序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇淺談中學(xué)體育教學(xué)中的賞識(shí)教育范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

淺談中學(xué)體育教學(xué)中的賞識(shí)教育:賞識(shí)教育在中學(xué)體育教學(xué)方面的應(yīng)用

摘 要：本文通過(guò)比較兩組學(xué)生對(duì)同一器材進(jìn)行功能開(kāi)發(fā)的數(shù)量、完成不同困難程度的移動(dòng)游戲所用時(shí)間、耐力方面，以及自信心、意志力等心理測(cè)試中，發(fā)現(xiàn)他們具有差別。學(xué)生在賞識(shí)因素的激勵(lì)下，產(chǎn)生了一種心理需求，形成了良性的非智力因素。在賞識(shí)教育中，學(xué)生從階段性“小目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)獲得成功的體驗(yàn)，朝著自定的目標(biāo)前進(jìn)，進(jìn)而形成一種良性的循環(huán)。學(xué)生由此身心充分結(jié)合，得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育； 賞識(shí)對(duì)象； 賞識(shí)信號(hào)； 賞識(shí)環(huán)境； 非智力因素

一、前言

美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆斯說(shuō)：“人性中最深切的稟質(zhì)是被人賞識(shí)的渴望?！币晃黄胀@童的父親周弘運(yùn)用賞識(shí)教育的方法，把一個(gè)三歲時(shí)還一個(gè)字不會(huì)說(shuō)的女兒周婷婷培養(yǎng)成了中國(guó)第一位聾人少年大學(xué)生，繼而在南京創(chuàng)建聾人學(xué)校，以此方法培養(yǎng)出一批批早慧兒童，進(jìn)而把這種方法用在健全兒童身上也取得了良好成效。人體是體質(zhì)與心理的統(tǒng)一體，但是由于受身心外在對(duì)立的體育觀的影響，有些人認(rèn)為，體育就是鍛煉身體，身體就是指肉體，而與精神和心靈無(wú)關(guān)。隨著體育教學(xué)方法和改革的不斷深入，育心和育體并重的思想越來(lái)越受到重視。筆者在教學(xué)中在對(duì)照班的學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生采用賞識(shí)教育方法，具體為首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生通過(guò)教學(xué)觀察、訪談、學(xué)生自我建立的資料袋和各階段、各項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程中找出賞識(shí)對(duì)象。其次，積極營(yíng)造賞識(shí)條件，在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)階段、教學(xué)內(nèi)容，都有意“設(shè)置困難點(diǎn)”、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生之間溝通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分組、設(shè)立切合實(shí)際的目標(biāo)，在鞏固已有的賞識(shí)情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合賞識(shí)信號(hào)的傳遞、賞識(shí)環(huán)境的渲染，使學(xué)生增強(qiáng)信心，堅(jiān)定目標(biāo)，并采用多種有效的評(píng)價(jià)方式。通過(guò)一個(gè)教學(xué)年的教學(xué)后，經(jīng)測(cè)試發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生除運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的成績(jī)提高外，他們的非智力因素方面具有明顯差別。非智力因素有廣義和狹義之分，本文所指的非智力因素為狹義的概念，即指那些不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，但對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程起直接制約作用的因素，主要包括：動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等。

本文試圖對(duì)賞識(shí)教育在體育教學(xué)中應(yīng)用方面加以探討。

二、研究對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象

高中一年級(jí)女生。其中本人所教授的高一（1）班與高一（2）班共有30人，高一（5）班與高一（6）班共31人，其中一人體育免修，不在研究范圍。在實(shí)驗(yàn)前對(duì)其身高、體重、肺活量、臺(tái)階實(shí)驗(yàn)、50米跑、仰臥起坐進(jìn)行測(cè)試，對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生體質(zhì)健康狀況并無(wú)明顯差別，見(jiàn)表1，隨機(jī)采用高一（1）班與高一（2）班為實(shí)驗(yàn)班，高一（5）班與高一（6）班為對(duì)照班。

2.研究方法

⑴文獻(xiàn)法：通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)資料，為文章提供重要理論依據(jù)。

⑵調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生用上海師范大學(xué)教育管理系馬加樂(lè)、楊瑞旺和喬世偉共同編制的中學(xué)生非智力因素測(cè)驗(yàn)的表格，測(cè)試學(xué)生非智力因素特征；用由北京師范大學(xué)兒童心理研究所陳會(huì)昌教授編制的意志品質(zhì)量表，測(cè)試實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生意志力發(fā)展情況、自信心方面發(fā)展情況。

⑶實(shí)驗(yàn)法：在一個(gè)學(xué)年結(jié)束前，讓兩個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)同一器材進(jìn)行多功能、代功能、異功能項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的能力傾向測(cè)驗(yàn)，對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的數(shù)量進(jìn)行分析對(duì)照，了解學(xué)生的潛力發(fā)揮情況；要求兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生完成不同困難程度的游戲，游戲（一）學(xué)生各自手扶著豎直立于地面的羽毛球拍，在拍子不倒的情況下，要求人有序移動(dòng)的簡(jiǎn)單游戲、游戲（二）“踏腳石游戲”即“1”、“2”、“3”、“a”、“b”、“c”是每個(gè)學(xué)生不同代碼，要求他們通過(guò)合作小組的有規(guī)則的移動(dòng)，由123* cba變cba*123隊(duì)形變換的較復(fù)雜游戲，并對(duì)游戲完成時(shí)間進(jìn)行測(cè)量分析對(duì)照。另外，還對(duì)兩組學(xué)生其在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的800米跑這個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

三、結(jié)果與分析

1.非智力因素是人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，在需要的基礎(chǔ)上，在人的統(tǒng)一發(fā)展過(guò)程中形成的，可以通過(guò)家庭、學(xué)校、社會(huì)等途徑來(lái)培養(yǎng)。本文的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為高一年級(jí)女生，她們這個(gè)年齡特征具有希望受人尊重、自我完善、獨(dú)立自主等的需要。在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生的臺(tái)階實(shí)驗(yàn)、肺活量體重指標(biāo)、50米跑、等項(xiàng)目的測(cè)試成績(jī)數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析中，發(fā)現(xiàn)他們并無(wú)顯著差別，以及在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生中學(xué)生非智力因素量表的問(wèn)卷調(diào)查中，他們的非智力因素特征方面并無(wú)明顯差別，見(jiàn)表（一）、（三）。但在實(shí)驗(yàn)后，對(duì)兩組學(xué)生的800米跑成績(jī)的前后相對(duì)照中，發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生較對(duì)照班的學(xué)生其800米跑成績(jī)有顯著進(jìn)步；另外，在實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生的自信心、意志力等非智力因素方面也具有明顯區(qū)別，見(jiàn)表（二）、（三）。分析其原因，人各有所長(zhǎng)，他們的特長(zhǎng)、愛(ài)好、氣質(zhì)類(lèi)型、社會(huì)適應(yīng)能力也有不同，在對(duì)實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)中通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的談，平時(shí)教學(xué)觀察，以及在階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中不斷地找出賞識(shí)他們的對(duì)象，充分了解不同學(xué)生的不同需要，增強(qiáng)學(xué)生自我意識(shí)，使他們對(duì)自己有一個(gè)全面客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)；積極營(yíng)造賞識(shí)的條件，在課中有目的開(kāi)展一些豐富多彩的自創(chuàng)，自選，自定的“小小奪標(biāo)活動(dòng)”，它不局限于像跑，跳，投等體力上的競(jìng)賽，而涉及智力，體育知識(shí)，合作能力，公平競(jìng)爭(zhēng)等各個(gè)方面，另外，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)，以提出“問(wèn)題”的形式出現(xiàn)，由各小組制訂計(jì)劃并組織完成，盡量滿足學(xué)生在活動(dòng)中展示自己才能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在各有所長(zhǎng)的充分認(rèn)識(shí)中，達(dá)到相互尊重、平等的境界，建立具有良好的風(fēng)氣和輿論的集體，為培養(yǎng)良好的非智力因素提供了有利的外部條件；在教學(xué)中盡可能擴(kuò)大賞識(shí)環(huán)境，增加賞識(shí)信度，帶動(dòng)周?chē)鷮W(xué)生引起“共鳴”，產(chǎn)生更好的賞識(shí)情感體驗(yàn)，在這些外因性動(dòng)機(jī)下，鞏固和提高他們的內(nèi)因性動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生自我需要；根據(jù)不同的教學(xué)階段、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的掌握情況，非智力因素等幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理地分組，并注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立切合實(shí)際的、階段性的、可實(shí)現(xiàn)的“小目標(biāo)”，把動(dòng)機(jī)與具體的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，滿足自身的需要，尤其對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)或恐懼的項(xiàng)目如那耐力跑、跨欄跑的教學(xué)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于向自身的薄弱環(huán)節(jié)挑戰(zhàn)，進(jìn)行補(bǔ)差、補(bǔ)缺練習(xí)，促進(jìn)賞識(shí)情感的遷移，因而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的800米跑成績(jī)提高的幅度比對(duì)照班學(xué)生要大，進(jìn)一步說(shuō)明通過(guò)賞識(shí)教育，學(xué)生在階段性“小目標(biāo)”實(shí)現(xiàn)中，不斷獲得成功的體驗(yàn)，并指向?qū)W生朝著自定的目標(biāo)前進(jìn)，形成一種良性的循環(huán)，促成學(xué)生形成了良性的非智力因素。

2.除用心理測(cè)驗(yàn)法外，筆者還對(duì)兩組學(xué)生對(duì)同一器材進(jìn)行功能開(kāi)發(fā)的數(shù)量、完成不同困難程度的移動(dòng)游戲所用時(shí)間進(jìn)行比較。從表4中可以看出，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在完成困難程度較低的游戲中，通過(guò)對(duì)游戲時(shí)間測(cè)量分析兩者并無(wú)明顯的差別上，但對(duì)困難程度較高的、需要有組織、協(xié)調(diào)、配合、有領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)大家齊心協(xié)力才能完成類(lèi)型游戲中，他們完成游戲的時(shí)間具有較明顯的差別；在相同條件下實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)照班的學(xué)生不僅對(duì)同一器材的多種功能的開(kāi)發(fā)的各階層的百分比數(shù)量都有較明顯的差別，而且在實(shí)踐中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在多種功能項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)中他們學(xué)習(xí)的熱情、自信心、堅(jiān)持性等非智力因素方面有很大的區(qū)別，顯示出了較強(qiáng)能力傾向，形成了強(qiáng)烈的學(xué)生行為活動(dòng)動(dòng)力系統(tǒng)，也體現(xiàn)了非智力因素對(duì)學(xué)生的智慧活動(dòng)方面有一定的促進(jìn)作用。

四、結(jié)論與建議

非智力因素屬于智慧活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，概括起來(lái)主要有兩類(lèi)：一類(lèi)為內(nèi)驅(qū)力，它是由有機(jī)體內(nèi)部或外部刺激所喚起的，指向一定目標(biāo)的某種內(nèi)在傾向。另一類(lèi)為情動(dòng)力，它是伴隨人的需要是否得到滿足的體驗(yàn)而激起的某種內(nèi)在傾向。通過(guò)賞識(shí)教育，學(xué)生在賞識(shí)因素的激勵(lì)下，激發(fā)了為達(dá)到目標(biāo)而努力行為的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生了一種心理需求，促成了良性的非智力因素，在賞識(shí)教育下，學(xué)生從階段性“小目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)獲得成功的體驗(yàn)，滿足了學(xué)生的需要，在體育教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的掌握情況，非智力因素等幾個(gè)方面進(jìn)行合理地分組，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立切合實(shí)際的、階段性的、可實(shí)現(xiàn)的“小目標(biāo)”，當(dāng)這種需求與一定目標(biāo)結(jié)合時(shí)，就產(chǎn)生為達(dá)到目標(biāo)而行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，激勵(lì)人們積極行動(dòng)，更為堅(jiān)定地朝著自定的目標(biāo)前進(jìn)，進(jìn)而形成一種良性的循環(huán)，因而體育教學(xué)中利用賞識(shí)教育對(duì)學(xué)生非智力因素方面的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。體育從其本質(zhì)功能而言，是直接作用于人的生理結(jié)構(gòu)極其機(jī)能，但由于心理是生理的功能形態(tài)，所以對(duì)生理的改造必然導(dǎo)致心理的發(fā)展，并且也只有將心理的發(fā)展納入到身體的改造中，讓人的心理來(lái)調(diào)控人的生理才符合人的體育的特征。體育活動(dòng)又常以團(tuán)隊(duì)或集體的形式出現(xiàn)，非智力因素是通過(guò)建立良好的集體來(lái)培養(yǎng)的，在體育教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生非智力因素方面，相對(duì)于其他學(xué)科有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因而建議體育教師把非智力因素培養(yǎng)也融入教學(xué)中；可以嘗試在體育教學(xué)中開(kāi)展一些有趣、合理，有助于非智力因素發(fā)展的項(xiàng)目，并積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生“課內(nèi)比賽，課外練”，豐富“減負(fù)”后的課余生活，把體育的時(shí)間進(jìn)一步“延伸”，體育觀念逐步深化；例如一些器材的功能的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要求學(xué)生“不僅想得出而且做得到，更要做的好”，進(jìn)而能成為自己的“專(zhuān)利”，在“專(zhuān)利”的評(píng)比，認(rèn)可，推廣的過(guò)程中，促使學(xué)生身心充分結(jié)合起來(lái)；教學(xué)中除通過(guò)教師的表情、語(yǔ)言，小小的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，甚至包括善意的誤差，來(lái)傳遞賞識(shí)信號(hào)外，而采用自評(píng)和他評(píng)的辦法，建立“健康卡”，進(jìn)行客觀的記錄，引導(dǎo)學(xué)生一方面實(shí)事求是的歸因，另一方面加強(qiáng)內(nèi)部歸因訓(xùn)練，將成功歸因于自己能力高，失敗歸因于自己的努力不夠，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的自信心；不論是外部誘因還是內(nèi)部誘因，都需要進(jìn)一步內(nèi)化，才能成為始動(dòng)力量，驅(qū)動(dòng)人們進(jìn)行各種智慧活動(dòng)；非智力因素的動(dòng)力功能是十分復(fù)雜的，對(duì)智慧活動(dòng)中的功能是雙向的，其水平過(guò)高或過(guò)低都會(huì)妨礙智慧活動(dòng)的順利進(jìn)行，因而注意保持適度水平，才能使它在智慧活動(dòng)中起良性作用。

淺談中學(xué)體育教學(xué)中的賞識(shí)教育:賞識(shí)教育在體育教學(xué)中學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的應(yīng)用

[摘要]賞識(shí)教育是指教育者認(rèn)識(shí)并賞識(shí)兒童,使兒童增強(qiáng)自信、主動(dòng)發(fā)展的教育方式,主要體現(xiàn)在以下六個(gè)方面:尊重、理解、信任、欣賞、激勵(lì)、寬容。本文就學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)與賞識(shí)教育展開(kāi)論證,探尋賞識(shí)教育在體育教學(xué)中心理素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]賞識(shí)教育 學(xué)生 體育教學(xué) 心理 應(yīng)用

教育的目的集中在人的全面發(fā)展,體育教育集這種目的于一身,體育教學(xué)中保證學(xué)生的全面健康發(fā)展是一項(xiàng)重要課題。作為一種教育方式,賞識(shí)教育有著諸多先進(jìn)思想,本文將就賞識(shí)教育在體育教學(xué)中,學(xué)生心理培養(yǎng)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、賞識(shí)教育概述

賞識(shí)教育就是“賞識(shí)――發(fā)展”教育的簡(jiǎn)稱(chēng),在對(duì)賞識(shí)教育的眾多定義中,本文較認(rèn)同崔學(xué)鴻在《賞識(shí)教育初論》中的觀點(diǎn):賞識(shí)教育就教育者而言,是一種愛(ài)的教育,是教育者用賞識(shí)的方法把愛(ài)具體化;就兒童而言,是“我能行”的教育,使兒童、少年在賞識(shí)中增強(qiáng)自信并得到主動(dòng)發(fā)展。簡(jiǎn)言之,賞識(shí)教育是指教育者認(rèn)識(shí)并賞識(shí)兒童,使兒童增強(qiáng)自信、主動(dòng)發(fā)展的教育模式。教育界普遍認(rèn)同的賞識(shí)學(xué)生的作用主要有五個(gè)方面:1.增強(qiáng)學(xué)生自信,激發(fā)學(xué)生個(gè)性智能;2.增強(qiáng)自下而上的成功感,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展;3.注重學(xué)生的個(gè)體狀態(tài)、人格發(fā)展,提升學(xué)生人文關(guān)懷意識(shí);4.建立和諧的師生關(guān)系、教育氛圍,突出學(xué)生的創(chuàng)新精神;5.促進(jìn)教育改革、科學(xué)發(fā)展。

二、體育教學(xué)中學(xué)生的心理問(wèn)題及誘因

(一)體育教學(xué)中不良心理因素的誘因。體育教學(xué)中,學(xué)生會(huì)形成不同的心理期望和思維,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯,通過(guò)參考其他學(xué)者的論述及本人經(jīng)驗(yàn),誘因主要有以下幾點(diǎn):1.科學(xué)知識(shí)的缺乏,對(duì)體育認(rèn)識(shí)的不足;2.對(duì)體育的惰性,形成懶動(dòng)個(gè)性;3.自身能力的差異導(dǎo)致的自卑個(gè)性;4.耐心不足,失敗后難以堅(jiān)持;5.對(duì)單一項(xiàng)目的過(guò)分投入;6.恐懼感的形成及惡性循環(huán)。

(二)體育教學(xué)中學(xué)生的心理問(wèn)題。1.驕傲自負(fù):體育教學(xué)中,自認(rèn)為身體素質(zhì)好,不聽(tīng)老師講課,高估自己的能力;在訓(xùn)練、比賽中,過(guò)于自信、自負(fù),對(duì)對(duì)方能力估計(jì)不足,脫離實(shí)際,最終預(yù)定目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn),引起不良心理反應(yīng)。2.偏執(zhí)逆反:處于青春期的學(xué)生大多具有逆反心理,體育教學(xué)中,若教師過(guò)于嚴(yán)格或粗暴,學(xué)生的自尊心受到傷害,導(dǎo)致逆反心理產(chǎn)生,引發(fā)學(xué)生對(duì)體育課的對(duì)立,應(yīng)加以重視。3.孤獨(dú)自卑:由于學(xué)生個(gè)體差異,部分學(xué)生性格內(nèi)向孤僻,體育教學(xué)中,這部分人群容易產(chǎn)生消極心態(tài),參與集體項(xiàng)目活動(dòng)的熱情很低,生活中則缺少朋友,缺乏交流。4.焦慮恐懼:恐懼心理大部分來(lái)自于體育器械課,如上單杠、跳箱、跳馬課時(shí),練習(xí)這些器械,容易受傷,導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生膽怯、恐懼,害怕受傷,心理緊張,影響學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

三、賞識(shí)教育在體育教學(xué)中增進(jìn)心理健康的應(yīng)用

(一)體育教學(xué)中的師生關(guān)系構(gòu)建――尊重、信任。把賞識(shí)教育運(yùn)用到體育教學(xué)中,首先要求師生地位平等。在這個(gè)前提下,教師作為實(shí)施者、主導(dǎo)者,才能夠正確地對(duì)待學(xué)生;學(xué)生則享有充分的獨(dú)立自主,才有自我東西的釋放。有了獨(dú)立自主的權(quán)利、地位的平等,他們才能放開(kāi)心理束縛,自信逐漸增強(qiáng)。體育教學(xué)中非常需要他們的主動(dòng)性,而不是簡(jiǎn)單的模仿,只有如此,體育教學(xué)才能有良好的基礎(chǔ),建立互信互尊的關(guān)系,學(xué)生的體育心理才能發(fā)展良好。

(二)掌握學(xué)生的體育基礎(chǔ)――理解。由于學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力差異明顯,因此,體育教學(xué)中,老師首先了解學(xué)生的體育基本狀況并予以區(qū)分,才能在教學(xué)中有區(qū)別地加以賞識(shí)教育,給予學(xué)生充分的心理空間。

(三)積極主動(dòng)引導(dǎo)――心理暗示、疏導(dǎo)與寬容。體育教學(xué)中教師是學(xué)生的指導(dǎo)者,正確積極引導(dǎo)很有必要。教學(xué)中學(xué)生易產(chǎn)生的不良心理,老師正確的引導(dǎo)與暗示可以疏導(dǎo)緩解。這正是賞識(shí)教育所提倡的教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的思想,從而促進(jìn)學(xué)生身心水平的提高。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力――欣賞與激勵(lì)。體育教學(xué)中最重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。教學(xué)中,要選擇好的教學(xué)方法和手段,讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中運(yùn)動(dòng)技能不斷提高,自信逐步樹(shù)立。自信是賞識(shí)教育中很重要的一個(gè)部分。教學(xué)中可以分階段、分步驟地進(jìn)行,使學(xué)生能夠輕松地進(jìn)步,根據(jù)不同的人設(shè)立階段性目標(biāo),在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中干預(yù)指導(dǎo)。一是根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好興趣來(lái)選擇性地教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生由興趣出發(fā)。二是根據(jù)學(xué)生進(jìn)步要有賞識(shí)性評(píng)價(jià),既評(píng)估學(xué)習(xí)效果,又要針對(duì)問(wèn)題分析解決。不給學(xué)生任務(wù),而是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)提高運(yùn)動(dòng)技能,技能的提高則可以很好地增強(qiáng)自信。

(五)創(chuàng)造良好體育教學(xué)環(huán)境。體育教學(xué)環(huán)境非常重要,學(xué)生的安全感很大一部分來(lái)自良好的環(huán)境,學(xué)生安全感高,會(huì)極大地調(diào)動(dòng)積極性;還要注意人文環(huán)境,積極創(chuàng)造活躍的體育運(yùn)動(dòng)氛圍。賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)、認(rèn)可,我們認(rèn)為將這一觀點(diǎn)運(yùn)用到改善人文環(huán)境效果很好,給予學(xué)生良好的教育環(huán)境,充分的個(gè)體認(rèn)可,讓他們主動(dòng)去參與,這樣能夠使學(xué)生產(chǎn)生自我主體感、成功感、愉悅感,從而消除不良的體育心理。

四、結(jié)語(yǔ)

“賞識(shí)教育”是生命的教育,是愛(ài)的教育,是充滿人情味、富有生命力的教育。它不僅對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的教育方式,也適合青少年及成人的教育。每個(gè)人都經(jīng)歷過(guò)兒童階段,即使長(zhǎng)大后也可能具備兒童的一些特性:如被人夸獎(jiǎng)表?yè)P(yáng)會(huì)愉悅。體育教學(xué)就可運(yùn)用這一點(diǎn)來(lái)發(fā)揮賞識(shí)理念的作用,消除學(xué)生不良心理,促進(jìn)教育順利進(jìn)行,這將對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生極其重要的作用。

淺談中學(xué)體育教學(xué)中的賞識(shí)教育:中學(xué)體育教學(xué)中的賞識(shí)教育

體育教學(xué)是在體育教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與下，由教師向?qū)W生傳授體育知識(shí)、技術(shù)和技能，使學(xué)生能夠通過(guò)各種身體練習(xí)，系統(tǒng)地掌握有關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)、技能，并不斷地增強(qiáng)體質(zhì)，提高身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的過(guò)程，也是一個(gè)將思維活動(dòng)與體力活動(dòng)密切結(jié)合的過(guò)程。

賞識(shí)教育實(shí)質(zhì)是通過(guò)贊美、欣賞及鼓勵(lì)的手段給學(xué)生一種積極向上的心理暗示，這樣從情感上拉近與學(xué)生的距離，放松學(xué)生的心理戒備，從而老師得到信賴(lài)，學(xué)生愿意接受老師的幫助而且增強(qiáng)他們的信心，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。心理學(xué)研究表明，人在滿足了生理與安全的需要后，都希望能尋求一個(gè)自己的歸屬群體，并渴求在這個(gè)群體里獲得尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)和幫助。也就是說(shuō)，希望獲得別人的關(guān)注和好感，這是人的本能需要。對(duì)教師而言，賞識(shí)其實(shí)就是對(duì)學(xué)生的關(guān)注和肯定，也從根本上滿足了學(xué)生尋求歸屬的基本需求。

一、賞識(shí)教育有利于學(xué)生潛力的發(fā)揮，自信心的培養(yǎng)

賞識(shí)教育是愛(ài)的認(rèn)識(shí)和欣賞，能夠喚醒和激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，讓其在被賞識(shí)中認(rèn)識(shí)自我、肯定自我，從而發(fā)揮潛力。學(xué)生潛力充分表現(xiàn)出來(lái)，生命的旺盛力才能得以體現(xiàn)，才能培養(yǎng)出真正有創(chuàng)造力的學(xué)生。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)及時(shí)肯定贊揚(yáng)，引導(dǎo)他們正確恰當(dāng)?shù)臍w因，讓學(xué)生看到期望，從而誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們堅(jiān)定的自信心。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路?！辟p識(shí)教育要求教師以賞識(shí)的心態(tài)，用真摯的愛(ài)真誠(chéng)地認(rèn)識(shí)、尊重、理解和信任學(xué)生，從而使學(xué)生能切實(shí)地懂得教師的良苦用心，主動(dòng)走近教師、主動(dòng)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

賞識(shí)教育過(guò)程中最重要的就是讓學(xué)生體驗(yàn)成功。當(dāng)學(xué)生所體驗(yàn)的經(jīng)歷是成功次數(shù)較多的時(shí)候，他們的自我意識(shí)，自我約束力就比較強(qiáng)，他們的自信心也會(huì)增強(qiáng)，并由此轉(zhuǎn)化為一種積極的、健康的人格，他們的各種潛力就能得到充分的發(fā)揮。在體育教學(xué)中，課堂上很容易為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使他們能夠在各種學(xué)習(xí)和活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。比如：舉辦課內(nèi)籃球賽時(shí)，把規(guī)則稍加更改，規(guī)定技能差的同學(xué)一次投中得分比正常情況下高一分，這樣技能差的同學(xué)會(huì)容易體會(huì)到成功的感覺(jué)。另外，在教學(xué)中也可以通過(guò)推選骨干、樹(shù)立榜樣，讓這些學(xué)生體驗(yàn)成功，激勵(lì)他們不斷進(jìn)取，同時(shí)也為其他學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)的典范，從而促進(jìn)學(xué)生體育成績(jī)的共同提高。

三、構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生體會(huì)多樣的賞識(shí)

1．賞識(shí)評(píng)價(jià)要及時(shí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生即便是微小的進(jìn)步，用積極肯定的語(yǔ)言加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，都能使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而加深對(duì)體育課的感情，提高學(xué)習(xí)積極性。

2．評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元化。評(píng)價(jià)體育學(xué)習(xí)不單要測(cè)試學(xué)生對(duì)體育知識(shí)、技能的掌握程度，更要檢驗(yàn)學(xué)生通過(guò)體育學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)了多少分析、解決問(wèn)題的能力。

3．評(píng)價(jià)的方式要多樣化。體育學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，要堅(jiān)持多樣化的評(píng)價(jià)方式。如教學(xué)比賽、趣味練習(xí)、特長(zhǎng)展示等等，來(lái)測(cè)試學(xué)生知識(shí)技能的掌握程度，從各個(gè)角度、各個(gè)層面給學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)論。

四、賞識(shí)教育在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用

賞識(shí)教育的重要性不言而喻，但作為教育學(xué)和心理學(xué)二者結(jié)合的一種教育方法，在實(shí)際應(yīng)用中并不是孤立的，它有其獨(dú)特的作用，但不是萬(wàn)能的教育方法。在體育教學(xué)中要與其它教育、教學(xué)方法互相結(jié)合，靈活運(yùn)用。賞識(shí)教育的關(guān)鍵和目標(biāo)是通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生對(duì)自己有正確的自我評(píng)價(jià)和定位，克服自負(fù)和自卑的心理障礙，調(diào)整好心理心態(tài)，使其認(rèn)識(shí)如果看不到自己的價(jià)值，只看到自己的不足和差距，甘做弱者，就處于一種心理不健康的狀態(tài)，在激烈的人生競(jìng)爭(zhēng)中就會(huì)缺乏上進(jìn)心和勇氣。體育運(yùn)動(dòng)重在參與，貴在不斷戰(zhàn)勝自我，向新目標(biāo)進(jìn)行挑戰(zhàn)。

五、賞識(shí)教育應(yīng)有度

賞識(shí)是教育學(xué)生的主要方法，但不是唯一的方法。賞識(shí)的同時(shí)，不應(yīng)該忽視批評(píng)、懲罰在教育中的積極作用。教師教育學(xué)生就像種花要施肥澆水，修枝剪葉一樣，賞識(shí)教育就像施肥澆水，批評(píng)、懲罰教育就像修枝剪葉。沒(méi)有批評(píng)、懲罰的教育是不完整的教育。應(yīng)該批評(píng)懲罰學(xué)生的時(shí)候如果不給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)懲罰而加以縱容的話，會(huì)使學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)，執(zhí)迷不悟，從而喪失責(zé)任感，弱化判斷善惡是非的能力，易使學(xué)生走上歧途。古語(yǔ)：“千里之堤，潰于蟻穴！”教師絕不可姑息學(xué)生的錯(cuò)誤行為，但教師也要慎用批評(píng)懲罰，因?yàn)檫^(guò)重的批評(píng)懲罰會(huì)使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生極強(qiáng)的內(nèi)疚和羞辱感或引起學(xué)生的逆反心理。因此批評(píng)懲罰的度要把握好，既要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，心理上產(chǎn)生適度的愧疚感，又不能打擊學(xué)生的自尊心。兩種教育只有有效、完美地結(jié)合起來(lái)才能使學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

有位教育家曾說(shuō)過(guò)，教育是“太陽(yáng)底下最神圣的事業(yè)”，教師是從事這種神圣事業(yè)的人，是“人類(lèi)靈魂的工程師”。面對(duì)那些年輕的生命和純潔的心靈，我們就要學(xué)會(huì)賞識(shí)那些值得我們賞識(shí)的東西。學(xué)生在賞識(shí)教育下，體驗(yàn)到了被教師尊重的那份尊嚴(yán)感，被教師欣賞的那份幸福感，被教師贊成的那份成就感，他們就會(huì)極大地增強(qiáng)自信，積極性就會(huì)得到充分地調(diào)動(dòng)，潛能就會(huì)得以激發(fā)，從而走出一條成功的人生之路。在實(shí)施賞識(shí)教育中，要使學(xué)生準(zhǔn)確地定位自己，珍惜自己的價(jià)值，明確體育運(yùn)動(dòng)和身體健康與實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值之間的關(guān)系，明確個(gè)人體質(zhì)與整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的改善和提高有著直接的相關(guān)，重視體育鍛煉。