序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇個別化教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

個別化教育論文:改進教育策略:教育需要個別化

家園有效配合策略

在調(diào)查及平時的交談中發(fā)現(xiàn)，在不少行為個別化幼兒的家長中存在著這樣那樣的問題，面對這些情況，我們采取間接、婉轉(zhuǎn)、靈活的辦法，努力改變家長的兒童觀和教育方法，如多次舉辦專題講座，邀請所有家長參加，由于是全體家長都參加，那些行為個別化幼兒的家長就不會覺得是專門針對自己或自己的孩子，也就樂意接受。同時，我們還通過家長園地、家園聯(lián)系冊、與家長個別交談等方式，幫助、指導(dǎo)家長采取正確的教養(yǎng)方式，逐步樹立科學(xué)的兒童觀。在與行為個別化幼兒的家長聯(lián)系中，我們改變以往那種只是一味告狀的做法，而是首先向家長匯報孩子的進步，哪怕是一點點進步，同時，向家長提出配合教育的具體要求，盡可能使家園的教育一致，共同轉(zhuǎn)化幼兒的個別化行為。

具體方法：追蹤式的家訪、家長日志、家園訪談、家長講座等。

理解關(guān)愛策略

愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件。人都渴望被理解和尊重，行為個別化幼兒也不例外。實踐證明，被成人厭棄的幼兒，常自暴自棄，形成自卑或逆反心理。因此，對于這些幼兒，教師更不應(yīng)該吝嗇自己的語言和表情，而要通過多種形式，向他們傳遞我們的愛。即使只是一個會心的微笑、一句關(guān)心的話語、幾下親切的撫摸，都會使他們感受到“老師還是愛我的，我應(yīng)該聽老師的話”。蘇霍姆林斯基也曾說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛兒童。”那么，只要教師能給幼兒無私的愛，公正的愛，教育那些行為個別化幼兒就不再困難了。

具體方法：

（一）克服教師對行為個別化幼兒的偏見和不滿情緒，真心的去了解關(guān)愛行為個別化幼兒的內(nèi)心需要。

（二）在和行為個別化幼兒進行交流和勸阻時，教師一定要記得：心理上要蹲下來（平等），臉上要笑起來（善意），身體最好能碰起來（親和力）。

（三）師對行為個別化幼兒的批評要注意方式方法，要在同伴面前保護幼兒的自尊，注意語言不宜太過偏激。

賞識教育策略

教師在教育行為個別化幼兒的過程中，可以強化優(yōu)點，淡化缺點，以強化優(yōu)點來幫助幼兒克服缺點。教師平日要善于觀察發(fā)現(xiàn)行為個別化幼兒的優(yōu)點和進步，對其優(yōu)點或進步要給予充分的肯定和表揚，對于其缺點教師裝在心里，但不要在其他幼兒面前過分強調(diào)、夸張，促進他們有效的、良好的發(fā)展。只要教師以平靜的心態(tài)，平等的眼光看待這些行為個別化幼兒，就能發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多閃光點，比如：好奇、好問、求知欲旺盛等。教師和家長都應(yīng)該抓住他們的這些特點，有的放矢的進行教育，才能取得良好的教育效果。

具體方法：

（一）觀察記錄或照片等形式記錄孩子的閃光點，通過談話、表揚等形式讓幼兒在集體面前獲得信任，得到同伴賞識。

（二）開展家園溝通，達成家園共識：對行為個別化幼兒的優(yōu)點用加法，對缺點用減法。

活動激勵策略

創(chuàng)造條件，多給行為個別化幼兒表現(xiàn)的機會，搭建展現(xiàn)的平臺。

行為個別化幼兒往往“精力過?！?，他們好像有使不完的力氣。他們體內(nèi)的“剩余精力”需要以一定的方式“發(fā)泄”出來。因此，成人一方面應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，允許幼兒把“過剩的精力”“發(fā)泄”出來。同時，對特別好動的幼兒給予特殊關(guān)照，讓他們比其他小朋友有更多的時間和機會活動。另一方面，成人應(yīng)善于把幼兒的個別化行為引導(dǎo)到有益的活動中去，以減少幼兒因“發(fā)泄”而出現(xiàn)的破壞性、攻擊性等不良表現(xiàn)。如幼兒好問、好探索，成人應(yīng)盡可能啟發(fā)幼兒開動腦筋，通過想一想，比一比，看一看，做一做，一步一步引導(dǎo)幼兒去尋找答案，把幼兒的好奇心、求知欲變成發(fā)展智力的動力。

具體方法：

（一）對行為個別化幼兒的行為外顯特征，教師擬訂出適合個別化行為幼兒的游戲，如：木偶人、拉勾勾、我是小老師等。

（二）課題研究組成員積極互動，將各自觀察的行為個別化幼兒組織在一起，開展游戲互動活動，讓孩子感受別人的異常行為給自己帶來的不便，從而讓孩子學(xué)會主動克制自己的行為。

（三）改變教養(yǎng)方式，教師進行具體指導(dǎo)。讓行為個別化幼兒多和榜樣性的同伴接觸交往，獲得行為經(jīng)驗，得到行為練習(xí)。

差別化教育策略

重視個性差異，有的放失的進行個別教育。

由于生理、教育、年齡、個體發(fā)展、家庭環(huán)境等方面的不同，行為個別化幼兒存在著明顯的個性差異。針對不同的個別化行為進行教育，是教育行為個別化幼兒的重要對策。對于“活動量大、自制力差”的幼兒，除了滿足其正常的要求，可通過游戲，讓幼兒擔任一定角色，以角色的行為規(guī)范來約束他們；對于家園表現(xiàn)不一的幼兒，除了加強家園協(xié)調(diào)統(tǒng)一，幼兒園應(yīng)著重糾正其霸道、攻擊性、注意力不集中等方面的行為。對于男孩子，教師應(yīng)把他們的這些行為引向健康的活動上去，并向他們提出嚴格的常規(guī)要求；而對于女孩子，教師在努力吸引其注意力，糾正其霸道行為的同時，利用他們“鬼點子”多、聰明等特點，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)她們想辦法加以解決，努力提高其思維能力和解決問題的能力。

具體方法：

（一）分析每個行為個別化幼兒行為異常形成的原因，從成長背景、教養(yǎng)方式、家長配合等方面入手，從而開展個性化教育。

（二）建立和諧信任的師幼互動關(guān)系，同時教師的教育方法應(yīng)靈活多變。就事論事，不用老眼光看人，相信行為個別化幼兒的每一步成長和變化。

行為個別化幼兒教育策略研究是教育以孩子為本，尊重個體差異的最好體現(xiàn)，教師應(yīng)付出更對的關(guān)心和耐心，認識到個別化教育的反復(fù)性、長期性和復(fù)雜性，引導(dǎo)孩子健康成長。

在教育過程中教師要克服急功近利的思想，循序漸進的對行為個別化幼兒提出要求擬定計劃，讓孩子積累成功，收獲轉(zhuǎn)變。

其實，教育真的是一個等待的過程，是教師靈魂與孩子靈魂的喚醒和溝通。喚醒不是呵斥，喚醒也不是命令，那是一種邊走邊等的愜意。面對行為個別化的孩子，不能要求教育效果一蹴而就，而應(yīng)該對于孩子的優(yōu)點用加法，缺點用減法的方式，讓孩子明白自己的進步和轉(zhuǎn)變。教師的信任和期望、家庭的關(guān)愛會讓行為個別化幼兒走的更遠更美！

個別化教育論文:按照原文刊登,務(wù)必保留指導(dǎo)老師四個字巧用評估揚起個別化教育風標

指導(dǎo)老師：蘭利

重慶市壁山縣特殊教育學(xué)校

摘 要：評估它像一根繩提領(lǐng)著孩子的發(fā)展，規(guī)劃著教育的歷程，更是教師在個別化教育中，教學(xué)內(nèi)容篩選、教學(xué)方法抉擇、教學(xué)成果鑒定的風標。

關(guān)鍵詞：評估 個別化 風標

正 文： 對美好愿望的執(zhí)著追求是人性的本質(zhì)，也是特殊教育的本質(zhì)。實施個別化教育，如何在IEP中細化教育標準實現(xiàn)殘疾障礙孩子的蛻變，我認為要從評估開始。

一、 科學(xué)評估使個別化教育成為有本之木

個別化教育（IEP）是對學(xué)生個性的尊重基礎(chǔ)上，變以教材、教師為中心的分科教育，真切關(guān)注每個學(xué)生，以學(xué)生為中心，實施潛能開發(fā)、個性發(fā)展的單元主題教育。個別化教育目前只在特殊教育學(xué)校，或者只是智障兒童的教育中成型。在兩年的個別化教育實踐中，我深刻的感受到個別化教育要落到實處，與孩子一生的發(fā)展融合，科學(xué)的評估是個別化教育課堂綻放出奇光異彩電源，是教師實施IEP的奠基石。

二、通過入學(xué)系統(tǒng)的評估，關(guān)注了學(xué)生橫向的發(fā)展，更關(guān)注了學(xué)生縱向的發(fā)展，彰顯個別化一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念

1.成立了專業(yè)的評估團隊，全方位對孩子進行個別化奠基評價。

關(guān)于智力障礙兒童，他的障礙類型和程度是多種多樣的。作為教學(xué)的主體，個別化教育中了解學(xué)生，不是原來的片面的談?wù)勗挘鰝€觀察填個表。如今我們是聯(lián)合醫(yī)院的專業(yè)鑒定人員、學(xué)校專職的心理教師、醫(yī)護人員、教務(wù)處教師、班級教師，以及家長等成立了6到9人的專業(yè)評估團隊，每個人進行了詳細的分工，逐一對個別化班級中的孩子進行教育評估。這樣孩子個別化計劃奠定了專業(yè)人員支持和基礎(chǔ)。

2.評估多維度、科學(xué)詳細，結(jié)合每個孩子的身心體質(zhì)的特點，確定了孩子的優(yōu)先發(fā)展區(qū)。

專家團隊的成立后，集中所有人員在15天左右對孩子進行了比較系統(tǒng)的觀察和測量。通過專業(yè)的《嬰兒――初中生社會適應(yīng)能力量表》《Vincland適應(yīng)能力量表》《兒童適應(yīng)行為量表》等對孩子進行測量。走訪其父母、爺爺奶奶以及家中的長期監(jiān)護人，掌握孩子出生史、病歷史、家庭成長、學(xué)習(xí)情況。從孩子的感知覺、認知能力、粗大動作、精細動作、社會交往、生活適應(yīng)以及情緒控制對孩子進行了現(xiàn)場評估測評。分析孩子所有特長，擬定最近發(fā)展區(qū)，制定優(yōu)先發(fā)展的項目。

3.通過評估擬定豐富的生態(tài)性的、功能性的教育內(nèi)容，彰顯個別化多元性、開放性、包容性、支持性。

教學(xué)內(nèi)容是教育學(xué)生的主要載體，其中“精華與自然”兩個部分鐘擺現(xiàn)象讓我感受很深，作為教師，我希望把最好的傳給孩子，也疲于奔命的把好東西揉捏在一起塞給孩子，然而事與愿違。面對孩子們存在的顯著差異，我們的課程必須是要適合孩子的。在這里一些自然性的、生態(tài)性的、支持性的課程使孩子在最大程度上得到發(fā)展。我們預(yù)設(shè)了各種支持系統(tǒng)，各種簡單的、具體的、可以操作，開設(shè)功能性的補償教育訓(xùn)練，針對不同的輕重程度分設(shè)了可教育、可訓(xùn)練、可養(yǎng)護等活動策略。

二、通過階段性的評估，讓教師實時優(yōu)化教學(xué)策略，為IEP主題單元教學(xué)有效、高效保駕護航。

特殊教育不同于普通教學(xué)的關(guān)鍵區(qū)別在于智障教育是通過個別化單元主題整合教育把這些智力受損的特殊兒童教育培養(yǎng)成一個能夠適應(yīng)生活的社會人。在教學(xué)中階段性過程的評估對教師、學(xué)生、以及家長都有催化激勵作用，傳給教育課堂不竭的馬力。

1.在課堂的實施中，評估關(guān)注教學(xué)課堂的障礙干預(yù)、生活補償，在無障礙教學(xué)中實現(xiàn)卓越課堂的內(nèi)涵。

在課堂障礙是特教孩子的一個痼疾，面對孩子們不同的障礙：自閉、多動、攻擊性行為等等，我們教師在工作中潛心研究認真開發(fā)，研究學(xué)生行為，提高學(xué)習(xí)興趣，在各種障礙的干預(yù)中我們斗智斗勇，與他們的痼疾斗體力，耗精力。比如怎樣突破自閉癥兒童的溝通交往，我在教學(xué)干預(yù)中，就交給孩子最有效的、最實用的溝通交往詞句。如“幫幫我”“給我”兩個詞讓自閉癥兒童能夠很好地向人尋求幫助和表達自己的需求。

2.合理評估，樹立教師的花苞心態(tài)，理性看待學(xué)生能力，突破教學(xué)的挫敗，真正顯現(xiàn)課堂中學(xué)生能力提升。

實施個別化的教育：“一生一課表”“一生一方案”是不夠的，還要有一個更深層次的理念，那就是“一課一足跡，一生一發(fā)展”。特殊兒童的發(fā)展不是想象中成直線性上升發(fā)展，他們的成長是成坡度折線的螺旋發(fā)展。發(fā)展的緩慢在教學(xué)中往往使許多教師避免不了挫折和挫敗?！霸趺唇桃步滩粫痹谖铱磥?，不是他會不會的問題，而是我們評估對不對，在評估中不能把對待普通學(xué)生一樣標準，更不能只關(guān)注目標整體劃一的達成。通過個別化的評估，細化每個學(xué)生的活動目標，為孩子擬定階段性的發(fā)展目標，通過與他原有的能力為基線，在每一堂課中細化具體目標的達成，形成行為線。這個要求并不多，只要一天有一個改善，相信鐵樹也有花開的一天。

3.整合評估，課堂全面協(xié)同，適應(yīng)生活，適應(yīng)社會。

個別化教育活動中主題單元的教學(xué)，整合了學(xué)科的單一刻板，學(xué)科間親密的合作。單元主題在遵循學(xué)生的評估下，整合所有的教學(xué)目標內(nèi)容，一個主題提攜了所有的教學(xué)科目。通過設(shè)計單元活動的策劃，把我們手中的教材進行借鑒整合，同時根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的具體情況，開發(fā)適合學(xué)生的課堂教材。比如：認識新校園主題活動，我們所有的教學(xué)老師，語文教學(xué)通過認讀文字，識記兒歌；數(shù)學(xué)教師通過觀察新校舍，認識新同學(xué)掌握前后、遠近、大小、多少、等數(shù)概念；美術(shù)通過相應(yīng)的畫畫，音樂通過歌謠等認識校園歌唱校園美化校園等。這種整合評估模式，將教材在一脈相承的目標下將課堂從橫向上鏈接起來，給學(xué)生更寬廣的發(fā)展。

三、細致全面的期末綜合評估，讓孩子看到沉甸甸的碩果，家長幸福滿滿，賦予了課堂更廣闊和富足的內(nèi)涵。

1.評估直面家長，教育課堂互動溝通。

單元主題的教學(xué)過程中，針對特殊兒童需要更多的支持和家校聯(lián)系，我實施的家校綜合評估。這其間一個保障性的支持力量是家長的支持。家長從態(tài)度上和精力上對學(xué)校教育工作的支持是實施個別化教育的有力保障。單元主題教學(xué)中，我利用班上家長對教育的支持，每一個月的月末周五，進行家校的教育互動評估，讓家長了解學(xué)校教育，同時細致的掌握下一個月單元主題的內(nèi)容和一些必要的教育方法。

2.測評玲瓏剔透，內(nèi)容動手動口。

綜合評估要見證實施單元主題的課堂成果。在一年總結(jié)性測評中，組織班級教師提前一周進行了學(xué)科教育的測評、測試。對傳統(tǒng)的期末考試，進行了改革，我們的考場可以在教室，可以在操場，還可以是餐廳，是寢室。學(xué)生測評的內(nèi)容、答題方式很多，有書面的、口述的、表演的、操作的。測評題的類型，從根本上進行了改變。這是一次質(zhì)的改變?；叵朐瓉碓趥鹘y(tǒng)期末測評中那些智障孩子消極的態(tài)度，困難的題型，與焦慮不安的教師，讓期末的測評暴死于一堂呆板的考試課堂。一學(xué)期結(jié)束了，學(xué)生希望看到成長，體驗學(xué)習(xí)的榮譽與快樂，但是一張簡單的卷子使學(xué)生試考的沖動，與無從下手的困境，瞬間讓他們從天堂到地獄。如果，測評不只是在卷子上的簡單對錯，我們的測評更客觀和實在，我們的孩子他們將會有更多的收獲。

3.教育同心協(xié)力，收獲喜樂共勉

個別化教育綜合評估中，評估主體不應(yīng)該只局限于我們的教師。在學(xué)期末的評估中，我嘗試著，開始只有個別家長參與。第一天測評后家長欣喜的眼光，讓我意識到，測評應(yīng)該讓每一個家長的參與。教學(xué)的榮譽不只是教師個人的欣喜。對于一個孩子來說，他不是一個純粹的個體，在他們稚嫩的肩上，承載著幾代人的期望。所以在一學(xué)期收獲的季節(jié)，我讓每個家長與教師共同采摘教育的果實。學(xué)習(xí)需要興趣，未來需要激情、自信，榮幸，個別化教育中家?；有枰謸?，需要共勉，需要同心同喜，于是我們的評估全過程都有家長的參與。巧用評估給與我們的課堂別樣的精彩和感動。

個別化教育論文:對“培智兒童”個別化教育的探討

摘 要： 培智兒童大多是因為遺傳、出生過程或出生后腦部受到損傷而造成的智力缺陷。每個兒童都是與眾不同、獨一無二的，培智兒童也不例外。培智兒童的教育，已成為基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要組成部分。由于培智兒童的特殊性，對他們的教育方法應(yīng)針對其心理生理特點展開。培智兒童的個性差異尤為明顯，針對培智兒童的個性化差異，應(yīng)采用個別化教育。

關(guān)鍵詞： 培智兒童 個別化教育 個性化差異

個別化教育自提出以來二十幾年，可以說已經(jīng)與特殊教育畫上等號。兩百多年來人權(quán)的擴張，不斷要求特殊教育專業(yè)化及普及化，但由于培智兒童的個別差異大，在教學(xué)上無法像普通兒童一樣，用一樣的教材與全班一起檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此需要一套新的教育方式和理念，此時“個別化教育”便扮演重要角色。如何使智力落后兒童“學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會勞動，學(xué)會生活，學(xué)會健體，學(xué)會審美”，需要特殊教育工作者因材施教，針對學(xué)生的個性化差異開展教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，以便真正使培智兒童成為將來適應(yīng)社會的自食其力、殘而不缺的人。下面我針對培智兒童個別化教育談?wù)勛约旱目捶ā?

一、確立個別化教育概念

個別化教育是滿足特殊教育需要、實現(xiàn)個性發(fā)展的重要手段和方式，也是特殊教育的重要特征，因此個別化教育的探索受到特殊教育界的空前重視，但對個別化教育的內(nèi)涵及其相關(guān)概念在認識上還存在許多模糊、混亂之處。

個別化教育不僅僅是一種孤立的教育模式，更是一種理念、模式、方法和策略的總稱。個別化教育是現(xiàn)代教育方法上的一種教學(xué)方式。個別化教學(xué)作為一種教育現(xiàn)象，可追溯到我國封建社會的私塾教學(xué)。1978年出版的《個別化教學(xué)》定義為：“個別化教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，使每門學(xué)科的學(xué)習(xí)進程，按照學(xué)生各自的速度來組織。教學(xué)是不分年級的，以使每個孩子在學(xué)習(xí)每門學(xué)科時，根據(jù)他們的能力許可的程度前進。”

現(xiàn)在人們對個別化教學(xué)的關(guān)注不僅是作為一種教學(xué)形式，還和教學(xué)目標、成績評定、教材教法等密切相連，作為一種強化教學(xué)效果的手段加以研究。隨著教育實際的不斷發(fā)展，個別化教學(xué)的含義已有了很大的變遷與擴展。

個別化教學(xué)可以是一對一的教學(xué)，也可以體現(xiàn)在小組或班級教學(xué)中。根據(jù)培智兒童的個人能力、興趣和需要，制定不同的學(xué)習(xí)目標，針對培智兒童的具體發(fā)展情況制訂教育計劃，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。它與集體教學(xué)是不對立的，是協(xié)調(diào)發(fā)展，是個性與共性的統(tǒng)一。個別化教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展趨勢，是教育理想的最佳實現(xiàn)。

二、培智兒童個性化差異體現(xiàn)

我國特殊學(xué)校中常見的智力障礙兒童的類型有：（1）唐氏綜合征（先天愚型）、脆性X綜合征；（2）先天性顱腦畸形、先天性腦積水、小頭畸形；（3）精神發(fā)育遲滯；（4）腦癱；（5）言語和語言發(fā)育障礙；（6）注意缺陷與多動障礙；（7）廣泛發(fā)育障礙；（8）多重障礙；（9）嚴重的觸覺失調(diào)兒童。對于智力障礙兒的分類，美國多達8種，但我國大部分特殊學(xué)校全部歸為智力障礙，而不分類型和今后康復(fù)的可能預(yù)期。也不管其發(fā)展程度，全部按入學(xué)時間分班，使用統(tǒng)一教材，統(tǒng)一教學(xué)基本要求。這樣只會使許多教師成了“高級看護”，只要保證孩子在學(xué)校不出事就行。

培智兒童的認知活動表現(xiàn)較遲鈍，認知能力存在缺陷，記憶力、抽象邏輯思維能力都明顯遲滯于正常兒童，思維形式具體而直觀。在感觀方面，他們的感覺器官沒有明顯病變，但對事物的感覺能力比不上正常兒童，往往視而不見，聽而不聞。感知覺的主動選擇功能較差，不會積極主動地觀察周圍世界，常常被事物的外部特征吸引，而忘記認知的主要任務(wù)。培智兒童的個性差異，不僅表現(xiàn)在生理方面，還表現(xiàn)在心理方面，如興趣、愛好、需要、智能、個性等方面。這些導(dǎo)致了培智兒童的個體差異。培智兒童的主要障礙可能分別表現(xiàn)在記憶力、注意力、言語能力、自控能力等方面。

因為培智兒童存在個體差異，在具體的教學(xué)中更要注意這些個體差異。針對這種情況，為了使培智學(xué)生健康成長，滿足他們的個體需要，在教學(xué)上最大限度地個別化，提供符合其需要的特征教學(xué)，充分考慮到這種特點與需要圍繞特殊兒童，以特殊兒童需要為中心進行教育。

三、個別化教育的實施

著名教育學(xué)家布魯諾說：“不相關(guān)或跨度較大的教學(xué)內(nèi)容，容易使智殘兒童產(chǎn)生記憶的零落甚至脫節(jié)和遺忘，從而降低了學(xué)習(xí)的效率。”教育根據(jù)學(xué)生的個性而定，尤其是教學(xué)內(nèi)容更要依據(jù)學(xué)生的實際而定，這正是個別化教育的關(guān)鍵。個別化教育應(yīng)該從以下幾個方面實施：師資配備、課程設(shè)置、計劃制訂、教學(xué)內(nèi)容選定及課堂教學(xué)。

1.師資配置——分工與合作

每位教師都有自己的專長，如何利用好他們的專長。更好地服務(wù)于教育教學(xué)是協(xié)同教學(xué)的關(guān)鍵。培智學(xué)校的教師不可能像普通學(xué)校的教師那樣有學(xué)科專職之分，常常是一位老師要兼不同學(xué)科內(nèi)容的課程，而且有一至兩門是主課，這就要求教師一專多能，在原有的基礎(chǔ)上不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)能力。在了解每位教師的專長和性格特點的基礎(chǔ)上安排所教學(xué)科，派最適合的教師開展教學(xué)。

2.課程設(shè)置——全面與典型

培智兒童的教育教學(xué)需要主要體現(xiàn)在五大領(lǐng)域，即學(xué)科教學(xué)、動作功能、社會交往、生活勞動和興趣技能。為了更好地在教學(xué)中滲透這五大領(lǐng)域，在功課的安排上要全面，包括學(xué)科教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練課、自理活動課、興趣活動課、個別教學(xué)、情境教學(xué)。除了這些系統(tǒng)的課程安排外，還可以做得更細致，可以再分出幾門適合智殘學(xué)生實際發(fā)展需要的代表性課程，例如休閑、談話、個別活動、感知訓(xùn)練。

3.計劃制訂——制訂與實施

實施個別化教育的前提，是制訂良好的教學(xué)計劃。教師在制訂計劃時，不僅要全面考慮培智兒童的綜合情況，綜合情況主要是指弱智兒童的基本情況和個別特點，還要全面了解和掌握弱智兒童的基本情況和個別特點，這樣才能掌握弱智兒童的學(xué)習(xí)“脈搏”。美國心理學(xué)家加德納的“多元智能理論”認為：“每個人所擁有的7種智能會出現(xiàn)不同的組合。智能組合的不同會導(dǎo)致學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)方式的不同?！苯處熢谥朴営媱潟r，要充分分析研究培智兒童屬于那種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)類型。了解培智兒童的學(xué)習(xí)類型和具體情況，然后制訂出在課上或課后實施的個別化教學(xué)計劃——包括個別化教學(xué)的內(nèi)容要求、時間步驟、形式途徑、手段方法，等等。

4.內(nèi)容選定——課內(nèi)與課外

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)注意以下幾點：計劃性、可變性、聯(lián)系性。教師必須制訂教學(xué)計劃，而教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)這個重點或主題而定，再將這內(nèi)容分散到每個領(lǐng)域中。每天的教學(xué)內(nèi)容在選定的領(lǐng)域和重點內(nèi)應(yīng)具有可變性。在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以選擇課本材料，也可以找一些課外相關(guān)知識；在上課過程中可以插入一些相關(guān)的課外材料作為補充，根據(jù)每個學(xué)生的掌握程度又可適當增減學(xué)習(xí)內(nèi)容。培智兒童遺忘較快，讓他們每節(jié)課所學(xué)的知識都建立關(guān)聯(lián)，及時地進行鞏固反饋，更有利于他們掌握并加以運用。

5.課堂教學(xué)——班級與學(xué)校

普通的班級教學(xué)不能適應(yīng)弱智兒童的個別差異，無法照顧到各個弱智兒童的興趣、愛好和特點，此時，個別化教育的重要性就體現(xiàn)出來。個別化教學(xué)既可在班級中進行，又可在特殊學(xué)校中進行。個別化教育的理念是“突出以學(xué)生為主體，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視根據(jù)不同學(xué)生的特殊教育需要來確定教學(xué)目標，選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動，控制學(xué)習(xí)進度”。弱智兒童與普通兒童不能一起學(xué)習(xí)，需采用個別化教學(xué)。培智學(xué)校在實施班級教學(xué)時，可以分組、分層、分類教學(xué)的方式進行。個別化教學(xué)既可在課堂集體教學(xué)時進行，又可在課堂集體教學(xué)后進行。在向全班弱智兒童授課時，可給予某些弱智兒童必要的個別化教學(xué)；課堂教學(xué)之后，也可對少數(shù)弱智兒童進行個別化教學(xué)。

總之，隨著特殊教育的發(fā)展，以及人們對特殊兒童的更多關(guān)注，接受教育的培智兒童的障礙類型越來越復(fù)雜，不同培智兒童的個別性差異很大，除了智能和適應(yīng)行為不良外，還伴隨諸如認知能力、學(xué)習(xí)能力、人格特點、情緒情感等方面的突出差異。因此，教學(xué)模式也正由原來的統(tǒng)一教學(xué)轉(zhuǎn)向個別化教學(xué)模式。

個別化教育論文:對殘疾大學(xué)生實施個別化教育計劃的思考

摘要：殘疾大學(xué)生生理殘疾的差異導(dǎo)致其心理及學(xué)習(xí)質(zhì)量的差異，同時殘疾大學(xué)生參加社會活動所需的時間不同又導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，從而影響高等特殊教育的教學(xué)質(zhì)量。文章針對殘疾大學(xué)生的不同特點和學(xué)習(xí)的差異性，提出對殘疾大學(xué)生因材施教、實施個別化教育的方法。

關(guān)鍵詞：殘疾大學(xué)生；個別化教育計劃；思考

隨著高等特殊教育的迅速發(fā)展，殘疾學(xué)生（聽障和視障，下同）能有更多的機會進入大學(xué)學(xué)習(xí)，然而升入大學(xué)的殘疾學(xué)生卻存在著諸多差異，主要表現(xiàn)為：①學(xué)生的生源地不同，多數(shù)學(xué)生來自聾校、盲校，少數(shù)學(xué)生來自普通學(xué)校，不同的生源造成學(xué)生基礎(chǔ)知識和接受能力的不同；②學(xué)生的殘疾程度不同，聽障生中有有部分聽力的，還有早期語訓(xùn)好的學(xué)生，這些學(xué)生和完全失去聽力且沒有語言能力的學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)能力上有較大區(qū)別，另外，低視力的學(xué)生和全盲的學(xué)生相比，在對問題的認識能力上又大有不同。這些差異造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的差異，針對這種雖都是殘疾學(xué)生，但類型不同、差異很大的情況，采用什么樣的教學(xué)方式，從而滿足不同學(xué)生的需要和提高高等特殊教育的教學(xué)質(zhì)量，成為高等特殊教育急需解決的問題。實踐證明，對殘疾大學(xué)生因材施教、實施個別化教育計劃是解決這一問題的好方法。

1、個別化教育計劃

個別化教育計劃是從學(xué)生的個別差異性出發(fā)，以滿足學(xué)生特殊教育需求為特征，同時以國家規(guī)定的相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容為主線的教育教學(xué)計劃或措施。具體來說，個別化教育計劃是針對每個學(xué)生的個別教育需求，制訂符合學(xué)生特點的教學(xué)方案，并通過科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教學(xué)因素，使每個學(xué)生都受到適合其自身特點的教育，從而獲得學(xué)業(yè)的進步，實現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)的目標。

個別化教育計劃的理念大約在20世紀80年代引入中國大陸，一些特殊教育的專家和學(xué)者開始介紹個別化教育計劃的理念及做法，隨后我國開始出現(xiàn)對殘疾學(xué)生實施個別化教育計劃的研究工作。目前，我國不僅在特殊教育學(xué)校有對殘疾學(xué)生的個別化教育計劃，而且在普通學(xué)校也有對隨班就讀的殘疾學(xué)生實施個別化教育計劃的資源教師和資源教室，用以幫助那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。然而，在所有的研究中，我們看到的大多是對殘疾學(xué)生實施個別化教學(xué)計劃的研究與實踐，并且只在中國臺灣看到有對隨班就讀的殘疾大學(xué)生實施個別化教育計劃的研究和實踐。而我國高等特殊教育的迅速發(fā)展，迫切需要對殘疾大學(xué)生實施個別化教育計劃。

2、對殘疾大學(xué)生實施個別化教育計劃的必要性

我國迫切需要對殘疾大學(xué)生實施個別化教育計劃，主要原因有以下幾個方面。

1）實施個別化教育計劃是高等特殊教育發(fā)展的內(nèi)在要求，是由特殊教育對象的差異性所決定的。

殘疾學(xué)生有類別的差異，如聽障、視障、肢殘等，即使是同種殘疾各自還有差異，具體表現(xiàn)在：殘疾學(xué)生的個體差異，如殘疾的時間、殘疾的程度、家庭環(huán)境、個人興趣、情感有所不同等；殘疾學(xué)生個體的內(nèi)部差異，如殘疾學(xué)生各種心理特征發(fā)展不平衡等；客觀原因造成的殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)條件的差異等。上述差異導(dǎo)致殘疾學(xué)生群體在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維方式、認知速度等方面差異顯著，因此高等特殊教育院校在面對不同的教育對象時，就要針對殘疾學(xué)生的特點，最大限度地因材施教，才能取得最佳的教育效果。

2）實施個別化教育是促進殘疾大學(xué)生發(fā)展的重要一環(huán)，是確保教育質(zhì)量的重要保證。

特殊學(xué)生因其身心特點和學(xué)習(xí)需求的差異性比一般學(xué)生大，因此個別化教育計劃是特殊教育的基石。通過個別化教育計劃的研究與實施，我們可以走出標準式教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展和生涯規(guī)劃，安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)業(yè)需求，提高高等特殊教育院校的教育教學(xué)質(zhì)量。

3）實施個別化教育是高等特殊教育學(xué)院發(fā)展的必然趨勢，也是高等特殊教育教學(xué)的迫切需要。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種能動的、充滿個性的活動，這種個性意味著自主、獨立、創(chuàng)造。學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自身發(fā)展的內(nèi)在要求和個性特點選擇獨特的學(xué)習(xí)方法，獨立地、創(chuàng)造性決學(xué)習(xí)中的問題，就可以充分享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)創(chuàng)新精神。個別化教育方式能夠靈活、自然、完全地融入課堂教學(xué)，使得有特殊需求的學(xué)生能更充分地參與課堂活動，有利于學(xué)生知識、技能等的發(fā)展和社會化程度的提高。

4）對殘疾大學(xué)生實施個別化教育計劃是解決教學(xué)中不可回避的現(xiàn)實問題的需要。

目前，一些高等特殊教育學(xué)院招收了文藝特長生和體育特長生，這些特長生為了國家的利益，長年在外演出或參加體育訓(xùn)練和比賽，不能像其他學(xué)生一樣堅持在校上課。那么我們?nèi)绾螌λ麄冞M行規(guī)范管理，既保證他們的正常訓(xùn)練和比賽，又保證他們能學(xué)到一定的知識呢？實施個別化教育計劃是一個非常有效的方法。高等特殊教育學(xué)院可以根據(jù)學(xué)生的個人生涯規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生的訓(xùn)練和演出安排，調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)模式、教學(xué)時間等，幫助學(xué)生很好地完成學(xué)業(yè)并成為自食其力的勞動者。

5）殘疾大學(xué)生個別化教育的理念和方法，為高等特殊教育重新認識特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在不同障礙的教育問題提供借鑒。

目前，高等特殊教育院校對有特殊需求的學(xué)生尚未開展專業(yè)化組織體系和建立專門化管理制度，因此建立專門化組織體系及管理模式，用相關(guān)制度保障特殊教育各項工作的順利進行，將有利于特殊學(xué)生的發(fā)展，也是殘疾大學(xué)生教育面臨的緊迫問題，并且對高等特殊教育院校中個別化教育計劃的理論研究起到重要的推動作用。

3、實施方法與途徑

對殘疾大學(xué)生實施個別化教育計劃是一個嚴肅且必須規(guī)范的教育行為，應(yīng)該建立在完全學(xué)分制和學(xué)院資金充足的基礎(chǔ)上。在目前一些條件不具備的情況下，我們應(yīng)從以下幾方面對殘疾大學(xué)生實施個別化教育計劃。

1）做好對參加個別化教育計劃學(xué)生的前期調(diào)研工作。

從事個別化教育計劃工作的教師，要對需要參加個別化教育計劃的學(xué)生進行調(diào)查研究。通過調(diào)查問卷，了解學(xué)生的自然情況；通過與學(xué)生見面及交談，了解學(xué)生的殘疾類型、殘疾程度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等，特別要了解學(xué)生的個人生涯規(guī)劃，并根據(jù)學(xué)生對自己未來的規(guī)劃，幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的目標。

2）根據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)測試。

每一名殘疾學(xué)生都會對未來有著美好的憧憬，希望通過學(xué)習(xí)改變自己的命運，找到自己喜歡的工作，為家庭、為社會減輕負擔并作出貢獻。然而，殘疾學(xué)生能否具備這樣的能力，還欠缺哪些方面的知識和能力，則需要我們對其進行職業(yè)素質(zhì)測試來判定。通過CETTIC職業(yè)素質(zhì)測評，我們可以了解學(xué)生適合什么專業(yè)及從事該專業(yè)學(xué)習(xí)存在的不足，為制訂個別化教育計劃奠定基礎(chǔ)。

3）為學(xué)生量身定做個別化教育計劃。

對殘疾大學(xué)生實施個別化教育的關(guān)鍵是針對學(xué)生的需求制訂個別化教育計劃。個別化教育計劃的制訂應(yīng)有專業(yè)負責人、教學(xué)人員、教學(xué)管理人員、學(xué)生管理人員等相關(guān)人員及學(xué)生本人參加，且計劃的制訂必須在充分調(diào)研和教育診斷的基礎(chǔ)上進行。計劃的制訂必須嚴格、規(guī)范并符合教學(xué)目標，既要考慮學(xué)生的需求，又不能完全脫離學(xué)生所學(xué)專業(yè)；既要靈活，又要注重教學(xué)質(zhì)量；既要符合學(xué)生職業(yè)生涯的需要，又不能遷就學(xué)生，還要能夠?qū)崿F(xiàn)。個別化教育計劃的制訂是整個個別化教育實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是需要我們給予重視的環(huán)節(jié)。

4）選取教學(xué)模式，實現(xiàn)個別化教育。

個別化教育計劃制定后，我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況選取恰當?shù)慕虒W(xué)模式，實現(xiàn)個別化教育。在完全學(xué)分制下，我們可以打破班級授課制，根據(jù)教學(xué)目標采用小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)、面授及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、室內(nèi)或室外教學(xué)等靈活的教學(xué)方式。總之，所有教學(xué)模式的選取都要考慮學(xué)生的特點和教學(xué)目標的實現(xiàn)，以便真正實現(xiàn)因材施教。

4、結(jié)語

根據(jù)學(xué)生的特點制定個別化教育計劃并通過選取教學(xué)模式實現(xiàn)個別化教育，但要注意的是在實施的過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況適時調(diào)整個別化教育計劃，以期達到最佳的教育效果。

筆者經(jīng)過幾年的研究與實踐后發(fā)現(xiàn)，殘疾大學(xué)生由于自身的差異性在學(xué)習(xí)中存在較多困難和問題，而運用個別化教育計劃因材施教是提高殘疾大學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量，使殘疾大學(xué)生在學(xué)習(xí)上有不同程度的進步并最終完成學(xué)業(yè)，實現(xiàn)高等特殊教育教學(xué)目標的一個好方法。

個別化教育論文:兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個別差異和個性化數(shù)學(xué)教育的幾點思考

【摘 要】在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，兒童較為容易表現(xiàn)出各自的差異，尤其是在數(shù)字符號、運算能力、數(shù)字概念等方面。針對這些差異，我國教育界跟隨世界教育趨勢，提出了個性化數(shù)學(xué)教育的理念。筆者從個別差異和個性化教育方面提出幾點思考，有利于研究兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和風格，把優(yōu)秀的教學(xué)理念融入到教學(xué)實踐中去，使兒童能積極的，快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】兒童；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；個別差異；個性化教育

個性化數(shù)學(xué)教育在21世紀之初就顯示出了其蓬勃的發(fā)展勢頭。隨著我國課改的逐步深入，參照世界先進教育理念的發(fā)展方向。在兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，了解兒童個別差異，有針對性地對待不同的學(xué)生，在當今數(shù)學(xué)教育具有深遠意義。

一、兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個別差異

（一）學(xué)習(xí)水平差異

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在兒童的學(xué)習(xí)生涯中占有至關(guān)重要的地位。由于學(xué)校教學(xué)條件，家庭環(huán)境氛圍以及自身智力差異等因素，兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出了較大的水平差異。主要表現(xiàn)在：對數(shù)字概念的理解；對數(shù)學(xué)符號的運用；運算能力的強弱等。經(jīng)研究證明，某些3--4歲的兒童數(shù)字概念很強，有些可以超過一二年級的水平，而這種學(xué)習(xí)水平差異與年齡的增長呈正比。在對數(shù)學(xué)符號的理解方面，兒童也會表現(xiàn)出不同的水平，如對1+1=2的理解，可以從外部添加一樣?xùn)|西組成兩樣?xùn)|西來表明兒童對于“+”的理解。兒童性別也對其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平有一定影響。女生在學(xué)習(xí)中比男生更容易與老師形成良好的關(guān)系，并在態(tài)度上更為積極，認真，但女生的數(shù)字理解能力，運算能力比男生略弱。

（二）學(xué)習(xí)風格差異

學(xué)習(xí)風格主要是指兒童在一定時期內(nèi)的學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的外在認知、個性行為。兒童在學(xué)習(xí)中很容易養(yǎng)成自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好。學(xué)習(xí)風格不同，偏好不同，兒童對于數(shù)字信息的處理能力、組織能力和記憶能力也不同。有些兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較為耐心，細心，容易分辨數(shù)字符號等，能避免出現(xiàn)錯誤。相反，有些兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中極易受到外部環(huán)境的影響，比如窗外的汽車聲、桌上擺放的小物件等，這就為兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了一定阻礙。另外，有些兒童對數(shù)字不敏感，接受抽象思維的反應(yīng)較慢，需要通過各種具體的形象的方式才能理解某些數(shù)學(xué)概念。自身個性特征也會影響兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。個性外向的善于與他人討論研究結(jié)果，個性內(nèi)向的往往偏向于獨立思考，不好意思向他人詢問。

（三）學(xué)習(xí)情感差異

兒童對數(shù)學(xué)本身的情感是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要條件。很多兒童在早期學(xué)習(xí)中受到了同學(xué)嘲笑或是老師的冷淡態(tài)度，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有很強的抵觸情緒，認為自己在智力上不如他人。這樣的學(xué)習(xí)情感很難使兒童樹立信心，加強和老師同學(xué)的互動交流。另外，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的加深，兒童對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感容易隨年級的增加而下降。

二、個性化數(shù)學(xué)教育的實施措施

個性化數(shù)學(xué)教育在我國開展的時間并不長，因此，還有很多需要在實踐中得以改正和發(fā)展的地方。本文重點提出三個個性化數(shù)學(xué)教育中的重要措施，使兒童能有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，同時也有利于優(yōu)秀教育理念在教學(xué)實踐中開展。

（一）完善教育、組織體制

個性化數(shù)學(xué)教育歸根結(jié)底要落實到各個學(xué)校，各個班級中，因此要不斷完善教育體制。個性化教育要求教師與學(xué)生的良性互動，需要保持一定的小班化教學(xué)，學(xué)生人數(shù)不宜過多。但這樣的要求在我國目前的教育大環(huán)境下，實施起來還有一定的困難。應(yīng)該在發(fā)達地區(qū)先實施試點，逐步向欠發(fā)達地區(qū)推進實施。只有實施小班化，才能保證教師對兒童學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和管理，抓住不同兒童的特點，實現(xiàn)真正的個性化。

（二）采用多元化教學(xué)方法

數(shù)學(xué)作為抽象性很強的學(xué)科，要求具有從具體到抽象轉(zhuǎn)化的思維。兒童對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很強的導(dǎo)向性。單一的，普通的教學(xué)方法很難使兒童長期集中注意力，并完成思考運算過程。因此采用多元化的教學(xué)方法很有必要。對于數(shù)字概念和運算，如果為兒童提供具體的實際的教學(xué)模具，再逐漸向圖像、符號等方面轉(zhuǎn)化。另外，可以借助多媒體設(shè)備，為兒童創(chuàng)造出全面的立體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動眼、手、耳等多個身體器官，使兒童掌握抽象概念，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。多元化的教學(xué)方法有利于激發(fā)兒童對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升兒童數(shù)字辨識能力。

（三）教師與兒童的全面互動

教師應(yīng)當與時俱進，深入領(lǐng)會課改要求，充分了解并認識個性化數(shù)學(xué)教育的重要性，努力提高自身教學(xué)能力和水平。因材施教最重要的一點就是要充分了解學(xué)生。兒童正處在性格形成的過程中，思維及行為模式都不會完全相同。因此，教師應(yīng)當在教學(xué)過程中，與兒童全面互動，讓他們認識到自己受到老師重視，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使他們不是被動地接受知識。僅靠老師一人互動還不全面，還應(yīng)在兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中貫穿多種學(xué)習(xí)形式。另外，由于每個兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的不同，教師應(yīng)該充分了解學(xué)習(xí)方面較困難的兒童，分析兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題所在。如：有些兒童手指比出的數(shù)字與口頭說出的數(shù)字不一致，出現(xiàn)了口頭念慢的情況，教師應(yīng)當放慢數(shù)數(shù)速度，引導(dǎo)兒童把一個數(shù)字數(shù)清楚比清楚后再進行下一個。

三、總結(jié)

在充分研究兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個別差異和對個性化數(shù)學(xué)教育深入理解的基礎(chǔ)上，認識到兒童的差異，找到針對不同學(xué)習(xí)水平，不同學(xué)習(xí)風格，不同學(xué)習(xí)情感的兒童的學(xué)習(xí)方法，做到體制上個性化、教學(xué)方法個性化、教學(xué)主體個性化，從根本上踐行我國課改方案要求和世界先進的教育發(fā)展理念。與此同時，使兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到有效提高，綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

個別化教育論文:協(xié)同教育是特殊教育個別化教育教學(xué)的有效模式

摘要：特殊教育學(xué)校是指對在教育方面有特殊教育需要的兒童進行教育的學(xué)校。狹義的特殊教育可以理解為對殘疾兒童進行的教育。這部分的殘疾兒童一般包括視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、多從殘疾和其它殘疾等。對特殊兒童進行個別化教育教學(xué)實際上是指對特殊兒童進行因材施教，按照每個特殊學(xué)生的需要進行針對性的教育。協(xié)同的本質(zhì)就是打破資源（人、財、物、信息、流程）之間的各種壁壘和邊界，使它們?yōu)楣餐哪繕硕M行協(xié)調(diào)的運作，通過對各種資源最大的開發(fā)、利用和增值以充分達成一致的目標。

關(guān)鍵詞：協(xié)同教育；特殊教育；個別化；教育教學(xué)；有效模式

特殊教育學(xué)校是指對在教育方面有特殊教育需要的兒童進行教育的學(xué)校。狹義的特殊教育可以理解為對殘疾兒童進行的教育。這部分的殘疾兒童一般包括視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、多從殘疾和其它殘疾等。對特殊兒童進行個別化教育教學(xué)實際上是指對特殊兒童進行因材施教，按照每個特殊學(xué)生的需要進行針對性的教育。協(xié)同的本質(zhì)就是打破資源（人、財、物、信息、流程）之間的各種壁壘和邊界，使它們?yōu)楣餐哪繕硕M行協(xié)調(diào)的運作，通過對各種資源最大的開發(fā)、利用和增值以充分達成一致的目標。

協(xié)同教育是指有效的協(xié)調(diào)和運用各方的教育因素，使他們更有效的組合、運作，從而更好的達成一致的教育目標的教育過程。在特殊教育學(xué)校里開展協(xié)同教育的研究應(yīng)該是一件新鮮的事情，教好一個殘疾學(xué)生等于換救了一個有殘疾人的家庭。所以，在特殊教育學(xué)校里開展協(xié)同教育具有重要的意義。

本人從事特殊教育多年，主要是進行聽力殘疾、智力殘疾、自閉癥狀兒童的教育。也曾經(jīng)帶過視力殘疾和肢體殘疾的學(xué)生進行游泳的訓(xùn)練。多年的教育教學(xué)經(jīng)驗使我體會到協(xié)同教育是實施個別化教育教學(xué)很好的模式，可以有效的解決教者與學(xué)生之間及教者與教者之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)形式及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、學(xué)科與學(xué)科之間、學(xué)生和學(xué)校與社會之間等教育環(huán)境的問題。有效的培養(yǎng)了特殊學(xué)生適應(yīng)和容入社會的能力，培養(yǎng)更好的社會人。

1 協(xié)同教育是實施個別化教育教學(xué)很好的模式，協(xié)同教育使學(xué)生在學(xué)校更好學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了良好的社會環(huán)境

教育問題是一項牽動整個社會的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)聯(lián)到社會的各個組成部分——家庭。如果學(xué)生學(xué)習(xí)好了，各個家庭成員都開心，社會和諧。特殊教育更能體會這一點，由于學(xué)生內(nèi)部因素的關(guān)系，有可能學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯，家長不滿意。但有效的協(xié)同教育可以調(diào)動家長參與到教育中來，協(xié)助好學(xué)校進行輔導(dǎo)，參與教育的過程，理解教育的結(jié)果，又可以促進學(xué)生的進步，又可以使學(xué)生和家長與學(xué)校配合好教育，促進各方的共同發(fā)展。學(xué)生進步了，家長滿意了，學(xué)校有成績了，社會重視了。

2 協(xié)同教育是實施個別化教育教學(xué)很好的模式，在特殊教育學(xué)校進行協(xié)同教育有效的解決教者與學(xué)生之間及教者與教者之間的關(guān)系

在教學(xué)當中學(xué)生是教育的主體，教師主導(dǎo)著教與學(xué)的整個過程，。協(xié)同教育有效的處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系使兩者之間更好的進行合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到教學(xué)目標。我們在教學(xué)中通過代幣制的實行，更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效的促進教師和學(xué)生的教學(xué)交流，解決了特殊學(xué)生注意力分散，上課心不在焉的現(xiàn)象。同時，協(xié)同教育可以促進教師與教師之間的溝通，通過共同的培養(yǎng)目標使學(xué)生達到這一目標。為了學(xué)生更好的接受系統(tǒng)的知識，平時我們老師都進行集體備課，共同合作研究有效的教育教學(xué)方法。使教者與學(xué)生之間、教者與教者之間有效的結(jié)合在一起，形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3 協(xié)同教育是實施個別化教育教學(xué)很好的模式，在特殊教育學(xué)校進行協(xié)同教育有效的處理學(xué)生與學(xué)習(xí)形式及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系

處理好學(xué)生與學(xué)習(xí)形式的關(guān)系是特殊學(xué)校協(xié)同教育至關(guān)重要的問題。由于特殊兒童都存在著不同的缺陷，而且每個個體都不大相同，這就決定了學(xué)習(xí)的形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨特性。從學(xué)生的學(xué)習(xí)形式來看，我們發(fā)現(xiàn)肢體殘疾的學(xué)生由于肢體的殘缺，而且殘缺的程度不同所以就不大適應(yīng)大集體的教學(xué)；聽力殘疾的學(xué)生由于聽不到外界的聲音只可以適合手語和書面語言的教學(xué)；智力障礙的學(xué)生由于智力殘疾的程度不一樣也較難接受集體的授課形式。因此，我們在授課的形式上采用集體教授和分組教學(xué)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)形式，在每一節(jié)課里老師都會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行三個小組的教學(xué)。即進行班級授課制的同時把班上的學(xué)生分成一個小班和一個小組還有個別學(xué)生三部分，再對三部分學(xué)生進行相應(yīng)的教學(xué)。當然，在人員的配置上我們可以保證有一個主教老師和一個助教老師還有一個生活老師，另外可能有義工的參與。他們共同的對這三部分學(xué)生進行相應(yīng)的小集體授課和小組授課與個別輔導(dǎo)。這樣，對應(yīng)的小組都可以保證有教者。使學(xué)生在老師的協(xié)同教育下有效的學(xué)習(xí)，健康的成長。

協(xié)同教育是實施個別化教育教學(xué)很好的模式。協(xié)同教育里的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是要求與學(xué)生的發(fā)展相一致的，也就是說要因材施教。首先，我們要對班級里的學(xué)生進行評估，當然要有老師和家長的參與，。接著我們根據(jù)評估和各方的意見寫出結(jié)果，然后對學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標；接著老師實施教學(xué)；通過教學(xué)之后再進行評估；根據(jù)評估情況調(diào)整教學(xué)的方法。為每一個學(xué)生制訂好個別化的學(xué)習(xí)計劃，定好學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

4 協(xié)同教育是實施個別化教育教學(xué)很好的模式，在特殊教育學(xué)校進行協(xié)同教育有效的處理學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)系

我們對特殊學(xué)生進行的教育其實是根據(jù)學(xué)生的殘疾特點制訂讓學(xué)生適應(yīng)社會的適應(yīng)性學(xué)科。協(xié)同教育有效的處理學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)系。讓學(xué)生在語言發(fā)展領(lǐng)域，動作發(fā)展領(lǐng)域，認知發(fā)展領(lǐng)域等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。各個學(xué)科的發(fā)展目的都是一致的，就是讓學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展，這也是協(xié)同教育的好處。

協(xié)同教育是實施個別化教育教學(xué)很好的模式。多年來，我們采用協(xié)同教育的理念對自閉癥學(xué)生進行了教學(xué)，效果很好。即對學(xué)生進行協(xié)調(diào)的分類和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類，通過分類的促進更好的協(xié)同教學(xué)。從學(xué)生的分類時我們可以通過評估，并與教師、家長三者的意見結(jié)合之后寫出建議。根據(jù)自閉癥兒童的特點，他們智力異常70%左右的孤獨癥兒童智力落后，但這些兒童可能在某些方面具有較強能力，20%智力在正常范圍，約10%智力超常，多數(shù)患兒記憶力較好，尤其是在機械記憶方面。把學(xué)生分成幾類，一般以三類為宜。

協(xié)同教育是實施個別化教育教學(xué)很好的模式。我們在進行個別化教育教學(xué)時先對學(xué)生進行分類。第一類是智力較好、學(xué)習(xí)熱情高沒什么行為障礙的學(xué)生。對這些學(xué)生，我們主要采取一周開一次集體備課交流會，教師研討教學(xué)方法。運用于實踐使師生互動，相互發(fā)言、討論、實現(xiàn)教師主導(dǎo)學(xué)生主體。在一種輕松愉快的氣氛中，使每個學(xué)生都能得到提高，也進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動意識。同時為他們開設(shè)特長訓(xùn)練課，培養(yǎng)學(xué)生的特長發(fā)展。第二類是智力中等，學(xué)習(xí)主動性一般的學(xué)生，我們采取了每周舉行兩節(jié)學(xué)習(xí)交流課，讓這類學(xué)生在一個更適合他們學(xué)習(xí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，表揚成績突出的學(xué)生、鼓勵其他的學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三類是智力較差對學(xué)習(xí)興趣不大的學(xué)生，特別是行為有障礙的。針對這部分基礎(chǔ)差的學(xué)生，堅持一周幾節(jié)個別訓(xùn)練課，給他們補習(xí)舊知識，鞏固新知識，在老師的個別輔導(dǎo)下得到培養(yǎng)。對特別差的，每節(jié)課通過家庭教師進行一對一的輔導(dǎo)，持之以恒。這樣通過一個班學(xué)生的分類教學(xué)發(fā)展，促進整個班學(xué)生的整體協(xié)同發(fā)展，使班里每個學(xué)生都感受到老師對他們的關(guān)心、愛護，享受著學(xué)習(xí)的快樂，每個學(xué)生都得到合理的教育，學(xué)生進步了，學(xué)到知識了，對學(xué)習(xí)有興趣了，進步很大。自閉癥兒童由于具有社會交流障礙，缺乏與他人的交流，語言交流障礙、語言發(fā)育落后，重復(fù)刻板行為。感覺異常，表現(xiàn)為痛覺遲鈍、對某些聲音或圖像特別的恐懼或喜好等。而且他們還有多動、注意力分散、發(fā)脾氣、攻擊、自傷等表現(xiàn)。

因此，我們在教學(xué)內(nèi)容的上就要選擇適合于他們的素材。由于要找到適合與每個學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，進行因材施教，最好的方法就是根據(jù)每個學(xué)生的特點進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類教學(xué)，最后達到協(xié)同教育的目的。通過一段時間分類與分類教學(xué)，協(xié)同教育的實施效果很好，也充分的體現(xiàn)出個別化教育教學(xué)的效果，學(xué)生進步很大。例如：在感統(tǒng)訓(xùn)練中，是這樣進行個別化教育教學(xué)。在觸覺障礙訓(xùn)練時，我們通過游戲的形式對具有觸覺障礙的學(xué)生進行治療，其中活動前準備好玉米粉和兩塊墊子（一塊要深色的），在其中一塊墊子上灑上大量玉米粉?；顒舆^程：

1、脫掉鞋襪。

2、把手掌和腳掌貼在玉米粉上。

3、移到第二塊顏色較深的墊子上，印出[手印或腳印]。

變化玩法：

1、除了玉米粉，也可以使用面粉、手指膏

（請勿使用滑石粉，因為大量西如對身體有害）。

2、在餐盤上灑些玉米粉，在上面寫字或畫畫。

3、用手[篩]玉米粉。

通過游戲的訓(xùn)練

1、可以改善觸知覺，幫助觸覺區(qū)辮。

2、擺弄各種姿勢能改善本體覺、身體知覺、動作計劃能力，以及手眼/腳眼協(xié)調(diào)。

3、玩玉米粉通?？梢允购⒆痈械狡届o與舒適。

當然，這只是其中的一個例子。我們綜合的進行自閉癥兒童的協(xié)同教學(xué)，有效的增強學(xué)生的注意力和集中能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識，發(fā)展社交能力及語言和非語言的交流能力，促進對基本知識的學(xué)習(xí)和生活自理能力的培養(yǎng)，能阻斷或改變儀式性、強迫性的行為模式，減少焦慮、情緒發(fā)作和躁動，同時促進聽覺、視覺、觸覺和動覺的感官接受。有效的改變學(xué)生自閉癥所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，達到良好的教育教學(xué)效果。由于特殊教育具有很大的個別教育性。因此，開展協(xié)同教育很關(guān)鍵。有效的協(xié)同教育可以讓不同類型、殘疾程度不同的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，充分的體現(xiàn)個別化教育教學(xué)理論的價值。

事實證明，協(xié)同教育是實施個別化教育教學(xué)很好的模式。

個別化教育論文:實施個別化教育 提高特殊學(xué)生素質(zhì)

智障學(xué)生在生活中的頻遭失敗和挫折，不僅僅因為他們智力缺陷，更多的是因為他們?nèi)狈α己玫亩Y儀形象和與人交往的禮貌習(xí)慣，比如，對他人的言語缺少反應(yīng)，他人向其打招呼時沒有應(yīng)答，或者勉強答之；對長輩不尊重，不主動打招呼；與他人說話時不能認真傾聽，常隨意打斷或插話。這些情況必然會影響周圍人對智障學(xué)生的接納程度，妨礙他們的發(fā)展。因此，對智障學(xué)生進行必要的文明禮儀教育，使學(xué)生學(xué)會并運用一定的禮貌用語和懂得交往禮節(jié)，顯得尤為重要。

我校根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，為每個學(xué)生制定了個別化的禮儀教育計劃。這里所提到的個別化教育計劃是一種根據(jù)殘疾兒童的身心特征和實際需要制定的針對每個殘疾兒童實施的教育方案。它既是殘疾兒童教育和身心全面發(fā)展的一個總體構(gòu)想，又是對學(xué)生進行教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。在這個理念的指導(dǎo)下，我校積極對學(xué)生進行文明禮儀教育，并取得了一些實效。

制定小而實的目標

在個別化禮儀教育訓(xùn)練計劃制訂初期，教師認真分析每一位學(xué)生的行為習(xí)慣等，結(jié)合其日常表現(xiàn)充分預(yù)設(shè)學(xué)生各月的禮儀教育目標。在此基礎(chǔ)上，教師還結(jié)合月教育重點，立足一月一目標，為每位學(xué)生客觀地制定每月的禮儀教育重點目標及運用的策略。例如，對語言表達能力強的學(xué)生，教師會從語言表達的靈活性和流暢度方面重點訓(xùn)練，對語言表達能力差或語言有障礙的學(xué)生，教師會從發(fā)揮其肢體語言、表情神態(tài)的角度考慮，使其達到禮儀訓(xùn)練目標。總之，因人而異、切合實際、有效達成是個別化禮儀教育計劃實施的目的。

開展多形式的訓(xùn)練

班級教育是推動、落實個別化禮儀教育計劃的基礎(chǔ)陣地。禮儀目標確定后，教師通過創(chuàng)設(shè)多樣化的訓(xùn)練形式促進禮儀目標的達成。如情境模擬、教師講授、模仿訓(xùn)練、活動實踐、日記交流、輔助支持、簡化練習(xí)、展示培訓(xùn)等，通過多角度、全方位、個性化的訓(xùn)練形式激發(fā)學(xué)生參與活動實踐的積極性，加強學(xué)生愉悅自信的情感體驗，使每位學(xué)生在主題教育活動過程中都能有所收獲。

多渠道引導(dǎo)

智障學(xué)生的禮儀教育是一個全員參與、全方位育人、長期堅持的教育訓(xùn)練過程。個別化禮儀教育計劃的制定與實施必須由學(xué)生家長、科任教師以及社會實踐基地人員參與、支持、協(xié)作。因此，我們請家長和社區(qū)相關(guān)人員走進學(xué)校，參與學(xué)生的禮儀教育計劃的制定，達成共識后，明確一段時期內(nèi)學(xué)校禮儀教育重點目標，在家庭與社會多方提供教育環(huán)境與支持下，形成教育合力。學(xué)校還在各班教室創(chuàng)辦禮儀教育角，開展禮儀班會、五星文明班、禮儀小標兵評選等活動，將每人每月的禮儀訓(xùn)練目標進行展示，使禮儀教育的宣傳學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生。與此同時，科任教師參與的領(lǐng)域教學(xué)訓(xùn)練也有效地促進了禮儀教育中相關(guān)技能的學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)成為促進禮儀技能學(xué)習(xí)的有效推手。如通過例行教學(xué)訓(xùn)練、綜合課、音樂課、康復(fù)課、社會實踐課等學(xué)習(xí)，學(xué)生們明確了鞠躬問好的標準動作；在外出實踐與人溝通時，掌握了禮貌向人詢問的方法。在社會實踐活動中，學(xué)生走入大型超市、農(nóng)貿(mào)市場，在社會愛心人士的支持中運用禮儀、禮貌實踐技能，其禮貌習(xí)慣和社會適應(yīng)能力不斷提高。

全方位滲透

在各種展示活動中，學(xué)生們學(xué)習(xí)和鞏固禮貌用語、形成禮儀習(xí)慣會更加自然，教師的教育引導(dǎo)更有針對性。學(xué)校開展的各種活動為學(xué)生們提供真實的文明禮貌用語、儀表禮節(jié)禮儀的實踐機會，成為檢驗禮儀教育成效的平臺和載體。每周升旗儀式上的國旗下講話也是學(xué)校全方位展示學(xué)生禮儀教育的宣傳陣地，有的班級通過情景劇“客人來我家”，帶領(lǐng)全校學(xué)生學(xué)習(xí)招待客人時應(yīng)有的禮貌語言和行為；有的班級通過禮儀歌曲大家唱，讓文明禮儀規(guī)范在校園中傳唱，時刻提醒學(xué)生在與人交往時要恰當運用禮貌用語。在創(chuàng)設(shè)的情境中，有的學(xué)生學(xué)會主動問好，有的學(xué)生在教師的提示下能問好、回答問題，還有的學(xué)生懂得通過肢體動作和表情、體態(tài)與客人交流。

個別化教育論文:在實踐中詮釋“個別化教育”,促進幼兒健康發(fā)展

個別化教育是植根在對學(xué)生個性的尊重基礎(chǔ)上，變以教材、教師為中心的教育為以學(xué)生為中心、真切關(guān)照每個學(xué)生潛能開發(fā)、個性發(fā)展的教育。其主要特征是：教育對象的個別性和教育方法、形式的差異性。

在班上，銘銘是一個比較特別的孩子，描述其個別性主要表現(xiàn)在：缺乏學(xué)習(xí)興趣，坐立不安，油腔滑調(diào)的面部表情和言行已成為班上男孩子模仿的對象，甚至有攻擊性行為。面對這樣一位個別化教育對象，老師關(guān)鍵要找到因人而宜的教育方法,必須要以博大的師愛去包容孩子的缺點、以適宜的方法和形式去激發(fā)孩子的興趣、以耐心智慧的專業(yè)素養(yǎng)去博得家長對老師的信任，力圖去尋找家園共育的平臺以促進孩子和諧健康地發(fā)展。本文總結(jié)了實踐中的一些做法，詮釋如何進行個別化教育。

一、順水推舟法——滿足孩子模仿的需要

順水推舟就是指順著水流的方向推船，比喻順著某個趨勢或某種方向說話辦事。老師借該成語的本意，順著銘銘對一首流行歌曲充滿興趣的活動現(xiàn)場來因勢利導(dǎo)，做出相應(yīng)的教育策略，從而來滿足孩子模仿學(xué)唱的需要。

來園活動中，銘銘邁著矯健的步伐神采奕奕地走進了教室，在游戲中傳來了一陣陣激情高昂的歌曲聲，從反反復(fù)復(fù)的一句歌詞中，我終于聽清楚了在唱什么“如果有一天，我老無所依，請把我留在，在那時光里?！蔽矣腿簧鹆艘苫蟛唤獾纳袂?，自言自語到“似歌非歌，什么呀？不成調(diào)不成曲的”。在銘銘的領(lǐng)唱下，幾個男孩子立即越唱越來勁，頓時聲音籠罩著整個班級，可謂是一片沒有旋律的“喧嘩聲”。此時的活動現(xiàn)場，一頭是孩子高昂的歌唱情趣和反復(fù)循環(huán)的四句歌詞，另一頭則是老師因不熟悉此首歌曲而產(chǎn)生的迷惑而無奈。此時，老師只能采取轉(zhuǎn)移空間的辦法，讓孩子自行拿好水壺，組織到戶外活動去了，孩子因轉(zhuǎn)移注意力而平息了下來，終于恢復(fù)了有序的活動狀態(tài)。

活動結(jié)束后，我找來了銘銘，向他了解所唱歌曲名稱。孩子說：“春天?！薄斑?，本月的主題正是春天呀？”我根據(jù)孩子唱的歌詞來搜索歌曲名稱，果然是旭日陽剛組合的一首歌曲《春天里》。于是我和孩子們一起反復(fù)聽旋律，聽歌詞，初步理解歌詞。由于歌曲的高潮部分，情感很飽滿，聲音很奔放，正符合我班男孩子的個性特征?；谥黝}《在春天里》，我組織了一次戶外尋找春天的活動，孩子們沐浴著春天和煦的陽光，欣賞著美麗的花兒，嬉戲著可愛的蝴蝶，一首《春天里》的歌曲在銘銘的帶領(lǐng)下又高亢激昂地回蕩在校園里，孩子們正以童真童趣的歌聲體驗著春天的氣息所帶給孩子們的快樂。

順水推舟法既能夠滿足銘銘學(xué)唱模仿的需要，又充實和豐富了主題進程中“找春天”的活動內(nèi)容和教學(xué)形式。順水推舟法是基于個別孩子教育上，較為有效的方法，它既尊重了孩子的個性需要，又體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

二、趣事交流法——激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣

趣事交流法是老師根據(jù)銘銘喜歡看新聞和熱點節(jié)目的特點，開設(shè)一個“小喇叭廣播”的活動，時間安排在飯前十分鐘，為愛說愛表演的銘銘創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的舞臺，樹立其自信心，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。

看新聞雖說是大班孩子的興趣愛好，然而中班的銘銘卻養(yǎng)成了每晚6點30分看新聞的生活習(xí)慣，由于奶奶也是退休教師，于是奶奶也會和孩子一起交流新聞的內(nèi)容，截取孩子易于理解的片段，運用孩子理解的言語去和孩子共同解釋點評新聞。因此，在長期的家庭氛圍中，銘銘有精確扼要點評同伴和老師的一大特點，顯得非常幽默。在“小喇叭廣播”的活動時間中，銘銘總是自告奮勇地要求上臺來交流昨晚新聞點滴和自己生活中的新鮮事。比如孩子從新聞里獲悉3月3日是“全國愛耳日”，我就問銘銘：“什么叫愛耳日？”孩子振振有詞地說：“就是保護自己的耳朵，是奶奶告訴我的。”“那么為什么叫全國愛耳日呀”，“全中國的小朋友都要保護耳朵”，諸如此類貼近孩子生活經(jīng)驗和認知范圍的新聞就成為了銘銘談?wù)摰慕裹c。每周一上午的廣播時間，邀請銘銘交流一周新聞。銘銘會和同伴們共同模仿節(jié)目中小朋友的表演姿勢，分享節(jié)目中有趣的事情。

銘銘在和同伴之間的趣味交流過程中，吸引了孩子們?nèi)の秲A聽的同時，更加樹立了銘銘在同伴心目中的影響力，激發(fā)了銘銘對班級的歸屬感，更加喜歡班上的同伴和老師，萌發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的熱情，從而進一步激發(fā)了銘銘學(xué)習(xí)的興趣。

三、心心談話法——引發(fā)孩子行為的愧疚感

陶行知老先生說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！毙男恼勗挿ㄊ墙處熯x擇一個安靜的談話密室，采取面對面眼神交流的談話方式，可以截取孩子最感興趣的話題，也可以根據(jù)某一教育現(xiàn)象為切入點，教師要從尊重孩子的角度出發(fā)去細心地傾聽孩子的表述，從而做出贊美性、鼓勵性言行或期待性眼神的即時回應(yīng)，來引發(fā)孩子發(fā)生不良行為后的愧疚感。

有一天離園活動，銘銘把同伴的小扇子扔到了電視機后面，同伴xx在走廊上嘶聲大哭，家長們都投射了好奇地眼光朝著xx。老師提出和銘銘一起去撿扇子，然而遭到了銘銘很固執(zhí)的拒絕，離園活動的倉促之際，老師以平息xx的哭鬧起見，拉開電視機柜，撿起了扇子，還給了xx，一場“暴風驟雨”過去了。第二天，我找來了銘銘，我們來到了一間很溫馨的教室里，我的兩手拉著銘銘的小手，彼此感覺到了對方手上的溫度——“熱乎乎的”。然后，老師笑瞇瞇地問銘銘：“昨天xx的扇子怎么會跑到電視機后面去的呀？”這時，銘銘的話匣子打開了，滔滔不絕地說：“她太愛哭了，我故意扔掉再引她哭，嘲笑她一回唄。”在平等的談話中，老師沒有提出任何批評和說教，更沒有強制銘銘去向xx賠禮道歉，只是通過溫柔親密接觸后問孩子：“現(xiàn)在你快樂嗎？”“對呀，今天老師和你交流覺得也很快樂呀！”“昨天你在扔扇子的一剎那間，看到小朋友嘶聲大哭的樣子，你雖然很快樂，但是小朋友呢？”銘銘立即低下了頭……

通過心心談話法，銘銘似乎認識到了這個行為的錯誤，“男子漢,就要去保護女孩子，愿意嗎？”銘銘自豪而響亮地說：“我愿意?！辩H鏘有力的話音已足以證明銘銘改過不良行為的勇氣，在有力的話音下結(jié)束了我們愉快的談話。

四、圖文上傳法——實現(xiàn)家園共育的愿望

圖文上傳法是指老師借助班級網(wǎng)頁的平臺，把孩子精彩活動的瞬間圖文并茂地展現(xiàn)在網(wǎng)頁上，讓家長及時了解班級活動和孩子的表現(xiàn)，拓寬了家長了解孩子在幼兒園生活的渠道，煥發(fā)了家長上網(wǎng)的熱情，從而實現(xiàn)家園共育的愿望。

用心觀察孩子的行為是教師最基本的素養(yǎng)。通過一學(xué)期的師生互動，老師及時捕捉了銘銘的閃光點，及時以圖文并茂的方式上傳在班級網(wǎng)頁上。比如在課堂上，銘銘能積極開動腦筋回答問題，還能夠?qū)δ骋粏栴}進行總結(jié)提升，體現(xiàn)了超乎同齡人的概括能力。在建構(gòu)游戲中，能夠有始有終地進行創(chuàng)造性地構(gòu)建，完成后，會主動提出讓老師將作品拍攝下來傳到班級網(wǎng)頁上的要求，表現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)興趣。老師還充分利用親子活動的機會去和銘銘的家長主動溝通，暢談教育孩子的經(jīng)驗和方法。家長通過班級網(wǎng)頁、親子活動、家長開放半日活動等各種方式，對老師所采取的教育方法表示贊賞和接納，進一步萌發(fā)了家園合作，共同教育銘銘的愿望。

個別化教育是教師教育智慧的展現(xiàn)，實踐有效的個別化教育更是一名教師專業(yè)發(fā)展成熟的標志。針對教育對象的個別性來施加有效的教育方法，體現(xiàn)教育形式的差異性，促進每一位幼兒身心健康和諧的發(fā)展是我們幼教工作者共同追求的工作目標。為了這個目標，我會繼續(xù)努力的。

個別化教育論文:對個別生的個性化教育

對于個別生的教育，教師應(yīng)持正確的態(tài)度，思想上不要嫌棄，感情上不該厭惡，態(tài)度上不能粗暴，做到動之以情，勝于父母；曉之以理，細雨如絲。

一、愛是轉(zhuǎn)化“個別生”最有效的手段

轉(zhuǎn)化個別生最有效的手段，就是教師的愛。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“愛學(xué)生，這是作為影響他人的精神世界的教育者的靈魂，熱愛每個學(xué)生是教育者必備的道德情感?！崩蠋熞届o地對待個別生，用愛付諸耐心的工作。不要恨不成器，怨尤嘲諷。嘲諷、打擊、埋怨、指責，會極大傷害“個別生”的自尊心，使他們產(chǎn)生心理障礙。

作為教師、不但自己要用愛心去感化個別生，還要動員全體同學(xué)去對個別生獻愛心，給他們以溫暖，使他們感到我也是班集體的一員，未受到歧視，以去掉自卑感，增強自信心。對學(xué)生的教育，往往在有“情”的前提下，才贏得信賴，會受到較好的教育效果。這正是我們常說的“動之以情，曉之以理”。

二、努力發(fā)掘個別生身上的閃光點，為他們創(chuàng)造一個成功的機會

每個人都有自尊心，從某種程度上講個別生的自尊心還要強些，因為他們存在自卑心理，以為自己成績不好，老師不喜歡他們。學(xué)生常受到批評就會對老師產(chǎn)生反感和增恨等逆反情緒，長此以往，學(xué)生的自尊心就會受到傷害。

要換個態(tài)度對待個別生，增強他們的自尊心。個別生身上并非一無是處，他們上也有許多寶貴的“閃光點”，關(guān)鍵是老師要善于發(fā)現(xiàn)，給他們顯示自己長處的機會，給以恰當?shù)脑u價，及時地給予表揚、鼓勵，啟發(fā)他們奮發(fā)向上，讓他們享受到成功的快樂，讓他們體會到集體的溫暖。

三、利用他們的特長和愛好，激發(fā)他們的興趣，鼓勵他們積極向上

個別生除了學(xué)習(xí)上差些外，他們的能力并不差，他們當中有的善于組織工作，有的擅長文體活動，有的社會交能力強。教師應(yīng)根據(jù)其特點，利用他們的特長和愛好，激發(fā)他們的興趣，鼓勵他們積極向上。當他們學(xué)習(xí)上遇到困難、考試成績不理想時，告訴他們學(xué)習(xí)并不是死記硬背，應(yīng)結(jié)合自己的特點，尋求自己的方式，經(jīng)常給他們輔導(dǎo)，使個別生迎頭趕上。

四、用“激勵”的措施來轉(zhuǎn)化個別生

1.目標激勵：目標層次化，對各年級、各班級、各類學(xué)生分別提出不同的目標，就是把個人近期和遠期目標同班集體目標、學(xué)校的大目標結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生向著既定的目標努力奮進，從而對個別生產(chǎn)生激勵鞭策作用。

2.尊重激勵：受人尊重是人的基本心理需求。教師對學(xué)生尊重，能使學(xué)生產(chǎn)生滿足、愉快的心理體驗。應(yīng)公正、平等地對待個別生，尊重他們的人格，聽取他們的意見，從而對他們產(chǎn)生一種激勵作用。

3.情感激勵：人都是有感情的，個別生也有豐富的感情世界。由于他們常常受到冷眼，所以外表給人總是冷漠的，有時甚至有些不近情理。因此，要轉(zhuǎn)化他們，必須大力進行感情投資。師生之間建立深厚的感情、親密的關(guān)系，是轉(zhuǎn)化工作的一個必要條件。古人言：“親其師，信其道?！睂W(xué)生對老師有感情，才會聽取老師的教誨。

4.榜樣激勵：通過介紹先進人物的事跡，對個別生產(chǎn)生一種感染和激勵作用。個別生一般比較注重具體的、實際的東西，對老師空洞的說教常有一種逆反心理，所以，單憑說理是難以見效的。應(yīng)特別注意在本校本班級樹立學(xué)生身邊的典型。榜樣的力量是無窮的。經(jīng)常宣傳榜樣，樹立典型，對個別生的教育能收到較好的效果。

5.成功激勵：教育心理學(xué)告訴我們：“想獲得成功是人們普遍的心理愿望?！眰€別生在看到班上其他同學(xué)取得成功之后，內(nèi)心羨慕之余，也會產(chǎn)生獲得成功的欲望，也想體驗成功的快樂。因此，要特別注意鼓勵個別生積極參與，發(fā)揮他們各自的愛好和專長，為他們創(chuàng)造成功的條件和機遇。

6.關(guān)懷激勵：就是對個別生真心愛護，熱心關(guān)懷，用愛心溫暖他們冰冷的心，從而產(chǎn)生激勵作用。個別生現(xiàn)象的產(chǎn)生有主觀原因，更多的是客觀原因造成的。所以要無微不至地耐心關(guān)懷，用小事觸發(fā)他們，使他們改變落后的觀念，積極上進。

7.表揚激勵：榮譽是人自尊心的需要，恰當而又適當?shù)亟o個別生以表揚和鼓勵，能夠幫助他們克服自卑心理，激發(fā)榮譽感和進取心。在平時，我們要多找個別生的“閃光點”。

五、耐心細致，接納反復(fù)

對于個別生的教育要抓住轉(zhuǎn)變時機。當個別生內(nèi)心發(fā)生矛盾、思想斗爭激烈時，也往往是促使其轉(zhuǎn)變之契機。班主任要審時度勢，當機立斷。當然，不能操之過急，因為欲速則不達。

做個別生工作要有耐性、要細致，因為學(xué)生的年齡、家庭以及前期教育中的定勢作用，出現(xiàn)反復(fù)是很正常的，要承認這一點，班主任就不會把個別生教育看作是一項即可見效的工作了，這也正是作個別生工作的艱難所在。我們既然承認個別生會出現(xiàn)反復(fù)的情況，也就應(yīng)該能容忍學(xué)生反復(fù)犯錯誤的事實。

對于所謂個別生的教育一定要注重方式與方法，要尊重他們、要與他們平等、公平交流，要讓他們感覺到集體對他的需要和集體的溫暖，不要讓他們感孤立、孤獨。只要教育得當，所謂的個別生會盡快回到同學(xué)中去，享受他們本應(yīng)享受的美好的學(xué)生生活。

個別化教育論文:個別化教育計劃的現(xiàn)實困境與發(fā)展趨勢

摘要　個別化教育計劃(IEP)經(jīng)過30多年的發(fā)展，逐漸陷入了負擔重、制定與實施難而收效卻不確定的困境。IEP困境的形成原因是復(fù)雜的，既有IEP自身的因素，也有管理者、教師等執(zhí)行者的因素。由于IEP的功能重要且沒有其他形式可以替代，所以提高特殊教育質(zhì)量依然需要IEP。為提高IEP的成效，建議調(diào)整與改革IEP的相關(guān)規(guī)定，減輕制定IEP的負擔，轉(zhuǎn)變管理者的評價取向，提高教師、家長等制定與實施IEP的水平。

關(guān)鍵詞　個別化教育計劃　困境　發(fā)展趨勢

1975年，美國頒布了《所有殘疾兒童教育法》(Education of au Handicapped Children Act，簡稱EHA)，即94－142公法。該法案首次提出要為每位接受特殊教育的殘疾兒童制定個別化教育計劃(Individualized Education Program，簡稱IEP)，并對IEP的功能、內(nèi)容、制定人員與程序等進行了嚴格的規(guī)定。從此，美國學(xué)校開始依據(jù)法律的要求，為每個殘疾兒童制定IEP。雖然在隨后的30多年間，EHA(1975)經(jīng)歷了幾次大的修改，但依然把為特殊兒童制定IEP作為實現(xiàn)適當教育的重要保證。在特殊教育領(lǐng)域，對管理者、教師、家長、學(xué)生而言，沒有比IEP更為重要的文件了。IEP的制定是“保證所有特殊兒童的有效教學(xué)、學(xué)習(xí)和更好結(jié)果的重要因素之一?！敝贫↖EP為美國特殊教育帶來了深刻的變化，同時也對世界特殊教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。英國、加拿大、瑞典、澳大利亞、土耳其等國家以及我國的香港、臺灣等地區(qū)紛紛立法要求為特殊兒童制定IEP，而且這些國家(地區(qū))IEP的功能、內(nèi)容、制定與實施過程等也基本遵循美國的模式。近些年來，我國大陸很多學(xué)校開始嘗試通過制定IEP來提高特殊兒童的教育質(zhì)量。然而，由于多種原因，各個國家(地區(qū))IEP的發(fā)展卻逐漸陷入困境。人們對IEP有效性的質(zhì)疑聲四起，有些人甚至呼吁取消IEP。本文試圖總結(jié)IEP的現(xiàn)實困境，分析造成這種困境的原因，探討IEP的未來發(fā)展趨勢。

1　個別化教育計劃的現(xiàn)實困境

1975年，美國94－142公法頒布時，人們對IEP頗為狂熱。研究界關(guān)注的主要是如何制定出合乎法律要求的IEP。隨著時問的推移，IEP制定與實施的一些問題開始顯現(xiàn)出來。而且，不同國家(地區(qū))所出現(xiàn)的問題基本一致。IEP的發(fā)展陷入了負擔重、制定與實施難而收效卻不確定的困境。

制定與實施IEP給教師和學(xué)校帶來了沉重的負擔。由于法律對IEP的基本內(nèi)容、制定、實施與修訂的程序做了嚴格的規(guī)定，所以大大增加了教師的工作負擔。編寫一位學(xué)生的IEP需費時6小時以上。此外，為準備IEP會議等工作，教師還需要花費大量時間做文案工作，有些教師甚至花在文案方面的時間與其為特殊兒童制定具體計劃的時間一樣多。過多的文案工作甚至成為一些教師離開教師職業(yè)的主要原因。同時，學(xué)校也因為個別化教育計劃的問題承受著巨大的壓力。美國94－142公法把IEP作為為特殊兒童提供免費適當公立教育的重要內(nèi)容，因此，家長對特殊教育適當性的質(zhì)疑主要集中在對IEP適當性的質(zhì)疑。自94－142公法頒布以來，美國特殊兒童家長與學(xué)校進行司法訴訟的數(shù)量增加。2005－2006學(xué)年，全美共有19042個(因特殊兒童家庭與學(xué)校的矛盾)而召開聽證會的申請。這說明學(xué)校處于與家庭產(chǎn)生沖突的危機中。打官司花費了大量的錢財，破壞了法律所期望建立的家庭與學(xué)校的合作關(guān)系。另外，制定IEP，也需要特殊兒童家長、其他專業(yè)人員花費很多的精力。

盡管學(xué)校、教師等為IEP投入了很多精力，但人們對此項工作成效的看法卻并不一致。

一些研究認為，制定與實施IEP的確有積極的作用：(1)促進了學(xué)校、教師與家長的關(guān)系，加強了家校合作。由于制定IEP必須由家長、教師等相關(guān)人員的參與，因此，家長有機會和教師一起討論、規(guī)劃兒童的教育計劃，監(jiān)督兒童的教育進步。大多數(shù)參與制定IEP的家長對IEP的制定程序持肯定態(tài)度，認為這樣制定的IEP是能滿足兒童需要的好計劃。家長還可以帶來很多教師無法了解的兒童發(fā)展信息，并在家庭教育中幫助兒童達成相關(guān)目標。(2)幫助教師更好地制定教學(xué)計劃。制定1EP的過程，可以促使教師更好地分析和思考自己的教學(xué)，更好地關(guān)注兒童，對兒童進行適當?shù)脑u價，全面規(guī)劃其在一學(xué)年要達成的目標。一些教師認為IEP對制定長期教育計劃是有用的，即使法律不要求，他們也會繼續(xù)制定。大多數(shù)普通教師認為IEP是準備特殊兒童課程的有用工具，并積極參與IEP的制定與實施過程。有些教師對IEP是否有用的看法比家長還積極。(3)IEP是提高學(xué)校特殊教育績效的重要管理工具，有助于顯示教師的教學(xué)績效及學(xué)生的進步情況。

另一些研究則認為IEP的制定與實施存在很多問題，這些問題主要反映在以下幾個方面：(1)IEP的制定質(zhì)量差，不能達到法律規(guī)定的基本要求。IEP沒有建立起兒童現(xiàn)有水平評估――課程與教學(xué)目標――成效評價間的聯(lián)系：長期目標、短期目標都與評估缺乏聯(lián)系；沒有報告兒童的現(xiàn)有成績水平，直接影響其隨后的目標制定；目標模糊、不具體，目標間缺乏連貫性，沒有根據(jù)學(xué)生的需要制定目標；過于關(guān)注兒童的弱勢與不足；目標不可行，評價標準和方法缺失。(2)制定的IEP在教學(xué)實踐中并沒有很好地發(fā)揮作用。按照法律的意圖，IEP作為概括性的課程與教學(xué)、相關(guān)服務(wù)的規(guī)劃設(shè)計，應(yīng)該直接指導(dǎo)教學(xué)實踐，促進學(xué)生的學(xué)和教師的教。然而，大量證據(jù)說明IEP并沒有發(fā)揮預(yù)期的功能，在“特殊教學(xué)設(shè)計”方面表現(xiàn)無能。IEP與教學(xué)間沒有建立聯(lián)系。教師更多的是把IEP作為法律的要求，而不是指導(dǎo)教學(xué)的重要計劃，并沒有使用IEP來指導(dǎo)日常教學(xué)。(3)實施IEP的成效差。很少有研究證明IEP提高了特殊兒童的教育成效。制定與實施1EP以來，特殊兒童的成績并沒有變化[21]。有人甚至認為IEP不管在記錄兒童成長還是在促進兒童進步方面都是無效的。IEP的現(xiàn)實與理想脫節(jié)。

2　個別化教育計劃現(xiàn)實困境的原因分析

由于制定與實施IEP需要投入巨大的人力、物力，但其收效卻并不確定，因而有些人開始質(zhì)疑甚至拋棄IEP。筆者認為理性的做法應(yīng)該是客觀分析現(xiàn)實中IEP出現(xiàn)多種問題的原因，在此基礎(chǔ)上尋求前進的方向。

致使IEP的制定與實施出現(xiàn)多種問題的原因是復(fù)雜的，既有IEP自身的因素，也有管理者、教師等執(zhí)行者的因素。

2.1　相關(guān)法律對IEP的功能、結(jié)構(gòu)、制定與實施過程等方面的規(guī)定存在一些問題

首先，IEP的功能定位不夠適當，特殊教育的發(fā)展過于依賴IEP。美國94－142公法把特殊教育定義為滿足兒童的個別需要而特別設(shè)計的教學(xué)。每個接受特殊教育的兒童有資格得到免費、適當?shù)墓⒔逃?。而免費、適當?shù)墓⒔逃侵赣晒藏斦С值?、處于?

眾監(jiān)督的、遵照IEP的教育。可見，IEP對達成特殊教育的目標是至關(guān)重要的。法律希望經(jīng)教師、家長等多人討論制定的、作為正式法律文件的IEP可以促使學(xué)校為每個特殊兒童提供適當?shù)慕逃?。問題是“特別設(shè)計的教學(xué)”并不等同于個別化教學(xué)，特殊教育的內(nèi)涵遠比個別化教學(xué)寬廣。當特殊教育的重心變成以制定與實施IEP為主導(dǎo)的個別化教學(xué)時，教育的適當性、有效性并不必然能實現(xiàn)。IEP不能保證特殊兒童的基本需要得到滿足并最終擁有滿意的生活和一定的職業(yè)能力，也無法切實提高學(xué)校的績效責任?；趥€別化教育計劃的個人的評價使得管理者、公眾對學(xué)校、地區(qū)特殊教育總體質(zhì)量的評價變得更為復(fù)雜。這種轉(zhuǎn)變把學(xué)校教育的整體責任轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生看似特殊的地方。除非學(xué)校確實要對所有特殊兒童提供高質(zhì)量的教育，否則可能僅僅提供一些表面上“個別”但并不充分、適當?shù)慕逃?。通過IEP來促進學(xué)校、教師的績效責任，其實反映了政府對教育者的專業(yè)承諾和判斷缺乏信心，具有很大的負面影響。

第二，IEP的制定過多地受行為主義的影響，致使其指導(dǎo)教學(xué)與評價的功能不能很好地發(fā)揮。94－142公法頒布的年代正是美國特殊教育深受行為主義影響的年代。IEP的制定也在很多方面遵循著行為主義的理念：在學(xué)年的開始就要預(yù)設(shè)學(xué)生整個學(xué)年所要達成的目標，而且目標應(yīng)該是具體的、可測量的、能達成的、現(xiàn)實的、有時間限制的(SMART)。長期目標要按照行為主義的任務(wù)分析法分解為若干個短期目標。這樣制定的目標實際上是有悖于教學(xué)規(guī)律的。預(yù)設(shè)目標，其實是假設(shè)教育者提前知道兒童應(yīng)該學(xué)什么、能學(xué)什么以及將以什么樣的速度進行學(xué)習(xí)。每個IEP在描述兒童的發(fā)展目標時都用“該兒童將會……”的字眼，這種保證是令人恐怖的。因為如果沒有兒童的選擇與配合，這種保證將難以實現(xiàn)。教師唯一可以保證的是他們將做什么。因此，教師只能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效施加影響，而不是控制與保證。目標具體、可測量、能在限制的時間達成的要求，使得教育者的視野狹窄，只關(guān)注那些易明確評估的、易寫成具體目標的、易達成的領(lǐng)域，而沒有顧及學(xué)生的整體發(fā)展。長期目標按照任務(wù)分析法分解為短期目標，則是把學(xué)習(xí)看作是線性增量的過程。這種行為主義模式是不利于教學(xué)實踐的。學(xué)習(xí)過程遠遠比對某個規(guī)定任務(wù)的簡單反應(yīng)要復(fù)雜。有效的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的發(fā)生、變化、學(xué)生的自尊等多種因素的綜合產(chǎn)品。過于關(guān)注預(yù)設(shè)的目標，可能使教師不能根據(jù)課堂教學(xué)的實際需要及時調(diào)整目標，忽略學(xué)生所獲得的非預(yù)期但卻重要的發(fā)展。

第三，IEP制定、實施與修訂的過程過于刻板和復(fù)雜，致使IEP失去靈活性，難以適應(yīng)教學(xué)實踐的快速變化。美國94－142公法規(guī)定，作為促進家長、教師等不同人員溝通的工具，IEP必須由教師、家長、專業(yè)人員、特殊兒童(如果適當?shù)脑?等組成的小組以召開IEP會議的形式來共同制定、修訂。法案還對IEP制定的程序進行了明確規(guī)定。教師沒有根據(jù)教學(xué)實踐的需要單獨改變IEP目標(包括短期目標)的權(quán)利。然而，學(xué)習(xí)是個協(xié)商與分享的過程。有效的學(xué)習(xí)中，教師的角色是調(diào)節(jié)者，幫助學(xué)生從不知到知。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及時調(diào)整教學(xué)目標。不能根據(jù)教學(xué)實際及時調(diào)整的IEP目標必然是沒有活力的，是無法指導(dǎo)教學(xué)實踐的。

2.2　管理者、教師等執(zhí)行者在制定與實施IEP的實踐中出現(xiàn)了一些問題

首先，管理者更注重特殊兒童是否“有”IEP，注重IEP中目標的數(shù)量，所以導(dǎo)致學(xué)校和教師在實踐中存在重制定、輕實施的傾向，一些教師甚至使用計算機制定更多的目標以應(yīng)付檢查。由于IEP是說明一個特殊兒童的需要以及學(xué)校為其提供服務(wù)的唯一文件，法院把制定與實施IEP的情況作為“適當”教育的證明。IEP成為保證兒童得到適當教育的主要法律問責工具。一些法院在判斷兒童的特殊教育績效時主要關(guān)注學(xué)校是否嚴格執(zhí)行了法律規(guī)定的程序制定與實施IEP，而很少關(guān)注兒童的具體教育結(jié)果。順從法律規(guī)定的程序成為特殊教育的主要績效評價機制。由于IEP試圖涵蓋特殊兒童的診斷與評估、達成的目標及為此所提供的服務(wù)、對學(xué)生進步情況的評價等多個方面，這使得IEP的結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜。制定與實施IEP的復(fù)雜程序要求，迫使學(xué)校把主要精力放在文本工作上。制定與實施IEP這一政策工具，迅速成為一件官僚、耗時、低效的事情。

第二，教師、家長等IEP小組成員在制定與實施IEP時存在一些問題，影響了IEP的實際成效。很多國家的法律規(guī)定，管理者、教師、家長、專業(yè)人員等組成IEP小組，共同制定IEP。其中，教師和家長承擔著最為重要的任務(wù)。IEP小組成員在制定與實施IEP時主要存在下列問題：(1)能力不足。制定IEP需要教師具有一定的特殊教育專業(yè)能力。實踐中，一些特殊教育教師甚至也不能對特殊兒童進行全面教育評估并在此基礎(chǔ)上制定適合學(xué)生發(fā)展的目標。參與融合教育的普通教育教師由于缺少特殊教育的專業(yè)訓(xùn)練、缺乏特殊教育專業(yè)能力，普遍對教育特殊兒童缺乏信心。一些家長可能由于多種原因缺乏參與制定IEP的能力。(2)態(tài)度不積極。一些教師和管理者厭惡IEP，認為其很少有教學(xué)價值。甚至一些特殊教育教師也對IEP持消極態(tài)度。(3)缺乏合作意識。特殊教育教師缺少與普通教育教師的合作是IEP沒有達到預(yù)期成效的重要原因。在融合教育的大潮下，很多特殊兒童在普通學(xué)校學(xué)習(xí)，普通教育教師卻很少參與IEP的制定與實施。IEP被看作是特殊兒童的附加課程。普通教師，特別是中學(xué)的學(xué)科教師認為實施IEP是特殊教育教師的事情，自己沒有責任在教學(xué)中實施IEP。家長與學(xué)校、教師的合作也存在一些問題。一些學(xué)校沒有建立起積極的家校關(guān)系，家長并沒有在發(fā)展IEP的過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。造成這種狀況的因素是多方面，有的教師覺得與家長接觸是額外的負擔，有的家長可能不熟悉特殊教育的相關(guān)程序，不能理解學(xué)校和教師在為特殊兒童提供教育時所受的限制，從而質(zhì)疑學(xué)校支持和服務(wù)的適當性。

3　發(fā)展趨勢

3.1　提高特殊教育質(zhì)量依然需要IEP

IEP費時但成效卻并不確定。目前，認為1EP的制定與實施存在很多問題的研究遠遠超過IEP有積極作用的研究。IEP盡管受執(zhí)行者等外在因素的影響，但其自身的確也存在很多問題。那么，我們還需要IEP嗎?答案無疑是肯定的。高質(zhì)量的特殊教育需要IEP。

各國IEP在名稱、形式上稍有差異，但其主要功能是基本一致的：IEP是滿足特殊兒童個別需要的教育方案，是促進家長、教師等不同人員進行溝通的工具，還是評價學(xué)校與教師教育績效的重要依據(jù)。IEP所承擔的功能對特殊教育是至關(guān)重要的，而且沒有其他形式可以替代或完全替代。

特殊教育之所以存在且在融合教育的大潮下也沒有被普通教育所取代，是因為特殊兒童有著與普通兒童顯著不同的個別需要，如果不提供特殊的教育服務(wù)很難滿足其發(fā)展需要。即使同一障礙類型的特殊兒童

問也存在著很大的個體差異。盡管個別化不是特殊教育的唯一特征，但無疑是特殊教育的重要特征之一。不能滿足兒童個別需要的教育不能稱之為真正的特殊教育。接受特殊教育的個體的唯一差異是其所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容以及教學(xué)過程的差異。滿足特殊兒童的個別需要，需要依據(jù)特殊兒童的現(xiàn)有水平、發(fā)展可能性和發(fā)展需要，制定個別化的課程方案，并采取有效的教學(xué)策略實施課程。其中，個別化的課程是關(guān)鍵。盡管有人質(zhì)疑特殊兒童是否該有個別化課程，認為適合普通兒童的課程同樣也適合特殊兒童，覺得教師可以運用同樣的教材對特殊兒童進行差異教學(xué)，幫助特殊兒童達到適合其個別需要的目標，實質(zhì)上這種做法很難保證兒童學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和適當性，特別是當普通課程的目標和內(nèi)容完全不適合特殊兒童時，基于普通課程的差異教學(xué)成效甚差。普通課程難以回答每個特殊兒童的課程需求。所以，滿足兒童個別需要的特殊教育需要個別化的教育方案。

特殊教育是個難度大、影響因素多樣的復(fù)雜體系，需要與之相關(guān)的普通教育教師、特殊教育教師、家長、專業(yè)人員等的積極合作。其中，普通教育教師與特殊教育教師、教師與家長的合作最為重要。在融合教育的背景下，普通教育教師與特殊教育教師共同制定與實施IEP無疑是提高教育成效的基本保證之一。家長的參與也很重要。家長能積極參與的特殊兒童往往有更好的學(xué)習(xí)成績，更強的社會適應(yīng)能力，更低的青春期高危行為。不論家長的種族、民族、收入水平和教育背景如何，都是如此。盡管也可以有其他的合作平臺，但IEP小組成員每年有機會一起討論、制定與修訂特殊兒童的IEP，無疑是促進交流、合作的重要機會。IEP會議制度化的規(guī)定，有助于提高交流、合作的質(zhì)量。

特殊教育的績效評價與特殊兒童發(fā)展的評價一致是特殊教育領(lǐng)域的難題之一。由于普通兒童與特殊兒童之間、不同特殊兒童之間存在較大的個體差異，因此很難單純用統(tǒng)一的評價標準對特殊教育學(xué)校與教師的工作、對特殊兒童的發(fā)展進行科學(xué)的評價。1997年，美國頒布的《障礙者教育法修正案》(Individuals with Disabilities Educmion Act Amendments，簡稱IDEA(1997))規(guī)定，特殊兒童要與普通兒童接受統(tǒng)一的學(xué)業(yè)評價，但特殊兒童接受評價的類型及程度還是由制定該兒童IEP的小組決定的。該兒童的IEP必須說明兒童接受統(tǒng)一評價的情況、需要接受的調(diào)整。對不能接受統(tǒng)一評價的兒童，IEP須說明原因及怎樣接受選擇性評價。而特殊兒童功能性目標的評價則主要依據(jù)其IEP。IEP仍然是特殊教育績效評價的重要依據(jù)之一。

目前為止，我們還找不到比IEP更能滿足上述功能的形式。而IEP自身所存在的問題，可以通過改革來加以改善或消除。因此，未來我們依然需要IEP。只是我們不會再像以往那樣過于依賴IEP了。IEP作為提高特殊教育質(zhì)量的重要形式之一，將會在一定范疇內(nèi)發(fā)揮其獨特的作用。

3.2　通過改革使IEP更加科學(xué)有效

首先，避免目標制定的隨意性，制定能促進兒童整體發(fā)展的課程目標。課程作為學(xué)校教育施加給學(xué)生的所有影響，應(yīng)涉及學(xué)生發(fā)展的多個方面。單純強調(diào)個別需要，往往容易使IEP制定者過于關(guān)注兒童的缺陷和不足，制定的目標范圍狹窄、數(shù)量少。而且，由于缺少約束和規(guī)范，一些教師制定的IEP過于隨意。因此，一些國家(地區(qū))近些年來開始規(guī)范IEP目標的領(lǐng)域與范疇。2003年，臺灣地區(qū)《特殊教育法施行細則》(修訂)規(guī)定，學(xué)生各項能力現(xiàn)況應(yīng)包含認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關(guān)系、感官功能、健康狀況、生活自理能力、國文、數(shù)學(xué)等學(xué)業(yè)能力之現(xiàn)況。要以“全人教育”的理念設(shè)計目標，IEP目標應(yīng)包括認知、技能、情意三大類別。以往因難以測量而較少出現(xiàn)的情意目標開始作為特殊兒童IEP的重要目標。2004年美國頒布的《障礙者教育改進法案》(Individuals withDisabilities Education Improvement Act of 2004，簡稱IDEA(2004))規(guī)定，在評估兒童的現(xiàn)有水平時，要關(guān)注兒童的功能性、發(fā)展性、學(xué)業(yè)的多方面信息。IEP目標既要有學(xué)習(xí)普通課程的學(xué)業(yè)目標，也要有促進學(xué)生生活適應(yīng)能力的功能性目標。

第二，改變IEP的設(shè)計取向，從單純的目標模式轉(zhuǎn)向目標模式與過程模式相結(jié)合。原有的IEP過于注重目標的預(yù)設(shè)，難以適應(yīng)教學(xué)的實際需要。因此，1994年，英國開始簡化IEP形式，以綱要式(outline)陳述為主。2003年，臺灣地區(qū)《特殊教育法施行細則》(修訂)規(guī)定，IEP目標包括學(xué)年教育目標及學(xué)期教育目標，不再強制規(guī)定制定短期目標。2004年，美國IDEA規(guī)定，除了嚴重障礙兒童，絕大多數(shù)特殊兒童的IEP只需要制定年度目標。這反映了這些國家(地區(qū))的IEP設(shè)計取向正在發(fā)生變化。學(xué)年初，只制定概括性的長期目標，教師可以在教學(xué)過程中根據(jù)各方面的因素制定、生成更具體的短期目標。教學(xué)過程中，教師不僅關(guān)注學(xué)生最終能達成的目標，而且關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心。

第三，減少IEP制定與修訂過程的刻板化和復(fù)雜性，增加1EP的靈活性，使IEP目標更能適應(yīng)教學(xué)實踐的變化。2004年，美國IDEA規(guī)定，在IEP的年度審查會議之后，經(jīng)家長與學(xué)校同意，教師可以不召開IEP小組會議而對IEP進行微調(diào)。鼓勵教師加強IEP的過程性評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和需要，及時調(diào)整與修訂IEP目標。其次，改變會議方式。除了面對面的方式，還可以采用電話會議、視頻會議等方式召開IEP會議，以節(jié)約時間。另外，改變所有IEP小組人員須參加IEP制定會議的規(guī)定。如果家長和學(xué)校都認為，某個小組成員的專業(yè)領(lǐng)域與會議討論的信息無關(guān)，那么可以不要求其出席。即使所討論的內(nèi)容與某個小組成員的專業(yè)領(lǐng)域有關(guān)，如果家長和學(xué)校同意，并且該成員能在會議之前向1EP小組提交書面報告，那么他也可以不出席IEP會議。

3.3　減輕制定1EP的負擔，提高實際效率

由于制定一份IEP，需要花費大量的時間和精力，給IEP小組成員帶來沉重的工作負擔，所以，一些國家開始注重減輕IEP制定負擔，提高效率。目前，主要有下列幾種措施：(1)制作電子版IEP。20世紀80年代，美國IEP的發(fā)展進入“技術(shù)反應(yīng)”階段，人們開始嘗試運用計算機軟件來制定IEP目標，減輕文案負擔，節(jié)省精力和時間。盡管有人質(zhì)疑運用計算機軟件制定IEP可以減輕負擔卻對提高質(zhì)量沒有實質(zhì)性的幫助，但由于它可以顯著減輕文案負擔，所以在美國之后制定IEP的一些國家(地區(qū))還是在開發(fā)計算機軟件、制定IEP方面做了很多嘗試。(2)減少IEP的數(shù)量、縮小IEP的規(guī)模，只為特別需要IEP的特殊兒童制定IEP，IEP只涉及到某些特別需要個別設(shè)計的方面。2002年，英國開始嘗試不再為每個特殊兒童制定IEP，而是為有相似需要的特殊兒童制定小組教育計劃(group education plan，簡稱GEP)。只有那些課程與他人有差異的特殊兒童(附加的課程或不同的課程)才需要制定IEP。2004年，加拿大安大略省規(guī)定，IEP要描述普通課程所沒有的而該特殊兒童又特別需要的一些課程領(lǐng)域的目標，不是記錄所有的學(xué)習(xí)目標。(3)延長IEP的有效時間。2004年，美國IDEA增加了一個試驗計劃，給15個州的家長和教育管理人員選擇用3年的IEP代替1年IEP的機會。一次可以為非嚴重障礙兒童制定3年有效的IEP。

第一種措施可以減輕IEP的沉重工作負擔。第二種措施不僅可以減少工作負擔，而且與教學(xué)實踐更加貼切，有益于提高教學(xué)效率。所以，今后這兩種措施還會繼續(xù)發(fā)展。第三種措施自出現(xiàn)以來就備受質(zhì)疑，一次制定3年的IEP，難以保證制定適當?shù)哪繕?、提供適當?shù)奶厥饨逃?wù)，也限制了家長等合作、參與的機會。這種為減輕負擔而犧牲特殊兒童適當教育權(quán)利的做法應(yīng)該難以長久。

3.4　轉(zhuǎn)變管理者的評價取向，提高教師、家長等制定與實施IEP的水平

隨著對特殊兒童教育成績差的關(guān)注，家長、政策制定者開始呼吁特殊教育績效評價進行轉(zhuǎn)變。1997年，美國IDEA規(guī)定把特殊兒童的教育成效納入普通學(xué)校的績效評價體系，學(xué)校、教師要為每個特殊兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果負責。這些促使管理者對IEP的評價取向逐漸發(fā)生變化，從注重形式與文本、遵守法律程序轉(zhuǎn)向兒童的實際教育成效。為了及時了解IEP實施過程中出現(xiàn)的問題并監(jiān)控學(xué)生的進步情況，IEP的評價由原來的每年總結(jié)一次轉(zhuǎn)向更重視動態(tài)評估與過程評估，更多次數(shù)地評價學(xué)生的進步情況。

IEP小組成員制定與實施IEP的水平對提高IEP的成效至關(guān)重要。由于一些教師、家長缺乏教育特殊兒童的能力，不能有效制定與實施IEP，因此，在改革IEP的同時，應(yīng)該著力提高教師與家長等的能力。對教師進行制定IEP目標，使用課程本位評價的培訓(xùn)，可以顯著提高其為特殊兒童制定IEP目標的質(zhì)量。家長經(jīng)過學(xué)習(xí)，可以更多地理解學(xué)校與教師的工作，更好地參與IEP的制定與實施。如果每個1EP小組成員都有相應(yīng)的知識、合作的態(tài)度和能力，一定會提高IEP的成效。

個別化教育論文:聽障兒童學(xué)前教育個別化課堂教學(xué)模式初探

個別化課堂教學(xué)策略是指為了達到某種預(yù)定效果所采取的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等多種教學(xué)行為的綜合方案，是個別化課堂教學(xué)的基本策略，也是課堂教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。其作用在于：根據(jù)個別化教學(xué)的需要，制定出向聾兒提供教學(xué)內(nèi)容以及引導(dǎo)其活動的方式、方法與步驟的策略。我校自2005年引入個別化教育理論并實施個別化教育模式已有六年了，六年來，老師們通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，形成了一些好的做法，現(xiàn)就談?wù)勎覀€人的幾點看法：

一、主題教學(xué)與課程整合相結(jié)合的教學(xué)模式

目前我校的個別化課堂教學(xué)基本采用“主題教學(xué)與課程整合相結(jié)合”的個別化教育模式。主題教學(xué)主要是指教師利用一個策劃完善的主體，通過不同的活動，聯(lián)系不同的學(xué)科教學(xué)，形成的一個整合性的教學(xué)活動，從而培養(yǎng)和鍛煉聾兒的綜合素質(zhì)和技能。這種教學(xué)方法完全脫離了傳統(tǒng)的分科教學(xué)的模式，采用綜合的、多學(xué)科交叉的教學(xué)方法，通過一個主題的教學(xué)，使聾兒盡可能多地掌握與本主題相關(guān)的知識和技能。這種教學(xué)趣味性和互動性很強，能受到特殊的教學(xué)效果。

二、“口語教學(xué)”與“雙語教學(xué)”并行的教學(xué)模式

這是根據(jù)聾兒的聽力情況進行有針對性的教學(xué)，對于聽力較好的聾兒進行補償性教育，課堂上以口語教學(xué)為主，手語為輔的教學(xué)原則，大力發(fā)展他們的口語表達能力。口語教學(xué)不單純是一個教學(xué)語言手段或教學(xué)方法，他是基于聾童喪失聽力，但非喪失說話能力的實際，為了更有效的完成教育教學(xué)任務(wù)，采取補償生理缺陷，形成和發(fā)展他們的口語和書面語能力，使他們的德智體諸方面得到發(fā)展，又基于聾童今后適應(yīng)社會生活，與社會群體溝通，參與社會建設(shè)需要的一整套學(xué)校工作內(nèi)容。

三、“聽覺口語法”的開展與實施

所謂“聽覺口語法”是利用聽障兒童的剩余聽力，藉由助聽器的擴音系統(tǒng)把聲音放大，或以植入人工電子耳的方式，幫助無任何剩余聽力的孩童重新獲得聽覺潛能后，將聽覺、語言、認知，依其自然發(fā)展之程序，在自然且有意義的情境中，透過會話式的互動，讓聽障兒童學(xué)習(xí)傾聽、說話及語言。聽覺口語訓(xùn)練的目標是希望聽覺障礙兒童在正常的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中長大以使他們可以在主流社會中成為獨立、有參與力、有貢獻的公民。聽覺口語的理念是不論幼兒的聽力損失程度如何，每一聽覺障礙兒童都應(yīng)享受有發(fā)展聽能、在日常生活中以口語與他人溝通的機會，并視此為人類之基本權(quán)利。聽覺口語的先決條件①有效的聽覺處理。②父母參與的個別診斷與教學(xué)。③兼俱知識與經(jīng)驗的聽覺口語專業(yè)人員，協(xié)助父母與兒童發(fā)展聽覺、說話、語言、認知等技巧。④父母與相關(guān)專業(yè)人員應(yīng)對聽覺口語法有信心，相信孩子以透過‘聽’學(xué)習(xí)語言。發(fā)展聽能與語言的要素①團隊工作。②聽覺管理。③父母的參與。④期望。⑤聽覺口語法的專業(yè)人員聽能、說話、語言、認知、溝通等依序發(fā)展。 聽覺口語練習(xí)指導(dǎo)原則①早期察覺與辯識。②早期及適當使用醫(yī)療及聽能輔助科技資源。③在有意義的情境中多提供聽覺刺激。④將聆聽融入他的生活。⑤親子之間有溝通方式的互動。⑥監(jiān)控自己說話的表現(xiàn)。⑦以自然序列來發(fā)展聽覺、知覺、語言與認知。⑧不斷評估與預(yù)測聽覺的發(fā)展程度。⑨適當?shù)闹г貧w主流?！奥犛X口語法”訓(xùn)練的前提是要保證助聽裝置理想的助聽效果，讓孩子在聽好的基礎(chǔ)上學(xué)會說并且說好?？偨Y(jié)起來，其特點就是“五個一”：一間屋子，一位老師，一個孩子，一名家長，一個小時。在一個情景式教學(xué)的專門房間里，一位老師用一個小時的時間，通過訓(xùn)練孩子聽和說的過程，教會家長訓(xùn)練孩子的具體方法。

綜上所述，個別化課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下允許學(xué)生按他自己的速度前進的一種教學(xué)形式?？偟木袷侵鲝堈n程、學(xué)科和教材應(yīng)允許學(xué)生有不同的目標、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的方法和手段，按不同的速度，用不同的標準進行評價，即每個人根據(jù)自己特殊的需要、志向和才能安排學(xué)習(xí)。這些教學(xué)策略在實踐中具有鮮明的綜合性與靈活性，它們使用在什么教學(xué)環(huán)節(jié)上，其關(guān)鍵在于是否體現(xiàn)了教學(xué)的全面性。

（作者單位：甘肅省張掖市特殊教育學(xué)校）

個別化教育論文:大班化背景下實施個別化教育的探索

隨著教育的不斷發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個別發(fā)展成為教育界的研究熱點，小班化的個別化教育也被越來越多的學(xué)者和教師認可。而我校的所有班級仍然以大班教育為主，如何在大班化教育的背景下，尋找合理的個別化教與學(xué)的方法，是本文思考與解決的問題。筆者認為，針對大班狀況下的個別化教育，教師應(yīng)樹立正確的差異觀，立足學(xué)生的差異，探索適合學(xué)生差異特點和發(fā)展需求的教學(xué)方法，爭取實施有差異的教育，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。

一、確立個別化教學(xué)目標和教學(xué)方法

學(xué)生主要可以分為四種類型：一是善于想象者，他們主要通過視覺、對話、傾聽和分享觀點來學(xué)習(xí)。二是善于分析者，他們通過考察事物在理論上的合理性來學(xué)習(xí)。三是善于思考者，他們注重規(guī)范，處理問題快捷，通?？开毩⑺伎紒韺W(xué)習(xí)。四是善于動手者，他們喜歡充滿變數(shù)的情境，樂于動手操作，發(fā)揮個人的潛力。

大班級情況下學(xué)生的類型比較分散，而且級別也有不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、智能差異和學(xué)習(xí)風格設(shè)計適當?shù)慕虒W(xué)活動，確定個別化的教學(xué)目標，提高更多學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以讓學(xué)生自主選擇適合他本人的教學(xué)內(nèi)容，并通過多種方法，如圖片、繪畫、錄像、角色扮演、游戲等設(shè)計不同的學(xué)習(xí)情境，使不同類型的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，樂于學(xué)習(xí)。

二、形成個別化教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要組織形式。筆者日前在英語試卷講評課上對學(xué)生小組活動、自主講評的課堂模式進行了探索。我要求學(xué)生以小組為單位，對小組成員試卷中的錯題先進行討論，盡量通過討論找出做錯題目的正確解答思路和答案。5~10分鐘的討論結(jié)束后，如果小組成員仍無法找到解決方案，可以向老師尋求幫助。對于一些普遍性的問題，則根據(jù)不同題目的難易程度和特點找相應(yīng)學(xué)習(xí)水平的同學(xué)為大家講解，有必要的話，我再做一些補充說明。學(xué)生為主體的授課模式在這樣一節(jié)熱熱鬧鬧的試卷講評課中得到了很好地體現(xiàn)。這樣的課堂教學(xué)模式也很好地發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力和交流能力。

三、建立以個別化學(xué)習(xí)為特點的評價機制

在進行個別化教學(xué)時，我注重學(xué)生的過程性評價，并嘗試著改變傳統(tǒng)評價內(nèi)容的單一性、統(tǒng)一性、被動性，主要從以下三個方面入手：（1）實現(xiàn)多種評價內(nèi)容共存。評價要考慮多方面的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型和個性特質(zhì)對學(xué)生進行評價。對學(xué)生的評價要以正面激勵為主，并盡量為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮特長、展示自我的機會，鼓勵他們揚長補短，全面發(fā)展。（2）變單一評價為多主體評價。評價時注意“師生評價”、“生生評價”、“親子評價”。建立學(xué)生成長情況反饋表，邀請家長當教學(xué)伙伴，與家長一起針對學(xué)生表現(xiàn)進行評價和鼓勵，收到了良好的效果。（3）采用多元的評價方式。改變以往單一的考試評價方法，將豐富多樣的評價形式引入評價活動中，如采用計劃書、觀察筆記、采訪、問卷調(diào)查、問題解決、對話、表演、單元活動和學(xué)習(xí)檔案等形式，制定并實踐合理有效的評價體系，反饋教學(xué)效果。

在個別化教學(xué)實施的一年多里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性提高很快，潛能得到了極大開發(fā)，我個人的專業(yè)化水平也得到了提高。通過研究我認識到，在大班化背景下實施個別化教學(xué)，其關(guān)鍵在教師。在實施過程中，教師要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上作靈活增減，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；要考慮不同程度和不同類型的學(xué)生的需求，靈活機智地運用教育藝術(shù)。

作者單位首都師范大學(xué)第二附屬中學(xué)

個別化教育論文:如何在語文教學(xué)中實現(xiàn)對智障兒童的個別化教育

隨著特殊教育的發(fā)展，接受教育的智障兒童的障礙類型越來越復(fù)雜，從遺傳性智力障礙到學(xué)習(xí)障礙，從唐氏綜合癥到腦癱，從精神性的情緒障礙到孤獨癥等。不同的孩子個性差異很大，除了智能和適應(yīng)行為不良外，還伴隨著諸如認知能力、學(xué)習(xí)能力、人格特點、情緒情感等方面的突出差異。由于班級教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)生的個別差異，無法照顧每個學(xué)生的興趣、愛好和特點；也很難照顧到各類學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而個別化教學(xué)“突出以學(xué)生為主體，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，則易于照顧學(xué)生的個別差異，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛力，彌補課堂教學(xué)的不足。班級集體教學(xué)的局限性恰好能夠體現(xiàn)個別化教學(xué)的優(yōu)越性。因此，教學(xué)模式也正由原來的適應(yīng)輕度智障兒學(xué)習(xí)的分科教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以適應(yīng)這些類型復(fù)雜的智障兒學(xué)習(xí)的個別化教學(xué)模式。我們更注重在學(xué)期初甚至每節(jié)課前的學(xué)情分析，注重按照智障兒童的認知發(fā)展水平、個性特征和社會化的要求，設(shè)計適合其個別需求的教學(xué)活動，采用開放式的教學(xué)，通過團體活動、小組教學(xué)、個別補救教學(xué)等活動形式實施教學(xué)。

一、應(yīng)用個別化教學(xué)理論，體現(xiàn)課堂豐富性

德國哲學(xué)家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片相同的葉子”。個別化教學(xué)的理論依據(jù)是學(xué)生的個別差異性，即心理特征的個別差異。人與人之間存在著性別差異、生理差異、心理差異、身體差異、智力語言差異、經(jīng)濟差異、家庭差異等方面的差異。個別化教學(xué)也可以說就是差異教學(xué)。心理學(xué)研究告訴我們：人們在性格、興趣、能力等心理特性方面存在差異性。這種差異性在獨特的自然基礎(chǔ)上，在一定的歷史條件下，受到家庭、學(xué)校、社會環(huán)境的影響，通過實踐活動而形成和發(fā)展。生理差異只是造成心理差異的一個原因，產(chǎn)生心理差異的決定性影響因素則是社會環(huán)境。每個學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)驗的不同，從而形成個人獨特的“心理世界”，即他們的興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面的本質(zhì)特征。

珍惜學(xué)生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特性的人，應(yīng)成為教師對待學(xué)生的基本態(tài)度。根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的一般年齡特征及其心理的個別差異，給予適宜的教育和訓(xùn)練，可取得最佳的教育效果。像教學(xué)7班中的徐X是剛從普通小學(xué)轉(zhuǎn)入的，每天早晨，他的進教室方式都很獨特：打著滾進、蹲著走進、后背靠墻一步步踱進教室……臉上的表情更是異常豐富，嘻嘻笑著、哼哼唧唧，嘴里叨咕一些別人聽不懂的話，這不是進入教室就結(jié)束了，而是伴隨著整節(jié)課。剛開始我厲聲呵斥他要不就給他講道理，但是不但都沒有什么效果，還仿佛給他打入了興奮劑，讓他更加變本加厲起來。后來發(fā)現(xiàn)他只是為了引起別人的注意，所以我就冷處理，對這些怪異的表現(xiàn)不理睬，果然徐X消停多了。但是同一個班的田X恰恰相反，別看他整天默默無語，能力差、動作慢，但是老師一個贊許的眼神、一句鼓勵的話語都會讓他一天都沉浸在喜悅里，因此課堂上我就注意為他創(chuàng)造發(fā)言的機會，讓他體驗快樂與成功。

美國心理學(xué)家加德納的“多元智能理論”告訴我們：每個人或多或少擁有語言智能、數(shù)理-邏輯智能、空間-知覺智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能等7種智能。由于組合或發(fā)揮的程度不同，不同智能領(lǐng)域都有自己獨特的發(fā)展過程。采取適當教育和訓(xùn)練，可使每一種智能發(fā)揮到更高的水平。因此，教學(xué)方法和手段選擇應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容。像《烏鴉喝水》一課讓學(xué)生小組合作，做一下往瓶子里放石子水面升高的實驗，讓學(xué)生在操作中明白這個道理，分散課文難點。而《司馬光》一課則是課后拓展：想一想你在生活中遇到了困難怎么辦（如在超市里和媽媽走散了）?！稒C靈的虎子》一課則是讓學(xué)生把文章的內(nèi)容表演出來。這樣不論是什么樣的課文，學(xué)生都樂在其中，在生機勃勃的語文課堂中得到發(fā)展。

二、做好個別化教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)可操作性

個別化教學(xué)設(shè)計，結(jié)構(gòu)流程與我們平時所寫的教案有所不同，它依據(jù)的是個別化教育計劃，即長、短期目標，為實現(xiàn)此目標而運用靈活多樣的教學(xué)方法、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)進度等設(shè)計成的教學(xué)方案，顯然這種教學(xué)方案沒有固定的程式，而是通過教者靈活應(yīng)變，想方設(shè)法讓學(xué)生的能力達到所訂目標。教學(xué)的內(nèi)容來源依據(jù)：一是中度智力殘疾兒童教育訓(xùn)練綱要；二是智障兒童個體的實際需要。

根據(jù)智障兒童的特點，從生活需要的角度出發(fā)，可以采用主題教學(xué)的形式來設(shè)計。教學(xué)主題的設(shè)計還可分成生活核心單元主題、領(lǐng)域核心單元主題。這種教學(xué)模式輕學(xué)科知識的教學(xué)，重能力的培養(yǎng)。例，在口語康復(fù)課中，就要設(shè)計生活核心為主題的單元。以動物為主題的設(shè)計：《可愛的小動物》，設(shè)計時充分圍繞本主題，依據(jù)學(xué)生的個體差異，結(jié)合學(xué)生的個別化教育計劃，從而設(shè)計出相應(yīng)的可操作的活動模塊。有一定語言能力但發(fā)音不準的學(xué)生學(xué)說童謠，發(fā)音困難、構(gòu)音不清等不能發(fā)音的同學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)音、詞語等，隨音樂做《小動物叫聲模仿操》，鍛煉舌肌。在整個活動過程中，他們可以通過圖片、動畫片、音樂、活動，來學(xué)習(xí)語言，矯正發(fā)音，達到寓教于樂的目的。還可讓學(xué)生認識小動物，熱愛小動物，具有愛心等。這樣的主題活動可操作性較強，學(xué)生們也非常愿學(xué)、樂學(xué)。

三、實施個別化教學(xué)過程，體現(xiàn)個體差異性

個別化教學(xué)過程主要通過課堂來實現(xiàn)。在課堂教學(xué)活動過程中要能體現(xiàn)學(xué)生的個體差異性，必須在上課之前充分了解學(xué)生，針對學(xué)生的智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向制定不同的教學(xué)目標。

像教學(xué)4班的語文課中，我總是盡量把需要動腦筋思考的問題留給智障輕度的學(xué)生，把按照內(nèi)容找一找、讀一讀的問題留給能力稍差的學(xué)生，而能力最弱的學(xué)生我通常安排他們看圖認讀，從直觀方式入手幫助他們理解。班級里的陳X，他是一名腦癱學(xué)生。自主運動困難，動作僵硬、不協(xié)調(diào)、不對稱，在進行任何活動時，都不能隨意地、有選擇性地控制自己的肢體，而且伴有較重的語言障礙，表現(xiàn)為語言發(fā)育遲緩，發(fā)音困難，構(gòu)音不清，不能成句說話，不能正確表達，他不會說話，有時很努力地要去表達，但是我卻不知所云。由于肢體障礙，他無法支配自己的手去完成寫字的動作，數(shù)學(xué)的數(shù)字還好說，語文的字詞根本不能寫，但是我仍然讓孩子準備了作業(yè)本。每天，我都認真地在他的作業(yè)本上用紅油筆范寫生字，然后手把手教他寫一、二個字，更多還是鼓勵他嘗試自己去寫。開始，作業(yè)本上格太小了，他寫的全是“小黑塊兒”，我看不懂。但是我還是對他說：“你進步真大！寫字要讓別人看清楚才行，不一定非得寫到田字格里的?！边@以后，他的字越寫越清楚，而且也工整多了?，F(xiàn)在，他已經(jīng)能獨立寫作業(yè)了，速度還不慢呢。

課堂中，我格外關(guān)注他。集體教學(xué)時，我一遍遍示范字詞的發(fā)音，直到他口型正確或者能聽出他的聲音為止；小組自學(xué)時，組長給他當小老師，教他讀字讀詞；課文學(xué)習(xí)中，雖然他說不出句子，但是他思維的理解能力基本正常，所以只要他會的問題，他要求回答的，我都會給他機會，實在聽不懂他說什么，我就讓他到黑板上去寫出來。

我說的最多的就是“口型對了，再使點勁，出點聲音?！?

“恩，老師聽明白了，你們知道他說什么嗎？我們讓陳X再大聲說一次?！?

同一主題，同一內(nèi)容，不同的學(xué)生教學(xué)目的教學(xué)要求不同，真正體現(xiàn)個體差異性。

個別化教學(xué)的目的就是要能讓每個孩子都能得到發(fā)展，因此，還應(yīng)注意評價的個別化，除了課堂中的即時評價之外，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，使智障學(xué)生對自己的未來充滿信心，充分發(fā)展學(xué)生的個性，從而真正實現(xiàn)個別化教學(xué)的目標?？傊?，只有我們認真做好準備，邊研究，邊實施，才能收到良好效果。

個別化教育論文:個別化教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用探析

一、從幼兒的個體差異出發(fā)，進行個別教育

在幼兒教育中，幼兒教師要充分認識到幼兒之間存在的差異性，重視發(fā)展幼兒共性的同時，重視幼兒的個性發(fā)展，使每個幼兒都能夠積極地參與到教師的教學(xué)活動中。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)充分認識和了解到幼兒存在的態(tài)度、認知、學(xué)習(xí)動機以及能力之間存在的差異，并且有意識地有目的地培養(yǎng)幼兒與他人進行交流和溝通的能力，并能夠與同伴之間形成一種良好的合作關(guān)系。教師還應(yīng)有意識地提高幼兒的膽識、勇氣，使幼兒在課堂上踴躍發(fā)言，積極地展現(xiàn)自己才能。教師應(yīng)注重針對不同的幼兒給予個別化的指導(dǎo)，使所有幼兒都能獲得相應(yīng)的情感表達和體驗。因此，教師要選擇合適的實際對幼兒進行個別化教育，使幼兒能夠得到個性化的發(fā)展。

二、從幼兒的發(fā)展需求出發(fā)，進行個別教育活動

1.在集體教學(xué)中導(dǎo)入個別化活動。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，并根據(jù)幼兒的發(fā)展特點在集體教學(xué)中導(dǎo)入適合幼兒學(xué)習(xí)需求的活動。當在參加學(xué)習(xí)活動遇到難題或不解、或者老師預(yù)先設(shè)計的問題時，應(yīng)當先有幼兒進行討論，給予幼兒足夠的表達的機會。教師為給幼兒提供更多自由展示自己的機會，并且實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒的發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題能力的目標，應(yīng)精心設(shè)計出難度程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓孩子能夠根據(jù)自己的興趣、愛好、認知能力和水平自由選擇學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，使幼兒能夠在研究和探索以及解決問題的過程中得到自我提升，獲得豐富的知識，提高幼兒的思維能力、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)對幼兒的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展特點及需求進行認真地研究和分析，為其制定針對性的教學(xué)方案和策略，使幼兒得到健康快速地發(fā)展。

2.在區(qū)角活動中導(dǎo)入個別化活動。集體活動方式是傳統(tǒng)幼兒區(qū)角活動教學(xué)中常用的一種教學(xué)形式，然而因為孩子的個性、年齡以及認知水平存在一定的差異性，這種教學(xué)方法是無法滿足幼兒的個性化發(fā)展要求。因此，教師采用個別性的區(qū)角活動和小組性活動具有十分重要的作用。采用區(qū)角化活動為孩子提供了更多的自由選擇機會，使其能夠按照自身的發(fā)展特點選擇學(xué)習(xí)方式和手段，還可以使幼兒最大限度地學(xué)習(xí)文化知識，提高幼兒的知識水平和能力。因此，教師在區(qū)角活動中應(yīng)認真觀察和分析孩子之間存在的不同點和差異性，然后在此基礎(chǔ)對幼兒進行針對性的教育和指導(dǎo)。具體來講，教師在區(qū)角活動中首先應(yīng)當注重收集與兒童發(fā)展水平相適應(yīng)的材料和創(chuàng)設(shè)可選擇性的環(huán)境，使幼兒能夠根據(jù)自身的興趣、意愿、能力等自行選擇各區(qū)域的活動。其次，教師在準備幼兒教學(xué)材料時，不僅要從幼兒的共性發(fā)展角度出發(fā)，還要充分考慮到幼兒的個性發(fā)展，同時準備發(fā)展幼兒共性與個性的教學(xué)材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)出良好的區(qū)角活動環(huán)境。最后，教師不僅要對自己在教學(xué)中的作用有一個明確的分析和認識，還應(yīng)認真地了解和觀察幼兒的學(xué)習(xí)效率、態(tài)度、認知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及情感等諸多方面存在的不同點，以便能夠為幼兒設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)方案，并且采用多元化、客觀化以及科學(xué)化的評價方法對幼兒的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展水平進行評價，從而實現(xiàn)幼兒共性和個性共同發(fā)展的目標。

三、發(fā)揮家庭教育的作用，提高幼兒的個別教育水平

家庭教育在孩子的成長和發(fā)展過程中占據(jù)者極其重要的地位，因為家庭教育對孩子的影響具有較強的感染性、針對性以及長期性。在教育孩子時，家長對其進行的教育內(nèi)容有很多種，并且采用的方法也各有不同。因此，我們應(yīng)當注重利用家長社區(qū)的資源，在孩子最早接觸的社會文化環(huán)境，對幼兒進行個別化的教育。在家庭教育的環(huán)境下，更有利用幼兒積極主動地進行自我發(fā)展，提高其將所學(xué)知識同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來的能力，從而提高幼兒的認知水平和能力。

另外，教師不僅要認真了解幼兒學(xué)習(xí)和生活中的各種活動以及幼兒之間個性、興趣以及性格之間存在的差異性，還要培養(yǎng)幼兒觀察生活細節(jié)的能力，使孩子能夠從個別化教育中取得充實的情感體驗，能夠?qū)φn堂中所學(xué)的知識有一個深刻的了解和掌握?？傊?，教師和家長應(yīng)當與孩子進行平等的交流和對話，尊重孩子的選擇和意愿，對孩子的進步給予表揚和鼓勵，孩子落后時也不能持責備的態(tài)度，而應(yīng)幫助孩子找出落后的原因，使孩子的成績盡快恢復(fù)到正常水平，并取得更加優(yōu)異的成績。教師需要從孩子的實際發(fā)展情況出發(fā)，對自己的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)卣{(diào)整，還要為孩子創(chuàng)造出輕松、愉悅以及和諧的教育環(huán)境，幫助孩子健康快樂地進步與成長。

【作者單位：赤峰市元寶山區(qū)直屬第二幼兒園 內(nèi)蒙】