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大學(xué)機(jī)電畢業(yè)論文:貴州民族大學(xué)機(jī)電傳動(dòng)控制課程教學(xué)改革

摘 要： 本文從貴州民族大學(xué)機(jī)電傳動(dòng)控制課程教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合本院學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，分析了本院機(jī)電傳動(dòng)控制課程存在的一些問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升課程教學(xué)效果的改革措施，探索機(jī)電傳動(dòng)控制課程改革的新思路，在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：貴州民族大學(xué) 機(jī)電傳動(dòng)控制 教學(xué)改革

一、本院機(jī)電傳動(dòng)控制課程背景簡(jiǎn)介

《機(jī)電傳動(dòng)控制》課程是本院機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)必修課。機(jī)電傳動(dòng)控制這門(mén)課程的主要任務(wù)是掌握交直流電動(dòng)機(jī)、步進(jìn)電機(jī)、各種伺服電機(jī)及常用電器元件的工作原理、特性、應(yīng)用場(chǎng)合和選用方法；利用繼電器和PLC等技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)電機(jī)運(yùn)行狀態(tài)及運(yùn)行速度的控制；掌握各種常用控制電路以及控制電路的設(shè)計(jì)；了解最新控制技術(shù)在機(jī)電傳動(dòng)控制中的應(yīng)用。機(jī)電傳動(dòng)控制課程原理和應(yīng)用并重，元件和系統(tǒng)緊密結(jié)合，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，其目的就是學(xué)習(xí)和掌握各類(lèi)生產(chǎn)機(jī)械設(shè)備中的控制技術(shù)。

本院結(jié)合機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案，制定了機(jī)電傳動(dòng)控制課程教學(xué)大綱，選定了由馮清秀、鄧星鐘等編著的《機(jī)電傳動(dòng)控制》第五版教材，開(kāi)課時(shí)間定在大三的春學(xué)期。

二、教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教材內(nèi)容不合理

本院針對(duì)機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)大二開(kāi)設(shè)了模擬電路與數(shù)字電路課程，大三秋學(xué)期開(kāi)設(shè)了可編程控制器原理及應(yīng)用，這為本門(mén)課程的學(xué)習(xí)提供了一定的基礎(chǔ)，但同時(shí)也導(dǎo)致了內(nèi)容重疊現(xiàn)象的出現(xiàn)。如教材第七章可編程控制器原理與應(yīng)用、教材第八章電力電子學(xué)基礎(chǔ)在大二及大三秋學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，如果嚴(yán)格按照所選教材章節(jié)進(jìn)行授課，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)講述的現(xiàn)象，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課的狀況。同時(shí)占用了寶貴的課時(shí)，教學(xué)中，為了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，授課教師不得不采用滿堂灌的方法，所有內(nèi)容從頭講到尾，致使學(xué)生分不清重點(diǎn)，不能有效吸收，整體教學(xué)效果較差。

2.教學(xué)形式單一

機(jī)電傳動(dòng)控制課程中涉及到的接線圖、電路圖、特性曲線圖、程序圖較多，為提高教學(xué)質(zhì)量和效率，在教學(xué)中采用了多媒體的教學(xué)方式。減少了課堂上板書(shū)畫(huà)圖的時(shí)間，而且可以通過(guò)多媒體的方式把書(shū)本上難以理解的圖形直觀動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解有很大的幫助。但是機(jī)電傳動(dòng)控制課程的教學(xué)仍采用以教師講授的單一灌輸形式，這導(dǎo)致了部分學(xué)生似懂非懂的情況出現(xiàn)。不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

3.實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐創(chuàng)新不足

本院機(jī)電傳動(dòng)控制課程只象征性地開(kāi)設(shè)了三個(gè)觀摩實(shí)驗(yàn)，而且由于新老校區(qū)交通和實(shí)驗(yàn)條件的限制，不能及時(shí)開(kāi)展。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生僅僅是按照實(shí)驗(yàn)大綱給定的電路圖接線，觀測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。不能激發(fā)學(xué)生思考能力，不能鍛煉學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)新能力，不能取得好的效果。

三、教學(xué)改革措施

1.教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

針對(duì)電子電力學(xué)基礎(chǔ)和可編程控制器原理與應(yīng)用兩個(gè)章節(jié)，采取帶領(lǐng)學(xué)生快速?gòu)?fù)習(xí)的方法，壓縮授課時(shí)間，教學(xué)重點(diǎn)放在應(yīng)用PLC技術(shù)對(duì)電機(jī)的控制上，并增加工程實(shí)例的講解。結(jié)合工程實(shí)例，給學(xué)生布置調(diào)研報(bào)告或者實(shí)例課題設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生解決簡(jiǎn)單工程實(shí)踐問(wèn)題的能力。

2.考核方式改革

機(jī)電傳動(dòng)控制課程考核環(huán)節(jié)決定著學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)具有一定的指引作用，這通常是學(xué)生們最為關(guān)切的。本院現(xiàn)有的考核模式是平時(shí)考勤10分、課下作業(yè)10分、實(shí)驗(yàn)10分以及期末試卷70分。在該模式下學(xué)生只需到課，按時(shí)完成作業(yè)，參加實(shí)驗(yàn)，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，參加期末考試即可，不能對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，不能評(píng)估學(xué)生平時(shí)對(duì)于理論力學(xué)課程的掌握情況，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

為了改變這一現(xiàn)狀，在保證公平、公正、公開(kāi)的基礎(chǔ)上，對(duì)考核方式進(jìn)行漸進(jìn)性改革，針對(duì)14級(jí)學(xué)生采用期末成績(jī)70分，實(shí)驗(yàn)10分，平時(shí)考勤5分，課堂表現(xiàn)5分，實(shí)例設(shè)計(jì)報(bào)告5分，作業(yè)5分的模式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí) 討論、實(shí)踐操作及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)以上改革，學(xué)生課堂活躍度和積極性進(jìn)一步提高。針對(duì)15級(jí)學(xué)生，將采用期末成績(jī)60分，實(shí)驗(yàn)10分，平時(shí)考勤5分，課堂表現(xiàn)10分，實(shí)例設(shè)計(jì)報(bào)告10分，作業(yè)5分的考核模式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)課堂表現(xiàn)和實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)習(xí)知識(shí)掌握能力和實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新能力。

3.授課方式方法的改革

3.1 課堂授課方式的改革

改變由教師單一灌輸?shù)男问剑捎脦熒?dòng)-角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式，適當(dāng)增加知識(shí)回顧和總結(jié)環(huán)節(jié)課時(shí)比例。以直流電機(jī)基本結(jié)構(gòu)為例。首先，授課教師先通過(guò)PPT課件結(jié)合一張直流電機(jī)簡(jiǎn)圖A向?qū)W生講授直流電機(jī)的基本結(jié)構(gòu)組成；接下來(lái)?yè)Q另外一張簡(jiǎn)圖B讓學(xué)生分組討論，指派一名同學(xué)上臺(tái)講解；臺(tái)下同學(xué)就簡(jiǎn)圖的每個(gè)部件進(jìn)行提問(wèn)，并對(duì)部件結(jié)構(gòu)質(zhì)疑，如極靴電樞鐵心表面為什么沖槽？極靴做成這樣的形狀有什么作用？試講同學(xué)針對(duì)問(wèn)題一一解答，授課教師最最后點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。通過(guò)以上教學(xué)方式，極大地提高了學(xué)生的課堂參與程度，加深了知識(shí)掌握程度，培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題和應(yīng)變能力，提高了課堂教學(xué)效果。

3.2 采用實(shí)踐教學(xué)的新模式

機(jī)電傳動(dòng)控制課程教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生生活中很少能接觸到機(jī)械零件和電器元件，導(dǎo)致對(duì)電機(jī)結(jié)構(gòu)、工作原理、工作特性、實(shí)際應(yīng)用及控制方面知識(shí)匱乏，實(shí)踐能力差，創(chuàng)新能力不足。本院下一步將計(jì)劃采取設(shè)備器械進(jìn)教室，學(xué)生進(jìn)平臺(tái)的教學(xué)模式。將教學(xué)器件、設(shè)備帶進(jìn)課堂；在機(jī)電傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上建立如“全方位移動(dòng)機(jī)器人”“無(wú)人機(jī)工作站”等創(chuàng)新平臺(tái)，挖掘有興趣愛(ài)好的學(xué)生參與到機(jī)電項(xiàng)目中來(lái)，將理論知識(shí)與工程實(shí)踐緊密勾連起來(lái)，使機(jī)電設(shè)備深入學(xué)生學(xué)生生活，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

機(jī)電傳動(dòng)控制課程理論與實(shí)踐并重，不僅要求學(xué)生掌握大量的機(jī)電方面的理論知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)以上教學(xué)改革措施，讓學(xué)生明確其學(xué)習(xí)主體地位，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性c積極性，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)新方面取得了一定成效。

大學(xué)機(jī)電畢業(yè)論文:機(jī)電專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育探討

摘要：根據(jù)機(jī)械電子專(zhuān)業(yè)新入校大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知問(wèn)卷調(diào)查，顯示新生在入校前對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知途徑有限，入校后對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知普遍較為模糊，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。由此可見(jiàn)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知講座、積極引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃，在實(shí)踐中不斷豐富和創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育，是大學(xué)培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的專(zhuān)門(mén)工程人才和拔尖創(chuàng)新人才的主要方式與方法。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)認(rèn)知；機(jī)電專(zhuān)業(yè)；大學(xué)新生；認(rèn)知度調(diào)查

三峽大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力學(xué)院機(jī)械電子專(zhuān)業(yè)是三峽大學(xué)為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，在機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上于2014年新設(shè)立的學(xué)科專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)涉及機(jī)械、電子、控制等多學(xué)科知識(shí)，涵蓋面廣，要求學(xué)生視野開(kāi)闊，這給新入校大學(xué)生全面了解本專(zhuān)業(yè)帶來(lái)了難題。

一、現(xiàn)象觀察

有許多新生剛一入學(xué)，甚至在新生見(jiàn)面主題班會(huì)上，向?qū)W長(zhǎng)、輔導(dǎo)員或班主任，咨詢(xún)?nèi)绾尾拍苻D(zhuǎn)入本高校的其他專(zhuān)業(yè)[1、2]。通過(guò)與眾多本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的交談了解到，絕大多數(shù)同學(xué)的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)訴求是盲目的，甚至是基于入校后的一些道聽(tīng)途說(shuō)。他們不僅對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)缺乏必要的了解和認(rèn)知，而且對(duì)所期望轉(zhuǎn)入的專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和就業(yè)方向等也不甚了解。針對(duì)上述現(xiàn)象，作為一名大學(xué)教師要如何應(yīng)對(duì)或補(bǔ)救，是一個(gè)亟須面對(duì)的問(wèn)題。為了減少主觀臆測(cè)的影響，筆者在自己熟悉的專(zhuān)業(yè)方向上，開(kāi)展了機(jī)電專(zhuān)業(yè)新生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知度的調(diào)查。

二、認(rèn)知度問(wèn)卷調(diào)查

本次問(wèn)卷調(diào)查面向機(jī)械電子專(zhuān)業(yè)的新生，共發(fā)放問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷129份。男學(xué)生122名，占總數(shù)的94.6%；女學(xué)生7名，占總數(shù)的5.4%。

1.報(bào)考前專(zhuān)業(yè)了解程度低、信息獲取方式有限。進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)前，僅13%的學(xué)生對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)比較了解；不了解甚至很不了解的學(xué)生高達(dá)45%；剩下42%的學(xué)生則宣稱(chēng)在選擇本專(zhuān)業(yè)前做了一般性了解。這表明，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇帶有很大的盲目性，且在進(jìn)入大學(xué)前大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有明確的職業(yè)規(guī)劃。通過(guò)對(duì)他們?cè)诟咧须A段了解本專(zhuān)業(yè)的途徑分析發(fā)現(xiàn)，高達(dá)75%的學(xué)生宣稱(chēng)了解本專(zhuān)業(yè)的途徑主要仍為課堂講解。而在這75%的學(xué)生中，宣稱(chēng)還通過(guò)課外書(shū)籍、電視、網(wǎng)絡(luò)及向父母咨詢(xún)等方式獲取過(guò)專(zhuān)業(yè)信息的僅占41%，另外高達(dá)59%的學(xué)生報(bào)考機(jī)電專(zhuān)業(yè)獲取信息的方式僅是課堂教學(xué)。一般認(rèn)為，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達(dá)，與20世紀(jì)末的大學(xué)生相比，當(dāng)代大學(xué)生獲取專(zhuān)業(yè)信息的方式應(yīng)該更加快捷、多樣。但從此項(xiàng)調(diào)查分析來(lái)看，與教育工作者的主觀判斷出入很大。學(xué)生獲取專(zhuān)業(yè)信息的手段仍然較為傳統(tǒng)，缺乏主動(dòng)獲取信息的動(dòng)力或是缺乏良好的信息引導(dǎo)。

2.更喜歡實(shí)習(xí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)講座興趣不大。僅有21%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院組織的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知講座有益，而高達(dá)76%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)收獲或沒(méi)有興趣。而對(duì)實(shí)習(xí)的必要性調(diào)查顯示，僅有1名學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要，其他學(xué)生都認(rèn)為很有必要或有必要。通過(guò)對(duì)已經(jīng)參加過(guò)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有同學(xué)都認(rèn)為實(shí)習(xí)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有幫助。通過(guò)進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析，有56%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)能增強(qiáng)自己對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知；39%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)讓自己更加喜歡機(jī)電專(zhuān)業(yè)；33%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)讓自己對(duì)將來(lái)從事機(jī)電工作產(chǎn)生了濃厚的興趣；56%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)使自己學(xué)到了實(shí)踐操作技能；22%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)提升了自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)講座興趣不大，而對(duì)實(shí)習(xí)則比較喜歡。

3.承認(rèn)課堂教學(xué)有作用但學(xué)習(xí)計(jì)劃不明確。對(duì)于專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，有29%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)將來(lái)的就業(yè)有很大的幫助；65%的同學(xué)則認(rèn)為對(duì)將來(lái)的就業(yè)有輔助作用；而認(rèn)為對(duì)就業(yè)沒(méi)有幫助的僅有3人。與此相對(duì)應(yīng)地，有26%的同學(xué)認(rèn)為所有專(zhuān)業(yè)課程對(duì)就業(yè)都有幫助；61%的學(xué)生則認(rèn)為只有個(gè)別課程對(duì)將來(lái)的就業(yè)有所幫助。這可以看出，絕大多數(shù)的學(xué)生都承認(rèn)專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極作用，但超過(guò)六成的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)僅起到輔助作用。通過(guò)對(duì)同學(xué)的訪問(wèn)，多數(shù)同學(xué)表示，專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)只是敲門(mén)磚，要找到滿意的工作，主要靠家庭的人脈和個(gè)人的努力。

通過(guò)進(jìn)一步的分析顯示，僅有16%的學(xué)生有較為明確和詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，近一半的學(xué)生（47%）有模糊的計(jì)劃，33%的學(xué)生知道計(jì)劃的重要性，也想做計(jì)劃，但最終沒(méi)有做學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)對(duì)同學(xué)的訪問(wèn)顯示，制訂了詳細(xì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的同學(xué)大多表示，明確的計(jì)劃有利于學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，可以通過(guò)設(shè)置時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行自我考核與自我督促；制訂了模糊計(jì)劃和想做計(jì)劃而沒(méi)做計(jì)劃（即80%）的同學(xué)大多表示，現(xiàn)代社會(huì)日新月異、政策朝令夕改、計(jì)劃趕不上變化，與其制訂詳細(xì)的計(jì)劃疲于應(yīng)付，不如少做計(jì)劃隨機(jī)應(yīng)變。

從上述的調(diào)查可以看出，大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的偏向“實(shí)用”，整體的學(xué)習(xí)氛圍也偏向于“浮躁”。

三、專(zhuān)業(yè)教育探討

下面內(nèi)容以上述統(tǒng)計(jì)分析為依據(jù)，展開(kāi)機(jī)電專(zhuān)業(yè)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育方面的探討。

1.專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育應(yīng)以認(rèn)知實(shí)習(xí)為中心展開(kāi)。針對(duì)大多數(shù)大學(xué)新生報(bào)考前對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知度低的現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)校對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育應(yīng)及早介入，重視認(rèn)知實(shí)習(xí)的重要作用，并改進(jìn)認(rèn)知課堂的教學(xué)方法。認(rèn)知實(shí)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工業(yè)生產(chǎn)的直接認(rèn)識(shí)，在實(shí)習(xí)中學(xué)生通過(guò)深入實(shí)際，能夠獲取直接的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)的基本理論。在調(diào)查中，學(xué)生對(duì)認(rèn)知講座和課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)較低。通過(guò)與學(xué)生的交談，他們普遍認(rèn)為認(rèn)知講座的形式過(guò)于單調(diào)，內(nèi)容過(guò)于枯燥，難以激發(fā)興趣。學(xué)生產(chǎn)生這種感觀的主要原因是現(xiàn)在認(rèn)知實(shí)習(xí)與認(rèn)知講座是分離的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)新生對(duì)機(jī)電行業(yè)少有接觸，一時(shí)信息量過(guò)大，往往導(dǎo)致思維中斷現(xiàn)象，難以產(chǎn)生好的教學(xué)效果。因此，認(rèn)知教學(xué)應(yīng)重感性認(rèn)識(shí)與動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而輕理論教育；要注重認(rèn)知講座與認(rèn)知實(shí)習(xí)相輔相承的辯證關(guān)系，認(rèn)知講座應(yīng)圍繞認(rèn)知實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)，以便加深學(xué)生對(duì)認(rèn)知實(shí)習(xí)的印象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)一些常識(shí)性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

2.專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育應(yīng)注重綜合訓(xùn)練。強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課程教育的同時(shí)，要注重專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)的教育。機(jī)械電子是一個(gè)系統(tǒng)工程，而我們的課程教學(xué)是分門(mén)別類(lèi)的，缺乏知識(shí)的串聯(lián)，或者說(shuō)是缺乏知識(shí)的系統(tǒng)集成。學(xué)生獲取知識(shí)的碎片化，容易使學(xué)生產(chǎn)生迷茫心理，導(dǎo)致他們看不清專(zhuān)業(yè)前景，從而失去學(xué)習(xí)的目標(biāo)。除了畢業(yè)設(shè)計(jì)外，可以考慮設(shè)置中期設(shè)計(jì)。中期設(shè)計(jì)，要有一定的前瞻性，即可以涉及一些未學(xué)課程的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己查找相關(guān)資料來(lái)完成設(shè)計(jì)。盡量避免知識(shí)的碎片化，開(kāi)拓專(zhuān)業(yè)視野，促進(jìn)學(xué)生盡早制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育應(yīng)結(jié)合職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃的首要環(huán)節(jié)是職業(yè)方向定位，專(zhuān)業(yè)信息的缺乏往往導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)方向難以聚焦。職業(yè)定位與專(zhuān)業(yè)信息之間的這種相輔相成的關(guān)系，決定了不僅要重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)習(xí)教育，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想與職業(yè)方向的引導(dǎo)。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的作用，通過(guò)開(kāi)展就業(yè)性格測(cè)評(píng)、知識(shí)技能分析、職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、形勢(shì)與政策教育的相關(guān)活動(dòng)，充分挖掘大學(xué)新生的認(rèn)知能力，使其對(duì)自身優(yōu)缺點(diǎn)有一個(gè)全面的了解，能夠結(jié)合自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)，合理制定職業(yè)生涯規(guī)劃。

本文通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)知問(wèn)卷調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)機(jī)電專(zhuān)業(yè)的大學(xué)新生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知普遍較為模糊，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，建議專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)教育應(yīng)及早開(kāi)展并貫穿到整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段。在入學(xué)初期，應(yīng)以認(rèn)知實(shí)習(xí)為主，并以認(rèn)知實(shí)習(xí)為中心開(kāi)展相關(guān)講座；在整個(gè)大學(xué)階段，則應(yīng)充分發(fā)揮輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生制定符合自身發(fā)展的職業(yè)生涯。

大學(xué)機(jī)電畢業(yè)論文:浙江省機(jī)電技師學(xué)院掛牌?躋身“大學(xué)”行列

“歲月如歌，薪火相傳。三十六載，春風(fēng)化雨育桃李；三十六載，弦歌不輟奏華章?！比涨埃谠洪L(zhǎng)曹小其動(dòng)情的發(fā)言中，浙江省機(jī)電技師學(xué)院揭牌儀式正式啟動(dòng)。自此，浙江省機(jī)電高級(jí)技工學(xué)校正式升格為浙江省機(jī)電技師學(xué)院，成了義烏市的第二所“大學(xué)”。

36年前，浙江省機(jī)電高級(jí)技工學(xué)校以一幢教學(xué)樓拔地而起為開(kāi)端，開(kāi)啟了義烏市培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能人才的序幕，成為義烏市藍(lán)領(lǐng)精英的搖籃。如今，浙江省機(jī)電技師學(xué)院掛牌，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從普通技工到高技能人才培養(yǎng)的跨越和提升，更為學(xué)校構(gòu)建起高技能、高學(xué)歷“雙高”人才成長(zhǎng)的立交橋，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)校服務(wù)義烏先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能人才培養(yǎng)力，標(biāo)志著學(xué)校的辦學(xué)層次又邁上了一個(gè)新臺(tái)階。

揭牌儀式現(xiàn)場(chǎng)，該學(xué)院一位在讀學(xué)生自豪地說(shuō)：“以前，我覺(jué)得大學(xué)很遙遠(yuǎn)，現(xiàn)在，才覺(jué)得其實(shí)大學(xué)距離我們職業(yè)院校的學(xué)生很近?！?

今后，浙江省機(jī)電技師學(xué)院將圍繞義烏市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，加快創(chuàng)建適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的專(zhuān)業(yè)群，推進(jìn)系部制建設(shè)，引進(jìn)德國(guó)等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的知名高職院校，建成省內(nèi)一流、國(guó)內(nèi)知名、具有國(guó)際視野的技師學(xué)院，更好地服務(wù)義烏產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和國(guó)際貿(mào)易綜合改革試點(diǎn)，為義烏國(guó)際性商貿(mào)名城建設(shè)和浙江省的制造業(yè)培養(yǎng)更多的高技能人才。

大學(xué)機(jī)電畢業(yè)論文:機(jī)電專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的科技團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

摘 要：高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，作為理工科的機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)這方面的要求尤為突出。對(duì)創(chuàng)新科技團(tuán)隊(duì)建設(shè)培養(yǎng)方式進(jìn)行研究，分析了科技團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)方式的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了科技團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思路，并給出了可行的建設(shè)方法。

關(guān)鍵詞：機(jī)電；創(chuàng)新；科技團(tuán)隊(duì)；建設(shè)

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力是我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，縮小與世界發(fā)達(dá)國(guó)家差距的關(guān)鍵因素。經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，不僅取決于人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，更取決于人才的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。21世紀(jì)作為科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，不斷要求提高國(guó)民素質(zhì)和加快各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)，尤其需要具有創(chuàng)造和開(kāi)拓新思想、新成果、新領(lǐng)域并對(duì)社會(huì)能夠發(fā)揮重要作用的創(chuàng)新人才。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)有了很大的發(fā)展，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還比較落后，為徹底改變這一狀況，我國(guó)各行各業(yè)都在積極深化改革，具有銳意改革、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)造型人才。

機(jī)電專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后直接走上工作崗位，社會(huì)崗位要求畢業(yè)生具備一定的研究能力、創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，以便能夠迅速適應(yīng)各種工作崗位的需要，完成崗位的任務(wù)。這就要求本科生在校期間參與到科技團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，進(jìn)行一定的科研、團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新能力的要求。

1 科技團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)方式發(fā)展現(xiàn)狀

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)?！眲?chuàng)新素質(zhì)已成為大學(xué)生第一素質(zhì)，創(chuàng)新能力已成為大學(xué)生的首要能力。美國(guó)南加利福尼亞大學(xué)的本科生研究計(jì)劃（URDP）和浙江大學(xué)的大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃認(rèn)為引導(dǎo)本科生積極參加科研活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要途徑，組建大學(xué)生科技團(tuán)隊(duì)，建立大學(xué)生參與科研的機(jī)制是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要任務(wù)之一，這對(duì)當(dāng)今高等教育提出了新的挑戰(zhàn)[1]。

如何建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新科技團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力，是目前國(guó)內(nèi)外高校學(xué)生工作的一個(gè)重要課題，國(guó)內(nèi)外大學(xué)都在不斷地進(jìn)行探索。我國(guó)學(xué)者也對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)作了大量的研究，曹小華等提出以制度為導(dǎo)向的課外創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組織形式，建立開(kāi)放型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地以及加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式[2]；蔣永榮等以教師科研項(xiàng)目和學(xué)生獨(dú)立科研立項(xiàng)為依托，建立導(dǎo)師指導(dǎo)下的本科生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模式，研究與實(shí)踐表明該模式能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力[3]。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，許多高校對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)教育進(jìn)行了大膽和有益的嘗試，如開(kāi)展科技作品競(jìng)賽活動(dòng)，設(shè)立課外科研班，建立大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的常設(shè)機(jī)構(gòu)和科研基金，制訂假期大學(xué)生科學(xué)研究計(jì)劃等，為我?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供了一些可以借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。然而，由于歷史原因，我校機(jī)電專(zhuān)業(yè)與其他工科專(zhuān)業(yè)相比，學(xué)生的科技活動(dòng)參與率較低?？萍紙F(tuán)隊(duì)建設(shè)沒(méi)有完整成熟的培養(yǎng)模式，沒(méi)有形成大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)模和團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展的有效機(jī)制，創(chuàng)新活動(dòng)參與率低，學(xué)生科技創(chuàng)新能力總體水平大打折扣。為了改變這種被動(dòng)局面，我們有必要借鑒國(guó)內(nèi)外大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)[4]，結(jié)合我校實(shí)際情況和機(jī)電專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)，研究一種可持續(xù)發(fā)展的科技團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式和方法，以培養(yǎng)機(jī)電專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，并為其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的科技團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供參考。

2 科技團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思路

（1）構(gòu)建一種應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建第一課堂與第二課堂同步發(fā)展的大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新能力培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式。

（2）設(shè)計(jì)一種分層次培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。由不同創(chuàng)新能力層次的學(xué)生組成一個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，在科技活動(dòng)中本著由淺入深、循序漸進(jìn)、注重創(chuàng)新的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“入門(mén)―提高―競(jìng)賽―科研”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（3）建立有學(xué)生參與的教研活動(dòng)形式，并使之制度化。在教研過(guò)程中，有計(jì)劃地組織有學(xué)生代表參加的教研活動(dòng)，采納學(xué)生提出的合理要求和正確建議，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，以提高教研的實(shí)效性。

3 促進(jìn)科技團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方法

3.1 保證科技團(tuán)隊(duì)建設(shè)的可持續(xù)性

目前的大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，大多是在申報(bào)科技課題時(shí)臨時(shí)成立的，而且這些團(tuán)隊(duì)從組建到學(xué)生畢業(yè)，是一種獨(dú)立運(yùn)行的模式，不能充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)之外學(xué)生的創(chuàng)新積極性[5]。部分學(xué)生申報(bào)科技課題是憑一時(shí)的熱情，把科技項(xiàng)目當(dāng)做一項(xiàng)具體的活動(dòng)而不是當(dāng)做自己創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)機(jī)會(huì)，課題申報(bào)前沒(méi)有這方面的知識(shí)積累，申報(bào)后也缺乏長(zhǎng)期從事創(chuàng)新活動(dòng)的耐心，使科技創(chuàng)新活動(dòng)達(dá)不到預(yù)期的效果。有些學(xué)生在教師的組織下參與教師的科研課題，這種方式能較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，然而這種方式屬于精英式創(chuàng)新人才培養(yǎng)，受益的只是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的學(xué)生，對(duì)同年級(jí)學(xué)生和其他年級(jí)學(xué)生影響不大。通過(guò)對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都有參與創(chuàng)新活動(dòng)的渴望，由于他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)與水平有限，缺乏科技創(chuàng)新的思維與意識(shí)，認(rèn)為參加創(chuàng)新活動(dòng)很耽誤時(shí)間，有可能因此掛科，影響學(xué)業(yè)，沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)到參與科技創(chuàng)新的重要性。另外，教師在研的課題數(shù)量和針對(duì)學(xué)生的科技活動(dòng)數(shù)量有限，只能讓少部分學(xué)生參與研究。

為了提高機(jī)電專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，保證科技團(tuán)隊(duì)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，我們通過(guò)一系列的調(diào)研與研究，決定成立一個(gè)科技協(xié)會(huì)，以協(xié)會(huì)的方式組織開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)。在學(xué)院的大力支持下，協(xié)會(huì)有了開(kāi)展活動(dòng)的房間與一些常用儀器設(shè)備（包括計(jì)算機(jī)、科技創(chuàng)新制作必要的原材料等）。協(xié)會(huì)由各年級(jí)中積極參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的活躍分子組成，這些成員除上課及日常生活之外，長(zhǎng)期在協(xié)會(huì)學(xué)習(xí)。通過(guò)一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，這樣一個(gè)固定的場(chǎng)所對(duì)開(kāi)展科技活動(dòng)以及內(nèi)部的相互交流十分有效。協(xié)會(huì)的日常管理工作由專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)開(kāi)展專(zhuān)題知識(shí)講座，指導(dǎo)學(xué)生科研課題申報(bào)與實(shí)施，帶領(lǐng)學(xué)生參與教師的科研課題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，組織和指導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)競(jìng)賽等；具體活動(dòng)則由科協(xié)主席負(fù)責(zé)執(zhí)行，協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)主題科技活動(dòng)的開(kāi)展，包括電子設(shè)計(jì)知識(shí)講座、電子設(shè)計(jì)制作、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)、三維設(shè)計(jì)以及機(jī)電一體化設(shè)計(jì)以及參加學(xué)校組織的機(jī)電相關(guān)類(lèi)學(xué)術(shù)報(bào)告等。

協(xié)會(huì)采用“傳、幫、帶”的模式培養(yǎng)學(xué)生。首先由指導(dǎo)教師通過(guò)各種途徑指導(dǎo)協(xié)會(huì)成員進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，培養(yǎng)協(xié)會(huì)成員的創(chuàng)新能力，發(fā)展壯大協(xié)會(huì)；其次由協(xié)會(huì)高年級(jí)學(xué)生幫助指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生，帶動(dòng)協(xié)會(huì)的縱向發(fā)展；最終通過(guò)協(xié)會(huì)成員輻射到整個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，形成傳動(dòng)鏈，創(chuàng)建實(shí)現(xiàn)整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生熱愛(ài)創(chuàng)新這一良好局面，而且保證整個(gè)科技團(tuán)隊(duì)的延續(xù)性。

因此，以科技協(xié)會(huì)的形式組建一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的科技團(tuán)隊(duì)，可以利用有限的科技項(xiàng)目對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，使具有一定經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)學(xué)生引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生，形成“入門(mén)―提高―競(jìng)賽―科研”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

3.2 充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用

專(zhuān)業(yè)教師的參與和指導(dǎo)是學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)得以發(fā)展的保障。雖然科技活動(dòng)的參與主體是學(xué)生，但是這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)教師的認(rèn)真指導(dǎo)。實(shí)際上這也是教師教書(shū)育人工作的一種拓展，教師應(yīng)發(fā)揮積極作用。然而就目前情況來(lái)看，指導(dǎo)教師在學(xué)生的科技活動(dòng)中表現(xiàn)為兩種趨勢(shì)：一種是指導(dǎo)教師積極性不高，對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新作用不大，有些學(xué)生雖然有想法，但是受知識(shí)水平、客觀條件所限無(wú)法實(shí)現(xiàn)；另一種是指導(dǎo)教師在科技活動(dòng)中指導(dǎo)過(guò)多，主要的研究工作均由指導(dǎo)教師承擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生在活動(dòng)中只是承擔(dān)一些簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)。這些都不能使學(xué)生的創(chuàng)新能力在科技活動(dòng)中得到有效的培養(yǎng)。

因此，要充分發(fā)揮指導(dǎo)教師在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中的引領(lǐng)作用。首先，學(xué)校要形成政策支持，對(duì)指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的教師進(jìn)行績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)長(zhǎng)期在一線指導(dǎo)學(xué)生的教師提供一定的課時(shí)補(bǔ)助，評(píng)職稱(chēng)時(shí)給予相應(yīng)的政策照顧，對(duì)創(chuàng)新比賽獲獎(jiǎng)學(xué)生的指導(dǎo)教師予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，以此來(lái)調(diào)動(dòng)教師的積極性。其次，教師在學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中要善于放手讓學(xué)生去承擔(dān)科研課題。在團(tuán)隊(duì)中教師主要起團(tuán)隊(duì)管理、項(xiàng)目方案決策的作用，而具體任務(wù)則可以進(jìn)行分解，讓學(xué)生分層次地去完成。本科生科研團(tuán)隊(duì)往往由不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生組成，形成了創(chuàng)新實(shí)踐梯隊(duì)，導(dǎo)師重點(diǎn)帶大四或能力較強(qiáng)的學(xué)生。

3.3 建立完善的團(tuán)隊(duì)約束與激勵(lì)機(jī)制

在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素中，除學(xué)校已有的教學(xué)與科研條件外，指導(dǎo)教師和學(xué)生是影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的兩個(gè)主要主觀因素。因此，需要建立一個(gè)有效的約束與激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性，防止學(xué)生對(duì)科技課題“三分鐘熱情”現(xiàn)象的出現(xiàn)，鼓勵(lì)渴望參加科技創(chuàng)新活動(dòng)而又認(rèn)為自己能力不夠的學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。

首先，要制定《大學(xué)生科技創(chuàng)新管理?xiàng)l例》《大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目管理辦法》《大學(xué)生科技創(chuàng)新指導(dǎo)教師工作管理?xiàng)l例》等一系列大學(xué)生科技創(chuàng)新管理文件，為大學(xué)生科研工作有效開(kāi)展奠定政策基礎(chǔ)。（1）將大學(xué)生參與科技創(chuàng)新納入實(shí)踐教學(xué)體系，激發(fā)并維持大學(xué)生參與科技創(chuàng)新的熱情。從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，對(duì)學(xué)生邊上基礎(chǔ)文化課，邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，到大學(xué)二年級(jí)時(shí)，要求每位學(xué)生參加相應(yīng)的課外科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并明確科技創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)分。（2）為大學(xué)生參與科技創(chuàng)新提供必要的經(jīng)費(fèi)支持。設(shè)立大學(xué)生科研專(zhuān)項(xiàng)基金，學(xué)生以創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為單位申請(qǐng)科研經(jīng)費(fèi)；科研主管部門(mén)組織專(zhuān)家評(píng)審，并負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)的管理。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)也可以參與教師研究課題的研究活動(dòng)。（3）使用政策手段，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。制定并完善科技創(chuàng)新評(píng)估制度，引導(dǎo)教師將科學(xué)研究中產(chǎn)出的成果充實(shí)到教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和科技創(chuàng)新實(shí)踐中，使大學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生興趣進(jìn)而激發(fā)探索精神，從而達(dá)到循序漸進(jìn)地培養(yǎng)與啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

其次，對(duì)大學(xué)生科技團(tuán)隊(duì)的管理主要是把工作做細(xì)，進(jìn)一步激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員以更大的熱情投入科研和創(chuàng)新。（1）指導(dǎo)教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，記錄學(xué)生參與科研活動(dòng)情況，按學(xué)?？萍紕?chuàng)新學(xué)分制度計(jì)入相應(yīng)學(xué)分，并載入學(xué)生檔案；（2）鼓勵(lì)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員共同完成階段性成果報(bào)告，并整理成，以獲得更多學(xué)分；（3）學(xué)生可以將所承擔(dān)的科研子課題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（或論文）課題完成，直至畢業(yè)，將大四階段的短期畢業(yè)設(shè)計(jì)（或論文）擴(kuò)展成大學(xué)期間的全程畢業(yè)設(shè)計(jì)（或論文）訓(xùn)練，不僅充分保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)（或論文）的質(zhì)量，而且為大四考研和求職留有充足的時(shí)間。

4 結(jié)束語(yǔ)

建立科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法之一。通過(guò)本項(xiàng)目的研究，在以“學(xué)生為本”的教育理念指導(dǎo)下，以我?，F(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系為依托，建設(shè)適合培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的完善的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的提高，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、成就事業(yè)提供知識(shí)和技能保證，同時(shí)為推動(dòng)我校新形勢(shì)下機(jī)電專(zhuān)業(yè)以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革積累有益經(jīng)驗(yàn)。

大學(xué)機(jī)電畢業(yè)論文:機(jī)電專(zhuān)業(yè)大學(xué)生工程能力培養(yǎng)模式探索

摘要：針對(duì)目前機(jī)電類(lèi)大學(xué)生工程能力培養(yǎng)模式的不足，提出了基于產(chǎn)學(xué)研合作的大學(xué)生工程能力培養(yǎng)模式，探索了由工程能力理論知識(shí)講授、實(shí)驗(yàn)室工程能力培訓(xùn)和企業(yè)工程能力培訓(xùn)組成的全新機(jī)電類(lèi)大學(xué)生培養(yǎng)模式。該教學(xué)模式經(jīng)過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生反饋調(diào)查，效果較好。

關(guān)鍵詞：工程能力培養(yǎng)；產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)；培養(yǎng)模式

大學(xué)生工程能力是現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)發(fā)展對(duì)工科大學(xué)生能力需求的必然。工科學(xué)生的工程能力特指學(xué)生在畢業(yè)后從事工程實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際本領(lǐng)和能力，這也是今后高等教育的又一重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。因此，國(guó)內(nèi)外的各大高等院校都非常注重大學(xué)生的工程能力培養(yǎng)。目前，我國(guó)高校的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案主要是按學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建的，進(jìn)而按相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建課程體系。國(guó)內(nèi)高等工科院校在辦學(xué)中普遍存在理論脫離實(shí)際等問(wèn)題，嚴(yán)重影響著我國(guó)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。國(guó)外的許多高校在培養(yǎng)學(xué)生的工程能力方面都走在了我國(guó)的前面。以麻省理工學(xué)院為例，學(xué)院創(chuàng)建至今，針對(duì)時(shí)代的變化和發(fā)展，其工程教育經(jīng)歷了幾次重大變革。他們強(qiáng)調(diào)回歸工程教育，重視工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)上，突出工程實(shí)踐能力的地位，重視人文教育，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作或合作教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力?？梢哉f(shuō)，當(dāng)前大學(xué)生的工程能力培養(yǎng)主要面臨以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）培養(yǎng)目標(biāo)定位偏離工程應(yīng)用實(shí)際；（2）培養(yǎng)模式與企業(yè)需要不對(duì)應(yīng)，對(duì)工程意識(shí)和素質(zhì)培養(yǎng)不夠重視；（3）工程訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)明顯薄弱；（4）工程教育模式缺乏特色。因此，本文針對(duì)以上大學(xué)生工程能力培養(yǎng)方面的不足，結(jié)合學(xué)校和老師自身的具體科研條件，提出了一種基于產(chǎn)學(xué)研合作的大學(xué)生工程能力培養(yǎng)模式。實(shí)施效果表明，該方案具有一定的可實(shí)施性，可以較好地提高學(xué)生的工程能能力。

一、培養(yǎng)模式實(shí)施研究

具體基于產(chǎn)學(xué)研合作的大學(xué)生工程能力培養(yǎng)模式主要注重三個(gè)時(shí)間段的三件大事。它們分別是大三上半學(xué)期的工程能力培養(yǎng)課程設(shè)置，大三下半學(xué)期的工程能力實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練設(shè)置和大四一學(xué)年的具體能力培訓(xùn)。

1.第一階段：工程能力相關(guān)理論課程的優(yōu)化設(shè)置。該階段主要側(cè)重于加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)工程能力的認(rèn)知，安排在大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行。本階段的訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)源主要是大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中的專(zhuān)業(yè)課程，訓(xùn)練手段是課堂教學(xué)。其實(shí)施方式主要分為兩個(gè)方面：一方面，開(kāi)設(shè)《液壓與氣動(dòng)》、《機(jī)電傳動(dòng)控制》、《單片機(jī)原理》、《PLC控制技術(shù)應(yīng)用》等工科機(jī)械工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。另一方面，引進(jìn)課程教學(xué)模式改革，將知識(shí)理論融于研討、參觀和項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)中，積極實(shí)施工程圖紙進(jìn)課堂，實(shí)施工程實(shí)際計(jì)算課堂。通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備充足的工程理論知識(shí)。

2.第二階段：實(shí)驗(yàn)室工程能力訓(xùn)練。該階段主要是側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生小規(guī)模運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，安排在大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行。本階段的訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)源于各位老師的科研試驗(yàn)臺(tái)，訓(xùn)練手段是直接參與老師的科研試驗(yàn)臺(tái)調(diào)試工作。以機(jī)電控制方向?yàn)槔瑢?shí)驗(yàn)室工程能力培養(yǎng)一般包括電動(dòng)機(jī)斷續(xù)控制、PLC邏輯控制和交流伺服控制技術(shù)。其實(shí)施方式是：教師申報(bào)項(xiàng)目專(zhuān)題和進(jìn)度計(jì)劃；然后雙向選擇挑選學(xué)生；接著是直接讓學(xué)生參與并完成試驗(yàn)臺(tái)的電氣圖紙?jiān)O(shè)計(jì)；最后是進(jìn)行電控柜的連線和負(fù)責(zé)一部分子程序的編程調(diào)試。通過(guò)這么一個(gè)過(guò)程的訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備從事工程實(shí)際項(xiàng)目的能力。

3.第三階段：企業(yè)工程能力培訓(xùn)。該階段主要側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)工程能力，安排在大學(xué)四年級(jí)進(jìn)行。本階段的訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)源于企業(yè)與學(xué)校的合作項(xiàng)目，訓(xùn)練手段是學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，在工程現(xiàn)場(chǎng)完成項(xiàng)目。其實(shí)施方式是：教師聯(lián)系項(xiàng)目合作企業(yè)，結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)室工程能力培訓(xùn)內(nèi)容，將學(xué)生安排進(jìn)企業(yè)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)培訓(xùn)；然后讓學(xué)生跟隨教師和企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)試；最后讓學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目中的關(guān)鍵核心技術(shù)進(jìn)行選題，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)這一階段的實(shí)踐，使學(xué)生具備解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、培養(yǎng)過(guò)程中需要注意的環(huán)節(jié)

經(jīng)過(guò)四年多的教學(xué)實(shí)踐，在大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，其中特別需要注意以下幾點(diǎn)：

1.教師要有從事工程實(shí)際項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。教師具有較強(qiáng)的從事工程項(xiàng)目的經(jīng)歷，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生工程能力培養(yǎng)的必要條件。因?yàn)橹挥芯哂休^強(qiáng)工程能力的教師，才明白如何將深?yuàn)W的專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化、梳理和講解出來(lái)，才能較好地應(yīng)對(duì)學(xué)生們的各種工程能力相關(guān)的問(wèn)題。

2.教師要有每年主動(dòng)更新實(shí)驗(yàn)臺(tái)的意識(shí)。教師每年主動(dòng)更新實(shí)驗(yàn)臺(tái)的意識(shí)，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生工程能力培養(yǎng)的前提條件。因?yàn)橹挥芯哂忻磕甓贾鲃?dòng)更新實(shí)驗(yàn)臺(tái)的教師，才能給予學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，才能較好地指導(dǎo)學(xué)生們解決在搭建實(shí)驗(yàn)臺(tái)時(shí)所遇到的與工程實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題。

3.教師與企業(yè)要有長(zhǎng)期技術(shù)服務(wù)合作基礎(chǔ)。教師與企業(yè)要有長(zhǎng)期的技術(shù)服務(wù)合作，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生工程能力培養(yǎng)的必要保障。因?yàn)橹挥芯哂泻献髌髽I(yè)的教師，才能給予學(xué)生到企業(yè)培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，在保障學(xué)生人生安全的前提下，將學(xué)生安排到企業(yè)的技術(shù)部門(mén)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生更好地運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；才能較好地結(jié)合企業(yè)實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谄髽I(yè)進(jìn)行具體工程能力訓(xùn)練，同時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生在企業(yè)的工作和生活上多給予關(guān)懷與幫助。

三、培養(yǎng)模式改革后的效果

經(jīng)過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐，共計(jì)完成了40名學(xué)生的培養(yǎng)。隨機(jī)抽取了班級(jí)上10名學(xué)生，得到的教學(xué)效果評(píng)價(jià)如下：

1.95%的同學(xué)認(rèn)為能使課程內(nèi)容更加明了易懂，更加貼近工程實(shí)際。

2.95%的同學(xué)認(rèn)為使自己的工程能力得到了明顯的提高。

3.95%的同學(xué)認(rèn)為能使自己提高正確判斷、分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.95%的同學(xué)認(rèn)為能使自己提高廣泛交流、有效溝通和精簡(jiǎn)總結(jié)的能力。

5.95%的同學(xué)認(rèn)為能使自己提高設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和調(diào)試復(fù)雜技術(shù)系統(tǒng)的能力。

6.95%的同學(xué)認(rèn)為能使自己提高多學(xué)科交叉合作的協(xié)調(diào)合作能力。

7.95%的同學(xué)認(rèn)為能使自己更好地理解工程與社會(huì)間的復(fù)雜關(guān)系。

8.100%的同學(xué)認(rèn)為自己提前認(rèn)識(shí)到了工作的艱辛。

本文以提高大學(xué)生的工程能力思想出發(fā)，提出了由工程能力理論知識(shí)講授、實(shí)驗(yàn)室工程能力培訓(xùn)和企業(yè)工程能力培訓(xùn)組成的全新機(jī)電類(lèi)大學(xué)生培養(yǎng)模式。該教學(xué)模式經(jīng)過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生反饋調(diào)查，效果較好。

大學(xué)機(jī)電畢業(yè)論文:論慧魚(yú)模型對(duì)機(jī)電類(lèi)大學(xué)生能力培養(yǎng)的作用

摘 要：慧魚(yú)模型作為一種開(kāi)放性、具有一定技術(shù)含量的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，為大學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。論述了慧魚(yú)模型在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課外科技創(chuàng)新活動(dòng)中的應(yīng)用及其對(duì)機(jī)電類(lèi)大學(xué)生能力培養(yǎng)的作用?；埕~(yú)模型有利于促進(jìn)高校的創(chuàng)新教育，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。慧魚(yú)模型在大學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方面有一定局限性。

關(guān)鍵詞：慧魚(yú)模型；大學(xué)生；能力培養(yǎng)；作用

目前，由于受傳統(tǒng)教育的長(zhǎng)期影響，我國(guó)大學(xué)教育存在著灌輸知識(shí)、忽視對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的弊端。加之近年來(lái)擴(kuò)招的影響，學(xué)生人數(shù)激增，受教學(xué)條件和經(jīng)費(fèi)的限制，此問(wèn)題顯得愈發(fā)突出，致使在許多大學(xué)生中出現(xiàn)了高分低能和低分低能的現(xiàn)象。這導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生無(wú)法快速適應(yīng)未來(lái)的實(shí)際工作，更談不上創(chuàng)新工作的開(kāi)展。顯然，這對(duì)于我國(guó)實(shí)現(xiàn)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變是極為不利的，嚴(yán)重影響著我國(guó)向創(chuàng)新型國(guó)家轉(zhuǎn)變的進(jìn)程。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力呢？我國(guó)著名教育家劉道玉認(rèn)為，最重要的是，必須大力進(jìn)行教學(xué)改革，要把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位。他認(rèn)為，至少應(yīng)當(dāng)采取3個(gè)措施：一是改革舊的教學(xué)大綱，刪繁就簡(jiǎn)，設(shè)置有實(shí)用價(jià)值的新課；二是增加實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課；三是改革灌輸式的教學(xué)方法，實(shí)施啟發(fā)式和案例教學(xué)。從而把大學(xué)生從“三中心”（即以課堂為中心，以書(shū)本為中心，以教師為中心）的束縛中解放出來(lái)，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[1]。

我校是以林科為特色，以理、工、農(nóng)、文、管、經(jīng)、哲、法、藝等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性大學(xué)，現(xiàn)有全日制學(xué)生3萬(wàn)余人，其中機(jī)電類(lèi)學(xué)生約3 000人。機(jī)電專(zhuān)業(yè)是集機(jī)械、電子、信息、傳感器等技術(shù)為一體的綜合學(xué)科，技術(shù)含量高，應(yīng)用性強(qiáng)，尤其需要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。為此，我校于2011年選購(gòu)了德國(guó)原裝生產(chǎn)的慧魚(yú)模型教具。

1 慧魚(yú)模型簡(jiǎn)介

慧魚(yú)創(chuàng)意組合模型（fischertechnik）誕生于德國(guó)，是技術(shù)含量較高的工程技術(shù)類(lèi)智趣拼裝模型，其主要零部件采用優(yōu)質(zhì)尼龍塑膠制造，可以反復(fù)拆裝；其構(gòu)件具有工業(yè)燕尾槽設(shè)計(jì)，六面都可拼接，可實(shí)現(xiàn)各種形式的組合和擴(kuò)充?；埕~(yú)創(chuàng)意組合模型主要有組合包、培訓(xùn)模型、工業(yè)模型三大系列，涵蓋了機(jī)械、電子、控制、氣動(dòng)、汽車(chē)、能源和機(jī)器人技術(shù)等領(lǐng)域，利用工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)件（機(jī)械元件、電氣元件、氣動(dòng)元件），輔以傳感器、控制器、執(zhí)行器和軟件，可以實(shí)現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)和大型機(jī)械設(shè)備操作的模擬，從而為實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研創(chuàng)新和生產(chǎn)流水線可行性論證提供了可能，德國(guó)西門(mén)子、德國(guó)寶馬、美國(guó)IBM等一大批世界著名公司都采用慧魚(yú)模型來(lái)論證生產(chǎn)流水線[2]。

2 慧魚(yú)模型在課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用

2.1 在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

機(jī)電類(lèi)學(xué)生在大三之前主要學(xué)習(xí)的是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，尤其是機(jī)械制圖、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)等課程的學(xué)習(xí)和掌握需要一定的空間想象和空間思維能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模型一般比較笨重，不方便教師攜帶；即使攜帶，也只能是單一的零件或機(jī)構(gòu)，無(wú)法體現(xiàn)零件或機(jī)構(gòu)在整個(gè)機(jī)器中的應(yīng)用和功能，因而無(wú)法做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一?；埕~(yú)模型的組合包包括所有常用的機(jī)械零件，體積小，重量輕，攜帶方便，不僅可以實(shí)現(xiàn)各種常用機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)，給學(xué)生直觀地演示各種機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)原理，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而且可以搭建各種典型機(jī)器，展示機(jī)器的工作原理，體現(xiàn)各種零件和機(jī)構(gòu)在機(jī)器中的應(yīng)用，將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅能增加課堂教學(xué)的趣味性，而且能做到活學(xué)活用。此外，教師還可以對(duì)慧魚(yú)模型進(jìn)行創(chuàng)意性開(kāi)發(fā)，搭建各種機(jī)電一體化工業(yè)模型，結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行講解，鍛煉學(xué)生對(duì)于機(jī)械、電子、控制、傳感器技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等多方面知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

大學(xué)機(jī)電畢業(yè)論文:學(xué)教授“轟”走創(chuàng)始人 身價(jià)直逼10億元

在《晶盛機(jī)電：“偽外資”發(fā)跡史》一文中，本刊曾詳細(xì)報(bào)道了晶盛機(jī)電在發(fā)跡過(guò)程中，巧用外資身份套取逾2000萬(wàn)元的稅收優(yōu)惠，由此完成原始積累一事。

發(fā)跡之后，晶盛機(jī)電以最快的速度申請(qǐng)上市，若成功上市，則公司實(shí)際控制人之一的邱敏秀將在一夜之間身價(jià)逼近10億元，而在6年前，邱敏秀只不過(guò)是浙江大學(xué)機(jī)械與能源工程學(xué)院黨委書(shū)記。

在晶盛機(jī)電前身晶盛有限成立之初，61歲的邱敏秀毅然離開(kāi)工作達(dá)28年之久的浙江大學(xué)，應(yīng)晶盛有限大股東金輪公司的原實(shí)際控制人毛全林的邀請(qǐng)，以“技術(shù)入股”的方式組建浙江有限。所謂“技術(shù)入股”，是指晶盛有限成立時(shí)，邱敏秀缺乏自有資金，但卻是學(xué)術(shù)界頗具影響力的人物，因此，毛全林與邱敏秀達(dá)成協(xié)議，前者提供資金、廠房等并承擔(dān)創(chuàng)業(yè)初期的風(fēng)險(xiǎn)，后者則憑借在學(xué)術(shù)界的影響，牽頭浙江大學(xué)、電子科技大學(xué)等單位著手進(jìn)行單晶硅生長(zhǎng)爐的研究，為晶盛有限提供技術(shù)支持。

由此可以明顯的看出，毛全林是晶盛有限獨(dú)一無(wú)二的實(shí)際控制人，但蹊蹺的是，在即將上市的晶盛機(jī)電的股東席位中，毛全林早已被擠出實(shí)際控制人之列，持股比例僅為2.27%；而以技術(shù)入股的邱敏秀卻搖身變成晶盛機(jī)電的最大股東，實(shí)際控股比例達(dá)23.99%。

毛全林是何時(shí)失去對(duì)晶盛有限的實(shí)際控制？時(shí)間追溯自2008年5月，此時(shí)距晶盛有限成立日不足一年半。

當(dāng)時(shí)，毛全林突然“提出”對(duì)金輪公司股權(quán)作出調(diào)整，此時(shí)的毛全林仍為晶盛有限的實(shí)際控制人。經(jīng)過(guò)調(diào)整，毛全林在金輪公司中的持股比例從90%巨幅將至12.17%，而邱敏秀則受讓了29.92%的股權(quán)，轉(zhuǎn)讓價(jià)格為原始出資額。在此之前，邱敏秀在金輪公司和晶盛有限中的持股比例均為零。就這樣，邱敏秀成了金輪公司的第一大股東，隨即成為晶盛有限的實(shí)際控制人之一。在金輪公司進(jìn)行股權(quán)調(diào)整的時(shí)候，晶盛機(jī)電另一實(shí)際控制人曹建偉也順勢(shì)進(jìn)入了金輪公司。援引晶盛機(jī)電在招股意向書(shū)中的描述，晶盛有限“設(shè)立后通過(guò)一年多時(shí)間的經(jīng)營(yíng)，取得了較好的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)”，為了實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)和業(yè)務(wù)的整合，晶盛有限遂全資收購(gòu)了曹建偉旗下的企業(yè)慧翔電液。

金輪公司是毛全林的產(chǎn)業(yè)，晶盛有限更是毛全林一手創(chuàng)立，然而在不足一年半的時(shí)間內(nèi)，毛全林同時(shí)失去了對(duì)上述兩家公司的控制，并且轉(zhuǎn)讓金輪公司股權(quán)的時(shí)候，轉(zhuǎn)讓價(jià)僅為原始出資額。若晶盛機(jī)電在招股意向書(shū)中對(duì)于金輪公司及晶盛有限的描述屬實(shí)，則此時(shí)的晶盛有限已經(jīng)取得了一定的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)并且前景向好，較之于賬面價(jià)而言，晶盛有限的資產(chǎn)價(jià)格應(yīng)該出現(xiàn)了溢價(jià)。作為晶盛有限的控股股東，金輪公司亦應(yīng)獲得相應(yīng)的投資收益，況且金輪公司此前經(jīng)營(yíng)銅管加工業(yè)務(wù)多年，應(yīng)有盈余，即使毛全林因種種原因不得已出讓金輪公司股權(quán)，轉(zhuǎn)讓價(jià)格理應(yīng)在原始出資額之上，否則，毛全林就是折價(jià)出讓。然而事實(shí)上，毛全林確實(shí)是折價(jià)出讓?zhuān)D(zhuǎn)讓價(jià)僅為38.9萬(wàn)元，令人大惑不解。

毛全林將晶盛有限實(shí)際控制人的角色拱手讓與邱敏秀之后的不到2年時(shí)間內(nèi)，晶盛有限即完成股份制整體變更，為沖刺上市做準(zhǔn)備；而5月2日，晶盛機(jī)電以33元/股的發(fā)行價(jià)、34.73倍的市盈率實(shí)施申購(gòu)。從金輪公司股權(quán)調(diào)整的2008年5月份到晶盛機(jī)電實(shí)施申購(gòu)，正好4年，而就在這4年，邱敏秀從零持股變成了晶盛有限的實(shí)際控制人，身價(jià)逾8億元；而毛全林為了當(dāng)初出讓股權(quán)所獲得的38.9萬(wàn)元，與22億元財(cái)富失之交臂。

時(shí)至今日，毛全林2008年出讓金輪公司絕大部分股權(quán)的真實(shí)原因尚是不解之謎，但可以肯定的是，應(yīng)該不是為了區(qū)區(qū)的38.9萬(wàn)元。業(yè)內(nèi)人士表示，毛全林當(dāng)年出讓股權(quán)或是迫于無(wú)奈，所以盡管當(dāng)時(shí)晶盛有限業(yè)務(wù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向正軌，且當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)光伏熱漸有愈演愈烈之勢(shì)，但毛全林只能忍痛割?lèi)?ài)，放棄晶盛有限實(shí)際控制人的地位，只能屈居小股東行列。

另有人士猜測(cè)，毛全林2006年力邀邱敏秀出山時(shí)，并未對(duì)邱敏秀技術(shù)入股作出合理的評(píng)估，以致邱敏秀表面上在晶盛有限沒(méi)有股份，但由于邱敏秀貢獻(xiàn)的技術(shù)對(duì)卻是晶盛有限不可或缺的，因此實(shí)際上是晶盛有限的核心人員，掌握巨大的“無(wú)形資產(chǎn)”。一旦該無(wú)形資產(chǎn)的重要性超出毛全林的駕馭，那么毛全林被“逼宮”也是不難理解的。

在邱敏秀等人分享勝利果實(shí)的同時(shí)，另一個(gè)問(wèn)題浮出水面，即超日太陽(yáng)（002506）、賽維LDK（LDK.US）等光伏企業(yè)或業(yè)績(jī)持續(xù)下滑，或深陷裁員風(fēng)波，晶盛機(jī)電的命運(yùn)又將如何？本刊將作進(jìn)一步的報(bào)道。

大學(xué)機(jī)電畢業(yè)論文:基于廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)分層分流教改實(shí)踐與反思

摘 要: 為了提高學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言應(yīng)用能力,廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合高職外語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色,進(jìn)行了外語(yǔ)分層分流教改,對(duì)高職大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了嘗試和改革。本文闡述了外語(yǔ)分層分流教學(xué)的定義,分析在該校開(kāi)展外語(yǔ)分流分層教學(xué)方法的可行性及實(shí)施方法,探討了高職外語(yǔ)分層分流教學(xué)模式改革存在的問(wèn)題,提出了解決問(wèn)題的措施。

關(guān)鍵詞: 高職教育 大學(xué)外語(yǔ) 分層分流 實(shí)踐 反思

1.引言

現(xiàn)階段高職學(xué)生中,學(xué)生來(lái)源復(fù)雜,外語(yǔ)水平差距大,給高職外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。為了提高高職學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言應(yīng)用能力,解決高職大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)困境,很多高職院校提出并進(jìn)行了分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐,取得了一定的成效。廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合本校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色,開(kāi)展“大學(xué)外語(yǔ)基礎(chǔ)+分層分流教改”課題研究與實(shí)踐,應(yīng)用外語(yǔ)分層分流教學(xué)方法對(duì)高職大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了嘗試和改革。

2.分層分流教學(xué)的定義

分層教學(xué),是指針對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的不同而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,實(shí)施不同的教學(xué)方式,從而讓不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展的教學(xué)模式。分流教學(xué)包括兩個(gè)方面,一是英語(yǔ)內(nèi)的分流,即針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能,開(kāi)設(shè)相關(guān)課程,通過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練,以提高學(xué)生的英語(yǔ)某項(xiàng)技能;二是外語(yǔ)語(yǔ)種的分流,根據(jù)廣西發(fā)展水平的特色、人才需求狀況和學(xué)生的意向,開(kāi)設(shè)其他語(yǔ)種如越南語(yǔ)、泰語(yǔ)、日語(yǔ)等的基礎(chǔ)課程供學(xué)生選擇。

本院實(shí)施的大學(xué)外語(yǔ)分層分流教學(xué),面向全體學(xué)生,正視學(xué)生的個(gè)體差異,將學(xué)生分成幾個(gè)水平較齊、目標(biāo)較統(tǒng)一的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。分流分層是相輔相成的統(tǒng)一整體,如大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)課程、四級(jí)課程、英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)課程、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程,既是分層也是分流。

3.本院實(shí)施大學(xué)外語(yǔ)分層分流教改可行性分析

本院大學(xué)外語(yǔ)分層分流教學(xué)是校級(jí)教改項(xiàng)目,從現(xiàn)實(shí)方面來(lái)說(shuō),符合本院學(xué)生英語(yǔ)水平差異大的現(xiàn)狀,同時(shí)也適應(yīng)廣西經(jīng)濟(jì)、國(guó)家經(jīng)濟(jì)乃至世界經(jīng)濟(jì)近些年發(fā)展趨勢(shì)的要求。隨著中國(guó)―東盟自由貿(mào)易區(qū)建成,廣西在加強(qiáng)與東盟國(guó)家的經(jīng)貿(mào)、文化教育的交流合作之時(shí),對(duì)外語(yǔ)實(shí)用型人才需求也日益提高。本院根據(jù)這一發(fā)展思路,開(kāi)設(shè)東南亞語(yǔ)種中較受學(xué)生歡迎的越南語(yǔ)等基礎(chǔ)課程,給予各專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)該語(yǔ)言的機(jī)會(huì),為培養(yǎng)和造就適應(yīng)廣西經(jīng)濟(jì)需求、未來(lái)發(fā)展需要的外語(yǔ)實(shí)用型人才提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

從理論看,前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為,每個(gè)學(xué)生都存在著兩種水平:一是現(xiàn)有水平(Actual development level),二是潛在水平(Level of potential development)。最近發(fā)展區(qū)(Zone of proximal development)就是指介于實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的差距。教學(xué)要從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā),把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū),才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展(王文靜,2000)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen于1982年提出了監(jiān)控理論(The monitor theory),其中的“輸入假說(shuō)”(The input hypothesis)認(rèn)為“需要通過(guò)足夠的略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的可理解的語(yǔ)言輸入(i+1)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言”,i表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的水平,1表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出(i+2)或低于(i+0)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平,都難以收到較好的學(xué)習(xí)效果。Krashen同時(shí)還考慮到學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾因素,提出了情感過(guò)濾假說(shuō)(The affective filter hypothesis),認(rèn)為如果語(yǔ)言輸入內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生已有水平,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦慮,失去自信;內(nèi)容太接近或低于學(xué)生的已有水平則因缺乏挑戰(zhàn)性而不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性(Krashen,1982)。

4.本院大學(xué)外語(yǔ)分層分流教改的實(shí)施方法

本院大學(xué)外語(yǔ)分層分流教改實(shí)施“兩步走”:2007―2008年在電氣系進(jìn)行試點(diǎn),在對(duì)試點(diǎn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出解決方案后,于2008―2010年在全院范圍內(nèi)鋪開(kāi)實(shí)施。

4.1課程設(shè)置

目前開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)基礎(chǔ)口語(yǔ)、實(shí)用英譯漢基礎(chǔ)、越南語(yǔ)入門(mén)、日本語(yǔ)等課程,不同的課程難易層次不同、針對(duì)性和目標(biāo)也迥異。

《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(教育部高等教育司,2000)強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生的英語(yǔ)水平至少達(dá)到B級(jí)要求,本院大學(xué)外語(yǔ)分流分層教學(xué)在新生入學(xué)第二個(gè)學(xué)期即首次參加B級(jí)考試獲知過(guò)級(jí)情況后開(kāi)展:要求尚未通過(guò)國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)考試的學(xué)生選修大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)班,已經(jīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)考試的學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好和職業(yè)規(guī)劃,自由選擇其中一門(mén)課程作為大學(xué)外語(yǔ)必修課。原則上要求每門(mén)課程選修人數(shù)不低于30人,如選修課程人數(shù)低于30人則建議其選修其他可開(kāi)設(shè)的課程。

對(duì)于外語(yǔ)必修課,學(xué)生必須而且只能選擇其中一門(mén)課程。因?yàn)樯婕暗浇滩牡恼饔?原則上要求學(xué)生在選課前對(duì)所選課程進(jìn)行詳細(xì)了解,首次選課后允許試讀兩個(gè)星期,兩個(gè)星期內(nèi)確實(shí)不適應(yīng)該課程,可對(duì)原選課程進(jìn)行更改,一經(jīng)確定則不再變更(而后通過(guò)B級(jí)的學(xué)生例外)。

4.2教學(xué)實(shí)踐

外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系,以及合理配置資源的立體系統(tǒng)工程。由于學(xué)習(xí)者之間存在著年齡、性別、情感和語(yǔ)言水平等的個(gè)體差異。因此,在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,教師在研究語(yǔ)言的本質(zhì)和語(yǔ)言教學(xué)方法的同時(shí),還必須研究不同學(xué)習(xí)群體中個(gè)體的差異(何培芬等,2005)。

在教學(xué)實(shí)踐中,需注意以下三個(gè)方面:首先應(yīng)針對(duì)不同課程制定詳盡具體的教學(xué)大綱,確定不同課程的教學(xué)目標(biāo)。例如,B級(jí)班的教學(xué)目標(biāo):要求學(xué)生掌握必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用能力,最少達(dá)到高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)或相當(dāng)于B級(jí)的校內(nèi)考核水平;越南語(yǔ)入門(mén)班則要求掌握該語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí),具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力,能夠自我完善知識(shí)框架,為將來(lái)從事相關(guān)工作打下良好基礎(chǔ)。其次,要注重教材的選擇。教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異,從教學(xué)實(shí)際出發(fā),對(duì)教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整,靈活選用教材,因材施教。此外,教師在教學(xué)中,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)新穎的英語(yǔ)教學(xué)情景調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。如英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂上,教師可利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施,創(chuàng)造良好的英語(yǔ)氛圍,開(kāi)展英語(yǔ)故事接龍、英語(yǔ)電影角色模仿、英語(yǔ)情景劇等活動(dòng),提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和運(yùn)用能力。

4.3考核評(píng)估的開(kāi)展

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型人才,目前的各種英語(yǔ)考試的指導(dǎo)思想也從“考核語(yǔ)言知識(shí)為主”向“考核語(yǔ)言的應(yīng)用能力”轉(zhuǎn)變(廖凌志,2009),無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生,都不應(yīng)以英語(yǔ)等級(jí)考試的過(guò)級(jí)率來(lái)衡量教師的教和學(xué)生的學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式多采用筆試,每學(xué)期進(jìn)行一次期考,以期考成績(jī)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；趯W(xué)生水平差異的分層分流教學(xué),考核方式應(yīng)該多樣化。教師應(yīng)根據(jù)不同課程目標(biāo)、授課內(nèi)容,采用口語(yǔ)考試、聽(tīng)力考試、筆試等考核方式,參照學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、階段性考核和期末考核相結(jié)合的方式計(jì)算總評(píng)成績(jī),如總評(píng)成績(jī)=平時(shí)表現(xiàn)(20%)+階段考核(20%)+期考(60%)。以此進(jìn)行多層次檢測(cè)和評(píng)價(jià),發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性,使學(xué)生獲得成功的喜悅,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。

5.反思

本院外語(yǔ)組對(duì)參與實(shí)施此項(xiàng)目的師生作了《大學(xué)外語(yǔ)基礎(chǔ)+分層分流教改調(diào)查問(wèn)卷》調(diào)查,結(jié)果顯示,超過(guò)85%的師生對(duì)外語(yǔ)分流分層教學(xué)持肯定的態(tài)度,認(rèn)為收效顯著,既充分挖掘了學(xué)生的個(gè)性潛能,使不同層次的學(xué)生整體受益,又有利于教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。從本校高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試過(guò)級(jí)率來(lái)看,選修大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)班的學(xué)生相對(duì)以往分散在自然班的學(xué)生,得到了有針對(duì)性的考級(jí)輔導(dǎo);而對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)班來(lái)說(shuō),選修學(xué)生也得到了專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練,在做題技巧和語(yǔ)言水平上都得到了提高。據(jù)本院外語(yǔ)組統(tǒng)計(jì),截止至2009年12月,參與實(shí)施大學(xué)外語(yǔ)分層分流的電氣系07級(jí)和全院08級(jí)學(xué)生,B級(jí)過(guò)級(jí)率屢創(chuàng)本院新高;過(guò)四級(jí)的學(xué)生人數(shù)也有所增加;選修其他課程的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也空前提高,不但提高了語(yǔ)言應(yīng)用能力,而且學(xué)生參加第二課堂活動(dòng),如英語(yǔ)演講比賽和戲劇比賽的積極性也提高了。在收獲成效的同時(shí),遇到的困難也比較多。以下就出現(xiàn)的問(wèn)題,分析解決對(duì)策,提出建議。

5.1存在的主要問(wèn)題

5.1.1在本院全院鋪開(kāi)實(shí)施分層分流教學(xué)階段,遇到的最大難題是:高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)是重視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,學(xué)生校外實(shí)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)占很大的教學(xué)比例,而外語(yǔ)分層教學(xué)要求學(xué)生在同一時(shí)間集中上課,實(shí)訓(xùn)與外語(yǔ)教學(xué)在時(shí)間上存在較嚴(yán)重的沖突。

5.1.2因分流分層造成學(xué)生成績(jī)分?jǐn)?shù)上的差異。不同層次的學(xué)生考核方式、考核難度不同。高層次班級(jí)的考試題偏難一些,學(xué)生的分?jǐn)?shù)普遍偏低,而低層次班級(jí)的試題稍微容易一些,學(xué)生的分?jǐn)?shù)偏高。這樣一來(lái),原來(lái)在自然班中英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生由于選修的課程難度大,考核分?jǐn)?shù)反而比原來(lái)基礎(chǔ)較差但選修難度小的課程的學(xué)生成績(jī)低。而學(xué)生的學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金和國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金等主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)定,這樣的考核方式很容易造成某種意義上的不公平。

5.1.3學(xué)習(xí)榜樣的缺失。分層分流的學(xué)生大多來(lái)自不同的班級(jí),彼此相對(duì)陌生,缺乏相互促進(jìn)的學(xué)風(fēng),學(xué)習(xí)后勁不足,逐漸地失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度也影響了授課教師的情緒,長(zhǎng)此以往,該班的授課教師工作態(tài)度也會(huì)變得消極,喪失工作熱情。

5.1.4教師工作量的增大。由于設(shè)施和師資力量有限,本院在實(shí)施分層分流教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生的選課改課情況、考核,以及問(wèn)卷調(diào)查等的統(tǒng)計(jì),都是由參與此項(xiàng)目的外語(yǔ)教師來(lái)承擔(dān)。他們不但要兼顧這些工作,還要完成教學(xué)任務(wù),工作量和工作壓力相對(duì)增大。

5.2解決對(duì)策和建議

以上問(wèn)題影響了分層分流的實(shí)施,給教學(xué)帶來(lái)了一定的負(fù)作用,需針對(duì)以上的問(wèn)題進(jìn)行整改,具體的解決對(duì)策和建議如下。

5.2.1要注意外語(yǔ)課程安排的時(shí)間和分班,調(diào)整實(shí)訓(xùn)時(shí)間相對(duì)統(tǒng)一、選修同一課程的學(xué)生到同一班級(jí),盡量減少和避免與實(shí)訓(xùn)時(shí)間沖突。

5.2.2獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比制度?？梢M(jìn)學(xué)分制,不同難度的課程,學(xué)分要拉開(kāi)差距,用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)換算學(xué)生的百分制成績(jī)?yōu)榭?jī)點(diǎn),再乘以學(xué)分,以此得到的結(jié)果相對(duì)比較公平。

5.2.3教師在課堂上要注意用各種方式增進(jìn)學(xué)生的交流,成立學(xué)習(xí)小組,鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),增進(jìn)學(xué)生彼此間的了解,相互促進(jìn)。

5.2.4正確認(rèn)識(shí)外語(yǔ)基礎(chǔ)課程在高職院校的重要性,引進(jìn)師資和設(shè)施,減少外語(yǔ)任課教師的其他工作量,使其更加專(zhuān)心搞好教學(xué)科研工作。

6.結(jié)語(yǔ)

本院的大學(xué)外語(yǔ)分流分層是解決高職大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)困境所做的一次改革。它是在充分考慮廣西當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā),以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo),遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健．?dāng)然,在教改實(shí)施的過(guò)程中,遇到的問(wèn)題也很多,亟待更多的專(zhuān)家、校方領(lǐng)導(dǎo)和一線教師進(jìn)一步思考,更好地實(shí)施與監(jiān)控,以此讓高職院校的大學(xué)公共外語(yǔ)課程更好地與專(zhuān)業(yè)建設(shè)相結(jié)合,為當(dāng)?shù)睾蛧?guó)家的新發(fā)展培養(yǎng)出更多、更好的實(shí)用型人才。

大學(xué)機(jī)電畢業(yè)論文:大學(xué)生機(jī)電工程創(chuàng)新探索

摘要：

大學(xué)生第二課堂的科技創(chuàng)新活動(dòng)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一種方式，也是大學(xué)生自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一種內(nèi)在需求，是高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)不可缺少的育人課堂。河北科技師范學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院以第二課堂為核心，把學(xué)生課堂、技能大賽和社會(huì)實(shí)踐等融為一體，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，充分鍛煉和加強(qiáng)了大學(xué)生自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，真正把大學(xué)生培養(yǎng)成為了社會(huì)需要的綜合型高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：

河北科技師范學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院；大學(xué)生第二課堂；專(zhuān)業(yè)社團(tuán)

教育部在“十二五”期間開(kāi)始實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，是教育部第一次在國(guó)家層面實(shí)施的、直接面向本科生立項(xiàng)的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，旨在帶動(dòng)廣大學(xué)生在本科階段就有機(jī)會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。大學(xué)生第二課堂的科技創(chuàng)新活動(dòng)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一種方式，也是大學(xué)生自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一種內(nèi)在需求，是高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)不可缺少的育人課堂。

一、大學(xué)生第二課堂創(chuàng)新模式開(kāi)展的現(xiàn)狀

在大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，一方面是大學(xué)生找工作困難，另一方面是用人單位招不到合適的人才，出現(xiàn)就業(yè)困難和“用工荒”的矛盾。究其原因是目前高等教育理論知識(shí)體系已自成系統(tǒng)，實(shí)踐教學(xué)、工程訓(xùn)練體系缺失，學(xué)生在校期間更多時(shí)間是在學(xué)習(xí)理論知識(shí)體系，背書(shū)本、記公式，實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)少，不知道如何將理論實(shí)踐相結(jié)合，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，與企業(yè)要求相差甚遠(yuǎn)。河北科技師范學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“機(jī)電工程學(xué)院”）通過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，利用第二課堂建立了與之相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)社團(tuán)。專(zhuān)業(yè)社團(tuán)以“學(xué)生講堂”、專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)踐、參與科研項(xiàng)目等為抓手，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，深受學(xué)生歡迎，取得了良好的效果。

二、大學(xué)生第二課堂創(chuàng)新模式的實(shí)踐探索

（一）第二課堂以專(zhuān)業(yè)社團(tuán)為載體，創(chuàng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍

利用學(xué)生第二課堂時(shí)間，機(jī)電工程學(xué)院根據(jù)學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)、不同興趣愛(ài)好，成立不同的社團(tuán)。以電氣、電子專(zhuān)業(yè)為主的“電子愛(ài)好者”協(xié)會(huì)、以機(jī)制專(zhuān)業(yè)為主的“非常設(shè)計(jì)聯(lián)盟”社團(tuán)，每個(gè)社團(tuán)都配有專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行釋疑解惑。每個(gè)社團(tuán)以小組為單位參與教師的科研項(xiàng)目研究、參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽。機(jī)電工程學(xué)院大學(xué)生第二課堂打破傳統(tǒng)的授課方式，以專(zhuān)業(yè)社團(tuán)為主體，每周末開(kāi)展學(xué)生講堂，學(xué)生輪流講課，自愿參加，以課上圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，課下應(yīng)用于實(shí)踐的形式展開(kāi)，改變傳統(tǒng)的課堂教師主講，學(xué)生聽(tīng)講的單一模式。每節(jié)課后都會(huì)留作業(yè)，作業(yè)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。指導(dǎo)教師每節(jié)課要全程跟著，都要對(duì)作業(yè)完成質(zhì)量、課堂內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。社團(tuán)成員之間相互探討，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，相互促進(jìn)。各社團(tuán)成員每個(gè)學(xué)期開(kāi)始提交學(xué)期計(jì)劃，學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)以及小組成果展示，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)以及動(dòng)手能力。

（二）第二課堂以學(xué)科競(jìng)賽為活動(dòng)形式，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)新能力，機(jī)電工程學(xué)院積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)比賽。以社團(tuán)小組形式組隊(duì)參賽，邀請(qǐng)指導(dǎo)教師全程輔導(dǎo)，小組每天一起研究學(xué)習(xí)，相互探討問(wèn)題。校內(nèi)每年舉行一次比賽，社團(tuán)成員對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)估，由專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行打分點(diǎn)評(píng)，指出不足，推選優(yōu)秀作品參加國(guó)家省級(jí)各類(lèi)比賽。經(jīng)常參加的比賽有“全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新大賽”“全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”“全國(guó)電子大賽”“單片機(jī)大賽”“挑戰(zhàn)杯大賽”。參加比賽，不僅能鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，還能獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)以增加學(xué)生的自我成就感。在每學(xué)年的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中參加大賽的學(xué)生也會(huì)得到相應(yīng)的加分。

（三）第二課堂以參與教師科研項(xiàng)目為主渠道，教學(xué)互長(zhǎng)，提供創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)

機(jī)電工程學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師將科研項(xiàng)目拿到第二課堂中來(lái)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)和興趣愛(ài)好不同將社團(tuán)成員推向?qū)I(yè)教師的研究領(lǐng)域，學(xué)生社團(tuán)成員利用課余時(shí)間，參加專(zhuān)業(yè)教師科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從本科開(kāi)始與專(zhuān)業(yè)教師做課題的大步跨越。在科研過(guò)程中，學(xué)生接觸了一些超前的理念，增長(zhǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師通過(guò)與學(xué)生接觸，了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度以及需求情況，為教學(xué)查漏補(bǔ)缺，一舉多得。教師所做科研項(xiàng)目，一般為實(shí)用性?xún)r(jià)值高的產(chǎn)品或者專(zhuān)業(yè)前沿的產(chǎn)品，這樣學(xué)生在協(xié)助教師的過(guò)程中還可以了解專(zhuān)業(yè)前沿以及社會(huì)中專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀，以引發(fā)深入思考，為將來(lái)走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）第二課堂以企業(yè)實(shí)踐基地為延伸，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，服務(wù)社會(huì)

目前社會(huì)上小微企業(yè)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)資源、技能人才短缺，研發(fā)項(xiàng)目受到限制。機(jī)電工程學(xué)院學(xué)生第二課堂與暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，開(kāi)展為微小企業(yè)解決科技創(chuàng)新項(xiàng)目問(wèn)題，由社團(tuán)成員成立專(zhuān)項(xiàng)小組，指導(dǎo)教師進(jìn)行技術(shù)把關(guān)，群計(jì)群策，在短時(shí)間內(nèi)將研究成果交予企業(yè)，此中不涉及利益關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了對(duì)小微企業(yè)的幫扶，同時(shí)社團(tuán)成員也得到了實(shí)踐鍛煉。目前機(jī)電工程學(xué)院分別到唐山市灤南縣、石家莊市無(wú)極縣以及廊坊市工業(yè)產(chǎn)區(qū)為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)完成生產(chǎn)研發(fā)與技術(shù)支持，與企業(yè)簽署協(xié)議，建立產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的真正對(duì)接。我們的此種做法與國(guó)家目前的政策完全相符。

（五）第二課堂以階梯培養(yǎng)為基本模式，在實(shí)踐中穩(wěn)步推進(jìn)

由指導(dǎo)教師統(tǒng)籌全局，將每個(gè)社團(tuán)分成若干小組，優(yōu)秀黨團(tuán)員作為骨干擔(dān)任小組長(zhǎng)，參加教師課題的研究，以及參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽。低年級(jí)社團(tuán)成員與小組中的高年級(jí)社團(tuán)成員可以發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)的作用，有利于吸取與分享他們的長(zhǎng)處。例如，欲報(bào)考碩士的成員可以分享學(xué)長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；參加大賽的社員可以從學(xué)長(zhǎng)那里學(xué)到大賽的比賽經(jīng)驗(yàn)等。

三、大學(xué)生第二課堂創(chuàng)新模式的主要成效

“電子愛(ài)好者”協(xié)會(huì)每年都義務(wù)為學(xué)校師生維修電子產(chǎn)品，每年暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都積極組隊(duì)參加，到地方去免費(fèi)為地方老百姓服務(wù)，得到了社會(huì)上的一致好評(píng)，并連年獲得暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)省級(jí)先進(jìn)小分隊(duì)、市級(jí)先進(jìn)小分隊(duì)和校級(jí)先進(jìn)小分隊(duì)。在全國(guó)省市級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽中也取得了優(yōu)異的成績(jī)，近三年來(lái)共獲得國(guó)家一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；省級(jí)特等獎(jiǎng)4項(xiàng)、一等獎(jiǎng)11項(xiàng)、二等獎(jiǎng)9項(xiàng)、三等獎(jiǎng)6項(xiàng)。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中第二課堂也起到了關(guān)鍵性的作用，學(xué)生不再因?yàn)闆](méi)事做而逗留在宿舍玩游戲、睡覺(jué)，而是積極地走出宿舍到實(shí)驗(yàn)室去學(xué)習(xí)，做實(shí)驗(yàn)，參與教師課題，利用暑假到教師科研項(xiàng)目企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。在就業(yè)中，這些學(xué)生的優(yōu)勢(shì)就會(huì)突出，不再是企業(yè)挑他們，而是很多企業(yè)爭(zhēng)搶他們。機(jī)電工程學(xué)院對(duì)大學(xué)生第二課堂教育創(chuàng)新模式進(jìn)行了初步探索，形成具有機(jī)電工程學(xué)院特色的大學(xué)生第二課堂模式，此種以社團(tuán)為主的第二課堂形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神，骨干學(xué)生的授課形式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第二課堂的開(kāi)展有助于培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)，有益于進(jìn)一步提高學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以向?qū)W生迅速傳播最前沿的科學(xué)知識(shí)；有助于發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，以便日后更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生第二課堂教育的科技創(chuàng)新活動(dòng)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一種勢(shì)在必行的手段，需要學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力構(gòu)建的一種創(chuàng)新型教育環(huán)境，將學(xué)生課堂、活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等融為一體，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，充分鍛煉和加強(qiáng)大學(xué)生自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，真正把大學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的綜合型高素質(zhì)人才。

作者：張麗玲 郭立新 付曉娜 常立生 單位：河北科技師范學(xué)院