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職業(yè)技術(shù)論文:談現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院的體育改革

摘 要:現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院是我國(guó)的高等教育的一個(gè)重要組成部分,高等職業(yè)體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn),采取有針對(duì)性的教學(xué)手段,以提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣,從而將健康體育理念傳播給廣大學(xué)生。本文分析了現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)的現(xiàn)狀,并提出了現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施體育改革的主要策略。

關(guān)鍵詞:職業(yè)技術(shù)學(xué)院;體育;教學(xué)改革

現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院的體育教育是以高職生的身體活動(dòng)為主題的一種教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)并不僅僅是個(gè)體的獨(dú)立活動(dòng),而是一種群體性的合作學(xué)習(xí)活動(dòng),目前已經(jīng)成為以促進(jìn)高職生的身體健康為目標(biāo)的一門重要必修課。這就要求現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)之所需,將終身體育與健康第一的教學(xué)理念傳播給廣大學(xué)生,對(duì)高職體育的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施全面改革,從而讓體育課程成為職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生最為喜愛(ài)的課程之一。

一、現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)模式陳舊落后

當(dāng)前我國(guó)多數(shù)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院的體育教學(xué)模式極大地制約了高職生參與體育學(xué)習(xí)的積極性。這一教學(xué)模式是根據(jù)前蘇聯(lián)教育專家凱洛夫的系統(tǒng)教學(xué)模式而構(gòu)建的,該模式主張以教師為中心,而學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)重點(diǎn)為基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)以及基本技能等“三基”學(xué)習(xí),這就極大地忽視了高職生自身的主體性,從而制約了高職生創(chuàng)造性思維能力之發(fā)揮,導(dǎo)致大量高職生對(duì)于體育課程缺乏足夠的興趣。

(二)教學(xué)組織形式忽視個(gè)性差異

我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)一般以教學(xué)班為主要教學(xué)組織形式,往往會(huì)忽略高職生群體的個(gè)體差異。在教學(xué)班中,高職生們雖然接受到了一樣的教育,但因?yàn)楦魑粚W(xué)生在體質(zhì)、心理素質(zhì)等方面對(duì)體育認(rèn)識(shí)的程度不足,從而造成了過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性卻忽視了個(gè)性之所需,從而無(wú)法符合素質(zhì)教育之要求。

(三)考核制度僵化呆板

現(xiàn)行考核制度制約了高職生體育能力的發(fā)展。目前,學(xué)期體育考試是當(dāng)前高職體育考核的重要手段,這類考試主要運(yùn)用和評(píng)定運(yùn)動(dòng)競(jìng)技水平相類似的手段,從而不利于高職生身心的健康。由于運(yùn)動(dòng)競(jìng)技的目標(biāo)是要發(fā)揮出高職生的運(yùn)動(dòng)能力,這和高職體育的評(píng)價(jià)目的是相當(dāng)不一致的。一部分高職生的先天素質(zhì)較高,即使不練習(xí)也能取得好成績(jī),另一部分高職生先天素質(zhì)低下,即使不斷努力也難以合格,因此,這一考核制度也就違反了注重高職生之間的個(gè)體差異。

二、現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施體育改革的主要策略

(一)樹立終身體育與健康第一的體育教學(xué)理念

在影響到現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)的各個(gè)因素當(dāng)中,決定性的因素是極為落后的體育教學(xué)理念。所以,現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院一定要轉(zhuǎn)變一直以來(lái)傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念,從而提升高職大學(xué)生的身體素質(zhì),建立起以終身體育意識(shí)為主體的現(xiàn)代教育理念。與此同時(shí),應(yīng)當(dāng)依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院的特點(diǎn),注重于高職學(xué)生體育能力與心理素質(zhì)的共同提高,從而實(shí)現(xiàn)健康教育和身體素質(zhì)教育的良好對(duì)接。由此可見(jiàn),現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)將終身體育于健康第一的體育教學(xué)理念融入到體育教學(xué)改革之中,具有特別重要的意義。

(二)高度重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展

現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)當(dāng)中的素質(zhì)教育主要有思想道德、科學(xué)文化、身體、心理以及體育基本能力等五個(gè)方面的素質(zhì)。一直以來(lái),因?yàn)槭艿搅藨?yīng)試教育的極大影響,高職院校體育教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)并沒(méi)有得以較好的完成,這就導(dǎo)致一些高職大學(xué)生甚至于高職體育教師對(duì)于體育教學(xué)之認(rèn)識(shí)依然滯留于鍛煉身體素質(zhì)的水平之上。筆者覺(jué)得,現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)改革一定要以素質(zhì)教育為基礎(chǔ),以德育教育為先導(dǎo),不斷提升高職大學(xué)生群體的全面素質(zhì),切實(shí)改變以往現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)的被動(dòng)形式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生所具有的主體性地位,切實(shí)將體育課堂的教學(xué)實(shí)踐與大學(xué)生群體的個(gè)性化發(fā)展相互結(jié)合起來(lái),積極開發(fā)高職大學(xué)生群體的非智力因素。為此,應(yīng)當(dāng)努力做到以下三點(diǎn):一是要認(rèn)真識(shí)別與認(rèn)可每一位高職大學(xué)生的個(gè)性特征。教師要想培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,首先就要去發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)大學(xué)生所具有的個(gè)性。高職學(xué)校體育教師應(yīng)當(dāng)更加積極地從學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足的背后識(shí)別出其所具有的不同的個(gè)性化特征。唯有識(shí)別出學(xué)生所具有的不同個(gè)性,才能更加積極地引導(dǎo)與教育大學(xué)生,使其個(gè)性能夠在體育學(xué)習(xí)中得到不斷完善。二是要積極鼓勵(lì)與支持不同的個(gè)性發(fā)展。強(qiáng)求一致是十分不可取的教育方式。

(三)結(jié)合高職特點(diǎn)開展體育教學(xué)

當(dāng)前,隨著我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育水平的不斷提高,體育教育已經(jīng)作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)過(guò)程之的十分重要的一個(gè)組成部分,在高等職業(yè)技術(shù)教育當(dāng)中的地位有所提升。愈來(lái)愈多的高等職業(yè)技術(shù)院校教育工作者已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到體育在培養(yǎng)高素質(zhì)人才從事復(fù)雜工作的能力上具有非同一般的重要意義。有鑒于此,在現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育改革中,一定要徹底改變以往的體育教育模式,從而讓高職生群體的身心素質(zhì)能更好地適應(yīng)于其今后職業(yè)發(fā)展之所需,進(jìn)而培養(yǎng)出不僅具備扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能,而且還具有強(qiáng)健體魄的技能型實(shí)用人才。然而,目前我國(guó)大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院的體育教學(xué)內(nèi)容依然是以傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主導(dǎo),尚未考慮到高職生今后在工作中所應(yīng)當(dāng)具備的一些特殊的職業(yè)技能,這一現(xiàn)狀非常不利于職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育改革以及我國(guó)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此,現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教育的一大目標(biāo)就是要培養(yǎng)高職大學(xué)生的體育意識(shí)。

(四)形成科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制

建立起科學(xué)規(guī)范的體育教育評(píng)價(jià)機(jī)制,是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施體育改革的重要保障。傳統(tǒng)意義上的體育教育評(píng)價(jià)主要是以體育運(yùn)動(dòng)的成績(jī)?yōu)橹黧w的,偏向于對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),其不足是忽視了過(guò)程性的評(píng)價(jià)。用這一評(píng)價(jià)方式來(lái)衡量全體高職生,就缺乏了對(duì)于個(gè)體進(jìn)行特殊性的評(píng)價(jià)。體育測(cè) 試盡管能夠?qū)Ω呗毶后w的身體素質(zhì)狀況進(jìn)行較為準(zhǔn)確和全面的反映,然而,對(duì)于高職學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的促進(jìn)作用并不是很大。所以,高職體育教師應(yīng)當(dāng)從教育的目的性入手,目光不要再僅僅盯著簡(jiǎn)單的體育考試成績(jī),而是要積極拓展視野,聚焦每一位高職生,根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際狀況,將其運(yùn)動(dòng)的技術(shù)、過(guò)程、成績(jī)等均納入到體育考核體系之中。

(五)打造素質(zhì)過(guò)硬的體育教師隊(duì)伍

現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師素質(zhì)直接關(guān)系到高職生素質(zhì)之高下,因此,體育教育之成敗在根本上就取決于體育教師的總體素質(zhì)。高職體育教師應(yīng)當(dāng)適應(yīng)于當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展,不斷提高自身的知識(shí)積累與教育教學(xué)能力,從而提升高職體育課堂的教學(xué)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院的體育改革總體上起步比較晚,而終身體育與健康第一的體育教學(xué)理念則為實(shí)施體育教學(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。要以此為基礎(chǔ)來(lái)重新審視、構(gòu)建與改革現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)體系,不斷提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而把握住當(dāng)前時(shí)展的脈搏,繼續(xù)深化高職體育改革進(jìn)程,從而提升高職生群體的身體素質(zhì)與健康水平,為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)技能型人才。

職業(yè)技術(shù)論文:高職院校在校生就業(yè)傾向調(diào)研報(bào)告——以廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

【論文關(guān)鍵詞】高職　在校生　就業(yè)傾向　就業(yè)指導(dǎo)　就業(yè)心理輔導(dǎo)

【論文摘要】現(xiàn)在高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻,其中高等職業(yè)教育日益成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),為做好高職院校的畢業(yè)生工作,我們?cè)噲D通過(guò)了解在校學(xué)生的就業(yè)傾向,然后有針對(duì)性地加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo),以提高畢業(yè)生的整體就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量,幫助學(xué)生順利度過(guò)擇業(yè)心理期。

一、本次調(diào)研的基本情況

為了了解學(xué)生的就業(yè)傾向,2008年3月,筆者所在學(xué)院特制定了一份針對(duì)學(xué)院在校生的就業(yè)傾向調(diào)查問(wèn)卷。本次調(diào)查問(wèn)題共發(fā)放問(wèn)卷450份,收回437份,其中有效問(wèn)卷437份,全部為不記名調(diào)查所得。共有197位男生和240位女生提交了調(diào)查問(wèn)卷。其中235人擔(dān)任了院系或班級(jí)的各級(jí)學(xué)生干部,202人沒(méi)有擔(dān)任過(guò)任何學(xué)生干部。在參加調(diào)查的人群中,有184人來(lái)自大城市,137人來(lái)自小城鎮(zhèn),116人來(lái)自農(nóng)村。其中有245人有各類兼職或暑期工作的經(jīng)驗(yàn);但也有162人說(shuō)很想找兼職工作機(jī)會(huì)以增加經(jīng)驗(yàn),但是找不到;還有30位同學(xué)認(rèn)為自己要以學(xué)業(yè)為重,沒(méi)想過(guò)要打工或參加假期見(jiàn)習(xí)。

二、就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)心理調(diào)查:

在對(duì)當(dāng)今的就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)和估計(jì)方面,絕大部分同學(xué)對(duì)目前的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的事實(shí)有清醒的認(rèn)識(shí)。有314位同學(xué)認(rèn)為就業(yè)難,就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻;這對(duì)學(xué)校下一步的就業(yè)指導(dǎo)工作來(lái)講是有積極作用的;70位同學(xué)認(rèn)為目前的就業(yè)形勢(shì)正常;5位同學(xué)認(rèn)為目前的就業(yè)形勢(shì)很好,就業(yè)容易,占被調(diào)查整體的比例不大。當(dāng)然也要看到還有35位同學(xué)認(rèn)為不了解目前的就業(yè)形勢(shì),這說(shuō)明學(xué)校目前的就業(yè)指導(dǎo)方面還存在盲區(qū),需要在下學(xué)期加大宣傳力度,灌輸就業(yè)難的意識(shí),督促學(xué)生重視就業(yè),讓他們面對(duì)就業(yè)挑戰(zhàn),能提前做好準(zhǔn)備。

(一)面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),大部分同學(xué)有較合理的就業(yè)期望值,但也存在部分偏差。

1.在就業(yè)單位的選擇上,選擇外資企業(yè)和合資企業(yè)的人數(shù)最多,達(dá)到178人;選擇自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)(自由職業(yè)者)的人數(shù)有104人;選擇國(guó)家機(jī)關(guān)和事業(yè)單位的人數(shù),達(dá)到86人;期望進(jìn)入國(guó)企的也有44人;排最后的是私營(yíng)企業(yè),只有24人選擇。當(dāng)今畢業(yè)生的一大傾向就是希望進(jìn)外企的多,考公務(wù)員的多,選擇私營(yíng)(民營(yíng))企業(yè)的反而少。但根據(jù)筆者所在學(xué)院連續(xù)四年的就業(yè)統(tǒng)計(jì)情況表明,最后能真正進(jìn)入外企的和考上公務(wù)員的人屈指可數(shù),而絕大部分同學(xué)最終進(jìn)入私營(yíng)企業(yè)就業(yè)。在我國(guó)現(xiàn)階段,私營(yíng)(民營(yíng))企業(yè)經(jīng)過(guò)不斷的積累和發(fā)展,已經(jīng)成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)的一支重大力量,在很多地區(qū)的經(jīng)濟(jì)總量中甚至超過(guò)50%的比重,私營(yíng)(民營(yíng))企業(yè)在解決就業(yè)矛盾方面正發(fā)揮日益重要的作用。如果同學(xué)們?nèi)栽谶@個(gè)問(wèn)題上不面對(duì)現(xiàn)實(shí)的話,將會(huì)增加自己的就業(yè)困難。

2.在回答是否期望今后的職業(yè)與專業(yè)對(duì)口時(shí),大部分同學(xué)也保持了比較開放的態(tài)度。高達(dá)293人認(rèn)為只要能發(fā)揮自己的才能,做非本專業(yè)的工作也無(wú)所謂。有120人期望今后的職業(yè)與自己的所學(xué)專業(yè)對(duì)口,但不一定強(qiáng)求;49人認(rèn)為專業(yè)并不重要,只要找到工作就行;只有1人選擇非本專業(yè)不干。經(jīng)過(guò)入學(xué)以來(lái)的就業(yè)形勢(shì)教育,以及鋪天蓋地的媒體報(bào)道,多數(shù)學(xué)生已經(jīng)明顯降低了自己的就業(yè)期望值,大部分同學(xué)對(duì)今后的職業(yè)是否與專業(yè)對(duì)口已不再?gòu)?qiáng)求。只有一位同學(xué)選擇非本專業(yè)不干,在正常范圍之內(nèi)。當(dāng)然這也從一個(gè)側(cè)面提醒了各高職院校在設(shè)置專業(yè)時(shí),要盡量緊跟市場(chǎng)需求。畢竟從高職院校與本科院校的比較而言,高職院校的專業(yè)更加貼近市場(chǎng)是它能吸引學(xué)生報(bào)考的優(yōu)勢(shì)之一。

3.在回答對(duì)第一份工作的薪酬期望時(shí),有311位同學(xué)的首次就業(yè)薪酬期望是1000元至2000元之間,其中125人選擇1500元至2000元,說(shuō)明大部分同學(xué)的薪金期望值也是比較切乎實(shí)際的。對(duì)于高職高專畢業(yè)生來(lái)講,目前大部分的工作崗位都能開到月薪1000元到2000元之間的水平,各地區(qū)間因生活水平差異而略有區(qū)別。對(duì)于部分專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí),專業(yè)技能優(yōu)異的同學(xué)來(lái)講,月薪3000元也不在話下,筆者所在學(xué)院外語(yǔ)系就有畢業(yè)生因英語(yǔ)口語(yǔ)比較好,被單位高薪聘請(qǐng),甚至還被單位常年派駐海外擔(dān)任國(guó)外某區(qū)域的銷售總負(fù)責(zé)人。另外有17人對(duì)自己的第一份工作的薪酬期望是1000元以下,58人期望是2000至3000元,23人期望是3000元以上。相對(duì)而言,選擇月薪1000元以下和3000以上的學(xué)生人數(shù)都不多,這也說(shuō)明了部分學(xué)生仍存在“高不成,低不就”的矛盾心理。

4.在畢業(yè)后發(fā)展城市或區(qū)域的選擇上,有多達(dá)279人選擇了留廣州或深圳等沿海發(fā)達(dá)城市工作,選擇去就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更為激烈的北京或上海的人數(shù)只有27人,選擇一般城市或回家鄉(xiāng)發(fā)展的都比較少,選擇去西部的更少,只有6人。說(shuō)明多數(shù)同學(xué)仍然只是看到了大城市的巨大誘惑力和比較多的發(fā)展機(jī)會(huì),而沒(méi)有看到生活在大城市的巨大壓力和高昂的生活成本,相比來(lái)講,中小城市在這些方面往往更有優(yōu)勢(shì),而很多同學(xué)卻對(duì)此視而不見(jiàn)。根據(jù)筆者所在學(xué)院最近四年的就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明,對(duì)于同等學(xué)歷的畢業(yè)生來(lái)說(shuō),東莞等地的薪酬水平往往高于廣州,略低于深圳,但東莞等地的消費(fèi)水平卻明顯低于廣州或深圳等發(fā)達(dá)城市。只有6位同學(xué)愿意選擇去西部地區(qū),說(shuō)明學(xué)生的艱苦意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí)還有待加強(qiáng)?！暗轿鞑咳?到祖國(guó)最需要的地方去”,實(shí)際上這幾年國(guó)家和西部地區(qū)都加大了對(duì)畢業(yè)生投身西部建設(shè)的支持鼓勵(lì)力度。因此去西部地區(qū)工作,也不失為一種明智的選擇。建議學(xué)校在每年春季期間,加大西部志愿者活動(dòng)的宣傳力度,吸引更多人關(guān)注西部,投身西部。

(二)在不斷調(diào)整自己的就業(yè)期望值的過(guò)程中,在校生也在時(shí)刻關(guān)注著社會(huì)和用人單位對(duì)求職者的條件要求,并能夠根據(jù)外在變化的形勢(shì)做出適時(shí)改變。

1.在對(duì)自己現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)做前景預(yù)測(cè)中,有將近338人認(rèn)為自己的所學(xué)專業(yè)的前景是有前途的,絕大部分同學(xué)對(duì)自己的專業(yè)前途充滿信心。同時(shí)這個(gè)數(shù)據(jù)也說(shuō)明學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上,也是比較成功的,基本上跟隨了社會(huì)對(duì)新興熱門專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。當(dāng)然也有42位同學(xué)對(duì)自己的專業(yè)前途缺乏信心,雖然人數(shù)不多,但也說(shuō)明我們的新生專業(yè)教育工作仍有待加強(qiáng)。各任課老師也需要在日常教學(xué)中,多給學(xué)生鼓勁,培養(yǎng)他們對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的信心,最終做到學(xué)一行,愛(ài)一行;愛(ài)一行,專一行。

2.面對(duì)就業(yè)難,個(gè)人態(tài)度方面,有230人選擇先就業(yè),后擇業(yè),說(shuō)明這些同學(xué)在面對(duì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的問(wèn)題時(shí),能爭(zhēng)取主動(dòng)。當(dāng)然也有31位同學(xué)仍然希望自己的首次工作就能一次定終身。有66位同學(xué)選擇了升學(xué)深造,其中42人選擇參加專升本考試;24人選擇參加專插本考試,很顯然有部分同學(xué)對(duì)專升本和專插本的區(qū)別還不甚了解,在選擇上可能也出現(xiàn)了偏差。通過(guò)對(duì)筆者所在學(xué)校連續(xù)4年的就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)表明,畢業(yè)生參加專插本考試的人數(shù)每年都高達(dá)300人左右,每年最終被錄取人數(shù)在20至30人之間。參加專插本考試,也成為就業(yè)分流的一個(gè)重要途徑。另外有51人選擇靈活就業(yè);38人選擇自主創(chuàng)業(yè)。隨著政府部門各項(xiàng)鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策出臺(tái),大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)有逐年增加的趨勢(shì),但是我們耳聞大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的例子也不少,主要是大學(xué)畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn),在自主創(chuàng)業(yè)初期的風(fēng)險(xiǎn)比較大,需要引起社會(huì)各界的更多關(guān)注和支持。

3.對(duì)于選擇先工作的原因,有222人選擇了是為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,實(shí)現(xiàn)個(gè)人經(jīng)濟(jì)自立;有75人是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)需要。大部分同學(xué)在就業(yè)愿望上,是非常迫切的,剩下的問(wèn)題是如何才能找到一份稱心如意的好工作。但面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),學(xué)生所要承擔(dān)的心理壓力也可想而知。此時(shí)各學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作及時(shí)跟進(jìn)也顯得尤為重要。4.在求職過(guò)程中選擇的求職途徑方面,有高達(dá)236人選擇參加現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)的方式來(lái)求職,這說(shuō)明大部分同學(xué)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)還存在迷信心理。通過(guò)這幾年的就業(yè)統(tǒng)計(jì)表明,絕大部分同學(xué)的工作單位,都不是在現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)上找到的。現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)經(jīng)常有虛設(shè)攤位的現(xiàn)象,而畢業(yè)生又盲目追捧,蜂擁而至,一個(gè)招聘會(huì)下來(lái),能投出六、七份簡(jiǎn)歷已經(jīng)算是奇跡了,其他時(shí)間都被耗費(fèi)在了尋找單位的招聘信息和排隊(duì)上。

4.盡管如此,參加招聘會(huì)也可以讓畢業(yè)生提前感受一下嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),這對(duì)于促使學(xué)生形成正確的就業(yè)期望值是有幫助的。選擇依靠就業(yè)指導(dǎo)中心的有166人,看來(lái)學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心在學(xué)生中的認(rèn)同度還是比較高的。149人選擇上網(wǎng)來(lái)求職,說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)低廉的成本和快捷便利的特點(diǎn)也日益得到學(xué)生的喜歡,但因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)上魚龍混珠,在利用網(wǎng)絡(luò)求職時(shí)要加強(qiáng)分辨,防止上當(dāng)受騙。有151人選擇親友介紹,說(shuō)明這一傳統(tǒng)的求職方式也還是很受大家的喜愛(ài)。親友擁有廣泛的社會(huì)脈絡(luò),還有獨(dú)到的求職信息的求職經(jīng)驗(yàn),利用親友介紹來(lái)求職,不失為一種比較理想的求職方式。只有20位同學(xué)選擇報(bào)刊,人數(shù)很少,實(shí)際上,象廣州日?qǐng)?bào)、南方都市報(bào)等報(bào)紙都形成了固定的招聘版面出版規(guī)律,上面也登載有大量非常吸引人的工作崗位信息,同學(xué)們只要稍微留意,往往也有意外收獲。

5.在回答用人單位最關(guān)心畢業(yè)生的哪些條件時(shí),252人認(rèn)為是畢業(yè)生的綜合能力,198人認(rèn)為是社會(huì)經(jīng)驗(yàn),183人認(rèn)為是實(shí)際操作技能,114人認(rèn)為是畢業(yè)生的發(fā)展?jié)摿?102人認(rèn)為是畢業(yè)生的誠(chéng)信與修養(yǎng),86人認(rèn)為是畢業(yè)生的英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力,72人認(rèn)為是學(xué)校的名氣,40人認(rèn)為是畢業(yè)生的專業(yè)成績(jī)。絕大部分同學(xué)把提高畢業(yè)生的綜合能力、增加自我的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作技能當(dāng)作單位最關(guān)心畢業(yè)生的條件,這是對(duì)的,但是畢業(yè)生的專業(yè)成績(jī)和畢業(yè)生的英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力選項(xiàng)比例偏低,說(shuō)明還是有很多同學(xué)在低年級(jí)的打基礎(chǔ)階段,就沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)不夠重視。對(duì)于畢業(yè)生的誠(chéng)信與修養(yǎng)選項(xiàng)的選擇人數(shù)也不多,說(shuō)明大學(xué)生對(duì)個(gè)人誠(chéng)信問(wèn)題也不夠重視。

三、高職院校改善就業(yè)指導(dǎo)工作的幾點(diǎn)建議

通過(guò)調(diào)查,我們也了解到了學(xué)生對(duì)學(xué)院目前就業(yè)指導(dǎo)工作方面的意見(jiàn)和建議,對(duì)癥下藥,將有助于改善我們的就業(yè)指導(dǎo)工作。

1.學(xué)校所開的專業(yè)課程應(yīng)能滿足目標(biāo)崗位的技能要求。

雖然學(xué)生對(duì)于自己的專業(yè)認(rèn)同度較高,但對(duì)于本專業(yè)的課程設(shè)置卻認(rèn)同度較低,有近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)課程不能滿足目標(biāo)崗位的技能要求,他們呼吁學(xué)校更多地給予他們實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這說(shuō)明高職高專院校的專業(yè)設(shè)置是合理的,能根據(jù)社會(huì)需求的變動(dòng)而適時(shí)調(diào)整,但是具體到專業(yè)課程的設(shè)置等細(xì)節(jié)問(wèn)題上時(shí),則又往往呈現(xiàn)出滯后性的特點(diǎn)。技能訓(xùn)練缺乏,所培養(yǎng)的畢業(yè)生動(dòng)手能力差已經(jīng)成為高職高專院校一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。讓學(xué)校老師走出去,進(jìn)入企業(yè)第一線了解企業(yè)的現(xiàn)狀,找準(zhǔn)企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)要求的側(cè)重點(diǎn),以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置,不失為一種行之有效的好方法。同時(shí)應(yīng)通過(guò)校企合作組建實(shí)習(xí)基地、校辦企業(yè)、畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)等多種途徑,為在校學(xué)生拓寬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)渠道,練得一手過(guò)硬的動(dòng)手能力。

2.學(xué)校應(yīng)該改變就業(yè)指導(dǎo)方式,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。

除了開設(shè)傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程外,學(xué)校還可以組織校園模擬招聘,模擬辦公室等方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)體驗(yàn)?，F(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越喜歡具有雙向交流特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)方式,諸如新老生求職經(jīng)驗(yàn)分享、求職案例分析、專題講座、角色扮演、面對(duì)面咨詢等新型就業(yè)指導(dǎo)方式就是不錯(cuò)的選擇。同時(shí)各學(xué)校應(yīng)推動(dòng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的普及與提高。廣東經(jīng)驗(yàn)表明,職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)對(duì)大學(xué)生由被動(dòng)就業(yè)轉(zhuǎn)向主動(dòng)擇業(yè)提供了實(shí)質(zhì)性的幫助和引導(dǎo)。

3.占領(lǐng)就業(yè)指導(dǎo)的主陣地,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面全程的就業(yè)指導(dǎo)。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,上網(wǎng)成為了最多人增加就業(yè)技能、觀點(diǎn)和知識(shí)的方式,學(xué)校應(yīng)加大學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)頁(yè)的宣傳力度,吸引學(xué)生在網(wǎng)上和就業(yè)指導(dǎo)中心多加交流,指導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注網(wǎng)站上公布的各類就業(yè)信息,并向?qū)W生推薦一些就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站,特別是要求學(xué)生多上網(wǎng)查詢了解一些必要的就業(yè)常識(shí)。配合就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站的建設(shè),可以將普及就業(yè)知識(shí)和傳播招聘信息相結(jié)合,通過(guò)校級(jí)就業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)與學(xué)生的手機(jī)互聯(lián),實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上報(bào)名排隊(duì)、手機(jī)短信通知等一體化。其次,學(xué)校應(yīng)重視就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè),設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)教研室,結(jié)合日常專業(yè)課、就業(yè)指導(dǎo)課、企業(yè)實(shí)踐課,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位就業(yè)指導(dǎo)教育,以幫助學(xué)生形成正確的就業(yè)意識(shí)。平時(shí)應(yīng)多由任課老師或輔導(dǎo)員推薦學(xué)生多看一些就業(yè)指導(dǎo)方面的書籍,多動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和暑期工作或平時(shí)兼職,以積累個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)。大量事實(shí)說(shuō)明,從事過(guò)一次以上兼職或暑期工作的畢業(yè)生,能獲得比其他人更多的工作錄用機(jī)會(huì)。

另一方面,學(xué)校應(yīng)該改變就業(yè)信息方式,多渠道滿足學(xué)生對(duì)于就業(yè)信息的需求。平時(shí)關(guān)注和比較少關(guān)注學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)信息的學(xué)生人數(shù)基本持平,這是因?yàn)楸徽{(diào)查對(duì)象是在校生所致。雖然大部分同學(xué)已經(jīng)感覺(jué)到了現(xiàn)在的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況,但還是覺(jué)得就業(yè)離自己比較遠(yuǎn),所以對(duì)就業(yè)指導(dǎo)中心公布的信息,特別是招聘信息不感興趣,這是可以理解的。但是也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到,學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的公布渠道缺乏多樣性,更新也不及時(shí),內(nèi)容不新穎直觀,這也正是部分同學(xué)不關(guān)注的一個(gè)重要原因。假如能在每個(gè)統(tǒng)計(jì)階段公布各系就業(yè)率、各專業(yè)就業(yè)率,相信既可以鞭策各系的就業(yè)指導(dǎo)工作,又可以吸引人眼球,是一件一舉多得的事情。

4.學(xué)校應(yīng)對(duì)重點(diǎn)學(xué)生給予更多的關(guān)注,及時(shí)介入學(xué)生的就業(yè)心理輔導(dǎo)。

隨著高校的逐年擴(kuò)招,近幾年的高校畢業(yè)生人數(shù)呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì),高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)持續(xù)嚴(yán)峻已是不爭(zhēng)的事實(shí)。據(jù)估算,2008年在廣東求職的高校畢業(yè)生人數(shù)約為50萬(wàn)人。在如此嚴(yán)峻的形勢(shì)下,加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)心理干預(yù)也顯得非常迫切。首先各學(xué)校要按比例配齊政治輔導(dǎo)員和心理指導(dǎo)老師。在此基礎(chǔ)上,要建立與之配套的學(xué)校-院系-班級(jí)的心理指導(dǎo)體系,選配具有愛(ài)心和責(zé)任心的老師擔(dān)任各級(jí)就業(yè)心理指導(dǎo)員,確保在學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)心理偏差時(shí)能有專人及時(shí)跟進(jìn)處理。特別是針對(duì)困難生群體,要給予他們更多的關(guān)注和關(guān)心,因?yàn)樗麄兊木蜆I(yè)愿望比較迫切,很容易放松警惕而上當(dāng)受騙;另一方面,因?yàn)樗麄兯鶕碛械纳鐣?huì)關(guān)系相對(duì)來(lái)講比較缺乏,所以更需要得到老師的指導(dǎo)和幫助。

職業(yè)技術(shù)論文:淺談對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的探討

論文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)　傳授型 啟發(fā)性

論文摘要：在職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革中?課程改革一直是備受關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一?只有職業(yè)技術(shù)教育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)與所培養(yǎng)的人才特點(diǎn)緊密聯(lián)系、和諧統(tǒng)一?才能培養(yǎng)出一批又一批知識(shí)廣博、動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。而目前在職業(yè)大學(xué)課堂上?課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革缺乏實(shí)質(zhì)性的突破。如何改革這種“頑固”的課堂教學(xué)方法已成為目前職業(yè)技術(shù)教育亟待解決的重要課題。

一、“傳授型’夕課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在的弊端

我們不能否認(rèn)傳授型的教學(xué)模式曾培養(yǎng)過(guò)出類拔萃的學(xué)生曾造就過(guò)德高望重的教師。在今后的教學(xué)中它將繼續(xù)發(fā)揮積極作用。但傳授型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也存在明顯的弊端它對(duì)于職業(yè)大學(xué)的消極影響史是顯而易見(jiàn)的。

第一在這種教學(xué)模式中教師起著突出的、絕對(duì)的主J作用。教師在氏期的教學(xué)實(shí)踐中可以自成系統(tǒng)形成自己的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性但正是如此才容易犯程式化的毛病。雖然教者“輕車熟路”卻容易走陳規(guī)老路沒(méi)有創(chuàng)新也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第一至今為止我們的教學(xué)重視演譯、推理對(duì)歸納、分析與滲透、綜合重視不夠表現(xiàn)在“灌輸式”、“填鴨式’，的教學(xué)方法仍然盛行教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、完整很少能給學(xué)生留有較充足的思維空間和余地。這種教學(xué)方法往往注重調(diào)動(dòng)教師因素的一而而忽視了學(xué)生的積極參與性的發(fā)揮助氏了學(xué)生過(guò)多依賴教師的習(xí)慣缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的意識(shí)。最近對(duì)某校數(shù)學(xué)、中文、歷史二個(gè)系的25門主干課所采用教學(xué)方法作抽樣調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)除了一門課采用了其他教學(xué)方法外其余課程百分之百地使用了講授法。據(jù)說(shuō)這是因?yàn)檎n程學(xué)時(shí)少而內(nèi)容多只有教師一講到底才能把課程講完。這樣木應(yīng)山師生共同參與變成了教師“自彈自唱”教師成為知識(shí)的傳聲筒學(xué)生成了消極的知識(shí)的“接收器”教學(xué)效果也就可想而知了。

第二講授過(guò)多違背了職大學(xué)生的心理年齡特征職大學(xué)生的身心發(fā)展正趨成熟一般都有較強(qiáng)的自主意識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力正確的教學(xué)方法必須與這一心理年齡特征相適應(yīng)。

第四氏期以來(lái)即使高等職業(yè)技術(shù)教育仍然存在重視課堂知識(shí)傳授學(xué)生主要在課堂上獲取知識(shí)忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)的弊端已經(jīng)成為學(xué)生能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的羈絆。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后表現(xiàn)出八個(gè)方而的不適應(yīng)①社會(huì)實(shí)踐能力②與人合作精神③抗挫折的心理準(zhǔn)備④組織管理能力③自我認(rèn)識(shí)能力⑥選擇與批判能力⑦中文寫作與外語(yǔ)口語(yǔ)能力。其中社會(huì)實(shí)踐能力排在首位。不少畢業(yè)生雖然在學(xué)校學(xué)了專業(yè)知識(shí)但山于缺乏實(shí)踐鍛煉而對(duì)工作實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題一籌莫展。

既然傳授型教學(xué)結(jié)構(gòu)有它自身難以克服的弱點(diǎn)既然我們職業(yè)大學(xué)強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生的適應(yīng)能力、動(dòng)于能力、思考和解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立工作能力為培養(yǎng)目標(biāo)因而就必須改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以保證和提高教學(xué)質(zhì)量。

二、相應(yīng)的對(duì)策與措施

l.課程目標(biāo)的能動(dòng)性

課程教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)師生雙向活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的教師是主濘教師應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)于卜么學(xué)到于卜么水平怎么學(xué)‘學(xué)生是主體即學(xué)生可以用不同的思維方式不同的學(xué)習(xí)形式根據(jù)自身的基礎(chǔ)條件、興趣、個(gè)性選擇學(xué)習(xí)的方法調(diào)節(jié)達(dá)到目標(biāo)的速度課堂教學(xué)應(yīng)突破“填鴨子’，的模式實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)模式即用明確的目標(biāo)吸引學(xué)生一讓學(xué)生自己運(yùn)用方法去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)一要求學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去實(shí)際操作一學(xué)生具有自我生存、發(fā)展和超越的能力。

2.課程體系的能動(dòng)性

課程體系應(yīng)該是一個(gè)可變的組合不同職業(yè)崗位需要設(shè)置多種課程少I=有機(jī)組合某一課程一也需要形成理論、知識(shí)、能力的有機(jī)結(jié)合。職業(yè)技術(shù)教育的課程要改變傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)課”二類體系結(jié)構(gòu)可設(shè)置成集群式的四類課程體系即“文化知識(shí)類”、“專門知識(shí)類”、“基木技能類”、“實(shí)踐操作類”實(shí)踐操作類又可以按崗位能力目標(biāo)分解成幾個(gè)專門化模塊。

3.指濘‘學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

一個(gè)德國(guó)學(xué)者說(shuō)今人一個(gè)科學(xué)家即使夜以繼日地學(xué)習(xí)也只能閱覽他自己專業(yè)的全部出版物的5 `%。因此課堂教學(xué)就不能只傳授知識(shí)而必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要教會(huì)學(xué)生掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法善于搜集、提取和加工與木課程有關(guān)的資料和信息不斷去獲取新知識(shí)解決新問(wèn)題。再者在大學(xué)畢業(yè)步入社會(huì)獨(dú)立工作以后繼續(xù)學(xué)習(xí)主要靠自己所以在大學(xué)期間培養(yǎng)他們具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力尤為重要。

4.要逐漸減少講授時(shí)數(shù)

教育家葉圣陶說(shuō)“教是為了不教”。應(yīng)把傳授、灌輸知識(shí)的教學(xué)方法變?yōu)橐?、濘學(xué)的教學(xué)方法。過(guò)去教師講授占了教學(xué)時(shí)數(shù)的絕大部分現(xiàn)在應(yīng)增加學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師認(rèn)真鉆研教材堅(jiān)持精講。教師可以只講重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵對(duì)教科}5已經(jīng)寫清楚的許多內(nèi)容可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)或自學(xué)不必一一復(fù)述。美國(guó)麻省理工學(xué)院基礎(chǔ)課微積分學(xué)l32個(gè)學(xué)時(shí)課堂討論高達(dá)60學(xué)時(shí)約占45 '%當(dāng)然這不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從每門課的實(shí)際出發(fā)。需要強(qiáng)調(diào)的是講授時(shí)數(shù)減少后非講授的課時(shí)仍然必須在教師的主濘作用卜合理使用絕不能讓學(xué)生放任自流。

5.必須增強(qiáng)講授的啟發(fā)性

啟發(fā)性教學(xué)是一個(gè)普遍的教學(xué)原則。物理學(xué)家勞厄說(shuō)過(guò)“重要的不是獲得知識(shí)而是發(fā)展思維能力?！?，教師根據(jù)教材實(shí)際創(chuàng)設(shè)和!誘發(fā)問(wèn)題的情境啟發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的意識(shí)引濘學(xué)生積極發(fā)展思維達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)能力的目的變信息傳遞的申一向模式為雙向交流從而使學(xué)生積極思維參與教學(xué)課程。

6.重視課堂討論

課堂討論是國(guó)外普遍采用的一種行之有效的教學(xué)形式。通過(guò)課堂討論可以變一言堂為群言堂把師生活動(dòng)融為一體?？梢哉谜n進(jìn)行課堂討論對(duì)一些重要理論問(wèn)題作系統(tǒng)研究增強(qiáng)教學(xué)的科研性一也可作為一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)個(gè)別重點(diǎn)、難點(diǎn)作短時(shí)間的討論使講授重點(diǎn)突出課堂氣氛活躍。在課堂討論中還可以采用類幣羅‘知識(shí)競(jìng)賽”等方式開發(fā)學(xué)生的思維能力增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

7.把自學(xué)引進(jìn)課堂

自學(xué)時(shí)間的增多是職業(yè)大學(xué)的一大特點(diǎn)。每人幾乎有一半的時(shí)間是學(xué)生自學(xué)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)教師采取“退居一線”的辦法突出了學(xué)生的主體作用。從學(xué)生鉆研、處理教材到質(zhì)疑問(wèn)難從學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用到學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)基木上山學(xué)生自己掌握教師只在關(guān)鍵之處起指濘點(diǎn)撥作用。

8.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

職業(yè)大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才是通過(guò)多種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)的除了課堂理論教學(xué)實(shí)踐教學(xué)也是主要的教學(xué)方式實(shí)踐教學(xué)主要是進(jìn)行專業(yè)工作能力的培養(yǎng)通過(guò)一系列山淺入深、循序漸進(jìn)的實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)必須具備的實(shí)際工作能力實(shí)踐教學(xué)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育尤其重要它是體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育特色的主要教學(xué)方式也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根木途徑。要辦出專業(yè)的特色必須緊緊把握培養(yǎng)目標(biāo)在處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系方而要切實(shí)壓縮理論教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時(shí)使實(shí)踐教學(xué)無(wú)論在要求上還是在學(xué)時(shí)上都應(yīng)該高一些而}}‘內(nèi)容應(yīng)該豐富、具體充分體現(xiàn)釗一對(duì)性和實(shí)用性。這樣可以促使學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀升華到新的境界使其思路寬、辦法多、靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基木理論、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)于、觀測(cè)、查閱、記憶、思維、想象、表達(dá)等多種能力使學(xué)生走出校門后能夠應(yīng)付復(fù)雜多變的市場(chǎng)環(huán)境適應(yīng)工作崗位的需要。

9.教學(xué)效果評(píng)價(jià)以過(guò)程與結(jié)果少I=重

在“應(yīng)試”教育的背景卜評(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量往往以一張?jiān)嚲矶ㄕ撝豢吹梅纸Y(jié)果。現(xiàn)在評(píng)價(jià)工作質(zhì)量特別要注重教學(xué)過(guò)程即在教學(xué)過(guò)程中交給學(xué)生于卜么樣的目標(biāo)于卜么樣的方法學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性是否充分發(fā)揮同時(shí)也要注重教學(xué)結(jié)果當(dāng)然這種結(jié)果絕不僅僅是考分應(yīng)該是學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度具備職業(yè)崗位的工作能力山此教師在授課時(shí)就應(yīng)該改變以往的“傳授型”模式以適應(yīng)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的需要。

課堂教學(xué)方法是完成教學(xué)仟?jiǎng)?wù)的基木途徑能否在教學(xué)方法上革舊鼎新直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞和!人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

職業(yè)技術(shù)論文:淺談沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字化校園的規(guī)劃設(shè)計(jì)

[論文關(guān)鍵詞]信息化 數(shù)字化校園 規(guī)劃設(shè)計(jì)

[論文摘要]信息化是當(dāng)今世界的發(fā)展潮流，積極推進(jìn)信息化是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措，而教育信息是國(guó)家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)。數(shù)字化校園建設(shè)得到了國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，也是國(guó)內(nèi)各高校目前進(jìn)行信息化建設(shè)的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，以沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字化校園規(guī)劃設(shè)計(jì)為背景，對(duì)數(shù)字化校園的規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行研究與探索。

一、引言

要致富先修路，這是一個(gè)大家的共識(shí)，但是要修三條路。首先是心路，觀念之路沒(méi)修通，任何事情都搞不成；其次才是修一個(gè)公路；然后你還得修信息高速公路，否則你跟不上趟了，一步落后，將來(lái)是步步落后，這個(gè)時(shí)機(jī)應(yīng)該是抓得非常準(zhǔn)、非常好，否則就會(huì)耽誤。沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在國(guó)家示范學(xué)院建設(shè)的有力支持下，校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施面貌得到了根本改變，實(shí)現(xiàn)了“千兆主干、百兆接入”的目標(biāo)，向全院師生提供高質(zhì)量基本網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，部分應(yīng)用支持系統(tǒng)與信息服務(wù)系統(tǒng)在校園網(wǎng)上平穩(wěn)運(yùn)行。搞好校園數(shù)字化建設(shè)，是事關(guān)沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院能否實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重中之重的大事。一個(gè)較為實(shí)際的數(shù)字化校園建設(shè)思路，將對(duì)長(zhǎng)期校園信息化建設(shè)起到一定的指導(dǎo)作用。

二、建設(shè)原則和總體目標(biāo)

總體規(guī)劃、分步實(shí)施、逐步推廣。從實(shí)際需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，進(jìn)行總體規(guī)劃，分步實(shí)施，逐步推廣，有計(jì)劃、分階段、科學(xué)合理地構(gòu)建數(shù)字化校園。內(nèi)合外聯(lián)、資源共享、優(yōu)化配置。引進(jìn)與開發(fā)相結(jié)合，優(yōu)化利用資源，合理使用資金，避免低水平的重復(fù)性開發(fā)和造成人力物力的大量浪費(fèi)。

1．設(shè)施建設(shè)是基礎(chǔ)。數(shù)字校園建設(shè)不但要做到需求驅(qū)動(dòng)、設(shè)計(jì)合理、先進(jìn)實(shí)用、安全可靠，還要留有余地，便于今后擴(kuò)充和更新。

2．資源開發(fā)是重點(diǎn)。數(shù)字校園的資源建設(shè)包括數(shù)字圖書館、學(xué)科資源庫(kù)、科研信息庫(kù)等，應(yīng)該作為重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。

3．師資培訓(xùn)是關(guān)鍵。數(shù)字校園教育系統(tǒng)的功能能否得到充分發(fā)揮，取決于師資隊(duì)伍的信息化素質(zhì)。

4．政策配套是保障。在學(xué)校中發(fā)展網(wǎng)上教育，必須要有相應(yīng)的配套政策。

5．?dāng)?shù)字化校園建設(shè)的總體目標(biāo)是：利用現(xiàn)代信息技術(shù)將學(xué)院的教學(xué)、科研、專業(yè)建設(shè)、管理、服務(wù)等活動(dòng)移植到一個(gè)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境下，從而達(dá)到提高工作效率、人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、科研實(shí)力和管理水平的目的，并最終構(gòu)造起一個(gè)數(shù)字空間下虛擬的沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

三、數(shù)字化校園建設(shè)的主要內(nèi)容

數(shù)字化校園的特點(diǎn)應(yīng)突出體現(xiàn)在三個(gè)方面：資源共享化、管理智能化、服務(wù)系統(tǒng)化?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)：包括網(wǎng)絡(luò)、主機(jī)等基礎(chǔ)硬件和操作系統(tǒng)，是數(shù)字校園建設(shè)的基礎(chǔ)。

2．應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)。包括教學(xué)、科研、管理等方面的管理信息系統(tǒng)和業(yè)務(wù)系統(tǒng)，是數(shù)字校園的核心。

3．個(gè)性化門戶。包括部門及信息門戶、個(gè)人工作平臺(tái)，為用戶提供與其身份相對(duì)應(yīng)的個(gè)性化信息與服務(wù)，是數(shù)字校園的門面。

4．信息安全體系。包括系統(tǒng)安全、信息安全、安全管理、安全審計(jì)等，是保障數(shù)字校園系統(tǒng)安全可靠運(yùn)行的條件。

5．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系。包括管理規(guī)范、實(shí)施規(guī)范、維護(hù)規(guī)范等，是保障數(shù)字校園系統(tǒng)安全可靠運(yùn)行的條件。

四、數(shù)字化校園的規(guī)劃設(shè)計(jì)

數(shù)字化校園，是一個(gè)系統(tǒng)而繁雜的工作，必須有一個(gè)嚴(yán)密的規(guī)劃設(shè)計(jì)。需如下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1．網(wǎng)絡(luò)架設(shè)。校園骨干網(wǎng)使用千兆以太網(wǎng)，二級(jí)網(wǎng)絡(luò)采用快速以太網(wǎng)技術(shù)，基礎(chǔ)設(shè)施包括：建設(shè)與完善覆蓋整個(gè)校園的高速主干網(wǎng)。建設(shè)與完善辦公室、實(shí)驗(yàn)室、教室、圖書館等辦公場(chǎng)所的網(wǎng)絡(luò)連接狀況，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、高速通暢的教學(xué)辦公網(wǎng)絡(luò)。建設(shè)與完善學(xué)生宿舍、教工宿舍的寬帶接入網(wǎng)絡(luò)，使所有教工、學(xué)生可以方便上網(wǎng)。

2．構(gòu)建平臺(tái)。通過(guò)校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)教育信息資源的高度共享，校務(wù)公開更為透明，校務(wù)管理更為便捷。同時(shí)，我們還可以根據(jù)需要對(duì)現(xiàn)有的系統(tǒng)進(jìn)行擴(kuò)充如下：提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自己購(gòu)置計(jì)算機(jī)使用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)及各種資源。配備供教師、學(xué)生使用的硬軟件資源，包括多種服務(wù)器、系統(tǒng)軟件等。

3．充實(shí)資源。辦公自動(dòng)化通過(guò)實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化，或者說(shuō)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化辦公，優(yōu)化現(xiàn)有的管理組織結(jié)構(gòu)，調(diào)整管理體制，在提高效率的基礎(chǔ)上，增加協(xié)同辦公能力，強(qiáng)化決策的一致性，最后實(shí)現(xiàn)提高決策效能。

4．網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)?，F(xiàn)代教育媒體的介入，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，而且迫使教育內(nèi)容、教材形態(tài)、教學(xué)形式發(fā)生顯著的變化。教學(xué)的重心開始由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，使學(xué)生完全從教師控制的家教式、被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、雙向交流的狀態(tài)。網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育真正順應(yīng)了這一發(fā)展潮流，形成由初級(jí)向高級(jí)不斷變化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。

5．?dāng)?shù)字化圖書館。與傳統(tǒng)圖書館相比，數(shù)字圖書館最突出的特點(diǎn)是收藏?cái)?shù)字化，操作電腦化，傳遞網(wǎng)絡(luò)化，信息存儲(chǔ)規(guī)范化，資源共享化和結(jié)構(gòu)連接化。這里數(shù)字圖書館已不再是傳統(tǒng)意義上的圖書館了，而是一個(gè)綜合性的信息資源中心。

6．提供服務(wù)：校園一卡通?！靶@一卡通”可以實(shí)現(xiàn)一卡在手，走遍校園，一卡通用，一卡多用。它可以作為借書卡、上機(jī)卡、就餐卡、醫(yī)療收費(fèi)卡、洗澡卡、購(gòu)物卡、門禁卡、存車卡、乘車卡等。它的廣泛采用，使數(shù)字化、信息化氣息滲入大學(xué)校園生活，讓師生員工享受信息化帶來(lái)的便利。

7．校內(nèi)FTP免費(fèi)下載。豐富FTP服務(wù)器資源，通過(guò)提供FTP免費(fèi)下載，方便了廣大師生員工，在一定程度上保護(hù)了校園網(wǎng)絡(luò)的安全。

8．VOD點(diǎn)播。在校園多媒體教學(xué)網(wǎng)中應(yīng)用VOD技術(shù)，可以使校園多媒體教學(xué)網(wǎng)的交互性功能得到充分發(fā)揮。教師在教室內(nèi)通過(guò)遙控器、教室多媒體教學(xué)終端，利用電視機(jī)或其它顯示設(shè)備即可任意點(diǎn)播存儲(chǔ)于主控服務(wù)器中的圖、文、聲、像等多媒體節(jié)目課件，真正做到“任意點(diǎn)播”、“即點(diǎn)即播”。學(xué)生也可在數(shù)字校園的環(huán)境中使用多媒

體學(xué)習(xí)系統(tǒng)，到校園網(wǎng)上獲取自己的學(xué)習(xí)信息。

五、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息化建設(shè)已經(jīng)有了初步的成果，但是距離完成數(shù)字化校園建設(shè)的目標(biāo)還很遠(yuǎn)，數(shù)字校園建成以后，學(xué)院的教學(xué)科研和管理都將依托該平臺(tái)。這是一場(chǎng)教育的變革，它不是一蹴而就的，但是數(shù)字校園又是教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)，所以我們?cè)趯W(xué)院的應(yīng)用建設(shè)上采取總體規(guī)劃、分步實(shí)施的原則，在總體設(shè)計(jì)時(shí)規(guī)劃數(shù)字校園的所有應(yīng)用，同時(shí)根據(jù)學(xué)院的具體情況和應(yīng)用實(shí)際分步驟、分模塊地實(shí)施應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)，確保在建設(shè)過(guò)程中使網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、應(yīng)用平臺(tái)、信息資源的建設(shè)以及信息化建設(shè)的隊(duì)伍和相關(guān)制度的建設(shè)同步發(fā)展。

職業(yè)技術(shù)論文:試析鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系專業(yè)建設(shè)研究

[論文摘要]鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)被確定為“中央財(cái)政重點(diǎn)支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)能力”建設(shè)項(xiàng)目以來(lái)，通過(guò)積極實(shí)施校企融合、專業(yè)與建筑產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與施工員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與施工過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，培養(yǎng)了一大批具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高端技能型專門人才。

[論文關(guān)鍵詞]高等職業(yè)學(xué)校 專業(yè)建設(shè) 五個(gè)對(duì)接

一、鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系專業(yè)建設(shè)的背景

為深入貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，以提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展能力為出發(fā)點(diǎn)，整體提高高等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高等職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的能力，教育部、財(cái)政部決定2011～2012年實(shí)施“支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)能力”項(xiàng)目，重點(diǎn)支持1000個(gè)左右高等職業(yè)教育專業(yè)的建設(shè)，以推動(dòng)高等職業(yè)院校加快人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新體制機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，提高服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

按照國(guó)家“十二五”規(guī)劃部署和《湖北省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》，圍繞湖北省重點(diǎn)支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等重點(diǎn)領(lǐng)域和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，提升高等職業(yè)教育服務(wù)湖北地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，支持一批緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、校企深度融合、社會(huì)認(rèn)可度高、就業(yè)好的專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，推動(dòng)高等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新體制機(jī)制，加快人才培養(yǎng)模式改革，整體提升專業(yè)發(fā)展水平和服務(wù)能力，為國(guó)家和湖北省現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)輸送大批高端技能型專門人才。

建筑業(yè)是湖北省的支柱產(chǎn)業(yè)，湖北省是全國(guó)的建筑業(yè)大省，也是國(guó)家中部崛起戰(zhàn)略的重要省份，從全國(guó)范圍來(lái)看，建筑業(yè)也是當(dāng)前技能型人才緊缺的五大行業(yè)之一，建筑類人才培養(yǎng)已被列入“國(guó)家高技能人才培養(yǎng)工程”計(jì)劃之中。2011年，鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)被確定為“中央財(cái)政重點(diǎn)支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)能力”建設(shè)項(xiàng)目，該專業(yè)面向大別山革命老區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展試驗(yàn)區(qū)及武漢“1+8”城市圈，服務(wù)區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)——建筑業(yè)及區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)——鋼結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)面向建筑施工、建筑管理第一線的具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高端技能型專門人才。

二、鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系專業(yè)建設(shè)的思路及目標(biāo)

圍繞武漢城市圈和大別山經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展試驗(yàn)區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)——建筑業(yè)、鋼結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)對(duì)高端技能型專門人才的需求，提升專業(yè)內(nèi)涵，凝結(jié)專業(yè)特色，促進(jìn)“五個(gè)對(duì)接”：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。按照“四方聯(lián)動(dòng)、三層合作、廠校一體”的辦學(xué)模式，建立和健全建筑類專業(yè)理事會(huì)保障下的校企深度合作機(jī)制；創(chuàng)新“崗課融合貫通，學(xué)期分段循環(huán)、能力逐級(jí)遞進(jìn)、校企雙主體共育”的人才培養(yǎng)模式；根據(jù)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的任職要求構(gòu)建課程體系，完善課程標(biāo)準(zhǔn)；積極推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、過(guò)程導(dǎo)向、教學(xué)做一體的教學(xué)模式；以完善理實(shí)一體教學(xué)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等為重點(diǎn)，加強(qiáng)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)；創(chuàng)新“雙方聯(lián)動(dòng)、雙崗交替、雙向培養(yǎng)”的三雙式師資隊(duì)伍建設(shè)模式，以“外引內(nèi)培”為途徑，加大“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度；試點(diǎn)實(shí)行多學(xué)期分段式工學(xué)交替教學(xué)組織模式，不斷提升專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力。

通過(guò)三年的建設(shè)，將建筑工程技術(shù)專業(yè)（群）建成武漢城市圈及大別山試驗(yàn)區(qū)建筑行業(yè)、鋼結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)高端技能型專門人才的重要培養(yǎng)基地，成為區(qū)域內(nèi)建筑行業(yè)、鋼結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)的建筑技術(shù)研發(fā)基地、職業(yè)培訓(xùn)基地。

三、高等職業(yè)學(xué)校建筑工程系專業(yè)建設(shè)的途徑

1.專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，推進(jìn)校企融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。“政校行企”四方聯(lián)動(dòng)，以專業(yè)為紐帶，強(qiáng)化校企合作，建立建筑工程技術(shù)專業(yè)校企合作分理事會(huì)，由建設(shè)行政主管部門、建筑行業(yè)協(xié)會(huì)、建筑企業(yè)、教學(xué)院系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師等組成。通過(guò)政府協(xié)調(diào)、行業(yè)指導(dǎo)，共同開展專業(yè)建設(shè)、課程改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教師培訓(xùn)及兼職教師聘任、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)與就業(yè)、社會(huì)服務(wù)培訓(xùn)等工作，合作培養(yǎng)專業(yè)人才。學(xué)院、系、專業(yè)三層合作，與湖北省一級(jí)資質(zhì)建筑企業(yè)——湖北長(zhǎng)安建筑有限公司聯(lián)辦長(zhǎng)安建筑學(xué)院，實(shí)現(xiàn)校企深度融合，組建校企合作專業(yè)性學(xué)院——長(zhǎng)安建筑學(xué)院，合作培養(yǎng)建筑專業(yè)人才，開設(shè)訂單班——“長(zhǎng)安班”，形成“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)” 的緊密型人才培養(yǎng)合作機(jī)制。

2.教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。全面構(gòu)建“崗課融合貫通，學(xué)期分段循環(huán)、能力逐級(jí)遞進(jìn)、校企雙主體共育”的“2+1”專業(yè)人才培養(yǎng)模式，學(xué)生前2年主要在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)穿插開展校內(nèi)外實(shí)習(xí)，最后1年到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)行多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織模式。將原來(lái)的每學(xué)期，逐步改革為“一長(zhǎng)一短一長(zhǎng)”3個(gè)學(xué)段，實(shí)現(xiàn)分段循環(huán)教學(xué)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合，由低級(jí)到高級(jí)，分層訓(xùn)練，逐級(jí)遞進(jìn)，逐步完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和訓(xùn)練項(xiàng)目，分級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能專業(yè)技能綜合技能崗位技能，實(shí)現(xiàn)了校企雙主體共育，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，學(xué)生的職業(yè)能力逐級(jí)提升，從而構(gòu)建“崗課融合貫通，學(xué)期分段循環(huán)、能力逐級(jí)遞進(jìn)、校企雙主體共育”的“2+1”專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3.專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，構(gòu)建專業(yè)課程新體系。依據(jù)施工員崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于施工員崗位工作過(guò)程，以施工員典型工作任務(wù)為核心，圍繞工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)向、全真模擬，在對(duì)崗位（群）深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定崗位工作任務(wù)，分析工作過(guò)程和階段產(chǎn)品特點(diǎn)，進(jìn)行課程開發(fā)，構(gòu)建課程體系，設(shè)置專業(yè)課程，選擇課程內(nèi)容，提高課程的針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)踐性、有效性，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系與湖北長(zhǎng)安建筑股份公司、湖北玉環(huán)建筑公司等密切合作，聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家參與專業(yè)課程體系的重構(gòu)，圍繞崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，加大對(duì)專業(yè)課程尤其是實(shí)踐性課程改革的力度，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與專業(yè)操作技能，打破傳統(tǒng)的課程體系，圍繞崗位職業(yè)活動(dòng)、實(shí)際操作技能設(shè)置專業(yè)課程，從建筑行業(yè)的職業(yè)?工種崗位或崗位群?實(shí)際需要的技術(shù)、能力出發(fā)，根據(jù)國(guó)家相關(guān)專業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)教學(xué)模塊，重新構(gòu)建了建筑工程技術(shù)專業(yè)的基于施工員崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)化課程體系。

4.學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，全面推行“雙證書”制度。建筑工程技術(shù)專業(yè)積極服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)，主要面向建筑施工企業(yè)、安裝工程公司、專業(yè)工程公司、房地產(chǎn)開發(fā)單位等，主動(dòng)適應(yīng)建筑行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才，從事建筑工程施工、安裝、管理等生產(chǎn)第一線的技術(shù)和管理工作，主要就業(yè)崗位是施工員、質(zhì)檢員、安全員，次要就業(yè)崗位有造價(jià)員、資料員、測(cè)量員、監(jiān)理員等。學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)，還要求同時(shí)取得職業(yè)資格證書或技能等級(jí)證書，進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)技能培訓(xùn)、考核、鑒定，從而對(duì)接相應(yīng)的國(guó)家或地方職業(yè)技能相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。目前，鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生“雙證書”的比例已達(dá)到98%以上，我們大力推行“雙證書”教育，實(shí)現(xiàn)“雙證”融通的培養(yǎng)模式。教師和學(xué)生更加重視職業(yè)技能的教學(xué)與學(xué)習(xí)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，并按照國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)方式及鑒定程序，強(qiáng)化職業(yè)資格培訓(xùn)與考核，將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行，使學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時(shí)，獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書和行業(yè)崗位職業(yè)能力證書，進(jìn)而使學(xué)生真正掌握職業(yè)技能，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更加適應(yīng)建筑工程施工一線的技術(shù)和管理崗位人才要求。

5.職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋。隨著社會(huì)及時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，相應(yīng)要求從業(yè)人員不斷提高自身的職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷變化的需求。麥可斯研究報(bào)告指出：“土建類專業(yè)畢業(yè)生普遍認(rèn)為工作中最重要的能力和素質(zhì)是溝通和自學(xué)能力?！币虼?，我們一方面針對(duì)在校學(xué)生，嚴(yán)格按照終身教育理念進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革，把人才培養(yǎng)的重點(diǎn)放在學(xué)生的終身學(xué)習(xí)情感和態(tài)度、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及其他可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)和提高上，強(qiáng)化德育教育，使同學(xué)樹立正確的人生觀、學(xué)習(xí)觀，將“被動(dòng)”學(xué)習(xí)逐步引導(dǎo)至“熱愛(ài)”學(xué)習(xí)、“快樂(lè)”學(xué)習(xí)、“主動(dòng)”學(xué)習(xí)上，以利于學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)，重視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“主動(dòng)”學(xué)習(xí)知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立終身教育理念，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展空間。因此職業(yè)教育必須使所有受教育者具備終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力，要為人的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，既要教會(huì)學(xué)生一技之長(zhǎng)，也要奠定其理論基礎(chǔ)、技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。另一方面，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接，還必須整合所處區(qū)域職業(yè)教育資源，推進(jìn)中職與高職教育體系的對(duì)接，努力做到學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展、職業(yè)教育和普通教育相互溝通、職前教育和職后教育有效銜接，為形成學(xué)習(xí)型社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，充分發(fā)揮職業(yè)教育面向人人、服務(wù)地方、促進(jìn)就業(yè)、改善民生的功能和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，積極探索中、高職課程的相互貫通，使職業(yè)技能成果與學(xué)習(xí)成績(jī)之間實(shí)現(xiàn)銜接和互認(rèn)。通過(guò)政府協(xié)調(diào)、行業(yè)指導(dǎo)，推動(dòng)企業(yè)委托職業(yè)院校積極開展各種職業(yè)技能培訓(xùn)，使企業(yè)職工在職接受繼續(xù)教育，有計(jì)劃地提高從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)技能，滿足社會(huì)成員多樣化學(xué)習(xí)和人的全面發(fā)展、終身發(fā)展的需求。

四、結(jié)語(yǔ)

鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院已全面啟動(dòng)實(shí)施中央財(cái)政重點(diǎn)支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)能力建設(shè)項(xiàng)目——建筑工程技術(shù)專業(yè)的建設(shè)，我們嚴(yán)格按照建設(shè)方案，落實(shí)各項(xiàng)建設(shè)內(nèi)容，進(jìn)一步更新高職教育教學(xué)理念，理清建設(shè)思路，明確建設(shè)方向，深化專業(yè)教學(xué)改革，真正實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”， 確保項(xiàng)目達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，努力提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)發(fā)展需求，把本專業(yè)建成為全省乃至全國(guó)的特色專業(yè)，開創(chuàng)高等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新局面。

職業(yè)技術(shù)論文:構(gòu)建以就業(yè)導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)體系——湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與探索

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 培養(yǎng)體系 創(chuàng)新 實(shí)踐

論文摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育提出了更新更高的要求。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才是高職院校需要解決的首要問(wèn)題。文章結(jié)合湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)實(shí)踐，提出構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)體系。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和企業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育提出了更新更高的要求。高等職業(yè)院校要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，在人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)機(jī)制等方面進(jìn)行創(chuàng)新，出特色、樹品牌。本文結(jié)合我院的辦學(xué)實(shí)踐，探索如何構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)體系。

一、堅(jiān)持科學(xué)的辦學(xué)定位

全面貫徹黨的教育方針和“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展之路，辦讓人民滿意的高職教育”的思想，堅(jiān)定不移地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。我院是全國(guó)首批改建的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，經(jīng)過(guò)多年的探索，提出并實(shí)踐了“就業(yè)導(dǎo)向、市場(chǎng)需求、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的高職教育基本辦學(xué)理念，形成了“以人為本、爭(zhēng)創(chuàng)一流，打造品牌、辦出特色，主動(dòng)適應(yīng)、滿足需求，服務(wù)行業(yè)，服務(wù)地方，’的辦學(xué)思路。抓好改革，辦出特色，全力打造高職院校的強(qiáng)勁品牌。

在辦學(xué)定位上，以滿足市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才需要為前提，以勝任職業(yè)崗位為目標(biāo)，以提高職業(yè)崗位能力為出發(fā)點(diǎn)，以企業(yè)滿意度為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的定位，培養(yǎng)行業(yè)和地方發(fā)展急需的“適銷對(duì)路”的應(yīng)用型專門人才;主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)崗位的技術(shù)含量日益提高對(duì)人才需求不斷變化的要求，堅(jiān)持把學(xué)生培養(yǎng)成在技術(shù)應(yīng)用、智能操作崗位上的高級(jí)“藍(lán)領(lǐng)”的人才。實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)崗位的“下移”，滿足人才市場(chǎng)的需要，并為高職學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展和變換職業(yè)崗位的需要奠定知識(shí)和技能基礎(chǔ)。

二、設(shè)t與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新興產(chǎn)業(yè)群相配套的專業(yè)

堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，科學(xué)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，為新的產(chǎn)業(yè)崗位和社會(huì)職業(yè)流動(dòng)群體提供新的就業(yè)知識(shí)和技術(shù)支撐。學(xué)院根據(jù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整狀況和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的趨勢(shì)，以及冶金行業(yè)對(duì)專業(yè)人才需求的變化，將原來(lái)傳統(tǒng)的冶金類專業(yè)(粉末冶金、有色冶金、鋼鐵冶金、冶金機(jī)械等)進(jìn)行了改造和調(diào)整，新開發(fā)了金屬材料工程和冶金機(jī)械控制技術(shù)等新專業(yè)。

根據(jù)株洲市硬質(zhì)合金產(chǎn)業(yè)集群、機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)集群和長(zhǎng)沙市工程機(jī)械產(chǎn)業(yè)集群、電子器件產(chǎn)業(yè)集群的興起，調(diào)整和完善了專業(yè)設(shè)置，形成了與產(chǎn)業(yè)集群相配套的粉末冶金、金屬塑性加工、冶金技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、電氣自動(dòng)化技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電子商務(wù)、工程造價(jià)等20多個(gè)專業(yè)，形成了與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群配套的專業(yè)群。

三、突出學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

突出學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一是注重職業(yè)基本技能，強(qiáng)化職業(yè)核心能力，推行“四位一體”教學(xué)模式，著力構(gòu)建學(xué)生和諧發(fā)展的新課程體系;完善包括“加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育和心理健康教育”等在內(nèi)的人才培養(yǎng)工程。二是在構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式中，注意處理好幾個(gè)關(guān)系，注重特色培養(yǎng)。即處理好人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系，學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的關(guān)系，專業(yè)教育與通才教育的關(guān)系，理論教育與實(shí)踐教育的關(guān)系、共性(統(tǒng)一性)與個(gè)性(靈活性)的關(guān)系。根據(jù)不同的行業(yè)要求和定位，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力作為課堂教學(xué)改革的突破口，形成各種特色的人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會(huì)的不同需要。三是加強(qiáng)與企業(yè)的合作，特別是加強(qiáng)與中小企業(yè)的合作，通過(guò)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，培養(yǎng)大批適應(yīng)中小企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才。近幾年來(lái)，學(xué)院與株洲市幾十家中小企業(yè)建立了合作關(guān)系，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

學(xué)院實(shí)施畢業(yè)生“零距離”上崗的人才培養(yǎng)方案，一是實(shí)現(xiàn)開放式辦學(xué)，實(shí)施“滾動(dòng)式，，的人才培養(yǎng)計(jì)劃。根據(jù)每屆畢業(yè)生反饋的信息和用人單位提出的人才培養(yǎng)要求，每年修訂教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿足了用人單位的要求，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和崗位適應(yīng)性。二是使“教、學(xué)、做”相結(jié)合，形成新的教學(xué)特色。在教學(xué)上實(shí)行“三明治”式的教學(xué)模式，把傳統(tǒng)的文化課堂變成“教、學(xué)、做”相結(jié)合的課堂，使理論教學(xué)與技能訓(xùn)練密切結(jié)合在一起，學(xué)生將所學(xué)的理論和掌握的技能融為一體。三是以試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，形成專業(yè)品牌。以精品專業(yè)和試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)為龍頭，整體帶動(dòng)學(xué)院的專業(yè)教學(xué)改革工作。例如，以金屬材料工程、冶金機(jī)械與控制技術(shù)等國(guó)家級(jí)精品專業(yè)為龍頭，大力開展專業(yè)建設(shè)、專業(yè)開發(fā)和教學(xué)改革試點(diǎn)，形成了一批有特色的品牌專業(yè)。四是以能力培養(yǎng)為核心。強(qiáng)化討學(xué)生的技能訓(xùn)練，并建立與之配套的仿真實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境。

四、加強(qiáng)課程開發(fā)和教材建設(shè)，搞好專業(yè)教學(xué)改革

學(xué)院緊緊圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高高職學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性為目標(biāo)，科學(xué)合理地構(gòu)建專業(yè)課程體系，搞好專業(yè)教學(xué)改革。一是重新構(gòu)建科學(xué)的高職教育課程體系，確定適應(yīng)需求的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)教學(xué)內(nèi)容按照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整合、重組與優(yōu)化，逐步形成集群式、模塊式課程模式，如工科類專業(yè)課程體系由人文社會(huì)科學(xué)模塊、自然科學(xué)模塊、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)技能訓(xùn)練模塊組成。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)均采用模塊教學(xué)模式，增強(qiáng)高等職業(yè)教育的針對(duì)性，提高高職學(xué)生的職業(yè)技能，取到了較好的效果。二是對(duì)高職專業(yè)課程進(jìn)行整合與開發(fā)。學(xué)院根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整導(dǎo)致的職業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)崗位內(nèi)容的變化，將相關(guān)的兩門或兩門以上的課程整合開發(fā)為一門課程，實(shí)現(xiàn)課程綜合化。近幾年來(lái)，學(xué)院把140門專業(yè)理論課程中的50多門課程有機(jī)地整合為16門新的課程，并引人新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)和新方法，對(duì)課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。三是突出了學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠“零距離”上崗作好能力儲(chǔ)備。如學(xué)防織寸電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生“零距離”上崗的基本技能培養(yǎng)是通過(guò)加強(qiáng)繼電器一接觸器控制、PLC控制、單片機(jī)及微機(jī)控制四項(xiàng)基本實(shí)踐技能的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。四是加強(qiáng)精品課程和教材建設(shè)。幾年來(lái)，學(xué)院開展國(guó)家精品課程、省級(jí)精品課程、學(xué)院精品課程建設(shè)，形成“三級(jí)”精品課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)，大力推動(dòng)教育教學(xué)改革。其中《冶金機(jī)械技術(shù)》、《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》等課程被教育部確定為國(guó)家精品課程。其次，大力開展教材建設(shè)，學(xué)院組織編寫了40多門教育部規(guī)劃教材，50多門高職高專教材，這些教材以就業(yè)為導(dǎo)向，適度增加了各專業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，提高了高職學(xué)生的專業(yè)能力。

五、開展教育教學(xué)科研，提商教師的教學(xué)水平

高職院校要開展教育教學(xué)研究，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，特別要通過(guò)學(xué)術(shù)研究和適用技術(shù)項(xiàng)目的合作研究掌握新技術(shù)、新知識(shí)，不斷地把新知識(shí)充實(shí)到課堂教學(xué)中。近幾年來(lái)，學(xué)院承擔(dān)省部級(jí)教研和教改課題18項(xiàng)、高職教育研究課題9項(xiàng)、國(guó)家級(jí)教育規(guī)劃課題3項(xiàng)、省級(jí)規(guī)劃課題35項(xiàng)、市級(jí)規(guī)劃課題10項(xiàng)。學(xué)院還設(shè)立院級(jí)教研教改課題40多項(xiàng)。與湘潭鋼鐵公司、漣源鋼鐵公司等企業(yè)開展《旋轉(zhuǎn)式軋機(jī)清洗設(shè)備的研制》、《原燃料冶金性能測(cè)定及研究》、《精煉渣及連鑄用輔材性能研究》、《混聯(lián)法技術(shù)創(chuàng)新工藝研究一一降低拜耳法溶出液及精液ak研究》、(無(wú)錫曙光CI項(xiàng)目模具研究》等課題研究10多項(xiàng)，進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，既為企業(yè)解決了生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題，又把新知識(shí)融人課堂教學(xué)，不斷提高教學(xué)效果。通過(guò)開展科研工作，不斷提高教師的教學(xué)水平和科研能力，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

六、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育

為了貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》的精神，學(xué)院開展了學(xué)生文化素質(zhì)教育的研究與實(shí)踐。從1998年起，學(xué)院經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)6年的探索和實(shí)踐，初步形成了人文素質(zhì)教育工程建設(shè)的實(shí)施體系。一是組建了院級(jí)和系級(jí)藝術(shù)團(tuán)、禮儀隊(duì)、攝影協(xié)會(huì)、讀書俱樂(lè)部、青年志愿者協(xié)會(huì)、合唱團(tuán)等學(xué)生社團(tuán)組織，開展文化素質(zhì)教育;二是重視體育文化活動(dòng)，開展文體競(jìng)賽，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。組建了院級(jí)和系級(jí)籃球隊(duì)、足球隊(duì)、健美操隊(duì)、田徑隊(duì)等體育團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)校園文化建設(shè);三是重視宿舍文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生雷厲風(fēng)行、積極進(jìn)取、整潔衛(wèi)生、樸實(shí)大方、表里如一、吃苦耐勞的好作風(fēng)以及團(tuán)隊(duì)精神和集體主義觀念;四是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開展職業(yè)道德教育。把職業(yè)道德教育納人教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)了相關(guān)課程，把職業(yè)道德教育與第二課堂活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，組織開展職業(yè)道德知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)道德水平的培育和提高;五是成立學(xué)生心理教育與咨詢中心，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格;六是實(shí)施校園文化與企業(yè)文化的“對(duì)接工程”，通過(guò)學(xué)生在接受企業(yè)文化的教育過(guò)程中，了解企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，了解企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和敬業(yè)精神。

七、實(shí)行校企合作，走學(xué)校、企業(yè)、杜區(qū)相結(jié)合的人才培養(yǎng)之路

校企合作在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)業(yè)能力等方面發(fā)揮著積極的作用。近幾年，學(xué)院先后與湘潭鋼鐵公司、漣源鋼鐵公司、首都鋼鐵公司、江西銅業(yè)公司、武漢鋼鐵公司、廣西蘋果鋁業(yè)公司等企業(yè)開展“訂單培養(yǎng)”，學(xué)院與合作企業(yè)建立董事會(huì)制度，共同研究和協(xié)商合作培養(yǎng)人才，與湖南湘珠化工廠、株洲明日硬質(zhì)合金公司、株洲精工硬質(zhì)合金公司等幾十家中小企業(yè)建立了合作關(guān)系。學(xué)院聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)專家、生產(chǎn)管理人員、高級(jí)技師與學(xué)院相關(guān)人員組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同開發(fā)專業(yè)、確定教學(xué)內(nèi)容。并與合作企業(yè)開展課題研究，進(jìn)行技術(shù)公關(guān)，培養(yǎng)了大批“雙師型”教師，提高了教師的實(shí)際動(dòng)手能力和科研能力。

學(xué)院與所在地的社區(qū)合作，建立與社區(qū)的合作機(jī)制，通過(guò)聯(lián)合開展第二課堂活動(dòng)、共建學(xué)生社會(huì)活動(dòng)基地、學(xué)生到社區(qū)掛職鍛煉等形式，開展社區(qū)共建，共同培養(yǎng)人才。

八、注重學(xué)生“執(zhí)業(yè)資格”的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作

學(xué)院堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，推行學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書、英語(yǔ)等級(jí)證書、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等級(jí)證書“四位一體”的學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力建設(shè)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書的培訓(xùn)內(nèi)容相互融會(huì)貫通。一是在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合職業(yè)崗位實(shí)際，按照職業(yè)崗位的要求，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識(shí)與技能，融人相關(guān)課程的教學(xué)大綱中;二是將職業(yè)資格證書作為重要的教學(xué)目標(biāo)，并將不同類別、等級(jí)的職業(yè)資格證書的考證納人教學(xué)計(jì)劃。自建院以來(lái)，學(xué)院共建立了23個(gè)職業(yè)崗位的中、高級(jí)職業(yè)資格職業(yè)技能鑒定所。近5年來(lái)的畢業(yè)生95%以上分別獲得了人事部、勞動(dòng)部、建設(shè)部、等部門頒發(fā)的涉及機(jī)械、電子、電工、計(jì)算機(jī)、財(cái)會(huì)、建筑、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、文秘等方面的職業(yè)技能等級(jí)證書。三是鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)造價(jià)師、注冊(cè)評(píng)估師、注冊(cè)物業(yè)管理師等資格考試。

九、建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍

學(xué)院把建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍作為重點(diǎn)，一是打破傳統(tǒng)的用人觀念，從社會(huì)、相關(guān)企業(yè)招聘一批“雙師型”人才充實(shí)師資隊(duì)伍。近五年來(lái)，學(xué)院從株洲冶煉廠、株洲硬質(zhì)合金集團(tuán)公司、株洲南方動(dòng)力機(jī)械公司等企業(yè)聘請(qǐng)了30多名高級(jí)工程師、工程師充實(shí)到師資隊(duì)伍中;二是培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)學(xué)科帶頭人。選拔了一批具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和科研能力，又有實(shí)際操作能力和科技推廣能力的教師擔(dān)任專業(yè)學(xué)科帶頭人;三是不斷調(diào)整師資專業(yè)結(jié)構(gòu)。由于高職院校專業(yè)和學(xué)科隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化需要不斷調(diào)整，教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)也要不斷調(diào)整。因此，學(xué)院在引進(jìn)緊缺專業(yè)的優(yōu)秀人才的同時(shí)，還需采取適當(dāng)措施，強(qiáng)化對(duì)在職教師的專業(yè)培訓(xùn)，使教師不斷地優(yōu)化自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理化。四是有計(jì)劃地讓教師參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，通過(guò)在生產(chǎn)第一線承擔(dān)技術(shù)工作，提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力，以具備“雙師型”教師的素質(zhì)。通過(guò)幾年努力，我院“雙師型”教師比例已達(dá)到63%。近幾年來(lái)，學(xué)院有20多名教師攻讀了博士學(xué)位，引進(jìn)了30多名碩士生，在職教師有70多名攻讀碩士學(xué)位。

職業(yè)技術(shù)論文:關(guān)于職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)將企業(yè)文化融入職業(yè)教育

論文摘要：高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》內(nèi)容，校企合作辦學(xué)教育又是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本及重要途徑，是高等職業(yè)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。高職教育應(yīng)從自身的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，積極探索將企業(yè)文化更好、更有效地融入到職業(yè)教育中去，從而為高職院校提高人才培養(yǎng)工作質(zhì)量，培養(yǎng)出社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才，提高綜合辦學(xué)水平，提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

論文關(guān)鍵詞：融入；職業(yè)教育；企業(yè)文化；合作辦學(xué)模式；規(guī)劃綱要

一、職業(yè)教育融入企業(yè)文化的必要性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》)強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育對(duì)中國(guó)教育發(fā)展，乃至對(duì)整個(gè)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要性，并且前所未有。《規(guī)劃綱要》第六章第一條就提出“大力發(fā)展職業(yè)教育”。強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑，緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。當(dāng)然，《規(guī)劃綱要》中也突出地體現(xiàn)了職業(yè)教育改革和發(fā)展任務(wù)的艱巨性，提出了職業(yè)教育改革和發(fā)展的七項(xiàng)任務(wù)。一是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革；二是職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的基本策略；三是職業(yè)教育培養(yǎng)人才不可或缺的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；四是第一次明確提出了職業(yè)學(xué)校的基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；五是提出了職業(yè)教育質(zhì)量保障體系；六是職業(yè)教育投入的政府責(zé)任、社會(huì)責(zé)任，以及其他方方面面的規(guī)定；七是對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的校企合作辦學(xué)的剛性法規(guī)進(jìn)行了明確承諾。

《規(guī)劃綱要》文本第六章(十五)明確提出：“制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化?！边@是在國(guó)家層面的正式文件中首次提出。它不僅對(duì)于中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展意義深遠(yuǎn)重大，對(duì)于從根本制度層面解決長(zhǎng)期困擾職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵瓶頸問(wèn)題具有突破性，校企合作辦學(xué)模式已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑，也是高職院校實(shí)施高職人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。高職院校的辦學(xué)宗旨是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)并重，積極培養(yǎng)為社會(huì)企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線服務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。這樣的目標(biāo)與定位說(shuō)明了高職院校必須以特色求生存，靠特色求發(fā)展；必須適應(yīng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)際需要，加強(qiáng)和改進(jìn)特色人才的培養(yǎng)工作。因此，高職辦學(xué)的特色只能來(lái)自高職院校服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程中，而這就是高職校園融入企業(yè)文化元素、建設(shè)高職特色校園文化的必要性。筆者所在的學(xué)校通過(guò)自己幾年的高職教育實(shí)踐，并從事多年校企合作辦學(xué)溝通，發(fā)現(xiàn)將企業(yè)文化很好地融入到職業(yè)教育中，吸收借鑒企業(yè)文化中積極向上的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)認(rèn)知感與認(rèn)同感，將更有利于學(xué)校進(jìn)行教學(xué)、科研工作，共同培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

二、企業(yè)文化與校園文化的異同

企業(yè)文化是指企業(yè)適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要，通過(guò)物質(zhì)、行為、制度等各種載體所表現(xiàn)出來(lái)的，對(duì)包括成員、管理層等所有企業(yè)成員、企業(yè)甚至股東都發(fā)生作用的價(jià)值觀、信念等指導(dǎo)行為的意識(shí)形態(tài)。企業(yè)文化是以人為本、借助文化力量的管理哲學(xué)，其核心是價(jià)值觀，表現(xiàn)在員工的行為，即企業(yè)的凝聚力、員工對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度、責(zé)任感、自豪感、精神面貌和職業(yè)化行為規(guī)范。因此，企業(yè)文化體現(xiàn)在管理理念上，要求員工對(duì)企業(yè)的價(jià)值觀有一致的認(rèn)同，并通過(guò)行為規(guī)范對(duì)員工產(chǎn)生一定的約束力，使員工在企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中充分發(fā)揮主人翁意識(shí)。以崇高的職業(yè)道德服從企業(yè)的規(guī)范和需要。

以往我們?cè)趯W(xué)校教育方面更多強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，以各種教學(xué)手段及教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的思辨能力。另一方面，大學(xué)生喜歡用懷疑的目光看世界、對(duì)待社會(huì)問(wèn)題。處理個(gè)人生活問(wèn)題，處處尋求獨(dú)立。因?yàn)樽非髠€(gè)性的發(fā)展，常常缺乏企業(yè)所提倡的團(tuán)隊(duì)精神。所以由于這種文化差異的存在，目前有相當(dāng)數(shù)量的高職畢業(yè)生不能很快適應(yīng)崗位的要求，甚至對(duì)用人單位產(chǎn)生種種抱怨；同時(shí)，也有不少企業(yè)反映畢業(yè)生與企業(yè)氛圍格格不入，難以融入企業(yè)環(huán)境。這樣的案例在本校就有：由于新辦專業(yè)，企業(yè)與學(xué)校溝通合作不是很默契，沒(méi)有把企業(yè)文化很好地融入到教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生的見(jiàn)習(xí)及實(shí)習(xí)階段問(wèn)題就暴露出來(lái)，學(xué)生從根本上抵觸見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，把企業(yè)認(rèn)為是勞動(dòng)力的剝削者，甚至厭惡企業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)崗位流失率到達(dá)75.3％。由于吸取了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在以后的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)企業(yè)文化宣傳教育的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)知感與認(rèn)同感，使得學(xué)生把自己從入校就看做是企業(yè)的一分子，注重思想教育，就大大降低崗位流失率至6.2％。由此可見(jiàn)，高職院校迫切需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育和企業(yè)文化灌輸，使他們加深對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)，做好就業(yè)前的心理準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的對(duì)接。

高職校園文化在許多方面與企業(yè)文化相融，高職校園文化與企業(yè)文化都是一種以人為中心的組織文化和管理文化，二者有大致相同的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，都可以分為物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化四個(gè)層次；二者對(duì)學(xué)?；蚱髽I(yè)內(nèi)部各自所起的作用也是基本相同的，都有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用、輻射作用、凝聚作用。特別是二者在對(duì)象與內(nèi)容方面的相融性：針對(duì)對(duì)象方面，在學(xué)校接受高職校園文化熏陶的學(xué)生終究要走進(jìn)社會(huì)，融入到各個(gè)企業(yè)中，并成為企業(yè)生產(chǎn)和管理的中堅(jiān)力量，他們將進(jìn)一步接受企業(yè)文化的影響。在文化內(nèi)容方面，如遵紀(jì)守法、愛(ài)校(廠)如家的思想、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、競(jìng)爭(zhēng)參與意識(shí)，追求經(jīng)濟(jì)效益觀念等都是相通的。要在職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化的融入，就應(yīng)加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)化企業(yè)文化教育并采取切實(shí)可行的措施。另外，校園文化與企業(yè)文化畢竟是兩種不同的社會(huì)子文化，在追求目標(biāo)、文化核心、輻射作用和競(jìng)爭(zhēng)程度上都具有本質(zhì)的區(qū)別，絕不能全盤互套。

三、企業(yè)文化融入職業(yè)教育的途徑

首先。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的文化認(rèn)同感就必須先培養(yǎng)授課教師對(duì)企業(yè)的文化認(rèn)知及認(rèn)同，長(zhǎng)期任職教師必須具有3－5年在企業(yè)工作的經(jīng)歷之外，還要鼓勵(lì)行業(yè)兼職教師到學(xué)校講課，以最新的職業(yè)技術(shù)來(lái)影響學(xué)校的教學(xué)工作，行業(yè)人員以到學(xué)院當(dāng)教師或兼課為榮，兼職教師可在晚上或雙休日上課。行業(yè)的高水平專家也接受學(xué)院的邀請(qǐng)定期或不定期到學(xué)校進(jìn)行專題技術(shù)講座。同時(shí)在制度保障上要制定專門的進(jìn)修獎(jiǎng)勵(lì)制度及措施，督促專業(yè)教師去企業(yè)，保障教師與企業(yè)的正常生產(chǎn)相協(xié)調(diào)，促使企業(yè)愿意接受專業(yè)教師輪流每學(xué)期到企業(yè)工作，并吸收教師成為行業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)員，建立“教師實(shí)踐鍛煉的質(zhì)量監(jiān)控管理體系”，并制定督察方式如信訪、實(shí)地檢查、目標(biāo)考核等。這樣的制度保障，使教師下企業(yè)活動(dòng)真正取得了‘實(shí)效，從而確保學(xué)院教師的教學(xué)不脫離企業(yè)實(shí)際，能把最新行業(yè)知識(shí)與技能帶到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。

其次，專業(yè)教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)開展過(guò)程與校園文化活動(dòng)的開展過(guò)程必須科學(xué)有效地融入企業(yè)文化元素。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，不管是公共課或其他社會(huì)科學(xué)課程，還是專業(yè)知識(shí)技能課程，都必須滲透基本職業(yè)素質(zhì)(職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)精神等)的教育。在這種課堂教學(xué)主渠道建設(shè)方面，關(guān)鍵就是專業(yè)課程建設(shè)和“雙師型”教師的培養(yǎng)；在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)上，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)合作，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)參觀、學(xué)習(xí)、課后見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，體驗(yàn)企業(yè)文化氛圍；在校園活動(dòng)開展環(huán)節(jié)，假如把校園文化比喻為一池水的話，那么師生單個(gè)個(gè)體就好比一條魚。沒(méi)有流動(dòng)，就會(huì)死水一潭，魚就沒(méi)有生機(jī)。引進(jìn)活水就有利于促進(jìn)魚的生長(zhǎng)?！皢?wèn)渠哪得清如許?為有源頭活水來(lái)?！敝祆溥@句詩(shī)正好揭示了高職校園融入企業(yè)優(yōu)秀文化元素的意義所在。當(dāng)然，環(huán)境的變化也容易引起水質(zhì)污染，校園文化建設(shè)就是在做好潔凈工作的同時(shí)，積極引進(jìn)校外的活力因素，形成積極向上的校園環(huán)境，使水里的魚都得到較好的成長(zhǎng)條件，可采取的措施很多，大致可分為：可以邀請(qǐng)企業(yè)界人士到學(xué)校作報(bào)告，與學(xué)生交流，傳播企業(yè)文化理念；請(qǐng)往屆畢業(yè)生回校園現(xiàn)身說(shuō)法，介紹自己成長(zhǎng)的過(guò)程；充分利用學(xué)校資源(比如演播廳、報(bào)告廳、體育設(shè)施場(chǎng)地等)與合作企業(yè)定期聯(lián)動(dòng)開展活動(dòng)，甚至積極免費(fèi)為企業(yè)提供場(chǎng)所舉辦國(guó)家或國(guó)際范圍的高規(guī)格會(huì)議及活動(dòng)，專業(yè)學(xué)生參與籌備服務(wù)工作，借此擴(kuò)大學(xué)校知名度及影響范圍；在專業(yè)實(shí)踐基地張貼企業(yè)標(biāo)語(yǔ)，宣傳企業(yè)服務(wù)理念等。

最后，大力支持實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完善學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)、就業(yè)制度。這既是企業(yè)文化融入的途徑，又是其基礎(chǔ)。要促使行業(yè)幫助學(xué)校建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、接待學(xué)生實(shí)習(xí)，并參與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)工作。企業(yè)為培養(yǎng)掌握先進(jìn)技術(shù)的新員工，將最先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備提供給學(xué)院用，以加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，并負(fù)責(zé)不斷更新。在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)方面，學(xué)生的工作實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)崗位由企業(yè)招聘和學(xué)校推薦共同完成。企業(yè)定期向?qū)W校公布擬聘用崗位的情況、學(xué)生工作的情況；學(xué)校則設(shè)立專門的部門負(fù)責(zé)推薦、聯(lián)系和落實(shí)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作。學(xué)生還可登錄網(wǎng)站直接查詢工作實(shí)習(xí)信息，找到合適自己的招聘崗位并聯(lián)系企業(yè)應(yīng)聘：也可以自己公布個(gè)人信息尋求相應(yīng)的企業(yè)職位。更為重要的是，應(yīng)該爭(zhēng)取學(xué)生在實(shí)習(xí)期間應(yīng)獲得的企業(yè)報(bào)酬，具體額度學(xué)校與企業(yè)可商討制定。在這樣的前提下，我們所融入的企業(yè)文化才能得以鞏固、提高，才能達(dá)到職業(yè)教育的目的。

職業(yè)技術(shù)論文:示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

摘要:本文對(duì)示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式進(jìn)行了有益的探討,給出了圍繞一條主線、設(shè)立兩個(gè)機(jī)制、搭建三個(gè)平臺(tái)、堅(jiān)持四個(gè)原則、提供五個(gè)保障、實(shí)現(xiàn)六個(gè)結(jié)合的改革思路,對(duì)提高示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;教學(xué)方法改革;教材建設(shè)

鄭州大學(xué)軟件技術(shù)學(xué)院是全國(guó)35所示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院之一,學(xué)院堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,將高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有空間”的位置上。學(xué)院結(jié)合IT行業(yè)對(duì)職業(yè)人才的需求以及自身的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷進(jìn)行教學(xué)改革與模式創(chuàng)新。

我院教學(xué)改革和模式創(chuàng)新的基本思路是:圍繞一條主線(以能力培養(yǎng)為教學(xué)的主線);設(shè)立二個(gè)機(jī)制(產(chǎn)學(xué)訓(xùn)結(jié)合機(jī)制及彈性、個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)制);搭建三個(gè)平臺(tái)(專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、職業(yè)技能平臺(tái)、素質(zhì)教育平臺(tái));堅(jiān)持四項(xiàng)原則(以就業(yè)為導(dǎo)向原則、以能力為本位原則、以學(xué)生為主體原則、以實(shí)用夠用為適度原則);提供五個(gè)保障(雙師型、企校型教師隊(duì)伍、高效的管理體系、靈活優(yōu)化的課程體系、先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)備、及時(shí)更新和優(yōu)化的教材建設(shè));實(shí)現(xiàn)六個(gè)結(jié)合(課程開發(fā)與行業(yè)、企業(yè)需求結(jié)合、能力標(biāo)準(zhǔn)與證書體系相結(jié)合、學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)相結(jié)合、理論講授與技能訓(xùn)練相結(jié)合、職業(yè)技能培訓(xùn)與綜合素質(zhì)教育相結(jié)合、模擬訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合)。使我們培養(yǎng)出的學(xué)生初步具有綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、應(yīng)用上手快、團(tuán)隊(duì)合作棒的特色。

1 教學(xué)改革與創(chuàng)新

1)堅(jiān)持“淡化理論,強(qiáng)化能力,體現(xiàn)創(chuàng)新,靈活多用”的教學(xué)方針

以強(qiáng)化能力為出發(fā)點(diǎn),對(duì)每一門課程進(jìn)行認(rèn)真研究,擺脫本科教育模式,重組技能型課程模式。

2)以培養(yǎng)和鍛煉能力為前提,針對(duì)各種能力的培養(yǎng),制定不同的活動(dòng)和培養(yǎng)方案

3)以競(jìng)賽促興趣,長(zhǎng)能力

我們規(guī)定每一門專業(yè)性的課程必須采用案例式教學(xué)并組織一次競(jìng)賽活動(dòng)。例如: “盲打大賽”、 “寫作、排版大賽”、“計(jì)算機(jī)組裝調(diào)試大賽”、“網(wǎng)絡(luò)知識(shí)大賽”、“虛擬招投標(biāo)”及組織各興趣小組參加社會(huì)和學(xué)校的各種競(jìng)賽等。

4)專業(yè)技術(shù)課程改革

專業(yè)課程體系是單個(gè)專業(yè)課程之間既相對(duì)獨(dú)立又相互連結(jié)的有機(jī)整體,是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容,課程是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體。所以,必須按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、能力培養(yǎng)規(guī)律和素質(zhì)形成規(guī)律科學(xué)地組合在一起,形成富有高職教育特色的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。

課程體系的改革是整個(gè)改革的重點(diǎn),其思路就是將目前以學(xué)科為主的教育模式,改為以職業(yè)崗位需要為主的教育模式,以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心,構(gòu)建以能力為主線的課程體系,這是高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的必然要求。增設(shè)與崗位聯(lián)系、與認(rèn)證結(jié)合的專業(yè)模塊,使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證和構(gòu)建校企合作實(shí)踐教學(xué)機(jī)制,融入企業(yè)文化。

5)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革

“能力本位”不同于傳統(tǒng)普通教育的“學(xué)科本位”,所以,教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的革新是教學(xué)改革的關(guān)鍵。教學(xué)方法改革的目標(biāo)就是要提高教學(xué)的形象性、生動(dòng)性和通俗易懂性。應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容、施教對(duì)象以及有利于職業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式,選擇切實(shí)可行的教學(xué)模式和教學(xué)方法:

①推行“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為特征,教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體,學(xué)生只是被動(dòng)接受的教學(xué)模式。采取以一個(gè)個(gè)項(xiàng)目作為主線來(lái)展開,把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中去,層層推進(jìn)項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深化或功能擴(kuò)充,來(lái)拓展知識(shí)的廣度和深度,直至得到一個(gè)完整的項(xiàng)目解決方案,從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。

②在實(shí)踐教學(xué)中融入企業(yè)模式和文化。專業(yè)技術(shù)課大都是應(yīng)用軟件工具或開發(fā)平臺(tái)進(jìn)行軟件開發(fā),很容易習(xí)慣性地形成以操作為主的教學(xué)理念,學(xué)生依葫蘆畫瓢之后仍然對(duì)編程實(shí)質(zhì)存有困惑。因此,應(yīng)將企業(yè)模式和文化融入到教學(xué)中,設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能,打造學(xué)生的個(gè)性和技術(shù)人格,樹立培養(yǎng)學(xué)生“編程思想”的教學(xué)理念,養(yǎng)成企業(yè)編程規(guī)范。

③多維和多層次的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)手段方面,除了教材外,更多的是教學(xué)網(wǎng)站和論壇。學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí),這樣可減輕課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的壓力,而且通過(guò)論壇進(jìn)行師生零距離的導(dǎo)與學(xué),同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)自學(xué)能力的目的。在教學(xué)層次上,考慮到學(xué)生基礎(chǔ)程度的不同,在課堂教學(xué)、課堂練習(xí)以及課后作業(yè)中,制定不同的標(biāo)準(zhǔn),要求每一個(gè)層次的同學(xué)都要達(dá)到最低的標(biāo)準(zhǔn)并向高一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)努力。

6)課程考核模式的改革

考核的目的是對(duì)學(xué)生知識(shí)與技術(shù)掌握的評(píng)價(jià),也是對(duì)教學(xué)效果的一種評(píng)估。對(duì)于IT學(xué)科的專業(yè)技術(shù)課程,傳統(tǒng)單一的筆試考核模式已不再適應(yīng)了。應(yīng)注重過(guò)程考核,也就是通過(guò)過(guò)程的監(jiān)控手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。原則上多種方式并舉:

①全過(guò)程監(jiān)控考核:與傳統(tǒng)考核模式相比,全過(guò)程監(jiān)控考核的過(guò)程貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,考核的形式是多樣化的,考核的內(nèi)容除知識(shí)點(diǎn)外,還包含學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),學(xué)生完成課程任務(wù)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的分析與解決問(wèn)題的能力等多方面,是對(duì)學(xué)生的全方位的考察,是一種更科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

②答辯形式進(jìn)行考核:實(shí)踐的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。因此,考核的重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)學(xué)生把握問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題等諸多方面的能力上面。實(shí)踐證明,通過(guò)答辯,能充分反映學(xué)生的全面素質(zhì);同時(shí),通過(guò)答辯過(guò)程中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答,也能較為準(zhǔn)確與全面地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,從而幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

③作品評(píng)價(jià)方式進(jìn)行考核:對(duì)于操作型課程,如《多媒體創(chuàng)作》、《網(wǎng)頁(yè)制作》等,教學(xué)的目的是讓學(xué)生最終能制作出一幅幅作品。因此,最好的考核方式就是評(píng)價(jià)學(xué)生所做的作品,因?yàn)檫@類作品不是能在1～2小時(shí)內(nèi)能完成的。這種考核方式可大大發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

7)教材建設(shè)

教學(xué)體系的實(shí)施必須有配套的教材作保障。目前部分教材陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)滯后,有些課程根本就沒(méi)有高職教材,仍然用本科院?；蚺嘤?xùn)教材。因此,教材建設(shè)任務(wù)非常艱巨。

專業(yè)課程的教材要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性,理論以“夠用”為度。按照“綜合的技術(shù)應(yīng)用能力”的要求去組織教材內(nèi)容,將知識(shí)點(diǎn)融入到實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)中去?？陀^上要求必須由既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),又有軟件開發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師來(lái)編寫。

為適應(yīng)二年制軟件技術(shù)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的需要,要組織行業(yè)、企業(yè)的專家和校內(nèi)“雙師型”教師,根據(jù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和職業(yè)技能鑒定考核的要求,結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地具體的設(shè)備情況,編寫一批具有鮮明高職特色與職業(yè)資格證書和技術(shù)等級(jí)證書有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教材,做到每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)有實(shí)踐教材,并且要隨著技術(shù)的發(fā)展和設(shè)備的更新而不斷修訂。

2 面臨的問(wèn)題及對(duì)策

培養(yǎng)“零適應(yīng)期”軟件人才,不是一蹴而就的,而是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中既有觀念轉(zhuǎn)變是否到位的問(wèn)題,也有教師和教學(xué)管理人員的素質(zhì)問(wèn)題;既有教學(xué)條件投入相對(duì)不足問(wèn)題,也有產(chǎn)學(xué)合作沒(méi)有進(jìn)入到更高層次合作的問(wèn)題。這就要求我們必須積極面對(duì),采取措施加以認(rèn)真解決。

1)轉(zhuǎn)變觀念,走全方位的產(chǎn)學(xué)訓(xùn)合作道路

軟件技術(shù)教育與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系,若僅僅停留在企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、參與指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)等層面上,不能深化產(chǎn)學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵,就很難實(shí)現(xiàn)辦出特色的目標(biāo)。要采取多種形式,引導(dǎo)管理人員和教師深入研究高職高專教育教學(xué)規(guī)律,在更深層次上去理解產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作的意義,不斷拓寬合作的領(lǐng)域,使培養(yǎng)的人才更具特色。示范性軟件技術(shù)學(xué)院要通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合這個(gè)重要途徑,大力吸收社會(huì)的物質(zhì)資源和智力資源,增強(qiáng)辦學(xué)活力,積極開拓教育服務(wù)市場(chǎng),使產(chǎn)學(xué)結(jié)合滲透到教育全過(guò)程,校企合作在教育各方面得到全方位的體現(xiàn)。要建立校企雙方的利益共同體,即力爭(zhēng)通過(guò)合作,實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)與社會(huì)的“多贏”。

2)對(duì)準(zhǔn)市場(chǎng)設(shè)專業(yè),對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)課程,對(duì)準(zhǔn)實(shí)踐抓教學(xué),對(duì)準(zhǔn)企業(yè)抓就業(yè)

從社會(huì)、行業(yè)、學(xué)院三個(gè)層面,構(gòu)建招生、專業(yè)培養(yǎng)和就業(yè)相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)的管理運(yùn)行機(jī)制,建立“產(chǎn)銷一體化”的人才培養(yǎng)模式。要深入企業(yè)一線進(jìn)行廣泛的調(diào)研和崗位分析,科學(xué)構(gòu)建崗位人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),形成合理的課程體系。針對(duì)崗位工作對(duì)實(shí)踐能力的要求安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)對(duì)人才的需求,建立就業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),構(gòu)建就業(yè)網(wǎng)絡(luò)體系。

3)加大投入,建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型軟件技術(shù)人才所要求的基礎(chǔ)設(shè)施和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

要根據(jù)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要,不斷加大投入的力度,建設(shè)功能更加完善的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)體系和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地體系,以保證各專業(yè)“零適應(yīng)期”人才培養(yǎng)的需要。

4)緊密結(jié)合“零適應(yīng)期”人才培養(yǎng)的要求,深化教學(xué)改革

為保證“零適應(yīng)期”人才培養(yǎng),學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)和考試方法等方面也要進(jìn)行配套改革:

①跟蹤企業(yè),編寫適合行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要的特色教材。學(xué)院應(yīng)根據(jù)各專業(yè)應(yīng)用型軟件人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求,吸收企業(yè)技術(shù)專家和管理專家參與教材的編寫。編寫的教材能反映崗位實(shí)際工作特點(diǎn),能力培養(yǎng)針對(duì)性強(qiáng),實(shí)用性強(qiáng),在教材使用上縮短學(xué)生與企業(yè)的距離。

②教學(xué)評(píng)估和督察。軟件技術(shù)學(xué)院的生存,主要看培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量,學(xué)生也主要靠能力就業(yè)。怎樣正確評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此,深入探討多樣化的評(píng)價(jià)方法是非常重要的。

③進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革。應(yīng)用型軟件人才要達(dá)到“零距離”上崗的要求,就必須隨著行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展不斷更新教學(xué)內(nèi)容。企業(yè)需要什么,教師傳授什么,學(xué)生就練會(huì)什么。只有這樣,才能使培養(yǎng)的學(xué)生具有崗位針對(duì)性、技術(shù)先進(jìn)性、職業(yè)技能性、素質(zhì)綜合性的特點(diǎn)。

④進(jìn)行教學(xué)方法改革。改變過(guò)去單一的“教師講,學(xué)生聽”的教學(xué)模式,采用企業(yè)培訓(xùn)模式,運(yùn)用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段,采取仿真模擬等生動(dòng)形象的教學(xué)方式。既增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生的技能在對(duì)話、交流中得以提高,使學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫連接”。

⑤進(jìn)行考試方法改革?？荚囀且粋€(gè)重要的指揮棒,直接影響到教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。過(guò)去的考試形式和內(nèi)容已越來(lái)越不適應(yīng)以綜合素質(zhì)教育為核心綜合評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求。應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念,樹立以“能力測(cè)試”為中心的現(xiàn)代考試觀念,緊密結(jié)合高職教育教學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo),系統(tǒng)規(guī)劃考試制度:

第一,要改革考試內(nèi)容,確立考試的能力導(dǎo)向;

第二,要構(gòu)建多種形式的課程考試體系,突出職教特色;

第三,要建立起職業(yè)資格考核鑒定體系,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“多證制”。

職業(yè)技術(shù)論文:淺析構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向能力主線的高職教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式——以遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

論文摘要：高職學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)考核是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)從理念、機(jī)制、內(nèi)容、方法等幾個(gè)角度切入，緊緊圍繞就業(yè)導(dǎo)向，能力主線的基本原則，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)確定科學(xué)有效的教學(xué)考核模式。

論文關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)；就業(yè)導(dǎo)向；能力主線；考核模式；學(xué)生

高等教育教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)與考核，是對(duì)人的知識(shí)、技能和能力以及其它某些心理特征的測(cè)量，是課程建設(shè)與改革的有機(jī)環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果的重要檢尺。強(qiáng)化能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力是高職教學(xué)改革、質(zhì)量建設(shè)以及人才培養(yǎng)自身的目標(biāo)性要求。作為高職院校課程建設(shè)不可分割的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)與考核須依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，在切實(shí)體現(xiàn)高職課程體系的構(gòu)成特征及不同學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適應(yīng)就業(yè)導(dǎo)向、利于實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的高職教育教學(xué)考核模式和評(píng)價(jià)體系。

一、更新評(píng)價(jià)理念，回歸考試功能。優(yōu)化考核機(jī)制

學(xué)院堅(jiān)持考試功能回歸，注重發(fā)揮整體效能，采用多元教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生潛能，注重個(gè)性發(fā)展，突出能力培養(yǎng)。

1、實(shí)行學(xué)分制和嚴(yán)格的學(xué)籍管理制度，強(qiáng)化考核激勵(lì)機(jī)制

學(xué)院實(shí)行學(xué)分制，積極為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，符合條件的學(xué)生辦理免修、免考手續(xù)．使學(xué)有余力的學(xué)生獲得分層培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，有更多時(shí)間自主發(fā)展職業(yè)個(gè)性，體驗(yàn)工學(xué)結(jié)合。在激勵(lì)的同時(shí)，采取學(xué)業(yè)退出機(jī)制，嚴(yán)格學(xué)籍管理，嚴(yán)肅留降級(jí)制度以及“首次補(bǔ)考后專業(yè)主干課不及格(或無(wú)成績(jī))累計(jì)達(dá)到3門予以退學(xué)”等專門強(qiáng)化專業(yè)能力培養(yǎng)的有關(guān)規(guī)定，激勵(lì)了廣大的學(xué)生熱情，形成了正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，促進(jìn)了專業(yè)技能及職業(yè)綜合能力的鍛煉和提高。

2、改革考核制度，突出動(dòng)手能力以及職業(yè)綜合能力考核

學(xué)院注重考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐技能，所有單獨(dú)進(jìn)行的實(shí)習(xí)均作為一門獨(dú)立的課程進(jìn)行考核?？己酥袑?dòng)手操作能力考核作為重中之重，占所在實(shí)習(xí)課程分?jǐn)?shù)總量的70％；強(qiáng)化對(duì)綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的考核，專門制定了《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生成績(jī)考核意見(jiàn)》，接納學(xué)生實(shí)習(xí)的單位及企業(yè)中的導(dǎo)師直接參與學(xué)生考核。學(xué)院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文嚴(yán)格把關(guān)，采用答辯制，設(shè)立專業(yè)答辯委員會(huì)，專項(xiàng)負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)答辯的組織、選題、答辯、優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)選與獎(jiǎng)勵(lì)等一系列考評(píng)事宜。提倡各系(部)按照強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的總原則，結(jié)合本系(部)課程特點(diǎn)積極實(shí)行考試改革。各課程組呈報(bào)考試改革申請(qǐng)，教務(wù)處會(huì)同各系對(duì)考核改革方案進(jìn)行審批后，各課程所在教研室組織實(shí)施。改革實(shí)驗(yàn)取得階段性成果后或?qū)嶒?yàn)完成后呈送總結(jié)性材料，成效顯著的在全院范圍內(nèi)予以推廣或交流。

3、加強(qiáng)職業(yè)技能考試管理，實(shí)行雙軌考核制

職業(yè)技能鑒定是考核學(xué)生職業(yè)能力的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力提高的有效途徑。學(xué)院實(shí)行將常規(guī)課程考核和職業(yè)技能考核相結(jié)合的考試機(jī)制，與國(guó)家職業(yè)資格證書制度接軌。作為林業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，學(xué)院將職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定考核工作作為課程體系改革的重要模塊列入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，分配專項(xiàng)學(xué)時(shí)，進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)、考核、鑒定四點(diǎn)一線的統(tǒng)籌管理，學(xué)生獲得證書給予相應(yīng)學(xué)分，獲得專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的專業(yè)職業(yè)資格證書(至少一個(gè))方可畢業(yè)。這些良性的評(píng)價(jià)機(jī)制，有力地促進(jìn)了學(xué)生核心專業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)綜合能力訓(xùn)練。

4、確立絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)

針對(duì)高職生生源素質(zhì)層次參差不齊的現(xiàn)狀，學(xué)院注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行橫向和縱向比較，明確學(xué)生的素質(zhì)優(yōu)劣及其潛能所在，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供方向和指南。英語(yǔ)教學(xué)普遍實(shí)行分層教學(xué)和分層考核，試卷采用與所學(xué)層次的學(xué)期授課計(jì)劃、難度相適應(yīng)的A、B、c三套試題，并與學(xué)分制接軌，突出發(fā)展性評(píng)價(jià)。公文寫作、演講與口才等通用能力培養(yǎng)課程，積極實(shí)行“過(guò)程評(píng)價(jià)法”、“口語(yǔ)考核法”、“個(gè)人能力基質(zhì)發(fā)展水平縱向評(píng)價(jià)法”等，注重對(duì)學(xué)生綜合表達(dá)能力和個(gè)人整體發(fā)展能力的考核。

5、注重試后分析的診斷功能，發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制

學(xué)院注重考試的診斷功能，各門課程嚴(yán)格執(zhí)行試卷分析制度，試后積極剖析學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)和技能的掌握情況，對(duì)具有普遍性的失分項(xiàng)和成績(jī)普遍較低的班級(jí)進(jìn)行多角度的原因分析和教學(xué)對(duì)策調(diào)整，切實(shí)發(fā)揮考試的質(zhì)量調(diào)控功能，確保學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和能力點(diǎn)的和掌握。

二、以實(shí)踐技能和能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，使考核與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合

高職教學(xué)注重應(yīng)用能力培養(yǎng)，考核內(nèi)容本身就是一種明確而具體的教學(xué)傾向。

1、建立完備的實(shí)踐技能及綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)

為強(qiáng)化以技能為主的教學(xué)考核模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，學(xué)院各課程組編寫了實(shí)踐技能考核方案，明確了實(shí)踐技能訓(xùn)練與考核的具體項(xiàng)目及其質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；制訂了完備詳細(xì)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)，明確訓(xùn)練項(xiàng)目名稱、訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練任務(wù)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練時(shí)問(wèn)、訓(xùn)練效果要求等，根據(jù)嚴(yán)細(xì)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核，突出了專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。

2、寓考于教，教、學(xué)、做、評(píng)相融合

基于園林、林業(yè)類專業(yè)課程實(shí)踐性強(qiáng)，動(dòng)手程度高等特點(diǎn)及強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，學(xué)院強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容既要有理論知識(shí)，又要有操作技能，重點(diǎn)側(cè)重對(duì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能形成的綜合職業(yè)能力進(jìn)行考核，實(shí)踐能力考核與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程本身相結(jié)合。例如，園林制圖課安排學(xué)生測(cè)繪校園前庭的綠化廣場(chǎng)，繪制廣場(chǎng)的總平面圖、植物種植圖，測(cè)量有代表性的園林建筑，繪制它的平、立、剖面及效果圖。這樣的項(xiàng)目作業(yè)，既是教學(xué)內(nèi)容，也是綜合實(shí)踐能力考核的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，強(qiáng)化了專業(yè)崗位綜合能力訓(xùn)練，突顯了以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職教學(xué)考核模式的獨(dú)有特征。

3、逐步建立課程試題庫(kù)，推進(jìn)教、考同步

隨著課程改革的逐步深入和評(píng)價(jià)體系的不斷完善，學(xué)院主要專業(yè)的重點(diǎn)課程組目前正逐步建立試題庫(kù)，促進(jìn)專業(yè)必需的重點(diǎn)知識(shí)、能力點(diǎn)系統(tǒng)化、數(shù)字化，為教、考同步奠定基礎(chǔ)。

三、以專業(yè)實(shí)踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線。革新考試方法，突出實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性

高職教育的考核應(yīng)堅(jiān)持以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，知識(shí)、技能、能力考核并重，以能力和技能考核為主的原則，摒棄那種只考查學(xué)生背書能力的考核方式?？己诵问綉?yīng)多樣化，重點(diǎn)考察學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和技術(shù)操作技能，實(shí)施模塊式(理論+技能)考核。

1、考試形式隨考試內(nèi)容改革及課程類型特點(diǎn)靈活變化，主輔搭配

一是理論教學(xué)的考核，主要以筆試為主。筆試內(nèi)容不僅有理論知識(shí)，還有部分操作技能考核，如畫圖、定量分析等。二是課程實(shí)踐教學(xué)的考核，以操作技能考核為主，輔以問(wèn)答口試?？己藭r(shí)按照隨機(jī)方式從考試范圍中抽取題目，讓學(xué)生分批進(jìn)行單獨(dú)考核，在指定時(shí)間內(nèi)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，達(dá)到指定要求并回答教師問(wèn)題。三是項(xiàng)目制作教學(xué)的考核，以成品的指標(biāo)測(cè)試考核為主。“成品”，包括硬件成品、軟件成品和設(shè)計(jì)制作說(shuō)明文檔，如實(shí)用菌、組織培養(yǎng)、育種、插花、園林制圖等實(shí)訓(xùn)類課程或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目，都以“成品”作為最終的課業(yè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

2、采取多樣化考試形式，注重過(guò)程考核與能力測(cè)評(píng)

一是課程形成性考試與總結(jié)性考試相結(jié)合。我們將課程形成性考試與總結(jié)性考試結(jié)合起來(lái)，通過(guò)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn)(包括協(xié)作精神、勤狀況、操作的規(guī)范性)、各類學(xué)習(xí)活動(dòng)(實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)研)報(bào)告完成情況，項(xiàng)目制作的優(yōu)劣，筆記、心得、答疑、討論、演講反映的情況等和課程最后的總結(jié)性考試，給出學(xué)生職業(yè)技能與能力的最后評(píng)價(jià)。

二是開卷考試與半開卷考試、閉卷考試相結(jié)合。在理論考試中，塒知識(shí)部分，多采取閉卷考試，對(duì)理論分析部分采取開卷考試或半開卷考試。在實(shí)踐考試中，往往公開考核方式和能力型試題，允許學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)查查閱資料、數(shù)據(jù)，如園林工程、設(shè)計(jì)初步等課程的考試。

三是課堂考試與現(xiàn)場(chǎng)考試相結(jié)合。提倡現(xiàn)場(chǎng)考試，是學(xué)院技能考試改革的一項(xiàng)重要舉措。如扦插、插花等實(shí)訓(xùn)課程，都是直接面對(duì)操作對(duì)象在現(xiàn)場(chǎng)中進(jìn)行實(shí)踐部分的考試。一般由多位教師對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行評(píng)分，再取平均分。實(shí)操部分完成后，再回到課堂用筆試或口試的方式進(jìn)行答辯或回答相應(yīng)問(wèn)題。

四是筆試與口試、答辯相結(jié)合。在考試中，多采取筆試方式，部分課程靈活采取口試或答辯方式，做到筆試、口試、答辯相結(jié)合。

3、突出能力培養(yǎng)和就業(yè)導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開展單科個(gè)性化考核

幾年來(lái)，學(xué)院各課程組結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，大膽探索了多種靈活多樣的個(gè)性化考核方式，突出了以能力培養(yǎng)和就業(yè)導(dǎo)向?yàn)樘攸c(diǎn)的高職教育特點(diǎn)。例如，以園林植物栽培養(yǎng)護(hù)課結(jié)合本課程在實(shí)訓(xùn)基地分段式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，將該課程主要技能分項(xiàng)，每次在實(shí)訓(xùn)基地集中教學(xué)結(jié)束前都要對(duì)本次技能操作的重點(diǎn)技能分小組考核；整個(gè)課程結(jié)束前對(duì)各個(gè)階段集中教學(xué)的重點(diǎn)技能進(jìn)行全面考核，實(shí)行單人抽簽獨(dú)立操作，強(qiáng)化專業(yè)核心技能。

園林植物課改變了以往考試以筆試為主，容易造成學(xué)生死記硬背、高分低能的老套做法，采取以識(shí)別實(shí)物為主，識(shí)別圖片及標(biāo)本為輔的考試方法。識(shí)別實(shí)物時(shí)在溫室的真實(shí)實(shí)踐環(huán)境中，結(jié)合實(shí)物觀察回答問(wèn)題，單人口試，人人過(guò)關(guān)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)園林植物識(shí)別、鑒定能力的培養(yǎng)。測(cè)量課實(shí)習(xí)考核以儀器使用、計(jì)算和繪圖為主。

思想政治理論課考核方式逐步實(shí)現(xiàn)了由單純的卷面式考核向多角度、綜合化考核的轉(zhuǎn)變。課程總評(píng)成績(jī)由三部分組成，綜合理論知識(shí)成績(jī)，專題論文、報(bào)告或綜合開卷成績(jī)以及課堂討論、演講、社會(huì)調(diào)查等平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)各占50％、30％和20％。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)考核逐步減少了專業(yè)課理論考核內(nèi)容，加大對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和獨(dú)立完成項(xiàng)目能力的考核?？己朔绞綇膫鹘y(tǒng)的卷面考核逐步過(guò)渡到上機(jī)考試方式，試題從試題庫(kù)隨機(jī)抽取，自動(dòng)組卷。

總之，就業(yè)導(dǎo)向、能力主線的教學(xué)考核模式，具有高職教育的突出特點(diǎn)，有助于積極推進(jìn)高職教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)不斷加以探索和推廣、實(shí)踐。

職業(yè)技術(shù)論文:試析以就業(yè)為導(dǎo)向，推行職業(yè)資格鑒定—基于長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐

論文關(guān)鍵詞:就業(yè)導(dǎo)向　雙證書制度　職業(yè)資格證書制度

論文摘要:本文總結(jié)了在高職院校中推行職業(yè)資格證書制度的作用，探討長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院在推行職業(yè)資格鑒定制度過(guò)程中所遇到的困難和采取的措施，取得了較好的效果。

1引言

高校畢業(yè)生尤其是高職畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題已引起全社會(huì)的普遍關(guān)注。截至目前為止，2003年第一批擴(kuò)招后走上社會(huì)的大學(xué)生有212萬(wàn)人，畢業(yè)生平均就業(yè)簽約率約為70%，而高職畢業(yè)生的簽約率只有55%。當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況是，一方面高職畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面用人單位所需的應(yīng)用型、技能型人才嚴(yán)重缺乏。這種矛盾的現(xiàn)象，說(shuō)明目前我國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)工作與就業(yè)市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，這種脫節(jié)制約了高職教育的發(fā)展。

針對(duì)就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)，我校始終把人才培養(yǎng)質(zhì)量放在首位，以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，深化教育教學(xué)改革，積極推進(jìn)職業(yè)資格鑒定，形成了招生、培養(yǎng)、就業(yè)的良好機(jī)制，取得了較好的效果。

2.職業(yè)技能鑒定在職業(yè)教育中的作用

2.1促進(jìn)教學(xué)改革開展職業(yè)技能鑒定有助于轉(zhuǎn)變職業(yè)教育中的重學(xué)歷輕能力、重文憑輕職業(yè)資格證書的觀念。開展職業(yè)技能鑒定，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)積極主動(dòng)地適應(yīng)學(xué)生取得職業(yè)資格證書的需要，在實(shí)踐性教學(xué)中強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作技能，提高了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的職業(yè)能力。

2.2促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了從事職業(yè)教育的教師應(yīng)為“雙師型”教師，“雙師型”教師必須持有“雙證”:即教師資格證和專業(yè)技術(shù)職稱證書。要求教師既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)職業(yè)技能鑒定的開展，提高了職業(yè)院?！半p師型”教師的比例，有助于加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，有助于提高教師的教學(xué)水平、教學(xué)效果，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2.3提高學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能

開展職業(yè)技能鑒定，促使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求的相關(guān)理論知識(shí)，提高了學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)。此外，學(xué)生在實(shí)踐操作課中勤于動(dòng)手，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

2.4提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)狀況直接影響學(xué)校的生存與發(fā)展，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，將使學(xué)生在學(xué)校及時(shí)學(xué)習(xí)掌握所學(xué)專業(yè)的技術(shù)，在校期間積累“工作經(jīng)驗(yàn)”，縮短就業(yè)后的適應(yīng)期，為應(yīng)用型人才的脫穎而出創(chuàng)造條件;提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，利于學(xué)生就業(yè)飛學(xué)生就業(yè)狀況良好，就能吸引較好的生源，使學(xué)校發(fā)展進(jìn)人良性循環(huán)。

2.5有利于加強(qiáng)職業(yè)道德教育

國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部要求從2003年開始，在各行業(yè)的職業(yè)技能鑒定中，增加相應(yīng)的職業(yè)道德內(nèi)容的考試。這不僅促進(jìn)了職業(yè)院校學(xué)生思想道德和職業(yè)道德教育工作的開展，提高學(xué)生的思想道德水準(zhǔn)，也有助于推動(dòng)全社會(huì)的職業(yè)道德觀念的形成。

3.在高職院校推行職業(yè)資格證書的困難

3.1職業(yè)資格證書認(rèn)可度不高

我國(guó)的學(xué)歷證書由教育部負(fù)責(zé)，而職業(yè)技能等級(jí)證書的頒發(fā)主要由勞動(dòng)和社會(huì)保障部負(fù)責(zé)，其他各部委辦從各條塊需要出發(fā)也在發(fā)放各自行業(yè)的崗位培訓(xùn)證書。這種“證出多門”的現(xiàn)象，導(dǎo)致了現(xiàn)有的各類職業(yè)培訓(xùn)證書缺乏權(quán)威性，對(duì)推行職業(yè)資格證書產(chǎn)生了消極的影響。

3.2就業(yè)準(zhǔn)人制度控制不嚴(yán)

勞動(dòng)部制定了1800多個(gè)職業(yè)崗位，但嚴(yán)格執(zhí)行持證上崗的還不到90個(gè)崗位。在我國(guó)企業(yè)，尤其是高新技術(shù)企業(yè)，招收新員工主要是看學(xué)歷，這種用人制度導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生、家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)單純追求高學(xué)歷，忽視技能的訓(xùn)練，以至于形成了重理論輕技能的教育模式。

3.3職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)未能反映職業(yè)崗位新的職業(yè)素質(zhì)要求

目前很多的崗位已由單一技能型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，勞動(dòng)力市場(chǎng)急需 的是復(fù)合技能型人才，但目前尚缺乏復(fù)合技能型的職業(yè)資格證書的考核辦法，且服務(wù)和管理類的專業(yè)大都未列人國(guó)家考核范圍，高職院校新設(shè)的一些第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)無(wú)證可循，有的甚至沒(méi)有國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，高職專業(yè)與職業(yè)資格之間難以形成一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

3.4高職院校的課程內(nèi)容與職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)未能實(shí)現(xiàn)有機(jī)的融合

職業(yè)資格證書課程游離于專業(yè)教學(xué)計(jì)劃之外，職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容和考試大綱與專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有很好地銜接，學(xué)生要獲得職業(yè)資格證書還需要進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)，繳納一定的培訓(xùn)及考務(wù)費(fèi)用，這既增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)廠同時(shí)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

4.促進(jìn)職業(yè)技能鑒定、提高學(xué)生職業(yè)能力的措施與方法

4.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)院從企業(yè)、行業(yè)、高校引進(jìn)了一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人才和能工巧匠充實(shí)教師隊(duì)伍。目前，高級(jí)職稱教師比例由16.1%增加至31.47%，具有研究生學(xué)歷或碩十以上學(xué)位教師比例由1.2%增加至41.13%“雙師素質(zhì)”教師比率達(dá)到73%。學(xué)院還開展了全校性青年教師假期專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)院現(xiàn)已有239名青年教師深人到行業(yè)基層單位和企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉或參加教育部組織的職業(yè)技能培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，有效地提高了青年教師的能力水平，特別是實(shí)踐教學(xué)水平。

4.2調(diào)整和完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷提高高職畢業(yè)生綜合素質(zhì)

2004年，學(xué)院〔43〕號(hào)文件明確規(guī)定，“在應(yīng)屆畢業(yè)生中普及技能培訓(xùn)及鑒定工作，并通過(guò)國(guó)家職業(yè)技能部門組織的技能鑒定測(cè)試，獲取一至兩個(gè)工種的中級(jí)以上技能證書，否則不予畢業(yè)”。在這基礎(chǔ)上學(xué)院又制定了《2005級(jí)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)書意見(jiàn)》中明確指出，“在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，至少要有一種職業(yè)資格或職業(yè)技能證書相對(duì)應(yīng)的課程(組)，確保學(xué)生畢業(yè)前能夠順利獲得一種以上職業(yè)資格或職業(yè)技能證書”。學(xué)校將不同類別等級(jí)的職業(yè)資格證書折算成相應(yīng)學(xué)分，不斷調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。既使廣大學(xué)生不斷鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)，為加強(qiáng)動(dòng)手能力奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又通過(guò)職業(yè)技能的時(shí)刻傳授和不斷溫習(xí)而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

4.3抓好職業(yè)技能鑒定與教學(xué)、科研有機(jī)結(jié)合

學(xué)院教師有著較強(qiáng)的教學(xué)與科研綜合實(shí)力。主持承擔(dān)省部級(jí)以上科研、教研課題60項(xiàng)，公開1596篇，出版專著31部，主編、參編教材179部，列人國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材10部。一年來(lái)開發(fā)新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)二個(gè)，充實(shí)了六個(gè)工種的題庫(kù)，開展專門鑒定課題研究8個(gè)、發(fā)表了19篇有針對(duì)性的論文。計(jì)算機(jī)技術(shù)校企合作研發(fā)項(xiàng)目有9項(xiàng)，并通過(guò)了省級(jí)鑒定，達(dá)到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。全員參與的教學(xué)改革獲得高等教育教學(xué)成果國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)16項(xiàng)。教師通過(guò)參加應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，接觸了實(shí)際，增進(jìn)了與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，為服務(wù)我省職業(yè)技能鑒定工作提供了有力的支持。

4.4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理與指導(dǎo)，大力提高技能教學(xué)整體水平

在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之后，我們要求主講教師說(shuō)明課程設(shè)計(jì)的主要思路，相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)、能力、素質(zhì)要求如何體現(xiàn)本技能在整個(gè)教程個(gè)核心能力中的地位等問(wèn)題。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全校在2006年以來(lái)共開展這種形式的教學(xué)說(shuō)課教研活動(dòng)200多場(chǎng)次，從深層次促進(jìn)了全校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.5滿足需求和服務(wù)就業(yè)，積極推動(dòng)職業(yè)技能鑒定蓬勃發(fā)展

學(xué)院在滿足學(xué)生的技能主動(dòng)需求上，始終如一地做到了以下兩點(diǎn)，一是指導(dǎo)學(xué)生按照“四個(gè)”一致的原則選擇合適的工種，即與個(gè)人在校所學(xué)專業(yè)一致，與個(gè)人畢業(yè)后就業(yè)取向一致，與個(gè)人志向愛(ài)好一致及與人才市場(chǎng)需求一致，最大限度的惠及他們的就業(yè)。二是最大限度地滿足學(xué)生對(duì)工種的選擇。隨著我校的職業(yè)技能鑒定工作的有序開展，現(xiàn)在我們每年畢業(yè)生雙證書年平均取證率在逐年提高，實(shí)現(xiàn)了我校為社會(huì)和企業(yè)輸送大批合格技能人才的辦學(xué)宗旨。

職業(yè)技術(shù)論文:普通高校重點(diǎn)學(xué)科管理初探——淺析天津工程師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)為例

論文摘要：闡述了普通高校市級(jí)重點(diǎn)學(xué)科管理的內(nèi)涵，分析了市級(jí)重點(diǎn)學(xué)科管理的現(xiàn)狀，提出了市級(jí)重點(diǎn)學(xué)科管理的建設(shè)策略，即增強(qiáng)管理意識(shí)，健全管理制度，明晰管理主體，明確管理責(zé)任，完善管理機(jī)制。

論文關(guān)鍵詞：普通高校；重點(diǎn)學(xué)科；管理

重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)是高校建設(shè)的基礎(chǔ)和核心，處于龍頭地位，在高校的各項(xiàng)建設(shè)中具有代表性、示范性和輻射性作用，加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)與管理是國(guó)內(nèi)外高等教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)。本文結(jié)合天津市普通高校的重點(diǎn)學(xué)科管理，以天津工程師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)為例，分析天津市重點(diǎn)學(xué)科管理的內(nèi)涵與現(xiàn)狀，就重點(diǎn)學(xué)科的管理意識(shí)、管理制度、管理主體、管理責(zé)任、管理機(jī)制等幾個(gè)方面進(jìn)行了解析，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

1普通高校重點(diǎn)學(xué)科管理的內(nèi)涵

1．1國(guó)家關(guān)于重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的提出

1985年5月27日頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》最早提出了建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科的問(wèn)題，1987年頒布的《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于做好評(píng)選高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科申報(bào)工作的通知》明確提出“高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科”的概念，1996年的《國(guó)家教育委員會(huì)“211工程”辦公室關(guān)于下發(fā)“211工程”重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)論綱的通知》將國(guó)家第一批高校重點(diǎn)學(xué)科稱為“國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科”，在2001年《教育部關(guān)于開展高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科評(píng)選工作的通知》仍然沿用“高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科”的稱謂，直到2006年10月，以教育部頒布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的意見(jiàn)》為標(biāo)志，正式更名為“國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科”。通過(guò)以上的梳理，可以清楚地看到，隨著國(guó)際、國(guó)內(nèi)環(huán)境和高等教育政策的變化，國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的政策也在隨之轉(zhuǎn)變，雖然歷經(jīng)幾次改革，但基本上保持了連續(xù)性和一貫性，并體現(xiàn)了適應(yīng)、發(fā)展和提升的特點(diǎn)，是使國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的體制逐步趨于完善的過(guò)程。據(jù)此，各省市和普通高校也相繼設(shè)立了省市級(jí)重點(diǎn)學(xué)科和校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。

1．2重點(diǎn)學(xué)科管理的內(nèi)涵

2001年，教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于開展高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科評(píng)選工作的通知》指出：重點(diǎn)學(xué)科是“根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)培養(yǎng)高級(jí)專門人才的需求、科技發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)家財(cái)力可能，在高等教育學(xué)校擇優(yōu)確定并安排重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科”。據(jù)此，可以理解為，所謂重點(diǎn)學(xué)科，就是重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科或發(fā)展的學(xué)科，是學(xué)科主體根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)科自身發(fā)展的規(guī)律和實(shí)際，采取各種措施和手段促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和學(xué)科水平提高的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)學(xué)科的管理應(yīng)當(dāng)包括學(xué)校內(nèi)重點(diǎn)學(xué)科的管理和教育行政部門的評(píng)審和配套措施與政策。根據(jù)教育部的要求，重點(diǎn)學(xué)科的管理應(yīng)該實(shí)施項(xiàng)目管理，那么，根據(jù)現(xiàn)代項(xiàng)目管理理論，重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)一般要經(jīng)歷學(xué)科可行性論證、規(guī)劃與計(jì)劃、實(shí)施與控制、收尾與驗(yàn)收等幾個(gè)階段，所涉及的管理技術(shù)包括學(xué)科范圍管理、進(jìn)度管理、資金管理、質(zhì)量管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、師資隊(duì)伍管理、設(shè)備采購(gòu)管理、溝通管理與學(xué)科整體管理等。重點(diǎn)學(xué)科管理必須要遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，注重學(xué)科交叉與整合，注重社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，制定出既有科學(xué)性又有可行性、既有現(xiàn)實(shí)性又有前瞻性的學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略與對(duì)策。

2普通高校重點(diǎn)學(xué)科管理的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)“八五”、“九五”、“十五”期間持續(xù)不斷的努力，天津市重點(diǎn)學(xué)科管理工作已在管理意識(shí)、管理制度、管理責(zé)任、管理模式、管理機(jī)制等方面取得顯著成效，各個(gè)重點(diǎn)學(xué)科逐步形成了自己的特色和優(yōu)勢(shì)。在學(xué)科管理方面也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)學(xué)科的跨越式發(fā)展。但是依然存在一系列的問(wèn)題。

2．1管理意識(shí)不夠濃厚

管理意識(shí)是影響重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)與管理的關(guān)鍵因素之一。管理意識(shí)不同于管理計(jì)劃，計(jì)劃是提前做好的方案，可以隨著情況變化而相應(yīng)調(diào)整, 管理的意識(shí)是隨時(shí)可以產(chǎn)生的，是對(duì)管理的思考，涉及到戰(zhàn)略、文化、制度、模式、性質(zhì)等等。雖然教育部在普通高校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)方面要求實(shí)施項(xiàng)目管理，但部分地方與高校并沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)這點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)學(xué)科的管理沒(méi)有從學(xué)科本身的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，管理意識(shí)不足，缺少創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)在管理過(guò)程中的資源浪費(fèi)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，配置效率較低；對(duì)重點(diǎn)學(xué)科帶頭人以及學(xué)術(shù)骨干等人員的整合不夠，人員難以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)；資金管理模式不合理，導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)不能及時(shí)到位等諸多方面。目前，就天津市重點(diǎn)學(xué)科管理來(lái)說(shuō)，是缺少主動(dòng)思考的意識(shí)與探索發(fā)展的意識(shí)。

2．2管理制度不夠健全

管理必須要有一系列的制度保障。有經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，未來(lái)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，不是商品的競(jìng)爭(zhēng)，不是技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，甚至不是人才的競(jìng)爭(zhēng)，只要有好的制度，就會(huì)有好的人才、好的技術(shù)與好的商品，就會(huì)有好的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，就能營(yíng)造好的學(xué)科環(huán)境，快出成果，創(chuàng)建學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科特色。當(dāng)前存在于學(xué)科管理制度方面的突出問(wèn)題是制度不健全、不完善，而且不同的制度之間也相互矛盾、沖突，致使很多制度無(wú)法操作，形同虛設(shè)。

教育部針對(duì)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的政策在不斷的更新與調(diào)整，部分省市也先后據(jù)此調(diào)整和頒布了較新的重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)管理?xiàng)l例，高校也相繼制訂了系列的重點(diǎn)學(xué)科遴選與建設(shè)條例，但仍有部分省市與高校至今沒(méi)有重點(diǎn)學(xué)科管理?xiàng)l例，其重點(diǎn)學(xué)科管理制度及配套政策的不到位可略見(jiàn)一斑，這也使得重點(diǎn)學(xué)科內(nèi)部管理工作不夠規(guī)范。如學(xué)科內(nèi)部人員不能自由流動(dòng)；實(shí)驗(yàn)室缺少專人負(fù)責(zé)；儀器設(shè)備的使用效率較低或者不恰當(dāng)使用造成資源的浪費(fèi)；缺少科研合作與交流的機(jī)會(huì)；重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)缺少動(dòng)態(tài)跟蹤等等?？傊?，由于制度的缺失導(dǎo)致重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)達(dá)不到預(yù)期的效果。

2．3管理主體不夠明晰

管理主體是指管理活動(dòng)的出發(fā)者、執(zhí)行者，在這里指管理者。管理客體是指管理活動(dòng)所作用的對(duì)象，即指被管理者。但是根據(jù)現(xiàn)有情況，大部分重點(diǎn)學(xué)科管理的主客體之間存在著責(zé)權(quán)利的不對(duì)等以及對(duì)于管理的客體一一人、財(cái)、物配置的不合理問(wèn)題。

在重點(diǎn)學(xué)科管理過(guò)程中，重點(diǎn)學(xué)科的管理主體是主導(dǎo)的因素，在整個(gè)重點(diǎn)學(xué)科的管理活動(dòng)中起著積極的、能動(dòng)的作用。重點(diǎn)學(xué)科管理的主體無(wú)疑是人，是管理者，但是，重點(diǎn)學(xué)科宏觀管理的專職人才卻相對(duì)缺乏，重點(diǎn)學(xué)科的管理主體并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到管理客體的重要性，不能恰當(dāng)?shù)嘏渲弥攸c(diǎn)學(xué)科建設(shè)的人、財(cái)、物等。另外，學(xué)科建設(shè)的宏觀管理存在多個(gè)部門進(jìn)行多頭管理的現(xiàn)象；而對(duì)于重點(diǎn)學(xué)科的微觀管理而言，業(yè)務(wù)繁忙而又不善管理的學(xué)科帶頭人卻被推到了技術(shù)管理和學(xué)科組織實(shí)施的前臺(tái)。如此一來(lái)，便單純地把學(xué)科帶頭人作為學(xué)科的組織者與執(zhí)行者，事實(shí)上，根據(jù)現(xiàn)有的管理模式，學(xué)科帶頭人是無(wú)法調(diào)動(dòng)更多所需用的學(xué)科建設(shè)資源的，也就無(wú)法做到人盡其才、物盡其用，信息溝通也不夠暢通。

2．4管理責(zé)任不夠明確

彼得·德魯克在他用了十幾年的時(shí)間寫出的《管理：使命、責(zé)任、實(shí)務(wù)》一書中有這樣一段話：“管理者并沒(méi)有權(quán)力，而只有責(zé)任。它需要而且必須有職權(quán)來(lái)完成其責(zé)任一一但除此之外，決不能再多要一點(diǎn)?！庇纱丝梢?jiàn)，德魯克認(rèn)為管理的核心就是“責(zé)任”。企業(yè)是這樣，高等教育也同樣適用，就普通高校重點(diǎn)學(xué)科管理責(zé)任而言，處于重點(diǎn)學(xué)科管理各個(gè)層面上的管理者與被管理者的責(zé)任都不夠明確。首先，重點(diǎn)學(xué)科管理的上級(jí)行政部門的配套措施與政策不完善；部分高校并沒(méi)有營(yíng)造出適合重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展的校園環(huán)境；重點(diǎn)學(xué)科帶頭人在定向、管理與整合學(xué)科隊(duì)伍方面的作用有待加強(qiáng)。其次，重點(diǎn)學(xué)科管理一般涉及學(xué)科辦、人事處、科研處、教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、后勤處等多個(gè)職能管理部門。職能部門的繁多使得此項(xiàng)管理工作變得繁雜，各主體之間存在責(zé)、權(quán)、利不對(duì)等的情況，不利于重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。因此，不得不再次思索處于學(xué)科建設(shè)各個(gè)層面上的管理者與被管理者的責(zé)任。

2．5管理機(jī)制不夠完善

重點(diǎn)學(xué)科管理機(jī)制是重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)順利進(jìn)行的保障，重點(diǎn)學(xué)科管理的有效性直接關(guān)系到重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)實(shí)施的成功與否，也關(guān)系到學(xué)校綜合實(shí)力的發(fā)揮。盡管教育部提出重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的管理模式為項(xiàng)目管理模式，但是在實(shí)際操作中做的不到位，上級(jí)主管部門、學(xué)校學(xué)科辦和系部負(fù)責(zé)人與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人之間職權(quán)責(zé)利的關(guān)系不夠明確，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人不能根據(jù)項(xiàng)目建設(shè)需要有效地調(diào)動(dòng)各種資源，對(duì)于學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干隊(duì)伍建設(shè)缺少相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，不能確保重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)工作高效運(yùn)作。另外，各高校在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中缺少相應(yīng)的一些機(jī)制，由于種種不確定因素的存在，不能根據(jù)需要對(duì)既定的項(xiàng)目范圍進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，項(xiàng)目管理的立項(xiàng)建設(shè)缺乏有效的責(zé)任制、監(jiān)控機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、淘汰機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等。

3普通高校重點(diǎn)學(xué)科管理的對(duì)策

天津市學(xué)科發(fā)展雖然經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力取得可喜的成績(jī)，但與國(guó)內(nèi)外先進(jìn)水平相比還存在相當(dāng)差距，主要表現(xiàn)為：在國(guó)際上有較大影響、處于領(lǐng)先地位的標(biāo)志性成果還不多；缺乏頂尖的學(xué)術(shù)大師；知識(shí)創(chuàng)新能力還不夠強(qiáng)等，尤其是對(duì)重點(diǎn)學(xué)科的管理還有待加強(qiáng)。為使天津市學(xué)科發(fā)展緊跟國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)前沿，項(xiàng)目組從學(xué)科管理的角度提出以下建議與對(duì)策。

3．1加強(qiáng)制度管理，促進(jìn)重點(diǎn)學(xué)科的規(guī)范性

學(xué)科制度是學(xué)科建設(shè)的主體，為保障學(xué)科建設(shè)的順利進(jìn)行，通過(guò)一定的程序制定學(xué)科建設(shè)與管理的相關(guān)規(guī)則、規(guī)定成為當(dāng)務(wù)之急。如重點(diǎn)學(xué)科遴選制度、檢查評(píng)估制度、獎(jiǎng)懲制度等。以天津工程師范學(xué)院為例，學(xué)院為確保市級(jí)和院級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，2006年在學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃基礎(chǔ)上制定了《天津工程師范學(xué)院學(xué)科建設(shè)暫行條例》、《院級(jí)重點(diǎn)學(xué)科遴選暫行辦法》、《天津工程師范學(xué)院學(xué)科(學(xué)術(shù))帶頭人遴選暫行條例》等系列規(guī)章制度，進(jìn)一步確立了天津工程師范學(xué)院重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)總體目標(biāo)，并就重點(diǎn)學(xué)科設(shè)置、申請(qǐng)與評(píng)定、建設(shè)與管理、學(xué)科帶頭人職責(zé)、學(xué)科經(jīng)費(fèi)管理及學(xué)科檢查與評(píng)估等方面從制度上進(jìn)行了規(guī)范，確保了重點(diǎn)學(xué)科管理的規(guī)范化、科學(xué)化，促進(jìn)了學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3．2實(shí)施項(xiàng)目管理，強(qiáng)化管理過(guò)程中的責(zé)任性

在重點(diǎn)學(xué)科管理中，應(yīng)落實(shí)項(xiàng)目管理，優(yōu)化重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的資源配置。完善重點(diǎn)學(xué)科管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各重點(diǎn)學(xué)科的設(shè)置與資源分配，并配備德才兼?zhèn)涞亩畬W(xué)科建設(shè)與管理的專職人員。高校建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵是人才，沒(méi)有一支高水平的學(xué)科隊(duì)伍，就不可能建設(shè)高水平的學(xué)科。培養(yǎng)和造就一支精干的學(xué)科團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)?？萍及l(fā)展及職業(yè)教育現(xiàn)代化日標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有戰(zhàn)性意義，培養(yǎng)一批重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的專職管理人才也同樣重要。只有這樣，重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)才可以根據(jù)本學(xué)科建設(shè)需要統(tǒng)一調(diào)動(dòng)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與資源共享，使重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)得到組織的保障，并能及時(shí)了解和掌握學(xué)科建設(shè)的動(dòng)態(tài)，避免信息溝通不靈帶來(lái)的損失，保證學(xué)科建設(shè)綜合效益的最大化和資源配置的最優(yōu)化。

在采用立項(xiàng)建設(shè)管理模式進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)科管理時(shí)，努力做到在學(xué)科建設(shè)成效上，建立崗位責(zé)任制；在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的選聘上，引人競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；在中期檢查和終期驗(yàn)收上，實(shí)行淘汰機(jī)制和監(jiān)控機(jī)制；在終期驗(yàn)收結(jié)果的處理上，落實(shí)獎(jiǎng)懲機(jī)制J。堅(jiān)持“人才、項(xiàng)目、學(xué)科”三位一體理念，倡導(dǎo)大科學(xué)理念，緊緊圍繞學(xué)科建設(shè)，優(yōu)化、調(diào)整學(xué)科布局，打破學(xué)科與學(xué)科之問(wèn)的界限，鼓勵(lì)學(xué)科之間的合作與共建。大力推動(dòng)人文學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人文科學(xué)與自然科學(xué)的共同發(fā)展。

3．3實(shí)施過(guò)程管理。提高重點(diǎn)學(xué)科的科學(xué)性

將重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃納入高校的整體發(fā)展目標(biāo)與方向，高校應(yīng)該成立重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，在實(shí)施的過(guò)程中協(xié)調(diào)與整合重點(diǎn)學(xué)科管理者與學(xué)科帶頭人的力量，克服管理與執(zhí)行的背離現(xiàn)象。在建設(shè)過(guò)程中體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性、邏輯性和創(chuàng)造性相統(tǒng)一，南重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組全權(quán)領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理與過(guò)程管理，對(duì)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，確保人盡其才，物盡其用。在保持現(xiàn)有重點(diǎn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色，提高學(xué)科建設(shè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，積極培育新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，堅(jiān)持“規(guī)模發(fā)展”、“質(zhì)量提高”、“重點(diǎn)突破”的原則，保持良好的發(fā)展勢(shì)頭。在學(xué)科發(fā)展過(guò)程中，積極倡導(dǎo)學(xué)科問(wèn)的交叉、融合與滲透。在掌握重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)展動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整重點(diǎn)學(xué)科的科類、結(jié)構(gòu)，把重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的過(guò)程管理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以目標(biāo)管理為主，提高重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的科學(xué)性。

3．4突出結(jié)果管理，注重重點(diǎn)學(xué)科的有效性

重點(diǎn)學(xué)科管理要建立科學(xué)的評(píng)估體系，評(píng)價(jià)要力爭(zhēng)做到科學(xué)、公正、客觀、全面，堅(jiān)持有利于促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，有利于體現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的原則，便于發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。對(duì)建設(shè)及教學(xué)、科研工作進(jìn)展良好的重點(diǎn)學(xué)科，應(yīng)給予表彰，并繼續(xù)給予優(yōu)先支持，對(duì)工作效果比較差的，應(yīng)促其限期改進(jìn)后作必要調(diào)整。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要充分征求專家以及一線管理工作者的意見(jiàn)，應(yīng)便于操作。學(xué)科建設(shè)工作是一個(gè)涉及多方面問(wèn)題的復(fù)雜系統(tǒng)，要想用有限的指標(biāo)來(lái)評(píng)估一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，各指標(biāo)的設(shè)定則應(yīng)以精確的指標(biāo)內(nèi)涵與外延相結(jié)合，做到科學(xué)合理、界定準(zhǔn)確。由于學(xué)科專業(yè)性質(zhì)不同會(huì)存在差異性，因此在指標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容上應(yīng)盡可能剔除不確定因素的影響，把不可比因素設(shè)法轉(zhuǎn)化為可比因素，對(duì)評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，定量分析。指標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞各學(xué)科發(fā)展的共性和國(guó)家教育部的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)制定，能客觀地反映學(xué)科的實(shí)際運(yùn)行情況，為管理部門和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)全面了解掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)提供依據(jù)，并為其進(jìn)行科學(xué)決策提供參考。

職業(yè)技術(shù)論文:淺析服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才——湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)實(shí)踐

[論文摘要]文章從湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院組建職教集團(tuán)、加強(qiáng)校校合作和校企合作、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、實(shí)施農(nóng)民扶貧培訓(xùn)工程、推行產(chǎn)學(xué)研推相結(jié)合和致力振興農(nóng)村經(jīng)濟(jì)等方面闡述了學(xué)院圍繞服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的辦學(xué)實(shí)踐，提出“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才”是做大做強(qiáng)特色農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的必然要求。

[論文關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；區(qū)域經(jīng)濟(jì)；產(chǎn)學(xué)結(jié)合；高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)農(nóng)村改革的不斷深入，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育提出了新的要求。湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所具有百年辦學(xué)歷史的農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中，秉承“為時(shí)養(yǎng)器，器為時(shí)用”的辦學(xué)宗旨，積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)途徑，創(chuàng)新農(nóng)業(yè)職業(yè)教育辦學(xué)模式，采取多種形式，主動(dòng)為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)，逐步走上了健康發(fā)展的快車道。

一、牽頭組建職教集團(tuán)，探索農(nóng)業(yè)職業(yè)教育辦學(xué)新模式

2008年初，經(jīng)省農(nóng)業(yè)廳、教育廳批準(zhǔn)，同意由湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭組建“湖南現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)”。歷時(shí)半年，學(xué)院承擔(dān)了大量籌建工作，起草了籌建方案、集團(tuán)章程和系列校企合作協(xié)議等文字材料；為了建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，學(xué)院先后與湖南省十大農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)進(jìn)行洽談；并舉辦了“湖南省農(nóng)業(yè)廳敬聘袁隆平院士為湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院名譽(yù)院長(zhǎng)暨學(xué)院專業(yè)對(duì)接農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)校企合作簽約儀式”；舉辦了集團(tuán)成立大會(huì)；組織召開了集團(tuán)理事會(huì)第一次會(huì)議，以“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展”為集團(tuán)宗旨，明確了集團(tuán)初步運(yùn)行機(jī)制；設(shè)立了集團(tuán)理事會(huì)、常務(wù)理事會(huì)、秘書處和種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、加工業(yè)、農(nóng)機(jī)業(yè)四個(gè)專業(yè)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，理事長(zhǎng)由湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)擔(dān)任，秘書處設(shè)于湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

集團(tuán)成立后，完成了兩項(xiàng)非常重要的工作：

一是組織了湖南農(nóng)技人才現(xiàn)狀及農(nóng)業(yè)職業(yè)院校辦學(xué)困境調(diào)研。為全面了解和掌握湖南農(nóng)技人才及農(nóng)業(yè)職業(yè)院校辦學(xué)現(xiàn)狀，2008年10月，集團(tuán)組織三個(gè)調(diào)研小組，分別對(duì)湖南省農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)人才現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)等方面的問(wèn)題進(jìn)行了為期兩個(gè)月的專題調(diào)研。通過(guò)調(diào)研，我們認(rèn)為，湖南省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育雖然發(fā)展迅速，在推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用，但現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。存在著整體功能發(fā)揮不充分，社會(huì)地位不高，招生困難，農(nóng)業(yè)人才流失嚴(yán)重，發(fā)展條件相對(duì)落后等問(wèn)題。必須進(jìn)一步加強(qiáng)政府的主導(dǎo)作用，努力優(yōu)化農(nóng)業(yè)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在形成《湖南農(nóng)技人才現(xiàn)狀及農(nóng)業(yè)職業(yè)院校辦學(xué)困境的調(diào)研報(bào)告》，并對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，集團(tuán)向省委、省政府、省人大、省政協(xié)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、省教育廳、省農(nóng)業(yè)廳有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及部分湖南“兩會(huì)”代表遞交了《建議免費(fèi)培養(yǎng)高等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)人才的報(bào)告》?！秷?bào)告》提出了三條建議：(1)實(shí)行免費(fèi)培養(yǎng)高等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)人才政策，建議省政府借鑒教育部直屬師范院校學(xué)生學(xué)費(fèi)全免，中央將逐步對(duì)中等職業(yè)教育實(shí)行免費(fèi)教育的政策，由省財(cái)政出錢，每年安排高等職業(yè)院校純農(nóng)業(yè)專業(yè)免費(fèi)培養(yǎng)計(jì)劃5000人。(2)加大對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的扶持力度，對(duì)高職院校純農(nóng)專業(yè)實(shí)行單獨(dú)招生，以改變湖南省農(nóng)業(yè)職業(yè)院校農(nóng)業(yè)類專業(yè)招生困難，辦學(xué)規(guī)模小，與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求極不相適應(yīng)的現(xiàn)狀。建議省財(cái)政設(shè)立農(nóng)業(yè)職業(yè)教育專項(xiàng)基金，用于加強(qiáng)農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)基地和教師隊(duì)伍建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。(3)發(fā)揮政府統(tǒng)籌作用，整合農(nóng)業(yè)職業(yè)教育資源，建議由省政府相關(guān)部門牽頭，對(duì)全省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育情況進(jìn)行一次全面調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育資源進(jìn)行科學(xué)合理的整合，充分發(fā)揮職業(yè)院校在農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)、培訓(xùn)方面的主渠道作用，推動(dòng)湖南省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育事業(yè)的持續(xù)、健康發(fā)展。

二是啟動(dòng)了農(nóng)業(yè)國(guó)際化實(shí)用人才培養(yǎng)項(xiàng)目。2009年8月，學(xué)院與袁隆平農(nóng)業(yè)高科技股份有限公司多次洽談后，決定聯(lián)合實(shí)施“農(nóng)業(yè)國(guó)際化實(shí)用人才培養(yǎng)”項(xiàng)目。2009年9月，雙方各派一名專職人員和若干兼職人員，正式成立“農(nóng)業(yè)國(guó)際化實(shí)用人才培養(yǎng)”項(xiàng)目部，項(xiàng)目部設(shè)于湖南現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)秘書處，由秘書處負(fù)責(zé)運(yùn)作。該項(xiàng)目擬在3年內(nèi)培養(yǎng)1000名農(nóng)業(yè)領(lǐng)域人才，打造國(guó)家援外農(nóng)業(yè)技術(shù)人員和高端農(nóng)業(yè)國(guó)際化實(shí)用人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，為國(guó)家l4個(gè)援非中心及相關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)儲(chǔ)備和輸送高素質(zhì)農(nóng)業(yè)按術(shù)人才。目前，項(xiàng)目部已經(jīng)完成了簽訂合作協(xié)議、管理制度制定、課程體系設(shè)置等系列工作。并從集團(tuán)內(nèi)部的湘西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院大三學(xué)生和相關(guān)企業(yè)員工中選拔學(xué)員，擬挑選30—40人進(jìn)行培訓(xùn)。

二、加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

(一)校企合作一體化

企業(yè)主動(dòng)向?qū)W校投資和提供技術(shù)設(shè)備，在校園里建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。2008年9月3日，都市花鄉(xiāng)有限公司與湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)一步合作，正式成立“都市花鄉(xiāng)湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”，將花卉生產(chǎn)基地搬進(jìn)學(xué)校。企業(yè)、教師、學(xué)生共同參與花卉生產(chǎn)。湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)院抓住契機(jī)，從園林技術(shù)、園藝技術(shù)兩個(gè)專業(yè)著手，啟動(dòng)項(xiàng)目承包教學(xué)方案，教師帶領(lǐng)學(xué)生生產(chǎn)水仙花1．5萬(wàn)盆。這一舉措，不僅幫助都市花鄉(xiāng)有限公司完成生產(chǎn)任務(wù)，及時(shí)把花卉產(chǎn)品投放春節(jié)市場(chǎng)，同時(shí)又鍛煉了教師，提高了學(xué)生實(shí)際操作能力。2008年11月3—6日，由湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院幫助策劃都市花鄉(xiāng)有限公司承辦的“中國(guó)一長(zhǎng)沙花藝國(guó)際交流會(huì)”在長(zhǎng)沙成功舉辦，來(lái)自日本、韓國(guó)、荷蘭、臺(tái)灣等十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的花藝大師出席了會(huì)議。在大會(huì)組織的插花大賽中，湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)、園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生向竹君、王鑒、朱嬌榮獲一、二、三等獎(jiǎng)。2009年學(xué)院再次與深圳百通通訊設(shè)備有限公司達(dá)成初步協(xié)議，該公司擬投資400萬(wàn)元，在湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)工廠，作為校企合作培養(yǎng)人才的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。同時(shí)學(xué)院還把自辦產(chǎn)業(yè)實(shí)體基本都剝離出來(lái)與專業(yè)系捆綁，建立系企一體化運(yùn)行機(jī)制，每個(gè)專業(yè)系至少負(fù)責(zé)一個(gè)產(chǎn)業(yè)實(shí)體的經(jīng)營(yíng)管理，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和教學(xué)效益雙重目標(biāo)。

(二)專業(yè)創(chuàng)造性地對(duì)接產(chǎn)業(yè)

各專業(yè)系與合作企業(yè)創(chuàng)造性地建立了一系列各具特色的校企合作人才培養(yǎng)模式。歸納起來(lái)主要有以下三種模式：一是“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)+職業(yè)”的三業(yè)聯(lián)動(dòng)人才培養(yǎng)模式。在湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院開辦的十幾個(gè)訂單培養(yǎng)班級(jí)的教學(xué)中，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，融入了行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新材料和企業(yè)文化，學(xué)生前兩年半在校內(nèi)完成專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，最后一個(gè)學(xué)期在校企合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，形成了“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)+職業(yè)”的三業(yè)聯(lián)動(dòng)人才培養(yǎng)模式。二是“231”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。植科系廣泛開展校企合作，加大人才培養(yǎng)的力度，以“專業(yè)+公司(基地)+師生員工”的專業(yè)建設(shè)模式為平臺(tái)，創(chuàng)立了“231”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，特色突出。即以長(zhǎng)沙小康園藝園林有限公司(基地)、產(chǎn)學(xué)研示范場(chǎng)和校外園藝企業(yè)為依托，將學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)全過(guò)程劃分為三個(gè)時(shí)段，2個(gè)學(xué)期在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)，3個(gè)學(xué)期在系辦公司、實(shí)訓(xùn)基地和學(xué)院示范場(chǎng)進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，1個(gè)學(xué)期在校外園藝企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。打破了常規(guī)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)方法，采取“師傅帶徒弟”、“項(xiàng)目經(jīng)理帶員工”的實(shí)訓(xùn)方法，使學(xué)生完全融人生產(chǎn)實(shí)踐中去，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，了解了企業(yè)的生產(chǎn)管理方式，為實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是“5+3+2”任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的人才培養(yǎng)模式。動(dòng)科系按照畜牧獸醫(yī)工作任務(wù)領(lǐng)域，課程教學(xué)計(jì)劃按模塊安排，專業(yè)課程分專門技術(shù)和專業(yè)方向兩大模塊，其中專門技術(shù)叉分為種畜、營(yíng)養(yǎng)、畜牧管理、動(dòng)物疾病防治、獸藥和畜牧環(huán)境與畜場(chǎng)規(guī)劃六個(gè)小模塊，專業(yè)方向分繁育、養(yǎng)殖、獸醫(yī)、檢疫、營(yíng)銷5個(gè)方向，創(chuàng)立了“5+3+2”任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的人才培養(yǎng)模式，即五天課堂教學(xué)，早中晚三個(gè)時(shí)間段在校內(nèi)企業(yè)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)，周末兩天集中進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)踐。目的在于培養(yǎng)具備“強(qiáng)技能、能管理、會(huì)服務(wù)、懂經(jīng)營(yíng)”的高素質(zhì)技能型應(yīng)用性畜牧獸醫(yī)人才。

三、建設(shè)農(nóng)民扶貧培訓(xùn)工程。幫助農(nóng)民脫貧致富

根據(jù)國(guó)務(wù)院“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定”精神，2003年l0月，學(xué)院主動(dòng)與省扶貧辦等有關(guān)部門聯(lián)系并簽訂了協(xié)議，從2004年開始，每年舉辦3期農(nóng)民科技骨干培訓(xùn)班，每期培訓(xùn)學(xué)員150—200人，培訓(xùn)時(shí)間兩個(gè)月，為全省每個(gè)貧困村培訓(xùn)2—3名有一定種養(yǎng)規(guī)模和經(jīng)驗(yàn)的科技骨干。學(xué)院黨委和行政非常重視農(nóng)民培訓(xùn)班工作，成立了以院長(zhǎng)為組長(zhǎng)的農(nóng)民科技培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，選派了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，業(yè)務(wù)水平高、工作責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，教師們經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)查，周密制訂了教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)培訓(xùn)班的要求和農(nóng)民學(xué)員的具體情況，精心組織編寫了種植技術(shù)和養(yǎng)殖技術(shù)兩套培訓(xùn)教材，共計(jì)80多萬(wàn)字。目前培訓(xùn)班已成功地舉辦了15期，培訓(xùn)學(xué)員3000余人。2006年以來(lái)，學(xué)院舉辦為貧困地區(qū)搭建科技平臺(tái)，“養(yǎng)殖業(yè)”“食品加工”“種植業(yè)”科技興村項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班10余期，培訓(xùn)學(xué)員600余人，舉辦草食動(dòng)物品改員培訓(xùn)班14期，培訓(xùn)草食動(dòng)物品改員1000人。學(xué)員們通過(guò)培訓(xùn)，將所學(xué)知識(shí)帶回家鄉(xiāng)，致富一家?guī)?dòng)一方，發(fā)揮了科技帶頭人的作用。

四、產(chǎn)、學(xué)、研、推相結(jié)合．致力振興農(nóng)村經(jīng)濟(jì)

(一)積極推廣科研成果

近幾年來(lái)，湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后有10個(gè)科研項(xiàng)目和成果廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，進(jìn)入直接服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的主戰(zhàn)場(chǎng)。動(dòng)科系歐陽(yáng)敘向教授自2002年開始研究推廣湘東黑山羊生產(chǎn)技術(shù)，該技術(shù)先后在瀏陽(yáng)、醴陵等四縣推廣，初步估算可創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益2000余萬(wàn)元。植科系肖君澤教授主持的“外源DNA導(dǎo)入水稻育種研究”科研課題，成功地選育了高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)水稻新品種“長(zhǎng)晚秈1號(hào)”和高蛋白水稻新品種“長(zhǎng)早秈9號(hào)”兩個(gè)水稻新品種，兩年來(lái)通過(guò)學(xué)院“長(zhǎng)沙小康園林園藝有限公司”這個(gè)橋梁，在湖南省長(zhǎng)沙、益陽(yáng)、株洲、湘潭、岳陽(yáng)等10多個(gè)縣市推廣，推廣面積達(dá)150多萬(wàn)畝，為廣大農(nóng)民帶來(lái)了極大實(shí)惠。

(二)送科技下鄉(xiāng)，幫農(nóng)民致富

為了貫徹落實(shí)湖南省“科教興村富民工程計(jì)劃”和“扶貧支教工程計(jì)劃”，幫助農(nóng)民脫貧增收，湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后派出30余名中青年骨干教師下鄉(xiāng)扶貧支教。2001—2005年，作為技術(shù)依托單位，湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)口支持長(zhǎng)沙縣黃興鎮(zhèn)新沖子村。學(xué)院派出了9位教師組成的專家智囊團(tuán)，指導(dǎo)該村制訂村級(jí)發(fā)展規(guī)劃，舉辦種養(yǎng)技術(shù)培訓(xùn)班，培訓(xùn)農(nóng)戶科技骨干，指導(dǎo)調(diào)整該村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，一年半時(shí)間，該村村民人均年收入增至4260元，比專家組進(jìn)村前人均年增純收入1500多元。2008年湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)長(zhǎng)沙市科技局和市委組織部要求，向望城縣靖港漁業(yè)合作社派遣科技特派員董益生老師。兩年來(lái)，董益生老師與漁業(yè)合作社農(nóng)民打成一片，重點(diǎn)幫助漁業(yè)社解決了淡水魚深加工問(wèn)題，使該漁業(yè)合作社共獲得了100多萬(wàn)元的收益增值。2001年以來(lái)，按省委、省政府的統(tǒng)一部署，湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后選派了13位青年骨干教師到湘西自治州9個(gè)市縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展扶貧支教工作，深受當(dāng)?shù)卮迕駳g迎。

(三)拓寬社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域，提升服務(wù)能力

動(dòng)物科技系承辦學(xué)院的“獸醫(yī)院”，獸醫(yī)院老師為了解決附近地區(qū)農(nóng)民家禽家畜診治問(wèn)題，每年出診達(dá)1000余次。何德肆副教授有12年的獸醫(yī)服務(wù)經(jīng)歷，成為遠(yuǎn)近聞名的獸醫(yī)專家。他為湖南省數(shù)百家養(yǎng)殖專業(yè)戶提供獸醫(yī)技術(shù)服務(wù)，診治疾病，近幾年為這些養(yǎng)殖專業(yè)戶挽回經(jīng)濟(jì)損失達(dá)數(shù)百萬(wàn)之巨。他還擔(dān)任長(zhǎng)沙偉嘉集團(tuán)、湖南五指峰生化有限公司等企業(yè)的技術(shù)顧問(wèn)，與合作企業(yè)研發(fā)新產(chǎn)品。湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德長(zhǎng)沙現(xiàn)代食品技術(shù)研究所，早已成為德國(guó)BCS有機(jī)保證有限公司在中國(guó)唯一授權(quán)的有機(jī)農(nóng)產(chǎn)品認(rèn)證機(jī)構(gòu)，根據(jù)歐盟、美國(guó)、日本的授權(quán)，可分別開展歐盟EU2092／91、美國(guó)NOP和日本FAS的有機(jī)認(rèn)證。認(rèn)證涉及的農(nóng)產(chǎn)品眾多，認(rèn)證項(xiàng)目分布30多個(gè)省市(區(qū))，為推動(dòng)中國(guó)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、加工和貿(mào)易的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。

農(nóng)業(yè)高職院校，主動(dòng)走出校園、面向社會(huì)和市場(chǎng)開放辦學(xué)，大力發(fā)展與推進(jìn)校校合作和校企合作之路，依靠企業(yè)的支持和參與，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型農(nóng)業(yè)人才服務(wù)，為企業(yè)和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，同時(shí)也是做大做強(qiáng)湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的必然要求。

職業(yè)技術(shù)論文:淺談職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育改革

論文關(guān)鍵詞:職業(yè)教育改革　計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)　就業(yè)引導(dǎo)

論文摘要:根據(jù)我國(guó)職業(yè)技術(shù)院校的性質(zhì)，職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，面向應(yīng)用，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。本文首先分析職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育的現(xiàn)狀，從學(xué)生愿望、學(xué)科教育、社會(huì)需求等角度出發(fā)，針對(duì)職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育現(xiàn)狀提出了相關(guān)的改革建議。

2010年是”十一五”規(guī)劃的最后一年，十一六屆五中全會(huì)在” 十一五”提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，這表明了國(guó)家對(duì)發(fā)展職業(yè)教育的重視態(tài)度，為我國(guó)發(fā)展職業(yè)教育進(jìn)行了明確的定位。作為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育的發(fā)展也迫切需要進(jìn)行相應(yīng)的改革以適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)如何適應(yīng)現(xiàn)代勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求，在新科技、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)背景下，適應(yīng)相關(guān)工作崗位的工作需要，是目前值得研究的問(wèn)題。

一、職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育現(xiàn)狀

目前，大部分職業(yè)技術(shù)院校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。近十一年來(lái)我國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但同時(shí)還存在這樣那樣的問(wèn)題。有的學(xué)生在畢業(yè)面向社會(huì)時(shí)感覺(jué)所學(xué)知識(shí)與社會(huì)的要求存在較大差距，甚至存在學(xué)生無(wú)法以本專業(yè)所學(xué)知識(shí)就業(yè)，不得不從事其他工作的現(xiàn)象?？偨Y(jié)起來(lái)，主要存在以下問(wèn)題:

(一)人才培養(yǎng)模式存在諸多問(wèn)題

首先，大部分職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)上缺乏自身優(yōu)勢(shì)，很多院校在學(xué)生培養(yǎng)方案與課程設(shè)置上仿效高等院校。在培養(yǎng)模式上過(guò)分追求培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，很少體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)有的崗位針對(duì)性。據(jù)有關(guān)資料一顯示，職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生近80%從事計(jì)算機(jī)銷售、辦公文秘等工作，在計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)含量較高的局域網(wǎng)維護(hù)、網(wǎng)站管理與維護(hù)和軟件編程等領(lǐng)域工作的畢業(yè)生較少。這與高等院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。顯而易見(jiàn)職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)有自己的特色，只有這樣才能體現(xiàn)自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

其次，是教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求的脫節(jié)。教學(xué)的內(nèi)容多側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的全面系統(tǒng)，而忽視了重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的講授及知識(shí)的實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)陳舊與社會(huì)需求不相符。另一方面表現(xiàn)是教學(xué)內(nèi)容多而雜，由于課時(shí)量的限制，有些老師為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧授課質(zhì)量，蜻蜓點(diǎn)水，把一些重要內(nèi)容一帶而過(guò)。

(二)辦學(xué)條件欠缺和教學(xué)資源不足

近年來(lái)，職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育的硬件條件得到不斷改善。然而，由于各地教育發(fā)展不平衡，各個(gè)院校實(shí)際硬件投入和配置水平千差萬(wàn)別。很多院校還沒(méi)有建設(shè)校園網(wǎng)，很多涉及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的課程都無(wú)法開設(shè)，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)就得不到保障。

隨著我國(guó)整體教育水平的提高，碩士、博士畢業(yè)生的增多，有不少碩博畢業(yè)生加入到了職業(yè)技術(shù)院校的師資隊(duì)伍，使職業(yè)技術(shù)院校的師資數(shù)量、素質(zhì)得到巨大提高。但是，很多教師是院校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，沒(méi)有在行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，存在職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。

最后，適合職業(yè)技術(shù)院校教育特點(diǎn)、針對(duì)職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的教材、電子學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不完善，很大程度上影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(三)生源質(zhì)量不高

隨著我國(guó)職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)招生數(shù)量的不斷增加，職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)生源的整體質(zhì)量有所降。職業(yè)技術(shù)院校的生源，一般來(lái)自城市郊區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，大多是初中畢業(yè)或高中畢業(yè)成績(jī)較差的學(xué)生。隨著高校的不斷擴(kuò)招，更多的學(xué)生選擇高等教育，選擇職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、素質(zhì)在一定程度上有下降的情況。部分學(xué)生選擇讀計(jì)算機(jī)的動(dòng)機(jī)不成熟，認(rèn)為學(xué)計(jì)算機(jī)就是玩游戲，面對(duì)復(fù)雜而枯燥的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生就放棄了，這也提高了教學(xué)難度。

二、職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教育改革思路

職業(yè)技術(shù)院校教育是順應(yīng)時(shí)代潮流而產(chǎn)生的專業(yè)技術(shù)教育，近年來(lái)各職業(yè)技術(shù)院校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教育上不斷改革創(chuàng)新，畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)不斷改善。與此同時(shí)，我們也要看到，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求也在不斷變化，我們應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞就業(yè)組織辦學(xué)，使就業(yè)需要貫穿到整個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育過(guò)程中去，并不斷提升教育水平。

(一)針對(duì)就業(yè)導(dǎo)向設(shè)立“精理論、多實(shí)踐”的課程;針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，明確專業(yè)的辦學(xué)思想

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)更新?lián)Q代的周期很短，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們要把握的宗旨必須是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要，緊跟勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)需要。在開設(shè)各種課程之前先做好調(diào)查研究?？梢远ㄆ诓欢ㄆ诮M織教師進(jìn)入公司企業(yè)進(jìn)行考察，把握當(dāng)前的形勢(shì)，大膽放棄一些陳舊課程，使學(xué)生畢業(yè)后能緊跟工作需要，盡量縮短工作后的培訓(xùn)周期。

針對(duì)各個(gè)學(xué)生的不同情況，以及就業(yè)意愿制定不同的培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)學(xué)生之間通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情的目的。

針對(duì)職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向的要求，可以以就業(yè)中心月報(bào)情況和企業(yè)及時(shí)反饋的用工信息為培訓(xùn)參考依據(jù)，與相關(guān)院校企業(yè)聯(lián)合開辦培訓(xùn)教育基地。這樣可以達(dá)到通過(guò)為企業(yè)定向培訓(xùn)，把合格的員工輸送到相應(yīng)的崗位;同時(shí)把培訓(xùn)合格的就業(yè)人員向用工企業(yè)積極輸送的目的。

(二)滿足教學(xué)需要，提高師資隊(duì)伍

上文己提到，近年來(lái)隨著碩士博士畢業(yè)生的不斷增加，職業(yè)技術(shù)院校的師資隊(duì)伍得到很大的提升。大部分職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的師資隊(duì)伍基本能滿足教學(xué)需要。然而這些年輕教師企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多。同時(shí)，從事教育工作后他們還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)才能滿足計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教育培養(yǎng)人才的需要。因此，職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)有組織、有計(jì)劃的開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，加強(qiáng)專業(yè)教師掌握新技能的能力。把教師定期送到相應(yīng)的企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，了解和參與項(xiàng)目開發(fā)，實(shí)施的全過(guò)程，全面掌握工作流程，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)水平。其次應(yīng)積極提供教師在大學(xué)或者國(guó)外深造的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們通過(guò)自學(xué)、自修不斷提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力。這對(duì)教師自身的素質(zhì)也提出了更高的要求，要求他們不斷加強(qiáng)接受新事物的能力，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段

職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育相對(duì)與高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育有其特有的特色，必須打破傳統(tǒng)的教育方法，找到其中的規(guī)律。職業(yè)技術(shù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育工程性、實(shí)踐性、技術(shù)性比較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，實(shí)際應(yīng)用能力，教師要教育學(xué)生有意識(shí)的主動(dòng)加強(qiáng)這方面的練習(xí)和鍛煉。

綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)完課程后對(duì)其所學(xué)知識(shí)掌握和運(yùn)用的一個(gè)有效方法。設(shè)置專題實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生和一些有特別興趣愛(ài)好的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。進(jìn)行專項(xiàng)課題研究，吸納學(xué)生參與，在研究過(guò)程中為其布置相關(guān)課題引導(dǎo)學(xué)生查資料，解決問(wèn)題，擴(kuò)充知識(shí)面。建立開放性實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以申請(qǐng)，利用空余時(shí)間自發(fā)的展開實(shí)驗(yàn)。

改善實(shí)踐教學(xué)條件，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。教產(chǎn)結(jié)合、校企合作的方式把課堂教學(xué)和實(shí)際職業(yè)崗位工作流程結(jié)合起來(lái)，有效增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和職業(yè)崗位適應(yīng)能力。課程的設(shè)制要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，為教學(xué)機(jī)構(gòu)靈活地制定教學(xué)規(guī)劃，合理地安排教學(xué)資源，提供多種人才培養(yǎng)的具體實(shí)施方案。

職業(yè)技術(shù)論文:試析以就業(yè)為導(dǎo)向，推行職業(yè)資格鑒定—基于長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐

論文關(guān)鍵詞:就業(yè)導(dǎo)向　雙證書制度　職業(yè)資格證書制度

論文摘要:本文總結(jié)了在高職院校中推行職業(yè)資格證書制度的作用，探討長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院在推行職業(yè)資格鑒定制度過(guò)程中所遇到的困難和采取的措施，取得了較好的效果。

1引言

高校畢業(yè)生尤其是高職畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題已引起全社會(huì)的普遍關(guān)注。截至目前為止，2003年第一批擴(kuò)招后走上社會(huì)的大學(xué)生有212萬(wàn)人，畢業(yè)生平均就業(yè)簽約率約為70%，而高職畢業(yè)生的簽約率只有55%。當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況是，一方面高職畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面用人單位所需的應(yīng)用型、技能型人才嚴(yán)重缺乏。這種矛盾的現(xiàn)象，說(shuō)明目前我國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)工作與就業(yè)市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，這種脫節(jié)制約了高職教育的發(fā)展。

針對(duì)就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)，我校始終把人才培養(yǎng)質(zhì)量放在首位，以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，深化教育教學(xué)改革，積極推進(jìn)職業(yè)資格鑒定，形成了招生、培養(yǎng)、就業(yè)的良好機(jī)制，取得了較好的效果。

2.職業(yè)技能鑒定在職業(yè)教育中的作用

2.1促進(jìn)教學(xué)改革開展職業(yè)技能鑒定有助于轉(zhuǎn)變職業(yè)教育中的重學(xué)歷輕能力、重文憑輕職業(yè)資格證書的觀念。開展職業(yè)技能鑒定，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)積極主動(dòng)地適應(yīng)學(xué)生取得職業(yè)資格證書的需要，在實(shí)踐性教學(xué)中強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作技能，提高了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的職業(yè)能力。

2.2促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了從事職業(yè)教育的教師應(yīng)為“雙師型”教師，“雙師型”教師必須持有“雙證”:即教師資格證和專業(yè)技術(shù)職稱證書。要求教師既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)職業(yè)技能鑒定的開展，提高了職業(yè)院?！半p師型”教師的比例，有助于加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，有助于提高教師的教學(xué)水平、教學(xué)效果，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2.3提高學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能

開展職業(yè)技能鑒定，促使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求的相關(guān)理論知識(shí)，提高了學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)。此外，學(xué)生在實(shí)踐操作課中勤于動(dòng)手，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

2.4提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)狀況直接影響學(xué)校的生存與發(fā)展，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，將使學(xué)生在學(xué)校及時(shí)學(xué)習(xí)掌握所學(xué)專業(yè)的技術(shù)，在校期間積累“工作經(jīng)驗(yàn)”，縮短就業(yè)后的適應(yīng)期，為應(yīng)用型人才的脫穎而出創(chuàng)造條件;提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，利于學(xué)生就業(yè)飛學(xué)生就業(yè)狀況良好，就能吸引較好的生源，使學(xué)校發(fā)展進(jìn)人良性循環(huán)。

2.5有利于加強(qiáng)職業(yè)道德教育

國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部要求從2003年開始，在各行業(yè)的職業(yè)技能鑒定中，增加相應(yīng)的職業(yè)道德內(nèi)容的考試。這不僅促進(jìn)了職業(yè)院校學(xué)生思想道德和職業(yè)道德教育工作的開展，提高學(xué)生的思想道德水準(zhǔn)，也有助于推動(dòng)全社會(huì)的職業(yè)道德觀念的形成。

3.在高職院校推行職業(yè)資格證書的困難

3.1職業(yè)資格證書認(rèn)可度不高

我國(guó)的學(xué)歷證書由教育部負(fù)責(zé)，而職業(yè)技能等級(jí)證書的頒發(fā)主要由勞動(dòng)和社會(huì)保障部負(fù)責(zé)，其他各部委辦從各條塊需要出發(fā)也在發(fā)放各自行業(yè)的崗位培訓(xùn)證書。這種“證出多門”的現(xiàn)象，導(dǎo)致了現(xiàn)有的各類職業(yè)培訓(xùn)證書缺乏權(quán)威性，對(duì)推行職業(yè)資格證書產(chǎn)生了消極的影響。

3.2就業(yè)準(zhǔn)人制度控制不嚴(yán)

勞動(dòng)部制定了1800多個(gè)職業(yè)崗位，但嚴(yán)格執(zhí)行持證上崗的還不到90個(gè)崗位。在我國(guó)企業(yè)，尤其是高新技術(shù)企業(yè)，招收新員工主要是看學(xué)歷，這種用人制度導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生、家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)單純追求高學(xué)歷，忽視技能的訓(xùn)練，以至于形成了重理論輕技能的教育模式。

3.3職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)未能反映職業(yè)崗位新的職業(yè)素質(zhì)要求

目前很多的崗位已由單一技能型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，勞動(dòng)力市場(chǎng)急需 的是復(fù)合技能型人才，但目前尚缺乏復(fù)合技能型的職業(yè)資格證書的考核辦法，且服務(wù)和管理類的專業(yè)大都未列人國(guó)家考核范圍，高職院校新設(shè)的一些第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)無(wú)證可循，有的甚至沒(méi)有國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，高職專業(yè)與職業(yè)資格之間難以形成一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

3.4高職院校的課程內(nèi)容與職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)未能實(shí)現(xiàn)有機(jī)的融合

職業(yè)資格證書課程游離于專業(yè)教學(xué)計(jì)劃之外，職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容和考試大綱與專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有很好地銜接，學(xué)生要獲得職業(yè)資格證書還需要進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)，繳納一定的培訓(xùn)及考務(wù)費(fèi)用，這既增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)廠同時(shí)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

4.促進(jìn)職業(yè)技能鑒定、提高學(xué)生職業(yè)能力的措施與方法

4.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)院從企業(yè)、行業(yè)、高校引進(jìn)了一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人才和能工巧匠充實(shí)教師隊(duì)伍。目前，高級(jí)職稱教師比例由16.1%增加至31.47%，具有研究生學(xué)歷或碩十以上學(xué)位教師比例由1.2%增加至41.13%“雙師素質(zhì)”教師比率達(dá)到73%。學(xué)院還開展了全校性青年教師假期專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)院現(xiàn)已有239名青年教師深人到行業(yè)基層單位和企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉或參加教育部組織的職業(yè)技能培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，有效地提高了青年教師的能力水平，特別是實(shí)踐教學(xué)水平。

4.2調(diào)整和完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷提高高職畢業(yè)生綜合素質(zhì)

2004年，學(xué)院〔43〕號(hào)文件明確規(guī)定，“在應(yīng)屆畢業(yè)生中普及技能培訓(xùn)及鑒定工作，并通過(guò)國(guó)家職業(yè)技能部門組織的技能鑒定測(cè)試，獲取一至兩個(gè)工種的中級(jí)以上技能證書，否則不予畢業(yè)”。在這基礎(chǔ)上學(xué)院又制定了《2005級(jí)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)書意見(jiàn)》中明確指出，“在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，至少要有一種職業(yè)資格或職業(yè)技能證書相對(duì)應(yīng)的課程(組)，確保學(xué)生畢業(yè)前能夠順利獲得一種以上職業(yè)資格或職業(yè)技能證書”。學(xué)校將不同類別等級(jí)的職業(yè)資格證書折算成相應(yīng)學(xué)分，不斷調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。既使廣大學(xué)生不斷鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)，為加強(qiáng)動(dòng)手能力奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又通過(guò)職業(yè)技能的時(shí)刻傳授和不斷溫習(xí)而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

4.3抓好職業(yè)技能鑒定與教學(xué)、科研有機(jī)結(jié)合

學(xué)院教師有著較強(qiáng)的教學(xué)與科研綜合實(shí)力。主持承擔(dān)省部級(jí)以上科研、教研課題60項(xiàng)，公開1596篇，出版專著31部，主編、參編教材179部，列人國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材10部。一年來(lái)開發(fā)新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)二個(gè)，充實(shí)了六個(gè)工種的題庫(kù)，開展專門鑒定課題研究8個(gè)、發(fā)表了19篇有針對(duì)性的論文。計(jì)算機(jī)技術(shù)校企合作研發(fā)項(xiàng)目有9項(xiàng)，并通過(guò)了省級(jí)鑒定，達(dá)到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。全員參與的教學(xué)改革獲得高等教育教學(xué)成果國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)16項(xiàng)。教師通過(guò)參加應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，接觸了實(shí)際，增進(jìn)了與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，為服務(wù)我省職業(yè)技能鑒定工作提供了有力的支持。

4.4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理與指導(dǎo)，大力提高技能教學(xué)整體水平

在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之后，我們要求主講教師說(shuō)明課程設(shè)計(jì)的主要思路，相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)、能力、素質(zhì)要求如何體現(xiàn)本技能在整個(gè)教程個(gè)核心能力中的地位等問(wèn)題。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全校在2006年以來(lái)共開展這種形式的教學(xué)說(shuō)課教研活動(dòng)200多場(chǎng)次，從深層次促進(jìn)了全校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.5滿足需求和服務(wù)就業(yè)，積極推動(dòng)職業(yè)技能鑒定蓬勃發(fā)展

學(xué)院在滿足學(xué)生的技能主動(dòng)需求上，始終如一地做到了以下兩點(diǎn)，一是指導(dǎo)學(xué)生按照“四個(gè)”一致的原則選擇合適的工種，即與個(gè)人在校所學(xué)專業(yè)一致，與個(gè)人畢業(yè)后就業(yè)取向一致，與個(gè)人志向愛(ài)好一致及與人才市場(chǎng)需求一致，最大限度的惠及他們的就業(yè)。二是最大限度地滿足學(xué)生對(duì)工種的選擇。隨著我校的職業(yè)技能鑒定工作的有序開展，現(xiàn)在我們每年畢業(yè)生雙證書年平均取證率在逐年提高，實(shí)現(xiàn)了我校為社會(huì)和企業(yè)輸送大批合格技能人才的辦學(xué)宗旨。