序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇建筑畢業(yè)設(shè)計論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

建筑畢業(yè)設(shè)計論文:基于工程能力培養(yǎng)的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)思考

摘要：畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)工科大學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決工程實(shí)際問題的能力，以及學(xué)生進(jìn)行工程知識創(chuàng)新的主要途徑，畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量與管理水平直接影響到應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。文章分析了建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)存在的五大典型問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了教師工程教育能力建設(shè)、強(qiáng)化源頭質(zhì)量控制、制定分級評分標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)與學(xué)業(yè)協(xié)同、互聯(lián)網(wǎng)+畢業(yè)設(shè)計學(xué)生管理等五大針對性措施，探索培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：建環(huán)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；工程能力；工程教育；教學(xué)管理

2012年，教育部下發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，提出提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的“轉(zhuǎn)觀念，立標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)結(jié)構(gòu)，促改革、強(qiáng)保障”15字政策措施。高校工程類專業(yè)學(xué)生應(yīng)滿足實(shí)用性與工程性的要求，在工作中能較好地應(yīng)用專業(yè)知識解決工程中存在的問題，具備工程師基本素養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計（論文）是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力和學(xué)生進(jìn)行知識創(chuàng)新的主要途徑，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研和社會實(shí)踐相結(jié)合的訓(xùn)練過程，是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)；同時也是本科人才培養(yǎng)方案中學(xué)分比重最大的、最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能綜合反映高等工程教育教學(xué)質(zhì)量與水平。根據(jù)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求，畢業(yè)設(shè)計（論文）選題要結(jié)合本專業(yè)的工程實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和協(xié)作精神，以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，對畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)和考核要求有企業(yè)或行業(yè)專家參與。

畢業(yè)設(shè)計（論文）作為綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包含畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文兩種類型。從筆者調(diào)查的情況來看，80%以上學(xué)生選擇做工程設(shè)計。根據(jù)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（以下簡稱建環(huán)專業(yè)）規(guī)范[1]，專業(yè)工程方案與施工設(shè)計的主要實(shí)踐單元和知識技能點(diǎn)包含：掌握綜合工程方案設(shè)計的方法；掌握建筑負(fù)荷計算、設(shè)備選型、輸配管路設(shè)計、能源供給量等的計算方法；熟悉工程圖紙正確表達(dá)工程設(shè)計的方法；熟悉工程設(shè)計規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計手冊的使用方法，能夠進(jìn)行方案論證選定，并做出運(yùn)行調(diào)節(jié)方案。

針對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)各高校建環(huán)專業(yè)開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)改革研究。丁云飛等[2]提出畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)該有效利用社會資源，變校內(nèi)工程設(shè)計為校外工程設(shè)計模式，或模擬設(shè)計院場景進(jìn)行多專業(yè)綜合畢業(yè)設(shè)計，并以不同類型的重點(diǎn)工程為依托，在設(shè)計的不同階段邀請工程行業(yè)專家講授設(shè)計過程和設(shè)計方法，強(qiáng)化設(shè)計理念，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生工程能力培養(yǎng)的目的。周義德等[3]針對“如何滿足‘一人一題’的要求”和“畢業(yè)設(shè)計如何與當(dāng)今技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合”等問題進(jìn)行了探索，尋求有效提升畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的途徑。趙海謙等[4]從六個方面探索建環(huán)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。李俊梅等[5]從專業(yè)內(nèi)涵出發(fā)，探討了在系統(tǒng)設(shè)過程的各個階段如何培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能意識，幫助學(xué)生建立建筑節(jié)能工程理念。張健[6]探索在畢業(yè)設(shè)計階段采用情景模擬教學(xué)法，提高學(xué)生主動思考問題的能力、應(yīng)變能力和口頭表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力，以適應(yīng)社會的需要。謝東等[7]針對當(dāng)前暖通空調(diào)領(lǐng)域存在的問題，總結(jié)出“一題多方案、一方案一人，多方案比較”畢業(yè)設(shè)計新的指導(dǎo)方法。

本文在相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)規(guī)范要求和工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，針對筆者所在學(xué)校畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中存在的對學(xué)生工程能力培養(yǎng)不足的問題，尤其是對近年來暴露出的典型問題進(jìn)行系統(tǒng)反思，從畢業(yè)設(shè)計全過程教學(xué)管理角度，探索基于工程能力培養(yǎng)目標(biāo)，提高建環(huán)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，可供相近專業(yè)參考。

一、 典型問題分析

（一）指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，教師工程教育能力不足

隨著高等教育的快速發(fā)展，學(xué)生數(shù)量迅速增加，生師比普遍較高，按“一人一題”要求教師的指導(dǎo)工作量繁重，教育教學(xué)資源不足。從擬定畢業(yè)設(shè)計選題到畢業(yè)設(shè)計答辯工作結(jié)束，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作周期長，任務(wù)重，而且指導(dǎo)教師往往還同時承擔(dān)了其他課程的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，能實(shí)際投入畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的時間有限。此外，多數(shù)年輕教師雖有注冊公用設(shè)備工程師資格，但缺少足夠的工程實(shí)踐現(xiàn)場鍛煉經(jīng)歷，對多樣化的畢業(yè)設(shè)計題目指導(dǎo)能力明顯不足。

（二）工程設(shè)計計算內(nèi)容雷同，工程創(chuàng)新意識不足

雖然畢業(yè)設(shè)計題目不同，選用建筑也不同，但設(shè)計內(nèi)容多數(shù)套用往屆模板，系統(tǒng)方案雷同，缺少對工程領(lǐng)域新技術(shù)、新設(shè)備和新方案的應(yīng)用。比如，公共建筑的暖通空調(diào)設(shè)計，對空調(diào)方案學(xué)生只會就全空氣與空氣―水系統(tǒng)方案進(jìn)行簡單比較，設(shè)計內(nèi)容限于夏季定風(fēng)量工況，對冬季和過渡季節(jié)缺少分析說明；風(fēng)管設(shè)計只考慮空調(diào)送風(fēng)管路，對新風(fēng)、回風(fēng)與排風(fēng)不作說明；冷熱源方案只會傳統(tǒng)的電動制冷+熱水鍋爐，或采用冷熱同源的直燃式溴化鋰機(jī)組、風(fēng)冷熱泵機(jī)組，很少結(jié)合建筑功能和使用特性進(jìn)行冷熱源配置，鮮見采用可再生能源方案。這表明學(xué)生專業(yè)知識面過窄，對專業(yè)前沿技術(shù)缺乏了解，工程創(chuàng)新意識不足。

（三）設(shè)計說明文件缺乏分析，工程應(yīng)用能力提升不足

畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，方法和手段單一，文獻(xiàn)查閱能力不足，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和工程系統(tǒng)觀念。建筑環(huán)境與建筑能源系統(tǒng)設(shè)計方案很少提供施工說明與運(yùn)行調(diào)控策略，僅僅限于典型工況設(shè)計和設(shè)備選型計算，對設(shè)備與建筑如何協(xié)調(diào)、冷暖設(shè)備容量在部分負(fù)荷下如何調(diào)控、管網(wǎng)輸配動力裝置如何調(diào)節(jié)等缺乏系統(tǒng)分析。大多學(xué)生雖能套用設(shè)計手冊和應(yīng)用工程設(shè)計軟件，但對參數(shù)取值依據(jù)和計算結(jié)果的合理性不能進(jìn)行有針對性的說明，不會用簡練的文字和評價指標(biāo)表達(dá)設(shè)計內(nèi)容的合理性。學(xué)生最終能完成設(shè)計計算說明書，但對設(shè)計的優(yōu)缺點(diǎn)認(rèn)識不足，缺少團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，不能合理評價自己的設(shè)計成果；學(xué)生能采用專業(yè)繪圖軟件，但對如何應(yīng)用平面圖、系統(tǒng)圖、剖面圖和大樣圖等綜合表達(dá)設(shè)計意圖缺乏整體認(rèn)識，設(shè)計說明依據(jù)不充分。總之，學(xué)生應(yīng)用理論知識解決工程實(shí)際問題的能力明顯不足。

（四）就業(yè)壓力下學(xué)生畢業(yè)設(shè)計投入精力不足，崗位責(zé)任意識不強(qiáng)

畢業(yè)設(shè)計選題和任務(wù)書一般在第七學(xué)期下達(dá)，實(shí)際實(shí)施大都安排在第八學(xué)期。而這一階段，許多學(xué)生忙于找工作，畢業(yè)設(shè)計被迫為就業(yè)讓步，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計投入精力不足。有些用人單位還要求已簽約的學(xué)生提前上崗，致使學(xué)生無暇顧及自己的畢業(yè)設(shè)計。一些學(xué)生主觀上對畢業(yè)設(shè)計的重要意義缺乏認(rèn)識，降低對自身的要求，認(rèn)為能順利通過答辯就行，有的甚至敷衍抄襲，尤其是圖紙照抄的現(xiàn)象非常普遍。多數(shù)學(xué)生崗位意識不強(qiáng)，缺乏工程責(zé)任意識。

（五）缺乏畢業(yè)設(shè)計過程質(zhì)量控制措施，工程質(zhì)量意識不足

目前，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)主要以每周一次集中輔導(dǎo)與分散答疑相結(jié)合的方式為主，但集中輔導(dǎo)時間較短，指導(dǎo)教師對學(xué)生實(shí)際獨(dú)立完成情況的了解不充分，僅根據(jù)所提交成果質(zhì)量進(jìn)行評分，缺少有效的檢查手段，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程督促檢查不嚴(yán)，導(dǎo)致部分學(xué)生蒙混過關(guān)。階段設(shè)計成果沒有量化考核標(biāo)準(zhǔn)，過程質(zhì)量難以控制，不同指導(dǎo)教師評分標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異。此外，學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師工作評價重量輕質(zhì)，按學(xué)生人數(shù)計算學(xué)時量，對指導(dǎo)過程及教學(xué)質(zhì)量缺乏有效評價機(jī)制和獎懲制度。

二、 基于工程能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計過程管理途徑

隨著學(xué)科交叉的發(fā)展，以及學(xué)生跨專業(yè)就業(yè)的情況越來越多，建環(huán)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生可以從事設(shè)計、施工、監(jiān)理工作，也可以從事制冷空調(diào)設(shè)備研發(fā)、制造、工程造價咨詢、物業(yè)設(shè)備管理等工作。這就要求學(xué)生專業(yè)知識面寬，基礎(chǔ)功底深厚，具備再學(xué)習(xí)能力[8]。在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握一般的工程應(yīng)用原理，以“問題導(dǎo)向”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，更應(yīng)注重授人以 “漁”，教會學(xué)生如何將所學(xué)工程知識應(yīng)用到工程項(xiàng)目中去，分析和解決實(shí)際工程問題。這就需要完善畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)實(shí)施細(xì)則和制定畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范指導(dǎo)教師和學(xué)生行為，確保畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求。

根據(jù)上述畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)存在的典型問題及其原因，結(jié)合筆者所在專業(yè)的實(shí)踐情況，可從以下幾個方面加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計全過程教學(xué)質(zhì)量管理。

（一）利用校企合作平臺資源，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

建環(huán)專業(yè)職業(yè)崗位要求的工程素質(zhì)是綜合素質(zhì)，其中，專業(yè)技術(shù)知識素質(zhì)要求學(xué)生能全方位了解建筑環(huán)境營造和建筑能源設(shè)備使用過程，熟悉建筑能源系統(tǒng)的能耗特性，掌握室內(nèi)環(huán)境調(diào)控和提高建筑能源利用效率的基本理論和方法，熟悉建筑環(huán)境與能源工程管理方面的基本原理和方法，熟悉專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行規(guī)范。校內(nèi)外指導(dǎo)教師首先要具備相應(yīng)的知識和技能，具備相應(yīng)工程設(shè)計經(jīng)歷，并懂得如何指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成畢業(yè)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，才能確保畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校通過與多家企業(yè)共建工程實(shí)踐教育中心，企業(yè)提供生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位，學(xué)校邀請企業(yè)專家到校授課和參與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)指導(dǎo)。比如，重慶科技學(xué)院與重慶盛世新興格力電器銷售有限公司共建工程實(shí)踐教育中心，同時與格力電器銷售旗下的十幾家企業(yè)建立合作關(guān)系，專業(yè)教師可到企業(yè)進(jìn)行工程鍛煉，提升教師的工程教育能力；同時，學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計選題，并邀請企業(yè)暖通專家參與畢業(yè)設(shè)計過程指導(dǎo)，參與畢業(yè)設(shè)計答辯，按工程設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范要求對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成果進(jìn)行評價等。這就形成了畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的“雙師型”隊(duì)伍，有利于促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的教師工程教育能力持續(xù)提升。

（二）從源頭抓好畢業(yè)設(shè)計選題申報、任務(wù)書和開題報告的組織管理

畢業(yè)設(shè)計全過程包括畢業(yè)設(shè)計選題、任務(wù)書下達(dá)、外文翻譯和開題報告、畢業(yè)設(shè)計計算說明與繪圖、成果提交與畢業(yè)答辯等五個階段，每一個階段實(shí)施情況都直接影響學(xué)生工程能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

應(yīng)從源頭質(zhì)量控制抓好選題申報、任務(wù)書下達(dá)和開題報告的審核工作。選題申報要確保每個題目所涉及的設(shè)計項(xiàng)目對象和范圍要明確，避免同一項(xiàng)目簡單更換地點(diǎn)重復(fù)申報；任務(wù)書所涉及內(nèi)容應(yīng)符合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)要求，具有先修課程基礎(chǔ)，體現(xiàn)綜合性與應(yīng)用性，對設(shè)計成果的數(shù)量和形式要明確，同一專業(yè)的設(shè)計深度要求應(yīng)一致，不能超出學(xué)生能力范圍。

好的開題報告，是畢業(yè)設(shè)計的良好開端，可以訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)方案設(shè)計和設(shè)備選型，進(jìn)一步熟悉設(shè)計任務(wù)和要求，為后續(xù)設(shè)計計算和繪圖奠定基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計的開題報告不同于畢業(yè)論文，應(yīng)結(jié)合選題和任務(wù)書中的實(shí)際項(xiàng)目，做建筑環(huán)境或建筑能源系統(tǒng)的方案設(shè)計論證說明，同一項(xiàng)目不同設(shè)計范圍的學(xué)生要確保系統(tǒng)方案有一定差異性，避免學(xué)生開題報告內(nèi)容空洞、概念堆砌，從而避免后續(xù)設(shè)計內(nèi)容因采用相同方案而互相抄襲。在畢業(yè)設(shè)計初期，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生查閱專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和設(shè)計手冊，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目提出不同的系統(tǒng)方案，繪制系統(tǒng)方案草圖，讓每個學(xué)生結(jié)合自己的項(xiàng)目實(shí)際進(jìn)行初步設(shè)計與論證。組織學(xué)生開展方案設(shè)計大討論，并在小組討論中發(fā)言，充分認(rèn)識方案設(shè)計的可行性與合理性，最后形成文字說明，作為開題報告的主體內(nèi)容。尤其是針對團(tuán)隊(duì)課題，開題報告要組織集中開題，明確學(xué)生的分工與設(shè)計范圍，指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生所做方案的合理性、口頭和文字交流表達(dá)能力進(jìn)行實(shí)時評價，幫助學(xué)生建立工程設(shè)計規(guī)范意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，形成工程設(shè)計系統(tǒng)方案比較的初步能力。

（三）抓過程質(zhì)量控制，建立畢業(yè)設(shè)計成果分級評分標(biāo)準(zhǔn)

在開題方案設(shè)計基礎(chǔ)上，畢業(yè)設(shè)計的具體內(nèi)容包括負(fù)荷計算、空氣處理過程計算與設(shè)備選型、房間氣流組織計算與風(fēng)口選型、空庥肜淙人管路布置與水力計算、冷熱源機(jī)房系統(tǒng)設(shè)計計算等。針對不同類型的建筑項(xiàng)目、設(shè)計參數(shù)和指標(biāo)取值、系統(tǒng)方案類型和設(shè)備管路布置方式等，可成立畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同制定專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)實(shí)施細(xì)則，同時確定畢業(yè)設(shè)計成果的質(zhì)量分級評分標(biāo)準(zhǔn)。以負(fù)荷計算為例，實(shí)施細(xì)則應(yīng)明確負(fù)荷計算所采取的方法，根據(jù)設(shè)計要求明確計算內(nèi)容深度，若施工圖設(shè)計階段要求房間冷負(fù)荷應(yīng)逐時計算，典型工況設(shè)計指標(biāo)作為設(shè)備容量配置的依據(jù)；若需要制定全年運(yùn)行調(diào)控策略或冷熱源采用了可再生能源技術(shù)，還應(yīng)進(jìn)行全年動態(tài)負(fù)荷計算。對負(fù)荷計算結(jié)果的分析說明，應(yīng)明確要求對負(fù)荷構(gòu)成特性、日變化特性和全年冷熱負(fù)荷指標(biāo)進(jìn)行比較分析，結(jié)合建筑類型和主要房間功能說明負(fù)荷指標(biāo)的合理性。對設(shè)計內(nèi)容的完成數(shù)量和質(zhì)量，實(shí)施細(xì)則應(yīng)給出必須完成項(xiàng)、選擇完成項(xiàng)和特色加分項(xiàng)，并在任務(wù)書下達(dá)時充分說明，使學(xué)生從一開始就有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向，形成結(jié)果倒逼的工程評價思維。

建立畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量評分標(biāo)準(zhǔn)，按不同階段的設(shè)計內(nèi)容提煉知識點(diǎn)，對應(yīng)不同知識點(diǎn)說明其對工程設(shè)計能力培養(yǎng)的支撐作用，將學(xué)生的工程能力培養(yǎng)程度分為不滿足、基本滿足、較滿足、滿足和優(yōu)秀五個等級，細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)。按學(xué)生階段提交成果對工程能力培養(yǎng)的達(dá)成度進(jìn)行等級評分，有利于指導(dǎo)教師客觀、公正地評價學(xué)生，及時反饋階段評價結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計過程質(zhì)量的重視，有利于加強(qiáng)對學(xué)生和指導(dǎo)教師的過程管理，形成工程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)意識。

（四）協(xié)調(diào)學(xué)業(yè)與就業(yè)關(guān)系，注重學(xué)生工程文化素質(zhì)培養(yǎng)

當(dāng)前，高等教育發(fā)展成大眾化教育，應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會需求的矛盾尤為突出。一方面，用人單位對高校工科畢業(yè)生的實(shí)踐能力和操作水平要求越來越高；另一方面，隨著高校的擴(kuò)招，地方高校受地域和教育資源的限制，學(xué)生就業(yè)壓力越來越大。通過提高畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范學(xué)生畢業(yè)設(shè)計期間的行為，協(xié)調(diào)好畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)的關(guān)系，確保學(xué)生有效投入畢業(yè)設(shè)計的時間，促進(jìn)畢業(yè)生更好就業(yè)。畢業(yè)設(shè)計的選題與過程指導(dǎo)盡量考慮學(xué)生的就業(yè)取向，根據(jù)未來可能的崗位工作內(nèi)容來開展畢業(yè)設(shè)計，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，能更快適應(yīng)崗位工作要求。學(xué)生申請校外畢業(yè)設(shè)計應(yīng)滿足專I對口，并有明確的校外指導(dǎo)老師，否則，學(xué)生應(yīng)在校內(nèi)教師指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容。

由于建筑工程涉及主體利益、風(fēng)險與責(zé)任的分配等問題，這就要求學(xué)生能初步分析工程設(shè)計結(jié)果應(yīng)用可能帶來的社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境方面的風(fēng)險，會進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)綜合比較，將設(shè)備及系統(tǒng)的初投資與運(yùn)行費(fèi)用結(jié)合用戶需求進(jìn)行綜合考慮，進(jìn)行系統(tǒng)決策和理性思考。因此，在畢業(yè)設(shè)計階段加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的工程文化素養(yǎng)，建立職業(yè)使命感和責(zé)任心尤為重要。指導(dǎo)教師專題案例教學(xué)，可邀請行業(yè)專家到校授課，讓學(xué)生更好地將畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與未來工作崗位職責(zé)相聯(lián)系，全面分析不同的設(shè)計方案對工程應(yīng)用帶來的影響。通過工程文化教育幫助學(xué)生樹立正確的工程價值觀，使建環(huán)專業(yè)工程人才具備相應(yīng)的人文精神和情懷，才能在將來的職業(yè)崗位上擔(dān)當(dāng)綠色能源工程師的使命。

（五）利用互聯(lián)網(wǎng)+畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)管理，加強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識

隨著教育現(xiàn)代化程度的越來越高，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)教育中已經(jīng)普及。針對大學(xué)生信息時代下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理利用智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)平臺開展畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理已成為可能?；ヂ?lián)網(wǎng)教育模式的本質(zhì)就是在師生分離的情況下，借助于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展新型的教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，而教師則成為整個教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。現(xiàn)有的雨課堂、課堂派等微信平臺和今目標(biāo)等網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)共享平臺，可以實(shí)現(xiàn)手機(jī)與計算機(jī)信息共享。

在畢業(yè)設(shè)計期間，指導(dǎo)教師可以利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)過程管理，實(shí)現(xiàn)考勤點(diǎn)名和設(shè)計進(jìn)度控制，布置階段任務(wù)。學(xué)生通過公眾平臺在規(guī)定時間內(nèi)提交指定部分內(nèi)容，共享項(xiàng)目資源；同時可以不受時間和空間限制，開展網(wǎng)絡(luò)討論，讓同學(xué)們分享階段設(shè)計成果，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；對學(xué)生提交的成果可以進(jìn)行，教師可以實(shí)時掌握每個學(xué)生每天畢業(yè)設(shè)計進(jìn)展情況。這樣，手機(jī)、筆記本電腦與網(wǎng)絡(luò)不僅不會干擾學(xué)習(xí)，反而是必需的學(xué)習(xí)工具與途徑。這種教學(xué)方式和途徑，既能激發(fā)學(xué)生熱情，也有利于促進(jìn)學(xué)生形成良好習(xí)慣，按時完成各階段設(shè)計任務(wù)，避免畢業(yè)設(shè)計前松后緊、復(fù)制抄襲等現(xiàn)象，遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，也有助于形成良好的工作習(xí)慣和規(guī)則意識。

三、 結(jié)語

建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位是工程教育，培養(yǎng)的是應(yīng)用型工程人才，學(xué)生工程能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵要素。工程能力具體體現(xiàn)在學(xué)生是否具有工程意識，在工程實(shí)踐中是否具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和最終解決問題的能力，是否能進(jìn)行工程創(chuàng)新實(shí)踐等，而畢業(yè)設(shè)計就是學(xué)生工程能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)和教學(xué)改革成果的應(yīng)用推廣，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和指導(dǎo)水平逐年提升，但是，綜合考察近年來畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程，仍然存在一些亟待解決的問題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，從全過程教學(xué)管理的角度，采取有效措施提升畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)教學(xué)水平：加強(qiáng)校企合作，增強(qiáng)教師工程教育能力；從源頭控制，樹立教學(xué)質(zhì)量意識，制定畢業(yè)設(shè)計實(shí)施細(xì)則和評分標(biāo)準(zhǔn)；加強(qiáng)工程文化教育，樹立工程價值觀，教會學(xué)生如何將所學(xué)工程知識應(yīng)用到實(shí)際工程項(xiàng)目中去分析和解決實(shí)際工程問題，形成初步的工程應(yīng)用能力；采用科學(xué)有效的指導(dǎo)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段，規(guī)范教師和學(xué)生的行為。總之，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程應(yīng)面向行業(yè)人才需求，以“工程問題導(dǎo)向”幫助學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊(duì)協(xié)作，養(yǎng)成良好的工程質(zhì)量意識和規(guī)則意識，實(shí)現(xiàn)工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

建筑畢業(yè)設(shè)計論文:建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革探討

摘要：在建筑行業(yè)出現(xiàn)整體下滑、建筑教育受到較大沖擊的背景下，文章從畢業(yè)設(shè)計的管理角度著手，以中國礦業(yè)大學(xué)建筑系畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)組織與改革為例，以滿足學(xué)生就業(yè)需求和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量水平為前提，對畢業(yè)設(shè)計組織、考核及成果評價等方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)改革

畢業(yè)設(shè)計是建筑學(xué)本科教學(xué)體系中的最終環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力與解決實(shí)際問題的實(shí)戰(zhàn)模擬。在畢業(yè)設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生運(yùn)用幾年來所學(xué)的各類知識，對遇到的實(shí)際問題進(jìn)行獨(dú)立分析，并較好地解決這些實(shí)際問題，體現(xiàn)出應(yīng)有的設(shè)計素養(yǎng)與設(shè)計水平，為后續(xù)適應(yīng)實(shí)際工作和今后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

此外，畢業(yè)設(shè)計直接面向?qū)嶋H課題，綜合性強(qiáng)、復(fù)雜度高，加之畢業(yè)設(shè)計的最終教學(xué)成果直接體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與整體水平，因此對每所高校來說，畢業(yè)設(shè)計處于十分重要的地位，畢業(yè)設(shè)計也是歷次教學(xué)評估中評估專家關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。自2011年開始，筆者參與、負(fù)責(zé)中國礦業(yè)大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理與組織，從畢業(yè)設(shè)計最初的選題、分組、匯報、答辯等教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與管理，結(jié)合我校實(shí)情，形成了相應(yīng)的教學(xué)管理體系與組織架構(gòu)。

一、畢業(yè)設(shè)計的老問題與新特點(diǎn)

畢業(yè)設(shè)計是一個復(fù)雜的教學(xué)過程，教學(xué)對象是本科階段年級最高的學(xué)生，處于該階段的學(xué)生更多地關(guān)注個人的發(fā)展與走向，而不是設(shè)計教學(xué)。由于每位學(xué)生的情況不同，其對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的關(guān)注度也不同，因此畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的組織與管理工作一直是以往畢業(yè)設(shè)計中令人頭疼的問題。國內(nèi)諸多高校對此進(jìn)行了相應(yīng)的改革，如同濟(jì)大學(xué)在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理中教學(xué)模式、評價機(jī)制等方面的探索[1]，南京大學(xué)對于畢業(yè)設(shè)計專題化改革的研究[2]，西安建筑科技大學(xué)對于畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程控制的思考[3]以及雙聯(lián)合模式下的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實(shí)踐[4]等，這些國內(nèi)建筑院校的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革為我們提供了很好的參考。

值得注意的是，近年來整個建筑行業(yè)大環(huán)境對畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)生較大的影響。“十二五”以來，中國經(jīng)濟(jì)形成從高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長，從以往的要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動的新常態(tài)。曾經(jīng)發(fā)展勢頭良好的建筑業(yè)出現(xiàn)了明顯的斷崖式下滑，工程項(xiàng)目與設(shè)計任務(wù)急劇萎縮，與行業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的建筑教育也受到了較大的沖擊[5]。因此，如何對轉(zhuǎn)型時期建筑知識體系進(jìn)行過渡成為眾多教育工作者值得思考的重要問題[6]。原本設(shè)計市場趨于飽和的現(xiàn)狀，在新常態(tài)的發(fā)展態(tài)勢下更是雪上加霜，對于高校最直接的影響就是學(xué)生整體就業(yè)率明顯下滑。以往行業(yè)對建筑設(shè)計的人才需求量大，學(xué)生不需要花費(fèi)太多時間也能找到相對滿意的工作，但是隨著建筑市場的飽和，即使是“老八?！钡膶W(xué)生在就業(yè)時也要面對就業(yè)單位提出的各種要求，而其他院校的學(xué)生在就業(yè)方面遇到的阻力則更大。

在當(dāng)前的大環(huán)境下，我校畢業(yè)生總體分為保研、考研、求職、出國等幾種情況，畢業(yè)生自身情況的不同使其對待畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度也有所不同。計劃出國的學(xué)生處于申請階段，將精力多用于填報各類出國申請表格；考研復(fù)試的同學(xué)多關(guān)注于復(fù)試的要求與準(zhǔn)備；求職的同學(xué)則在用人單位實(shí)習(xí)。因此，能全身心投入畢業(yè)設(shè)計中的是未來發(fā)展目標(biāo)已經(jīng)明確，且工作、出國或讀研已經(jīng)落實(shí)的學(xué)生，這類學(xué)生在我校約占1/3左右?；谏鲜銮闆r可以看出，近年來畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)壓力明顯增加。

二、畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)改革

面對就業(yè)壓力，近年來我校在畢業(yè)設(shè)計上進(jìn)行了較大改革：一方面，在滿足學(xué)生各類發(fā)展需求的同r，仍保證原有的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)水平不降低、質(zhì)量不下滑；另一方面，進(jìn)一步凝練我校畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)特色，挖掘優(yōu)秀學(xué)生的設(shè)計潛質(zhì)。

（一）凝練選題，提高興趣度

畢業(yè)設(shè)計的選題很大程度影響學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的投入程度，以往假題假做式的課程設(shè)計已經(jīng)不能滿足社會的需求，更不能激發(fā)學(xué)生對設(shè)計的熱情。因此，在畢業(yè)設(shè)計選題這一環(huán)節(jié)，近年來我校要求畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師應(yīng)盡量提供真題真做式的設(shè)計題目。在滿足不了真做的情況下，設(shè)計選題也應(yīng)盡量與實(shí)際工程有緊密的聯(lián)系，畢業(yè)設(shè)計成果也應(yīng)貼合實(shí)際工程的需要。

考慮到我校具有的行業(yè)優(yōu)勢與地域環(huán)境，我們重點(diǎn)從以下兩方面選題進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。第一，以徐州市及周邊廢棄采礦區(qū)的更新改造為特色，結(jié)合當(dāng)?shù)刂鞴苷c礦場，對采礦區(qū)廢棄地塊的再生進(jìn)行整體設(shè)計。第二，結(jié)合當(dāng)前的傳統(tǒng)村落保護(hù)與發(fā)展這一熱點(diǎn)，將教師的科研項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計選題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計的關(guān)注點(diǎn)從城市轉(zhuǎn)向農(nóng)村，為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展提供一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，如圖1、圖2所示。

此外，在畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)過程中，根據(jù)少部分學(xué)生的特殊需要，我校還聘請了部分校外指導(dǎo)教師參與畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作。學(xué)生在校外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，以所參與的實(shí)際工程為畢業(yè)設(shè)計課題，直接面向社會急需解決的實(shí)際問題，有利于學(xué)生提高設(shè)計水平和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，同時也可以滿足少部分學(xué)生通過在設(shè)計院進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計、完成實(shí)習(xí)以解決就業(yè)的實(shí)際需求。

（二） 團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，加強(qiáng)靈活性

目前，國內(nèi)較多高校建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計來自于團(tuán)隊(duì)合作，并在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行“雙師制”，即校內(nèi)導(dǎo)師加校外導(dǎo)師的模式[7]。以往我校的畢業(yè)設(shè)計多以1～2位老師組成小團(tuán)隊(duì)參與指導(dǎo)，也有部分老師單獨(dú)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，在畢業(yè)設(shè)計的過程考核中往往形成單一指導(dǎo)的格局，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識能力的拓展。

根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)形式與現(xiàn)狀，我校建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行了較大創(chuàng)新。首先，打破以往雙師型或單師型的指導(dǎo)格局，形成由5～6位老師組成的較大團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的指導(dǎo)老師和學(xué)生都相對固定。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的過程考核時，除了部分重要時間節(jié)點(diǎn)由建筑系統(tǒng)一安排外，其余考核均由團(tuán)隊(duì)內(nèi)部通過充分協(xié)商來完成。這一創(chuàng)新舉措不僅有效解決小范圍內(nèi)畢業(yè)設(shè)計的考核與評價，同時也可以滿足學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計階段的各類需求，不必完全根據(jù)整體的教學(xué)進(jìn)度來安排，其教學(xué)的靈活性與自主性均有了較大提高。

（三） 完善考核，加強(qiáng)過程控制

畢業(yè)設(shè)計中的過程控制一直是建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的工作重點(diǎn)，國內(nèi)很多高校對此也進(jìn)行了相關(guān)嘗試，如同濟(jì)大學(xué)在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中的過程控制[1]、湖南科技大學(xué)對于本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)全過程質(zhì)量控制體系的探討[8]、安徽建筑工業(yè)學(xué)院對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的創(chuàng)新改革[9]、中原工學(xué)院對建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計的過程控制[10]等。

我校的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)采用大團(tuán)隊(duì)模式，給予了學(xué)生和教師較大的自主性，在一定程度上滿足了學(xué)生就業(yè)與考研等需求，但是為了保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不下滑，我校在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程控制中還進(jìn)行了如下的創(chuàng)新與改革。

首先，注重畢業(yè)設(shè)計中期考核的實(shí)戰(zhàn)性，采取團(tuán)隊(duì)互評模式。中期考核由學(xué)院整體控制，并由建筑系進(jìn)行總體組織與安排，對畢業(yè)設(shè)計中期階段的成果進(jìn)行考核。近年來我系在中期考核環(huán)節(jié)采取了團(tuán)隊(duì)互評的模式，即不同的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)老師和學(xué)生相互交叉進(jìn)行考核。以往的中期考核指導(dǎo)老師與學(xué)生共在一組，出于各種因素的考慮，老師之間的評價大多點(diǎn)到為止，不進(jìn)行深入的評價，因此所起到的考核效果有限，但在團(tuán)隊(duì)互評的考核模式下，指導(dǎo)老師可以給出不同的看法，甚至批評。因此，中期考核成為畢業(yè)設(shè)計答辯前的一次實(shí)戰(zhàn)模擬考核，其效果也有了很大的改善。

其次，完善畢業(yè)設(shè)計評價模式，將畢業(yè)設(shè)計中期成績按照一定比例計入最終成績。在教學(xué)改革中將中期考核的成績計入最終成績，占比20%，改變了以往指導(dǎo)教師在成績評價方面占比過大的現(xiàn)象，也改變了以往中期考核不算成績的尷尬處境，對畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)程推進(jìn)及質(zhì)量提升也產(chǎn)生較大的影響。近年來，中期檢查的考核結(jié)果采用合格、黃牌和紅牌三種模式，改變了以往通過和不通過的兩種分類，考核成果更加細(xì)化。其中，掛紅牌的畢業(yè)設(shè)計存在較大問題，在后續(xù)考核中被列入必查名單；掛黃牌的畢業(yè)設(shè)計有部分問題沒有很好解決，被列入后續(xù)考核的抽查名單；考核合格的畢業(yè)設(shè)計基本滿足中期考核的要求，但是為了督促后續(xù)的進(jìn)度，也被列入抽查名單。

再次，采取中期考核后畢業(yè)答辯前的畢業(yè)設(shè)計抽檢模式，即預(yù)答辯環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)由建筑系統(tǒng)一組織，是畢業(yè)設(shè)計答辯前的最后一次檢查，目的在于提醒所有學(xué)生進(jìn)一步加快畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度，提高畢業(yè)設(shè)計的水平與質(zhì)量。針對畢業(yè)設(shè)計中期檢查的不同類型也采取不同的檢查比例。其中，被列入紅牌的同學(xué)進(jìn)入必查名單，被列入黃牌的同學(xué)抽查比例為50%，中期考核合格的同學(xué)抽查比例為10%～15%。抽檢不合格、不達(dá)標(biāo)的學(xué)生將建議學(xué)院給予其畢業(yè)設(shè)計終止的結(jié)果。從近年改革的情況看，畢業(yè)設(shè)計抽檢環(huán)節(jié)給部分學(xué)生帶來了一定的壓力，對進(jìn)一步督促學(xué)生加快畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量有明顯效果。

最后，采取二次畢業(yè)答辯模式。以學(xué)生畢業(yè)設(shè)計最終成績進(jìn)行倒敘排列，排在最后10%的學(xué)生進(jìn)入二次答辯環(huán)節(jié)名單。二次答辯給予學(xué)生十天左右的時間，讓學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計答辯中存在的問題進(jìn)行修改，經(jīng)過修改后滿足畢業(yè)設(shè)計成果的基本要求，方可通過。二次答辯是學(xué)生經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)之后能否取得學(xué)位證書的最后一環(huán)，因此被列入二次答辯名單的學(xué)生及其指導(dǎo)老師均承受著較大的壓力，其設(shè)計修改的內(nèi)容也比較明確，最終設(shè)計的投入度也要遠(yuǎn)高于其他幾個環(huán)節(jié)。

最終將畢業(yè)設(shè)計過程控制進(jìn)行總結(jié)，形成畢業(yè)設(shè)計過程控制系統(tǒng)圖，如圖3所示。

（四）重點(diǎn)關(guān)注，提升學(xué)生整體水平

根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，中等水平的學(xué)生成績波動相對較小，其未來的走向基本能夠明確，因此在畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)改革中，對處于成績兩級的學(xué)生進(jìn)行了重點(diǎn)關(guān)注。

成績相對優(yōu)秀的學(xué)生，未來方向明確，個人的發(fā)展計劃也已經(jīng)初步確定，因此會有少部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計對其未來發(fā)展意義不大，出現(xiàn)不用過多投入的想法。對于這部分優(yōu)秀學(xué)生要從思想上給予引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計成果直接體現(xiàn)學(xué)生五年來的綜合能力與設(shè)計水平，從而激發(fā)學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的熱情，進(jìn)一步提升設(shè)計水平。

成績相對較弱的學(xué)生，往往受其設(shè)計能力所限，對設(shè)計的整體把握能力不足，因此設(shè)計水平、質(zhì)量還達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計的要求。對于這部分學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師應(yīng)更加關(guān)注設(shè)計進(jìn)度與設(shè)計質(zhì)量，幫助學(xué)生解決存在的基本問題，同時予以學(xué)生身心方面的關(guān)注，以避免學(xué)生出現(xiàn)不必要的情緒波動。

（五） 完善評價體系，提升設(shè)計成果水平

與以往不同，近年來畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中針對每個教學(xué)環(huán)節(jié)均制定相應(yīng)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，并在畢業(yè)設(shè)計啟動時就將這些評價標(biāo)準(zhǔn)告知所有學(xué)生，使其了解考核的各個時間節(jié)點(diǎn)和所需要完成的基本設(shè)計任務(wù)。當(dāng)考核任務(wù)完成之后，學(xué)生方可順利畢業(yè)，拿到學(xué)位證書。

在畢業(yè)設(shè)計工作開始前，由所有畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師經(jīng)過討論，最終確定各個環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)。此外，不同的時間節(jié)點(diǎn)所需要完成的畢業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，并且不同類型的題目考核標(biāo)準(zhǔn)也存在一定的差異性。

畢業(yè)設(shè)計答辯主要體現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計認(rèn)識、相關(guān)案例研究與方案構(gòu)思方向的成果。中期考核成果則主要針對設(shè)計方案的場地環(huán)境、方案初步設(shè)計等，重點(diǎn)關(guān)注畢業(yè)設(shè)計的深度。設(shè)計抽檢的成果則以能否滿足或達(dá)到畢業(yè)設(shè)計答辯的基本要求為目的，而畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于整體畢業(yè)設(shè)計的深度能否滿足要求，能否解決相應(yīng)問題，方案是否有一定特點(diǎn)等幾個方面。

三、 結(jié)語

新常態(tài)背景下建筑業(yè)的發(fā)展與之前相比有了很大的轉(zhuǎn)變，作為建筑教育中堅(jiān)力量的高校也需順應(yīng)形勢，積極提出新常態(tài)下建筑人才培養(yǎng)的模式和方法。近年來我校的畢業(yè)設(shè)計在選題上也積極應(yīng)對新常態(tài)下所帶來的新問題，并努力推動相應(yīng)的教學(xué)改革，使得在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，滿足學(xué)生多方面的需求，提升其事業(yè)發(fā)展的競爭力。

建筑畢業(yè)設(shè)計論文:建筑類本科院校BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計探索研究

摘要：建筑類本科院校BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計具有重要現(xiàn)實(shí)意義，順應(yīng)信息技術(shù)快速發(fā)展要求、是改革建筑類本科院校教學(xué)方式的需要、具有顯著優(yōu)勢和特點(diǎn)。今后在建筑類本科院校教學(xué)中，為更好協(xié)同BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計，需要從教學(xué)平臺構(gòu)建、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容展示、教學(xué)質(zhì)量保證、考核方式改革等方面采取相應(yīng)對策。以促進(jìn)BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計順利進(jìn)行，提高建筑類本科院校教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：建筑類本科院校；BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)資源；教學(xué)平臺；教學(xué)質(zhì)量

0 引言

眾所周知，BIM又稱為建筑信息模型，在具體操作過程中，通過創(chuàng)建三維建筑模型，利用和共享模型中的信息，從而確保項(xiàng)目設(shè)計、建造和運(yùn)營管理緊密聯(lián)系，并促進(jìn)信息暢通，方便相關(guān)部門的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目周期全過程的信息化。對建筑類本科院校來說，推動BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計具有重要作用，可以突破傳統(tǒng)課堂的時空界限，具有彈性的學(xué)習(xí)時間和隨時隨地進(jìn)行設(shè)計的靈活方式，有著廣泛的適用范圍，能滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要。有利于方便畢業(yè)設(shè)計的各項(xiàng)工作，能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來巨大方便，因而其應(yīng)用也逐漸受到重視和關(guān)注。文章主要探討分析建筑類本科院校BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計的意義，并提出建筑類本科院校BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計的策略。希望能引起人們對這一問題的進(jìn)一步關(guān)注，能夠?qū)IM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計實(shí)際工作發(fā)揮借鑒和指導(dǎo)作用。

1 建筑類本科院校BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計的意義

BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計順應(yīng)時展需要，具有重要現(xiàn)實(shí)意義，對建筑類本科院校教學(xué)具有積極作用。具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 順應(yīng)信息技術(shù)快速發(fā)展的要求

計算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展，將人類帶入了信息時代，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在人們生活和學(xué)習(xí)中的運(yùn)用越來越廣泛，并取得良好效果。目前，我國正處在信息化飛速發(fā)展時代，互聯(lián)網(wǎng)取得快速進(jìn)步，人們對計算機(jī)的依賴越來越強(qiáng)，在工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中越來越離不開互聯(lián)網(wǎng)。BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計正是在這樣的背景下產(chǎn)生，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)知識，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，建立學(xué)習(xí)模型，對建筑類本科院校畢業(yè)設(shè)計各項(xiàng)活動開展具有積極作用。[1]

1.2 改革建筑類本科院校教學(xué)方式的需要

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以老師講解為主，學(xué)生處于被動的、被支配地位，這種教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，難以提高課堂教學(xué)效果。而利用計算機(jī)技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，通過采用BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計方式，能改變將學(xué)生束縛在課堂的情況。畢業(yè)設(shè)計方式更靈活，學(xué)生可以不受時間和空間的束縛進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。還能緩解教室不夠用、師資短缺、學(xué)校教學(xué)負(fù)擔(dān)過重等情況。

1.3 具有自身顯著特點(diǎn)和優(yōu)勢。教學(xué)過程中，建筑類本科院校BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計具有顯著的特點(diǎn)，具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

①能夠充分調(diào)動學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的積極性與主動性。學(xué)生通過BIM能獲取大量的與畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的資料，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計需要整理和加工。并根據(jù)興趣愛好進(jìn)行選擇，有利于活躍學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)主動性，取得良好的教學(xué)效果，提高建筑類本科院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

②最大限度的利用教學(xué)資源。BIM可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅能提高網(wǎng)絡(luò)資源利用率，還能最大限度利用畢業(yè)設(shè)計的各種資源。學(xué)?？梢栽诂F(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計資源的基礎(chǔ)上，開發(fā)新的資源。并通過BIM讓學(xué)生了解，使教學(xué)資源更好的為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計各項(xiàng)工作服務(wù)。

③BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計的方式更加靈活。互聯(lián)網(wǎng)時代，教育教學(xué)的顯著特點(diǎn)是不受時間和空間限制，任何人可以在任何時間、任何地點(diǎn)，從任何章節(jié)學(xué)習(xí)任何知識，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，對時間沒有規(guī)定，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生可以自由靈活的選擇學(xué)習(xí)方式，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。[2]并在BIM的支持下，合理利用各種教育教學(xué)資源，更好完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。

④師生之間的交流更加方便。信息技術(shù)支持下，教學(xué)平臺具有互動功能，老師、學(xué)生之間的交流也變得十分方便。對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑難點(diǎn)，老師可以及時解答，有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解答疑問。并加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作，從而促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)順利完成。

⑤有利于規(guī)范BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計管理。可以將計算機(jī)自動處理功能運(yùn)用到畢業(yè)設(shè)計和教學(xué)管理當(dāng)中，學(xué)生的咨詢、查詢、管理、考試等，都能夠通過互聯(lián)網(wǎng)交互方式完成。有利于規(guī)范BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計管理，提高管理工作效率。

2 建筑類本科院校BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計的策略

正因?yàn)榻ㄖ惐究圃盒IM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計具有如此重要的意義，今后在畢業(yè)設(shè)計中需要從以下幾個方面入手，從而更好推動畢業(yè)設(shè)計各項(xiàng)工作，提高畢業(yè)設(shè)計效果，滿足建筑類本科院校教學(xué)和學(xué)習(xí)需要。

2.1 構(gòu)建BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計平臺

BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計平臺，可以建立在網(wǎng)站上。具體頁面設(shè)計中，將畢業(yè)設(shè)計的信息詳細(xì)公布，方便學(xué)生了解和操作。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)了解BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計的具體情況，包括畢業(yè)設(shè)計有哪些內(nèi)容，起止時間，對設(shè)計的具體要求，BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計的操作程序等。學(xué)生通過相關(guān)提示進(jìn)入系統(tǒng)，按照規(guī)定填寫信息，由學(xué)校進(jìn)行審查，審查通過后學(xué)生就能進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計操作，利用BIM指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計各項(xiàng)工作。學(xué)校教學(xué)管理部門在收到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計信息后，對信息進(jìn)行審查，對符合條件的學(xué)生，以郵件方式通知學(xué)生登錄名和密碼，學(xué)生憑登錄名和密碼就能進(jìn)入頁面，開展BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計各項(xiàng)工作。[3]對整個畢業(yè)設(shè)計來說，它既有管理功能也有交流功能，明確畢業(yè)設(shè)計的重點(diǎn)和難點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計的目的、學(xué)習(xí)要求，同步練習(xí)題，學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計需要閱讀的參考數(shù)目等。在交流模塊建立交流平臺，這樣方便在BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計中，學(xué)生、老師間的交流互動。專題討論、學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)討論中，老師和學(xué)生可以進(jìn)行交流互動，老師可以解答學(xué)生BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計中遇到的疑問。并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況加以指導(dǎo)，讓學(xué)生更好掌握BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)知識。

2.2 合理設(shè)置BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計課程

設(shè)置BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該以建筑類本科院校教學(xué)課程為參照，同時根據(jù)BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計特點(diǎn)做出適當(dāng)調(diào)整。具體來說，應(yīng)該包括基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。對專業(yè)課的教學(xué)最好分開進(jìn)行，一段時間內(nèi)只講授一門專業(yè)課。因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計任務(wù)多，一些學(xué)生比較忙，空閑時間少，運(yùn)用這種方式可以保證學(xué)生有較為充足的時間學(xué)習(xí)。不會因?yàn)闀r間緊張而產(chǎn)生過大的學(xué)習(xí)壓力，使他們保持對BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計的興趣，[4]更好參與BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計，順利完成畢業(yè)設(shè)計各項(xiàng)任務(wù)。

2.3 恰當(dāng)展示BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容

BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計中，應(yīng)根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的計劃展示教學(xué)內(nèi)容，在不同時間段，向?qū)W生提供不同的BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，可以通過PPT、視頻、音頻投放。與此同時，還應(yīng)該根據(jù)設(shè)計內(nèi)容的不同適當(dāng)布置一定量的、有針對性的作業(yè)，讓學(xué)生完成，以鞏固畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容。作業(yè)形式是多種多樣的，案例分析、閱讀參考文獻(xiàn)等，學(xué)生完成作業(yè)的形式也是靈活多樣的，可以獨(dú)立完成、分組談?wù)摗⒐餐瓿桑谜莆障嚓P(guān)內(nèi)容，為更好完成BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計任務(wù)創(chuàng)造便利。

2.4 保障BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量

為保障BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，應(yīng)該逐步完善公共服務(wù)體系，規(guī)范管理，加強(qiáng)BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計的資源共享和質(zhì)量控制。落實(shí)BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，加大檢查監(jiān)督力度。例如，組織專家對BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計的課程設(shè)置、過程管理等進(jìn)行認(rèn)定，對師資、教學(xué)設(shè)施、多媒體課件等評估，定期抽查BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，對不能達(dá)到指標(biāo)要求的學(xué)校，取消辦學(xué)資格。BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計中，管理部門認(rèn)真履行職責(zé)，加強(qiáng)管理，保障BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。[5]例如，定期在網(wǎng)上征求學(xué)生的意見和看法，并將這些意見和建議反饋給指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師對指導(dǎo)工作適當(dāng)調(diào)整，在以后畢業(yè)設(shè)指導(dǎo)中改進(jìn)和完善，保證BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

2.5 改革創(chuàng)新BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計的考核評價方式

BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計完成后，學(xué)生在網(wǎng)上能查到成績和老師的評價。BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計合格后就能申請學(xué)位證和畢業(yè)證書。為保證BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，教師在指導(dǎo)中應(yīng)該嚴(yán)格把握好考核和評價關(guān)，對學(xué)生考核和評價堅(jiān)持客觀、公正原則。

3 結(jié)束語

建筑類本科院校BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計具有重要現(xiàn)實(shí)意義。面對新知識、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計面臨新機(jī)遇。為更新知識，掌握新技術(shù)，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，順應(yīng)社會發(fā)展需要。而BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計正好適應(yīng)這種需求，成為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)的時尚，并為越來越多人所接受。今后在BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計中，為更好完成設(shè)計任務(wù)，需要根據(jù)實(shí)際情況從畢業(yè)設(shè)計平臺構(gòu)建、課程設(shè)置、考核方式改革等方面采取相應(yīng)對策。以順應(yīng)建筑類本科院校BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)實(shí)需要，提高BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和效果。

建筑畢業(yè)設(shè)計論文:建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在問題及對策

摘要：針對貴州大學(xué)建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)模式和現(xiàn)狀，指出了畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中存在的問題，建議從建立畢業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化題庫、指導(dǎo)老師小組化、規(guī)范設(shè)計內(nèi)容、科學(xué)評價設(shè)計成果、進(jìn)行公開答辯和二次答辯等方面進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計改革，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，達(dá)到提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：建筑工程；公開；畢業(yè)設(shè)計

21世紀(jì)高等教育的戰(zhàn)略要求是加快“人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新、新技術(shù)應(yīng)用”。高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、高層次人才，同時要求具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的實(shí)際動手能力。在科技發(fā)展迅猛的今天，要想實(shí)現(xiàn)上述要求和目標(biāo)，高等教育工作者必須不斷更新自身的專業(yè)知識體系，使用新教材，改革教學(xué)方法。

由于建筑工程專業(yè)畢業(yè)生都從事建設(shè)、管理和設(shè)計工作，需要有較強(qiáng)的動手能力，畢業(yè)設(shè)計是一個重要過程，要求把所學(xué)課程做到融會貫通，是學(xué)生踏上工作崗位前的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在學(xué)校完成的最后一項(xiàng)大作業(yè)。建筑工程專業(yè)學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計應(yīng)能將所學(xué)力學(xué)課程與專業(yè)課程結(jié)合起來，能夠讀懂施工圖紙，能夠解決施工中存在的問題，達(dá)到工程師的基本素養(yǎng)。因而畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程比較重要。怎樣才能保證并逐步提高畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的一個重要課題[1-7]。筆者針對貴州大學(xué)建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀，介紹目前存在的諸多問題，并給出相應(yīng)對策。

一、畢業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）選題難易程度不一

畢業(yè)設(shè)計題目類型多，如多層教學(xué)樓、辦公樓、實(shí)驗(yàn)樓設(shè)計，小高層酒店設(shè)計，設(shè)計高層商住樓，輕鋼和重型鋼結(jié)構(gòu)廠房設(shè)計，施工組織設(shè)計與預(yù)算、工程量清單計價與施工組織設(shè)計等。建筑工程專業(yè)學(xué)生對框架結(jié)構(gòu)較熟悉，對其他結(jié)構(gòu)較陌生，造成選題時出現(xiàn)部分指導(dǎo)老師名下學(xué)生較多，而概預(yù)算指導(dǎo)老師名下學(xué)生不足的情況發(fā)生。在高層商住樓設(shè)計過程中，為使計算結(jié)果滿足相關(guān)規(guī)范指標(biāo)的要求，要投入大量的時間去調(diào)整模型，且后期施工圖的繪制比框架結(jié)構(gòu)教學(xué)樓設(shè)計工作量大，時間非常緊張，基本沒有手算內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計時，涉及到的軟件有PKPM、天正等。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)、概念設(shè)計不清楚、對相關(guān)規(guī)范不熟悉，因此對電算結(jié)果判斷與把握不準(zhǔn)，往往計算結(jié)果出現(xiàn)問題后不知是什么原因造成的，更不知如何解決問題。畢業(yè)設(shè)計過程中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的概念設(shè)計引導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計不能僅僅只依靠計算機(jī)輔助設(shè)計完成，重視理論培養(yǎng)。要加深學(xué)生對結(jié)構(gòu)設(shè)計的理解，通過PKPM軟件計算與手算一榀框架的計算結(jié)果進(jìn)行比較和分析，對誤差的原因分析。畢業(yè)設(shè)計過程中，有些指導(dǎo)老師要求手動計算一榀框架，而有些指導(dǎo)老師又不作要求，導(dǎo)致難易程度不一樣。

（二）指導(dǎo)老師輔導(dǎo)時間不足

大多畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師同時還承擔(dān)有其他的教學(xué)任務(wù)、行政職務(wù)、科研任務(wù)、設(shè)計任務(wù)、施工管理等，隨著近年高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量逐年增多，貴州大學(xué)受到編制和地理位置的限制，師資隊(duì)伍建設(shè)跟不上，導(dǎo)致指導(dǎo)老師嚴(yán)重短缺，每個指導(dǎo)老師要指導(dǎo)12名畢業(yè)生，工作量較大，一般指導(dǎo)老師每周輔導(dǎo)兩次，每次2個小時，但個別指導(dǎo)老師每周只輔導(dǎo)一次，短短一個小時，無法保證輔導(dǎo)質(zhì)量。大多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣填鴨式教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)過程中，指導(dǎo)老師不主動講解，學(xué)生因?yàn)楸旧碇R面窄，不向指導(dǎo)老師提問，不能形成良性溝通，導(dǎo)致有效輔導(dǎo)時間減少。

（三）畢業(yè)設(shè)計學(xué)術(shù)價值不足

畢業(yè)設(shè)計選題以工程設(shè)計類題目為主，只有少數(shù)學(xué)生選擇施工組織設(shè)計或預(yù)算。最受歡迎的題目為辦公樓、教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓等框架結(jié)構(gòu)設(shè)計。建筑工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)單位集中在施工單位，少數(shù)去設(shè)計院、建設(shè)單位、監(jiān)理單位，極少數(shù)考研、考公務(wù)員，基于此，畢業(yè)設(shè)計對于大多去施工單位的學(xué)生有較大指導(dǎo)作用；但對于繼續(xù)讀研究生的學(xué)生而言，可設(shè)計有科研意義的畢業(yè)設(shè)計題目讓其參與，從而對其今后研究生學(xué)習(xí)起到鋪墊作用；對于去設(shè)計院工作的畢業(yè)生，可設(shè)計比較實(shí)用的框支剪力墻結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計，以便工作后能獨(dú)擋一面。

（四）畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容單一

建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計分為兩部分：建筑設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計，其中，建筑設(shè)計2周，結(jié)構(gòu)設(shè)計11周。建筑設(shè)計時間較短，學(xué)生一般從網(wǎng)上下載完整的建筑圖，造成部分學(xué)生的建筑圖完全相同，導(dǎo)致后面已經(jīng)進(jìn)入結(jié)構(gòu)設(shè)計部分時還在修改建筑圖，遲遲定不下來，建議可由指導(dǎo)老師提供建筑圖，以避免學(xué)生在建筑圖上浪費(fèi)時間和金錢。結(jié)構(gòu)設(shè)計是建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵，它需要花費(fèi)更多的時間和精力。建筑工程專業(yè)學(xué)生大多去施工單位，因而施工組織設(shè)計和概預(yù)算對學(xué)生到施工單位工作也有較大的實(shí)際意義，甚至有些建筑工程專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后從事概預(yù)算相關(guān)工作，應(yīng)把施工組織設(shè)計和概預(yù)算納入到畢業(yè)設(shè)計過程中來。

二、畢業(yè)設(shè)計改革對策

（一）建立畢業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化題庫

學(xué)院建立標(biāo)準(zhǔn)化的畢業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化題庫，控制題目的難易程度一致。由各個指導(dǎo)老師根據(jù)自己在工作過程中參與到的實(shí)際工程項(xiàng)目的有關(guān)數(shù)據(jù)，整理出相應(yīng)類型的畢業(yè)設(shè)計題目，把設(shè)計題目和相應(yīng)的建筑方案建檔進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計題庫。在被選入畢業(yè)設(shè)計題庫前，組織教研室老師對設(shè)計題目和建筑方案進(jìn)行討論，以便控制題目的難易程度基本一致。在畢業(yè)設(shè)計開始前，學(xué)生可從題庫從選擇相應(yīng)題目和方案，以避免出現(xiàn)指導(dǎo)老師名下學(xué)生不均的現(xiàn)象。

（二）指導(dǎo)老師小組化

畢業(yè)設(shè)計可實(shí)行分小組和指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)制，即要求2個老師組成一個畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)小組，原則上該小組題目相同，每小組由20～24名學(xué)生組成。設(shè)計過程中，每個指導(dǎo)老師單獨(dú)輔導(dǎo)兩次，比不分組前輔導(dǎo)時間增加1倍，可提高輔導(dǎo)的時間和效率。小組中的兩名指導(dǎo)老師應(yīng)及時溝通，并互為評閱人，及時解決畢業(yè)設(shè)計中學(xué)生存在的問題，以保證畢業(yè)設(shè)計的順利進(jìn)行。

（三）畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容規(guī)范化

建筑工程專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計為畢業(yè)設(shè)計的重點(diǎn)，建筑設(shè)計一般只有2個星期的時間。結(jié)構(gòu)設(shè)計時間長，要進(jìn)行細(xì)化和標(biāo)準(zhǔn)化，如把結(jié)構(gòu)設(shè)計分為電算部分（結(jié)構(gòu)計算、結(jié)構(gòu)施工圖繪制）和手算部分，主要包括有：基礎(chǔ)設(shè)計、地梁設(shè)計、梁板柱設(shè)計、樓梯設(shè)計等，尤其是手算部分，規(guī)定應(yīng)統(tǒng)一，不能出現(xiàn)有的計算一榀框架，而有的只計算一個連續(xù)梁，出現(xiàn)難易程度不一致現(xiàn)象。做到盡管學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目不同，但最終設(shè)計成果基本相同。

（四）畢業(yè)設(shè)計評價科學(xué)化

畢業(yè)設(shè)計的評價應(yīng)由指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)和設(shè)計成果評價、評閱老師對圖紙完成情況及計算書評價、畢業(yè)答辯評價三部分組成，每部分比例分別為0.4、0.2、0.4，應(yīng)提高指導(dǎo)老師在評分中的分量。而實(shí)際執(zhí)行過程中，評閱和答辯往往一起進(jìn)行，且答辯時指導(dǎo)老師也在答辯委員會成員當(dāng)中，造成畢業(yè)設(shè)計評價不規(guī)范。指導(dǎo)老師結(jié)合日常考勤和設(shè)計成果給分；評閱老師評分時可按建筑20%，結(jié)構(gòu)80%的標(biāo)準(zhǔn)制定評分細(xì)則；畢業(yè)答辯根據(jù)自我介紹、圖紙情況、計算書、回答問題、應(yīng)變能力、表達(dá)能力、儀表等制定評分細(xì)則。在答辯問題上，也要控制難易程度基本一致。

（五）畢業(yè)設(shè)計二次答辯

為了使學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計時不能太過松懈，在畢業(yè)設(shè)計的動員大會上要求，每個組畢業(yè)答辯時，排名最后一個學(xué)生必須參加二次答辯，二次答辯委員會由學(xué)院安排，答辯更加嚴(yán)格，答辯不及格不能獲得畢業(yè)證書。此項(xiàng)規(guī)定能促進(jìn)學(xué)生努力完成畢業(yè)設(shè)計，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計過程中的管理，以避免其參加二次答辯。

（六）畢業(yè)設(shè)計公開答辯

為鼓勵優(yōu)秀畢業(yè)生做好畢業(yè)設(shè)計，對于每小組設(shè)計過程中表現(xiàn)最突出、答辯表述清晰、回答問題正確的畢業(yè)生，學(xué)院組織公開答辯推選出學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計和學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計，并可考慮頒發(fā)證書和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵以此來激勵畢業(yè)生做好畢業(yè)設(shè)計。進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計公開答辯時，應(yīng)加大宣傳力度，尤其是大三馬上進(jìn)入大四即將要做畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生。

三、結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在學(xué)校的最后一門綜合性課程的學(xué)習(xí)，通過畢業(yè)設(shè)計使學(xué)生掌握基本的設(shè)計原理和方法，無論今后從事設(shè)計還是施工，都能更好的完成工作。畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方法改革和實(shí)踐意義重大，只有學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、指導(dǎo)老師準(zhǔn)備充分、計劃合理、管理科學(xué)、輔導(dǎo)時間充足才能真正提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，使畢業(yè)生學(xué)習(xí)到真本領(lǐng)，踏入工作崗位后能給貴州大學(xué)添光添彩。

建筑畢業(yè)設(shè)計論文:在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)培養(yǎng)建環(huán)專業(yè)學(xué)生的建筑節(jié)能意識

摘要：隨著建筑能耗的逐年增加，建筑節(jié)能的要求日益迫切。建筑節(jié)能的核心是暖通空調(diào)系統(tǒng)的節(jié)能，而暖通空調(diào)系統(tǒng)的節(jié)能設(shè)計是其節(jié)能運(yùn)行的基礎(chǔ)。作為培養(yǎng)暖通空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)人才的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)，應(yīng)從各教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能意識和節(jié)能觀念。本文從課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)出發(fā)，探討了在系統(tǒng)設(shè)計過程的各個階段如何培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能意識、設(shè)計節(jié)能系統(tǒng)，為其將來從事建筑節(jié)能工作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：建筑節(jié)能;建環(huán)專業(yè);課程設(shè)計;畢業(yè)設(shè)計

一、引言

隨著城市化進(jìn)程的加快和人民生活質(zhì)量的改善，我國建筑能耗的總量逐年上升，在能源總消費(fèi)量中所占的比例已從上世紀(jì)70年代末的10%，上升到27.45%，逐漸接近三成。這其中用于供暖、通風(fēng)、空調(diào)系統(tǒng)的能耗約占到建筑能耗的30%～50%。隨著人們對居住環(huán)境質(zhì)量要求的不斷提升，該比例還有進(jìn)一步加大的措施。如果不開始注重建筑節(jié)能設(shè)計，將直接加劇能源危機(jī)，同時也會間接帶來嚴(yán)重的環(huán)境問題[1，2]。

建筑節(jié)能是指在建筑物的規(guī)劃、設(shè)計、新建（改建、擴(kuò)建）、改造和使用過程中，執(zhí)行節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)，采用節(jié)能型的技術(shù)、工藝、設(shè)備、材料和產(chǎn)品，提高保溫隔熱性能和采暖供熱、空調(diào)制冷制熱系統(tǒng)效率，加強(qiáng)建筑物用能系統(tǒng)的運(yùn)行管理，利用可再生能源，在保證室內(nèi)熱環(huán)境質(zhì)量的前提下，減少供熱、空調(diào)制冷制熱、照明、熱水供應(yīng)的能耗[3]。由于暖通空調(diào)系統(tǒng)是建筑耗能的大戶，對暖通空調(diào)系統(tǒng)的進(jìn)行節(jié)能設(shè)計和節(jié)能運(yùn)行就成為降低建筑能耗的關(guān)鍵，其中節(jié)能設(shè)計是系統(tǒng)能節(jié)能運(yùn)行的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)能從事建筑物采暖、空調(diào)、通風(fēng)除塵、空氣凈化和燃?xì)鈶?yīng)用等系統(tǒng)與設(shè)備以及相關(guān)的城市供熱、供燃?xì)庀到y(tǒng)與設(shè)備的設(shè)計、安裝調(diào)試與運(yùn)行工作，具備建筑節(jié)能設(shè)計、建造、運(yùn)行管理的基本理論與專業(yè)技能的專業(yè)技術(shù)人才是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一[4]。作為培養(yǎng)暖通空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計和運(yùn)行專業(yè)人才的對口專業(yè)，建環(huán)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)從各教學(xué)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能概念和節(jié)能意識，以便為其將來從事建筑節(jié)能工作奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的建筑節(jié)能觀念可以通過相關(guān)專業(yè)課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。但相關(guān)理論課教學(xué)可能涉及的問題都是局部的，很難從系統(tǒng)整體入手揭示建筑節(jié)能本身的規(guī)律，而實(shí)踐教學(xué)中的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)為建筑節(jié)能整體觀念的培養(yǎng)提供了良好的教學(xué)平臺。

二、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計中節(jié)能概念的培養(yǎng)

我校建環(huán)專業(yè)的課程設(shè)計為綜合課程設(shè)計，非傳統(tǒng)意義上的完成單科的大作業(yè)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生將大學(xué)前期所學(xué)的與本學(xué)科相關(guān)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識、工程設(shè)計方法和原則，綜合應(yīng)用于實(shí)際工程設(shè)計的能力。其主要內(nèi)容是每個同學(xué)獨(dú)立完成針對某城市辦公樓的建筑設(shè)備（通風(fēng)、空調(diào)、供暖、鍋爐房、制冷、室內(nèi)給排水、建筑控制系統(tǒng)）的工程設(shè)計。而畢業(yè)設(shè)計是在生產(chǎn)實(shí)習(xí)與綜合課程設(shè)計的基礎(chǔ)上，通過對完整的、實(shí)際的、建筑設(shè)備工程的設(shè)計和專題研究，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用及深化所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決工程實(shí)際問題的能力，并且受到工程師的基本訓(xùn)練。學(xué)生在指導(dǎo)教師和設(shè)計院工程師的指導(dǎo)下應(yīng)獨(dú)立完成供熱（含供暖）、通風(fēng)（含除塵）、空調(diào)（含凈化）、制冷（含中、小型冷庫）、中小型供熱鍋爐房（含熱力站）工藝、小區(qū)給排水（含建筑消防）等建筑設(shè)備系統(tǒng)的工程設(shè)計，畢設(shè)的題目全部來源于設(shè)計院的實(shí)際工程。相對而言，畢業(yè)設(shè)計涉及的工程類型更廣，學(xué)生受到的鍛煉更廣泛。

對某工程的暖通空調(diào)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計，其設(shè)計的主要內(nèi)容涉及：冷熱負(fù)荷的計算、空調(diào)采暖方案的確定、水系統(tǒng)與風(fēng)系統(tǒng)的水力計算、房間的氣流組織計算、設(shè)備的選型、控制方案的確定等。如何將節(jié)能概念貫穿在各設(shè)計階段，是設(shè)計節(jié)能系統(tǒng)的前提。

1.確定冷熱負(fù)荷時的節(jié)能考慮。單純的冷熱負(fù)荷計算看似簡單，但學(xué)生在此階段應(yīng)該了解設(shè)計對象圍護(hù)結(jié)構(gòu)的熱工參數(shù)、體型系數(shù)、窗墻比等是否符合相關(guān)的節(jié)能標(biāo)準(zhǔn);建筑物的朝向可能對冷熱負(fù)荷的影響;遮陽對夏季空調(diào)負(fù)荷的影響;室內(nèi)設(shè)計參數(shù)取值的高低，與能耗的多少有密切關(guān)系。加熱工況下，室內(nèi)計算溫度每降低1oC，能耗可較少5%～10%;在冷卻工況下，室內(nèi)計算溫度每升高1oC，能耗可較少8%～10%。為了節(jié)約能源，學(xué)生在此階段應(yīng)了解在保證室內(nèi)人體舒適的前提下冬季應(yīng)避免采用過高的室內(nèi)溫度，夏季采用過低的室內(nèi)溫度。負(fù)荷計算完成后，通過各負(fù)荷分項(xiàng)分析，提出節(jié)能的改進(jìn)建議。

2.系統(tǒng)的方案確定階段的節(jié)能考慮。應(yīng)考慮當(dāng)?shù)氐馁Y源、環(huán)境等因素以及建筑物的使用功能、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并通過技術(shù)經(jīng)濟(jì)比較來選擇并確定適合所設(shè)計建筑物的空調(diào)系統(tǒng)方式、冷熱源方式、以及空調(diào)系統(tǒng)控制方式。

在冷熱源的方式選擇上，應(yīng)根據(jù)建筑的規(guī)模、使用特征、結(jié)合當(dāng)?shù)氐哪茉唇Y(jié)構(gòu)及價格政策、環(huán)保規(guī)定等盡可能地利用基于太陽能、地?zé)?、廢熱等可再生能源或低品位能源驅(qū)動的冷熱源，減少電能的直接利用。

在選擇空調(diào)、采暖系統(tǒng)時，應(yīng)考慮建筑物的使用功能、建筑物本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)、負(fù)荷的特點(diǎn)，選擇合理的采暖及空調(diào)方式，達(dá)到運(yùn)行節(jié)能的目的。對于公共建筑的高大空間的采暖，盡可能采用輻射供暖的方式。建筑高度大于或等于10m，體積大于10000m3的高大空間建筑，應(yīng)采用分層空調(diào)系統(tǒng)?？照{(diào)系統(tǒng)有集中排風(fēng)系統(tǒng)時，應(yīng)考慮設(shè)置排風(fēng)熱回收裝置。有條件時，可采用自然通風(fēng)來消除建筑物內(nèi)的余熱、余濕。

3.風(fēng)管、水管系統(tǒng)、房間氣流組織設(shè)計的節(jié)能考慮。風(fēng)管、水管系統(tǒng)設(shè)計時應(yīng)考慮盡量減少阻力損失，在管路通過不需采暖或空調(diào)的房間或空間時，相應(yīng)管路需設(shè)置保溫措施以防止冷、熱量的散失。對于復(fù)雜或高大空間的氣流組織，應(yīng)盡可能借助于數(shù)值模擬來優(yōu)化空調(diào)房間的送、回風(fēng)方式，以達(dá)到優(yōu)化節(jié)能的目的。

4.設(shè)備選型的節(jié)能考慮。在空調(diào)系統(tǒng)中，冷水機(jī)組的能耗是最大的。選擇冷水機(jī)組時，機(jī)組的COP值應(yīng)滿足標(biāo)準(zhǔn)的要求。然而，實(shí)際測試表明，冷水機(jī)組的COP隨部分負(fù)荷的大小和機(jī)型的不同而變化。存在冷水機(jī)組在部分負(fù)荷下運(yùn)行COP值不高這個問題的原因是多方面的。眾所周知，機(jī)組實(shí)際運(yùn)行性能系數(shù)COP是由機(jī)組內(nèi)部因素和外部條件共同影響的，而通常在部分負(fù)荷下運(yùn)行時，其外部條件較滿負(fù)荷時優(yōu)越，環(huán)境溫度相對較低。在不考慮傳熱性能變化影響的情況下，可充分利用環(huán)境溫度的降低來降低冷凝溫度、縮小壓縮機(jī)的高低壓力差以改善系統(tǒng)性能系數(shù)，COP最大能提高20%。

冷水機(jī)組的單臺容量及臺數(shù)的選擇應(yīng)能適應(yīng)空調(diào)負(fù)荷全年變化規(guī)律，滿足季節(jié)及部分負(fù)荷的要求，當(dāng)空調(diào)負(fù)荷大于528kW時，所選擇的機(jī)組不宜少于2臺。

在供暖系統(tǒng)中，嚴(yán)寒地區(qū)的燃油、燃?xì)饣蛉济哄仩t選擇時應(yīng)保證單臺鍋爐的容量確保在最大熱負(fù)荷和低谷負(fù)荷時都能高效運(yùn)行，以充分利用鍋爐產(chǎn)生的多重余熱，鍋爐臺數(shù)不宜少于2臺（除小型建筑）。鍋爐的額定熱效率燃煤、蒸汽熱水鍋爐不小于78%，燃油、燃?xì)庹羝麩崴疇t額定熱效率不小于89%。

在空調(diào)系統(tǒng)中，一般系統(tǒng)設(shè)計輸送能耗約占空調(diào)總能耗的20%，而實(shí)際運(yùn)行能耗占到了空調(diào)總能耗的30%～40%。在系統(tǒng)中，經(jīng)常遇到的問題是水泵選擇揚(yáng)程過大，造成“大馬拉小車”，高揚(yáng)程的泵用于低揚(yáng)程場合，便會出現(xiàn)流量過大，導(dǎo)致電機(jī)超載。若長時間運(yùn)行，電機(jī)溫度升高，繞組絕緣層便會逐漸老化，甚至燒毀電機(jī)。因此該環(huán)節(jié)中，要重視變頻系統(tǒng)的選用。但也應(yīng)注意到在冷凍水系統(tǒng)中，對于水泵選擇變頻技術(shù)固然有利于水泵運(yùn)行節(jié)能，但是，過小的流量會造成制冷機(jī)效率的嚴(yán)重下降，而制冷機(jī)是系統(tǒng)的主要耗能設(shè)備，因此必須從整體上考慮系統(tǒng)的用能情況。

當(dāng)通風(fēng)系統(tǒng)使用時間較長且運(yùn)行工況（風(fēng)量、風(fēng)壓）有較大變化時，應(yīng)考慮采用雙速或變頻調(diào)速風(fēng)機(jī)。

通過上述各個設(shè)計過程對節(jié)能概念的灌輸，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)從課本上介紹的常規(guī)空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計到節(jié)能空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計兩個設(shè)計環(huán)節(jié)的鍛煉，在綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生對暖通空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計過程中各環(huán)節(jié)的節(jié)能設(shè)計有了一定程度的認(rèn)識，這將對其以后從事暖通空調(diào)實(shí)際工程的設(shè)計和運(yùn)行將會有較大的幫助，對一些節(jié)能概念和理論的理解也會隨著實(shí)際工作的逐步開展進(jìn)一步加深，為設(shè)計更好、更節(jié)能的空調(diào)系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

隨著建筑耗能量的逐年提高，實(shí)施建筑節(jié)能已刻不容緩。建筑節(jié)能中的關(guān)鍵是暖通空調(diào)系統(tǒng)的節(jié)能，對暖通空調(diào)系統(tǒng)的節(jié)能設(shè)計是降低其能耗的基礎(chǔ)。作為培養(yǎng)暖通空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計和運(yùn)行專業(yè)技術(shù)人員的建環(huán)專業(yè)，應(yīng)從各教學(xué)環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能觀念和節(jié)能意識。本文從畢業(yè)設(shè)計和課程設(shè)計兩個環(huán)節(jié)出發(fā)，探討了在系統(tǒng)設(shè)計過程的各個階段如何培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能意識、設(shè)計節(jié)能系統(tǒng)，以便為其將來從事建筑節(jié)能工作奠定基礎(chǔ)。

建筑畢業(yè)設(shè)計論文:建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計過程控制與質(zhì)量評價體系研究

【摘要】針對建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)存在的常見問題，文章提出了在建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計階段，采用畢業(yè)設(shè)計過程控制與質(zhì)量評價體系，來確保畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行，從而保證并提高建筑學(xué)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。文章詳細(xì)論述了過程控制方案與質(zhì)量評價體系內(nèi)涵，并選取四屆建筑學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計部分學(xué)生作為畢業(yè)設(shè)計教改實(shí)踐小組的教改對象，連續(xù)四年進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計過程控制和質(zhì)量評價體系的建立與完善。

【關(guān)鍵詞】教改實(shí)踐 畢業(yè)設(shè)計 過程控制 質(zhì)量評價

1.研究意義

建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是考核學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行建筑設(shè)計的能力，加強(qiáng)建筑技術(shù)與建筑藝術(shù)的協(xié)調(diào)，進(jìn)一步強(qiáng)化建筑師基本素質(zhì)的綜合訓(xùn)練，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目前，高校建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)通常存在以下問題：學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計的同時，客觀上還面臨著考研、擇業(yè)等多項(xiàng)任務(wù)，這有可能占用學(xué)生大量的時間和精力，特別是畢業(yè)設(shè)計前期調(diào)研及構(gòu)思方案的時間。另一方面，由于學(xué)生處在大學(xué)畢業(yè)前一個非常特殊的階段，個別學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中態(tài)度散漫，效率較低。這兩方面導(dǎo)致的結(jié)果是：調(diào)研深度不夠，方案構(gòu)思難以進(jìn)行；中期方案難以深化，甚至方案嚴(yán)重不合理，以至重新構(gòu)思；建筑作品細(xì)節(jié)推敲不足，作品單調(diào)，缺乏個性和特點(diǎn)。

針對上述問題，本課題組選取2010～2013屆年度建筑學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計部分學(xué)生作為教改對象，連續(xù)4年嘗試畢業(yè)設(shè)計過程控制和質(zhì)量評價體系的建立與完善，以期提升建筑學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

2.過程控制與質(zhì)量評價體系的確定與實(shí)施

2.1過程控制方案

過程控制方案的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計過程中的各個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和深度要求，將畢業(yè)設(shè)計總過程劃分為：調(diào)研階段、方案構(gòu)思階段（一草）、方案深化階段（二草）、方案完善階段（三草）、正圖階段、設(shè)計文本階段等。每個階段給出具體時間節(jié)點(diǎn)，給出明確的成果完成及交付日期，明確給出各階段成果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與分值。

2.2質(zhì)量控制與評價

2.2.1畢業(yè)設(shè)計成績組成

我校建筑學(xué)院本科生畢業(yè)設(shè)計成績組成是：平時成績占30%（導(dǎo)師給出），中期考核成績占30%（由全體導(dǎo)師給出的成績平均），終期答辯成績占40%（由答辯小組教師給出的成績平均）。

2.2.2 平時成績構(gòu)成

為了保證各個環(huán)節(jié)的設(shè)計質(zhì)量，必須強(qiáng)調(diào)每個環(huán)節(jié)的比重。表1給出的是平時成績構(gòu)成表，其中明確給出了各環(huán)節(jié)滿分分值和相應(yīng)要求。有了明確的環(huán)節(jié)分值，學(xué)生對各個環(huán)節(jié)都予以充分的重視，特別是會對前期的調(diào)研、方案構(gòu)思，投入了應(yīng)有的精力和熱情，而調(diào)研和方案構(gòu)思的有效實(shí)踐與強(qiáng)化訓(xùn)練，又為其就業(yè)面試、考研復(fù)試提供了有效的專業(yè)能力支撐。

表1 平時成績構(gòu)成表

（1）強(qiáng)化考勤制度

從表1中可見，表中給出了15分的紀(jì)律分分值。并明確規(guī)定：前三次請假不扣分，第4次開始，請假一次扣紀(jì)律分5分。紀(jì)律分為0者，不得參加畢業(yè)答辯。這樣的紀(jì)律要求，一方面有效地保證了需要參加招聘會、研究生面試等正當(dāng)請假要求，另一方面有效地約束了紀(jì)律散漫學(xué)生。四年來，設(shè)計小組在為期14周的設(shè)計過程中，未出現(xiàn)請假超過3次的現(xiàn)象，未出現(xiàn)無故曠課、紀(jì)律散漫的現(xiàn)象，有效地控制了設(shè)計進(jìn)度和設(shè)計質(zhì)量。

（2）強(qiáng)化過程設(shè)計與指導(dǎo)

在為期14周的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中，每周全組集中兩次時間，每次5個小時以上。非特殊原因，全組同學(xué)必須到場。在這個過程中，每階段完成以下內(nèi)容：①選取有代表性的設(shè)計案例進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、吸收； ②對每一位學(xué)生均做到：一對一進(jìn)行設(shè)計輔導(dǎo)，其間允許其他學(xué)生參與觀摩、學(xué)習(xí)、討論；③每位學(xué)生展示并講述自己的階段成果；④指導(dǎo)教師對每位學(xué)生的階段成果進(jìn)行實(shí)時講評，在認(rèn)真詳細(xì)批改的基礎(chǔ)上，再對全組階段完成情況進(jìn)行詳細(xì)講評并給出該環(huán)節(jié)成績。 3.考核結(jié)果

通過階段培養(yǎng)訓(xùn)練，2010～2013年度建筑學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計教改實(shí)踐小組的畢業(yè)設(shè)計學(xué)生，均較好地完成了畢業(yè)設(shè)計成果，未出現(xiàn)不及格階段成績。各方面綜合素質(zhì)能力有了長足的進(jìn)步，特別是在方案構(gòu)思創(chuàng)作能力、 實(shí)地調(diào)研及資料分析能力等方面取得了明顯的進(jìn)步。2012屆畢業(yè)設(shè)計教改實(shí)踐小組有1名同學(xué)獲得校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計二等獎（建筑學(xué)專業(yè)唯一最高獎），有3名同學(xué)獲得學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計；2013屆畢業(yè)設(shè)計教改實(shí)踐小組有1名同學(xué)獲得校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計一等獎（建筑學(xué)專業(yè)唯一最高獎）。圖1為2010～2013年度三屆畢業(yè)設(shè)計教改實(shí)踐小組的最終畢業(yè)設(shè)計成績分析圖。

圖1 2010年至2013年度畢業(yè)設(shè)計教改實(shí)踐小組的最終

畢業(yè)設(shè)計成績分析圖

4.結(jié)束語

采用畢業(yè)設(shè)計過程控制和質(zhì)量評價體系強(qiáng)化設(shè)計階段各環(huán)節(jié)訓(xùn)練，可以使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計階段，踏實(shí)、認(rèn)真地完成畢業(yè)設(shè)計，并在此過程中有效梳理、充實(shí)專業(yè)知識，提高、完善專業(yè)技能，順利實(shí)現(xiàn)與就業(yè)階段的無縫對接。

建筑畢業(yè)設(shè)計論文:淺析建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)

摘要：建筑裝飾畢業(yè)設(shè)計是建筑裝飾專業(yè)必不可少的一個綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，是建筑裝飾專業(yè)系統(tǒng)的、全面的教學(xué)過程的綜合總結(jié)，是每個學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的綜合檢驗(yàn)。因此做好建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)是重中之重。

關(guān)鍵詞：建筑裝飾專業(yè);畢業(yè)設(shè)計;教學(xué)

近幾年來，房地產(chǎn)市場發(fā)展推動了市場對高素質(zhì)、高技能型裝飾設(shè)計、裝飾施工、裝飾管理人才的需求。眾多的高校紛紛開設(shè)建筑裝飾專業(yè)，使市場上裝飾行業(yè)就業(yè)人員成倍增長。建筑裝飾畢業(yè)設(shè)計是專業(yè)教學(xué)的核心，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的試金石，畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)在整個專業(yè)教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用。

1.建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

（1）學(xué)生方面。

目前高校設(shè)有本科四年制、高職?？迫曛?，畢業(yè)學(xué)生在最后的一年里有半個學(xué)期或一年的實(shí)習(xí)期。這個時間段是建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的重要時期，也是學(xué)生面對擇業(yè)的巨大壓力的時期，實(shí)習(xí)學(xué)生在公司還要承擔(dān)公司交給的工作等。這就造成學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計大打折扣、降低要求、濫竽充數(shù)等現(xiàn)象的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

（2）教師方面。首先，高校招生規(guī)模擴(kuò)大，師資短缺。有的指導(dǎo)教師本身就承擔(dān)了繁重的教學(xué)任務(wù)，同時還要指導(dǎo)10～30名畢業(yè)學(xué)生，導(dǎo)致教師精力投入不足;其次，畢業(yè)設(shè)計題目陳舊、重復(fù)，脫離了培養(yǎng)目標(biāo);最后，有的青年教師缺乏工程實(shí)踐鍛煉，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計能力不足、質(zhì)量不高，這也是不容回避的事實(shí)。因此在選題、指導(dǎo)、質(zhì)量控制環(huán)節(jié)上，教師方面的因素對畢業(yè)設(shè)計的影響更為關(guān)鍵。

2.改進(jìn)建筑裝飾畢業(yè)設(shè)計教學(xué)方法

（1）建立建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計題庫范圍。

針對建筑裝飾專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從室內(nèi)到室外、從家裝到工裝、從小戶型到大戶型，多層次分類建立裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計試題庫，滿足不同題型方向的要求。在畢業(yè)設(shè)計前公布畢業(yè)設(shè)計題目，學(xué)生根據(jù)自己的專長愛好選擇適合自己的題目，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，同時還可以選擇平時教學(xué)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)且有造詣的教師作為自己的導(dǎo)師。這一方面促進(jìn)了學(xué)生的積極性，另一方面促進(jìn)了教師自身形象、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、業(yè)務(wù)能力的提高。

（2）建筑裝飾畢業(yè)設(shè)計課題的工學(xué)結(jié)合。

建筑裝飾畢業(yè)設(shè)計題目盡可能選擇實(shí)際工程項(xiàng)目方案，使其符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，又具有綜合運(yùn)用所學(xué)知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的雙重職能。畢業(yè)設(shè)計的工作量要飽滿，內(nèi)容上要有一定的深度、難度和廣度，增強(qiáng)學(xué)生對裝飾工程自覺適應(yīng)的能力。鼓勵教師深入企業(yè)，尋找實(shí)際應(yīng)用工程項(xiàng)目為課題，使得畢業(yè)設(shè)計能夠真題真做。這樣不僅能讓學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感，還能使教師的科研課題在學(xué)生的參與下得到較好的完成，調(diào)動了教師的工作積極性，更好地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）建立裝飾畢業(yè)設(shè)計中的答疑制度。

將裝飾畢業(yè)設(shè)計的答疑分為前、中、后三期，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計不同階段進(jìn)行對畢業(yè)設(shè)計存在的問題答疑。前期，指導(dǎo)老師對選題、任務(wù)書、開題報告、物質(zhì)準(zhǔn)備等前期工作進(jìn)行指導(dǎo);中期，指導(dǎo)老師了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)展情況、畢業(yè)設(shè)計中存在的問題并設(shè)法解決;后期，指導(dǎo)老師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計所有工程項(xiàng)目的相關(guān)圖紙進(jìn)行綜合檢查和指導(dǎo)，檢查是否有序、規(guī)范。

3.規(guī)范畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理

（1）完善畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)文件。

根據(jù)《高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)手冊》的精神，應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計的工作條例進(jìn)行完善。其中對畢業(yè)設(shè)計過程中的征題、審題、選題、任務(wù)書的填寫、開題報告、方案論證、對學(xué)生的要求、畢業(yè)設(shè)計論文的審查與評閱、答辯以及論文評優(yōu)等主要內(nèi)容要提出明確而具體的規(guī)定，使之更符合當(dāng)前教學(xué)的要求。

（2）建立畢業(yè)設(shè)計中的檢查制度。

由系部建立畢業(yè)設(shè)計的檢查小組，組織專家進(jìn)行對教師完成的對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作的質(zhì)量檢查，檢查應(yīng)分前、中、后三期。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計不同階段對檢查的內(nèi)容應(yīng)作明確的規(guī)定。通過檢查，教師能夠認(rèn)真地完成對學(xué)生建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程中的指導(dǎo)。

建筑裝飾畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的好壞關(guān)系到學(xué)生是否具備專業(yè)知識、專業(yè)技能，是否能順利畢業(yè)。本文針對目前建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)存在的問題從各個層面系統(tǒng)地進(jìn)行了詳細(xì)的論證和改進(jìn)，提高了建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的實(shí)效性，有利于培養(yǎng)出符合市場需要的高素質(zhì)技能型人才。

建筑畢業(yè)設(shè)計論文:基于設(shè)計院工作模式下的“三位一體”建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計方法實(shí)踐

摘要：本文針對傳統(tǒng)建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式存在的問題，結(jié)合安徽建筑大學(xué)建規(guī)學(xué)院自身特點(diǎn)與優(yōu)勢, 在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中模擬建筑設(shè)計院的工作模式，試行建筑、規(guī)劃、園林三專業(yè)聯(lián)合教學(xué)的方法，為適應(yīng)社會發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性、多知識結(jié)構(gòu)的社會人才進(jìn)行積極的探索。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；設(shè)計院工作模式；三位一體

建筑學(xué)的畢業(yè)設(shè)計是建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一 ，是大學(xué)生從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變到職業(yè)建筑師的關(guān)鍵一步。近年來，社會對畢業(yè)生人才的素質(zhì)要求有大幅度提高，如何擴(kuò)大畢業(yè)生的知識面、提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識成為畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的重點(diǎn)。

建筑學(xué)專業(yè)、城市規(guī)劃專業(yè)和風(fēng)景園林具有非常密切的關(guān)系，各專業(yè)在設(shè)計中存在很多方面相互交叉互補(bǔ)。因此，在畢業(yè)設(shè)計中進(jìn)行三個專業(yè)必要的交叉和聯(lián)合教學(xué)，對擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)知識面，培養(yǎng)綜合性人才有著積極的意義。

基于設(shè)計院的工作模式下的畢業(yè)設(shè)計，是通過模擬設(shè)計院的工作環(huán)境，組織建立建筑+規(guī)劃+風(fēng)景園林三專業(yè)團(tuán)隊(duì)，并以設(shè)計院的工作模式和流程要求控制整個畢業(yè)設(shè)計過程。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以提前了解并熟悉未來的就業(yè)環(huán)境，提高多專業(yè)協(xié)作能力，從而順利完成角色過渡。

一、建筑學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的主要弊端

傳統(tǒng)的建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計模式通常選擇在學(xué)校內(nèi)由學(xué)生獨(dú)立完成，命題也是由校內(nèi)老師指定，導(dǎo)師采用唯一制。隨著時代的發(fā)展，建筑學(xué)科不斷拓展，傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式，逐漸暴露出了許多問題，例如選題不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性差，教學(xué)指導(dǎo)信息量不足，設(shè)計進(jìn)度管理松散等。

1．設(shè)計選題

首先，傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計選題主要的不足表現(xiàn)在專業(yè)過于片面化，不能考察和發(fā)掘?qū)W生的綜合能力，不能滿足各專業(yè)知識和設(shè)計技能間協(xié)調(diào)配合的整體要求。其次過去的畢業(yè)設(shè)計選題常常是由單個老師確定設(shè)計題目，指導(dǎo)老師個人的自主權(quán)較大，缺乏科學(xué)論證，這就容易出現(xiàn)有的選題過大，超出了一個本科生的能力和所學(xué)專業(yè)的知識范圍，或者有的題目過窄，使學(xué)生難以發(fā)揮其能力的現(xiàn)象。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏設(shè)計氛圍，學(xué)習(xí)的主動性差

大多數(shù)高校中的建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計都會面對一個很相似的問題。學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計的過程中自覺性和主動性不高。大五的學(xué)生對未知充滿了渴望，對學(xué)校的課程已經(jīng)缺乏興趣，更加愿意去設(shè)計院和設(shè)計公司參與生產(chǎn)實(shí)踐。為了兼顧實(shí)習(xí)的工作，他們很難將主要精力投入到畢業(yè)設(shè)計上，有些學(xué)生總是比規(guī)定時間晚完成，或者集中在交圖的前幾周草草完成設(shè)計，反映在設(shè)計成果的質(zhì)量上也就不盡如人意。

3．畢業(yè)設(shè)計的教師指導(dǎo)方面，唯一的導(dǎo)師制容易造成知識架構(gòu)不全面。

唯一的導(dǎo)師制，也是傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計中的一大弊端。每個老師會有自己的專業(yè)評價體系，看待問題的習(xí)慣和評判方案的方式。在往年的畢業(yè)設(shè)計成果中發(fā)現(xiàn)，建筑學(xué)的學(xué)生會缺少景觀環(huán)境與城市意識，規(guī)劃學(xué)生往往建筑單體意識比較差，而景觀學(xué)的學(xué)生則表現(xiàn)為缺乏對建筑與環(huán)境關(guān)系上的關(guān)注。學(xué)生方案體現(xiàn)出知識架構(gòu)的不全面。由一個老師指導(dǎo)完成的畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生的作業(yè)常常出現(xiàn)相似方案。學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計的過程得到的信息量不足，設(shè)計缺少新思路。除此之外畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師僅由校內(nèi)老師擔(dān)任，也造成學(xué)生的方案更偏重理論，設(shè)計仍以方案能力做為訓(xùn)練的重點(diǎn)，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力得不到提升。

4．畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度管理松散

教學(xué)中常常強(qiáng)調(diào)設(shè)計的過程比設(shè)計的結(jié)果更重要，但傳統(tǒng)模式下的畢業(yè)設(shè)計學(xué)生沒有固定的設(shè)計場所，也沒有固定的討論和指導(dǎo)時間，指導(dǎo)老師對于學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度把控較難，設(shè)計深度就很難得到保證。

二、基于設(shè)計院工作模式下“三位一體”畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的探索

針對傳統(tǒng)建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計模式中出現(xiàn)的問題，安徽建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院根據(jù)自身優(yōu)勢，在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中試行基于設(shè)計院工作模式下的“三位一體”教學(xué)形式。學(xué)院希望能通過此模式改變舊模式中存在的問題，提高畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。

基于設(shè)計院工作模式下的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)是以三位一體的畢業(yè)設(shè)計選題為依托，以建筑、規(guī)劃、園林三專業(yè)的學(xué)生為成員，以三專業(yè)教師聯(lián)合指導(dǎo)而完成的聯(lián)合教學(xué)模式。教學(xué)的兩大目標(biāo)：一是要模擬設(shè)計院的工作環(huán)境，建立設(shè)計工作室，組建學(xué)生設(shè)計團(tuán)隊(duì)和教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供一個濃郁的學(xué)習(xí)氛圍；二是強(qiáng)調(diào)三個專業(yè)之間的相互交融互補(bǔ)和學(xué)術(shù)的滲透，共同構(gòu)成三位一體相互促進(jìn)的教學(xué)模式。

1．“三位一體”的設(shè)計選題

首先，“三位一體”跨專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計選題要有綜合性，要能滿足各專業(yè)知識和設(shè)計技能間協(xié)調(diào)配合的整體要求。設(shè)計選題不僅要涵蓋建筑專業(yè)的知識領(lǐng)域，還要考慮到給規(guī)劃專業(yè)和景觀專業(yè)的同學(xué)留有足夠的設(shè)計發(fā)揮空間。其次針對以往出現(xiàn)的設(shè)計選題僅由單個指導(dǎo)老師決定，而造成設(shè)計題目過大或著過窄，缺少科學(xué)性和實(shí)踐性等問題?！叭灰惑w”的設(shè)計選題要求必須由參與團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作的所有教師集中商議確定，匯總之后再報送學(xué)院審查。學(xué)院組織專家對所選課題進(jìn)行論證，獲得通過后方可最終確定為跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的課題。2011年學(xué)院三位一體畢業(yè)設(shè)計的選題最終確定為商業(yè)綜合體、校園規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計三大類型，與以往的以建筑單體項(xiàng)目為主的設(shè)計選題相比，學(xué)生的知識面和眼界都有大幅度的提升。

2．配備專業(yè)的設(shè)計教室

建立專門的畢業(yè)設(shè)計教室是模擬設(shè)計院工作環(huán)境的前提，一個好的學(xué)習(xí)氛圍首先得有好的學(xué)習(xí)場所。學(xué)院為三位一體畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊(duì)提供了一個專業(yè)教室，要求學(xué)生定期在指定的專業(yè)教室里完成集中授課、討論、評圖等畢業(yè)設(shè)計全過程。專配的教室為學(xué)生、師生提供了相互交流空間，也使得教師能夠更好的把握教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計深度和設(shè)計質(zhì)量有了較大提高。

3.組建跨專業(yè)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)

三位一體的畢業(yè)設(shè)計過程以小組為單位進(jìn)行，小組由學(xué)生自由搭配組合形成，每個小組由建筑、規(guī)劃、園林專業(yè)各一名學(xué)生組成。學(xué)生團(tuán)隊(duì)的建立有效的培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神，設(shè)計中由于每個學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識不同，思維方式也有所差異，學(xué)生間的思想常常發(fā)生碰撞而產(chǎn)生新的火花，從而使教學(xué)變得生動有趣，也大大激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)作熱情。

4．指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)組織

三位一體的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師由校內(nèi)的跨專業(yè)指導(dǎo)老師組和校外指導(dǎo)老師共同組成。對于參與畢業(yè)設(shè)計的校內(nèi)指導(dǎo)老師要求不僅具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。校內(nèi)指導(dǎo)老師每組三名，由三個專業(yè)分別指派一名教師。除此之外學(xué)院還要聘請相當(dāng)一部分具有高級專業(yè)技術(shù)職稱的設(shè)計院人員擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計的校外指導(dǎo)老師，與校內(nèi)教師共同完成畢業(yè)設(shè)計的立題、過程指導(dǎo)、論文評閱和答辯等工作。

5．三階段的教學(xué)控制

畢業(yè)設(shè)計分為三個階段。第一階段為設(shè)計前指導(dǎo)階段，會邀請校內(nèi)校外指導(dǎo)教師開展每周一次聯(lián)合授課，讓每位指導(dǎo)教師都發(fā)揮出自己的積極性。學(xué)生完成資料收集、案例分析、基地調(diào)研與總圖設(shè)計；第二階段為設(shè)計中指導(dǎo)階段，這一階段是方案成形階段，強(qiáng)調(diào)方案的合理性，和專業(yè)的銜接性，教學(xué)的安排是，教師團(tuán)隊(duì)每周有一兩次的設(shè)計輔導(dǎo)和討論。在這一節(jié)點(diǎn)結(jié)束時會由學(xué)校統(tǒng)一組織教師團(tuán)隊(duì)，聆聽學(xué)生組的方案匯報并提出方案優(yōu)化意見；第三階段為正圖完成和期末公開答辯、公開展覽階段。在三位一體畢業(yè)設(shè)計教學(xué)探索中發(fā)現(xiàn)，公開答辯和公開展覽會成為畢業(yè)生展示自我的舞臺，學(xué)生自己出海報，在老師和同學(xué)面前介紹和匯報自己的設(shè)計作品，能增加他們的設(shè)計動力和對畢業(yè)設(shè)計重視程度。低年級的學(xué)生也能從旁聽中獲得答辯的經(jīng)驗(yàn)。

基于設(shè)計院工作模式的三位一體新的教學(xué)方法，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生綜合分析問題的意識，提高了學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力。學(xué)院在通過對新的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的探索中，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)改革初見成效。

三、基于設(shè)計院工作模式下的“三位一體”畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的未來建設(shè)方向

目前我院的基于設(shè)計院工作模式下的“三位一體”建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)方法的探索還處于剛剛起步的階段，還有很多地方需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)。教學(xué)資金不足，教學(xué)資源的局限使得三位一體的教學(xué)形式還無法在全院全面實(shí)行。未來我們希望能夠突破學(xué)院內(nèi)的專業(yè)合作，利用學(xué)校建筑學(xué)科全的優(yōu)勢進(jìn)一步拓展畢業(yè)設(shè)計的專業(yè)涉及面，與學(xué)校的土木工程，環(huán)境與能源，電子與信息，管理等學(xué)院形成更完整的畢業(yè)設(shè)計團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計的過程中獲得更加廣博的知識，廣闊的眼界，為培養(yǎng)職業(yè)建筑師打下良好的基礎(chǔ)。

建筑畢業(yè)設(shè)計論文:建筑工程多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計模式的探索與實(shí)踐

摘 要：對高等學(xué)校建筑工程多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計模式進(jìn)行了探討，主要包括設(shè)計準(zhǔn)備、過程管理等，并對如何實(shí)施新模式提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計 設(shè)計準(zhǔn)備 過程管理

建筑工程是當(dāng)前社會上比較熱門的行業(yè)，社會對建筑人才的需求量很大。各建筑類高校每年也都培養(yǎng)了大量相關(guān)專業(yè)（如建筑、結(jié)構(gòu)、給排水、暖通、電氣等）的人才[1]。而作為學(xué)生培養(yǎng)計劃的最后一個實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計歷來受到各高校的重視，因?yàn)樗菍W(xué)生大學(xué)期間所學(xué)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的全面總結(jié)與提升，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析、解決問題的能力。

但傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式，存在一個主要不足，就是只重視本專業(yè)知識的鍛煉、忽視相關(guān)專業(yè)知識的拓展，學(xué)生缺乏建筑整體概念、不能適應(yīng)現(xiàn)代社會需求。現(xiàn)實(shí)工程中，因各專業(yè)間的配合不默契，容易出現(xiàn)設(shè)計進(jìn)度慢、施工過程中返工等現(xiàn)象，而配合不默契的主要原因就是因?yàn)楦鲗I(yè)的人才欠缺其它相關(guān)專業(yè)的知識[2]、缺乏互相協(xié)作的意識。比如設(shè)計過程中經(jīng)常出現(xiàn)給排水管道與梁、承臺、剪力墻沖突的問題，就是因?yàn)榻o排水專業(yè)不知結(jié)構(gòu)專業(yè)設(shè)計的基本要求（如梁高、承臺大小、剪力墻性質(zhì)等），等設(shè)計到一定階段才發(fā)現(xiàn)互相沖突、造成返工，浪費(fèi)了時間和精力、拖延了設(shè)計進(jìn)度。

因此，需要對現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計模式進(jìn)行改革，以拓寬學(xué)生多專業(yè)知識，使學(xué)生盡快適應(yīng)社會需要。為此，我校提出了建筑工程多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計模式（以下簡稱“聯(lián)合模式”），即選定一個設(shè)計題目，模擬設(shè)計院的工作流程，讓建筑工程相關(guān)專業(yè)（建筑、結(jié)構(gòu)、給排水、暖通、電氣等）的學(xué)生一起合作完成設(shè)計。此舉旨在打破專業(yè)之間的壁壘，促進(jìn)不同專業(yè)交流，有利于學(xué)生建立建筑整體概念，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維、協(xié)調(diào)溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，是對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、探索教育體系改革的一次嘗試，希望能為高校教學(xué)體系建設(shè)和綜合改革提供有益經(jīng)驗(yàn)。

1 聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計模式的的實(shí)踐

1.1 設(shè)計準(zhǔn)備

我校在2013屆、2014屆部分畢業(yè)生中進(jìn)行了“聯(lián)合模式”實(shí)踐，為順利實(shí)施新模式，達(dá)到上述預(yù)期目的，必須做好充分的設(shè)計準(zhǔn)備。

首先是題目選擇。設(shè)計題目既要滿足各專業(yè)教學(xué)大綱的要求、完成相應(yīng)的設(shè)計內(nèi)容，又要適合專業(yè)間相互配合訓(xùn)練的要求，同時難易程度還應(yīng)與學(xué)生基礎(chǔ)水平相適應(yīng)，并盡量提高學(xué)生的設(shè)計興趣。因此，我校2013屆“聯(lián)合模式”實(shí)踐，選擇了本校在建的教學(xué)綜合樓作為題目（2014屆則選擇了本校在建的圖書館），各專業(yè)學(xué)生一起完成該工程的施工圖設(shè)計（以該工程的初步設(shè)計圖紙為基礎(chǔ)）。學(xué)生對該類建筑較熟悉、興趣較高，設(shè)計過程中可組織現(xiàn)場參觀、讓學(xué)生理解設(shè)計與施工結(jié)合的過程，設(shè)計后期學(xué)生可與設(shè)計師交流、探討不同設(shè)計思路和方法，同時該題目難易程度適中、學(xué)生可按時完成設(shè)計。

其次是師生配備。為充分貼近實(shí)際工作情形、模擬設(shè)計院的工作流程，師生配備力求短小精干。為此，每個專業(yè)配備2～4名學(xué)生、1名指導(dǎo)教師，并以項(xiàng)目組的形式組成一個設(shè)計團(tuán)隊(duì)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計[2]。其中學(xué)生以自愿報名、擇優(yōu)錄取的方式確定，以保證其在設(shè)計過程中始終充滿熱情和主觀能動性；指導(dǎo)老師則盡量選擇具有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)者，并講究年齡梯隊(duì)合理、充分利用年長教師的經(jīng)驗(yàn)和年輕教師的干勁，以確保設(shè)計順利進(jìn)行。

最后是外部條件?！奥?lián)合模式”實(shí)踐需要諸多外部條件，尤其是離不開學(xué)校的支持。如為方便學(xué)生在設(shè)計過程中互相交流，學(xué)校專門安排了一間實(shí)驗(yàn)室給項(xiàng)目組，并配備適合圖紙展開的桌子、投影儀、電腦等；學(xué)校與施工單位協(xié)商、安排進(jìn)度，讓學(xué)生參觀現(xiàn)場，讓學(xué)生對工程有直觀的感性認(rèn)識；學(xué)校又與該工程的設(shè)計院聯(lián)系，安排設(shè)計師與學(xué)生交流、提高學(xué)生的設(shè)計水平。

1.2 過程管理

學(xué)生精力充足、思維活躍，但自我控制能力較差，容易產(chǎn)生惰性、忽視畢業(yè)設(shè)計；同時部分學(xué)生忙于實(shí)習(xí)、找工作等而分散了精力，容易完不成設(shè)計。因此畢業(yè)設(shè)計過程管理需要引起高度重視。

進(jìn)度控制是“聯(lián)合模式”成功的前提。首先各個專業(yè)根據(jù)自身在“聯(lián)合模式”中的角色，完善各自的設(shè)計任務(wù)書、指導(dǎo)書，突出專業(yè)協(xié)作的環(huán)節(jié)。然后項(xiàng)目組根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，制定統(tǒng)一的設(shè)計進(jìn)度表，尤其是根據(jù)各專業(yè)設(shè)計內(nèi)容、專業(yè)間的配合需要進(jìn)行時間分配，以充分鍛煉學(xué)生的專業(yè)協(xié)作意識和能力，并在整個設(shè)計過程中嚴(yán)格執(zhí)行進(jìn)度表（見表1）。例如在第3周進(jìn)行的各專業(yè)互提條件，是本模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，即各專業(yè)在建筑的初步設(shè)計圖紙基礎(chǔ)上，提出本專業(yè)所需要的指標(biāo)和參數(shù)（如給排水專業(yè)需要的管井、水泵房、消防水池，電氣專業(yè)需要的配電房、電纜井，暖通專業(yè)需要的風(fēng)機(jī)房、風(fēng)井等數(shù)據(jù)），并互相協(xié)調(diào)、確?；ゲ粵_突，再由建筑專業(yè)進(jìn)行綜合、深化；學(xué)生在此環(huán)節(jié)，加深了對本專業(yè)設(shè)計條件的領(lǐng)會，也對其它專業(yè)的需求、可能產(chǎn)生的沖突有了初步認(rèn)識。又如第12周的專業(yè)套圖，即使在設(shè)計院也容易忽視該環(huán)節(jié)，但卻是專業(yè)協(xié)作的關(guān)鍵一步，只有所有圖紙拼在一起，才能發(fā)現(xiàn)互相矛盾、沖突的地方，并加以改進(jìn)，保證施工順利進(jìn)行。

講座是“聯(lián)合模式”成功的靈魂。各專業(yè)的指導(dǎo)教師定期舉行講座，解答學(xué)生在設(shè)計過程中的疑問，介紹本專業(yè)的設(shè)計思路和基本方法，著重突出本專業(yè)在設(shè)計過程中與其它專業(yè)的協(xié)作內(nèi)容和階段，以及可能產(chǎn)生沖突的地方和解決方法。比如給排水專業(yè)應(yīng)先布置好消火栓，并及時提交給建筑和電氣專業(yè)，以不影響這2個專業(yè)的設(shè)計進(jìn)度；結(jié)構(gòu)專業(yè)則需盡快確定梁、柱的位置、大小，并提交給其它專業(yè)。這樣，各專業(yè)的學(xué)生都能簡單了解其它專業(yè)的設(shè)計內(nèi)容和思路，拓展了相關(guān)專業(yè)知識，知道在不同的設(shè)計階段，可能與哪些專業(yè)發(fā)生矛盾或需要提供哪些設(shè)計條件，從而避免專業(yè)間發(fā)生大的沖突（當(dāng)然，隨著設(shè)計進(jìn)程的推進(jìn)，專業(yè)間的小矛盾在所難免，到時邊協(xié)調(diào)邊提高）。

教師例會是“聯(lián)合模式”成功的基石。畢業(yè)設(shè)計不是學(xué)生一個人在做，而是教師與學(xué)生合作的過程。在設(shè)計過程中，各教師既給予本專業(yè)學(xué)生指導(dǎo)，同時還收集學(xué)生的反饋和出現(xiàn)的問題，在不定期召開的教師例會中進(jìn)行交流，及時研究和解決，保證畢業(yè)設(shè)計順利的進(jìn)行。因此，在新模式下，教師也加深了對專業(yè)協(xié)作的理解，拓展了相關(guān)專業(yè)知識，提升了對本專業(yè)知識的理解。

實(shí)踐環(huán)節(jié)是“聯(lián)合模式”成功的助力。在設(shè)計之初參觀工地，可以讓學(xué)生對工程有直觀的印象；在設(shè)計尾聲參觀工地，讓學(xué)生對照自己的設(shè)計圖紙，看與實(shí)際施工有何區(qū)別，加深了理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化理解，明確了專業(yè)間協(xié)作的作用和意義，減少了“紙上談兵”的遺憾。而讓學(xué)生結(jié)合自己的設(shè)計思路與該工程的設(shè)計師交流，則讓學(xué)生更好的領(lǐng)會書本理論與實(shí)際工程的區(qū)別，意識到自己設(shè)計的不足，也對實(shí)際工作情況有了認(rèn)識、便于其融入今后的工作中。

指導(dǎo)方式是“聯(lián)合模式”成功的保障。新模式下，每個教師不僅要回答本專業(yè)學(xué)生的疑問，還要回答其它專業(yè)學(xué)生的提問。因此，靈活多樣的指導(dǎo)方式是必須的。除了每周1～2次在實(shí)驗(yàn)室學(xué)生集中設(shè)計時教師到現(xiàn)場輔導(dǎo)，還應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源，如以QQ、MSN等方式進(jìn)行指導(dǎo)，并在網(wǎng)絡(luò)上共享相關(guān)圖紙、規(guī)范、圖集等資料，節(jié)約學(xué)生查詢時間。

聯(lián)合答辯是“聯(lián)合模式”成功的點(diǎn)綴。答辯是對畢業(yè)設(shè)計成效的檢驗(yàn)，多專業(yè)聯(lián)合答辯則是“聯(lián)合模式”成功的最后推動力。為讓學(xué)生得到最后的綜合學(xué)習(xí)機(jī)會，采取各專業(yè)統(tǒng)一答辯方式，即各專業(yè)教師、學(xué)生一起參加，在答辯過程中，最后一次學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識、明確專業(yè)間配合環(huán)節(jié)。為讓學(xué)生更好的體會設(shè)計理念，我校還邀請?jiān)摴こ痰脑O(shè)計師擔(dān)任評委，讓學(xué)生在答辯過程中，對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行一次全面總結(jié)和回顧。

2 結(jié)論與建議

2.1 結(jié)論

“聯(lián)合模式”在我校2屆部分畢業(yè)生中的實(shí)踐（2014屆正在進(jìn)行）證明，該模式具有較好的效果，應(yīng)得到各高校的重視，并在實(shí)踐中不斷完善、推廣。

首先是提高了學(xué)生的興趣和本專業(yè)的設(shè)計質(zhì)量。各個專業(yè)學(xué)生一起設(shè)計、畫圖、討論，在相互配合和學(xué)習(xí)中，既獲得了知識交流、創(chuàng)新等成就感，又結(jié)交了新朋友，提高了對畢業(yè)設(shè)計的興趣，能夠以較好的精神狀態(tài)完成整個設(shè)計過程。與我校未參加該模式的同學(xué)相比，學(xué)生繪制的圖紙、計算書等質(zhì)量都略勝一籌。

其次是學(xué)生拓展了相關(guān)專業(yè)的知識，具有了專業(yè)協(xié)作的意識和習(xí)慣。經(jīng)過一個畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生初步明白了在哪些環(huán)節(jié)該與哪些專業(yè)進(jìn)行溝通，初步知曉其它專業(yè)對本專業(yè)的要求，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

再次，拓寬了指導(dǎo)教師的知識面。通過本模式的實(shí)踐，教師加深了對相關(guān)專業(yè)的認(rèn)識，對本專業(yè)的課程教學(xué)也有啟發(fā)，比如會在日常教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)際工程的引入、強(qiáng)調(diào)專業(yè)配合的環(huán)節(jié)等。

最后，學(xué)生提高了就業(yè)競爭力。經(jīng)過“聯(lián)合模式”的鍛煉，學(xué)生具有了建筑整體概念，有較好的專業(yè)協(xié)作能力，能較快融入團(tuán)隊(duì)合作中，盡快成為一名社會急需的復(fù)合型人才，無形中提高了就業(yè)競爭力和適應(yīng)工作的能力。

2.2 建議

從“聯(lián)合模式”在我校的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)有幾個方面需要引起注意。

首先，“聯(lián)合模式”相比傳統(tǒng)的模式，需要完成更多的設(shè)計內(nèi)容、需要學(xué)習(xí)其它專業(yè)知識以及互相配合，因此對師生均提出了更高的要求，需要師生付出更多的努力才能取得預(yù)期的效果。如果師生認(rèn)識度不夠，或?qū)W生基礎(chǔ)較差、師資力量不足，則“聯(lián)合模式”容易流于形式、得不償失。因此“聯(lián)合模式”并不適于所有學(xué)生，而應(yīng)在具有充足且豐富實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的師資力量前提下，在部分基礎(chǔ)較好的畢業(yè)生中進(jìn)行推廣應(yīng)用。

其次，“聯(lián)合模式”在題目選擇、進(jìn)度管理等環(huán)節(jié)均需給予足夠的重視，確保畢業(yè)設(shè)計能順利完成。

最后，各專業(yè)的課程設(shè)置和日常教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)專業(yè)協(xié)作的需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，增加專業(yè)配合的內(nèi)容和訓(xùn)練，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中就具有專業(yè)配合的意識，在畢業(yè)設(shè)計中就能盡快進(jìn)入角色、較好的完成設(shè)計任務(wù)。

建筑畢業(yè)設(shè)計論文:面向建筑行業(yè)的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式的探索與創(chuàng)新

摘 要 畢業(yè)設(shè)計是高等學(xué)校人才培養(yǎng)最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生所學(xué)知識綜合運(yùn)用能力的全面檢查。針對目前土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題，面向建筑行業(yè)需要，改革并創(chuàng)新土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式，并提出幾點(diǎn)建議，對辦好應(yīng)用技能型高校土木工程專業(yè)具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞 建筑行業(yè)；應(yīng)用技能型；土木工程；畢業(yè)設(shè)計

土木工程專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，畢業(yè)設(shè)計則是土木工程專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的綜合，更體現(xiàn)了畢業(yè)生解決實(shí)際問題和獨(dú)立解決問題的綜合能力。隨著卓越工程師培養(yǎng)和應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的要求不斷提高，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式已無法滿足畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量要求[1-2]。同時，建筑行業(yè)也對土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)提出新的要求。當(dāng)前，在提出建設(shè)應(yīng)用技能型高校，培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的背景下，本文面向建筑行業(yè)需要，探索與創(chuàng)新土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式，建立團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)、課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計一體化、科研項(xiàng)目―創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)―畢業(yè)論文一體化等畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式，以期提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，鍛煉學(xué)生運(yùn)用綜合知識的能力，實(shí)現(xiàn)卓越工程師和應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)要求。

1 土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題

畢業(yè)設(shè)計選題單一，與實(shí)際工程脫節(jié) 從畢業(yè)設(shè)計題目看，大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計選題以工程設(shè)計為主，單一且陳舊，脫離實(shí)際，不能體現(xiàn)本學(xué)科最前沿的知識。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計主要是多層民用建筑，雖可涉及辦公樓、教學(xué)樓、商場、住宅等，但基本均為框架結(jié)構(gòu)，較少涉及鋼結(jié)構(gòu)、工業(yè)廠房、高層建筑等。對技能型高校土木工程專業(yè)畢業(yè)生來說，只有少數(shù)學(xué)生可以進(jìn)入設(shè)計單位，絕大部分畢業(yè)生從事施工、監(jiān)理、造價、檢測等工作[3]，但畢業(yè)設(shè)計很少涉及，與實(shí)際工程需要脫節(jié)。

普遍存在前松后緊現(xiàn)象 土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計時間一般為14～16周。實(shí)踐表明，在畢業(yè)設(shè)計開始時，部分學(xué)生無從下手，部分學(xué)生尚未進(jìn)入狀態(tài)，不急于開始畢業(yè)設(shè)計工作；另外，就業(yè)、考研成績剛剛公布等因素，使得畢業(yè)設(shè)計的前期時間被大量占用，影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和進(jìn)度。隨著畢業(yè)設(shè)計工作的開展，特別是到5月份，學(xué)生才意識到時間緊迫，于是開始加緊時間，加快速度，也使得畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高?？傊?，這種前松后緊的現(xiàn)象使得計算書和圖紙錯誤較多，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降。

照抄照搬現(xiàn)象亦較普遍 目前，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計基本采用電腦繪圖并完成計算書，鍛煉了學(xué)生軟件應(yīng)用能力，但這也為學(xué)生照抄照搬別人的畢業(yè)設(shè)計成果提供了條件[4]。在畢業(yè)設(shè)計期間，不少學(xué)生能找到往屆畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計成果。很多學(xué)生由于前期進(jìn)度較慢，后期直接將別人的畢業(yè)設(shè)計計算書和圖紙稍加修改，從而短時間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計。這樣完成的畢業(yè)設(shè)計往往錯誤百出，極易出現(xiàn)計算書前后矛盾、計算書與圖紙自相矛盾等情況，失去畢業(yè)設(shè)計的目的。

指導(dǎo)教師水平有待提高 應(yīng)用技能型高校，絕大部分本科辦學(xué)時間不長，近年來引進(jìn)教師較多，他們基本都是從學(xué)校到學(xué)校，對理論課程比較熟悉，但對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容明顯不熟，工程實(shí)踐訓(xùn)練更加缺乏，對規(guī)范條文也不夠清楚，不能很好地指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計。同時，高校歷來重視教師的學(xué)歷層次、科研項(xiàng)目、論文、經(jīng)費(fèi)到賬等，對教師的工程實(shí)踐不夠重視，導(dǎo)致部分高學(xué)歷教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計時，僅能解決畢業(yè)設(shè)計中的小問題，影響了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，與應(yīng)用技能型高校的辦學(xué)思想也不符。

2 土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式的創(chuàng)新途徑

在應(yīng)用技能型高校辦學(xué)背景下，面向建筑行業(yè)需要，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式亟需改革和創(chuàng)新。基于此，提出幾種畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式。

團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計 土木工程專業(yè)涉及面廣，其內(nèi)容無法在畢業(yè)設(shè)計中全面體現(xiàn)。組建團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，從科研、工程實(shí)際出發(fā)，由多名教師合作組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)多名學(xué)生完成較大的畢業(yè)設(shè)計課題[5]。例如，以某公路設(shè)計為團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計題目，學(xué)生團(tuán)隊(duì)可分別完成線形設(shè)計、路基路面設(shè)計、橋涵設(shè)計、概預(yù)算與施工組織設(shè)計、附屬設(shè)施設(shè)計。另外，還可安排建筑工程方向?qū)W生完成加油站的結(jié)構(gòu)設(shè)計。在這一過程中，團(tuán)隊(duì)成員之間相互交流、協(xié)調(diào)，最終完成一條公路的設(shè)計工作，每個學(xué)生都加強(qiáng)了對公路設(shè)計的全面認(rèn)識，形成了比較完善合理的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了綜合運(yùn)用知識的能力。這不僅符合卓越工程師的培養(yǎng)要求，也是應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)思路。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合畢業(yè)設(shè)計模式 應(yīng)用技能型高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)單位的聯(lián)系與合作，這對創(chuàng)新土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式具有指導(dǎo)作用。很多高校指導(dǎo)教師選題缺乏工程實(shí)際背景，歷年畢業(yè)設(shè)計土木具有相似性，造成學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計缺乏新鮮感和產(chǎn)生脫離實(shí)際感，對畢業(yè)設(shè)計興趣不高[6]。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，聘請校外企業(yè)導(dǎo)師單獨(dú)聯(lián)合校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，可以豐富畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，緊跟工程實(shí)際，也可直接參與工程單位項(xiàng)目，這樣可以大大提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量；同時，學(xué)生也可以在企業(yè)導(dǎo)師的幫助下迅速適應(yīng)工作環(huán)境，對就業(yè)大有益處。

課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計一體化 土木工程專業(yè)本科教學(xué)中，畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容基本是幾門主干專業(yè)課程課程設(shè)計的綜合。因此，可以利用某一完整的已完工的實(shí)際工程資料，根據(jù)課程需要，分解成各課程設(shè)計的原始參考資料，這樣每個學(xué)生的課程設(shè)計內(nèi)容整合后就是一個完整的工程項(xiàng)目設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計時，只要將完成的課程設(shè)計有機(jī)組合成一個完整的設(shè)計文件即可。

以城市地下工程方向?yàn)槔?，該專業(yè)方向的課程設(shè)計除鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)工程課程設(shè)計外，一般還包括城市地下空間規(guī)劃與設(shè)計、地下建筑結(jié)構(gòu)、隧道工程和地下工程施工組織設(shè)計等課程設(shè)計[7]。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系上講，這些課程之間存在緊密的依存、制約關(guān)系，如圖1所示。根據(jù)地下工程的實(shí)際情況，可將設(shè)計內(nèi)容分為四大塊：規(guī)劃設(shè)計、隧道設(shè)計、地下結(jié)構(gòu)設(shè)計及施工組織。畢業(yè)設(shè)計時只要整合好這四大塊內(nèi)容，即將課程設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，并優(yōu)化之，便可得到與實(shí)際工程基本一致的設(shè)計方案，甚至更優(yōu)的設(shè)計方案[8]。

畢業(yè)論文與教師科研項(xiàng)目、學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目一體化 為培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，教育部、教育廳、高校設(shè)立了各級大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，學(xué)生通過主持或參與這些創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、合作精神和工程實(shí)踐能力。對于這些學(xué)生，允許他們以創(chuàng)新項(xiàng)目內(nèi)容為基礎(chǔ)申請做畢業(yè)論文，這樣創(chuàng)新項(xiàng)目和畢業(yè)論文互為補(bǔ)充，實(shí)為一體。同樣，指導(dǎo)教師也可以將自己的科研項(xiàng)目與畢業(yè)論文相結(jié)合，具體做法是將科研項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行分解，以適合本科生畢業(yè)論文的要求，做到教學(xué)與科研相統(tǒng)一。在具體確定畢業(yè)論文課題時，應(yīng)基于學(xué)生現(xiàn)有理論和專業(yè)知識，選擇以鍛煉動手能力和學(xué)習(xí)科研方法為出發(fā)點(diǎn)的課題。

3 幾點(diǎn)建議

鼓勵年輕教師走出去，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力 充分調(diào)動年輕教師的工作積極性，鼓勵年輕教師加強(qiáng)與工程單位的交流與聯(lián)系，積極參與具體工程，包括設(shè)計、施工、監(jiān)理等不同工作性質(zhì)，全方面提高自身的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。同時，鼓勵年輕教師參加注冊工程師考試，熟悉工程規(guī)范條文，提高解決實(shí)際工程問題的能力，取得注冊師證書后還可更好地服務(wù)于工程單位。

加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計管理工作，實(shí)施全過程監(jiān)控 學(xué)院要對畢業(yè)設(shè)計選題、教師指導(dǎo)時間、學(xué)生設(shè)計時間及畢業(yè)設(shè)計檢查要求等方面做出詳細(xì)規(guī)定，安排固定教室進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，堅(jiān)持畢業(yè)設(shè)計前期、中期、后期檢查，并進(jìn)行中期答辯，對中期答辯存在問題的學(xué)生進(jìn)行紅牌、黃牌、口頭警告，做到全過程監(jiān)控學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度和質(zhì)量。

保障畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費(fèi)，調(diào)動指導(dǎo)教師和學(xué)生積極性 在教學(xué)經(jīng)費(fèi)比較緊張的情況下，務(wù)必要確保畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費(fèi)，解決畢業(yè)設(shè)計過程中的經(jīng)費(fèi)問題，如畢業(yè)設(shè)計檢查時相關(guān)資料的打印、復(fù)印等費(fèi)用；對指導(dǎo)畢業(yè)論文的教師及學(xué)生可以解決一些試驗(yàn)材料、測試儀器等費(fèi)用，充分調(diào)動指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性。另外，在有可能的情況下，可以適當(dāng)增加教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)工作量。

嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計答辯關(guān)，大力提倡公開答辯 畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)十分重要，它是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成果的綜合體現(xiàn)，嚴(yán)禁走過場。同時，大力提倡公開答辯。其中，對于優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計必須參加公開答辯，并允許低年級學(xué)生旁聽，讓低年級學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計有一定的感性認(rèn)識，掌握一些問題的處理方法，為以后自己做好畢業(yè)設(shè)計打下基礎(chǔ)，還能夠促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建立。

4 結(jié)語

建設(shè)應(yīng)用技能型高校勢在必行。畢業(yè)設(shè)計是土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路的一個集中體現(xiàn)，是培養(yǎng)卓越工程師的一個重要環(huán)節(jié)，也是建筑行業(yè)對應(yīng)用技能型人才的迫切需要。本文以辦好應(yīng)用技能型高校土木工程專業(yè)為目標(biāo)，總結(jié)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題，改革并創(chuàng)新土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式，并提出幾點(diǎn)建議，希望對提高土木工程專業(yè)畢業(yè)生全面素質(zhì)，對應(yīng)用技能型高校如何辦好土木工程專業(yè)具有借鑒作用。

建筑畢業(yè)設(shè)計論文:“建筑給水排水工程”畢業(yè)設(shè)計教學(xué)方法探討

[摘要]基于教學(xué)大綱，結(jié)合筆者的設(shè)計院設(shè)計工作經(jīng)驗(yàn)和多年教學(xué)實(shí)踐，本文對高等學(xué)校給水排水工程專業(yè)（“建筑給水排水工程”方向）畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)方法進(jìn)行了探討，主要包括題目選擇、設(shè)計準(zhǔn)備、進(jìn)度控制與指導(dǎo)方式、實(shí)踐環(huán)節(jié)、相關(guān)課程教學(xué)等方面，并對如何提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提出了幾點(diǎn)建議。

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計 題目選擇 進(jìn)度 課程

一、前言

給水排水工程專業(yè)是高等工科院校普遍設(shè)置的一個專業(yè)，實(shí)用性較強(qiáng)，社會對該專業(yè)人才需求較大。該專業(yè)主要分三個研究方向：給水工程、排水工程、建筑給水排水工程（以下簡稱“建水”）。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計一般選其中一個方向進(jìn)行研究，如其中的“建水”方向主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成建筑給水、排水和消防給水工程設(shè)計能力。

畢業(yè)設(shè)計是高等工科院校學(xué)生培養(yǎng)計劃的最后一個實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生大學(xué)期間所學(xué)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的全面總結(jié)與提升，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析、解決問題的能力，是對之前各個教學(xué)環(huán)節(jié)及其內(nèi)容的深化和運(yùn)用。通過畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生得到成為一名工程師所必需的基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)其查閱中外資料、撰寫說明書、繪制施工圖等能力，為學(xué)生走向社會、參加工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

基于給水排水工程專業(yè)教學(xué)大綱，結(jié)合筆者在設(shè)計院從事民用建筑給排水工程設(shè)計工作的經(jīng)驗(yàn)、“建水”課程教學(xué)和“建水”方向畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)實(shí)踐，并針對專業(yè)特色、設(shè)計要求、就業(yè)需求、本校培養(yǎng)目標(biāo)等，筆者對高等學(xué)校給排水工程畢業(yè)設(shè)計（“建水”方向）的教學(xué)方法進(jìn)行了探討，主要包括題目選擇、方案制定、進(jìn)度控制與指導(dǎo)方式、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面，并對如何提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提出了幾點(diǎn)建議，以期更好的發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)作用、使學(xué)生更好地掌握知識并得到全面的提升。

二、教學(xué)方法的探討

（一）題目選擇

畢業(yè)設(shè)計題目選擇既要以專業(yè)教學(xué)大綱為基礎(chǔ)、完成相應(yīng)的設(shè)計內(nèi)容，又要兼顧學(xué)校的辦學(xué)特色、與學(xué)生的基礎(chǔ)水平相適應(yīng)，還要滿足社會對專業(yè)人才的需求、融合本專業(yè)最新的技術(shù)與工藝，同時應(yīng)讓學(xué)生有實(shí)踐的機(jī)會、弱化畢業(yè)設(shè)計“紙上談兵”的缺點(diǎn)。

因此，“建水”畢業(yè)設(shè)計的題目選擇一般考慮幾個方面。首先，應(yīng)選擇綜合性的高層民用建筑，以便盡可能覆蓋“建水”知識（即涵蓋建筑內(nèi)部各種給排水系統(tǒng)），讓學(xué)生得到全面、系統(tǒng)的訓(xùn)練。其次，該建筑應(yīng)實(shí)際存在，且已基本完工或進(jìn)入管道安裝階段，以便學(xué)生在設(shè)計的過程中前往參觀、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識、提高對畢業(yè)設(shè)計的興趣。最后，應(yīng)有該建筑的實(shí)際“建水”施工圖，方便導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計，也可在畢業(yè)設(shè)計結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行對照、找出自己設(shè)計和繪圖等方面的差距，進(jìn)一步深化對實(shí)際工程的理解。

為滿足上述條件，筆者一般選取一類高層綜合樓、賓館、商住樓等作為畢業(yè)設(shè)計題目，并且都是曾經(jīng)的設(shè)計院同事或自己以前的作品，且均已完工或處于施工狀態(tài)。從實(shí)際教學(xué)效果看，此類題目比較合適。這樣筆者清楚該建筑的設(shè)計理念與內(nèi)容，了解設(shè)計與施工的銜接過程，能結(jié)合當(dāng)前最新、最實(shí)用的材料、技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計；在設(shè)計過程中帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場參觀、使學(xué)生獲得良好的立體印象并提高了對設(shè)計的興趣；在完成設(shè)計后讓學(xué)生與實(shí)際施工圖進(jìn)行對比，找出差距，加深學(xué)生對理論與實(shí)際的認(rèn)識，強(qiáng)化對本專業(yè)的理解。

（二）設(shè)計準(zhǔn)備

一般高校都把畢業(yè)設(shè)計安排在大四的最后一個學(xué)期（共16周左右），扣除開學(xué)初期學(xué)生的散漫心態(tài)和最后的答辯階段，以及中途的找工作、實(shí)習(xí)等干擾，學(xué)生真正安心做畢業(yè)設(shè)計的時間僅2個多月。而即使一名工程師，完成一個一類高層建筑的給排水設(shè)計，也需要一個月左右。因此，若想學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計，除了適當(dāng)降低設(shè)計難度（如省略空調(diào)凝結(jié)水系統(tǒng)設(shè)計、少畫衛(wèi)生間詳圖等），還應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性、保持學(xué)習(xí)的連貫性，讓其合理利用寒假時間，完成一些畢業(yè)設(shè)計的準(zhǔn)備工作。

筆者的做法是在大四第一學(xué)期結(jié)束后寒假前，就整理好下學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計材料（設(shè)計題目的圖紙、任務(wù)書、指導(dǎo)書等）并發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在家熟悉圖紙并思考設(shè)計方案、復(fù)習(xí)前一學(xué)期“建水”課程內(nèi)容、提高CAD操作水平等。這樣，在來年的學(xué)期開始后，學(xué)生對設(shè)計題目已有初步了解，對“建水”知識也比較熟悉，可以較快進(jìn)入設(shè)計狀態(tài)。而且此時的學(xué)生已初步明確工作的方向，擬從事“建水”方向工作的學(xué)生，迫切希望多學(xué)點(diǎn)知識，也愿意在寒假做些準(zhǔn)備工作。

（三）進(jìn)度控制與指導(dǎo)方式

學(xué)生精力充足、思維活躍，但自我控制能力較差，容易產(chǎn)生惰性、忽視畢業(yè)設(shè)計；同時部分學(xué)生忙于實(shí)習(xí)、找工作等而分散了精力，容易完不成設(shè)計。因此進(jìn)度控制是畢業(yè)設(shè)計成功的前提，需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，安排設(shè)計進(jìn)度與指導(dǎo)方式。

筆者在制定畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度表時，會充分考慮學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)快慢、設(shè)計內(nèi)容難易、學(xué)生新鮮度高低等方面，以便充分調(diào)動學(xué)生積極性、克服客觀困難、細(xì)分設(shè)計進(jìn)度、保證及時高質(zhì)量的完成設(shè)計。如早期階段要求完成開題報告、外文翻譯等簡單內(nèi)容；待學(xué)生進(jìn)入設(shè)計狀態(tài)后，開始圖紙繪制階段，并按各給排水子系統(tǒng)（如消火栓系統(tǒng)、給水系統(tǒng)等）進(jìn)行細(xì)分時間、規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)設(shè)計內(nèi)容，而且考慮學(xué)生的新鮮感、疲倦度和實(shí)際工程的設(shè)計進(jìn)度，按先難后易、模擬工種配合等因素安排設(shè)計內(nèi)容；后期則是寫計算說明書、整理圖紙、準(zhǔn)備答辯材料，最終參加答辯。如筆者自定的某次畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度表見表1（具體設(shè)計內(nèi)容的細(xì)分時間略）。在設(shè)計過程中，嚴(yán)格執(zhí)行該進(jìn)度表，關(guān)注每位學(xué)生的設(shè)計進(jìn)度，確保其順利完成設(shè)計內(nèi)容。

表1：畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度表

由于學(xué)生設(shè)計進(jìn)度快慢不一，部分學(xué)生實(shí)習(xí)、找工作忙，現(xiàn)代通信手段發(fā)達(dá)等特點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)方式也可以多樣化，而不必采取傳統(tǒng)的單一教室集中講課方式。如筆者一般規(guī)定每周一次集中在教室輔導(dǎo)半天（學(xué)生自帶電腦），教師可隨時掌握學(xué)生設(shè)計進(jìn)度，同時對學(xué)生共性的疑問進(jìn)行統(tǒng)一解答，學(xué)生也可感受集體努力設(shè)計的氛圍。其余時間則以QQ、郵箱、電話、少數(shù)同學(xué)到辦公室內(nèi)答疑等方式進(jìn)行指導(dǎo)，以解決學(xué)生隨時的疑問，也方便外出實(shí)習(xí)學(xué)生提問。

（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生走向社會的最后一個實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是理論與實(shí)踐相銜接的一個模擬戰(zhàn)場。給排水工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計尤其著重對學(xué)生進(jìn)行工程師目標(biāo)培養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)入社會后能從事設(shè)計、施工、管理、研究等崗位，因此對學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)是不可忽視的。因此在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時，除了理論提升外，還需增加學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如參觀工地、參加設(shè)備展覽會、參觀設(shè)計院、聽取相關(guān)講座等。

筆者在畢業(yè)設(shè)計中間階段，一般會帶學(xué)生去工地（一般為畢業(yè)設(shè)計的工程項(xiàng)目）參觀，使學(xué)生對管道安裝、管材、設(shè)備、系統(tǒng)形式等有了直觀的印象，再結(jié)合自己的設(shè)計方案，對各系統(tǒng)的組成和理論有了深刻的認(rèn)識，也極大地提升了對畢業(yè)設(shè)計的興趣和動力。

（五）成果要求與工作態(tài)度

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生出師的最后一關(guān)，是接受社會檢驗(yàn)前的最后一個提升機(jī)會，因此應(yīng)按正規(guī)的設(shè)計文件標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，圖紙規(guī)范、說明書格式準(zhǔn)確、排版美觀、語法正確、層次分明。

同時畢業(yè)設(shè)計也是對學(xué)生進(jìn)入社會的工作態(tài)度、學(xué)習(xí)精神、作業(yè)習(xí)慣、為人處世等最后一次調(diào)整、培育的機(jī)會，因此除了完成專業(yè)設(shè)計，對學(xué)生的全面素質(zhì)提升也是畢業(yè)設(shè)計應(yīng)重視的部分。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、強(qiáng)烈的求知欲望、標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)合作精神等是成為一名合格的工程師需要滿足的基本素質(zhì)。

（六）相關(guān)課程教學(xué)

在“建水”課程、CAD課程、“建水”課程設(shè)計等教學(xué)中，應(yīng)緊密結(jié)合“建水”教學(xué)大綱，與“建水”畢業(yè)設(shè)計一起，形成連貫的教學(xué)體系，讓學(xué)生具備完整的“建水”知識，能適應(yīng)社會對“建水”人才的需求。

在上述“建水”相關(guān)課程（給排水專業(yè)的其它2個方向也一樣）教學(xué)中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐（設(shè)計）相結(jié)合的理念，把抽象的書本知識與實(shí)際工程聯(lián)系起來，讓學(xué)生更直觀、更有興趣學(xué)好專業(yè)知識。為此，除了制作一份科學(xué)合理、適合學(xué)生特點(diǎn)的課件，還應(yīng)進(jìn)行一些教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生充滿興趣學(xué)習(xí)、讓課堂生動有趣、提高教學(xué)質(zhì)量。

筆者就嘗試了一些創(chuàng)新。如適當(dāng)調(diào)整教學(xué)大綱，把“建水”課程和“建水”課程設(shè)計穿插進(jìn)行教學(xué)。成立“學(xué)生設(shè)計小組”，讓學(xué)有余力或有興趣從事設(shè)計工作的學(xué)生提前進(jìn)入設(shè)計狀態(tài)，進(jìn)而帶動其他學(xué)生學(xué)習(xí)。布置一些讓學(xué)生動手操作、能激發(fā)創(chuàng)新能力、提高學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)，并在每次作業(yè)后進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生覺得自己的勞動成果得到尊重，也能知道欠缺在哪。CAD課程則以實(shí)際工程圖紙為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的更明確。實(shí)踐證明，這些改進(jìn)起到了較好的效果，受到學(xué)生的歡迎。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

總之，畢業(yè)設(shè)計對工科類專業(yè)是最重要的一個教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生在校全面總結(jié)專業(yè)知識、提升自身實(shí)力的最后一次機(jī)會，畢業(yè)設(shè)計階段的培養(yǎng)直接影響學(xué)生能否盡快著手工作、適應(yīng)社會。因此，在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計時，尤其需要重視設(shè)計題目選擇、設(shè)計準(zhǔn)備、進(jìn)度控制與指導(dǎo)方式、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面，并應(yīng)對相關(guān)課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，以期達(dá)到科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計、培養(yǎng)學(xué)生全面的分析與設(shè)計能力。

（二）建議

隨著經(jīng)濟(jì)、社會不斷發(fā)展，建筑市場潛力巨大，社會對“建水”方向的人才需求也越來越大、對人才的要求也越來越高。因此給水排水工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（“建水”方向），也應(yīng)得到學(xué)校、老師的充分重視。

首先，需要關(guān)注社會對專業(yè)人才的最新需求，畢業(yè)設(shè)計中應(yīng)吸收本專業(yè)的最新技術(shù)和內(nèi)容，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的合格人才。其次，按實(shí)際工程的要求進(jìn)行設(shè)計，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果（圖紙、計算書等）應(yīng)符合相應(yīng)國家規(guī)范、圖集要求，盡量貼近實(shí)戰(zhàn)，以便學(xué)生畢業(yè)后能迅速進(jìn)入工作狀態(tài)。再次，學(xué)校應(yīng)對相關(guān)課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新、改革，如保持“建水”課程、CAD課程、“建水”課程設(shè)計、“建水”畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)體系的連貫性、緊湊性，探索建筑工程多專業(yè)（包括建筑、結(jié)構(gòu)、水、暖、電）聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)新模式等。最后，除了提供設(shè)計任務(wù)書，教師還應(yīng)提供設(shè)計指導(dǎo)書，即針對本設(shè)計提供參考設(shè)計思路、方案選擇要點(diǎn)、繪圖技巧、制圖標(biāo)準(zhǔn)等，以便學(xué)生能快速進(jìn)入設(shè)計狀態(tài)；最好能提供一套類似的工程施工圖紙，方便學(xué)生學(xué)習(xí)、參考。

建筑畢業(yè)設(shè)計論文:高職建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計新模式探索

【摘要】畢業(yè)設(shè)計是人才培養(yǎng)方案中的一個重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計完成的質(zhì)量情況體現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案完成的質(zhì)量。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的人才培養(yǎng)需要。為了達(dá)到更好的實(shí)施效果，畢業(yè)設(shè)計需要在選題、過程管理、畢業(yè)設(shè)計答辯以及校企合作等多方面探索新模式。

【關(guān)鍵詞】高職 建筑裝飾 畢業(yè)設(shè)計 模式

畢業(yè)設(shè)計是高職院校建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。目前，從對人才培養(yǎng)的角度來看，畢業(yè)設(shè)計的重要性，主要體現(xiàn)在對專業(yè)人才需要具備的職業(yè)崗位技能鍛煉上。而畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，作為專業(yè)人才培養(yǎng)的最后一道關(guān)口，無疑也承擔(dān)了檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施效果、縮短學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位時間的重任。然而，建筑裝飾專業(yè)傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。探索新的裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式已經(jīng)成為本專業(yè)人才培養(yǎng)的迫切需求。

1、目前高職院校裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題

1.1 畢業(yè)設(shè)計選題與高職培養(yǎng)目標(biāo)不符

目前，很多高職院校建筑裝飾專業(yè)沿用原普通?？频漠厴I(yè)設(shè)計選題，甚至是照搬本科院校類似專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計選題。這些設(shè)計選題的理論性較強(qiáng)，與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不符。同時，由于沿用多年的畢業(yè)設(shè)計選題方案，已經(jīng)嚴(yán)重脫離目前建筑裝飾行業(yè)發(fā)展的趨勢，很多內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)目前的行業(yè)操作習(xí)慣。

1.2 學(xué)生積極性難持久

通常，在畢業(yè)設(shè)計任務(wù)布置的最初階段，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都充滿期待，積極性都很高。但隨著畢業(yè)設(shè)計的深入進(jìn)行，對設(shè)計選題的熱情逐漸消退，同時由于就業(yè)的壓力，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進(jìn)行的這個階段，已逐步將注意力和關(guān)注的中心轉(zhuǎn)到了求職和實(shí)習(xí)上，學(xué)生對參與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的過程逐漸失去興趣。

1.3 畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)流于形式

目前的畢業(yè)設(shè)計答辯通常采取的是先介紹、再提問的傳統(tǒng)答辯形式，由學(xué)生介紹自己所做的方案，然后由答辯老師進(jìn)行提問。這種答辯形式較為呆板，參加答辯的學(xué)生和老師處在一種相對對立的位置，容易使學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒。已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的高職學(xué)生對該環(huán)節(jié)的需求。而且，整個答辯過程僅以問答的形式進(jìn)行，僅能識別學(xué)生是否能記憶相關(guān)知識，但并不能很好的全方位考查學(xué)生對專業(yè)知識的運(yùn)用。

2、建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計新模式、新方法探索

2.1 畢業(yè)設(shè)計題目的選定

畢業(yè)設(shè)計題目在選定時，采取指導(dǎo)教師下達(dá)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，和學(xué)生自主選擇設(shè)計題目相結(jié)合的模式。這樣做的好處有，既能滿足一部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)共性的要求，又能滿足一部分學(xué)生對于設(shè)計環(huán)節(jié)個性的要求。

建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容通常包含裝飾方案設(shè)計、表現(xiàn)、施工圖、效果圖等部分，畢業(yè)設(shè)計的選題要兼顧這些內(nèi)容。對于自主選擇畢業(yè)設(shè)計題目的，指導(dǎo)教師必須嚴(yán)格將其控制在設(shè)計任務(wù)書規(guī)定的要求之內(nèi)。

2.2 畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中的校企合作模式

建筑裝飾專業(yè)屬于實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之前，均需要進(jìn)行一定時間的現(xiàn)場實(shí)習(xí)，以鞏固和檢驗(yàn)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)掌握情況。通過開展校企合作，可以很好完成本專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。而畢業(yè)設(shè)計作為學(xué)時最長的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如果能融入校企合作的過程中，將對人才培養(yǎng)起到事半功倍的效果。具體來說，學(xué)生可以通過在校企合作單位邊實(shí)習(xí)邊完成畢業(yè)設(shè)計，也可以將實(shí)習(xí)單位的實(shí)際工程項(xiàng)目，按照畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的要求進(jìn)行修改，從而提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量?？梢肫髽I(yè)教師，以有針對性的對實(shí)踐性強(qiáng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。

2.3 畢業(yè)設(shè)計的過程管理

畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的教學(xué)學(xué)時在180至200學(xué)時之間，過程較長，且畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)安排的時間和授課的地點(diǎn)都相對分散，如果對畢業(yè)設(shè)計過程的管理跟不上，設(shè)計成果就很難達(dá)到畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書預(yù)期的效果。因此，加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計過程的管理非常有必要。

指導(dǎo)教師可定期對畢業(yè)設(shè)計的完成進(jìn)度情況進(jìn)行監(jiān)控。每一次指導(dǎo)教師對學(xué)生輔導(dǎo)都必須做好書面記錄，保存好每一次的輔導(dǎo)記錄。為了能切實(shí)的利用輔導(dǎo)記錄起到監(jiān)控進(jìn)度的作用，在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計答辯的時候，必須提交本人的所有輔導(dǎo)記錄，輔導(dǎo)的次數(shù)達(dá)到規(guī)定的要求時才予以答辯。

2.4 創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計答辯形式

由老師提問、學(xué)生回答，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生按照分組，互相進(jìn)行提問和答辯，不光從答案中學(xué)習(xí)，更要從提出問題的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

可按照“業(yè)主”、“設(shè)計方”等角色進(jìn)行方案的模擬介紹，模擬業(yè)主提問，再模擬設(shè)計人員的回答，雙方介紹完了之后還可以互換角色，答辯的成績的一部分可交給學(xué)生自己打分。最后答辯教師再根據(jù)各自介紹的情況對最后的答辯成績進(jìn)行評定。

3、小結(jié)

綜上，對于畢業(yè)設(shè)計這個專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，需要指導(dǎo)教師和學(xué)生共同努力，相互配合，才能是該環(huán)節(jié)的教學(xué)效果的達(dá)到人才培養(yǎng)方案的要求。從畢業(yè)設(shè)計的選題、畢業(yè)設(shè)計過程的控制，到畢業(yè)設(shè)計答辯的各個環(huán)節(jié)，都應(yīng)當(dāng)不斷探索新模式、新方法，以適應(yīng)學(xué)生對教學(xué)方法、教學(xué)手段不斷提高的要求。

建筑畢業(yè)設(shè)計論文:建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式改革和實(shí)踐

摘要：畢業(yè)設(shè)計是建筑學(xué)專業(yè)非常重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合中原工學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)資源與人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色要求，進(jìn)行了一系列的改革和實(shí)踐，提高了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。要求畢業(yè)設(shè)計選題科學(xué)、真實(shí)，重視畢業(yè)設(shè)計過程管理，并提出高標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)設(shè)計成果和建立健全公平公正的評價體系，進(jìn)行教學(xué)成果展，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力與獨(dú)立創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；建筑學(xué)專業(yè)；選題；過程評價

建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是五年本科人才培養(yǎng)計劃的最后一個重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力與獨(dú)立創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)具有重要意義。建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會為建筑學(xué)專業(yè)擬定的大綱中將畢業(yè)設(shè)計描述為：畢業(yè)設(shè)計的目標(biāo)是對學(xué)生綜合能力的考查，是整個五年本科教學(xué)過程的一次綜合性的總結(jié)。[1]為此畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)小組非常重視畢業(yè)設(shè)計，并且致力于畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革工作的研究，使教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。

一、科學(xué)選題

畢業(yè)設(shè)計選題決定畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，也直接影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)造性設(shè)計思維的特點(diǎn)，提出選題要符合培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)基本要求?！罢骖}真做”雖然剛開始容易調(diào)動學(xué)生的積極性，但實(shí)際工程項(xiàng)目的方案設(shè)計甲方要求的交圖時間一般比較緊，并且實(shí)際項(xiàng)目會受到很多客觀因素制約，在時間安排上不易和建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)計劃相協(xié)調(diào)，市場經(jīng)濟(jì)條件下畢業(yè)設(shè)計“真題真做”有弊有利。而“真題實(shí)做”的課題來自于社會實(shí)際工程，指導(dǎo)教師可以對“真題實(shí)做”的課題背景和建筑設(shè)計使用條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦硐牖幚恚浴皩?shí)戰(zhàn)”的氛圍來感染學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過程按教學(xué)計劃控制，學(xué)生可以更多地從專業(yè)理想化的角度分析和解決問題。每個課題組選題類型不同，一般同一屆不出現(xiàn)同一類型的題目，選題包括招商大廈、體育館、小區(qū)規(guī)劃、廣播電視局、商城博物館、紀(jì)念館、文化館等建筑單體設(shè)計和居住區(qū)詳細(xì)規(guī)劃、景觀設(shè)計等。選題的深度、廣度和難度要適當(dāng)，且要具有可完成性，學(xué)生經(jīng)過自身努力均能夠按時完成任務(wù)。在課題的安排上遵循因材施教的原則，使不同層次的學(xué)生在原有的水平和能力上均有不同程度的提高。

專業(yè)教研室作為組織、管理、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的功能單位，在第9學(xué)期10～11周組織指導(dǎo)教師擬定畢業(yè)設(shè)計題目，編寫畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，并由院系成立的專家評審小組對題目進(jìn)行評審。評審?fù)ㄟ^的課題選題確定后向?qū)W生公布，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣，申報選題意向。課題分配采取師生雙向選擇的方法進(jìn)行，對雙向選擇不能落實(shí)的課題由畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)落實(shí)。

二、過程管理

1.重視畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研

開學(xué)前兩周的畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的前提。學(xué)生根據(jù)自己所做的建筑設(shè)計類型開展畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研工作。實(shí)習(xí)調(diào)研結(jié)束后，每一個學(xué)生都要在第三周前上交一份內(nèi)容詳實(shí)且不少于3000字的實(shí)習(xí)調(diào)研報告，作為畢業(yè)設(shè)計階段性成果的一部分。要求旁征博引，對調(diào)研對象運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行評價，提出批判和感想。

2.建立健全制度

首先，建立相關(guān)管理制度，保證畢業(yè)設(shè)計工作能夠順利按時保質(zhì)完成。制度對學(xué)生和指導(dǎo)教師均提出了嚴(yán)格要求。其次，制定階段性任務(wù)和目標(biāo)，第1～3周進(jìn)行資料收集、實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設(shè)計草圖階段；第13周整理設(shè)計資料和圖紙，第14～15周為教師評閱、畢業(yè)設(shè)計展和畢業(yè)答辯階段。最后，專家檢查畢業(yè)設(shè)計組織工作。第3周開始檢查指導(dǎo)教師配備，畢業(yè)設(shè)計選題及任務(wù)安排情況，實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計等條件的準(zhǔn)備和落實(shí)情況，對畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研報告、畢業(yè)設(shè)計開題報告和外文翻譯進(jìn)行抽查；第9～10周進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計中期檢查，督導(dǎo)專家參加學(xué)院中期檢查的全過程，了解進(jìn)度、質(zhì)量；第15周督導(dǎo)專家參加學(xué)院畢業(yè)答辯、復(fù)答辯的全過程，了解答辯組織情況。通過全過程檢查監(jiān)督及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以確保學(xué)生順利畢業(yè)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力

重視實(shí)際動手能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生收集和整理參考文獻(xiàn)與參考資料的能力、手繪和采用計算機(jī)輔助設(shè)計的能力。在畢業(yè)設(shè)計中充分發(fā)揮計算機(jī)的作用，在畢業(yè)設(shè)計前期，指導(dǎo)教師要求學(xué)生必須手繪草圖，重視師生、學(xué)生之間的設(shè)計評論，要求學(xué)生動手改圖和重視小組評圖等，這樣指導(dǎo)教師容易把握學(xué)生的設(shè)計進(jìn)度。在畢業(yè)設(shè)計后期，允許并鼓勵學(xué)生采用計算機(jī)繪圖，提高學(xué)生計算機(jī)繪圖水平，為以后從事有關(guān)建筑設(shè)計工作打下基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，這樣可以大大提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

4.發(fā)揮指導(dǎo)教師的激勵作用

建立良好的師生關(guān)系，要求教師以身作則，嚴(yán)格要求學(xué)生，注意對學(xué)生的激勵，特別是針對學(xué)生的價值觀和自尊、自信心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖表達(dá)能力、寫作歸納能力和進(jìn)行科研工作的能力。

三、畢業(yè)設(shè)計成果要求和評價體系

1.成果要求

院系要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁的A3文本。展板中設(shè)計圖紙不少于4張A1，其中表現(xiàn)圖（A1）不少于1張。文本文字說明字?jǐn)?shù)不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準(zhǔn)，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進(jìn)行裝訂。

2.答辯和考核工作

答辯分為兩種：一種是公開答辯，另一種是小組答辯。由指導(dǎo)教師推薦畢業(yè)設(shè)計成果優(yōu)秀的學(xué)生和總成績?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生參加公開答辯。所有參加公開答辯的課題都要求做幻燈片。公開答辯在建筑系內(nèi)進(jìn)行，由建筑系答辯委員會和各專業(yè)答辯委員會人員參加，鼓勵低年級學(xué)生參加旁聽，以促進(jìn)各屆學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計。答辯過程分為學(xué)生陳述和答辯教師質(zhì)疑兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生陳述限定在15～20分鐘以內(nèi)，教師質(zhì)疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅(jiān)持復(fù)答辯和第二輪答辯。先由每個小組產(chǎn)生1～2名參加復(fù)答辯的學(xué)生及對第一輪成績有疑義的學(xué)生進(jìn)行第二輪答辯。復(fù)答辯時由全體建筑學(xué)專業(yè)答辯委員會成員及學(xué)院專家組評分，同時按學(xué)校規(guī)定比例產(chǎn)生畢業(yè)設(shè)計（論文）成績?yōu)椤安患案瘛钡膶W(xué)生，再進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計（論文）延遲答辯工作。

3.學(xué)生成績評定

畢業(yè)設(shè)計成績評定嚴(yán)格執(zhí)行先由指導(dǎo)教師評閱評分、后交給另外一名專業(yè)教師評閱評分。評閱成績均為合格后，再進(jìn)行畢業(yè)資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績由三部分組成，指導(dǎo)教師評分占40%，評閱教師評分占20%，答辯成績占40%。

4.公平合理的向?qū)W校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計

按照學(xué)校要求，推薦比例一般不超過畢業(yè)生總數(shù)的3%。根據(jù)答辯結(jié)果并經(jīng)答辯委員會同意向?qū)W校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計參加學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計評選。優(yōu)先推薦署名“中原工學(xué)院”并為第一作者在正式刊物上發(fā)表（已錄用）的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計。

四、組織畢業(yè)設(shè)計作品展和畢業(yè)生學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)交流會

畢業(yè)設(shè)計答辯前一周組織優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計作品展。這既是一次教學(xué)成果的展示，又可對在校學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，為下一屆學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計做好準(zhǔn)備。作品體現(xiàn)了鮮明的時代建筑特點(diǎn)，集中反映了畢業(yè)生五年的建筑設(shè)計理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的成果，充分展示了畢業(yè)生的建筑美學(xué)修養(yǎng)。

畢業(yè)班學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計答辯結(jié)束后，組織在學(xué)習(xí)和工作中有不俗表現(xiàn)的學(xué)生分別向低年級的學(xué)生介紹他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)。考研學(xué)生結(jié)合自身的考研經(jīng)歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復(fù)習(xí)方法、擇校、畢業(yè)設(shè)計的收獲等問題；參加工作的學(xué)生講述自己的設(shè)計院實(shí)習(xí)和就業(yè)歷程，從搜集工作信息、參加招聘會、面試技巧到求職過程中的心態(tài)、畢業(yè)設(shè)計的選題、畢業(yè)設(shè)計的過程、畢業(yè)設(shè)計的重要性等問題做詳細(xì)的講解。

五、結(jié)語

通過對建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式改革和實(shí)踐，促進(jìn)了建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計管理工作的科學(xué)化和規(guī)范化，使得畢業(yè)設(shè)計教學(xué)更貼近于工程實(shí)際，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力與獨(dú)立創(chuàng)新能力，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)基本解決了以往教學(xué)和就業(yè)之間的矛盾。也只有通過不懈的努力和科學(xué)的改革，建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生才能在未來的工作中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)和技能的可持續(xù)發(fā)展。

建筑畢業(yè)設(shè)計論文:由畢業(yè)設(shè)計反觀建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)

作者簡介：劉春香（1962-），女，遼寧工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計與建筑學(xué)院教授，主要從事居住區(qū)規(guī)劃與建筑設(shè)計研究，（E-mail） 。

摘要：為加深建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)改革，通過分析本科建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，反觀建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中的影響因素。有針對性地提出在低年級建筑設(shè)計教學(xué)中，強(qiáng)化信息獲取能力培養(yǎng)，重塑手繪草圖與實(shí)體模型訓(xùn)練的地位，建立成果評定反饋機(jī)制，以及實(shí)現(xiàn)課題深化訓(xùn)練機(jī)制等改革措施。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計； 建筑設(shè)計基礎(chǔ)； 教學(xué)改革

建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計作為五年制本科教育的最后環(huán)節(jié)，不但是深化、拓寬和完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生專業(yè)能力的重要教學(xué)過程，也是對前四年基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識學(xué)習(xí)以及技能訓(xùn)練成果運(yùn)用的全面檢驗(yàn)，是衡量高等建筑教育教學(xué)質(zhì)量的重要評價依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不僅可以直接反映學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)，同時也能折射出整個教學(xué)過程中各先行課程的教學(xué)質(zhì)量及存在的問題。近年來，通過指導(dǎo)和評閱畢業(yè)設(shè)計，參加畢業(yè)設(shè)計答辯，以及對低年級建筑設(shè)計課程的總結(jié)分析，筆者發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計中存在的一些問題。這些問題在建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)得到重視，并需在教學(xué)改革中尋求解決之道。

一、畢業(yè)設(shè)計存在的問題

（一） 整體觀與環(huán)境意識薄弱

建筑設(shè)計研究中，地域自然環(huán)境條件、人工修建環(huán)境等物質(zhì)環(huán)境因素和社會人文環(huán)境的充分研究與有效結(jié)合，是建筑設(shè)計方案得以成立的前提，也是評價一個建筑設(shè)計方案優(yōu)劣的決定性條件。在建筑設(shè)計方案中，對環(huán)境的利用與融合首先體現(xiàn)于總平面布局設(shè)計。然而，在部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果中常?？吹竭@樣的圖形：總平面圖的周界是擬建基地中劃定的建筑控制線，四鄰用地條件及交通條件很難在圖中查閱，甚至常常找不到指北針、風(fēng)玫瑰和比例尺，對既存環(huán)境要素的分析與利用以及可持續(xù)發(fā)展觀念的表達(dá)寥寥無幾。所謂的總平面設(shè)計，只是將擬建建筑置于場地之中，大致劃分了用地意向和交通走向，覽之空泛無物。而對于涉及地域條件及其相關(guān)各類技術(shù)要求的建筑單體，往往忽視建筑體型、主要使用空間的朝向、開窗面積、材料運(yùn)用等的地域適應(yīng)性。以上問題說明在專業(yè)教育過程中整體觀和環(huán)境觀的培養(yǎng)缺失。 （二）空間形態(tài)脫離現(xiàn)實(shí)

“形式追隨內(nèi)容”的觀點(diǎn)早已在建筑界達(dá)成共識，即建筑空間的內(nèi)在形式（三維尺寸、形狀、品質(zhì)要求）與外部形體組合特征，建筑的性質(zhì)與其所擔(dān)負(fù)的功能密不可分，這也是建筑設(shè)計課程中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的問題。但畢業(yè)設(shè)計最終成果中仍有部分建筑設(shè)計方案存在嚴(yán)重的“形”“神”分離問題。有的設(shè)計方案明顯是套用某非同類建筑造型，或是多實(shí)例的拼湊，有的則肆意發(fā)揮想象，生發(fā)諸多怪異空間與建筑形態(tài)，如與使用功能毫無邏輯關(guān)系的多角形、流線形空間、尖銳的內(nèi)外空間，以及超乎正常心理和視覺適應(yīng)度的高曠或晦暗的房間等。這一問題不能完全歸咎于設(shè)計基礎(chǔ)，因?yàn)槌私處煹囊龑?dǎo)、糾偏以外，也與學(xué)生個人的主動修習(xí)和自我完善能力、領(lǐng)悟能力等有關(guān)，需要不斷的知識積累、拓展和實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)思維的逐漸轉(zhuǎn)變。因此，設(shè)計入門階段的導(dǎo)向與教育方式，對學(xué)生設(shè)計思維習(xí)慣的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。

（三）方案不深入，表現(xiàn)不到位

畢業(yè)設(shè)計作為對建筑學(xué)學(xué)生前四年半專業(yè)學(xué)習(xí)的全面檢驗(yàn)和綜合能力提高的關(guān)鍵一環(huán)，必然要求具備足夠的深度，包括課題的前期研究論證、空間形態(tài)的創(chuàng)造性設(shè)計及技術(shù)合理性、可行性研究，直至對設(shè)計意圖恰當(dāng)、準(zhǔn)確的表達(dá)與說明。但畢業(yè)設(shè)計成果當(dāng)中，一些建筑設(shè)計方案仍停留在概念方案層面，缺少對相關(guān)建造問題的研究，觀念闡釋與圖解分析如花拳繡腿，沒有太多實(shí)際表達(dá)意義。相關(guān)的文字材料從開題報告到中期檢查報告、總結(jié)乃至設(shè)計說明書都言不由衷，常常出現(xiàn)反復(fù)復(fù)制設(shè)計任務(wù)書內(nèi)容的情況。設(shè)計說明沒有對設(shè)計意圖進(jìn)行客觀、理性的闡述。這些問題的產(chǎn)生，與平時設(shè)計課程安排中缺乏深度設(shè)計能力訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練是分不開的。

上述畢業(yè)設(shè)計中反映出的諸多問題，均可以回溯到建筑設(shè)計基礎(chǔ)教育教學(xué)。

二、建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)問題分析

本科建筑學(xué)專業(yè)的建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)通常始自二年級第一學(xué)期，這一時期是學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計的入門階段，也是學(xué)生專業(yè)知識體系和設(shè)計思維方式建構(gòu)時期，學(xué)生的可塑性強(qiáng)。由于專業(yè)知識儲備及設(shè)計經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)的缺乏，學(xué)生難以在有限的時間內(nèi)建立起完整的空間環(huán)境體系認(rèn)知，對設(shè)計的表達(dá)也往往模仿大于創(chuàng)意。而這一階段也正是職業(yè)建筑師基礎(chǔ)素質(zhì)形成的初期，教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)模式以及教師的執(zhí)教水平與風(fēng)范都將對學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生重要影響。在此階段，能否通過教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案、教學(xué)管理制度的制定與實(shí)施，強(qiáng)化對學(xué)生設(shè)計觀念、思維方式與判斷力的培養(yǎng)及基本功訓(xùn)練，是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否全面實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。通過總結(jié)分析，筆者認(rèn)為尚有以下因素不同程度地制約建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）課題學(xué)時分配均等，階段教學(xué)目標(biāo)不明晰

由于各設(shè)計課題的設(shè)計周期、教學(xué)模式與教學(xué)手段類同，并一直沿襲了按類型訓(xùn)練的模式。低年級的設(shè)計課開始就是蜻蜓點(diǎn)水式的訓(xùn)練，難以真正從建筑成因的探討中激發(fā)創(chuàng)意，方案往往華而不實(shí)，甚至草草了結(jié)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生到了高年級，設(shè)計仍難以深入，表達(dá)能力無顯著提高。

（二）相關(guān)理論與設(shè)計實(shí)踐銜接不暢

反思建筑設(shè)計課程建設(shè)歷程，筆者認(rèn)為真正有效的教學(xué)改革應(yīng)作為一個系統(tǒng)工程，而非建筑設(shè)計課程本身的方法與手段改革。由于建筑設(shè)計教學(xué)始終沒能真正突破原有的教學(xué)計劃模式，從而導(dǎo)致各相關(guān)專業(yè)知識無法有效整合運(yùn)用到設(shè)計中。建筑學(xué)一、二年級所開設(shè)的專業(yè)理論課程非常有限，而設(shè)計課涉及的內(nèi)容包羅萬象，要想讓無任何經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在一年多時間通過4～5個課題類型的訓(xùn)練，全面理解和掌握建筑設(shè)計的知識與技巧，并具備一定的創(chuàng)新能力，則是期望過高。如何通過少量課題的深入、分解訓(xùn)練，將相關(guān)專業(yè)知識和技能滲透、融入設(shè)計之中，讓學(xué)生掌握分析問題、解決問題的方法，從而打牢設(shè)計基礎(chǔ)，起到事半功倍的作用，是非常值得探討的問題。

（三）計算機(jī)輔助設(shè)計博弈手繪訓(xùn)練與手工模型

建筑設(shè)計草圖是設(shè)計師以快捷、簡練的筆觸捕獲靈感火花，激發(fā)具有創(chuàng)意性方案的基本和主要手段，同時也是與業(yè)主、主管部門及同行隨時研討，迅速得到反饋信息，即時修正，加快設(shè)計進(jìn)程的重要交流方式。在學(xué)生設(shè)計入門階段，徒手草圖設(shè)計是將設(shè)計理論、理念與各相關(guān)知識在方案構(gòu)思中深入融會并富于個性表達(dá)的基本技能訓(xùn)練。手工建筑模型制作則是培養(yǎng)學(xué)生三維空間想象力、造型設(shè)計能力和動手能力不可替代的手段， 也是用于建筑形體分析、細(xì)部推敲以及師生交流、方案討論的重要手段。

然而，計算機(jī)輔助設(shè)計軟件應(yīng)用的普及，使學(xué)生在低年級就急于摒棄傳統(tǒng)的手繪方案草圖與手工模型訓(xùn)練，而將大部分時間用于虛擬空間模塊的組合，加之建筑CAD等計算機(jī)輔助設(shè)計課程此時還未開設(shè)，學(xué)生基本是在自學(xué)。在運(yùn)用這些軟件時邊設(shè)計邊熟悉命令，耗費(fèi)了大量時間，所以沒有足夠精力進(jìn)行深入的設(shè)計研究，也由此造成多數(shù)學(xué)生徒手草圖及模型運(yùn)用與表達(dá)能力降低，這是職業(yè)建筑師基本素質(zhì)培養(yǎng)的一大缺憾。近年來在畢業(yè)設(shè)計中期檢查時，要求學(xué)生提交過程草圖，成果中要求學(xué)生提交實(shí)體表現(xiàn)模型。學(xué)生雖然及時提交這些材料，但明顯是為應(yīng)對檢查而在短時間內(nèi)制作完成，難以表達(dá)廣泛而深入的研究過程，實(shí)際意義甚微，也反映出此前的設(shè)計課中忽略這些訓(xùn)練要求而形成的慣性。

計算機(jī)輔助設(shè)計的高效、準(zhǔn)確性與方便性毋庸置疑。對于繪圖工具的選擇和應(yīng)用，在低年級建筑設(shè)計教學(xué)中既不能消極回避，也不能放任自流，而需要認(rèn)真探討如何揚(yáng)長避短，恰當(dāng)、適時地引入和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)軟件輔助設(shè)計。

（四）缺乏成果評定的反饋機(jī)制

近年來，草圖橫評制度已基本確立，低年級學(xué)生草圖訓(xùn)練過程和方案的務(wù)實(shí)性得到了加強(qiáng)。但對于學(xué)生最終設(shè)計成果的評價方法與標(biāo)準(zhǔn)始終沒有得到完善，學(xué)生上交作業(yè)、教師打分便告終結(jié)。由于學(xué)生得不到教師對設(shè)計成果的評價與反饋，后期設(shè)計與表達(dá)中存在的問題或長處無從確定，學(xué)生對最終成績與作業(yè)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)度只大致認(rèn)同，甚或不認(rèn)同，這對于提高學(xué)生的設(shè)計與表達(dá)水平無疑又是一個很大的缺憾。悟性薄弱、不求甚解的學(xué)生必然會將一些低級錯誤和誤解一直沿襲到畢業(yè)設(shè)計中。

三、改革措施探討

針對上述問題，擬在二年級的建筑設(shè)計課教學(xué)中展開研討和整改，嘗試以多種教學(xué)方法提高學(xué)生能力，積極推行實(shí)踐性、討論式、研究式教學(xué)。

（一）獲取信息能力的培養(yǎng)

設(shè)計前期實(shí)地參觀調(diào)研的重要性毋庸置疑，為此筆者已經(jīng)摸索出較為可行的方式。書籍資料的檢索與利用同樣是獲取設(shè)計知識與信息的重要過程，唯此才能深化對設(shè)計任務(wù)中各類相關(guān)問題的理解，使方案設(shè)計得到多方面的啟示與深化。二年級的設(shè)計之所以深入不下去，一個重要根源就是學(xué)生專業(yè)知識積淀和體驗(yàn)尚淺。除了客觀上存在公共圖書資源不足的問題，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)和拓展相關(guān)知識的欲望和能力也是一個突出的短板。所以，在設(shè)計訓(xùn)練中，加強(qiáng)對學(xué)生檢索和閱讀方面的要求同樣不容忽視。教師應(yīng)為學(xué)生提出合適的參考書目，并以提交筆記和評述以及電子演示文件匯報的形式驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行公開討論和點(diǎn)評，以培養(yǎng)其主動汲取、拓展知識的能力，以及寫作表達(dá)能力。

（二）確立實(shí)體模型的地位

以實(shí)體模型推敲、表達(dá)方案的方式，已在環(huán)藝專業(yè)的小型建筑設(shè)計課程中實(shí)行多年并延續(xù)至今，取得了良好的效果。而最初是因?yàn)樵搶I(yè)學(xué)生不能建立空間概念，畫建筑透視困難，課時安排上又較緊張，教師只好嘗試以直觀的建筑空間形態(tài)構(gòu)成模型代替透視圖，并在成績評定中占有較大的比例，但仍鼓勵學(xué)生練習(xí)畫透視，學(xué)生反映該門課程收獲非常大。在建筑學(xué)二年級的設(shè)計課程中也試圖推廣這一方法，但從專業(yè)角度在設(shè)計觀念、空間構(gòu)成、技術(shù)、制圖及藝術(shù)表達(dá)等各方面對建筑學(xué)專業(yè)的要求比較全面，學(xué)時相對不足。由于計算機(jī)建模的方便性和精準(zhǔn)性，省去了手工模型的耗材與麻煩，同時也省去了手繪透視圖的繁瑣，于是學(xué)生對計算機(jī)建模趨之若鶩，但最終方案深度及表現(xiàn)往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)要求。

解決這一問題，一是給予課時分配上的保證，二是要強(qiáng)化設(shè)計課階段性目標(biāo)，三是確立模型在成績評定中的比例。另外，建議在二年級深度訓(xùn)練課題——長題設(shè)計中暫不允許使用計算機(jī)。

（三）成果評定反饋機(jī)制的建立

設(shè)計過程管理固然重要，但設(shè)計成果畢竟是衡量課題訓(xùn)練任務(wù)完成質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。真正有效的評圖機(jī)制，應(yīng)由學(xué)生和評圖教師共同以公開答辯方式或講評方式進(jìn)行，通過不同角度、不同見解的交流與探討，相互觀摩，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)判斷力、擴(kuò)大知識視野，并達(dá)到教學(xué)相長的目的。多年來，筆者所擔(dān)任的建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計3、4及居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計，以及環(huán)藝專業(yè)的小型建筑設(shè)計等課程，均組織了成果公開展評，并即時完成最終成果的成績評定。但由于各方面原因，始終難以形成結(jié)果反饋機(jī)制而留有缺憾。針對這一問題，筆者認(rèn)為，在實(shí)行課時酬金制度的當(dāng)今，在保證課堂授課與指導(dǎo)時間的前提下，設(shè)計課安排足夠的評圖學(xué)時，并給予教師應(yīng)有的評圖工作量是非常必要的。這并非否認(rèn)教師的奉獻(xiàn)精神，而是保證教學(xué)效果的一種機(jī)制。

（四）實(shí)現(xiàn)課題深化訓(xùn)練的機(jī)制

要想在低年級設(shè)計課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)前述三項(xiàng)改進(jìn)目標(biāo)，首先必須進(jìn)行教學(xué)計劃的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，打破課題學(xué)時“均等化”，而以長、短課題結(jié)合的形式安排每學(xué)年的設(shè)計課。對于深化訓(xùn)練的題目——長題，應(yīng)進(jìn)行階段訓(xùn)練目標(biāo)和成果的細(xì)化與分解，并強(qiáng)調(diào)成果表達(dá)的規(guī)范性。為此，請相關(guān)專業(yè)教師即時進(jìn)行相關(guān)理論知識的講解與技法傳授也是很必要的，即“輔助教學(xué)”。教學(xué)內(nèi)容包括建筑環(huán)境學(xué)、建筑技術(shù)、色彩運(yùn)用與表現(xiàn)技法等。這樣，“長題”必須保證足夠的課時量，“短題”以相對快速的訓(xùn)練方式組織，著重于總體布局、建筑空間形態(tài)、圖解分析與設(shè)計表達(dá)，并制定與“長題”不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

“輔助教學(xué)”同樣需要計入教師工作量，并且可能有較大的機(jī)動性或彈性，這勢必要造成一些管理上的復(fù)雜性，需要教學(xué)與行政管理上的共同支持。

四、結(jié)語

有關(guān)建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)課程的改革還在不斷的探索中，其中的一些建議和措施還需要通過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證可行性與合理性，更需要與外界廣泛的交流與學(xué)習(xí)，探索和完善適合建筑學(xué)辦學(xué)環(huán)境的設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)體系與途徑。

建筑畢業(yè)設(shè)計論文:淺析建筑電氣工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控與研究

摘要：畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，本文針對建筑電氣工程專業(yè)的特點(diǎn)，分析了影響畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)，并提出了對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)建立質(zhì)量監(jiān)控方法，并通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了驗(yàn)證。

關(guān)鍵詞：電氣；畢業(yè)設(shè)計；監(jiān)控

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生畢業(yè)前最后一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)提高、加深專業(yè)知識的重要過程；是學(xué)生總結(jié)大學(xué)期間學(xué)習(xí)成果的重要階段；是學(xué)生提高綜合素養(yǎng)和生產(chǎn)實(shí)踐能力的全面檢驗(yàn)；也是學(xué)生大學(xué)畢業(yè)取得畢業(yè)證書重要依據(jù)。好質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計是高等學(xué)校教學(xué)水平的體現(xiàn)，同時也是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它既能評價高校的教學(xué)與育人的質(zhì)量，也能促進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)效益。近幾年，由于高校擴(kuò)大招生，學(xué)生質(zhì)量普遍下降，使得畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量也隨之下降。因此，我們應(yīng)更加重視畢業(yè)設(shè)計，使畢業(yè)設(shè)計更科學(xué)化、規(guī)范化。實(shí)踐出真知。這幾年，我院在在教學(xué)中結(jié)合實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從選題方式、師資保障、監(jiān)控機(jī)制和評價體系等方面深入研究并積極探索，從而保證了優(yōu)良的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，取得了可喜的成績。

1.合理化的選題方式。萬事開頭難。高質(zhì)量的選題是畢業(yè)設(shè)計成功的第一步。選題應(yīng)盡量不要超出所學(xué)知識的范疇，應(yīng)盡量包含所有的專業(yè)課知識，應(yīng)根據(jù)理論知識和操作技能的實(shí)際掌握情況選擇適合自己的選題，難度、深度要適中，設(shè)計的選題還要符合本專業(yè)的內(nèi)容，迎合將來就業(yè)的方向，還要結(jié)合生產(chǎn)的實(shí)際情況。應(yīng)注重學(xué)生工程意識、專業(yè)技能、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高。對于覆蓋面比較廣的專業(yè)，如《建筑電氣工程專業(yè)》，所涉及的學(xué)科領(lǐng)域十分寬廣，學(xué)生就業(yè)的渠道也非常廣泛。為此應(yīng)在寬口徑專業(yè)平臺之上，為學(xué)生提供寬松的專業(yè)方向的選擇權(quán)。從目前的高校來看對于建筑電氣工程專業(yè)主要是：一條項(xiàng)目主線（一個工程項(xiàng)目），兩條方向支持（強(qiáng)電、弱電），進(jìn)行安裝、設(shè)計、預(yù)算、施工組織技能的訓(xùn)練。注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的能力。同時迎接企業(yè)的面試選拔，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，融入企業(yè)，真正達(dá)到“實(shí)習(xí)就上崗”的目的。

2.加大建設(shè)高水平師資團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用是做好畢業(yè)設(shè)計工作的關(guān)鍵。

畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由系統(tǒng)扎實(shí)的理論知識、豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師及缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年輕教師組合而成。老教師理論知識牢固，深入生產(chǎn)第一線的機(jī)會多，而年輕教師在生產(chǎn)一線摸爬滾打的機(jī)會少，缺少的正是工程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。把他們組合起來，就能起到以老帶新的目的，教師隊(duì)伍才能有序地壯大發(fā)展。除此之外，還要經(jīng)常組織指導(dǎo)教師，特別是青年教師，到生產(chǎn)實(shí)習(xí)車間實(shí)踐學(xué)習(xí)，要真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。指導(dǎo)教師要悉心地指導(dǎo)每一位學(xué)生，重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵步驟要指導(dǎo)到位，這樣才能保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計之前，學(xué)院應(yīng)組織相關(guān)培訓(xùn)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老師細(xì)致地、有針對性的講解畢業(yè)設(shè)計中各個環(huán)節(jié)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，從而提高整體教師的業(yè)務(wù)水平，使指導(dǎo)教師增強(qiáng)責(zé)任感。

3.加大監(jiān)控管理機(jī)制的力度。畢業(yè)設(shè)計過程中，大到某個階段、小至每個細(xì)節(jié)的質(zhì)量完成得好壞，都會影響最終的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的優(yōu)劣。

指導(dǎo)教師監(jiān)管學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的整體過程，是畢業(yè)設(shè)計的總負(fù)責(zé)人。指導(dǎo)教師應(yīng)一對一地針對學(xué)生所提出的問題耐心指導(dǎo)，保證學(xué)生有問題時能得到及時解決。指導(dǎo)的同時還應(yīng)定期檢查完成的進(jìn)度和質(zhì)量，監(jiān)督并指導(dǎo)學(xué)生能按照進(jìn)度計劃書順利完成每個階段的設(shè)計任務(wù)。學(xué)院應(yīng)在畢業(yè)設(shè)計的前期召開動員大會，調(diào)動學(xué)生的積極性和工作熱情，使他們用飽滿的情緒投入到畢業(yè)設(shè)計中去。學(xué)院應(yīng)嚴(yán)格審查畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，對未通過的學(xué)生進(jìn)行及時的指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計期間，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對教師的指導(dǎo)情況進(jìn)行不定期的抽查，保證導(dǎo)師的出勤情況。對于工作散漫，沒有完成進(jìn)度、論文有嚴(yán)重問題或者是有嚴(yán)重抄襲的學(xué)生給予警告處分，責(zé)令導(dǎo)師與學(xué)生一起制定整改措施，根據(jù)整改措施定期檢查論文的完成情況，畢業(yè)答辯的時候，也要重點(diǎn)考察此類學(xué)生。還應(yīng)認(rèn)真分析畢業(yè)設(shè)計存在的問題，為下一屆畢業(yè)設(shè)計工作積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.堅(jiān)持科學(xué)客觀的評價制度。畢業(yè)設(shè)計的最后一個階段就是答辯。所謂編筐編簍重在收口。答辯工作時整個畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵，也是檢查和評估畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的手段。

整個答辯過程一定要把握一個尺度，整個過程要嚴(yán)格、有序、公正、透明。這樣才能樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，下一屆的學(xué)生才能認(rèn)真地做好畢業(yè)設(shè)計。答辯小組由一名副高級以上職稱的專任教師擔(dān)任組長和3-4名中級以上職稱的教師組成。答辯小組要嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生論文的撰寫水平，實(shí)事求是地給出每名學(xué)生的答辯成績，這樣做能保證答辯過程的真實(shí)性和客觀性。答辯小組在學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會領(lǐng)導(dǎo)下，整個答辯過程嚴(yán)格、公正、公開，還應(yīng)保持井然的秩序，這樣答辯的學(xué)生思路才能清晰，才能保證答辯的質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計成績按優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格分成五個檔次，優(yōu)秀率一般應(yīng)控制在20%以下。畢業(yè)設(shè)計的最終得分由指導(dǎo)教師評分和答辯小組評分兩部分相加組成，其中導(dǎo)師評分滿分為40分，答辯小組評分滿分為60分。指導(dǎo)教師可根據(jù)該名學(xué)生在整個畢業(yè)設(shè)計期間的表現(xiàn)，如工作態(tài)度和積極性、畢業(yè)設(shè)計的難易程度和工作量的大小、進(jìn)度的完成情況、是否能獨(dú)立解決問題、所學(xué)知識的應(yīng)用，畢業(yè)設(shè)計是否有實(shí)際意義等給出綜合的評價，答辯小組成員可根據(jù)該名學(xué)生的論文撰寫情況、現(xiàn)場答辯情況給出綜合的評價。這樣所得出的評分真實(shí)、客觀、公正。評定時一定要嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)，絕不打同情分，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求。許多學(xué)校因?yàn)榉N種原因，沒有把畢業(yè)設(shè)計不合格的學(xué)生淘汰，這樣做的結(jié)果就會使畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量下降，從而形成惡性循環(huán)。所以，要嚴(yán)格按照答辯的評定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)師不要有私心和同情心，答辯小組要嚴(yán)格把關(guān)，對達(dá)不到要求的、質(zhì)量不好的畢業(yè)設(shè)計堅(jiān)決按不及格處理。

綜上所述，雖然許多高等院校在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計上加大了管理工作力度，并且進(jìn)行了有效的教學(xué)改革，也取得了一定的成績，但是依然存在不少問題，這就需要我們在今后的工作中努力的探索、研究，轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷找出新辦法、好辦法，以促進(jìn)教學(xué)改革的不斷發(fā)展。只有這樣，我們高等院校才能培養(yǎng)出真正的國家棟梁之才。