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建筑力學(xué)論文:高職建筑力學(xué)課程教學(xué)法論文

一、教學(xué)現(xiàn)狀與原因分析

目前，土建類高職院校學(xué)生對(duì)該課程掌握的情況并不理想。很多同學(xué)基本的力學(xué)題目也不會(huì)做，對(duì)稍難一點(diǎn)的，稍靈活一點(diǎn)的題目，情況則更糟。建筑力學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，著實(shí)令人憂心。經(jīng)分析研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握情況不好的原因主要有三點(diǎn)。首先，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，這是決定性的原因。大部分學(xué)生讀高中時(shí)，學(xué)物理就很吃力，而建筑力學(xué)基本上是以高中物理靜力學(xué)部分為基礎(chǔ)，進(jìn)行具體和深化研究。因此，他們學(xué)起建筑力學(xué)來(lái)肯定感到很吃力，并且必然會(huì)逐漸對(duì)這門(mén)課程失去興趣。其次，符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教材，還在不斷探索中，并不成熟。目前，很多高職類院校的教師，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到照搬照抄本科生的教材不合理，部分教師正在努力編寫(xiě)適合高職教育目標(biāo)的教材，但很少有教師從高職學(xué)生認(rèn)知能力水平的角度出發(fā)，去編寫(xiě)一本適合高職生的教材。再次，教師隊(duì)伍也比較年輕，經(jīng)驗(yàn)不足。由于我國(guó)的高職教育剛剛起步，大部分教師從事教育事業(yè)的時(shí)間都較短，并且，在相對(duì)短暫的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，往往要講授幾門(mén)課，從而花費(fèi)在建筑力學(xué)這門(mén)課程上的時(shí)間和精力就顯得更少，最終導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。因此，建筑力學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫。

二、教學(xué)改革方向

鑒于建筑力學(xué)課程教學(xué)效果較差的三個(gè)主要原因，教學(xué)改革應(yīng)該針對(duì)它們展開(kāi)，主要包括合理確定教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面。

（一）合理確定教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、未來(lái)職業(yè)生涯知識(shí)需求，合理確定建筑力學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不能將本科的教學(xué)目標(biāo)照搬照抄過(guò)來(lái)。對(duì)于建筑力學(xué)中一些基本的概念、基本的公式，以及與后續(xù)課程有著緊密聯(lián)系的知識(shí)，比如：什么是內(nèi)力？什么是外力？什么是約束？以及常見(jiàn)靜定結(jié)構(gòu)在常見(jiàn)荷載作用下的內(nèi)力圖繪制，一點(diǎn)的應(yīng)力狀態(tài)等，學(xué)生必須掌握好，因?yàn)檫@關(guān)系到他們今后的長(zhǎng)足發(fā)展；對(duì)于那些較抽象、較復(fù)雜、計(jì)算量比較大的知識(shí)，比如：位移計(jì)算、力法、位移法等知識(shí)，則只要求學(xué)生理解，不要求他們必須掌握，但要求他們必須能夠定性分析，例如：超靜定結(jié)構(gòu)在各種荷載作用下的內(nèi)力圖，同時(shí)必須能用常用軟件進(jìn)行計(jì)算，例如：清華大學(xué)袁駟教授主編的結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)“負(fù)擔(dān)”就減輕了很多，同時(shí)又不影響他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展。由于需要必須掌握的知識(shí)少了，學(xué)生就能夠用相對(duì)較多的時(shí)間來(lái)集中精力學(xué)習(xí)必須掌握的知識(shí)，這樣，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)自然能夠提高，同時(shí)與后續(xù)課程的知識(shí)銜接也會(huì)相對(duì)容易。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)確定后，就應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合。由于我國(guó)高職教育起步較晚，適合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的建筑力學(xué)教材還在不斷探索中，因此，我們不能完全按照現(xiàn)有建筑力學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行授課，而應(yīng)該根據(jù)我們針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生確定的教學(xué)目標(biāo)，合理選取并整合教材中的內(nèi)容。比如：在課程緒論部分把力學(xué)科學(xué)史、科學(xué)家傳記和科學(xué)新成就介紹給學(xué)生，結(jié)合圖片說(shuō)明建筑力學(xué)中常用的結(jié)構(gòu)構(gòu)件——梁、柱、索、膜、拱、扳、殼和桁架等在建筑工程中的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)力學(xué)由陌生進(jìn)而產(chǎn)生興趣。同時(shí)，調(diào)入結(jié)構(gòu)計(jì)算簡(jiǎn)圖，使學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)就對(duì)工程結(jié)構(gòu)的概念有所了解，明確建筑力學(xué)的任務(wù)及其與工程結(jié)構(gòu)計(jì)算的關(guān)系，引起學(xué)生對(duì)該課程的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在剛體靜力學(xué)部分，應(yīng)該將力、力偶、約束、平面力系的簡(jiǎn)化、平面力系的平衡等基本概念詳細(xì)講述，并通過(guò)大量的練習(xí)加以鞏固，盡量確保每名同學(xué)都能掌握。在靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算部分，首先，詳細(xì)介紹拉壓、彎扭等基本內(nèi)力計(jì)算內(nèi)容和計(jì)算方法；其次，系統(tǒng)講授靜定梁、靜定平面剛架、靜定平面桁架和組合結(jié)構(gòu)等靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算和內(nèi)力圖的繪制，這部分要多安排一些課時(shí)，給學(xué)生更多的練習(xí)和與教師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，確保學(xué)生熟練掌握這部分知識(shí)。在構(gòu)件的應(yīng)力和強(qiáng)度部分，要將抽象的應(yīng)力狀態(tài)理論講清講透，確保學(xué)生能夠理解應(yīng)力狀態(tài)理論，并能夠進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的計(jì)算；要將平面圖形的幾何性質(zhì)以及構(gòu)件的強(qiáng)度計(jì)算放在一起講解，同時(shí)，給予學(xué)生較多的練習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)于壓桿的穩(wěn)定計(jì)算、結(jié)構(gòu)的位移計(jì)算、超靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算部分，重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠理解，能進(jìn)行定性分析，能夠用清華大學(xué)袁駟教授編寫(xiě)的結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器進(jìn)行求解?？傊?，根據(jù)前面確定的教學(xué)目標(biāo)合理整合教學(xué)內(nèi)容，確保必須夠用，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣來(lái)學(xué)好建筑力學(xué)。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是知識(shí)的直接傳播者，教師的水平很大程度上決定著學(xué)生的掌握程度。因此，加強(qiáng)建筑力學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)提高建筑力學(xué)的教學(xué)效果有著重要的作用。師資培養(yǎng)的方式很多，比如同時(shí)講授建筑力學(xué)課程的有關(guān)老師可以建立建筑力學(xué)課程組，大家經(jīng)常以座談會(huì)的形式聚在一起討論如何講授每一堂課；或者建立老帶新制度，有多年建筑力學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師帶一個(gè)新教師，老教師經(jīng)常聽(tīng)新教師的課，然后給新教師提一些意見(jiàn)和建議，新教師也經(jīng)常去聽(tīng)老教師的課，從中學(xué)習(xí)一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。最終，將建筑力學(xué)授課教師的整體水平提上來(lái)，為建筑力學(xué)教學(xué)效果的顯著改善提供保證。

三、結(jié)語(yǔ)

本文深入分析了目前高職院校建筑力學(xué)課程教學(xué)效果普遍偏低的根本性原因：學(xué)生基礎(chǔ)較差、教材不適合、教師經(jīng)驗(yàn)不足。同時(shí)指出了切實(shí)提高建筑力學(xué)教學(xué)效果的改革方向：合理確定教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面。只要從以上幾方面進(jìn)行深入改革，建筑力學(xué)的教學(xué)效果一定會(huì)有顯著改善。

作者：劉中輝 單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

建筑力學(xué)論文:高職建筑力學(xué)教學(xué)創(chuàng)新初探

一、教師要素問(wèn)題

事物問(wèn)題的形成和產(chǎn)生都不是單方面的，高職建筑力學(xué)教學(xué)中的兩個(gè)主體———學(xué)生和教師都存在問(wèn)題。不少高職建筑力學(xué)教學(xué)教師始終抱著傳統(tǒng)的較為陳舊的教學(xué)理念，教學(xué)觀念老化，沒(méi)有清醒地認(rèn)識(shí)到包括教育對(duì)象在內(nèi)的各個(gè)教學(xué)要素都在發(fā)生變化，始終以傳統(tǒng)的一把尺子衡量不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力、不同時(shí)期的學(xué)生，始終采用傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)模式，不能很好地跟上信息時(shí)代的步伐，不會(huì)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。結(jié)果，教學(xué)要求脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)、脫離具體時(shí)代背景、脫離因地制宜、因材施教，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)非常吃力，聽(tīng)不懂、想不明白、理解不深入，最后失去學(xué)習(xí)興趣。

二、教材要素問(wèn)題

當(dāng)前，在許多高職院校中，建筑專業(yè)所使用的建筑力學(xué)教材基本上都是依據(jù)傳統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)體系編寫(xiě)的，普遍存在學(xué)科涉及的知識(shí)比較零散瑣碎，同時(shí)存在知識(shí)面涉及過(guò)于寬泛等問(wèn)題，這常常導(dǎo)致學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中無(wú)從下手，找不到學(xué)習(xí)該學(xué)科的方法。教材過(guò)于重視內(nèi)容的完整性與嚴(yán)謹(jǐn)性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生解題能力、計(jì)算能力的培養(yǎng)，不夠重視學(xué)生的實(shí)際操作能力、應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為建筑力學(xué)是學(xué)純理論性的知識(shí)，實(shí)際指導(dǎo)作用不大，不能很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致建筑力學(xué)的實(shí)用性和教學(xué)效果大打折扣。

三、高職建筑力學(xué)教學(xué)改革策略探析

1.以案例為引導(dǎo)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)。通過(guò)精選案例調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人閱讀、小組分析、合作探究和集體交流的形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不斷提高查找問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、應(yīng)對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如：講授壓桿穩(wěn)定的問(wèn)題時(shí)，安排學(xué)生課前了解某些建筑工地發(fā)生的事故，并讓學(xué)生在課堂上提出來(lái)，進(jìn)而結(jié)合所學(xué)壓桿失穩(wěn)的知識(shí)，有針對(duì)性地對(duì)事故原因進(jìn)行分析與討論，分析得出事故發(fā)生的原因有哪些，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在工程實(shí)例中掌握力學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有力地提高學(xué)習(xí)熱情。

2.優(yōu)化重組知識(shí)體系，注重解決教學(xué)重點(diǎn)。在改革職業(yè)教育的具體實(shí)踐中，要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)狀況進(jìn)行“辯證的否定”，然后在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化、重組和開(kāi)發(fā)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。建筑力學(xué)的教材大致可以劃分為靜力學(xué)模塊、材料力學(xué)模塊和結(jié)構(gòu)力學(xué)模塊三大模塊，靜力學(xué)模塊主要研究力的平衡，分別研究合成與平衡兩個(gè)大問(wèn)題，顯然比較抽象和繁雜，較難讓學(xué)生迅速理解和掌握，對(duì)此可以先從基礎(chǔ)的力、力偶等基本概念入手，繼而講解受力分析，進(jìn)而討論一般力系及其簡(jiǎn)化、合成和平衡等，這樣重點(diǎn)清晰、難點(diǎn)突出，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加明確，大大增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.充分利用多媒體技術(shù)手段。多媒體在教學(xué)領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用，它可將抽象內(nèi)容形象直觀地進(jìn)行展現(xiàn)，可以增加課堂教學(xué)信息量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。如：針對(duì)建筑力學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、公式多、圖形多、圖表多的特點(diǎn)，引入多媒體技術(shù)，用圖文并茂的形式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生可以更加形象、直觀和具體地獲取有關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

推進(jìn)建筑力學(xué)教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求和完成教學(xué)任務(wù)的必然選擇，也是實(shí)行素質(zhì)教育的內(nèi)在需求，同時(shí)又是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要在教學(xué)方法、措施等多方面整體思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

作者：蹤萬(wàn)振 單位：江蘇廣播電視大學(xué)

建筑力學(xué)論文:高校建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)教學(xué)優(yōu)化實(shí)踐

本文作者：陶 莉 戴慶斌 單位：溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題

1.教材層面———教材針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容零散欠整合《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程具有跨度大、覆蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)密集等特點(diǎn)，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，而好的教材是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。該課程教材產(chǎn)生之初，主要是將三大力學(xué)和四大結(jié)構(gòu)直接嫁接組合，課時(shí)較多，難度偏大。近幾年項(xiàng)目化教學(xué)教材的開(kāi)發(fā)較多，但內(nèi)容多、課時(shí)少、難度大之間的矛盾仍然很突出，針對(duì)高職類建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而編制的該課程教材更少。教師又忽略了設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生理科基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)沒(méi)有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合與取舍，從而導(dǎo)致講授缺乏一定的連貫性與主線，教學(xué)質(zhì)量難以保證，教學(xué)目標(biāo)和要求難以達(dá)到。

2.學(xué)生層面———學(xué)生重視程度不夠根據(jù)我院這幾年招生情況分析，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生每年平均有2/3是文科畢業(yè)。加上入學(xué)專業(yè)教育的粗泛化，使學(xué)生對(duì)專業(yè)本質(zhì)認(rèn)識(shí)較淺，因此大部分學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在建筑設(shè)計(jì)類課程上。由于從思想態(tài)度上的不重視，加上基礎(chǔ)薄弱、課時(shí)少、學(xué)習(xí)過(guò)程中存在畏難情緒，學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏，反過(guò)來(lái)也影響教師教學(xué)的積極性，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

3.教師層面———教師教學(xué)設(shè)計(jì)不夠翔實(shí)教師主要的授課對(duì)象是工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)方案中給的課時(shí)較多，教師會(huì)在兩年內(nèi)完成整個(gè)知識(shí)的傳授，講授知識(shí)較多較細(xì)。但該課程對(duì)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)講是專業(yè)基礎(chǔ)課，課時(shí)安排較少，教師對(duì)這種少課時(shí)低基礎(chǔ)的教學(xué)本身不太重視也不太適應(yīng)。加上隨著教學(xué)改革的深入，教師除從事正常的教學(xué)工作外，還要完成專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教改科研等多項(xiàng)工作。教師投入教學(xué)的精力略顯不足，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠詳盡，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，課時(shí)分配存在隨意性。最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣不濃，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程或設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力得不到培養(yǎng)。主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)重模型分析、輕實(shí)際聯(lián)系。建筑力學(xué)模型是建筑結(jié)構(gòu)的高度抽象化，教師教學(xué)時(shí)容易忽視對(duì)理論模型與實(shí)際結(jié)構(gòu)聯(lián)系的深入講解。如果教師不能主動(dòng)將理論模型與真實(shí)建筑對(duì)接起來(lái)，會(huì)使學(xué)生對(duì)力學(xué)、結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)計(jì)之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠深入，進(jìn)而嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(2)重解題技巧、輕規(guī)律總結(jié)。結(jié)構(gòu)出身的授課教師往往更注重解題方法和技巧，追求解題過(guò)程和結(jié)果的正確性，忽略建筑設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)力學(xué)基本概念及規(guī)律的認(rèn)識(shí)和總結(jié)要求。這不利于學(xué)生對(duì)力學(xué)與結(jié)構(gòu)規(guī)律的認(rèn)知與掌握，更不能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)為建筑設(shè)計(jì)工作服務(wù)。

(3)重定量計(jì)算、輕定性分析。目前選用的《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》教材主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠技巧性地解題，重視結(jié)構(gòu)的量化求解，忽略了定性判斷能力的培養(yǎng)。由此減弱了學(xué)生對(duì)力學(xué)現(xiàn)象和力學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)分析能力，進(jìn)一步影響學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)選型的判斷，影響了建筑設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

(4)重知識(shí)傳授、輕表現(xiàn)手段。由于授課教師本身專業(yè)的限制，而忽略了結(jié)構(gòu)與建筑關(guān)系的分析，忽略了建筑專業(yè)學(xué)生“天生”對(duì)美學(xué)的需求。課件制作、授課方法與方式的單一，加上理科技術(shù)的枯燥，都會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生狀態(tài)反過(guò)來(lái)會(huì)影響教師的教學(xué)情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。

二、基于建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)改革

1.教學(xué)內(nèi)容改革(1)根據(jù)職業(yè)崗位能力需求確定教學(xué)目標(biāo)。建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須掌握一定的力學(xué)和結(jié)構(gòu)知識(shí)，才能完成建筑設(shè)計(jì)工作，這是成為合格的建筑師所必須具備的基本能力。在實(shí)際工作中，建筑師工作的范疇主要是分為建筑概念設(shè)計(jì)、建筑方案設(shè)計(jì)、建筑實(shí)施三個(gè)階段。建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，若干年內(nèi)都會(huì)參加國(guó)家注冊(cè)建筑師執(zhí)業(yè)資格考試，而其中力學(xué)與結(jié)構(gòu)部分一向是考試的難點(diǎn)內(nèi)容。因此，該課程的教學(xué)目標(biāo)確定為既要滿足畢業(yè)后進(jìn)行正常的設(shè)計(jì)工作需要，還要滿足學(xué)生中期參加注冊(cè)建筑師考試的需要，并且使學(xué)生所學(xué)知識(shí)通過(guò)后序適當(dāng)拓展，可以滿足成為優(yōu)秀建筑師的目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)崗位能力需求確定的教學(xué)目標(biāo)更加清晰、易于教師執(zhí)行和把握。(2)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容。確定教學(xué)目標(biāo)并認(rèn)真聽(tīng)取建筑專業(yè)教師的意見(jiàn)后，基于建筑設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)需求特點(diǎn)，教師確定詳講、略講與刪減內(nèi)容，緊緊圍繞“適用”原則，把所需內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)重組和整合，使其更加合理化和系統(tǒng)化。結(jié)合職業(yè)崗位需要選定的授課內(nèi)容，明顯提高了學(xué)生的求知欲望和動(dòng)力。為便于教學(xué)，組織相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行教材和具有特色的案例習(xí)題編寫(xiě)工作，讓教學(xué)內(nèi)容更加清晰明了。

2.教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)(1)教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)。高職學(xué)生本身素質(zhì)偏低，隨著擴(kuò)招力度的加大，生源整體質(zhì)量正逐年下降，他們對(duì)純理論的專業(yè)知識(shí)掌握較差。為了提高教學(xué)效果，我們主要采用“教、學(xué)、做、訓(xùn)、考”于一體的“4+1+1”和“X+1”相結(jié)合的教學(xué)模式，來(lái)完成專業(yè)知識(shí)傳授和崗位能力培養(yǎng)的過(guò)程。“4+1+1”指前4個(gè)學(xué)期進(jìn)行“X+1”教學(xué)，第5個(gè)學(xué)期進(jìn)行專業(yè)集訓(xùn)，第6個(gè)學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí);“X+1”是將一個(gè)學(xué)期劃分成四段，每一段由3—4周的課堂教學(xué)加上1周的停課集訓(xùn)構(gòu)成，形成校內(nèi)的“學(xué)習(xí)工作交替”。當(dāng)一個(gè)教學(xué)單元完成后，再進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)單元學(xué)習(xí)與工作，不斷重復(fù)著校內(nèi)的“學(xué)做交替”，最終完成課程的學(xué)習(xí)。該課程采用“X+1”教學(xué)模式能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力。(2)教學(xué)方法創(chuàng)新設(shè)計(jì)。一是建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目引領(lǐng)。建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)意過(guò)程需融入文化內(nèi)涵和美學(xué)追求。力學(xué)本身含有美的要素，在教學(xué)時(shí)融入對(duì)國(guó)內(nèi)外代表性建筑從力學(xué)角度上的分析和介紹，可開(kāi)闊學(xué)生的視野和思路，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。課程首先根據(jù)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生崗位知識(shí)需求，將課程內(nèi)容整合成八個(gè)項(xiàng)目，每一項(xiàng)目由若干任務(wù)構(gòu)成，每一任務(wù)的傳授都以一個(gè)相關(guān)的建筑設(shè)計(jì)工作任務(wù)作為引領(lǐng)。講授時(shí)將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)融入實(shí)際案例中，通過(guò)實(shí)例分析講解，完成專業(yè)知識(shí)傳授。二是結(jié)構(gòu)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)?！霸O(shè)計(jì)引領(lǐng)”只完成了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)知識(shí)的掌握。首先要求學(xué)生按照教師要求，對(duì)給定的結(jié)構(gòu)工作任務(wù)進(jìn)行資料查閱與分析，然后教師通過(guò)講授、設(shè)問(wèn)與指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講、提問(wèn)與討論等方式共同分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的過(guò)程。這種教學(xué)方法既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的目標(biāo)，又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)考核方案設(shè)計(jì)教學(xué)考核是教學(xué)過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是檢查教學(xué)效果、鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)工作和促進(jìn)學(xué)校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，以“考”促“學(xué)”，督促學(xué)生查漏補(bǔ)缺。為使考核客觀和科學(xué)，本課程的考核采用過(guò)程考核與期末考核相結(jié)合的考核方式。期末考核命題和評(píng)分要減少隨意性?？己诵问娇啥鄻?，可開(kāi)卷作答，規(guī)定學(xué)生通過(guò)參照或查找指定資料，提出解決實(shí)際問(wèn)題的思路和方法。項(xiàng)目專業(yè)知識(shí)考核、項(xiàng)目應(yīng)用考核、最終考核的比例按3∶4∶3來(lái)分配，突出能力培養(yǎng)?？己朔桨?筆者另撰文)構(gòu)建堅(jiān)持“能力、過(guò)程、結(jié)果”的評(píng)價(jià)原則。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情及教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和實(shí)際工程應(yīng)用能力都得到有效提升。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展的需要，不斷改革課程教學(xué)方法，堅(jiān)持以素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，真正實(shí)現(xiàn)力學(xué)與結(jié)構(gòu)為建筑服務(wù)的理念。

建筑力學(xué)論文:高職建筑力學(xué)課程改革論文

一、高職建筑力學(xué)課程概述

建筑力學(xué)課程是高職建筑類專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，一般包括理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)三部分。該門(mén)課程要求學(xué)生通過(guò)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)基本結(jié)構(gòu)的內(nèi)力和位移計(jì)算等問(wèn)題具有一定的分析能力，能對(duì)一般的建筑工程問(wèn)題進(jìn)行初步分析。（一）課程設(shè)計(jì)理念高職課程以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以建筑工程項(xiàng)目實(shí)施為導(dǎo)向，突出基礎(chǔ)能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以真實(shí)的工程項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力、適用當(dāng)前工程技術(shù)的應(yīng)用能力，服務(wù)專業(yè)課程、服務(wù)工程實(shí)際的課程模式，從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，實(shí)行單元化教學(xué)。（二）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。建立準(zhǔn)確的力學(xué)概念，熟悉基本原理和基本方法，具有熟練進(jìn)行靜力平衡計(jì)算的能力，具有能夠進(jìn)行桿件的強(qiáng)度、剛度和壓桿的穩(wěn)定性分析計(jì)算的能力，能夠熟練完成材料力學(xué)的基本試驗(yàn)項(xiàng)目；培養(yǎng)學(xué)生抽象、推理、分析和綜合的邏輯思維能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。（三）課程性質(zhì)和作用。通過(guò)建筑力學(xué)課程的學(xué)習(xí)，結(jié)合施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際需要，學(xué)生可以獲得較為系統(tǒng)的力學(xué)知識(shí)和基本的分析能力，這些知識(shí)和能力是畢業(yè)生在工作崗位上靈活運(yùn)用知識(shí)技能完成工作、解決問(wèn)題的有力保證，在教與學(xué)中對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及協(xié)作能力起到促進(jìn)作用。一方面它是后續(xù)鋼結(jié)構(gòu)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)抗震等專業(yè)課的必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)；另一方面又可以解決工程中簡(jiǎn)單的力學(xué)問(wèn)題，在整個(gè)建筑類課程體系中處于承上啟下的核心地位。

二、基于BPR理論與管理方式實(shí)施高職建筑力學(xué)課程改革

課程改革就是重新設(shè)計(jì)和安排教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，使之合理化，即通過(guò)對(duì)原有教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面、每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的調(diào)查研究和細(xì)致分析，對(duì)其中不合理、不必要的環(huán)節(jié)進(jìn)行徹底變革。在具體實(shí)施過(guò)程中，可以按以下程序進(jìn)行。（一）對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行全面的功能和效率分析，發(fā)現(xiàn)其存在問(wèn)題。1．課程過(guò)分追求系統(tǒng)、完整，造成內(nèi)容龐雜，知識(shí)脈絡(luò)隱晦不清。高職建筑力學(xué)課程涵蓋了理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)的內(nèi)容，知識(shí)覆蓋面非常廣，但其教學(xué)體系與內(nèi)容基本上是在20世紀(jì)90年代中期形成的，課程普遍存在重理論、輕應(yīng)用，重分析、輕綜合等問(wèn)題，對(duì)于力學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科的實(shí)用價(jià)值沒(méi)有給予充分的重視。結(jié)果是：過(guò)分追求力學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，使得教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、龐雜，邏輯推理過(guò)程和論證方法煩瑣，學(xué)生學(xué)習(xí)倍感吃力。2．教材內(nèi)容不實(shí)用。從近幾年高職建筑力學(xué)教材的使用情況來(lái)看，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是有些教材僅僅是本科教材的簡(jiǎn)單壓縮，教材各部分內(nèi)容聯(lián)系不緊密。二是與中職使用的力學(xué)教材差異不大，沒(méi)有突出高職教材通俗易懂和實(shí)用性的特色。三是教材內(nèi)容的論述條理不清晰，符號(hào)不規(guī)范，如外荷載、約束、內(nèi)力和應(yīng)力的符號(hào)等都未與后續(xù)專業(yè)課中的符號(hào)統(tǒng)一起來(lái)。四是習(xí)題設(shè)置缺少實(shí)踐性，不能突出高職院校的專業(yè)特色。3．教學(xué)手段單一，教學(xué)方式落后，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教師大都已習(xí)慣了“粉筆+黑板”或是“白班+PPT”的教學(xué)方式，課堂教學(xué)基本采用灌輸式，不生動(dòng)、缺乏新意，缺乏對(duì)學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的差異性缺乏重視，甚至不重視，教學(xué)一刀切，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)課的興趣和積極性。4．實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于單一，缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)的任務(wù)主要是驗(yàn)證經(jīng)典理論、增加感性認(rèn)識(shí)，是高職教學(xué)的必不可少的環(huán)節(jié)，但不少高職院校對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一，缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)（試驗(yàn)），結(jié)果是：學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的力學(xué)知識(shí)時(shí)，不能將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，也不能與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。（二）設(shè)計(jì)新的課程改革方案，并進(jìn)行效果評(píng)估。為了設(shè)計(jì)更加科學(xué)、合理的課程改革方案，必須群策群力、集思廣益。在設(shè)計(jì)新的方案時(shí)，需要考慮：1．編寫(xiě)適合高職教育和學(xué)校實(shí)際的課程教材，改革授課內(nèi)容。優(yōu)秀的教材是教學(xué)質(zhì)量的重要保證，高職教材內(nèi)容不能求全，應(yīng)圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，注重基本概念、基本理論、基本方法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，避免涉及過(guò)多的交叉問(wèn)題，尤其是要合理控制內(nèi)容的難度和跳躍性，講究循序漸進(jìn)。編寫(xiě)教材時(shí)，采用單元模式設(shè)計(jì)并分配各單元的學(xué)時(shí)（見(jiàn)表1），教材在內(nèi)容安排上力求符合認(rèn)知規(guī)律，由工程或生活實(shí)例引入，應(yīng)用數(shù)理方法抽象、推理、綜合，再將理論應(yīng)用于實(shí)際工程中。盡可能地應(yīng)用工程實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明、驗(yàn)證，將理論和實(shí)際有機(jī)地穿插在一起，強(qiáng)化應(yīng)用。除讓學(xué)生掌握建筑力學(xué)的基本知識(shí)外，還要讓學(xué)生掌握應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，即將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。2．改革教學(xué)模式。在教學(xué)中，采用“授—導(dǎo)—融—解—議”的教學(xué)模式，改革思路如圖2所示。具體做法：傳授知識(shí)—導(dǎo)出任務(wù)—提出情境—解決問(wèn)題、完成任務(wù)—討論、總結(jié)。教學(xué)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到整體，以實(shí)際工程項(xiàng)目結(jié)構(gòu)構(gòu)件實(shí)體為切入點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、材料選擇、施工準(zhǔn)備、施工工序、質(zhì)量檢測(cè)、維修加固、成本比較等一系列工作過(guò)程導(dǎo)出實(shí)際工程項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)自主地學(xué)習(xí)，直到解決完成相關(guān)任務(wù)、完成學(xué)習(xí)過(guò)程，隨后，再通過(guò)集體討論，將一個(gè)問(wèn)題的解決進(jìn)行推廣、拓展，真正達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目的。實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)應(yīng)用能力理論指導(dǎo)實(shí)踐客觀現(xiàn)象舉一反三解決問(wèn)題研討糾偏分析推理鼓勵(lì)引導(dǎo)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)培養(yǎng)觀察能力加深感性認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)動(dòng)力能力增強(qiáng)理性認(rèn)識(shí)圖2教學(xué)模式改革思路3．改進(jìn)教學(xué)方法。建筑力學(xué)課程以“情境—啟發(fā)式教學(xué)”為主體，穿插模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、設(shè)問(wèn)討論法等多種形式的教學(xué)方法，突出課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力。其教學(xué)思路是：結(jié)合學(xué)校內(nèi)的典型建筑物，圍繞其中主要構(gòu)件的施工過(guò)程，建立教學(xué)情境，使理論學(xué)習(xí)與工作能力協(xié)調(diào)一致，在學(xué)習(xí)中糅合施工圖識(shí)讀、施工、質(zhì)量評(píng)測(cè)、加固等一系列工作過(guò)程，真正做到“教、學(xué)、用”一體化。4．調(diào)整課程教學(xué)周時(shí)數(shù)，強(qiáng)化課程的實(shí)踐教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、用”一體化的目標(biāo)，將原來(lái)的理論教學(xué)分為兩個(gè)階段，前段課時(shí)6周左右講授靜力學(xué)，后段12周左右講授材料力學(xué)，在兩段教學(xué)中間插入1-2周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走訪一線施工現(xiàn)場(chǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排包括四個(gè)項(xiàng)目：材料的拉壓實(shí)驗(yàn)；彈性模量測(cè)定，冷作硬化；剪切和扭轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)；梁的應(yīng)力測(cè)定?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)包括：現(xiàn)場(chǎng)觀察，認(rèn)識(shí)構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、支座，觀察變形、破壞；觀察構(gòu)件的四種基本變形及組合變形，觀察破壞現(xiàn)象，感受壓桿的失穩(wěn)嚴(yán)重性。（三）建設(shè)與課程改造方案。相配套的師資結(jié)構(gòu)隨著教學(xué)改革的不斷深入，需要對(duì)原有的師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的調(diào)整和充實(shí)，并統(tǒng)一教學(xué)理念，從而推進(jìn)課程建設(shè)的發(fā)展。教師結(jié)構(gòu)的重組，包括學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡分布、學(xué)歷層次、工程經(jīng)驗(yàn)等諸多方面，具體操作時(shí)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：其一，制訂科學(xué)合理的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和年度計(jì)劃，激發(fā)教師自我發(fā)展的積極性；其二，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，重視師德培養(yǎng)，提高教師的思想道德水平；其三，實(shí)施試講制和導(dǎo)師制，發(fā)揚(yáng)以“老”帶“新”的協(xié)作精神，提高新進(jìn)教師的教學(xué)能力；其四，組織教師參加科研活動(dòng)，把握本學(xué)科的發(fā)展方向，提高教師的專業(yè)素質(zhì)；其五，創(chuàng)造條件、鼓勵(lì)教師參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬視野，提高職業(yè)技術(shù)能力。（四）組織實(shí)施。具體的實(shí)施步驟如下：第一步，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，組建結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；第二步，完善“啟發(fā)式教學(xué)”的課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合；第三步，改革教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性；第四步，加強(qiáng)現(xiàn)有教材的修訂，完善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)指導(dǎo)書(shū)；第五步，開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)課件，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，建好互動(dòng)式課程學(xué)習(xí)環(huán)境；第六步，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，改善實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)一步擴(kuò)大校外實(shí)訓(xùn)基地。三、改革效果總結(jié)課程改革有助于促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法以適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，能夠使學(xué)生從課程改革中最大化地吸收知識(shí)的養(yǎng)分，培養(yǎng)滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要的人才。借鑒BPR思想及管理方式，應(yīng)用于建筑力學(xué)課程的改造和教學(xué)過(guò)程中，取得了很好的效果：第一，在BPR理論的指引下，傳統(tǒng)課程的改革效率大大提高，建筑力學(xué)課程改革的建設(shè)周期是其他同類課程的50%。第二，在授課安排上，較之以往的傳統(tǒng)教學(xué)，擁有更大的靈活性和更好的教學(xué)體驗(yàn)感，學(xué)生普遍感到建筑力學(xué)其實(shí)不是很抽象，它確實(shí)可看、可用、有用、能用。第三，重組后的教學(xué)提升了學(xué)生的理論分析和計(jì)算能力，改善了學(xué)生的思維模式，在畢業(yè)實(shí)習(xí)反饋中，受到用人企業(yè)的好評(píng)。

總之，隨著高職教育的不斷發(fā)展和行業(yè)對(duì)人才需求的變化，課程建設(shè)必然是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程，這就需要與之配套的指導(dǎo)思想，將BPR的基本理論與課程改革相結(jié)合，是一條可行的課程改革之路。

作者:孔祥剛 江懷雁 單位:廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

建筑力學(xué)論文:土木工程建筑力學(xué)課程教改

土木建筑工程，無(wú)論是設(shè)計(jì)、施工，還是科學(xué)研究，事故分析，都與工程結(jié)構(gòu)的力學(xué)問(wèn)題相關(guān)。建筑結(jié)構(gòu)技術(shù)是建立在土木工程建筑力學(xué)上的學(xué)科，建筑力學(xué)知識(shí)掌握的好壞會(huì)直接影響到建筑結(jié)構(gòu)選型技術(shù)的學(xué)習(xí)和在實(shí)踐中的應(yīng)用。過(guò)去我們的建筑力學(xué)與建筑結(jié)構(gòu)技術(shù)課程教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)，落后的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)造成了建筑設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)間存在技術(shù)空白，直接影響到建筑師創(chuàng)造力的發(fā)揮。為填補(bǔ)這一空白，土木工程專業(yè)學(xué)生在大學(xué)的四年必須學(xué)好力學(xué)課程。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念進(jìn)行課程改革

1．針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化力學(xué)教材。在《建筑力學(xué)》中，建筑學(xué)專業(yè)的兩門(mén)重要技術(shù)基礎(chǔ)課是建筑力學(xué)和建筑結(jié)構(gòu)選型課程，前者是后者的鋪墊和準(zhǔn)備。以前大量的建筑學(xué)專業(yè)力學(xué)教材，都是把建筑結(jié)構(gòu)工程中理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)教材加以刪減、精簡(jiǎn)、濃縮、改寫(xiě)而成，卻極少考慮兩個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)目的和要求，有的甚至幾個(gè)專業(yè)共用同一建筑力學(xué)教材。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，有些學(xué)校教師著手進(jìn)行教材改編，打破了以結(jié)構(gòu)專業(yè)特點(diǎn)所形成的分類界限，并把所需各課程內(nèi)容有機(jī)地融為一體，形成新的體系，這樣教材內(nèi)容圍繞以掌握概念為基礎(chǔ)，以強(qiáng)化力學(xué)在結(jié)構(gòu)中的實(shí)際應(yīng)用為重點(diǎn)，教師在教案編寫(xiě)和課件制作中，就能在教學(xué)內(nèi)容上合理取舍，并可以聯(lián)系建筑結(jié)構(gòu)工程實(shí)際選講有特色的例題、習(xí)題和思考題讓學(xué)生掌握。

2．做好備課工作。力學(xué)相對(duì)其他課程來(lái)講理論性比較強(qiáng)，教師授課時(shí)要結(jié)合工程實(shí)例來(lái)講解就會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本來(lái)力學(xué)教材中的理論知識(shí)都是經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，而又為實(shí)踐所用，因此，要求教師在授課時(shí)盡量把抽象的概念、理論與實(shí)際的建筑工程聯(lián)系起來(lái)。如在講結(jié)構(gòu)的內(nèi)力分析時(shí)可以教室的結(jié)構(gòu)為例，讓學(xué)生分析梁、板、柱的荷載、內(nèi)力，梁的截面尺寸。在講到結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性時(shí)，可以以施工現(xiàn)場(chǎng)腳手架的搭設(shè)、腳手架的倒塌問(wèn)題等，讓學(xué)生試著用力學(xué)的方法思考解決問(wèn)題，學(xué)生本來(lái)對(duì)自己的專業(yè)就很期待，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這門(mén)課程可以用在實(shí)實(shí)在在的建筑物上時(shí)，便能真正體會(huì)到力學(xué)這門(mén)課程的重要作用，體會(huì)到力學(xué)與生活息息相關(guān)，明白作為一名工程師掌握力學(xué)的重要性。這樣，即大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又培養(yǎng)了他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。除此之外，教師可采用多種方式與學(xué)生交流，如當(dāng)面交流、論壇交流、E－Mail等。好的互動(dòng)效果不一定就只能在課堂上體現(xiàn)，學(xué)生需要及時(shí)向老師反饋信息，而老師也應(yīng)主動(dòng)地虛心地向他們咨詢意見(jiàn)，了解如何上課才是他們最容易接受的方式，找到自己還有哪些地方需要改進(jìn)，這樣，師生距離拉近了，學(xué)生學(xué)習(xí)變輕松了，教師的教學(xué)水平也無(wú)形提高了。

二、改革教學(xué)觀念和方法

1．激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。要為學(xué)生提供創(chuàng)新思維的天地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和對(duì)未來(lái)世界的探索精神。樹(shù)立教育的主要目標(biāo)是造就能創(chuàng)新的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做過(guò)的事的人，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在《建筑力學(xué)》的緒論課上，充分利用多媒體教學(xué)展現(xiàn)從古代建筑到現(xiàn)代建筑、從國(guó)內(nèi)著名建筑到國(guó)外著名建筑，從民用普通建筑到大跨度和超高層的標(biāo)志性建筑的受力分析和結(jié)構(gòu)造型特點(diǎn)，闡明建筑力學(xué)知識(shí)的正確應(yīng)用是這些建筑的成功原因之一，從而給學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)留下了期待和想象的空間。

2．發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維要求對(duì)每一問(wèn)題從不同角度不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，為他們的終身自學(xué)提供了有利的保證。在《建筑力學(xué)》課中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，首先要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“多看多想”的好習(xí)慣，建筑物的設(shè)計(jì)千變?nèi)f化各有特點(diǎn)，但萬(wàn)變不離其宗。在課堂講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候通常是多舉工程案例，然后要求學(xué)生課下自己觸類旁通，再通過(guò)自己對(duì)身邊建筑的觀察在現(xiàn)實(shí)中去尋找。

3．在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐，能更深刻地理解課堂知識(shí)，并在實(shí)踐中創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，以檢驗(yàn)自己知識(shí)的正確性。《建筑力學(xué)》課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造實(shí)踐條件，引導(dǎo)同學(xué)們參與社會(huì)實(shí)踐。比如在講解“約束和約束反力“這一內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生舉出在身邊處處形成的各種約束及特點(diǎn)，借此培養(yǎng)學(xué)生由抽象到具體，再由具體回到抽象的思維方式，大大提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。總之，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，要建立一種良好的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得到充分的發(fā)展，從而激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造的靈感、創(chuàng)新的能力。

4．通過(guò)多媒體課件展示。利用結(jié)構(gòu)模型、電子課件、仿真試驗(yàn)軟件、多媒體教學(xué)設(shè)備、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，建立一整套系統(tǒng)科學(xué)的建筑力學(xué)多媒體教學(xué)體系，應(yīng)充分利用多媒體的信息多樣性，多媒體軟件的交互性、集成性、智能型和實(shí)時(shí)性等特征。在多媒體教學(xué)軟件的闡述方式上力求淺顯簡(jiǎn)明，少用高深的數(shù)學(xué)，力求用大量的圖解方式來(lái)說(shuō)明建筑結(jié)構(gòu)的力學(xué)作用，充分展示力在不同結(jié)構(gòu)中的荷載方式、力的分解方式、約束力的產(chǎn)生方式、應(yīng)力狀態(tài)、力的改向、力的分散、匯集及傳遞方式。以圖表、圖書(shū)或示意圖的方式結(jié)合動(dòng)畫(huà)來(lái)表達(dá)抽象的思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于空間及建筑物的想象能力和分析解決問(wèn)題的能力。

建筑力學(xué)論文:窯居建筑力學(xué)構(gòu)造研究分析論文

[摘要]通過(guò)對(duì)三門(mén)峽等地的生土窯洞進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,介紹了生土窯居的營(yíng)造技術(shù),以研究其結(jié)構(gòu)和力學(xué)原理。

1生土窯居概述

生土窯居是世界上少有的,最具地方特色的建筑,是在原始土中經(jīng)人工挖鑿而形成的穴居居住形式,迄今已有幾千年的歷史,我國(guó)目前仍有3000萬(wàn)人口居住在窯居中[1]。生土窯居具有因地制宜、施工簡(jiǎn)便、造價(jià)低廉、適應(yīng)氣候、可再生性強(qiáng)等特點(diǎn);深藏于土層之中,充分利用地下熱能和覆土的儲(chǔ)熱能力“冬暖夏涼”,具有保溫、隔熱、儲(chǔ)能、調(diào)解洞室小氣候的功能,符合生態(tài)原則,是天然的節(jié)能建筑[2]。

1?1窯居的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)生土窯居的結(jié)構(gòu)體系完全由挖鑿成型的純?cè)瓲钔凉绑w作為窯居的自支承體系,沒(méi)有任何其它支護(hù)。窯居建造大多以當(dāng)?shù)亟橙说慕?jīng)驗(yàn)為依據(jù),對(duì)所選窯址的土質(zhì)特征和力學(xué)性質(zhì)沒(méi)有經(jīng)過(guò)理論分析;對(duì)窯居沒(méi)有進(jìn)行正規(guī)設(shè)計(jì);窯居力學(xué)結(jié)構(gòu)性能更是缺乏科學(xué)計(jì)算。但卻能夠居住百年甚至數(shù)百年而不坍塌,即使在地震多發(fā)區(qū)(我國(guó)在役窯居大多分布于地震多發(fā)地帶,45%的窯居區(qū)地震烈度在7度以上),建造年代百年以上窯居也很普遍。其建造經(jīng)驗(yàn)具有長(zhǎng)久的保存價(jià)值。

1?2窯居面臨的問(wèn)題生土窯居也存在一些弱點(diǎn)如交通不便、公共設(shè)施缺少;窯居室內(nèi)通風(fēng)不良、自然采光不足、潮濕陰暗;缺乏整體抗震措施,部分窯居存在安全隱患等。因此,近期很少建造,窯居營(yíng)造工藝瀕臨失傳。

1?3生土窯居的分類

1)靠崖式位于山坡、土塬溝崖地帶,平伸挖掘形成窯洞。從側(cè)面看,呈靠背椅的形式。窯門(mén)在山崖邊,窯身在崖里,前面有較開(kāi)闊的平地。窯洞依山勢(shì)隨等高線布置;也有隨臺(tái)梯層層后退布置幾層窯洞,下層的窯頂就是上層的前廳。

2)下沉式也稱為地坑院式窯洞或天井式窯洞。利用黃土的邊坡穩(wěn)定性,就地向下挖一個(gè)方形的地坑,形成四面封閉的地下四合院,再沿四壁向里挖橫穴。這種窯洞從遠(yuǎn)處看不到,就像是平地一樣,只有走近才能看到地上一個(gè)個(gè)的凹坑,向坑里一看,下面是一戶戶的人家。下沉式窯洞是窯洞最為奇特的一種。

3)獨(dú)立式實(shí)質(zhì)上是一種掩土的拱形房屋,常見(jiàn)的有土基土坯拱窯洞和土基磚拱窯洞。主要材料仍為黃土,類似于國(guó)外的半地下掩土建筑。在土崖高度不夠的情況下,保留原狀土作窯腿和拱券模胎,砌半磚厚磚拱后,四周夯筑土墻,窯頂再分層夯土1~1?5m厚。也稱為人造土堡式窯洞。

2生土地坑窯居建造的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題開(kāi)挖窯洞十分講究,從開(kāi)挖到建成,大致要經(jīng)定方位、挖界溝、整窯臉、畫(huà)窯券、挖窯、修窯、上窯間子、裝修等過(guò)程。

2?1窯院的方位建窯之前,要請(qǐng)當(dāng)?shù)厣瞄L(zhǎng)天文地理的先生根據(jù)八卦上的方位依“風(fēng)水流脈”來(lái)確定窯院主方向的朝向。根據(jù)每個(gè)院落周圍區(qū)域的地形高度和地貌特征來(lái)確定院落的方位。2?2窯院的布局一般情況下,正窯的對(duì)面為下正窯;背對(duì)主窯,左手位置的角部部位為進(jìn)出口通道,右手位置的角窯為衛(wèi)生間。出入通道要包抄著院子,只要不存在通道路線“翹尾巴”、“甩尾”現(xiàn)象,走向可以自由布置。窯院的通道是在窯洞成型后由下向上開(kāi)挖的。窯院通過(guò)滲井排水,滲井直徑1m左右,根據(jù)經(jīng)驗(yàn),深度和地坑院的深度相等。例如,6m深的地坑院滲井打6?5m深,多出的0?5m用煤渣鋪底,這樣可以加速地坑院的污水雨水滲漏,獲得較好的滲水效果。

2?3窯居的構(gòu)筑尺寸常見(jiàn)的窯院深度一般為6m,院坑平面尺寸為12m×12m及8m×12m,其中前者窯坑內(nèi)可挖12孔窯洞,后者挖10孔或8孔窯洞。正窯比其他窯洞要寬大,洞口高3?2m,寬3?5m;后部高3m,寬3?2m;其他窯洞口高2?8m,后部約2?6m;洞口寬3?0m,后部2?8m。窯洞的深度一般7~8m,可根據(jù)需要和宅基大小確定。窯腿尺寸的大小受窯院大小(宅基地)影響。窯腿尺寸和窯臉的關(guān)系:3m窯臉,窯腿最小2?5m;3?5m窯臉,窯腿最小3m。窯背厚度≥3m,厚度太小的話,則不能承受上面的車輛荷載。最小厚度為2?7~2?8m。太厚也不好,窯洞可能比較潮濕,通風(fēng)、采光會(huì)存在問(wèn)題。相鄰兩孔窯自洞口窯臉開(kāi)始向兩側(cè)傾斜,使得窯腿的寬度沿進(jìn)深方向越來(lái)越大,這樣有利于受力。

3窯居的開(kāi)挖過(guò)程建造前,按照道家陰陽(yáng)平衡原理選方位、定座向、下線樁,擇吉日奠基之后動(dòng)工。

3?1挖院坑開(kāi)挖時(shí),比預(yù)先定好的院坑稍小一點(diǎn)的尺寸開(kāi)始往下開(kāi)挖。院子的其中一邊要留成斜坡,以便往外運(yùn)土。在挖到4m深之前都是用人挑土從坡道往上運(yùn)土;挖至4m以下時(shí),在院坑邊支起一個(gè)絞車裝置向上提土。對(duì)于較小的院坑,可整體開(kāi)挖,邊開(kāi)挖邊整理,對(duì)于較大的院坑,從安全和縮短工期方面考慮,在院面上劃好院坑范圍后,可分次開(kāi)挖,先沿邊開(kāi)挖3m寬的深槽,直到所需深度,然后修整外側(cè)土壁,開(kāi)挖中心環(huán)島。院坑大致挖成后,開(kāi)始進(jìn)行表面修理平整。

3?2打窯打窯的過(guò)程由打窯、剔窯和泥窯3部分組成。1)打窯窯院挖好土壁晾干后,便可打窯,所謂打窯就是把窯洞的形狀挖出。窯匠先在坑壁上起券,券的形狀有拋物線形、半圓形、尖券形,還有方、圓結(jié)合形,是由當(dāng)?shù)馗G匠根據(jù)窯址的土質(zhì)條件根據(jù)經(jīng)驗(yàn)確定的。打窯時(shí),窯匠先挖一個(gè)樣板,深約50cm左右,接著由主家沿著窯匠起好的券形往里挖,開(kāi)挖的洞口只能比券形小,不能大,但不必整齊。當(dāng)挖到2~3m后停下,將洞晾一段時(shí)間,使洞壁新土風(fēng)干堅(jiān)硬。晾干之后,再繼續(xù)往深處挖2~3m,再晾。重復(fù)2~3次,直到窯洞尺寸接近預(yù)定深度。打窯時(shí)不能操之過(guò)急,否則洞壁土中水分大,容易坍塌。2)剔窯依照窯券小尺寸開(kāi)挖,窯洞粗挖完成后,洞壁凹凸不平,且略小于窯匠最初畫(huà)的券形,這時(shí)還要請(qǐng)窯匠來(lái),從窯頂開(kāi)始進(jìn)行修削剔出券形,然后把窯幫刮光,使內(nèi)壁平整。這個(gè)過(guò)程叫做“剔窯”或“銑窯”。3)泥窯等窯洞晾干之后,接著用黃土和碎的麥草和泥用來(lái)泥窯。

3?3安門(mén)窗、扎山墻窯洞的多數(shù)部位都有特定的名稱:窯口的前臉?lè)Q窯臉,窯口的門(mén)、窗及窗下土坯檻墻統(tǒng)稱為窯間子,起封護(hù)窯洞的作用;窯洞深處稱窯底,窯洞之上的黃土崖體稱窯背,窯背厚度通?！?m。1)修窯臉打窯完成后,首先砌窯洞的前墻———窯臉。通常窯臉用一層磚包砌,上面還挑出一層磚或形成完美的線腳等。墻面用磚拼成圖案,清晰美觀。由于窯臉略向后傾斜,磚面很穩(wěn)定,拼砌磚花也要由專業(yè)窯匠做才能平整美觀。2)安門(mén)窗窯臉的窗下墻建起后,安裝門(mén)窗抱框、門(mén)檻、中檻等,然后裝上門(mén)和窗。窗多以木條訂成幾何形窗欞,或鑲玻璃,或以紙糊窗花。門(mén)多為木框板門(mén)無(wú)任何雕飾;還有實(shí)板門(mén)、上部為透空的窗格式的門(mén),門(mén)的上部有做成實(shí)板橫批,也有做成格柵的橫批,并與窗連成一體;有的窯洞對(duì)門(mén)墻稍作處理。3)扎山墻由于地坑院較深,考慮到安全方面以及防止雨水流向地坑院內(nèi),窯頂上沿崖壁邊緣筑有80cm高的護(hù)墻,稱之為攔馬墻。攔馬墻有實(shí)墻,也有鏤空花的。一般情況下,主窯的攔馬墻要比其他四面墻體高出一皮磚左右,并且墻上有起裝飾作用的圓形構(gòu)造,根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)可以快速判定主窯的位置及宅院的類型。

4生土窯居的維護(hù)(以地坑窯為例)窯居建成后,需要經(jīng)常維護(hù)。維護(hù)得好,可住上一二百年,維護(hù)不好,住上十幾年就廢了。

4?1窯背的維護(hù)黃土窯洞最怕水患和潮濕,因?yàn)辄S土多為垂直肌理,在此肌理下,水的滲透能力比水平滲透力要大50倍,因此對(duì)水患要慎之又慎。通常的做法是使窯背上面與窯洞進(jìn)深相同的寬度內(nèi)不再種樹(shù)、耕作;窯洞頂部需要經(jīng)?；蚨ㄆ谟檬弈雺?不能有雜草生長(zhǎng),尤其是在雨季;且使窯背向窯外方向有所傾斜,便于排水。一般情況下,麥?zhǔn)涨澳雺?~3次,用做曬場(chǎng);每下一次雨就碾壓一次,并且及時(shí)清理上面的雜草。公務(wù)員之家

4?2裂縫的處理窯洞在使用過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)和窯臉平行方向(垂直于進(jìn)深方向)的裂縫,這種裂縫相當(dāng)危險(xiǎn),它使土體有向院內(nèi)倒塌的傾向,可能堵塞出口,因而危險(xiǎn)性較大。采用類似于基坑支護(hù)的方法來(lái)約束土體的移動(dòng),限制裂縫的發(fā)展。用若干短槽鋼焊接在一長(zhǎng)槽鋼兩側(cè),分別在窯洞前面拱頂土層的中間部位以及窯洞后部的相應(yīng)位置開(kāi)槽,再用鉆打洞,穿入鋼筋。鋼筋兩端過(guò)絲,一端和槽鋼相連,另一端和窯洞后部埋入土體中的錨固構(gòu)件相連,擰緊螺栓使土體夾緊,同時(shí)給土體施加預(yù)應(yīng)力,再對(duì)開(kāi)槽、洞位置作相應(yīng)技術(shù)處理即可。

4?3局部發(fā)生坍塌的處理如果只是洞口部位或者洞內(nèi)局部倒塌,則可以通過(guò)修復(fù)解決。具體方法:清理后先用大約40cm長(zhǎng)、26?67cm寬,3?33cm厚的土胚,用摻加秸桿的泥做漿體砌筑出窯腿,上部弧段用楔形土坯做出拱頂,然后用摻加秸桿的泥拱頂表面涂抹一層,再往上面加層土以便使砌好的拱圈均勻受力,再往上面加土,逐層夯實(shí)。到窯頂標(biāo)高附近時(shí),采用上面敘述過(guò)的方法處理窯頂。最后再對(duì)窯洞內(nèi)部進(jìn)行美化處理即可。對(duì)于大面積坍塌的窯洞,可以整體填平后,恢復(fù)為耕地。此外,窯洞的小修年年有,如鼠、蟲(chóng)都愛(ài)在黃土中打洞,造成向窯內(nèi)注水的孔道,因此需及時(shí)補(bǔ)豁、堵洞,補(bǔ)砌土坯,重新抹面。

5結(jié)語(yǔ)

生土窯居作為一種民居建筑形式,其營(yíng)造合理、構(gòu)筑巧妙、存在自然、居住和諧,體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧,帶給我們的不僅是豐厚的建筑文化,更是一種生態(tài)精神。雖然它的存在受制于當(dāng)?shù)氐目茖W(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力水平,且受到當(dāng)今城鎮(zhèn)增長(zhǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的挑戰(zhàn),但是其中蘊(yùn)含的生態(tài)學(xué)思想和寶貴的建筑經(jīng)驗(yàn),以及特定的文化傳統(tǒng)卻具有長(zhǎng)久的價(jià)值,值得繼承和發(fā)揚(yáng)。

建筑力學(xué)論文:建筑力學(xué)課程案例教學(xué)的研究與實(shí)踐

摘要：建筑力學(xué)是高職高專土建類專業(yè)的一門(mén)核心專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程理論性比較強(qiáng)，內(nèi)容缺乏趣味，是土建類專業(yè)課程體系中教與學(xué)難度均大的一門(mén)課程。案例教學(xué)在高職土建專業(yè)建筑力學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，還能將力學(xué)理論與工程實(shí)際相結(jié)合，能提高學(xué)生解決實(shí)際工程中力學(xué)問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：建筑力學(xué)；案例教學(xué)；實(shí)踐

案例教學(xué)于20世紀(jì)80年代由美國(guó)引入中國(guó)高校。案例教學(xué)法是指由教師提煉的現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)發(fā)生的一些典型案例，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。建筑力學(xué)課程是一門(mén)集理論分析、工程應(yīng)用于一體的專業(yè)基礎(chǔ)課程。將案例教學(xué)應(yīng)用于建筑力學(xué)課程教學(xué)，能因地制宜，因材施教。在很大程度上保證教學(xué)效果，提高學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

一、建筑力學(xué)教學(xué)引入案例教學(xué)的必要性

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求不斷增加，使職業(yè)教育大眾化的進(jìn)程不斷加快，同時(shí)，也為職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。由于單招生招生人數(shù)的增多，職業(yè)教育出現(xiàn)了新的隱患，大部分單招生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力和組織紀(jì)律性不強(qiáng)，曠課現(xiàn)象頻繁，沉迷網(wǎng)絡(luò)，自我約束能力較差，自卑心理較重，學(xué)習(xí)的積極性不高，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。建筑力學(xué)課程的理論性比較強(qiáng)，課程內(nèi)容包含三大力學(xué)，該課程公式推導(dǎo)涉及諸多數(shù)學(xué)知識(shí)，是大家公認(rèn)的一門(mén)教與學(xué)難度均大的課程。目前建筑力學(xué)理論教學(xué)課時(shí)大幅度縮減，以前建筑力學(xué)教學(xué)主要是教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)，因教師介紹了該門(mén)課程的重要性，學(xué)生開(kāi)始興趣還比較高昂，由于教學(xué)過(guò)程中缺乏師生互動(dòng)，不讓學(xué)生自己思考、分析與總結(jié)，學(xué)生會(huì)慢慢感覺(jué)無(wú)聊、枯燥。以前的壞毛病又體現(xiàn)出來(lái)了。因此，在建筑力學(xué)的教學(xué)工程中如何使復(fù)雜的力學(xué)理論深入淺出，如何提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是本課程在教學(xué)過(guò)程中要解決的主要問(wèn)題，而案例教學(xué)正是解決這一問(wèn)題的最有效方法。

二、建筑力學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)的作用

1.案例教學(xué)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)從書(shū)本到書(shū)本，從概念到概念的教學(xué)方式教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問(wèn)題的現(xiàn)成答案，學(xué)生大部分時(shí)間只能被動(dòng)地接受知識(shí)。案例教學(xué)將學(xué)生置身于真實(shí)的實(shí)際工程案例場(chǎng)景，改變了以往教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。案例教學(xué)十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性。它通過(guò)師生互動(dòng)，一起分析和討論工程案例，運(yùn)用所學(xué)的力學(xué)知識(shí)解決案例中的力W問(wèn)題，從而使學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)的方法和機(jī)會(huì)[1]。

2.案例教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性，根本原因是缺乏責(zé)任心，而責(zé)任心是每個(gè)社會(huì)成員尤其是工程技術(shù)人員必須具備的一種基本素質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任心教育也是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。建筑力學(xué)的任務(wù)是解決結(jié)構(gòu)安全與經(jīng)濟(jì)的矛盾，該課程有關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任心教育有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。工程事故案例，能提示啟發(fā)學(xué)生思考，除客觀因素外，從主觀因素來(lái)說(shuō)其成因是什么？通過(guò)典型工程事故案例，學(xué)生們都能很好的認(rèn)識(shí)到：“不負(fù)責(zé)任”，“水平低”。由此認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)責(zé)任心的重要，而培養(yǎng)責(zé)任心就應(yīng)從現(xiàn)在做起，首先對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，認(rèn)真學(xué)習(xí)才是負(fù)責(zé)任。同時(shí)，也只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能提高“水平”[2]。

3.案例教學(xué)能將理論與實(shí)踐相結(jié)合。建筑力學(xué)課程不但要求學(xué)生要正確理解基本概念，而且要求學(xué)生要學(xué)會(huì)用所學(xué)內(nèi)容解決工程中的各種力學(xué)問(wèn)題。建筑力學(xué)的主要任務(wù)可概括為解決工程結(jié)構(gòu)安全與經(jīng)濟(jì)這對(duì)矛盾。工程事故案例包含有豐富的力學(xué)知識(shí)，它能幫助學(xué)生了解力學(xué)理論與實(shí)際工程的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到工程結(jié)構(gòu)的不同型式、結(jié)構(gòu)的不同幾何形狀與尺寸等均與力學(xué)知識(shí)有關(guān)，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高了對(duì)力學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性。

4.案例教學(xué)是專業(yè)教師成長(zhǎng)的階梯。案例教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生活動(dòng)是處于主要地位，但教師卻起到了引導(dǎo)作用，如果沒(méi)有高水平的教師指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立探討問(wèn)題可能費(fèi)時(shí)過(guò)多，亦容易產(chǎn)生盲目性和失去主動(dòng)性。因而案例教學(xué)就要求教師具有精深的專業(yè)知識(shí)，具有豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，懂得將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通。所以，作為教師的我們，不能把視野僅僅局限于教材，應(yīng)該利用身邊一切有益的媒體充實(shí)自己，不斷接受新知識(shí)、新理念，重視與外界交流[3]。

三、建筑力學(xué)案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.案例教學(xué)作為建筑力學(xué)教學(xué)的一種教學(xué)方法，其本質(zhì)是為建筑力學(xué)教學(xué)目的服務(wù)的，案例教學(xué)應(yīng)與建筑力學(xué)的理論知識(shí)有直接聯(lián)系，如果案例與建筑力學(xué)內(nèi)容不相符，那么這樣的案例就沒(méi)有任何價(jià)值，這一點(diǎn)是建筑力學(xué)實(shí)施案例教學(xué)的前提條件。

2.由于很多高職生沉迷網(wǎng)絡(luò)，所選案例應(yīng)具有新穎性，對(duì)所有學(xué)生應(yīng)具有吸引力，能夠吸引所有學(xué)生積極參與其中，這樣才能讓所有學(xué)生很好的掌握所學(xué)內(nèi)容，為今后的實(shí)踐打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.由于高職學(xué)生文化基礎(chǔ)水平較差，選擇的案例要注意案例中所涉及的力學(xué)知識(shí)不能太難，要讓每位學(xué)生都能參與分析與討論，讓他們從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、典型案例分析

案例一：2008年1月，貴州及長(zhǎng)江中下游地區(qū)長(zhǎng)時(shí)間連陰雨雪，部分地區(qū)持續(xù)凍雨天氣，降雪降雨最終轉(zhuǎn)化為冰凌，隨著時(shí)間的推移，冰凌一層又一層地包裹高壓電線，致使電線上冰的厚度都超過(guò)了電線直徑的兩倍，最終被電線拉斷，鐵塔倒塌。

問(wèn)題：連陰雨雪為何壓塌高壓線鐵塔？

分析：由于鐵的密度是7.8g/cm3，冰密度是0.9 g/cm3，而冰的厚度超過(guò)了電線直徑的兩倍，所以電線的自重相當(dāng)于增加了0.5倍，電線的實(shí)際承受荷載超出了它的許可荷載而最終被拉斷。支撐高壓線的鐵塔被厚厚的冰塊包裹，加大了自重，并承受著比平時(shí)高若干倍的高壓電線拉力，而最終倒塌。

電線拉斷是軸向受拉破壞：電線因結(jié)冰而沿軸向的拉力增高若干倍，而電線由于熱脹冷縮已經(jīng)超出設(shè)計(jì)限度，抗拉強(qiáng)度大大降低。

鐵塔壓垮的主要原因是局部壓桿失穩(wěn)造成的：鐵塔是鋼結(jié)構(gòu)的桁架，主要由受拉構(gòu)件和受壓構(gòu)件組成。受壓構(gòu)件受到的軸向壓力不斷增加，超過(guò)其臨界力而局部失穩(wěn)，從而導(dǎo)致整座鐵塔倒塌[4]。

案例二：甲乙兩隊(duì)進(jìn)行拔河比賽，為了獲得比賽的勝利，各隊(duì)負(fù)責(zé)人在選擇參加比賽的隊(duì)員時(shí)，首先選擇一批力氣大的隊(duì)員，目的是有足夠大的拉力把對(duì)方拉過(guò)來(lái)；然后在力氣大的隊(duì)員中選擇體重大、鞋底表面較粗糙的隊(duì)員作為最后的參賽隊(duì)員，目的是有足夠大的摩擦力使腳不打滑。

問(wèn)題：除了上述條件外，為了贏得比賽，為什么人體用力姿勢(shì)要往后傾斜？（如圖1所示）

分析：物體在力作用下，除產(chǎn)生移動(dòng)效應(yīng)外，還會(huì)產(chǎn)生轉(zhuǎn)動(dòng)效應(yīng)。力使物體產(chǎn)生轉(zhuǎn)動(dòng)效應(yīng)是用力矩來(lái)度量，力矩的大小等于力的大小與力臂的乘積。本案例中摩擦力足夠，腳不打滑，只能保證人體不產(chǎn)生移動(dòng)，但不能保證不輸。因?yàn)楫?dāng)作用在人體上的拉力與人體自身的重力不變的前提下，人體如果直立，則拉力的力矩大，重力的力矩小，由于力矩不平衡而導(dǎo)致人體向前傾斜（即轉(zhuǎn)動(dòng)）。所以為了增大獲勝機(jī)會(huì)，人體用力姿勢(shì)必須適當(dāng)往后傾斜。

案例三：四川汶川地震造成了大量磚混結(jié)構(gòu)嚴(yán)重破壞（如圖2所示）和人T重大傷亡，令人痛心。從建筑和結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，磚混結(jié)構(gòu)建筑由于墻與梁、柱的相互約束較弱，這就決定了此類建筑強(qiáng)度低，抗震性能較差。

問(wèn)題：同樣地震烈度下為什么磚混結(jié)構(gòu)破壞嚴(yán)重，而剛架結(jié)構(gòu)卻較少破壞或局部破壞？

分析：對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行力學(xué)分析與計(jì)算前，為了使計(jì)算簡(jiǎn)便，需將原結(jié)構(gòu)進(jìn)行多方面的簡(jiǎn)化，得到一個(gè)代替原結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)計(jì)算簡(jiǎn)圖，磚混結(jié)構(gòu)的內(nèi)部桿件相互約束較弱，桿件連接處通常簡(jiǎn)化為鉸鏈連接（即鉸結(jié)點(diǎn)），鉸結(jié)點(diǎn)的受力特點(diǎn)是，不能承受彎矩與傳遞彎矩，所以對(duì)結(jié)構(gòu)強(qiáng)度起決定作用的內(nèi)力―彎矩分布不均勻，結(jié)構(gòu)上最大彎矩較大，由于梁橫截面上的正應(yīng)力與該截面上的彎矩成正比，所以結(jié)構(gòu)最大正應(yīng)力大，應(yīng)力越大，越接近材料的極限應(yīng)力，強(qiáng)度就越低，材料就越容易破壞。剛架結(jié)構(gòu)中梁與柱用鋼筋混凝土現(xiàn)澆相連接，這種連接點(diǎn)稱剛結(jié)點(diǎn)，其特征是，桿件連接牢固，結(jié)構(gòu)變形前后，匯交點(diǎn)處各桿之間的夾角不變。因此，結(jié)點(diǎn)可以承受和傳遞彎矩，因而在剛架中彎矩分布較均勻，最大彎矩相對(duì)于同樣尺寸的磚混結(jié)構(gòu)要小。所以其強(qiáng)度大于磚混結(jié)構(gòu)，不易破壞。實(shí)際工程中的剛架結(jié)構(gòu)，桿件用剛結(jié)點(diǎn)連接，屬于高次超靜定結(jié)構(gòu)，具有若干多余約束，該結(jié)構(gòu)局部破發(fā)生破壞，一般不會(huì)引起結(jié)構(gòu)整體破壞。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，將案例教學(xué)應(yīng)用于建筑力學(xué)課程教學(xué)，能讓學(xué)生饒有興趣地在工程實(shí)例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題并最終獲得答案，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于對(duì)力學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

建筑力學(xué)論文:建筑力學(xué)對(duì)于建筑造型的影響

【摘 要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)的建筑行業(yè)也獲得較為良好的發(fā)展空間以及廣闊的發(fā)展前景。由于建筑學(xué)的發(fā)展與人類的生產(chǎn)生活的各個(gè)方面息息相關(guān)，并且地域建筑造型也是地域歷史以及當(dāng)?shù)氐奈幕约熬耧L(fēng)貌的重要表現(xiàn)方式之一。因此開(kāi)展建筑力學(xué)對(duì)于建筑造型的影響研究，全方面的探究不同的建筑力學(xué)應(yīng)用方式，對(duì)于建筑造型產(chǎn)生的影響，可以促使我國(guó)的建筑行業(yè)不斷的推陳出新，設(shè)計(jì)出更多具有獨(dú)特建筑造型和建筑風(fēng)格的建筑。

【關(guān)鍵詞】建筑力學(xué) 建筑造型 影響

隨著建筑理念的不斷更新，人們對(duì)于建筑的建筑造型的要求也在不斷的改變。開(kāi)展建筑力學(xué)對(duì)于建筑造型的影響探究，從而引導(dǎo)建筑造型設(shè)計(jì)人員。在應(yīng)用建筑力學(xué)開(kāi)展建筑造型工作的設(shè)計(jì)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)的模式能夠更加具有創(chuàng)新性和靈活性，從而促使我國(guó)的建筑行業(yè)所建設(shè)出的建筑造型，能夠良好的保障建筑的美觀性、實(shí)用性、獨(dú)特性以及耐用性。

1 設(shè)計(jì)建筑造型的關(guān)鍵因素探究

開(kāi)展設(shè)計(jì)建筑造型的關(guān)鍵因素探究，主要從建筑的形態(tài)、顏色以及材料的選擇三個(gè)角度開(kāi)展。

1.1 設(shè)計(jì)建筑造型的關(guān)鍵因素中的形狀因素探究

建筑的形狀使人們對(duì)于建筑的直接的視覺(jué)印象之一，因此建筑的形狀的選擇直接決定了建筑的造型是否能夠成功的被人們所接受和歡迎。不同的建筑形狀具有自身獨(dú)特的風(fēng)格以及藝術(shù)表現(xiàn)形式，例如杰內(nèi)古城，以其獨(dú)特的城堡形態(tài)設(shè)計(jì)，被人們譽(yù)為“尼日爾河谷的寶石”。

1.2 設(shè)計(jì)建筑造型的關(guān)鍵因素中的顏色因素探究

建筑的色彩直接決定了建筑所具有的建筑風(fēng)格，不同的顏色可以使得建筑造型所表現(xiàn)出來(lái)的情感也不相同。例如俄羅斯的歷代的皇宮--克里姆林宮，建筑的色彩主要以紅、白為主，綠色為輔，使得建筑具有豪華和壯觀的建筑風(fēng)格。

1.3 設(shè)計(jì)建筑造型的關(guān)鍵因素中的材料因素探究

建筑造型中的材料因素是決定建筑給人們的視覺(jué)體驗(yàn)的重要因素之一。例如原木以及紅磚可以給人以溫暖古樸的感覺(jué)，而大理石則會(huì)給人以肅穆高貴的建筑視覺(jué)體驗(yàn)。

2 建筑力學(xué)對(duì)于建筑造型的影響探究

通過(guò)設(shè)計(jì)建筑造型的關(guān)鍵因素的研究結(jié)論，開(kāi)展建筑力學(xué)對(duì)于建筑造型的影響研究。將建筑力學(xué)良好的應(yīng)用于建筑造型的設(shè)計(jì)當(dāng)中，可以有效的促使建筑造型的形狀、顏色以及材質(zhì)更能夠良好的滿足，人們對(duì)于建筑的，在精神和物質(zhì)的兩方面的需求[1]。由此可知加強(qiáng)建筑力學(xué)的科學(xué)性，將建筑力學(xué)合理的應(yīng)用于建筑造型的設(shè)計(jì)當(dāng)中，可以有效的保證建筑造型在建筑力學(xué)的應(yīng)用下，美觀性和實(shí)用性都能夠得以良好的保障，促使建筑造型能夠更好的滿足，人們對(duì)于建筑在精神和物質(zhì)的兩方面的需求。

2.1 建筑力學(xué)對(duì)于建筑造型設(shè)計(jì)的正面影響

發(fā)揮建筑力學(xué)對(duì)于建筑造型的正面影響，可以有效的促使建筑的耐用性和美觀性同時(shí)得以有效的保障。研究我國(guó)的建筑風(fēng)格，很多建筑的建筑風(fēng)格較為簡(jiǎn)潔，應(yīng)用材料也較為厚重古樸，在從力學(xué)的角度保障了建筑的穩(wěn)定性以及耐用性的同時(shí)，也使得建筑所具有的氣韻更加良好的發(fā)揮出來(lái)。例如我國(guó)著名的古建筑--故宮，在建筑過(guò)程中應(yīng)用建筑力學(xué)建設(shè)斗拱以及額枋，在體現(xiàn)了故宮建筑華麗、肅穆的風(fēng)格的同時(shí)，也保障了建筑的結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性[2]。因此我國(guó)的古建筑故宮良好的實(shí)現(xiàn)了建筑力學(xué)與建筑造型的相互統(tǒng)一。同時(shí)在我國(guó)的現(xiàn)代建筑――2008年北京奧運(yùn)會(huì)的鳥(niǎo)巢建筑中，這一建筑理念得到了良好的延續(xù)，建筑力學(xué)的應(yīng)用，同樣的起到了促使建筑風(fēng)格更加豐富多彩的作用。

2.2 建筑力學(xué)對(duì)于建筑造型設(shè)計(jì)的負(fù)面影響

在開(kāi)展建筑造型的設(shè)計(jì)過(guò)程中，也需要充分的從建筑力學(xué)上考慮造型設(shè)計(jì)的可行性。因此很多從美學(xué)上的角度思考，較為完美的建筑造型設(shè)計(jì)，由于建筑力學(xué)的實(shí)際關(guān)系，不能完全的應(yīng)用于建筑的建設(shè)過(guò)程中，需要進(jìn)行相應(yīng)的改善，否則會(huì)使得建筑的穩(wěn)定性明顯的降低。例如在建筑學(xué)中的等截面橫梁的應(yīng)用則可以充分的體現(xiàn)出這一問(wèn)題。在著名的古羅馬建筑--宙斯神廟當(dāng)中，設(shè)計(jì)者考慮建筑造型的美觀性，在設(shè)計(jì)宙斯神廟的過(guò)程中，所應(yīng)用的橫梁設(shè)計(jì)則為等截面橫梁設(shè)計(jì)，保證了宙斯神廟的造型具有簡(jiǎn)潔和美觀性。但是由于等截面橫梁設(shè)計(jì)下的橫梁的耐力性較差，因此宙斯神廟的橫梁已經(jīng)出現(xiàn)了裂縫，然而如果應(yīng)用變截面橫梁設(shè)計(jì)，雖然能夠從建筑力學(xué)上保證宙斯神廟的建筑結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，但是神廟的簡(jiǎn)潔的美觀性則不復(fù)存在[3]。因此在進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程中，建筑力學(xué)與建筑造型也會(huì)存在著對(duì)立的狀況，這也是建筑的理想設(shè)計(jì)和實(shí)際應(yīng)用的沖突。因此在開(kāi)展建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)充分考慮建筑力學(xué)對(duì)于建筑造型設(shè)計(jì)的負(fù)面影響，盡量選取適當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，將二者的沖突降到最低。

3 結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展建筑力學(xué)對(duì)于建筑造型的影響探究通過(guò)設(shè)計(jì)建筑造型的關(guān)鍵因素的研究結(jié)論，開(kāi)展建筑力學(xué)對(duì)于建筑造型的影響研究，從建筑力學(xué)對(duì)于建筑造型設(shè)計(jì)的正面影響和建筑力學(xué)對(duì)于建筑造型設(shè)計(jì)的負(fù)面影響兩個(gè)角度明確建筑力學(xué)與建筑造型的聯(lián)系，可以有效的促使我國(guó)的建筑行業(yè)所建設(shè)出的建筑造型，能夠良好的保障建筑的美觀性、用性、獨(dú)特性以及耐用性。

建筑力學(xué)論文:建筑力學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

摘 要：工程管理專業(yè)學(xué)生的力學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，而建筑力學(xué)課程基本涵蓋了理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)的絕大多數(shù)內(nèi)容，難度較大，這些嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，制約了建筑力學(xué)課程的教學(xué)效果。結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為普通本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)，從教材編寫(xiě)、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和考核方式的角度，建筑力學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了實(shí)踐和探索，希望能為提高建筑力學(xué)課程的教學(xué)效果提供有益的幫助和參考。

關(guān)鍵詞：建筑力學(xué)；教學(xué)改革；項(xiàng)目化教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；模塊化

0 前言

建筑力學(xué)課程作為工程管理專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好本課程將有助于提高學(xué)生邏輯思維能力，也可以為學(xué)生日后學(xué)習(xí)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是，建筑力學(xué)課程具有內(nèi)容多、理論性強(qiáng)和內(nèi)容趣味性差等特點(diǎn)。如果始終按傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法安排教學(xué)，結(jié)果往往是教師講得很投入，但由于學(xué)生缺少興趣、課堂缺少互動(dòng)和討論，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，考試及格率低。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，我對(duì)建筑力學(xué)課程的教材編寫(xiě)、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和考核方式都進(jìn)行了改革和實(shí)踐探索，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

1 教學(xué)內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的建筑力學(xué)教材多是對(duì)理論力學(xué)（靜力學(xué)部分）、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)、濃縮和改寫(xiě)后編寫(xiě)而成，在教學(xué)內(nèi)容上存在著許多重復(fù)和內(nèi)容銜接不合理的地方，教材普遍具有理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多和工程實(shí)例聯(lián)系少等特點(diǎn)[1]。許多教材沒(méi)有將具體的算例和工程實(shí)踐有效結(jié)合，無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致“教與學(xué)”的嚴(yán)重脫節(jié)。

針對(duì)工程管理專業(yè)的特點(diǎn)，我在建筑力學(xué)教材、教案編寫(xiě)和教學(xué)課件制作過(guò)程中，內(nèi)容以學(xué)生掌握基本概念為基礎(chǔ)，以強(qiáng)化建筑力學(xué)在具體工程結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用為重點(diǎn)。將教材的重心轉(zhuǎn)移到為后續(xù)的專業(yè)課程做鋪墊和準(zhǔn)備上。對(duì)現(xiàn)有教材的內(nèi)容和講授方式等進(jìn)行合理取舍和整合，將教材內(nèi)容劃分為五個(gè)模塊，分別為：靜力學(xué)基本內(nèi)容、靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力分析、桿件強(qiáng)度計(jì)算、桿件的剛度和結(jié)構(gòu)位移計(jì)算及超靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算，以便于學(xué)生掌握和理解。

2 教學(xué)方法的改革

教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法應(yīng)該與教育思想保持一致，而傳統(tǒng)的教育思想都將教學(xué)的首要任務(wù)放在“傳道、授業(yè)和解惑”上面，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在“教”上面。課堂教學(xué)采用以教師為主的滿堂灌的“填鴨式”的教學(xué)方法[2]。以西京學(xué)院為例，通過(guò)“一師一優(yōu)課”建設(shè)，結(jié)合本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校要求所有任課教師在授課過(guò)程中將“以教為主”的理念變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”的理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意愿，將教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)互動(dòng)式、討論式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式，以引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新式學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)改變，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到較明顯的提升。

為此，在建筑力學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我積極采用了“啟發(fā)式”、“對(duì)比式”和“討論式”等諸多教學(xué)方法。注意加強(qiáng)了課堂師生互動(dòng)，提出一些工程實(shí)際問(wèn)題采用學(xué)生分組討論、老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)的方式，將課堂教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)上。在上課前，我收集了許多與與授課內(nèi)容相關(guān)的案例、圖片和施工錄像，并對(duì)板書(shū)和PPT等都做了精心設(shè)計(jì)。通過(guò)課前自學(xué)、課堂講授和討論以及課后觀摩和實(shí)踐操作等多種教學(xué)方法形式的有機(jī)集合，使班級(jí)所有學(xué)生都能夠積極參與課程教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)，從而激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，取得了較好的教學(xué)效果。

3 教學(xué)手段的改革

建筑力學(xué)課程具有內(nèi)容多、公式多、定理多和圖形圖表多的特點(diǎn)。在使用傳統(tǒng)的課堂板書(shū)授課過(guò)程中，由于書(shū)寫(xiě)速度較慢，從而導(dǎo)致一些復(fù)雜公式的推導(dǎo)和抽象的力學(xué)概念講解都很不方便[3]。所以，在教學(xué)中應(yīng)該將多種教學(xué)手段綜合運(yùn)用，增加教學(xué)信息量，解決教學(xué)中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題。我在建筑力學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)具體教學(xué)手段的應(yīng)用分為以下幾個(gè)方面：

3.1 項(xiàng)目化教學(xué)

與一般數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程不同，建筑力學(xué)課程的工程背景和工程應(yīng)用性一般都很強(qiáng)。這就要求我們?cè)诰唧w課堂教學(xué)中，最好能將多個(gè)相互聯(lián)系的力學(xué)問(wèn)題有機(jī)的結(jié)合在一個(gè)大的工程項(xiàng)目中來(lái)講解[4]。在講授抽象的力學(xué)理論知識(shí)的時(shí)候通常是結(jié)合與所講述知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的工程案例來(lái)講解，老師講解完成后再要求所有同學(xué)分組帶著任務(wù)討論，討論結(jié)束后由每組選出代表將討論結(jié)果對(duì)全班同學(xué)做出匯報(bào)，最后由老師做出點(diǎn)評(píng)。例如，在講授平面體系幾何組成分析的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我首先在課堂詳細(xì)講授幾何組成分析的基本內(nèi)容和三個(gè)重要規(guī)則，然后以工程施工中腳手架倒塌事故作為案例，讓所有學(xué)生分組后結(jié)合課堂上所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)分析原因及改進(jìn)措施。課堂中，大家紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己的疑惑和問(wèn)題，我再做出點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，取得了很好的效果。

3.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用

在教學(xué)手段上，充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課程內(nèi)容制作相應(yīng)的多媒體課件，改變一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高單位時(shí)間的知識(shí)傳播量[5]。隨著學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建立和不斷完善，利用多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立起了一套完整、系統(tǒng)的力學(xué)教學(xué)體系。我將自己做好的電子課件、相關(guān)的習(xí)題及考試題等上傳到西京學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，所有同學(xué)都可以在任何地方登錄后自主學(xué)習(xí)，教師在規(guī)定的時(shí)間段安排在線答疑，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到疑難問(wèn)題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在不減少教學(xué)信息量的同時(shí)既可以精簡(jiǎn)授課學(xué)時(shí)，又可以將學(xué)生復(fù)雜難懂的力學(xué)問(wèn)題變得更直觀核易于理解，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)又提高了教師的教學(xué)效果，得到了所有同學(xué)的歡迎。

3.3 仿真力學(xué)軟件的應(yīng)用

由于多數(shù)力學(xué)問(wèn)題相對(duì)較為抽象且計(jì)算量大，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求高，故多數(shù)學(xué)生普遍缺少學(xué)習(xí)興趣。為提高建筑力學(xué)課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一些力學(xué)問(wèn)題不能在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)演示的情況下，在理論課程講解之前，我首先使用力學(xué)仿真軟件演示建筑結(jié)構(gòu)或構(gòu)件受力和變形的全過(guò)程，同時(shí)將一些試驗(yàn)全過(guò)程拍攝制成影像在課堂給學(xué)生演示。這種將課堂講解和力學(xué)軟件演示結(jié)合起來(lái)的教學(xué)手段，首先可以增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次再經(jīng)過(guò)教師在課堂對(duì)理論知識(shí)的講授，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果都有了明顯提高。

4 考核方式的改革

考核方式上必須考慮力學(xué)類課程的特點(diǎn)，單純采用“一刀切”的筆試的評(píng)估模式，不但不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和綜合能力的提高，而且過(guò)關(guān)率較低，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)類課程的積極性產(chǎn)生影響，故必須在考試的命題以及形式上做出必要的改革。

首先，對(duì)考試題型加以改革，針對(duì)課程的特點(diǎn)，建立建筑力學(xué)試題庫(kù)，采用教考分離的方法，將試題的重點(diǎn)放在解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)上，多采用一些能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用能力的題型。其次，在考核方法上也必須進(jìn)行大的改革，更加注重學(xué)習(xí)的過(guò)程化考核。具體做法是：將平時(shí)成績(jī)所占比重提升為40%，采用多樣化的形式評(píng)定。如作業(yè)、課堂回答問(wèn)題、討論及平時(shí)測(cè)驗(yàn)等；實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)考核權(quán)重占20%，其中實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)態(tài)度、操作的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)均占一定的比例；期末閉卷考試所占權(quán)重為40%，采用“一紙開(kāi)”等形式重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)力學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)掌握的全面程度。通過(guò)這種過(guò)程化考核方式的改變，不但可以提高學(xué)習(xí)積極性、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，全面地反映出一個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平。

5 結(jié)束語(yǔ)

建筑力學(xué)作為工程管理專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，需要授課教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行不斷的改進(jìn)、創(chuàng)新和探索，找到學(xué)生學(xué)習(xí)建筑力學(xué)課程的最佳途徑和方法，使學(xué)生能夠掌握建筑力學(xué)相關(guān)知識(shí)并將這些知識(shí)和實(shí)際中的建筑結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合，為畢業(yè)后所從事的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

建筑力學(xué)論文:中職《建筑力學(xué)》課程教改探討

【摘 要】通過(guò)分析中職的現(xiàn)狀，從教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的深化、教學(xué)思路的更新三方面，探討及歸納了屬于中職特色的一些教學(xué)改革想法，旨在提高中職《建筑力學(xué)》的教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的適應(yīng)時(shí)代要求的復(fù)合型人才。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀，建筑力學(xué)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)思路

《建筑力學(xué)》是建筑工程類專業(yè)一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，集理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)三大力學(xué)于一體。就當(dāng)前的中職教學(xué)狀況看來(lái)，主要存在以下問(wèn)題：①學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏基本的了解和足夠的興趣。②教師教學(xué)理念、方式落后，無(wú)法很好的適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況。③教學(xué)內(nèi)容繁復(fù)，課時(shí)不能被很好的利用。根據(jù)中職教育培養(yǎng)人才的特點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)型向?qū)嵱眯团囵B(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，《建筑力學(xué)》課程教學(xué)的改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。

1整合教學(xué)內(nèi)容

隨著各種新知識(shí)新課程的增加，《建筑力學(xué)》學(xué)時(shí)的減少已成必然，那么“學(xué)時(shí)少，內(nèi)容新，范圍廣，效果好”則應(yīng)是其課程改革的方向。我們可以按照課程心理學(xué)理論并結(jié)合社會(huì)需求的實(shí)際情況對(duì)《建筑力學(xué)》課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面整合和改革。按學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間，重新確定《建筑力學(xué)》理論的知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，依據(jù)相似的知識(shí)點(diǎn)將建筑力學(xué)劃分為：①靜力計(jì)算模塊；②內(nèi)力計(jì)算模塊；③變形計(jì)算模塊；④強(qiáng)度計(jì)算模塊；⑤穩(wěn)定性計(jì)算模塊；⑥超靜定結(jié)構(gòu)模塊；⑦幾何組成分析模塊；⑧動(dòng)力計(jì)算模塊等八個(gè)模塊，以此增強(qiáng)知識(shí)模塊間的聯(lián)系，減少不必要的重復(fù)。如內(nèi)力計(jì)算模塊，在彈性靜力學(xué)中，拉、壓、彎、扭的內(nèi)力分析方法相同，即都為“截面法”；變形計(jì)算模塊，將幾種基本變形的變形計(jì)算及剛架、桁架的變形計(jì)算放在同一章節(jié)中講解；強(qiáng)度計(jì)算模塊，結(jié)合前面講的內(nèi)力計(jì)算，套用既有的公式進(jìn)行講解，使教學(xué)能達(dá)到前后呼應(yīng)的效果。

2改革教學(xué)方法

2.1多媒體與板書(shū)并用教學(xué)法

合理利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)《建筑力學(xué)》課程教學(xué)手段創(chuàng)新的重要途徑。多媒體課件以展示圖片及動(dòng)態(tài)圖像為主，如將各種鋼筋、工程中各種截面形式的構(gòu)件、節(jié)點(diǎn)區(qū)配筋等拍攝下來(lái)插入課件，或?qū)⒁恍┎环奖阌冒鍟?shū)形式講解的內(nèi)容制成動(dòng)畫(huà)，以提高學(xué)生的興趣和注意力。但是，如果教學(xué)皆采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，而忽略板書(shū)教學(xué)的重要性，那么就收不到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至可能比完全采用板書(shū)教學(xué)的效果還差。因此除采用多媒體教學(xué)外，教學(xué)內(nèi)容仍應(yīng)以板書(shū)形式循序展開(kāi)。通過(guò)板書(shū)，可以把教學(xué)內(nèi)容形象精煉地呈現(xiàn)在黑板上，對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展智力起著重要的作用。板書(shū)能從視覺(jué)上強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的刺激，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。即使在多媒體教學(xué)興盛的今天，在課堂教學(xué)中，板書(shū)也不可能幻燈、投影等所完全取代，它在教學(xué)中的重要性是毋庸置疑的。

2.2案例教學(xué)法

由于傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，學(xué)生缺乏對(duì)工程實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際了解。因此，應(yīng)力求做到如下幾點(diǎn)：①應(yīng)用現(xiàn)有的模型、實(shí)物及實(shí)例幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，找到實(shí)際問(wèn)題與建立力學(xué)模型的結(jié)合點(diǎn)，清除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。②用力學(xué)知識(shí)解釋力學(xué)現(xiàn)象，在教學(xué)中，應(yīng)注重引進(jìn)工程案例進(jìn)行講授，如講授壓桿穩(wěn)定時(shí)，引入施工中腳手架設(shè)計(jì)、現(xiàn)澆混凝土大梁模板支撐系統(tǒng)失穩(wěn)等案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)處理工程實(shí)際問(wèn)題。由于學(xué)生對(duì)案例分析很有興趣，一旦發(fā)現(xiàn)今后工作中的問(wèn)題能夠自己解決，將極大地提高學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)積極性，從而主動(dòng)去查閱相關(guān)資料，通過(guò)自學(xué)加強(qiáng)對(duì)本課程的理解。既可培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又可加強(qiáng)理論知識(shí)在工程實(shí)際中的應(yīng)用能力。

3更新教學(xué)思路

所謂“教學(xué)思路”，是對(duì)如何展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的“想法”，是指教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)所規(guī)劃的、所要實(shí)施的教學(xué)流程。筆者認(rèn)為教學(xué)思路應(yīng)使教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生力學(xué)素養(yǎng)的整體提高。

3.1調(diào)整授課計(jì)劃，實(shí)行立體式教學(xué)

解決好與中學(xué)物理課中有關(guān)力的基本概念和原理（如力矩、摩擦及牛頓三定律等）的重復(fù)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)程度，避免簡(jiǎn)單的重復(fù)工作，適當(dāng)提高教學(xué)起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力和知識(shí)的融會(huì)貫通能力，減少教學(xué)時(shí)數(shù)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移的作用。

3.2轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化求解過(guò)程

例如在講授彎曲內(nèi)力時(shí)通常是按列剪力、彎矩方程作剪力圖和彎矩圖，這種方法存在很多弊端，特別是當(dāng)梁上作用荷載較多時(shí)，要分段列出多剪力、彎矩方程，再根據(jù)方程逐點(diǎn)描跡，顯得很繁瑣，既費(fèi)時(shí)間又易出錯(cuò)，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這種現(xiàn)象，在教學(xué)中應(yīng)對(duì)此部分只作簡(jiǎn)單介紹，而重點(diǎn)介紹根據(jù)載荷集度、剪力、彎矩的微分關(guān)系，找出梁上荷載、剪力圖、彎矩圖三者的關(guān)系，據(jù)此作剪力、彎矩圖的方法，即“簡(jiǎn)易法”。

綜上所述，對(duì)課程內(nèi)容體系的整合是實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)的前提，對(duì)教學(xué)方法的深化改革則應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)教學(xué)思路的更新則為展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容體系注入新的活力。同時(shí)，《建筑力學(xué)》課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，要積極穩(wěn)妥，循序漸進(jìn)，其改革效果也不是短時(shí)間就看出來(lái)的。因此，應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn)，在探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善。

建筑力學(xué)論文:基于現(xiàn)代學(xué)徒制的建筑力學(xué)教學(xué)探索

摘 要：傳統(tǒng)建筑力學(xué)教學(xué)理論抽象、內(nèi)容枯燥、計(jì)算繁瑣，讓學(xué)生入門(mén)時(shí)感到難以接受， 無(wú)法與高職教育以能力為本位的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相匹配。因此，筆者試圖通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式解決高職建筑力學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題。如何將現(xiàn)代學(xué)徒制理論有效地應(yīng)用于建筑力學(xué)教學(xué)，值得思考和研究。

關(guān)鍵詞：高職教育 現(xiàn)代學(xué)徒制 建筑力學(xué) 教學(xué)

“建筑力學(xué)”是市政工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它所涉及的后續(xù)課程最多，包括識(shí)圖，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等，這門(mén)課程是在傳統(tǒng)的土建類的三大力學(xué)（即理論力學(xué)，材料力學(xué)，結(jié)構(gòu)力學(xué)）的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校的應(yīng)用情況，在堅(jiān)持知識(shí)的“理論夠用、結(jié)合實(shí)際”原則基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的刪減和簡(jiǎn)化后形成的。

該校市政工程專業(yè)從2015年開(kāi)始進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，生源均來(lái)自應(yīng)往屆的中職生，對(duì)中職而言，建筑力學(xué)已經(jīng)修過(guò)，但知識(shí)淺顯，達(dá)不到高職層次要求，針對(duì)這一情況，需進(jìn)行獨(dú)具特色的基于現(xiàn)代學(xué)徒制的建筑力學(xué)教學(xué)模式探索。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制模式就是將企業(yè)學(xué)徒教育與學(xué)校教育相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。這一模式最大的特點(diǎn)就是擺脫學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)，而企業(yè)需求的一線技術(shù)人員需要一定的學(xué)校專業(yè)知識(shí)，兩者各取優(yōu)勢(shì)，合作共同培養(yǎng)。現(xiàn)代學(xué)徒制的突出特點(diǎn)即為“雙主體，雙身份”。意味著學(xué)校和企業(yè)共同育人， 其中以企業(yè)為育人主體，不僅全程參與到人才培養(yǎng)的過(guò)程中，同時(shí)根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案以及培養(yǎng)規(guī)格，彌補(bǔ)學(xué)校教育與動(dòng)態(tài)的社會(huì)發(fā)展的脫軌現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生兼有學(xué)徒和學(xué)生雙重身份，即作為企業(yè)實(shí)踐崗位的員工，又是學(xué)校的學(xué)生， 除了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)外， 還要培養(yǎng)適應(yīng)工作的各方面能力，比如：人際溝通，團(tuán)隊(duì)合作等。

2 “建筑力學(xué)”課程特點(diǎn)

“建筑力學(xué)”的內(nèi)容包括力學(xué)理論和工程應(yīng)用的計(jì)算方法，主要培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的力學(xué)概念，為后續(xù)課程或工程應(yīng)用中的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及施工提供必要的基礎(chǔ)，同時(shí)，工程類的注冊(cè)證書(shū)考試內(nèi)容中“建筑力學(xué)”是必備知識(shí)?！敖ㄖW(xué)”中有非常多的觀察、假定及實(shí)驗(yàn)，同時(shí)公式相對(duì)比較繁瑣，理論上，也需要學(xué)生具有一定的空間思維能力，以及對(duì)抽象理論及假定的理解能力，這讓基礎(chǔ)薄弱的高職入校生，尤其是以中職為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生接受起來(lái)相對(duì)困難。

3 傳統(tǒng)“建筑力學(xué)”教學(xué)模式面臨的瓶頸

傳統(tǒng)高職學(xué)生這一課程的開(kāi)展面臨以下困難。

（1）學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度普遍消極。高職生的入學(xué)成績(jī)較差，其中相當(dāng)一部分的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對(duì)，思維不夠敏捷，而學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性是最大的困難。學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解不深，尤其對(duì)力學(xué)的作用認(rèn)識(shí)不足。有的學(xué)生看到公式多，內(nèi)容枯燥，失去興趣；有的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)做施工管理，不需要力學(xué)知識(shí)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生在專業(yè)的積累上相對(duì)來(lái)說(shuō)，比普通高中畢業(yè)生稍強(qiáng)，但基礎(chǔ)薄弱相對(duì)來(lái)說(shuō)有過(guò)之，這是這一課程開(kāi)展最大的困難。

（2）例題與實(shí)際工程結(jié)合不夠。傳統(tǒng)“建筑力學(xué)”課程教學(xué)僅僅注重習(xí)題的訓(xùn)練，脫離實(shí)際項(xiàng)目，吸引不了學(xué)生的注意力，花費(fèi)非常多時(shí)間，效果卻并不理想。面對(duì)如此之多的習(xí)題，學(xué)生本能會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)課程排斥。同時(shí)，致使一些學(xué)生質(zhì)疑建筑力學(xué)的重要性，認(rèn)為純理論，與日后工作無(wú)關(guān)，究其原因，無(wú)非是課程與學(xué)生互動(dòng)性不夠，沒(méi)有從多方面告訴學(xué)生，建筑力學(xué)能干什么，將來(lái)怎么用，從而造成一系列連鎖效果不佳。

（3）教學(xué)方法、手段不夠豐富。建筑力學(xué)的教學(xué)方法主要是課堂講解―習(xí)題訓(xùn)練，再加部分實(shí)驗(yàn)，滿堂灌的方式收效甚微，學(xué)生并未參與進(jìn)來(lái)，尤其結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)生的特點(diǎn)，生于長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，追求自我個(gè)性，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式接受程度低。

（4）考核制度不盡合理。這一課程，通常采取的考核方式是用平時(shí)成績(jī)加上期末成績(jī)綜合考查。這種方式不能考核學(xué)生實(shí)際的掌握程度，以及與相關(guān)工作崗位的應(yīng)用能力，忽略了實(shí)踐內(nèi)容在實(shí)際工程項(xiàng)目上的靈活應(yīng)用及創(chuàng)新能力。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制模式下建筑力學(xué)教學(xué)改革

為了激發(fā)學(xué)生興趣以及探索的潛能，將工程實(shí)際中的資源與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從“力學(xué)”角度用淺顯、形象、生動(dòng)的案例，抓住學(xué)生的注意力。這一點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生而言是有優(yōu)勢(shì)的，因?yàn)樗旧砭褪菍?shí)際項(xiàng)目上的員工，能更深刻地體會(huì)“建筑力學(xué)”的用處，只有具備一定的建筑力學(xué)知識(shí)，才能讀懂設(shè)計(jì)出來(lái)的施工圖的要求，才能知道不同的施工工藝都適用在什么情況，才能確保工程質(zhì)量，避免工程事故。同時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)的施工機(jī)具和臨時(shí)設(shè)施的設(shè)計(jì)工作，就是由施工技術(shù)人員來(lái)完成，沒(méi)有力學(xué)知識(shí)，這些工作都無(wú)法開(kāi)展。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于“建筑力學(xué)”的興趣。

（1）教學(xué)內(nèi)容改革。①教學(xué)內(nèi)容根據(jù)工作任務(wù)模塊化。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的工作崗位需求，把建筑力學(xué)的知識(shí)模塊化，以“施工員”崗位中對(duì)腳手架的搭設(shè)為例，可以以一整套的腳手架計(jì)算書(shū)為任務(wù)，把“軸向拉壓桿”“壓桿穩(wěn)定”等內(nèi)容嵌入到計(jì)算書(shū)的講解中，其他內(nèi)容也以實(shí)際任務(wù)為目標(biāo)，綜合相關(guān)建筑力學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以解決實(shí)際任務(wù)為目標(biāo)。②融入BIM模型的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。三維的建筑信息模型本身就對(duì)學(xué)生的興趣提高有比較好的效果，可以在建筑力學(xué)知識(shí)中加入BIM模型，尤其對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生而言，具有輔助理解比較難的理論部分，如：梁的受彎受剪中應(yīng)力的分布等，都可以借助BIM三維模型輔助理解。③出具現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方案。結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的工作崗位，出具現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方案，同時(shí)發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)師傅的作用，采用“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”，邊學(xué)邊做邊用，以“腳手架的計(jì)算”為例，先學(xué)習(xí)理論部分，再用工地現(xiàn)場(chǎng)的腳手架讓學(xué)生出計(jì)算書(shū)，搭設(shè)方案，在企業(yè)師傅把關(guān)的情況上，參與下一步的實(shí)踐搭設(shè)，讓學(xué)生對(duì)力學(xué)產(chǎn)生了夂竦男巳ぁ

（2）教學(xué)方法改革。嘗試從主要在以下幾個(gè)方面著手：①課前預(yù)習(xí)法。建筑力學(xué)除學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)外，還需要教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，所以課程的開(kāi)展，不僅是課堂時(shí)間，課前及課后都非常重要。課前利用“預(yù)習(xí)法”幫助學(xué)生掌握基本的知識(shí)，結(jié)合課程我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立精品資源共享課程，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)，在資源庫(kù)中，收集非常多的工程案例及視頻，同時(shí)提前上傳課件，讓學(xué)生做好基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。②課中案例教學(xué)。建筑力學(xué)本身雖然理論性強(qiáng)，但它的工程應(yīng)用性也強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，盡可能地從工程案例入手，引出知識(shí)點(diǎn)，如講授材料的各向異性時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，劈材時(shí)，是順紋還是橫紋更容易，講授壓桿穩(wěn)定時(shí)，可以引入一些工程事故做為案例，如現(xiàn)澆混凝土模板的支撐系統(tǒng)失穩(wěn)等案例，不僅教會(huì)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，更重要的是教會(huì)學(xué)生觀察力學(xué)現(xiàn)象，思考如何解決實(shí)際問(wèn)題。③課后綜合練習(xí)。階段性學(xué)習(xí)后，布置綜合案例練習(xí)，案例可以根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的工作崗位性質(zhì)而定，這樣貼近實(shí)際工程，學(xué)生的參與感及積極性都會(huì)得到提升，例如：簡(jiǎn)支梁橋的內(nèi)力計(jì)算，涉及了荷載的計(jì)算、計(jì)算簡(jiǎn)圖的選取、內(nèi)力圖的繪制方法等知識(shí)，學(xué)生得到際鍛煉，也為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。④崗位案例。針對(duì)現(xiàn)學(xué)徒制學(xué)生的崗位特點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的崗位案例教學(xué)，不同的崗位所需要側(cè)重的力學(xué)相關(guān)內(nèi)容不同，不能一刀切，籠統(tǒng)教學(xué)，還需結(jié)合學(xué)生及崗位特點(diǎn)，有所側(cè)重。

（3）考核方式改革。

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的考核有別于傳統(tǒng)的高職學(xué)生的考核，同時(shí)，傳統(tǒng)的高職學(xué)生的考核方式也存在片面，不能充分考查學(xué)生的掌握程度的弊端，提出學(xué)校老師+企業(yè)師傅共同打分的方式，同時(shí)打分項(xiàng)，除期末的綜合筆試外，還加入，綜合案例練習(xí)、崗位案例練習(xí)還有企業(yè)對(duì)員工考核中的打分項(xiàng)，綜合考查這一門(mén)課程學(xué)生的掌握程度及實(shí)踐中的應(yīng)用能力。

5 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)模式，應(yīng)當(dāng)成為教育的進(jìn)步，對(duì)具體學(xué)科而言，應(yīng)適應(yīng)趨勢(shì)發(fā)展，找到適合現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生的特點(diǎn)而采取定制式的課程教學(xué)的新探索。建筑力學(xué)的革新，還需要結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步來(lái)完善，通過(guò)多舉措、-多方面改善現(xiàn)有的“建筑力學(xué)”學(xué)習(xí)方式。

建筑力學(xué)論文:高職院校《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程改革的分析

摘要：《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》是建筑工程技術(shù)一門(mén)重要的專業(yè)課程，是其他專業(yè)課的基礎(chǔ)。力學(xué)、結(jié)構(gòu)知識(shí)晦澀難懂，而且不能提高學(xué)生的技術(shù)水平，不符合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。為了在課程教學(xué)中，體現(xiàn)高職教育的實(shí)踐性和職業(yè)性，本文淺析高職院?！督ㄖW(xué)與結(jié)構(gòu)》的課程改革的依據(jù)、思路、方法，希望能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高職院校；技術(shù)能力；課程改革

《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》是高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)課程，為學(xué)習(xí)《建筑工程施工》、《計(jì)量計(jì)價(jià)》等后續(xù)專業(yè)課程做鋪墊，為學(xué)生在工作崗位中提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。工程上有句話叫“精施工須先通設(shè)計(jì)”準(zhǔn)確的描述了《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》的重要地位。然而《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》概念多、原理多，規(guī)范難理解，課程難度大，傳統(tǒng)的課程設(shè)置不能夠使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，因此《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》的課程改革勢(shì)在必行。

一、課程改革的依據(jù)

現(xiàn)階段《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》的教材力學(xué)部分主要介紹結(jié)構(gòu)和構(gòu)件在各種條件下的強(qiáng)度、度、穩(wěn)定性等方面問(wèn)題的能力；結(jié)構(gòu)部分教學(xué)內(nèi)容只是將《混凝土結(jié)構(gòu)》、《鋼結(jié)構(gòu)》、《砌體結(jié)構(gòu)》中知識(shí)摘錄后進(jìn)行重新排列，絕大部分篇幅在介紹結(jié)構(gòu)構(gòu)件的設(shè)計(jì)及計(jì)算。高職院校的學(xué)生主要就業(yè)方向是施工企業(yè)、監(jiān)理單位等企業(yè)，因此這些知識(shí)對(duì)于高職學(xué)生就業(yè)幫助不大。

高職院校進(jìn)行的是職業(yè)技術(shù)教育，以培養(yǎng)技術(shù)性人才為主要目標(biāo)，是在完全的中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出具有大學(xué)知識(shí)又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的實(shí)用型人才，而不是培養(yǎng)研究型學(xué)者。因此對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中可以弱化復(fù)雜難懂的理論教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的實(shí)踐能力，突出職教特色。

二、課程改革的思路

1.整合教材內(nèi)容

現(xiàn)階段使用的教材內(nèi)容相對(duì)雜亂，知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有跟上行業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐相對(duì)滯后，不符合高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。古語(yǔ)云“工欲善其事必先利其器”進(jìn)行課程改革的第一步必須是做好教材建設(shè)工作。

2.調(diào)整教學(xué)方式

《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》分為力學(xué)部分和結(jié)構(gòu)部分，對(duì)于兩部分內(nèi)容要區(qū)別對(duì)待。力學(xué)屬于基礎(chǔ)科學(xué)，是結(jié)構(gòu)計(jì)算的基本工具，力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)講解不可簡(jiǎn)化，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只能在教學(xué)手段上進(jìn)行改革。結(jié)構(gòu)部分，現(xiàn)階段教材中80%的篇幅是結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)計(jì)算，20%的內(nèi)容是結(jié)構(gòu)構(gòu)造，為學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)的實(shí)踐能力，需要調(diào)整設(shè)計(jì)計(jì)算與結(jié)構(gòu)構(gòu)造的比例，宜采用項(xiàng)目化教學(xué)方法。

三、課程改革方法

1.教材改革

組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師及企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行深度探討，了解行業(yè)技術(shù)發(fā)展水平，根據(jù)實(shí)際工程編寫(xiě)一本項(xiàng)目化授課教材，將力學(xué)與結(jié)構(gòu)知識(shí)相融合，通過(guò)幾個(gè)具體的項(xiàng)目使學(xué)生掌握力學(xué)知識(shí)、結(jié)構(gòu)構(gòu)造知識(shí)、構(gòu)件設(shè)計(jì)計(jì)算方法，并且能夠切實(shí)的將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

2.方法改革

教學(xué)方法的改革分為力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)講解和結(jié)構(gòu)構(gòu)造設(shè)計(jì)改革兩部分進(jìn)行。（1）針對(duì)力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講授是不可省略的環(huán)節(jié)，但由于力學(xué)知識(shí)枯燥乏味、難理解，且現(xiàn)在高職招生范圍擴(kuò)大，自主招生、三校生（來(lái)自技工學(xué)校、中等專科學(xué)校、職業(yè)高中）學(xué)生原基礎(chǔ)知識(shí)掌握一般，對(duì)于力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)感覺(jué)吃力。傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)講狀態(tài)，忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、分析力和解決問(wèn)題的能力。因此需要改變教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生課堂活動(dòng)中的主體作用；轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”：例如，學(xué)習(xí)力的投影知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生自己用手電在紙上進(jìn)行投影，了解投影理論，找出投影規(guī)律，在自己動(dòng)手的同時(shí)掌握投影計(jì)算方法。整個(gè)課堂參與度提高，也不會(huì)因?yàn)槁?tīng)繁復(fù)冗長(zhǎng)的理論而昏昏欲睡。（2）建筑結(jié)構(gòu)部分應(yīng)該采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，將建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)和實(shí)際工程項(xiàng)目聯(lián)系在一起，幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合在一個(gè)工程項(xiàng)目中，每次課完成項(xiàng)目的一個(gè)工作頁(yè)，并由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分，學(xué)生間相互評(píng)分，每次課程結(jié)束前由教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。

3.工具改革

隨著時(shí)代的發(fā)展，手機(jī)開(kāi)始主導(dǎo)人類的生活，手機(jī)的使用是當(dāng)代高職學(xué)生必不可少的生活環(huán)節(jié)，而教師仍舊使用黑板和粉筆傳統(tǒng)教學(xué)工具及PPT這種多媒體教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)明顯已經(jīng)落后于時(shí)代的步伐。教師應(yīng)該在教學(xué)中多引入手機(jī)軟件，開(kāi)發(fā)手機(jī)教學(xué)課程，讓學(xué)生在課堂上光明正大的拿手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是偷偷摸摸的玩手機(jī)。

同時(shí)還可以采用模型教學(xué)，采購(gòu)或購(gòu)買(mǎi)結(jié)構(gòu)模型，例如典型的基礎(chǔ)配筋模型、樓板配筋模型、常用節(jié)點(diǎn)模型等等。還要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，利用身邊易得的材料進(jìn)行簡(jiǎn)支梁配筋模型的制作：首先為學(xué)生介紹簡(jiǎn)支梁的主要配筋，其中受力鋼筋、架立鋼筋、箍筋等具體的配筋要求；然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察真實(shí)鋼筋骨架的構(gòu)造；引導(dǎo)學(xué)生利用紙橋、筷子、吸管等物品替代鋼筋，分小組制作模型，并在模型制成后教師檢查、糾正錯(cuò)誤、進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自己動(dòng)手制作，知道每根鋼筋的特點(diǎn)，直觀印象深刻，必然收到更好的教學(xué)效果。

4.地點(diǎn)改革

建筑工程技術(shù)專業(yè)有其自身的特殊性，不能像其他專業(yè)一樣把工作地點(diǎn)搬入教室。為了讓學(xué)生更好的感受施工現(xiàn)場(chǎng)氛圍，深入了解建筑結(jié)構(gòu)在工程中的應(yīng)用，就不能做井底之蛙，需要帶學(xué)生走出去看一看。大部分高職院校都會(huì)安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)建筑工程有一直觀感受。筆者所在學(xué)院，積極推動(dòng)土建實(shí)訓(xùn)場(chǎng)的建設(shè)，按照教師上課要求對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)進(jìn)行布置，方便上課期間帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)進(jìn)行深入觀察，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。同時(shí)，積極展開(kāi)校企合作，開(kāi)辟校外的實(shí)訓(xùn)基地，除計(jì)劃校內(nèi)課程實(shí)訓(xùn)外還開(kāi)展工地現(xiàn)場(chǎng)的工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，充分融入企業(yè)內(nèi)部，感受企業(yè)氛圍，了解建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)在實(shí)際中的應(yīng)用。

5.成績(jī)改革

注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，不以一張?jiān)嚲矶ǚ謹(jǐn)?shù)。在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目打分，學(xué)生互評(píng)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，由實(shí)訓(xùn)教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)評(píng)分，施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目由企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行專業(yè)評(píng)定，綜合以上成績(jī)及學(xué)生出勤、作業(yè)、考試成績(jī)給出最終考核成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》的教學(xué)改革由于其理論知識(shí)多，內(nèi)容復(fù)雜，在以往的教學(xué)中與工程實(shí)際相脫節(jié)，教材內(nèi)容相對(duì)滯后等原因?qū)е滤钦n程改革的難點(diǎn)；然而該門(mén)課程在專業(yè)中又具有相當(dāng)重要的作用，也是課程改革的重點(diǎn)。為推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、手段的改革，落實(shí)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)能力，具有良好職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)能力的技術(shù)技能人才，除了上述幾點(diǎn)改革內(nèi)容，專任教師還需繼續(xù)努力，不斷探索改革方法適應(yīng)當(dāng)前教育形式。

建筑力學(xué)論文:高職《建筑力學(xué)》課程體系的改革與探索

摘要：本文分析了當(dāng)前高職建筑工程專業(yè)《建筑力學(xué)》在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了重構(gòu)《建筑力學(xué)》課程體系的必要性，并依次提出了“二維一體”課程體系構(gòu)建的依據(jù)、內(nèi)涵和具體內(nèi)容，最后還分析了實(shí)現(xiàn)該課程體系的幾個(gè)保障條件，為《建筑力學(xué)》課程改革做了新的嘗試和探索。

關(guān)鍵詞：高職；建筑力學(xué)；課程體系；二維一體

在土木工程專業(yè)中，無(wú)論是本科教育階段還是高職教育階段，經(jīng)過(guò)眾多力學(xué)教師的探索和耕耘，在建筑力學(xué)的課程教學(xué)中已形成了一整套教學(xué)模式。然而，隨著科技的高速發(fā)展，新結(jié)構(gòu)形式、新材料以及新施工技術(shù)不斷涌現(xiàn)，這些因素對(duì)力學(xué)課程的教學(xué)提出了新要求。

一、力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

《建筑力學(xué)》課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，是研究建筑構(gòu)件及結(jié)構(gòu)中普遍存在的受力、變形及破壞規(guī)律的學(xué)科。學(xué)習(xí)該課程的目的是進(jìn)行工程計(jì)算，為工程設(shè)計(jì)和施工服務(wù)。建筑類專業(yè)力學(xué)課程內(nèi)容主要包括三大力學(xué)，即理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)。目前，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了以下幾方面的問(wèn)題。（1）教學(xué)單元仍以單門(mén)課程為中心，對(duì)三大力學(xué)的知識(shí)相互滲透和銜接考慮得不夠充分，力學(xué)體系的整體性和綜合性被淡化了，甚至有部分內(nèi)容存在重復(fù)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）與工程實(shí)際聯(lián)系不夠，力學(xué)知識(shí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)較弱，不利于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。（3）力學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容煩瑣、計(jì)算復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段和模式不利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，影響教學(xué)效果。（4）最新的科學(xué)前沿技術(shù)和創(chuàng)新知識(shí)沒(méi)有被及時(shí)地引入到課堂內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生因知識(shí)結(jié)構(gòu)存在問(wèn)題而不能迅速地適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。上述問(wèn)題影響著課程教學(xué)效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如何建立合理的力學(xué)課程體系，適應(yīng)新形勢(shì)，培養(yǎng)高技能人才，滿足企業(yè)和社會(huì)的需求，是我們必須認(rèn)真研究和探索的問(wèn)題。

二、力學(xué)課程體系的構(gòu)建

1.課程體系提出的背景。以目前我校使用的由肖燕主編的《建筑力學(xué)》教材為例，該教材為普通高等教育高職高專土建類“十二五”規(guī)劃教材，教學(xué)內(nèi)容主要包括三大篇，具體的內(nèi)容如表1所示。

從表格的內(nèi)容可以看出，《建筑力學(xué)》的內(nèi)容基本涵蓋了本科階段的理論力學(xué)、材料力學(xué)及結(jié)構(gòu)力學(xué)，第一篇對(duì)應(yīng)的是理論力學(xué)，第二篇對(duì)應(yīng)的是材料力學(xué)，第三篇對(duì)應(yīng)的是結(jié)構(gòu)力學(xué)。像這樣編排教學(xué)內(nèi)容的力學(xué)教材有很多，在此不一一贅述。這樣的內(nèi)容安排確實(shí)是把三大力學(xué)的重點(diǎn)都羅列進(jìn)去了，與學(xué)科體系的課程內(nèi)容相比，只是在深度和難度上有所降低，但不能滿足職業(yè)教育的要求。如前述，力學(xué)以建筑結(jié)構(gòu)及構(gòu)件的受力、變形以及破壞作為研究對(duì)象，因此，力學(xué)在工程中應(yīng)用時(shí)首先要提取出相應(yīng)的工程計(jì)算模型，然后根據(jù)其計(jì)算模型確定要采用的手段。例如，屬于桿系結(jié)構(gòu)的工程對(duì)象可用材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)的手段進(jìn)行分析。力學(xué)是一個(gè)分析與計(jì)算的工具，我們進(jìn)行力學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生在實(shí)際工程中能靈活運(yùn)用這個(gè)工具，為解決實(shí)際的設(shè)計(jì)、施工的問(wèn)題提供思路、方法和手段。基于此，本文提出了建筑力學(xué)“二維一體”的課程體系。

2.“二維一體”課程體系構(gòu)建的依據(jù)。課程體系的構(gòu)建必須以人才培養(yǎng)方案作為依據(jù)。

3.“二維一體”課程體系的設(shè)計(jì)。針對(duì)目前建筑力學(xué)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)近幾年教學(xué)的實(shí)踐和總結(jié)，在此提出建立“二維一體”課程體系，如表2所示。

從上表可以看出，課程體系以技能培養(yǎng)為核心，以工程結(jié)構(gòu)或構(gòu)件為載體，整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，融“教與學(xué)”為一體，組織實(shí)施教學(xué)，突出知識(shí)在工程實(shí)際中的運(yùn)用。在整個(gè)體系中，基礎(chǔ)模塊是整個(gè)力學(xué)學(xué)習(xí)的基石，介紹的是通用力學(xué)計(jì)算方法，是后續(xù)章節(jié)計(jì)算的基礎(chǔ)；進(jìn)階模塊是對(duì)建筑工程中常見(jiàn)的受力構(gòu)件進(jìn)行分析與計(jì)算，此模塊要求學(xué)生掌握材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)的相關(guān)理論與計(jì)算方法，這是一個(gè)綜合解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，有利于學(xué)生形成工程概念，培養(yǎng)工程思維，掌握解決問(wèn)題的方法；進(jìn)修模塊是超靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，該內(nèi)容可由教師或?qū)W生根據(jù)實(shí)際授課情況采取靈活的學(xué)習(xí)方式完成。

三、“二維一體”課程體系實(shí)施的保障措施

1.加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。要實(shí)現(xiàn)建筑力學(xué)課程的改革，首先是要有相應(yīng)的教材以及與之配套的課件、題庫(kù)等。

2.改革教學(xué)方法與手段。（1）改革傳統(tǒng)的“以教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，靈活運(yùn)用探究式教學(xué)法、實(shí)踐操作法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探求知識(shí)轉(zhuǎn)變，使老師由知識(shí)技能的講授者向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，從而使教學(xué)目標(biāo)由傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能向使學(xué)生在知識(shí)、能力、素|等方面全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（2）靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。對(duì)于力學(xué)類課程，在課堂上要注重演繹推理，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容層層解析，學(xué)生才容易接受和理解。

3.改革教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，同時(shí)也為教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便更好地組織教學(xué)。建筑力學(xué)的考核以期中、期末考試卷面成績(jī)?yōu)橹?。眾所周知，卷面成?jī)并不能真實(shí)、全面地反映學(xué)生的能力，尤其是在職業(yè)院校，教師更不能把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)集中在一份份試卷上。建筑力學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該遵循“過(guò)程與結(jié)果并重”的原則，在以學(xué)生為主的課堂上，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生在課堂上的過(guò)程性考核，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、動(dòng)手能力等表現(xiàn)及時(shí)地給予評(píng)價(jià)打分，再適當(dāng)?shù)嘏c期中、期末考試成績(jī)結(jié)合，綜合、全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

四、結(jié)論

建筑力學(xué)“二維一體”課程體系的建立是在《建筑力學(xué)》課程改革中所做的探索和嘗試，符合學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律，同時(shí)也能滿足崗位職業(yè)要求，與工程實(shí)際聯(lián)系緊密。但以此課程體系為依據(jù)編寫(xiě)建筑力學(xué)教材、制作與之配套的其他教學(xué)資源，還需要做進(jìn)一步的研究和探索。

建筑力學(xué)論文:淺談中職類建筑工程施工專業(yè)《建筑力學(xué)》課程

摘 要：建筑力學(xué)是中職建筑專業(yè)的基礎(chǔ)課，但是學(xué)生對(duì)于建筑力學(xué)的學(xué)習(xí)很吃力，理解度不夠。教師的教學(xué)方法是一個(gè)方面，教師對(duì)于學(xué)生們的態(tài)度是一個(gè)方面，學(xué)生在課堂上找不到歸屬感、勝任感、控制感也是一個(gè)方面。該文就教師如何教導(dǎo)才能讓學(xué)生對(duì)建筑力學(xué)感興趣這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：建筑力學(xué) 專業(yè) 教學(xué)

中職校對(duì)口單招班參加高考，建筑力學(xué)這門(mén)課是建筑專業(yè)班的專業(yè)基礎(chǔ)課，并且是最能拉開(kāi)分值的專業(yè)課。但是單招班建筑專業(yè)考取本科的越來(lái)越少，大多數(shù)能考取?？?，還有一部分是落榜的，同學(xué)們辛苦三年沒(méi)有得到他們希望中的回報(bào)，并且對(duì)中職學(xué)校而言在社會(huì)上的聲譽(yù)也會(huì)變差，對(duì)學(xué)校的招生率會(huì)有一定的影響。

是什么原因?qū)е陆ㄖI(yè)的中專生對(duì)建筑力學(xué)這門(mén)課沒(méi)有興趣，學(xué)不好呢？從教師，學(xué)生，家長(zhǎng)三個(gè)方面考慮原因。

1 教師方面

上學(xué)期間，學(xué)生一天大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校，在學(xué)校老師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是家長(zhǎng)，老師的一言一行都影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，所以才會(huì)有好老師帶出好學(xué)生，壞老師迫害學(xué)生的說(shuō)法。小學(xué)生將老師的話當(dāng)做圣旨，初中生開(kāi)始有頂撞老師的現(xiàn)象，而職校老師會(huì)有被學(xué)生欺負(fù)到哭的例子，因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生的態(tài)度變了，所以每個(gè)階段的學(xué)生對(duì)老師的態(tài)度就會(huì)不一樣。老師的鼓勵(lì)和老師為學(xué)生設(shè)身處地考慮對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太重要了，老師的一句話一個(gè)鼓勵(lì)都能讓學(xué)生感受到溫暖感受到在乎，這樣學(xué)生做任何決定前都會(huì)考慮一下老師的感受；如果老師不考慮學(xué)生的感受，學(xué)生就會(huì)有“既然老師不在乎我我干嘛要在乎“這樣的想法，在乎都是相對(duì)的，老師在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中真的是不可缺少且無(wú)法代替的，老師對(duì)學(xué)生真的很重要。

2 學(xué)生方面

學(xué)生進(jìn)職校的目的各不相同，但是大多數(shù)同學(xué)是因?yàn)闆](méi)有考取普通高校，在家沒(méi)事干在外沒(méi)有合適的工作，于是進(jìn)了職校，所以學(xué)生對(duì)于自己的定義就是在學(xué)校里面混混日子。學(xué)生第一次接觸專業(yè)課，如果開(kāi)始沒(méi)有學(xué)習(xí)好的話會(huì)越聽(tīng)越難，然后越難就越不想聽(tīng)，由此惡性循環(huán)下去學(xué)生就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。再加上有的老師上課的時(shí)候遇到反應(yīng)慢沒(méi)有聽(tīng)懂的學(xué)生就會(huì)大聲指責(zé)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)覺(jué)得自己的自尊心受到了傷害，以后更加不想聽(tīng)課了，覺(jué)得這門(mén)課的老師是針對(duì)自己的，更嚴(yán)重的還會(huì)在這門(mén)課上和老師對(duì)著干，不僅影響老師的教學(xué)還影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。還有的學(xué)生對(duì)建筑專業(yè)本來(lái)不感興趣，只是因?yàn)榧议L(zhǎng)選了這個(gè)專業(yè)，那么學(xué)習(xí)的時(shí)候就提不起興趣，并且覺(jué)得只是幫家長(zhǎng)念書(shū)的。

3 家長(zhǎng)方面

大多數(shù)家庭給孩子選擇建筑專業(yè)都是因?yàn)橛X(jué)得建筑專業(yè)畢業(yè)后方便找工作，或者家族中有做建筑這一行的，所以沒(méi)有考慮到孩子的興趣愛(ài)好。本來(lái)就對(duì)建筑專業(yè)沒(méi)有興趣再加上家長(zhǎng)的做主使得學(xué)生會(huì)有厭學(xué)情緒。在進(jìn)入中職學(xué)校之后，家長(zhǎng)的放縱不管或者是管得過(guò)嚴(yán)也成了學(xué)生厭學(xué)的原因之一。身教重于言教，家長(zhǎng)在學(xué)生心中沒(méi)有魄力，學(xué)生就會(huì)有反抗的情緒，而這個(gè)情緒就會(huì)引起學(xué)生厭學(xué)。

知道學(xué)生不愿學(xué)習(xí)的因素，那么就可以從那幾方面來(lái)制定改變計(jì)劃，引領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。建筑力學(xué)這門(mén)課專業(yè)性比較強(qiáng)，光用文字或者口頭解釋無(wú)法讓學(xué)生們很好地接受并理解的。普通的教學(xué)不能幫助教師將知識(shí)教授給學(xué)生，要用新穎的教學(xué)方法帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生自己想學(xué)愿意學(xué)。不同的教學(xué)法可以達(dá)到不一樣的效果，以下講兩種教學(xué)法及其對(duì)于建筑力學(xué)這門(mén)課的講解所能達(dá)到的幫助。

（1）任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法。以工作任務(wù)邏輯來(lái)組織課程內(nèi)容，基于工作任務(wù)情境來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)具體的任務(wù)處理來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。布置學(xué)習(xí)任務(wù)：教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，是為了促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和共同活動(dòng)，使得新知識(shí)、新能力的習(xí)得成為可能。老師在其中擔(dān)任的角色很重要，因?yàn)槿绻蠋煵贾玫娜蝿?wù)脫離學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)無(wú)法完成，導(dǎo)致教學(xué)又變成老師講學(xué)生聽(tīng)這樣的一個(gè)模式。因此為了達(dá)到預(yù)想的課堂效果，老師在布置學(xué)任務(wù)的時(shí)候必須符合問(wèn)題性、動(dòng)機(jī)、情境、開(kāi)放性、復(fù)雜度、意義這6個(gè)維度的特點(diǎn)。任務(wù)引領(lǐng)法的重點(diǎn)就是使教學(xué)任務(wù)與工作相對(duì)接，需要設(shè)置問(wèn)題情境，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)情境是基于工作任務(wù)的情境的。

平面匯交力系所涉及到的物體平衡就可以采用這個(gè)教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)于如何使物體保持平衡會(huì)有好奇心。任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法能夠讓學(xué)生在課堂中有成就感、勝任感，讓學(xué)生覺(jué)得自己很重要，這樣的自我感受能夠督促學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）角色扮演法。設(shè)計(jì)特定的情境；扮演者在模擬的、真實(shí)的情境中，從所扮演角色的視角出發(fā)，處理可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，獲得一定的心理體驗(yàn)。老師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和領(lǐng)域，向?qū)W生闡明角色扮演類型，對(duì)整體過(guò)程進(jìn)行安排和分配，計(jì)劃和組織扮演過(guò)程等。學(xué)生必須熟悉角色扮演的整個(gè)過(guò)程和角色扮演的目標(biāo)，查找相關(guān)資料。將角色扮演法應(yīng)用于教學(xué)時(shí)，特別要注意在一個(gè)規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)，與其他角色協(xié)同嘗試著承擔(dān)并實(shí)施。另外還需要注意的是，使用角色扮演法，學(xué)生才是主角，需要自己寫(xiě)劇本，老師的作用是檢查學(xué)生寫(xiě)的劇本內(nèi)容。角色扮演法比較有新意，在學(xué)生看來(lái)像是演戲，這樣學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這個(gè)不是回答問(wèn)題、不是考試，自己可以展示一下，只要學(xué)生能夠有這樣的想法，班級(jí)的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

軸線拉伸和壓縮桿件這一章就可以采用這個(gè)教學(xué)法，讓學(xué)生安裝老師布置的任務(wù)，扮演其中角色，自己感受拉桿和壓桿，便于學(xué)生的理解并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

教學(xué)方法再好都需要老師恰當(dāng)運(yùn)用，老師的作用是不可代替的。同時(shí)老師要多看到學(xué)生們優(yōu)秀的一面、閃光的一面，誰(shuí)都希望被表?yè)P(yáng)被鼓勵(lì)，不是每個(gè)人生來(lái)就是蠢的，鼓勵(lì)贊美可以使差學(xué)生變好學(xué)生，謾罵瞧不起會(huì)使好學(xué)生變差學(xué)生。

除此之外，家是學(xué)生一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的后盾，家長(zhǎng)的理解和表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生也會(huì)重要，“干得漂亮”“你真棒”“我愛(ài)你”這樣的話如此簡(jiǎn)單，家長(zhǎng)卻吝嗇得不愿說(shuō)出來(lái)。當(dāng)家長(zhǎng)和老師在指著學(xué)生的時(shí)候，有沒(méi)有通過(guò)鏡子看看自己的表情，有沒(méi)有反思過(guò)是不是就是這樣的表情讓學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，這是值得家長(zhǎng)和老師思考的問(wèn)題。

以上是對(duì)中職專業(yè)課――《建筑力學(xué)》這門(mén)課的教學(xué)研究，不管是建筑專業(yè)課還是其他課程都存在這樣的問(wèn)題，要到什么時(shí)候家長(zhǎng)和老師才能意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題呢，希望家長(zhǎng)和老師在教育孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中早點(diǎn)重視。

建筑力學(xué)論文:淺談中職建筑力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革

摘要：《建筑力學(xué)》是集理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)為一體的建筑工程類專業(yè)基礎(chǔ)課程,培養(yǎng)學(xué)生具有初步對(duì)建筑工程結(jié)構(gòu)問(wèn)題的簡(jiǎn)化能力，一定的力學(xué)分析能力和計(jì)算能力。它不僅是文化課與專業(yè)課之間的橋梁,而且是學(xué)好其他專業(yè)課的基礎(chǔ)。因此《建筑力學(xué)》教學(xué)的成功與否，直接關(guān)系到該專業(yè)的整個(gè)教學(xué)成效, 影響到學(xué)生對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。因此, 必須要適應(yīng)新形勢(shì), 采取新措施，改革《建筑力學(xué)》教學(xué)體系,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：建筑力學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；改革措施

建筑工程專業(yè)作為當(dāng)前社會(huì)的一個(gè)發(fā)展比較成熟完善的傳統(tǒng)專業(yè)，同時(shí)也是一個(gè)緊跟時(shí)代步伐，高新技術(shù)日新月異，有著無(wú)限發(fā)展前景的熱門(mén)專業(yè)。學(xué)本專業(yè)的每一個(gè)學(xué)生必須學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課。比如，建筑力學(xué)等。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，建筑力學(xué)已經(jīng)成為建筑工程、道橋工程、水利工程、市政工程等工科類專業(yè)中一門(mén)不可缺少的基礎(chǔ)課。但現(xiàn)在的中職學(xué)校的學(xué)生建筑力學(xué)教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，筆者將對(duì)建筑力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改革政策。

一、 目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生方面

底子薄。隨著近幾年中等教育入學(xué)率的不斷提高，普高熱持續(xù)升溫，職業(yè)教育生源素質(zhì)大幅度下降，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)普遍較差( 尤其在數(shù)學(xué)、物理方面)，學(xué)習(xí)能力和自控能力較弱。

缺乏動(dòng)力。大部分學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)校后注意力轉(zhuǎn)移, 抱著混三年拿張文憑的心態(tài),得過(guò)且過(guò)，從而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)法不當(dāng)。雖有部分學(xué)生想學(xué)點(diǎn)專業(yè)知識(shí)和技能, 但在學(xué)習(xí)方法上都有一個(gè)共同的毛病，就是不注重理解和掌握基本概念、基本定理和公式的內(nèi)涵以及解決問(wèn)題的基本方法，只是死記硬背，亂套公式。

（二）教師方面

觀念陳舊。有些教師一輩子就是教授 《建筑力學(xué)》，總是拿著同一把尺寸去衡量不同時(shí)期、不同基礎(chǔ)的學(xué)生, 就是抱著固有的觀念去對(duì)待現(xiàn)實(shí)的學(xué)生，要求偏高，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)持續(xù)下降，而教師為了應(yīng)付上級(jí)的各項(xiàng)考核，取得好的成績(jī)，在授課、作業(yè)、練習(xí)、考試中難度較大，這樣既喪失了自己的信心，又讓學(xué)生感到灰心，毫無(wú)成就感。

重教材的鉆研，輕學(xué)生能力的研究。教師的備課往往十分重視備教材、備教法，而對(duì)備學(xué)生常常忽略，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)差異、個(gè)性差異、接受能力差異、學(xué)習(xí)力的差異等因素研究不足，致使學(xué)生無(wú)法掌握所授的知識(shí)。

重教學(xué)的系統(tǒng)性，輕內(nèi)容的靈活性。授課時(shí)往往嚴(yán)格按照教材的章節(jié)內(nèi)容，對(duì)復(fù)雜而嚴(yán)密的公式推導(dǎo)和理論較強(qiáng)的內(nèi)容或數(shù)理要求較高的章節(jié)不加取舍，不能進(jìn)行有機(jī)的整合，致使教學(xué)越教越難。

(三) 教材方面

目前的教材仍舊是按傳統(tǒng)的學(xué)科體系而編寫(xiě)的, 十分重視系統(tǒng)本身的完整性和嚴(yán)密性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的計(jì)算能力和解題技巧，忽視了基本理論在工程實(shí)際中的應(yīng)用，導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生不搞設(shè)計(jì)力學(xué)課程無(wú)用的錯(cuò)誤觀念。不會(huì)運(yùn)用力學(xué)知識(shí)解決工程中的實(shí)際問(wèn)題，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、 改革措施

（一） 教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平

不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，現(xiàn)代教育要求教師不僅具備專業(yè)水平，而且要掌握現(xiàn)代職業(yè)教育的教育特點(diǎn)和規(guī)律, 要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、基本技能和解決問(wèn)題的能力，改變單純傳授知識(shí)的傾向，注重專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的綜合性,注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

高等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線急需的技術(shù)型、應(yīng)用型的管理人員和操作人員, 這類人才既掌握一定的科學(xué)技術(shù)知識(shí), 又具有很強(qiáng)的專業(yè)技能, 按照這一目標(biāo)定位要求，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該剔除繁瑣的推論，刪去理論性強(qiáng)而工程實(shí)際中應(yīng)用較少的章節(jié)，突出適用性、適應(yīng)性，強(qiáng)化定性的分析。講授的內(nèi)容以“必須、夠用”為度,讓學(xué)生感覺(jué)它有用,而不是難,以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣,為職業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《建筑力學(xué)》課程不同于數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，有很強(qiáng)的工程背景,且工程應(yīng)用性強(qiáng)。在教學(xué)中，應(yīng)突出理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，廣泛聯(lián)系實(shí)際工程, 如講物體受力分析、力矩的計(jì)算、平面平行力系塔式起重機(jī)起吊重物的確定等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)處理工程實(shí)際問(wèn)題。由于學(xué)生對(duì)實(shí)際工程分析很有興趣，一旦發(fā)現(xiàn)今后工作中的問(wèn)題能夠自己解決，將極大地提高學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)積極性，從而主動(dòng)去查閱相關(guān)資料，通過(guò)自學(xué)加強(qiáng)對(duì)本課程的理解。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生工程意識(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又加強(qiáng)了理論知識(shí)在工程實(shí)際中的應(yīng)用能力。

（四）改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

(1)加強(qiáng)直觀性和情境性教學(xué)。建筑力學(xué)雖然是研究工程實(shí)際中的各種構(gòu)件和結(jié)構(gòu), 但受力作用后產(chǎn)生的內(nèi)力、應(yīng)力、應(yīng)變卻是看不見(jiàn)摸不著的，這就要求教師必須加強(qiáng)直觀性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的情境。

(2)采用豐富多彩的教學(xué)形式。現(xiàn)代教育媒體的多樣性, 教學(xué)原則的多重性, 使得教師有了更廣泛、更先進(jìn)的教學(xué)手段。如直觀教學(xué)、多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、討論式教學(xué)等等。

（五）改革評(píng)價(jià)方法

課程考試是檢驗(yàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的主要手段，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和期終考試成績(jī)按一定比例折算，得到總評(píng)成績(jī)，這種評(píng)價(jià)方法不能反映學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。鑒于職業(yè)教育主要注重學(xué)生技能的訓(xùn)練和職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以必須改革現(xiàn)行的考試方式，要將學(xué)生平時(shí)動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、自學(xué)能力、探究能力、創(chuàng)新能力作為考核的內(nèi)容。

總之，我們廣大教師要不斷提高教學(xué)水平，從教材的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用各種合理的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)和激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)建筑力學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性 從而取得最佳的教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量。