序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理新農(nóng)村建設(shè)論文

1新農(nóng)村建設(shè)對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才提出了更高的要求

在新農(nóng)村建設(shè)背景下，不僅要緊緊抓住經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個中心，大力解放和發(fā)展生產(chǎn)力，而且要從農(nóng)村的實際情況出發(fā)，采取符合農(nóng)村自身發(fā)展的措施，充分發(fā)揮農(nóng)村自身的優(yōu)勢，正確處理好經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口、資源、環(huán)境的關(guān)系。這些都要求新農(nóng)村建設(shè)的人才不僅具有扎實的理論知識，而且具有將理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。這種理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)有賴于在人才培養(yǎng)過程中通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，逐步提升將書本上的理論知識與實際相結(jié)合的能力。

2新農(nóng)村建設(shè)背景下加強(qiáng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)的可行性

2.1新農(nóng)村建設(shè)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件

新農(nóng)村建設(shè)戰(zhàn)略的提出使得各級地方政府比以往更加重視農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的發(fā)展問題，也要求高校培養(yǎng)大批懂得“三農(nóng)”實際的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才。為了使高校培養(yǎng)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才更好地服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，各地政府都積極與農(nóng)業(yè)院校配合，為高校學(xué)生深入農(nóng)村實際提供各種便利條件。以筆者所在的江西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例，學(xué)院與江西省多個地方政府建立了良好的合作關(guān)系。自上世紀(jì)80年代起，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科就已開始深入研究江西省縣域經(jīng)濟(jì)、老區(qū)經(jīng)濟(jì)和鄱陽湖治理，并經(jīng)常參與省、市、縣等多級政府的決策咨詢，為江西省經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。新世紀(jì)以來，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院又與江西省多個縣建立更加深入的合作關(guān)系，在許多縣建立了校外教學(xué)實習(xí)基地，使得學(xué)生的實踐教學(xué)活動進(jìn)一步深入到基層和農(nóng)村的實際工作中去。

2.2新農(nóng)村建設(shè)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理實踐教學(xué)提供了素材

新農(nóng)村建設(shè)不僅為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的實踐教學(xué)提供了實踐條件，也為實踐教學(xué)提供了寶貴的素材。新農(nóng)村建設(shè)中面臨的很多問題都是以前所沒有的，在以前的理論教科書中難以將這些新問題納入討論。各地在新農(nóng)村建設(shè)中面臨的新問題不僅僅給學(xué)術(shù)界的理論研究提供了研究對象，也為高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理實踐教學(xué)提供了豐富的素材。在新農(nóng)村建設(shè)的背景下的實踐教學(xué)要求學(xué)生在沒有書本現(xiàn)成答案的情況下主動去探索解決各種實際問題的方法，在這種探索的過程中不斷增強(qiáng)靈活運用基本理論去解決復(fù)雜多變問題的能力。

3新農(nóng)村建設(shè)背景下加強(qiáng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)的具體途徑

3.1加強(qiáng)校外實踐基地建設(shè)

新農(nóng)村建設(shè)背景下加強(qiáng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)，首先要重視校外實踐基地的建設(shè)，從硬件方面來加強(qiáng)實踐教學(xué)。雖然農(nóng)業(yè)院校自身往往擁有一定數(shù)量的校內(nèi)實習(xí)基地，但是校內(nèi)的實習(xí)基地并不能取代校外實踐基地的作用。尤其是對于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生而言，在校內(nèi)實習(xí)往往達(dá)不到接觸實際農(nóng)村社會的目的。從本質(zhì)上講，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科屬于社會科學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)最好的場所就是廣大的農(nóng)村。校外實踐基地為學(xué)生提供了綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)造性強(qiáng)的實踐環(huán)境，可以提高學(xué)生的綜合能力和社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成扎實的基本技能和實踐能力。校外實踐基地的建設(shè)，要依托當(dāng)?shù)卣x取一些典型的農(nóng)村作為相對固定的實踐基地。學(xué)校與校外實踐基地形成長期合作的關(guān)系，既有利于積累和利用歷史資料，也有利于通過一屆又一屆學(xué)生的實踐教學(xué)活動，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，為進(jìn)一步改進(jìn)和提高實踐教學(xué)活動的效果提供條件。

3.2加強(qiáng)實踐教學(xué)的軟件建設(shè)

加強(qiáng)實踐教學(xué)，除了重視硬件方面的建設(shè)，還要重視軟件方面的建設(shè)。首先，要切實重視實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。雖然專業(yè)教師需要在實踐教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，但是實踐教學(xué)的推行也需要有一支專業(yè)化水平比較高的實踐教學(xué)師資隊伍相配合。當(dāng)前，實踐教學(xué)師資隊伍存在力量不足、思想不穩(wěn)定、實踐技能不高、管理不到位的狀況。因此，必須制定有效的政策措施，合理引導(dǎo)，著力提高實踐教學(xué)師資隊伍的整體能力和水平。其次，要加強(qiáng)實踐教學(xué)的管理與監(jiān)督。由于實踐教學(xué)的教學(xué)場地往往遠(yuǎn)離學(xué)校大本營，容易產(chǎn)生教學(xué)監(jiān)管方面的缺失，給人造成實踐教學(xué)不需要監(jiān)督的印象。其實，實踐教學(xué)同樣離不開推行嚴(yán)格的管理與監(jiān)督。教學(xué)的管理與監(jiān)督并不是不信任教師和學(xué)生的教學(xué)自覺性，而是為了幫助教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而為改進(jìn)教學(xué)提供有益的意見和建議。加強(qiáng)對實踐教學(xué)的監(jiān)督和管理，就是要努力形成教學(xué)效果有人過問、教學(xué)方法有人指導(dǎo)、教學(xué)計劃有落實保障的良好態(tài)勢，為實踐好實踐教學(xué)提供有力的保障。

作者：曹大宇 陳昭玖 單位：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理平臺建設(shè)論述

1農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)研究生實證研究平臺建設(shè)必要性與可行性

1.1必要性

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是我校傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，擁有國家重點（培育）學(xué)科農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、博士和碩士學(xué)位點以及及博士后流動站。為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，實驗室建設(shè)及模擬實驗平臺是基礎(chǔ)，實證研究方法是手段。現(xiàn)如今國內(nèi)具有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科研究生培養(yǎng)資格的高?；径假徶帽貍涞膶嶒炣浖皵?shù)據(jù)庫，強(qiáng)調(diào)實證研究方法在研究生培養(yǎng)與科研中的運用。實證研究平臺建設(shè)有利于我校研究生培養(yǎng)緊跟農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科研究的特點，可以大大提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。此外，實證研究創(chuàng)新平臺建設(shè)可由多個學(xué)位點共享，通過購置實驗軟件，可供產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、企業(yè)管理等多個學(xué)位點使用，充分提高實證研究創(chuàng)新平臺的利用效率。

1.2可行性

隨著實證研究方法在科學(xué)研究中的廣泛運用，國內(nèi)已有許多銷售教學(xué)實驗軟件的公司，已有北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)以及中國人民大學(xué)等多家單位專門提供實證研究所需的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地管理學(xué)等數(shù)據(jù)庫，而且以上軟件及數(shù)據(jù)庫受到學(xué)術(shù)界的認(rèn)可而得到廣泛運用。經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院已著手加強(qiáng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)研究生實證研究能力的培養(yǎng)，實證研究方法也成為日常研究中運用的主要方法，為實證研究平臺的規(guī)范建設(shè)提供了前期準(zhǔn)備。經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院與北京大學(xué)和對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等實證研究水平高的相關(guān)院校建立了相互交流關(guān)系，為實證研究創(chuàng)新平臺的順利建設(shè)提供了有利的外部環(huán)境。

2農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)研究生實證研究平臺建設(shè)思路與內(nèi)容

2.1項目建設(shè)思路

在經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院學(xué)術(shù)委員會的領(lǐng)導(dǎo)下，圍繞農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)和農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位點建設(shè)，依托兵團(tuán)屯墾經(jīng)濟(jì)研究中心、公司治理與管理創(chuàng)新研究中心、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化研究中心和棉花經(jīng)濟(jì)研究中心等平臺，積極改善教學(xué)研究條件，豐富教學(xué)研究資源；充分調(diào)動研究生導(dǎo)師、研究生及其相關(guān)人員的參與積極性，對項目任務(wù)進(jìn)行明確分工，院內(nèi)組織定期對項目進(jìn)度進(jìn)行檢查，邊建設(shè)，邊完善，最終形成特色鮮明、經(jīng)濟(jì)實用、功能齊全的集專業(yè)實驗室和專業(yè)數(shù)據(jù)庫及新疆（兵團(tuán)）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特色數(shù)據(jù)庫等于一體的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理研究生實證研究平臺。

2.2項目建設(shè)內(nèi)容與預(yù)期目標(biāo)

2.2.1農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實驗室建設(shè)。實證研究的基礎(chǔ)是對調(diào)研方法和數(shù)據(jù)分析的掌握。一是在學(xué)院國家級實驗教學(xué)示范中心“經(jīng)濟(jì)與管理實驗中心”原有實驗平臺上，補(bǔ)充購置相關(guān)統(tǒng)計與計量分析實驗軟件包，便于更好地實現(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、統(tǒng)計作圖、建模分析、預(yù)測與模擬等功能，使研究生在熟悉實地調(diào)研方法和程序的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握和運用最新研究方法分析問題，提高研究生的實證研究技能。二是結(jié)合新疆（兵團(tuán)）農(nóng)業(yè)發(fā)展實際，引入土地整理規(guī)劃、農(nóng)村調(diào)查與計量分析、農(nóng)業(yè)政策分析、農(nóng)產(chǎn)品期貨等方面的實驗課程，購置相關(guān)軟件包，根據(jù)本學(xué)科各類研究生的需要適時開設(shè)，滿足分類培養(yǎng)的要求。通過實驗室建設(shè)，進(jìn)一步改善實驗教學(xué)條件和教學(xué)手段，經(jīng)過對各類實驗軟件及程序?qū)W習(xí)與應(yīng)用，提高研究生實地調(diào)查、數(shù)據(jù)處理、定量分析及政策評價等方面的技能，尤其是進(jìn)一步提高農(nóng)業(yè)推廣碩士的實踐能力。

2.2.2農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)數(shù)據(jù)庫建設(shè)。一是在現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，建議大學(xué)圖書館或與其合作購置與本學(xué)科緊密聯(lián)系的外文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，方便研究生隨時下載、閱讀本專業(yè)外文文獻(xiàn)，掌握國外最新研究動態(tài)，為其論文選題、理論與實證研究提供支撐，推進(jìn)研究的創(chuàng)新性。二是購置農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計與案例數(shù)據(jù)庫，為研究生的論文撰寫提供充分的論據(jù)，推進(jìn)實證研究的開展。如購置國家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與政策數(shù)據(jù)庫、人地系統(tǒng)主題數(shù)據(jù)庫以及反映糧食、棉花、油料等大宗農(nóng)產(chǎn)品和特色瓜果、蔬菜、畜禽等特色農(nóng)產(chǎn)品信息的網(wǎng)站賬號等。通過專業(yè)數(shù)據(jù)庫建設(shè)，逐步豐富農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理各類專業(yè)文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)資源，為教師和研究生的研究工作提供有力支撐，進(jìn)一步從創(chuàng)新性、規(guī)范性、論據(jù)充分性等方面提高研究生畢業(yè)論文質(zhì)量和水平，增強(qiáng)本學(xué)科研究生培養(yǎng)在區(qū)內(nèi)外影響力。

2.2.3新疆（兵團(tuán)）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)。一是新疆（兵團(tuán)）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特色文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫。通過與校、院圖書館合作，組織人員全面收集新疆（兵團(tuán)）“三農(nóng)”問題相關(guān)文獻(xiàn)資料，在進(jìn)行分類整理的基礎(chǔ)上，運用文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫建設(shè)方法與軟件，打造特色文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫。二是新疆（兵團(tuán)）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特色統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫購置。加強(qiáng)與新疆（兵團(tuán)）統(tǒng)計局的溝通、協(xié)調(diào)和合作，設(shè)法購置統(tǒng)計局農(nóng)村（場）固定觀察點數(shù)據(jù)，或通過簽訂合作協(xié)議，借助其調(diào)研力量或合作調(diào)研，獲取本學(xué)科研究所需微觀層面數(shù)據(jù)，支撐研究生實證研究。三是新疆（兵團(tuán)）農(nóng)村（場）固定觀察點建設(shè)。整合學(xué)院兵團(tuán)屯墾經(jīng)濟(jì)研究中心、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化研究中心及棉花經(jīng)濟(jì)研究中心的力量，依托211工程重點學(xué)科建設(shè)項目，多方籌集經(jīng)費，通過在全疆（兵團(tuán)）范圍內(nèi)合理選擇樣本村（連），著力建設(shè)本學(xué)科的農(nóng)村（場）固定觀察點。通過組織本專業(yè)教師、研究生和綠洲三農(nóng)學(xué)社成員定期赴各點調(diào)研，收集和整理統(tǒng)計數(shù)據(jù)，形成具有自主知識產(chǎn)權(quán)的特色統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫。在滿足本學(xué)科師生實證研究需要的同時，適時進(jìn)行商業(yè)化運營，以此使特色專業(yè)數(shù)據(jù)庫建設(shè)邁入良性循環(huán)，最終實現(xiàn)自我良性發(fā)展。通過新疆（兵團(tuán)）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)，推進(jìn)新疆（兵團(tuán)）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)，尤其是微觀組織層面數(shù)據(jù)資源調(diào)查、收集與整理，在培養(yǎng)研究生實地調(diào)研、數(shù)據(jù)整理與分析等技能的同時，促進(jìn)研究生從本地區(qū)實際出發(fā)開展研究，進(jìn)一步凸顯學(xué)科培養(yǎng)特色，提升本學(xué)科在國內(nèi)的地位。

3農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)研究生實證研究平臺建設(shè)預(yù)期效益

通過3～5年努力，可以初步搭建起集專業(yè)實驗室、專業(yè)數(shù)據(jù)庫及新疆（兵團(tuán)）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特色數(shù)據(jù)庫等于一體的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理研究生實地研究平臺，進(jìn)一步改善教學(xué)研究條件，豐富教學(xué)研究資源，著力提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是研究生創(chuàng)新能力、研究能力及實踐能力的提高，增強(qiáng)本學(xué)科培養(yǎng)特色和優(yōu)勢，提升本學(xué)科在區(qū)內(nèi)外的影響力。

3.1將成為本專業(yè)研究生實證研究訓(xùn)練的重要平臺

有利于研究生掌握和運用主流的實證研究方法開展學(xué)術(shù)研究，增加實證研究尤其是實地調(diào)研方法在研究生畢業(yè)論文中的比重，提升博士研究和學(xué)術(shù)性碩士研究的學(xué)術(shù)功底和科研水平，提高專業(yè)碩士研究生理論聯(lián)系實際及動手操作能力，提高畢業(yè)論文和公開質(zhì)量，最終提高本專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2將為本專業(yè)教師教學(xué)科研水平及實踐能力提高創(chuàng)造條件

有利于加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)，以適應(yīng)本學(xué)科多層次、多類型研究生培養(yǎng)對師資的要求。

3.3將成為學(xué)院對外交流、社會服務(wù)與產(chǎn)學(xué)研互動的平臺

實現(xiàn)與地方政府相關(guān)部門、科研單位、農(nóng)牧團(tuán)場及企業(yè)等資源的共享，有利于形成特色的數(shù)據(jù)庫，為農(nóng)業(yè)推廣碩士選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀導(dǎo)師，優(yōu)化“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式。同時，也有利于師生立足本地實際開展培訓(xùn)和研究，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。

作者：胡宜挺 王永靜 張曉莉 張風(fēng)麗 單位：石河子大學(xué)

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:西藏高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培育思考

西藏大學(xué)生就業(yè)率狀況直接決定西藏經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和穩(wěn)定，西藏穩(wěn)定則國家穩(wěn)定，西藏發(fā)展則國家發(fā)展。西藏農(nóng)牧學(xué)院是西藏唯一一所培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的高等院校，近幾年西藏改革就業(yè)制度使得大學(xué)生就業(yè)壓力突顯、就業(yè)形勢嚴(yán)峻。為響應(yīng)國家十二五規(guī)劃“深入實施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”和西藏十二五規(guī)劃“加強(qiáng)人才隊伍建設(shè)，以用為本，創(chuàng)新機(jī)制，大力推進(jìn)人才強(qiáng)區(qū)戰(zhàn)略。調(diào)整優(yōu)化高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置，加大急需緊缺人才培養(yǎng)力度。統(tǒng)籌推進(jìn)農(nóng)牧區(qū)實用人才和社會工作人才等人才隊伍建設(shè)。大力促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)。高校畢業(yè)生當(dāng)年就業(yè)率穩(wěn)定在80％以上”的目標(biāo)。對新時期應(yīng)對大學(xué)生就業(yè)壓力，來探討西藏農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題具有現(xiàn)實意義。

1西藏農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)及就業(yè)現(xiàn)狀

1．1西藏農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

西藏農(nóng)牧學(xué)院于1995年，為滿足人才培養(yǎng)需要，申請增設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理?？茖I(yè)。經(jīng)過5年發(fā)展，2000年招收第一屆農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生。2005年在學(xué)校學(xué)科專業(yè)調(diào)整的大環(huán)境下，開始招生農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)。培養(yǎng)目標(biāo)定位：培養(yǎng)具有系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，具有計算機(jī)應(yīng)用、良好的語言文字表達(dá)、組織協(xié)調(diào)等方面的能力，能夠勝任科學(xué)研究、輔助決策等方面工作的人才。主要課程設(shè)置：經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、審計學(xué)、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、部門經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)學(xué)概論、公共關(guān)系學(xué)等。就業(yè)去向定位：可在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等相關(guān)領(lǐng)域攻讀碩士研究生；可到各級政府部門、社會研究部門及相關(guān)事業(yè)單位從事政策研究、管理決策、金融財會、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計分析等工作。截止目前，共為西藏經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)本專科生累計800余名，其中本科生300多名。本專業(yè)現(xiàn)有本科在校學(xué)生120多名，已畢業(yè)學(xué)生200多名。

1．2西藏農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀

西藏于2006年啟動高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革。當(dāng)年，西藏的?？飘厴I(yè)生不再計劃分配，本科生計劃分配。自2007年起除部隊生源外，本科及本科以上畢業(yè)生也不再計劃分配，均實行供需見面，雙向選擇、自主擇業(yè)。西藏是我國最后一個告別大學(xué)畢業(yè)生計劃分配的省份，目前大學(xué)畢業(yè)生自主擇業(yè)的制度在西藏已經(jīng)實行了5年。伴隨著高校擴(kuò)招大學(xué)生就業(yè)壓力越來越大，2006年西藏全區(qū)畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)7550人，2009年全區(qū)大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)已經(jīng)達(dá)到13047人，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)增長迅猛，就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。據(jù)調(diào)查西藏農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)率2008年為91％，2009年為61％，2010年該專業(yè)畢業(yè)生共35人，截止2011年初只有11人就業(yè)，就業(yè)率為31％。就業(yè)率越來越低，呈急劇下降趨勢。

2西藏農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2．1培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、培養(yǎng)方式受傳統(tǒng)教育模式影響

近幾年該專業(yè)生源都是西藏區(qū)內(nèi)少數(shù)民族生源，知識功底底子薄、基礎(chǔ)相對較差，特別是漢語言表達(dá)能力和理解能力相對較差，因此人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該區(qū)別于其他經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，定位于西藏“三農(nóng)”基層，為西藏農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型管理人才。避免側(cè)重理論研究型人才培養(yǎng)、應(yīng)重視實用型人才培養(yǎng)。西藏農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在培養(yǎng)方式上仍延續(xù)“基礎(chǔ)課程－專業(yè)基礎(chǔ)課程－專業(yè)課程－畢業(yè)實習(xí)”的傳統(tǒng)模式培養(yǎng)人才，理論知識課堂講授多，學(xué)生實踐課少，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實踐的機(jī)會少。

2．2專業(yè)課程沒有針對人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置專業(yè)課程設(shè)置存在這樣幾個問題。

1、開設(shè)林業(yè)相關(guān)課程少。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本是由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理和林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理2個專業(yè)整合而成，培養(yǎng)人才的目的是為了發(fā)展農(nóng)林產(chǎn)業(yè)，而西藏農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)仍沿襲過去農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程開設(shè)，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置沒有針對人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，缺乏適用性、系統(tǒng)性和整體性；

2、從開設(shè)主要課程看，涉農(nóng)課程較少。經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、審計學(xué)、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、部門經(jīng)濟(jì)學(xué)等主干課程跟其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大同小異。而對“三農(nóng)”實際應(yīng)用的專業(yè)課程，比如農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)時安排為總學(xué)時56、實踐8學(xué)時。安排的總學(xué)時偏少，實踐學(xué)時更少。農(nóng)村金融學(xué)、農(nóng)村政策學(xué)、農(nóng)業(yè)保險學(xué)等學(xué)科重視不夠，只以選修課的形式開設(shè)。

3、課程開設(shè)沒有特色。該專業(yè)主要為西藏“三農(nóng)”培養(yǎng)專業(yè)管理人才，作為民族地區(qū)地方高校，該專業(yè)近幾年都是區(qū)內(nèi)少數(shù)民族生源的事實，課程開設(shè)沒有結(jié)合西藏實際體現(xiàn)西藏特色。

2．3沒有足夠重視實踐教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

該專業(yè)學(xué)制四年一共要修50多門課，理論知識的獲取主要通過課堂老師講授，按規(guī)定課時全部講授完畢學(xué)生通過考試即可。傳授理論學(xué)科知識的課程設(shè)置上學(xué)時較多，而對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、動手能力的課程設(shè)置學(xué)時相對較少，計算機(jī)課程開設(shè)少，軟件的應(yīng)用也不能滿足要求，學(xué)生能力培養(yǎng)不足。同時對公共關(guān)系學(xué)、應(yīng)用寫作等課程的實訓(xùn)學(xué)時少。學(xué)生的培養(yǎng)主要是理論傳授，而實踐課較少。雖然通過學(xué)生寒假期間自己參加社會實踐，但這種放羊式的實踐效果很不理想。其中有這么幾門課也安排了教學(xué)實習(xí)，比如會計、市場營銷學(xué)等，但學(xué)時非常少，學(xué)生只能走馬觀花。校外實踐最后就都集中在畢業(yè)實習(xí)，但因為學(xué)生4月份要考公務(wù)員，6月份畢業(yè)論文答辯，離校，因而實踐時間非常有限，學(xué)生不能理論聯(lián)系實際，不能從實踐中學(xué)習(xí)、感悟、提升知識?？傊麄€課程設(shè)置理論講授學(xué)時比重較大，創(chuàng)新實踐學(xué)時比重較小，缺乏三農(nóng)基層管理人才必備的基本技能的訓(xùn)練。

3應(yīng)對就業(yè)西藏農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)對策

3．1引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，形成多元化就業(yè)理念

西藏大學(xué)生自實行雙向選擇自主擇業(yè)以來，絕大部分畢業(yè)生都認(rèn)為只有考上公務(wù)員才算上真正的就業(yè)，該專業(yè)的學(xué)生也是如此，去企業(yè)就業(yè)及自主創(chuàng)業(yè)等其他形式都不是就業(yè)，這種偏狹的就業(yè)觀念導(dǎo)致西藏大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查了解，有些學(xué)生被林芝機(jī)場錄取了也不去，還要堅持考公務(wù)員；有些藏藥廠招人也不去；還有些正在企業(yè)干著，一聽說算就業(yè)就立馬走人，這種狹窄的就業(yè)觀念，直接影響就業(yè)率。學(xué)生要改變就業(yè)觀念，形成多元化的就業(yè)理念，不能眾人都走獨木橋，要根據(jù)自身能力設(shè)計自己的職業(yè)生涯，就業(yè)范圍要從公務(wù)員、金融、稅務(wù)、郵政擴(kuò)大到國企、私企、工廠。同時要會利用自治區(qū)對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的扶持政策，不斷增強(qiáng)自主創(chuàng)業(yè)的意識及本領(lǐng)，學(xué)好專業(yè)知識選擇自主創(chuàng)業(yè)途徑。

3．2培養(yǎng)目標(biāo)定位“三農(nóng)”應(yīng)用型人才

針對西藏獨特的區(qū)情特點，西藏農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)理論結(jié)合實際，定位應(yīng)用型人才培養(yǎng)。培養(yǎng)的最終目標(biāo)還是能夠為西藏經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人才。因而應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要應(yīng)從幾個方面：一是系統(tǒng)學(xué)生專業(yè)知識，比如會計、審計、統(tǒng)計、稅收等，這些專業(yè)知識能夠使學(xué)生容易適應(yīng)企業(yè)及自主創(chuàng)業(yè)；二是增強(qiáng)學(xué)生英語、寫作、計算機(jī)能力，這部分知識是學(xué)生做好公務(wù)員工作的基礎(chǔ)；三是做好大學(xué)生德育教育、培養(yǎng)大學(xué)生交際能力。培養(yǎng)學(xué)生德才兼?zhèn)涫菍W(xué)校教書育人的核心?！靶愿駴Q定命運”，培養(yǎng)學(xué)生與人交往，友好向善的性格，也是事業(yè)成功的基石。

3．3課程改革，增強(qiáng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力

西藏農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的出發(fā)點是培養(yǎng)合格及優(yōu)秀、能夠為西藏發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人才，那么作為專業(yè)人才培養(yǎng)的主體應(yīng)該從理論課程設(shè)置上進(jìn)行改革，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在理論上應(yīng)該適應(yīng)西藏發(fā)展而系統(tǒng)優(yōu)化課程設(shè)置，實行學(xué)分制及選修制，適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。在實踐方面應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生實踐動手能力，改變實踐教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生每門專業(yè)課程的實踐教學(xué)，完善實驗室建設(shè)，固定校外實習(xí)基地；并加強(qiáng)校企聯(lián)合，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)建平臺。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:鑒于學(xué)生視線下農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教材分析

本科教育是高等教育的基礎(chǔ),教學(xué)是高校的中心工作,課程是人才培養(yǎng)的重要載體。近年來世界各國都把課程設(shè)置和改革作為教育實施和改革的重要問題加以研究。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)是一個橫跨經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)、涉及部分農(nóng)林業(yè)基礎(chǔ)知識的寬口徑專業(yè),其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)在農(nóng)業(yè)、林業(yè)領(lǐng)域既懂經(jīng)濟(jì)又懂管理的應(yīng)用型專業(yè)人才。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)現(xiàn)行的課程體系是按照學(xué)科知識的邏輯和技能訓(xùn)練的先行后續(xù)關(guān)系設(shè)置的,通常包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課3部分?，F(xiàn)行的課程體系是否能夠有效地滿足學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的需求,是一個應(yīng)該引起關(guān)注的研究課題。但是,目前從學(xué)生的視角開展相關(guān)的實證研究的成果尚不多見。因此,筆者以北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象,采用問卷調(diào)查法和訪談法對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程的設(shè)置情況開展了調(diào)查研究,運用描述性統(tǒng)計分析方法、單因素方差分析方法等對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了實證分析,并基于此提出了相應(yīng)的對策建議,希望能夠促進(jìn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程體系的建設(shè)與改革,從而提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程研究的回顧

在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程研究方面,已有一些學(xué)者開展過相關(guān)研究。文獻(xiàn)檢索結(jié)果表明,張建國[1]、張於倩等[2]、羅必良等[3]、羅攀柱等[4]、季莉婭等[5]、雷慶勇等[6]、李紅[7]等學(xué)者都針對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置開展過一些相關(guān)的研究,這為筆者的研究提供了重要的參考。例如,張建國提出,“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理”作為一級學(xué)科,在設(shè)置本科階段的專業(yè)時,考慮到暫時還無法進(jìn)行農(nóng)林整合,所以可以將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)與林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)分列,但是在課程設(shè)置方面只要在教學(xué)過程、學(xué)時安排上各自有所側(cè)重即可[1]。張於倩等通過對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析,提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系改革要根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要調(diào)整農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo);要合理優(yōu)化專業(yè)課程體系,加強(qiáng)專業(yè)課程的系統(tǒng)性和完整性;要組織編寫專業(yè)主干課程統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材;課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要體現(xiàn)前沿性、科學(xué)性、實用性,要少而精,實現(xiàn)整體優(yōu)化;要擴(kuò)大專業(yè)選修課的備選范圍,使學(xué)生能夠根據(jù)自己的職業(yè)取向選擇課程模塊;要不斷改進(jìn)專業(yè)課程的教學(xué)方法和手段,提高課程的教學(xué)效果[2]。羅攀柱等提出,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系應(yīng)該包括農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論和政策、資源與環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營、基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論和管理理論以及農(nóng)林業(yè)技術(shù)與實踐課程5大模塊;同時,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)更應(yīng)該注重學(xué)生技能的培養(yǎng),加大實習(xí)類課程在課程體系中的比重[4]。季莉婭等以仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程設(shè)置為例,分析了課程設(shè)置存在的問題,提出了完善課程體系建設(shè)、更新課程內(nèi)容、適當(dāng)增加深度、創(chuàng)新教學(xué)管理體制、完善實習(xí)制度等完善農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建議;同時,建議采取科學(xué)地安排教學(xué)環(huán)節(jié)、舉辦專題講座、開設(shè)選修課、抓好畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)等具體的措施,以擴(kuò)寬學(xué)生的知識面、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。

雷慶勇等根據(jù)吉林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論課程教學(xué)的實踐,從素質(zhì)教育理念出發(fā)對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論課程體系的構(gòu)建和教學(xué)模式進(jìn)行了深入的探討,提出了具體的專業(yè)課程教學(xué)模式和考核方式的改革建議[6]。李紅在闡述農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的必要性和分析現(xiàn)行課程體系所存在問題的基礎(chǔ)上,提出了優(yōu)化課程體系的途徑,將課程分為8個模塊,即公共必修課模塊、公共選修課模塊、學(xué)科共同課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、選擇性專業(yè)課模塊、實踐教學(xué)模塊、素質(zhì)拓展模塊[7]。上述學(xué)者的研究成果為我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的發(fā)展與完善提供了重要的借鑒。但是,前人的研究主要是采取自上而下的研究邏輯,而缺乏基于學(xué)生視角的“自下而上”的研究。因此,本研究從了解北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在校本科生對課程設(shè)置的想法、態(tài)度和需求出發(fā),開展了課程設(shè)置情況的調(diào)查研究,以期為下一步的教學(xué)計劃修訂和深化課程教學(xué)改革提供一定的參考。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程的設(shè)置情況

我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)原來分為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)和林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè),1998年調(diào)整高等院校本科專業(yè)目錄時,才將這2個本科專業(yè)調(diào)整為1個農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。目前,全國共有54所本科院校開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。由于歷史原因,20世紀(jì)50年代,我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)全面照搬前蘇聯(lián)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式,教學(xué)內(nèi)容和課程體系具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和專業(yè)性,適用于計劃經(jīng)濟(jì)體制下的高等教育。改革開放以來,我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程體系不斷進(jìn)行調(diào)整,目前本科階段的課程體系以經(jīng)濟(jì)管理理論和知識為主體,專業(yè)課程結(jié)合農(nóng)林學(xué)科的特點設(shè)置,農(nóng)林2方面的知識都會涉及。但是,由于農(nóng)科類院校與林科類院校的特點和教學(xué)資源各有不同,所以通常農(nóng)業(yè)院校(如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等)構(gòu)建的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)課程體系偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理,而林業(yè)院校(如北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)等)則偏重于林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理[2]。目前,在開設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的高等院校中,偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的院校較多。袁振國在《當(dāng)代教育學(xué)》中對“課程設(shè)置”作了如下定義:“課程設(shè)置即教學(xué)計劃,是課程的總體規(guī)劃。

它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容,確定學(xué)科門類及活動,確定教學(xué)時數(shù),編排學(xué)年及學(xué)期順序,形成合理的課程體系?！盵8]農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)屬典型的“三層樓”構(gòu)架,即最底層為公共課,中間層是專業(yè)基礎(chǔ)課,最上層是專業(yè)課。公共課也稱公共必修課,是指任何專業(yè)的學(xué)生都必須修習(xí)的課程,主要有政治理論課、德育課、外語課、體育課等。專業(yè)基礎(chǔ)課是指高等學(xué)校開設(shè)的與專業(yè)知識、專業(yè)技能直接聯(lián)系的基礎(chǔ)必修課程,包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。專業(yè)課是指高等學(xué)校為某一專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的修習(xí)專業(yè)知識和專門技能的課程,是根據(jù)國家對某一種專門人才的業(yè)務(wù)要求設(shè)置的,是專業(yè)教學(xué)計劃的中心組成部分[9]。根據(jù)北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)使用的2007版教學(xué)大綱,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置及學(xué)分分布情況詳見表1所示。

三、基于學(xué)生視角的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程情況調(diào)查

(一)調(diào)查設(shè)計

本研究采用問卷調(diào)查的方式,旨在了解目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)識、滿意度、看法和建議;調(diào)查對象為北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)2005~2008級在校本科生;調(diào)查時間為2009年5月。調(diào)查問卷的總卷包括農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)總體認(rèn)知情況的綜合調(diào)查和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查2部分內(nèi)容。其中,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查又分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課調(diào)查3個部分。大學(xué)1~4年級的調(diào)查問卷在個別題目上略有差異。本次調(diào)查向4個年級學(xué)生(共計250余名)發(fā)放問卷240份,每個年級各發(fā)放問卷60份,調(diào)查覆蓋率達(dá)96%;成功收回有效問卷200份,問卷有效率為83%。

(二)調(diào)查分析

1.學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)知情況

問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示,在參與調(diào)查的北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生中,對專業(yè)課程設(shè)置情況“非常了解”的學(xué)生有8人,占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的4%;“比較了解”和“一般了解”的學(xué)生分別為66人和78人,占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的39%和43%;而“不太了解”和“一點也不了解”的學(xué)生分別占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的23%和2%。通過進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)(詳見圖1),北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生對教學(xué)大綱了解程度的高低與學(xué)生所在年級的高低呈正相關(guān)關(guān)系;其中,2006級本科生對教學(xué)大綱“不太了解”的比例略大于2007級,這與北京林業(yè)大學(xué)2007年修訂農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)大綱后對2007級學(xué)生加大了這方面的宣傳力度有關(guān)。圖1各年級學(xué)生對教學(xué)大綱的了解程度從以上調(diào)查結(jié)果可以看出,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生對自己所學(xué)的專業(yè)和專業(yè)的課程設(shè)置在了解和認(rèn)識方面存在一定的不足;但從整體上講,學(xué)生對專業(yè)的了解和認(rèn)識程度高于對專業(yè)課程設(shè)置的了解和認(rèn)識程度。同時,1、2年級的本科生對專業(yè)的了解程度明顯低于3、4年級學(xué)生,對課程設(shè)置的了解程度略低于3、4年級學(xué)生,這說明大學(xué)新生在剛?cè)雽W(xué)時沒有系統(tǒng)地對所學(xué)專業(yè)的情況進(jìn)行了解。這種情況可能引起本科生在專業(yè)認(rèn)知方面存在偏差,沒有明確的學(xué)習(xí)方向,從而導(dǎo)致到了高年級才對當(dāng)初的行為和選擇后悔。因此,為了提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生對專業(yè)和專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)知程度,引導(dǎo)學(xué)生朝著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展,在本科生入學(xué)之初,就應(yīng)該對其進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)概論方面的知識傳授,讓學(xué)生正確認(rèn)識農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè),了解專業(yè)課程的設(shè)置狀況和專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo),以促使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和發(fā)展觀。

2.學(xué)生對課程設(shè)置的滿意度

針對“學(xué)生對課程設(shè)置滿意度”的調(diào)查,問卷設(shè)計了“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時安排”和“課程考核方式”等7項內(nèi)容,將滿意程度分為“非常滿意”“較滿意”“一般”“較不滿意”和“非常不滿意”5個等級。調(diào)查結(jié)果詳見表2所示。從表2可以看出,學(xué)生對調(diào)查的7項內(nèi)容并不是非常滿意;尤其是對“課程結(jié)構(gòu)體系”“開課時間”和“學(xué)時安排”等3項內(nèi)容,不滿意率相對較高。為了進(jìn)一步分析影響“學(xué)生對課程設(shè)置滿意度”的因素,調(diào)查假設(shè)性別、年級和畢業(yè)打算是影響“學(xué)生對課程設(shè)置滿意度”的重要因素,并運用單因素方差分析法進(jìn)行了進(jìn)一步研究。方差分析的實質(zhì)是在多個正態(tài)總體等方差的假設(shè)下檢驗各總體均值是否相等的假設(shè)檢驗問題。所謂單因素,就是指所要分析的問題中只有一個變量(因素),如方案、決策等。在本文中,這個變量就是“學(xué)生對課程設(shè)置的滿意程度”,而這些不同的“滿意程度取值”又稱為“學(xué)生對課程設(shè)置滿意程度”這個因素的不同水平。本文將學(xué)生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時安排”“課程考核方式”等7項內(nèi)容的滿意程度按照不同的性別、年級和畢業(yè)打算分別進(jìn)行方差分析,分析結(jié)果詳見表3所示。

根據(jù)表3所示的方差分析結(jié)果,可以得出以下結(jié)論。

(1)不同性別的學(xué)生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時安排”“課程考核方式”7項內(nèi)容的滿意程度都不存在顯著差異(p>0.05)。這說明不同性別的學(xué)生對課程設(shè)置的滿意程度沒有明顯差異,即性別因素對“學(xué)生對課程設(shè)置的滿意程度”沒有顯著的影響。

(2)不同年級的學(xué)生對“課程難易程度”“課程考核方式”的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05);對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學(xué)時安排”的滿意程度存在顯著差異(p<0?05)。其中,不同年級的學(xué)生對“課程涉及的內(nèi)容”的滿意程度存在十分顯著的差異(p<0?01)。這說明年級因素對“學(xué)生對課程設(shè)置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表4所示)可以看出,整體上2005級和2006級學(xué)生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學(xué)時安排”等項內(nèi)容更為滿意,而2007級和2008級學(xué)生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學(xué)時安排”等項內(nèi)容的滿意程度相對偏低。

(3)畢業(yè)去向打算不同的學(xué)生對“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“課程考核方式”等項內(nèi)容的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05),對“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時安排”等項內(nèi)容的滿意程度存在顯著差異(p<0.05);其中,畢業(yè)去向打算不同的學(xué)生對“課程難易程度”的滿意程度存在著十分顯著的差異(p<0.01)。這說明畢業(yè)去向因素對“學(xué)生對課程設(shè)置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表5所示)可以看出,畢業(yè)后打算深造的學(xué)生對“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“學(xué)時安排”等內(nèi)容更為滿意;而畢業(yè)后打算就業(yè)的學(xué)生對“課程難易程度”更為滿意,對“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“學(xué)時安排”等項內(nèi)容的滿意程度較低。

3.學(xué)生對公共基礎(chǔ)課設(shè)置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科階段的公共基礎(chǔ)課主要包括英語、數(shù)學(xué)類、計算機(jī)類、體育類和思想政治類課程。在“學(xué)生對加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)力度的看法”的調(diào)查中,幾乎出現(xiàn)了一邊倒的狀況,詳見圖2所示。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生認(rèn)為,英語作為公共基礎(chǔ)課程,是最需要加強(qiáng)教學(xué)力度的;其次是計算機(jī)類和數(shù)學(xué)類課程。而認(rèn)為體育類和思想政治類課程最需要加強(qiáng)教學(xué)力度的學(xué)生數(shù)較少。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)今后的課程設(shè)置改革中,應(yīng)適當(dāng)考慮加強(qiáng)英語、計算機(jī)類和數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)力度,尤其是對英語課的課程安排和教學(xué)力度應(yīng)當(dāng)予以重視,以切實加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識體系的構(gòu)建,為培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需求的人才打好基礎(chǔ)。針對學(xué)生關(guān)注度最高的公共基礎(chǔ)課程———英語課,項目組進(jìn)行了深入的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,認(rèn)為英語課應(yīng)該在6個學(xué)期都開設(shè)的學(xué)生人數(shù)較多,占被調(diào)查人數(shù)的43%;認(rèn)為英語課程應(yīng)在4個學(xué)期開設(shè)的學(xué)生人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的38%;其余19%的被調(diào)查者選擇了“其他”選項,包括有的被調(diào)查者不清楚英語課程合理的開設(shè)時間。此外,有的被調(diào)查者提出前4個學(xué)期開設(shè)英語必修課程,第5學(xué)期開設(shè)英語選修課程,以便學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需求選擇是否繼續(xù)英語課程的學(xué)習(xí)。同時,對“大學(xué)英語4級考試應(yīng)該放在哪個學(xué)期”的調(diào)查,有47%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該放在大學(xué)1年級上學(xué)期,有38%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該放在大學(xué)1年級下學(xué)期;而認(rèn)為應(yīng)該放在大學(xué)2年級上學(xué)期和大學(xué)2年級下學(xué)期的被調(diào)查者分別為10%和5%,所占比例非常小。

這相對于實際情況———北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生大學(xué)英語4級考試放在大學(xué)2年級下學(xué)期而言,與學(xué)生自身的需求形成了較大的反差。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)今后的課程設(shè)置中,應(yīng)適當(dāng)考慮將大學(xué)英語4級考試放在大學(xué)1年級進(jìn)行,或者可以允許同年級學(xué)生有梯度地自愿選擇參加大學(xué)英語4、6級考試的時間。在對計算機(jī)類課程的調(diào)查中,90%的被調(diào)查者認(rèn)為有必要加強(qiáng)此類課程的設(shè)置,以提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力;其中,被調(diào)查者對計算機(jī)應(yīng)用軟件、數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計分析軟件、辦公自動化等課程的期待較高。而目前北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科階段所開設(shè)的計算機(jī)類課程較少,僅有1門必修課“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”和1門專業(yè)選修課“辦公自動化”,這與當(dāng)代社會對大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的要求略有脫節(jié)。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)今后的課程設(shè)置中,可以考慮適當(dāng)增加計算機(jī)軟件應(yīng)用等操作類課程;并根據(jù)經(jīng)濟(jì)類課程的需要,增加一些經(jīng)濟(jì)分析軟件類專業(yè)選修課程,使學(xué)生有更多的機(jī)會提高自身的計算機(jī)應(yīng)用能力以及對經(jīng)濟(jì)管理類軟件有一定的了解。在有關(guān)“數(shù)學(xué)課程難度”的調(diào)查中,認(rèn)為數(shù)學(xué)課程“很難”“較難”的被調(diào)查者分別有42人和79人,占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的21%和38%;認(rèn)為數(shù)學(xué)課程難度“一般”的占31%;而認(rèn)為數(shù)學(xué)課程“較易”和“太容易”的比例較少,僅占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的10%。這說明有近60%的學(xué)生認(rèn)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)開設(shè)的數(shù)學(xué)課程難度較高。因此,建議可以略微降低農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)數(shù)學(xué)課程的難度,以適應(yīng)更多學(xué)生的要求。

4.學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計學(xué)原理、會計學(xué)基礎(chǔ)等課程。本次問卷調(diào)查對北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)目前開設(shè)的6門專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)時間進(jìn)行了調(diào)查,詳見表6所示。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生希望開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課的時間集中在本科階段的前3個學(xué)期,其中認(rèn)為管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)在第1學(xué)期開設(shè)的被調(diào)查者所占比例較大。而實際上,在北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)2007版教學(xué)大綱中，這3門課的開設(shè)學(xué)期分別為第1學(xué)期、第1學(xué)期、第2學(xué)期?？梢?管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)法這2門課程的設(shè)置時間符合大多數(shù)學(xué)生的期望,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置時間(第2學(xué)期)與大多數(shù)學(xué)生的要求(43%的學(xué)生要求第1學(xué)期開設(shè))略有偏差,但總體而言也是可以接受的(要求在第2學(xué)期開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生比例為37%)。同時,認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和基礎(chǔ)會計課程應(yīng)該在第2學(xué)期開設(shè)的學(xué)生所占比例較大,這比教學(xué)大綱規(guī)定的實際開設(shè)時間均提前了1個學(xué)期。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論上有一定的聯(lián)系,是構(gòu)成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的2大部分內(nèi)容,所以應(yīng)在連續(xù)的2個學(xué)期分先后開設(shè);而基礎(chǔ)會計課程是會計學(xué)科的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)該課程前需要有一定的經(jīng)濟(jì)管理知識的鋪墊,因此教學(xué)大綱規(guī)定這2門課程在第3學(xué)期開設(shè)是有其道理的。此外,認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)課程應(yīng)該在第3學(xué)期開設(shè)的學(xué)生所占比例較大,與教學(xué)大綱規(guī)定的在第5學(xué)期開設(shè)有一定的差距,建議在今后的調(diào)整中予以適當(dāng)考慮。

盡管個別課程的設(shè)置時間與學(xué)生的看法和要求有差距,但從整體上看,目前北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程安排與學(xué)生的期望趨于一致。這在一定程度上說明專業(yè)基礎(chǔ)課程循序漸進(jìn)式的課程設(shè)置能夠得到大部分學(xué)生的認(rèn)可。從學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課授課內(nèi)容的期望來看(詳見圖3所示),學(xué)生最希望授課內(nèi)容有使用價值,其次是希望授課內(nèi)容生動有趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生認(rèn)為課程的講授者是何種級別并不那么重要,能夠?qū)W到有用的知識才是最關(guān)鍵的。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生在“專業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)與實踐教學(xué)孰輕孰重”這一問題上,認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該更注重理論講解的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的8%,認(rèn)為應(yīng)該更注重結(jié)合實踐的占39%,認(rèn)為應(yīng)該理論講授與實踐都兼顧的占43%,認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同課程的特點來確定理論講授與實踐的重要程度的占10%。此外,調(diào)查結(jié)果顯示,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課可以采取的課程考核方式包括閉卷測試、開卷測試、撰寫小組論文或研究報告、撰寫個人論文或研究報告;而且選擇這4種課程考核方式的學(xué)生比例均在25%左右,并未顯示出明顯的差別。

5.學(xué)生對專業(yè)課設(shè)置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科階段的專業(yè)課分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課2大類。專業(yè)必修課主要包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、林學(xué)概論、森工概論、林業(yè)統(tǒng)計學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、林業(yè)政策學(xué)、自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等。專業(yè)選修課主要包括區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、項目管理、組織行為學(xué)、國際貿(mào)易、市場營銷、辦公自動化、交流與溝通、財政與金融、企業(yè)會計學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、保險學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、合同法等。

調(diào)查結(jié)果顯示,對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)所開設(shè)專業(yè)課程的難度的判斷,63%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“難度一般”,23%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“較難”,4%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“很難”;而認(rèn)為“較易”和“很容易”的學(xué)生分別僅占9%和1%。由此可見,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的專業(yè)課難度適中,能被大多數(shù)學(xué)生所接受。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生在“專業(yè)課的理論教學(xué)與實踐教學(xué)孰輕孰重”這一問題上,認(rèn)為專業(yè)課應(yīng)該更注重理論講解的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的5%,認(rèn)為應(yīng)該更注重結(jié)合實踐的占44%,認(rèn)為應(yīng)該理論講授與實踐都兼顧的占43%,認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同課程的特點來確定理論講授與實踐的重要程度的占8%。相比較而言,認(rèn)為專業(yè)課應(yīng)該更注重結(jié)合實踐的學(xué)生比例比認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該更注重結(jié)合實踐的學(xué)生比例略高,這在一定程度上顯示學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課實踐教學(xué)的重要性與專業(yè)基礎(chǔ)課實踐教學(xué)的重要性相比,前者更重要。

調(diào)查結(jié)果顯示,對“目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程是否能滿足學(xué)生需求”這一問題,表示目前的課程設(shè)置“可以滿足”自己需求的學(xué)生占5%,認(rèn)為“基本滿足”的占32%;而認(rèn)為“不是很滿足”和“完全不能滿足”的共占63%,所占比例較高。同時,從不同年級學(xué)生的角度來看,學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課“不是很滿足”和“完全不滿足”自己需求的比例從大學(xué)1年級到大學(xué)4年級逐級上升,而認(rèn)為專業(yè)課“可以滿足”和“基本滿足”自己需求的比例則逐級下降(詳見圖4所示)。這可能與低年級學(xué)生接觸專業(yè)課較少、尚未對專業(yè)課有清晰和正確的認(rèn)識有關(guān)。而高年級學(xué)生接觸專業(yè)課較多,并且面臨農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)范圍相對較窄等就業(yè)壓力,所以高年級尤其是大學(xué)4年級學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課無法滿足自己需求的比例相對較大。

圖4各年級學(xué)生對專業(yè)課滿足需求的看法調(diào)查結(jié)果顯示,對“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)哪方面課程的設(shè)置”這一問題,被調(diào)查學(xué)生關(guān)注度最高的是實踐類課程,其次是農(nóng)林類課程和經(jīng)濟(jì)類課程;認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)管理類課程的學(xué)生人數(shù)最少。這可能與目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)所開設(shè)的實踐類課程和有關(guān)農(nóng)業(yè)、林業(yè)知識的課程相對較少而學(xué)生又希望獲得更多的這方面知識有關(guān)。因此,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)在今后的課程設(shè)置中,應(yīng)該考慮加大實踐類和農(nóng)林類課程的教學(xué)力度,以適應(yīng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理作為一門綜合學(xué)科的要求。

四、完善農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程體系建設(shè)的幾點建議

通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生對課程設(shè)置的看法和需求與目前實際的課程設(shè)置存在著一些不一致性。因此,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)在今后的課程調(diào)整和完善過程中,可以考慮從以下方面入手,不斷優(yōu)化課程體系,以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。

(一)加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo),提高學(xué)生對專業(yè)及其課程設(shè)置的認(rèn)知度和滿意度

通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),目前部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生對專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)基本情況的總體認(rèn)識不清;不少學(xué)生不清楚農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),對未來的發(fā)展方向處于迷茫狀態(tài),不熟悉自己所學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀,同時又對當(dāng)前的課程體系存有看法,有著較迫切的課程改革需求。因此,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)應(yīng)進(jìn)一步重視專業(yè)概論課程的設(shè)置與教學(xué)。例如,增加專業(yè)概論課程的學(xué)時;由農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教授為學(xué)生開設(shè)專題講座,講述專業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和前沿問題等;由院系領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生開設(shè)專業(yè)講座,講述農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)將來的科研方向和本科畢業(yè)生的就業(yè)趨向。只有這樣,才能使學(xué)生對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)有一個宏觀、正確的認(rèn)識,才能消除學(xué)生對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的偏見。此外,還應(yīng)在新生入學(xué)之初,開設(shè)“大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)”等學(xué)習(xí)指導(dǎo)類課程。這不但對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)有所幫助,而且對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)方向和個人發(fā)展方向有著至關(guān)重要的作用。

(二)考慮學(xué)生的需求,科學(xué)地安排公共基礎(chǔ)課程

通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),在公共基礎(chǔ)課程設(shè)置方面,大多數(shù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生更加關(guān)注英語、計算機(jī)類和數(shù)學(xué)類課程。學(xué)生希望能夠在大學(xué)1年級完成英語、數(shù)學(xué)類公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),并且89%的學(xué)生希望大學(xué)英語4級考試能夠在大學(xué)1年級進(jìn)行。同時,90%的學(xué)生認(rèn)為很有必要開設(shè)計算機(jī)應(yīng)用類課程和統(tǒng)計軟件應(yīng)用課程。因此,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)對傳統(tǒng)的課程體系應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)化調(diào)整,科學(xué)合理地安排公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課;可考慮進(jìn)一步壓縮思想政治類課程的學(xué)時,將大學(xué)英語4級考試提前到大學(xué)第2學(xué)期進(jìn)行;應(yīng)增設(shè)專業(yè)英語和應(yīng)用文寫作等課程,開設(shè)統(tǒng)計分析軟件課程,并適當(dāng)調(diào)整相關(guān)課程的開設(shè)時間,協(xié)調(diào)好課程間的前后銜接。

(三)增加農(nóng)林類課程和實踐課程教學(xué),優(yōu)化專業(yè)課的課程體系

通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),超過一半的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生認(rèn)為自己對專業(yè)課的需求未能得到滿足。學(xué)生認(rèn)為目前專業(yè)課的設(shè)置太過傳統(tǒng)和理論化,而他們更加期待通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)能夠有利于自己實踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高。同時,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理作為一門特色學(xué)科,設(shè)置的農(nóng)業(yè)、林業(yè)類課程過少。因此,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)應(yīng)增設(shè)農(nóng)業(yè)、林業(yè)類課程,加強(qiáng)課程的實踐教學(xué)。例如,可進(jìn)一步壓縮專業(yè)基礎(chǔ)類課程,考慮增開“農(nóng)林作物認(rèn)知實務(wù)”“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”“專業(yè)論文寫作”“環(huán)境管理”等專業(yè)課程;同時,進(jìn)一步加強(qiáng)實踐教學(xué)和實習(xí)環(huán)節(jié),以提升學(xué)生的知識應(yīng)用技能和就業(yè)能力。資助項目:教育部“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理”特色專業(yè)建設(shè)點項目。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)高校生能力鍛煉思索

一、問題的提出

在我國高等教育的發(fā)展進(jìn)程中,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是較早設(shè)置的專業(yè),作為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)和農(nóng)林企業(yè)管理相結(jié)合的本科專業(yè),為國家的農(nóng)林業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的專門人才[1]。從外界環(huán)境來看,創(chuàng)新和原始創(chuàng)新不僅在科學(xué)研究中具有極端的重要性,而且對一個國家或民族的發(fā)展也具有重要的作用。同志曾經(jīng)指出:“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！盵2]而本科教育在培養(yǎng)國民創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面,肩負(fù)著特殊的使命。因此,從專業(yè)本身的發(fā)展來看,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置也應(yīng)該符合社會的需求,即培養(yǎng)社會發(fā)展需要的具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的“三創(chuàng)”型人才。增強(qiáng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)生的原創(chuàng)能力,首先要對學(xué)生原創(chuàng)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行總體把握,并分析影響大學(xué)生原創(chuàng)能力培養(yǎng)的因素,然后據(jù)此制定適合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。因此,東北林業(yè)大學(xué)“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)生原創(chuàng)能力培養(yǎng)”課題小組對本校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)生原創(chuàng)能力的培養(yǎng)情況進(jìn)行了調(diào)查,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果和教學(xué)實踐經(jīng)驗對影響大學(xué)生原創(chuàng)能力培養(yǎng)的因素進(jìn)行了分析,最后針對存在的主要問題提出了若干建議。

二、調(diào)查情況介紹

(一)樣本情況

本次調(diào)查活動采用問卷調(diào)查形式,調(diào)查對象為東北林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)2006級、2007級、2008級、2009級的在校本科生。調(diào)查隨機(jī)發(fā)放問卷200份,回收有效問卷169份,回收率為84.5%(詳見表1)。此次問卷調(diào)查所選取的樣本具有很強(qiáng)的代表性,調(diào)查結(jié)果較為全面地反映了東北林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科學(xué)生原創(chuàng)能力培養(yǎng)的實際情況。

(二)問卷設(shè)計

調(diào)查問卷共分為3部分。第1部分為基本情況的調(diào)查,調(diào)查問題以選擇題形式出現(xiàn),主要調(diào)查學(xué)生對原創(chuàng)能力重要性的評價、對專業(yè)知識重要性的評價、對創(chuàng)新性教學(xué)的要求以及學(xué)生的研究興趣、開展創(chuàng)新活動的實際情況等。第2部分為大學(xué)生原創(chuàng)能力培養(yǎng)制約因素的調(diào)查,調(diào)查問題以多選題形式為主,主要從教學(xué)管理、課程指導(dǎo)、學(xué)生自身因素等方面進(jìn)行考察。第3部分為開放性問題,學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自由作答,沒有任何限制。

(三)調(diào)查結(jié)果的處理

對第1、2部分的調(diào)查結(jié)果,主要運用定量和定性分析相結(jié)合的方法進(jìn)行歸納、整理,并運用簡單的統(tǒng)計學(xué)原理進(jìn)行描述分析;對第3部分開放性問題的答案,主要進(jìn)行定性分析,總結(jié)出最具代表性的觀點、建議,進(jìn)而得出全面的結(jié)論。

三、調(diào)查結(jié)果的分析

(一)基本情況

1.學(xué)生對原創(chuàng)能力重要性的評價

調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)生對原創(chuàng)能力的重要性給予了肯定(詳見表2)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明,90%的學(xué)生認(rèn)為原創(chuàng)能力的培養(yǎng)很重要,62.5%的學(xué)生認(rèn)為原創(chuàng)能力對個人發(fā)展有益,90.5%的學(xué)生認(rèn)為原創(chuàng)能力的培養(yǎng)對人的一生都會產(chǎn)生較大的影響。因此,通過調(diào)查不難看出,大部分學(xué)生都認(rèn)為有必要在本科階段開展學(xué)生原創(chuàng)能力的培養(yǎng)工作。

2.學(xué)生對原創(chuàng)能力培養(yǎng)的興趣

調(diào)查結(jié)果表明,有73.8%的調(diào)查對象表示有興趣參與創(chuàng)新活動。這一結(jié)果與調(diào)查對象對“原創(chuàng)能力培養(yǎng)重要性”的評價結(jié)果基本吻合,均反映出學(xué)生個體參與原創(chuàng)能力培養(yǎng)活動的強(qiáng)烈意愿。

3.學(xué)生對原創(chuàng)能力培養(yǎng)的教學(xué)要求

對“原創(chuàng)能力培養(yǎng)的教學(xué)要求”這一問題,調(diào)查對象的意見較為不統(tǒng)一。其中,有24.9%的學(xué)生認(rèn)為,應(yīng)該將課堂講授式教學(xué)與典型案例相結(jié)合,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;有22.3%的學(xué)生認(rèn)為,應(yīng)該采取課堂討論與名家說法相結(jié)合的教學(xué)形式;有29%的學(xué)生認(rèn)為,本專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該注重課堂知識講授與實習(xí)相結(jié)合;有23.8%的學(xué)生認(rèn)為,在教學(xué)過程中,應(yīng)該積極引入創(chuàng)新專項練習(xí),并將練習(xí)與創(chuàng)新成果相結(jié)合,使2者相輔相成。上述調(diào)查結(jié)果說明,大學(xué)生對原創(chuàng)能力培養(yǎng)前提下的教學(xué)模式呈現(xiàn)多元性需求。因此,高校在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐中,如果只采取單一的創(chuàng)新教學(xué)方法,將難以滿足不同學(xué)生的要求。

4.學(xué)生對原創(chuàng)能力與創(chuàng)業(yè)關(guān)系的評價

調(diào)查結(jié)果表明,有88.7%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)之間有著重要的關(guān)系,有6%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)之間沒有關(guān)系,有5.3%的學(xué)生自己無法作出判斷。但是,在對“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”內(nèi)在聯(lián)系的判斷上,調(diào)查對象的認(rèn)識各有不同(詳見表3)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,有43.2%的學(xué)生認(rèn)為原創(chuàng)能力與創(chuàng)業(yè)之間可以相互促進(jìn)。這說明調(diào)查對象承認(rèn)創(chuàng)新活動對未來的就業(yè)有一定的積極作用,通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以對未來的創(chuàng)業(yè)活動產(chǎn)生促進(jìn)作用。

5.學(xué)生對專業(yè)知識重要性的評價

調(diào)查結(jié)果顯示,大部分學(xué)生承認(rèn)專業(yè)基礎(chǔ)知識在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要地位(詳見表4),有63?7%的學(xué)生認(rèn)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)知識對原創(chuàng)能力的培養(yǎng)有一定幫助。

6.學(xué)生開展創(chuàng)新活動的實際情況

近些年來,東北林業(yè)大學(xué)及下屬各學(xué)院、專業(yè)都開始注重對學(xué)生原創(chuàng)能力的培養(yǎng)。為此,學(xué)校定期組織大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目的申報,積極開展各類社會實踐活動;并成立了“東北林業(yè)大學(xué)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會”,目前該研究會已成為東北林業(yè)大學(xué)較有影響力的學(xué)生學(xué)術(shù)團(tuán)體。此外,東北林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院每2年在全國各林業(yè)院校輪流舉辦全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會。通過這些平臺建設(shè),鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生參與創(chuàng)新實踐活動。東北林業(yè)大學(xué)大學(xué)生所參與的創(chuàng)新實踐活動較為廣泛,主要有林研會組織的暑期社會實踐活動、“挑戰(zhàn)杯”大賽、調(diào)研活動、林業(yè)“六大工程”研討會等;活動的檔次、影響力和質(zhì)量也較高(詳見表5)。值得注意的是,“大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會”這一學(xué)生組織在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的創(chuàng)新實踐活動中發(fā)揮了重要作用。該組織吸引了一些有興趣參與創(chuàng)新實踐活動的學(xué)生,并為他們提供了參加各種創(chuàng)新活動和創(chuàng)新比賽的機(jī)會,為廣大學(xué)生搭建了一個創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的平臺。但是,調(diào)查結(jié)果也表明,目前參與創(chuàng)新實踐活動的學(xué)生所占比例還較小,獲獎學(xué)生人數(shù)也不多(詳見表5)。結(jié)合前述幾項調(diào)查的結(jié)果,通過綜合分析可以得出這樣的結(jié)論:雖然大學(xué)生參與創(chuàng)新實踐活動的意愿較強(qiáng),但是缺乏可以使學(xué)生將實踐意愿轉(zhuǎn)化為實際行動的有效途徑。一方面是學(xué)生熱情高漲,但是從事創(chuàng)新實踐活動的能力有限;另一方面是外界為學(xué)生提供的創(chuàng)新實踐機(jī)會有限,使學(xué)生參與創(chuàng)新實踐活動受到限制。

(二)制約因素分析

1.學(xué)校方面的制約因素

調(diào)查主要從學(xué)校的重視程度、資金投入、創(chuàng)新氛圍、創(chuàng)新機(jī)會等方面,對學(xué)校制約大學(xué)生原創(chuàng)能力培養(yǎng)的因素進(jìn)行考察和分析。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生普遍認(rèn)為,學(xué)校的重視程度、資金投入、創(chuàng)新氛圍、創(chuàng)新機(jī)會等因素都對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了重要的影響(詳見圖1)。其中,學(xué)校為學(xué)生提供的創(chuàng)新實踐機(jī)會少、學(xué)校缺乏創(chuàng)新氛圍、學(xué)校對創(chuàng)新項目的資金投入不足等是最主要的制約因素。從整體上看,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的軟、硬件條件方面都有所不足;在開展創(chuàng)新實踐活動的過程中,資金缺口較大,從而使該項工作缺乏必要的物質(zhì)基礎(chǔ)作為保障。

2.教師方面的制約因素

調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生普遍認(rèn)為有些教師的授課內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性、教師對創(chuàng)新活動的引導(dǎo)示范作用不足等是制約大學(xué)生原創(chuàng)能力培養(yǎng)的教師方面的因素。此外,未實行本科生導(dǎo)師制對學(xué)生的原創(chuàng)能力培養(yǎng)有一定影響,但影響程度稍低;教師人數(shù)有限的影響則較小(詳見圖2)。

3.學(xué)生自身的制約因素

在對學(xué)生自身制約原創(chuàng)能力培養(yǎng)的因素進(jìn)行調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的選擇差異性較大(詳見圖3)。對“不知道如何進(jìn)行課題研究”“沒有機(jī)會進(jìn)行調(diào)研,缺乏實踐機(jī)會”“就業(yè)壓力大,無心進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)”等3項調(diào)查選項,調(diào)查對象給與了較高的關(guān)注;而對“知識陳舊,無興趣進(jìn)行研究”“對本專業(yè)不感興趣,未來也不打算從事相關(guān)工作”“家長不支持”等調(diào)查選項,調(diào)查對象的關(guān)注度相對較低;尤其是認(rèn)為“家長不支持”這一因素的影響最小,僅有2.4%的學(xué)生認(rèn)為家長的態(tài)度有影響?？偟膩砜?學(xué)生自身缺乏進(jìn)行課題研究的能力是制約原創(chuàng)能力培養(yǎng)的主要的內(nèi)在原因,而知識的陳舊則是導(dǎo)致學(xué)生缺乏課題研究能力的根源。此外,外界影響因素“就業(yè)壓力”通過對學(xué)生心理的影響已內(nèi)化為學(xué)生自身的制約因素,這是不容忽視的。

總之,這些制約因素之間是相互影響、相互制約的。

四、結(jié)論與討論

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生原創(chuàng)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建,是一項復(fù)雜而艱巨的工作,必須從科學(xué)的、創(chuàng)新的角度,重新審視原有的教育管理體系;并在不斷實踐和不斷完善的過程中,進(jìn)行理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、評價創(chuàng)新和體系創(chuàng)新[3],這也是未來我國本科人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)和工作重點。對東北林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生原創(chuàng)能力基本情況的調(diào)查,既反映了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生本身的創(chuàng)新能力現(xiàn)狀,又從一個側(cè)面反映了高等教育本科階段大學(xué)生原創(chuàng)能力培養(yǎng)的一些問題。

(一)提高重視程度是原創(chuàng)能力培養(yǎng)的前提

高校及其下屬學(xué)院要在高度重視大學(xué)生原創(chuàng)能力培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)上,加大資金投入力度,設(shè)立創(chuàng)新項目專項基金,積極為大學(xué)生提供廣闊的原創(chuàng)性活動場所和機(jī)會。同時,教師應(yīng)該不斷提高自身的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力,努力成為大學(xué)生原創(chuàng)能力培養(yǎng)的第一導(dǎo)師。

(二)搭建創(chuàng)新實踐平臺是原創(chuàng)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

創(chuàng)造更多的實踐機(jī)會是實現(xiàn)原創(chuàng)能力培養(yǎng)的有效途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn),近年來,東北林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一些學(xué)生通過“大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會”這一大學(xué)生學(xué)術(shù)團(tuán)體,得到了參加各種形式的學(xué)術(shù)交流活動、科研活動或者實踐調(diào)查活動的機(jī)會,有了開展創(chuàng)新活動的平臺和媒介,從而大大提高了自身的原創(chuàng)能力。因此,高校在大學(xué)生原創(chuàng)能力培養(yǎng)過程中,應(yīng)該借鑒“大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會”的成功經(jīng)驗,進(jìn)一步鼓勵和支持大學(xué)生成立更多這樣的學(xué)術(shù)團(tuán)體,加大對大學(xué)生學(xué)術(shù)活動的資金投入、專業(yè)性指導(dǎo)和組織領(lǐng)導(dǎo),吸引更多的學(xué)生積極加入各種研究會;并以學(xué)生研究會為依托,開展各類科研、學(xué)術(shù)交流、調(diào)研等活動以及舉辦各類講座,為大學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機(jī)會。

(三)加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是原創(chuàng)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

在大學(xué)生原創(chuàng)能力的培養(yǎng)過程中,專業(yè)知識學(xué)習(xí)的重要性不容忽視,專業(yè)知識是實現(xiàn)原創(chuàng)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。本科生通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí),在適度掌握一定數(shù)量的知識及其精確度和完整性的基礎(chǔ)上,才有可能進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力,才有可能在接受教育的過程中將學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)素質(zhì)、提高能力融為一體[4]。

(四)高素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)是原創(chuàng)能力培養(yǎng)的保障

要加強(qiáng)大學(xué)生原創(chuàng)能力的培養(yǎng),高校還應(yīng)不斷加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè),注重教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng),努力組建結(jié)構(gòu)合理、實力雄厚、富有創(chuàng)新精神的高質(zhì)量的教師隊伍。為此,高校應(yīng)建立和完善教師定期學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的制度,為教師不斷提高自身的知識水平和創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件,以滿足大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)對教師的要求。同時,高?？梢赃m時實行本科生導(dǎo)師制,根據(jù)專業(yè)人數(shù)配備專業(yè)教師,對學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。通過教師的有效引領(lǐng)、學(xué)生的充分參與、師生的積極互動,激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生的自學(xué)能力和分析、表達(dá)、交流能力[5]。資助項目:黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項目,東北林業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究課題“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)生原創(chuàng)能力培養(yǎng)”。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的構(gòu)建分析

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，課程設(shè)置比較合理。在人才培養(yǎng)方面，堅持鮮明的專業(yè)特色，體現(xiàn)“立足龍江，面向全國”，服務(wù)于三農(nóng)的人才培養(yǎng)思想；在課程設(shè)置上注重文理滲透，多學(xué)科綜合與交叉，強(qiáng)化綜合化和通識化教育，拓寬專業(yè)口徑，多年來，該專業(yè)不斷進(jìn)行專業(yè)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)課程體系建設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)時展的人才培養(yǎng)模式。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)目前共有在校生共113人，近三年共畢業(yè)296人，畢業(yè)生就業(yè)率為90%。存在比較突出的問題是學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置中理論知識多，實踐機(jī)會少；從教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容來看，學(xué)生普遍對專業(yè)教師的素質(zhì)感到滿意，愿意接受教師互動式或討論式的授課方式，但認(rèn)為教師授課的內(nèi)容陳舊，與實際結(jié)合不緊密并且專業(yè)課之間存在內(nèi)容重復(fù)和交叉的現(xiàn)象；從專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量來看，大部分學(xué)生認(rèn)為其專業(yè)知識和專業(yè)技能是通過教師課堂教授獲得的，并且通過學(xué)習(xí)其溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作能力、邏輯分析能力和自學(xué)能力都有了一定程度的提高。

2.師資隊伍建設(shè)成效顯著，教師層次逐步提高，結(jié)構(gòu)趨于合理?！笆濉币詠?，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院制定了《經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院師資隊伍建設(shè)規(guī)劃》，根據(jù)師資隊伍現(xiàn)狀和面臨的形勢，制定了師資隊伍建設(shè)的指導(dǎo)思想與基本原則、發(fā)展目標(biāo)與建設(shè)重點，提出了相應(yīng)對策與措施，為師資隊伍建設(shè)和發(fā)展提供了方向和依據(jù)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本著“引進(jìn)急需人才、用好現(xiàn)有人才、穩(wěn)定關(guān)鍵人才、培養(yǎng)未來人才”的思路，堅持“人才是創(chuàng)新之本，創(chuàng)新是發(fā)展之路”的理念，以“敬業(yè)、求實、協(xié)作、創(chuàng)新”為團(tuán)隊精神，通過優(yōu)化工作條件，培養(yǎng)、吸引、聚集高層次人才，形成了知識結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)氣氛活躍、學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熽犖椤１緦I(yè)現(xiàn)有教師17人，其中教授5人，副教授5人，講師7人；博士生導(dǎo)師4人，碩士生導(dǎo)師47；教授、副教授比例為60%，專業(yè)教師中博士學(xué)位獲得者為14人，99%的專業(yè)教師具有博士學(xué)位。之所以體現(xiàn)出這種優(yōu)勢主要取決于兩個方面：一方面，充分利用本專業(yè)所依托的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科優(yōu)勢，在穩(wěn)定現(xiàn)有師資的基礎(chǔ)上積極培養(yǎng)提高其水平；另一方面，大力引進(jìn)校外高層次優(yōu)秀人才，近三年來，本專業(yè)從解放軍軍需大學(xué)、黑龍江省科學(xué)院、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)等單位引進(jìn)三位博士，其中兩位晉職為教授，博士生導(dǎo)師。

3.專業(yè)教師的科學(xué)研究水平逐步提升。從經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院“十一五”的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師的科學(xué)研究水平逐步提升，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師申請到的課題總數(shù)逐年增多，其中省部級以上科研課題占當(dāng)年課題總數(shù)比例也在逐年遞增。近五年專業(yè)教師共發(fā)表學(xué)術(shù)論文277篇，人均16篇；承擔(dān)的科研項目共36項，科研經(jīng)費近118萬元，人均約7萬元，其中國家級項目4項，省級以上科研項目14項；出版學(xué)術(shù)專著10部，其中8部為國家級出版社出版；科研成果獲獎18項，其中省級以上獲獎11項。從近幾年的發(fā)展來看，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師的科研水平有了較大的提高，但與國內(nèi)其他同類先進(jìn)院校相比，仍然存在著很大的差距，突出表現(xiàn)在國家級的科研項目少，尤其是國家自然基金項目為0，國家社科基金也只有兩項。

4.教學(xué)改革有所突破。在課程體系改革上，突出主干課，加大選課和實踐課程比例，根據(jù)人才市場的需要和學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方向的模塊化；注重人才科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，提升其適應(yīng)市場競爭以及國家對人才的需要。同時農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)十分注重實踐教學(xué)體系建設(shè)，形成了以實驗教學(xué)為基礎(chǔ)，以課程實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文為重點，以社會調(diào)查和社會實踐為補(bǔ)充的相對獨立完整的實踐教學(xué)體系。該專業(yè)是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)6個大學(xué)生科技創(chuàng)新基地之一，為學(xué)生實施創(chuàng)新項目、組織第二課堂及參加各種競賽提供條件和活動場所，從1996年開始，學(xué)院學(xué)生實施了百鄉(xiāng)千村的“555工程”，以及發(fā)起了“班村共建”活動。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生廣泛進(jìn)行社會實踐活動，取得了突出成績。專業(yè)教師積極進(jìn)行教學(xué)改革，共發(fā)表教學(xué)研究論文5篇，其中ISTP收錄1篇；主持教學(xué)研究課題4項，其中省級教學(xué)研究項目兩項；獲獎9項，其中，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)》教材獲黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)獎一等獎。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)存在的問題

1.專業(yè)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)一步發(fā)展不相適應(yīng)。改革開放以來，我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要是圍繞著經(jīng)濟(jì)體制改革和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主題而展開，許多關(guān)系到體制改革和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實際進(jìn)程的重大問題先后成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的研究重點[1]。隨著中國市場經(jīng)濟(jì)體制改革的進(jìn)一步推進(jìn)，我國的農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了一些新的特點：改革逐步向縱深發(fā)展，農(nóng)村城市化、市場化、國際化的進(jìn)程加快；農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展與環(huán)境的協(xié)調(diào)問題日益受到關(guān)注。

2.人才培養(yǎng)不適應(yīng)社會需求。目前全國各農(nóng)業(yè)院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)普遍面臨困惑，那就是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的市場需求萎縮[2]。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理近幾年的招生也反映了這一問題。20世紀(jì)80年代以前，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是專門為政府行政事業(yè)單位培養(yǎng)人才的，但是隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和政府機(jī)構(gòu)的相繼改革，該專業(yè)變成為社會培養(yǎng)人才[3]。從目前來看，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)并無差別。人才培養(yǎng)方案始終在“偏向于農(nóng)，或偏向于綜合（非農(nóng)）”之間選擇，其結(jié)果是學(xué)生感到專業(yè)的特色不明顯。

3.師資隊伍建設(shè)與同類院校相比仍然落后。主要是新教師隊伍擴(kuò)大以后帶來的一些新問題。一是新進(jìn)教師，特別是前幾年新進(jìn)的具有一批博士、碩士學(xué)位的青年教師面臨著教學(xué)和科研的壓力。由于教學(xué)的任務(wù)是剛性的，導(dǎo)致他們無暇顧及科研。二是新進(jìn)教師大多缺乏農(nóng)學(xué)背景，對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理缺乏感性認(rèn)識，對三農(nóng)問題了解不深，難以把握研究方向和研究視角。三是科研方法陳舊，難以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求。

4.專業(yè)的地位和影響有待于進(jìn)一步提高。從人才隊伍看，由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)處在農(nóng)林院校這一大的環(huán)境背景之下，學(xué)緣結(jié)構(gòu)與一些綜合大學(xué)和名校根本無法相比；從承擔(dān)各種科學(xué)研究任務(wù)和學(xué)科創(chuàng)新任務(wù)，為社會服務(wù)的功能看，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)服務(wù)的對象是中國最大的弱勢群體和傳統(tǒng)的弱勢產(chǎn)業(yè)，課題來源少，經(jīng)費支持水平低，因而服務(wù)的力度和水平也低；從教學(xué)科研條件和基礎(chǔ)設(shè)施改善看，盡管本學(xué)科和其他學(xué)科一樣，承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、為社會服務(wù)三大功能，但常常被看成是軟學(xué)科因而得不到應(yīng)有的支持，與其他學(xué)科的差距日益拉大。所以一定要加快發(fā)展，要抓學(xué)科建設(shè)和創(chuàng)新。

三、關(guān)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)的幾點思考

1.建立符合市場需求的人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)上，堅持以人為本、全面發(fā)展的方針，以本科教育為主，努力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的應(yīng)用型人才；保證“規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益”的協(xié)調(diào)發(fā)展[4]。根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的業(yè)務(wù)規(guī)格，始終強(qiáng)調(diào)堅持培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的辦學(xué)思想，定位于適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，立足經(jīng)濟(jì)管理，面向基層，面向社會服務(wù)第一線的辦學(xué)宗旨，堅持以基本素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，構(gòu)建

以應(yīng)用性和實踐性為基本特點的課程體系，重組課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容體系，建立學(xué)校與經(jīng)濟(jì)管理系統(tǒng)、社會經(jīng)濟(jì)部門緊密結(jié)合，理論與實踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制。2.進(jìn)一步凝練專業(yè)科學(xué)研究方向，突出特色。凝練學(xué)科方向，使學(xué)科方向更加優(yōu)化、定位更加準(zhǔn)確、重點更加突出、特色更加鮮明。在凝練學(xué)科方向時要考慮以下因素：一是要充分預(yù)見到學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢；二是切實發(fā)揮自身的比較優(yōu)勢；三是突破原有學(xué)科界限，通過大力推進(jìn)學(xué)科的交叉與融合培養(yǎng)新的學(xué)科增長點，體現(xiàn)創(chuàng)新性。

3.加強(qiáng)實驗教學(xué)和實踐性教學(xué)。注重實踐教學(xué)體系建設(shè)，形成以實驗教學(xué)為基礎(chǔ)，以課程實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文為重點，以社會調(diào)查和社會實踐為補(bǔ)充的相對獨立完整的實踐教學(xué)體系。該體系與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成，目標(biāo)明確，層次分明，成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要組成部分。逐年加大實驗室投入力度，及時更新實驗、實習(xí)教材，不斷充實實踐教學(xué)內(nèi)容。通過農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實習(xí)，畢業(yè)實習(xí)及學(xué)生的社會實踐活動提高學(xué)生的實踐能力。擴(kuò)大實驗室的開放力度，實驗室不僅為學(xué)生實施大學(xué)生科技創(chuàng)新項目、開展第二課堂活動及參加各種競賽等科技創(chuàng)新活動提供實驗條件，形成質(zhì)量較高的研究報告，而且每個學(xué)年度都有半個學(xué)期面向?qū)W生開放，為學(xué)生課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計提供必要的實訓(xùn)場地，保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

4.構(gòu)筑學(xué)科建設(shè)平臺。學(xué)科平臺不僅是教學(xué)、科研的場所、設(shè)備、設(shè)施和手段，更重要的它是學(xué)科人才的聚集地和信息交流中心。構(gòu)建國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的長效機(jī)制，包括與同學(xué)科建立廣泛的合作關(guān)系的途徑建立創(chuàng)新平臺。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理實驗教學(xué)改革研究

摘要

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的有效途徑。針對我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)實驗教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，認(rèn)為該專業(yè)在提升實驗教學(xué)質(zhì)量上應(yīng)完善實驗教學(xué)課程體系建設(shè)，提升實驗教學(xué)課程教師能力和建立實驗教學(xué)考評制度，最大限度地提高學(xué)生的實際操作技能和創(chuàng)新思維能力，全面提升實驗教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理；實驗教學(xué)；改革

近年來，關(guān)于大學(xué)教育模式、人才培養(yǎng)方式等問題成為教育部門及相關(guān)教育工作者的聚焦點，其相關(guān)研究與探索層出不窮。而國家對高校的教學(xué)與教育模式、人才與市場的緊密貼合程度、培養(yǎng)與需求對口發(fā)展等問題更為關(guān)注。2015年10月，國務(wù)院《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，提出完善我國高校的教育創(chuàng)新性發(fā)展、人才實用性發(fā)展。2016年1月，教育部提出《關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見》，指出大學(xué)教育模式要開放式發(fā)展等。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是在管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)上掌握農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的快速發(fā)展，培養(yǎng)具有現(xiàn)代知識技能、較強(qiáng)實踐能力的綜合型經(jīng)濟(jì)管理人才。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)教學(xué)模式探索、人才隊伍培養(yǎng)、師資力量構(gòu)筑、硬件設(shè)施完善等方面歷來受到政府與社會等各方關(guān)注與重視。實驗教學(xué)是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科培養(yǎng)階段一個必不可少的環(huán)節(jié)，可以通過實驗教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)建貼近實際的模擬、虛擬、仿真實驗環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能以及綜合分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使學(xué)生具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力。

1實驗教學(xué)的重要性

1.1推進(jìn)素質(zhì)教育

學(xué)生對傳統(tǒng)的授課方式缺乏興趣，實驗教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是能夠啟發(fā)學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。實驗教學(xué)使原本枯燥無味的理論知識教學(xué)更加生動形象，在實驗過程中，學(xué)生可以通過模擬的環(huán)節(jié)進(jìn)行彼此間的交流，鍛煉學(xué)生思維、溝通、團(tuán)隊、創(chuàng)新能力，并且能夠較為完整的使個人綜合素質(zhì)能力有一定的提升，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識傳授教育向全面綜合發(fā)展的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

1.2加強(qiáng)實踐能力

實驗教學(xué)課程是完整的一個系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的實驗?zāi)M過程，可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，將課程中學(xué)到的理論知識與實驗內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新的精神。而實踐能力是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，造成課程理論教學(xué)和社會實踐嚴(yán)重脫節(jié)。

1.3提高應(yīng)用能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)應(yīng)用軟件作為重要的工具性知識成為本科生必須具備的基本技能，具有很強(qiáng)的實踐性。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在現(xiàn)實工作中會經(jīng)常使用到已被社會熟知并得到廣泛應(yīng)用的企業(yè)管理軟件（如用友、ERP）、數(shù)據(jù)分析軟件、項目管理軟件等，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)這種工具性知識的掌握，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。

2農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實驗教學(xué)存在的問題

2.1實驗教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是我國較早開設(shè)的管理類本科專業(yè)，培養(yǎng)計劃長期以來是以理論教學(xué)為主，實驗教學(xué)總是處于理論課的從屬地位。各高校開展的實驗教學(xué)也主要集中在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、ERP等經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)學(xué)科實驗課程，各實驗課程安排過于分散，缺乏科學(xué)有效的銜接與整合，尤其是針對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的實驗環(huán)節(jié)設(shè)置較少，難以提升學(xué)生的素質(zhì)能力和實踐能力。

2.2實驗教學(xué)方式單一

目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程的實踐教學(xué)主要在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗中心進(jìn)行，安裝相關(guān)的專業(yè)軟件進(jìn)行相關(guān)程序的設(shè)定進(jìn)行情景模擬試驗，教師通過多媒體演示、講解基本操作流程后，學(xué)生根據(jù)老師布置的實驗教學(xué)任務(wù)在計算機(jī)系統(tǒng)上進(jìn)行操作，教師在學(xué)生遇到問題難以解決時給予一定的幫助和指導(dǎo)。雖然這種實驗教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是由于各課程實驗教學(xué)方式單一，造成學(xué)習(xí)主動性下降，學(xué)生往往只是為了獲得所修學(xué)分而盡快完成實驗任務(wù)，實驗教學(xué)效果欠佳。

2.3實踐師資力量薄弱

我國高校教師都是在獲得博士或者碩士學(xué)位后進(jìn)入高校擔(dān)任專業(yè)教師的，許多教師雖然有扎實的理論基礎(chǔ)，但沒有在實際工作單位從業(yè)，實驗經(jīng)驗嚴(yán)重缺乏，解決實際問題的能力不足。很多實驗教學(xué)老師均是由專業(yè)課程老師兼職授課，專職的實驗教師或者是行業(yè)內(nèi)有經(jīng)驗的兼職教師較少，而兼職教師較大的課務(wù)壓力和科研壓力在一定程度上影響了他們投入到實驗教學(xué)的時間和精力，無法保證實驗教學(xué)效果。

2.4缺乏評價監(jiān)督體系

在實驗教學(xué)過程中，學(xué)生是被動的接受者，“評教”沒有引起學(xué)生足夠的重視，往往是在課程結(jié)束后進(jìn)行簡單的“評教”以敷衍了事，使得“評教”體系過于形式化；各教學(xué)單位的教學(xué)督導(dǎo)缺失導(dǎo)致沒有客觀的評價監(jiān)督人員，致使督導(dǎo)缺失。

3實驗教學(xué)對策與建議

3.1完善實驗教學(xué)課程體系建設(shè)

本科專業(yè)人才的培養(yǎng)是個系統(tǒng)的過程，更是一個循序漸進(jìn)的過程，實驗教學(xué)在本科教育階段，對夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)、增強(qiáng)實踐操作能力具有積極作用。應(yīng)該設(shè)計“分層遞進(jìn)式”實踐教學(xué)體系，學(xué)科技術(shù)試驗偏重于計算機(jī)操作能力訓(xùn)練、學(xué)科基礎(chǔ)能力訓(xùn)練；專業(yè)基礎(chǔ)試驗偏重于管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的試驗環(huán)節(jié)，如統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、ERP等試驗課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能；專業(yè)綜合實踐技能偏向于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理多課程試驗課程綜合性實驗，如農(nóng)業(yè)金融學(xué)實驗、農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃實驗等課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。

3.2提升實驗教學(xué)課程任課教師的能力

目前我國大學(xué)教育與培養(yǎng)方式逐漸向現(xiàn)代教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生逐漸成為課堂和教學(xué)的主體。而實驗教學(xué)的改革，就是培養(yǎng)學(xué)生在實踐課程中的積極性、主體性和能動性。而這三大特點的發(fā)展、學(xué)生氛圍趨勢走向等仍需要課程教師的指引與指導(dǎo)。教師對此的作用和影響至關(guān)重要。

第一，實驗教學(xué)課程教師的篩選。應(yīng)選擇基礎(chǔ)理論扎實、責(zé)任感強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的人員擔(dān)任實驗課教師。

第二，革新傳統(tǒng)教學(xué)，聘請一線專家學(xué)者或企業(yè)高管參與實驗課教學(xué)，補(bǔ)齊實驗課程教學(xué)短板。第三，組建學(xué)生“團(tuán)隊”式主體。通過學(xué)生興趣自由組合成若干小組，進(jìn)行“組內(nèi)交流”、“組間交流”，自查文獻(xiàn)、自決問題，使學(xué)生在能動性發(fā)揮的同時，拓展解決問題的能力，并且提高其創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

3.3建立實驗教學(xué)考評制度考評制度的建立包括兩個方面

第一，對學(xué)生實驗課程成績的考核。目前，多數(shù)高校對學(xué)生實驗課程的重視程度任然不高，比如在綜合成績測算時，實驗課程成績權(quán)重太小。既不能體現(xiàn)出課程的重要性，也不能發(fā)揮學(xué)生的主動性和認(rèn)同性，導(dǎo)致學(xué)生對此草草應(yīng)付。應(yīng)建立健全實驗課考評制度，提高實驗課程的權(quán)重，使之與理論課程同等重要。同時，提高學(xué)生創(chuàng)新性實驗設(shè)計的權(quán)重。

第二，對教師實驗課程成績的考核。使用同行專家學(xué)者與學(xué)生共同給分的制度。專家學(xué)者的評分能體現(xiàn)授課教師的教學(xué)能力、知識傳導(dǎo)能力、對學(xué)生創(chuàng)新性、主動性的引導(dǎo)能力等；而學(xué)生評分能直接體現(xiàn)教師的教學(xué)效果，學(xué)生的實驗課程學(xué)習(xí)效果和對授課老師的認(rèn)同效果。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:小議農(nóng)林高校經(jīng)濟(jì)管理人才的培育

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

(一)涉農(nóng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在教學(xué)中普遍存在著重視理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)的問題。雖然各學(xué)校也安排了如教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、生產(chǎn)勞動等教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置脫離農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以得到有效落實，高校的畢業(yè)實多安排在最后一個學(xué)期，此時的學(xué)生忙于求職擇業(yè)，實習(xí)最終流于形式。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)生很難全面掌握農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和各種專業(yè)實用技能，實際動手能力和獨立思考解決問題能力呈弱化趨勢。

(二)農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)方案與市場需求不匹配農(nóng)業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案時，缺乏對涉農(nóng)就業(yè)市場的了解和預(yù)期，也缺乏涉農(nóng)科研院所、企事業(yè)用人單位的參與，這使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)方案不能很好的滿足社會對人才的實際要求，我們培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)生難以適應(yīng)就業(yè)市場，就業(yè)問題惡化又會影響正常的招生，如此惡性循環(huán)最終影響農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

(三)農(nóng)業(yè)院校就業(yè)率較低農(nóng)業(yè)院校就是為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才的，其競爭力主要體現(xiàn)在“農(nóng)”字上。但由于學(xué)生自身及家長對其就業(yè)意愿的影響，以及學(xué)校缺乏對學(xué)生正確從業(yè)觀的引導(dǎo)，很多農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的畢業(yè)生根本不愿意進(jìn)入涉農(nóng)企業(yè)。而這些農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)的學(xué)生在就業(yè)中就必然同其他財經(jīng)類大學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生共同競爭，甚至是跨專業(yè)應(yīng)聘熱門的銀行、保險、會計、證券等工作。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)生在金融、會計、市場營銷等專業(yè)基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗等方面沒有任何優(yōu)勢。因此，農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率在各專業(yè)排名中靠后，就業(yè)水平和質(zhì)量偏低反過來又會影響下一年招生的質(zhì)量。

(四)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的師資隊伍建設(shè)落后目前農(nóng)業(yè)高校為了充實農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理方面的師資隊伍，引進(jìn)了很多年輕的教師。特別是在各農(nóng)業(yè)高校評估時期新進(jìn)的具有一批博士、碩士學(xué)位的青年教師面臨著教學(xué)和科研的壓力。由于年輕教師的教學(xué)任務(wù)是剛性的，導(dǎo)致他們無暇顧及科研。另外，多數(shù)新引進(jìn)的年輕教師缺乏農(nóng)學(xué)背景，對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理缺乏感性認(rèn)識，對三農(nóng)問題了解不深，難以把握研究方向和研究視角。這都最終導(dǎo)致農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的師資隊伍建設(shè)與其他經(jīng)管專業(yè)相比更加落后。

二、加強(qiáng)農(nóng)林院校經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的對策

(一)改革和完善人才培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)方案對專業(yè)人才培養(yǎng)起著指導(dǎo)作用，因此，要想更好的培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才，農(nóng)業(yè)院校首先應(yīng)該改革和完善人才培養(yǎng)方案。以本校的教學(xué)為例，筆者認(rèn)為多數(shù)農(nóng)林產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生具備一定的專業(yè)技能，但是卻無法快速進(jìn)入工作角色，其根本原因在于學(xué)校的人才培養(yǎng)定位存在問題。因此，學(xué)校應(yīng)該跟涉農(nóng)科研院所、涉農(nóng)企業(yè)一起對培養(yǎng)方案進(jìn)行理論論證，在之后的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中不斷的修訂培養(yǎng)方案。學(xué)校應(yīng)該針對不同層次對人才培養(yǎng)進(jìn)行定位，在明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)、理論環(huán)節(jié)。做到農(nóng)業(yè)院校的培養(yǎng)方案真正與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配。例如，我們在培養(yǎng)學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)可以采取通識基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育三維一體的教育模式，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育與專業(yè)基礎(chǔ)教育相結(jié)合，專業(yè)教育方面則注重在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科技的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)知識并把三者融會貫通、理論聯(lián)系實際。

(二)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力學(xué)校要加大對校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。例如，學(xué)?？梢园呀虒W(xué)活動與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐、農(nóng)業(yè)社會服務(wù)等活動結(jié)合起來，在教學(xué)實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。我們在實施實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，一方面會遇到實習(xí)經(jīng)費緊張的情況，另一方面可能由于某些商業(yè)機(jī)密的考慮，農(nóng)業(yè)企業(yè)或者是農(nóng)戶不能讓學(xué)生真正參與管理、經(jīng)營、運作等重要環(huán)節(jié)。所以我們可以通過實施模擬農(nóng)產(chǎn)品涉外商務(wù)談判、農(nóng)產(chǎn)品期貨交易的方式擺脫實習(xí)的困難，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，各個農(nóng)林院?？梢韵嗷ズ献鳎瑢崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，加強(qiáng)交流和溝通，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，兄弟院校之間可以建立聯(lián)合培養(yǎng)通道，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流創(chuàng)造更多的機(jī)會，也有利于各學(xué)校取長補(bǔ)短，增加交流與合作，提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)重視師資隊伍建設(shè)鼓勵現(xiàn)有教師采用多種方式進(jìn)修，充實理論知識和實踐技能，不斷提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。例如，學(xué)校可以加強(qiáng)對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的教師在科研、立項等方面的支持力度，提高教師隊伍的科研能力。

(四)做好對學(xué)生就業(yè)的引導(dǎo)工作為我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送高質(zhì)量的人才是農(nóng)業(yè)院校責(zé)無旁貸的責(zé)任，學(xué)校有責(zé)任有義務(wù)要引導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生面向新農(nóng)村建設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)更多的大學(xué)生到農(nóng)業(yè)企業(yè)中去，到農(nóng)業(yè)關(guān)鍵崗位上去。深入做好畢業(yè)生思想教育工作，引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，把建設(shè)新農(nóng)村作為自己的理想和責(zé)任。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)離不開農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實踐檢驗，在理論與實踐結(jié)合的基礎(chǔ)上，高等農(nóng)業(yè)院校通過對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)模式的探索與改革，必將為新農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出具有鮮明專業(yè)特色的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才，為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

作者：李萍孫文琪單位：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理實習(xí)體制創(chuàng)建

如何幫助大學(xué)生順利就業(yè)已成為社會關(guān)注的焦點問題。各院校通過強(qiáng)化實踐教學(xué)、延長實習(xí)時間、增加職業(yè)培訓(xùn)等措施幫助學(xué)生拓寬就業(yè)途徑，政府也出臺了一系列政策促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)。2011年5月《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》指出：各高校要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，認(rèn)真做好相關(guān)專業(yè)人才需求預(yù)測，合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化實踐教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2012年1月由人力資源社會保障部、發(fā)改委、教育部等7部委聯(lián)合制定了《促進(jìn)就業(yè)規(guī)劃（2012-2015年）》，該規(guī)劃指出：要加強(qiáng)就業(yè)服務(wù)和援助計劃，加強(qiáng)對高校畢業(yè)生的就業(yè)服務(wù)與就業(yè)指導(dǎo)，做好高校畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)?？梢?，開展實踐教學(xué)與實習(xí)、培訓(xùn)等應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的必備措施，其中，畢業(yè)實習(xí)作為各高校實踐教學(xué)的必備環(huán)節(jié)是幫助大學(xué)生順利就業(yè)的重要舉措，通過畢業(yè)實習(xí)可以使大學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐技能盡快地與社會對人才的需求類型和技能相接軌[1]。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)旨在培養(yǎng)從事農(nóng)業(yè)經(jīng)營、管理、計劃核算和政策研究的高級管理人才，該專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)進(jìn)入到涉農(nóng)的機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位就業(yè)?？梢哉f該專業(yè)是一個社會實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，用人單位希望學(xué)生能較快地進(jìn)入工作角色，這就要求學(xué)生在正式工作前就應(yīng)適當(dāng)掌握必要的農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位管理實踐經(jīng)驗，而畢業(yè)實習(xí)則可以幫助學(xué)生完成這一準(zhǔn)備工作，因此，畢業(yè)實習(xí)對于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生而言不可或缺。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)現(xiàn)有畢業(yè)實習(xí)模式：自主實習(xí)+畢業(yè)論文導(dǎo)師負(fù)責(zé)制

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的實習(xí)一般安排在教學(xué)年度的最后一年，學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)多是在畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下完成。為督促學(xué)生按要求參加畢業(yè)實習(xí)，各校在畢業(yè)實習(xí)各階段設(shè)置了相應(yīng)的制約措施。以山東農(nóng)大為例，在畢業(yè)實習(xí)初期，學(xué)生選擇畢業(yè)實習(xí)單位后要求與畢業(yè)論文指導(dǎo)教師聯(lián)系，上報實習(xí)單位；在畢業(yè)實習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)向畢業(yè)論文指導(dǎo)教師匯報實習(xí)情況，畢業(yè)論文指導(dǎo)教師則據(jù)學(xué)生實習(xí)情況給予指導(dǎo)，并督促、引導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)中為畢業(yè)論文的寫作積累實踐資料；在畢業(yè)實習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生上交實習(xí)相關(guān)材料，一般包括自擇單位實習(xí)表、畢業(yè)實習(xí)日記、實習(xí)報告等。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)現(xiàn)有的畢業(yè)實習(xí)模式可以總結(jié)為：學(xué)生自主實習(xí)+畢業(yè)論文指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，畢業(yè)實習(xí)實行的是開放式的學(xué)生自主實習(xí)模式，學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師同時也是學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師。在現(xiàn)有畢業(yè)實習(xí)模式下，大部分學(xué)生能夠在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下完成畢業(yè)實習(xí)，但有些學(xué)生因?qū)Ξ厴I(yè)實習(xí)的認(rèn)識存在誤區(qū)，加上畢業(yè)實習(xí)監(jiān)管不夠嚴(yán)格等原因未按照規(guī)定要求參加畢業(yè)實習(xí)，最后拼湊材料糊弄了事。這種現(xiàn)象的存在使得部分學(xué)生越來越不重視畢業(yè)實習(xí)，認(rèn)為畢業(yè)實習(xí)就是“走過場”。筆者在與本校80多名2011年畢業(yè)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生訪談時也驗證了這個問題，只有約50%的學(xué)生非常重視且希望參加畢業(yè)實習(xí)，40%左右的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)實習(xí)就是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，并不十分重視，還有幾名學(xué)生因為專心考研等原因并不十分愿意參加畢業(yè)實習(xí)。因此，現(xiàn)有的畢業(yè)實習(xí)模式必須進(jìn)行改革創(chuàng)新，以便調(diào)動學(xué)生參加畢業(yè)實習(xí)的積極性，這樣才能真正發(fā)揮畢業(yè)實習(xí)助推學(xué)生就業(yè)的功效。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)現(xiàn)有畢業(yè)實習(xí)模式存在的問題及原因

（一）學(xué)生對畢業(yè)實習(xí)的認(rèn)識存在誤區(qū)畢業(yè)實習(xí)的主要目的是讓學(xué)生把在校學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識在實踐中加以運用，積累適量實踐經(jīng)驗，為將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。基于此，要求學(xué)生所選擇的實習(xí)單位應(yīng)該與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)，才能真正將所學(xué)用于實踐。但在實踐中，有些學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)實習(xí)就是隨便找個單位實習(xí)，獲得相關(guān)實習(xí)材料上交完成任務(wù)，因此出現(xiàn)學(xué)生選擇的實習(xí)單位與所學(xué)專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)的情況。究其原因在于學(xué)生對實習(xí)的認(rèn)識有誤區(qū)，而有的學(xué)校在組織學(xué)生開展畢業(yè)實習(xí)前又沒有做好實習(xí)動員工作，學(xué)生只知道需要實習(xí)，不知道為什么要實習(xí)；另外，有些學(xué)校對畢業(yè)實習(xí)的監(jiān)管與考核不夠嚴(yán)謹(jǐn)，畢業(yè)實習(xí)可以輕松過關(guān)，助長了學(xué)生對畢業(yè)實習(xí)的錯誤認(rèn)識。

（二）“自主實習(xí)”的模式無法充分調(diào)動學(xué)生參與畢業(yè)實習(xí)的積極性自主實習(xí)即根據(jù)專業(yè)性質(zhì)特點制定畢業(yè)自主實習(xí)管理措施，讓學(xué)生自主聯(lián)系與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)及政府部門等單位實習(xí)[2]。在這種模式下，學(xué)生能否找到實習(xí)單位，依賴于其所擁有的社會關(guān)系。一些學(xué)生因為缺乏相應(yīng)的社會關(guān)系，雖然渴望實習(xí)，卻找不到合適的實習(xí)單位。筆者在與學(xué)生訪談的過程中也發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生，且多是家在農(nóng)村的學(xué)生表達(dá)了自己擔(dān)心找不到實習(xí)單位的情況。這在一定程度上挫傷了學(xué)生參加畢業(yè)實習(xí)的積極性。另一方面，指導(dǎo)教師對于幫助學(xué)生落實實習(xí)單位也是心有余而力不足，因為往往一名教師要指導(dǎo)多名學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)，教師無法幫助分散在各地的學(xué)生找到心儀的實習(xí)單位。因此，“自主實習(xí)”的模式已無法充分調(diào)動與滿足學(xué)生參加畢業(yè)實習(xí)的積極性。

（三）單一的“畢業(yè)論文導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”無法實現(xiàn)對學(xué)生畢業(yè)實習(xí)過程的有效監(jiān)督學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師同時負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)，這有助于學(xué)生將畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文的寫作相結(jié)合，但單一的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制卻不利于實現(xiàn)對學(xué)生畢業(yè)實習(xí)過程的有效監(jiān)督。一方面，在自主實習(xí)的方式下，學(xué)生所選擇的實習(xí)單位相對分散，在這種情形下指導(dǎo)教師多是通過電話、郵件等方式與學(xué)生溝通，另一方面，往往一名指導(dǎo)教師需要對多名學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，有時達(dá)到20多個，在這種情況下，僅憑這一名指導(dǎo)教師對多個分散實習(xí)的學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)督與管理是非常困難的。

（四）畢業(yè)實習(xí)考核機(jī)制不夠完善學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的一般考核方法是要求學(xué)生上交實習(xí)材料，包括：一是學(xué)生自擇單位實習(xí)考核表，要求實習(xí)單位填寫實習(xí)意見并加蓋單位公章；二是學(xué)生根據(jù)實習(xí)狀況撰寫的實習(xí)報告，需要實習(xí)指導(dǎo)教師打分；三是每周一篇的實習(xí)日記，需要指導(dǎo)教師進(jìn)行評價。這種考核的方法并不嚴(yán)謹(jǐn)，有些未實習(xí)的學(xué)生偽造實習(xí)材料，不參與實習(xí)，而在實習(xí)期滿時利用自己的社會關(guān)系找到單位加蓋公章，編造實習(xí)日記與實習(xí)報告等，而指導(dǎo)教師因為缺乏對學(xué)生畢業(yè)實習(xí)過程的有效監(jiān)督與了解也無法辨別，導(dǎo)致個別學(xué)生對實習(xí)產(chǎn)生投機(jī)心理。

三、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)多元化畢業(yè)實習(xí)模式的構(gòu)建

實習(xí)模式的選擇與設(shè)立應(yīng)符合學(xué)生的實際需求。通過與學(xué)生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生對于畢業(yè)實習(xí)的方式有著不同的要求，單一的畢業(yè)實習(xí)模式無法有效滿足學(xué)生多元化的需求，因此筆者擬建立的畢業(yè)實習(xí)的模式也應(yīng)是多元化的。

（一）由單一的“自主實習(xí)”模式向“多元化實習(xí)”模式轉(zhuǎn)變

1.更加嚴(yán)格、完善的“自主實習(xí)”模式在畢業(yè)實習(xí)前，學(xué)院管理部門要通過摸底，對那些已有自己的畢業(yè)實習(xí)計劃、能夠通過個人途徑落實實習(xí)單位的學(xué)生有一個了解。比如，在這些學(xué)生中，有的在實習(xí)尚未開展時已確定工作單位，他們希望將畢業(yè)實習(xí)單位與自己未來的工作單位結(jié)合起來；有些學(xué)生雖未確定工作單位，但未來的就業(yè)意向已明確，希望借助畢業(yè)實習(xí)尋找心儀的就業(yè)單位；還有些學(xué)生能夠通過家庭、朋友關(guān)系找到合適的實習(xí)單位。對以上這類學(xué)生可以放開實行自主實習(xí)的方法，但要嚴(yán)格審核其自主選擇的實習(xí)單位是否符合相關(guān)要求，是否與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相關(guān)，并加強(qiáng)對其畢業(yè)實習(xí)過程的監(jiān)督管理。

2.更加靈活、寬泛的“校外實習(xí)基地”模式也有一部分學(xué)生對即將展開的畢業(yè)實習(xí)毫無頭緒，缺乏積極性，他們普遍希望學(xué)院或?qū)W校幫助解決畢業(yè)實習(xí)問題。對這類學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助他們找到合適的畢業(yè)實習(xí)單位。但這僅靠學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師是難以完成的，需要學(xué)院或?qū)W校統(tǒng)一解決，最好的方式就是建立更多對口的校外實習(xí)基地。就當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向來看，現(xiàn)在越來越多的學(xué)生選擇通過各類考試進(jìn)入涉農(nóng)機(jī)關(guān)、事業(yè)單位，如省、市、縣、鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)管理部門、林業(yè)部門、土地管理部門等，還有不少學(xué)生選擇做了“大學(xué)生村官”，而各農(nóng)業(yè)院?，F(xiàn)有的校外實習(xí)基地多是一些涉農(nóng)企業(yè)，顯然已無法滿足學(xué)生新的需求。2011年5月《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》指出：各地要結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和高校畢業(yè)生情況，鼓勵和扶持一批規(guī)模較大并有一定社會影響力的企事業(yè)單位作為就業(yè)見習(xí)單位，為有見習(xí)需求的未就業(yè)高校畢業(yè)生提供見習(xí)機(jī)會。因此，各農(nóng)業(yè)院校應(yīng)緊密結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)方向，加強(qiáng)與涉農(nóng)機(jī)關(guān)、事業(yè)單位的合作，建立更多的符合學(xué)生需求的校外實習(xí)基地，這樣才能真正調(diào)動學(xué)生參加畢業(yè)實習(xí)的積極性。

3.新型校內(nèi)“模擬實習(xí)”模式對那些迫于考研、各類單位招考復(fù)習(xí)的壓力不愿離校參加畢業(yè)實習(xí)的學(xué)生，可以創(chuàng)新地采用校內(nèi)模擬實習(xí)的模式。模擬實習(xí)是一種新興的畢業(yè)實習(xí)模式，即通過搭建虛擬環(huán)境和業(yè)務(wù)讓學(xué)生切實體驗真實的工作氛圍，熟悉業(yè)務(wù)流程，并通過專人輔導(dǎo)解決學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換、專業(yè)知識應(yīng)用等方面遇到的問題[3]。對于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生而言，模擬實習(xí)的內(nèi)容與方法有很多，比如，借助于目前國內(nèi)外比較先進(jìn)的網(wǎng)上模擬實習(xí)的第三方平臺，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上展開自我創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容的實習(xí)；或者聘請涉農(nóng)的各企事業(yè)單位在職人員來校，在專門設(shè)立的模擬實驗室中，現(xiàn)場布置各階段的實習(xí)任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生完成，同時對學(xué)生的各種就業(yè)困惑給予釋疑。模擬實習(xí)的方法便于對學(xué)生的實習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，但需要學(xué)校配備專門的實驗室與指導(dǎo)人員。

（二）農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)“多元化”畢業(yè)實習(xí)模式的配套措施

1.增強(qiáng)學(xué)生對畢業(yè)實習(xí)的認(rèn)識，提高學(xué)生參加畢業(yè)實習(xí)的積極性學(xué)生只有對畢業(yè)實習(xí)有了正確的認(rèn)識才會激發(fā)其參加畢業(yè)實習(xí)的積極性。這要求首先必須做好學(xué)生對畢業(yè)實習(xí)的認(rèn)知教育，一定要讓學(xué)生明白畢業(yè)實習(xí)給他們的畢業(yè)與就業(yè)帶來的益處，最好的方式是找到一些例證，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生參加畢業(yè)實習(xí)的需求。其次，學(xué)生有了畢業(yè)實習(xí)的需求后，畢業(yè)實習(xí)的供給模式必須能夠切實符合學(xué)生的實際需求。只有這樣畢業(yè)實習(xí)的需求與供給才能平衡，也才能真正調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.對畢業(yè)實習(xí)過程實習(xí)“多重”監(jiān)督管理在多元化畢業(yè)實習(xí)的模式下，校內(nèi)“模擬實習(xí)”的方式因為實習(xí)的地點在校內(nèi)，因此對于該模式下學(xué)生的實習(xí)過程監(jiān)督相對簡單，但需要培訓(xùn)專門的校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師；在“校外實習(xí)基地”的模式下，要對學(xué)生的實習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督需要取得基地人員的配合，因此最好將學(xué)生以小組或個人為單位配備校外的實習(xí)指導(dǎo)教師，實現(xiàn)校內(nèi)外的雙重監(jiān)督；對于采用“自主實習(xí)”模式的學(xué)生進(jìn)行過程監(jiān)督相對而言是困難的，比較可行的做法是實行“三重”監(jiān)督，一方面學(xué)院要聯(lián)系學(xué)生家長，共同審核學(xué)生自找的實習(xí)單位的安全性、可行性等，并與家長達(dá)成家庭監(jiān)督的協(xié)議，另一方面在實習(xí)之初學(xué)生上報實習(xí)單位后，學(xué)院應(yīng)積極聯(lián)系實習(xí)單位，核實實習(xí)內(nèi)容并與單位達(dá)成單位監(jiān)督協(xié)議，另外要求學(xué)生定期向?qū)W院指導(dǎo)教師匯報實習(xí)狀況，形成“家庭+實習(xí)單位+指導(dǎo)老師”三重監(jiān)督的機(jī)制。

3.增加學(xué)生實習(xí)內(nèi)容匯報與答辯環(huán)節(jié)，完善畢業(yè)實習(xí)考核體系畢業(yè)實習(xí)的考核方式不應(yīng)拘泥于要求學(xué)生上交實習(xí)材料，畢業(yè)實習(xí)的考核應(yīng)該增加學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)內(nèi)容匯報預(yù)答辯環(huán)節(jié)。對于在同一個行業(yè)實習(xí)的學(xué)生，他們首先各自匯報自己的實習(xí)過程與實習(xí)內(nèi)容，并談一些心得體會，然后指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的匯報提出問題，要求學(xué)生答辯，學(xué)生再根據(jù)自己的匯報情況總結(jié)實習(xí)材料并上交。沒有參加實習(xí)的學(xué)生可以簡單地偽造實習(xí)材料，但編造實習(xí)過程與內(nèi)容并參加匯報答辯是比較困難的，可見，考核方式上增加匯報與答辯環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生感受到壓力，從而督促學(xué)生積極參加畢業(yè)實習(xí)。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:淺談農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)模式

[摘要]隨著社會主義新農(nóng)村和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)用型高級專門人才需求的數(shù)量和質(zhì)量也不斷提升。應(yīng)用型本科院校必須緊跟時代步伐，不斷改革創(chuàng)新農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型高級專門人才。通過對應(yīng)用型本科院校河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，希望能對應(yīng)用型本科院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒和指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院；應(yīng)用型本科；農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理；專業(yè)人才培養(yǎng)模式

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是我國農(nóng)業(yè)院校的一個老牌專業(yè)，其根本使命是服務(wù)“三農(nóng)”。目前的新農(nóng)村和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)需要大量懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理的現(xiàn)代農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)用型高級專門人才。緊跟時代步伐，不斷探索改進(jìn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，切實培養(yǎng)出能滿足現(xiàn)代社會農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)人才是應(yīng)用型本科院校的必然選擇。

一、背景和意義

“國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法”將高等學(xué)校分為三類：綜合性研究型大學(xué)，培養(yǎng)自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)的研究型人才；專業(yè)性應(yīng)用型的多科性或單科性的大學(xué)或?qū)W院，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實的不同層次的高級專門人才和管理人員，如律師、教師、工程師、醫(yī)師等人才；職業(yè)型、技能型的高等院校，培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線從事具體工作的技術(shù)人才[1]。其中第二類專業(yè)性應(yīng)用型的多科性或單科性的大學(xué)或?qū)W院即為應(yīng)用型本科院校，其定位為培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才。應(yīng)用型本科院校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型高級專門人才的歷史使命，培養(yǎng)高質(zhì)量的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才既是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求，也是高校實現(xiàn)其人才培養(yǎng)功能的必然選擇。作為應(yīng)用型本科院校的河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，其農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革緊緊圍繞“以綜合素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以滿足社會需求為導(dǎo)向，以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心”的教改思路，跟蹤農(nóng)牧行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和管理需求，以人才培養(yǎng)模式改革為突破口，根據(jù)人才就業(yè)崗位能力要求，不斷整合課程體系，強(qiáng)化實踐應(yīng)用能力訓(xùn)練，創(chuàng)新校企合作模式，突出專業(yè)特色，探討實踐了“雙主體統(tǒng)分結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，走出了一條“圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)社會、改造專業(yè)、促進(jìn)就業(yè)”的產(chǎn)學(xué)研用并舉的專業(yè)建設(shè)發(fā)展之路。

二、“雙主體、統(tǒng)分結(jié)合”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容及實踐

應(yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識應(yīng)用于實踐[2]。河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院立足河南農(nóng)牧業(yè)發(fā)展需求，在對行業(yè)企業(yè)深度調(diào)研的基礎(chǔ)上，圍繞農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，探討形成并實踐了“雙主體統(tǒng)分結(jié)合”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（一）對人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行準(zhǔn)確界定

人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的確定，是專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的思路和依據(jù)，是人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的前提和基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)目標(biāo)界定了人才培養(yǎng)的方向問題，是高等教育質(zhì)的規(guī)定性。人才培養(yǎng)規(guī)格是指高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，指受教育者應(yīng)達(dá)到的綜合素質(zhì)，它是學(xué)校工作的立足點和重要依據(jù)，是整合教育諸要素，實現(xiàn)資源最優(yōu)化的核心[3]。以應(yīng)用型本科院校的定位為前提，以服務(wù)農(nóng)牧業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為中心，緊密結(jié)合時代特征，科學(xué)界定農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。作為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)人才，首先需要掌握系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基本理論知識，掌握相關(guān)農(nóng)業(yè)科學(xué)知識，掌握農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理方面的基本理論知識和基本技能，同時必須具有堅定的政治理想信念、良好的思想品德和優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，具有科學(xué)的世界觀，正確的人生觀和價值觀，具備良好開拓創(chuàng)新精神和發(fā)展?jié)摿Γ邆漭^強(qiáng)的知識獲取、信息處理、組織協(xié)調(diào)、分析和解決實際問題的能力。學(xué)生畢業(yè)后能夠在各級政府部門、農(nóng)林牧漁業(yè)相關(guān)企業(yè)、教學(xué)與科研單位等從事經(jīng)營管理、市場營銷、調(diào)研策劃、財務(wù)會計等工作。

（二）農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)“雙主體統(tǒng)分結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容

以應(yīng)用型人才實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，構(gòu)建了“雙主體統(tǒng)分結(jié)合”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。“雙主體”是指學(xué)校和企業(yè)分別作為教學(xué)工作中的兩個主體參與辦學(xué)，按照合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的思路，企業(yè)全程參與到學(xué)生的教育教學(xué)工作中。從專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的成立、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，到課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段及教學(xué)方法改革、教學(xué)團(tuán)隊培育、實踐基地建設(shè)、學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)等學(xué)生培養(yǎng)全過程，企業(yè)全程參與，充分發(fā)揮企業(yè)的作用，實現(xiàn)校企深度融合，共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。學(xué)校和企業(yè)共同協(xié)商制定了《農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)企業(yè)主體教學(xué)運行方案》，以使企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用得以徹底的發(fā)揮和創(chuàng)新性的應(yīng)用，以保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。“統(tǒng)分結(jié)合”即“統(tǒng)一”和“分流”相結(jié)合的教學(xué)安排。“統(tǒng)一”即學(xué)生在入學(xué)的第一、二學(xué)年接受“統(tǒng)一”的教學(xué)安排，主要體現(xiàn)在課程模塊統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、教學(xué)管理統(tǒng)一。在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞牧業(yè)經(jīng)濟(jì)的特色定位，以服務(wù)農(nóng)牧聚焦畜牧為宗旨，確定了三個專業(yè)方向，分別是畜牧企業(yè)管理信息化、畜產(chǎn)品營銷與策劃、畜牧企業(yè)會計與統(tǒng)計?！胺至鳌奔匆髮W(xué)生在二年級第二學(xué)期依據(jù)個人發(fā)展規(guī)劃和學(xué)習(xí)興趣，在畜牧企業(yè)管理信息化、畜產(chǎn)品營銷與策劃、畜牧企業(yè)會計與統(tǒng)計三個專業(yè)方向中進(jìn)行選擇一個方向，進(jìn)行后兩年方向課程模塊的學(xué)習(xí)，每個方向課程模塊包括行業(yè)知識課程模塊和企業(yè)項目課程模塊兩項內(nèi)容。

（三）以專業(yè)知識和能力傳授為目的，構(gòu)建支撐“雙主體統(tǒng)分結(jié)合”培養(yǎng)模式的理論課程體系

“課程是教學(xué)的科目，是教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)程，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本單元，專業(yè)的人才培養(yǎng)主要是通過課程教學(xué)來實現(xiàn)的”[4]。在對河南省農(nóng)牧行業(yè)及崗位知識、能力進(jìn)行大量深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確該專業(yè)學(xué)生須具備的基本知識和能力。調(diào)研論證得出，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生需要掌握農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基本理論知識，熟悉我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的政策和法律法規(guī)，要了解農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)，掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和現(xiàn)代農(nóng)牧企業(yè)管理的基本理論、基本知識。畜牧企業(yè)管理信息化方向的學(xué)生需要掌握現(xiàn)代社會關(guān)于企業(yè)管理信息化、企業(yè)管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、新興網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)和VisualBasic程序設(shè)計的基本理論知識，以及管理信息化的最新知識及相關(guān)理論。畜產(chǎn)品營銷與策劃方向需要掌握企業(yè)市場營銷的基本理論、基本知識，市場調(diào)研的基本理論、基本方法，企業(yè)市場調(diào)研、營銷策劃的步驟、方法和內(nèi)容。畜牧企業(yè)會計與統(tǒng)計方向應(yīng)掌握的知識包括國家稅收法律、法規(guī)和政策；掌握會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的基本原理和現(xiàn)代會計與統(tǒng)計工作的基本理論知識；掌握畜牧企業(yè)成本核算、財務(wù)管理、會計信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)的基本知識等。在確定了學(xué)生應(yīng)掌握的知識技能的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建五大模塊的課程體系。五大模塊即“通識課程模塊+學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊+專業(yè)核心課程模塊+專業(yè)方向課程模塊+素質(zhì)拓展教育課程模塊”，不同模塊的知識能力傳授功能不同。通識課程模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的公民責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生有效思考的能力、邏輯推理、想象力、清晰溝通的能力、適切判斷的能力、對多種價值觀的識別選擇能力等，包括人文、社會、自然科學(xué)三大知識領(lǐng)域整合的學(xué)習(xí)。學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊主要是對學(xué)生進(jìn)行管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)業(yè)政策、統(tǒng)計、財務(wù)管理等專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授；針對專業(yè)核心知識、核心實踐應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)，設(shè)置了專業(yè)核心課程模塊和方向課程模塊，專業(yè)核心課程模塊包括農(nóng)業(yè)企業(yè)管理、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易、農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)、農(nóng)產(chǎn)品運銷學(xué)、農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃與管理、農(nóng)業(yè)項目管理等課程；專業(yè)方向課程模塊，包括農(nóng)牧行業(yè)知識課程模塊和企業(yè)課程模塊，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。為提高學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，設(shè)置了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)素質(zhì)拓展教育課程模塊。

（四）以提升實踐應(yīng)用能力為核心，構(gòu)建了支撐“雙主體統(tǒng)分結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)不僅僅是理論教學(xué)的一個延續(xù)，更是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新精神的一個重要手段和切入點[5]。只有在實踐教學(xué)中,才能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、動手能力,提升學(xué)生的就業(yè)能力。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革圍繞“以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心”的教改思路，構(gòu)建實踐教學(xué)體系。針對專業(yè)基礎(chǔ)實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，設(shè)置了企業(yè)感知、現(xiàn)場教學(xué)、學(xué)科基礎(chǔ)課程實驗、專業(yè)核心課程試驗及專業(yè)實踐周等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。針對三個專業(yè)方向分別需要具備的不同的實踐應(yīng)用能力，設(shè)置了專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容。畜牧企業(yè)管理信息化方向需具備熟練運用現(xiàn)代管理的信息技術(shù)及相關(guān)軟件的能力，掌握管理信息化、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、新興網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)，具備進(jìn)行企業(yè)信息化管理、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運用及VisualBasic程序設(shè)計的專業(yè)應(yīng)用能力。針對這些能力的培養(yǎng)設(shè)置了畜牧企業(yè)管理信息化、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、新興網(wǎng)絡(luò)實用技術(shù)、VisualBasic程序設(shè)計等實踐性很強(qiáng)的課程。畜產(chǎn)品調(diào)研與策劃方向需具備市場調(diào)研、市場分析、市場預(yù)測和營銷策劃的技術(shù)，能熟練運用Excel等軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，具備從事市場調(diào)研、營銷策劃、營銷管理工作等應(yīng)用能力。針對這些能力的培養(yǎng)設(shè)置了市場調(diào)查與預(yù)測、調(diào)研項目管理、數(shù)據(jù)處理技術(shù)、數(shù)據(jù)解讀與呈現(xiàn)、農(nóng)產(chǎn)品營銷策劃等實踐性課程。畜牧企業(yè)會計與統(tǒng)計方向需具備財務(wù)會計、會計信息系統(tǒng)及數(shù)據(jù)加工處理技術(shù)，具備將會計與統(tǒng)計實務(wù)相結(jié)合開展工作等應(yīng)用能力，針對這些能力的培養(yǎng)設(shè)置了畜牧業(yè)成本核算、財務(wù)會計學(xué)、企業(yè)會計信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)、稅法等實踐課程。通過這些實踐課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐應(yīng)用能力。這些實踐課程內(nèi)容設(shè)置緊跟時代步伐，密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)崗位實踐能力要求，突出專業(yè)人才實踐應(yīng)用能力的針對性和實用性，對畢業(yè)生順利就業(yè)具有強(qiáng)大的支撐作用。

三、存在的問題

（1）應(yīng)用型本科作為一種全新的辦學(xué)模式，部分師生對其認(rèn)識還比較模糊。目前，部分師生對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)定位與研究型大學(xué)及高職高專人才培養(yǎng)定位區(qū)別的認(rèn)識還停留在字面上，缺乏深刻的理解和領(lǐng)悟，在人才培養(yǎng)方面存在觀望、等待、敷衍等現(xiàn)象。而作為應(yīng)用型本科的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式也是邊研究、邊實踐、邊總結(jié)，難免有不完善之處。（2）課程設(shè)置仍需討論，仍需進(jìn)一步調(diào)整和完善。在課程設(shè)置時，盡管深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行了大量的調(diào)研和論證，也廣泛征求了意見和建議，并在專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會上數(shù)次商討修改，但就目前看來和學(xué)生的實際需求相比，在課程設(shè)置上存在部分課程內(nèi)容偏難、部分課程內(nèi)容超前等不合理現(xiàn)象。（3）某些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實用性、可操作性及延續(xù)性仍待商榷。在當(dāng)前的教學(xué)計劃中，課程教學(xué)中的實踐教學(xué)課時數(shù)有較大提高，但有一小部分實驗課時存在可操作性差、實用性不強(qiáng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致這些實驗課時流于形式，沒有真正起到培養(yǎng)實踐技能的作用。（4）教學(xué)方法的現(xiàn)代化程度需要加強(qiáng)，教學(xué)方法的實用性和可行性有待改革及改進(jìn)。目前，仍有部分老師講課仍停留在“一支粉筆一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，不能滿足教師案例教學(xué)、實物展示、大信息量呈現(xiàn)等教學(xué)需要，需要積極進(jìn)行改進(jìn)；另一方面，因為課程的性質(zhì)、地位及講授內(nèi)容不同，決定了并不是所有的課程都適合進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，也并不是所有教學(xué)都適合用網(wǎng)絡(luò)方法進(jìn)行授課，因為學(xué)科性質(zhì)、軟硬件支持條件等的影響，部分網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)生來說并沒有起到應(yīng)有的作用，導(dǎo)致老師做了無用功，浪費了時間和精力。

四、調(diào)整思路

（1）加強(qiáng)應(yīng)用型本科概念及內(nèi)涵的宣傳和學(xué)習(xí)，使全體師生充分認(rèn)識了解應(yīng)用型本科的功能，認(rèn)識辦好應(yīng)用型本科的重要性和緊迫性，形成一致的思想、理念和行動。（2）在課程設(shè)置上，繼續(xù)深入進(jìn)行調(diào)研論證，緊跟行業(yè)企業(yè)需求，解放思想，大膽調(diào)整課程體系，使課程結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理，并在政策允許的范圍內(nèi)，加大課程實踐教學(xué)課時的比重。（3）繼續(xù)探討改進(jìn)完善現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，積極引進(jìn)科學(xué)合理先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，不斷探索適應(yīng)時展新要求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。（4）積極進(jìn)行教育教學(xué)方法改革，通過定期召開專業(yè)教研組的教學(xué)手段及教學(xué)方法研討會以及教學(xué)觀摩、教學(xué)技能比賽，促進(jìn)大家不斷改進(jìn)改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。

作者:褚素萍 單位:河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類新型教學(xué)模式創(chuàng)建

總書記2006年6月在兩院院士大會上指出，培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才“首先要從教育這個源頭抓起”。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開實踐教學(xué)?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中特別強(qiáng)調(diào)“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”，非常明確地突出了大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)在全面提高大學(xué)生素質(zhì)中的重要地位。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理（以下簡稱農(nóng)經(jīng)專業(yè)）是各農(nóng)業(yè)高校均設(shè)立的本科專業(yè)。面對農(nóng)村地區(qū)和農(nóng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展對農(nóng)經(jīng)人才的需求，各高校也非常重視對實踐教學(xué)模式進(jìn)行改革與完善，以使學(xué)生能更好地將知識轉(zhuǎn)化為能力，更好地服務(wù)“三農(nóng)”。但從農(nóng)經(jīng)專業(yè)實踐教學(xué)實際運行看，教學(xué)仍缺乏程序化、規(guī)范化、制度化，不能滿足國家、社會對農(nóng)經(jīng)人才專業(yè)能力的需求。在這種形勢下，探索行之有效的農(nóng)經(jīng)專業(yè)實踐教學(xué)新模式具有重要意義。

一、農(nóng)經(jīng)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）農(nóng)經(jīng)專業(yè)實踐教學(xué)概況

我國目前共有農(nóng)林高校39所。從各高校農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計劃看，實踐教學(xué)在整個教學(xué)體系中占有重要地位。以山東農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)經(jīng)專業(yè)為例：學(xué)生四年應(yīng)修滿179.5學(xué)分，其中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)總學(xué)分為34.5學(xué)分，占總學(xué)分的19.2%；實踐時長為27周，折合為1個半學(xué)期；實踐形式包括基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三個層次，涵蓋了軍事、勞動、讀書、調(diào)研、課程論文、第二課堂等12個環(huán)節(jié)；實踐地點包含校外與校內(nèi)，其中校內(nèi)實踐側(cè)重于實驗室教學(xué)，校外實踐由基地教學(xué)和學(xué)生自擇實習(xí)單位完成；實踐教學(xué)的組織者和管理者也融合了較多主體，有團(tuán)委學(xué)工、專業(yè)教師、實習(xí)單位等?？傮w來看，實踐教學(xué)內(nèi)容與形式靈活多樣，可保證學(xué)生參與實踐教學(xué)的廣泛性。

（二）農(nóng)經(jīng)專業(yè)實踐教學(xué)的主要運行模式

1.實驗教師指導(dǎo)的實驗室教學(xué)模式這一模式主要應(yīng)用于專業(yè)實踐，即針對某一方面的專業(yè)知識，由實驗教師根據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)計實驗項目，在實驗室中輔以計算機(jī)技術(shù)完成實踐。該模式的主要目的在于通過應(yīng)用和實踐，增強(qiáng)學(xué)生對各專業(yè)技術(shù)課程知識的理解和運用，將某一方面的專業(yè)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的能力。2.自主實習(xí)與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的實踐模式這一模式主要用于畢業(yè)綜合實踐，這也是實踐教學(xué)中歷時最長、學(xué)分最高的活動。該模式倡導(dǎo)的是畢業(yè)論文導(dǎo)師指導(dǎo)的開放式實習(xí)。畢業(yè)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，確定論文選題，自擇實習(xí)單位，定期向?qū)焻R報實習(xí)情況，并積累實踐資料；畢業(yè)實習(xí)結(jié)束后，通過上交實習(xí)材料證明實習(xí)過程，通過畢業(yè)論文寫作與答辯獲取相應(yīng)學(xué)分。3.校內(nèi)實踐與基地實踐相結(jié)合的實踐模式這一模式主要是應(yīng)用于綜合教學(xué)實踐中。學(xué)生首先要在實驗室中進(jìn)行模擬實驗，對實習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分理解和吸收，而后由專業(yè)統(tǒng)一組織赴教學(xué)基地進(jìn)行實踐，增強(qiáng)對實習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和應(yīng)用。不過受多種因素的限制，現(xiàn)有的基地實踐一般只能是“走馬觀花”的參觀式學(xué)習(xí)。4.自主實踐模式這一模式主要應(yīng)用于第二課堂與創(chuàng)新活動以及各課程論文寫作等環(huán)節(jié)。該模式旨在培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)的能力，同時通過實踐活動培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)知和應(yīng)用能力。

（三）現(xiàn)行實踐教學(xué)運行模式的優(yōu)缺點

從上述實踐模式的實際運行看，現(xiàn)有模式的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為：一是設(shè)計簡單易操作，即實踐設(shè)計完全服從于教學(xué)內(nèi)容，且實踐內(nèi)容可長期穩(wěn)定使用，便于教師對實習(xí)過程和實習(xí)效果的把握。二是成本低廉易滿足，即現(xiàn)有實踐以實驗室教學(xué)和自主實踐為主，其成本投入主要是實驗室建設(shè)費用以及學(xué)生的往返路費，有效節(jié)約了基地維護(hù)費用、住宿費用和管理費用，能夠緩解實踐經(jīng)費的不足。三是能進(jìn)不出易控制，即社會實踐地點的安排，能通過校內(nèi)實踐完成則不傾向于校外實踐，更便于組織者對實踐過程進(jìn)行管理，尤其是能夠較大程度保障學(xué)生人身安全和財產(chǎn)安全。因此，從高校實踐經(jīng)費少、學(xué)生安全為首位等現(xiàn)實情況考慮，現(xiàn)有模式有值得肯定的方面。但是，從實踐目的和目標(biāo)看，現(xiàn)有實踐模式又存在著明顯的不足：一是實踐能力內(nèi)生性強(qiáng)，專業(yè)知識轉(zhuǎn)化差?，F(xiàn)有的基地參觀式實習(xí)由于無法接觸基地工作的實質(zhì)，使基地對實踐的促進(jìn)效用極小，因此學(xué)生社會實踐的大部分屬于校內(nèi)實踐而非真正意義上的社會實踐，由此使學(xué)生實踐能力也帶有內(nèi)生性，即空想多、不實際，眼界低、認(rèn)識淺，思維窄、無創(chuàng)新。結(jié)果往往是學(xué)生雖有實踐經(jīng)歷，但仍無用專業(yè)技能解決實際問題的能力，不能滿足社會對畢業(yè)生的需求。二是專業(yè)知識與服務(wù)“三農(nóng)”缺少有效銜接。農(nóng)經(jīng)專業(yè)發(fā)展的生命力及其畢業(yè)生的社會需求取決于該專業(yè)知識對“三農(nóng)”發(fā)展的貢獻(xiàn)，這無疑需要專業(yè)知識要服務(wù)于“三農(nóng)”，而實踐教學(xué)本身是很好的載體和途徑，但是局限于校內(nèi)的實踐，學(xué)生的知識既不能轉(zhuǎn)化為實際服務(wù)能力，專業(yè)知識也不能通過實踐得以完善和豐富，總體不利于專業(yè)發(fā)展。

二、農(nóng)經(jīng)專業(yè)新型實踐教學(xué)模式設(shè)計

綜上分析，現(xiàn)行農(nóng)經(jīng)專業(yè)實踐教學(xué)運行模式難以滿足人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展的需要，新型實踐教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)緊密圍繞農(nóng)經(jīng)專業(yè)知識服務(wù)于“三農(nóng)”，促使學(xué)生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。本文在綜合考慮專業(yè)特點、實踐階段、學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，主要設(shè)計了三種可行性強(qiáng)的運行模式。

（一）就近選點的實踐基地模式

1.基本思想以建立社會實踐基地的形式，為農(nóng)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生提供社會實踐機(jī)會，通過深入農(nóng)村，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生了解農(nóng)村社會實際，認(rèn)識農(nóng)村，發(fā)現(xiàn)、分析并解決農(nóng)村實際問題的能力。2.運行方式在學(xué)校所在地的城鄉(xiāng)接合部，選擇較近的行政村作為實踐基地，組織學(xué)生對人口、社會、經(jīng)濟(jì)各方面進(jìn)行全方位、連續(xù)性的跟蹤調(diào)研。所取得的調(diào)研資料和分析結(jié)果可建立數(shù)據(jù)庫，便于年級間的傳承和借鑒。這也是該模式區(qū)別于“走馬觀花”式調(diào)查的主要特點。實踐中，學(xué)?；?qū)W院可通過用技術(shù)或管理為基地服務(wù)，取得村干部和村民對學(xué)生長期進(jìn)行調(diào)查研究的支持。3.模式優(yōu)點城鄉(xiāng)結(jié)合部的行政村大多數(shù)農(nóng)工商企業(yè)齊全，經(jīng)濟(jì)活動中作為主體的企業(yè)和農(nóng)戶共存。因此，農(nóng)林院校在城鄉(xiāng)結(jié)合部“就近選點”，進(jìn)行農(nóng)經(jīng)專業(yè)的實習(xí)具有明顯的優(yōu)點：（1）可以解決實習(xí)經(jīng)費困難。學(xué)生步行或用其它代步工具容易到達(dá)實習(xí)地，可以節(jié)省交通、住宿費用，既安全又有利于鍛煉學(xué)生的意志和提高組織紀(jì)律性。（2）可以靈活安排實習(xí)時間。到遠(yuǎn)離學(xué)校的其它地方實習(xí)，大都需要相對集中的時間段，并且準(zhǔn)備工作頭緒多，協(xié)調(diào)問題繁雜。就近實習(xí)，教學(xué)單位可以就實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)時間做出相對靈活的安排。（3）可以使實習(xí)活動更深入、更綜合。城鄉(xiāng)結(jié)合部行政村的經(jīng)濟(jì)活動具有多樣性、綜合性和集中性，有利于學(xué)生對村、農(nóng)戶或企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的變化軌跡和規(guī)律的理解[1]，也可以讓學(xué)生從宏觀上把握國家經(jīng)濟(jì)大形勢對“三農(nóng)”經(jīng)濟(jì)帶來的影響，因而宏觀、微觀得以兼顧。4.運行保障（1）精選實習(xí)地點，保證基地穩(wěn)定。實習(xí)基地應(yīng)具備三個基本條件：一是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)活動具有多樣性、綜合性，以保證實習(xí)的專業(yè)性和綜合性，使學(xué)生所學(xué)的知識在基地能得到全面運用[2]。二是所選行政村在相對長的時期內(nèi)不會突變成純粹的市區(qū)，以保證實習(xí)的持續(xù)性。三是實習(xí)地距離學(xué)校越近越好，以保證實習(xí)的便利性。（2）詳細(xì)策劃方案，對實習(xí)內(nèi)容、學(xué)科組合、實習(xí)環(huán)節(jié)、任務(wù)分解、人員配置、數(shù)據(jù)收集等進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計，以保證實習(xí)內(nèi)容的連續(xù)性，且都應(yīng)在實習(xí)數(shù)據(jù)庫中得以全面反映。

（二）優(yōu)化項目的實驗室模式

1.基本思想按照“專業(yè)性、綜合性、前瞻性”的原則，通過精心設(shè)計銜接緊密的學(xué)科間知識相互滲透的實驗室教學(xué)項目，形成分層次、模塊化、點面結(jié)合的農(nóng)經(jīng)專業(yè)實驗課程體系，實現(xiàn)專業(yè)理論和實踐的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。2.運行方式（1）指導(dǎo)教師根據(jù)“三農(nóng)”熱點和難點問題，設(shè)計具有“專業(yè)性、綜合性、前瞻性”的實踐教學(xué)項目。例如，可以構(gòu)造農(nóng)戶經(jīng)營與風(fēng)險控制模塊、農(nóng)業(yè)金融與貿(mào)易模塊、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理與決策模擬模塊等基本實驗教學(xué)模塊。（2）組成小組完成項目。學(xué)生可根據(jù)自愿原則組成若干個項目小組，設(shè)計社會實踐活動方案，并在規(guī)定時間內(nèi)付諸實施，完成項目分析與總結(jié)報告。（3）組間對比與交流。項目完成后，由指導(dǎo)教師組織全體學(xué)生進(jìn)行集中交流，既須要對本小組工作進(jìn)展及項目完成情況進(jìn)行匯報，又須對其他小組的工作進(jìn)行評價，使組間與同學(xué)間取長補(bǔ)短。（4）指導(dǎo)教師評定成績。成績評定應(yīng)綜合考慮小組解決方案的前瞻性和實用性、學(xué)生對小組活動的貢獻(xiàn)、出勤率等。3.模式優(yōu)點（1）可彌補(bǔ)校外實踐開展不足的缺陷。依托校外實踐基地開展實踐活動雖然是最有效、首選的實踐教學(xué)模式，但是囿于基地選擇難、建立難、穩(wěn)定難等問題，往往在短時間內(nèi)不能充分滿足學(xué)生實踐教學(xué)的需求，而需要其他有效的實踐模式加以補(bǔ)充。通過教師設(shè)計高水平的實驗教學(xué)項目，可以有效彌補(bǔ)不能走出去的缺憾。（2）該模式通過綜合性的項目設(shè)計，使學(xué)生有目的地解決農(nóng)經(jīng)領(lǐng)域的管理問題，能夠綜合發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)學(xué)以致用。同時，項目的解決本身需要學(xué)生具備不同的學(xué)科基礎(chǔ)，因而能夠提高其解決問題的綜合能力。4.運行保障（1）需精選教學(xué)項目。項目設(shè)計應(yīng)綜合考慮項目的綜合性和前沿性。綜合性，即項目盡可能包含社會中的多個領(lǐng)域，考察和鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、協(xié)作精神和綜合素養(yǎng)。前沿性，即項目應(yīng)注重農(nóng)經(jīng)領(lǐng)域內(nèi)的熱點問題和難點問題的考察與解決，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)敏銳性和解決實際問題的能力。（2）指導(dǎo)教師應(yīng)具備較豐富的基層與農(nóng)經(jīng)管理工作經(jīng)驗，能夠保證項目設(shè)計接近工作實際，對學(xué)生的實踐活動效果、解決問題的方案進(jìn)行客觀評價。

（三）靈活多元的畢業(yè)實習(xí)模式

1.基本思想將實習(xí)形式、組織管理實現(xiàn)多元化，使學(xué)生能根據(jù)自身需要更靈活地進(jìn)行模式選擇，以此避免傳統(tǒng)畢業(yè)實習(xí)模式中學(xué)生實習(xí)態(tài)度不端正、實習(xí)導(dǎo)師難以從根本上對畢業(yè)實習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督、學(xué)生尋找實習(xí)單位難等難題，能夠?qū)ⅰ爱厴I(yè)”與“就業(yè)”更加有效地結(jié)合起來。2.運行方式要使該模式有效運行，重點是根據(jù)學(xué)生實習(xí)需要，設(shè)計可供選擇的多元畢業(yè)實習(xí)組合。筆者認(rèn)為這種多元化應(yīng)由互兼型實踐、模擬型實踐和基地型實踐三類組成，其適用范圍及運行方法以下分述之。（1）互兼型實踐。即畢業(yè)實習(xí)單位與學(xué)生未來的工作單位結(jié)合起來，就業(yè)單位即實習(xí)單位。這類實踐形式主要針對已確定工作單位或就業(yè)意向已明確，以及能自行找到合適實習(xí)單位的學(xué)生。對這類學(xué)生可以放開實行自主實習(xí)的方法，協(xié)同實習(xí)單位加強(qiáng)對其畢業(yè)實習(xí)過程的監(jiān)督管理。（2）模擬型實踐。主要供考研學(xué)生、參加各種招考的學(xué)生選擇，使他們既可實習(xí)又有精力備考。模擬實踐要通過搭建虛擬環(huán)境和業(yè)務(wù)，讓學(xué)生切實體驗真實的工作氛圍，熟悉業(yè)務(wù)流程，并通過專人輔導(dǎo)解決學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換、專業(yè)知識應(yīng)用等方面遇到的問題[3]。對于農(nóng)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生而言，模擬實習(xí)的內(nèi)容與方法有很多，比如借助于目前國內(nèi)外比較先進(jìn)的網(wǎng)上模擬實習(xí)的第三方平臺，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上展開自我創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容的實習(xí)，或者聘請涉農(nóng)的各企事業(yè)單位在職人員來校，在專門設(shè)立的模擬實驗室中，現(xiàn)場布置各階段的實習(xí)任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生完成，同時就學(xué)生對就業(yè)的各種困惑給予釋疑[4]。（3）基地型實踐。主要針對那些希望實習(xí)但自主確定實習(xí)單位困難的學(xué)生，需要學(xué)院或?qū)W校統(tǒng)一解決實習(xí)問題。最理想的方式是依托校外實習(xí)基地，可以參考就近選點的實踐基地模式。不過，《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（以下簡稱《通知》）指出，“鼓勵和扶持一批規(guī)模較大并有一定社會影響力的企事業(yè)單位作為就業(yè)見習(xí)單位……，積極引導(dǎo)有條件的科技企業(yè)孵化器創(chuàng)建大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地?！边@拓寬了畢業(yè)生實踐基地的選擇。學(xué)校和學(xué)院可按《通知》精神，加強(qiáng)與涉農(nóng)機(jī)關(guān)、事業(yè)單位，如省、市、縣、鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)管理部門、林業(yè)部門、土地管理部門等的聯(lián)系，為學(xué)生實習(xí)搭建平臺。3.模式優(yōu)點（1）滿足了學(xué)生多樣化的就業(yè)需求，使實習(xí)的目的性更強(qiáng)，也更能調(diào)動學(xué)生實習(xí)的積極性。（2）能夠?qū)崿F(xiàn)“畢業(yè)”與“就業(yè)”的有效融合，使學(xué)生的就業(yè)技能通過多種形式得到鍛煉和提高。（3）多元化模式的選擇，能夠有效擴(kuò)大畢業(yè)生真正參與實踐的范圍，提高畢業(yè)實踐效率，保障畢業(yè)實踐效果。4.運行保障（1）設(shè)計“多重”的監(jiān)督管理，對實習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督?；ゼ嫘蛯嵺`應(yīng)協(xié)同家長、就業(yè)單位，形成“家庭”+“實習(xí)單位”+“指導(dǎo)老師”三重監(jiān)督的機(jī)制；模擬型實踐需要培訓(xùn)專門的校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師；基地型實踐需要取得基地人員的配合，實現(xiàn)校內(nèi)外的雙重監(jiān)督。（2）增加實習(xí)內(nèi)容匯報環(huán)節(jié)，完善畢業(yè)實習(xí)考核體系。畢業(yè)實習(xí)的考核不應(yīng)僅要求學(xué)生上交實習(xí)材料，可增加實習(xí)內(nèi)容匯報環(huán)節(jié)，以杜絕偽造實習(xí)材料的畢業(yè)實踐，這也可給學(xué)生以壓力，調(diào)動學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的積極性。

三、農(nóng)經(jīng)專業(yè)新型實踐教學(xué)模式運行的綜合保障

（一）注重社會實踐基地的建設(shè)與維護(hù)

社會實踐教學(xué)基地建設(shè)的水平和質(zhì)量，直接影響著專業(yè)實踐技能培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。因此，實踐基地建設(shè)應(yīng)投放必要的人、財、物資源，做到高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、高層次。學(xué)校及學(xué)院應(yīng)通過多種形式與農(nóng)業(yè)管理部門、林業(yè)部門、土地管理部門等涉農(nóng)部門及涉農(nóng)企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系，按照“互惠互利，雙向受益”的原則建立和發(fā)展校外實習(xí)基地?？蓮膶嶋H經(jīng)濟(jì)利益和社會效益等角度出發(fā)，制定激勵制度，使實踐基地得以穩(wěn)定和延續(xù)。

（二）注重指導(dǎo)教師的培訓(xùn)與管理

指導(dǎo)教師在社會實踐活動的開展中，既是實習(xí)計劃的制定者，又是實習(xí)效果的檢驗者，其社會實踐能力對實踐教學(xué)的開展效果具有重要的影響。但是，現(xiàn)在大多數(shù)教師尤其是中、青年教師走出去的少，自身實踐能力不足，指導(dǎo)學(xué)生實踐就顯得力不從心。因此提高教師的實踐動手能力已成為保障實踐教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。建議學(xué)校和學(xué)院積極采取各種措施鼓勵中青年教師參加社會實踐活動，通過深入“三農(nóng)”而認(rèn)識“三農(nóng)”，進(jìn)而服務(wù)“三農(nóng)”，培養(yǎng)既懂理論又有實踐操作技能的“雙師型”教師隊伍。

（三）注重教學(xué)質(zhì)量的評價與考核

完善的實踐教學(xué)體系應(yīng)實行全過程管理，即實踐教學(xué)從事前計劃、事中控制和事后考核三階段實行全過程管理。（1）細(xì)化事前計劃。社會實踐活動開展前，需要詳細(xì)制訂活動計劃、活動目的和活動程序，為開展活動做好周密準(zhǔn)備，有計劃地安排和管理實踐活動。（2）強(qiáng)化事中控制。社會實踐活動過程中，各主體應(yīng)明晰責(zé)任，出現(xiàn)問題要及時反饋和處理，以提高社會實踐效率和效果。（3）嚴(yán)格事后考核。社會實踐活動完成后，要有科學(xué)的實踐評價體系對之進(jìn)行考評。可按照不同的實踐環(huán)節(jié)，制定檢驗標(biāo)準(zhǔn)，并將考評成績作為評估學(xué)生能否按期畢業(yè)的重要指標(biāo)。同時，建立實踐教學(xué)信息反饋制度，定期考察學(xué)生行為表現(xiàn)，并與最終實踐成績掛鉤。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課改革探索論文

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理就業(yè)需求課程體系改革

論文摘要：從分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況變化入手，總結(jié)了當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問題，得出現(xiàn)行的專業(yè)課程體系部分課程已不能適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)需要。針對目前課程體系設(shè)置存在的問題，提出了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程改革的思路。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是我國發(fā)展高等教育進(jìn)程中較早設(shè)置的專業(yè)，作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)企業(yè)管理相結(jié)合的本科專業(yè)，為國家農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的專門人才。從外部條件來看，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，一個專業(yè)的生存與發(fā)展，取決于其培養(yǎng)的人才是否能滿足社會的需求。從專業(yè)內(nèi)部來講，培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)的特色與定位，而培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)又以專業(yè)課程體系為依托。所以，課程體系的設(shè)置是為專業(yè)人才的培養(yǎng)而服務(wù)，其合理性最終取決于是否滿足對專業(yè)人才的社會需求。基于此，試從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求的變化來探討農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系的改革。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查

近幾年來，隨著高校的不斷擴(kuò)招以及國家就業(yè)體制的根本性變革，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總體形勢日趨嚴(yán)峻，以沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，畢業(yè)生就業(yè)單位、畢業(yè)生就業(yè)率發(fā)生了如下變化：

(一)畢業(yè)生就業(yè)單位的變化

從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來看，本專業(yè)培養(yǎng)的人才能在各類農(nóng)(林)企業(yè)、教育科研單位和各級政府部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會、政策分析等方面工作?；诖?，把農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位分為四大類型即企業(yè)、教育科研單位、行政事業(yè)單位，其他(包括考取研究生、自主創(chuàng)業(yè)等)。其近20年就業(yè)方向變化情況如表1。

從表1可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生企業(yè)就業(yè)的人數(shù)呈上升趨勢，而且這種趨勢越來越明顯；在教育科研單位就業(yè)和行政事業(yè)單位就業(yè)的人數(shù)呈明顯下降趨勢。這一方面原因在于進(jìn)入行政事業(yè)單位愈加規(guī)范，競爭也日趨激烈，行政單位必須參加公務(wù)員考試，事業(yè)單位也實行統(tǒng)一招考；另一方面，隨著我國研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，畢業(yè)生學(xué)歷層次日益提高，導(dǎo)致進(jìn)入教育科研單位的門檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學(xué)位甚至是博士學(xué)位。而各類企業(yè)尤其是規(guī)模較小的企業(yè)對畢業(yè)生學(xué)歷、學(xué)位的要求不高，所以，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生目前更多就業(yè)于各類企業(yè)。

(二)畢業(yè)生就業(yè)率的變化

從1996年開始，國家取消了大學(xué)畢業(yè)生統(tǒng)一分配制度，實行完全市場化的雙向選擇。由于就業(yè)政策和就業(yè)領(lǐng)域的變化，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，表2為沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與經(jīng)管學(xué)院近5年就業(yè)數(shù)據(jù)。

從表2可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率呈一個明顯下降趨勢，尤其是近2年就業(yè)率下降明顯。雖然與學(xué)校的總體就業(yè)率對比處于中游水平，但是對比經(jīng)管學(xué)院平均就業(yè)率而言明顯較低。

二、對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)方向及選學(xué)課程意愿的調(diào)查

學(xué)生由于就業(yè)壓力的增大，在學(xué)習(xí)過程中，大多選擇能快速提高就業(yè)競爭力、實現(xiàn)畢業(yè)就能就業(yè)或?qū)蜆I(yè)幫助較大的專業(yè)方向和課程。

為了給學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)更多的自主選擇，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)從2003級開始，讓學(xué)生在大三實行明確的專業(yè)方向選擇，具體方向為農(nóng)村發(fā)展和企業(yè)管理，兩個專業(yè)方向分別設(shè)置了相應(yīng)的方向課。近4屆學(xué)生專業(yè)方向選擇情況如表3。

從學(xué)生專業(yè)方向選擇的情況來看，除04級學(xué)生在兩個專業(yè)方向選擇基本持平外，其余幾屆學(xué)生大部分選擇了企業(yè)管理方向。經(jīng)過調(diào)查了解，學(xué)生的選擇專業(yè)方向更多考慮的是市場就業(yè)需要。

(二)專業(yè)課程的選擇意愿

為了了解學(xué)生對專業(yè)課程的選擇意愿，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理教研室對三、四年級農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果來看：

“學(xué)生最喜歡的專業(yè)課程”這一選項中，排前五位的分別是管理學(xué)原理、市場營銷學(xué)、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)(包含微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué))、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易。其中，管理類課程占到60％，而經(jīng)濟(jì)類課程只占20％。

“在對就業(yè)最有用的專業(yè)課程”這一項中，排前五位的分別是市場營銷學(xué)、管理學(xué)原理、會計類課程、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)法。管理類課程具有明顯的優(yōu)勢。雖然學(xué)生只是一些感性的認(rèn)識，但也從一個側(cè)面反映了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)目前課程設(shè)置上的一些漏洞和問題。

三、當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系存在的問題

(一)經(jīng)濟(jì)類課程與管理類課程的平衡問題

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、管理三大學(xué)科的寬口徑專業(yè)，授予學(xué)生的學(xué)位從早期的農(nóng)學(xué)學(xué)士到中期的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士以及現(xiàn)在的管理學(xué)學(xué)士，體現(xiàn)了教育界對這一專業(yè)認(rèn)識的不斷變化過程。最初在專業(yè)課程設(shè)置上，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)為主線，強(qiáng)調(diào)對經(jīng)濟(jì)理論的研究，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實際上成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)。在大學(xué)生就業(yè)體制改革前，國家更多需要具備較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生，各級政府的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)部門成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生的主要就業(yè)單位。但隨著大學(xué)生就業(yè)體制的變革以及政府職能的轉(zhuǎn)變，企業(yè)逐漸成為接納農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生就業(yè)的主要領(lǐng)域。對于企業(yè)而言，需要的是具備較強(qiáng)微觀管理能力的學(xué)生。針對這一市場需求變化，近年來，專業(yè)在教學(xué)計劃中作了一些調(diào)整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專業(yè)相比，從課程體系來看，無論是廣度還是深度都有較大差距。公務(wù)員之家

(二)“重理論，輕實務(wù)”的問題

隨著大學(xué)擴(kuò)招，高等教育由原來的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃保谌瞬排囵B(yǎng)的層面上，也由原來的宏觀型、理論研究型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄓ眯?、?fù)合型和應(yīng)用型。培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，必然要對原有課程體系進(jìn)行改革。在當(dāng)前的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系中，“重理論，輕實務(wù)”的現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重(這也是全國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一個通病)，具體體現(xiàn)在：(1)在教學(xué)方式中，專業(yè)課程的講授大多依然采用的是“教聽式”，而強(qiáng)調(diào)實務(wù)操作、學(xué)生參與的教學(xué)方式較少；(2)在教學(xué)計劃中，原有的專業(yè)課程實習(xí)較少，主要集中在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)原理三門課程；(3)考核方式中也存在一定問題，考核的方式較為傳統(tǒng)，很難從鍛煉提高學(xué)生的實踐動手能力出發(fā)來進(jìn)行。

(三)課程體系的“?！焙汀皩挕钡膯栴}

由于農(nóng)林濟(jì)管理學(xué)科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展和對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的需求，在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置中，包含了較多其它學(xué)科或?qū)I(yè)的課程：如會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)管理學(xué)、審計學(xué)等會計類課程；證券投資學(xué)、保險學(xué)、農(nóng)業(yè)保險學(xué)等金融類課程、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易等貿(mào)易類課程。這些課程的設(shè)置，在一定程度上擴(kuò)大了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增加了知識面，拓展了知識結(jié)構(gòu)，但受到學(xué)時限制，使得這些“寬”與“?！毕嗷ジ偁帲r(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心競爭力在哪里，始終是現(xiàn)行農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理課程體系面臨的一個重要問題。雖然農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系一直在不斷微調(diào)，從上述的分析可以看出，現(xiàn)有的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系依然存在一定的問題，要使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)市場就業(yè)的需要，在課程設(shè)置、體系構(gòu)成等方面必須進(jìn)行一定程度的改革。

四、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系改革的思路

(一)課程體系應(yīng)以學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向

政府對高等教育的目的主要有兩個，一是提高民眾的科學(xué)文化素質(zhì)，二是為社會培養(yǎng)人才。學(xué)生的目的除上述外還包含著提高自身社會生存能力，社會生存能力中最重要的指標(biāo)是就業(yè)競爭力。如果大學(xué)是“工廠”，培養(yǎng)的學(xué)生就是“產(chǎn)品”，評價這個“工廠”好壞的重要指標(biāo)就是“產(chǎn)品”是否受社會歡迎。社會歡迎就意味著學(xué)生就業(yè)競爭力強(qiáng)，高校培養(yǎng)學(xué)生的目的才算完成。因此，在專業(yè)課程體系的設(shè)置和調(diào)整過程中，應(yīng)時時把握學(xué)生就業(yè)需求目標(biāo)，在提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的同時，更好的為學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)而服務(wù)。

(二)把握好專業(yè)的“共性”和“個性”

從“共性”的角度來講，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涵蓋經(jīng)濟(jì)和管理兩大學(xué)科，目前授予的是管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此，在課程設(shè)置中，經(jīng)濟(jì)、管理通用型課程應(yīng)是其主體，這是“共性”問題。但同時，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)又有自己的“個性”問題，需要有一部分專業(yè)課程來體現(xiàn)這種“個性”，這也是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色所在。

(三)細(xì)化專業(yè)方向的劃分

為了更好的適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，全國絕大部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)進(jìn)行了專業(yè)方向的劃分，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)也劃分了“農(nóng)村發(fā)展”和“企業(yè)管理”兩個方向。前者偏重于經(jīng)濟(jì)理論和政策的研究，是為學(xué)生繼續(xù)深造服務(wù)的方向；后者偏重于實踐，是為學(xué)生就業(yè)而服務(wù)的方向。但這種劃分可以更加細(xì)化，如“企業(yè)管理”方向可以進(jìn)一步細(xì)分為“農(nóng)業(yè)企業(yè)管理”、“涉農(nóng)企業(yè)管理”等。這樣，一方面體現(xiàn)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色，另一方面增加與工商管理的差異競爭優(yōu)勢，增加學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。

(四)增加實務(wù)類課程

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)屬于“軟科學(xué)”類專業(yè)，這類專業(yè)較大的問題就是專業(yè)實踐技能的缺乏，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)也不例外。因此，在課程體系中，一方面應(yīng)增加實務(wù)類課程的比例，另一方面要增加課程實踐環(huán)節(jié)，還可以與技能類證書考核相結(jié)合，如注冊會計師、市場營銷經(jīng)理助理、市場營銷師、報關(guān)員等。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:高等農(nóng)林院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探討

摘要：本文從分析高等農(nóng)林院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題入手，旨在探索適合高等農(nóng)林院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生特點的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和模式。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)；模式；方法

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是高等院校一門重要的公共基礎(chǔ)課程，它所提供的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和理論知識是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的理論基礎(chǔ)和重要工具，對學(xué)生素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)起著重要的作用。我國的高等農(nóng)林院校經(jīng)過了課程體系和教學(xué)內(nèi)容等方面的不斷探索和實踐，逐步形成了具有農(nóng)林院校特色的課程體系和教學(xué)模式，對數(shù)學(xué)的要求越來越高，數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課受到更加廣泛的關(guān)注和重視。筆者基于多年來在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中遇到的問題，以及根據(jù)實際教學(xué)實踐逐步積累的經(jīng)驗，對經(jīng)濟(jì)類管理專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出幾點建議。

一、高等農(nóng)林院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的突出問題

（一）對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識存在偏差

一方面，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作用的認(rèn)識不明確。并沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對自己專業(yè)的幫助。另一方面，對數(shù)學(xué)的工具價值認(rèn)識不清。經(jīng)濟(jì)學(xué)界和數(shù)學(xué)界都認(rèn)為數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用是定量工具。將數(shù)學(xué)界定為定量工具，恰恰消除了數(shù)學(xué)的最核心的作用。而現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)也分為定性和定量，一定意義上，所有的經(jīng)濟(jì)理論都被歸為定性，真正研究定量的是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

（二）經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)知識儲備欠缺，數(shù)學(xué)思維沒有建立系統(tǒng)

有相當(dāng)一部分經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生在中學(xué)時期數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有形成嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯思維；由于缺乏良好的知識鋪墊和積累，就轉(zhuǎn)入大學(xué)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，加劇了學(xué)生的畏懼心理，興趣不足，師生互動教學(xué)不理想，課堂教學(xué)反饋欠佳，這對于學(xué)生接受經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識造成了困難。

（三）經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教材存在的問題

由于前面所述認(rèn)識上的偏差，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教材編寫方式上存在問題。教材內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)而將現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)所要求的豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容排除在外，比如微積分的教學(xué)中花大量的篇幅和學(xué)時在一些復(fù)雜的具體函數(shù)的求極限，求導(dǎo)，求積分上，而經(jīng)濟(jì)學(xué)中很多情況討論的并非具體函數(shù)，即使是具體函數(shù)，函數(shù)形式也非常簡單。數(shù)學(xué)教學(xué)對經(jīng)濟(jì)學(xué)中常遇到的符號表示的函數(shù)，特別是隱函數(shù)以及變量之間的定性關(guān)系強(qiáng)調(diào)的不夠。同時，對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力不夠。

（四）教師教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教學(xué)手段單一

高等農(nóng)林院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程包括微積分，線性代數(shù)，概率論與數(shù)量統(tǒng)計這幾部分內(nèi)容的教學(xué)。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生多習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師是主體，教師以講授為主，學(xué)生被動接受知識，概念和理論較抽象，課堂教學(xué)缺乏活力，很多教師在實際教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性及理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，偏愛純數(shù)學(xué)的理論推導(dǎo)及計算，使經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生感覺老師在教學(xué)過程中呆板，講解枯燥無味，缺乏教師與學(xué)生的互動，采用的依然是粉筆加黑板的傳統(tǒng)模式。有的內(nèi)容，如空間解析幾何部分，如果可以使用多媒體課件，利用它形式的多樣性、動態(tài)性和直觀性，無疑能夠增加經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生對這部分內(nèi)容的興趣。

二、解決經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的對策

（一）用鼓勵的方式貫穿教學(xué)全過程，幫助學(xué)生建立掌握知識的自信心

圍繞教學(xué)中普遍存在的學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，感覺數(shù)學(xué)課程晦澀難懂；有針對性的將知識點按照引入例題排列，而非慣常的知識點內(nèi)在聯(lián)系排列；考慮到這樣會割裂知識體系，不利于全面宏觀掌握該學(xué)科思想，此舉往往在章節(jié)開始采用，旨在提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）重視基礎(chǔ)知識，強(qiáng)調(diào)重點、講清難點，勤思多練，多總結(jié)，建立相關(guān)知識點的聯(lián)系。

首先，要給經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生灌輸一種思想，打好基礎(chǔ)是學(xué)好經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，基本概念，基本定理等的掌握很重要，這不僅關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握，而且關(guān)系到大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、尤其是數(shù)學(xué)抽象思維能力的形成。

其次，對重點知識一定要講清多練，要加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生重點知識的練習(xí)，熟練掌握解題的基本思路。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生通過實例得到基本數(shù)舉表達(dá)式，更應(yīng)該關(guān)注在實例抽象過程中學(xué)生思維上相關(guān)關(guān)概念的形成過程，全力引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生體會其中的數(shù)學(xué)思想，只有這徉才能讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”這些隱藏在實例中的事物的本質(zhì)，從而提出相應(yīng)的概念，同時，又能夠達(dá)到提高創(chuàng)新能力的目的。

最后，多總結(jié)，建立相關(guān)知識點的聯(lián)系。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)周期通常為一年半，其中微積分學(xué)習(xí)為一年；線性代數(shù)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)習(xí)為半年。比如，微積分兩學(xué)期的知識為垂直對應(yīng)的關(guān)系，如果能結(jié)合上冊的知識引入下冊的對應(yīng)內(nèi)容，能方便教學(xué)也能讓經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生將整個微積分涉及的知識點縱向聯(lián)系。

（三）多種教學(xué)方法、教學(xué)手段相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

在教學(xué)過程中融入數(shù)學(xué)史，能夠激發(fā)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生需要更多的耐心和鼓勵，在教學(xué)過程中適當(dāng)使用多媒體課件，能夠增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性。如讓學(xué)生了解，“無限細(xì)分，無限求和”的微積分思想，在古代的西方和中國早就已經(jīng)萌芽。這就包含了“無限細(xì)分，無限求和”的微積分思想。

數(shù)學(xué)的思想方法，是數(shù)學(xué)知識的精髓。數(shù)學(xué)來源于實際，并服務(wù)于實際。教學(xué)中有目的、有計劃地進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,培養(yǎng)科學(xué)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，增強(qiáng)獲取新知識的能力。這點對于偏重于數(shù)學(xué)工具作用的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生來說，尤為重要。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的創(chuàng)新與建設(shè)

摘要：隨著我國上世紀(jì)八十年代改革開放以來，我國的各項事業(yè)都有了較大的恢復(fù)，并踏上了高速發(fā)展的道路。一些傳統(tǒng)的行業(yè)也煥發(fā)出了新的生機(jī)與活力，并在探尋新的發(fā)展道路。我國是農(nóng)業(yè)大國，國家的發(fā)展與進(jìn)步必然離不開農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的參與。我國的領(lǐng)導(dǎo)人員也在不斷的重視農(nóng)林問題，畢竟這是關(guān)系著國家興衰的大事。為了進(jìn)一步提升我國農(nóng)林行業(yè)的水平與層次，必然要對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理進(jìn)行創(chuàng)新與建設(shè)。因此，本文就針對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的創(chuàng)新與建設(shè)進(jìn)行簡單的分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林；經(jīng)濟(jì)管理；農(nóng)業(yè)

前言

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理并不是簡單的農(nóng)林管理或者是經(jīng)濟(jì)管理，而是兩者有效的結(jié)合，形成的一個新的管理領(lǐng)域。它主要針對農(nóng)林進(jìn)行研究，改變傳統(tǒng)的農(nóng)林科學(xué)研究模式，在研究過程中加入濟(jì)管理的概念。其涉及的方面與因素較多，包括農(nóng)林行業(yè)當(dāng)中的人員配置，資源分配以及相關(guān)的技術(shù)設(shè)備的更迭。其根本目的在于提升農(nóng)林行業(yè)的生產(chǎn)水平與發(fā)展層次，從而促進(jìn)我國的農(nóng)林行業(yè)更好的發(fā)展，綜合性較強(qiáng)。本文就農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理建設(shè)與創(chuàng)新的必要性以及趨勢進(jìn)行分析。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理建設(shè)與創(chuàng)新的必要性

1.農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理建設(shè)與創(chuàng)新是知識發(fā)展的要求

隨著時代的發(fā)展，許多新興的產(chǎn)業(yè)都踏上了高速發(fā)展的道路。尤其是信息技術(shù)，雖然起步較晚，但是其發(fā)展速度與發(fā)展規(guī)模都是極為可觀的，伴隨著信息技術(shù)，各種新的發(fā)展模式與技術(shù)手段層出不窮。使得許多傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)必須改變其發(fā)展方式才能在激烈的國際競爭當(dāng)中占據(jù)相應(yīng)的地位。凡是不思進(jìn)取，不知變更的企業(yè)與產(chǎn)業(yè)最終都必然會被淘汰。農(nóng)林產(chǎn)業(yè)算是較為傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)，傳統(tǒng)的發(fā)展方式雖然依舊適用于其自身，但是，隨著時代的發(fā)展，必須將新的手段，新的知識融入到這一行業(yè)體系當(dāng)中，才能不斷豐富農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理模式，拓展農(nóng)林行業(yè)的發(fā)展道路，因此，對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理進(jìn)行建設(shè)與創(chuàng)新，能夠滿足知識不斷更新的要求，順應(yīng)時代的發(fā)展。畢竟新知識，新手段層出不窮，僅靠單一的模式和知識體系已經(jīng)越來越難以滿足農(nóng)林行業(yè)發(fā)展的要求，也難以在激烈的競爭當(dāng)中占據(jù)主動地位。

2.農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理建設(shè)與創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要

隨著我國綜合國力的發(fā)展，社會主義建設(shè)不斷的推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也成為當(dāng)前的主要目標(biāo)。我國的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式較為粗放，導(dǎo)致許多的資源浪費，經(jīng)濟(jì)發(fā)展效率低下，尤其是在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)當(dāng)中，這種粗放型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式更為明顯。為此，我國正在努力將傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)，由手工農(nóng)業(yè)向著機(jī)械化，規(guī)?；姆较虬l(fā)展。只有這樣，才能夠增加農(nóng)產(chǎn)品在市場中的價值，順應(yīng)著我國市場發(fā)展的變化。通過發(fā)展方式的改進(jìn)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率極大的提升，農(nóng)產(chǎn)品的供銷也能夠符合市場的規(guī)律。傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)由于生產(chǎn)效率低下，導(dǎo)致其結(jié)構(gòu)單一，各個要素?zé)o法發(fā)揮其自身應(yīng)有的作用，通過改變粗放的發(fā)展方式，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)更加集成，資本與生產(chǎn)有機(jī)的結(jié)合，資源得到更有效的配置。單一的農(nóng)林結(jié)構(gòu)變得多元化，綜合生產(chǎn)能力極大的上升，從而促進(jìn)我國整體實力的發(fā)展。

3.農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理建設(shè)與創(chuàng)新是社會發(fā)展的基礎(chǔ)

隨著改革開放后的各項事業(yè)的開展，我國已經(jīng)擺脫了貧困，向著經(jīng)濟(jì)大國的方向邁進(jìn)。只有不斷的發(fā)展，我國才能在激烈的國際競爭當(dāng)中占據(jù)主動的地位，保證國家的領(lǐng)土安全以及人民的生命財產(chǎn)安全。國家想要進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)是很重要的一個方面，只有經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，人們才能真正的過上好日子，社會更加穩(wěn)定，進(jìn)步的更加迅猛。由于我國是農(nóng)業(yè)大國，想要發(fā)展經(jīng)濟(jì)必然繞不開發(fā)展農(nóng)業(yè)的道路。因此，對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理進(jìn)行建設(shè)與創(chuàng)新可以說是社會發(fā)展的基礎(chǔ)所在，只有改善了我國的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，才能更好的解決諸多人員的溫飽問題，提升了經(jīng)濟(jì)的實力與水平。為社會的穩(wěn)定打下堅實的基礎(chǔ)，才能更好的促進(jìn)社會的進(jìn)步與發(fā)展。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理建設(shè)與創(chuàng)新是必然的趨勢

1.現(xiàn)代農(nóng)林的發(fā)展要求農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理建設(shè)與創(chuàng)新

時代在進(jìn)步，科技水平在提升，傳統(tǒng)的農(nóng)林發(fā)展方式必將被淘汰，將其轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代農(nóng)業(yè)，也是在為未來的農(nóng)業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。只有這樣，才能為我國的現(xiàn)代化補(bǔ)上完整的拼圖。就我國目前的狀況來看，農(nóng)業(yè)發(fā)展方式正在逐漸的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)不是傳統(tǒng)的僅僅滿足農(nóng)作人員自給自足的發(fā)展模式，而是通過農(nóng)作物的生產(chǎn)創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)效益與經(jīng)濟(jì)價值，對城市進(jìn)行反補(bǔ)。在諸多產(chǎn)業(yè)當(dāng)中，農(nóng)業(yè)由于其自身的發(fā)展方式與發(fā)展模式，相比較于其他產(chǎn)業(yè)更加脆弱。想要保證國民經(jīng)濟(jì)的健康，縮小貧富差距，便需要不斷的推進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)關(guān)系。想要發(fā)展農(nóng)業(yè)，就要把更多的新技術(shù)，新手段納入到農(nóng)林發(fā)展當(dāng)中，例如育種選種，栽培技術(shù)的選擇等等，注重農(nóng)作物的生長環(huán)境。傳統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模較小，規(guī)范較少，為了改變這種狀況，需要不斷的擴(kuò)大農(nóng)林發(fā)展規(guī)模，制定相應(yīng)的發(fā)展規(guī)范，形成一套產(chǎn)業(yè)鏈，才能更好的發(fā)展。

2.農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理建設(shè)與創(chuàng)新是改革與發(fā)展的趨勢

我國建國初期的發(fā)展方式極為粗放，導(dǎo)致了資源的極大浪費，隨著改革開放的推進(jìn)，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式有了極大的改變，由此可見，想要發(fā)展，就需要不斷的改革，不斷的革新，在改革當(dāng)中找到適應(yīng)的發(fā)展道路。尤其是農(nóng)林行業(yè)屬于相對弱勢的行業(yè)，在改革中不能存在僥幸心理。不能僅僅依靠傳統(tǒng)的發(fā)展模式進(jìn)行發(fā)展，要勇于改革，將行業(yè)中不良的部分革掉，才能不斷的換發(fā)積極性與創(chuàng)造性，更好的進(jìn)步。在市場經(jīng)濟(jì)下，一個行業(yè)想要發(fā)展需要更好的適應(yīng)市場埋在激烈的市場競爭當(dāng)中占據(jù)主動的地位，因此，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理行業(yè)在進(jìn)行發(fā)展時，一定要面向市場。

3.農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理建設(shè)與創(chuàng)新依賴于人才的培養(yǎng)

一個行業(yè)，一個學(xué)科，想要發(fā)展，離不開人才的建設(shè)。因此，想要發(fā)展農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理，實現(xiàn)它的建設(shè)與創(chuàng)新，首先需要進(jìn)行人才的培養(yǎng)。在培養(yǎng)相應(yīng)人才時，一定要注重他們的自主學(xué)習(xí)能力，只有具備相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力才能不斷的汲取新的知識，不斷的完善自身。僅僅具備相應(yīng)的知識是不足夠的，要將知識轉(zhuǎn)化為自己的技術(shù)與能力才可以。因此，要注重加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，在實踐的過程中鍛煉自己的能力，更好的學(xué)以致用。只有這樣，在日后的工作當(dāng)中能夠更好的解決相應(yīng)的技術(shù)難題。

三、結(jié)語

本文分析了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理建設(shè)與創(chuàng)新的必要性，包括其是知識發(fā)展的要求，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要以及社會發(fā)展的基礎(chǔ)，隨后探討了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理建設(shè)與創(chuàng)新是必然的趨勢，從而促進(jìn)我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的創(chuàng)新與建設(shè)。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)困境研究

摘 要：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是具有較長歷史的傳統(tǒng)專業(yè)，在新農(nóng)村建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)中，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理采用什么樣的人才培養(yǎng)模式才能滿足社會需求，使傳統(tǒng)專業(yè)煥發(fā)生機(jī)是它目前面臨一個全新課題。通過對東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)中存在專業(yè)定位不明確、課程設(shè)置不科學(xué)等問題，應(yīng)從確立寬口徑、復(fù)合型的專業(yè)培養(yǎng)理念、建立以研究型學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式等方面加以改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：寬口徑培養(yǎng)模式；通識教育；分層次教學(xué)；研究型學(xué)習(xí)

確立科學(xué)的人才培養(yǎng)理念是高等教育教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的前提。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是具有較長歷史淵源的傳統(tǒng)專業(yè)，但是傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟(jì)下確立的人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)已經(jīng)不適應(yīng)改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求。在新的歷史時期，如何承載高校人才培養(yǎng)和科技服務(wù)的使命，更好地為新農(nóng)村建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展服務(wù)是該專業(yè)面臨的新課題。為了解學(xué)生對人才培養(yǎng)方面的認(rèn)知和問題，課題組對東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)2009、2010、2011三年級的學(xué)生下發(fā)了調(diào)研問卷，共下發(fā)問卷60份，收回有效問卷58份。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)存在的問題

1.專業(yè)定位不明確

在問卷中，69%的同學(xué)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度，認(rèn)為這些知識對將來進(jìn)入社會有益。但是47%的同學(xué)承認(rèn)不喜歡所學(xué)的專業(yè)，主要原因是所學(xué)的內(nèi)容和市場需求不符，將來不好找工作（60%）及對專業(yè)的本質(zhì)不了解，沒有興趣（10%）。這反映出幾方面的問題：一是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)窄口徑的人才培養(yǎng)方式使學(xué)生的就業(yè)選擇受到限制，影響了學(xué)生開展本專業(yè)知識研究的興趣。另一方面，也反映出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)定位上沒有找到與實際社會需求的結(jié)合點，專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計中也沒有迎合這方面的需求，表現(xiàn)為實踐和實習(xí)的比例過低，理論過強(qiáng)，理論知識和實踐脫節(jié)，或者學(xué)習(xí)內(nèi)容流于形式。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要發(fā)展，必須要將專業(yè)定位、課程體系改革與社會需求結(jié)合起來，立足于服務(wù)新農(nóng)村和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的目標(biāo)，立足地區(qū)優(yōu)勢，為社會輸送適用性的復(fù)合型人才。

2.課程設(shè)置不科學(xué)

有66%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置不科學(xué)。課程設(shè)置方面主要反映幾方面問題：一是課程設(shè)置的窄口徑。在專業(yè)課與通識課的安排上，有44%的學(xué)生選擇讓學(xué)生盡早進(jìn)入專業(yè)課教育，有56%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在早期加強(qiáng)通識教育，反映出學(xué)生對通識課相對比較重視。我國近年來大學(xué)教育普遍采用了分學(xué)科和分專業(yè)的窄口徑專業(yè)教育模式，而且發(fā)展趨勢是學(xué)科和專業(yè)越分越細(xì)。這種教育方式最大的局限在于，它只重視適應(yīng)知識的高度分化的要求，而忽視了對知識的高度綜合適應(yīng)，它在產(chǎn)生凝聚力的同時，也使本部類或本專業(yè)與其他專業(yè)相脫離[1]。二是課程內(nèi)容不科學(xué)。課程設(shè)置脫離現(xiàn)實社會實際需要、不實用、課程更新速度慢，陳舊課程未能及時淘汰，不同學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合或交叉的新興課程開設(shè)較少。許多涉農(nóng)的課程如《農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易》、《農(nóng)業(yè)企業(yè)管理》等雖然帶著農(nóng)字，但是課程特色不明顯[2]。三是專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系及課時安排不合理。學(xué)生反映較多是理論課時過多，實踐和實習(xí)課程設(shè)置得較少（38%）；課程設(shè)計的學(xué)時不合理，有的課時多，有的課時少（22%）；課程設(shè)計的前后順序不合理（18%）。

3.教學(xué)方法不靈活

在問及學(xué)生你喜歡什么樣的授課方式時，97%選擇啟發(fā)式、互動式和案例等授課方式。許多學(xué)生反映教師在授課時照本宣科、教學(xué)內(nèi)容過多、內(nèi)容枯燥，理論過強(qiáng)，學(xué)生缺乏與教師進(jìn)行平等交流的機(jī)會。這主要原因是在大多數(shù)老師的觀念里，教師的責(zé)任主要是授業(yè)，即講授知識，因此習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方式。在教學(xué)方式上只考慮按照大綱的進(jìn)程講解專業(yè)知識，而忽視了教學(xué)的效果。教學(xué)方法的應(yīng)用也缺乏科學(xué)性，有的老師對如案例式、討論式、啟發(fā)式教學(xué)模式缺乏了解，在方法應(yīng)用上過于粗糙，沒有進(jìn)行合理規(guī)劃。此外，學(xué)生反映較多的是關(guān)于多媒體等現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用效果。學(xué)生對多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段是持肯定的態(tài)度的，對于一些信息量大、案例多的課程如《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專題》、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該實施多媒體授課。但是在實踐中，多媒體授課只純粹成為老師講課的工具，并沒有進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計和規(guī)劃，在邏輯性、美觀性、信息量等方面都存在著不足。

4.分層次教學(xué)模式不完善

2011年，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)建立了拔尖培養(yǎng)實驗班，在大一新生中挑選優(yōu)秀人才實行按需培養(yǎng)。建立了“通識教育+專業(yè)教育+個性化教育”的學(xué)習(xí)模式，實行導(dǎo)師制，并建立高層次的老師隊伍加以保障[3]。但是通過二年多的人才培養(yǎng)實踐來看，有一些問題尚待解決。首先，人才培養(yǎng)定位不明晰。拔尖人才培養(yǎng)班以培養(yǎng)研究型人才為主，主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究人才。在課題體系建設(shè)方面，理論學(xué)時過多，而實習(xí)實踐性課程較少。由于實行了末位淘汰機(jī)制，學(xué)生把大部分精力放在了學(xué)習(xí)理論上面，而缺乏對參與科創(chuàng)基金和社會實踐的興趣。再者，教師隊伍建設(shè)也相對薄弱。拔尖人才培養(yǎng)班雖然設(shè)立了模塊化教學(xué)模式，而且80%的老師具有博士學(xué)歷，但是除個別專業(yè)外，缺乏具有較高國內(nèi)外影響力的領(lǐng)軍人物，大部分老師缺乏實行雙語教學(xué)的能力。最后，導(dǎo)師和學(xué)生之間缺乏溝通。拔尖人才培養(yǎng)班設(shè)立了導(dǎo)師制，其目的是為學(xué)生的人生規(guī)劃和科學(xué)研究提供助力。但是由于并沒有建立導(dǎo)師和學(xué)生溝通的約束機(jī)制，實踐中學(xué)生與教學(xué)的溝通較少，導(dǎo)師制流與形式，更不用說學(xué)生參與老師的科學(xué)研究。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)的措施建議

1.確立寬口徑、復(fù)合型的專業(yè)培養(yǎng)理念

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)科之間交叉融合、平臺整合已成為必然趨勢。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在實施人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)確立寬口徑、復(fù)合型的專業(yè)培養(yǎng)理念[4]。所謂寬口徑，是指通過拓寬專業(yè)口徑，合理確立通識性課程和專業(yè)課程關(guān)系，淡化專業(yè)，通過課程體系改革提高通識課程的比例和系統(tǒng)性，同時實行學(xué)科交叉滲透和整合，將學(xué)生培養(yǎng)成既具有較強(qiáng)專業(yè)理論深度，又具有較寬知識視野的適應(yīng)性人才。培養(yǎng)復(fù)合型人才，是以創(chuàng)新人才為培養(yǎng)重點，形成開放式的教學(xué)氛圍，將課堂主動式學(xué)習(xí)和課外研究探索性學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，通過科創(chuàng)基金、社會實踐、校企共建形式提高學(xué)生的科研興趣，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的科研訓(xùn)練，在提高學(xué)生科研水平的同時，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力和交流能力以及學(xué)習(xí)能力。

2.建立以研究型學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式

研究型學(xué)習(xí)模式的選擇反映了學(xué)生的真實需求。無論是作為教學(xué)模式還是課程形式，研究型教學(xué)與研究型學(xué)習(xí)形成了互動和相輔相成的關(guān)系，成為高等教育深化改革的方向。教學(xué)內(nèi)容的重心，應(yīng)該是向?qū)W生呈現(xiàn)一種整體知識框架，給他們一個全面的知識結(jié)構(gòu)。然后，精選出必須學(xué)習(xí)掌握的核心知識。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求和時期背景實行彈性化。同時，應(yīng)向?qū)W生講授本專業(yè)領(lǐng)域前沿的、熱點知識，既提高他們的理論水平，也有處于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上也由“廣播式”向采用案例式、啟發(fā)式角色互換式、討論式多種方法相結(jié)合，在具體的操作方式上實行個人獨立研究、小組合作研究、導(dǎo)師與學(xué)生合作研究等。為提高教學(xué)效果，必須對以上方式進(jìn)行合理規(guī)劃，否則就會流與形式。為增加現(xiàn)代輔助教學(xué)手段的實施效果，一方面要加強(qiáng)對多媒體課件的審批力度，根據(jù)課題的性質(zhì)而不是根據(jù)教師采用多媒體授課方式；一方面要加大對教師現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用技能的培訓(xùn)，尤其是要加大對青年教師的培養(yǎng)力度。

3.加強(qiáng)分層次教學(xué)的制度和人才保障建設(shè)

分層次教學(xué)的主要問題是在拔尖人才培養(yǎng)上，一般人才培養(yǎng)方式有經(jīng)驗和歷史可循，但拔尖人才班的培養(yǎng)模式尚須探索。首先要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。可以以引進(jìn)人才形式引進(jìn)專業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域內(nèi)的拔尖人才，或采用合作培養(yǎng)形式和外校的知名教授和學(xué)者聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，加強(qiáng)本專業(yè)與外國大學(xué)相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀學(xué)者的合作交流，建設(shè)資源共建平臺，發(fā)揮他們在學(xué)科建設(shè)和教師培養(yǎng)方面的帶動作用。建立研究團(tuán)隊和實施青年導(dǎo)師制，明確教學(xué)的科研方向，提高科研水平，加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，特別要加強(qiáng)年輕教師的出國培訓(xùn)[5]。其次，加強(qiáng)導(dǎo)師制的機(jī)制建設(shè)。要求導(dǎo)師實行按需培養(yǎng)，并制訂培養(yǎng)計劃，對學(xué)生開展系統(tǒng)性的科研訓(xùn)練和培訓(xùn)。建立導(dǎo)師培養(yǎng)的約束機(jī)制，最低要求導(dǎo)師和學(xué)生從高年級開始每年發(fā)表1-2篇文章，并進(jìn)行科研獎勵。在社會實踐和科創(chuàng)基礎(chǔ)上，可以建立拔尖人才培養(yǎng)基金，對學(xué)生的優(yōu)秀成果給予資助。

4.科學(xué)設(shè)置課程體系

按照“通識課+專業(yè)+方向”進(jìn)行課程體系設(shè)置，在低年級實行通識教育，在高年級實行寬口徑的專業(yè)教育。按學(xué)科而不是按專業(yè)來進(jìn)行課程體系的設(shè)置。適當(dāng)增加專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時比例，更多地考慮將方向類的課程定為選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行自主選擇?？茖W(xué)構(gòu)建“專業(yè)實習(xí)+畢業(yè)實習(xí)+科研訓(xùn)練+社會實踐”的實踐實習(xí)體系，合理確定實驗課和實習(xí)課的課時，增加專業(yè)基礎(chǔ)課和骨干課程的實驗課時，提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力。合理安排好課程之間的相互關(guān)系，提高課程設(shè)置方面的系統(tǒng)性、連貫性和邏輯性。減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性，對教學(xué)內(nèi)容和大綱進(jìn)行修訂，對課程中重復(fù)的部分進(jìn)行適當(dāng)刪減。實行課程輪換制，鼓勵任課老師參與多門課程的講解?；蛘呓I(yè)老師集體討論的制度，加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容之間的交流，這可以使課程重復(fù)的問題得到改善。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理國家特色專業(yè)建設(shè)的探索

摘 要：隨著我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求表現(xiàn)出新的時代特點，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式必然要改革創(chuàng)新。本文闡述了特色專業(yè)的內(nèi)涵，結(jié)合重點農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)國家特色專業(yè)實際，提出了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在學(xué)科建設(shè)、師資隊伍、培養(yǎng)方案、實踐教學(xué)以及質(zhì)量保障等方面的建設(shè)途徑。

關(guān)鍵詞：特色專業(yè)；人才培養(yǎng)；建設(shè)

本科專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)和教學(xué)工作的基礎(chǔ)。專業(yè)特色是質(zhì)量與創(chuàng)新的生命線，加強(qiáng)優(yōu)勢明顯、特色鮮明的專業(yè)建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，在人才培養(yǎng)中具有重要的引領(lǐng)、示范與輻射作用。

一、深刻理解特色專業(yè)的建設(shè)內(nèi)涵

特色專業(yè)指充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，在教育目標(biāo)、師資隊伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高辦學(xué)水平和鮮明辦學(xué)特色，獲得社會認(rèn)同并具有較高社會聲譽(yù)。特色專業(yè)是經(jīng)過長期建設(shè)形成的，是學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)，具有“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”等特征。特色專業(yè)是一所高校所有文化要素匯聚提升的體現(xiàn)，是一所高校辦學(xué)經(jīng)驗趨于成熟的標(biāo)志。建設(shè)特色專業(yè)，是高校在新形勢下獲得持續(xù)競爭力，增強(qiáng)競爭優(yōu)勢的重要手段。

“質(zhì)量工程”建設(shè)文件指出，建設(shè)高等學(xué)校特色專業(yè)是優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出專業(yè)特色的重要措施，要緊密結(jié)合國家、地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，改革人才培養(yǎng)方案、強(qiáng)化實踐教學(xué)、優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)教師隊伍和課程教材建設(shè)，切實為同類高校相關(guān)專業(yè)和本校專業(yè)建設(shè)與改革起到示范帶動作用。主要建設(shè)原則是：強(qiáng)化優(yōu)勢，突出特色。遵循教育教學(xué)規(guī)律，以強(qiáng)化優(yōu)勢為根本，以突出特色為關(guān)鍵，充分體現(xiàn)辦學(xué)特色和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展特色；改革創(chuàng)新，提高效益。根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，以改革創(chuàng)新為動力，增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)開放性、靈活性和適應(yīng)性，提高辦學(xué)效益，與相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域緊密結(jié)合，探索適應(yīng)社會不同類型人才需求的培養(yǎng)模式，為社會提供高質(zhì)量專門人才；示范帶動，整體推進(jìn)。強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)實踐成果積累和有效經(jīng)驗總結(jié)，主動宣傳推廣建設(shè)成果，發(fā)揮示范和帶動作用。

二、以改革精神積極推進(jìn)特色專業(yè)建設(shè)

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)歷史底蘊(yùn)較深厚，可追溯至1904年湖北農(nóng)務(wù)學(xué)堂開設(shè)的財政、理財?shù)日n程，迄今已有百余年發(fā)展歷史。1981年建立農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士點，1986年建立農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)博士點，1998年設(shè)立農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理一級學(xué)科博士后科研流動站，2000年批準(zhǔn)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理博士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科，2007年批準(zhǔn)為國家重點學(xué)科和國家特色專業(yè)?，F(xiàn)有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)崗位科學(xué)家5人，國家新世紀(jì)百千萬人才、教育部新世紀(jì)人才10人。特色專業(yè)立項以來，取得了顯著成效。

1.切實轉(zhuǎn)變教育思想觀念

特色專業(yè)建設(shè)必須與社會背景、產(chǎn)業(yè)背景及行業(yè)發(fā)展趨勢密切相關(guān)。計劃經(jīng)濟(jì)體制下農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)已難以適應(yīng)WTO框架下用人單位的需求。當(dāng)前我國進(jìn)入以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)發(fā)展階段，進(jìn)入加快改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、走中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化道路的關(guān)鍵時刻，進(jìn)入著力破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展一體化新格局的重要時期，因此，必須轉(zhuǎn)變思想觀念，實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：從側(cè)重理論研究型向側(cè)重實際應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，從窄深專家型向?qū)捒趶酵ㄓ眯娃D(zhuǎn)變，從單科型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，從側(cè)重于宏觀經(jīng)濟(jì)政策研究型向涉農(nóng)中小企業(yè)管理型轉(zhuǎn)變?？傊?，農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)以服務(wù)三農(nóng)為特色，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會主義新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展新形勢相適應(yīng)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實，知識面廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有農(nóng)業(yè)大學(xué)特色的寬口徑、復(fù)合型、應(yīng)用型，掌握農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的經(jīng)營管理高級人才。

2.改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想，影響著特色專業(yè)建設(shè)方向、進(jìn)程和績效。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理特色專業(yè)構(gòu)建了“一體兩翼”培養(yǎng)模式，注重農(nóng)、經(jīng)、管知識復(fù)合，突出社會責(zé)任與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，開展課程體系研究與改革，進(jìn)行課程重組、整合優(yōu)化，建立了基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、實踐教學(xué)模塊、專業(yè)特色課模塊、通識教育課模塊、前沿與特色課模塊等“六大教學(xué)模塊”。

在基礎(chǔ)課中，增加數(shù)學(xué)、計算機(jī)等課程學(xué)時和難度；專業(yè)課中，對重復(fù)、脫節(jié)教學(xué)內(nèi)容調(diào)減優(yōu)化；實踐教學(xué)中，新增創(chuàng)新學(xué)分，對實驗教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化，獨立設(shè)課，單獨考核；專業(yè)特色課模塊中，注重因材施教和個性培養(yǎng)，增加選修門類，拓寬選修課范圍；通識教育課模塊中，規(guī)定學(xué)生必須修滿12個學(xué)分農(nóng)業(yè)科學(xué)和素質(zhì)教育方面課程；前沿與特色課模塊中，結(jié)合當(dāng)今社會、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展及教師科研成果，聘請校內(nèi)外專家開展講座，進(jìn)行專題討論，讓學(xué)生了解本專業(yè)發(fā)展動態(tài)與前沿，突出專業(yè)前沿與特色，開設(shè)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專題、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展專題、管理理論發(fā)展、職業(yè)生涯設(shè)計與管理等前沿與特色課程。體現(xiàn)“三個強(qiáng)化”：強(qiáng)化農(nóng)、經(jīng)、管知識復(fù)合，文理滲透，拓寬知識面；強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，突出實踐教學(xué)，增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分；強(qiáng)化社會責(zé)任教育，培養(yǎng)學(xué)生愛農(nóng)情感、興農(nóng)責(zé)任、強(qiáng)農(nóng)使命。

與此適應(yīng)，推進(jìn)以10多門國家、省和校精品課程“三級精品課程”為核心的一體化課程體系建設(shè)，改變傳統(tǒng)注入式教學(xué)方法，推進(jìn)問題導(dǎo)向的研究性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。靈活運用情景教學(xué)、互動教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演式教學(xué)等多種教學(xué)方法，構(gòu)建了師生“知行苑”交流平臺，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性與創(chuàng)造性。

3.不斷完善實踐教學(xué)體系

針對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特點，遵循實驗實踐教學(xué)特點和規(guī)律，以學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為核心，遵循“系統(tǒng)優(yōu)化、整合集成”要求和階段遞進(jìn)原則，注重實驗教學(xué)體系系統(tǒng)性，注重實驗教學(xué)層次性和模塊化，注重實驗內(nèi)容新穎性，注重實驗教學(xué)方法和考核方法科學(xué)性，突出基礎(chǔ)性、提高性、綜合設(shè)計性“三層次”，建立了農(nóng)戶經(jīng)營與風(fēng)險控制模塊、農(nóng)業(yè)金融與貿(mào)易模塊、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理與決策模擬模塊、信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用模塊“四大實驗教學(xué)模塊”，形成分層次、模塊化、點面結(jié)合、全面開放的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實驗課程體系。高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理省級實驗教學(xué)示范中心，校企合作共建了6個功能實驗室，為實驗課程開設(shè)提供條件支撐。

以“感知見習(xí)—認(rèn)知實習(xí)—實訓(xùn)體驗”為路徑，構(gòu)建以見習(xí)為主的感知實踐、以社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查為主的課程實踐、以管理模擬及企業(yè)實訓(xùn)為主的角色實踐“三維立體化”實踐教學(xué)體系。建有1個教育部農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地和35個校內(nèi)外教學(xué)實習(xí)基地，為提高實踐教學(xué)效果和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了有效保障。

依托經(jīng)濟(jì)管理實驗教學(xué)中心和教師科研課題，積極開展經(jīng)常性學(xué)術(shù)講座，營造濃厚學(xué)術(shù)氛圍，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識；積極組織學(xué)生開展國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等各類科技創(chuàng)新活動，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；通過教師科研課題帶動、大學(xué)生科技創(chuàng)新基金（SRF）立項資助、實驗教學(xué)中心條件支撐，培植學(xué)生創(chuàng)新成果。

4.積極加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

師資隊伍是特色專業(yè)建設(shè)的根本保障，是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。圍繞特色專業(yè)建設(shè)需要，建設(shè)一支以學(xué)術(shù)帶頭人為骨干、教學(xué)科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，專業(yè)建設(shè)才有堅實基礎(chǔ)和生命力。

先后實施了“青年教師八個一計劃”、“中青年學(xué)術(shù)骨干培養(yǎng)計劃”、“杰出青年人才培養(yǎng)計劃”等，教師隊伍學(xué)緣、年齡、職稱結(jié)構(gòu)得到明顯改善。通過科學(xué)研究項目建設(shè)具有穩(wěn)定研究方向的學(xué)術(shù)梯隊，培養(yǎng)了科研經(jīng)驗豐富的高水平師資隊伍，將學(xué)科建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容。通過對重大問題研究和探索，使他們對知識的理解、領(lǐng)悟和運用得到內(nèi)化升華，拓展了學(xué)生專業(yè)視野，加深學(xué)生對知識體系理解的良好效果?？蒲许椖孔鳛楸究粕n程實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)論文選題的重要來源。學(xué)生畢業(yè)論文選題80%以上來自于科研課題，提高了學(xué)生創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣，整體水平與質(zhì)量顯著提高，近幾年省級優(yōu)秀學(xué)位論文獲獎率40%以上。高職教師100%為本科生開課，鼓勵開設(shè)學(xué)科或?qū)I(yè)主干課程，創(chuàng)建精品課程、“雙百”課程（百門實踐課、百門科研成果案例課），主編課程教材。

專業(yè)建設(shè)責(zé)任人在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮極其重要的作用，是促成學(xué)科專業(yè)良性循環(huán)發(fā)展重要協(xié)調(diào)者。通過其領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)團(tuán)隊，把握專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想，落實專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，引領(lǐng)專業(yè)在國內(nèi)同行中占據(jù)重要位置。專業(yè)責(zé)任人應(yīng)在教學(xué)科研中有豐富實踐經(jīng)驗和理論研究，熟悉高等教育發(fā)展規(guī)律，對學(xué)科專業(yè)唇齒相依、相輔相成的關(guān)系有深切體會，有能力站在更高水平上駕馭學(xué)科專業(yè)協(xié)同發(fā)展，將學(xué)科發(fā)展的最新成果和優(yōu)勢引導(dǎo)并轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)重要資源。

5.積極開展國內(nèi)外交流與合作

人才培養(yǎng)與社會需要緊密結(jié)合，使學(xué)生了解社會、認(rèn)識社會，盡快融入社會是提高學(xué)生質(zhì)量的重要標(biāo)志。通過請進(jìn)來，走出去的辦法，提高學(xué)生適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的國際視野。通過請校外知名人士做報告，組織學(xué)生到校外參觀、實習(xí)等，增強(qiáng)學(xué)生與社會聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會能力。特色專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身特點，將國際化教育融入課程、專業(yè)實習(xí)實踐中，形成多渠道、全方位國際化教育機(jī)制，通過聯(lián)合培養(yǎng)、互認(rèn)學(xué)分、選送學(xué)生、聘請教授等方式使每一個學(xué)生在國際化教育中受益。與山東大學(xué)、英國諾丁漢大學(xué)、澳大利亞等多所國內(nèi)外知名高校建立了聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，設(shè)立了國際教育實習(xí)學(xué)分，鼓勵學(xué)生走出國門，完成學(xué)業(yè)。

三、特色專業(yè)建設(shè)實踐的思考

1.建設(shè)方向明確。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)突出地域特色、突出農(nóng)林特色和突出人才培養(yǎng)“復(fù)合式、應(yīng)用型與國際化”特色具體設(shè)想，圍繞社會需求、區(qū)域需求，在學(xué)生綜合素質(zhì)和技能培養(yǎng)等方面多做文章。

2.建設(shè)定位準(zhǔn)確。面對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩大發(fā)展趨勢和社會主義新農(nóng)村建設(shè)對農(nóng)村經(jīng)營管理人才的新要求，農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)和改革以及學(xué)生的就業(yè)去向必須有準(zhǔn)確定位，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的發(fā)展方向以及學(xué)生知識結(jié)構(gòu)須與農(nóng)業(yè)科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展大趨勢一致，符合國家農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才要求。

3.狠抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在確定特色專業(yè)的建設(shè)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)團(tuán)隊、實踐教學(xué)基地、圖書資料等軟硬件條件后，關(guān)鍵就是人才培養(yǎng)模式的確定，直接關(guān)系到這些軟硬件條件綜合運用效果，也直接決定特色專業(yè)建設(shè)成敗。

特色專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程。今后將從提高對建設(shè)特色專業(yè)重要性認(rèn)識，發(fā)揮學(xué)院一級在特色專業(yè)建設(shè)中的作用，正確處理學(xué)科與專業(yè)建設(shè)之間關(guān)系，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)聯(lián)系，建立長效機(jī)制等方面進(jìn)一步努力。通過創(chuàng)建特色專業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)生命力和競爭力，以特色專業(yè)輻射帶動其他專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，整體上提高學(xué)校辦學(xué)水平。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:淺談農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程實驗教學(xué)改革

摘 要：隨著我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)體系的不斷發(fā)展，對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，本文對高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程實驗教學(xué)的教學(xué)理念、實驗內(nèi)容、實驗方式和師資設(shè)備方面普遍存在問題進(jìn)行分析，并提出改革建議。

關(guān)鍵詞：高校 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 實驗教學(xué) 改革

我國高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科不同程度的存在著人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題，為適應(yīng)21 世紀(jì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才的需要，提高專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，加強(qiáng)專業(yè)課程實驗教學(xué)改革勢在必行[1]。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程實驗教學(xué)現(xiàn)狀與問題

我國高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)受教學(xué)條件、課程設(shè)置模式和考試方式等限制，普遍存在理論教學(xué)與實驗教學(xué)相脫節(jié)的問題，主要表現(xiàn)在一下三個方面：

（一）傳統(tǒng)守舊的教學(xué)理念

大部分院校的教學(xué)理念因循守舊，重理論輕實踐，學(xué)生只能被動接受課堂上的知識，既缺乏對實驗環(huán)節(jié)的認(rèn)識，也缺乏實踐能力的培養(yǎng)。

（二）單一的實驗教學(xué)方式

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式，主要以專業(yè)計算機(jī)軟件為載體的模擬實驗平臺，教師講授實驗?zāi)康?、方法和?nèi)容后，學(xué)生自主操作，教師巡回指導(dǎo)，考核方式以實驗報告和課堂表現(xiàn)為評分依據(jù)。這在一定程度上阻礙了學(xué)生知識面的拓寬和綜合能力的提高。

（三）師資力量薄弱

教師隊伍，主要是理論課和實驗課均承擔(dān)的兼職教師，專職實驗教師較少，此外，許多從事專業(yè)教學(xué)的教師雖然有扎實的理論基礎(chǔ)，但實驗經(jīng)驗嚴(yán)重缺乏，所以在實驗教學(xué)方面很難有所作為和突破。

二、實驗教學(xué)改革的建議

（一）構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)理念

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教師應(yīng)該本著系統(tǒng)性、效益性的原則，對實驗教學(xué)體系進(jìn)行整合，加強(qiáng)校企合作，圍繞企業(yè)的用人要求，結(jié)合學(xué)生的個性特點，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)[2-3]。

（二）設(shè)計科學(xué)的實驗課程體系

設(shè)計“多平臺、多模塊、多層次”的完整系統(tǒng)的實驗課程體系，依托校內(nèi)模擬實驗教學(xué)平臺和校外實體實踐平臺，實現(xiàn)知識的融會貫通，并加大設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗項目的比重，實現(xiàn)從基礎(chǔ)到綜合、從知識到能力的逐漸提高。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實習(xí)模式改革

摘　要　針對高等農(nóng)林院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實習(xí)面臨的困境，依據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出改革現(xiàn)有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實習(xí)模式，即細(xì)化生產(chǎn)實習(xí)方向，增加實驗室模擬實習(xí)環(huán)節(jié)，靈活安排實習(xí)時間與人數(shù)，加強(qiáng)實踐教學(xué)隊伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞　人才培養(yǎng)目標(biāo)　農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)　生產(chǎn)實習(xí)

1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要求具有系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)科學(xué)和管理科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科學(xué)知識，掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實踐能力。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生主要面向各級政府部門、各類農(nóng)林企業(yè)、教育科研單位，從事政策研究、經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會等方面工作。要求學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)科學(xué)和管理科學(xué)的基本理論和相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)知識，熟悉農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本理論和基本方法，較系統(tǒng)地接受經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的基本訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力，具有一定的創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的實踐能力。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實踐，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：（1）掌握管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基本理論、基本知識、具有相關(guān)的農(nóng)林科學(xué)知識和較寬的人文、社會科學(xué)知識；（2）掌握企業(yè)經(jīng)營管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、經(jīng)濟(jì)核算、社會調(diào)查等方法；（3）具有獨立獲取知識、計算機(jī)應(yīng)用和信息處理、較好的語言和文字表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、分析問題和解決實際問題等方面的基本能力；（4）熟練掌握一門外語，并具有一定的聽、說、讀、寫的能力；（5）了解農(nóng)林經(jīng)濟(jì)科學(xué)的理論前沿和農(nóng)林企業(yè)經(jīng)營管理的發(fā)展動態(tài)，具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力。

2 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實習(xí)面臨的困境

2.1 生均實習(xí)經(jīng)費嚴(yán)重不足

生均實習(xí)經(jīng)費不足是各農(nóng)林院校安排農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實習(xí)面臨的最大困難。長期以來，大多數(shù)農(nóng)林院校的教育經(jīng)費不太充裕，安排給每名學(xué)生的實習(xí)經(jīng)費一般都在300元左右（實習(xí)時間為1個月），生均實習(xí)經(jīng)費為10元/天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了生產(chǎn)實習(xí)要求。以筆者2011年參與的一次生產(chǎn)實習(xí)為例，實習(xí)地點安排在省內(nèi)一個距離學(xué)校大約200公里的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每個學(xué)生來往實習(xí)地點的交通費為100元，住宿費為10元/天，伙食費為10元/天，為每名學(xué)生購買保險，人均花費30元，總計730元。生均短缺430元。短缺的這部分經(jīng)費由學(xué)生承擔(dān)，無疑會影響學(xué)生參與生產(chǎn)實習(xí)的主動性和積極性，使實習(xí)效果打折扣。由于實習(xí)單位一般都沒有安排專門的實習(xí)預(yù)算，如果短缺經(jīng)費轉(zhuǎn)嫁給實習(xí)單位，會增加實習(xí)單位的負(fù)擔(dān)，影響以后教學(xué)單位和實習(xí)單位的合作，甚至導(dǎo)致實習(xí)基地撤銷。

2.2 難以尋找合適的實習(xí)單位

難以尋找合適的實習(xí)單位是導(dǎo)致各農(nóng)林院校安排農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實習(xí)效果不好的主要原因。自畢業(yè)分配采用雙向選擇模式以來，學(xué)生擇業(yè)空間和領(lǐng)域大大拓寬。為了滿足這些不同行業(yè)、不同崗位的要求，教學(xué)單位需要相應(yīng)拓展實習(xí)單位和實習(xí)內(nèi)容，以提高學(xué)生適應(yīng)新工作的能力。但由于受到傳統(tǒng)實習(xí)模式和觀念的限制，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)還局限于為實習(xí)單位所在地農(nóng)村和農(nóng)民做一些科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理和生產(chǎn)勞動方面的服務(wù)。這樣的實習(xí)內(nèi)容很難與學(xué)生以后的工作聯(lián)系起來，學(xué)生參與積極性不高，生產(chǎn)實習(xí)效果不理想。同時，與以往的生產(chǎn)實習(xí)不同，現(xiàn)在的生產(chǎn)實習(xí)點都是依靠教學(xué)單位人員與實習(xí)單位人員的私人關(guān)系在維系。如果教學(xué)單位人員與實習(xí)單位人員中有一方調(diào)離原崗位，原實習(xí)點上的生產(chǎn)實習(xí)工作就會被迫中斷，教學(xué)單位必須重新尋找合適的實習(xí)單位。這也加大了尋找合適實習(xí)單位的難度。

2.3 難以靈活安排實習(xí)時間和實習(xí)學(xué)生數(shù)量

難以靈活安排實習(xí)時間和實習(xí)任務(wù)是影響各農(nóng)林院校安排農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實習(xí)效果的另一重要原因。按照教學(xué)單位的教學(xué)計劃安排，為了保證課堂教學(xué)的連續(xù)性和方便學(xué)生學(xué)習(xí)，生產(chǎn)實習(xí)一般都會安排在寒暑假進(jìn)行。同時，為了節(jié)約開支及便于管理，教學(xué)單位一般都會選擇進(jìn)行集中實習(xí)。通過與許多實習(xí)單位的交流我們發(fā)現(xiàn)，上述兩種安排均缺乏一定的靈活性和實用性，實習(xí)單位很難配合教學(xué)單位安排學(xué)生實習(xí)。從人力資源管理的角度看，新員工的培訓(xùn)及考察都需要1個月以上的時間，而生產(chǎn)實習(xí)只有1個月時間，學(xué)生還沒有完全培訓(xùn)好或考察清楚就要離開實習(xí)單位，這對學(xué)生和實習(xí)單位都是一種損失。因此，實習(xí)單位希望學(xué)生能有更長的實習(xí)時間。另一方面，集中實習(xí)往往是十幾個或幾十個學(xué)生做同樣一件事情，忽視了學(xué)生的個性需求，同時，實習(xí)單位一下子要找這么多的熟練員工來帶學(xué)生也有困難。因此，大多數(shù)實習(xí)單位不愿意接納太多的學(xué)生進(jìn)行實習(xí)。此外，大多數(shù)高等農(nóng)林院校都是在第七學(xué)期進(jìn)行為期一個月的生產(chǎn)實習(xí)，這恰好是考研及就業(yè)的關(guān)鍵階段?？佳屑熬蜆I(yè)問題嚴(yán)重影響了實習(xí)秩序和實習(xí)任務(wù)。

3 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實習(xí)模式的調(diào)整與完善

3.1 細(xì)化生產(chǎn)實習(xí)方向

以提高學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)效果為目標(biāo)，細(xì)化生產(chǎn)實習(xí)方向。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)可進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)方向的細(xì)分，以更好地適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理生產(chǎn)實體上可以劃分為農(nóng)業(yè)企業(yè)管理和鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)管理兩個方向。這樣的劃分真正實現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，使學(xué)生能結(jié)合自身的特點選擇實習(xí)方向。既體現(xiàn)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色，也增加了與工商管理專業(yè)的差異性競爭優(yōu)勢。為學(xué)生順利就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。細(xì)化生產(chǎn)實習(xí)方向的前提是加強(qiáng)生產(chǎn)實習(xí)經(jīng)費的投入。一部分投入用于實驗室的建設(shè)，增強(qiáng)實驗室的硬件與軟件條件，使實驗室可以高仿真度地模擬農(nóng)業(yè)企業(yè)的日常經(jīng)營管理。一部分投入用于校外生產(chǎn)實習(xí)基地的建設(shè)和維護(hù)，在組織管理運作中投入更多的費用，讓不論是集中實習(xí)還是分散實習(xí)，都有良好的教學(xué)效果。

3.2 增加實驗室模擬實習(xí)環(huán)節(jié)

以提高學(xué)生適應(yīng)新工作能力為目標(biāo)，增加實驗室模擬實習(xí)環(huán)節(jié)。通過充分挖掘校內(nèi)實驗室、大學(xué)生創(chuàng)新基地、科研基地等的潛力，配合學(xué)院各建設(shè)經(jīng)費的使用，嘗試建立農(nóng)業(yè)企業(yè)管理仿真實驗室。在校外實習(xí)之前，先通過農(nóng)業(yè)企業(yè)管理仿真實驗室進(jìn)行模擬或?qū)嵱?xùn)，使學(xué)生熟悉企業(yè)工作內(nèi)容和環(huán)節(jié)。然后，利用校外實習(xí)進(jìn)一步提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，最終達(dá)到實習(xí)效果。校內(nèi)實驗室模擬實習(xí)基本不需要實習(xí)經(jīng)費。因此，可以考慮適當(dāng)縮短校外生產(chǎn)實習(xí)時間，增加校內(nèi)實驗室模擬實習(xí)時間，將有限的實習(xí)經(jīng)費用在具有代表性的校外實習(xí)基地上。

3.3 靈活安排實習(xí)時間與人數(shù)

以滿足實習(xí)單位需求為目標(biāo)，靈活安排實習(xí)時間與人數(shù)。與大型涉農(nóng)企業(yè)建立良好的合作與溝通關(guān)系。由企業(yè)設(shè)計培訓(xùn)模式，確定實習(xí)時間和人數(shù)。由學(xué)生提出實習(xí)單位類型與實習(xí)職位。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)將企業(yè)與學(xué)生的要求進(jìn)行對接，為學(xué)生安排合適的企業(yè)，并按照企業(yè)的要求在第四學(xué)年安排學(xué)生進(jìn)行為期三個月的生產(chǎn)實習(xí)。同時，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要與企業(yè)開展經(jīng)常性的溝通，熟悉不同行業(yè)背景和企業(yè)管理場景及其對人才技能的需求，了解企業(yè)對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才能力需求的關(guān)鍵點。與學(xué)校周邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立良好的合作與溝通關(guān)系。由鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村提出需要的服務(wù)和幫助，確定每一個實習(xí)點上的實習(xí)時間和人數(shù)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)將沒有到企業(yè)實習(xí)的學(xué)生統(tǒng)一安排到各實習(xí)點進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)，實習(xí)時間為期四周。在實習(xí)期間，學(xué)生早出晚歸，先按照統(tǒng)一設(shè)計、不斷完善的調(diào)研內(nèi)容進(jìn)行實地分工調(diào)研，再按進(jìn)度進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，完成新的資料數(shù)據(jù)庫建設(shè)，并進(jìn)行反饋補(bǔ)充，然后調(diào)出歷史數(shù)據(jù)供實習(xí)學(xué)生選題研究分析，得出各個角度的實習(xí)分析報告。

3.4 加強(qiáng)實踐教學(xué)隊伍建設(shè)

以保障生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，加強(qiáng)實踐師資隊伍建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)生產(chǎn)實來逐漸被弱化的一個重要原因是高校對科研越來越重視，使教師沒有或者很少有時間和精力去考慮指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)。因此，要切實提升實踐教學(xué)的地位，鼓勵優(yōu)秀教師指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)。要提高生產(chǎn)實習(xí)的效果，必須選派理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的老師擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師，通過實習(xí)中與老師的交流，可以促進(jìn)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神的提高以及知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，采用多種措施鼓勵青年教師參與學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)，通過承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，提高青年教師的教學(xué)能力。

基金項目：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)研究

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)探析

摘要： 本文在介紹計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，分析目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中所面臨的幾個主要問題。針對這些問題，本文提出了相應(yīng)的解決辦法，為提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)效率提供參考依據(jù)。

一、《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程簡介

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支學(xué)科，用定量方法研究經(jīng)濟(jì)活動規(guī)律的一門應(yīng)用學(xué)科。1926年挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家R. Frish（弗里希）模仿生物計量學(xué)（Biometric）第一個提出了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。1930年12月29日世界計量經(jīng)濟(jì)學(xué)會的成立和1933年學(xué)術(shù)刊物Econometrics的創(chuàng)辦，正式標(biāo)志著計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨立學(xué)科正式誕生。20世紀(jì)70年代以來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和計算機(jī)技術(shù)水平的不斷提高。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性得到了越來越多人們的認(rèn)可。1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會首次將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的八門核心課程之一。現(xiàn)在，幾乎所有的院校都已將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，正如諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者R. Klein（克萊因）所指出的：“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位，在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程表中最為權(quán)威的一部分?！敝Z貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者P. Samuelson（薩繆爾森）甚至說：“第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時代?！?

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以一定的經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計資料為基礎(chǔ)，運用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)方法與電腦技術(shù)，以建立經(jīng)濟(jì)計量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機(jī)性特性的經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系。主要內(nèi)容包括理論計量經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)計量學(xué)。理論經(jīng)濟(jì)計量學(xué)主要研究如何運用、改造和發(fā)展數(shù)理統(tǒng)計的方法，使之成為隨機(jī)經(jīng)濟(jì)關(guān)系測定的特殊方法。應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在一定的經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)下，以反映事實的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為依據(jù)，用經(jīng)濟(jì)計量方法研究經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型的實用化或探索實證經(jīng)濟(jì)規(guī)律。

通過這門課程教學(xué)，學(xué)生能夠掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法，并能夠建立和應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測、結(jié)構(gòu)分析和政策模擬評價。具體來說，一是具有扎實的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底，為經(jīng)濟(jì)學(xué)其他課程的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深入研究奠定基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；三是提高經(jīng)濟(jì)計量分析能力和水平，為將來進(jìn)行學(xué)術(shù)研究奠定基礎(chǔ)。

二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在問題

（一）老師和學(xué)生的重視程度不夠。

據(jù)統(tǒng)計，從1969年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎設(shè)立至2008年，一共有62位經(jīng)濟(jì)學(xué)家獲得此榮譽(yù)，直接對計量經(jīng)學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展作出貢獻(xiàn)的達(dá)10余人。當(dāng)前許多世界一流大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)院在其教學(xué)計劃的培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具去思考和描述經(jīng)濟(jì)問題和政策的能力。例如，加拿大多倫多大學(xué)認(rèn)為，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的一個顯著特點是數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生必須學(xué)會用數(shù)學(xué)工具描述和發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。而與國外相比，國內(nèi)高校對學(xué)生的數(shù)量分析方法不夠重視，以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生教學(xué)為例，很多老師和學(xué)生認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)無非就是對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單分析，提不出什么創(chuàng)新的思想和成果，輕視定量分析。

（二）對計量軟件學(xué)習(xí)不重視。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程最基本的目的就是能熟練地建立計量經(jīng)濟(jì)模型并進(jìn)行預(yù)測，從定量的角度研究經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、社會領(lǐng)域相關(guān)問題。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及大量的數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)和證明，如果用手工去推導(dǎo)和證明，工作量非常大，而且非常復(fù)雜。如多元線性回歸中，運用最小二乘法去估計參數(shù)，很難解出各參數(shù)具體的表達(dá)式。使用計量軟件則可大大減少復(fù)雜的計算過程，將搜集到的數(shù)據(jù)輸入軟件，輸入程序或點擊就能力建立復(fù)雜的計量經(jīng)濟(jì)模型。需要說明的是，對于本科生來說，學(xué)習(xí)的計量軟件種類不必多，一種就足夠，比如EVIEWS，這是一個專業(yè)的計量統(tǒng)計軟件，操作非常方便，不需要編輯復(fù)雜的程序，只需點擊按鈕就能完成模型的建立和數(shù)據(jù)的預(yù)測，比較適宜于本科生。

（三）計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時偏少。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)被并列為中國高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生必修的三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程，然而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時卻少于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時。海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)僅為32學(xué)時（而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有48學(xué)時）。在這短短的32課時內(nèi)，即使只是向?qū)W生講授經(jīng)典的計量經(jīng)濟(jì)理論和方法，也是一件很困難的事情，更不用說另外辟出時間供學(xué)生上機(jī)實習(xí)軟件操作了。

（四）基礎(chǔ)課程知識缺乏。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，學(xué)生必須學(xué)習(xí)宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)（主要是線性代數(shù)）、統(tǒng)計學(xué)和電腦技術(shù)等課程。實際上，大部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生在高中是文科生（以海南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2008級農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，有近60%左右的學(xué)生在高中是文科生），上大學(xué)之前的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有厭煩心理。雖然進(jìn)入高校后學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)理論知識，但大部分學(xué)生很難掌握好。特別是統(tǒng)計學(xué)中關(guān)于現(xiàn)價與不變價的轉(zhuǎn)換，環(huán)比指數(shù)與定基指數(shù)，以及定基指數(shù)之間的變換，很多同學(xué)沒有掌握好。由于缺乏這些課程知識，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)失去了一定的基礎(chǔ)，這是導(dǎo)致大部分學(xué)生難以學(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的一個重要因素。

（五）偏重理論教學(xué)，輕視實驗教學(xué)。

目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中有兩種現(xiàn)象，一是偏重理論和方法，在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)理論知識，缺乏實際操作；二是偏重實際應(yīng)用，忽略對計量經(jīng)濟(jì)理論和方法的講解。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門用定量的方法研究經(jīng)濟(jì)學(xué)活動規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論與應(yīng)用并重，既強(qiáng)調(diào)計量經(jīng)濟(jì)理論與方法的介紹，又重視解決實際問題。以海南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2008級農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，開設(shè)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程只有理論課時，沒有實驗或?qū)嵺`課時。首先，從學(xué)生角度來看，不少學(xué)生認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)只是一門理論課程，與實踐幾乎沒有關(guān)系，從而在思想上輕視實驗教學(xué)；其次，純粹的理論教學(xué)，學(xué)生只能被動地接受理論知識，導(dǎo)致學(xué)生表面上聽懂了老師講授的理論，一旦自己通過建立模型真正解決實際問題的時候，卻無從下手，從而對該課程產(chǎn)生厭倦情緒。通過增加合理的實驗教學(xué)，學(xué)生不僅能及時地將所學(xué)的理論知識運用于實踐，而且能發(fā)現(xiàn)問題和加深對理論理解，認(rèn)識到該門課程的重要性和實用性，讓學(xué)生能夠體會到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在實踐中的用處，能夠解釋和解決現(xiàn)實生活中存在的現(xiàn)象和問題，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（六）對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科關(guān)系的認(rèn)識不明確。

大部分老師和學(xué)生認(rèn)為，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科關(guān)系的認(rèn)識不明確。如，不少人認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)僅僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)實證研究的技術(shù)分析工具，沒有意識到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)定量研究方法論的重要性；特別是很多人不清楚計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)之間的關(guān)系，由于大部分計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材涉及大量的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)知識，側(cè)重于數(shù)學(xué)證明和推導(dǎo)，因此很多學(xué)生認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是數(shù)學(xué)或統(tǒng)計學(xué)。如果老師不加以正確的引導(dǎo)和說明，那些對數(shù)學(xué)厭煩的學(xué)生也會對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

三、提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效率的建議

為進(jìn)一步提高“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)水平和教學(xué)效率，以適應(yīng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的要求，應(yīng)當(dāng)從多方面探索“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。我們提出以下幾點建議。

（一）正確認(rèn)識計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

實際上，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、電腦技術(shù)和統(tǒng)計學(xué)的相結(jié)合的綜合學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究提供了相關(guān)理論和經(jīng)驗，數(shù)學(xué)和電腦技術(shù)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的工具和方法，統(tǒng)計學(xué)對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，特別是數(shù)據(jù)的調(diào)查、整理、匯總和分析及其變量的統(tǒng)計顯著性檢驗。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)會的創(chuàng)始人Fisher（1993）在《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》期刊的創(chuàng)刊號中指出：“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)會的目標(biāo)是促進(jìn)各界實現(xiàn)對經(jīng)濟(jì)問題定性與定量研究和實證與定量研究的統(tǒng)一，促使計量經(jīng)濟(jì)學(xué)能像自然科學(xué)那樣，使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎挤绞綇氖卵芯?，……只有將統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)三個要素互相融合，才能發(fā)揮各自的威力，才構(gòu)成了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)?！痹趯τ嬃寇浖鏓VIEWS、SPSS、SAS、STATA等的結(jié)果分析中，要運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論和知識對結(jié)果進(jìn)行解釋和檢驗，判斷所建立的計量模型是否符合經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。

（二）注重EDP教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用。

EDP（Exploration-Discussion-Practice）教學(xué)模式是指利用“探究―討論―實踐”三環(huán)節(jié)有機(jī)組織教學(xué)的一套教學(xué)模式，其教育理念為著眼于學(xué)生對基本理論與方法的深刻掌握和靈活應(yīng)用，發(fā)揮主觀能動性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力，使教學(xué)過程變得富有活力和創(chuàng)造性。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)性、學(xué)生的主動性和過程的互動性，老師適時轉(zhuǎn)化角色，由原來的知識授課者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和問題咨詢者，讓學(xué)生積極參與到EDP教學(xué)模式各環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生不斷進(jìn)行教學(xué)信息和知識的交流與反饋，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（三）適當(dāng)增加課程時間。

由于這門課程的重要性，應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾佑嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)課程的時間，可以將現(xiàn)在的32學(xué)時增加到48學(xué)時。課時安排上：理論課時與實驗課時比例為3∶1，即理論課時32學(xué)時，實驗課時16學(xué)時。這樣既能保證有充足的時間進(jìn)行理論知識講解，又能進(jìn)行實驗操作。

（四）加強(qiáng)基礎(chǔ)課程知識的學(xué)習(xí)。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般在大三開設(shè)，而作為基礎(chǔ)知識的數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)課程往往都是在大一、大二開設(shè)。由于時間上的間斷，很多學(xué)生早就忘記了這些理論知識。而這些基礎(chǔ)理論知識的缺乏造成了學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程產(chǎn)生畏懼心理。因此，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等基礎(chǔ)課程知識的學(xué)習(xí)。首先，老師要求學(xué)生課后及時地對基礎(chǔ)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)，對基本的理論和原理有所了解。其次，老師在上課期間，應(yīng)對線性代數(shù)、微積分、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)知識做系統(tǒng)復(fù)習(xí)。特別是針對學(xué)生數(shù)學(xué)基本薄弱的特點，加強(qiáng)對線性回歸分析的復(fù)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前了解和掌握基本的分析方法。第三，應(yīng)選擇優(yōu)秀責(zé)任心強(qiáng)的教師來講授數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)課程，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他課程奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）注重案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

案例教學(xué)是銜接理論教學(xué)和實驗教學(xué)一個有效的中介環(huán)節(jié)，在講授理論知識的過程中，結(jié)合實際案例進(jìn)行講解是非常重要的?？梢詮默F(xiàn)實生活中選擇典型案例，如上學(xué)期某班級某門課程學(xué)習(xí)成績的因素分析，CPI上漲對居民生活消費支出的影響分析，等等。案例教學(xué)一方面能讓學(xué)生了解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)實中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另一方面也能為實驗教學(xué)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)典型案例進(jìn)行上機(jī)操作，觸類旁通，掌握計量經(jīng)濟(jì)模型建立和預(yù)測的方法和技巧，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。最后，教師要及時地進(jìn)行總結(jié)，有針對性地指出學(xué)生進(jìn)行案例分析時要注意的問題及解決方法。

（六）加強(qiáng)實驗課教學(xué)，建立學(xué)生撰寫實驗報告制度，使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與計量軟件緊密結(jié)合。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程既強(qiáng)調(diào)理論知識，又重視實驗教學(xué)，兩者相輔相成，缺一不可，理論知識是學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，而實驗教學(xué)又是理論知識在實踐中的延伸，反過來有利于正確理解理論知識。因此，在教學(xué)中要合理銜接理論和實驗，在時間安排上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來合理安排教學(xué)實驗，每章結(jié)束后要安排一次上機(jī)實驗課。首先，由老師結(jié)合實際案例運用計量軟件進(jìn)行現(xiàn)場演示，對環(huán)節(jié)、過程和注意事項進(jìn)行詳細(xì)的解釋。其次，老師演示結(jié)束后，由學(xué)生根據(jù)要求獨立地完成實驗內(nèi)容，并撰寫實驗報告，包括實驗?zāi)康?，實驗要求，實驗結(jié)果和實驗心得，或?qū)嶒灤嬖趩栴}，以及如何解決，等等。通過建立撰寫實驗報告制度，老師可以檢查學(xué)生是否掌握了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而提高學(xué)生的實踐操作能力。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理論文:農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科實踐教學(xué)的探討

摘要:當(dāng)前,農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)存在諸多問題,如實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、學(xué)生動手能力亟待加強(qiáng)、實驗室和校外實習(xí)基地建設(shè)落后、實踐教學(xué)與第二課堂活動相脫節(jié)等。加強(qiáng)農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué),重點應(yīng)放在優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)和實踐教學(xué)體系,為實踐教學(xué)提供制度保障;加強(qiáng)實驗室和校外實習(xí)基地建設(shè),為實踐教學(xué)提供根本支撐;強(qiáng)化實踐教學(xué)與第二課堂活動的緊密聯(lián)系,為實踐教學(xué)提供有效的載體。

關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)高校;農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理;實踐教學(xué)

一、加強(qiáng)農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)的必要性

1. 城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展一體化對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求

黨的十七屆三中全會指出,當(dāng)前我國總體上已進(jìn)入以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段,進(jìn)入加快改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、走中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路的關(guān)鍵時刻,進(jìn)入著力破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展一體化新格局的重要時期。農(nóng)業(yè)與農(nóng)村改革發(fā)展的新形勢對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的綜合素質(zhì)提出新的更高要求:既要具備扎實的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理理論知識,又要熟練地掌握農(nóng)村金融、財務(wù)管理、農(nóng)業(yè)保險、農(nóng)業(yè)國際商務(wù)等方面的業(yè)務(wù)實踐技能,還要深入了解農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會的實際情況。開展實踐教學(xué)就是要使學(xué)生在實踐中鞏固、深化理論知識,鍛煉基本技能,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.深化本科教學(xué)改革、切實提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的要求

新時期國家對高校教育本科人才培養(yǎng)的要求不再是過分強(qiáng)調(diào)“知識型”為主的“專門化”人才,而是要求深化教育教學(xué)改革,提高教育質(zhì)量,堅持知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展,努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力。教育部2007年2號文件《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出,要進(jìn)一步加強(qiáng)對實驗實踐等教學(xué)基本條件的投入,大力加強(qiáng)實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生實踐能力。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實踐教學(xué)基礎(chǔ)普遍相對薄弱,加強(qiáng)實踐教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)十分緊迫。

3.實現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)興農(nóng)使命和促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的要求

農(nóng)業(yè)高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是以服務(wù)三農(nóng)為特色的專業(yè),為促進(jìn)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才是這個專業(yè)的教學(xué)使命和天職。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生,相對于綜合類、財經(jīng)類大學(xué)的學(xué)生,其競爭力主要體現(xiàn)在“農(nóng)”字上。但由于學(xué)生自身及家長對其就業(yè)意愿的影響,以及學(xué)校對學(xué)生正確從業(yè)觀的引導(dǎo)力度不夠,使得一部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生缺乏愛農(nóng)的情感、興農(nóng)的責(zé)任和強(qiáng)農(nóng)的使命,不愿意涉農(nóng)就業(yè),既造成該專業(yè)人才資源的浪費,又在一定程度上阻礙了學(xué)生就業(yè)。大力加強(qiáng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué),從低年級就開始著力引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)愛農(nóng)的情感,增強(qiáng)社會責(zé)任感,端正職業(yè)定位態(tài)度,從而培養(yǎng)出更多的立志服務(wù)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

二、農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

1.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,學(xué)生動手能力亟待加強(qiáng)

長期以來,受傳統(tǒng)教育思想的束縛,農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)中普遍存在著“重視理論教學(xué),輕視實踐教學(xué);重視知識傳授,輕視能力和綜合索質(zhì)培養(yǎng)”的傾向。在教學(xué)計劃中,實驗課總是處于理論課的從屬地位,盡管也安排了如教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、生產(chǎn)勞動、社會實踐等教學(xué)實踐環(huán)節(jié),但是由于安排得過于分散,各環(huán)節(jié)之間缺乏科學(xué)、有效的銜接與整合,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以得到有效落實。尤其是畢業(yè)實多設(shè)在第八學(xué)期,此時的學(xué)生忙于求職擇業(yè),實習(xí)基本流于形式,畢業(yè)論文少有實地調(diào)查的材料支撐,質(zhì)量水平難免參差不齊。缺乏科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵺`教學(xué)訓(xùn)練,學(xué)生難以全面掌握農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和各種專業(yè)實用技能,實際動手能力和獨立思考解決問題能力呈弱化趨勢。

2.實驗室和校外實習(xí)基地建設(shè)落后

經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施,需要計算機(jī)硬件和相應(yīng)的軟件支持。由于農(nóng)業(yè)高校對建設(shè)經(jīng)管類專業(yè)實驗室的重要性認(rèn)識不夠,實驗室建設(shè)經(jīng)費投入不足,建設(shè)落后,導(dǎo)致學(xué)生實踐興趣低,實踐教學(xué)效果差。一些高校的專業(yè)實驗室依附于課程設(shè)置,實驗室開放和共享的程度低,實驗教學(xué)資源還有待挖掘利用。校外實習(xí)是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分,學(xué)生通過實習(xí)可以把課堂上所學(xué)的理論知識與具體的實際工作結(jié)合起來,培養(yǎng)制度設(shè)計、規(guī)劃制定、系統(tǒng)管理的思維創(chuàng)新能力和操作技能。目前,多數(shù)高校經(jīng)管類專業(yè)的校外實習(xí)基地數(shù)量少且建設(shè)落后,主要原因是學(xué)校與接受實習(xí)單位互利多贏的合作機(jī)制還沒有建立。實習(xí)對鍛煉學(xué)生能力的益處大,但是對接受實習(xí)單位的作用不明顯甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)效果,許多單位因此不愿接受學(xué)生實習(xí),即使勉強(qiáng)接受了,往往出于各種原因也不讓學(xué)生接觸具體業(yè)務(wù),無法達(dá)到預(yù)期的實習(xí)效果。

3.實踐教學(xué)與第二課堂活動相脫節(jié)

第二課堂是指在教學(xué)計劃規(guī)定的必修課程之外,由學(xué)生自愿參加的、有組織的為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生課余生活而開展的一系列活動的總稱。以往在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,第二課堂活動僅被認(rèn)為只是學(xué)生政工干部的工作范疇,與實踐教學(xué)毫不相關(guān)。兩者的脫節(jié)使得學(xué)生管理部門和教學(xué)部門在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面各行其是,難以有效整合資源,不利于學(xué)生就業(yè)競爭力的提高。在素質(zhì)教育背景下,第二課堂活動所具有的實踐教學(xué)無法替代的價值正日益凸顯,尤其對農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本科學(xué)生而言,是農(nóng)業(yè)高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教育環(huán)節(jié)。第一,在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)實情況下,第二課堂尤其是社會實踐活動是實踐教學(xué)的很好補(bǔ)充。第二,開展以了解國情、奉獻(xiàn)社會為主題的第二課堂活動是對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)觀教育,培養(yǎng)學(xué)生愛農(nóng)的情感、興農(nóng)的責(zé)任、強(qiáng)農(nóng)的使命的有效載體。第三,開展以“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品大賽、本科生科研課題立項為龍頭的科技創(chuàng)新類第二課堂活動,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力,提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

三、農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開展實踐教學(xué)創(chuàng)新的思考

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)和實踐教學(xué)體系,為加強(qiáng)實踐教學(xué)提供制度保障

農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)綜合考慮學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢、學(xué)校所處區(qū)域的人才需求以及學(xué)生的就業(yè)期望,逐步調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo),以突出農(nóng)業(yè)特色、地域特色和人才培養(yǎng)特色。在明確新的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上,從整體對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系進(jìn)行改革優(yōu)化。要堅持農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程的多樣化、實用化、個性化、綜合化、精干化,重新修定教學(xué)計劃,在學(xué)時和內(nèi)容上加大實踐教學(xué)比例,不斷更新和凝練課程內(nèi)容,把農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理研究領(lǐng)域和社會發(fā)展的最新成果,以及多學(xué)科間的知識交叉與滲透反映到實踐課程內(nèi)容中來。本著打好基礎(chǔ)、加強(qiáng)實踐、提高能力、統(tǒng)籌兼顧的原則,遵循實驗教學(xué)的特點和規(guī)律,在整合、優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容和課程體系的基礎(chǔ)上,認(rèn)真制訂一套系統(tǒng)、完整、可行的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實踐教學(xué)計劃,并編寫相應(yīng)的實踐教學(xué)大綱和實驗操作指導(dǎo)書,形成分層次、分階段、循序漸進(jìn)的、與理論教學(xué)相輔相成的實踐教學(xué)體系,為實踐教學(xué)提供良好的軟件環(huán)境。

2.加強(qiáng)實驗室和校外實習(xí)基地建設(shè),為加強(qiáng)實踐教學(xué)提供根本支撐

建設(shè)好高標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)實驗室和校外實習(xí)基地是做好實踐教學(xué)工作的根本支撐。農(nóng)業(yè)高校應(yīng)大幅度增加實驗實訓(xùn)基地的經(jīng)費投入,加快實驗室的建設(shè)速度,提高實驗設(shè)備的功能,不斷改善經(jīng)管類專業(yè)的實驗和實習(xí)教學(xué)條件。實行實驗室開放管理制度,吸引學(xué)生在課外時間到實驗室開展科研和實踐活動,使實驗室成為知識運用、知識融合、知識創(chuàng)新的基地。加強(qiáng)校外實習(xí)基地建設(shè)要充分整合校內(nèi)教務(wù)、學(xué)工、招生就業(yè)及學(xué)院的社會資源優(yōu)勢,多渠道、多形式地與一些政府部門、大中小型企業(yè)、農(nóng)村基層建立廣泛的聯(lián)系。同時,抓住政府大力推進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)基地建設(shè)的契機(jī),建設(shè)一批直接服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)、集產(chǎn)學(xué)研一體的實踐基地,將社會實踐、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)與就業(yè)實戰(zhàn)結(jié)合起來,讓學(xué)生增長閱歷,鍛煉能力。要邀請基地依托單位的專家、管理者參與實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和指導(dǎo),增強(qiáng)實習(xí)教學(xué)實效性,同時鼓勵實習(xí)師生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢, 積極幫助基地依托單位開展技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等工作,形成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生都受益的多贏局面。

3.強(qiáng)化實踐教學(xué)與第二課堂活動的緊密聯(lián)系,為加強(qiáng)實踐教學(xué)提供有效的載體

對于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)而言,實踐教學(xué)與開展第二課堂活動是相輔相成、相互促進(jìn)的。例如,社會實踐是第二課堂活動的主要內(nèi)容之一,但作為必選課又是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。為提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力,東北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院大力推動將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和第二課堂活動相結(jié)合,一是以“班村共建”的模式建設(shè)校外實踐實習(xí)基地,“班村共建”最初是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一個班級和學(xué)校附近的一個村對接,學(xué)生通過義務(wù)支教、擔(dān)任村主任助理、為村委會建網(wǎng)站、辦信息報等形式長期開展社會實踐活動,現(xiàn)已推廣到全院百余個班級,成為學(xué)生實踐專業(yè)知識、培養(yǎng)愛農(nóng)情感的重要載體,被評為黑龍江省十大杰出志愿服務(wù)集體。二是通過大力扶持科技學(xué)術(shù)競賽活動,設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分,來強(qiáng)化實踐教學(xué)的效果。學(xué)院為每門專業(yè)課都設(shè)計了實踐教學(xué)內(nèi)容,任課教師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生完成各教學(xué)環(huán)節(jié),并引導(dǎo)有潛力的學(xué)生及作品參加學(xué)院舉辦的社會調(diào)查報告比賽、經(jīng)濟(jì)論文比賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽以及科研課題立項等活動,鼓勵學(xué)生積極開展科技創(chuàng)新活動,取得豐碩的成果。近年來,我院本科生有兩篇作品獲得“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品大賽國家三等獎,有三篇作品獲得“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽國家三等獎,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)21名學(xué)生申報立項大學(xué)生科技創(chuàng)新基金。