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行政管理專業(yè)論文:行政管理專業(yè)碩士研究生考公務(wù)員影響因素分析

摘要 本文就目前行政管理專業(yè)碩士研究生考公務(wù)員困難的現(xiàn)狀做出相關(guān)原因分析，并在分析原因的基礎(chǔ)上有針對性地從個人、家庭、學(xué)校、社會四個方面提出相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞 行政管理 碩士研究生就業(yè) 公務(wù)員

一、問題的提出

行政管理是實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科, 行政管理專業(yè)的主干課程應(yīng)涉及行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)六個領(lǐng)域,主干課程包括行政學(xué)原理、政治學(xué)原理、管理學(xué)原理、經(jīng)濟學(xué)原理、法學(xué)概論、社會學(xué)概論、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、管理心理學(xué)、組織行為學(xué)、行政法與行政訴訟法、公共政策分析、行政組織學(xué)、政府經(jīng)濟學(xué)、市政學(xué)等 。高校行政管理專業(yè)的一個重要職責(zé)就是向公務(wù)員隊伍輸送源源不斷的專業(yè)對口的候選人, 對口專業(yè), 是指一個人所學(xué)到的相關(guān)專業(yè)知識, 在現(xiàn)實生活中找到了相對應(yīng)的工作, 從而使自己的專業(yè)知識得到了充分的發(fā)揮和利用 。因此行政管理專業(yè)的畢業(yè)生參加公務(wù)員的角逐理應(yīng)占有得天獨厚的優(yōu)勢, 然而，當(dāng)前行管理專業(yè)畢業(yè)生進入黨政部門、事業(yè)單位的道路越來越狹窄,與行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在著比較大的矛盾。

二、行政管理碩士研究生考公務(wù)員難的原因

（一）學(xué)生自身。

大多數(shù)行政管理專業(yè)的研究生，當(dāng)初選擇報考行政管理專業(yè)，都認(rèn)為只要能考上，就距離公務(wù)員不遠(yuǎn)了，總認(rèn)為自己走上一條通往公務(wù)員的捷徑。其實當(dāng)他們考進來以后，距離與現(xiàn)實的差距，又讓他們不知所措。得知到2012年，中央機關(guān)和省公務(wù)員錄用公務(wù)員，除部分特殊職位外，將全部從具有兩年以上基層工作經(jīng)歷的人員中考錄。今后將繼續(xù)做好從優(yōu)秀村干部中招錄鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員工作，探索從工人、農(nóng)民等生產(chǎn)一線人員中考錄公務(wù)員辦法。讓一心想考公務(wù)員的行政管理專業(yè)的研究生不知所措。于是大多數(shù)行政管理專業(yè)的研究生另辟蹊徑，為了以后更好的就業(yè)，他們到處出去找兼職做，到附近的一些大專院校做兼職教師，到培訓(xùn)機構(gòu)做培訓(xùn)等等，無心專研學(xué)業(yè)。他們普遍有種焦慮和浮躁的情緒。

（二）家庭期望。

家庭給壓力，父母都希望望子成龍，望女成鳳。他們以為考上行政管理專業(yè)研究生就以為孩子以后肯定在官場施展才華，光宗耀祖。但是，行政管理專業(yè)的研究生要想“當(dāng)官”也必須要參加公務(wù)員考試。殘酷的現(xiàn)實，讓行政管理專業(yè)的研究生，再次經(jīng)歷千軍萬馬過獨木橋的“勝景”，考公務(wù)員并沒有其他專業(yè)的研究生有優(yōu)勢，甚至處于劣勢。在我國的公務(wù)員考試方面，行政管理專業(yè)并沒有額外的照顧，考試的科目也沒有什么太強的行政管理專業(yè)色彩。復(fù)試很多單位的招聘職務(wù)都有很強的專業(yè)要求，因為公務(wù)員考試招聘的都是主任科員以下的非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，對你的實際操作能力要求很高，所以一般都需要中文系、計算機系、法律系或人力資源管理專業(yè)的學(xué)生，而行政管理專業(yè)的學(xué)生由于培養(yǎng)定位如何管理好社會事物，如何領(lǐng)導(dǎo)好行政機關(guān)，這樣專業(yè)的學(xué)生顯然是不適應(yīng)非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的具體要求的。

（三）學(xué)校教育。

學(xué)生專業(yè)能力和素質(zhì)主要是在學(xué)校培養(yǎng)成的，因此學(xué)校對學(xué)生的影響是巨大的。高校對行政管理研究生教育普遍存在下列問題：

一是學(xué)校行政管理專業(yè)研究生課程設(shè)置不合理。比如。許多給研究生開的課也就是把本科時的課程重溫一遍，而且學(xué)校行政管理專業(yè)研究的也沒有自己的側(cè)重點(比如管理，法學(xué)，技術(shù))。

二是師資隊伍比較薄弱。大多數(shù)老師都是偏向純理論的研究。隨著近幾年行政管理專業(yè)碩士研究生的擴招，有些導(dǎo)師所帶的學(xué)生過多，以至導(dǎo)師無暇照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研情況。

三是重理論輕實踐。行政管理是一門應(yīng)用型的科學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。而各高校的行政管理研究生教育“一言堂”的現(xiàn)象依然存在，課堂上的案例分析，課后的實習(xí)鍛煉都比較少。有些課即便分了專題，讓學(xué)生自由組合制作ppt，課上由學(xué)生自己發(fā)言，然而所收獲的效果卻并不明顯。這種課程設(shè)置“必然產(chǎn)生重理論、輕實踐，課程針對性、實用性不強，這樣所培育出的行政管理專業(yè)人才，其知識結(jié)構(gòu)不可能平衡，也給學(xué)生走上社會后的‘生存與發(fā)展’帶來困難?！?

（四）社會環(huán)境。

一是一些用人單位，用人單位的人才消費觀發(fā)生了變化。許多單位從成本效益出發(fā)，寧愿選優(yōu)秀的行政管理專業(yè)本科生，也不愿選行政管理專業(yè)研究生。多單位又不依學(xué)生能力素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)來決定錄用, 反而因年齡因素橫加要求, 致使許多大齡研究生就業(yè)相當(dāng)被動。此外,用人單位對性別的歧視也相當(dāng)明顯, 有的單位在招聘會上打出專要男生的條件, 令許多女研究生望而卻步。

二是由于研究生的擴招，社會對行政管理專業(yè)研究生的需求量少于其供給量。2010年研究生招生計劃安排534000人 碩士生47.2萬人。2011年全國碩士研究生計劃招生51萬人。當(dāng)然行政管理專業(yè)研究生數(shù)量也一直增長趨勢，據(jù)統(tǒng)計2010年招收行政管理專業(yè)研究生的單位共有136所，2011年預(yù)計招生4100人。 現(xiàn)在實行公務(wù)員考試制度之后, 所有專業(yè)進入國家機關(guān)都是在一個起跑線上, 大家都可以報考, 行政管理專業(yè)的學(xué)生并沒有什么優(yōu)勢, 甚至通過近幾年對國家招錄公務(wù)員情況的觀察,發(fā)現(xiàn)國家機關(guān)對行政管理專業(yè)的需求量很少。比如2007年12月進行的國家公務(wù)員考試各招考單位招考人數(shù)共計1377人, 招考崗位共計6691, 其中明確標(biāo)明招考行政管理專業(yè)的崗位只有82個共240人, 占崗位數(shù)的1. 2%, 占招考總?cè)藬?shù)的1. 7%。

三、對策

（一）個人。

行政管理研究生，是經(jīng)過考試，選拔，篩選等一系列程序的具備很強專業(yè)知識的人才。對其本人而言，要對未來充滿信心，堅定“天生我才必有用”的信念是國家的棟梁，民族的希望，將來一定能夠找到合適的工作并在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱，為社會和國家的發(fā)展貢獻自己的一份力量。行政管理專業(yè)研究生在校期間要努力學(xué)習(xí)，不僅對專業(yè)理論知識掌握扎實，而且要鍛煉自己各方面能力，明確定位和設(shè)定中長期目標(biāo)，對自身的有效充實和提高，使得自身就業(yè)能力得到有效地培養(yǎng)和提升。

（二）家庭。

家庭成員不但不要給行政管理專業(yè)研究生壓力，而且更應(yīng)該給他們減壓，營造良好的家庭環(huán)境，給他們更多的支持和鼓勵。理解和支持他們，考公務(wù)員并不是唯一最好的出路。他們要選擇他們感興趣的職業(yè)，不論是自己創(chuàng)業(yè)還是到公司做一位普通的員工，家庭成員都要給予理解和幫助。

（三）學(xué)校。

學(xué)校對行政管理碩士研究生的課程設(shè)置要合理，有側(cè)重點。其次是加大師資結(jié)構(gòu)調(diào)整，發(fā)揮導(dǎo)師的知識魅力和人格魅力，幫助學(xué)生提高科研能力和實踐能力。實踐性是行政管理學(xué)的生命力和效用性的基礎(chǔ), 如果行政管理不能從實踐中發(fā)掘課題和解決課題, 行政管理學(xué)就失去了現(xiàn)實意義。 因此，學(xué)?？梢耘c企事業(yè)機關(guān)建立合作機制，學(xué)校有針對性地為單位培養(yǎng)人才，實現(xiàn)雙贏。同時學(xué)校應(yīng)該進一步重視行政管理碩士研究生的就業(yè)指導(dǎo)，并將就業(yè)信息準(zhǔn)確、高效、及時地傳達給學(xué)生，做好學(xué)生從學(xué)校過度到社會的“橋梁”。

（四）社會。

行政管理碩士研究生考公務(wù)員問題的解決需要尋求社會多元力量的支持。首先，用人單位要多給行政管理專業(yè)碩士研究生就業(yè)的機會，使其潛能得到充分的發(fā)揮。其次，政府應(yīng)加大對行政管理專業(yè)碩士研究生的扶持力度。比如，“三支一扶”政策要惠及行政管理專業(yè)的碩士生，在國家公務(wù)員考試和省級公務(wù)員考試中，適當(dāng)增加設(shè)置對行政管理專業(yè)研究生適合的崗位，等可實施的具體措施，進而減輕其壓力。如：安徽省現(xiàn)設(shè)13個省轄市和4個地區(qū)行政公署，9個縣級市和56個縣。部分市縣的政治、經(jīng)濟發(fā)展水平較許多東部沿海省份低, 行政管理專門人才較欠缺且總體素質(zhì)低, 特別是基層行政管理部門、皖南山區(qū)及皖北偏遠(yuǎn)地區(qū)行政管理專門人才奇缺。我們認(rèn)為可以根據(jù)人才合理流動的市場規(guī)律和各地區(qū)的實際情況，建立合理調(diào)配制度，單獨建立人事檔案，考核機制，聘用制，鼓勵行政管理專業(yè)的研究生到縣市工作。

行政管理專業(yè)論文:高校行政管理本科專業(yè)教學(xué)模式改革探索

在1996～1997年間，國家教育主管部門對我國高等教育的學(xué)科專業(yè)做了一次較大的調(diào)整，將原屬于法學(xué)門類政治學(xué)一級學(xué)科的行政學(xué)專業(yè)歸入公共管理學(xué)科之中，并命名為“行政管理”。由此可見，行政管理作為一門新興學(xué)科，其學(xué)科發(fā)展史并不長。在筆者看來，中國經(jīng)濟社會與政府機構(gòu)的轉(zhuǎn)型與改革，一方面為行政管理專業(yè)的發(fā)展帶來了良好的機遇，另一方面也對行政管理本科專業(yè)教學(xué)提出更高的要求。因此，改革傳統(tǒng)的行政管理本科專業(yè)教學(xué)模式迫在眉睫。

一、高校行政管理本科專業(yè)教學(xué)模式改革的現(xiàn)實意義

首先，高校行政管理本科專業(yè)教學(xué)模式改革有助于增強該學(xué)科的活力。截至2011年5月，國內(nèi)共有340多所普通高等院校設(shè)置了行政學(xué)類的本科專業(yè)，由于該學(xué)科在中國起步晚、發(fā)展歷程短，目前只有中山大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、廈門大學(xué)等有限的高校在該專業(yè)師資配備、教學(xué)方面走在前列，相比之下，其他院校的教學(xué)和科研水平不平衡，參差不齊。所以，從行政管理專業(yè)教學(xué)模式改革入手，能夠促進該學(xué)科與國外教研的對話與接軌，使之適應(yīng)于國內(nèi)經(jīng)濟、政治和社會諸領(lǐng)域的發(fā)展要求，最終有助于推進其自身學(xué)科體系的完善。

其次，對于學(xué)習(xí)行政管理專業(yè)的高校本科生而言，該專業(yè)教學(xué)模式的改革如果能夠在傳授基礎(chǔ)知識的同時，把實踐性與創(chuàng)新性結(jié)合起來，既有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)的積極性、激發(fā)其時代使命感與職業(yè)責(zé)任感，又有利于加強在校本科生的行政管理修養(yǎng)與素質(zhì)，以更好地適應(yīng)未來就業(yè)的要求，增強就業(yè)競爭力。

再次，對于全國高校而言，行政管理本科專業(yè)教學(xué)模式的改革有助于推動高校教育模式創(chuàng)新，提高教學(xué)水平與質(zhì)量。從表面看來，行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)好像已經(jīng)形成科學(xué)合理的培養(yǎng)體系，但事實并非如此。探索一種兼具創(chuàng)新性與針對性的行政管理專業(yè)教學(xué)模式，有助于使高校行政管理學(xué)科由當(dāng)前的“注重理論”向“注重實踐”轉(zhuǎn)變，推動行政管理專業(yè)設(shè)置合理化、師資配置科學(xué)化、學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)化，逐步與國外接軌。

最后，對于政府與企事業(yè)單位而言，在政府機構(gòu)改革與企業(yè)流程再造的背景下，探究行政管理本科專業(yè)教學(xué)新模式的著眼點在于為政府和企事業(yè)單位的日常行政管理培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為公共部門與私營部門的人事選拔與機構(gòu)重組改革提供智力支持和人才儲備，以更好地提高政府的行政效率與企業(yè)的績效水平。

二、高校行政管理本科專業(yè)教學(xué)模式改革的探索路徑

1、依據(jù)行政管理專業(yè)屬性，推崇案例教學(xué)與“情景仿真模擬”課堂教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，準(zhǔn)確定位行政管理專業(yè)，依據(jù)學(xué)科特點授學(xué)是高校行政管理本科專業(yè)教學(xué)模式改革的基本立足點。國家教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》將其表述為：“本專業(yè)培養(yǎng)具備行政學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等方面知識，能在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體從事管理工作以及科研工作的專門人才?！蓖ㄟ^這種表述，我們不難看出，行政管理專業(yè)涉及經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、行政學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，跨度非常大，可以說“行政管理專業(yè)是多個學(xué)科的綜合體”。行政管理學(xué)專業(yè)本是一門實踐性與適應(yīng)性較強的專業(yè)，然而在高校的實際教學(xué)中理論性過重，而理論性較強的科目理解起來比較抽象。筆者建議將案例教學(xué)法引入，輔之以“情景仿真模擬”。通過案例教學(xué)，讓學(xué)生從某些晦澀難懂的理論中解脫出來，接觸活生生的案例，鍛煉分析問題的能力。此外，學(xué)校應(yīng)聘請有關(guān)企業(yè)單位的人力資源部經(jīng)理或當(dāng)?shù)卣畽C關(guān)中的公務(wù)員現(xiàn)場進行“模擬企業(yè)招聘”或“公務(wù)員模擬面試”等，使學(xué)生全身心投入角色的扮演，并能針對疑惑問題當(dāng)面請教企業(yè)或政府部門的有關(guān)人員。

2、改革教學(xué)內(nèi)容，按照市場與政府的需求針對性地設(shè)置專業(yè)課程。行政管理專業(yè)涉及的學(xué)科領(lǐng)域很廣，筆者所在的內(nèi)蒙古大學(xué)公共管理學(xué)院將行政管理專業(yè)的課程設(shè)置為管理學(xué)類、行政學(xué)類、政治學(xué)類、經(jīng)濟學(xué)類、社會學(xué)類、法學(xué)類共六大類。行政管理專業(yè)具有很強的政治色彩，通常意義上行政管理專業(yè)的基本定位是為國家各級行政機關(guān)培養(yǎng)行政管理人才，然而隨著國家公務(wù)員制度的改革，各專業(yè)在報考政府機關(guān)職位時基本上都站在同一起跑線，因而使得行政管理專業(yè)學(xué)生喪失優(yōu)勢。此外，當(dāng)大中型企業(yè)在招聘經(jīng)濟、秘書、法律等專業(yè)的職位時，行政管理專業(yè)自身龐大的學(xué)科體系導(dǎo)致該專業(yè)針對性不強，缺乏自己的特色。行政管理專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生什么都懂一些，但又不是很精通，往往處于尷尬境地。筆者建議可將行政管理專業(yè)細(xì)分為企事業(yè)單位方向與政府管理方向，同時靈活地增設(shè)實用性較強的課程。在行政管理企事業(yè)單位方向中，整合企業(yè)人力資源開發(fā)與管理、管理定量分析、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)等課程；在行政管理政府管理方向中，設(shè)立市政學(xué)、公共部門決策理論與方法、行政管理學(xué)等課程，這樣有助于提高行政管理學(xué)科的實用性與適應(yīng)性。

3、改變“填鴨式”的課堂授課方式，減少對多媒體等教學(xué)設(shè)施的過度依賴，適時改變師生角色。長期以來，行政管理專業(yè)的課堂教學(xué)方式主要以課堂講授為主，重視老師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，重“教法”輕“學(xué)法”；整個過程貫穿于課前、課中與課后。在課前，教師認(rèn)真?zhèn)湔n；在課中，教師按照教學(xué)大綱講授教材內(nèi)容；在課后，教師布置小組或個人作業(yè)以充當(dāng)學(xué)習(xí)成績。教室中的投影儀、電腦等設(shè)備一方面極大地為教師授課提供了有利條件，然而師生容易淪為這些教學(xué)設(shè)施的“奴隸”。教師把所要講授的內(nèi)容全盤搬到投影儀上，學(xué)生不假思索地抄課件，做筆記，省略了問題的思考過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，大腦思維的惰性因素增強。筆者認(rèn)為，在課堂上應(yīng)該以人為主，以機器為輔。在討論案例或解決問題的過程中，學(xué)生應(yīng)扮演主導(dǎo)角色，教師點撥答疑。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”，在課堂上掀起一場熱烈討論的學(xué)習(xí)氛圍，并適時地抓住機會與學(xué)生盡可能多地互動，啟發(fā)學(xué)生的心智。

4、突破傳統(tǒng)的行政管理教學(xué)模式，積極引入實踐教學(xué)。高校對于行政管理人才的培養(yǎng)往往重視知識理論的傳授，忽略心理素質(zhì)，智能結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。國內(nèi)高校的實踐教學(xué)體系不完善，校外的實習(xí)基地少，不能滿足學(xué)生崗位實習(xí)需要。相反，國外公共行政教育非常重視實踐教學(xué)。例如，法國國家行政學(xué)院的學(xué)生有一半時間在校外學(xué)習(xí)，加拿大行政官員培訓(xùn)學(xué)院的學(xué)生有70%的時間在課堂外。行政管理專業(yè)在國外發(fā)展比較成熟，類似的人文科學(xué)在國外地位較高，不少國外頂尖大學(xué)成立專門性研究院，如哥倫比亞大學(xué)國際政治與經(jīng)濟研究所、哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院等。紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行。在筆者看來，高校一方面應(yīng)重視起課外實行基地建設(shè)，申請專項資金搞好學(xué)校的電子政務(wù)實驗室以及企業(yè)文化與戰(zhàn)略研究室；與此同時，也可將研究生教學(xué)運用到本科生教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力；另一方面定期定量組織學(xué)生到行政機關(guān)、公司企業(yè)等實際部門，進行為期一個月左右的實習(xí)，使學(xué)生了解行政管理的工作流程和具體方法，以加強行政管理專業(yè)學(xué)生的實際操作技能。此外，邀請校內(nèi)外專家和官員來校作專題報告，營造該專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)與實踐氛圍。

行政管理專業(yè)論文:提高行政管理本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的幾點思考

我國自在改革開放后恢復(fù)了行政管理學(xué)科以來，全社會對其建設(shè)和發(fā)展給予越來越多的關(guān)注和投入，各類教育機構(gòu)尤其是綜合型大學(xué)紛紛開設(shè)行政管理本科專業(yè)，在人才培養(yǎng)的數(shù)量上取得了一定的成果。但從人才培養(yǎng)的質(zhì)量上看，其人才輸出尚不能滿足社會對高水平行政管理人才的需求，這暴露了行政管理專業(yè)教育中的缺陷。本文從教學(xué)和科研實際工作經(jīng)驗出發(fā)，對如何提高高校行政管理本科專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量的問題的原因做簡要分析，著重提幾點建議。

一、注重師資培養(yǎng)和教育資源整合

師資培養(yǎng)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量的重中之重。當(dāng)前，國內(nèi)很多大學(xué)都積極探討新形勢下行政管理學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，越來越多的高校開設(shè)行政管理專業(yè)，并不斷應(yīng)社會需求調(diào)整和完善培養(yǎng)方案，其教育方法和手段也逐漸趨向成熟。但從總體上看，行政管理專業(yè)師資建設(shè)過程中存在著重理論、輕實踐的問題。一些具有高學(xué)歷的年輕教師雖然理論基礎(chǔ)扎實，但“從學(xué)校到學(xué)?！钡木蜆I(yè)路徑使其缺乏實際工作經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，科研素材匱乏，整體效果不佳。

因此建議：首先，高校在行政管理專業(yè)人才引進計劃中注重實踐能力，即一定的實際工作經(jīng)驗；其次，高校應(yīng)為在職教師創(chuàng)造更多的再學(xué)習(xí)條件，鼓勵教師到政府機構(gòu)掛職鍛煉；第三，與政府機構(gòu)進行各類合作，聘請具備教學(xué)能力的政府工作人員做兼職教師，并定期為教師做實踐技能培訓(xùn)；第四，把實踐工作經(jīng)驗和實踐教學(xué)水平作為教師工作績效考核要求之一?？傊褪恰耙M來、送出去”，使專業(yè)教學(xué)和社會實踐有機結(jié)合，整體提高師資隊伍的理論聯(lián)系實際的能力。

二、科學(xué)地制定和完善培養(yǎng)目標(biāo)

國內(nèi)很多高校，在培養(yǎng)應(yīng)用型行政管理本科人才的目標(biāo)定位中，提到要培養(yǎng)高水平、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)，即注重學(xué)生要在達到基礎(chǔ)扎實、知識面寬廣、能力強、素質(zhì)高等一般目標(biāo)的基礎(chǔ)上，強調(diào)對社會的適應(yīng)和實踐能力的培養(yǎng)。

而在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，行政管理專業(yè)的本科培養(yǎng)階段不能定位過高、過廣。要求學(xué)生通過幾年的本科學(xué)習(xí)，學(xué)生就擔(dān)任政府及相關(guān)機構(gòu)的高級管理工作，顯然是不夠現(xiàn)實，因為，沒有一定的實踐積累，理論的東西是不能一蹴而就地轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”的。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，有必要結(jié)合社會需要和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有針對性地進行調(diào)整和完善。筆者認(rèn)為，本科階段還是以知識和理論普及為主，同時，有效地開設(shè)實踐課程，給學(xué)生充分地了解社會的機會，在實踐中修更多的學(xué)分。而在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上，則要從實際出發(fā)，實事求是。

三、保證實踐教學(xué)的長效性

針對社會需要，很多高校行政管理專業(yè)實踐課程設(shè)置體系逐漸完善，但仍存在一些問題，如教學(xué)實踐環(huán)節(jié)形式單一，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生感到枯燥、乏味，學(xué)習(xí)的積極性不高；缺乏有效的教學(xué)實踐基地，或有了對教學(xué)實踐平臺的經(jīng)費投入?yún)s缺乏有效的管理，缺乏長效機制，產(chǎn)生不了實際效益，學(xué)生的綜合素質(zhì)難以得到真正的提高。行政管理教育應(yīng)是需求導(dǎo)向型的，不注重實踐教學(xué)的質(zhì)量，就難以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，會導(dǎo)致就業(yè)困難，專業(yè)社會認(rèn)可度不高。

因此建議，我國行政管理專業(yè)教學(xué)改革必須以實踐教學(xué)模式探索為主要內(nèi)容，在教學(xué)實踐上取得新的突破性發(fā)展。首先，不能忽視實驗室建設(shè)，在注重資金投入的同時，做成本效益的綜合分析。健全實驗室規(guī)章制度，橫向考察和學(xué)習(xí)，引進先進學(xué)習(xí)軟件，有目的、有計劃地進行實驗室教學(xué)，充分、有效地利用好這個教學(xué)平臺。其次，加大對實習(xí)實踐基地的建設(shè)、使用和維護，積極與社會相關(guān)機構(gòu)聯(lián)絡(luò)和合作，為學(xué)生拓展實踐學(xué)習(xí)場所，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置、統(tǒng)籌安排。

四、改革和創(chuàng)新教學(xué)方法手段

目前，行政管理專業(yè)教學(xué)中存在的問題有學(xué)科理念落后與前沿思想、學(xué)科體系不科學(xué)、課程設(shè)置單一、特色不突出、理論與實踐脫節(jié)等。因此，為了避免這些傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的問題，必須在方法上進行改革與創(chuàng)新，實施以綜合能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。

幾年來，我們不斷摸索和研究，總結(jié)了幾個較為有效的課堂教學(xué)方法：第一，以時政要聞為主題的課前演講環(huán)節(jié)，通過教師的指導(dǎo)和點評，演講內(nèi)容也可以作為本課教學(xué)案例。這種課堂學(xué)習(xí)形式不僅能豐富教學(xué)的內(nèi)容，還能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對現(xiàn)實問題的關(guān)注；第二，類似“seminar”形式的雙向互動研討課，即學(xué)生和教師平等參與某一話題，雙向自由討論，然后由教師進行觀點總結(jié)和理論歸納。這種方式能鼓勵學(xué)生積極思考和參與，鍛煉其語言表達能力和思維能力。第三，以特定教學(xué)章節(jié)為主題的“team work”活動，即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生角色模擬，綜合運用多種表現(xiàn)形式，鞏固對知識的理解和掌握。學(xué)生們普遍反映這形式很好，有利于培養(yǎng)他們對課程的興趣，并增強溝通能力和團隊合作力。

總之，對于行政管理專業(yè)，國內(nèi)大部分高等院校都處在一個起跑線上。我們在探討學(xué)科建設(shè)和發(fā)展過程中，必須要從實際出發(fā)，根據(jù)社會需求，在如何提高教學(xué)質(zhì)量上不斷探索和思考，以更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

行政管理專業(yè)論文:行政管理專業(yè)人才需要適才適用

行政管理專業(yè)，尤其是該專業(yè)的學(xué)術(shù)研究生和mpa招生，目前很是熱門，但是，正在讀的人都有一種困惑感，都不知道這個專業(yè)該怎么定位。官方的解釋實在差強人意，如果一個專業(yè)培養(yǎng)的人才連自己的專業(yè)定位和自身的優(yōu)勢都搞不清楚，可想而知，我們讀書是何其盲目，我們的 教育 資源分配又是何其盲目，又如何在激烈競爭中保持自己的自信呢？所以，我們有必要認(rèn)真地分析一下。

行政管理專業(yè)現(xiàn)狀分析

行政管理或稱公共管理，是一個新鮮專業(yè)，隨著國外有關(guān)方面著作大量翻譯進來和蘭州大學(xué)等高校率先設(shè)置該專業(yè)以來，就如同洪水猛獸一般，在各個高校中紛紛顯現(xiàn)，而這些學(xué)校辦學(xué)水平是參差不齊的，這個專業(yè)也沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這就使很多人看到的只是一種“繁榮的假象”。尤其是研究生階段。那么這種“假繁榮”背后，學(xué)生們又藏著多少無奈和“投機”行為呢？

很多學(xué)生是被調(diào)劑到該專業(yè)的，也有不少學(xué)生是第一志愿報考的，但無論如何，他們的人生就會和這個專業(yè)結(jié)下不解之緣。當(dāng)“這個專業(yè)不好就業(yè)”、“這個專業(yè)沒有核心競爭力”、“行政工作人人能做”等等，一系列困惑席卷而來時，留給學(xué)生自己的只能是無法挽回的無奈之心和悲觀之情。

“投機”，我們也并不陌生，簡單的解釋為“低價買進高價賣出”。這個專業(yè)我也用“投機”一詞，想表達的就是有些同學(xué)，尤其是來讀這一專業(yè)研究生的一些同學(xué)，完全是一種不負(fù)責(zé)的態(tài)度。要么是來混文憑鍍金的，要么就是看到這個專業(yè)相對好考一點（不考數(shù)學(xué)），而完全沒有從自己的學(xué)術(shù)愛好方面考慮，這就使得報考行政管理專業(yè)研究生人數(shù)年年攀升，也使得一連串的學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象顯得那么“合情合理”。當(dāng)然，這只是學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象的一點折射。

行政管理能夠成為一個專業(yè)的理由

當(dāng)然，行政管理專業(yè)能否脫離這種尷尬，必須先從專業(yè)設(shè)置的理論合理性入手。我們可以假設(shè)，如果行政管理是一門 科學(xué) 的話，它就可以成為一門專業(yè)。何謂科學(xué)？科學(xué)有兩個必要條件，即 規(guī)律 性和可知性。如果在某一方面具有一定的規(guī)律可循，并且以現(xiàn)在的條件，如果對其進行探索的話，我們能夠掌握規(guī)律所在，那么這一方面就可能是一門科學(xué)。無可否認(rèn)，行政管理主要就是對公共部門的管理規(guī)律進行探索，而公共部門的管理跟私人部門的管理相比是有著自己的特殊性，如公共部門的管理必須以維護公共利益為出發(fā)點和目標(biāo)（即使現(xiàn)實中可能出現(xiàn)一些破壞公共利益的現(xiàn)象，也不能否認(rèn)公共部門本身的價值追求），而私人部門的管理則把自己的利益（尤其是 經(jīng)濟 利益）放在第一位；公共部門的管理以提供公共產(chǎn)品、維護市場秩序、制定相關(guān)政策和規(guī)則、處理各方利益糾紛、減少外部經(jīng)濟和增加外部經(jīng)濟、提供公平的日常服務(wù)和保護環(huán)境等為重要內(nèi)容，而這是與私人部門的管理任務(wù)大相徑庭的。早在行政管理研究初期（那時行政管理還是 政治 學(xué)的一部分，尚未獨立“由于對政治的實質(zhì)性關(guān)注，以及該學(xué)科領(lǐng)域面對冷酷的理智批判，公共行政敏捷地回到了政治科學(xué)溫暖的懷抱”），學(xué)者們就行政管理的基本原則和精神方面達成了共識，這也是行政管理的規(guī)律所在。當(dāng)然，在行政管理的具體領(lǐng)域，都有著大量的規(guī)律需要學(xué)者們探求和 總結(jié) ，如公共政策方面、人事行政方面（現(xiàn)稱人力資源方面）、行政組織方面、財務(wù)行政方面以及行政倫理方面，等等。并且還能細(xì)分，也就是說行政管理的領(lǐng)域很廣泛，但每一個角度都有其深度可挖，也就有其獨特的規(guī)律可循。這些規(guī)律我們可能已經(jīng)可以發(fā)現(xiàn)，到現(xiàn)在還沒有科學(xué)的總結(jié)出來（至少還沒有按規(guī)律辦事），靠得只是人為管理，而這些人為管理往往只是根據(jù)自己的經(jīng)驗或個人隨機意識或有意識的偏向某種利益對象，慶幸地就是如果管理者好了，有能耐了，群眾可能會比較滿意，但據(jù)我所知，這樣的情形是少之又少的。而且，靠人為隨意的管理很可能造成部分與整體的不和諧，甚至沖突，影響整體利益和效能的實現(xiàn)，比如部門主義、地方保護主義等。所以說，行政管理專業(yè)如果定性偏向于公共部門管理的話（目前各大高校是這樣），從理論上講，它的設(shè)置是有理由的，而且理由是充分的。

行政管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)和就業(yè)現(xiàn)狀

既然行政管理專業(yè)的設(shè)置是必要的，就需要培養(yǎng)適量的合格人才。適量，就是遵守市場供求關(guān)系，甚至要遵循寧缺毋濫的原則，當(dāng)然，目前的現(xiàn)狀實在令人堪憂，行政管理無論是大專層次，還是本科、碩士或博士層次，都形成了大步擴招的事實。

怎么樣才算是合格的行政管理人才呢？這點有一種共識，即這類人才要能夠滿足黨政機關(guān)和企事業(yè)單位的管理需求或研究需求。僅從專業(yè)名稱來看，給人的感覺就是這樣目標(biāo)定位是合理的。但仔細(xì)想一下，就會發(fā)現(xiàn)漏洞所在，這樣的目標(biāo)實在過于籠統(tǒng)和敷衍。難道其他專業(yè)就不能滿足這些機構(gòu)的管理需求和研究需求了嗎？難道行政管理專業(yè)培養(yǎng)出來的人才就只能跟人共享飯碗和吃別人剩下的飯？當(dāng)然不是，只是很多人還不了解行政管理這個有廣度而沒深度的專業(yè)，培養(yǎng)出來的學(xué)生到底具備了什么特長。事實上，行政管理人才真的應(yīng)該好好認(rèn)識自己和被別人認(rèn)識，因為這類人才具備了一種獨特的思維，一種善于從宏觀方面和合理管理方面出發(fā)的思維，更有一種難能可貴的氣質(zhì)，那就是具備專業(yè)熏陶出來的公共（公平、公正、公開）服務(wù)精神和做一位 現(xiàn)代 社會急需的責(zé)任公民的可塑性。而這種人才如果得到政府和社會的正確使用，將必定成為社會文明和人文精神得以宣揚的重要支柱。這類人才太適合安排到公共部門中去，給已經(jīng)顯得“無藥可救”的公共部門弊病輸入新鮮血液。憂慮的是，不知道以政府為代表的公共部門是否已經(jīng)做好了準(zhǔn)備吸收這些新鮮血液？至少目前看來，除了某些地方政府，國家公共部門整體上還沒有認(rèn)真對待這類人才，以至于這類人才畢業(yè)后流落到自己不太擅長的領(lǐng)域，造成了人才浪費和 教育 資源浪費。

行政管理人才如果很大一部分不能被應(yīng)用于公共部門，也就是說，沒有適才適用的話，就說明我們的教育是盲目的，我們的政府在人才使用方面是缺乏回應(yīng)性的。行政管理人才擁有難能可貴的公共服務(wù)精神和責(zé)任精神，甚至創(chuàng)新精神，這種精神不是可以通過大學(xué)時段以外的其他途徑，如公務(wù)員短期培訓(xùn)，就能塑造出來的。因為在人成長的過程中，尤其是品格培養(yǎng)階段，有幸上大學(xué)的人往往對大學(xué)四年學(xué)到的東西印象最為深刻，可以說，一個人在大學(xué)階段就要給自己的品格定性了。四年的行政學(xué)、 政治 學(xué)、社會學(xué)、 經(jīng)濟 學(xué)、法學(xué)、邏輯學(xué)、 歷史 學(xué)等行政管理相關(guān)或相近知識熏陶，早已使行政管 理學(xué) 子們對公平、效率、原則和責(zé)任等核心價值內(nèi)在化（相對其他專業(yè)而言）。而通過簡單的培訓(xùn)，很難相信能使不具備這些精神的人才頓時就具備了這些精神。我一直堅信，技術(shù)至少是可以學(xué)習(xí)彌補的，而精神不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的。

因此，政府必須重視這類人才，因為一些不和諧社會因素已經(jīng)凸顯了這樣一種事實：靠實實在在的技術(shù)優(yōu)勢解決不了日益復(fù)雜的社會矛盾。政府對外加強軟實力影響，對內(nèi)也到了該重視文科這一相對于工科是軟文化的時候了。一個社會的社會 科學(xué) 不發(fā)達， 自然 科學(xué)也難以有長足進步。要 發(fā)展 社會科學(xué)，必須要解決社會科學(xué)人才的出路問題，至少不要出現(xiàn)文科畢業(yè)生和理工科畢業(yè)生兩極分化的現(xiàn)象。作為社會科學(xué)的一門學(xué)科，行政管理人才也要適才適用，比如在一些綜合管理類或?qū)I(yè)性不是很強（沒技術(shù)干不了）的崗位，多向行政管理專業(yè)大學(xué)生傾斜，以及在一線部門和基層單位多給行政管理專業(yè)大學(xué)生實習(xí)機會等。

我們有理由相信，行政管理專業(yè)會越走越好，越走越合理，而入口處就在于行政管理人才能被公共部門很好的吸收運用，而行政管理專業(yè)的資源則能根據(jù)實際需要實現(xiàn)較優(yōu)化配置。

行政管理專業(yè)論文:行政管理專業(yè)應(yīng)用型課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

摘要 隨著行政管理體制改革的深化和社會發(fā)展的需要，我國的教育思想和教育體制也在發(fā)生著深刻的變化。使得實踐教學(xué)在行政管理專業(yè)應(yīng)用型課程中如何創(chuàng)新科學(xué)定位和實現(xiàn)顯得迫在眉睫。本文提出構(gòu)建以課程內(nèi)容體系改革為切入點，修訂專業(yè)培養(yǎng)計劃，增加“應(yīng)用型、實踐性、操作性”實踐教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，完善“走出去、請進來、坐下來”的“三位一體”立體式實踐教學(xué)模式、以“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”為核心內(nèi)容，形成方式多元的實踐教學(xué)評價體系、完善實踐教學(xué)的質(zhì)量保障機制等適合于現(xiàn)代行政管理專業(yè)發(fā)展的實踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞 行政管理專業(yè) 應(yīng)用型課程 實踐教學(xué)

強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，旨在開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新思維能力、動手實踐能力，使他們獲得受益終生的真才實學(xué)，這也是我國高校行政管理專業(yè)教學(xué)改革努力的方向。實踐教學(xué)作為培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)技能的重要途徑，與理論教學(xué)是相互支撐、相互依存、互為條件的統(tǒng)一體離開了實踐活動片面地強調(diào)能力的培養(yǎng)，充其量只能向社會輸送“半成品”。①高等院校是培養(yǎng)和造就高層優(yōu)秀人才的搖籃，當(dāng)前我國高校教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)從根本上解決好“授之以魚”還是“授之以漁”的問題。

1 修訂專業(yè)培養(yǎng)計劃，增加“應(yīng)用型、實踐性、操作性”實踐教學(xué)內(nèi)容

在行政管理專業(yè)的培養(yǎng)計劃修訂中，要遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐”的教學(xué)新思想和“手動、腿動、腦動”的實踐理念，以實現(xiàn)提高學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題” 能力為目標(biāo)。在專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課和選修課中設(shè)計和增加“應(yīng)用型、實踐性、操作性”的實踐內(nèi)容。具體講在增加課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的時數(shù)的同時，增加專門的實踐性課程，并增加專業(yè)實踐的周數(shù)，按照循序漸進的原則建立實踐教學(xué)三條線和三個環(huán)境：課程實踐教學(xué)一條線、基地實踐教學(xué)一條線、虛擬管理實踐教學(xué)一條線；實驗室環(huán)境、仿真模擬環(huán)境、真實管理環(huán)境，并使其高效率地服務(wù)于全面素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在修訂人才培養(yǎng)方案時，需要進一步強化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)措施。大力加強行政管理基礎(chǔ)的教學(xué)力度；高年級學(xué)生實行分層培養(yǎng)，強化科研能力的訓(xùn)練和實踐技能的訓(xùn)練；課余時間，組織多種類型的課外興趣小組，重視信息技術(shù)和虛擬管理模擬的訓(xùn)練，增強實踐能力和就業(yè)競爭力。

2 創(chuàng)新教學(xué)方法，完善“走出去、請進來、坐下來”的“三位一體”立體式實踐教學(xué)模式

2.1 強化課堂實踐在實踐教學(xué)中的主體地位

長期以來，課堂實踐教學(xué)一直被行政管理專業(yè)教師有所忽視，但這一實踐教學(xué)形式在時空選擇的靈活性上、與課程內(nèi)容緊密結(jié)合上以及教師的跟蹤指導(dǎo)上都優(yōu)于其它實踐教學(xué)形式，從本質(zhì)上講，行政管理專業(yè)也適合于實行課堂實踐教學(xué)。用啟發(fā)式教學(xué)方法取代“填鴨式”教學(xué)方法，徹底改變教師講，學(xué)生被動聽、記的局面。應(yīng)通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，使課堂由教師“要求學(xué)”變成學(xué)生“主動學(xué)”。根據(jù)行政管理屬于應(yīng)用性科學(xué)的特點，改變單一講授法教學(xué)模型，可多采用案例分析法、討論法教學(xué)。這不僅使學(xué)生由被動地聽、記轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、積極思考，而且有利于理論聯(lián)系實際，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時采取多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，徹底改變“一支粉筆”“一根教鞭” ②這種傳統(tǒng)教學(xué)手段，使課堂氣氛變得生動活潑。

2.2 豐富社會實踐在感性學(xué)習(xí)中的內(nèi)涵

第一，管理一線見習(xí)。在對學(xué)生進行專業(yè)課學(xué)習(xí)之前，可以聯(lián)系本專業(yè)的對口企業(yè)，把學(xué)生帶入生產(chǎn)經(jīng)營現(xiàn)場進行考察、觀摩，使學(xué)生對自己未來所從事的專業(yè)有一個總體的感性認(rèn)識。這是實踐技能教學(xué)的第一步，目的是使學(xué)生明確所學(xué)專業(yè)應(yīng)掌握哪些基本實踐技能。

第二，專業(yè)實習(xí)?，F(xiàn)在大多學(xué)校在該專業(yè)第八學(xué)期安排畢業(yè)實習(xí)，但這一做法至少有兩個缺點：一是時間較短，一般均只安排八周左右時間；二是一旦學(xué)生在實踐中遇到問題，難以再回到書本中去。因此，建議在第五或第六學(xué)期即安排10周左右的時間，讓學(xué)生去單位頂崗上班，掛職鍛煉。這將有助于開闊視野，增長見識，更易于將理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)收效，增加實際工作能力。待第八學(xué)期再安排10周時間去實習(xí)時，學(xué)生就會有更多的理性和知識，處理問題或許更加老到成熟。另外，任課教師也可結(jié)合所授專業(yè)課程，開展豐富多彩的專題性社會實踐活動。應(yīng)該建立穩(wěn)定的行政實習(xí)基地，為學(xué)生進行行政實踐提供可靠的平臺。這也是培養(yǎng)具有實踐能力的行政管理人才的需要。③

2.3 發(fā)揮科研實踐在分析問題、解決問題能力提高中的關(guān)鍵性作用

結(jié)合社會實踐、課堂實踐的具體內(nèi)容積極開展科研實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運用理論分析問題、解決問題的能力。行政管理專業(yè)課的科研實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運用理論的能力，也是促使理論內(nèi)化的過程。這個過程可結(jié)合學(xué)生撰寫調(diào)研報告、自學(xué)講稿、命題論文、討論提綱等形式完成。任課教師可以通過提出寫作要求、規(guī)定評分標(biāo)準(zhǔn)等方式指導(dǎo)學(xué)生進入研究的狀態(tài)和研究領(lǐng)域。專業(yè)協(xié)會與興趣小組是學(xué)生課外活動的良好基地。通過專業(yè)協(xié)會與興趣小組這種具有共同專業(yè)知識和興趣的群團活動，使學(xué)生的理論知識和實踐技能在群團活動中得以展示和檢驗。學(xué)生就感興趣的問題進行某項實踐活動或?qū)W術(shù)討論，不僅能增加學(xué)習(xí)理論知識的興趣，還能鍛煉學(xué)生的動手和動口能力。在指導(dǎo)其活動時，要盡可能擴大學(xué)生的參與面，動員大多數(shù)學(xué)生參加活動，還要注意正確引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生參加活動的積極性，把學(xué)生活動的目標(biāo)落實到培養(yǎng)科研和開發(fā)的能力上。比如我校的政治與行政學(xué)院的“政府管理學(xué)社”由學(xué)院原時事調(diào)研社發(fā)展而來，是我院青年學(xué)生中的群眾性學(xué)術(shù)團體，是結(jié)合我院的專業(yè)特色而成立的一個以“政府管理踐、學(xué)、研”（政府管理實踐、政府管理理論學(xué)習(xí)、政府管理調(diào)查研究）為主的學(xué)習(xí)型社團。社團定期舉行配套的專題講座、論壇、研討會、辯論、沙龍、社會調(diào)查等實踐活動，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，使活動內(nèi)容更加豐富多彩、形式趨于多樣化，使社團更加朝氣蓬勃，富有生命力，有效地補充和發(fā)展了科研實踐。

3 豐富的教學(xué)資源是有效開展實踐教學(xué)的基礎(chǔ)條件

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對教學(xué)資源提出了更高的要求，如果離開了豐富的教學(xué)資源的支撐，實踐教學(xué)則難以開展。當(dāng)下實踐教學(xué)出現(xiàn)的各種異化問題，就或多或少的與教學(xué)資源相對匱乏相關(guān)。當(dāng)然，就理想層面而言，教學(xué)資源越豐富多樣，就越能夠滿足各種類型實踐教學(xué)的需要。但是，我們提出的豐富也是一個相對的概念，即確實是實踐教學(xué)所必須的基礎(chǔ)條件。首先加快實踐基地的開發(fā)與建設(shè)。實踐教學(xué)是在廣闊的社會生活中進行，實踐基地是聯(lián)系學(xué)生與社會的中介和平臺。實踐教學(xué)除了要求實踐基地數(shù)量充足外，還要求實踐基地類型多樣，能夠滿足不同目的的實踐教學(xué)的需要。另外，實踐基礎(chǔ)的工作人員也是指導(dǎo)學(xué)生實踐的重要力量，這就需要學(xué)校與實踐基地之間具有良好的合作關(guān)系。結(jié)合相關(guān)章節(jié)的教學(xué)要求，帶領(lǐng)學(xué)生深入管理實踐現(xiàn)場教學(xué)，以拓寬視野。二是行政管理專業(yè)要盡快加快實踐操作平臺建設(shè)，創(chuàng)建模擬實驗室，為實踐教學(xué)活動提供基地。根據(jù)行政管理的專業(yè)屬性及特征，模擬實驗室內(nèi)要設(shè)置開展專門實踐教學(xué)的電子政務(wù)、決策分析模擬廳、國家有關(guān)行政管理方面的方針、政策和法規(guī)文獻資料室、我國公共管理體制模擬展廳等。學(xué)生在這些模擬教育實習(xí)實驗室里，通過參與實踐教學(xué)活動，逐步形成較強的專業(yè)技能。三是編撰突出實踐教學(xué)的行政管理專業(yè)特色實踐教材。這是行政管理專業(yè)實踐教學(xué)的物質(zhì)保證。在制定實踐計劃的基礎(chǔ)上，要編寫與之相匹配的實踐教材和實踐指導(dǎo)書。在編寫實踐性教材時，要把其技術(shù)指導(dǎo)的先進性和實用性放在首位，詳細(xì)闡述學(xué)生該掌握的本專業(yè)的知識要點、實習(xí)目的、方法和作業(yè)。在實踐環(huán)節(jié)設(shè)計上，要注重行政管理專業(yè)課程的完整性，實現(xiàn)人財物等傳統(tǒng)資源管理的一體化；在實踐內(nèi)容的設(shè)置上，注重反映教學(xué)重點及行政管理過程的實際要求。

4 提升教師開展實踐教學(xué)活動的能力是實踐教學(xué)實效提高的關(guān)鍵

教師是大學(xué)的靈魂，師資隊伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，沒有良好的師資隊伍，再合理的培養(yǎng)模式也無法實行和取得成效。實踐教學(xué)隊伍，應(yīng)該是由實驗專家與學(xué)者、實驗技術(shù)能手和實驗管理人員組成的群體。學(xué)校要制訂相關(guān)政策，建立有效的激勵和約束機制，充分調(diào)動教師參與實踐教學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。采取引進與培養(yǎng)相結(jié)合的辦法，提高實踐教學(xué)師資隊伍的整體素質(zhì)，改善知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)歷層次，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)。行政管理專業(yè)的許多專職教師是科班出身，他們從學(xué)校到學(xué)校，缺乏社會經(jīng)歷，懂行政學(xué)理論，卻沒有行政管理的實踐經(jīng)驗，這勢必導(dǎo)致對行政管理實際工作理解不深不透。④因此，可以通過多種渠道和方式增加行政管理專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗，如選送一部分專職教師“走出去”到政府部門掛職鍛煉，到行政管理實踐崗位進行調(diào)研，了解現(xiàn)實政府運作情況，參與政府的行政管理相關(guān)課題研究，結(jié)合講授的專業(yè)課程，開展有針對性的社會實踐活動。同時把那些具有豐富黨政機關(guān)工作經(jīng)驗的領(lǐng)導(dǎo)者“請進來”為學(xué)生講解我國行政機關(guān)的機構(gòu)設(shè)置、各層次的權(quán)責(zé)劃分以及運轉(zhuǎn)情況、地方機構(gòu)改革的難點分析和對策等，這種鮮活的實地教學(xué)，與呆板的課堂講授相比，其教學(xué)效果不可同日而語。

行政管理專業(yè)論文:對當(dāng)前高校行政管理專業(yè)中公共關(guān)系教學(xué)問題的若干思考

［摘要］公共關(guān)系教學(xué)一直以來都是高校行政管理專業(yè)的必修課，重要性不言而喻，然而其所處的地位卻很尷尬。本文指出了公共關(guān)系教學(xué)在高校行政管理專業(yè)中的意義，認(rèn)為其舉足輕重；然后進一步分析了其所處之現(xiàn)狀，最后給出了幾條可能走出困境的道路。

［關(guān)鍵詞］ 公共關(guān)系教學(xué)；行政管理專業(yè)；意義；現(xiàn)狀；解決方案

公共關(guān)系學(xué)是高校行政管理專業(yè)的必修課，應(yīng)該說，在行政管理的課程設(shè)置中，還是占有比較重要的地位。公共關(guān)系學(xué)本身雖然是一門獨立的學(xué)科，但在一定程度上卻仍依賴于其他學(xué)科的發(fā)展，尤其是管理學(xué)。于是，就產(chǎn)生了這么一種情況，一方面，公共關(guān)系學(xué)是行政管理專業(yè)的必修課，很重要，應(yīng)該引起高度重視；另一方面，它的學(xué)科地位還不夠高，缺乏相對的獨立性，制約發(fā)展的因素太多，直接影響到了行政管理學(xué)的發(fā)展。根據(jù)對此現(xiàn)象的分析，筆者產(chǎn)生了三個疑問：一是公共關(guān)系教學(xué)對高校行政管理專業(yè)而言，究竟具有什么意義？畢竟，如果只談意義的大小和重要程度未免過于抽象，研究成果也會流于形式，缺乏價值。二是在現(xiàn)實的行政管理專業(yè)的公共關(guān)系教學(xué)中，公共關(guān)系學(xué)本身究竟是處于一個什么樣的現(xiàn)狀？為什么會這樣？因為充分地了解現(xiàn)實有利于我們對問題的進一步分析并得出解決方案。三是如果現(xiàn)狀不容樂觀，如何才能走出困境？這是本文最關(guān)注的問題，也是本文寫作之最終目的。

一、公共關(guān)系教學(xué)對于高校行政管理專業(yè)的意義

考察公共關(guān)系教學(xué)對高校行政管理專業(yè)的意義，首先應(yīng)該從兩者的研究內(nèi)容入手，尋找它們的共同區(qū)間，找到了這個區(qū)間，意義就顯而易見了。行政管理學(xué)的研究內(nèi)容比較廣泛，是由其研究對象所決定的。隨著這門學(xué)科的發(fā)展，其研究內(nèi)容也不斷豐富和發(fā)展。概括地說，包括政府自身的結(jié)構(gòu)、功能及其對社會公共事務(wù)的管理活動的規(guī)律，具體地說，包括行政職能、行政環(huán)境、行政組織、行政首長與領(lǐng)導(dǎo)群體、國家公務(wù)員、行政決策與執(zhí)行、行政監(jiān)督、行政法制、行政機關(guān)管理、行政管理的方法與技術(shù)、行政效率與改革等等。由此可見，行政管理學(xué)關(guān)注的面極其廣泛，但它不可能真正做到面面俱到。而公共關(guān)系學(xué)是研究組織與公眾之間傳播和溝通的行為、規(guī)律和方法的一門科學(xué)。它旨在通過塑造良好的組織形象，利用有效的傳播和溝通手段，達成公眾對組織的了解、認(rèn)可與合作［1］。公共關(guān)系學(xué)既有較強的理論性又有較強的應(yīng)用性，這就決定了學(xué)習(xí)這門學(xué)科必須注意理論與實踐的結(jié)合。因此，公共關(guān)系學(xué)所關(guān)心的內(nèi)容恰恰是行政管理學(xué)所需要的，在行政管理學(xué)看來，公共關(guān)系學(xué)是一種極其有用的工具，行政管理學(xué)只需要提出需要的內(nèi)容，公共關(guān)系學(xué)則根據(jù)需要去完成。所以，在管理類專業(yè)設(shè)置這門課程就顯得十分重要，沒有了公共關(guān)系學(xué)，行政管理就如同斷了一臂。歸納起來，公共關(guān)系學(xué)使攻讀管理類專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識到公共關(guān)系在現(xiàn)代管理中的性質(zhì)、意義和作用，學(xué)習(xí)和理解公共關(guān)系管理的概念和基本原理，了解和掌握組織與公眾溝通的過程、手段和方法，最終的目的是努力培養(yǎng)現(xiàn)代公共關(guān)系意識，完善自身的公共關(guān)系素質(zhì)，提高實際公共關(guān)系能力，將所學(xué)的理論知識和操作技能運用到工作實踐和社會實踐中去。

公共關(guān)系學(xué)是行政管理專業(yè)中必不可少的核心課程之一，其理論部分是對行政管理理論的重要補充和完善，其實務(wù)部分是行政管理學(xué)生所必備的技能。

二、在當(dāng)前高校行政管理專業(yè)中公共關(guān)系教學(xué)的現(xiàn)狀

既然公共關(guān)系教學(xué)在行政管理專業(yè)中的意義舉足輕重，那么，它是不是真的就處于這么一個良好的現(xiàn)狀呢？當(dāng)然，成績首先是不應(yīng)該被回避的。應(yīng)該說，通過努力，高校公關(guān)教學(xué)成績顯著，呈現(xiàn)出這樣幾個特點：

一是發(fā)展的速度快、規(guī)模大。全國大部分高校的行政管理專業(yè)都開設(shè)了公共關(guān)系課程，教師和學(xué)生數(shù)量都有較大增長，為我國行政管理人才的培養(yǎng)立下了汗馬功勞，由此也在一定程度上帶動了公共關(guān)系學(xué)作為一門獨立學(xué)科的發(fā)展和壯大。

二是與行政管理學(xué)形成了良好的互補關(guān)系，互相促進，共同發(fā)展，與此同時，公共關(guān)系教學(xué)水平有一定的提高，配套的系列教材建設(shè)已經(jīng)開始，師資水平也直線上升。

三是無論在校內(nèi)還是在社會上，公共關(guān)系的教學(xué)效果已得到普遍認(rèn)可和重視，培養(yǎng)出的學(xué)生在人才市場受到歡迎，而社會和企業(yè)對高層次公關(guān)人才的需要正呈現(xiàn)上升趨勢［2］。

當(dāng)然，高校公關(guān)教學(xué)雖然成績顯著，但同時也存在不少的問題，必須下決心、花力氣盡快解決，這也是本文寫作的意義之所在。

第一，教師隊伍整體素質(zhì)有待提高。

盡管現(xiàn)在我們擁有一支數(shù)量巨大的專業(yè)教師隊伍，但是，由于我國高校專業(yè)設(shè)置上的問題，基本上就沒有科班出身的教師，這就使得教師整體素質(zhì)參差不齊，這種情況在行政管理專業(yè)的教學(xué)中尤其明顯。因為一般院校都沒有公共關(guān)系專業(yè)，公關(guān)教師大多是由其他學(xué)科、專業(yè)的教學(xué)科研工作轉(zhuǎn)而從事公關(guān)教學(xué)，主要精力仍用于原來的專業(yè)研究，所以行政管理專業(yè)中公共關(guān)系的教學(xué)任務(wù)實際上是由其他學(xué)科的教師在承擔(dān)，這必然會對整個公共關(guān)系學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生影響。

第二，教材的編寫和使用問題重重。

目前的教材種類繁多，但質(zhì)量上乘者則少之又少，況且，大部分教材是為公共關(guān)系專業(yè)教育或者職業(yè)教育服務(wù)，很少有適合于行政管理專業(yè)學(xué)生使用者［3］。雖然公共關(guān)系專業(yè)教材有一定的廣泛適用性，但對于不同專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)區(qū)別對待，畢竟不同專業(yè)對于同一門課的要求不一樣。

第三，公共關(guān)系的理論研究水平亟待加強。

一方面，學(xué)習(xí)公關(guān)專業(yè)的教師很少，在很大程度上影響公共關(guān)系理論研究的進行；另一方面，國家在該學(xué)科的研究經(jīng)費投入較少，國際國內(nèi)學(xué)術(shù)交流機會寥寥，教師就某一問題進行切磋的機會太少，也不利于學(xué)習(xí)借鑒國外的新理論和新經(jīng)驗。理論可以指導(dǎo)實踐，理論水平的欠缺自然也會導(dǎo)致實踐水平的降低。整個學(xué)科的研究水平欠缺，對于日常教學(xué)來講，受到制約和影響也是必然的了。

三、走出公共關(guān)系教學(xué)的困境

首先，加強師資隊伍建設(shè)。師資隊伍是學(xué)科發(fā)展的核心，學(xué)校應(yīng)有組織、有計劃、分步驟地逐漸完善公關(guān)教師隊伍，可以以院系的名義聘請一 些公關(guān)經(jīng)驗豐富、長期從事公關(guān)活動的資深專家作為校(院)系外聘教授或名譽教授，每年給學(xué)生開課，由此也帶動教師教學(xué)水平的提高。有條件的話可以引進一些既有公關(guān)實踐經(jīng)驗、又有深厚理論素養(yǎng)的公關(guān)人才，補充到高校公關(guān)師資隊伍中來。同時，鼓勵教師參加一些全國性的學(xué)術(shù)交流活動，不定期或者定期地舉行一些針對教師的培訓(xùn)活動，不斷提升隊伍素質(zhì)水平。要注意對教師進行專業(yè)教育和培訓(xùn)，將不利條件轉(zhuǎn)化為有利條件。

其次，在教學(xué)方法和教材建設(shè)方面加大投入，爭取突破。公共關(guān)系學(xué)是一門實踐性很強的應(yīng)用性學(xué)科，這就要求理論教學(xué)必須結(jié)合中國實際，特別是要結(jié)合中國行政管理的實際，形成獨具特色的教學(xué)方法和配套教材。在教材建設(shè)方面，要組織有經(jīng)驗的專家學(xué)者編寫適合于不同專業(yè)的公共關(guān)系學(xué)的示范教材，鼓勵教材多樣化，不僅采用書本教材，還要采用影音教材等多媒體手段，能夠化說教為感知、化抽象為具體、化枯燥為生動。在教學(xué)方法上，要鼓勵教師之間互相交流，還要充分注意到公共關(guān)系學(xué)的學(xué)科特點，有意識地將說教式教育轉(zhuǎn)變成實踐式教育［4］，一方面要保證學(xué)生理論水平的提高，另一方面又要注意學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。例如，可以開展案例討論，舉辦學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)大賽、商務(wù)洽談策劃、新聞會等情景模擬［5］。這需要公共關(guān)系學(xué)教師不懈努力，不斷進行教學(xué)創(chuàng)新改革，挖掘?qū)W科潛力，實現(xiàn)教學(xué)模式多樣化，多設(shè)計、安排課堂技能訓(xùn)練，靈活把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實現(xiàn)師生互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

再次，重視公共關(guān)系學(xué)理論研究，鼓勵創(chuàng)新性成果。國家和學(xué)校應(yīng)對公共關(guān)系學(xué)的基礎(chǔ)理論研究給予高度重視，加大投入，加強師資隊伍建設(shè)，多創(chuàng)造學(xué)術(shù)交流機會，爭取我國的公共關(guān)系學(xué)研究與國際上接軌和對話。同時，又要保持自身的特色，發(fā)揮優(yōu)勢。行政管理學(xué)是一門中國特色非常強的學(xué)科，相對應(yīng)的公共關(guān)系學(xué)自然也不例外，公共關(guān)系學(xué)理論的發(fā)展，必然為行政管理專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展添磚加瓦。

行政管理專業(yè)論文:行政管理專業(yè)的經(jīng)濟行政特色分析與建設(shè)思路

專業(yè)是高校履行人才培養(yǎng)職能的直接載體。高校通過劃分專業(yè)來設(shè)計教學(xué)體系,傳授專業(yè)知識,培養(yǎng)專業(yè)人才。不同的專業(yè)是由各學(xué)科理論知識依據(jù)不同規(guī)則和方法進行歸集、配置所形成的。所以,專業(yè)成為學(xué)科、師資、課程、設(shè)備等資源的集結(jié)點或配置平臺,是人才培養(yǎng)和專業(yè)教育的關(guān)鍵。

專業(yè)設(shè)置和建設(shè)具有共同的一般規(guī)律。相同專業(yè)的學(xué)科、理論知識和課程等資源配置也大體相同,具有共同性的一面。但由于對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和類型及其側(cè)重點的理解、設(shè)定不同,即使相同專業(yè),其學(xué)科、課程、師資等資源配置也不盡相同,從而形成相同專業(yè)的不同特點。持久、穩(wěn)定、系統(tǒng)、規(guī)律性的特點集合而成為特色,即相同專業(yè)的不同特色。

一、專業(yè)特色的形成條件

1.歷史條件和因素

許多專業(yè)的產(chǎn)生和形成,都是應(yīng)當(dāng)時社會實踐包括生產(chǎn)、管理、軍事、政治等急需而設(shè)置的。以后的發(fā)展、延續(xù)和壯大往往都蘊含著起初的歷史痕跡,并漸進凝結(jié)為特色。

2.環(huán)境資源因素

專業(yè)的成長、發(fā)展和演變是在一定的生態(tài)系統(tǒng)中完成的。一個地區(qū)、一所學(xué)校、一個院系的環(huán)境和資源稟賦,不可避免地會影響和浸染專業(yè)的成長。久而久之,必然形成差別性的特點。

3.時間因素

專業(yè)特色不是從來就有的,也不是一蹴而就的。特色的形成需要一個過程,這是一個物競天擇、適者生存的過程,需要醞釀、產(chǎn)生、更新、變異,經(jīng)歷無數(shù)大大小小的生生息息、重組再造、演化整合等,最后由每一代變異留存下來的富有生機的因素凝結(jié)為新的變異體并呈現(xiàn)特色。這里有兩點:第一,特色是在特點上形成的,是由諸多特點有機組合而成;第二,特點與特色的不同,在于特點可能是暫時的、短期的,而特色是特點在不斷地更新、變異、整合中最后形成系統(tǒng)、持續(xù)、穩(wěn)定的狀態(tài),是特點之有序集合。由此可見,沒有一定的時間,特色是很難形成的,或很難稱其為特色。

總之,專業(yè)特色應(yīng)當(dāng)在一定的歷史延續(xù)中和特定的環(huán)境資源里,經(jīng)過較長時間和幾個階段的發(fā)展,逐步融合而成。

二、行政管理專業(yè)的經(jīng)濟行政特色

1.行政管理專業(yè)的特點

以政府為管理主體是行政管理的基本特點。研究政府行政管理的一般過程,是行政管理研究的傳統(tǒng),相應(yīng)地,行政管理專業(yè)教育資源的傳統(tǒng)搭配方式形成了政治學(xué)背景和傾向的特點。然而,隨著行政管理向法治化、科學(xué)化的擴展和推進,以及行政與法、行政與管理技術(shù)的日益融合,行政管理開始告別傳統(tǒng)時代。同時,與政治相對分離的行政管理開始向各領(lǐng)域的分部門管理延伸和擴展,出現(xiàn)了教育行政、衛(wèi)生行政、文化行政、軍事行政等,行政管理衍生、推進至公共管理階段,步入公共管理形態(tài)。經(jīng)濟行政正是在這種格局下獨具形態(tài)、在理論及理論實踐的發(fā)展中蔚為壯觀。一方面是因為經(jīng)濟活動是人類尤其是當(dāng)今時代的主體活動,管理經(jīng)濟一直是政府的基本職能;另一方面,在專業(yè)行政部門日益分化、發(fā)展的格局中,經(jīng)濟行政也成為獨立的領(lǐng)域,在市場經(jīng)濟環(huán)境中發(fā)展壯大。何況任何領(lǐng)域無不包含和滲透經(jīng)濟活動而成為行政管理的對象和內(nèi)容,使得經(jīng)濟行政不僅具有不斷壯大、相對獨立的領(lǐng)域,而且具有廣泛的覆蓋性。

2.行政管理專業(yè)經(jīng)濟行政特色的含義和支撐體系

經(jīng)濟行政是指以經(jīng)濟活動和領(lǐng)域為對象的政府行政管理活動,如經(jīng)濟調(diào)節(jié)、市場監(jiān)管等。行政管理專業(yè)的經(jīng)濟行政特色是指行政管理專業(yè)教育資源的配置在遵循傳統(tǒng)、保持行政管理專業(yè)基本課程設(shè)置的基礎(chǔ)上,增加和突出經(jīng)濟及經(jīng)濟管理課程、師資、實驗等資源配備,以培養(yǎng)懂經(jīng)濟、知法律、擅行政、會管理的經(jīng)濟行政管理專門人才。在實踐中,經(jīng)濟行政與公安行政、司法行政、人事行政、軍事行政、教育行政、文化行政、醫(yī)療衛(wèi)生行政、社會工作行政等并列存在、相互區(qū)別。

專業(yè)特色的形成主要取決于時空因素,一個是時間維的歷史傳統(tǒng)因素,另一個是空間維的資源環(huán)境因素。這里以首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)行政管理專業(yè)為例:

在歷史淵源上,學(xué)校行政管理專業(yè)由工商行政管理專業(yè)演變而來。工商行政管理專業(yè)創(chuàng)建于1981年,是我國改革開放后第一個設(shè)立該專業(yè)的高校。工商行政管理是政府對市場主體及其交易、競爭行為和有形市場進行監(jiān)督管理的行政執(zhí)法過程。既是政府行為,又是對經(jīng)濟活動的管理,實際上就是市場監(jiān)督管理。工商行政管理是經(jīng)濟、行政、法律融合一體的經(jīng)濟行政管理,具有突出的經(jīng)濟性。

1998年,教育部組織調(diào)整高校專業(yè)目錄,工商行政管理專業(yè)不復(fù)獨立存在,學(xué)校的相應(yīng)專業(yè)轉(zhuǎn)型、擴展為行政管理專業(yè),設(shè)于公共管理系下。整個專業(yè)的轉(zhuǎn)型經(jīng)歷了名義階段、板塊階段、覆蓋階段,目前正向融合階段發(fā)展。這個過程中,在探索和保持行政管理專業(yè)一般特征的同時,工商行政管理由課程、師資、周邊專業(yè)學(xué)科、相關(guān)社會資源支撐的經(jīng)濟行政特色保留了下來。

在環(huán)境資源上,學(xué)校以經(jīng)濟和工商管理學(xué)科見長,相應(yīng)的師資、課程等資源豐富。學(xué)術(shù)氛圍也以經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟管理學(xué)為主調(diào),同時,又有較為齊全的公共管理學(xué)科專業(yè)和歷史較長、特色鮮明的法學(xué)學(xué)科專業(yè)。這個特點在人才培養(yǎng)方案中有明顯體現(xiàn)。學(xué)校對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了統(tǒng)一的規(guī)劃與規(guī)范。分經(jīng)濟學(xué)、工商管理學(xué)、公共管理學(xué)和文法4類提出學(xué)科基礎(chǔ)課課程設(shè)置方案,原則上統(tǒng)一執(zhí)行。學(xué)校結(jié)合專業(yè)和歷史等情況確定專業(yè)課設(shè)置。行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案在此原則下融匯了歷史傳統(tǒng)和現(xiàn)實環(huán)境因素,在課程設(shè)置上體現(xiàn)并反映了專業(yè)特色。例如,公共基礎(chǔ)課中有“高等數(shù)學(xué)”課,學(xué)科基礎(chǔ)課中有“經(jīng)濟學(xué)原理”、“公共經(jīng)濟學(xué)”、“管理信息系統(tǒng)”、“財政學(xué)”、“統(tǒng)計學(xué)”等經(jīng)濟管理課程,在專業(yè)課中有“工商行政管理”、“市場監(jiān)督管理”等課程,在專業(yè)選修課中有“政治經(jīng)濟學(xué)”、“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”、“會計學(xué)”、“經(jīng)濟法”、“財務(wù)管理”、“市場營銷”等課程。同時,行政管理的核心課、基礎(chǔ)課諸如“政治學(xué)”、“行政學(xué)”、“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”、“公共政策”、“公務(wù)員制度”、“行政倫理學(xué)”、“公共管理”等數(shù)量和理論知識比重充分,功能不減,既保證行政管理專業(yè)的本色,又具有經(jīng)濟行政特色。

在時間因素方面,學(xué)校有17年工商行政管理專業(yè)的辦學(xué)歷史并贏得較高聲譽;行政管理專業(yè)也有了11年

的辦學(xué)歷史,并于2000年建立了北京市屬院校第一個行政管理專業(yè)碩士點,2007年成為北京市屬院校行政管理專業(yè)第一個重點建設(shè)學(xué)科。經(jīng)濟行政特色在歷史延續(xù)和探索中日趨成熟、穩(wěn)定。

在社會資源方面,學(xué)校與工商行政管理機關(guān)、學(xué)會、研究機構(gòu)保持長期的合作與交往,包括會議、調(diào)研、課題研究、咨詢培訓(xùn)等方式。近年來,與北京市發(fā)改委、市政管委、城市科學(xué)學(xué)會、國土資源管理部門、社會工作委員會等建立新的合作關(guān)系,進一步深化了經(jīng)濟行政的社會根基,進一步擴展了行政管理專業(yè)的公共管理空間。

在學(xué)術(shù)研究和專業(yè)建設(shè)比較交流方面,有可供分享的成果和可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)濟行政的研究著作有華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院的蔣云根教授編著的《經(jīng)濟行政管理概論》。學(xué)校工商行政管理研究領(lǐng)域,自80年代后期,陸續(xù)出版了《企業(yè)行為規(guī)范》叢書、《工商行政管理》系列教材以及多部單本著作;完成過國家社科基金課題、北京市社科基金、北京市教委社科基金以及國家部委有關(guān)經(jīng)濟行政方面的科研項目。近10年來,各高校的公共管理和行政管理都依托所在院校的資源、歷史等,探索、形成自己的特色。學(xué)校的行政管理專業(yè)特色以其歷史和經(jīng)驗獲得獨特優(yōu)勢。

三、行政管理專業(yè)的價值評估

1.行政管理專業(yè)在北京市人才培養(yǎng)中的地位

公共經(jīng)濟與市場經(jīng)濟比肩在我國呈后發(fā)之勢。公共管理在后市場經(jīng)濟時代是維護和推動經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要力量。北京作為首都和政治、文化、信息中心,對公共管理理論知識和人才培養(yǎng)的需求強烈。作為北京市重點大學(xué)和人才培養(yǎng)基地,首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)擁有經(jīng)濟學(xué)、工商管理學(xué)和公共管理資源,行政管理專業(yè)在北京市屬院校處于前列,應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢,為北京市培養(yǎng)經(jīng)濟、行政、法律復(fù)合型公共管理人才。

2.行政管理專業(yè)在學(xué)校的地位

公共管理學(xué)科與工商管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)并駕齊驅(qū)有益于豐富學(xué)校學(xué)科類型,完善學(xué)科結(jié)構(gòu),有利于人才培養(yǎng)。學(xué)校經(jīng)濟學(xué)、工商管理學(xué)實力較強,公共管理學(xué)相對較弱,但具有良好基礎(chǔ)并在北京市屬院校居于前列,搭建了學(xué)科結(jié)構(gòu)有力、專業(yè)齊全完整的公共管理學(xué)科建設(shè)平臺。行政管理專業(yè)作為公共管理的母學(xué)科,歷史長、特色顯、有優(yōu)勢,應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校學(xué)科專業(yè)發(fā)展的增長極。

3.學(xué)院是行政管理專業(yè)的后盾和平臺

行政管理專業(yè)依托的城市學(xué)院,是為專門和更好地服務(wù)于首都而建立的。學(xué)院依托區(qū)域經(jīng)濟和公共管理兩大學(xué)科,設(shè)行政管理、城市管理、土地資源管理、公共事業(yè)管理和社會工作專業(yè)以及首都經(jīng)濟研究所、不動產(chǎn)研究所。這種專業(yè)學(xué)科環(huán)境既具有復(fù)合型、交融性,又不失公共管理的公共性宗旨,有利于公共管理和行政管理學(xué)科發(fā)展,有利于行政管理專業(yè)經(jīng)濟行政特色的塑造和體現(xiàn);同時,行政管理專業(yè)作為公共管理學(xué)科發(fā)展的“筋”,對相關(guān)專業(yè)的發(fā)展具有粘合、伸張的作用。

四、行政管理專業(yè)的發(fā)展路徑

1.在既有體系中鞏固特色

一是豐富完善專業(yè)課程體系,從課程上體現(xiàn)特色。保證專業(yè)通行的基礎(chǔ)課程?！罢螌W(xué)”、“管理學(xué)”、“社會學(xué)”、“法學(xué)”、“經(jīng)濟學(xué)”等必備的學(xué)科基礎(chǔ)課不缺門;通過課程建設(shè),增強課程針對性,力求精要;通過溝通研討,達到課程之間相互了解、互補和融匯。保證體現(xiàn)特色的經(jīng)濟學(xué)課程。除“社會主義市場經(jīng)濟學(xué)”、“經(jīng)濟學(xué)原理”、“公共經(jīng)濟學(xué)”外,還應(yīng)堅持開設(shè)“政治經(jīng)濟學(xué)”、“城市經(jīng)濟學(xué)”、“財政學(xué)”、“統(tǒng)計學(xué)”、“會計學(xué)”、“財務(wù)管理學(xué)”等,通過考試與考查、必修與選修的制度設(shè)計,優(yōu)化經(jīng)濟行政效果。開設(shè)“法學(xué)原理”、“行政法”、“經(jīng)濟法”課程,滿足市場監(jiān)管和行政執(zhí)法功能需求。進一步完善以工商行政管理和市場監(jiān)管為核心的政府監(jiān)管和經(jīng)濟監(jiān)管課程板塊,實現(xiàn)理論、政策與實踐的貫穿,經(jīng)濟、行政與法律的融合,凝結(jié)和強化監(jiān)管功能的專業(yè)設(shè)計。

二是在教學(xué)方法上體現(xiàn)特色。改進教學(xué)方法,強化實踐教學(xué),將理論知識講解、案例政策分析、參觀考察相結(jié)合;選聘校外、政府、企業(yè)的專家,建立兼職教師隊伍或儲備,在專職教師組織下,穿插搭配兼職教師的專題和講座;通過“數(shù)字城市實驗室”建設(shè),改善實驗條件,加強軟硬件功能開發(fā)和綜合利用。同時,適當(dāng)增加實驗課時,改革人才培養(yǎng)模式;控制教師選聘結(jié)構(gòu),充分調(diào)配現(xiàn)有資源,形成學(xué)術(shù)型、講授型、實操型師資的有機搭配。

2.將特色的基礎(chǔ)拓寬,觸角延長

拓寬與之交往的經(jīng)濟行政部門范圍,由工商行政部門擴展到質(zhì)量監(jiān)督、食品藥品監(jiān)督,進而擴展到發(fā)展改革委員會、土地資源管理部門、市政管理部門、社會工作部門,建立制度性聯(lián)系;在上述政府部門和系統(tǒng)建立實習(xí)基地,形成持續(xù)聯(lián)系,延伸觸角;通過科研和教師紐帶,與上述政府部門建立聯(lián)系,增強教師對實踐的了解,增加學(xué)生直接、間接的實踐機會,促進理論與實踐相結(jié)合;通過聘任、聘請兼職教師、指導(dǎo)教師或吸收為團隊成員,增加互動通道。

3.在學(xué)院復(fù)合學(xué)科環(huán)境中,吸取營養(yǎng),謀求新生

學(xué)校的城市學(xué)院是系、所合并的學(xué)院,學(xué)科專業(yè)較為寬泛,教師的專業(yè)領(lǐng)域更加復(fù)雜。學(xué)校規(guī)劃城市學(xué)院建設(shè)發(fā)展兩大學(xué)科——公共管理和區(qū)域經(jīng)濟。院、系、所,學(xué)科、專業(yè)、方向相互交織,對學(xué)院的組織管理和業(yè)務(wù)規(guī)劃提出挑戰(zhàn),同時也提供機遇。處理不好,各種要素混雜交錯,內(nèi)耗互擾;處理得當(dāng),相互倚重,相互交融,相映成輝,相得益彰。實際上,公共管理和區(qū)域經(jīng)濟兩個學(xué)科具有新興和開放的共同特點,又有在區(qū)域和公共方面的融匯之處。兩大學(xué)科的交融為各自學(xué)科及其之下的專業(yè)發(fā)展提供了更大的空間和更富營養(yǎng)的土壤。行政管理應(yīng)當(dāng)借助公共管理尋求應(yīng)用空間,借助區(qū)域經(jīng)濟管理增強經(jīng)濟行政特色。

4.在國際交往中檢驗調(diào)整,發(fā)展壯大

經(jīng)濟行政特色不是中國經(jīng)濟社會環(huán)境和體制獨有的,在世界市場經(jīng)濟國家也能找到學(xué)理和實踐的例證。政府管制領(lǐng)域是經(jīng)濟行政的集中體現(xiàn)領(lǐng)域,這一領(lǐng)域在理論和實踐上都成為日益關(guān)注的熱點。

政府監(jiān)管、企業(yè)社會責(zé)任、公共工程等話語和理論體系是值得關(guān)注、研究、探索和借鑒的。在理論上深入研究,有助于在國際環(huán)境中檢驗、調(diào)整和完善行政管理專業(yè)的經(jīng)濟行政特色,有助于從理論上深化對行政管理專業(yè)經(jīng)濟行政特色的理解,從而不斷延續(xù)、推進行政管理專業(yè)經(jīng)濟行政特色的發(fā)展。

行政管理專業(yè)論文:行政管理專業(yè)實踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究

摘 要：當(dāng)前，我國行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求與教學(xué)改革步伐緩慢存在矛盾，突出表現(xiàn)在實踐教學(xué)模式滯后，本文認(rèn)為加快教學(xué)改革步伐的關(guān)鍵就在于探索實驗室建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)、案例教學(xué)“三位一體”的整體聯(lián)動教學(xué)實踐新模式。

關(guān)鍵詞： 行政管理 實踐教學(xué) 創(chuàng)新

一、 現(xiàn)狀：行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求與教學(xué)改革步伐緩慢存在矛盾

行政管理專業(yè)學(xué)科門類歸屬上的變化有著深刻的內(nèi)涵，它意味著行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必須由傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型(理論型)向應(yīng)用型(實務(wù)型)甚至創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)市場經(jīng)濟和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對復(fù)合型、應(yīng)用型公共管理人才的要求。

近十年來，我國行政管理課程設(shè)置體系逐漸完善，很多行政管理的專家也在積極探討本專業(yè)教學(xué)手段和方法，但在教學(xué)過程中普遍只重視理論知識的傳授，而對學(xué)生實踐能力提高不太重視，或者已經(jīng)得到了重視，但是卻存在很多缺陷：

第一，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)單一重復(fù)，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生普遍感到枯燥、單調(diào)和乏味，學(xué)習(xí)的積極性不高；第二，缺乏有效的教學(xué)實踐平臺，或有了對教學(xué)實踐平臺的經(jīng)費投入?yún)s缺乏有效的規(guī)劃，管理混亂，產(chǎn)生不了實際效益，學(xué)生的綜合素質(zhì)難以得到真正的提高；第三，在傳統(tǒng)的案例教學(xué)中情景演練的方法與現(xiàn)實行政管理環(huán)境脫節(jié)，無法引導(dǎo)教師教學(xué)與學(xué)生實踐，師生之間互動困難，學(xué)生難以從課堂得到實際的提高。我國行政管理專業(yè)本科教學(xué)總體上仍然是以政治學(xué)取向為主，培養(yǎng)偏重學(xué)術(shù)性，而對應(yīng)用性重視不足。

在這樣的專業(yè)教學(xué)實踐情況下，必將導(dǎo)致我們的學(xué)生實際動手能力缺乏，進而出現(xiàn)就業(yè)困難，專業(yè)社會認(rèn)可度不高，市場化程度不夠，從而影響到行政管理學(xué)科的健康快速發(fā)展。公共管理教育應(yīng)是需求導(dǎo)向型的，社會需求就是人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)實教學(xué)投入與人才素質(zhì)要求不盡統(tǒng)一的矛盾，一定程度上制約著他們的就業(yè)選擇，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)機制，走按社會需求求發(fā)展之路。

二、 我國行政管理專業(yè)建設(shè)存在實踐教學(xué)模式滯后的軟肋

在嚴(yán)峻的現(xiàn)實下，我國行政管理專業(yè)教學(xué)改革必須邁開大步，在教學(xué)實踐上取得新的突破性發(fā)展。反映到當(dāng)前就是要使我們的行政管理專業(yè)在教學(xué)實踐中更加重視學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，注重他們綜合素質(zhì)的提高，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸入更多優(yōu)秀的人才。在構(gòu)建新的培養(yǎng)模式時，一個關(guān)鍵點就是要切實完善行政管理專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，長期以來，我國各個高校行政管理專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)普遍存在如下突出的問題：

1、實驗室建設(shè)步履緩慢，主要表現(xiàn)在許多學(xué)校不重視文科實驗室的建設(shè)，認(rèn)為這是理工科才有的事情，缺乏戰(zhàn)略性眼光，而事實上，在歐美國家的社會科學(xué)，特別是管理學(xué)科門類很早就開始探索實驗室的建設(shè)與應(yīng)用問題，如：會計實驗室，金融分析實驗室，電子政務(wù)實驗室等，進而直接導(dǎo)致行政管理專業(yè)實驗室建設(shè)資金缺乏，我國的社會科學(xué)教育長期處于傳授單純的理論知識的低水平上；在我國當(dāng)前的公共行政管理教學(xué)實踐中，少、慢、差、費等教學(xué)低效現(xiàn)象仍比較普遍，還沒有真正樹立起注重教學(xué)效率的觀念。 部分已經(jīng)展開實驗室建設(shè)的高校在實驗室建設(shè)上，往往只注重資金投入，卻不做成本效益的綜合分析，缺乏成本—效益的權(quán)衡與控制；再就是實驗室建設(shè)缺乏科學(xué)的規(guī)章制度，例如實驗室管理混亂，教師對學(xué)生在實驗情景中的模擬互動缺乏有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致了實驗室的綜合效益難以產(chǎn)生出來，造成了很大的人力物力資源的浪費，人才培養(yǎng)的目的卻無法達到。

2、實習(xí)基地建設(shè)重視程度不高，主要表現(xiàn)在目前很多高校缺乏充足的實習(xí)條件，往往局限在少量的實習(xí)基地，對學(xué)生廣泛的熟悉政務(wù)運作，熟悉工作流程，深入基層進行調(diào)查研究，掌握工作方法造成了一定的困難，有很大的局限性；此外，目前大部分既有的實習(xí)基地沒有實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，或統(tǒng)籌安排不妥當(dāng)，主要表現(xiàn)在未能合理安排實習(xí)時間，學(xué)校與實習(xí)單位互動不夠，學(xué)生實習(xí)往往很盲目，缺乏有效的指導(dǎo)，這些都將導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)效果欠佳，教學(xué)實習(xí)流于形式的多，取得實際受益的少。

3、案例教學(xué)作為傳統(tǒng)的教學(xué)實踐手段引入課堂已經(jīng)有了很長的時間，但是在實際效果來看，卻并不令人滿意，主要表現(xiàn)在：案例教學(xué)往往與實際問題聯(lián)系不夠，過于注重書本知識和理論知識的挖掘，課堂情景演練形式單一，教師在模擬案例方面，缺乏有效的互動，難以激發(fā)學(xué)生興趣，案例教學(xué)的實際效果往往大打折扣。

三、 行政管理專業(yè)實踐教學(xué)模式創(chuàng)新路徑分析

加快實現(xiàn)我國的行政管理專業(yè)實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，筆者認(rèn)為關(guān)鍵就在于探索實驗室建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)、案例教學(xué)“三位一體”的整體聯(lián)動教學(xué)實踐新模式。

（一）加快專業(yè)實驗室建設(shè)。

加快行政管理專業(yè)實驗室建設(shè)，首先要有戰(zhàn)略眼光，重視文科實驗室的建設(shè)，如電子政務(wù)實驗室；第二，要增加行政管理專業(yè)實驗室建設(shè)資金的投入，切實保障我國文科實驗室的建設(shè)投入資金和自然科學(xué)實驗室建設(shè)投入資金保持在一個合理的水平上；第三，已經(jīng)開展實驗室建設(shè)的高校在實驗室建設(shè)上，要在有前期的資金投入的情況下，努力去探討實驗室建設(shè)的成本效益綜合分析，進行有效的控制，切實杜絕資源浪費，促進實驗室綜合效益的提高；第四就是要為實驗室制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)章制度，對教師和學(xué)生在實驗情景中的互動模擬能進行有效的指導(dǎo)，既方便教師進行管理，也方便廣大學(xué)生自學(xué)，將實驗室的綜合效益充分發(fā)揮出來。

（二）提高實習(xí)基地建設(shè)重視程度。

行政管理作為一門實踐性，應(yīng)用性很強的學(xué)科，要求學(xué)生們必須理論聯(lián)系實踐。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，掌握調(diào)查研究的方法對促進學(xué)生進一步了解政務(wù)流程運作、開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，學(xué)會探索創(chuàng)新非常重要。重視調(diào)查研究在國內(nèi)外行政管理課堂上已經(jīng)應(yīng)用的比較廣泛，就是讓學(xué)生親自到政府機關(guān)中去實習(xí)，了解工作環(huán)境，接觸行政管理人員，學(xué)習(xí)他們的處事方式和處理問題的方法，這種教學(xué)方式受到了廣大師生的熱烈歡迎，對學(xué)生增長才干，對教師改進教學(xué)方法都起到了很大的促進作用。但是實習(xí)基地的建設(shè)，需要得到政府機關(guān)的大力支持，沒有政府機關(guān)的大力支持與參與，這種教學(xué)方式就不可能順利進行下去，這就要求院系必須與政府機關(guān)有比較密切的聯(lián)系和合作，必須從戰(zhàn)略高度看待實習(xí)基地建設(shè)的重要作用，盡可能的多開拓實習(xí)基地，切實為學(xué)生們把學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）重視并創(chuàng)新案例教學(xué)方法。

案例教學(xué)是目前國內(nèi)外行政管理教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法之一。案例教學(xué)中我們可以通過分析、比較各種各樣成功或失敗的行政管理案例，然后通過教師的啟發(fā)和課堂的討論研究得出結(jié)論，既開拓了學(xué)生的視野，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對具體案例的分析，實踐證明可以明顯的提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。行政管理學(xué)科極強的實踐性，使得案例教學(xué)法的運用對于行政管理專業(yè)的學(xué)生來說顯得尤為必要。目前，案例教學(xué)方法在實際的行政管理專業(yè)教學(xué)實踐中需要從以下幾個方面加以創(chuàng)新改進：一是要建立自己本專業(yè)學(xué)科團隊的案例教學(xué)庫，摒棄以往過分倚重外國案例教學(xué)的理念，切實把本國本專業(yè)的案例與學(xué)生的所學(xué)知識緊密聯(lián)系起來；二是所選案例一定要是本專業(yè)教師研究的熱點，只有對實際問題有深刻的認(rèn)識，才能在案例教學(xué)中切實發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用；三是在案例教學(xué)中要加強師生的互動，教師要創(chuàng)新案例教學(xué)的方式，特別是提問啟發(fā)學(xué)生思考的方式，只有這樣，才能形成活潑生動的課堂氛圍。

實驗室建設(shè)，實習(xí)基地建設(shè)和案例教學(xué)三種實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)該是“三位一體”、整體聯(lián)動的關(guān)系，不應(yīng)該偏廢任何一個環(huán)節(jié)，因為案例教學(xué)關(guān)注課堂，實驗室教學(xué)是在學(xué)生走出課堂后的第一次仿真模擬訓(xùn)練，而教學(xué)實習(xí)恰好是能保證學(xué)生在畢業(yè)之前能做走出校園，步入社會的綜合演練。只有這樣才能使我們的學(xué)生走進課堂能通過案例教學(xué)學(xué)出成績，走進實驗室能高仿真模擬管理情景，走出校園能在實踐中得到成長鍛煉。

行政管理專業(yè)論文:淺論民辦院校行政管理專業(yè)建設(shè)的問題及革新

[摘要]行政管理是一門交叉性和應(yīng)用性較強的學(xué)科，現(xiàn)今，民辦院校在行政管理專業(yè)建設(shè)上存在諸多問題，本文在分析這些問題的同時，認(rèn)為民辦院校由于生源不同，以及辦校理念、定位的不同，更應(yīng)注重學(xué)生的實踐能力和職場競爭力,應(yīng)對現(xiàn)有專業(yè)建設(shè)思路進行革新，走出具有自身辦學(xué)特色，兼具應(yīng)用型學(xué)科特點的道路。

[關(guān)鍵詞]行政管理 專業(yè)設(shè)置 應(yīng)用型人才

一、行政管理專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

近年來行政管理專業(yè)的蓬勃發(fā)展，招生規(guī)模越來越大，得益于經(jīng)濟、社會的開放與發(fā)展，這恰恰是因為經(jīng)濟社會領(lǐng)域的簡單、粗放的管理，越來越被不斷精細(xì)化管理分工所替代，這一過程不僅使很多領(lǐng)域需要專業(yè)的公共管理人才，譬如，經(jīng)濟快速發(fā)展使得經(jīng)濟組織內(nèi)部的部門，如人力資源部、行政部等需要行管專業(yè)人才的加入；而且這一過程還派生出大量的公益、慈善、社團等非贏利性組織需要改進管理。在社會大發(fā)展的背景之下，行管專業(yè)的建設(shè)甚至比其他很多其他熱門學(xué)科的發(fā)展都快，行政管理學(xué)科的研究領(lǐng)域逐步向涉及到政府、公益組織、企事業(yè)組織等公共管理演變。

正是因為行政管理學(xué)科的廣泛性，以及行政管理專業(yè)所培養(yǎng)的目標(biāo)兼具理論和實用的特點，導(dǎo)致很多有關(guān)行政管理專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域的研究成果表明，該專業(yè)的學(xué)生往往知識雜而不精，能力多而不強，行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)模糊等問題出現(xiàn)。

在行政管理專業(yè)建設(shè)的共性與個性方面，很多研究都集中在普通高校在行管專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容上，普遍認(rèn)為共性強于個性是一個主要特點，甚至可以說，對學(xué)科共性的關(guān)注抹殺了不同院校對專業(yè)建設(shè)的個性發(fā)展。有學(xué)者對北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、廈門大學(xué)、南京大學(xué)4所院校行政管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進行比較，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)“專業(yè)管理人才”是每所院校所強調(diào)的籠統(tǒng)概念，每個學(xué)校并沒有根據(jù)各學(xué)校的師資力量和院校特色，制定出具有特色的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、民辦院校行政管理專業(yè)存在的問題

對于民辦院校而言，與普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)存有不同。民辦院校辦學(xué)必須要抓住自身的特點，行政管理專業(yè)的實用性、培養(yǎng)方向的專注應(yīng)該是其主要方向。就已經(jīng)設(shè)立行政管理專業(yè)的民辦院校，在專業(yè)設(shè)置上可能存在更多的問題：

第一，民辦院校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位不清。從就業(yè)市場的反饋來看，民辦院校的學(xué)生在理論掌握方面不如“一本”和“二本”學(xué)生，動手能力方面不如高職高專的學(xué)生。根據(jù)因材施教理論，生源質(zhì)量決定了人才培養(yǎng)模式，民辦學(xué)院人才培養(yǎng)到底是套用普通本科還是高職高專的培養(yǎng)模式？在民辦院校人才培養(yǎng)層次模糊不清的背景上，民辦院校應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型還是研究型的人才同樣難以界定。在對民辦學(xué)院行政管理學(xué)生的教育教學(xué)過程中，教育工作者很難把握標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置也很難準(zhǔn)確定位，直接導(dǎo)致教學(xué)有效性不高。

第二、行政管理專業(yè)特色不明顯。國內(nèi)行政管理專業(yè)最早脫胎于政治學(xué)，行政管理專業(yè)既要兼有政治學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，又要顧及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職場和社會需求相融合。目前，雖然大部分普通本科院校設(shè)立了行政管理本科專業(yè)，教學(xué)和科研實力較強的院校有行政管理專業(yè)碩士點或博士點。普遍來看，很多院校行政管理專業(yè)的政治色彩過于濃厚，而對管理規(guī)律知識重視程度不夠，這一狀況，或許導(dǎo)致行政管理專業(yè)落后于社會的需要和需求。民辦院校在行政管理專業(yè)建設(shè)中也延續(xù)了這一特點。

第三、課程設(shè)置不合理。據(jù)調(diào)查顯示，在某民辦院校行政管理專業(yè)開設(shè)的44門主要專業(yè)課程中，60％以上的學(xué)生認(rèn)為重要的課程只有：演講與口才、管理學(xué)原理、行政學(xué)原理、經(jīng)濟學(xué)原理、公文寫作和概率論與數(shù)理統(tǒng)計，其中90％以上的學(xué)生認(rèn)為重要的課程是演講與口才和管理學(xué)原理，諸如西方行政學(xué)說史這些理論性較強的課程僅有不到20％的學(xué)生感興趣。究其根本原因是行政管理在學(xué)科設(shè)置上并沒有考慮到它首先是管理學(xué)科，有關(guān)管理中對管理問題的處理原則、方法，管理實踐具備的調(diào)查、統(tǒng)計、信息處理、分析決策等等，這些基本管理知識常識行政管理專業(yè)在學(xué)科設(shè)置中被置于非主要地位的方面。面臨的現(xiàn)實問題就是，招聘單位面試的學(xué)生都能夠侃侃而談，碰到實際需要解決問題時，如何分析、尋找問題的關(guān)鍵點，以及解決問題的科學(xué)方法欠缺。

第四、行政管理專業(yè)實踐活動流于形式?，F(xiàn)今，民辦院校仍然主要重視理論教學(xué)，輕視實踐安排，重視理論性課程，輕視以培養(yǎng)能力為主的應(yīng)用性課程。目前的培養(yǎng)模式仍然是注重填鴨式的理論知識培養(yǎng)，而將更為重要的實踐能力培養(yǎng)放到次要地位。大部分院校并沒有像設(shè)立課程體系一樣，設(shè)立實踐能力培養(yǎng)的計劃和體系。學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)雖然也算學(xué)分，由于實踐能力培養(yǎng)涉及到的情況比較復(fù)雜，涉及到校外合作、日常管理、安全、責(zé)任等問題，有流于形式之嫌。

事實上，民辦院校由于生源不同，以及辦校理念、定位的不同，更應(yīng)注重學(xué)生的實踐能力，以及職場競爭力。民辦院校常常將借鑒演變?yōu)橹苯诱瞻岜究圃盒５膶I(yè)建設(shè)體系，在學(xué)科設(shè)置上，民辦院校要走出與辦學(xué)理念相吻合的道路仍需研究和努力。

三、如何革新民辦院校行政管理專業(yè)的設(shè)置

民辦院校要想在行政管理專業(yè)的設(shè)置上有所突破，使該專業(yè)成為具有市場競爭力和特色的專業(yè)，至少要在以下方面做出研究和革新。

其一、較之普通本科院校，民辦院校在遵循培養(yǎng)行政管理人才規(guī)律，迎合公共部門、企事業(yè)組織職業(yè)需求，注重專業(yè)的應(yīng)用與實踐方面更具靈活性。更能夠根據(jù)自身院校的資源和特點，培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論扎實、實踐能力強的行政管理人才。

其二、民辦院校開設(shè)行政管理專業(yè)所涉及到的基礎(chǔ)資源、專業(yè)體系、培養(yǎng)模式、師資隊伍等方面需要深入研究，確保行政管理專業(yè)在民辦院校建設(shè)所具有優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的人才。

其三、改進專業(yè)課程在課程實踐方面的措施，注重實踐的教學(xué)，注重實踐基地的建設(shè)尤為必要。

行政管理專業(yè)論文:同濟大學(xué)行政管理專業(yè)實踐教學(xué)效果評價及研究

一、引言

實踐教學(xué)是與理論教學(xué)緊密聯(lián)系的，學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合[1]。近年來，開設(shè)行政管理專業(yè)的高等院校的數(shù)量一直呈上升趨勢。我國高校行政管理專業(yè)良性、快速發(fā)展的形勢，對高校行政管理專業(yè)的教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。從目前我國高校行政管理專業(yè)的教學(xué)情況看，一般普遍比較注重在課堂進行學(xué)科理論教學(xué)，實踐教學(xué)相對薄弱。雖然本科教學(xué)計劃對學(xué)生參加實習(xí)有明確的規(guī)定，但普遍存在實習(xí)內(nèi)容針對性不強，實習(xí)單位不對口，督導(dǎo)不嚴(yán)格等現(xiàn)象。如果這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式不徹底改變，行政管理專業(yè)的畢業(yè)生將很難適應(yīng)黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體以及科研單位的工作需要，也很難適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展的需求。本文以同濟大學(xué)行政管理專業(yè)為例，剖析實踐教學(xué)過程中存在的問題，提出了改革策略。

二、行政管理專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

同濟大學(xué)行政管理專業(yè)實踐教學(xué)已形成一定的模式，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括會計大作業(yè)、軍訓(xùn)、教學(xué)實習(xí)（行政）、社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)（行政）、文獻檢索與論文寫作、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)。在時間安排與銜接上，會計大作業(yè)與軍訓(xùn)安排在第二學(xué)期暑假的實踐周階段，時間長度分別是1周、2周；教學(xué)實習(xí)（行政）、社會調(diào)查安排在第四學(xué)期的教學(xué)周階段，其中教學(xué)實習(xí)結(jié)合秘書學(xué)、公文寫作等課程進行實習(xí)，社會調(diào)查結(jié)合城市管理與實踐考察等調(diào)研活動進行，時間長度分別為4周、2周；專業(yè)實習(xí)（行政）安排在第六學(xué)期，有60小時的上機時間，結(jié)合電子政務(wù)、政府管理流程進行實踐性工作；文獻檢索與論文寫作安排在第七學(xué)期的教學(xué)周階段，為畢業(yè)論文做準(zhǔn)備，時間為兩周；畢業(yè)論文和畢業(yè)實習(xí)安排在第八學(xué)期的教學(xué)實踐周，時間分別為16周、4周。為了全面了解同濟大學(xué)行政管理專業(yè)實踐教學(xué)情況，梳理出行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實踐教學(xué)計劃相互脫節(jié)的矛盾與問題，本次采用調(diào)研問卷的形式，由同濟大學(xué)實踐教學(xué)課題組、教務(wù)處聯(lián)合開展，對實踐教學(xué)情況進行調(diào)研。通過對調(diào)研數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)存在以下問題。

1.對實踐教學(xué)的重視程度有待提高。學(xué)院已經(jīng)充分認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，采取了一系列措施提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，比如建設(shè)經(jīng)濟與管理學(xué)院綜合實驗室，在制度上加以保障等，這些因素在宏觀方面對實踐教學(xué)體系構(gòu)建起到了推動作用。學(xué)校作為管理層，是改善實踐教學(xué)效果的外因，關(guān)鍵是實踐教學(xué)的主體——教師和學(xué)生。由于“重學(xué)輕術(shù)”的思想，教育歷來重理論、輕實踐。有些教師還沒有產(chǎn)生對實踐教學(xué)重視的思想，依然認(rèn)為實踐教學(xué)依附于理論教學(xué)，導(dǎo)致在實驗、實習(xí)過程中的責(zé)任心不夠。學(xué)生方面，雖然意識到實踐教學(xué)對提高就業(yè)能力具有重要作用，但是落實到實際中，仍不清楚各項實習(xí)階段的目的和內(nèi)容；還有學(xué)生抱有功利態(tài)度，只重視與成績密切相關(guān)的理論知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)為實踐教學(xué)對綜合成績影響不大，未能正確對待實踐教學(xué)。

2.實踐教學(xué)學(xué)時比重有待增加，考核標(biāo)準(zhǔn)有待提高?？茖W(xué)化調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對本專業(yè)實踐教學(xué)次數(shù)及所占課時評價為“過少”、“過短”的居多。其中，選擇“次數(shù)偏少”的占45.5%；選擇“次數(shù)過少”的占4.5%。對于本專業(yè)實踐教學(xué)所占課時的評價，選擇時間偏短的占50%。通過對學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生反映實踐教學(xué)課時太短，實習(xí)機會太少等，不能充分滿足真正實踐的需要，這些問題表明現(xiàn)行的實踐教學(xué)課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的心理預(yù)期?，F(xiàn)實中，行政管理專業(yè)實踐教學(xué)的學(xué)時占總學(xué)時的比重確實比較低，集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)時的比重更低。行政管理專業(yè)學(xué)生對于參觀相關(guān)單位并聽講座、實驗操作競賽及挑戰(zhàn)杯等比賽、有針對性的社會調(diào)查研究等實踐教學(xué)方式的認(rèn)可程度較高。社會調(diào)查研究、部門參觀、課內(nèi)模擬實驗、創(chuàng)新設(shè)計賽事應(yīng)該有選擇性地納入實踐教學(xué)范疇。在實踐教學(xué)考核方面，學(xué)生對考核標(biāo)準(zhǔn)不太滿意，認(rèn)為現(xiàn)有實踐教學(xué)考核往往只對結(jié)果進行考核，例如對調(diào)研報告、實習(xí)日記等進行考核，考核缺乏可信度。因此要制定規(guī)范的實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，廢除單一的考核標(biāo)準(zhǔn)以提高實踐教學(xué)考核的科學(xué)性。

3.實踐教學(xué)基地質(zhì)量有待提高。目前行政管理系校外實習(xí)基地在數(shù)量方面仍不能滿足學(xué)生專業(yè)實習(xí)的要求。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，僅31.8%的行管班學(xué)生由學(xué)院安排校外實習(xí)單位。所安排的校外實習(xí)單位性質(zhì)是政府部門及事業(yè)單位?？梢?，行政管理專業(yè)的校外教學(xué)基地容納學(xué)生數(shù)量有限，而且性質(zhì)較為單一。在實習(xí)質(zhì)量方面，集體參觀作為一種認(rèn)識實習(xí)，往往由于人數(shù)眾多存在走馬觀花的現(xiàn)象，并不能對學(xué)生的認(rèn)知實踐能力起到很好的提高作用。而分散實習(xí)在管理和監(jiān)控上存在一定的難度，往往在實習(xí)期間缺乏老師指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能明晰實習(xí)目的。我系有不少校外實習(xí)基地，關(guān)鍵是怎么樣更好地使學(xué)生在基地真正有動手實踐的機會，能夠鍛煉實踐能力和創(chuàng)造能力。

4.實踐教學(xué)激勵機制有待完善?，F(xiàn)行教師考核制度在科研工作量、理論課時量等方面對教師的考核所占的比重較大，對實踐教學(xué)方面的考察較少。學(xué)院對于從事實踐教學(xué)工作的教師更傾向于口頭鼓勵，而沒有實質(zhì)性的激勵。以科研和業(yè)績等作為考察對象的教師考核機制，沒有為實踐教學(xué)成績考核安排一席之地，或者只重視一些量的方面，比如課時、作業(yè)量等，而忽視了對實踐教學(xué)效果的考察，從而導(dǎo)致教師在科研壓力等工作繁重的情況下可能會對實踐教學(xué)不夠重視，對實習(xí)、實驗教學(xué)安于現(xiàn)狀，不進行探索。

三、行政管理專業(yè)實踐教學(xué)改革探討

構(gòu)建實踐教學(xué)體系應(yīng)該是一個全面、系統(tǒng)、復(fù)雜的過程，要從轉(zhuǎn)變教育觀念、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)造實踐教學(xué)條件、強化實踐教學(xué)管理、建立實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系等多方面下手，不可偏廢。

1.完善實踐教學(xué)計劃，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容體系。廣泛征求各專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业囊庖姡鶕?jù)社會實踐的需要制定、修改實踐教學(xué)大綱，做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)實質(zhì)上的結(jié)合。而且在實踐教學(xué)計劃中，學(xué)校明確規(guī)定了實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的最低學(xué)分要求，制定了嚴(yán)格的變動審批流程，規(guī)定學(xué)院不得隨意變動實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排時間，以確保實踐教學(xué)時間。根據(jù)實踐教學(xué)模式的三種類型——感知體察型、適應(yīng)經(jīng)驗型、分析研究型來豐富實踐教學(xué)內(nèi)容體系。學(xué)院可安排學(xué)生去行政部門參觀、考察來了解行政管理概貌，還可以安排以擴充知識面為目的的系列講座，促進交流；適應(yīng)經(jīng)驗型實踐教學(xué)強調(diào)職業(yè)導(dǎo)向，以積累工作經(jīng)驗為目的，主要包括實習(xí)、掛職等；分析研究型實踐教學(xué)是國外行政管理專業(yè)最常用的教學(xué)方式，主要包括案例教學(xué)、政策分析實踐、學(xué)習(xí)研究小組、專題研討會等。

2.統(tǒng)籌規(guī)劃實驗室及實習(xí)基地，創(chuàng)造實踐條件。①建立綜合實驗中心，創(chuàng)新實驗教學(xué)體系。針對學(xué)校實驗室現(xiàn)狀，重新整合資源，優(yōu)化配置，與經(jīng)濟類專業(yè)共同規(guī)劃經(jīng)濟管理學(xué)院綜合實驗中心，將有限的設(shè)備、經(jīng)費、實驗室面積和實驗技術(shù)人員進行優(yōu)化組合，并進行科學(xué)化管理，使有限的資源得到最大程度的利用。同時加強實驗室隊伍建設(shè)，要求實驗技術(shù)人員既可以掌握先進的實驗手段和方法，又具備學(xué)科知識。借鑒其他高校的實驗教學(xué)經(jīng)驗，本校行政管理專業(yè)可創(chuàng)建包括基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗與研究創(chuàng)新型實驗的實驗教學(xué)體系?；A(chǔ)平臺實驗是全校統(tǒng)一開設(shè)的信息實驗課程，用以培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力和電子信息處理能力；專業(yè)綜合型實驗著重培養(yǎng)學(xué)生的公共事務(wù)處理能力、涉外事務(wù)處理能力、行政領(lǐng)導(dǎo)、決策和人事管理能力；研究創(chuàng)新型實驗著重培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生可選擇某個具有實際意義的主題，設(shè)計調(diào)查問卷，開展實際調(diào)研，并用統(tǒng)計學(xué)軟件進行分析，得出分析結(jié)論，該實驗可與大學(xué)生創(chuàng)新競賽或?qū)W生畢業(yè)設(shè)計聯(lián)系起來，這樣學(xué)生還可獲得專業(yè)老師的指導(dǎo)。②建立穩(wěn)定的校外實習(xí)實訓(xùn)基地。穩(wěn)定的校外實習(xí)基地是培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)人才的重要條件。在堅持共贏原則下，利用高校師資力量，為基地單位員工提供計算機應(yīng)用能力培訓(xùn)；利用高校智力資源優(yōu)勢，為實習(xí)基地提供人才、技術(shù)、信息咨詢等服務(wù)，或者可以與基地聯(lián)合做課題。同時可依靠社會上公有或私有培訓(xùn)部門，參與制定專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，由他們提供實訓(xùn)基地，接受學(xué)生實訓(xùn)。

3.加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，提高指導(dǎo)水平。從事實踐教學(xué)的教師應(yīng)該具有行政管理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，較為嫻熟地掌握現(xiàn)代教育手段和教學(xué)方法，善于組織和思考問題。因此，學(xué)校必須采取措施大力加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。要制定相應(yīng)的政策，鼓勵高學(xué)歷、高職稱的教師每年有一定的時間承擔(dān)實踐教學(xué)工作，參與實驗室建設(shè)，并通過各種培訓(xùn)抓好“雙師型”實踐教學(xué)師資培養(yǎng)工作。學(xué)?？梢云刚堃恍┘染哂胸S富實踐經(jīng)驗又有一定的理論素養(yǎng)的合作單位的領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)骨干，作為教學(xué)改革與實踐顧問，并向他們頒發(fā)聘書。聘請的這些顧問不僅成為學(xué)校與實習(xí)基地單位的聯(lián)系人，也是實習(xí)工作的組織管理者和指導(dǎo)者。還可以鼓勵教師去公共事業(yè)管理部門掛職鍛煉，學(xué)習(xí)先進的管理經(jīng)驗和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，提高理論水平和實踐能力。

4.完善實踐教學(xué)制度建設(shè)，確保有綱可舉。加強實踐教學(xué)管理的制度建設(shè)是學(xué)校強化和規(guī)范實踐教學(xué)管理的前提和保障。實踐教學(xué)涉及面廣、具有多重目標(biāo)、過程紛繁復(fù)雜，其管理工作難度較理論教學(xué)大得多[2]，學(xué)校應(yīng)完善實踐教學(xué)制度建設(shè)，制定實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法，以確保實踐教學(xué)工作有綱可舉。實踐教學(xué)的激勵機制應(yīng)從教師與學(xué)生兩方面著手建立，一方面要采取措施調(diào)動教師參與實踐教學(xué)的積極性，對實踐教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的教師給予獎勵，另一方面，通過設(shè)立課外實踐學(xué)分，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)分制實施管理辦法，對認(rèn)知實踐、社會實踐、實習(xí)實訓(xùn)等各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)制定明確的教學(xué)要求和考核辦法，采用實踐教學(xué)中期檢查督促和成績考核辦法的方式促使實踐教學(xué)達到應(yīng)有效果。而且，對學(xué)生社會調(diào)查、社會科普宣傳活動、課外科研活動等課外實踐方面，可根據(jù)工作量大小和質(zhì)量的高低給予相應(yīng)的學(xué)分，從而在制度上為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神提供保障。

行政管理專業(yè)論文:行政管理本科專業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)

行政管理本科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向較為廣泛，“主要是流向黨政機關(guān)、事業(yè)單位、中外大中型企業(yè)以及民營企業(yè)等行政相關(guān)崗位的工作”[1]。根據(jù)行政管理本科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向和從業(yè)要求，組織協(xié)調(diào)、人際溝通、公文處理、計算機操作、調(diào)查研究、信息處理構(gòu)成本專業(yè)學(xué)生的核心能力。在激烈的就業(yè)競爭中，“只要高校行政管理專業(yè)能夠從管理崗位實際需要出發(fā)，使該專業(yè)畢業(yè)生具備相應(yīng)的能力，在與其他專業(yè)競爭中會顯現(xiàn)極大的優(yōu)勢，迅速提高就業(yè)率”[2]。行政管理本科教育要注重本專業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。

一、準(zhǔn)確定位，科學(xué)確立培養(yǎng)目標(biāo)

各高校應(yīng)根據(jù)行政管理本科專業(yè)的社會需求，結(jié)合區(qū)域發(fā)展情況，立足自身辦學(xué)特色，對所辦行政管理專業(yè)進行準(zhǔn)確定位，確立相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，避免專業(yè)設(shè)置上的“趨同性”。

（一）審視專業(yè)發(fā)展定位

在知識架構(gòu)上，應(yīng)以管理學(xué)、行政學(xué)為基礎(chǔ)，不應(yīng)過于強調(diào)政治學(xué)和法學(xué)；在人才適用領(lǐng)域上，應(yīng)以企事業(yè)單位、社會團體為主體，不應(yīng)過于強調(diào)黨政機關(guān)；在從業(yè)崗位性質(zhì)上，應(yīng)定位于基礎(chǔ)管理工作，而不應(yīng)過于寬泛；在人才培養(yǎng)類型上，應(yīng)定位于應(yīng)用型人才，而不應(yīng)過于籠統(tǒng)，如高素質(zhì)人才、高水平人才、復(fù)合型人才等。因此，行政管理本科專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)具備管理學(xué)、行政學(xué)方面知識，能夠在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體等組織從事基礎(chǔ)管理工作的應(yīng)用型人才為總體目標(biāo)。

（二）合理設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

由于我國地域遼闊，地區(qū)間差異明顯，對人才有不同的需求，且高校分布廣泛，類型多樣。高校應(yīng)認(rèn)真研究所在區(qū)域的經(jīng)濟社會發(fā)展特點以及對人才的需求，同時高校要根據(jù)自身的辦學(xué)特色和定位，確定具有學(xué)校特色、符合區(qū)域發(fā)展需求的行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。如民族地區(qū)高?？芍嘏囵B(yǎng)能夠從事民族地區(qū)事務(wù)管理的行政管理人才，政法類院校可著重培養(yǎng)司法體系的行政管理人才，醫(yī)學(xué)類院?？芍嘏囵B(yǎng)衛(wèi)生行政方面的管理人才。

二、突出特色，合理設(shè)置課程內(nèi)容

目前我國開設(shè)行政管理本科專業(yè)的高校很多，盡管“各高校擁有的資源不一，條件優(yōu)劣不等，但同一專業(yè)所開課程基本雷同，并且一成不變”[3]。合理設(shè)置能夠支撐行政管理本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程內(nèi)容是問題的關(guān)鍵。

（一）突出管理學(xué)特色

盡管行政管理學(xué)已被納入公共管理學(xué)科，但“當(dāng)今我國高校行政管理專業(yè)尚沒有擺脫政治學(xué)對它根深蒂固的影響”[4]，在課程設(shè)置中政治學(xué)類課程占有較大的比重。行政管理本科專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)突出管理學(xué)取向，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的管理理念、良好的管理能力為中心來搭建專業(yè)課程體系，保證人才培養(yǎng)模式由理論型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變。

（二）突出實踐性特色

行政管理專業(yè)的實踐性較強，但當(dāng)前“我國高校行政管理專業(yè)課程體系設(shè)置倚重理論學(xué)術(shù)類知識的教育，而忽視實踐應(yīng)用技能的傳授與培養(yǎng)”[5]。行政管理本科專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)更加突出實踐性特色，不斷增加管理定量分析、文書寫作、辦公自動化等實踐性教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。

（三）突出模塊化特色

我國行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)存在著明顯的政府管理偏向，在課程設(shè)置上呈現(xiàn)出以政府管理為中心的單一化特征。但從目前行政管理本科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向看，行政管理本科專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)分方向設(shè)置課程模塊，如政府管理模塊、企業(yè)行政模塊、社會管理模塊等，以滿足學(xué)生多元化發(fā)展的需要。

（四）突出專業(yè)化特色

“各地各類高校應(yīng)該根據(jù)自身優(yōu)勢辦出有特色的行政管理專業(yè)，避免與其他學(xué)校同一化”[6]，如農(nóng)林類院校的行政管理本科專業(yè)可多設(shè)置林業(yè)行政、土地行政方面的課程，醫(yī)學(xué)類院校的行政管理本科專業(yè)可多設(shè)置衛(wèi)生行政方面的課程，財經(jīng)類院校的行政管理本科專業(yè)可多設(shè)置經(jīng)濟行政、財務(wù)行政方面的課程。

三、重視應(yīng)用，加強實踐教學(xué)

行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式從學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變已成為共識，行政管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要不斷加強實踐教學(xué)，切實提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

（一）增加實踐類課程內(nèi)容的比例

在行政管理本科專業(yè)的教學(xué)中，除設(shè)置相應(yīng)的理論課程外，還應(yīng)增設(shè)實踐類課程，以及在一些課程中增設(shè)實踐環(huán)節(jié)：不僅要增加如社會調(diào)查與統(tǒng)計、管理定量分析、公文寫作與處理、電子政務(wù)等培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的課程，還要在本專業(yè)的課程中增加實踐性環(huán)節(jié)，特別是傳統(tǒng)的理論性課程，如行政學(xué)原理、政府經(jīng)濟學(xué)等。

（二）充分發(fā)揮專業(yè)實驗室的作用

專業(yè)實驗室是加強實踐教學(xué)的重要載體。行政管理本科專業(yè)實踐教學(xué)的開展，應(yīng)立足專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮專業(yè)實驗室的作用，開設(shè)如電子政務(wù)、管理定量分析、辦公自動化、公文寫作與處理、人力資源測評等課程實驗，為學(xué)生搭建模擬鍛煉的平臺，促進理論知識和實際操作的結(jié)合。

（三）加強校外專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)

對實踐教學(xué)而言，“最切實有效的辦法就是建立實習(xí)基地，加強學(xué)生的實踐應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的專業(yè)意識”[7]。各高校應(yīng)在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位廣泛建立實習(xí)基地，定期組織觀摩和實習(xí)活動，使學(xué)生通過親身接觸，了解不同組織行政管理工作的環(huán)境和要求，熟悉行政管理運行的步驟和程序，在實踐中檢驗所學(xué)知識、積累實踐經(jīng)驗、提升從業(yè)能力。

四、強化師資，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

高水平的師資隊伍是保障教學(xué)水平、培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵，行政管理本科專業(yè)的發(fā)展，不僅要充實教師數(shù)量，還要不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)，逐步提升教師的業(yè)務(wù)能力。

（一）充實教師隊伍的數(shù)量

課程是開展專業(yè)教育的載體，類型和數(shù)量眾多的課程需要數(shù)量充足的教師隊伍來承擔(dān)，以滿足日常教學(xué)的需要。由于具有實踐性和應(yīng)用性的突出特征，行政管理本科專業(yè)的教師隊伍不僅要具有扎實的理論功底，還要具有豐富的實踐經(jīng)驗。因此，需要構(gòu)建一支理論教學(xué)與實踐教學(xué)、專職教師與兼職教師有機結(jié)合的教師隊伍。

（二）優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)

堅持內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進相結(jié)合，不斷改善教師隊伍職稱、學(xué)歷、專業(yè)等方面的結(jié)構(gòu)。注重引進具有經(jīng)濟學(xué)、工商管理等專業(yè)背景的人員，改變教師知識結(jié)構(gòu)單一化的現(xiàn)狀；多引入一些高職稱、高學(xué)歷的公共管理學(xué)科人才，提升教師隊伍發(fā)展的潛力；多聘任一些實踐經(jīng)驗豐富、理論素養(yǎng)較高的黨政機關(guān)和企事業(yè)單位的行政管理從業(yè)者擔(dān)任兼職教師。

（三）提升教師隊伍的業(yè)務(wù)能力

注重團隊建設(shè)，強化制度保障，鼓勵教師探索教學(xué)改革，不斷提升教學(xué)水平和科研能力，推動教學(xué)與科研的相互結(jié)合。當(dāng)前高校專業(yè)教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，理論知識豐富，社會實踐匱乏，對實際行政管理過程缺乏認(rèn)識和了解。應(yīng)加強與社會組織的合作，通過專題調(diào)研、掛職鍛煉等形式，使教師積累行政經(jīng)驗，提高自身實踐能力。

五、創(chuàng)新方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

為適應(yīng)經(jīng)濟和社會飛速發(fā)展的要求，高校在人才培養(yǎng)中要不斷創(chuàng)新教育方式，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，努力為經(jīng)濟和社會發(fā)展輸出優(yōu)秀人才。

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

要堅持以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)專業(yè)核心能力為宗旨，結(jié)合課程性質(zhì)和內(nèi)容，聯(lián)系中外行政實踐，積極引入案例式教學(xué)、體驗式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力；要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助作用，努力實施多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）創(chuàng)新考核內(nèi)容和方式

要改變采用單一的書面考試、偏重理論識記的傳統(tǒng)做法，加強對學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的考查。在考核內(nèi)容上，立足專業(yè)基礎(chǔ)知識，突出專業(yè)核心能力，注重考查學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識分析和解決實際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；在考核方式上，可引進面試、口試、行政案例分析、行政專題調(diào)查等方式，全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）重視學(xué)生第二課堂

學(xué)生第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、豐富校園生活的重要途徑。在行政管理本科專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該加強對學(xué)生第二課堂的引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生通過參加辯論賽、課外興趣小組、學(xué)生社團活動等，加強對自身能力與素質(zhì)的認(rèn)識，促進自身綜合素質(zhì)的提升；積極組織學(xué)生參與寒暑期社會實踐，使學(xué)生加深對社會的認(rèn)知和了解，促進理論知識和現(xiàn)實實踐的結(jié)合。

人才培養(yǎng)是高校的一項基本任務(wù)。在高等教育加速發(fā)展、就業(yè)競爭不斷加劇的形勢下，密切關(guān)注社會需求，準(zhǔn)確定位核心能力，有效地進行核心能力的培養(yǎng)，以切實提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，是當(dāng)前行政管理本科教育面臨的重要任務(wù)。

行政管理專業(yè)論文:基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的行政管理專業(yè)設(shè)置

摘要：行政管理專業(yè)幾乎在所有的大學(xué)專業(yè)就業(yè)排名榜中都不屬于靠前的行列，大連海洋大學(xué)的行政管理專業(yè)有其特殊和特色的地方，在專業(yè)建設(shè)過程中，活生生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)始終是專業(yè)建設(shè)的一個基本特征，通過培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)、課程進行等各個方面的實踐努力，形成一套從隱性、顯性職業(yè)素養(yǎng)兩方面結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)科體系。。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；行政管理；專業(yè)設(shè)置

職業(yè)素養(yǎng)是指社會人在從事某一具體活動中所應(yīng)該具備的的素質(zhì)和修養(yǎng)，具體量化表現(xiàn)為職商（英文career quotient 簡稱cq），體現(xiàn)一個社會人在職場中成功的素養(yǎng)和智慧。

具體講，職業(yè)素養(yǎng)包括隱性素養(yǎng)和顯性素養(yǎng)兩個方面。隱性素養(yǎng)包括職業(yè)價值觀、職業(yè)思維、職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣等內(nèi)在要素；顯性素養(yǎng)是指職業(yè)技能等外在表現(xiàn)。

職業(yè)技能是支撐職業(yè)人職場工作的表象內(nèi)容，隱性素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分。隱性素養(yǎng)屬世界觀、人生觀、價值觀范疇，需要逐步形成，逐漸完善。顯性素養(yǎng)通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)比較容易獲得。職業(yè)素養(yǎng)的兩個方面是相輔相成的，任何一個方面不完善，都會對職業(yè)人的職業(yè)生涯造成巨大影響。而就目前的形勢看，一個人的隱性素養(yǎng)的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過顯性素養(yǎng)。

工作中需要知識，但更需要智慧，而最終起到關(guān)鍵作用的就是素養(yǎng)。缺少這些關(guān)鍵的素養(yǎng)，一個人將一生庸庸碌碌，與成功無緣。擁有這些素養(yǎng)，會少走很多彎路，以最快的速度通向成功。良好的職業(yè)素養(yǎng)是社會必需的，是個人事業(yè)成功的基礎(chǔ)，是大學(xué)生進入社會的“金鑰匙”。大連海洋大學(xué)行政管理專業(yè)自2004年開始招生以來，適應(yīng)社會經(jīng)濟和東北老工業(yè)基地及遼寧省沿海經(jīng)濟帶發(fā)展的人才要求，從專業(yè)建立之初，我們就非常重視對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從培養(yǎng)方案、課程設(shè)置及教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)，全面參與到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐中。

一、隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

不可否認(rèn)的一個事實是，許多單位在與學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議時首先考察的是人品，其次才是個人能力。因此，必須對大學(xué)生進行社會公德、職業(yè)道德、家庭美德教育，這也正是貫徹育人為本、德育為先的教育思想。以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會主義榮辱觀是社會主義核心價值體系的重要內(nèi)容，深刻揭示了社會主義道德規(guī)范的本質(zhì)要求，它為我們進行道德教育提供了參考。引導(dǎo)大學(xué)生從身邊小事做起，從一點一滴做起，形成優(yōu)秀的品質(zhì)，既要立足現(xiàn)實，又要胸懷抱負(fù)。道德是人生的第一道防線，要靠個人的自律來遵守。事實證明，道德品質(zhì)的培養(yǎng)僅有教育是不夠的，還必須進行法紀(jì)教育。法紀(jì)教育有利于大學(xué)生形規(guī)范自己的言行，也有利于他們形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

對行政管理專業(yè)的學(xué)生，除了公共基礎(chǔ)課對大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)之外，隱性的職業(yè)素養(yǎng)更多的體現(xiàn)在日常教學(xué)和活動過程中。

1、首先在課程的設(shè)置上，我們嚴(yán)格按照國家相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置要求，體現(xiàn)專業(yè)的內(nèi)涵和特色方向。在課堂上，教師會通過講授、學(xué)生課前課后演講、案例分析、社會現(xiàn)狀調(diào)查與分析、指導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新、個人發(fā)展等各方面的實際情況，分析和培養(yǎng)學(xué)生們的隱性職業(yè)素養(yǎng)——即個人的素質(zhì)能力。比如我們《管理學(xué)原理》的課程、《社會學(xué)概論》、《行政管理學(xué)》、《行政倫理》等都在課程中貫穿對于職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)思維等的培養(yǎng)。

2、其次，在日常生活和活動中，團委、班導(dǎo)師、專業(yè)課教師都會自覺地幫助學(xué)生培養(yǎng)各種素質(zhì)，對于文科或者具體到我們行政管理專業(yè)的學(xué)生來說，每一項活動，每一次鍛煉的機會，老師們都會著重培養(yǎng)學(xué)生良好的行為禮儀、有效解決問題的能力、有效的溝通能力和團隊協(xié)同能力。實際上，一個素質(zhì)能力的綜合提高，無論他今后從事什么樣的工作，都會以一個良好的基礎(chǔ)姿態(tài)和基礎(chǔ)能力以最快的速度進入到工作狀態(tài)，并能夠做到最好。

3、除此之外，隱性素養(yǎng)的培養(yǎng)還落實在班級、系里的日?；顒又?。無論是班級凝聚力、班級發(fā)展還是系里、學(xué)校的各項活動，行政管理的同學(xué)都非常認(rèn)真地參與并努力做到最好。團結(jié)合作是人的生存方式，具有團結(jié)合作意識是現(xiàn)代人的重要素質(zhì)?，F(xiàn)代社會大生產(chǎn)和快節(jié)奏的社會生活方式要求人們有高度的合作意識和團隊精神。團結(jié)就是力量，合作就是能力。從籃球比賽到載人航天工程的成功都是最好的例子。增強團結(jié)合作意識就要從日常學(xué)習(xí)生活的點滴做起。學(xué)生社團、興趣小組經(jīng)常交流思想，在教學(xué)、課程設(shè)計、社會實踐活動、專業(yè)技能訓(xùn)練、實訓(xùn)練習(xí)中應(yīng)有意識增加模擬團隊工作的場景，教師扮演指導(dǎo)角色，引導(dǎo)各成員分工協(xié)作。通過集體活動，學(xué)會正確的“爭”，可敬的“讓”，在共事中增強合作的迫切感和團隊的凝聚力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

行政管理專業(yè)自2004年開始招生以來，每一屆都有學(xué)校、省里的優(yōu)秀班級，學(xué)生獲獎次數(shù)更是無數(shù)。

這一方面說明學(xué)生綜合素質(zhì)較高，另一方面也能說明一個團隊的凝聚力和團隊的整體力量較強。

另外，敬業(yè)精神的培養(yǎng)。美國心理學(xué)家經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，致使一些聰明人事業(yè)告敗的重要原因是：盡管他們個人才華、學(xué)識出色，然而無法彌補他們態(tài)度中更為致命的缺陷——缺乏敬業(yè)的投入、缺乏對他所在單位的忠誠以及在責(zé)任感中激發(fā)出來的主動性。許多成功人士的體會可以進一步驗證，勤奮、敬業(yè)對個人發(fā)展的重要性。對待任何工作都要有一個認(rèn)真的態(tài)度，都要積極主動去完成每一項工作。學(xué)生敬業(yè)精神的培養(yǎng)一定要融入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，從第一課堂到第二課堂，從基礎(chǔ)課到專業(yè)課，從校內(nèi)實驗實訓(xùn)到校外社會實踐，構(gòu)建學(xué)院全員培養(yǎng)、全程培養(yǎng)、全方位培養(yǎng)的局面。

二、職業(yè)技能的培養(yǎng)方面

實際上，我們一直認(rèn)為，在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，隱性的職業(yè)素養(yǎng)是第一位，也是最基礎(chǔ)的。常言道：品質(zhì)決定基礎(chǔ)。用人單位在招一個新人的時候，專業(yè)知識當(dāng)然是要考慮，可是，對于一個剛畢業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)知識不是最重要，反倒是職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力最為重要。當(dāng)然，如果具備了一定的專業(yè)（職業(yè)）技能，相應(yīng)在，進入角色和熟悉工作的時間就可能會縮短，更容易開展工作，也更容易讓用人單位得到收益。

幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的職業(yè)技能是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的落腳點。相應(yīng)的技能是大學(xué)生進入職業(yè)領(lǐng)域的資本，不同的職業(yè)會對人們有不同的技能要求。做研究工作要求具有調(diào)查、分析、歸納、演繹的技能；做教育工作要求有澄清、說服、評估、鼓勵的技能。大學(xué)生的對技能的理解存在一些模糊的認(rèn)識，認(rèn)為經(jīng)過了專業(yè)學(xué)習(xí)，就有了相應(yīng)的技能。我們要讓學(xué)生了解知識教育是學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)。要把知識轉(zhuǎn)化為技能，一定要經(jīng)過反復(fù)實踐或者體驗。我們要輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理自己的技能清單，了解這些技能與自己的職業(yè)目標(biāo)之間的差距，以及職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑和認(rèn)識的方法，這都是職業(yè)素質(zhì)教育的需要解決的問題。

1、在對行政管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中，我們會指導(dǎo)和幫助學(xué)生確定這樣一個觀點：大學(xué)生應(yīng)該通過制定自己的職業(yè)計劃來了解自己，也包括了解他人和了解社會。在制定計劃中大學(xué)生需要經(jīng)歷幾個實踐環(huán)節(jié)；一是通過各種途徑收集一些相關(guān)的信息來補充、完善自己制定的職業(yè)培養(yǎng)計劃；二是在做計劃時要評估目標(biāo)實現(xiàn)的可能性，兼顧自己的能力，環(huán)境條件的限制，周圍人對自己的期望；三是要預(yù)測在現(xiàn)實目標(biāo)的過程中，可能出現(xiàn)的阻礙和如何逾越障礙。學(xué)校教育者要鼓勵學(xué)生采訪有關(guān)職業(yè)成功人士，獲取他們的成功經(jīng)驗。特別是應(yīng)鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間參加一些臨時性的工作，以獲取更多的經(jīng)驗和社會信息。通過實踐，讓學(xué)生對自我有更全面的了解，如個人價值觀、興趣、需要、人格、能力傾向等，進一步補充他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和調(diào)整自己的職業(yè)價值取向。

2、在專業(yè)課程設(shè)置方面，特別注重實踐環(huán)節(jié)，比如行政管理專業(yè)有計算機訓(xùn)練和辦公自動化的課程，注重的是培養(yǎng)對于信息技術(shù)和實踐操作、運用能力，因為行政管理專業(yè)的學(xué)生，無論以后從事什么樣的工作崗位，基本上都要與計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打交道。當(dāng)然，行政管理專業(yè)的學(xué)生如果能通過國家和省級計算機等級考試最好，如果通不過，我們也不強求大家一定要把過多的精力放在這個上面，畢竟，等級考試不是考的具體應(yīng)用，重要的是編程，而作為使用者，熟練掌握使用和較高的學(xué)習(xí)能力才是最重要的。所以，我們利用一切實踐機會培養(yǎng)學(xué)生們實踐操作的技能，除計算機方面的外，還有，行政文秘和公文寫作等方面，都給學(xué)生許多充分練習(xí)的機會，以使得很快進入工作角色。

另外，我們還設(shè)置了一些跟專業(yè)、對口工作單位關(guān)系非常密切的集中實踐環(huán)節(jié)，比如《漁政與漁港監(jiān)督管理認(rèn)識實踐》，每年我們都會組織學(xué)生到漁政局、漁港監(jiān)督管理局去實習(xí)實踐，將所學(xué)專業(yè)知識面對實際工作，同時也會請相關(guān)單位人士來給大家做具體工作的講座，在講座中與學(xué)生們交流，不但給學(xué)生傳遞工作信息，還會傳授一些職業(yè)素養(yǎng)方面的要求與能力培養(yǎng)。我們也會請社會上、企業(yè)里專業(yè)的行政經(jīng)理、人事經(jīng)理來給學(xué)生們做講座進行交流，把社會需求最快傳遞到校園，傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生們早了解早準(zhǔn)備。

3、通過技能訓(xùn)練和資格證書考試培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。技能訓(xùn)練的各項要求無疑在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)資格證書已經(jīng)成為職業(yè)準(zhǔn)入的標(biāo)準(zhǔn)，它反映了勞動者的職業(yè)素養(yǎng)。內(nèi)容全面、訓(xùn)練科學(xué)且具有權(quán)威性的職業(yè)資格證書考試，必將提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。聘用越來越多的企業(yè)優(yōu)秀人才為學(xué)生上課，給學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，同樣有利于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

行政管理專業(yè)最對口的單位當(dāng)然還是公務(wù)員，對于公務(wù)員，社會上很多人也都非常向往，而每年從中央到地方的公務(wù)員考試都成為非常熱門的考試。在教育和學(xué)習(xí)過程中，教師一般上會幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，不是所有的人都適合當(dāng)公務(wù)員，也不是說學(xué)了行政管理就一定要考公務(wù)員。如果確定要考，或者說，即使以后不考，作為公務(wù)員考試必備的行政職業(yè)能力測試的學(xué)習(xí)和練習(xí)還是很有必要的。這樣的考試考的是能力而不是單純的知識，而能力的培養(yǎng)不是等到大四你去考前一個月突擊一下做幾套題就好，必須得有較長時間、有目的有方向的積累和練習(xí)，尤其是公務(wù)員考試中的一科《申論》如果沒有平常對時事的關(guān)注、沒有對政策分析的學(xué)習(xí)和掌握練習(xí)，那個，真的不能成功。

如果去企業(yè)等其他社會單位就職，作為行政管理，除了細(xì)心、有責(zé)任心、溝通能力強之外，有些資格證書，比如說文秘資格證、會計從業(yè)資格證都是很有必要的敲門磚。針對不同學(xué)生的不同興趣和能力愛好，指導(dǎo)學(xué)生進行針對性的學(xué)習(xí)和考證，為將來的就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

行政管理專業(yè)論文:高職院校行政管理人員專業(yè)化發(fā)展

摘要：當(dāng)前我國正處于向經(jīng)濟強國轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，“十三五”規(guī)劃中“大力發(fā)展職業(yè)教育”方針的確立，使高職院校獲得了空前的發(fā)展機遇。如何提升行政管理人員專業(yè)化水平，培育高職院校競爭力成為亟待解決的問題。本文從行政管理人員專業(yè)化的內(nèi)容入手，對存在的問題進行剖析，提出促進行政管理人員專業(yè)化發(fā)展的實施路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;行政管理人員;專業(yè)化發(fā)展;實現(xiàn)路徑

長期以來，高職院校的發(fā)展受辦學(xué)理念、師資力量、管理隊伍等因素的制約，與普通高等院校存在較大差距?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“特色”是高職院校發(fā)展的生命線，是學(xué)院的品牌與標(biāo)志，更是學(xué)院的吸引力所在。高職院校不斷優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，提高行政管理人員專業(yè)化水平、提升整體素質(zhì)，進行特色建設(shè)的準(zhǔn)確定位，是促進學(xué)院健康發(fā)展的關(guān)鍵。

一、高職院校行政管理人員專業(yè)化的內(nèi)容

高職院校行政管理人員專業(yè)化的內(nèi)容具體包括：一是理論知識涵養(yǎng)。這是基礎(chǔ)，要求從業(yè)人員掌握行政管理、教育學(xué)等專業(yè)知識，熟悉職業(yè)教育政策方針，形成專業(yè)意識與價值觀念，對職業(yè)教育的走向保持高度敏感。二是專業(yè)技能素質(zhì)。這是核心，要求從業(yè)人員有較強的公文寫作功底，邏輯思維嚴(yán)密、發(fā)揮“上傳下達”的作用。掌握公文寫作的基本格式，如請示、報告、通知等，做到內(nèi)容準(zhǔn)確、言簡意賅。三是組織協(xié)調(diào)、溝通能力。作為高職院校的決策者與執(zhí)行者，經(jīng)常涉及組織會議、布置會場、安排議程、安排大型活動等，需要與不同部門的工作人員相互協(xié)調(diào)合作，組織協(xié)調(diào)、溝通能力就顯得至關(guān)重要。

二、當(dāng)前高職院校行政管理人員專業(yè)化存在的問題

1.行政管理人員專業(yè)化意識不強、整體素質(zhì)不高

高職院校的崗位大致可分為行政管理崗、教學(xué)科研崗。目前，高職院校要求新招聘管理崗位均需研究生以上學(xué)歷，但受陳舊觀念的影響，對行政管理崗有所偏見，重視程度不足，組織系統(tǒng)培訓(xùn)不夠。在薪酬待遇、職位晉升上，一定程度向教學(xué)科研崗傾斜，由此導(dǎo)致行政管理人員不能勤于職守，無心提升專業(yè)化管理知識，也就更談不上以科學(xué)理念指導(dǎo)行政管理工作。另外，行政管理人員自身對崗位的認(rèn)可度不高，甚至有人認(rèn)為不需要專業(yè)化知識，加之任職經(jīng)驗欠缺，無法以科學(xué)理念指導(dǎo)工作。

2.行政管理人員隊伍建設(shè)缺乏穩(wěn)定性

高職院校關(guān)于行政管理人員的引進、培訓(xùn)、激勵、評價制度建設(shè)嚴(yán)重滯后，導(dǎo)致隊伍缺乏穩(wěn)定性。目前，高職院校的行政管理人員具有以下幾個特點：第一，青年職員剛參加工作，大多缺乏管理經(jīng)驗，加之外出進修學(xué)習(xí)的機會較少，工作積極性難以調(diào)整。尤其是部分人員有繼續(xù)深造、轉(zhuǎn)崗至一線教學(xué)的意愿，導(dǎo)致隊伍穩(wěn)定性不足。第二，返聘已退休的行政管理人員，受身體、精力等因素往往無法兼顧?？偠灾@兩類人員都具有不穩(wěn)定性，可能在自主選擇時放棄行政管理工作。

3.行政管理人員的考核制度落后、流于形式

高職院校行政管理人員的考核由所屬省、市人事部門管理，分為年度考核與聘期考核，大多為年末或到期時本人填寫統(tǒng)一制作的考核表格，逐級簽署意見上報。這樣的考核制度往往流于形式，主要體現(xiàn)在：考核缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，無法體現(xiàn)被考核者的專業(yè)勝任能力、工作成績等；在推薦優(yōu)秀人員的程序上，受到上級分配指標(biāo)的限制，大多為合格，難以體現(xiàn)工作績效。

三、促進高職院校行政管理人員專業(yè)化發(fā)展的實施路徑

1.增強行政管理人員專業(yè)化意識，提高整體素質(zhì)

高職院校要形成教學(xué)科研為主、行政管理為輔的氛圍，通過制度手段強化專業(yè)化發(fā)展，這是一個潛移默化的過程，需要從制度到人員、從教學(xué)崗到行政崗的認(rèn)同。打破職稱晉升、職務(wù)選拔的局限，解決行政管理人員的待遇，調(diào)動工作熱情與積極性，培育專業(yè)化意識。加強與同類院校、普通高等院校的交流，通過集中培訓(xùn)、掛職鍛煉等形式，為行政管理人員學(xué)習(xí)先進管理經(jīng)驗創(chuàng)造條件。支持并鼓勵行政管理人員接受繼續(xù)教育，如在職攻讀碩士研究生、博士，學(xué)習(xí)先進的管理理念，著力提高人員的整體素質(zhì)。

2.創(chuàng)新行政管理人員的薪酬制度，保持隊伍的穩(wěn)定性

高職院校應(yīng)加強制度體系建設(shè)，創(chuàng)新行政管理人員的薪酬制度，縮小與教學(xué)科研崗的差距，體現(xiàn)“同工同酬”的理念，以此減少人員流失，調(diào)動工作熱情。例如，給予加班薪酬、建立績效考核機制、設(shè)立行政管理基金等，增加行政管理人員的薪酬待遇，保持隊伍的穩(wěn)定性。同時，行政管理人員流失的另一原因是職稱評定、職務(wù)晉升困難，導(dǎo)致薪酬待遇難以提高，制定科學(xué)的管理職稱評定標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)先職務(wù)選拔等，能夠有效激發(fā)工作熱情。在當(dāng)前高職院校人事制度改革的背景下，積極探索職務(wù)與職級并行、職級與待遇掛鉤制度，解決領(lǐng)導(dǎo)職位“僧多粥少”的問題，為行政管理人員的晉升打開另一通道，提高待遇、獲得榮譽感、認(rèn)同感。職務(wù)與職級并行，使行政管理人員根據(jù)自身的實際自由選擇，不需變換崗位，長期以同一崗位工作。

3.科學(xué)設(shè)計行政管理人員的評價體系，推動專業(yè)化發(fā)展

高職院校要根據(jù)行政管理人員的專業(yè)要求、工作成績等建立可以量化的評價指標(biāo)，使之實現(xiàn)科學(xué)、可行、實效性的結(jié)合。上級人事部門應(yīng)逐步下放權(quán)力，或委派人員進行監(jiān)督，由高職院校自主創(chuàng)新建立以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的考核標(biāo)準(zhǔn)。一方面，通過定量與定性相結(jié)合的考核方式，使相關(guān)人員認(rèn)識到工作的不足、改進的方向。另一方面，評選一定數(shù)量的優(yōu)秀員工并給予獎勵，樹立“標(biāo)桿”，提高工作的積極性，推動專業(yè)化發(fā)展。

作者:李陽 單位:江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院

行政管理專業(yè)論文:高校行政管理專業(yè)教學(xué)

［摘要］公共關(guān)系教學(xué)一直以來都是高校行政管理專業(yè)的必修課，重要性不言而喻，然而其所處的地位卻很尷尬。本文指出了公共關(guān)系教學(xué)在高校行政管理專業(yè)中的意義，認(rèn)為其舉足輕重；然后進一步分析了其所處之現(xiàn)狀，最后給出了幾條可能走出困境的道路。

［關(guān)鍵詞］公共關(guān)系教學(xué)；行政管理專業(yè)；意義；現(xiàn)狀；解決方案

公共關(guān)系學(xué)是高校行政管理專業(yè)的必修課，應(yīng)該說，在行政管理的課程設(shè)置中，還是占有比較重要的地位。公共關(guān)系學(xué)本身雖然是一門獨立的學(xué)科，但在一定程度上卻仍依賴于其他學(xué)科的發(fā)展，尤其是管理學(xué)。于是，就產(chǎn)生了這么一種情況，一方面，公共關(guān)系學(xué)是行政管理專業(yè)的必修課，很重要，應(yīng)該引起高度重視；另一方面，它的學(xué)科地位還不夠高，缺乏相對的獨立性，制約發(fā)展的因素太多，直接影響到了行政管理學(xué)的發(fā)展。根據(jù)對此現(xiàn)象的分析，筆者產(chǎn)生了三個疑問：一是公共關(guān)系教學(xué)對高校行政管理專業(yè)而言，究竟具有什么意義？畢竟，如果只談意義的大小和重要程度未免過于抽象，研究成果也會流于形式，缺乏價值。二是在現(xiàn)實的行政管理專業(yè)的公共關(guān)系教學(xué)中，公共關(guān)系學(xué)本身究竟是處于一個什么樣的現(xiàn)狀？為什么會這樣？因為充分地了解現(xiàn)實有利于我們對問題的進一步分析并得出解決方案。三是如果現(xiàn)狀不容樂觀，如何才能走出困境？這是本文最關(guān)注的問題，也是本文寫作之最終目的。

一、公共關(guān)系教學(xué)對于高校行政管理專業(yè)的意義

考察公共關(guān)系教學(xué)對高校行政管理專業(yè)的意義，首先應(yīng)該從兩者的研究內(nèi)容入手，尋找它們的共同區(qū)間，找到了這個區(qū)間，意義就顯而易見了。行政管理學(xué)的研究內(nèi)容比較廣泛，是由其研究對象所決定的。隨著這門學(xué)科的發(fā)展，其研究內(nèi)容也不斷豐富和發(fā)展。概括地說，包括政府自身的結(jié)構(gòu)、功能及其對社會公共事務(wù)的管理活動的規(guī)律，具體地說，包括行政職能、行政環(huán)境、行政組織、行政首長與領(lǐng)導(dǎo)群體、國家公務(wù)員、行政決策與執(zhí)行、行政監(jiān)督、行政法制、行政機關(guān)管理、行政管理的方法與技術(shù)、行政效率與改革等等。由此可見，行政管理學(xué)關(guān)注的面極其廣泛，但它不可能真正做到面面俱到。而公共關(guān)系學(xué)是研究組織與公眾之間傳播和溝通的行為、規(guī)律和方法的一門科學(xué)。它旨在通過塑造良好的組織形象，利用有效的傳播和溝通手段，達成公眾對組織的了解、認(rèn)可與合作［1］。公共關(guān)系學(xué)既有較強的理論性又有較強的應(yīng)用性，這就決定了學(xué)習(xí)這門學(xué)科必須注意理論與實踐的結(jié)合。因此，公共關(guān)系學(xué)所關(guān)心的內(nèi)容恰恰是行政管理學(xué)所需要的，在行政管理學(xué)看來，公共關(guān)系學(xué)是一種極其有用的工具，行政管理學(xué)只需要提出需要的內(nèi)容，公共關(guān)系學(xué)則根據(jù)需要去完成。所以，在管理類專業(yè)設(shè)置這門課程就顯得十分重要，沒有了公共關(guān)系學(xué)，行政管理就如同斷了一臂。歸納起來，公共關(guān)系學(xué)使攻讀管理類專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識到公共關(guān)系在現(xiàn)代管理中的性質(zhì)、意義和作用，學(xué)習(xí)和理解公共關(guān)系管理的概念和基本原理，了解和掌握組織與公眾溝通的過程、手段和方法，最終的目的是努力培養(yǎng)現(xiàn)代公共關(guān)系意識，完善自身的公共關(guān)系素質(zhì)，提高實際公共關(guān)系能力，將所學(xué)的理論知識和操作技能運用到工作實踐和社會實踐中去。

公共關(guān)系學(xué)是行政管理專業(yè)中必不可少的核心課程之一，其理論部分是對行政管理理論的重要補充和完善，其實務(wù)部分是行政管理學(xué)生所必備的技能。

二、在當(dāng)前高校行政管理專業(yè)中公共關(guān)系教學(xué)的現(xiàn)狀

既然公共關(guān)系教學(xué)在行政管理專業(yè)中的意義舉足輕重，那么，它是不是真的就處于這么一個良好的現(xiàn)狀呢？當(dāng)然，成績首先是不應(yīng)該被回避的。應(yīng)該說，通過努力，高校公關(guān)教學(xué)成績顯著，呈現(xiàn)出這樣幾個特點：

一是發(fā)展的速度快、規(guī)模大。全國大部分高校的行政管理專業(yè)都開設(shè)了公共關(guān)系課程，教師和學(xué)生數(shù)量都有較大增長，為我國行政管理人才的培養(yǎng)立下了汗馬功勞，由此也在一定程度上帶動了公共關(guān)系學(xué)作為一門獨立學(xué)科的發(fā)展和壯大。

二是與行政管理學(xué)形成了良好的互補關(guān)系，互相促進，共同發(fā)展，與此同時，公共關(guān)系教學(xué)水平有一定的提高，配套的系列教材建設(shè)已經(jīng)開始，師資水平也直線上升。

三是無論在校內(nèi)還是在社會上，公共關(guān)系的教學(xué)效果已得到普遍認(rèn)可和重視，培養(yǎng)出的學(xué)生在人才市場受到歡迎，而社會和企業(yè)對高層次公關(guān)人才的需要正呈現(xiàn)上升趨勢［2］。

當(dāng)然，高校公關(guān)教學(xué)雖然成績顯著，但同時也存在不少的問題，必須下決心、花力氣盡快解決，這也是本文寫作的意義之所在。

第一，教師隊伍整體素質(zhì)有待提高。

盡管現(xiàn)在我們擁有一支數(shù)量巨大的專業(yè)教師隊伍，但是，由于我國高校專業(yè)設(shè)置上的問題，基本上就沒有科班出身的教師，這就使得教師整體素質(zhì)參差不齊，這種情況在行政管理專業(yè)的教學(xué)中尤其明顯。因為一般院校都沒有公共關(guān)系專業(yè)，公關(guān)教師大多是由其他學(xué)科、專業(yè)的教學(xué)科研工作轉(zhuǎn)而從事公關(guān)教學(xué)，主要精力仍用于原來的專業(yè)研究，所以行政管理專業(yè)中公共關(guān)系的教學(xué)任務(wù)實際上是由其他學(xué)科的教師在承擔(dān)，這必然會對整個公共關(guān)系學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生影響。

第二，教材的編寫和使用問題重重。

目前的教材種類繁多，但質(zhì)量上乘者則少之又少，況且，大部分教材是為公共關(guān)系專業(yè)教育或者職業(yè)教育服務(wù)，很少有適合于行政管理專業(yè)學(xué)生使用者［3］。雖然公共關(guān)系專業(yè)教材有一定的廣泛適用性，但對于不同專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)區(qū)別對待，畢竟不同專業(yè)對于同一門課的要求不一樣。

第三，公共關(guān)系的理論研究水平亟待加強。

一方面，學(xué)習(xí)公關(guān)專業(yè)的教師很少，在很大程度上影響公共關(guān)系理論研究的進行；另一方面，國家在該學(xué)科的研究經(jīng)費投入較少，國際國內(nèi)學(xué)術(shù)交流機會寥寥，教師就某一問題進行切磋的機會太少，也不利于學(xué)習(xí)借鑒國外的新理論和新經(jīng)驗。理論可以指導(dǎo)實踐，理論水平的欠缺自然也會導(dǎo)致實踐水平的降低。整個學(xué)科的研究水平欠缺，對于日常教學(xué)來講，受到制約和影響也是必然的了。

三、走出公共關(guān)系教學(xué)的困境

首先，加強師資隊伍建設(shè)。師資隊伍是學(xué)科發(fā)展的核心，學(xué)校應(yīng)有組織、有計劃、分步驟地逐漸完善公關(guān)教師隊伍，可以以院系的名義聘請一些公關(guān)經(jīng)驗豐富、長期從事公關(guān)活動的資深專家作為校(院)系外聘教授或名譽教授，每年給學(xué)生開課，由此也帶動教師教學(xué)水平的提高。有條件的話可以引進一些既有公關(guān)實踐經(jīng)驗、又有深厚理論素養(yǎng)的公關(guān)人才，補充到高校公關(guān)師資隊伍中來。同時，鼓勵教師參加一些全國性的學(xué)術(shù)交流活動，不定期或者定期地舉行一些針對教師的培訓(xùn)活動，不斷提升隊伍素質(zhì)水平。要注意對教師進行專業(yè)教育和培訓(xùn)，將不利條件轉(zhuǎn)化為有利條件。

其次，在教學(xué)方法和教材建設(shè)方面加大投入，爭取突破。公共關(guān)系學(xué)是一門實踐性很強的應(yīng)用性學(xué)科，這就要求理論教學(xué)必須結(jié)合中國實際，特別是要結(jié)合中國行政管理的實際，形成獨具特色的教學(xué)方法和配套教材。在教材建設(shè)方面，要組織有經(jīng)驗的專家學(xué)者編寫適合于不同專業(yè)的公共關(guān)系學(xué)的示范教材，鼓勵教材多樣化，不僅采用書本教材，還要采用影音教材等多媒體手段，能夠化說教為感知、化抽象為具體、化枯燥為生動。在教學(xué)方法上，要鼓勵教師之間互相交流，還要充分注意到公共關(guān)系學(xué)的學(xué)科特點，有意識地將說教式教育轉(zhuǎn)變成實踐式教育［4］，一方面要保證學(xué)生理論水平的提高，另一方面又要注意學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。例如，可以開展案例討論，舉辦學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)大賽、商務(wù)洽談策劃、新聞會等情景模擬［5］。這需要公共關(guān)系學(xué)教師不懈努力，不斷進行教學(xué)創(chuàng)新改革，挖掘?qū)W科潛力，實現(xiàn)教學(xué)模式多樣化，多設(shè)計、安排課堂技能訓(xùn)練，靈活把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實現(xiàn)師生互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

再次，重視公共關(guān)系學(xué)理論研究，鼓勵創(chuàng)新性成果。國家和學(xué)校應(yīng)對公共關(guān)系學(xué)的基礎(chǔ)理論研究給予高度重視，加大投入，加強師資隊伍建設(shè)，多創(chuàng)造學(xué)術(shù)交流機會，爭取我國的公共關(guān)系學(xué)研究與國際上接軌和對話。同時，又要保持自身的特色，發(fā)揮優(yōu)勢。行政管理學(xué)是一門中國特色非常強的學(xué)科，相對應(yīng)的公共關(guān)系學(xué)自然也不例外，公共關(guān)系學(xué)理論的發(fā)展，必然為行政管理專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展添磚加瓦。

行政管理專業(yè)論文:行政管理專業(yè)課程體系創(chuàng)新性構(gòu)建探究

摘要：職業(yè)核心能力有別于專業(yè)崗位能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。文章從職業(yè)核心能力滲透的視角，將職業(yè)核心能力與專業(yè)崗位能力相結(jié)合，探討高職行政管理專業(yè)的課程體系構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：課程體系；職業(yè)核心能力；高職；行政管理

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有各專業(yè)的相應(yīng)能力，并能使個體具有全面發(fā)展、終身發(fā)展能力的實用性、應(yīng)用性人才。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)需要通過合理的課程體系來支撐。課程體系作為一種載體，它輸送給學(xué)生的不僅是在職業(yè)活動中不同崗位群中能起支配和主導(dǎo)作用的專業(yè)崗位能力，而且更重要的是使培養(yǎng)對象具有能在不同崗位中轉(zhuǎn)移，且具有普遍適用的能力。完善的課程體系構(gòu)建應(yīng)將職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透到專業(yè)崗位能力的培養(yǎng)中去。

一、高職行政管理專業(yè)的定位

高職行政管理專業(yè)主要是培養(yǎng)熟悉現(xiàn)代企事業(yè)管理模式，能善于運用辦公軟件、財務(wù)和統(tǒng)計軟件等，能熟練處理文件資料等辦公室事務(wù)或行政后勤事務(wù)，并掌握溝通、協(xié)調(diào)技巧，能夠有效地輔佐領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)管理，在企事業(yè)單位從事行政管理基層相關(guān)工作的實用型人才。高職行政管理專業(yè)的專業(yè)崗位能力主要有以下幾個：1.文件資料的處理能力：文件資料的處理是行政管理過程中的一項重要內(nèi)容，主要涉及單位內(nèi)外文字材料的撰寫、收發(fā)、整理、歸檔等工作，如撰寫工作計劃與總結(jié)、辦理內(nèi)外行文、起草規(guī)章制度、整理收發(fā)歸檔文件等。在企事業(yè)的日常行政管理工作中，文件資料的處理能力最主要體現(xiàn)為管理人員的公文寫作能力。2.計算機操作能力：現(xiàn)代是信息化的社會，哪個領(lǐng)域的辦公都離不開計算機，企事業(yè)的行政管理也是利用計算機來輔助辦公、傳遞信息的，計算機操作能力是一項重要的工作能力。3.良好的溝通協(xié)調(diào)表達能力：人際溝通能力是任何人在社會中生存的基本能力。而對于行政管理專業(yè)的學(xué)生而言就更為重要。行政管理部門的主要工作之一是與領(lǐng)導(dǎo)或單位內(nèi)部其他人員之間進行溝通和協(xié)調(diào)，在企事業(yè)行政管理實務(wù)工作中，溝通協(xié)調(diào)能力是從事行政管理工作必備的重要能力。4.信息處理能力：西蒙說過“管理就是決策?！毙姓芾聿块T作為企事業(yè)的服務(wù)和管理部門，實務(wù)工作之一是要為組織的正確決策提供有力支持。組織領(lǐng)導(dǎo)者決策的有效性取決于信息處理是否及時、準(zhǔn)確和充分，因此，信息處理成為保障決策水平的關(guān)鍵。5.策劃組織能力：行政管理部門作為企事業(yè)單位的窗口部門，是聯(lián)系企事業(yè)單位內(nèi)外關(guān)系的樞紐部門。行政管理的實務(wù)工作之一是要負(fù)責(zé)組織對外聯(lián)絡(luò)接待及單位的活動策劃和組織工作，這就要求高職類行政管理專業(yè)學(xué)生必須要懂得接待聯(lián)絡(luò)策劃的技能知識，具有相應(yīng)的組織協(xié)調(diào)能力。6.財務(wù)管理能力：高職層面的行政管理專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后從事的崗位很多是復(fù)合性質(zhì)的，比如企業(yè)行政助理這一崗位，企業(yè)往往要求學(xué)生要懂得基本的辦公事務(wù)技能知識，還要懂得一定的財務(wù)知識，并具有一定的財務(wù)管理能力。

二、職業(yè)核心能力滲透的課程體系構(gòu)建

課程設(shè)置是指專業(yè)人才培養(yǎng)方案中各種不同性質(zhì)類型課程的構(gòu)成及其比例關(guān)系?？紤]職業(yè)核心能力涉及的內(nèi)容比較多，我們需要尋求職業(yè)核心能力課程有機“滲透”到專業(yè)課程體系的新方法，將培養(yǎng)行政管理專業(yè)的專業(yè)崗位能力和職業(yè)核心能力高度一致的課程進行融合，比如溝通能力、信息處理能力、領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力、禮儀素質(zhì)，這些能力素質(zhì)對于行政管理專業(yè)而言就是典型的融合型能力。因此，結(jié)合行政管理專業(yè)應(yīng)具備的崗位核心能力，高職層面的行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系應(yīng)由以下幾個部分構(gòu)成：1.現(xiàn)代大學(xué)生基本素質(zhì)課：這類課屬于各專業(yè)都會開設(shè)的課程，在于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的基本政治素質(zhì)和法律意識等基本素質(zhì)，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上，是職業(yè)核心能力的直接滲透。這部分課程包括政治思想道德類及法律課程等，約占課程體系的20%。2.專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)課：這類課程是行政管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，約占課程體系的25%。這部分課程主要包括兩大部分，一是管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，二是指行政管理專業(yè)的崗位能力和職業(yè)核心能力高度一致的融合型課程。這些課程中一類主要包括《管理學(xué)原理》、《組織行為學(xué)》等，二類主要包括《應(yīng)用文寫作》、《管理溝通》、《商務(wù)禮儀》、《辦公軟件運用》、《調(diào)查技能與數(shù)據(jù)分析實務(wù)》、《演講與口才》等。3.專業(yè)崗位技能課：這部分課程是以行政管理專業(yè)崗位群所需技能而設(shè)計的，約占課程體系的35%。高職類行政管理專業(yè)畢業(yè)生的崗位主要面向企事業(yè)單位，特別是企業(yè)的基層行政管理崗位，主要涉及的有辦公室秘書、文員、助理、總務(wù)后勤、人事專員、法務(wù)專員、檔案管理等崗位。按照工作導(dǎo)向的原則，筆者將高職類行政管理專業(yè)的崗位技能課分為一級課程和二級課程。一級課程包括《企業(yè)行政管理實務(wù)》、《秘書實務(wù)》、《檔案與信息管理實務(wù)》、《人力資源管理實務(wù)》等。二級課程包括《財務(wù)管理》、《商務(wù)法律事務(wù)》、《策劃實務(wù)》、《談判實務(wù)》、《客戶關(guān)系管理》、《電子商務(wù)》等。在這部分課程中，為體現(xiàn)職業(yè)核心能力滲透的理念，需要把職業(yè)核心能力融入到專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中去，比如教學(xué)項目和教學(xué)模塊的設(shè)計、教學(xué)過程的實施、教學(xué)結(jié)果的展示、教學(xué)考核的組織等方面，都要融入到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理念中，并要求任課教師付諸實踐。4.專業(yè)崗位拓展課：這類課程是滿足學(xué)生自身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的需要而設(shè)計的，占課程體系的10%左右。這類課程包括《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》等必修課，也包括《拓展訓(xùn)練》等選修課程。5.專業(yè)實踐課：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐是檢驗學(xué)生能力的一個非常重要的途徑。應(yīng)用性和實踐性是高職行政管理專業(yè)的內(nèi)在要求，因而實踐教學(xué)在行政管理專業(yè)的課程體系設(shè)置和人才培養(yǎng)中具有極為重要的地位。

三、課程體系實施的保障

課程及教學(xué)體系的設(shè)計是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，圍繞職業(yè)核心能力人才培養(yǎng)要求，應(yīng)做好如下保障工作：1.樹立職業(yè)核心能力滲透的理念。專業(yè)人才培養(yǎng)方案從開始制訂就需要樹立職業(yè)核心能力滲透的意識，需要在實踐中不斷修改，需要將能力培養(yǎng)和企業(yè)實踐相滲透。高職類專業(yè)需要根據(jù)企業(yè)一線來定位專業(yè)崗位群，課程體系的構(gòu)建需要不斷完善，需要制訂者與時俱進，深入一線調(diào)查研究。2.課程體系實施的過程保障。課程體系實施需要教學(xué)管理人員的日常監(jiān)控，并及時對相關(guān)環(huán)節(jié)進行調(diào)整，以達到落實教學(xué)過程的目的，使其既能培養(yǎng)職業(yè)核心能力，又能培養(yǎng)專業(yè)崗位能力。例如對課程的銜接安排、教師授課的質(zhì)量等要進行監(jiān)控。課程體系的有效實施、學(xué)生能力的培養(yǎng)主要還應(yīng)落實到教師的授課中。3.加強和創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。高職行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位在為社會培養(yǎng)技術(shù)型、實用型的人才類型，如何突顯專業(yè)的實踐性和應(yīng)用性，加強實踐教學(xué)不失為有效的途徑。結(jié)合行政管理專業(yè)的崗位能力，可建立集文字處理、復(fù)印、傳真、電子和文書檔案、統(tǒng)計軟件、人力資源管理操作系統(tǒng)于一體的辦公自動化實訓(xùn)室，以便于學(xué)生掌握現(xiàn)代化辦公設(shè)備的使用和維修技術(shù)，或者直接將資金投入到購買各種現(xiàn)代辦公室設(shè)備上，并將其投放到學(xué)校各行政辦公室，從而定期安排學(xué)生到各辦公室進行頂崗實習(xí)。

四、結(jié)語

通過將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透到專業(yè)崗位能力培養(yǎng)中去的課程體系構(gòu)建，將專業(yè)技能培養(yǎng)與綜合素質(zhì)教育有效融為一體，將能更有效地培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)的技能性人才。高職教育工作者應(yīng)保持與時俱進，正確把握當(dāng)前職業(yè)教育和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢，不斷探索培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力和專業(yè)崗位能力相結(jié)合的“雙能力”的有效途徑。

作者:鄭麗霞 單位:廣東南華工商職業(yè)學(xué)院