序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇作文研修總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

——語文教研組工作總結(jié)

執(zhí)筆人：張愛敏

回首語文教研組工作，感觸頗深，收獲頗豐。

我校語文教研組在貫徹執(zhí)行縣級教研活動(dòng)的同時(shí)，結(jié)合我校具體情況制定了詳細(xì)具體的工作計(jì)劃，并督促落實(shí)。其教研工作特色及工作業(yè)績總結(jié)如下：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)。"學(xué)無止境",通過學(xué)習(xí)才有提高。學(xué)習(xí)形式多樣化，有討論學(xué)習(xí)材料，觀看專家講座，觀看教學(xué)錄像，開展"讀書論壇"活動(dòng)，參加校內(nèi)外各種教學(xué)活動(dòng)等。學(xué)習(xí)，讓我們教研組每一位成員幸福地走在成長的路上。

2、研修活動(dòng)扎實(shí)，富有成效。我校語文組研修活動(dòng)分為三步走：

第一步：憑借承辦"語文論壇"這一契機(jī)，積極推動(dòng)我校校本研修活動(dòng)，激發(fā)教研組成員參與研修的熱情和責(zé)任感。

第二步：重視校內(nèi)教研課的進(jìn)行，提高校本研修的實(shí)效性：同年級教師共備一節(jié)課，同課異構(gòu)，同上展示課，人人聽我，我聽人人，相互競爭，相互學(xué)習(xí)，共同提高。做到課前有說課，精心施教，課后評課、及時(shí)上傳教案、反思?；顒?dòng)實(shí)效好，鍛煉了青年老師的成長，促進(jìn)了老教師的提高，在校本研修活動(dòng)中達(dá)到共同進(jìn)步，共同提高的目的。

第三步：通過校外研修推動(dòng)校內(nèi)研修，實(shí)現(xiàn)"內(nèi)外兼修":參加校外研修的老師介紹所得所思，大家進(jìn)行討論交流，借鑒學(xué)習(xí)，這樣也很好的提高了研修的質(zhì)量。

3、精心籌辦"星河"廣播站，初見成效。我校"星河廣播站"的成立是語文教研組工作的另一大特色。從籌備成立，組織活動(dòng)，開始廣播等一系列工作凝聚了王雪萍老師的心血和辛勞。

4、隆重舉行"樊相鎮(zhèn)中心學(xué)校首屆漢字聽寫大賽",通過書寫選拔、模擬賽場等激烈的角逐，王雨琪、王晨煥、王亞如三位同學(xué)摘取桂冠，并在我縣第二屆漢字聽寫大賽中榮獲"二等獎(jiǎng)".

5、推動(dòng)校園文化建設(shè)，開展"校園因我而精彩"活動(dòng)，語文教研組的老師各個(gè)真情演繹，以自己的生花妙筆，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在展示中脫穎而出，張愛敏、崔瑞玲、劉衛(wèi)東、孫歡歡、于巧言等老師被評為"風(fēng)采教師".

6."星河文學(xué)社"各項(xiàng)活動(dòng)開展得有條不紊，成果迭出。圓滿完成本年度"星河"四期的出版發(fā)行，成為"意林漂流"活動(dòng)中的一員，并舉行了"意林杯·迎國慶"征文比賽，還輔導(dǎo)學(xué)生作文10多篇在"礦山杯"作文競賽中獲獎(jiǎng)，其中，高天宇、李雙獲一等獎(jiǎng)。這都源于文學(xué)社老師們的不計(jì)報(bào)酬，無私奉獻(xiàn)。

7.臨近期末，初三語文組的教師外出參加"中考備考會(huì)",學(xué)習(xí)歸來，在語文組又召開了新一輪的學(xué)習(xí)研修，即把握中考動(dòng)態(tài)，依托中考考點(diǎn)，在日常教學(xué)中如何立足課堂，實(shí)施點(diǎn)、線、面的全程訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

8.營造書香校園，全力以赴把讀書活動(dòng)由學(xué)校引向家庭，營造書香家庭，讓孩子和家長讀好書，以書為友，在書香中提升自己。這將是我們每一位語文人的美麗夢。

篇(2)

[關(guān)鍵詞] 學(xué)科建設(shè);學(xué)科隊(duì)伍;學(xué)校建設(shè)

在現(xiàn)代社會(huì)中，一所學(xué)校要自立自強(qiáng)于社會(huì)，必須回歸到辦學(xué)本位，以質(zhì)量說話，重點(diǎn)放在學(xué)科建設(shè)?？梢哉f，一所學(xué)校質(zhì)量和地位的高度取決于這所學(xué)校學(xué)科水平的高度。因此，在辦學(xué)過程中，我們只有努力提高學(xué)科的能力水平，才能不斷提高學(xué)校的辦學(xué)品位。

一、學(xué)科建設(shè)對學(xué)校發(fā)展具有重要意義

（一）學(xué)科建設(shè)的含義

一說到學(xué)科建設(shè)，很多人會(huì)認(rèn)為與中學(xué)好似無關(guān)。其實(shí)，任何一所高品位的學(xué)校都有自身的學(xué)科品牌，都有自身長期以來形成的學(xué)科特色，筆者認(rèn)為這就是學(xué)科建設(shè)。所謂學(xué)科建設(shè)就是指對學(xué)科的規(guī)劃與布局，包括師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)和學(xué)科教研等內(nèi)容。其重點(diǎn)在于建設(shè)一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，搭建學(xué)科的教育教研平臺，為學(xué)科的內(nèi)部資料整合和外部交流提供必要的支持，使學(xué)科朝著有利于學(xué)生的發(fā)展、學(xué)科教學(xué)水平的提高、學(xué)校質(zhì)量的提升等方向發(fā)展。所以，加強(qiáng)學(xué)科能力建設(shè)、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)成長對于提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)校的品牌效應(yīng)有著無與倫比的重要性。

（二）打造一支過硬的學(xué)科隊(duì)伍是保證學(xué)科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的前提

第一，組建一支政治素養(yǎng)高的學(xué)科主任、學(xué)科組長隊(duì)伍。學(xué)科主任、學(xué)科組長是學(xué)科教研工作的組織者和引領(lǐng)者，是學(xué)校學(xué)科建設(shè)、學(xué)科管理的重要力量。學(xué)校應(yīng)選拔思想品德好、有一定組織能力和協(xié)調(diào)能力、能給團(tuán)隊(duì)傳遞正能量、能團(tuán)結(jié)同組老師的骨干教師擔(dān)任。

第二，學(xué)科主任、學(xué)科組長必須是業(yè)務(wù)修養(yǎng)好、教學(xué)水平高、教研能力強(qiáng)的教師，應(yīng)是專業(yè)的精英、學(xué)科知識的高人，對學(xué)科的發(fā)展要有自己的思考，能夠引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員翹望學(xué)科發(fā)展的前沿。

第三，學(xué)科主任、學(xué)科組長必須是自身學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的教師，能不斷要求上進(jìn)，能在實(shí)際工作中不斷提高自己，不斷完善自己，成為學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的榜樣。

二、打造高效學(xué)科建設(shè)的措施

以教研活動(dòng)為平臺，以提升教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)和促進(jìn)教師專業(yè)成長為突破口，以課堂為主陣地，以教學(xué)反思為切入點(diǎn)，改變授課方式，使課堂教學(xué)更切合學(xué)生的實(shí)際需要，這些是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容，也是提升辦學(xué)品位、決定學(xué)校發(fā)展高度的關(guān)鍵。

第一，以學(xué)科教研活動(dòng)為平臺，精心策劃、安排好每次學(xué)科教研活動(dòng)，做到每次學(xué)科教研活動(dòng)都有主題，有中心發(fā)言人，常規(guī)教研和主題教研相結(jié)合，使學(xué)科教研活動(dòng)成為提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的重要陣地。在做好常規(guī)教研的基礎(chǔ)上，積極推廣主題教研，要求各學(xué)科的所有教師參與到活動(dòng)中來。每個(gè)學(xué)科每個(gè)學(xué)段根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情的需要確定自己的教研主題，通過組織專題學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、主題研討和總結(jié)反思等環(huán)節(jié)，解決教學(xué)實(shí)踐中存在的共性問題，研討教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神和研究意識。如筆者學(xué)校高三作文復(fù)習(xí)中確定教研主題“材料作文的審題立意”，學(xué)科組負(fù)責(zé)印發(fā)材料學(xué)習(xí)“材料作文的審題立意”的相關(guān)寫作知識。在此基礎(chǔ)上，學(xué)科組每位教師都圍繞著“材料作文的審題立意”這一主題設(shè)計(jì)一節(jié)作文指導(dǎo)課教案，再選派兩位教師進(jìn)行“同課異構(gòu)”，展示自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，之后學(xué)科組教師圍繞著主題進(jìn)行評課，探討課堂教學(xué)中的得與失，總結(jié)出這一教研主題中具有共性的教師們可以拿到課堂上踐行的程序性知識。

第二，教師要以學(xué)情為導(dǎo)向，以問題為主線，努力在“學(xué)情研究”和“方法研究”上下功夫，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)提高自己的業(yè)務(wù)修養(yǎng)?！皩W(xué)情研究”即是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的研究。因此，教師必須充分研究學(xué)情，在此基礎(chǔ)上，針對不同的學(xué)生需求，有選擇性地講授教學(xué)內(nèi)容，并想方設(shè)法將這些教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學(xué)問題，串起整個(gè)教學(xué)過程，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而避免課堂的單調(diào)乏味。

第三，以課堂為主陣地，明了課堂各環(huán)節(jié)的構(gòu)成與功能，力求做到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有效甚至高效。要使課堂教學(xué)高效，那就必須使組成課堂教學(xué)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有效，不能僅僅流于形式。筆者建議課堂教學(xué)大致由“目標(biāo)展示”“新課導(dǎo)入”“自主學(xué)習(xí)”“合作交流”“答疑解難”“深入探究”“鞏固應(yīng)用”“課堂小結(jié)”等基本環(huán)節(jié)組成。教師首先要理清課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的基本特點(diǎn)及其功能，再圍繞著教材要求，使每個(gè)環(huán)節(jié)都有具體實(shí)在的內(nèi)容，不至于只是看起來熱鬧，一節(jié)課下來學(xué)生卻毫無收獲。

第四，以教學(xué)反思為切入點(diǎn)，豐富教師自身的經(jīng)驗(yàn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)反思是提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷豐富教師自身經(jīng)驗(yàn)積累的有效手段。教學(xué)反思在不同的時(shí)段有不同的特點(diǎn)和功能：教前反思具有前瞻性，即根據(jù)不同的學(xué)情、不同的教材內(nèi)容，預(yù)設(shè)最適合學(xué)生需要的教學(xué)手段和教學(xué)方式;教中反思有助于提高教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力，即針對課堂生成的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，使課堂教學(xué)更切合學(xué)生的實(shí)際需要;教后反思有助于提高教學(xué)總結(jié)能力和評價(jià)能力，即根據(jù)學(xué)生課后反映的情況，總結(jié)課堂教學(xué)的得與失，并提出改進(jìn)教學(xué)的辦法。教師要堅(jiān)持進(jìn)行課堂反思，使寫教學(xué)反思筆記成為一種習(xí)慣，學(xué)校適時(shí)地開展反思交流，展示教師的反思成果。只有當(dāng)教學(xué)反思成為教師的主動(dòng)行為，才能真正提高教師的教學(xué)水平，改善教師的課堂教學(xué)行為，使教師成為真正的“教學(xué)和教學(xué)研究的主人”。

第五，適應(yīng)教育發(fā)展的新要求，以“少講多學(xué)”為突破口，以學(xué)科發(fā)展新理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率?！吧僦v多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，反映了人們對教與學(xué)關(guān)系的深層次思考和對以往教學(xué)實(shí)踐的反思，它準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢?！吧僦v多學(xué)”觸摸到了課堂教學(xué)的核心――為什么教、教什么和怎樣教。“少講多學(xué)”把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，把教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和鞏固、深化自主學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)過程。它要求學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中去，并強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備;它要求教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，包括學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)思考和探索等;它要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)切實(shí)有效地對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，少講精練，把課堂時(shí)間和課堂空間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論，開展自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和空間展示學(xué)習(xí)的思維過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

“少講多學(xué)”有利于真正減輕愈來愈沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更有利于培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，有利于促進(jìn)師生和諧發(fā)展，最終達(dá)到課堂教學(xué)效率的最大化。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化；自覺讀書；立足課堂；課例研修

Casual talks the language teacher's profession growth itinerary

Pan Xian jun

【Abstract】Ages at progress， society at development， Be a glimmer of language teacher， urgent need to be pass continuously study to promote oneself profession development.Aware of self to study， have a foothold classroom， lesson example to study conduct and actions correspond point， three is integral whole， this is to promote language teacher profession growth valid path.

【Key words】Teacher's profession turn；Aware of self to study；Have a foothold classroom；The lesson example study

教師專業(yè)化是一種世界潮流，也是我國教育改革、實(shí)施新課程的需要。教師是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的第一資源教師專業(yè)成長是指教師教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)教研能力的不斷發(fā)展；是知識、技能、情感等綜合素質(zhì)的提升。同樣的，語文教師的專業(yè)成長也要在這個(gè)大范圍之內(nèi)不斷發(fā)展進(jìn)步。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)從不成熟到成熟之后不斷自我挑戰(zhàn)和自我提升的過程。那么作為一名語文教師，如何走專業(yè)化成長之路呢？

一、自覺閱讀，是語文教師專業(yè)發(fā)展的源泉

讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。讀書確實(shí)可以遠(yuǎn)離平庸，可以增加睿智，可以滋養(yǎng)教師底氣與靈氣，可以增加底蘊(yùn)。蘇霍母林斯基說：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！币粋€(gè)優(yōu)秀語文教師就應(yīng)該是一個(gè)善于讀書，知識淵博的讀書人。讀書是教師專業(yè)化成長的需要。

（一）博覽群書，以讀促讀

一位教育專家曾深刻指出，未來教育將結(jié)束單科教學(xué)的歷史使命，要求教師成為多面手，會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識解決所任學(xué)科教學(xué)中的問題?？梢娬Z文教師的閱讀面要廣，要博讀群書，不能僅限于專業(yè)學(xué)科一類的書，閱讀對象是天文地理，三教九流，能登大雅之堂，凡能獲取知識營養(yǎng)的內(nèi)容都要讀。特別要讀知識“雜交”的公用部分。這樣，教學(xué)上知識鏈接的問題。學(xué)生突發(fā)性提出的問題等對一個(gè)有著豐富課外知識的教師來說，去應(yīng)對就是小菜一碟了。

而教師的讀書精神會(huì)傳染、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語文的成功體驗(yàn)與快樂，成功欲又會(huì)不斷地促使他們對自己提出更高的要求。一旦學(xué)生的求知欲望被我們語文教師挖掘出來，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，他們進(jìn)行語文學(xué)習(xí)將不再限于語文課堂，他們會(huì)博覽群書，課內(nèi)外銜接，并努力做到學(xué)以致用，為將來走人社會(huì)奠定基礎(chǔ)。這既是新課程改革對語文教學(xué)提出的目標(biāo)，也是新的教育形勢下，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的需要。因此。語文教師要博覽群書，學(xué)會(huì)以讀促讀。

（二）潛心研讀專業(yè)書，讀以致用。

對一個(gè)語文教師而言，積累一些相關(guān)的知識是最起碼的要求。而語文學(xué)科相對于其它學(xué)科來說，是慢功，是硬功，每個(gè)人的文化涵養(yǎng)不可能在短時(shí)間內(nèi)提高，“冰凍三尺，非一日之寒”便是這個(gè)道理。況且新課程理念下的課堂以學(xué)生為主體，教師是整個(gè)課堂的支撐者，引導(dǎo)者。給人一杯水尚且需要一桶水，更何況是支撐全班幾十個(gè)人思維的大平臺呢？所以語文教師如果沒有更深厚的專業(yè)知識勢必不能擔(dān)此重任。由此，語文教師要耐住寂寞，靜下心來潛心精讀任教專業(yè)領(lǐng)域的知識，不斷吸收專業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能，積累大量的專業(yè)文本知識。學(xué)孔子的“循循善誘”，學(xué)孟子的“言近旨遠(yuǎn)”，學(xué)荀子的“謹(jǐn)順其身”，學(xué)韓愈的“教學(xué)相長”，學(xué)朱熹的“春風(fēng)化雨”，學(xué)許衡的“可為也用”……學(xué)夸美紐斯、蘇霍姆林斯基、布魯納……學(xué)于漪、錢夢龍、余映潮……在能動(dòng)地、靈活地閱讀過程中，把讀書所得運(yùn)用于教學(xué)，在課堂上旁征博引，古今中外，信手拈來，在不經(jīng)意間，學(xué)生得到了啟發(fā)，受到了教育，領(lǐng)悟了知識，感受了人生。這便是老師最大的收獲。所以，語文教師要不斷“洗腦”、“充電”，把潛心研讀專業(yè)書，并讀以致用作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。

二、立足課堂，是語文教師專業(yè)發(fā)展的核心

（一）參透教材，是提高課堂有效性的前提。

不少語文教師課堂教學(xué)缺乏有效性，備課找了不少資料，教參也弄得滾瓜爛熟，可教學(xué)效果并不理想。究其原因，在于教師沒有參透文本，不能帶動(dòng)學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)與文本、教師、同伴的真正對話。作為一名語文教師，真正的精力應(yīng)花在備課，落實(shí)在對教材的透徹理解上，教師的真正教學(xué)能力也體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。參透教材，就是要求教師拿到教材后，深研細(xì)磨，精讀細(xì)讀，讀出自己對課文的獨(dú)特感受來，讀出真知灼見來，從而帶領(lǐng)學(xué)生去感受課文的魅力。參透教材，就是要求教師不被教參左右，不被別人的見解所束縛，以自己獨(dú)特的視角剖析作品。只有把教材理解得“通體透明，形神兼?zhèn)洹?，教師才能以自己豐厚的底蘊(yùn)和鮮明的教學(xué)個(gè)性去與學(xué)生實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。

（二）妙問巧引，是提高課堂有效性的抓手。

課堂提問是一門藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生、教材的紐帶，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是引領(lǐng)學(xué)生攀登知識殿堂的階梯。因此，在提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)上做到深淺之間有坡度；在提問對象的選擇上做到隨意之間有玄機(jī)；在提問時(shí)機(jī)的不桌上做到冷熱之間有講究；在提問節(jié)奏的把握上做到緩急之間有張弛；在提問反饋的處理上做到激勵(lì)之中有原則。

（三）回歸本味，是提高有效課堂的歸宿。

語文課應(yīng)該散發(fā)出濃郁的語文味，折射出生活本相。它調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使學(xué)生觀之有形、聽之有聲、嗅之有味、賞之有色；它觸動(dòng)學(xué)生情感，讓學(xué)生心生遐想、感慨萬端、纏綿悱惻、悲憫同情；它明亮學(xué)生雙眸，讓學(xué)生萌發(fā)見底、洞悉事理、啟迪智慧、追尋真理。語文課應(yīng)該是書香溢滿學(xué)生心田，書卷味彌漫整個(gè)課堂。有了書卷味的語文課，洋溢著濃濃的文化氣息，底蘊(yùn)豐厚；有了書卷味的語文課，儒雅從容，純正酣甜；有了書卷味的語文課，睿智迸發(fā)靈光閃現(xiàn)。這樣的語文課，它陶冶學(xué)生情操，啟迪學(xué)生智慧，浸潤學(xué)生靈魂，何其美哉！

三、加強(qiáng)課例研修，是語文教師專業(yè)發(fā)展的捷徑

一個(gè)教師在課堂上能把知識技能傳授給學(xué)生，只是一個(gè)教書匠，要想真正在語文專業(yè)之路上走得更闊更遠(yuǎn)一些，就要走上科研興教的道路，以大膽務(wù)實(shí)的科研能力，充實(shí)語文教師的專業(yè)素質(zhì)。

傳統(tǒng)教研形式收效甚微，課例研究成為最熱門的教研形式。語文組在這方面先行一步，進(jìn)行了大膽的嘗試，并去得成效。進(jìn)修學(xué)院陳家堯老師專程到我校指導(dǎo)如何課例研究，專家的把脈、專家的引領(lǐng)為我們撥云見日，指點(diǎn)迷津，“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”原來教研的形式可以如此別致，教研的天地可以如此廣闊。語文組的同行興奮不已，躍躍欲試，圍繞“品味小說語言”的主題，開展了課例研究。通過問題生成，問題聚焦，問題設(shè)計(jì)，問題實(shí)施一系列活動(dòng)，課例研究如火如荼的開展起來，以小說《范進(jìn)中舉》為載體，由潘先軍老師和李享玲老師進(jìn)行研究成果展示，在柳蔭片區(qū)教研活動(dòng)中，得到與會(huì)語文教師的一致好評。特別是在如何品味小說語言方面，總結(jié)出來行之有效的8種方法：1、抓住人物的典型語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等 2、通過表演形式 3、觀看視頻，學(xué)生幻寫 4、心理體驗(yàn) 5、誦讀 6、換詞 7、比較 8、習(xí)作實(shí)踐。這些成果的取得是傳統(tǒng)教研形式無法比擬的。

嘗到了課例研修的甜頭，我們又從教師們最感頭痛的作文教學(xué)入手，深入其中，真是別有洞天。作文，是學(xué)生最感頭痛，老師最感棘手的問題，學(xué)生的作文，可謂問題多多，例如：1、學(xué)生無話可寫，無從下筆。2、學(xué)生對生活體驗(yàn)不夠。3、寫作對立意不高。4、缺乏一定的寫作技巧。5、語言不生動(dòng)，缺乏細(xì)節(jié)，文章空洞。6、不知道如何選材和表現(xiàn)材料。

就我們老師而言，也存在一些問題：重視課文教學(xué)，輕視作文教學(xué)；重視教師的本身教學(xué)，忽視學(xué)生的寫作實(shí)踐；注重寫作數(shù)量，忽視寫作質(zhì)量。換句話說，作文教學(xué)地下是一個(gè)不爭的事實(shí)。其中一個(gè)非常關(guān)鍵的問題是作文教學(xué)的隨意、混亂，缺乏系統(tǒng)性和序列性。基于這個(gè)原因，我們把“面對農(nóng)村學(xué)生，如何進(jìn)行作文教學(xué)”作為課例研究的主題。當(dāng)然，這個(gè)課題太籠統(tǒng)，在問題聚焦，問題生成環(huán)節(jié)，通過老師們的討論，我們把它細(xì)化為“細(xì)節(jié)描寫”、“精彩的鳳頭”，以此為切入點(diǎn)，以期待在寫作技巧和語言美化方面又突破。

其實(shí)，我們也清楚，學(xué)生的作文關(guān)鍵在選材，選材的關(guān)鍵在素材的積累。但這不是一節(jié)課、兩節(jié)課就能解決的。這是一個(gè)長期積累，長期訓(xùn)練的過程。學(xué)生的作文總得有亮點(diǎn)，那么必要的包裝無疑是一條捷徑?！凹?xì)節(jié)描寫”“精彩開頭”也算捷徑之一。我們通過對這兩個(gè)問題的探究，我們找到了一些方法，形成了一些經(jīng)驗(yàn)。

我們在課例研究中，由鄧靜和陳雪梅兩位老師執(zhí)教，進(jìn)行了問題聚焦，問題生成，課例設(shè)計(jì)，教學(xué)反思這些環(huán)節(jié)。教師們都全程參與，全心投入，取得了較好的效果。尤其是在聯(lián)片教研中，這兩堂得到精彩的展示。鄧靜老師這堂課的切入點(diǎn)是“完美的鳳頭”，重點(diǎn)介紹了題記式和巧用景物描寫這兩種技巧，對于提高學(xué)生的寫作技巧非常有效。這堂課教案設(shè)計(jì)精心，課堂講析精到，學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練精準(zhǔn)，課堂呈現(xiàn)精美。陳雪梅老師這堂課的切入點(diǎn)是“細(xì)節(jié)描寫”――從細(xì)微之處入手，通過細(xì)致刻畫，抓住讀者眼球，給讀者留下深刻的印象。角度新穎，且行之有效。教學(xué)設(shè)計(jì)足見真功；老師課堂引導(dǎo)啟發(fā)足見真情；學(xué)生操練原生態(tài)呈現(xiàn)真實(shí)；師生交流、師生配合真誠。

實(shí)踐證明，課例研修是教師的專業(yè)成長最有效的途徑。

篇(4)

一、訓(xùn)前之惑――我的夢想和追求

對我而言，參與式教學(xué)曾是一個(gè)模糊的概念，更不用說實(shí)踐于課堂。那時(shí)，我對如何確定教學(xué)目標(biāo)，如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如何組織小組合作學(xué)習(xí)等都沒有細(xì)細(xì)研究過，設(shè)計(jì)過程中未考慮教師怎樣教，學(xué)生如何學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過程中，過分關(guān)注自己的教學(xué)，忽視了學(xué)生的積極參與，過分關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，忽視了學(xué)生的理解和體驗(yàn)，沒有給學(xué)生足夠的自主探究時(shí)間和空間，教師的教學(xué)方式是講授式的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是單一的接受式。有時(shí)上公開課之前，還會(huì)讓學(xué)生配合教師先試講，以走過場的形式完成公開課。我常常捫心自問：這樣上課會(huì)有進(jìn)步嗎？

二、訓(xùn)中之變――我的參與和成長

我很榮幸能兩次參加中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目產(chǎn)出二省級培訓(xùn)，之后又參加了瀾滄縣糯扎渡鎮(zhèn)、文東鄉(xiāng)、上允鎮(zhèn)、大山鄉(xiāng)、惠民鄉(xiāng)、東回鄉(xiāng)、孟朗鎮(zhèn)7個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的參與式教學(xué)通識培訓(xùn)。在這些培訓(xùn)中，我們不是被動(dòng)地接受訓(xùn)練，而是以一種全新的視角、全新的方式參與探究。經(jīng)過多次有效的參與式教學(xué)培訓(xùn)，為我的專業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先是在初識培訓(xùn)過程中，我的培訓(xùn)技能、心理素質(zhì)得到了鍛煉。在給本鎮(zhèn)教師培訓(xùn)跟進(jìn)指導(dǎo)活動(dòng)中，我可以解決一些教師們教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，也能對二級培訓(xùn)的教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，得到了本組教師的認(rèn)可?？傊惠喅踝R培訓(xùn)結(jié)束，我對有效參與式教學(xué)的認(rèn)識發(fā)生了質(zhì)的變化，讓我真正理解參與式教學(xué)是師生共同建立民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都享有同等參與發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效學(xué)習(xí)方式，它是合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師教學(xué)活動(dòng)的指南，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的依據(jù)。而促進(jìn)學(xué)生參與的教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對學(xué)習(xí)需要的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。它是課堂教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。我還明確了教學(xué)目標(biāo)的表述是綜合的，要四位一體，即：行為主體（學(xué)習(xí)者）+行為條件（在什么條件下通過什么途徑）+行為動(dòng)詞（能做什么或會(huì)做什么）+表現(xiàn)程度（達(dá)到什么程度）。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂促進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于檢測的教學(xué)目標(biāo)。也就是說，陳述的教學(xué)目標(biāo)必須是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，用目標(biāo)引導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

在隨后的幾次基地式培訓(xùn)中，我通過參與式教學(xué)的學(xué)科培訓(xùn)又學(xué)到了識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)的一些技能。如，在識字教學(xué)中可用猜漢字（象形字）、編字謠、做轉(zhuǎn)盤、找朋友、接力賽、拋彩球等方式營造一個(gè)個(gè)積極的、有情感支持的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生樂學(xué)漢字的興趣，進(jìn)而提高識字效率。在作文教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，習(xí)作內(nèi)容要貼近學(xué)生實(shí)際，使習(xí)作教學(xué)生活化，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。還要鼓勵(lì)學(xué)生用心觀察，勤于思考，注意積累，再加上教師的適當(dāng)指導(dǎo)，就會(huì)改變學(xué)生“腹中空空，無話可說”的局面?？傊?，作文教學(xué)要做到“實(shí)、趣、放、寫”。在閱讀教學(xué)中，我學(xué)會(huì)了依據(jù)每個(gè)單元的導(dǎo)讀和語文園地中的“我的發(fā)現(xiàn)”來梳理單元知識點(diǎn)；根據(jù)課文中的泡泡圖、課后習(xí)題梳理教學(xué)點(diǎn)。根據(jù)所梳理的教學(xué)點(diǎn)制訂教學(xué)目標(biāo)，真正做到讓目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評功能。再將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層表述，找到終極目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)使能目標(biāo)（子目標(biāo)），根據(jù)使能目標(biāo)設(shè)計(jì)有效的學(xué)生活動(dòng)與教師活動(dòng)以及達(dá)標(biāo)檢測題。

三、訓(xùn)后之獲――我的收獲與快樂

有參與就有付出；有付出就會(huì)有收獲，我在收獲中快樂地成長。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)方面。能設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的，用活動(dòng)結(jié)構(gòu)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，并會(huì)用一條主線將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)串連起來，讓教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)注重根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，注重形式與內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在快樂的參與中獲取知識?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)能體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，將學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間、主動(dòng)權(quán)較好地還給學(xué)生。例如，教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課，我是這樣設(shè)計(jì)的：〔活動(dòng)一〕走近鄉(xiāng)下人家。開課伊始，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用孩子們喜歡的動(dòng)畫片中的灰太狼與喜羊羊跟孩子們交朋友來導(dǎo)入。情境導(dǎo)語為：孩子們，看老師今天為大家?guī)砹苏l？（出示喜羊羊和灰太狼玩具）喜歡和它們交朋友嗎？喜羊羊也準(zhǔn)備送一首歌給你們欣賞。接著教師播放歌曲《鄉(xiāng)間的小路》，讓學(xué)生閉目想象音樂中的畫面，然后自由交流，導(dǎo)入新課，板書課題。〔活動(dòng)二〕闖生字關(guān)。教師創(chuàng)設(shè)情境：孩子們，喜羊羊在鄉(xiāng)下人家門口準(zhǔn)備帶你們參觀鄉(xiāng)下人家的美景，可是灰太狼卻把守在門口不讓進(jìn)去。灰太狼說：“要想進(jìn)去可以，但你們必須先闖過生字關(guān)?！蹦銈兏谊J關(guān)嗎？于是，我撕開粘貼的白紙，讓學(xué)生看著黑板上的情景圖（喜羊羊在門口，灰太狼把守門口，生字掛在大門上），用多種方式讀掛在鄉(xiāng)下人家門口的生字。學(xué)生會(huì)讀一個(gè)生字，教師就取下一個(gè)，直到全部過關(guān)為止。這時(shí)灰太狼說：“你們太厲害了，這么快就闖過了生字關(guān)，它只好說話算話，打開大門，讓喜羊羊帶你們參觀鄉(xiāng)下人家的美景了?！薄不顒?dòng)三〕走進(jìn)鄉(xiāng)下人家。教師讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，并畫出自己喜歡的好詞佳句并反復(fù)誦讀，在小組內(nèi)交流喜歡的原因，并推薦代表在全班交流，師生進(jìn)行評價(jià)、補(bǔ)充。接著教師用多媒體展示房前、屋后、院內(nèi)、屋下、河邊景色的圖片并配上文字進(jìn)行總結(jié)。最后，教師手舉喜羊羊和灰太狼玩具，用喜羊羊與灰太狼的口氣與學(xué)生道別：朋友們，今天我們非常高興，能與你們這樣棒的孩子交朋友，相信以后你們還會(huì)有更出色的表現(xiàn)。

2 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。通過參與式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由過去機(jī)械、枯燥、低效逐步轉(zhuǎn)向靈活、多樣、有趣。在學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生能自主進(jìn)行探究。如，以前每一課的生字我都要一個(gè)一個(gè)地讀幾遍，直到多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)為止，這樣，部分優(yōu)生會(huì)厭煩，挫傷他們識字的積極性。通過培訓(xùn)，我將全班四個(gè)大組各分為三個(gè)小組，每個(gè)小組里都安排識字能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小老師，這樣，識字的效果提高了。

3 校本教研的轉(zhuǎn)變。培訓(xùn)之前，我校語文教研組也搞校本教研，一般是按照這樣的步驟開展：提出問題――專家引領(lǐng)――進(jìn)行實(shí)踐――集體交流――總結(jié)反思得出經(jīng)驗(yàn)。另外一種是進(jìn)行教歷研究：學(xué)期初步確定研究內(nèi)容，由授課教師先自主設(shè)計(jì)教案1，然后由本年級組教師提出建議，修改完善形成教案2，接下來就按教案2上公開課，課后執(zhí)教老師進(jìn)行反思，聽課教師評議，修改完善形成教案3，送教研組裝訂成冊存檔。這樣做下來，在一定程度上能提高教師的教學(xué)能力。通過參與式校本研修培訓(xùn)，我們又推出了“四層七環(huán)”的研修方式。“四層”，即自主研修、分散研修、集中研修、外出研修；“七環(huán)”，即解讀課標(biāo)、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、示范課、說課評課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、專題交流。

通過參與式研修活動(dòng)，提高了教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展，我們將不斷加深對參與式教學(xué)的理解發(fā)認(rèn)識和實(shí)踐探索，使教師的整體素質(zhì)得到提高。

篇(5)

“校本研修”的概念是2004年3月27日袁貴仁副部長在一個(gè)培訓(xùn)會(huì)議上正式提出的。陜西省的校本研修始于2010年省教育廳下發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)校本研修的意見〔陜教師201069〕69號文件》中提出來的。主要目的是全面提升教師專業(yè)水平，落實(shí)教育部“中小學(xué)教師每五年完成360學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育任務(wù)”，均衡基礎(chǔ)教育資源，促進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)和課程改革的全面發(fā)展。

開展校本研修有何必要？

一是校本研修是社會(huì)的發(fā)展的需要與國家的要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”“提高教師業(yè)務(wù)水平。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干?！倍切１狙行奘墙處煂I(yè)成長的主要途徑。三是校本研修是推進(jìn)課程改革的重要抓手。

陜西省推進(jìn)中小學(xué)校本研修工作是如何安排部署的？

2010年底，陜西省教育廳下發(fā)了《陜西省教育廳文件關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修的意見》（陜教師〔2010〕69號）；2011-2014年底共組織校本研修“引領(lǐng)者“高級研修班30期。分別在旬陽縣、臨渭區(qū)和西安市召開了全省中小學(xué)校本研修現(xiàn)場推進(jìn)會(huì)。2011年11月下發(fā)了《陜西省中小學(xué)教師校本研修工作實(shí)施方案》（陜教師〔2011〕74號），提出了校本研修應(yīng)在各級教育行政部門的統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由各級教研部門負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和組織實(shí)施，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和電教部門積極配合，各中小學(xué)學(xué)校具體組織實(shí)施。2014年12月舉行了全省校本研修總結(jié)表彰會(huì)。

校本研修的指導(dǎo)思想是什么？

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以基礎(chǔ)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求為導(dǎo)向，以解決學(xué)校教育和教師教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問題為突破口，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，統(tǒng)籌部署、全面推進(jìn)，有計(jì)劃、有步驟地全面促進(jìn)中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)成長，為我省基礎(chǔ)教育提供有質(zhì)量、高水平的師資保障。

什么是“校本研修”？

“校本”就是以校為本，“研修”則是研究、探索和反思，以實(shí)現(xiàn)教師自身的提升。廣義說“基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)校”。

校本研修的內(nèi)涵是什么？

包括了校本教研、校本培訓(xùn)、校本科研和校本資源的開發(fā)與利用。

――校本教研包括是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。

――校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向全體教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。

――校本科研是以教育教學(xué)問題為科研的主要內(nèi)容，以解決實(shí)際問題、探索規(guī)律作為主要目標(biāo)的一種科研活動(dòng)。形式主要有：教育教學(xué)敘事，教育教學(xué)隨筆，教育教學(xué)案例，教案，論文等。

――校本資源開發(fā)其主體包括教師個(gè)人、教研組、學(xué)科組、與校外機(jī)構(gòu)或個(gè)人。種類有課程、教材、教法與教輔等。

――校本資源利用包括政策資源、校內(nèi)的課程資源、校外的課程資源、信息化課程資源。

陜西省校本研修的基本原則是什么？

（1）面向全員、整體推進(jìn)。校本研修必須面向全體中小學(xué)教師，調(diào)動(dòng)每一位教師的積極性和創(chuàng)造性，關(guān)注每一位教師的專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)全員參與。市、縣級教育行政部門要對轄區(qū)內(nèi)的校本研修進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一部署、重點(diǎn)下移，在各級各類中小學(xué)校全面開展，整體推進(jìn)校本研修工作。

（2）區(qū)域協(xié)作、資源共享。要在立足本校的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)“大校本”理念，針對許多農(nóng)村學(xué)校布點(diǎn)分散、教師人數(shù)少、優(yōu)質(zhì)資源分散的實(shí)際，整合區(qū)域資源，加強(qiáng)校際合作，構(gòu)建研修聯(lián)盟，創(chuàng)造性地開展校本研修活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高研修質(zhì)量和效果。

（3）以校為本、突出特色。校本研修是以學(xué)校為基本單位，旨在優(yōu)化本校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高教師業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展的研修活動(dòng)形式，必須立足本校實(shí)際，突出自身辦學(xué)特色。要將校本研修與本校教育教學(xué)實(shí)踐和師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際相結(jié)合，努力探索適合本校特點(diǎn)的研修內(nèi)容、研修方式、運(yùn)行機(jī)制和管理辦法。

（4）聚焦課堂、注重實(shí)效。課堂是學(xué)校教育教學(xué)的基本組織形式，是教師教書育人的主陣地。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學(xué)能力為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，通過強(qiáng)化課堂質(zhì)量評價(jià)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。要將教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)研究和教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，以研促教、以研促訓(xùn)，切實(shí)提高校本研修的針對性和實(shí)效性。

如何理解校本研修的主要方式？

“教學(xué)反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”從三個(gè)不同的方面為校本研修提供了路徑，也提示了促進(jìn)教師專業(yè)成長的三方力量――教師個(gè)人、教師群體、給予專業(yè)引領(lǐng)的專家。“實(shí)踐反思”是教師與自我的對話，“同伴互助”是教師與同行的對話，“專業(yè)引領(lǐng)”是實(shí)踐與理論的對話。通過對話最終是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長。在實(shí)踐中，我們只有充分地發(fā)揮教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用，并注重相互間的整合滲透，我們才能使校本研修獲得實(shí)效。

校本研修有哪些特點(diǎn)？

全員性。主體是教師，也包括學(xué)校管理人員及其輔助人員。對象為全員，全員參與，整體推進(jìn)。

實(shí)效性。貼近學(xué)校實(shí)際、為了學(xué)校發(fā)展，基于教師、以教師專業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，解決問題的指向性明確，能夠較好地促進(jìn)教育理論與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。

針對性。針對學(xué)生的發(fā)展，針對教師的個(gè)體發(fā)展，針對學(xué)校的發(fā)展。

自主性。校本研修的主體是學(xué)校和教師，其享有充分的研訓(xùn)自。能自主制訂和實(shí)施研訓(xùn)方案，自主選擇研訓(xùn)內(nèi)容和資源，自主制定教師專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。

靈活性。校本研修可根據(jù)學(xué)校和教師實(shí)，在內(nèi)容設(shè)置、方法確定、人員組合、時(shí)間安排等方面具有充分的靈活性，研訓(xùn)的內(nèi)容、形式、對象、時(shí)空均具有靈活性。

校本研修的基本內(nèi)容是什么？

――學(xué)科知識與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)與成果；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；課程實(shí)施與課程評價(jià)；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論與實(shí)踐等。

――教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評價(jià)；現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等。

――教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

――班級管理與學(xué)生成長：學(xué)生成長與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設(shè)；班級活動(dòng)的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團(tuán)隊(duì)活動(dòng)組織與管理等。

校本研修校本研修的基本方式？

校本研修要根據(jù)研修目標(biāo)任務(wù)和具體內(nèi)容，結(jié)合區(qū)域和學(xué)校實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用。基本類型和方式有：

――基于課堂教學(xué)的研修方式：集體備課；示范觀摩；聽課評課；同課異教；微格教學(xué)；案例分析等。

――基于專家指導(dǎo)的研修方式：專題講座；案例點(diǎn)評；咨詢診斷；交流研討；名師工作室等。

――基于同伴互助的研修方式：以老帶新；結(jié)對互助；教研活動(dòng)；專題沙龍；興趣小組等。

――基于校際合作的研修方式：對口支教；影子培訓(xùn)；項(xiàng)目合作；基地活動(dòng)；校際結(jié)對；區(qū)域聯(lián)盟等。

――基于專業(yè)發(fā)展的研修方式：實(shí)踐反思；技能訓(xùn)練；教學(xué)競賽；專題（課題）研究；論文撰寫等。

――基于網(wǎng)絡(luò)平臺的研修方式：校園網(wǎng)站、專題論壇、主題空間；博客寫作；QQ流等。

各級教育行政部門校本研修主體責(zé)任是什么？

統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)同實(shí)施。校本研修在各級教育行政部門的統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由各級教研部門負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和管理，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和電教部門積極配合，各中小學(xué)學(xué)校具體組織實(shí)施。省教育廳負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師校本研修的宏觀指導(dǎo)，制定相關(guān)配套政策；市級教育行政部門要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，科學(xué)制訂本轄區(qū)中小學(xué)教師校本研修的五年規(guī)劃和年度計(jì)劃；縣級教育行政部門要制訂縣（區(qū)）校本研修年度計(jì)劃和具體實(shí)施方案，指導(dǎo)并組織中小學(xué)校全面開展校本研修工作。

校長的責(zé)任是什么？

校長負(fù)責(zé)，落實(shí)到人。中小學(xué)校長是校本研修的第一責(zé)任人，要立足本校實(shí)際，制訂科學(xué)可行的校本研修規(guī)劃、年度計(jì)劃和實(shí)施方案。要將校本研修與學(xué)校發(fā)展、學(xué)校文化建設(shè)相結(jié)合。每位教師要根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)，制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和年度研修計(jì)劃。

高師院校和教科研單位的職責(zé)是什么？

省上設(shè)立由省內(nèi)有關(guān)高校、科研單位、師訓(xùn)機(jī)構(gòu)和電教部門專家組成的“陜西省中小學(xué)教師校本研修專家指導(dǎo)委員會(huì)”，加強(qiáng)校本研修專業(yè)指導(dǎo)。建立一個(gè)師范院校幫扶一個(gè)縣、一個(gè)特級教師（省級以上教學(xué)名師、骨干教師、模范和先進(jìn)教師）幫扶一個(gè)校的支持幫扶機(jī)制，充分發(fā)揮高等師范院校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的功能，發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范輻射作用，為校本研修提供專家支持。

校本研修經(jīng)費(fèi)如何保障？

省教育廳提出：“建立健全校本研修的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。各級教育行政部門要不斷加強(qiáng)對校本研修的經(jīng)費(fèi)投入。各中小學(xué)校要認(rèn)真落實(shí)教育部、財(cái)政部有關(guān)“教師培訓(xùn)費(fèi)按照學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排”的政策，確保校本研修的經(jīng)費(fèi)投入，積極為全面推進(jìn)校本研修創(chuàng)造條件。”

校本研修如何評估？

教育廳提出：“各級教育行政部門和中小學(xué)校要建立并完善校本研修的各項(xiàng)管理制度，將校本研修工作納入教育督導(dǎo)檢查、評估與考核范疇，要把評估和考核結(jié)果作為學(xué)校、校長和教師年度考核的重要內(nèi)容。省教育廳每五年對各地、各校開展校本研修工作進(jìn)行一次表彰獎(jiǎng)勵(lì)?！?/p>

校本研修制度有哪些方面？

――方案審查制度：積極制定個(gè)人校本研修計(jì)劃；

――過程指導(dǎo)制度：積極參與師徒結(jié)對，包片包校，定期咨詢專家，遵守網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)等校本研修指導(dǎo)制度；

――學(xué)時(shí)認(rèn)定制度： 本人申請、學(xué)校審核、教研部門認(rèn)定登記，力爭按時(shí)完成360學(xué)時(shí)；

――評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度 ： 省市每兩到三年對推進(jìn)校本研修工作中做出突出貢獻(xiàn)的單位與個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

陜西省校本研修評價(jià)的內(nèi)容與途徑

――教師校本研修計(jì)劃、次數(shù)、時(shí)間、態(tài)度、筆記、考勤、做課、論文、培訓(xùn)、教材和成果等；

――每位教師五年完成120學(xué)時(shí)的校本研修任務(wù)；

――通過個(gè)人申請、學(xué)校審核、教研部門認(rèn)定、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)登記；

――對按期完成每五年360繼續(xù)教育學(xué)分者，發(fā)給繼續(xù)教育證書。

校本研修活動(dòng)開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)有哪些？

一是通過需求分析確定主題。研修活動(dòng)的策劃始于分析教師需求的基礎(chǔ)上確定一個(gè)大家都能接受的研修主題，結(jié)束于研修活動(dòng)計(jì)劃的。

二是依據(jù)要素分析組織活動(dòng)。突出研究主題與形式的針對性、活動(dòng)過程的可參與性、解決實(shí)際問題的建設(shè)性、研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性、關(guān)注過程的生成性、理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性。

三是通過評價(jià)分析促進(jìn)發(fā)展。這種評價(jià)的作用是總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行幫助和督導(dǎo)。

農(nóng)村學(xué)校如何開展有效研修？

（1）開展遠(yuǎn)程研修。我省面向中小學(xué)教師開通了“校本研修網(wǎng)”和“繼續(xù)教育網(wǎng)”，同時(shí)建立了“優(yōu)秀教學(xué)能手工作站網(wǎng)”，教師可以與名師在線咨詢交流，互通研修，取長補(bǔ)短。（2）開展自我反思研修。獨(dú)立思考，自我反思是校本研修最好武器。在偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的教師可以調(diào)動(dòng)自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，促進(jìn)專業(yè)成長（3）大學(xué)區(qū)研修。可以依托中心?；騼?yōu)質(zhì)學(xué)校，利用良好的資源，定期開展大學(xué)區(qū)共同體研修。一是學(xué)科教師聯(lián)片研修；二是同類互助研修，確定共同的研修主題，輪流“坐莊”，定期開展研討交流活動(dòng)； 三是學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)?；ブ行蓿葱W(xué)校或大校的弱小學(xué)科與學(xué)區(qū)內(nèi)的名校結(jié)對子，利用名校的優(yōu)勢學(xué)科組，共同開展研修活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)研修資源共享。（4）請進(jìn)來，走出去。邀請各級“名師大篷車”送教下鄉(xiāng)到農(nóng)村，分享名師、專家、教育資源。積極參加各級各類舉辦的“國培”、“省培”、“校本研修”集中培訓(xùn)班。

教研組長在校本研修中的作用有哪些？

――組織組內(nèi)教師學(xué)習(xí)。制定本組成員的校本研修計(jì)劃，有針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的學(xué)習(xí)方式：如集中的教育教學(xué)理論和先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；每期推薦一本好書讓老師自學(xué)；組織觀看優(yōu)秀教師教學(xué)實(shí)錄。通過有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，更新和轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、教材觀。

――組織課堂教學(xué)交流。組內(nèi)教師的相互聽課評課說課；優(yōu)秀教師的示范課；新教師的合格課；突出某一特點(diǎn)的特色課；探討某一種課堂結(jié)構(gòu)模式的研究課。

――組織本組課題研究。一是對上級教研部門推薦的課題或子課題的推廣應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)研究。二是對兄弟學(xué)校已經(jīng)出了成果的課題實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用和研究。更重要的是教研組自主開發(fā)教研教改課題實(shí)驗(yàn)。自主開發(fā)教研課題，通過教師的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的亟待解決的問題，通過研究找出“問題的答案”。研究和構(gòu)建現(xiàn)代教育理論體系與我們自己的教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的“橋梁”。

――幫扶培養(yǎng)青年教師。教研組長可以在組內(nèi)開展“師徒結(jié)對”，督促學(xué)習(xí)提高，“集體診斷”等方式，幫助青年教師盡早走向成熟，盡快提高教學(xué)水平，以實(shí)現(xiàn)全組成員整體水平的提高。

――指導(dǎo)教師集體備課。學(xué)科教研組長要幫助和指導(dǎo)本學(xué)科的各年級備課組搞好集體備課。指導(dǎo)備課組分析和把握教材，制定出切實(shí)可行的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)檢查集體備課的質(zhì)量和執(zhí)行情況。

――組織學(xué)科課外活動(dòng)。教研組長要思考、策劃、組織開展適合本學(xué)科特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生本學(xué)科知識面的學(xué)科課外活動(dòng)。

――歸納總結(jié)教研成果。教研組長要在日常的教學(xué)和教研活動(dòng)中，收集、歸納、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累教研教改成果，形成資料。在收集和積累中不斷完善，在總結(jié)和反思中不斷提高。

教師專業(yè)成長的四個(gè)階段有哪些？

適應(yīng)磨合期（1-3年）的教學(xué)新手， 教育教學(xué)實(shí)踐能力初步形成，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

適應(yīng)發(fā)展期（4-6年）的經(jīng)驗(yàn)型教師，教育教學(xué)實(shí)踐能力較強(qiáng)，能夠較好完成教育教學(xué)任務(wù)。

成熟提高期（7-10年）的研究型教師，產(chǎn)生進(jìn)一步提高和發(fā)展的欲望，教學(xué)能力與教育科學(xué)研究能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

反思創(chuàng)新期（10年以后）的專家型教師， 進(jìn)入探索和創(chuàng)造時(shí)期，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

教師在校本研修中容易出現(xiàn)的問題是什么？

――專家論：只有專家指導(dǎo)才是唯一；

――條件論：只有走出校園才能學(xué)習(xí)；

――攀比論：只有專家才能提高自我；

――升學(xué)論：只有升學(xué)率高才是水平；

――金錢論：只有投資才能占有資源；

――推卸論：只有領(lǐng)導(dǎo)重視才能成長。

開展校本研修應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（1）且不可一刀切，全面開展，突出特色；

（2）且不可集體活動(dòng)代替?zhèn)€人反思，要發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性；

（3）且不可以教研代替研修，尋找全面提高教師教育的新途徑；

（4）且不可以追求升學(xué)率代替研修，要促進(jìn)教師專業(yè)成長；

（5）且不可以課題研究代替研修，要整體推進(jìn)；

（6）且不可急功近利，要持之以恒；

（7）且不可貪大求洋，要從實(shí)際出發(fā)；

（8）且不可一陣風(fēng)，要形成一種習(xí)慣，一種生活方式。

教師專業(yè)發(fā)展包括哪些基本內(nèi)容？

包括本體知識、條件知識和專業(yè)能力。條件知識有專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三方面分成十四條。本體知識有理念與師德包括職業(yè)理解、對待學(xué)生、教學(xué)態(tài)度、個(gè)人修養(yǎng)專業(yè)知識包括、學(xué)生知識、學(xué)科知識、通識知識。專業(yè)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級管理、教育評價(jià)、與人溝通、專業(yè)發(fā)展。

什么是教師校本研修計(jì)劃？

教師的年度校本研修計(jì)劃包括了目標(biāo)、任務(wù)、措施和步驟。具體來說包括教師對個(gè)人職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，針對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提出的師德師風(fēng)、教育教學(xué)、教研科研、資源開發(fā)與利用等方面的任務(wù)，針對任務(wù)提出自己的措施和實(shí)施的步驟。

教師如何做個(gè)人年度總結(jié)？

依據(jù)年度計(jì)劃和一年的實(shí)施情況從思想工作、教育教學(xué)、教研科研、資源開發(fā)與利用等方面進(jìn)行全面總結(jié)，特別是在促進(jìn)自身專業(yè)成長方面要進(jìn)行認(rèn)真梳理。要肯定成績，找出不足，有針對性的提出今后的改進(jìn)意見。

什么是自我反思？

1987年美國舍恩提出“教師即反思性實(shí)踐者”的口號。1989年波斯納將之概括為“成長=實(shí)踐+反思 ”。自我反思是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。也就是教師自己主動(dòng)研究自己。反思的本質(zhì)是一種理論與實(shí)踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。自我反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素。

自我反思的途徑主要有哪些？

（1）教學(xué)反思。課堂教學(xué)越來越顯出動(dòng)態(tài)生成性，有些課堂中的突發(fā)問題或值得深思的現(xiàn)象在課前很難預(yù)料到，“預(yù)設(shè)”與“生成”漸漸成為課堂教學(xué)的兩大焦點(diǎn)。而課后教案則較好解決了這一問題。課后教案就是把自己上課時(shí)的課堂實(shí)錄詳盡、及時(shí)地記錄下來，并對其中某些片段和環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的反思、總結(jié)，從而揚(yáng)長避短，以便于今后教學(xué)的提高。

（2）反思日記。實(shí)踐者在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，及時(shí)地記錄下自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，記錄下教育教學(xué)的背景、實(shí)施要點(diǎn)、實(shí)施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗(yàn)，記錄下發(fā)現(xiàn)的問題及反思后設(shè)計(jì)的假設(shè)性解決方案等。

（3）教育敘事。實(shí)踐者在平時(shí)的教育教學(xué)中，總會(huì)遇到一些獨(dú)特的事件或感受，要及時(shí)地記錄下你的思考和感受。寫教育敘事可長可短，不一定長篇大論。一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年積攢下來的點(diǎn)滴敘事，經(jīng)過整理、歸納、加工，就是一冊校本研修成長集。

（4）觀摩體會(huì)。通過觀摩別人的公開課和示范課，分析別人成功和失敗的原因，來反觀自己的教學(xué)行為，這是教學(xué)反思的一條重要途徑。因?yàn)檫@樣可以吸取他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，少走彎路。這種反思可以極好使教師從自我封閉狀態(tài)解脫出來，讓教師通過鏡子來反思自我。許多教學(xué)名家常說自己的“名師”是聽出來的，其實(shí)都是他們對別人的課堂進(jìn)行反思，借他山之石的結(jié)果。

什么叫同伴互助？

同伴互助就是教師之間真誠的合作、交流和共享，實(shí)質(zhì)是建立教研伙伴（研共體）。與專家引領(lǐng)和自我反思相比，同伴互助是校本研修三要素中最難實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。其特點(diǎn)是互動(dòng)，同伴之間相互影響，通過加工、改造、促進(jìn)等形式，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。它的基本形式是交談（對話）、協(xié)作、幫助等。實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)與合作，是教師專業(yè)發(fā)展的合作文化，是實(shí)現(xiàn)1+1>2的有效途徑。可共同分享經(jīng)驗(yàn)，也可共同探究問題。

同伴互助在活動(dòng)形式上有哪幾種類型？

（1）對話：交換信息，共享經(jīng)驗(yàn)，深度會(huì)談，探討和辯論

（2）協(xié)作：尋找伙伴，共同承擔(dān)某項(xiàng)實(shí)際問題研究。

（3）幫助：指具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成績的骨干教師指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力有待提升的教師。

專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)及主要方式是什么？

第一，靠教師研修先進(jìn)的教學(xué)理論，并運(yùn)用于反思和互動(dòng)的教學(xué)研究活動(dòng)之中。這是教師從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路，教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其實(shí)就是一種隱性的專業(yè)引領(lǐng)。

第二，靠專家、學(xué)者的指導(dǎo)。教師們在與專家的互動(dòng)中，在真實(shí)的課堂、真情的參與、真心的交流、真誠的研討中，實(shí)現(xiàn)真正的提高。

第三，教研員的上門指導(dǎo)，面對面地點(diǎn)評和引領(lǐng)，安排老師參加各類教研活動(dòng)、培訓(xùn)。

專業(yè)引領(lǐng)的具體形式主要有哪些？

（1）輔導(dǎo)講座。就課堂教學(xué)中的有關(guān)問題作專題或系列性講座，舉辦學(xué)術(shù)性報(bào)告和理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座，解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，介紹課程改革對教師素養(yǎng)的要求，并與教師進(jìn)行互動(dòng)式交流。

（2）專題談話。一對一、面對面地進(jìn)行專題談話。針對教師教學(xué)中的困惑，確定談話專題，擬訂談話提綱。過程中引導(dǎo)教師自我分析、自我評價(jià)，鼓勵(lì)教師表達(dá)自己關(guān)心的問題，有針對性地指點(diǎn)。

（3）專題式研討。外派教學(xué)骨干參加各種專題的學(xué)術(shù)會(huì)議，建立由骨干教師組成的“先導(dǎo)小組”，內(nèi)化理念后向其他教師傳播新的教育教學(xué)思想?！跋葘?dǎo)小組”成員與其他教師組成學(xué)習(xí)共同體，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材為研討內(nèi)容，重點(diǎn)解決新課程理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的問題，比如新教材內(nèi)容分析、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用等。

（4）教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)。專業(yè)研究人員對教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)。專業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計(jì)）、聽課（觀察）、評課（總結(jié)）等。

如何解決部分教師研修倦怠的問題？

（1）提高思想認(rèn)識，樹立學(xué)習(xí)理念。通過宣傳和教育，使教師樹立起這樣的終身學(xué)習(xí)理念：一個(gè)人的學(xué)習(xí)水平?jīng)Q定著他的工作水平，在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，教師應(yīng)當(dāng)成為終身學(xué)習(xí)的先導(dǎo)和典范。

（2）激發(fā)研修興趣，喚醒學(xué)習(xí)內(nèi)需。增強(qiáng)研修活動(dòng)的趣味性、新鮮感、吸引力，讓教師參與進(jìn)來，在輕松愉快的氣氛中體驗(yàn)成功、感受成長、獲得進(jìn)步，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的研修變?yōu)榕d趣驅(qū)動(dòng)型、問題驅(qū)動(dòng)型，逐步發(fā)展為為成長驅(qū)動(dòng)型。

（3）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，營造研修氛圍。將學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)作為教師學(xué)習(xí)的基本單位，著意營造集體學(xué)習(xí)的氛圍。運(yùn)用從眾心理效應(yīng)，使先學(xué)者感染后學(xué)者，實(shí)現(xiàn)“長板先行、短板增值、間隙加密”的團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)。

（4）建立評價(jià)機(jī)制，嚴(yán)格執(zhí)行制度。要建立長效激勵(lì)機(jī)制，將研修表現(xiàn)與崗位聘任、評優(yōu)晉級、職稱評定、骨干推薦、績效工資等直接掛鉤，讓努力學(xué)習(xí)的教師在精神上、物質(zhì)上都得到回報(bào)，使研與不研、修與不修不一樣，從而達(dá)到以考促研，以評促修的目的。

（5）量身制訂標(biāo)準(zhǔn)，先進(jìn)促進(jìn)后進(jìn)。調(diào)動(dòng)一切積極因素，針對不同層次的教師確定不同的研修目標(biāo)、內(nèi)容與方式，如針對部分高級別骨干教師可以實(shí)行“首席教師”或“資深教師”制度，使之承擔(dān)傳、幫、帶的責(zé)任，發(fā)揮研修作用；對于研修消極的教師，發(fā)揮先進(jìn)幫、帶后進(jìn)的作用，把工作做細(xì)，耐心地幫助每一名教師走上追求專業(yè)發(fā)展的道路。

如何緩解研修中的工學(xué)矛盾？

（1）對癥下藥，解決實(shí)際問題。在研修中，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，將目光聚焦在課堂，研修的問題來源于教師，來源于課堂，研修的過程離不開教師，離不開課堂，研修的成果應(yīng)用于教學(xué)，應(yīng)用于教師，因此教師在主觀上就愿意積極參與進(jìn)來。

（2）減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。教師的時(shí)間如此寶貴，就應(yīng)該在策劃研修項(xiàng)目時(shí)，精選研修內(nèi)容，創(chuàng)新研修形式，合理安排研修時(shí)間、開發(fā)出高水平的精品研修課程，讓教師在有限時(shí)間內(nèi)，取得最大收益。

（3）整合多種因素，整體推進(jìn)研修。各中小學(xué)校校長應(yīng)以校本研修為切入點(diǎn)，統(tǒng)籌整合教研、科研、培訓(xùn)、電教等多方面的資源和力量，對教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)、信息技術(shù)等多項(xiàng)工作實(shí)行一體化管理，努力實(shí)現(xiàn)教師工作、學(xué)習(xí)、研究的一體化。這樣就會(huì)避免重復(fù)性的任務(wù)，切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)。

（4）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具，開展遠(yuǎn)程研修。學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)研修的電子化管理，在網(wǎng)上公布研修主題和內(nèi)容，教師可以在任意時(shí)間內(nèi)，任意選擇研修內(nèi)容，獲取海量信息，開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并按期提交研修考核作業(yè)。

如何突破校本研修中教師同水平重復(fù)的瓶頸？

（1）擴(kuò)大名師引領(lǐng)，發(fā)揮輻射作用。整合區(qū)域名師資源，組織建立名師人才庫，組建名師引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，制定名師支教、帶研帶修規(guī)劃和制度，充分發(fā)揮他們在區(qū)域校本研修中的示范、輻射、引領(lǐng)作用，對貢獻(xiàn)突出的學(xué)校和個(gè)人要給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）“請進(jìn)來，走出去”。即請知名專家、名師、教研員來校講座、上課、拜師學(xué)藝；選派骨干教師外出學(xué)習(xí)，參加高級研修班、攻讀教育碩士等等，學(xué)成歸來的人學(xué)習(xí)匯報(bào)，以點(diǎn)帶面，眾人受益，增長見識，拓寬視野，逐步改善學(xué)校的文化學(xué)術(shù)氛圍。

（3）培養(yǎng)校內(nèi)骨干，實(shí)現(xiàn)長板先行。學(xué)校應(yīng)立足實(shí)際挖掘教師潛力，培養(yǎng)校內(nèi)骨干教師，增強(qiáng)自我“造血機(jī)能”。

（4）突破思維定勢，提高研修水平。在研修中要敢于突破思維定勢，對同一個(gè)問題，變換思考的角度、拓寬研修的廣度、挖掘問題的深度。如在觀課議課、課例研究活動(dòng)中分別采用“一人同課多輪法”、“多人同課循環(huán)法”、“同課異構(gòu)借鑒法”等方式，將一個(gè)問題研究深、研究透，使教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)水平實(shí)現(xiàn)飛躍。

教師校本研修初期容易出現(xiàn)的問題是什么？

（1）患得患失，趨于功利。職稱與工資、獎(jiǎng)金、福利掛鉤，有些教師參與研修是為自己的職稱評定或評優(yōu)奠基。但教師的教育科研必不可少，且教育科研是一件十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑?，只把研修?dāng)作揚(yáng)名求利的工具，在工作中就會(huì)患得患失，趨于功利，

（2）管理不力，缺乏引領(lǐng)。校長認(rèn)識模糊，全當(dāng)特色爭優(yōu)，有牌即思掛，無譽(yù)則求安，校本研修變成了“說起來重要，做起來不要”。甚至認(rèn)為研修是骨干們的活兒，事不關(guān)己，高高掛起。缺乏專業(yè)引領(lǐng)，研修風(fēng)氣不濃，研修變成了散兵游勇，蕭條無比。

（3）觀念陳舊，維穩(wěn)維輕。部分教師安于現(xiàn)狀，缺乏進(jìn)取心，求穩(wěn)，不思變，缺乏求新、求異思想和敢想、敢干、敢闖的奧運(yùn)精神，教育教學(xué)觀念跟不上新時(shí)期的高要求。

校本研修方案設(shè)計(jì)的基本步驟有哪些？

第一、組建由校長牽頭的校本研修工作組。校長是校本研修的設(shè)計(jì)者和負(fù)責(zé)人，要充分利用校長的職權(quán)，組建校本研修工作組，具體負(fù)責(zé)研修方案的設(shè)計(jì)和研修活動(dòng)的開展。

第二、實(shí)施需求評定，了解教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，為提高教師教育的針對性奠定基礎(chǔ)。明確需求是開展校本研修的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)校都有其自身發(fā)展的需求，同樣，教師也有不同的需求。對教師的需求評定，可以采用問卷法、能力分析法、任務(wù)分析法和工作表現(xiàn)分析法等。評定中，不僅要了解每個(gè)教師的培訓(xùn)需求，而且要掌握整個(gè)教師隊(duì)伍的需求。

第三、方案的討論與修訂。在實(shí)施方案前，應(yīng)將方案向全校教師公布，使之成為全校教師的“共同愿景”。同時(shí)，廣泛征求教育行政部門及同行和專家的意見，對方案進(jìn)行必要的論證和修改。

校本研修的基本過程有哪些？

（1）問題提出。校本研修的根本目的是為了解決學(xué)校和教師發(fā)展中存在的問題，所以要“以問題為中心”，以問題為出發(fā)點(diǎn)。要在專家指導(dǎo)下診斷學(xué)校和教師發(fā)展中的聚焦性問題和生成性問題，把脈要定位準(zhǔn)確，診斷要切準(zhǔn)關(guān)鍵。

（2）目標(biāo)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)指的是解決問題的方案、設(shè)想、構(gòu)思、策劃。第一，要分析問題產(chǎn)生的原因，搜集解決問題的理論依據(jù)和實(shí)踐案例；第二，要遴選出關(guān)乎學(xué)校特色建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展的主要問題和關(guān)鍵問題；第三，提出研究問題和解決問題的理論假設(shè)；第四，要擬訂解決問題的課題及研究方案；第五，要制定評價(jià)制度和激勵(lì)機(jī)制；第六，要不間斷地進(jìn)行介入性階段反思。

（3）研修行動(dòng)。行動(dòng)是依據(jù)目標(biāo)和任務(wù)解決問題的過程。行動(dòng)意味著改革和進(jìn)步，是一次成長的過程，一個(gè)專業(yè)發(fā)展的過程。在行動(dòng)中，校本研修系統(tǒng)的三大要素要協(xié)調(diào)運(yùn)作、優(yōu)化組合，為行動(dòng)而研究，在行動(dòng)中研究，由行動(dòng)者研究；樹立“問題既課題，工作既研究，教師既專家，成長既成果”的研修觀。

（4）及時(shí)總結(jié)。一次有計(jì)劃、有目的、有內(nèi)容、有組織、有管理、有考核、有激勵(lì)的校本研修活動(dòng)，既要有階段性的信息整理和過程描述，也要有過程評價(jià)和對問題解決的逼近分析，還要進(jìn)行反思和回歸實(shí)踐的驗(yàn)證，并根據(jù)開展情況，對設(shè)計(jì)方案和理論假設(shè)進(jìn)行調(diào)整或重新設(shè)計(jì)。

如何開發(fā)校本資源？

（1）開發(fā)主體包括：教師個(gè)人、教研組、學(xué)科組、與校外機(jī)構(gòu)或個(gè)人。

（2）課程形式包括：

――課程選擇：指在備擇的幾種課程中選出一種最符合自己需要的課程作為校本課程。例如書法入門。

――課程改編：指學(xué)校和教師對已有的課程進(jìn)行修改，以形成一門適合自己實(shí)際需要的課程。例如生態(tài)農(nóng)業(yè)。

――課程整合：指按照某個(gè)重要的主題將兩門及以上學(xué)科體系的知識或技能組織成一門新的課程。例如災(zāi)后心理輔導(dǎo)。

――課程新編：指按照學(xué)生課程需求和可得到資源的分析，由學(xué)校確定開發(fā)一門全新的校本課程。例如校史教育。

――課程拓展：指對原有課程的優(yōu)勢而進(jìn)行拓展，以形成一門新的校本課程。例如唐詩欣賞。

――課程補(bǔ)充：指對原有課程的不足而進(jìn)行有針對性地補(bǔ)充，以形成一門新的校本課程。例如作文寫作指導(dǎo)。

如何利用校本課程資源？

課程資源目前可以利用的主要有四部分，一是政策資源；二是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；三是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；四是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。

觀課議課的基本要求有哪些？

（1）以觀察為基礎(chǔ)。同事之間互相觀摩教學(xué)，主要以師生行為、課堂事實(shí)、現(xiàn)象、氛圍、效果為觀察要點(diǎn)。觀察者要記下所觀察班級的所有信息，使反思建立在充分全面掌握課堂信息的基礎(chǔ)上。

（2）教師間進(jìn)行合作性議課。獻(xiàn)課教師和觀課教師是既平等又對立的主體間關(guān)系，彼此要充分尊重和理解各自的處境和條件、愿望和設(shè)想。

（3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，堅(jiān)持以學(xué)論教。就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的方式討論教的方式，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學(xué)的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，通過學(xué)生的學(xué)不映射觀察教師的教，以學(xué)考察教，以學(xué)改進(jìn)教。某種意義上，以學(xué)論教是促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的根本方法和技術(shù)。

（4）在同伴指導(dǎo)人員中明確一位大家都信任的專業(yè)人員，他能夠與人進(jìn)行很好的溝通，思想開明，能努力提高他自身的教學(xué)技能。有責(zé)任心做事謹(jǐn)慎，在課堂上富有創(chuàng)新精神。

如何進(jìn)行觀課議課？

觀課議課以課前說課議課為起點(diǎn)，以課堂觀察為基礎(chǔ)，以課后議課以及反思改進(jìn)為核心，三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)完整的觀課議課循環(huán)。

（1）觀課前的說課議課。與現(xiàn)有聽課評課活動(dòng)比較，觀課議課強(qiáng)調(diào)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)意義的理解，強(qiáng)調(diào)集中在一定的主題上，強(qiáng)調(diào)對授課教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)追求、教學(xué)特色的尊重，強(qiáng)調(diào)授課教師與觀課教師的課前溝通和互動(dòng)。

（2）課堂觀察。觀課教師在課堂觀察中，不是純粹的旁觀者，而是積極主動(dòng)的介入者、幫助者，要把“我”投入進(jìn)去，不僅對“課堂管理行為”及效果進(jìn)行觀察，并且要思考自己的“意見和建議”。

（3）課后反思與記錄。觀課議課提倡“把經(jīng)歷的事情說出來，把討論的東西記下來，把想到的辦法做出來?！薄罢f出來”、“記下來”是一種敘事研究，而“做出來”則是一種行動(dòng)研究。反思首先是一種追問，我們可以用表格的方式填寫相關(guān)的反思記錄，也可以以敘事的方式從“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)意圖”、“課堂實(shí)錄”、“課后反思”、“議課記錄”、“改進(jìn)設(shè)想”等方面進(jìn)行思考。在寫教學(xué)敘事過程中，可以分出教學(xué)片段，選擇某一個(gè)教學(xué)片段或者教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，也可以根據(jù)需要，選擇相關(guān)主題，將相近和相似的片斷集中進(jìn)行教學(xué)敘事。

什么是案例研修？

案例研修是以教學(xué)案例為載體，以參與者對案例的分析、討論這主要形式的研修方法。案例研修的目標(biāo)是為了獲得案例中的故事、蘊(yùn)涵的困惑、解決的思路的理解，形成解決相應(yīng)問題的專業(yè)能力。

組織案例研修有哪些環(huán)節(jié)？

組織案例學(xué)習(xí)和討論一般包括以下環(huán)節(jié)：第一，案例準(zhǔn)備，尋找（或者制作）突出研修主題的案例素材。第二，討論準(zhǔn)備，包括組織討論成員，安排討論活動(dòng)，說明討論主題，通過與此相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。第三，觀察案例。第四，討論案例。第五，回顧小結(jié)研修活動(dòng)，對相關(guān)主題進(jìn)行研究和詮釋，或者引出需要研修的新問題。

案例研修有哪些方法？

一是看活動(dòng)對象――執(zhí)教老師――的視角。他遇到了什么問題？這個(gè)問題是怎樣產(chǎn)生的？問題出現(xiàn)以后，他可能想怎么做？他實(shí)際做了什么？他為什么這么做？他的活動(dòng)收到效果了嗎？整個(gè)活動(dòng)中，反映了執(zhí)教者怎樣的價(jià)值追求？等等。

二是看表達(dá)對象――案例的編寫者和提供者――的視角。他為什么選擇這個(gè)案例？他想告訴我們什么？他是怎樣選擇和組織這個(gè)案例的？等等。

三是從自身的角度看。我遇到過這樣的問題嗎？我是怎樣處理的？有什么差異？除了案例中老師已有的作為和自己經(jīng)驗(yàn)的作為，還可以有哪些作為？自己該怎么辦？等等。

什么是集體備課？

集體備課，以分享教學(xué)設(shè)計(jì)的方式解決教學(xué)設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。作為一種有效的實(shí)踐訓(xùn)練方式，其思路就是：組織教師圍繞一個(gè)單元或一節(jié)課，通過任務(wù)分工，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、交流和討論教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐和討論教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高集體成員的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

集體備課的基本流程有哪些？

（1）任務(wù)分工。集體備課需要所有參與者都承擔(dān)責(zé)任，要提高任務(wù)承擔(dān)者的工作質(zhì)量，一是建立一定機(jī)制強(qiáng)化任務(wù)承擔(dān)者的責(zé)任心，提高個(gè)體工作積極性和主動(dòng)性；二是要明確任務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，避免任務(wù)承擔(dān)者不負(fù)責(zé)任，敷衍了事。

（2）個(gè)體創(chuàng)造。個(gè)體創(chuàng)造的主要任務(wù)是，在深入鉆研和理解教學(xué)內(nèi)容、吃透教材、廣泛收集相關(guān)資源的基礎(chǔ)上，提出如何認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容、如何開發(fā)利用相關(guān)教學(xué)資源、如何組織和實(shí)施教學(xué)的意見和建議，并認(rèn)真準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的課程資源。

（3）集體研討。操作環(huán)節(jié)包括：第一，承擔(dān)任務(wù)的教師向其他教師講述自己對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的理解，講述自己對教學(xué)方法、教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)境的處理意見，并介紹自己為此涉獵和準(zhǔn)備的相關(guān)資源。第二，接受其他成員對相關(guān)內(nèi)容和主題的質(zhì)詢。第三，參與教師共同對這一任務(wù)對話研討，進(jìn)行思維碰撞，以完善設(shè)計(jì)方案，使其成為成員共享的集體智慧成果。

（4）個(gè)性化處理。集體成果最終需要個(gè)體實(shí)現(xiàn)，最后的個(gè)性化處理目的在于使設(shè)計(jì)更適合自己的學(xué)生，更適合自己的教學(xué)風(fēng)格。

（5）教后修訂完善。教后修訂和完善是一次集體反思和提升，它有利于促進(jìn)教師比較和評估，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，并使修訂完善的方案成為以后設(shè)計(jì)的有效的參考資料。

如何進(jìn)行網(wǎng)上議課？

網(wǎng)上議課是教師圍繞課例，圍繞教學(xué)案例，運(yùn)用信息技術(shù)條件展開的專業(yè)對話和交流活動(dòng)。它是利用網(wǎng)絡(luò)幫助教師診斷課堂，研究課堂，改進(jìn)課堂，豐富教師課堂教學(xué)實(shí)踐知識的一種有效方式。

網(wǎng)絡(luò)議課，可以突破觀課以后議課時(shí)間不足，參與面不廣、發(fā)言不充分等到局限，開放議課時(shí)間與空間。但是，由于網(wǎng)絡(luò)議課具有公開透明、保留時(shí)間長等特點(diǎn)，作為一種新的議課方式，很多教師并不習(xí)慣和適應(yīng)，因此，需要在議課的原則、內(nèi)容、方式方法及技巧等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)。 同時(shí)，需要學(xué)校建立相應(yīng)網(wǎng)站，搭建議課平臺。

如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)論壇交流？

網(wǎng)絡(luò)論壇是圍繞特定問題和主題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對話平臺展開的探討和交流活動(dòng)。它是利用網(wǎng)絡(luò)幫助教師交流思想、切磋技藝、增進(jìn)感情的有效方式，對教師專業(yè)成長能夠起到很好的幫助作用。利用網(wǎng)絡(luò)論壇方式研修，首先，必須保證論壇的內(nèi)容和主題是教育方面的，或者是與教育緊密相關(guān)的；其次，要選好主持者，形成參與論壇的骨干力量和骨干隊(duì)伍；最后，要規(guī)范論壇言行，保障文明取向、教育取向、反思取向。

篇(6)

時(shí)間

主要工作安排

七月

組織教師參加全省小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)。

八月

1.組織教師暑假教育教學(xué)培訓(xùn)；

2.制定工作計(jì)劃。

3．落實(shí)課務(wù)分工，編制課程表。

九月

1.開展青藍(lán)結(jié)對活動(dòng)，啟動(dòng)青年教師進(jìn)近制培訓(xùn)。

2、針對新進(jìn)教師進(jìn)行班級管理及課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授。

3.進(jìn)行學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育。

4.開展數(shù)學(xué)深度思維專題研討。

5.以年級為單位打造示范課。

6.制作第一期教研簡報(bào)。

十月

1.青年教師三年成長計(jì)劃，健全教師業(yè)務(wù)檔案。

2.新聘教師亮相課。

3. 全體教師聽評課。

4.校本培訓(xùn)：《如何在課堂生成有效的啟發(fā)》。

5.數(shù)學(xué)小課題探究研討，定制課題。

6.制作第二期教研簡報(bào)。

十一月

1.校本培訓(xùn)：《如何進(jìn)行課題申報(bào)、探究和結(jié)題》。

2.新教育兒童課程研討。

3.共讀教育書籍體會(huì)交流。

4、新進(jìn)教師三年成長教師計(jì)劃，再次健全教師專業(yè)成長。

5.制作第三期教研簡報(bào)。

十二月

1.組織古詩文考級。

2.“迎春杯”創(chuàng)新作文競賽、趣味數(shù)學(xué)競賽、漢字書寫比賽。

3制作第四期教研簡報(bào)。

二二零年一月

1.進(jìn)行期末教學(xué)常規(guī)互觀互評及學(xué)生作業(yè)展評。

2、組織期末復(fù)習(xí)。

篇(7)

  青年教師個(gè)人工作總結(jié)報(bào)告

  一轉(zhuǎn)眼，一個(gè)學(xué)年又快過去了。這是我工作的第三學(xué)年了，如果說前二年我是一腔熱情追求整體的話，這學(xué)期的我更加注意細(xì)節(jié)了。我認(rèn)認(rèn)真真教學(xué)，踏踏實(shí)實(shí)工作，在青年教師的隊(duì)伍中，我努力著，追求著...

  在學(xué)校有心的安排下，我熱情又主動(dòng)地參加了各項(xiàng)活動(dòng)，并在活動(dòng)中受益非淺。特別是在課堂展示上和教學(xué)上，利用青年教師研修班這個(gè)展臺，虛心地請教了師傅和同行，他們也給予我許多有用和中肯的意見和建議。但我知道很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法還是要我自己去琢磨的，首先，我努力使自己在課堂教學(xué)、班級管理等方面有進(jìn)一步的提高。其次，在其他老師上公開課時(shí)，我總是盡量安排出一定的時(shí)間前去聽課學(xué)習(xí)，并仔細(xì)記錄、認(rèn)真評課，使自己在評課方面有一定進(jìn)步。我經(jīng)常去聆聽師傅的課，每一堂課她都會(huì)給我些東西，或是一種教學(xué)方法，或是一種評價(jià)方式，或是一種教態(tài)……再次，在平時(shí)的休息時(shí)間里，我經(jīng)常尋找有關(guān)資料、多看相關(guān)書籍，是自己的專業(yè)理論也有一定的提高。教師只有具備了比較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，才能透徹理解教材，深入淺出地講解教材，不斷地引導(dǎo)學(xué)生向知識的廣度和深度進(jìn)步，成為一名受學(xué)生歡迎的好老師，尤其是我們英語學(xué)科，課堂組織的語言就是英語，如果你沒有扎實(shí)的英語功底，你的英語課永遠(yuǎn)都不會(huì)優(yōu)秀，學(xué)生的英語也得不到很好的發(fā)展。在今年9月份，我自學(xué)通過了中級口譯的筆試部分，明年將去上海進(jìn)行口試，而且我相信自己一定能行的。在今后我個(gè)人更應(yīng)多學(xué)一些英語，提高自己的英語專業(yè)水平，提高自己的英語口語表達(dá)能力，使自己使用英語更能得心應(yīng)手。

  一學(xué)期來，沒什么大的成績，但在思想上和處事上成熟穩(wěn)重多了，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)，更要感謝我的師傅，不管在工作上，還是生活上，她都給了我很大的幫助。青年教師研修班，讓我收益匪淺，今后我要更加主動(dòng)地向師父和其他英語老師學(xué)習(xí)，又要向其他青年教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們執(zhí)著認(rèn)真的工作態(tài)度，多學(xué)習(xí)，多請教，努力工作，積極創(chuàng)新，也多向師傅反映自己的困惑，在師傅的“傳、幫、帶”下，盡快成長!

  青年教師個(gè)人工作總結(jié)報(bào)告

  一、教育教學(xué)方面

  本學(xué)年年初，我就給自己制定了繼續(xù)把講臺站好、努力把講臺站活的大體目標(biāo)，進(jìn)而從備課、上課、課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)著手對自己的教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)。由于所教學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣差別較大，這三個(gè)環(huán)節(jié)中我都努力做到因材施教，讓成績處于不同層面的學(xué)生都能有所進(jìn)步。作為語文教師，我始終注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，用文如其人的理念來感染和塑造他們的氣質(zhì)及人格。

  通過努力，我所教的班級語文成績在年級名列前茅，輔導(dǎo)學(xué)生多次在報(bào)刊雜志上發(fā)表文章，并在多次作文比賽中獲獎(jiǎng)。其中，學(xué)生耿廣航在20xx“姑蘇晚報(bào)杯”第八屆中小學(xué)生小荷當(dāng)場作文大賽中，憑借《一年》一文榮獲初中組特等獎(jiǎng)第一名，所教八(5)班有近三分之一的學(xué)生(共13人)獲得此次比賽的特等獎(jiǎng)。學(xué)生沈雨新在20xx年蘇州姑蘇晚報(bào)限時(shí)閱讀作文大賽中獲特等獎(jiǎng)，徐笑在20xx江蘇省 “中學(xué)生與社會(huì)”作文大賽蘇州高新區(qū)現(xiàn)場作文比賽中獲二等獎(jiǎng)。我本人也獲得蘇州市首屆“江楓杯”主題作文大賽優(yōu)秀指導(dǎo)老師二等獎(jiǎng)。

  二、教育管理方面

  身為八(5)班的班主任，我感到光榮和驕傲，但更多的是責(zé)任與壓力。面對這樣一群成績優(yōu)秀、個(gè)性獨(dú)特、心理脆弱、主見性強(qiáng)的孩子，管理是需要技巧的。我花了很多心思，在班級常規(guī)管理上，盡量書面化、條文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)自主管理。我在培養(yǎng)他們個(gè)性特長的同時(shí)更強(qiáng)化他們的集體意識;緊抓成績的同時(shí)更加關(guān)注他們身心的健康發(fā)展。最為重要的是，我用心與他們交流，用愛作為我們交流的語言。本學(xué)年，班級的各項(xiàng)工作都開展得有聲有色。班級因?yàn)楸憩F(xiàn)突出，本學(xué)年兩個(gè)學(xué)期連續(xù)被評為優(yōu)秀班級，我也被評為優(yōu)秀班主任。

  班主任工作瑣碎而艱辛，面對工作中的壓力和困難，我也曾想過放棄和逃避，讓我堅(jiān)持下來的是與生俱來的作為教師的責(zé)任心，是校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)，是所有同事的關(guān)心支持，是學(xué)生們純真的笑臉。清晰地記得12月10號我生日那天，當(dāng)兩個(gè)課代表想法把我“騙” 到教室后，我打開門的一瞬：45張笑臉、異口同聲的一句話、黑板上寫滿的祝福……我感動(dòng)到語塞之際，從心底里流露出一句：人生最大的幸福莫過于此！

  我就這樣享受著我痛并快樂的教師生涯，我就這樣認(rèn)定了腳下的路，我就這樣摸索并實(shí)踐著最簡單也最深?yuàn)W的真理：付出，然后收獲。謝謝！

  青年教師個(gè)人工作總結(jié)報(bào)告

  本學(xué)年我擔(dān)任五年級語文教學(xué)。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺。因此，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)年的教學(xué)情況總結(jié)。

  教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對地教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生對教學(xué)的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易接受。

  一方面，農(nóng)村的學(xué)生聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的普通話教學(xué)，同學(xué)們還不能適應(yīng)。另一方面，本班的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時(shí)也沒有注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。

  教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

  備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。

  語文是一門工具學(xué)科，對學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學(xué)生喜愛語文，讓他們對語文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學(xué)習(xí)語文。因?yàn)橹挥姓Z文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語文寫作能力，對成績優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。

  因?yàn)檎Z文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平;第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績有望搞提高;第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)立下心來學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來，以后授課的效果就會(huì)更好。