序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇美容導(dǎo)師工作計(jì)劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

內(nèi) 涵

二維，即社會(huì)需求維度和學(xué)生個(gè)人發(fā)展維度。學(xué)校以社會(huì)需求維度作為人才培養(yǎng)指南，緊扣社會(huì)需求，通過行業(yè)人才需求調(diào)研，把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈搏，培養(yǎng)社會(huì)所需人才。從學(xué)生個(gè)人發(fā)展維度確保人才培養(yǎng)針對(duì)性及有效性，遵循“人人有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，各個(gè)成才”思想進(jìn)行因材施教。在多元智能發(fā)展的理念下，指導(dǎo)不同特質(zhì)學(xué)生發(fā)展不同特長(zhǎng)，成就不同夢(mèng)想。

三分，即教學(xué)“分類”，專業(yè)“分向”，就業(yè)“分流”。教學(xué)“分類”主要是通過綜合教育課程、基礎(chǔ)課程實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)；專業(yè)“分向”是在學(xué)生完成通識(shí)教育及專業(yè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)后，由教師指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際和未來(lái)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)一步選擇專業(yè)方向；就業(yè)“分流”就是幫助學(xué)生進(jìn)一步明確未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向，完成對(duì)具體崗位的選擇。

實(shí) 施

教務(wù)處從總體上統(tǒng)籌

制訂（修訂）“二維三分”人才培養(yǎng)管理制度、工作流程和考核辦法，檢查系（部）落實(shí)情況；審核各系（部）“二維三分”人才培養(yǎng)工作實(shí)施計(jì)劃，并檢查實(shí)施情況；組織針對(duì)“二維三分”人才培養(yǎng)教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量的調(diào)研、檢查、考核與總結(jié)；與系（部）協(xié)調(diào)，做好各年級(jí)學(xué)生“分類、分向、分流”的教育與動(dòng)員工作；檢查系（部）專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)師在“分類、分向、分流”中對(duì)學(xué)生綜合測(cè)評(píng)、實(shí)習(xí)成績(jī)和操行評(píng)定等的實(shí)施情況與工作質(zhì)量。

系（部）嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)制度

執(zhí)行“二維三分”人才培養(yǎng)有關(guān)制度、工作流程和考核辦法，督促、檢查各教研室具體落實(shí)情況；按照教務(wù)處公布的教學(xué)資料目錄和標(biāo)準(zhǔn)要求，組織系（部）各教研室制訂專業(yè)“二維三分”人才培養(yǎng)的教學(xué)基本文件；嚴(yán)格執(zhí)行制定的“二維三分”人才培養(yǎng)工作實(shí)施計(jì)劃；做好各年級(jí)“分類、分向、分流”的教育與動(dòng)員工作；做好校外實(shí)踐教學(xué)基地企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的聘任工作；具體實(shí)施“分類、分向、分流”中的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)，以及實(shí)習(xí)成績(jī)和操行評(píng)定等工作；做好畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)的調(diào)查、研究和總結(jié)工作，并對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行整理、歸檔。

系（部）具體落實(shí)以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一學(xué)年實(shí)施“智能分類”，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及專業(yè)屬性，制定“分類”標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施 “分類”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教?；趯W(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生實(shí)施分類教學(xué)，主要通過對(duì)通識(shí)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。在新生入學(xué)時(shí)，學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行測(cè)試，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛好、職業(yè)意愿進(jìn)行摸底分類，然后有針對(duì)性開設(shè)選修課；同時(shí)，在專業(yè)課、公共課環(huán)節(jié)進(jìn)行差異化教學(xué)，最終促使學(xué)生人人都能通過自己的選擇成就人生目標(biāo)。

第二學(xué)年實(shí)施“興趣分向”，在學(xué)生完成通識(shí)教育及專業(yè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際和未來(lái)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)一步選擇專業(yè)方向，并在專業(yè)課學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)教育環(huán)節(jié)予以體現(xiàn)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際和未來(lái)發(fā)展規(guī)劃自主選擇專業(yè)方向，培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

第三學(xué)年實(shí)施“分流教學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向，完成對(duì)具體崗位的選擇。根據(jù)市場(chǎng)需求做到人才差異補(bǔ)足，幫助學(xué)生選擇具體職業(yè)、崗位，確定未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向。在第三學(xué)年針對(duì)學(xué)生的職業(yè)方向選擇，補(bǔ)齊學(xué)生的就業(yè)“短板”，在固化原有教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生選擇的行業(yè)特點(diǎn)，組織專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)并設(shè)計(jì)教育項(xiàng)目，以市場(chǎng)化價(jià)值取向指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，幫助學(xué)生順利擇業(yè)。

專業(yè)指導(dǎo)教師將任務(wù)落到實(shí)處

認(rèn)真執(zhí)行專業(yè)“二維三分”人才培養(yǎng)方案，相應(yīng)地制定教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)等教學(xué)文件；做好各年級(jí)學(xué)生專業(yè)“分向”、就業(yè)“分流”等組織和指導(dǎo)工作；靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有效開展教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生不足，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心；深入實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，全面掌握所負(fù)責(zé)的每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況，及時(shí)解答學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的疑難問題，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、思想、生活進(jìn)行全方位指導(dǎo)；對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生做好考勤記錄，嚴(yán)格要求其履行請(qǐng)假審批手續(xù)，做好學(xué)生實(shí)習(xí)的定期檢查、指導(dǎo)、調(diào)整及跟蹤調(diào)查工作，全面掌握每一個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況和動(dòng)態(tài)，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量；批改學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告，做好學(xué)期末實(shí)結(jié)、學(xué)生綜合測(cè)評(píng)、學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)和操行評(píng)定等工作。

教師必須幫助學(xué)生明確終身學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)掘潛能的過程，激勵(lì)并促使學(xué)生獲得他們終身發(fā)展所需要的全部知識(shí)、價(jià)值、技能，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應(yīng)用它們；教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，做到自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立學(xué)無(wú)止境、終身學(xué)習(xí)的觀念，把學(xué)習(xí)的空間從學(xué)校拓展到家庭、企業(yè)以及整個(gè)社會(huì)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間從在校延伸到一生。

保 障

校內(nèi)宣傳動(dòng)員

學(xué)校召開專題會(huì)議，向全體教師和教學(xué)管理人員講解“二維三分”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵，樹立對(duì)“二維三分”人才培養(yǎng)模式的正確認(rèn)識(shí)和理解，把知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)一全體教師思想認(rèn)識(shí)；組織全體教師認(rèn)真研究“有教無(wú)類、因材施教、終身學(xué)習(xí)、人人成才”，學(xué)習(xí)、研究學(xué)校內(nèi)外相關(guān)案例，討論“二維三分”人才培養(yǎng)管理制度，研究可開發(fā)的課程資源，分解“二維三分”人才培養(yǎng)中教師的任務(wù)、責(zé)任以及應(yīng)具備的業(yè)務(wù)能力；利用院系（部）教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)工作會(huì)議等各種場(chǎng)合，向教師宣傳人才培養(yǎng)模式改革，促使全體教師有足夠思想認(rèn)識(shí)和心理準(zhǔn)備。

建立相應(yīng)組織機(jī)構(gòu)

建立“二維三分”人才培養(yǎng)模式改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組、“二維三分”人才培養(yǎng)模式改革工作指導(dǎo)委員會(huì)、“二維三分”人才培養(yǎng)模式改革工作教師培訓(xùn)協(xié)調(diào)小組等，廣泛聽取全體教師意見，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，研究制定實(shí)施“二維三分”人才培養(yǎng)模式改革的各項(xiàng)工作計(jì)劃和細(xì)則，對(duì)諸如教師培訓(xùn)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案形成等建立相應(yīng)管理制度，進(jìn)行階段性工作評(píng)估等。

實(shí)行“專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)師制”

自學(xué)生入校起，即為每一名學(xué)生配備專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師。導(dǎo)師以系（部）專任教師為主，實(shí)行導(dǎo)師全程負(fù)責(zé)制，強(qiáng)化導(dǎo)師對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇、課程學(xué)習(xí)等的具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析就業(yè)形勢(shì)、正確認(rèn)識(shí)自我，選擇最佳成才途徑，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展；加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師工作過程的管理，學(xué)校將導(dǎo)師工作視為教學(xué)工作核心考核內(nèi)容之一，教務(wù)處、學(xué)生處、質(zhì)量辦等定期對(duì)導(dǎo)師工作情況進(jìn)行檢查和評(píng)估。

構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

貫徹“全面、全員、全程”監(jiān)控思想，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，建設(shè)“以學(xué)習(xí)者為中心”的質(zhì)量文化。通過對(duì)國(guó)家有關(guān)政策文件的學(xué)習(xí)、教育規(guī)律的研究，以及對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)案例的分析，形成教學(xué)質(zhì)量體系的理論基礎(chǔ)；建立一套科學(xué)、系統(tǒng)、完備、適用、能不斷自我完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。編制并《教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系》《教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案》《課程評(píng)價(jià)方案》等文件，以保障教學(xué)質(zhì)量。

加大經(jīng)費(fèi)投入

完善和改進(jìn)物質(zhì)基礎(chǔ)，保證“二維三分”人才培養(yǎng)順利實(shí)施。對(duì)各實(shí)訓(xùn)室增添必要的器材和設(shè)備，鞏固和增加社會(huì)實(shí)踐基地，支持綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)；研究并建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，支持教師電子備課和新模式下學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核和課程建設(shè)方案；針對(duì)選修課多樣化特點(diǎn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，滿足學(xué)生選修需要，給學(xué)生提供更大的選擇空間，不斷優(yōu)化物質(zhì)教育資源，創(chuàng)造足夠的物質(zhì)條件。

成 效

專業(yè)建設(shè)獲得認(rèn)可

通過2012年至2014年省級(jí)示范性高職院校建設(shè)，在“二維三分”人才培養(yǎng)模式整體基礎(chǔ)上，人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)立了“二維三分、五位一體”人才培養(yǎng)模式，而醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)則創(chuàng)立了“二維三分、雙證融通”人才培養(yǎng)模式，兩個(gè)省級(jí)示范建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與路徑都變得更加清晰而有效；在積累一定成果與經(jīng)驗(yàn)后，人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)和醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)分別建立了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并在2014年5月“第六屆國(guó)際美容教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)”上得到與會(huì)專家充分肯定。

學(xué)生技能不斷提升

各專業(yè)積極參與國(guó)際、國(guó)內(nèi)技能大賽，以賽事為平臺(tái)，訓(xùn)賽結(jié)合促進(jìn)教學(xué)改革，參照國(guó)際大賽技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。示范建設(shè)期內(nèi)，人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)有70名學(xué)生分別在不同級(jí)別大賽中獲得77個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中金獎(jiǎng)11個(gè)、銀獎(jiǎng)13個(gè)、銅獎(jiǎng)44個(gè)及優(yōu)勝獎(jiǎng)若干。該專業(yè)胡已雪同學(xué)參加“第42屆世界技能大賽”美發(fā)項(xiàng)目競(jìng)賽并斬獲銀獎(jiǎng)，此外還獲得澳大利亞世界技能大賽挑戰(zhàn)賽（美發(fā)項(xiàng)目）冠軍。

畢業(yè)生就業(yè)滿意度提高

以醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)為例，根據(jù)麥可思公司2013年綜合調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，2012屆畢業(yè)生初期就業(yè)率達(dá)到100%，畢業(yè)生對(duì)母校的滿意率為95%；畢業(yè)生就業(yè)滿意度達(dá)87%，超出全國(guó)平均水平36個(gè)百分點(diǎn)；畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度90%，高于同期同類院校29個(gè)百分點(diǎn)；畢業(yè)生國(guó)際就業(yè)相較以往更為廣泛，新加坡、迪拜、南非、特立尼達(dá)和多巴哥、美國(guó)、日本等地均有本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)。

篇(2)

[關(guān)鍵詞]音樂教研組 教師 教研 教研組文化 專業(yè)成長(zhǎng)

教不研則枯，研不實(shí)則空。扎扎實(shí)實(shí)開展教學(xué)研究對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展起著極為重要的作用。音樂教研組是音樂教師間開展教學(xué)研究的合作群體。教研組依靠一股無(wú)形的力量凝聚著每一個(gè)成員，這股無(wú)形的凝聚力就是教研組文化。優(yōu)秀教師群體的形成，離不開每位教師的專業(yè)發(fā)展；教師的專業(yè)發(fā)展，又離不開教研組的建設(shè)；教研組的建設(shè)離不開教研組文化的浸潤(rùn)，沒有優(yōu)秀的教師群體又形成不了教研組文化。因此，教師、教研組、教研組文化三者之間相輔相成。只有加強(qiáng)教研組的建設(shè)，構(gòu)建民主和諧、合作共進(jìn)的教研組文化氛圍，才能引導(dǎo)、激勵(lì)教師共同開發(fā)創(chuàng)造潛能，科學(xué)研究教學(xué)規(guī)律，合理解決教學(xué)問題，切實(shí)提高教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1剖析自省，構(gòu)建“照鏡”文化

人們常照鏡子，因?yàn)檎甄R能正衣冠。教研組的建設(shè)也需“照鏡”，教師善于“照鏡”，不斷自省則能明是非。教師“照鏡子”，要照得細(xì)，照得清，要學(xué)會(huì)360°全方位“照鏡”。也就是說每個(gè)老師都要學(xué)會(huì)全面、準(zhǔn)確地剖析自身和教研組團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)與不足、機(jī)遇與危險(xiǎn)；都能客觀、切中要害地審視自我和集體，這樣才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提升。

以一所省實(shí)驗(yàn)小學(xué)的音樂教研組為例：該組一共有6名成員，其中40歲以上一人，其余老師的年齡都在25至35歲之間。其中區(qū)學(xué)科帶頭人兩名，區(qū)骨干教師一名，每人擁有一個(gè)上音樂課的專用教室。6位音樂教師中的兩位同在一個(gè)辦公室，其他都分散在年級(jí)辦公室中與其他學(xué)科老師一同辦公。

所謂的教研活動(dòng)除了老師不定期上公開課外，很少有其他形式的學(xué)習(xí)和交流。老師們平時(shí)也不注重練琴、練唱。如果讓這個(gè)教研組從優(yōu)勢(shì)、不足、機(jī)遇和危險(xiǎn)四個(gè)方面來(lái)“照”一下“鏡子”，不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)教研組的優(yōu)勢(shì)在于：成員組成年齡結(jié)構(gòu)非常合理；有先進(jìn)的骨干力量。劣勢(shì)：音樂教師分散在年級(jí)組內(nèi)，缺乏交流；教研活動(dòng)沒有真正深入開展；音樂專業(yè)基本功不被重視。機(jī)遇：作為省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，學(xué)校對(duì)外交流機(jī)會(huì)很多，老師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也多；學(xué)校硬件條件優(yōu)越。危險(xiǎn)：教師團(tuán)隊(duì)凝聚力不足，部分教師缺乏工作熱情。

像這樣只教不研，團(tuán)隊(duì)精神不太強(qiáng)的音樂教師團(tuán)體充其量只能叫音樂老師組，而非音樂教研組。這是“照鏡子”審視之后得出的結(jié)果。要加強(qiáng)教研組建設(shè)，必須形成一種積極向上、互相支持、互相幫助、互相促進(jìn)、彼此分享、和諧共進(jìn)的氛圍。每個(gè)成員不僅要抓住機(jī)遇，充分發(fā)揮教研組已具備的優(yōu)勢(shì)，更要全面認(rèn)清自身及集體存在的一些不足，并及時(shí)地、有針對(duì)性地作出調(diào)整。

德國(guó)唯物主義哲學(xué)家費(fèi)爾巴哈說：“誰(shuí)能夠正確地認(rèn)識(shí)自我，他也就在心中點(diǎn)燃了一盞光芒普照的明燈。”積極地剖析、評(píng)價(jià)自我及所處的集體，是建立在客觀全面認(rèn)知基礎(chǔ)上的，是一種積極的態(tài)度。“照鏡子”文化滲透和貫穿在教研組內(nèi)，引領(lǐng)教師“行知明而無(wú)過”，其教學(xué)水準(zhǔn)才能得以提升。

2建立制度，明確“規(guī)矩”文化

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。教研組建設(shè)，要以發(fā)展為目標(biāo)，努力創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生、教師發(fā)展的空間，同樣也需要制度的保障。當(dāng)前，教研組普遍存在的問題是雖有工作計(jì)劃，但缺乏制度的約束，或者缺乏具體落實(shí)措施，教研制度不健全，管理不到位。如何改變教研組形同虛設(shè)這一不良現(xiàn)象？必須定“規(guī)矩”，并且行“規(guī)矩”。教研組成員可以共同來(lái)制定科學(xué)的、有針對(duì)性的教研制度，通過這些制度來(lái)規(guī)范教師的教學(xué)、教研的意識(shí)和行為，實(shí)施教研制度下的有效管理。

一開始可能是“要我聽課”、“要我學(xué)習(xí)” 、“要我研究”的狀態(tài)，但在這些“規(guī)矩”的約束和引導(dǎo)下，老師們就會(huì)慢慢進(jìn)入到“我要聽課”、“我要學(xué)習(xí)”、“我要研究”等良好局面之中。在這種良性循環(huán)狀態(tài)中，教研活動(dòng)就不再是教師教學(xué)工作的一種負(fù)擔(dān)，而是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)捷徑，是教師成長(zhǎng)的一條通道。教研制度可以包括集體備課制度、教學(xué)觀摩制度、專題討論制度、讀書交流制度、撰寫教學(xué)隨筆制度等。教研組制度要突出學(xué)科特點(diǎn)，突出以人為本，突出問題針對(duì)性。

如上例所述的音樂教研組，大家認(rèn)識(shí)到不重視提升專業(yè)基本功這一問題后，可有的放矢制定“觀摩表演制度”，即音樂老師之間定期觀摩鋼琴、聲樂、即興伴奏、背唱教材歌曲等表演，以促進(jìn)人人“曲不離口”。樂海世界，浩渺無(wú)邊，音樂教研組還可以實(shí)施“名曲推介制度”，即每周由一位教師選擇教材以外的作品向大家作介紹，大家輪流坐莊。久而久之，老師們既積累作品擴(kuò)大音樂視野，又提高作品分析能力。這是提升音樂教師專業(yè)素養(yǎng)行之有效、持之有益的途徑。

“木直中繩，以為輪，其曲中規(guī)?！币?guī)矩是人類生存與活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)，人們總是要在“規(guī)”與“矩”中進(jìn)退。只有遵守規(guī)矩，才能讓集體、個(gè)人更好地發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)制定規(guī)矩，呼喚遵守規(guī)矩，但并不等于墨守成規(guī)，麻木守舊。我們要以創(chuàng)新的墨繩，突破規(guī)矩另成方圓。這就是“規(guī)矩文化”，教研組建設(shè)必須重視和貫徹“規(guī)矩文化”的辯證思想。每一位教師既守住制度，又革故鼎新，就能獲得更高遠(yuǎn)更廣闊的業(yè)務(wù)發(fā)展空間。

3樹立榜樣，凸顯“舵手”文化

“大海航行靠舵手”，教研組長(zhǎng)就是一個(gè)教研組的“舵手”，他是教學(xué)研究的組織者，是教學(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)者，是青年教師的指導(dǎo)者。教研組工作的有序開展，離不開教研組長(zhǎng)的“未雨綢繆”；教研組和諧氛圍的自然形成，離不開教研組長(zhǎng)的精心打造；教研組管理制度的順暢推進(jìn)，離不開教研組長(zhǎng)的巧妙引導(dǎo)。因此，教研組長(zhǎng)不但要有獨(dú)立的學(xué)科鉆研能力、創(chuàng)新能力，還要有主動(dòng)參與教研的工作熱情；不但要有不斷提升自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的意識(shí)，還要有交流和共享的團(tuán)隊(duì)精神；不但要有組織、協(xié)調(diào)工作的能力，還要有為群眾服務(wù)的精神。教研組長(zhǎng)起的是榜樣的作用，榜樣的力量是無(wú)窮的。

尤其是在完成上級(jí)部門下達(dá)的階段任務(wù)時(shí)，教研組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力就更能顯現(xiàn)。

如：區(qū)教研室為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)，特組織了各校音樂教研組團(tuán)體才藝比賽。要求整個(gè)音樂教研組成員包括兼職音樂教師都必須參加比賽。工作能力強(qiáng)的教研組長(zhǎng)接到任務(wù)后，帶領(lǐng)大家分析個(gè)人專業(yè)所長(zhǎng)，集體策劃表演形式，明確個(gè)人工作分配，協(xié)商制定排練計(jì)劃，組織落實(shí)排練實(shí)施。各項(xiàng)準(zhǔn)備工作在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有條不紊地開展。整個(gè)團(tuán)隊(duì)群策群力，積極合作，大家都懷著一份愉悅的心情來(lái)參與活動(dòng)。最后在舞臺(tái)上，老師們的表演十分精彩。整個(gè)活動(dòng)，全組教師付出了辛勤的汗水，全體人員品嘗到了成功的喜悅，團(tuán)隊(duì)凝聚力在活動(dòng)中再次得以升華。

教研組長(zhǎng)是教研組建設(shè)的核心，是引領(lǐng)教學(xué)組不斷前行的“舵手”。舵手掌“舵”要掌得穩(wěn)，掌得有力，掌得有激情，掌得有藝術(shù)；要充分發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷學(xué)習(xí)、思考、轉(zhuǎn)變觀念，才能真正成為名副其實(shí)的“舵手” 。只有教研組長(zhǎng)把“舵”掌好了，教研組這艘航船才能“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”。

4和諧民主，營(yíng)造“聊天”文化

在一份對(duì)教師的問卷中，有一項(xiàng)內(nèi)容：對(duì)于改善自己的教學(xué)行為最有效的什么？排在第一位的是：同行間經(jīng)常性的討論，第二位是教學(xué)觀摩活動(dòng)，第三位是教研組集體備課。通過這一調(diào)查，可見老師們對(duì)于討論與交流的認(rèn)可度較高。

教師間的討論與交流有一種形式稱為“辦公室聊天”，是新的教研文化的日常表現(xiàn)。辦公室聊天，聊的不是“股市行情”、 “雞毛蒜皮” ，也不是“美容團(tuán)購(gòu)”、“娛樂八卦”。那么辦公室聊天有哪些內(nèi)容值得一聊呢？課堂上取得的好方法可以在辦公室傳播；突發(fā)的教學(xué)靈感可以在辦公室宣傳；查找到的資料可以與同事分享；設(shè)計(jì)的教學(xué)案例可以請(qǐng)同事參謀；教學(xué)中遇到的問題可以向同事請(qǐng)教；撰寫的論文可以請(qǐng)同事指點(diǎn)；了解到的音樂會(huì)信息可以及時(shí)向大家傳遞……這就形成了辦公室聊天文化。

事實(shí)上，這是另一種“集體備課”，是一種輕松隨意的聊天式的集體備課。藝術(shù)教育本質(zhì)上是一種感悟、創(chuàng)新，輕松愉悅的氛圍有利于激發(fā)靈感。

在教研組這個(gè)組織里，每個(gè)教師秉持專業(yè)成長(zhǎng)的美好愿景，圍繞共同的目標(biāo)營(yíng)造出一種開拓進(jìn)取、勤奮學(xué)習(xí)、民主開放、合作共享的教研環(huán)境和氛圍。在這種氛圍中大家汲取智慧和力量，感受相互支持、相互激勵(lì)的溫暖，讓教研組在聊天文化的潤(rùn)色下成為溫馨的學(xué)習(xí)之家！

5博采眾長(zhǎng)，追求“河海文化”

莊子曰：“天下之水莫大于海，萬(wàn)川納之?！贝四撕＜{百川之意。教師要善于吸納眾人的智慧，這種博采眾長(zhǎng)的學(xué)習(xí)精神可稱之“河海文化”。教研組中的每一位成員都要具備開放的心態(tài)，認(rèn)真分析、研究別人的教學(xué)方法，汲取其精髓與實(shí)質(zhì)，豐富自己課堂教學(xué)的食糧。善學(xué)者“擇其善者而從之，其不善者而改之?！?/p>

以下舉一例：在上小學(xué)五年級(jí)音樂課《我的家在日喀則》時(shí)，有一位老師巧妙地把藏族同胞生活中常見的酥油桶作為教具來(lái)開展教學(xué)：上課開始，老師搬出一個(gè)特制的大大的酥油桶，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)帶領(lǐng)全班同學(xué)跟著歌曲按一定節(jié)奏做打酥油茶動(dòng)作并配以“阿索阿索”的熱烈呼喊。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生既熟悉了歌曲旋律，又掌握了節(jié)奏韻律。課中，老師又巧妙地運(yùn)用打七下酥油茶這一動(dòng)作幫助學(xué)生正確掌握歌曲中的“七拍”長(zhǎng)音。在這樣的設(shè)計(jì)下，教學(xué)難點(diǎn)解決十分順暢，教學(xué)效果較好。如何幫助學(xué)生唱準(zhǔn)歌曲長(zhǎng)音？同一教研組的老師在觀摩了這節(jié)課后深受啟發(fā)：關(guān)鍵是要合理地為學(xué)生唱長(zhǎng)音找一種依托。于是，另一位老師在上《白蘭鴿》時(shí)，在七拍半長(zhǎng)音處她加入了“飛呀飛呀”的襯腔聲部。

具體做法：全班同學(xué)分成兩個(gè)聲部，一個(gè)聲部唱長(zhǎng)音，另一聲部唱老師編入的“飛呀飛呀”旋律。由于有第二聲部的依托，第一聲部很順利就唱準(zhǔn)了七拍半長(zhǎng)音，全班自然而然地掌握了歌曲節(jié)奏?？梢哉f第二位老師是一位善于學(xué)習(xí)、頗具智慧的老師，她敏銳地從同組伙伴那里汲取教學(xué)養(yǎng)分來(lái)澆灌自己的教學(xué)園地。

但是也有很多音樂老師異常苦惱，因?yàn)閷W(xué)校里只有一個(gè)音樂教師，一個(gè)學(xué)科只有一個(gè)教師，該如何教研？

首先，要抓住一切學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多看書，多研究，積極參加對(duì)外教研活動(dòng)，自身切忌懈怠之心。在學(xué)校里，要多觀察和研究其他學(xué)科教師的課。好的教育是相通的。要善于從他人的課堂上獲得成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生在音樂課上聽中“品”， 在美術(shù)課上觀中“感”，在體育課上動(dòng)中“學(xué)”，在語(yǔ)文課上讀中“悟”，在英語(yǔ)課上說中“練”……這些看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的活動(dòng)其實(shí)都有共通之處。天地萬(wàn)物都是人們成長(zhǎng)的導(dǎo)師，就看大家有沒有敏銳的慧眼去捕捉那一線靈光。當(dāng)然“只一人”音樂教師還可以定期參加臨近學(xué)?；蛐值軐W(xué)校教研組活動(dòng)，這種教研組暫且稱之為“合炊教研組”。 在這里，一樣開展教學(xué)研討，一樣實(shí)現(xiàn)同伴互助。著名特級(jí)教師魏書生說：“一個(gè)老師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬。他應(yīng)該像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集有用的花粉，回來(lái)釀造自己課堂教學(xué)的蜜?！?/p>