序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇攝影教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 藝術(shù) 攝影教學(xué) 美育教育

攝影課是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。攝影不僅是一門技術(shù)，而且是一門藝術(shù)，它是科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)緊密結(jié)合的產(chǎn)物。美育教育作為攝影教學(xué)的重要組成部分始終貫穿其中，它影響著攝影藝術(shù)風(fēng)格的走向，能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和提煉美的能力。

一、攝影教學(xué)與美育教育之間的關(guān)聯(lián)

設(shè)計(jì)藝術(shù)作為引領(lǐng)潮流的創(chuàng)造性力量，在其創(chuàng)造過程中，搜集資料、表達(dá)概念、組織元素和表現(xiàn)設(shè)計(jì)等都會(huì)大量運(yùn)用攝影手段。攝影將審美與大眾的視覺感受和生活體驗(yàn)聯(lián)系起來，消除了藝術(shù)傳達(dá)與社會(huì)大眾之間的審美隔閡，為人們提供了普適的藝術(shù)表現(xiàn)模式。可見，美育教育對攝影教學(xué)的影響至關(guān)重要。攝影通過對瞬間的藝術(shù)凝結(jié)，猶如一座橋梁，加深了人們對自然和社會(huì)的了解，呈現(xiàn)了人與自然、人類行為和社會(huì)問題，這就是攝影審美價(jià)值所在。

在攝影教育體系中，審美教育承擔(dān)著多重功能：增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性、個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維角度和對自然、社會(huì)的感知與再現(xiàn)能力?？梢姡瑒?chuàng)新精神的培養(yǎng)和美學(xué)在攝影中的傳承和體現(xiàn)，構(gòu)成了攝影師的知識體系。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的攝影課旨在培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會(huì)的感知、理解和創(chuàng)造能力，并為專業(yè)服務(wù)。因此，攝影課的教學(xué)就必須緊緊圍繞攝影藝術(shù)的審美特性及藝術(shù)屬性來開展。從獨(dú)特的攝影藝術(shù)語言入手，培養(yǎng)學(xué)生在構(gòu)圖、用光、色彩、點(diǎn)與線條等方面的觀察、理解和運(yùn)用能力，使攝影真實(shí)而藝術(shù)地反映自然和社會(huì)，提高學(xué)生的審美感受審美能力。

二、加強(qiáng)攝影美育教育的途徑

1.利用攝影知識和技能提高學(xué)生的美育素養(yǎng)。

攝影審美教育應(yīng)該貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，從訓(xùn)練學(xué)生的感覺器官開始到培養(yǎng)學(xué)生的審美視覺和個(gè)性思維；從對攝影器材的了解和掌握到寫實(shí)拍攝，從對事件的真實(shí)再現(xiàn)到攝影理念創(chuàng)新，從模仿到攝影個(gè)性的形成，都可以找到美育對教學(xué)的影響。在具體教學(xué)中，取景和構(gòu)圖、光影和色彩，都與培養(yǎng)學(xué)生視覺感受力和審美素養(yǎng)關(guān)聯(lián)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從最初的點(diǎn)、線、面、影調(diào)、色彩、結(jié)構(gòu)、空間等視覺要素入手，嘗試通過人物的表情、光線的運(yùn)用、影調(diào)的體現(xiàn)、構(gòu)圖的個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生的美感、秩序感、節(jié)奏感和韻律感。

為把美育教育融入到攝影教學(xué)中，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)鑒賞、攝影藝術(shù)史、美學(xué)等相關(guān)課程，豐富學(xué)生的審美知識，提高審美品質(zhì)。在攝影實(shí)踐中要廣泛涉獵風(fēng)光、人像、廣告、新聞，以及商業(yè)攝影領(lǐng)域，使學(xué)生掌握不同類型的攝影對審美的要求，避免限制學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生對自然和社會(huì)的審美感悟能力遠(yuǎn)比傳授知識，培養(yǎng)攝影技能更重要。教師在教學(xué)中應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)攝影藝術(shù)造型理論，培養(yǎng)學(xué)生在平凡的景象中發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的美質(zhì)和對美的結(jié)構(gòu)及形態(tài)的鑒賞、識別能力，提高審美素養(yǎng)。

開設(shè)數(shù)碼攝影作品的后期制作課程有利于學(xué)生開展二次攝影創(chuàng)作。通過對作品的畫面剪裁、光線及影調(diào)的處理、顏色的搭配等，培養(yǎng)學(xué)生對作品的取舍能力和審美素養(yǎng)，以便學(xué)生能將創(chuàng)作個(gè)性和風(fēng)格在二次創(chuàng)作中更充分地表現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和意識的增強(qiáng)。

2.通過作品欣賞培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力。

作品欣賞在攝影教學(xué)中具有重要的地位，學(xué)生從模仿到創(chuàng)作，作品欣賞起到了重要的作用。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)掘本質(zhì)，把握藝術(shù)形象，感受藝術(shù)情景，體驗(yàn)藝術(shù)情感，讓學(xué)生通過美的體驗(yàn)和審美教育實(shí)現(xiàn)與大自然的情感交流，達(dá)到培養(yǎng)審美情趣、完善審美心理結(jié)構(gòu)的目的。同時(shí)，作品欣賞要結(jié)合社會(huì)文化背景，從政治、經(jīng)濟(jì)、人文等視角賞識作品；要結(jié)合拍攝者的審美取向、創(chuàng)作背景、社會(huì)效果來發(fā)掘作品中的人文價(jià)值和內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)攝影美育教育的目的。

開展多種形式的攝影體驗(yàn)交流活動(dòng)也是提高學(xué)生審美感受能力的有效途徑。班級之間、同學(xué)之間的習(xí)作交流和點(diǎn)評，可以消除攝影美育的神秘感，使學(xué)生感到在攝影中感受美、創(chuàng)造美不是高不可攀的事情，是可以做的。在作品欣賞活動(dòng)中，學(xué)生要敢于剖析自己的作品，聽同學(xué)的意見，聽老師的意見，更重要的是要傾聽自己的心聲，要敢于直面自己的成功和不足，使自己的心靈受到美的熏陶，使自己的作品賦有美的韻味。

作品鑒賞的方法很多，分門別類地欣賞作品有利于對作品流派風(fēng)格的準(zhǔn)確把握。比如，航天攝影可以展示宇宙的浩瀚、微觀攝影能展示自然生命的美麗和復(fù)雜、動(dòng)物攝影能展示大自然的豐富與多樣，等等。通過對攝影圖片的分析，讓學(xué)生在了解主題、主體、構(gòu)圖、色彩、場景等基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對社會(huì)的關(guān)注，對大自然的好奇和關(guān)心，對攝影美的探索和追求。

3.開展攝影創(chuàng)作提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

在攝影教學(xué)中開展攝影創(chuàng)作活動(dòng)能夠提升學(xué)生參與攝影的樂趣、積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和激發(fā)創(chuàng)造熱情。要鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)。比如：運(yùn)動(dòng)會(huì)、球賽、文娛活動(dòng)、會(huì)議，等等；利用周末的時(shí)間去農(nóng)村和城市發(fā)掘題材、尋找素材，嘗試新聞攝影。這些活動(dòng)為學(xué)生提供了很好的攝影創(chuàng)作機(jī)會(huì)。攝影課教師要充分利用這些機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在創(chuàng)作中感受社會(huì)、感受自然，在千姿百態(tài)的大千世界中得到啟發(fā)和靈感，激起學(xué)生創(chuàng)造美的欲望和行為。

羅丹說：“世界上并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊寣W(xué)生在攝影活動(dòng)中懂得發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美、創(chuàng)造美，最后成為美的創(chuàng)造者，這是攝影美育教育的最高境界。基于此，教師就應(yīng)該具備較高的美學(xué)修養(yǎng)，嫻熟的攝影技術(shù)，淵博的攝影知識。只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)攝影的美學(xué)目標(biāo)，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的形成和審美創(chuàng)造能力的提高。

攝影作為大學(xué)審美教育的重要途徑，具有簡單、方便、實(shí)用和效果明顯的特點(diǎn)，讓學(xué)生從走入社會(huì)和自然變成關(guān)心社會(huì)和自然，這是了不起的進(jìn)步。學(xué)生通過攝影活動(dòng)，感受自然、了解社會(huì)、感悟人生，最后達(dá)到提高審美素養(yǎng)和審美創(chuàng)造能力的目的，這是高校攝影教學(xué)的最大價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］袁鼎生.教育審美學(xué)［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001.

［2］王振民.攝影審美縱橫［M］.山西：山西教育出版社，1997.

篇(2)

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；教學(xué)模式；實(shí)踐運(yùn)用

“教學(xué)做合一”是陶行知先生經(jīng)過多年的研究和實(shí)踐探索后總結(jié)出的教育思想。陶行知先生說：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做中教，在做中學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)以“做”為中心，事情怎么做就應(yīng)該怎么學(xué)，怎么學(xué)就應(yīng)該怎么教，“教學(xué)做合一”理論的核心和落腳點(diǎn)就是做。所謂“做”，就是強(qiáng)調(diào)“注重實(shí)踐”，其實(shí)質(zhì)是理論聯(lián)系實(shí)際，教育聯(lián)系生活，學(xué)以致用。教而不做不是真教，學(xué)而不做不是真學(xué)，要“教學(xué)做合一”，即要求學(xué)習(xí)者以實(shí)踐的目的去學(xué)，在實(shí)踐過程中去學(xué)。攝影學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出“教學(xué)做合一”和“在做中教、在做中學(xué)”的教育理念，努力在“做”字上下功夫。這對于進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，全面提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

一、“教學(xué)做合一”的基本內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）“教學(xué)做合一”的基本內(nèi)涵

“教學(xué)做合一”是陶行知先生窮其一生實(shí)踐探索的教育思想，它不僅是一種教學(xué)方法，而且是一種生活教育觀，更是我國教育史上的一座豐碑[1]。“教學(xué)做一體”作為一種教學(xué)方式，本質(zhì)即在“做中學(xué)”，在“做中教”，“教學(xué)做”合一?！白觥笔恰敖獭焙汀皩W(xué)”的載體[2]?！敖虒W(xué)做合一”主要強(qiáng)調(diào)的是“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教?！苯毯蛯W(xué)都以做為中心，只有通過做，才能把教與學(xué)聯(lián)結(jié)起來。教師通過“做”來教學(xué)生，學(xué)生通過“做”來理解和掌握教師所教內(nèi)容?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“理論+實(shí)踐”教學(xué)模式存在顯著區(qū)別：“理論+實(shí)踐”教學(xué)模式中，課程分為理論課和實(shí)驗(yàn)課兩部分，教員先在教室完成理論教學(xué)，然后到實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間和空間上都是分開的，是不連續(xù)的，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是脫節(jié)的；而“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式中，教員在教室或?qū)嶒?yàn)室指導(dǎo)學(xué)員在“做”的同時(shí)，完成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，這里的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是同時(shí)進(jìn)行的，兩者在時(shí)間上和空間上都是一致的。從本質(zhì)上看，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“理論+實(shí)踐”教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別在于前者的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是融合在一起的，理論教學(xué)通過“做”來完成，即通過實(shí)踐教學(xué)來完成，實(shí)踐教學(xué)中包含著理論教學(xué)的內(nèi)容，而后者的兩個(gè)方面則是獨(dú)立的、分離的。很顯然，“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，無論是在教學(xué)效果還是學(xué)員的學(xué)習(xí)效率，都要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式。

（二）“教學(xué)做合一”的特點(diǎn)

1.實(shí)踐性“教學(xué)做合一”的顯著特點(diǎn)就是實(shí)踐性?！白觥笔墙虒W(xué)的中心，理解“做”的含義是正確理解“教學(xué)做合一”的前提。教育家陶行知提出的“教學(xué)做合一”的教育理念，改變了課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫離的錯(cuò)誤做法。“教學(xué)做”是一個(gè)整體，不能分開來談?！敖虒W(xué)做合一”的實(shí)質(zhì)就是要把教學(xué)過程和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。學(xué)習(xí)的目的就是要學(xué)會(huì)用知識解決實(shí)際問題，在整個(gè)學(xué)習(xí)的課程中，通過“教學(xué)做”的科學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)員的理論知識、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提升，從而把學(xué)員的專業(yè)能力和方法能力、崗位能力三者緊密結(jié)合起來。2.可操作性“教學(xué)做合一”要求課程內(nèi)容必須具備一定的可操作性，能夠以學(xué)員的崗位任職要求為依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展和崗位任職能力的視角來設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊。做到以學(xué)員為主體，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，以能力訓(xùn)練為目標(biāo)。無論是理論知識學(xué)習(xí)，還是實(shí)際技能訓(xùn)練，都要具備可作性，使學(xué)員能針對學(xué)習(xí)的理論知識，進(jìn)行實(shí)際的操作訓(xùn)練，真正提高學(xué)員的崗位技能。3.主體性陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”的教育思想，特別強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)人都要去“做”，在“做”上下功夫。他提出做上教的是先生，做上學(xué)的是學(xué)生，大家都是在做上相教相學(xué)[3]?！敖虒W(xué)做合一”教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，使學(xué)員被動(dòng)接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識。在教學(xué)的過程中，以學(xué)員為主體，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要完成的任務(wù)，讓學(xué)員自己親自去做，從而實(shí)現(xiàn)在“做”中教，在“做”中學(xué)，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，提升學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。4.連環(huán)性“教學(xué)做合一”既是生活法又是教育法，體現(xiàn)了生活和教育二者的相連和彼此溝通?！敖虒W(xué)做合一”的連環(huán)性還體現(xiàn)在教學(xué)做三者是一個(gè)互相溝通的等邊三角形，三者的連環(huán)主要體現(xiàn)在“做”為中心，在做中教，在做中學(xué)[4]。通過做的溝通，三者沒有絕對界限，而是插上電流就可以循環(huán)流動(dòng)的等邊三角形。最終通過“教學(xué)做合一”，將教學(xué)與實(shí)踐統(tǒng)一起來?！敖虒W(xué)做合一”的這種良性循環(huán)，以“做”為中心，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提升了課堂的效率。5.指向性“教學(xué)做合一”教學(xué)模式具有明顯的崗位指向性。“教學(xué)做”要求人才培養(yǎng)要以部隊(duì)的實(shí)際需求為基礎(chǔ)，注重學(xué)員在工作過程中進(jìn)行特定的能力訓(xùn)練，使學(xué)員畢業(yè)后具有一定的專業(yè)技術(shù)能力。比如攝影學(xué)課程就應(yīng)以航空偵察專業(yè)的實(shí)際需求為依據(jù)，選擇相應(yīng)的航空偵察技術(shù)知識為主要內(nèi)容，航空攝影與地面攝影的主要區(qū)別就是拍攝距離不同，所以相機(jī)的鏡頭焦距不同，學(xué)員通過學(xué)習(xí)地面攝影知識來掌握航空攝影的成像原理。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，通過在“教中做、做中學(xué)”的訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化學(xué)員的實(shí)際操作技能，以提升學(xué)員的崗位技能素質(zhì)。學(xué)員的崗位能力提高了，部隊(duì)的戰(zhàn)斗力相應(yīng)的就提高了。

二、“教學(xué)做合一”教學(xué)模式在攝影學(xué)課程中的運(yùn)用策略

要在教學(xué)中開展“教學(xué)做合一”教學(xué)模式，就要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動(dòng)過程中教員與學(xué)員對教學(xué)時(shí)間和空間的安排方式。最重要的就是要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)做合一的教學(xué)內(nèi)容體系和采取教學(xué)做合一的教學(xué)方法體系。

（一）以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在“做”中學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是課程的主旨，每門課程邏輯結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。攝影學(xué)這門課程的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)員在懂得攝影原理的基礎(chǔ)上，掌握攝影技巧。而攝影學(xué)課程的主要特點(diǎn)就是實(shí)踐性較強(qiáng)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將理論用于指導(dǎo)攝影實(shí)踐，通過不斷的拍攝實(shí)踐才能掌握攝影技巧。所以，在攝影學(xué)課程教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)的學(xué)員“靜聽”的教學(xué)模式，要在“做”中學(xué)。使學(xué)員在學(xué)完理論之后，拿起相機(jī)去拍攝，用理論指導(dǎo)攝影實(shí)踐。比如攝影曝光這一節(jié)內(nèi)容中，首先講授什么是攝影曝光，從攝影曝光的概念引出影響曝光的因素，而在實(shí)際攝影中如何控制攝影時(shí)的曝光量呢？這就需要通過調(diào)整相機(jī)的曝光模式來控制了。不同的拍攝環(huán)境、不同的拍攝對象需要調(diào)整不同的曝光模式來控制曝光量。這個(gè)過程就是從理論到實(shí)踐的一個(gè)升華，讓學(xué)員用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐驗(yàn)證理論，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同時(shí)進(jìn)行。拍攝完成后，學(xué)員們對自己的作品進(jìn)行討論交流，找出拍攝成功或失敗的原因，從而總結(jié)拍攝經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，課后多加練習(xí)，掌握攝影曝光的技巧，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）以學(xué)員為主體，在“做”中教

學(xué)員是教學(xué)的對象，教學(xué)活動(dòng)的目的就是要讓學(xué)員掌握所學(xué)的理論知識，并用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，從而提高學(xué)員的崗位技能?！敖虒W(xué)做合一”教學(xué)模式就是要改變傳統(tǒng)的單純理論講授的方法，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為主體，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，教員在“做”中教，學(xué)員在“做”中學(xué)。比如在景深這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教員先通過圖片對比介紹景深的概念，再根據(jù)光學(xué)成像原理推導(dǎo)出計(jì)算景深的公式，引導(dǎo)學(xué)員利用公式分析影響景深的因素。理論知識學(xué)習(xí)完后，讓學(xué)員動(dòng)手實(shí)踐驗(yàn)證理論的正確性，驗(yàn)證一下光圈、焦距和拍攝距離是怎樣影響景深的，和理論推導(dǎo)出的結(jié)論是否是一致的。在學(xué)員動(dòng)手拍攝之前，教員指導(dǎo)學(xué)員如何正確調(diào)節(jié)相機(jī)的焦距、光圈和拍攝距離，調(diào)節(jié)不同的參數(shù)拍攝不同的照片。最后，針對學(xué)員們拍攝的照片，教員和學(xué)員一起來分析拍攝的照片好壞，在一起分析討論的過程中，學(xué)員們能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，在以后的攝影中加以改正。這種以學(xué)員為主體，在“做”中教的模式能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐緊密結(jié)合，使學(xué)員學(xué)完理論之后馬上實(shí)踐，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，將知識轉(zhuǎn)化為技能。

（三）以實(shí)踐為手段，在“做”中悟

教育家陶行知先生說：“教而不做不是真教，學(xué)而不做不是真學(xué)”，要“教學(xué)做合一”，即要求學(xué)習(xí)者以實(shí)踐的目的去學(xué)，在實(shí)踐過程中去學(xué)[5]?！敖虒W(xué)做合一”的核心是“做”字，做是學(xué)的中心，也是教的中心。攝影是一項(xiàng)必須通過不斷實(shí)踐才能熟練掌握的技能。要想使學(xué)員真正掌握攝影本領(lǐng)，一定要保證學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中手腦并用，把所學(xué)知識與動(dòng)手操作貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過程，真正做到學(xué)以致用。攝影學(xué)課程的最大特點(diǎn)就是在課堂上可以“教學(xué)做合一”，每堂課教員除了帶相機(jī)之外，還要帶一些拍攝物品，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)完理論知識后就動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識向技能的轉(zhuǎn)化。學(xué)員理論知識學(xué)習(xí)之后，學(xué)員需要在不斷的拍攝練習(xí)中思考和總結(jié)拍攝技巧。實(shí)際的拍攝環(huán)境和光線是千變?nèi)f化的，這就需要多拍多練，在“做”中悟出拍攝方法，針對不同的景物環(huán)境，不同的光線條件下，如何取景構(gòu)圖，使用多大的焦距、光圈系數(shù)和感光度，是否需要進(jìn)行曝光補(bǔ)償?shù)鹊?，要想拍出好的照片，就要通過不同的攝影實(shí)踐，在“做”中悟，才能提高攝影技能。

（四）以提高技能為目標(biāo)，在“做”中評

“教學(xué)做合一”教學(xué)模式重在“做”字，在教中做，做中學(xué)，以提高學(xué)員的崗位技能。在“做”中教的效果如何，是否達(dá)到了提高學(xué)員崗位技能的目標(biāo)，這就需要檢驗(yàn)一下。因此，實(shí)施“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是在“做”中評?！白觥敝性u注重的是過程評價(jià)、技能考核和學(xué)員互評，更重視評價(jià)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。在攝影學(xué)課程的教學(xué)過程中，在“做”中評也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。做中評主要有觀摩評價(jià)、技術(shù)展示和技能鑒定。在“教中做、做中學(xué)”的環(huán)節(jié)完成之后，通過觀摩評價(jià)來完成“做”中評。每個(gè)小組之間的學(xué)員進(jìn)行互相評比與觀摩，對每個(gè)人拍攝的作品進(jìn)行評價(jià)，不同的人從不同的角度指出拍攝作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在評價(jià)別人作品的同時(shí)也是提高自身的技能。因此，通過觀摩評價(jià)，互相學(xué)習(xí)和切磋技藝，提高學(xué)員的技術(shù)水平，促進(jìn)學(xué)員崗位技能的形成。技術(shù)展示是挑選拍攝技術(shù)比較嫻熟的學(xué)員，展示拍攝的作品，講解拍攝的技巧。通過技術(shù)展示技術(shù)水平，營造尊重技術(shù)的氛圍，引領(lǐng)學(xué)員向“技術(shù)能手”學(xué)習(xí)，同時(shí)也鍛煉了技術(shù)過硬的優(yōu)秀學(xué)員的膽量，發(fā)揮他們的示范和輔導(dǎo)作用，達(dá)到學(xué)員間互助、共同提高的目標(biāo)。

篇(3)

雖然聽障學(xué)生在生理上存在著聽力障礙，但他們身上還是有著許多優(yōu)勢，而這些優(yōu)勢正是學(xué)習(xí)攝影所必備的特質(zhì)。因此攝影教師應(yīng)該充分地發(fā)揮這些優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，挖掘他們學(xué)習(xí)攝影的潛力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)攝影的自信心。

1.1 視覺敏感、形象思維發(fā)達(dá)

生理上的聽覺障礙和長期的生活習(xí)慣使得聽障學(xué)生主要靠視覺來感知外界事物。他們的視覺非常敏感，具有敏銳的觀察力，對事物的具體形象感受力強(qiáng)，形象思維非常發(fā)達(dá)。這些特質(zhì)特別適合學(xué)習(xí)攝影這種二維平面藝術(shù)。因此攝影教師應(yīng)采取直觀的教學(xué)方法，把攝影知識轉(zhuǎn)換成最直接的不需要進(jìn)行邏輯思考的內(nèi)容講給聽障學(xué)生。同時(shí)發(fā)揮聽障學(xué)生視覺優(yōu)勢，讓他們自己去觀察、去感受，鼓勵(lì)學(xué)生講出他們所看到的東西，在此基礎(chǔ)上引出相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。比如講色彩的情緒，可以把學(xué)生帶到秋天的戶外，有些學(xué)生看到的是麥穗金黃、果香四溢、秋高氣爽，而有些則看到落葉紛紛、秋風(fēng)瑟瑟、蕭條凄涼。攝影教師就可以鼓勵(lì)他們說出自己對秋天的理解，順勢引出如何用色彩來表達(dá)自己的情緒。

1.2 思想專注，不受外界打擾

相對與正常學(xué)生而言，聽障學(xué)生有著明顯的聽力缺陷，但正是因?yàn)檫@個(gè)缺陷使得聽障學(xué)生不容易受到外界聲音的干擾，更容易集中注意力，專注地聆聽和觀察。因而聽障學(xué)生對于攝影理論的思考更加專注，也會(huì)比一般的學(xué)生更容易全身心地投入到拍攝過程中，創(chuàng)作出優(yōu)秀的攝影作品。但是，由于過度的專注，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)疲勞、注意力渙散和反應(yīng)遲鈍的現(xiàn)象。因而在攝影教學(xué)的過程中，要有效地利用聽障學(xué)生有限的注意力集中的時(shí)間，把攝影的主要理論和技術(shù)的講解盡量地壓縮在這段時(shí)間內(nèi)。同時(shí)還可采取不同的方式和手段對聽障學(xué)生進(jìn)行刺激，盡量延長其注意的時(shí)間。比如實(shí)行多媒體教學(xué)，進(jìn)行戶外拍攝和主題拍攝，實(shí)施教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生自己相互討論等等，這些都是非常有效的教學(xué)手段。

1.3 善于思考，樂于接受新鮮事物

雖然聽障學(xué)生在生理上異于常人，造成了一定程度上的認(rèn)知缺陷，但是他們作為一個(gè)有著不同常人的生活經(jīng)歷的特殊群體，摒棄了聲音的干擾，更善于思考。他們擁有觀察事物的獨(dú)特視角以及認(rèn)識生活、體驗(yàn)生命的洞察力。他們對藝術(shù)的形式、攝影美的實(shí)質(zhì)有著獨(dú)特的感受和表現(xiàn)方式。

聽障學(xué)生對新鮮的東西始終保持著濃厚的興趣，樂于接受新鮮事物，對此有著高漲的認(rèn)知熱情與創(chuàng)作沖動(dòng)?？梢哉f，盡管聽障學(xué)生在生理上有些缺陷，但在藝術(shù)創(chuàng)作的靈感上、人性光輝的捕捉上，卻有著明顯的優(yōu)勢，這是攝影教師在教學(xué)中應(yīng)充分肯定并積極挖掘的，要引起攝影教師足夠的重視，在教學(xué)中努力引導(dǎo)。

2 因勢利導(dǎo)，幫助聽障學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙

2.1 積極表揚(yáng)，克服自卑心理

由于生理缺陷的影響，聽障學(xué)生在文化知識的掌握和各項(xiàng)技能和素質(zhì)的發(fā)展上，都難以達(dá)到同齡正常人所具備的程度。再加上社會(huì)對聽障人士的偏見，會(huì)使他們產(chǎn)生自卑的心理，缺乏應(yīng)有的自信心。這種普遍存在的自卑心理極大地限制和阻礙了聽障學(xué)生學(xué)習(xí)攝影的熱情。因此如何幫助聽障學(xué)生重拾自信也成為攝影教學(xué)的一個(gè)重心。攝影教師要多講解有積極意義的關(guān)于聾人題材的攝影作品，穿插聽障人士成功的案例，特別強(qiáng)調(diào)他們在爭取成功的道路上所遇到的挫折和克服困難的勇氣和毅力，引導(dǎo)他們正確地面對自己的缺陷。

攝影教師在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)以積極肯定為主，表揚(yáng)聽障學(xué)生每一個(gè)細(xì)微的進(jìn)步，鼓勵(lì)聽障學(xué)生參加校內(nèi)外的攝影比賽，對每個(gè)參加攝影比賽的聽障學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，大力贊賞獲獎(jiǎng)的同學(xué)，增強(qiáng)他們學(xué)攝影的自信心，克服自卑的心理。

2.2 加強(qiáng)交流，克服孤僻心理

由于生理上和溝通上的障礙，聽障學(xué)生很難同正常人進(jìn)行有效的交流，甚至還會(huì)受到不同程度的歧視，就容易形成孤僻冷漠的性格。但是，攝影作品的拍攝是一個(gè)不斷溝通、不斷學(xué)習(xí)的過程，這種性格特別不利于他們進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)。因此，攝影教師要積極地融入到聽障學(xué)生中，與他們一起拍攝，一起活動(dòng)，有條件的甚至可以和他們住在一起，朝夕相伴。教師要用積極樂觀的態(tài)度與他們進(jìn)行交流，了解他們的真實(shí)想法，以愉快、喜悅的心情去感染學(xué)生，使學(xué)生不再覺得孤單，逐步地走出心理陰影。

攝影老師除了在心理上關(guān)心聽障學(xué)生外，還可以爭取更多的機(jī)會(huì)讓聽障學(xué)生之間進(jìn)行交流，比如在班級內(nèi)部舉攝影作品研討會(huì)，鼓勵(lì)他們對攝影作品進(jìn)行交流；還可引導(dǎo)聽障學(xué)生與正常人之間進(jìn)行交流，比如讓他們?nèi)ヅ臄z學(xué)校舉辦的各種活動(dòng)，定期的與正常的攝影專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探討等，相同的專業(yè)使得他們會(huì)有很多相通的話題，相互之間的良性的交往也有助于改善聽障學(xué)生孤僻的性格。

2.3 利用多媒體，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式

篇(4)

論文摘要：對攝影與美術(shù)比較、攝影藝術(shù)的本體性及邊緣性的美學(xué)理論探討，更新數(shù)碼攝影理論與教學(xué)知識結(jié)構(gòu)等，都是這門學(xué)科在教研中所面臨的新課題。

在綜合大學(xué)、業(yè)余大學(xué)里，攝影作為一門素質(zhì)教育的選修課，起著培養(yǎng)美學(xué)品味、提高審美水平的作用。由于無需較高的美術(shù)基本功，使學(xué)生在純技術(shù)層面上學(xué)習(xí)該課的難度大為減輕。在藝術(shù)類學(xué)科中，攝影由于跟繪畫雕塑、藝術(shù)設(shè)計(jì)等關(guān)系密切，直接或間接地影響著藝術(shù)創(chuàng)意。

現(xiàn)在的大學(xué)攝影課教學(xué)，一般都從純技術(shù)理論層面、作品賞析人手，最后安排些基本功作業(yè)和專題作業(yè)就完成課程了?？此票容^容易，但教學(xué)也有很多需改進(jìn)和知識更新的地方。從技術(shù)層面上看，大部分學(xué)生使用小型自動(dòng)數(shù)碼相機(jī)等業(yè)余相機(jī)，進(jìn)階水平良秀不齊;夜大學(xué)課程實(shí)習(xí)拍照的課時(shí)也非常有限，而數(shù)字軟件對攝影后期加工越來越重要。從攝影美學(xué)方面看，很容易忽略從藝術(shù)學(xué)、美學(xué)角度與純技術(shù)理論相結(jié)合。因而達(dá)不到攝影教學(xué)應(yīng)有的深廣度。

要想達(dá)到更好的教學(xué)效果，可從數(shù)碼攝影理論與實(shí)踐、攝影美學(xué)與攝影教學(xué)結(jié)合等方面予以加強(qiáng)。

1攝影與美術(shù)的橫向比較

在橫向與美術(shù)比較，縱向與攝影歷史發(fā)展比較的基礎(chǔ)上，探討攝影藝術(shù)的自律性及與兄弟藝術(shù)的聯(lián)系性，能促使攝影眼光、品味和美學(xué)理論修養(yǎng)的提高。

美術(shù)的特性具有造型性、視覺性和空間性，在平面或三維空間塑造形體、創(chuàng)造可視性的藝術(shù)圖象。繪畫雕塑具有瞬間凝固或靜態(tài)的特性，與攝影關(guān)系最近。所不同的是媒介材料。美術(shù)思潮的寫實(shí)技法、流派在攝影發(fā)明后，趨向更為主觀的風(fēng)格和流派的發(fā)展，甚至有意與攝影拉開語言距離。攝影以紀(jì)實(shí)性語言特性見長，深受美術(shù)的現(xiàn)實(shí)主義、寫實(shí)風(fēng)格等影響。如人像的“三角”造型光，就來源于荷蘭大畫家倫勃朗的靈感;20世紀(jì)最杰出的攝影師一一法國著名攝影家亨利.卡蒂?！げ祭账上壬?(Henri " cartit " Bresson ， 1908-2004)，自幼學(xué)畫，深受超現(xiàn)實(shí)主義繪畫影響，以“決定性瞬間”的優(yōu)秀作品，被稱為是現(xiàn)代紀(jì)實(shí)攝影的奠基人;美國風(fēng)景攝影大師、世界環(huán)保運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)者安瑟·亞當(dāng)斯(AnselAdans，1902-1984)以對風(fēng)光攝影的獨(dú)特理解而聞名于世，發(fā)明了“區(qū)域曝光法”，重視后期制作，主張比客體更重要的是表達(dá)內(nèi)心世界的獨(dú)特感悟。攝影史上的“畫意”攝影和紀(jì)實(shí)攝影等，都深受美術(shù)的影響，從而產(chǎn)生了許多流派風(fēng)格。

不僅是美術(shù)現(xiàn)實(shí)主義的典型瞬間，超現(xiàn)實(shí)主義的怪異、印象主義的斑斕顆粒、結(jié)構(gòu)主義的構(gòu)成影調(diào)、表現(xiàn)主義的粗獷等風(fēng)格圖象、后現(xiàn)代主義的兼收并蓄，也影響著攝影流派的產(chǎn)生。攝影與美術(shù)在互相交融中擅變。攝影與美術(shù)類似，有著客觀為主或主觀為主的兩大類流派風(fēng)格。當(dāng)代的藝術(shù)形態(tài)是一種包容性、多元化更強(qiáng)的時(shí)空，使得美術(shù)與攝影的交融更為普遍。

有些人認(rèn)為攝影是次要藝術(shù)甚至不是藝術(shù)，理由是它依賴或復(fù)制客觀影像。其實(shí).從本體論上看.攝影并非是附屬的，純客觀的圖像復(fù)制。僅從物理學(xué)上說，照片不可能完全真實(shí)地復(fù)制自然，人眼對客體感光的寬容度要比照片大得多。格式塔視知覺理論以大量實(shí)驗(yàn)證明，視覺有著思維特征，它是能動(dòng)的，有選擇性的。既然是人操控著機(jī)器，那么不同層次的人對攝影就有不同的理解。貢布里希認(rèn)為:一個(gè)用于傳達(dá)視覺信息的圖像不管多么忠實(shí)于原型，它的選擇過程總是表現(xiàn)了制作者對他認(rèn)為有關(guān)的東西的解釋。即使是名人的蠟像也必須考慮原型該以哪種特定的神態(tài)和角色出現(xiàn)。人像和事件的攝影者也必須精心選擇他的材料，以得到“泄露底蘊(yùn)”的圖片。中國傳統(tǒng)美學(xué)則在似與不似之間、無限與有限時(shí)空之間、主觀與客觀之間，以“意象”審美觀照為最高境界。攝影的最高品味是言簡意賅的意象構(gòu)成。主體的參與，使作為紀(jì)實(shí)工具的攝影有成為藝術(shù)的潛質(zhì)。因此，主體的選擇性和一定的主觀性，是攝影成為藝術(shù)的關(guān)鍵所在。

當(dāng)然，在攝影藝術(shù)和美術(shù)中，甚至有強(qiáng)調(diào)絕對客觀真實(shí)的語言表現(xiàn)的流派。如美術(shù)中的超級現(xiàn)實(shí)主義，毫無主題，構(gòu)圖隨意，復(fù)制照片等。攝影中有純自然主義等與之呼應(yīng)。美國曾有號稱“F64”的攝影團(tuán)體，以取消虛實(shí)相間的語言為特征，主張攝影應(yīng)該象用“F64”這個(gè)相機(jī)最小光孔來紀(jì)錄。但這種流派的產(chǎn)生，是以相對主觀的藝術(shù)存在為背景的;它的極端性，實(shí)際上也是主體的一種主動(dòng)選擇，一種有意為之或有意不為的價(jià)值判斷:強(qiáng)調(diào)科學(xué)與美的結(jié)合，以反抗攝影過分接近美術(shù)。

從媒介材料上看，攝影是光與影的色彩交響的瞬間組合。攝影通過光化學(xué)、數(shù)碼等成像，極具感性特征，是主體和客體的空間交融。而光影的開合，是選取最具意味的一種決定性瞬間，使攝影又有著一定的時(shí)間性。隨著攝影審美觀念和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，圖像后期加工占據(jù)的重要性越來越突出，攝影圖像在前期更多地具有“素材”本性。攝影特別是數(shù)碼影像，利用新興的圖形軟件，代替了繁瑣的傳統(tǒng)暗房，使圖像后期“剪輯”變得更加自由、方便和更具創(chuàng)意。

以當(dāng)今電腦技術(shù)數(shù)碼影像占主導(dǎo)和統(tǒng)治地位的高科技為后盾的映像藝術(shù)(電視、攝影、計(jì)算機(jī))已形成規(guī)模，科學(xué)技術(shù)所產(chǎn)生的視覺藝術(shù)形象，不僅意味著它從根本上制約著設(shè)計(jì)藝術(shù)的更迭和演化(手繪、噴繪等手法已逐步被攝影圖像、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等現(xiàn)代高新技術(shù)所代替)，反作用于美術(shù)、設(shè)計(jì)藝術(shù)，而且還對人的思維模式和情感體驗(yàn)產(chǎn)生了不容忽視的影響。數(shù)字圖像后期處理的方便，顛覆了傳統(tǒng)暗房復(fù)雜繁瑣的工藝。美術(shù)構(gòu)成了新的設(shè)計(jì)藝術(shù)形成的技術(shù)基礎(chǔ)，數(shù)碼影像則是新的藝術(shù)形成產(chǎn)生的審美心理基礎(chǔ)。

在這一單元中，結(jié)合美術(shù)與攝影的共同點(diǎn)，重點(diǎn)講授構(gòu)思構(gòu)圖、色調(diào)構(gòu)圖、風(fēng)景人物靜物等專題;同時(shí)，將美術(shù)與攝影碰撞交融所產(chǎn)生的流派風(fēng)格等，融合在純粹的技法傳授中，使學(xué)生具有更開闊的眼界。

2攝影藝術(shù)的本體性

攝影與美術(shù)既有聯(lián)系也有區(qū)別。對攝影自身語言特性及其藝術(shù)規(guī)律的研究，屬于攝影美學(xué)的范圍。

早在1927年，中國北京大學(xué)教授劉半農(nóng)在《半農(nóng)談?dòng)啊芬粫?，曾提出過“意體攝影”概念，以與單純技術(shù)性的實(shí)用攝影相區(qū)別。關(guān)于攝影的本體性，一種觀點(diǎn)認(rèn)為攝影與美術(shù)是近親，因?yàn)閿z影通過拍攝和暗房技巧，以追求意境美或有意味的“畫意”見長。攝影史上的“畫意攝影”流派曾是主流風(fēng)格。反對者大都用攝影的紀(jì)實(shí)性來把握本體特征，反對攝影成為美術(shù)附庸?！掇o海·攝影藝術(shù)》寫道:攝影藝術(shù)的主要特點(diǎn)在于“它所表現(xiàn)的對象必須是實(shí)際存在的，所表現(xiàn)的人物、事件和環(huán)境都要求是真實(shí)的，并且只能表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活題材，而不能表現(xiàn)已經(jīng)過去的和尚未發(fā)生的事件。”但有人也提出紀(jì)實(shí)性不能作為攝影的本質(zhì)特性，如曾有過“好的新聞?wù)掌欠袼囆g(shù)作品”的爭論。不是所有新聞?wù)掌际撬囆g(shù)作品。有人認(rèn)為只有通過生活真實(shí)達(dá)到藝術(shù)真實(shí)的典型瞬間，才是“藝術(shù)攝影”，審美在首位。這樣，就與把真實(shí)放在首位的“新聞攝影”區(qū)別開來。正如安瑟·亞當(dāng)斯所言，攝影藝術(shù)最重要的便是內(nèi)心世界的東西。藝術(shù)家和平常人的差別就在這里一一在于有沒有能力抓到那些觀察和感覺，有沒有技巧將之傳達(dá)給別人。

隨著藝術(shù)思潮的發(fā)展和數(shù)字時(shí)代的來臨，典型性的瞬間藝術(shù)，已成為傳統(tǒng)藝術(shù)或一種流派風(fēng)格的代名詞，藝術(shù)圖像越來越多元化了。攝影象美術(shù)那樣，可以表達(dá)類似超現(xiàn)實(shí)主義、結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義等多種圖象，可以先設(shè)計(jì)構(gòu)思，再擺放物體來攝影和后期進(jìn)行特別加工。電腦數(shù)字軟件使這類攝影變得越來越可行，更具有視覺傳達(dá)效果上的陌生感。這類觀念性圖象的特征，是具有可計(jì)劃性和可預(yù)見性;而且，攝影也可以象現(xiàn)代美術(shù)那樣，表達(dá)一種多義化的“有意味的形式”。僅靠“紀(jì)實(shí)性”、“典型性”已遠(yuǎn)不能解釋攝影的本體性了。因此，藝術(shù)攝影是擔(dān)含著具有藝術(shù)真實(shí)的紀(jì)實(shí)性或觀念性的圖象信息，具有鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象。

攝影自身的語言特性是用瞬間曝光成像來形成靜態(tài)的二維圖象。法國攝影大師布勒松認(rèn)為，繪畫構(gòu)圖是制作構(gòu)圖，攝影構(gòu)圖是剪裁構(gòu)圖，而且，是在瞬間中決定的。這就是兩者根本的不同。他提出了著名的“決定性的瞬間”一說。他解釋說，所謂決定性瞬間，就是當(dāng)一個(gè)事件展現(xiàn)它的意義時(shí)，(攝影師)在頃刻間認(rèn)識到這一點(diǎn)，同時(shí)嚴(yán)格地組織形式并準(zhǔn)確地將它表達(dá)出來。當(dāng)然，這個(gè)瞬間是相對而言的。雖然攝影有著從幾千分之一秒到長時(shí)間曝光的感光，但都是時(shí)間中的一段流逝。而短時(shí)間感光最具有普遍性。我們可用決定性的瞬間，用來代替以往的“典型瞬間”等相似說法，更具有兼容性。它包含紀(jì)實(shí)攝影、藝術(shù)攝影、觀念攝影等在內(nèi)。決定性的瞬間，體現(xiàn)出攝影語言的本質(zhì)特性，一是語言特性;二是攝影者自身修養(yǎng)、眼光、技巧、個(gè)性等在這個(gè)瞬間中的登場亮相。沒有后者，就不成其為藝術(shù)攝影。

攝影具有自己所特有的靜態(tài)的二維圖象性。攝影作為靜態(tài)的圖象，與動(dòng)態(tài)攝像、三維雕塑區(qū)別開來;二維空間的繪畫盡管也是一種決定性的瞬間來形成靜態(tài)的二維圖象，但它的完成并非是瞬間成像的。而且媒介材料根本不同。從攝影的媒介方式上看，前期有銀鹽化學(xué)媒介感光、電子感應(yīng)技術(shù)數(shù)字成像兩種;后期是傳統(tǒng)暗房沖印技術(shù)、豐富多彩的電腦數(shù)字軟件加工。用“畫筆”一一各種照相機(jī)進(jìn)行前期拍攝和后期暗房(數(shù)碼暗房)加工，實(shí)現(xiàn)圖象的產(chǎn)生。

攝影具有獨(dú)一無二的自身語言。攝影的光圈與速度的組合，可以產(chǎn)生虛實(shí)快慢的各種變化。在快門上，通過對時(shí)間快慢的控制，產(chǎn)生對比的影像;通過對進(jìn)光口徑大小的調(diào)節(jié)，還能制約空間的清晰深度。鏡頭長短的選擇，可以表現(xiàn)不同透視效果的圖像視角。在一個(gè)底片上，用多重曝光可以產(chǎn)生多重圖像的特殊效果。一幅平庸的素材，在后期處理中，可以升華成鮮明生動(dòng)的藝術(shù)性圖象。膠片的顆粒性如加以突出，能具有語言的純度、沖擊力和缺陷美感。攝影構(gòu)圖剪裁的可塑性，往往能使素材“廢片”成為好片甚至是藝術(shù)品。對光影造型元素的巧妙組合，更是攝影的長處和奧秘。越是切近這些語言特征的圖像，越能體現(xiàn)攝影的自身魅力。

在分工細(xì)化的時(shí)代，有著各種專題的自由撰稿人或職業(yè)攝影師。發(fā)達(dá)國家的攝影公司，細(xì)化到有專拍皮具、玻璃等的廣告攝影師。各門類攝影的專業(yè)性都很強(qiáng)，都可以從微觀的美學(xué)理論上來予以探討。在這方面，攝影表現(xiàn)出它的一定獨(dú)立性。

綜上所述，藝術(shù)攝影是以決定性瞬間的曝光成像，來形成靜態(tài)的二維圖象，經(jīng)過后期暗房加工，塑造鮮明生動(dòng)的光影形象用以表情達(dá)意，或通過觀念性圖像來休現(xiàn)意境、意味的視覺藝術(shù)。攝影是外在客體和內(nèi)在主體的統(tǒng)一，或是內(nèi)在世界在外在客體上的投射。其中，“決定性瞬間”的攝影前期是最重要的環(huán)節(jié)，可以說是“臺上一分鐘，臺下十年功”。

在這一單元中，著重把握攝影自身規(guī)律，通過典范作品形式和內(nèi)容的分析，進(jìn)一步提升對攝影語言的感性和理性認(rèn)識。并借以攝影藝術(shù)的大眾化，提高學(xué)生的興趣和自信心。

3攝形的邊緣特性

攝影有成為藝術(shù)品的可能性，也有一定的邊緣特性。畢竟，攝影是客觀紀(jì)實(shí)的實(shí)用工具。在滿足實(shí)用的一般技巧上，是比較簡單的。這也是它的特殊性。不是所有的攝影記錄都具備藝術(shù)性。一個(gè)單張的照片可以是新聞、一張肖像、藝術(shù)或紀(jì)實(shí)，可以是它們之中的任何一種、或它們的全部，或什么也不是。

攝影的紀(jì)實(shí)性橫跨新聞報(bào)道和藝術(shù)攝影兩個(gè)疆界，有著邊緣性圖像的特性;記錄性強(qiáng)的圖像靠近新聞報(bào)道，藝術(shù)性強(qiáng)的圖像則更靠近藝術(shù)攝影的視野;觀念性攝影圖像則更具有純攝影藝術(shù)特征。一張照片有可能既是藝術(shù)攝影又是紀(jì)實(shí)攝影。相對美術(shù)而言，繪畫雕塑成為藝術(shù)品的可能，要遠(yuǎn)大于攝影者手中的照片。攝影無所不用、無所不能的實(shí)用性，或多重性質(zhì)，構(gòu)成了攝影的邊緣特性。

最普遍的紀(jì)實(shí)攝影，如果它既有紀(jì)實(shí)性又有藝術(shù)性，就更為感人或更有表現(xiàn)力，更有視覺傳達(dá)效果;除信息傳播外，本身又有相對獨(dú)立的審美價(jià)值。這樣的圖像就成其為攝影藝術(shù)。象布勒松所說那樣，藝術(shù)攝影要盡量讓形式服從主題需要，講究光線、構(gòu)圖、影調(diào)、色調(diào)、虛實(shí)等審美規(guī)律。

由于同屬靜態(tài)圖象，共享一般的美學(xué)法則，攝影必然要與美術(shù)發(fā)生聯(lián)系。在藝術(shù)價(jià)值觀、光影色調(diào)等審美理論上，攝影確實(shí)與美術(shù)非常接近;在人物、風(fēng)光、靜物等攝影中，繪畫典范的影響非常之多。而攝影所獲得的圖像，往往成為繪畫、設(shè)計(jì)藝術(shù)中的素材來廣泛使用，攝影作為藝術(shù)的模糊性、邊緣性相當(dāng)突出。在現(xiàn)代藝術(shù)看來，各門類藝術(shù)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)自身的本體語言特性。但后現(xiàn)代藝術(shù)主張兼收并蓄，語言交叉。因此，在后現(xiàn)代美術(shù)和后現(xiàn)代攝影藝術(shù)里，連美術(shù)也具有這種模糊邊緣性了。在這些作品里，人們往往分不清哪些是攝影或繪畫。攝影在這種藝術(shù)無中心、無明顯分野的交融中，獲得了比以往更大的地位。

攝影另一個(gè)邊緣特性，在于它的文、理結(jié)合或交融的學(xué)科性質(zhì)。攝影更多地要求藝術(shù)與科學(xué)、圖像與設(shè)計(jì)的交叉或結(jié)合。數(shù)字圖像與設(shè)計(jì)藝術(shù)的互相交融性很強(qiáng)，攝影圖像數(shù)碼制作和廣告設(shè)計(jì)共享著電腦圖像軟件、圖像制作、設(shè)計(jì)平臺、照片修整、演示、圖形管理、桌面排版、模擬傳統(tǒng)手工繪畫、圖像輸出設(shè)備、光盤刻錄以及數(shù)碼照片輸出系統(tǒng)等。在“制作”作品的過程中，通過電腦處理，把攝影圖像轉(zhuǎn)換為嚴(yán)密的數(shù)碼程序，使藝術(shù)與科學(xué)得到融合，使圖形創(chuàng)意得以升華和更加理想。傳統(tǒng)的藝術(shù)攝影以拍出好照片為榮的價(jià)值觀，受到“用”好照片的高科技挑戰(zhàn)。

邊緣學(xué)科并不意味著攝影藝術(shù)只是作為依附性的存在，或是非主流的藝術(shù)。而只是說明它有著橫跨多學(xué)科的特征。如藝術(shù)設(shè)計(jì)或應(yīng)用美術(shù)設(shè)計(jì)，也是典型的邊緣學(xué)科。攝影的邊緣學(xué)科性，在于它共享繪畫的一般美學(xué)規(guī)律，又是完全不同的另一種視覺語言形式，有它自身的一定規(guī)律。攝影師要想得到具有較高藝術(shù)水準(zhǔn)的作品，需要具備美術(shù)學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)和印刷制版、軟件處理等相關(guān)理工科學(xué)知識結(jié)構(gòu)，并需要付出大量的艱苦實(shí)踐。

攝影的邊緣性，體現(xiàn)在它作為實(shí)用工具的邊緣性，和它具有邊緣學(xué)科的交叉性兩個(gè)方面。

4影教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的更新

在數(shù)碼圖像器材占壓倒性優(yōu)勢的時(shí)代，傳統(tǒng)攝影理論必須變通是肯定的事實(shí);膠片暗房實(shí)踐和理論更多地讓步于數(shù)字暗房。過去攝影必須通過鏡頭感光，構(gòu)成潛影;感光片經(jīng)過顯影和定影，成為負(fù)片或反轉(zhuǎn)片。相對數(shù)碼攝影而言，這種攝影已被稱為“傳統(tǒng)攝影”。那么，就攝取影像來說，數(shù)碼攝影只有“通過鏡頭”一詞與傳統(tǒng)攝影相一致，保留了最根本的本質(zhì)。光學(xué)透鏡的運(yùn)用成為攝影理論共享的唯一依據(jù)。

數(shù)碼圖像全方位的知識結(jié)構(gòu)更新有如下方面:

傳統(tǒng)攝影理論與數(shù)字成像的交融。各種不同檔次的器材、特色、成象介紹和探討等;

加強(qiáng)教學(xué)相長的互動(dòng)性。充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生到國內(nèi)外網(wǎng)上優(yōu)秀的攝影網(wǎng)站自學(xué)、互動(dòng)等，用QQ群進(jìn)行作業(yè)互動(dòng)交流、和作品品評等。

在教學(xué)條件受限制時(shí)，要善于因陋就簡，進(jìn)行簡單實(shí)踐。如夜大學(xué)攝影課，只有課堂頂棚的柵格式日光燈和課桌，外出拍照也不可能有很多課時(shí)。大部分學(xué)生只有小型自動(dòng)數(shù)碼相機(jī)，而不是可以控制快門速度、光圈的準(zhǔn)專業(yè)以上的相機(jī)。這些相機(jī)，也可以對攝影色溫、構(gòu)圖、用光、色調(diào)深淺、閃光攝影、恰當(dāng)?shù)钠毓獾鹊茸霈F(xiàn)場簡易實(shí)踐。用些黑、白卡紙、專用灰卡和簡易的反光板，也能在每節(jié)攝影課中，結(jié)合理論講授來就地取材，穿插攝影實(shí)踐。

對各種品牌的相機(jī)生產(chǎn)商的圖象處理軟件和專業(yè)的圖像軟件的把握有較高水平，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意攝影或后期加工。熟悉這些軟件，對專業(yè)攝影或普通攝影的教學(xué)都是非常重要的。特別是對設(shè)計(jì)、觀念性美術(shù)等與攝影的結(jié)合，具有較強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)意義。

針對在校生業(yè)余相機(jī)的特點(diǎn)，重點(diǎn)講授色彩構(gòu)圖、色調(diào)構(gòu)圖、風(fēng)景人物靜物等專題。對以美術(shù)設(shè)計(jì)為專業(yè)的學(xué)生，則在廣告攝影、攝影圖像與設(shè)計(jì)的結(jié)合方面以重點(diǎn)，收到有的放矢的教學(xué)效果。還可以結(jié)合觀念攝影等主觀藝術(shù)攝影作品賞析，做一些畫意攝影的實(shí)踐。

篇(5)

攝影作為一門藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科,其實(shí)踐性至關(guān)重要,本文針對高職高專攝影教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)行現(xiàn)狀,結(jié)合不同專業(yè)攝影課的拍攝要求,來闡述如何對攝影教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行更有效的優(yōu)化。

攝影課程在高職高專教學(xué)中涉及的面非常廣,又是一門理論和實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的課程,現(xiàn)在高職高專攝影教學(xué)中基本采用傳統(tǒng)的攝影教學(xué)方法,而在傳統(tǒng)教學(xué)方面往往是理論知識比重超過實(shí)踐操作。由于實(shí)踐操作時(shí)間太少,學(xué)生很難消化理論課內(nèi)容。雖然這種教學(xué)方法比較穩(wěn)定,但在專業(yè)本科學(xué)院也往往需要非常長的課時(shí)才能夠完成,如果要學(xué)習(xí)專業(yè)傾向更強(qiáng)的攝影內(nèi)容更要長年累月的知識積累,并且容易學(xué)了后面的忘了前面的。因此超大課時(shí)量和少實(shí)踐操作的攝影教學(xué)方法是不適應(yīng)高職高專的教學(xué)的。理論和實(shí)踐聯(lián)系非常緊密是這門課程的特點(diǎn),那么如何運(yùn)用一種更加有效的方法來適應(yīng)高職高專的攝影教學(xué)?在多年的高校攝影教學(xué)中本人總結(jié)了一種比較適應(yīng)高職高專攝影教學(xué)的方法作為參考。

從高職高專教學(xué)特點(diǎn)來分析,高職高專的教學(xué)都應(yīng)從實(shí)際需要入手,實(shí)踐操作教學(xué)在高職高專攝影教學(xué)中運(yùn)用會(huì)使教學(xué)效果更快更好,更適合高職高專的人才培養(yǎng)方案。在課時(shí)和資源配置方面根據(jù)不同專業(yè)情況有針對性安排實(shí)踐教學(xué)的方法是必要的,如廣告專業(yè)的攝影實(shí)踐課和室內(nèi)專業(yè)的攝影實(shí)踐課應(yīng)有不同的操作內(nèi)容。當(dāng)然我們這里所說的實(shí)操課并不是說就不要理論課了,應(yīng)當(dāng)說是一種以實(shí)踐操作為主加以鞏固理論知識的方法。下面我們就這種方法在高職高專攝影教學(xué)中的具體運(yùn)用作進(jìn)一步的探討。

攝影實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用大體應(yīng)分二個(gè)部分:第一部分為基礎(chǔ)理論實(shí)踐部分;第二部分為專業(yè)攝影實(shí)踐部分。

我們首先從第一部分基礎(chǔ)理論實(shí)踐部分來談?wù)?。基礎(chǔ)理論實(shí)踐部分又分為理論篇和操作篇。理論篇中有攝影的發(fā)展及其作用;從專業(yè)到普及;從理論到實(shí)踐等。在操作篇中有相機(jī)基本構(gòu)造了解、選擇、保護(hù)的方法;鏡頭――焦距、視角與景深 的關(guān)系;曝光與測定的運(yùn)用;色調(diào)、色溫與白平衡;布光的方法等知識和內(nèi)容。那么在基礎(chǔ)理論實(shí)踐部分無論是理論篇還是操作篇每個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)方法都是運(yùn)用實(shí)踐來確定理論知識的重要性。如講攝影的發(fā)展及其作用時(shí),先用135單反膠片機(jī)分發(fā)給同學(xué)們使用操作后,再用135單反數(shù)碼相機(jī)分發(fā)給同學(xué)們使用操作,讓同學(xué)們說出兩種相機(jī)的優(yōu)缺點(diǎn),然后總結(jié)比較后再來講攝影的發(fā)展及其作用。這樣同學(xué)們很快能理解和認(rèn)識攝影的發(fā)展及其作用,并能使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

下面,我們來看看第二部分為專業(yè)攝影實(shí)踐部分。在專業(yè)攝影實(shí)踐部分上課內(nèi)容和操作是不分開的。專業(yè)攝影實(shí)踐主要包括為:吸光體、反光體、透光體拍攝訓(xùn)練;復(fù)合商品拍攝訓(xùn)練;室內(nèi)、室外人像拍攝訓(xùn)練;風(fēng)光、建筑拍攝訓(xùn)練;創(chuàng)意攝影;另類商業(yè)攝影。第二部分的專業(yè)攝影實(shí)踐中內(nèi)容可根據(jù)藝術(shù)類各類專業(yè)的要求另行安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,宗旨就是和各類專業(yè)主干課聯(lián)系越密切越好。當(dāng)然以實(shí)踐教學(xué)為主的課程,其實(shí)踐場所和所要求器材比傳統(tǒng)的理論教學(xué)要求要高得多。如:理論篇中基礎(chǔ)訓(xùn)練對相機(jī)構(gòu)造的了解,就必須有多種相機(jī)樣機(jī),每種樣機(jī)都應(yīng)有一定的數(shù)量,以便實(shí)踐。這樣在資源配置上費(fèi)用會(huì)提高,但攝影教學(xué)效果也會(huì)提高很多。

以實(shí)踐為主的教學(xué)方式,不但要求攝影教師理論知識非常豐富,而且實(shí)踐操作水平也必須高,并要求通過實(shí)踐來達(dá)到傳授知識的目的。具體我們以兩課時(shí)90分鐘的教學(xué)過程來和大家研討。

如我們講基礎(chǔ)訓(xùn)練中照相機(jī)的類型時(shí),在二個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)過程中要達(dá)到的目的是使同學(xué)們在實(shí)踐中了解照相機(jī)的各種類型及選擇和保護(hù)方法;要求掌握攝影發(fā)展的過程;了解照相機(jī)的各種類型,選擇和保護(hù)的方法;了解各種類型相機(jī)拍攝的特點(diǎn)。我們把重點(diǎn)和難點(diǎn)放在135型相機(jī)和120型相機(jī)、135型相機(jī)中反光式和直視式的特點(diǎn)、數(shù)碼135型單反相機(jī)上。實(shí)踐教學(xué)的方法就必須更加具體,時(shí)間和內(nèi)容安排也必須合理。第一課時(shí)簡單就相機(jī)的類型導(dǎo)入10分鐘,然后提出問題,你們會(huì)使用哪些類型相機(jī)?直接進(jìn)入攝影室操作傳統(tǒng)相機(jī)135型單反和直視式相機(jī)20分鐘時(shí)間由學(xué)生自己操作。這中間就會(huì)有很多問題出現(xiàn),大部分同學(xué)沒有操作這種照相機(jī),他們在不會(huì)使用的過程中就迫切的想知道。教師在不斷示范講解實(shí)踐操作中,總結(jié)學(xué)生的幾個(gè)重點(diǎn)問題,針對問題講解示范20分鐘,同時(shí)再要求學(xué)生操作20分鐘;最后20分鐘做理論引導(dǎo)。如135型單反相機(jī)的特點(diǎn),135型單反相機(jī)產(chǎn)生“噪音”的原因等。在90分鐘的課中,用了30分鐘做理論方面的導(dǎo)入和總結(jié),在這個(gè)過程中不但要求教師了解各種相機(jī)的特點(diǎn)而且必須有熟練操作各種相機(jī)的功夫,學(xué)生在許多方面都開始了了解,在實(shí)操中有很多經(jīng)驗(yàn)是理論表達(dá)不出的,如裝片聽音和找手感的方法等。

在攝影實(shí)踐教學(xué)中,每次課程都安排大多數(shù)時(shí)間來實(shí)踐,在實(shí)踐中不斷提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)提升了學(xué)生理論知識水平。明確實(shí)踐是手段,理論是基礎(chǔ),要想在比較短的時(shí)間內(nèi)掌握攝影知識,熟悉拍攝技法,同樣必須認(rèn)真對待每一次課程。另外我們在運(yùn)用這種實(shí)踐教學(xué)的方法的同時(shí),應(yīng)時(shí)時(shí)記住攝影是一門技術(shù)和藝術(shù)相結(jié)合的課程,因此運(yùn)用藝術(shù)的原理才能使實(shí)踐教學(xué)更確切地達(dá)到目的。

篇(6)

關(guān)鍵詞：新聞攝影 攝影教學(xué)

當(dāng)今的時(shí)代是科技信息的時(shí)代，需要大量的圖片信息。圖片在新聞、傳媒、科研、考證、廣告宣傳等一系列的社會(huì)活動(dòng)中占據(jù)著重要的地位，也就是說當(dāng)今社會(huì)需要大批的攝影人才?！皳?jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我們已經(jīng)設(shè)立攝影專業(yè)的高等院校有五百多所，而設(shè)有攝影課程的高等院校有七百多所。”①按理說，完全可以滿足社會(huì)對攝影人才的需求，可社會(huì)對高質(zhì)量攝影人才的需求仍十分迫切。這種人才供求矛盾的出現(xiàn)，與我國新聞攝影教學(xué)中存在的問題有直接關(guān)系。

一、缺乏對攝影教育的重視

國家教育部明確規(guī)定《新聞攝影》是新聞傳播學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，新聞攝影是新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生的必備專業(yè)技能。然而，我國高等攝影教育的形式基本上都只是在高校中設(shè)立新聞攝影課，少有新聞攝影專業(yè)。目前，新聞攝影主要是新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)和編輯出版學(xué)四個(gè)專業(yè)的一門專業(yè)課程，是電視攝像、電視節(jié)目編輯與制作課程的先修課程。其課時(shí)只有54個(gè)到72個(gè)學(xué)時(shí)左右，教學(xué)內(nèi)容包括攝影技術(shù)和新聞攝影理論兩大部分，而內(nèi)容大都一成不變，理論思想相對滯后。這與新聞傳播業(yè)對攝影專門人才，尤其是圖片編輯和攝影總監(jiān)的需求極不相稱。

攝影在讀圖時(shí)代的今天，其重要地位是不言而喻的，應(yīng)該得到相應(yīng)的重視。我們必須改變傳統(tǒng)的攝影作為其他專業(yè)輔助課程的教育理念，加強(qiáng)攝影教學(xué)。如前文所說，大多數(shù)高校都開設(shè)有攝影課程，但是學(xué)習(xí)的時(shí)間非常短暫，且大多是作為其他課程的學(xué)習(xí)工具而已。然而，在這個(gè)多媒體如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，攝影其實(shí)是一個(gè)涉及面非常廣泛的專業(yè)，無論電視網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志、圖片社，還是企事業(yè)單位等，都需要攝影專業(yè)的從業(yè)者，學(xué)好攝影更有助于學(xué)生的就業(yè)。

因此，高校的管理者應(yīng)該從以往將攝影作為其專業(yè)輔課程的觀念中走出來，改革攝影課程教學(xué)的方式方法，認(rèn)識到攝影是人類文化表達(dá)與信息傳播的一種手段，加強(qiáng)相應(yīng)的人文素養(yǎng)教育，更應(yīng)該考慮職業(yè)教育的應(yīng)用型特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)業(yè)與就業(yè)之間相互聯(lián)系的認(rèn)識，使之能夠更快地為就業(yè)作好心理及專業(yè)上的準(zhǔn)備。

二、缺乏精通理論與實(shí)踐的教師

2009 年 9 月出版的《中國高校攝影教育概覽》中關(guān)于目前國內(nèi)高校攝影教育現(xiàn)狀調(diào)研的數(shù)據(jù)顯示：自 1999 年至今，10 年間國攝影院校在各個(gè)層面都出現(xiàn)了長足的發(fā)展，專業(yè)師生比由原來的1：48 發(fā)展為 1：16，②師資層次也得到了很大程度的提高，碩士學(xué)位及中高級職稱已成為教師隊(duì)伍的主要組成部分。的確，師資隊(duì)伍在不斷地提升，但是對于攝影這門技與藝相結(jié)合的專業(yè)來說，單一的學(xué)位及職稱的提高是不能說明問題的，技術(shù)與藝術(shù)的完美結(jié)合才可能創(chuàng)造出優(yōu)秀的攝影作品。攝影課程講授的好壞，也要求授課教師既精通理論，又能懂得攝影實(shí)踐。這樣的教師講授的課程才會(huì)入情入理，引人入勝。如果只懂理論不懂技術(shù)的老師講課，總覺得隔了一層；如果只懂技術(shù)，不懂理論的老師講課，往往缺乏邏輯和理論深度，流于膚淺。

與我國不同，美國新聞專業(yè)課的教授一般都是資深記者出身，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！耙豁?xiàng)調(diào)查顯示，在美國的新聞學(xué)院里，只有17%的教授沒有當(dāng)過記者。大部分教授認(rèn)為，是新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而不是博士學(xué)位，更是一個(gè)聘任新聞教育工作者的先決條件”。③因而，攝影專業(yè)教師應(yīng)該不斷增加自己的攝影知識，積極參加培訓(xùn)，或到企業(yè)去鍛煉，不斷積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)校管理者應(yīng)該開闊視野，不拘一格地聘用人才。關(guān)于教師的聘任，筆者以為可以采取兩種形式：

第一種形式，可以利用各種講座或開設(shè)實(shí)踐課程等方式聘請企業(yè)中有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的攝影師來校作講座、上課，使學(xué)生分享不同領(lǐng)域的攝影工作經(jīng)驗(yàn)。各企業(yè)的攝影師是攝影界的先鋒人士，他們了解攝影的最新發(fā)展情況，最懂得這個(gè)時(shí)代、這個(gè)社會(huì)的攝影需求。他們來校講學(xué)，不僅帶來最新的攝影信息，而且為學(xué)生的就業(yè)打開一扇窗戶。

第二種形式，就是學(xué)校和與之有合作的企業(yè)共同組建教師隊(duì)伍，實(shí)行“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)，在校企合作的模式下整合學(xué)校和企業(yè)雙方的教育資源，以形成雙向培養(yǎng)的人才模式。這就要求教師具有精通理論與企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”素質(zhì)。

三、 教學(xué)內(nèi)容單一，無法滿足實(shí)際工作需求

傳統(tǒng)新聞攝影教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上是攝影的基本知識和技術(shù)，很少涉及新聞攝影的專業(yè)知識和技能，最多介紹一些突發(fā)事件、單幅照片的拍攝等，這就使得很多學(xué)生就業(yè)后存在很多不足之處，如攝影技術(shù)過關(guān)了，但缺乏網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；新聞敏感與判斷能力不足，思維缺乏創(chuàng)造力；對新聞攝影的認(rèn)識過于平庸和概念化；對新聞攝影的自身發(fā)展和電視攝影的交互發(fā)展缺乏前瞻性；這顯然不能適應(yīng)今日社會(huì)的需要。

如今用圖片傳達(dá)信息的方式越來越受到人們的歡迎，新聞圖片報(bào)道范圍已有較大的延伸，所以今天的新聞攝影教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)的需要而設(shè)定，不僅需要加強(qiáng)突發(fā)新聞圖片報(bào)道，還需要對事件進(jìn)行評論、表達(dá)自己觀點(diǎn)的紀(jì)實(shí)攝影。同時(shí)，還需加強(qiáng)圖片內(nèi)容教學(xué)，而過去對新聞攝影的圖片教學(xué)重視不夠。由于圖片不可翻譯性，所以應(yīng)要求學(xué)生做到用圖片突出需要傳達(dá)的準(zhǔn)確信息，最大限度抑制干擾信息。新聞攝影教學(xué)必須按照圖片學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)讀圖、制圖，從圖片本身入手，研究圖片的本意、寓意，將圖片研究上升到視覺文化的高度。此外，還應(yīng)注重新聞主體與環(huán)境之間的關(guān)系，注重新聞道德的培養(yǎng)，養(yǎng)成不干擾新聞主體思想的習(xí)慣；同時(shí)注重電子信息傳播處理技能的學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會(huì)的需要。

由于新媒體的出現(xiàn)，新聞攝影教學(xué)中，可以縮減傳統(tǒng)暗房制作的教學(xué)內(nèi)容，數(shù)碼攝影的出現(xiàn)對傳統(tǒng)暗房制作沖擊最大，現(xiàn)在有許多學(xué)校已經(jīng)縮減甚至放棄了傳統(tǒng)暗房，紛紛建起了數(shù)字暗房。對于新聞攝影專業(yè)教學(xué)來說，傳統(tǒng)暗房中黑白、彩色膠片的沖洗處理可以縮減或舍去，由數(shù)碼圖像處理技術(shù)代替。此外，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況可以縮減感光材料、曝光控制、彩色攝影基本理論等內(nèi)容，加強(qiáng)數(shù)碼攝影基礎(chǔ)知識、數(shù)碼圖像處理技術(shù)、圖像設(shè)計(jì)等方面的教學(xué)力度。

近年來，我國高校攝影教育事業(yè)發(fā)展迅猛，對此，應(yīng)認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，合理科學(xué)的開展攝影專業(yè)教育，避免草率設(shè)置專業(yè)和過熱發(fā)展，對我們所熱愛的這一專業(yè)的發(fā)展負(fù)責(zé)任地展開研究，是每一位攝影教育工作者值得深思的問題。廣泛開展攝影學(xué)科理論研究，進(jìn)行攝影教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，提高攝影教學(xué)與科研水平，加強(qiáng)與海內(nèi)外攝影界、攝影教育界的交流與合作，吸收國外最新攝影教育思想，科學(xué)借鑒國際先進(jìn)攝影理論研究成果，促進(jìn)中國攝影教育體系的形成與進(jìn)一步成熟。

注釋：

[1]轉(zhuǎn)引自趙維俊、李元鳴《論理工高校進(jìn)行攝影藝術(shù)教育的理念與實(shí)踐》，見：http：///com/gxsy/index.php3？file=detail.php3&kdir=817986&nowdir=2125727&id=294982&detail=1。

篇(7)

【論文關(guān)鍵詞】攝影與美術(shù)比較;攝影藝術(shù)的本體性及邊緣性;教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的更新

在藝術(shù)高職院校里，攝影作為一門素質(zhì)教育的課程，起著培養(yǎng)美學(xué)品味、提高審美水平的作用。要想達(dá)到更好的教學(xué)效果，可從數(shù)碼攝影理論與實(shí)踐、攝影美學(xué)與攝影教學(xué)結(jié)合等方面予以加強(qiáng)。

1攝形與美術(shù)的橫向比較

在橫向與美術(shù)比較，縱向與攝影歷史發(fā)展比較的基礎(chǔ)上，探討攝影藝術(shù)的自律性及與兄弟藝術(shù)的聯(lián)系性，能促使攝影眼光、品味和美學(xué)理論修養(yǎng)的提高。

美術(shù)的特性具有造型性、視覺性和空間性，在平面或三維空間塑造形體、創(chuàng)造可視性的藝術(shù)圖象。繪畫雕塑具有瞬間凝固或靜態(tài)的特性，與攝影關(guān)系最近。所不同的是媒介材料。美術(shù)思潮的寫實(shí)技法、流派在攝影發(fā)明后，趨向更為主觀的風(fēng)格和流派的發(fā)展，甚至有意與攝影拉開語言距離。攝影以紀(jì)實(shí)性語言特性見長，深受美術(shù)的現(xiàn)實(shí)主義、寫實(shí)風(fēng)格等影響。

從媒介材料上看，攝影是光與影的色彩交響的瞬間組合。攝影通過光化學(xué)、數(shù)碼等成像，極具感性特征，是主體和客體的空間交融。

以當(dāng)今電腦技術(shù)數(shù)碼影像占主導(dǎo)和統(tǒng)治地位的高科技為后盾的映像藝術(shù)(電視、攝影、計(jì)算機(jī))昌形成規(guī)模，科學(xué)技術(shù)所產(chǎn)生的視覺藝術(shù)形象，不僅意味著它從根本上制約著設(shè)計(jì)藝術(shù)的更迭和演化(手繪、噴繪等手法己逐步被攝影圖像、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等現(xiàn)代高新技術(shù)所代替)，反作用于美術(shù)、設(shè)計(jì)藝術(shù)，而且還對人的思維模式和情感體驗(yàn)產(chǎn)生了不容忽視的影響。數(shù)字圖像后期處理的方便，顛覆了傳統(tǒng)暗房復(fù)雜繁瑣的工藝。美術(shù)構(gòu)成了新的設(shè)計(jì)藝術(shù)形成的技術(shù)基礎(chǔ)，數(shù)碼影像則是新的藝術(shù)形成產(chǎn)生的審美心理基礎(chǔ)。

在這一單元中，結(jié)合美術(shù)與攝影的共同點(diǎn)，重點(diǎn)講授構(gòu)思構(gòu)圖、色調(diào)構(gòu)圖、風(fēng)景人物靜物等專題:同時(shí)，將美術(shù)與攝影碰撞交融所產(chǎn)生的流派風(fēng)格等，融合在純粹的技法傳授中，使學(xué)生具有更開闊的眼界。

2攝影藝術(shù)的本體性

攝影與美術(shù)既有聯(lián)系也有區(qū)別。對攝影自身語言特性及其藝術(shù)規(guī)律的研究，屬于攝影美學(xué)的范圍。

隨著藝術(shù)思潮的發(fā)展和數(shù)字時(shí)代的來臨，典型性的瞬間藝術(shù)，已成為傳統(tǒng)藝術(shù)或一種流派風(fēng)格的代名詞，藝術(shù)圖像越來越多元化了。攝影象美術(shù)那樣，可以表達(dá)類似超現(xiàn)實(shí)主義、結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義等多種圖象，可以先設(shè)計(jì)構(gòu)思，再擺放物體來攝影和后期進(jìn)行特別加工。電腦數(shù)字軟件使這類攝影變得越來越可行，更具有視覺傳達(dá)效果上的陌生感。這類觀念性圖象的特征，是具有可計(jì)劃性和可預(yù)見性;而且，攝影也可以象現(xiàn)代美術(shù)那樣，表達(dá)一種多義化的“有意味的形式”。僅靠“紀(jì)實(shí)性”、“典型性”已遠(yuǎn)不能解釋攝影的本體性了。因此，藝術(shù)攝影是包含著具有藝術(shù)真實(shí)的紀(jì)實(shí)性或觀念性的圖象信息，具有鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象。

攝影具有自己所特有的靜態(tài)的二維圖象性。攝影作為靜態(tài)的圖象，與動(dòng)態(tài)攝像、三維雕塑區(qū)別開來;二維空間的繪畫盡管也是一種決定性的瞬間來形成靜態(tài)的二維圖象，但它的完成并非是瞬間成像的。而且媒介材料根本不同。從攝影的媒介方式上看，前期有銀鹽化學(xué)媒介感光、電子感應(yīng)技術(shù)數(shù)字成像兩種;后期是傳統(tǒng)暗房沖印技術(shù)、豐富多彩的電腦數(shù)字軟件加工。用“畫筆”—各種照相機(jī)進(jìn)行前期拍攝和后期暗房(數(shù)碼暗房)加工，實(shí)現(xiàn)圖象的產(chǎn)生。

攝影具有獨(dú)一無二的自身語言。攝影的光圈與速度的組合，可以產(chǎn)生虛實(shí)快慢的各種變化。’鏡頭長短的選擇，可以表現(xiàn)不同透視效果的圖像視角。在一個(gè)底片上，用多重曝光可以產(chǎn)生多重圖像的特株效果。一幅平庸的素材，在后期處理中，可以升華成鮮明生動(dòng)的藝術(shù)性圖象。膠片的顆粒性如加以突出，能具有語言的純度、沖擊力和缺陷美感。攝影構(gòu)圖剪裁的可塑性，往往能使素材“廢片”成為好片甚至是藝術(shù)品。對光影造型元素的巧妙組合，更是攝影的長處和奧秘。越是切近這些語言特征的圖像，越能體現(xiàn)攝影的自身魅力。

綜上所述，藝術(shù)攝影是以決定性瞬間的曝光成像，來形成靜態(tài)的二維圖象，經(jīng)過后期暗房加工，塑造鮮明生動(dòng)的光影形象用以表情達(dá)意，或通過觀念性圖像來體現(xiàn)意境、意味的視覺藝術(shù)。攝影是外在客體和內(nèi)在主體的統(tǒng)一，或是內(nèi)在世界在外在客體上的投射。其中，“決定性瞬間”的攝影前期是最重要的環(huán)節(jié)，可以說是“臺上一分鐘，臺下十年功”。

在這一單元中，著重把握攝影自身規(guī)律，通過典范作品形式和內(nèi)容的分析，進(jìn)一步提升對攝影語言的感性和理性認(rèn)識。并借以攝影藝術(shù)的大眾化，提高學(xué)生的興趣和自信心。

3攝影教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的更新

在數(shù)碼圖像器材占壓倒性優(yōu)勢的時(shí)代，傳統(tǒng)攝影理論必須變通是肯定的事實(shí):膠片暗房實(shí)踐和理論更多地讓步于數(shù)字暗房。

數(shù)碼圖像全方位的知識結(jié)構(gòu)更新有如下方面:

傳統(tǒng)攝影理論與數(shù)字成像的交融。各種不同檔次的器材、特色、成象介紹和探討等。

加強(qiáng)教學(xué)相長的互動(dòng)性。充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生到國內(nèi)外網(wǎng)上優(yōu)秀的攝影網(wǎng)站自學(xué)、互動(dòng)等，用QQ群進(jìn)行作業(yè)互動(dòng)交流、和作品品評等。

在教學(xué)條件受限制時(shí)，要善于因陋就簡，進(jìn)行簡單實(shí)踐。大部分學(xué)生只有小型自動(dòng)數(shù)碼相機(jī)，而不是可以控制快門速度、光圈的準(zhǔn)專業(yè)以上的相機(jī)。這些相機(jī)，也可以對攝影色溫、構(gòu)圖、用光、色調(diào)深淺、閃光攝影、恰當(dāng)?shù)钠毓獾鹊茸霈F(xiàn)場簡易實(shí)踐。用些黑、白卡紙、專用灰卡和簡易的反光板，也能在每節(jié)攝影課中，結(jié)合理論講授來就地取材，穿插攝影實(shí)踐。

對各種品牌的相機(jī)生產(chǎn)商的圖象處理軟件和專業(yè)的圖像軟件的把握有較高水平，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意攝影或后期加工。熟悉這些軟件，對專業(yè)攝影或普通攝影的教學(xué)都是非常重要的。特別是對設(shè)計(jì)、觀念性美術(shù)等與攝影的結(jié)合，具有較強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)意義。

針對在校生業(yè)余相機(jī)的特點(diǎn)，重點(diǎn)講授色彩構(gòu)圖、色調(diào)構(gòu)圖、風(fēng)景人物靜物等專題。對以美術(shù)設(shè)計(jì)為專業(yè)的學(xué)生，則在廣告攝影、攝影圖像與設(shè)計(jì)的結(jié)合方面以重點(diǎn)，收到有的放矢的教學(xué)效果。還可以結(jié)合觀念攝影等主觀藝術(shù)攝影作品賞析，做一些畫意攝影的實(shí)踐。