序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇談談對智慧教育的認識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：初中學生；信息技術(shù)；智慧教學；教學方法；策略探析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-265-01

智慧是推進人類不斷向前發(fā)展的核心要素，教育教學需要智慧，歷史與時代呼喚教育知識和充滿智慧的教師。教育教學專家成尚榮教授曾明確指出：新課程教學改革，就是必須從傳統(tǒng)的知識傳授教育教學中跳躍出來，要積極超越知識教育理念，努力提升到智慧教育教學層次，將培育“知識人”的教學目標轉(zhuǎn)向到培育“智慧人”的教學目標上來，用智慧教育理念和方法論指導教學改革與實踐，并促使廣大師生追崇智慧、熱愛智慧。特別是廣大教師要積極發(fā)揮自身的智慧，用智慧經(jīng)營課堂教學，讓智慧喚醒課堂教學中的各類元素，促使信息技術(shù)在智慧教學理念的推動下顯得更加光彩奪目。

一、積極在善變中突顯智慧帶來的驚喜

初中信息技術(shù)學科是一門具有較強應用性的學科，應用之中潛藏著豐富的“變數(shù)”，而這“變數(shù)”便折射出智慧，這是靈活機動地推進課堂教學的智慧，給予學生帶來意外驚喜的智慧。例如，筆者曾經(jīng)布置學生課后作業(yè)，讓他們自主制作出“有聲有色的個人網(wǎng)頁”，就在我檢查他們作業(yè)的時候，有一位叫陳曉的同學非常得意、非常自信地舉手到講臺上來展示他的“優(yōu)秀作品”，經(jīng)同意后，他將自認為存儲了自己作品的U盤插入教學計算機，懷著胸有成竹的姿態(tài)打開U盤，雙擊其制作的“作品”，然而此時，他的得意之態(tài)嘎然而止，“作品”被雙擊以后，“咣”的一聲彈出一個“異常窗口”，此時，該同學的臉“唰的一下”紅透了。原來由于該同學在復制文件時太粗心了，本應將其制作的“作品”文件發(fā)送至U盤的，結(jié)果點擊到發(fā)送“快捷方式”了。

對于如上這種“尷尬”情形，作為課堂教學的調(diào)控者，并不立即指責批評其粗心大意的錯誤，源于其“臉紅”已經(jīng)確實深刻地認識到自己的問題，于是將話鋒立即扭轉(zhuǎn)，幽默地說，“也許這就是陳曉同學給我們遐想的美麗夢想，我們相信一定很絢麗多彩?！比绱艘粊?，整個課堂教學氛圍得到有效舒緩，整個教學“氣場”變得輕松、祥和、溫馨與和諧多了。接著，順勢和同學們一起分析該同學出現(xiàn)的問題原因，促使同學們參照自己也許某時一不小心也可能犯的隱性錯誤，讓他們獲得意外的收獲，感受隨機應變的教學智慧所來的意外驚喜，將“尷尬”的情境轉(zhuǎn)換為“亮點”資源，靈活機動充滿智慧地調(diào)整課堂教學進程，既充分尊重了學生的人格，又保護好學生的積極性和自尊心，還促使課堂教學呈現(xiàn)得更加精彩。

二、積極引入交流討論收獲智慧碰撞火花

初中信息技術(shù)課堂教學實踐表明，如果是純粹的信息技術(shù)理論授課，則非常容易將課堂教學帶入到“沉悶、郁抑、無趣”的情境，不但難以有效提升課堂教學質(zhì)量與效率，而且還可以引起副作用，促使學生對信息技術(shù)課程產(chǎn)生厭倦感。然而，就信息技術(shù)課程本身來說，是一門實踐性非常強的學科。因此，廣大初中信息技術(shù)課教師必須牢牢抓住這一特點，引領(lǐng)學生將教學內(nèi)容的理論部分和實踐操作部分有機融合于一起，大膽創(chuàng)設讓教師與學生、學生與學生之間的交流互動的教學情境，使理論知識教學變得富有情趣，激發(fā)他們樂此不疲地深入探究、討論和交流，讓他們將各自的體驗說出來，讓他們的思維相互走入對方的世界，以至于促使他們的智慧相互碰撞，產(chǎn)生更具智慧性的靈感火花，促使他們的思維發(fā)展。

例如，教師引領(lǐng)學生進行七年級信息技術(shù)第一章“走進信息世界”教學過程中，為了促使學生更加清醒地認識到，以往的計算機課堂教學與信息技術(shù)課教學有很大的不同，便創(chuàng)設討論互動交流教學情境，引導學生談談自己大概是什么時候接觸計算機的？自身在使用計算機過程中有哪些較為深刻的記憶？是什么時候?qū)W會打字的？是什么時候?qū)W會上網(wǎng)的？上網(wǎng)時做的主要事情是什么？等等，從而有力地調(diào)動起學生對教學內(nèi)容的關(guān)注度，營造出良好的課堂教學氛圍。接著，便引入“信息技術(shù)”相關(guān)的問題，詢問學生，所有計算機上的數(shù)據(jù)是以什么樣的形式存儲？計算機是如何分析、描述、辨別數(shù)據(jù)信息的？如此一來，促使學生進行積極思維，讓他們的智慧碰撞出燦爛的火花。

三、積極引入競賽活動激發(fā)課堂智慧

知識競賽是一種可以促使學生加速主動構(gòu)建知識體系的重要教學手段，能夠非常有效地激發(fā)他們學習的積極性、主動性和自覺性，有利于培育和大大增強學生的競爭意識，促使他們產(chǎn)生更多智慧的火花，是培育學生豐富的實踐能力和科學的創(chuàng)新能力的有效途徑。因此，可以依托電子教室構(gòu)建電子搶答平臺，將信息技術(shù)知識學習考核引入到這一知識競賽平臺上來，提升課堂教學的活力，讓課堂教學煥發(fā)出智慧與生機。

例如，可以通過電子搶答平臺，結(jié)合課程的實際組織學生開展各方面的技能競賽，比如，中英文錄入競賽、Word、Excel、PPT等Office系列軟件應用操作考核、網(wǎng)頁制作競賽等等，一方面，可以更加有效地活躍課堂教學的氛圍，激發(fā)學生進行學習的主動性、積極性和自覺性，另一方面，通過競賽，可以充分激發(fā)學生的豐富的想象力，產(chǎn)生更具智慧性的創(chuàng)意，激發(fā)他們自主產(chǎn)生創(chuàng)新意識和靈感，提升他們的智慧層次。

綜上，信息技術(shù)是人類智慧的體現(xiàn)，智慧課堂的實現(xiàn)需要具有智慧的教師引領(lǐng)，需要不斷激發(fā)學生產(chǎn)生智慧，需要用人性的光輝構(gòu)建和諧的氛圍，需要用智慧的火花去點燃生機和活力，給信息技術(shù)教學淬火。

參考文獻：

篇(2)

一、轉(zhuǎn)化教育觀念

英語學科是義務教育階段的必修課，是21世紀公民基本素質(zhì)教育的重要組成部分， 作為英語教師我們應該們認識到，基礎教育課程中任何一門學科的設置，都是經(jīng)過科學研究和論證的，任何一個時代的義務教育階段各門學科設置的目的，都是通過各個學科的學習和實踐，全面地、綜合地培養(yǎng)那個時代的一個公民所必需的素質(zhì)。

在以往的教學中，很多教師只關(guān)注成績優(yōu)秀的孩子，而忽略了學習成績不理想的孩子。在學習了新英語課標后，我們應該轉(zhuǎn)變教學觀念關(guān)注每一個孩子，也清醒地認識到，設置英語學科的最終目的并不是記住幾個單詞、知道幾條語法、學會說幾句英語，更重要的是通過英語的學習，掌握學習外語的方法和策略，并具有良好的學習心態(tài)，為今后更漫長的終身學習奠定基礎。比如說“瘋狂英語”的李陽，他中學的學習狀況不很理想，高三期間因?qū)W習失去信心曾幾欲退學，大學一二年級李陽多次補考英語。他認識到英語的重要性，從而改變學習方法，努力學習。在大學英語四級考試中一舉獲得全校第二名的優(yōu)異成績。

二、關(guān)注個體差異

教師面向的學生都是具有不同智力結(jié)構(gòu)、相互之間差異很多的個體。面向全體學生，實際上有兩個含義：一是小學英語教學應該使每一個小學生在英語學習的過程中，其情感態(tài)度與價值觀都有變化，其英語運用能力都有提高。二是要注重個差異。哈佛大學教授Dr.Howard Gardner 在他的《智力結(jié)構(gòu)》（Frames lf Mind）一書中提出了“多元智慧論”（Theory of Milltiple Interligence），他將人的智慧分為八種類型：語言智慧、邏輯——數(shù)學智慧、空間智慧、肢體動覺智慧、音樂智慧、人際智慧、內(nèi)容智慧、自然觀察智慧。

每個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都有自己豐富而獨特的內(nèi)心世界。因此在英語課堂中，首先要尊重每一位小學生，而這種尊重首先的表現(xiàn)就是對他們學習潛能的信任。在課堂上我可以這樣說：“Today we are going to learn Unit 2. It's easy. I'm sure you can learn it well.”或者這樣對學生說：“明天我要你們背誦第7課，我們相信你們都能背下來?！彼裕谟⒄Z課堂中我們要相信學生的潛能，挖掘?qū)W生的潛能。

三、精心設計、分層次要求

關(guān)愛每個學生的深層內(nèi)涵和實質(zhì)性的支持就是注重過程。在英語學習的過程中關(guān)注每位學生的發(fā)展，是我們英語教學的根本目的。由于每個學生在英語學習中所表現(xiàn)出的興趣、天分和能力以及學習方法都是不同的，他們對英語的需要也是不同的，在學習成績上的體現(xiàn)也不同。這些具有不同特點的學生必須達到同一個基本目標，必須在同一個課堂中學習。因此在教學設計上容不得任何疏忽，否則都會使一部分學生的需求受到忽略，都會使“面向全體”成為事實上的空話。

對于小學英語教師來說，備課的重點不在于語言知識點，而在于怎樣設計自己的教學過程，設計各種活動，特別是如何讓不同程度的學生都有所收獲。我在教學“Where are you from？”時，準備一幅彩色世界地圖，把China ， America，和England作為全班同學都要求掌握的詞匯。讓學生分成小組，進行口語訓練，然后全班表演。下面是學生們的對話：

A： Hello！

B： Hello！ Who are you ？

A： I'm Mike. I'm from America . Where are you from？

B： I'm from England . I'm in China now .Nice to meet you.

A： Nice to meet you，too.

但還有部分同學不滿足這三個單詞，這時我就把Japan，F(xiàn)rance，Canada，Russia等單詞教給部分學習有余力的同學，使他們有更多的話語可說。這樣一節(jié)課下來，有共同學習的基本內(nèi)容，又有供部分同學學習的擴展性內(nèi)容，就讓有不同需要的學生得到了各自不同的滿足。

因此一節(jié)課的教案設計，有應該有共同基礎內(nèi)容，預備內(nèi)容和擴展內(nèi)容；有實踐性活動和創(chuàng)造性活動；還應該有個體活動和交互活動。此外，聽、說、讀、寫應該有主有次，互為支撐和發(fā)展。這樣就能使每個層次、每個類別的學生在下課的時候，都能說：“上了今天的課，我覺得有很大的收獲?！?/p>

四、尊重“后進生”、“問題生”

篇(3)

一、樹立“教育的生命意識”是構(gòu)建綠色音樂課堂的核心理念

“人”，是最主要的。教育，應該關(guān)注人，應該真正把“人”作為一個關(guān)注的核心?！耙匀藶楸尽?，就教育而言，就是以人的發(fā)展為根本，關(guān)愛人，關(guān)愛人的生存環(huán)境。國家新一輪課程改革實驗中，人的生活意義、生命價值，人的生動、主動發(fā)展被提到了前所未有的高度。葉瀾教授認為：“要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看課堂教學，課堂教學應該被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的，有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生?！币虼?，作為現(xiàn)代意義上的人和未來的創(chuàng)新主體，學生不僅僅要優(yōu)化包括認知能力在內(nèi)的智力要素，更要發(fā)展智商與情商和諧共融的新人文本質(zhì)，這就要求教師要從生命的高度出發(fā)，牢固樹立教育的生命意識，在課程的每一個環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)出以生為本，“全人”發(fā)展的課程理想?；蛟S是因為音樂學科所具有的特殊性，平時，孩子們往往把音樂教師看得比較特別。在教育教學過程中，音樂教師就更應該“利用”好這與生俱來的“條件”，學會格外尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，學會時刻激勵學生，關(guān)注孩子的情緒情感，把課堂作為師生互相關(guān)注、互相合作、互相交流、互相學習、互相欣賞、互相鼓勵、共同探討、共同進步的舞臺。我們常說，要把孩子們當作是自己的孩子，這要求教師們不僅僅在生活上學習上關(guān)注孩子們，更重要是從心理的角度和高度關(guān)注孩子們，課堂教學中順應孩子的年齡與心理特征，孩子們能始終處于被重視、被激勵的氣氛中，更能讓孩子們煥發(fā)生命的活力。

二、做會思考的“智慧型”音樂教師是構(gòu)建綠色音樂課堂的前提條件

反思現(xiàn)行教育教學過程，教師是師生交往過程的控制者，整個教育教學過程的主宰者，他們總是盡心訓導，竭力傳授，呈現(xiàn)出權(quán)威無邊、積極有為的態(tài)勢；而學生成了客體和附庸，成了被牽著鼻子走的順從者，或是被強制的逆反者，他們經(jīng)常是被動、無為、無助和無奈。課堂成了學生“思想的屠宰場”，導致的后果必然使教師的教與學生的學形成阻隔乃至對立，教學活動難以高效順利進行，學生的主體意識、主動精神更難以得到培育和發(fā)展。這樣又怎能讓孩子盡情地暢游于音樂的無限樂趣之中呢

近年來，大量的實踐證明，我們的教育需要“超越知識、走向智慧”，呼喚“有智慧的教育”，只有教育本身的智慧，才能培養(yǎng)智慧的人，對小學低段的學生，尤其是一年級的小朋友來說，新課程的介入讓他們有了更多施展天性和才華的天地，但不難想象，在這樣的大好形式之下，學生的學習常規(guī)是不是就沒有問題了呢？不，有！確切地說，還存在不少的問題，比如，最常見的：聆聽音樂不能做到靜聽；跟著節(jié)拍做動作時，部分學生過于興奮自由，任憑老師喊破喉嚨也停不下來；或者是耳朵不去聽音樂，管自己亂跳，往往打破良好的教學氛圍；回答問題時，只管自己的答案，而不愿仔細地去傾聽其他小朋友回答的內(nèi)容，或者是趁機亂說亂講，忙成一團；為歌（樂）曲伴奏時，某些學生拿著樂器亂揮亂舞；同學間相互點評，很多學生往往不能正視同伴的行為，會出現(xiàn)相互取笑的現(xiàn)象……等等之類的出現(xiàn)在音樂課堂上的常規(guī)問題還有很多很多。

音樂課是一門藝術(shù)性很強的的課程，學生審美能力的提高，很大程度上得益于音樂課里嚴格的學習常規(guī)，如孩子們聆聽音樂時必須做到靜聽；唱歌時不應該大聲喊叫；為歌（樂）曲伴奏時必須合著節(jié)拍；與人合作表演時應該有較好的合作意識等等。諸多的音樂教學常規(guī)慢慢引領(lǐng)著孩子們向音樂的殿堂邁進。而我們音樂追求的音樂性，也是在這些嚴格的、科學的音樂學習常規(guī)中才能進一步凸顯出來。在新課程理念之下，我們不再崇尚傳統(tǒng)教學中那一味求靜、求齊的課堂模式，但也絕不能時髦而刻意地模仿“慢、吵、亂”的所謂的“新”課堂模式，我們所要追求是“參與、互動、共鳴”的課堂，在這個基礎上，有效結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的優(yōu)勢，打造新型課堂。由此可見，新課堂內(nèi)，培養(yǎng)學生建立相應的科學的、良好的學習常規(guī)首當其沖成了教學最基本的要件。在這種形式下，我們提出了本課題

三、新課程背景下，對于培養(yǎng)學生良好學習是構(gòu)建綠色課堂的重要所在

1.思想認識：課改中我們似乎更多在關(guān)注課堂音樂教學改革，其實這只是音樂教育的一部分，需以新課程理念為指導，在學習方式改變的同時也注重學生學習常規(guī)的和強化和改革。

2.創(chuàng)導、優(yōu)化嶄新的學習常規(guī)：轉(zhuǎn)變“唯師是從”的專制型課堂教學及其培養(yǎng)出來的求“靜”、求“齊”、求“嚴肅”的音樂學習常規(guī)觀念，提倡營造民主的、愉悅的、激勵的、競爭的教學氛圍，更新音樂常規(guī)觀念，把好常規(guī)尺度，落實常規(guī)改革，從而實現(xiàn)教育教學目標。

四、有智慧的教育需要智慧型音樂教師，教師運用智慧育人，才能培育出智慧的人

篇(4)

一、暢讀狀態(tài)養(yǎng)成習慣

暢讀，強調(diào)讀書時不同智慧因素之間貫通融合產(chǎn)生的愉悅感受，也指讀書過程通達、順暢的狀態(tài)?！皶场辈坏菍W生心理狀態(tài)的關(guān)注，也進一步強調(diào)了其對于智慧生成的重要作用。指向智慧生成的讀書過程從本質(zhì)上擺脫了急功近利的追求，更多關(guān)注學生與書本的對話和讀書對學生心靈的滋養(yǎng)。法國作家阿蘭說：“讀書的樂趣在于在閱讀的過程中神思飛揚、了無羈絆，依著作者的文字找尋自身心靈放飛的家園?！敝挥性诰褡杂?、心理愉悅、過程舒暢的狀態(tài)下，才會真正激發(fā)讀書的欲望。當學生一直保持著這樣的身心狀態(tài)，就會從內(nèi)心需要讀書，渴望讀書，進而養(yǎng)成終身不棄的讀書習慣。

二、暢讀過程生成智慧

學校給予學生的知識，可能被用來解決問題，也可能會轉(zhuǎn)化成人的智慧，包括科學精神、人文情懷、智力背景等。只有智慧才能真正反映學生的整體面貌和未來發(fā)展的可能。學校教育應當主動關(guān)注學生的生命成長，引導教師掌握更加科學的讀書指導理論和方法，激發(fā)學生讀書的興趣，使其養(yǎng)成終身讀書的習慣，感悟人生暢讀的智慧。提倡“智慧暢讀”就是要超越知識教育，從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”。讀書是長期積累的過程，但是這個過程不是無序和隨意的，只有科學的指導才能讓讀書的過程“暢”起來，從而生長出智慧的因子。

對于讀書滋養(yǎng)智慧的研究，中外都有豐碩的理論成果，客觀地說，理論知識拓展了人們的認識，但在實踐層面上還需要不斷嘗試和驗證。

三、暢讀促進教師專業(yè)發(fā)展

讀書應該成為生活的一種方式，如吃飯、睡覺一樣，必不可少。教師的指導是影響學生讀書的關(guān)鍵因素。學生讀什么，怎么讀，都需要教師從心理學的角度去考慮。選擇是一種智慧，例如名著的選擇。毋庸置疑，名著一定要讀，但是要研究什么時候讀才合適，怎樣讀才有趣，必然要經(jīng)過嚴格的科學論證。古今中外的名著都是成人從思想、文化、語言、史料價值等方面來甄別的，那么學生是不是也關(guān)注這些標準呢？曾有五年級學生拿著《老人與?！泛汀都t樓夢》來問教師：“老師，這兩本書我都讀好久了，還是不懂，讀不下去。名著都是這樣晦澀難懂的嗎？”這樣一來，教師就意識到：并非所有的名著都適合每個學生，學生的讀書也需要一定的科學指導。簡單地說，讀書的過程對于學生來說是“暢”還是“不暢”，取決于學生的知識背景和人生閱歷。

再如國學經(jīng)典，如果沒有科學的規(guī)劃和必要的解讀，光靠考試或死記硬背，必然會扼殺學生的興趣。讀經(jīng)典是可以不求甚解的，但不能一直都不求甚解。比如《百家姓》，每一個姓氏背后都有故事，故事可以增加學生讀書的興趣，激發(fā)學生探究的欲望。如《論語》，教師向?qū)W生推薦了《孔子的故事》，與《論語》對照閱讀，每天由一位學生講一則孔子的故事。學生們表示喜歡，并且興趣越發(fā)濃厚了。教師要倡導學生通過讀書獲得個人智慧的增長，既要拓寬學生的讀書視野，又要讓讀書過程通達、舒暢。

新時代的教師要思考應該具備怎樣的專業(yè)素養(yǎng)，才能擔當起引導學生用讀書提升民族素質(zhì)的重任。首先，讀書不能僅僅強調(diào)量的增加，而是要注重質(zhì)的提升。如著名數(shù)學家華羅庚所總結(jié)的：從少到多，讀出知識的厚重與豐滿；由多到少，凝煉出精髓，孕育出智慧。其次，要關(guān)注書本知識之間以及知識與生活之間的融通。要追求心理愉悅，學科融通，課內(nèi)外銜接。要用讀書的智慧去發(fā)現(xiàn)、喚醒和開發(fā)潛能。如有這樣的現(xiàn)象：學生讀書很多，在課堂上卻不能引用課外書的內(nèi)容，也不能將書中的情感和道理遷移到生活中。究其原因，是為讀而讀，缺乏與生活實際的聯(lián)系。此外，要認識到讀書不是目的，過程才真正重要。教師要通過科學的引導，讓學生讀書的過程從體驗情感、觸發(fā)遐想的“讀書樂”向形成品質(zhì)、養(yǎng)成習慣的“樂讀書”發(fā)展，進而朝著讀書是生命狀態(tài)、生活智慧的“書讀樂”邁進。

另外，面對信息化改變生活的力量，教師們應當警惕“淺讀書”“泛讀書”現(xiàn)象向?qū)W生的滲透，需倡導深度x書的理念，尋求讀書所帶來的精神境界的提升。

四、暢讀重在過程的系統(tǒng)發(fā)展

一是選書，要關(guān)注學生的視角。學生的身心特點是選擇讀物的前提，而激發(fā)學生讀書的興趣是關(guān)鍵。低年級要以通俗易懂的繪本為主，兼顧情節(jié)性，如是非分明的童話故事。中年級可以讀簡短的歷史故事和名人傳記，如《史記故事》等。高年級要嘗試推薦加自主相結(jié)合的選擇方法。教師要鼓勵學生拓寬視野，既要讀中國的作品，也要讀外國的作品；既要讀文學類的，也要讀科普類的，還要讀各類報刊雜志，如《數(shù)學報》《少年科學畫報》《世界名曲欣賞》等。

二是讀書，要注重科學的引導。強調(diào)方法的層次性。如果讓一二年級的學生去做讀書筆記，等于告訴他們讀書是可怕的事。因此，對于低年段學生，教師可以領(lǐng)讀，把簡短的繪本大聲讀出來；中高年段的學生則要學習瀏覽、默讀等。同時指導學生學會使用工具書，學會通過系列叢書的閱讀構(gòu)建全面的認識。

三是評書，要為學生打開一扇交流的窗戶。書頁翻完了，但讀書過程沒有結(jié)束。教師要經(jīng)常組織學生談談講講，開展讀書交流會，讓學生從人物、故事、語言等角度表達自己的感受，并敢于質(zhì)疑書本內(nèi)容。如學生初讀《城南舊事》時并不喜歡，覺得沒有動人的情節(jié)。后來在不斷的交流過程中，慢慢地品味出了書中淡淡的哀傷，觸動了心靈。

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關(guān)鍵詞: 素質(zhì)教育 課堂教學 教學實踐

現(xiàn)在素質(zhì)教育對課堂的要求,已經(jīng)不是過去單一的“教師演示、講授,學生被動接受”的過程,而轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝山處煂嵤┛刂?、組織學習,學生主動探求知識結(jié)構(gòu)、研究問題”的過程。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要,以全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學生主動精神,注重開發(fā)人的智慧潛能,注重形成人的健全個性為根本特征的教育。在實施素質(zhì)教育時教師必須抓住課堂教學主渠道,因為課堂教學是學校育人工作中一項最經(jīng)常、占用時間最多、涉及面最大、內(nèi)容最廣泛的活動,課堂教學成果的好壞直接關(guān)系到實施素質(zhì)教育的優(yōu)劣,如何在課堂教學中卓有成效地開展素質(zhì)教育,我結(jié)合教學實踐談談自己的見解。

一、創(chuàng)設問題情景,啟發(fā)學生積極思維

“興趣是最好的老師”,當兒童對一件事有了興趣,他們的注意力就會高度集中,思維極度活躍,形成良好的學習狀態(tài),在學習的過程中積極參與教學活動,主動發(fā)現(xiàn)提出問題,真正思考獲取知識,形成技能。學生的學習興趣、學習愿望是在一定情境中誘發(fā)的,離開一定情境,學生的學習興趣、學習愿望就會成為無源之水、無本之木。然而并不是所有的情境,都能對學生的學習興趣、學習愿望起推動作用,只有那些帶有探索因素的問題情境,才有吸引力。

那么,怎樣去創(chuàng)設問題情境,啟發(fā)學生積極思維呢?教師要重視課堂導入這一重要環(huán)節(jié),在這個環(huán)節(jié)中,教師不僅要完成新舊過渡,更重要的是通過新舊銜接,引發(fā)學生對新課的興趣和注意。

新課的內(nèi)容學生沒有接觸,但新課中所產(chǎn)生的問題是學生將會遇到的。所以,教師在講授新課之前,將一些課程中與實際緊密相關(guān)、有爭議的問題或?qū)W生似懂非懂,好像知道但又說不清的問題提出來,讓學生試著回答,雖然學生的回答不全面,似是而非,有的甚至是錯誤的,但是,這正是講好新課所必須的素材和有意的鋪墊。因此,教師可以從中了解學生存在的問題,從而做到有的放矢,又可以在講授過程中,針對這些問題著力分析、講解,啟發(fā)學生對問題的積極思考。學生往往渴望認識它、了解它,關(guān)注自己的答案是否正確。為此,他們就會注意傾聽教師的講解,觀點得到肯定的同學一般表現(xiàn)出明顯的愉快心情,會更加踴躍發(fā)言,積極進行思維,觀點被否定的同學一般會更注意教師的講解。有的學生認為教師的分析不夠完善或不具有說服力時,又會重新提出問題或再次闡述自己的觀點,在反復認識和思考的過程中達到對問題的解決。

善于創(chuàng)設問題情境,啟發(fā)學生積極思維,使學生真正成為認識事物的主體,勢必會給教學帶來事半功倍的效果。正如蘇霍姆林斯基所說的:“獲取知識―這就意味著發(fā)現(xiàn)真理,解答問題。你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西,使他的面前出現(xiàn)疑問。如果你做到這一點,事情就辦成了一半。”

二、采取多種辦法,開發(fā)學生智慧潛能

如果說創(chuàng)設問題情境,啟發(fā)學生積極思維是進行教學活動的前提,那么,采取多種方法,開發(fā)學生智慧潛能則是完成教學活動的關(guān)鍵,因為學習是一項艱苦的腦力勞動,在聽課過程中,隨著問題的深入和難度的增大,學生會出現(xiàn)情緒波動。甚至有的學生認為原理枯燥無味而產(chǎn)生厭煩,這時,教師必須創(chuàng)造條件,運用多種手段和方法,開發(fā)學生智慧潛能,引導學生主動思考,積極參與教學活動,才能克服教學中的難點問題,從而完成教學任務。

1.捕捉現(xiàn)代信息,引發(fā)思考。

在課堂教學中,教師要充分合理地把文化生活的信息和教材中有關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來,引進課堂教學,引發(fā)學生的思考。例如:在學習《手捧空花盆的孩子》關(guān)于“誠實”這一內(nèi)容時,我講了列寧小時候的故事、金斧子的故事,同學們從中懂得了只有誠實的人,才會獲得他人的尊重,只有誠實的人,才生活得快樂。

2.增強感性認識,引起關(guān)注。

現(xiàn)代化教學手段的問世,使教育突破了僅限于直接經(jīng)驗的模式,幻燈、投影、音像及多媒體的應用,使枯燥、抽象的理論形象化,圖文并茂,聲情并茂,增強了學生感性認識的能力。

在講《好奇》一節(jié)時,我給學生播放了《蘋果落地》的動畫,使學生“對地球吸引力”等問題有了正確的認識。學生在回答問題時常常結(jié)合課件中的情節(jié)加以分析。這些感性材料對于學生的理解和思考所起的輔助作用是非常明顯的,學生對這一節(jié)的內(nèi)容不僅沒有感到枯燥,反而覺得生動、形象,印象深刻。由此可見,運用現(xiàn)代化教學手段,增強感性認識,不僅可以克服理論難點,而且會使抽象的理論豐富和鮮活起來。

3.精心設置疑問,引入爭議。

宋代教育家朱熹說:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。疑者覺悟之機也。”學起于思,思源于疑,有疑才能激發(fā)學生認識上的沖突,造成強烈的求知欲望,點燃思維的火花。在教學中,我結(jié)合教材內(nèi)容,針對學生認識模糊的問題,提出質(zhì)疑。如:“我們怎樣看自立”“誠實是金”“怎樣對待考驗”,一石激起千層浪,這些問題激起了學生探索問題的學習熱情,學生的思維一下子活躍起來了,一個問題常常出現(xiàn)多層次、多角度的思考,觀點新穎,立意獨特。我緊緊抓住爭論的焦點,因勢利導,不斷把爭議引向深入。在慎思明辯中,使正確的觀點在學生頭腦中扎了根。實踐告訴我們,精心設置疑問,能夠?qū)W生認識與教材之間的矛盾提示出來,在疑、答、辯的過程中充分調(diào)動師生雙邊的內(nèi)在潛力,使思維進入最佳活動狀態(tài),達到獲取知識和開啟心扉的目的。

三、善于制造懸念,激發(fā)學生創(chuàng)造能力

篇(6)

前蘇聯(lián)著名的教育家斯維特洛夫說：“教育家最重要的助手是幽默”，幽默能讓平淡化為生趣，能讓腐朽化為神奇，能讓沉悶化為輕松。幽默是智慧，能給人們帶來快樂。對我們的小學生來說，數(shù)學是一門較乏味枯燥的學科，如果我們教師能夠運用幽默語言，我們的數(shù)學課堂將會變得動人心弦、生動形象，孩子們會在老師的幽默話中情緒飽滿、心情舒暢。因此，追尋幽默的數(shù)學課堂成為我們教師的一項重要課題。下面我就針對這一問題談談自己的看法，僅供大家參考。

我們有一句老話，叫“強扭的瓜不甜”，試想，我們的學生在老師與家長的逼迫下學習，他們表面上服從，內(nèi)心卻很不情愿，這樣的效果一定很不理想。因此，在教學過程中，我們教師應該運用最佳教學藝術(shù)，采用靈活的教學方法給學生營造輕松、和諧、平等的課堂氛圍，創(chuàng)設引人入勝的情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，激活學生的潛在學習欲望，讓學生真正成為課堂的主人。經(jīng)過多年的實踐，我認為“幽默”是師生之間的劑，它能夠縮短老師與學生間的心理距離，能夠活躍課堂氛圍，能夠創(chuàng)造良好的堂教學效果。例如，在學習人教版小學數(shù)學教材“圓柱、圓錐和球”時，我讓學生拿出他們從家里帶來的乒乓球、牙膏筒、魔方等實物，我這樣對學生說：“孩子們，今天老師帶你們到數(shù)學王國里做客，愛數(shù)學的孩子都能參加，你們愿意去嗎？”孩子們異口同聲地回答“愿意！”“那么，拿出你們準備好的圖形，從中找出你們認識的老朋友吧？請把老朋友安置一邊，剩下的就是你的新朋友了，對嗎？現(xiàn)在，用你喜歡的方式和和你的新朋友打聲招呼吧?！庇械膶W生說：“認識你，很高興?！庇械膶W生說：“你叫什么名字呢？”有的學生說：“我怎么不認識你呢，你能和我做朋友嗎？”于是，我接過話題，引導學生認識了“圓柱、圓錐和球”等；再如，在學習“直線、射線和角”時，我這樣對學生說：“孩子們，我們的生活像一個色彩斑斕的萬花筒，生活中有很多美麗的畫面，我們可以用我們的巧手畫下來，瞧，老師手中的這幅畫怎么樣，畫面中有很多條線啊，你們能用你們智慧的眼睛發(fā)現(xiàn)它們嗎？今天我們的數(shù)學知識就在這幅畫里……”正是這幽默的語言，深深吸引了學生的注意力，開啟了學生的心智之門。

著名者列寧先生說：“幽默是一種健康、優(yōu)美的品質(zhì)。”只有熱愛生活的人才有幽默感。在我們的數(shù)學課堂教學中，因為有了幽默，我們的課堂才有了吸引力，我們的課堂才更加精彩。因此，在今后的教學中，我將繼續(xù)追尋幽默的小學數(shù)學課堂，用幽默為學生消除疲勞，用幽默演繹更加精彩的數(shù)學課堂。

篇(7)

關(guān)鍵詞：有效數(shù)學情景；課例分析；教學效率

作為一名長期從事一線教學的數(shù)學教師，長期以來一直都在關(guān)注參與課堂教學的改革，改革的目的是什么？教育的靈魂在哪里？怎樣把學生從應試教育的怪圈中拉出來？怎樣提高數(shù)學課堂效率？這是我們每位教育工作者深思的問題。

不知從什么時候起課堂里汩汩流淌著的是知識，但在這里卻看不到智慧的影子，尋不到智慧的足跡！為了應試教育，學生對知識的狂熱追求早就淹沒了對智慧的渴望，尤其是在一些生源較薄弱的學校，把每一個學生培養(yǎng)成“知識人”已經(jīng)成了學校追求的終極目標，但是“知識”與“智慧”不能等同，“知識”只能是看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，“智慧”卻能在一塊石頭里看到風景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂！為了祖國的未來，學校應該毫不猶豫地承擔起將每一個學生培養(yǎng)成“智慧者”而不是“知識人”的責任，而承擔這個責任的載體是課堂教學，基于這個理念，再次進行了課堂教學改革，課堂教學模式也悄然發(fā)生了變化，無論什么課，都應有問題情境，目的是通過問題情境吸引學生，激發(fā)學生的求知欲，從而輕松地讓學生浸潤于探索、思維和發(fā)現(xiàn)的“情境”之中，讓學生理性思考，讓課堂充滿智慧。

下面筆者談談在教學中的一些體會，和同行們商榷。

一、創(chuàng)設問題情景在數(shù)學教學中的目的和意義

建構(gòu)主義認為：知識不是通過教師的傳授而得到，而是學生在一定的情境中借助他人的幫助、利用必要的學習資料、通過意義構(gòu)建的方式而獲得，因此，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)“情境”是學習環(huán)境的重要因素，讓學生在一定的情境中主動參與、積極思維、樂于探索，這正是新課程理念的導向，課堂模式也由傳統(tǒng)的“復習提問、新課講授、鞏固練習、小結(jié)作業(yè)”變成了“創(chuàng)設情境、分組討論、師生探討、總結(jié)反思”。因此，創(chuàng)設問題情境已經(jīng)成了數(shù)學課堂的一道“菜肴”，但是，這道菜的價值到底怎樣，我們不能只考慮它的色與味，更應注重它的營養(yǎng)，否則，只有色與味，每個學生吃完之后，面黃肌瘦、無能無力。如果不考慮它的色與味，學生感到枯燥，也不愿品嘗，所以要創(chuàng)設好的問題情境才能起到它應有的作用，讓學生樂在其中、思在其中。

二、問題情景在數(shù)學教學中的作用

1.情境的含義

從廣義上理解是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應的客觀環(huán)境，從狹義來認識，則是指課堂教學環(huán)境中引起學生積極學習情感反應的教學過程，情境不同于場景，場景只是某種場合的情景，是這道菜的色與味，而情境則是以場景為載體，激發(fā)學生主動參與、積極思維、善于發(fā)現(xiàn)的教學過程，是這道菜的營養(yǎng)，是數(shù)學課堂本質(zhì)的呈現(xiàn)，這其中包含著數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，數(shù)學規(guī)律的形成過程，數(shù)學思想方法的提煉、數(shù)學理性精神(依靠思維能力對感性材料進行一系列的抽象和概括、分析和綜合，以形成概念、判斷和推理的這種認識是理性認識，重視理性認識活動，以尋找事務的本質(zhì)規(guī)律以及內(nèi)部聯(lián)系，這種精神稱為理性精神)的體驗等，好的教學情境能滋潤學生的思維、培養(yǎng)學生的能力、點燃學生智慧的火花。

2.情境的功能

數(shù)學教材中的教學知識大多是形式：準確的定義、邏輯的演繹、嚴密的推理，一個字一個字地印在紙上，這種形式演戲出來的數(shù)學，看上去實在是冷冰冰的，教師如果照本宣科，學生就很難進行“火熱的思考”和主動構(gòu)建，也就難以欣賞“冰冷的美麗”，從而就難以領(lǐng)會數(shù)學的本質(zhì)了，而問題情境是溝通學生經(jīng)驗世界與數(shù)學世界的橋梁，加強了數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，使學生更深刻地理解數(shù)學的來龍去脈，讓冰冷的數(shù)學沸騰起來，讓學生從情感上親近數(shù)學。

三、新課程理念下的數(shù)學教學模式及現(xiàn)狀

新課程理念下的教學模式是創(chuàng)設問題情境——分組討論——師生共同探討——總結(jié)反思，所以，現(xiàn)在課堂的一開始一定要創(chuàng)設問題情境，它已經(jīng)作為評價一節(jié)課優(yōu)劣的必要環(huán)節(jié)，現(xiàn)在有的時候評課的重點是在評教師這節(jié)課是否創(chuàng)設了問題情境，而沒有評價問題情境在這節(jié)課中是否真的起了一定的作用：讓學生真正經(jīng)歷知識的形成與應用過程，從而更好地理解數(shù)學知識的意義。大多數(shù)教師把問題情境作為一個必須呈現(xiàn)的數(shù)學環(huán)節(jié)，以為把問題情境搞得越花哨越好，從而花了很多的心思去創(chuàng)設問題情境，也讓情境的“生活味”沖淡了“數(shù)學味”這個環(huán)節(jié)呈現(xiàn)完了，后面還是講授新課，本質(zhì)上還是在沿用舊的數(shù)學模式，事實上是給舊的數(shù)學模式穿上了嶄新的鞋子，相當于“穿著新鞋走老路”，對新課程理念沒有很好地把握。所以，教師要認真地理解、體會新課程所倡導的教學理念，創(chuàng)設有效的問題情境，讓情境在數(shù)學課堂上開花、在學生的心靈中結(jié)果。

四、對一堂數(shù)學課的分析

下面以《等比數(shù)列前n項的和》為例，對問題情景的創(chuàng)設談談感想，教師上課時先給出問題情景：

《后西游記》說豬八戒自西天取經(jīng)回到了高老莊，從高員外手里接下了高老莊集團，搖身變成了CEO，好不神氣，可最近因為金融危機，由于資金周轉(zhuǎn)不靈，陷入了困境，急需大量的資金投入，于是就找孫悟空幫忙，孫悟空一口答應：“行，我第一天投資1萬元，以后每天給你投資比前一天多1萬元，連續(xù)投資1個月(30天)，但有一個條件：你第1天返還1分，第2天返還2分，第3天返還4分……以后每一天的返還數(shù)是前一天的2倍，八戒聽了心里打起了小算盤，第1天支出1分，收入1萬；第2天支出2分，收入2萬；第3天支出4分，收入3萬……哇，發(fā)財了！心里越想越美，再看看孫悟空的表情，心里又嘀咕了，這猴老是欺負我，會不會又在耍我？”

教師：假如你是高老莊集團企劃部的高參，請你幫八戒分析一下，按照孫悟空的投資方式，30天后八戒能吸納多少錢？又該返還給孫悟空多少錢，我們先來求出八戒吸納的錢數(shù)。

學生：(萬元)

教師：八戒該返還給孫悟空多少錢？

學生：

教師：這個數(shù)是多少呢？我們應該怎樣求和？(讓學生思考)只要我們會求等比數(shù)列的前項和：就可以了，那么，我們?nèi)绾蝸砬蟮缺葦?shù)列的前項和呢？

接著教師就評講了這個公式的推導過程，進而講了公式的應用。

事實上，本節(jié)課創(chuàng)設問題情境的目的是將學生帶入一個的結(jié)果是多少，這個數(shù)和465萬元相比哪一個大的探索情境中，而此案例教師只是提供了一個場景，而沒有以此場景為載體讓學生進行探索和發(fā)現(xiàn)。后面的公式推導和例題講解事實上還是在沿用舊的數(shù)學模式，雖然也有一串問題提問，課堂氣氛看上去也很好，但也只是教師把推導過程以填空的形式讓學生完成，即填空式問答，思考水平明顯下降，表面上是探究，實際上是講解，沒有達到培養(yǎng)學生理性思維的目的。

所以，我們現(xiàn)在的數(shù)學教師真正要思考的問題不是這節(jié)課有沒有問題情境，而是我們有沒有以此情境為載體將學生真正帶入一個主動參與、樂于探索的情境中，去培養(yǎng)學生的理性思維，讓他們成為“智慧者”。

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五、對該節(jié)課情景的改進

由于經(jīng)濟危機的出現(xiàn)，現(xiàn)在很多的企業(yè)急需貸款，有一個企業(yè)向錢莊借錢，莊主要求：每一天借給企業(yè)1萬元，而企業(yè)在一個月內(nèi)，必須按下列方式還款：

第1天還1分

第2天還2分

第3天還4分

……

以后每一天的還款都是前一天的2倍，至少必須貸款1個月(按30天算)。

請問：如果你是該企業(yè)的負責人，你愿意貸款嗎？

(教室里頓時熱鬧起來了)

學生：當然愿意(齊聲回答)。

學生1：每一天借進1萬，然后按分還出，當然劃算。

教師：你們處事要冷靜，如果這個企業(yè)你是經(jīng)理，你就這樣答應了？(學生沉默片刻，馬上又開始討論了)

學生：借進來的是30萬元，還出去的是分，這個結(jié)果比30萬大嗎？

(學生馬上開始討論)

學生：這是一個等比數(shù)列的前30項的和，則：分。那么，最后一天換掉的錢數(shù)是，分。

學生：。

教師：差不多(他們聽到我的語氣，感覺有點不對)。

學生：。

教師：(雖然他們發(fā)現(xiàn)了這個關(guān)系，但下面又陷入另一個困境，還是不知道答案)我們現(xiàn)在要求的是什么？這里還有其他的關(guān)系嗎？(繼續(xù)讓學生思考)

學生：是否可以列出一個方程組來求解，得到S30大約是1074萬。

教師：(同學們感到很驚訝，原來數(shù)學如此大，還是不應該貸款)大家看到學習數(shù)學的重要性了吧。那么大家繼續(xù)思考，如果讓你貸款10天、20天、60天、n天又會是什么結(jié)果呢？怎樣求呢？如果這個等比數(shù)列的公比為呢？讓學生完成。

本節(jié)課把教學重點放在了求等比數(shù)列的前n項和公式的探索與研究上，這節(jié)課的問題情境非常自然地將學生帶入一個主動探索的情境中，課堂氣氛既充滿了“挑戰(zhàn)味”，又自由、和諧、愉悅，整個課堂已經(jīng)不再是教師的講堂，而變成了學生的學堂，教師的語言既具有啟發(fā)性，又不乏幽默感，是一種快樂教學法。布魯納提出：我們教一門科目，并不是希望把學生變成一個小型的書庫，而是要他們參與獲得知識的過程，學習是一種過程，而不是結(jié)果，“學會學習”本身比“學會什么”更重要，讓學生感受學習的快樂，從而更好地培養(yǎng)學生學習的興趣、探索的精神，這才是我們課堂教學的真諦所在。

參考文獻：

[1]區(qū)柏權(quán).試談數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設及作用[J].數(shù)學學習與研究(教研版)，2008(8).