序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇新工科課程建設(shè)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：新工科，綜合素質(zhì)，冶金工程，人才培養(yǎng)

冶金工程專業(yè)以物理化學(xué)、冶金原理、傳輸原理為基本理論基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，現(xiàn)已拓展到鋼鐵冶金、有色金屬冶金、生物冶金及冶金能源與二次資源回收等方向。

1國(guó)內(nèi)外冶金工程專業(yè)分布

我國(guó)冶金高校分布見表1所示?？梢?，冶金工程專業(yè)的分布，緊緊圍繞資源而建。那么本專業(yè)畢業(yè)生需掌握基本原理及實(shí)驗(yàn)技能、具有一定的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，能在相關(guān)領(lǐng)域從事生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、科研和管理工作的專業(yè)技術(shù)及管理人才。因此，除基礎(chǔ)核心課程外，還應(yīng)重視特色課程，比如：雙語(yǔ)教學(xué)課程、研究型課程、討論型課程和資源特色課程。根據(jù)貴州省的資源特色，貴州大學(xué)冶金特色課程有錳冶金學(xué)、鈦冶金。另外一方面，隨著時(shí)代的發(fā)展，各種信息技術(shù)的進(jìn)步，國(guó)內(nèi)外冶金工程專業(yè)正在緩慢的轉(zhuǎn)型，國(guó)外冶金表現(xiàn)尤為突出。表2是國(guó)外傳統(tǒng)冶金高校的分布。比如：化工冶金、礦物冶金，冶金材料和生物冶金等，這是順應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)發(fā)展的需要。同時(shí)，在本科教學(xué)的基礎(chǔ)上，著重對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)創(chuàng)新及高層次方向研究。因此，非常規(guī)冶金發(fā)展非常迅速，真空冶金、微波冶金、超重力冶金、超聲波冶金等，并獨(dú)樹一幟。比如昆明理工大學(xué)的真空冶金與微波冶金，北京科技大學(xué)的超重力冶金，其無論是基礎(chǔ)理論，還是在冶金領(lǐng)域的運(yùn)用，效果都優(yōu)于常規(guī)冶金，可能是未來的一個(gè)大的方向。

2新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)工科專業(yè)分布

最近，教育部高等教育司印發(fā)了“關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知”，“新工科”已經(jīng)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)，隨后各個(gè)高校舉行了相關(guān)專題討論研討會(huì)[1]。新工科建設(shè)需要重點(diǎn)把握教與學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐；新工科是基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、立德樹人新要求而提出[2]。因此，在這樣基礎(chǔ)氛圍下，目前全國(guó)工科專業(yè)建設(shè)注重專業(yè)設(shè)置前瞻性，一些緊缺學(xué)科專業(yè)也加快建設(shè)和發(fā)展，2010年后相關(guān)新興專業(yè)分布見表3所示。那么冶金工程專業(yè)的發(fā)展也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代，強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)，提高冶金工程工科專業(yè)的責(zé)任與使命感，回報(bào)社會(huì)。

3冶金專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問題

基礎(chǔ)課程建設(shè)培養(yǎng)方已問題不大，關(guān)鍵在于冶金工程專業(yè)實(shí)施專業(yè)英語(yǔ)及雙語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)槠涫桥囵B(yǎng)高水平復(fù)合型人才的基本要求，是順應(yīng)我國(guó)冶金工程行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的體現(xiàn)；也是為了服務(wù)國(guó)際化、全球化的中國(guó)鋼鐵行業(yè)，所以如何全面提高專業(yè)英語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)已刻不容緩[4]。20世紀(jì)70年代，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)理論和實(shí)踐已在歐美、日本等很多國(guó)家得以普及。對(duì)于冶金工程專業(yè)的學(xué)生，簡(jiǎn)單地說專業(yè)英語(yǔ)不僅能幫助了解國(guó)際上本領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，還能對(duì)日程英語(yǔ)的交流學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用[5]。但通過某地區(qū)高校冶金專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)調(diào)研可知：教材絕大多數(shù)是自編講義，詳見表4，而且授課語(yǔ)言基本上是“以漢語(yǔ)為主”[6]。由此可見，冶金專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過程問題較多，而且該領(lǐng)域?qū)I(yè)的師資力量薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生的需求，諸多問題嚴(yán)重影響了冶金專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果。

4結(jié)語(yǔ)

由于冶金工程專業(yè)的特殊性，課程涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)習(xí)過程危險(xiǎn)性大等，因此一些企業(yè)不愿意接待學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)。但好在部分高校已經(jīng)開始運(yùn)行虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)。虛擬仿真包括高爐煉鐵、轉(zhuǎn)爐煉鋼、板坯連鑄、LF精煉及鋁電解等各工藝過程的2D/3D動(dòng)畫、視頻、教科書電子資源、論文電子資源等專業(yè)相關(guān)的素材庫(kù)；這樣讓學(xué)生更直接行動(dòng)形象地了解整個(gè)工藝過程，而且學(xué)生通過仿真系統(tǒng)可以在線學(xué)習(xí)，數(shù)值建模某個(gè)工藝流程，以獲得較好的教學(xué)效果[7]。因此，仿真系統(tǒng)平臺(tái)的建設(shè)是未來冶金工程教學(xué)教輔的必備平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1]張大良.因時(shí)而動(dòng)返本開新建設(shè)發(fā)展新工科——在工科優(yōu)勢(shì)高校新工科建設(shè)研討會(huì)上的講話[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2017,(04):4-9.

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篇(2)

當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給產(chǎn)業(yè)帶來很大的變化，制造業(yè)首當(dāng)其沖，將會(huì)成為各國(guó)經(jīng)濟(jì)未來競(jìng)爭(zhēng)的前沿。美、德、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家都相繼做出了戰(zhàn)略部署，我國(guó)也提出了“中國(guó)制造2025”“人工智能2.0”“一帶一路”等重大部署，主要解決產(chǎn)業(yè)與科技的重大發(fā)展問題。加入競(jìng)爭(zhēng)潮流，推動(dòng)傳統(tǒng)向高端制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。教育部以此為契機(jī)，舉行了高等工程教育發(fā)展研討會(huì)，形成“‘新工科’復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”等文件，提倡以跨界、創(chuàng)新為特點(diǎn)，突破核心關(guān)鍵技術(shù)。這樣戰(zhàn)略的發(fā)展迫切需要新型工程教育提供人才支撐，也為下一步的工程教育創(chuàng)新指明了方向。高校應(yīng)該主動(dòng)調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展新興前沿學(xué)科專業(yè)，積極推動(dòng)工程教育改革創(chuàng)新。迎接全球新的科技與產(chǎn)業(yè)革命的到來，為培養(yǎng)新型工科人才，提升我國(guó)社會(huì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與發(fā)展做出變化。于是“新工科”概念應(yīng)運(yùn)而生。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的不足

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育是在20世紀(jì)80年代，與新工科的人才培養(yǎng)的新理念相比，存在著較大的差距，造成人才質(zhì)量的缺失。

（一）學(xué)科壁壘，限制藝術(shù)設(shè)計(jì)人才知識(shí)體系的拓展

目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)更多是專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)綜合能力的培養(yǎng)不夠重視。在專業(yè)培養(yǎng)方面，大多數(shù)院校仍然強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)型的技法教育，以造型和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及專業(yè)三大塊為主，而相關(guān)學(xué)科知識(shí)涉及太少，知識(shí)體系不完整，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到創(chuàng)新融合的知識(shí)和能力的需求。其次，由于招生政策上重專業(yè)、輕文化課的特點(diǎn)，以及專業(yè)劃分過細(xì)等原因，造成專業(yè)之間隔閡嚴(yán)重、知識(shí)面狹窄，限制了藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)的全面性。

（二）課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)模糊性

高校是人才培養(yǎng)的搖籃，而人才的優(yōu)劣就落在課程設(shè)置上。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程在同時(shí)展上呈現(xiàn)出模糊性，課程建設(shè)落后，學(xué)科體系創(chuàng)新不夠。專業(yè)課與基礎(chǔ)課、通識(shí)課、技能課等缺乏規(guī)劃，課程科目多，課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容單一，實(shí)踐應(yīng)用能力和對(duì)新技術(shù)的拓展不足。導(dǎo)致教與學(xué)出現(xiàn)較嚴(yán)重的脫節(jié)。直接影響了專業(yè)設(shè)計(jì)的水平和學(xué)生的綜合能力。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方式束縛學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)

教育方式陳舊直接影響學(xué)生的創(chuàng)新力，老師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課程教學(xué)設(shè)計(jì)落后，對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)認(rèn)識(shí)不足。在現(xiàn)行的藝術(shù)類升學(xué)體制上，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)成績(jī)，直接造成學(xué)生在文化學(xué)習(xí)能力上的欠缺，綜合素質(zhì)偏低,缺乏獨(dú)立思考的精神和溝通能力。老師在教學(xué)中把藝術(shù)設(shè)計(jì)教育當(dāng)成一門技能課，圖形語(yǔ)言表面視覺化的訓(xùn)練較多，造成培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、知識(shí)體系不完整，忘記了設(shè)計(jì)是解決實(shí)際問題的活動(dòng)。

（四）師資結(jié)構(gòu)不合理,實(shí)踐性教學(xué)滯后

理論與實(shí)踐脫節(jié)是高校目前比較嚴(yán)重的問題，大部分的老師學(xué)歷高、有理論知識(shí)，很多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐能力，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)這種要求實(shí)踐性強(qiáng)的課程教學(xué)把握不了。也有一些學(xué)校要求教師追求科研，或要求承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)缺乏熱情，嚴(yán)重影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和風(fēng)格的形成。此外，高校由于盲目擴(kuò)招，部分師生比例失調(diào)、教師一崗多職、大班授課等，甚至質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

三、“新工科”背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)課程建設(shè)的思考

“新工科”的理念給教育帶來了新思想，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該順應(yīng)潮流，改革創(chuàng)新，探索符合現(xiàn)代藝術(shù)教育規(guī)律和時(shí)代特征的新培養(yǎng)模式，為學(xué)科的發(fā)展提供新思路。

（一）學(xué)習(xí)“新工科”理念，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)新模式

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，首先需要加強(qiáng)創(chuàng)新思維培養(yǎng)，培養(yǎng)對(duì)美的洞察力，克服由于招生政策產(chǎn)生的影響。依托新工科的新理念、新培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)跨界融合創(chuàng)新教育，著重邏輯思維的突破訓(xùn)練。打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在進(jìn)行技術(shù)性的創(chuàng)作和創(chuàng)意活動(dòng)思考的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)造美的認(rèn)知，將內(nèi)心的感悟轉(zhuǎn)化為自己獨(dú)特的藝術(shù)設(shè)計(jì)語(yǔ)言。加強(qiáng)通識(shí)教育和跨界交叉學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。以“通專融合、跨界培養(yǎng)”的思路促進(jìn)人才培養(yǎng)，在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，要求藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科與其他學(xué)科、本專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)之間交叉融合和跨界發(fā)展，打破單一的學(xué)科和專業(yè)界限，向厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型方向發(fā)展，構(gòu)建新的藝術(shù)設(shè)計(jì)體系，讓學(xué)生在廣闊的哲理空間中享受設(shè)計(jì)教育。用實(shí)踐教學(xué)帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。實(shí)踐和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的根本，包括手、腦、耳、眼、口等多方位的訓(xùn)練，加強(qiáng)信息、產(chǎn)業(yè)、學(xué)科間的相互滲透，協(xié)同育人，打造共商、共建、共享的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育責(zé)任共同體，力求多元、多維度發(fā)展，推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的提高。

（二）用跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法來構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的新通道

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科涉及圖形、造型、色彩學(xué)、空間學(xué)等幾大類知識(shí)，更多的是用形象思維。加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)用工科思維去提出、分析、解決問題，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的新方向。1.跨學(xué)科交叉培養(yǎng)的構(gòu)建。藝術(shù)與文理工科交叉學(xué)習(xí)，理工科課程具有較強(qiáng)的理性，學(xué)習(xí)的是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程，運(yùn)用邏輯思維理性地解決問題；文科的感性思維與藝術(shù)設(shè)計(jì)相對(duì)較為接近，能幫助我們提高想象力、閱讀和理解能力，能給予藝術(shù)設(shè)計(jì)增加深厚的底蘊(yùn)。比如，一句話或一首詩(shī)，可以成為一幅畫面，就能讓人產(chǎn)生不同的聯(lián)想，不一樣的意境。藝術(shù)設(shè)計(jì)離不開對(duì)理工科知識(shí)的學(xué)習(xí)，相互結(jié)合更能改變?nèi)祟惖纳婵臻g和生活方式，比如，人類對(duì)新材料探索、人機(jī)數(shù)據(jù)產(chǎn)品、智能制造等都是藝術(shù)和科技結(jié)合的產(chǎn)物。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)既要有想象力，又要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和從多學(xué)科角度分析和解決問題的能力。藝術(shù)與通識(shí)課程融合的培養(yǎng)。通識(shí)教育重在“育”而非“教”，它能構(gòu)建和完善學(xué)生的綜合知識(shí)能力，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)以創(chuàng)造力培養(yǎng)為前提，學(xué)生需要廣博的知識(shí)才能保證其知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，需要學(xué)生跨校、跨系、跨學(xué)科等方式全面學(xué)習(xí)。另外，通識(shí)教育還能彌補(bǔ)因應(yīng)試教育出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象以及對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的銜接起到了承上啟下的作用。藝術(shù)與實(shí)踐應(yīng)用學(xué)科交叉培養(yǎng)。實(shí)踐性是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)，要加強(qiáng)實(shí)踐育人，可從校內(nèi)和校外實(shí)踐搭建平臺(tái)，校外加強(qiáng)與企業(yè)之間的深度合作，可聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師參與人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定、編寫實(shí)用教材、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)等，在校內(nèi)建立創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、增加實(shí)踐項(xiàng)目，建立綜合創(chuàng)新平臺(tái)。把人工智能、大數(shù)據(jù)、新媒體、數(shù)碼技術(shù)、3D打印等最新技術(shù)運(yùn)用到藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中。2.構(gòu)建專業(yè)交叉學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)大藝術(shù)設(shè)計(jì)理念。首先加強(qiáng)本專業(yè)內(nèi)的寬口徑學(xué)習(xí)。整合相關(guān)課程，減少課程內(nèi)容的重復(fù)率，相互銜接，淡化專業(yè)教研室，完善院系內(nèi)選修課的模式，讓專業(yè)之間深度融合。比如完成一個(gè)產(chǎn)品宣傳，就把標(biāo)志設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、攝影攝像制作、海報(bào)設(shè)計(jì)等課程作為板塊來教學(xué)，形成專業(yè)一體化來解決問題的思路。同時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容多樣性、適用性、連貫性等統(tǒng)一考慮起來建設(shè)。3.跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)還涉及其他方式。如彈性學(xué)制、大類招生、跨界培養(yǎng)、融合產(chǎn)學(xué)研教、轉(zhuǎn)專業(yè)、主輔修、搭建創(chuàng)新平臺(tái)等。還需加強(qiáng)慕課、網(wǎng)絡(luò)課程、精品視頻公開課等方式的學(xué)習(xí)。

（三）增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，打造產(chǎn)學(xué)研融合新平臺(tái)

前兩年，國(guó)家提出“全民創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)，推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新，也激活了高校產(chǎn)學(xué)研教的熱情。以產(chǎn)業(yè)需求為平臺(tái)，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，完善科教結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作模式，建設(shè)以實(shí)踐一體化為出發(fā)點(diǎn)的協(xié)同育人組織機(jī)構(gòu)。讓藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生能運(yùn)用完整的思維，把創(chuàng)意通過實(shí)物展現(xiàn)出來，推進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。還可以采用科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)客、工作室教學(xué)等模式，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作?！耙詫W(xué)生中心”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生明白自己是教育的重要參與者，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、深度和分析學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建健全的知識(shí)面。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為不同層次的學(xué)生，提供多樣化學(xué)習(xí)的選擇方式。讓教師更多地定位在引導(dǎo)者的角色，重在傳授知識(shí)，制造學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)方法、方式上。以科研促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高。教學(xué)是高校教師的主體，科研是教師完善自我和教學(xué)提高能力的源泉，要二者有機(jī)結(jié)合，以科研促進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，重構(gòu)教學(xué)關(guān)系，讓教師最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，打破思維定勢(shì)，加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，從全新的角度去完成藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能提高教師的綜合素質(zhì)和能力。同時(shí)，將科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文成果融入教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成良好的學(xué)風(fēng)。例如，將人文社科課題的“麥草畫的應(yīng)用研究”結(jié)合到藝術(shù)概論和工藝美術(shù)史等課程進(jìn)行教學(xué)，能拓寬學(xué)生對(duì)民間工藝知識(shí)面，加深對(duì)課本知識(shí)的理解及實(shí)際應(yīng)用。增強(qiáng)了教學(xué)的深度、拓展教學(xué)的廣度；再如將素描的基礎(chǔ)教學(xué)課題研究成果與專業(yè)緊密結(jié)合，增強(qiáng)了知識(shí)的厚度和提高了教學(xué)質(zhì)量。還可將科研成果運(yùn)用到教案中，同步前進(jìn)。這樣能培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)新思維能力，讓教師成為學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。

（四）提升教學(xué)質(zhì)量體系，探索建立評(píng)價(jià)管理新機(jī)制

科學(xué)的教育質(zhì)量觀是教育質(zhì)量保障體系的保障，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力作為評(píng)價(jià)的重要目標(biāo)。

1.建立完善的教學(xué)保障體系。學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量的主體，也是教學(xué)和管理環(huán)節(jié)中的重中之重。學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)和評(píng)價(jià)最具有客觀性，一個(gè)好的教學(xué)質(zhì)量管理運(yùn)行機(jī)制能決定教學(xué)的成敗，它必須結(jié)合學(xué)校定位，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局結(jié)構(gòu)，形成具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)、特色鮮明的專業(yè)。在培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)綜合能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng)。比如啟動(dòng)專業(yè)大類人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)專業(yè)與實(shí)踐教育的融通；搭建移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，推進(jìn)導(dǎo)師制、輔修、雙學(xué)位制度、促進(jìn)因材施教和個(gè)性化發(fā)展。

2.規(guī)范教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理制度。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理是保證教學(xué)工作順暢，教學(xué)質(zhì)量體系完整的組織工作，要求多部門相互協(xié)調(diào)和監(jiān)管。課堂教學(xué)質(zhì)量在監(jiān)控系統(tǒng)中占據(jù)首要位置，保留傳統(tǒng)的督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)、同行聽課監(jiān)管體系，增加學(xué)生督導(dǎo)組、行業(yè)專家組等機(jī)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生督導(dǎo)組和專家組特定優(yōu)勢(shì)，采取聽課、查課、評(píng)教評(píng)學(xué)、測(cè)試、質(zhì)量跟蹤、信息公開制等形式。還需點(diǎn)到面、主和次等機(jī)動(dòng)靈活的檢查體系，落實(shí)問題的收集和反饋，探討教學(xué)改進(jìn)等并提出修改意見。實(shí)踐教學(xué)考核和質(zhì)量監(jiān)控體系的優(yōu)化在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中極其重要，把握成果導(dǎo)向考核的特點(diǎn)，抓住行程式考核這條線，突出跨學(xué)科的兼容性。以授課教師為主導(dǎo)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)界和業(yè)界專家參與考核等多種形式結(jié)合，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，做到考核的客觀公正。同時(shí)，把握市場(chǎng)人才需求，建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制體系，完善畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查的工作管理，做到圍繞市場(chǎng)教學(xué)的學(xué)習(xí)考核模式?？陀^的評(píng)價(jià)監(jiān)控體系能促進(jìn)工作，而教學(xué)結(jié)果是反映教師成績(jī)的重要依據(jù)，而多點(diǎn)運(yùn)用學(xué)校教學(xué)和行政管理部門進(jìn)行教學(xué)檢查及教學(xué)管理，采用報(bào)紙、網(wǎng)上新聞、校領(lǐng)導(dǎo)信箱等途徑，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的采集、管理、查詢、分析與上報(bào)的功能，并及時(shí)向相關(guān)部門反饋教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息，再由相關(guān)部門進(jìn)行調(diào)研、分析和準(zhǔn)確評(píng)估，提出建議予以答復(fù)。

3.完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。教學(xué)質(zhì)量是高校的生命力，而完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要。評(píng)價(jià)的方式很多，更多的要求學(xué)生主動(dòng)參與，如網(wǎng)評(píng)和學(xué)生信息員評(píng)教，這有助于提高學(xué)生的自主意識(shí)和評(píng)價(jià)的客觀性，而學(xué)生信息員重在提供教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)信息；督導(dǎo)團(tuán)是一個(gè)專家團(tuán)體，能幫助老師改進(jìn)問題，并將處理意見送至教務(wù)管理部門處理后由此再反饋到執(zhí)行部門。教研室評(píng)價(jià)和教師互評(píng)兩塊，從某個(gè)角度來說，同行評(píng)價(jià)可能更深入，需要從師德形象、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)規(guī)范、教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)進(jìn)修、科研等全面進(jìn)行。另外，考試也是評(píng)價(jià)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，必須確?？己朔椒ê统煽?jī)的公平公正，做到以規(guī)范、調(diào)整教學(xué)為考試目的。

4.加強(qiáng)教學(xué)輔助與服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)。高校的教輔和行政服務(wù)部門往往不被人重視，也非常重要，其任務(wù)是保障教學(xué)的順利進(jìn)行。突出以教學(xué)為中心的管理方式，嚴(yán)格規(guī)范的管理、快速的辦事效率和服務(wù)質(zhì)量是對(duì)這些部門的基本要求，也對(duì)教學(xué)的基本環(huán)境和學(xué)校的氛圍發(fā)揮著極其重要的作用。包括校園網(wǎng)絡(luò)管理、教學(xué)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、學(xué)工、后勤、圖書館、教師信息管理系統(tǒng)等保障系統(tǒng)，還涉及到教學(xué)系統(tǒng)、辦公管理系統(tǒng)、考務(wù)管理系統(tǒng)等，可借用校園網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、微信、線上線下、定期質(zhì)量報(bào)告，立足數(shù)據(jù)分析來為學(xué)校服務(wù)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：技能競(jìng)賽；新工科建設(shè)；計(jì)算機(jī)教學(xué)

1新工科與技能競(jìng)賽

2017年2月教育部門全面積極推進(jìn)新工科建設(shè)工作，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”和“北京指南”，打造了領(lǐng)先全球的工程教育中國(guó)模式，為高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)作出了杰出的貢獻(xiàn)。新工科是新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)的調(diào)整，站在服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、滿足市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)需求與未來發(fā)展的高度，在“卓越計(jì)劃”的基礎(chǔ)上所提出的深化工程教育改革的重大教育行動(dòng)計(jì)劃。新工科擁有展現(xiàn)時(shí)展特征、多學(xué)科交融、涉及范圍廣等特點(diǎn)。新工科提出后受到了全國(guó)各個(gè)高校、教育部、各個(gè)產(chǎn)業(yè)的熱切關(guān)注。但是各個(gè)專家學(xué)者對(duì)新工科的研討主要集中在框架上，對(duì)高等教育課程體系設(shè)置鮮有涉及。以計(jì)算機(jī)課程教學(xué)為例，當(dāng)前很多高校計(jì)算機(jī)課程體系依然沿用傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且在課程設(shè)置與教學(xué)安排上沒有進(jìn)行創(chuàng)新改革，僅僅只是將全日制教材進(jìn)行簡(jiǎn)化、壓縮，甚至不經(jīng)過創(chuàng)新改革直接使用，從而導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)與計(jì)算機(jī)行業(yè)人才需求相脫節(jié)，學(xué)生無法通過計(jì)算機(jī)課程教學(xué)成為社會(huì)所需的計(jì)算機(jī)綜合人才。當(dāng)前計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都難以滿足新工科對(duì)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的要求，尤其是難以滿足“大數(shù)據(jù)”、“物聯(lián)網(wǎng)”、“人工智能”等方面的人才要求?？梢钥闯觯瑸榱诉M(jìn)一步推進(jìn)新工科建設(shè)，迫切需要針對(duì)新工科背景下的計(jì)算機(jī)課程體系進(jìn)行改革。技能競(jìng)賽作為應(yīng)用型本科院校改革發(fā)展的重要成果不僅僅能夠代表當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的教育成果，同時(shí)也是高等教育相互溝通、相互交流的重要平臺(tái)。應(yīng)用型本科院校通過參與技能競(jìng)賽，能夠?qū)崿F(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)，不斷探索新的應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式，創(chuàng)新課程體系、改革教學(xué)方法，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展起到了重要的積極作用。技能競(jìng)賽充分發(fā)揮了檢驗(yàn)展示、選拔激勵(lì)、引領(lǐng)展示三種功能，尤其是連續(xù)多年邀請(qǐng)企業(yè)深度參與，從賽事設(shè)計(jì)、比賽規(guī)則到競(jìng)賽裁判，絕大多數(shù)都是以行業(yè)頂尖專家為主，目的即為利用技能競(jìng)賽來指導(dǎo)應(yīng)用型本科院校專業(yè)教學(xué)的開展，推動(dòng)應(yīng)用型本科院校教學(xué)創(chuàng)新改革，充分體現(xiàn)了技能競(jìng)賽所具備的企業(yè)對(duì)接、就業(yè)導(dǎo)向、專業(yè)技能培養(yǎng)的效用。

2新工科背景下技能競(jìng)賽對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的啟示

2．1新工科背景下技能競(jìng)賽對(duì)課程改革的作用

新工科背景下技能競(jìng)賽對(duì)于應(yīng)用型本科院校教育改革能夠起到風(fēng)向標(biāo)的作用，引領(lǐng)著高等教育課程改革，進(jìn)一步推動(dòng)高等教育改革發(fā)展。（1）技能競(jìng)賽對(duì)高等教育課程目標(biāo)制定的指引作用。應(yīng)用型本科院校掌握實(shí)時(shí)職業(yè)需求并不是從行業(yè)數(shù)據(jù)、新聞報(bào)道或數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上獲取的，而是需要與企業(yè)進(jìn)行深入的接觸與溝通以掌握。應(yīng)用型本科院校課程目標(biāo)的設(shè)定則要求與企業(yè)進(jìn)行深入密切的接觸與溝通，對(duì)職業(yè)崗位、崗位具體工作內(nèi)容進(jìn)行分析，才能夠設(shè)立正確的高等教育課程目標(biāo)。然而，當(dāng)前高等教育課程目標(biāo)的設(shè)立并沒有與企業(yè)進(jìn)行深入的合作，在校企合作中有內(nèi)在因素與外在因素影響著校企合作的深入開展，使得高等教育改革無法順利進(jìn)行。高等教育課程目標(biāo)的設(shè)定方面職業(yè)性有所欠缺。而技能競(jìng)賽的開展可以給高等教育課程目標(biāo)的設(shè)立進(jìn)行有效引導(dǎo)?；诩寄芨?jìng)賽應(yīng)用型本科院校可以準(zhǔn)確得知企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求，以便有針對(duì)性的設(shè)立教育目標(biāo)，探索切實(shí)可行的人才培養(yǎng)途徑。（2）技能競(jìng)賽有助于課程內(nèi)容更加實(shí)用。應(yīng)用型本科院校組織參與技能競(jìng)賽則需要與企業(yè)進(jìn)行深入緊密的接觸。在技能競(jìng)賽的準(zhǔn)備時(shí)期，應(yīng)用型本科院校為了進(jìn)一步獲取比賽優(yōu)勢(shì)會(huì)深入企業(yè)，探索掌握企業(yè)所需求的職業(yè)技能，了解企業(yè)的人才缺口，明確企業(yè)對(duì)職業(yè)人才的實(shí)際需求，以便做好充分的技能競(jìng)賽準(zhǔn)備，提高學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)。這對(duì)于應(yīng)用型本科院校設(shè)定相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容以及課程建設(shè)會(huì)形成重要的影響。另外，部分技能競(jìng)賽會(huì)有企業(yè)贊助支持，企業(yè)也希望借此機(jī)會(huì)宣傳企業(yè)形象，提升社會(huì)知名度，從而主動(dòng)與應(yīng)用型本科院校進(jìn)行密切接觸，讓應(yīng)用型本科院校對(duì)課程內(nèi)容的選擇更加有的放矢。（3）技能競(jìng)賽主導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能提升。技能競(jìng)賽中題目設(shè)定的重要原則之一就是以工作任務(wù)為導(dǎo)向，貼近企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)工作。技能競(jìng)賽題目設(shè)定與企業(yè)經(jīng)營(yíng)需求相結(jié)合要求應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容選擇以及課程開展要貼近企業(yè)需求。技能競(jìng)賽中具體的參賽項(xiàng)目都不是課程、課程教師單獨(dú)可以完成的，而是需要擁有不同專業(yè)優(yōu)勢(shì)的教師一同合作方能完成。這一需求則要求高等教育計(jì)算機(jī)教學(xué)課程需要始終圍繞工作任務(wù)來開展。技能競(jìng)賽的最終目的在于引導(dǎo)應(yīng)用型本科院校重視學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，以全面提高學(xué)生的專業(yè)技能水準(zhǔn)，為社會(huì)輸送大量綜合性、技能型人才。技能競(jìng)賽是一個(gè)公平公正的展示交流平臺(tái)。應(yīng)用型本科院校在比賽中獲得了優(yōu)秀的成績(jī)能夠向社會(huì)、企業(yè)宣傳院校的辦學(xué)質(zhì)量與教育實(shí)力，同時(shí)也為學(xué)生打造了展示專業(yè)技能的平臺(tái)，讓企業(yè)更了解當(dāng)今應(yīng)用型本科院校學(xué)生的水準(zhǔn)。

2．2新工科背景下技能競(jìng)賽對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的啟示

2．2．1基于技能競(jìng)賽下計(jì)算機(jī)課程教學(xué)

技能競(jìng)賽是應(yīng)用型本科院校高素質(zhì)技能型人才選拔的重要平臺(tái)，是校企合作、工學(xué)結(jié)合的重要措施，也是高等教育改革的重要制度設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。應(yīng)用型本科院校參與技能競(jìng)賽必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的技能專業(yè)訓(xùn)練，構(gòu)建滿足技能競(jìng)賽需求的計(jì)算機(jī)教學(xué)體系。技能競(jìng)賽專業(yè)訓(xùn)練對(duì)于參加職業(yè)競(jìng)賽選手來說是一次不可多得的經(jīng)驗(yàn)，需要技能競(jìng)賽參賽選手從頭開始，嚴(yán)以律己。指導(dǎo)教師需要時(shí)刻關(guān)注比賽發(fā)展動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確掌握比賽要求，針對(duì)參賽選手的不同特點(diǎn)制定的細(xì)致的培訓(xùn)方案。國(guó)際計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽的項(xiàng)目問世是經(jīng)過國(guó)家、企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展市場(chǎng)調(diào)查的，競(jìng)賽項(xiàng)目是計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)中較為廣泛與實(shí)用的領(lǐng)域。對(duì)應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)產(chǎn)生了一定的指導(dǎo)性意義。早期計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽主要側(cè)重于辦公軟件與PowerPoint的使用。因此，各大應(yīng)用型本科院校開設(shè)了計(jì)算機(jī)辦公軟件與PowerPoint的相關(guān)課程。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與成熟，個(gè)人計(jì)算機(jī)已經(jīng)全面普及，在實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的鏈接、設(shè)置、信息傳遞方面需要運(yùn)用到大量互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用知識(shí)與能力。針對(duì)這一情況職業(yè)計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽將競(jìng)賽項(xiàng)目轉(zhuǎn)向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，PowerPoint的制作也轉(zhuǎn)變?yōu)橛耙暫笃谔幚?。針?duì)計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽的項(xiàng)目，應(yīng)用型本科院校計(jì)算教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)方向轉(zhuǎn)移，適當(dāng)加重計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽內(nèi)容方面的課程與訓(xùn)練。當(dāng)前應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的相關(guān)課程有網(wǎng)頁(yè)制作、計(jì)算機(jī)組裝、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。在職業(yè)計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽的指導(dǎo)下應(yīng)用型本科院校要讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程始終保持學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。所有學(xué)生需要在剛?cè)雽W(xué)一年級(jí)時(shí)參與辦公自動(dòng)化考試，考試內(nèi)容為Word、Excel以及Win－dows的使用。計(jì)算機(jī)課程在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作時(shí)要掌握Dreamweaver的使用。網(wǎng)頁(yè)制作后期要有網(wǎng)站，掌握建站點(diǎn)的相關(guān)技能，并且學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)。計(jì)算機(jī)課程要進(jìn)一步加重實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例。針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的調(diào)試與使用，應(yīng)用型本科院校還需要建立專門的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室供計(jì)算機(jī)相關(guān)課程實(shí)訓(xùn)的開展。如針對(duì)技能競(jìng)賽計(jì)算機(jī)教學(xué)可以開設(shè)《工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)》、《影視后期制作》等課程。針對(duì)應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的情況，計(jì)算機(jī)教學(xué)可以選擇更加適合中職學(xué)生的教學(xué)方法，根據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向法、情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作法等。

2．2．2基于技能競(jìng)賽下計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)

計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展速度十分迅猛，其應(yīng)用領(lǐng)域也持續(xù)處于快速擴(kuò)張中。計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)一步深化了對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的要求。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的來應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)必須要立足于時(shí)展的需求，積極探索適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路。在這一基礎(chǔ)下計(jì)算機(jī)教學(xué)必須要做好理論知識(shí)與實(shí)踐技能教學(xué)，并且在教學(xué)過程中傾向?qū)W生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生日后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一是要打造高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。高素質(zhì)師資教育隊(duì)伍決定應(yīng)用型本科院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。技能競(jìng)賽的開展離不開教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，只有提升指導(dǎo)教師的專業(yè)能力才能夠使得技能競(jìng)賽準(zhǔn)備工作順利開展，并且在這一過程中提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。組織與指導(dǎo)學(xué)生參與技能競(jìng)賽要選拔培養(yǎng)一批擁有扎實(shí)理論知識(shí)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，為計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽提供技術(shù)支持。二是要培養(yǎng)學(xué)生技能競(jìng)賽骨干隊(duì)伍。基于技能競(jìng)賽的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中要有意識(shí)的挖掘擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，將“有興趣、有意識(shí)、肯吃苦、善鉆研”的學(xué)生作為技能競(jìng)賽的培養(yǎng)對(duì)象，鼓勵(lì)其積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為這些學(xué)生提供計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。應(yīng)用型本科院校還可以積極鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生“傳幫帶”對(duì)計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有興趣的學(xué)生，以保持技能競(jìng)賽隊(duì)伍的穩(wěn)定性。三是建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教育模式?；谛鹿た票尘跋碌挠?jì)算機(jī)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)計(jì)算機(jī)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的定位，應(yīng)用型本科院校要深化計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到日常教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中要重視“產(chǎn)學(xué)研”的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校與企業(yè)合作共贏的結(jié)果。從國(guó)外應(yīng)用型本科院校的先進(jìn)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來看，計(jì)算機(jī)教學(xué)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能夠充分利用應(yīng)用型本科院校、企業(yè)、科研單位等不同教育形式與人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)技能、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力有著重要的作用。通過企業(yè)提供的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，可以構(gòu)建應(yīng)用型本科院校與企業(yè)之間的新合作模式，為學(xué)生提供參與技術(shù)創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。同時(shí)，高?？梢詮漠a(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目中深入開發(fā)挖掘競(jìng)賽對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求，積極開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心的第二課堂活動(dòng)，大力培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更加扎實(shí)的掌握創(chuàng)新知識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能。

篇(4)

Abstract: The engineering profession of a regional university is necessary to choose technology-based training mode. From reality of regional college, investigate training objectives of application engineering talents, training location and specifications, intellectual structure, describe construction of course system in application engineering training, propose the thinking of engineering practice ability and the mechanism of application engineering talents training mode, provide reference for engineering professional of a regional university.

關(guān)鍵詞: 區(qū)域性高校;工科應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式

Key words: regional university;applied engineering talents;training mode

中圖分類號(hào):G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)14-0213-02

0引言

從高等教育工科人才培養(yǎng)模式來看,一般可將其分為研究型人才培養(yǎng)模式和技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)研究型人才主要是重點(diǎn)院校的任務(wù),而培養(yǎng)社會(huì)大量亟需的技術(shù)應(yīng)用型人才則是一般本科院校的任務(wù),因此,多數(shù)區(qū)域性地方院校都選擇了技術(shù)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

玉溪師范學(xué)院作為一所區(qū)域性的地方本科院校,原有基礎(chǔ)是師范教育,設(shè)置工科專業(yè)起步較晚,經(jīng)過幾年的摸索,雖然積累了一些經(jīng)驗(yàn)和成果,但工科辦學(xué)基礎(chǔ)還相對(duì)比較薄弱。主要表現(xiàn)在:從觀念層面上來看還較多地停留在過去幾十年形成的師范教育上,還未完全從以前的師范教育模式中跳出來,對(duì)工科人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)不足;從師資隊(duì)伍上說,現(xiàn)有師資隊(duì)伍較多偏重于理論型,缺少工程實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn),存在著重"學(xué)"輕"術(shù)"現(xiàn)象;從人才培養(yǎng)模式上看,重理論,輕實(shí)踐,存在著學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力比較薄弱、適應(yīng)性較差等問題,迫切需要改革。

在高校逐步走出象牙塔、融入社會(huì)并與市場(chǎng)需求日趨緊密結(jié)合的今天,學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和就業(yè)情況已成為衡量一所高校辦學(xué)水平高低的重要指標(biāo)。作為區(qū)域性地方本科院校,其人才培養(yǎng)目標(biāo)不能完全照搬研究型工科大學(xué)已有的模式,必須立足實(shí)際,面向市場(chǎng),服務(wù)地方,依托行業(yè),發(fā)揮優(yōu)勢(shì),走出特色化的專業(yè)辦學(xué)之路。

通過對(duì)部分高校相同相近專業(yè)、高職院校、人才中心、相關(guān)行業(yè)用人單位等進(jìn)行了參觀考察和深度訪談,收集了一些有關(guān)專業(yè)建設(shè)、 人才培養(yǎng)方案、 師生教與學(xué)的需求以及人才市場(chǎng)變化態(tài)勢(shì)等多方面相關(guān)數(shù)據(jù)信息。從調(diào)查中深切感受到:高校與產(chǎn)業(yè)界缺乏應(yīng)有的溝通,相互之間都不知道對(duì)方所發(fā)生的巨大變化,出現(xiàn)了畢業(yè)生就業(yè)難與緊缺人才招聘難的雙重困境。地方高校與研究型工科大學(xué)在生源素質(zhì)、 師資力量、 教學(xué)設(shè)施 、 科研經(jīng)費(fèi)、社會(huì)資源支持等方面存在較大差距,在培養(yǎng)高級(jí)工程創(chuàng)新研究人才和工程設(shè)計(jì)人才方面,處于明顯劣勢(shì)。而與高職院?；蛑新殞W(xué)校相比,他們?cè)谂囵B(yǎng)“理論夠用,重在操作”的熟練技工方面更為得心應(yīng)手。作為區(qū)域性高校的工科專業(yè),其核心任務(wù)不是培養(yǎng)熟練技工而是培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn):地方的基層相關(guān)單位,最需要的就是既有扎實(shí)的理論功底,又有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力,求真務(wù)實(shí)、踏實(shí)肯干,安心基層工作的工程技術(shù)人員。由此,瞄準(zhǔn)就業(yè)市場(chǎng)中,上承綜合性工科大學(xué)、下接高職院校的這一中間地帶,培養(yǎng)市場(chǎng)急需的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí),工程實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才,就是我們的最佳選擇。

1更新觀念,理清思路,制定切合實(shí)際的工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

通過現(xiàn)代教育觀念和新形勢(shì)下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)與討論,提出區(qū)域性高校工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案制定的指導(dǎo)思想:培養(yǎng)方案的修改應(yīng)首先考慮培養(yǎng)人才培養(yǎng)的定位和規(guī)格,應(yīng)用型本科培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才,應(yīng)以本科層次的基礎(chǔ)理論教學(xué)、學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)、應(yīng)用能力培養(yǎng)為主導(dǎo),強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用,理論與實(shí)踐相結(jié)合;應(yīng)用型本科高校實(shí)行的是本科層次教育,有著本科教育的共性,不同于高職高專層次,不能隨意降低本科層次的基本理論教育規(guī)格,但它又有別于傳統(tǒng)的普通本科教育,更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性;要求學(xué)生具有較為寬廣的理論基礎(chǔ)和可供廣泛遷移的知識(shí)平臺(tái),使學(xué)生具備較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力,有進(jìn)一步發(fā)展的后勁。

在培養(yǎng)目標(biāo)上:培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新潛力和技術(shù)開發(fā)的應(yīng)用型人才,體現(xiàn)為以通識(shí)為基礎(chǔ)的技術(shù)應(yīng)用人才。

在知識(shí)的構(gòu)建上:為學(xué)生搭建可塑性的知識(shí)框架,注重掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論與基本方法。

在素質(zhì)和能力培養(yǎng)上:重視知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng),同時(shí)要為學(xué)生構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開發(fā)能力,強(qiáng)調(diào)的是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

在人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)方式上:雖然也重視理論教學(xué),但更加重視技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng),更重視實(shí)踐教學(xué)。

2注重應(yīng)用,突出特色,構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系

傳統(tǒng)精英教育模式下過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)傳承的系統(tǒng)性與完整性,忽視了實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),這必然與當(dāng)今就業(yè)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié),以學(xué)科為本位的學(xué)術(shù)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)形式更是難以適應(yīng)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此,要堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革,實(shí)現(xiàn)從重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中,為學(xué)生提供符合時(shí)代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。大力推進(jìn)教學(xué)方法的改革,提倡啟發(fā)式教學(xué),注重因材施教。要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建以核心課程和選修課程相結(jié)合、有利于學(xué)科交叉與融合的課程體系。堅(jiān)持以人為本,以有利于學(xué)生成長(zhǎng)成才和個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),積極構(gòu)建科學(xué)合理、成熟完善的“平臺(tái)十模塊”課程結(jié)構(gòu)體系。本著“加強(qiáng)基礎(chǔ),拓寬專業(yè),優(yōu)化結(jié)構(gòu),精簡(jiǎn)內(nèi)容,擴(kuò)大選修,注重實(shí)踐,形成特色”,按縱向?qū)哟未罱ㄋ膫€(gè)平臺(tái)即公共課程平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)課程平臺(tái)和學(xué)生自選課平臺(tái)。模塊方向要以行業(yè)和職業(yè)要求為導(dǎo)向,適應(yīng)應(yīng)用性和能力培養(yǎng)的需要,要充分利用重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、重點(diǎn)課程建設(shè)和精品課程建設(shè)等優(yōu)秀成果和資源,整合課程體系,改變課程內(nèi)容陳舊、分割過細(xì)和簡(jiǎn)單拼湊的狀況,對(duì)于同類專業(yè)間的相同基礎(chǔ)課程,加強(qiáng)內(nèi)容和體系上的統(tǒng)籌協(xié)調(diào),根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建起融會(huì)貫通、緊密結(jié)合、有機(jī)聯(lián)系、特色鮮明的課程結(jié)構(gòu)體系。

圍繞工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),積極進(jìn)行課程體系改革,通過培養(yǎng)方案的修訂,降低必修課比例,加大選修課比例,減少課堂講授時(shí)數(shù),增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。完善學(xué)分制,增開全校性素質(zhì)教育選修課,拓寬學(xué)生知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,完善知識(shí)結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),加大實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)時(shí)比例,加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)共建實(shí)習(xí)基地,進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)習(xí)指導(dǎo),使學(xué)生更具有就業(yè)適應(yīng)性。

3崇尚實(shí)踐,回歸工程,培養(yǎng)應(yīng)用型人才

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是影響當(dāng)前高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的最突出的環(huán)節(jié)。對(duì)于工科教學(xué)來說,如何提高教學(xué)質(zhì)量、幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才,實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)尤為重要。一個(gè)專業(yè)應(yīng)具有怎樣的特色,最終將體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力是否為社會(huì)所認(rèn)可。而學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力,很大程度上取決于實(shí)踐教學(xué)體系如何構(gòu)建。

3.1 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系,系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力實(shí)踐教學(xué)體系必須依據(jù)市場(chǎng)需求確定不同類型的應(yīng)用型人才目標(biāo)和規(guī)格,構(gòu)建相應(yīng)的人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。為了系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力,實(shí)踐教學(xué)體系可分為既相對(duì)獨(dú)立又有機(jī)聯(lián)系的三個(gè)層次:基礎(chǔ)層次設(shè)置了軍訓(xùn)、金工實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)操作技能、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等內(nèi)容,注重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練;拓展層次設(shè)置了課程設(shè)計(jì)、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練等內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力;綜合層次設(shè)置了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、工程設(shè)計(jì)開發(fā)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生科研項(xiàng)目、科技競(jìng)賽等內(nèi)容,注重綜合素質(zhì)訓(xùn)練。

3.2 創(chuàng)建開放教學(xué)平臺(tái),強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是高校面臨的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)既似課堂教學(xué),但又區(qū)別于單純的課堂教學(xué),其重要的環(huán)節(jié)是教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師主要采用集中上課講解、學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐、課外輔導(dǎo)相結(jié)合的手段實(shí)現(xiàn)大實(shí)踐教學(xué)觀,即校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、實(shí)驗(yàn)與科研、第一課堂與第二課堂相結(jié)合,將實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。

大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。推出“畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及就業(yè)工作一體化工程改革方案”,讓學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中提煉出畢業(yè)設(shè)計(jì)課題,或者帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)課題去畢業(yè)實(shí)習(xí),通過畢業(yè)實(shí)習(xí)了解實(shí)習(xí)單位,為就業(yè)打下基礎(chǔ),改變過去畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)工作相互獨(dú)立、分割的局面。

配合實(shí)踐教學(xué)改革和要求,積極組織學(xué)生積極申報(bào)校、院學(xué)生科研項(xiàng)目、開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和參與教師科研項(xiàng)目,積極參加程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等。根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)組織舉辦如程序設(shè)計(jì)、電工技術(shù)、計(jì)算機(jī)維修等旨在提高學(xué)生實(shí)踐能力的技能考證培訓(xùn)班,為工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)搭建多層次的實(shí)踐平臺(tái)。

4條件為基,師資為要,建立工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的保障機(jī)制

為確保新模式在人才培養(yǎng)中的具體實(shí)施,踐行教學(xué)改革理念,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),不僅要以配套的實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)踐基地、經(jīng)費(fèi)保障為基礎(chǔ),“教學(xué)型+工程師型+科研型”師資隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵,還要建立與之配套的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制。

4.1 外引內(nèi)培相結(jié)合,打造師資強(qiáng)隊(duì)目前難以擺脫“理論脫離實(shí)踐”困境的一個(gè)主因是絕大部分教師直接來自于高校,工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,習(xí)慣于理論教學(xué)。為了提升教師的工程實(shí)踐能力,首先,根據(jù)教師的發(fā)展方向和專業(yè)、學(xué)科建設(shè)的需要,選派教師尤其是直接從學(xué)校出來的青年教師到對(duì)口的企業(yè)、設(shè)計(jì)院等單位進(jìn)行為期半年至一年的工程實(shí)踐,并形成制度。教師在參加工程實(shí)踐期間,通過參與工程規(guī)劃及設(shè)計(jì)來提高工程實(shí)踐能力,定期匯報(bào)自己所從事的工程實(shí)踐進(jìn)展與發(fā)展。工程實(shí)踐結(jié)束后,開設(shè)工程實(shí)踐講座,介紹實(shí)踐收獲和工程中的新技術(shù)、新工藝等收獲。其次,制定激勵(lì)措施和鼓勵(lì)性政策,對(duì)教師的教學(xué)考核,綜合課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),積極引導(dǎo)教師向教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)材料立體化、教學(xué)方法多樣化方面發(fā)展;在晉升職稱的指標(biāo)上,不僅要求發(fā)表科研論文,還要看承擔(dān)項(xiàng)目情況以及項(xiàng)目完成情況。在教師保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下,鼓勵(lì)教師參加各種執(zhí)業(yè)資格考試,對(duì)獲得執(zhí)業(yè)資格的教師,給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)等。鼓勵(lì)把高水平的科研與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,提高實(shí)踐教學(xué)水平和增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果。聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員、國(guó)內(nèi)工程實(shí)踐方面的專家或?qū)嶋H工程部門的管理者擔(dān)任專業(yè)課教師,對(duì)青年教師實(shí)施有效的“傳、幫、帶”,有效指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

4.2 資源共享,建立校內(nèi)校外雙向?qū)嵺`教學(xué)基地如果說"復(fù)合型"師資隊(duì)伍是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生實(shí)踐能力的智力支持,那么實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)就是實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)支持。實(shí)踐教學(xué)比理論教學(xué)需要更多的空間和經(jīng)費(fèi),只有充分利用各方面的教學(xué)資源,才能有效化解資源緊張的矛盾。為此,很必要建立校內(nèi)校外雙向?qū)嵺`教學(xué)基地,共同承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

根據(jù)教學(xué)需要,有針對(duì)性地加強(qiáng)了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。爭(zhēng)取能夠 100%地開出教學(xué)計(jì)劃中的必修課實(shí)驗(yàn),努力開出80%的選修課實(shí)驗(yàn)。充分利用實(shí)驗(yàn)室、模型、計(jì)算機(jī)仿真等多種形式就地開展實(shí)踐教學(xué),加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

4.3 多元互補(bǔ),完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制在教改的調(diào)查研究中,我們發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生對(duì)部分課程學(xué)習(xí)不感興趣的一個(gè)重要原因是課程考核評(píng)價(jià)方式單一,手段簡(jiǎn)單。在實(shí)施“工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”的教學(xué)體系中,必須建立和完善與之相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制?！肮た茟?yīng)用型人才培養(yǎng)模式”教學(xué)新體系強(qiáng)調(diào)的是全方位,多層次,因此,質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)也應(yīng)是多元互補(bǔ)的,從不同的角度評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的教與學(xué)情況。

在評(píng)價(jià)主體上,嘗試由過去的學(xué)校、教師評(píng)價(jià)變?yōu)閷W(xué)校、教師、企業(yè)或社會(huì)等多方綜合評(píng)價(jià);在評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上,不僅強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)用能力,而且關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等方面的考察;評(píng)價(jià)形式上,采取傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試與實(shí)踐操作相結(jié)合,尤其針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),形成一套較為科學(xué)的管理、運(yùn)行與評(píng)價(jià)機(jī)制,使“教”與“學(xué)”都從死記硬背中解放出來,從重理論的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)榈街刂R(shí)應(yīng)用和能力培養(yǎng),使考、教、學(xué)成為協(xié)調(diào)互動(dòng)的體系,達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]中國(guó)工程院工程教育研究課題組.我國(guó)工程師培養(yǎng)的重要性與培養(yǎng)途徑研究[J].高等工程教育研究,2005,(1).

[2]楊德廣.高校必須樹立正確的定位觀與質(zhì)量觀[J].高等教育研究,2005,(2).

篇(5)

一,調(diào)研目的

緊緊圍繞學(xué)校 "以工科為主,理工經(jīng)管文法結(jié)合,多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展,具有一定國(guó)際影響的高水平研究型大學(xué)"總體建設(shè)目標(biāo),以學(xué)科建設(shè)為龍頭,加快發(fā)展計(jì)算機(jī)及信息工程學(xué)院全面發(fā)展.

二,調(diào)研過程

為確保學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)取得實(shí)實(shí)在在的成效,計(jì)信學(xué)院學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)真分析了問題現(xiàn)狀,總結(jié)歸納了重點(diǎn)問題,通過協(xié)調(diào)統(tǒng)籌安排,分工責(zé)任到人,制定可行性調(diào)研方案,緊扣調(diào)研提綱,以研討,座談,問卷調(diào)查等形式,對(duì)學(xué)校,學(xué)院今后的工作提出寶貴意見與建議.

三,調(diào)研內(nèi)容

(一),學(xué)科和科研工作

各調(diào)研組針對(duì)學(xué)院學(xué)術(shù)水平有待提高,科研水平和科研能力之薄弱等問題,分析查找原因,并結(jié)合學(xué)院"xx"發(fā)展規(guī)劃目標(biāo),進(jìn)一步明確和凝練學(xué)科發(fā)展方向,努力為提升科研實(shí)力做好相應(yīng)的準(zhǔn)備.

通過這項(xiàng)工作,讓廣大教師了解參與學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的國(guó)家特色專業(yè)和通信工程專業(yè)江蘇省品牌專業(yè)建設(shè)工作,查找本科教學(xué)中存在的問題,積極發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,參與到專業(yè)建設(shè)中來,切實(shí)提高本科教學(xué)質(zhì)量,使全體學(xué)生受益.

通過這項(xiàng)工作,進(jìn)一步適應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和深化教育教學(xué)改革,使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育達(dá)到一個(gè)新水平,邁上一個(gè)新臺(tái)階.

通過這項(xiàng)工作,使得科研方面,能圍繞學(xué)校科技重點(diǎn),從項(xiàng)目申報(bào),基地建設(shè),成果轉(zhuǎn)化,人才培養(yǎng),學(xué)術(shù)交流,科研管理等方面,系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)院的學(xué)術(shù)組織改革,增強(qiáng)學(xué)院科學(xué)研究能力和實(shí)力,做大,做強(qiáng)學(xué)院的科研工作.

學(xué)科調(diào)研內(nèi)容:

1,精品課程建設(shè)問題;

2,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),提高學(xué)生的動(dòng)手能力;

3,如何提高教師積極性,參與指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新工作;

4,如何從專業(yè)能力的培養(yǎng)上,提高學(xué)生的就業(yè)能力;

5,構(gòu)建具有特色的創(chuàng)新型教學(xué)體系;

6,根據(jù)學(xué)科差別,合理分類教學(xué);

7,針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),采取分層次培養(yǎng);

8,探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)新途徑;

9,教學(xué)模式和手段的改革;

10,學(xué)科方向,學(xué)科團(tuán)隊(duì)和研究所的關(guān)系.

科研調(diào)研內(nèi)容:

1,如何擴(kuò)大申報(bào)縱向項(xiàng)目類別;

2,如何提高承接重大科研工程項(xiàng)目的能力;

3,如何申請(qǐng)和建設(shè)科研基地;

4,如何理順教師考核指標(biāo)與學(xué)院科研發(fā)展總體目標(biāo)的關(guān)系.

(二),學(xué)生工作

深入了解影響大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的因素,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,為學(xué)生的

可持續(xù)發(fā)展提供教育思路.

學(xué)生工作調(diào)研內(nèi)容:

1,學(xué)生教育管理工作合力建設(shè),如何加強(qiáng)教育教學(xué)工作的有效契合;

2,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義及其課程輔導(dǎo)體系建設(shè);

3,創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;

4,學(xué)生科技創(chuàng)新,實(shí)踐教學(xué)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)上難以滿足大學(xué)生的成長(zhǎng)需要,也無法達(dá)到社會(huì)的人才需求.人才培養(yǎng)的質(zhì)量存在與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象.須加大對(duì)學(xué)生校外科技創(chuàng)新的投入和支持,在提高學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)上調(diào)整培養(yǎng)方案.

5,進(jìn)一步加強(qiáng)校企聯(lián)合,開發(fā)合作模式,探討信息類專業(yè)的在校職業(yè)實(shí)訓(xùn)的意義和可行性;

四,調(diào)研結(jié)果

(一),學(xué)科和科研工作

本科教學(xué):

篇(6)

關(guān)鍵詞 工作過程 產(chǎn)業(yè)依托 訂單模式

《機(jī)械制造基礎(chǔ)》是一門研究常用工程材料、毛坯成型和機(jī)械加工工藝與裝備、產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)等內(nèi)容的綜合性技術(shù)基礎(chǔ)課程。該課程與專業(yè)多門相關(guān)學(xué)科（機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)等）知識(shí)結(jié)構(gòu)交叉，聯(lián)系密切。

《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程是高等工程教育中的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代制造方法和工藝技術(shù)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)工科學(xué)生進(jìn)行的第一次工程實(shí)踐訓(xùn)練，也是大學(xué)階段唯一的一次較系統(tǒng)的工程訓(xùn)練。因此，《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程對(duì)提高大學(xué)生的全面素質(zhì)、培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)用型的工程技術(shù)人材具有其它課程不能替代的重要作用，而積極探索和建立新課程教學(xué)體系的意義顯得更為重要。

1． 目前《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問題分析

1.1實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)的整合。另外，長(zhǎng)期以來，學(xué)生的課程實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)一直存在著諸如實(shí)習(xí)（實(shí)驗(yàn)）設(shè)備單一落后、內(nèi)容僵化陳舊、學(xué)生難以真正融入實(shí)踐的問題，嚴(yán)重限制了該課程的進(jìn)一步發(fā)展和完善。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系機(jī)械的依賴于固定的百分

比——平時(shí)成績(jī)、期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)各按一定比例計(jì)入總評(píng)。但這樣的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系過于片面，對(duì)學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)不能客觀、靈活、全面的給出科學(xué)的評(píng)價(jià)。建立全面、有效的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

特色教材的開發(fā)與編制。目前教學(xué)中所采用的教材，往往格式化、套路化，

不能適應(yīng)當(dāng)今對(duì)專業(yè)型、技術(shù)型、特色型人才的培養(yǎng)需要，立足本地產(chǎn)業(yè)特色進(jìn)行產(chǎn)業(yè)特色教材的開發(fā)與編制，將為特色、優(yōu)勢(shì)人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2． 課程建設(shè)方案設(shè)計(jì)

針對(duì)高職高專工科《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力、培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才為目標(biāo)的課程建設(shè)需求，結(jié)合我院實(shí)際情況，提出了本課程開發(fā)與實(shí)踐的一系列新思路，并應(yīng)用于教學(xué)過程，取得了良好的效果。

2.1 建立系統(tǒng)性實(shí)踐教學(xué)及評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化實(shí)踐與理論的聯(lián)系及融合

根據(jù)高素質(zhì)高技能型人才成長(zhǎng)的規(guī)律，以工作過程為導(dǎo)向，進(jìn)行《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程整合，尤其注重課堂理論知識(shí)與課外實(shí)踐的整合，按照工作過程，將實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)化整為零，溶入整個(gè)教學(xué)過程。構(gòu)建以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的模塊化、層次化、綜合化的課程模式，優(yōu)化《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程結(jié)構(gòu)。結(jié)合我院及周邊機(jī)械產(chǎn)業(yè)實(shí)際情況，建立課程實(shí)踐教學(xué)體系：金工實(shí)習(xí)，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

經(jīng)過組織課程組教師與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)人員共同研究、探討，調(diào)整金工實(shí)習(xí)在教學(xué)計(jì)劃中的安排，將其定位為《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程的先期實(shí)踐課程。金工實(shí)習(xí)共四周，分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段安排在第一學(xué)年第二學(xué)期進(jìn)行，在教學(xué)進(jìn)程中，處于《機(jī)械制造基礎(chǔ)》理論教學(xué)開始之前，為學(xué)生對(duì)后續(xù)知識(shí)的理解和掌握提供前期感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生初步建立“機(jī)械制造”的基本概念；第二階段安排在第二學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行，與《機(jī)械制造基礎(chǔ)》教學(xué)過程并行，讓學(xué)生在理論教學(xué)過程中參與實(shí)踐，為增強(qiáng)學(xué)生的理解和掌握提供實(shí)踐保障。

重新定位金工實(shí)習(xí)課程的教育目標(biāo)，以“學(xué)習(xí)工程知識(shí)，增加實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”為方針。由金工實(shí)習(xí)基地?fù)?dān)負(fù)金工實(shí)踐環(huán)節(jié)的提高性實(shí)驗(yàn)與新技術(shù)、新工藝的實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)人員針對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的具體表現(xiàn)完成對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)任務(wù)布置、實(shí)習(xí)過程指導(dǎo)、實(shí)習(xí)表現(xiàn)的總結(jié)和實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)等工作。

依托本院周邊支柱產(chǎn)業(yè)， 采用廠家實(shí)際產(chǎn)品為金工實(shí)習(xí)任務(wù)對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“真實(shí)職業(yè)情景”，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)效性的同時(shí)，變消耗性實(shí)訓(xùn)為效益性實(shí)訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

同時(shí)，針對(duì)《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在各階段教學(xué)中的作用，合理安排各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開展時(shí)間。做到理論課內(nèi)容與相應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的緊密對(duì)應(yīng)和結(jié)合；實(shí)驗(yàn)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從“看實(shí)驗(yàn)、記結(jié)果”，轉(zhuǎn)變“做實(shí)驗(yàn)、重分析”，為引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)程序準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)的全過程，讓學(xué)生充分從實(shí)踐中獲取知識(shí)，從而“知其然，知其所以然”。

充分與周邊支柱產(chǎn)業(yè)企業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，擴(kuò)充和建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地。發(fā)揮“訂單式培養(yǎng)”的優(yōu)勢(shì)，定期讓學(xué)生走進(jìn)對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)一線，由企業(yè)導(dǎo)師在實(shí)際工作情境中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和教學(xué)，并對(duì)其在指定情境任務(wù)中的具體表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。

2.2 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，考核評(píng)價(jià)方式的開發(fā)與改革

針對(duì)當(dāng)前對(duì)高職高?！稒C(jī)械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)的實(shí)際需要，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中的紐帶作用，把學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)及其評(píng)價(jià)納入教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系并明確及份額。通過“階段項(xiàng)目考核期中考核階段項(xiàng)目考核期終考核”的方式，開展理論教學(xué)效果評(píng)價(jià)；通過“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單項(xiàng)評(píng)價(jià)+實(shí)驗(yàn)課程綜合評(píng)價(jià)”的方式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)；將上述評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生平時(shí)考勤、作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果、企業(yè)導(dǎo)師情境任務(wù)效果評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過量化綜合評(píng)價(jià)過程，完成教學(xué)質(zhì)量的基本考核。

2.3 產(chǎn)業(yè)特色教材體系開發(fā)與建設(shè)

組織課程組成員、周邊支柱產(chǎn)業(yè)企業(yè)專家，結(jié)合當(dāng)前對(duì)高職高?！稒C(jī)械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)的實(shí)際需要，擬定教材結(jié)構(gòu)框架，并結(jié)合本地企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)品特點(diǎn)，配合“訂單式培養(yǎng)模式”的要求，完成教材內(nèi)容的更新和整合，完成產(chǎn)業(yè)特色教材的優(yōu)化和完善，從而充分發(fā)揮本地資源在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的作用，將“情境、任務(wù)教學(xué)”落到實(shí)處。這樣，既加強(qiáng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，拓寬了知識(shí)視野，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)高新技術(shù)的認(rèn)識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)?？傊?，加強(qiáng)教材的實(shí)用型，減少繁復(fù)的理論，增加規(guī)律性知識(shí)的總結(jié)和提煉，使教材成為“實(shí)用型的技術(shù)手冊(cè)”。

3． 結(jié)束語(yǔ)：一門課程的開發(fā)與建設(shè)，不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和知識(shí)的生硬重組，而是對(duì)教育理念的重建和更新、對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新、對(duì)人才本身能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重塑和完善。這些不是表面功夫所能做到的，也不是僅僅一門課程的改革能夠?qū)崿F(xiàn)的。只有學(xué)校、院系、企業(yè)多方位、多層次的協(xié)調(diào)和合作，從整個(gè)課程體系著手。這是一項(xiàng)艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要在教學(xué)中多方引入新的理念、新的技術(shù)、新的方法才能實(shí)現(xiàn)，但改革的成果必能讓學(xué)生真正的掌握該課程的知識(shí)，具備共相應(yīng)的工程實(shí)際按能力。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)科建設(shè)；區(qū)域經(jīng)濟(jì)；社會(huì)服務(wù)

學(xué)科是高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大功能的基礎(chǔ)與發(fā)展平臺(tái)，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，包括科學(xué)研究、學(xué)科交叉與融合等，是學(xué)科的內(nèi)涵延伸和升華，學(xué)校的發(fā)展在很大程度上取決于學(xué)科建設(shè)和發(fā)展水平。許多人認(rèn)為學(xué)科建設(shè)是本科院校的事情，對(duì)學(xué)校的一切包括社會(huì)聲譽(yù)和地位起重要作用；而高職院校重點(diǎn)是抓專業(yè)建設(shè)，注重學(xué)科的外延發(fā)展、學(xué)科的組合與應(yīng)用，關(guān)注的是社會(huì)需求與反應(yīng)。然而，專業(yè)是建立在相應(yīng)學(xué)科基礎(chǔ)上的一個(gè)學(xué)科群落，一個(gè)專業(yè)可能要求多學(xué)科的綜合和支持，而一個(gè)學(xué)科可在不同專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用，離開了學(xué)科建設(shè)和發(fā)展，專業(yè)建設(shè)根基就不牢固。

隨著高職教育的發(fā)展，各學(xué)科如何進(jìn)一步建設(shè)，成為研究者們思考與探索的重要問題。國(guó)外高職教育是通過與企業(yè)合作辦學(xué)，利用雙方資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互惠互利。國(guó)內(nèi)許多高職院校借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，積極與企業(yè)合作，加強(qiáng)了學(xué)科建設(shè)的針對(duì)性，但還存在不足：（1）學(xué)科建設(shè)中以科技創(chuàng)新為起點(diǎn)的多學(xué)科綜合和可持續(xù)發(fā)展問題；（2）校企合作的深度問題。這些是高職學(xué)科發(fā)展的主要瓶頸。本校結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)開展學(xué)科建設(shè)，積累了以下一些經(jīng)驗(yàn)。

一、學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)

高職院校的學(xué)科建設(shè)必須明確自己的社會(huì)定位，根據(jù)專業(yè)建設(shè)發(fā)展需求確定重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科、目標(biāo)以及如何建設(shè)等。學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)不是學(xué)科繁榮，而是通過學(xué)科建設(shè)提高專業(yè)水平；高職生中有許多人會(huì)成為管理者或技術(shù)骨干，尤其是對(duì)工科學(xué)生來說，要具有一定的理論水平才能掌握機(jī)器的原理、性能等，才能深入到技術(shù)和工藝的內(nèi)部，解決生產(chǎn)中的技術(shù)問題，進(jìn)而成為引領(lǐng)職業(yè)技術(shù)發(fā)展的前沿人才，這也是高職與中職教育的區(qū)別，體現(xiàn)了學(xué)科建設(shè)的必要性。我院以“就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展之路”，基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，建設(shè)實(shí)用性強(qiáng)、區(qū)域特色鮮明、體現(xiàn)技術(shù)發(fā)展的學(xué)科和課程，符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)的要求，有利于提高學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

二、學(xué)科建設(shè)的實(shí)施

（一）以基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為特色

辦學(xué)理念和特色是學(xué)校賴以生存的基礎(chǔ)，對(duì)師生員工起著目標(biāo)引導(dǎo)與行為激勵(lì)的作用。生源的不斷減少是高職院校面臨的突出問題，學(xué)校面對(duì)的是學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的選擇，如果沒有特色和社會(huì)影響力，將會(huì)被淘汰。學(xué)科特色和專業(yè)特色是最重要、最具直接影響的特色，只有在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，融合地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)辦出特色，才有競(jìng)爭(zhēng)力，才能在地區(qū)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中起到創(chuàng)新和主干作用，學(xué)校才能成為支持區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)基地和科研開發(fā)基地，否則將使學(xué)校陷入生存危機(jī)。我院依托行業(yè)與企業(yè)進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，注重學(xué)科的整合與配置，建設(shè)“專業(yè)群”，基于應(yīng)用提升學(xué)科水平，“以學(xué)生為本”，把學(xué)生塑造成為身體、心理、智力、創(chuàng)新能力、道德素質(zhì)等各方面全面發(fā)展的人才，以滿足社會(huì)的需求。

（二）學(xué)科建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展并重

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生成長(zhǎng)與終生發(fā)展的平臺(tái)，重點(diǎn)建設(shè)基礎(chǔ)學(xué)科既是學(xué)科建設(shè)自身的需要，也是教學(xué)的需要，要在基礎(chǔ)學(xué)科平臺(tái)上進(jìn)行專業(yè)學(xué)科、交叉學(xué)科、前沿學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，下面以化學(xué)工程為例來進(jìn)行分析。

1.學(xué)科建設(shè)與學(xué)生發(fā)展

化學(xué)工程是我院的傳統(tǒng)專業(yè)，隨著江蘇“四大醫(yī)藥板塊”的形成和連云港石化行業(yè)的大發(fā)展，迫切需要懂生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品分析及銷售等高端技能型人才；化工類專業(yè)基礎(chǔ)相似，崗位性強(qiáng)，技術(shù)密集程度高，對(duì)操作人員的要求不是簡(jiǎn)單的操作技能，也不是單純的經(jīng)驗(yàn)積累，而是要對(duì)整個(gè)流程及所在崗位工藝原理、設(shè)備特征有較深入的理解，也需要相關(guān)的環(huán)保、安全、節(jié)能、經(jīng)濟(jì)核算等基礎(chǔ)知識(shí)，因而高職學(xué)生要有一定“度”的理論知識(shí)和扎實(shí)的基礎(chǔ)，這離不開學(xué)科建設(shè)。

2.學(xué)科交叉與重組

學(xué)科交叉、帶動(dòng)和輻射是其可持續(xù)發(fā)展的重要方面，學(xué)科建設(shè)不是單一學(xué)科的建設(shè)，必須以科技創(chuàng)新為基點(diǎn)統(tǒng)籌規(guī)劃，從多學(xué)科綜合、互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的角度實(shí)施學(xué)科的分化和整合；根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求，我院化學(xué)工程學(xué)科建設(shè)以服務(wù)于應(yīng)用化工、化學(xué)制藥、生物制藥和工業(yè)分析與檢測(cè)等專業(yè)群為目的，在發(fā)展高職教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的迫切需要下進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，包括四大化學(xué)、化工、機(jī)電、信息、外語(yǔ)等基礎(chǔ)學(xué)科的建設(shè)，以增強(qiáng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍是提高學(xué)科建設(shè)水平的另一重要方面，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和設(shè)備，加強(qiáng)與國(guó)外學(xué)校的交流合作，學(xué)習(xí)國(guó)外辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我院與韓國(guó)、法國(guó)、美國(guó)、日本等有關(guān)學(xué)校建立了友好合作關(guān)系；優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)能夠激勵(lì)學(xué)生形成優(yōu)良品行、遠(yuǎn)大的抱負(fù)，體現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的精神底蘊(yùn)，學(xué)院師資力量雄厚，教師的學(xué)風(fēng)與教風(fēng)深深影響了學(xué)生。

（三）校企合作共建共享綜合實(shí)訓(xùn)基地

校企合作一直是高職院校多年來改革的重要方面，然而成效不大，主要是由于校企雙方的價(jià)值取向不同，難以形成共同的利益基礎(chǔ)，不能很好把握教學(xué)和生產(chǎn)的結(jié)合，如果只重視生產(chǎn)，不重視教學(xué)和學(xué)科建設(shè)，忽視“培養(yǎng)人才”，學(xué)校對(duì)企業(yè)便產(chǎn)生懷疑；如果過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)，忽視企業(yè)“生產(chǎn)”，使企業(yè)對(duì)合作失去動(dòng)力；許多“生產(chǎn)型”實(shí)訓(xùn)基地也是如此，能夠真正做到對(duì)學(xué)科建設(shè)起作用的校企合作并不多見。

我院引進(jìn)設(shè)備工藝先進(jìn)、管理水平高的骨干企業(yè)進(jìn)校園，共建校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)工廠和工程技術(shù)研發(fā)中心，用于生產(chǎn)、創(chuàng)造利潤(rùn)，同時(shí)以生產(chǎn)環(huán)境培訓(xùn)學(xué)生；將應(yīng)用開發(fā)類的企業(yè)難題和生產(chǎn)實(shí)例融入教學(xué)，讓學(xué)生參與項(xiàng)目的研發(fā)，企業(yè)將研究成果用于生產(chǎn)；依托實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)施“工作過程系統(tǒng)化”課程教學(xué)，按照企業(yè)化要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和考核，企業(yè)通過考核引進(jìn)人才。已創(chuàng)建60余個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，融教學(xué)、職業(yè)院校共享、培訓(xùn)、研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、職業(yè)技能鑒定于一體，為江蘇虹港石化等多家企業(yè)提供職工培訓(xùn)和研發(fā)合作，提高了基地的設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)率和綜合效益。通過創(chuàng)新工作基地的建設(shè)使學(xué)生自主創(chuàng)新能力、新技術(shù)應(yīng)用水平在項(xiàng)目的開發(fā)應(yīng)用中得到提高。企業(yè)全面參與建設(shè)過程：如人才培養(yǎng)方案的制定、師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等，為企業(yè)培養(yǎng)“用得上、留得住”的人才。

（四）以科研水平的提高促進(jìn)學(xué)科建設(shè)

學(xué)科建設(shè)是建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)上的，只有重視科研，才能建設(shè)學(xué)科、發(fā)展學(xué)科，進(jìn)而整合學(xué)科、提升學(xué)科，沒有學(xué)科建設(shè)作基礎(chǔ)和帶動(dòng)，任何專業(yè)建設(shè)都只能在低水平徘徊。提高師生的科研意識(shí)和水平，鼓勵(lì)師生多搞項(xiàng)目、多搞科研、多出成果、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，也是學(xué)校向更高層次發(fā)展的必具條件。

本校以科技服務(wù)拓展專業(yè)發(fā)展，教師積極參加“科技專家進(jìn)企業(yè)”等活動(dòng)，僅醫(yī)藥化工學(xué)院每年參與技術(shù)服務(wù)的教師就在10人以上。2年內(nèi)與企業(yè)合作申報(bào)省、市級(jí)技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用研究項(xiàng)目10項(xiàng)以上、專利8項(xiàng)，科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)累計(jì)超過百萬(wàn)元。通過科技服務(wù)，提高師資隊(duì)伍的科研水平和教學(xué)能力，通過科研工作，可以使學(xué)生對(duì)某項(xiàng)目領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)理解和掌握得更透徹，科研成果進(jìn)課堂、進(jìn)教材，以強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)。

（五）建設(shè)高層次的“雙師型”學(xué)科梯隊(duì)

學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，教師要不斷進(jìn)行知識(shí)更新和補(bǔ)充，為學(xué)生帶來更多的學(xué)科前沿信息，加強(qiáng)高學(xué)歷人才的工程實(shí)踐能力，充分利用信息資源豐富和高層次人才集聚的優(yōu)勢(shì)，為新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的應(yīng)用和推廣提供技術(shù)服務(wù)，解決企業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)難題，雙方共同開展科技攻關(guān)，推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化，為企業(yè)人員、轉(zhuǎn)崗再就業(yè)人員提供多個(gè)工種、多個(gè)層面的技能培訓(xùn)。按照“數(shù)量保證、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬、整體優(yōu)化”的原則培養(yǎng)和引進(jìn)人才，建成專兼職結(jié)合的“雙師型”優(yōu)秀創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力，從企業(yè)聘請(qǐng)行業(yè)資深專家作為兼職帶頭人，承擔(dān)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、方案設(shè)計(jì)、教師培養(yǎng)等工作。

三、學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)上的專業(yè)建設(shè)

高職學(xué)科建設(shè)應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位需求和本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特色，面對(duì)區(qū)域高新技術(shù)支柱產(chǎn)業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)的前沿領(lǐng)域，以確保學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。校企共建學(xué)科建設(shè)和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的平臺(tái)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，學(xué)校將最新的科研成果及時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐；企業(yè)將最新的行業(yè)信息和實(shí)踐結(jié)果及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋回學(xué)校，避免學(xué)科發(fā)展方向的偏差。根據(jù)崗位分析，確定典型工作任務(wù)和行動(dòng)領(lǐng)域，引導(dǎo)課程設(shè)置，培植學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”的機(jī)制，專業(yè)間相互支撐，帶動(dòng)專業(yè)群的建設(shè)。

（一）重組課程體系

由學(xué)科建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)崗位群職業(yè)能力所需要的知識(shí)、技能、素質(zhì)等要素分解和量化，重組課程體系，使課程內(nèi)容包括整個(gè)生產(chǎn)和管理過程，進(jìn)行“教、學(xué)、做”理論實(shí)踐一體化教學(xué)，構(gòu)建與國(guó)家職業(yè)資格證書銜接的職業(yè)能力課，與生產(chǎn)和就業(yè)緊密結(jié)合，建立動(dòng)態(tài)和開放的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系。

例如我校醫(yī)藥化工學(xué)院以行業(yè)企業(yè)的人才需求為依據(jù)，以產(chǎn)品的合成、復(fù)配、分離和分析的崗位能力培養(yǎng)為主線，融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，引入完整的工作結(jié)構(gòu)，工學(xué)結(jié)合，將課程分解成以“實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)用”項(xiàng)目為載體的學(xué)習(xí)單元，即以“典型產(chǎn)品的生產(chǎn)過程”為教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生經(jīng)歷完整的工作程序，完成完整的生產(chǎn)工作任務(wù)并獲得有意義的成果，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中將認(rèn)知學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、問題探究融于一體，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。其中，涉及到多學(xué)科綜合知識(shí)，包括化學(xué)化工、機(jī)械、電子、自動(dòng)化等。我們?cè)谒幬锖铣杉夹g(shù)課程建設(shè)中與江蘇德源藥業(yè)、連云港盛和生物科技有限公司建立了深層次的合作關(guān)系。

（二）精品課程開發(fā)與教材建設(shè)

校企合作編寫特色教材，開發(fā)精品開放課程。精品課程建設(shè)是教學(xué)基本建設(shè)的核心工作，加強(qiáng)精品課程建設(shè)是深化教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保證。我校以“藥物合成技術(shù)”、“工程制圖與計(jì)算機(jī)繪圖”、《高職高專英語(yǔ)》等省級(jí)精品課程帶動(dòng)其他各門課程的建設(shè)，無機(jī)化學(xué)、化工原理、外貿(mào)單證操作等課程被列為全校重點(diǎn)建設(shè)的精品開放課程。教材建設(shè)是專業(yè)建設(shè)中的重要方面，高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)合格人才的基本保證，根據(jù)學(xué)校的定位、特色及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)真開展理論實(shí)踐一體化教材編寫研究，已有省級(jí)及以上精品教材多部。

（三）以人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋學(xué)科建設(shè)

構(gòu)建貫穿于“學(xué)業(yè)與職業(yè)”全過程的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系，建設(shè)學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)多元化質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能鑒定與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的接軌。每年舉行1-2次的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，審議人才培養(yǎng)方案，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)；通過與企業(yè)行業(yè)交流，了解技術(shù)不斷革新的形勢(shì)下對(duì)崗位能力的要求和需求，作為制訂招生計(jì)劃和教學(xué)改革的依據(jù)；通過教學(xué)督導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題；建立學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋體系，隨時(shí)了解教學(xué)中的不足；采用書面測(cè)試與其他評(píng)價(jià)的多樣化方法，考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，將評(píng)價(jià)和指導(dǎo)伴隨于教學(xué)活動(dòng)的全過程；堅(jiān)持畢業(yè)生回訪和跟蹤調(diào)查，了解他們的崗位信息及對(duì)課程設(shè)置的建議，作為每年修訂教學(xué)大綱的依據(jù)之一。