序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇法學(xué)教學(xué)方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

刑法學(xué)是高等學(xué)校法學(xué)教育中一門重要的主干課程，一向在法學(xué)教育中占有重要的地位。開設(shè)法學(xué)專業(yè)的各高等院校均十分重視刑法學(xué)的教學(xué)，力求不斷改進教學(xué)方法，提升刑法學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)國家教委的指導(dǎo)性教學(xué)計劃，刑法學(xué)課程一共6學(xué)分，這在法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中是學(xué)分最多的。一般的法學(xué)院系開設(shè)刑法課程都歷時一學(xué)年，將刑法總論和刑法各論分成上下兩學(xué)期分別進行講授。在國家司法考試中，刑法學(xué)的內(nèi)容也占有相當大的分值。以上無不說明刑法學(xué)在法學(xué)教育當中占有舉足輕重的地位。傳統(tǒng)的刑法學(xué)教學(xué)方法一般是以課堂講授式教學(xué)為主，輔以模擬法庭、案例教學(xué)等方式，個別院校還開設(shè)了刑事法律診所，進行診所教學(xué)，作為刑法學(xué)教學(xué)的必要補足。從某種意義上說，人才培養(yǎng)目標決定了法學(xué)院系要采用的具體教學(xué)方法，因此，對于人才培養(yǎng)目標，也就是培養(yǎng)哪一種類型的人才，必須要有合理的定位。從目前法科畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，能夠到司法機關(guān)工作的畢竟只是少數(shù)，培養(yǎng)復(fù)合型人才是當前很多法學(xué)院系的培養(yǎng)目標。而刑法學(xué)具有很強的實踐性，這就要求在刑法學(xué)的教學(xué)中，要突破以往以講授式教學(xué)為主的格局，引入新的教學(xué)方法和手段。

一、刑法學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題

當前在刑法學(xué)教學(xué)中存在的普遍問題是忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。純灌輸式、說教式的講授式教學(xué)法往往在刑法學(xué)教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，案例教學(xué)、模擬教學(xué)、討論式教學(xué)采用較少或者有些教師嫌麻煩干脆棄之不用。這樣導(dǎo)致的結(jié)果必然是教學(xué)方式過于呆板，難以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和司法實務(wù)操作能力，將來難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

刑法學(xué)教學(xué)中存在的問題還表現(xiàn)在從教學(xué)效果來看，學(xué)生對刑法學(xué)知識體系掌握不夠。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是上課聽老師講，記筆記，下課之后看教材復(fù)習(xí)。雖然刑法學(xué)課程一般都歷時一學(xué)年，但其體系與理論內(nèi)容都十分龐雜，課時還是遠遠不夠的。例如，講到刑法各論時，一般教師的做法都只能選取其中的一些重點罪名進行講授，有些罪名因課時原因幾乎根本無法涉及。況且，自我國1997年刑法典頒布之后，到現(xiàn)在已經(jīng)有八個修正案，加入了若干罪名;與此同時為了司法機關(guān)在司法實踐中能夠具體操作，還出臺了若干司法解釋。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，刑法典做到了與時俱進，而刑法學(xué)教學(xué)推陳出新的步伐卻相對緩慢。例如，在課堂教學(xué)中教師雖然引用了某些司法解釋，但作為本科生來說，很多人并不重視司法解釋的作用，學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟不上司法的動態(tài)變化。因此，學(xué)到的理論知識還是書本上的、刻板的、教條的。甚至也有學(xué)生反映刑法修正案和司法解釋太多，在學(xué)習(xí)的過程中無所適從。

二、對傳統(tǒng)教學(xué)方法的分析評價

作為當前在各法學(xué)院系中廣泛采用的教學(xué)方法，講授式教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、討論式教學(xué)法都應(yīng)被紛紛引入刑法學(xué)的教學(xué)當中，而現(xiàn)有的各種教學(xué)方法的優(yōu)勢和弊端，有必要在這里進行分析和評價。

(一)講授式教學(xué)法

講授式教學(xué)是最傳統(tǒng)的刑法學(xué)教學(xué)方式。顧名思義，該種教學(xué)方式以教師的課堂講授為主。和大陸法系國家相同，我國的《刑法》是完備的成文法典的形式，立法的指導(dǎo)思想長期以來都是宜粗不宜細，以適應(yīng)千變?nèi)f化的社會生活的需要。因此，刑法典中法律條文的規(guī)定較為抽象。對于普通高校的刑法學(xué)教學(xué)來說，是以解釋刑法學(xué)為主，即注重對于刑法條文本身的解釋，這也跟大陸法系國家法學(xué)教育的主流觀點相一致：法學(xué)是一門邏輯自足、體系完整和真正的科學(xué)。不可否認的是，作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的講授式教學(xué)仍然具有實踐式教學(xué)方法所不具備的優(yōu)越性。任課教師可以在課堂上完整、系統(tǒng)、按部就班地講解刑法學(xué)知識體系中的具體內(nèi)容，可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握刑法學(xué)的基本概念、一般理論、原則、制度、具體罪名的認定等等，即是先有理論，再將理論應(yīng)用于實踐。這樣的教學(xué)方式是符合認知規(guī)律的。因而，不能忽視傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式的優(yōu)勢。但是，講授式教學(xué)法的弊端也是顯而易見的。講授式教學(xué)以課堂面對面的講授為主，是一種被動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是否真正獲取了教師在課堂上所傳授的知識，除了考試和考核外無從得知，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對于教學(xué)質(zhì)量的提高非常不利，同時也存在著重理論輕實踐、重講授知識輕能力培養(yǎng)的不足[1]。因而，各大高校都在不斷提倡對講授式教學(xué)法進行改革，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

(二)案例教學(xué)法

長期以來，學(xué)界一直提倡在刑法學(xué)的教學(xué)方法中要加入案例教學(xué)，并且，案例教學(xué)也逐漸成為了刑法學(xué)教學(xué)的一種常規(guī)方法。一方面，案例教學(xué)可使刻板的法律條文變得生動起來，使得學(xué)生通過案例深入淺出地理解相關(guān)法律的規(guī)定;另一方面，案例教學(xué)法確實也能夠有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的效果。在加強刑法學(xué)的應(yīng)用性方面，案例教學(xué)法確實功不可沒。

然而，案例教學(xué)法在實踐中表現(xiàn)出來的缺陷也是顯而易見的：教師選取的刑事案例大多是兩種，要么重大，要么疑難。聯(lián)系到司法實踐，課堂上選取的案例總是體現(xiàn)出以偏概全的特征，不能反映刑事司法實踐中形形的刑事案件的全貌。法學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，刑法學(xué)的實踐性特征體現(xiàn)得尤為突出。司法實踐中的刑事案件形形，不可能形成某種固定的模式而加以表現(xiàn)，因此，對法科的學(xué)生進行素質(zhì)教育，使其掌握實踐技能尤為重要。此外，當前在刑法學(xué)教學(xué)中所采用的案例教學(xué)法，通常也是夾雜在講授式教學(xué)法當中，仍然是通過教師講授的方式來向?qū)W生介紹案件的整個過程。很少有學(xué)校開設(shè)專門的案例分析課程。因此，案例教學(xué)法在刑法學(xué)教學(xué)中的地位也近乎不言自明，也僅作為講授式教學(xué)方法的某種補充。(三)模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法，也稱為模擬法庭教學(xué)法，同樣也是各法學(xué)院校普遍采用的一種教學(xué)方法，其特點是，選擇典型案例，將學(xué)生置于仿真環(huán)境之中，由學(xué)生來扮演控、辯、審三方的不同角色，身臨其境地學(xué)習(xí)刑法學(xué)的有關(guān)理論知識和實踐技能。模擬教學(xué)法自推廣以來，一時之間風(fēng)靡于各大高校。其優(yōu)勢顯而易見：能夠在組織模擬法庭活動的過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立解決疑難問題的能力，在這個過程中也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和創(chuàng)造力，使得書本上呆板的理論知識活化起來，在模擬庭審的過程中對刑法學(xué)知識活學(xué)活用。作為一門實踐性很強的學(xué)科，在刑法學(xué)的教學(xué)中采用模擬教學(xué)法能夠收到事半功倍的效果。其劣勢在于，正如前述，刑法學(xué)的教學(xué)周期一般都長達一學(xué)年，本科階段的刑法學(xué)教學(xué)主要涉及的是刑法解釋學(xué)，內(nèi)容紛繁復(fù)雜，單純采用模擬教學(xué)法顯然不能滿足教學(xué)的實際需要。多數(shù)高校采用的做法都是一學(xué)期舉辦一兩次模擬法庭而已，涉及到的理論內(nèi)容不會太多，故此，模擬教學(xué)法不可能成為刑法學(xué)教學(xué)的主要方法。

(四)討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)法采用的步驟一般是，教師先行布置一個或者幾個論題，學(xué)生在上課之前先行準備，主要是準備發(fā)言的內(nèi)容。之后在課堂上，由教師主持，學(xué)生依次發(fā)言，最后教師總結(jié)學(xué)生們的發(fā)言內(nèi)容。簡單地說，是以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方法。討論式教學(xué)法特別適應(yīng)刑法學(xué)理論紛爭較多的現(xiàn)狀，對同一種理論，不同的學(xué)者可能有不同的觀點。學(xué)生對各種學(xué)說也有可能抑或支持抑或反對。因而，采用討論式教學(xué)非常符合刑法學(xué)科的特點。并且，在此過程中，可以使得學(xué)生鍛煉法律人才必備的兩種素養(yǎng)：思辨的能力與雄辯的口才。也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。但是，該種教學(xué)方法存在的問題也是十分突出的：學(xué)生畢竟仍處于學(xué)的階段，對于刑法學(xué)整個的知識體系不可能十分了解，發(fā)言的內(nèi)容難免有所偏頗，如果教師不能對學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容進行有效引導(dǎo)，導(dǎo)致的結(jié)果往往就是我們所看到的那樣：離題太遠，不知所云。因此，在適用討論式教學(xué)法的時候，雖然教師只是處于輔助的位置，但是其作用是不可取代而且非常重要的。討論式教學(xué)法同樣也只能作為刑法學(xué)教學(xué)的輔助方法，課堂教學(xué)不可能主要以討論的形式展開，只能針對某些有爭議的問題進行討論，且必須強調(diào)在討論式教學(xué)中教師的重要地位。

三、刑法學(xué)教學(xué)方法的改革思路

徒法不足以自行，法治的實現(xiàn)不能只依賴法律體系和法律規(guī)范的完善，法律人才和全民法律素質(zhì)的提高也是其中關(guān)鍵的一環(huán)。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的法律人才，改革法學(xué)教學(xué)方法、使其與人才培養(yǎng)目標相一致，這個環(huán)節(jié)非常重要。如上所述，傳統(tǒng)的刑法學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當前法律人才培養(yǎng)的需要，急需對刑法學(xué)的教學(xué)方法進行適當?shù)淖兏?。對于刑法學(xué)本科教學(xué)而言，不僅要使學(xué)生掌握法學(xué)的理論知識體系，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的法律專業(yè)技能，只有學(xué)會運用法學(xué)理論和法律規(guī)范解決現(xiàn)實生活中的實際問題，才能成為社會的有用人才。[2]

(一)推進對話式、互動式教學(xué)

在刑法學(xué)教學(xué)中，講授式教學(xué)方法存在很多弊端，但其主導(dǎo)地位也不能斷然否認，這是結(jié)合我國法律體系的特點所得出的結(jié)論。在繼續(xù)推行講授式教學(xué)為主的教學(xué)方法的過程中，必須要對講授式教學(xué)法進行改革，才能更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，盡量克服不良因素的影響。講授式教學(xué)法的弊端主要在于在教學(xué)的過程中扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因此，筆者提出的改革方法就是在講授式教學(xué)方法中推進對話式和互動式的教學(xué)，變教師的一言堂、獨角戲為師生共同參與對話和互動的課堂教學(xué)方式。但采用這種教學(xué)方法時必須要注意與講授式教學(xué)相結(jié)合，單純令學(xué)生進行互動只會讓互動的內(nèi)容漫無邊際。因此，進行討論和互動應(yīng)具備一定前提，即學(xué)生對互動的內(nèi)容所涉及領(lǐng)域的知識已經(jīng)有所了解。這種了解可通過教師事前的講授或者令學(xué)生自學(xué)的方式加以實現(xiàn)。該種教學(xué)方法的優(yōu)勢是可以在對話和互動的過程中加深對所學(xué)知識的掌握，尤其是當理論學(xué)說存在爭議時，可通過討論的方式各抒己見，最終達到教學(xué)相長的目的。

(二)加大對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入

加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的方法有多種，如舉辦模擬法庭、開設(shè)法律援助公益網(wǎng)站、刑事法律診所，等等。舉辦模擬法庭一度也被視為在刑法學(xué)教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，但筆者認為，單純的模擬，實踐教學(xué)效果欠佳，應(yīng)當選取實踐中真實發(fā)生的案件來進行模擬法庭實踐教學(xué)。模擬法庭教學(xué)方法曾經(jīng)一度主要被應(yīng)用在程序法的教學(xué)當中，主要強調(diào)審理案件的程序，使得學(xué)生了解庭審的各個環(huán)節(jié)。在刑法學(xué)的模擬法庭教學(xué)過程中，應(yīng)當重視實體法的作用，如在宣讀起訴書、發(fā)表辯護詞或者法庭辯論環(huán)節(jié)中，對于案件的定罪與量刑問題，結(jié)合刑事實體法，由模擬的控辯雙方各自陳述意見，展開辯論。

篇(2)

[關(guān)鍵詞]法學(xué)教學(xué) 教學(xué)方式 教學(xué)模式

中圖分類號：D90-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）06-0267-01

本文擬從高職教育的特色出發(fā)，對法學(xué)課程的教學(xué)體系的設(shè)置進行深入、細致的探討，以期為高職院校法學(xué)課程教學(xué)建立一個科學(xué)的體系，提供一個可行的操作方案。法學(xué)教學(xué)必須克服單一死板的教學(xué)方法，采取多樣靈活的教學(xué)方法。至于每一堂法理課具體應(yīng)采取何種方法？就要根據(jù)所授內(nèi)容和授課對象的具體情況來決定，法學(xué)教學(xué)可供選擇的方法如下：

1.講授教學(xué)法

法學(xué)教師在使用講授教學(xué)法時，應(yīng)注意四個問題：第一，整理法學(xué)知識點，有選擇地講授重點內(nèi)容和基本范疇，其他內(nèi)容留給學(xué)生課后自學(xué)。第二，采取多渠道提供信息、提出推論而不給出結(jié)論等方式，鼓勵學(xué)生多角度審視、思考問題。講授教學(xué)法最為人詬病的缺陷之一就是“滿堂灌”、“照本宣科”。為此，教師在授課時可采取如下對策：預(yù)先從課本中布置學(xué)生的閱讀范圍，并要求學(xué)生在課堂上簡要概括閱讀內(nèi)容；在授課中不斷設(shè)置問題情境，鼓勵學(xué)生積極聽講和參與等。第三，教師講述的聲音要清晰，音量要適當，抑揚頓挫，富有情趣。講授的速度要適當。第四，教師在使用講授教學(xué)法時，應(yīng)適時穿插其它教學(xué)方法 。

2.多媒體教學(xué)法

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體已成為當今教學(xué)領(lǐng)域的熱點。多媒體教學(xué)是一種 現(xiàn)代的教學(xué)手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息。多媒體教 學(xué)法則是以各種電教媒體如：計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志，多媒體教學(xué)法因信息容量大，生動形象，調(diào)用方便自如，圖文并茂，效率高，教學(xué)效果好等優(yōu)點，已走進各個高校。

法學(xué)教師在運用多媒體教學(xué)法，應(yīng)注意兩個問題：第一，要把握好教師在多媒體教學(xué)中的地位――教師永遠是課堂的主宰。多媒體技術(shù)進入課堂不但不能取代教師的地位，相反，它對教師主觀能動作用的發(fā)揮提出了更高的要求。不管多媒體技術(shù)怎樣優(yōu)越，都不能改變它為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的輔助地位，而教師必須駕馭課堂，把握全局。第二，要正確選擇與教學(xué)內(nèi)容匹配的多媒體技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，克服形式和內(nèi)容“兩層皮”的傾向。

3.辯論教學(xué)法

辯論教學(xué)法是教師、學(xué)生以某一具體問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而使學(xué)生獲得真知的教學(xué)方法。它源遠流長。早在古希臘，蘇格拉底在與他的學(xué)生對話或講課時，就總是扮演“魔鬼辯護士”的角色，不斷地向?qū)W生提出各種假設(shè)性的問題，讓學(xué)生處于 必須主動擴大且深入思考的位置。在我國古代，教育家孔子、孟子都運用了辯論教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的“思”、“辯”能力，樹國之棟梁。

法學(xué)教師在使用辯論教學(xué)法時，應(yīng)注意四個問題：第一，選好辯題。辯題既要和剛結(jié)束的課程內(nèi)容緊密相聯(lián)，又要與現(xiàn)實緊密相聯(lián)，最好以校園生活和學(xué)生生活為辯題。第二，教師應(yīng)扮演一個經(jīng)驗豐富的“引導(dǎo)者”和“辯護士”，而不是純粹的“教師”，要為學(xué)生創(chuàng)造更多自由發(fā)揮的空間。第三，辯論結(jié)束，教師要進行點評。點評要客觀、中肯，避免情緒化和例行公事。第四，要控制好辯論次數(shù)，不宜過多，期中和期未各舉行一次為妙。

4.案例教學(xué)

法學(xué)教師在使用案例教學(xué)法時，應(yīng)注意三個問題：第一，選好案例。案例要與所授課 的內(nèi)容相吻合；案例要注重方向性，正面為主，反面為輔；案例要注重時效，不應(yīng)是陳年舊事，而應(yīng)是最近發(fā)生的。第二，不能把案例教學(xué)法當成傳統(tǒng)的舉例說明，從而有意無意地包辦教學(xué)環(huán)節(jié)的一切。案例教學(xué)法和傳統(tǒng)的舉例說明都是利用案例來進行課堂教學(xué)，但案例教學(xué)法的教學(xué)模式是：案例-理論-案例，案例既是教學(xué)活動的出發(fā)點，又是落腳點，研究、討論案例需要運用理論知識，而運用理論知識的目的是為了解決案例；而傳統(tǒng)的舉例說明的教學(xué)模式是：理論-案例-理論。第三，一堂課所選的案例要適中，不能太多，能達到說明的目的即可，切忌把課堂變成“說書場”或“故事會”。

5.模擬法庭

就是采用案例把學(xué)生分角色模仿實際情景來按照訴訟程序進行審理案件，使學(xué)生的基本法理知識和訴訟程序知識得以在實踐中運用。

模擬法庭目的在于通過具體案件的模擬審判，使學(xué)生對法官、檢察官、人、當事人等各種司法活動角色有直觀的了解和認知；能較好地融合實體法與程序法，并熟悉訴訟規(guī)則，掌握庭審規(guī)則、技巧。實戰(zhàn)性模擬法庭通過對法律實踐的模擬訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生實現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換，更重要的是增強了他們的實踐能力，促進了課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了理論和實踐的結(jié)合。這一過程不僅增強了學(xué)生處理法律問題的能力，也增強了他們處理事實問題的能力。

6.疑案辯論

疑案辯論是為了培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生的攻辯能力、分析能力而設(shè)置的環(huán)節(jié)。通常選取民事或刑事訴訟中比較有代表意義的爭議案件作為辯論素材。這些辯論的素材往往是社會關(guān)注的熱點爭議案件。學(xué)生對此類疑難案例采取正反方辯論式等對抗方式進行討論。通過該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，可以使學(xué)生初步具備從事法律實務(wù)的基本知識，學(xué)會運用所學(xué)法律知識分析復(fù)雜案情，對案件涉及的法律問題有更為深刻全面的掌握。

7.法律咨詢服務(wù)

法律咨詢這種實驗教學(xué)方式適合已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)法律知識和法學(xué)理論的高年級學(xué)生，其目的是使學(xué)生通過接受他人的法律咨詢，接觸到各種法律關(guān)系的第一手面貌，經(jīng)過識別，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，進而將書本上的理論知識運用于實踐，尋找解決方式，因此逐步具備解決爭議的能力。法律咨詢同時也是真正的法律實踐活動。通過這種方式，學(xué)生可以真實體會到其理論學(xué)習(xí)中需要補足的地方、其邏輯思維中尚不完善的地方；進而對理論學(xué)習(xí)形成良好的反作用。

就是帶領(lǐng)學(xué)生到特定的場所接受詢問解決實際問題，這是把所學(xué)法律知識用于實踐的最快的途徑。法律咨詢服務(wù)是除模擬法庭以外的又一種很好的法律實踐形式，是學(xué)生綜合運用自己所學(xué)法律知識，并將其應(yīng)用于實踐解決社會實際問題、回報社會的一種好形式，能更進一步鍛煉學(xué)生的法律綜合運用能力。

8.法律實踐活動觀摩

司法實踐活動觀摩主要針對一年級在校生設(shè)立。目前，各高校為發(fā)展法學(xué)教育通常都會建設(shè)一些實踐基地，特別是例如廣播電視大學(xué)類型的成人教育學(xué)校。這些實踐基地往往是高校附近的法院、檢察院或律師事務(wù)所。組織學(xué)生去上述實踐基地觀摩法律實踐是比較有效的方式，問題的關(guān)鍵在于如何防止此類觀摩流于形式。具體組織時，可在觀摩前組織學(xué)生熟悉與法律實踐有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)材料，并向?qū)W生指出觀摩的重點；觀摩結(jié)束后，應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)討論觀摩啟發(fā)，撰寫報告，鞏固觀摩成果，提升學(xué)生實操能力。

總之，法學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)需要我們不斷更新我們的教學(xué)方法加強實踐性教學(xué)。除了模擬法庭教學(xué)法、案例教學(xué)法和參加社會活動外，實踐中還有很多教學(xué)方法值得借鑒，如法律診所教育、網(wǎng)站輔助教學(xué)方法、模擬立法教學(xué)方法、學(xué)生參與備課法等都是法學(xué)教師在教學(xué)實踐中不斷摸索總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗。方法是科學(xué)的生命，教學(xué)方法是學(xué)科的生命，更是教育者和被教育者的生命。要克服法學(xué)課堂的“怪現(xiàn)象”，必須杜絕單一死板的教學(xué)方法，選擇多樣靈活的教學(xué)方法。法學(xué)如此，其它學(xué)科也是如此。

參考文獻

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1.1卓越法律人才培養(yǎng)模式下民事訴訟法學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化目標

（1）強化民事訴訟法學(xué)教學(xué)中的法律職業(yè)倫理教育。（2）強化學(xué)生法律實務(wù)技能的培養(yǎng)。（3）提高學(xué)生運用民事訴訟法學(xué)相關(guān)知識解決實際法律問題的能力。（4）促進法學(xué)教育和法律職業(yè)的深度銜接。

1.2卓越法律人才培養(yǎng)計劃下的民事訴訟法學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化原則

（1）民事訴訟法學(xué)教學(xué)方法的改革和優(yōu)化應(yīng)當遵循中央卓越法律人才培養(yǎng)計劃的實施目標。培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，是實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的重點。適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育、強化學(xué)生法律實務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運用法學(xué)與其他學(xué)科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接。（2）民事訴訟法學(xué)教學(xué)方法的改革和優(yōu)化應(yīng)當符合民事訴訟法學(xué)課程本身的特點。首先，民事訴訟法學(xué)體系和內(nèi)容龐大，既包括基本原理、基本制度篇，還包括程序篇。在具體講授時需要的課時數(shù)較多。其次，民事訴訟法學(xué)在法學(xué)科目設(shè)置中屬于基礎(chǔ)性的、必不可少的科目。它屬于程序法的范疇，其它民事實體法中規(guī)定的權(quán)利的實現(xiàn)都離不開程序法的保障。其三，民事訴訟法學(xué)雖然屬于程序法的范疇，但它并不僅僅是實體法的助法，它具有自己獨特的價值和意義，絕不能忽視其中基本的原理和制度的學(xué)習(xí)。其四，民事訴訟法學(xué)屬于一門實踐性很強的部門法，不僅僅講授基本理論，還講授具體的程序運作和訴訟技術(shù)，僅僅靠理論學(xué)習(xí)難以掌握其精髓和實質(zhì)，更多地需要進行具體的實習(xí)和實踐活動。其五，民事訴訟法學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生法律實務(wù)技能的必備學(xué)科。民事訴訟法學(xué)是一門關(guān)于權(quán)利救濟、糾紛解決、程序運作、訴訟技能的學(xué)科，所以民事訴訟法學(xué)和法律職業(yè)主體的執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。

2高校卓越法律人才培養(yǎng)模式下民事訴訟法學(xué)教學(xué)方法之優(yōu)化路徑

2.1拓展式教學(xué)方法——高校卓越法律人才培養(yǎng)模式下

民事訴訟法學(xué)教學(xué)方法優(yōu)化路徑的理性選擇根據(jù)教育部聯(lián)合中央政法委下發(fā)了《關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》，實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的重點培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，在培養(yǎng)過程中堅持厚基礎(chǔ)、寬口徑，提高學(xué)生運用法學(xué)知識方解決實際法律問題的能力。作為程序法的民事訴訟法并不是孤立存在的，而是和民事實體法互為依存、密切聯(lián)系，尤其是在分析和解決實際的法律問題時更是如此。這就要求我們在民事訴訟法學(xué)課堂教學(xué)中絕不能只是單純地講授民事訴訟法學(xué)方面的知識，應(yīng)當拓寬講授范圍，適時地增加其它法律部門中和民事訴訟法學(xué)有關(guān)聯(lián)的知識，一方面拓展學(xué)生的思路，另一方面提高學(xué)生綜合運用法學(xué)知識解決實際問題的能力。

2.2“拓展式”教學(xué)方法的實施思路

（1）教學(xué)內(nèi)容上的拓展。在教學(xué)內(nèi)容上，要從程序法的講授拓展到實體法的講授，從理論講授拓展到法律技能的培養(yǎng)，從訴訟法學(xué)專門知識的講授拓展到法律職業(yè)倫理知識的講授，從關(guān)注講課質(zhì)量拓展到關(guān)注學(xué)生未來就業(yè)，從訴訟法學(xué)知識的講授拓展、滲透到社交禮儀等人文知識的講授。

（2）課程體系設(shè)計上的拓展。在課程體系的設(shè)計上，從必修課程拓展到專題研究等選修課程，從理論課程拓展到案例分析研究課程，從教材知識的講授拓展到司法考試專題知識的講授。

（3）教學(xué)場地的拓展。民事訴訟法學(xué)的教學(xué)場地不僅僅限于課堂上，應(yīng)從課堂教學(xué)拓展到模擬法庭、法律援助中心、法律診所、甚至校外實習(xí)基地等場地。

2.3拓展式教學(xué)方法上的具體實施

2.2.1民事訴訟法學(xué)必修課之拓展式教學(xué)方法

民事訴訟法學(xué)在高校都是作為必修課來開設(shè)的，且以課堂講授為主，但作為程序法的民事訴訟法，知識點比較散，不易抓住要點，難以理出各個制度、規(guī)則之間的聯(lián)系，教師的課堂講授易使聽者產(chǎn)生繁瑣、厭倦的的感覺，在日本有學(xué)生將民訴稱為“催眠之訴”。為了克服民訴法課堂講授帶來的弊端，作為必修課的民事訴訟法應(yīng)當采用拓展式教學(xué)方法。第一，課堂教學(xué)方法的拓展。首先，講師在課堂講授過程中，可以采用啟發(fā)法、提問法、小組討論法、具體事例闡述法、案例分析法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此克服民事訴訟法學(xué)枯燥、空洞的特點。其次，采用有利于培養(yǎng)學(xué)生法律思維養(yǎng)成的專業(yè)法學(xué)教學(xué)方法。民事訴訟法中主要解決兩大問題，即事實認定和法律的選擇和適用，這就涉及到事實判斷、價值判斷、法律的解釋和選擇等問題。如何有效培養(yǎng)學(xué)生在面對一個具體特定的案例時進行事實判斷和法律的選擇與適用的能力？必須采用專業(yè)的法學(xué)教學(xué)方法，比如可以采用“要件事實分析方法”“規(guī)范和事實之間的往返流轉(zhuǎn)分析方法”、邏輯學(xué)中的三段論推理方法、經(jīng)驗判斷方法、價值判斷方法等。第二，教學(xué)內(nèi)容上的拓展。首先，應(yīng)將民事訴訟法學(xué)和相鄰法律部門進行比較講授。不能只講授民事訴訟法學(xué)的知識，還應(yīng)當講解民事訴訟法學(xué)和憲法及其它部門法之間的關(guān)系，比如和民法、經(jīng)濟法等實體法及和刑事訴訟法、仲裁法、公證法、人民調(diào)解法等其它程序法之間的關(guān)系。因為民事訴訟法在實踐中的運作不是孤立的，而是實體法和程序法雙重視角下的協(xié)同運作，刑事、民事、行政案件的間或交叉混合存在，及公證、仲裁、訴訟程序的選擇適用。其次，在課堂講授中灌輸法律職業(yè)倫理知識、社交禮儀知識。民事訴訟法學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，僅僅講授民事訴訟法學(xué)方面的知識遠遠不能滿足學(xué)生實踐活動的需要，還有必要在課堂中適時講授法律職業(yè)倫理知識、社交禮儀知識及其它人文社會學(xué)方面的知識，加深學(xué)生對民訴法實踐性特點的認識和了解。

2.2.2民事訴訟法選修課之拓展式教學(xué)方法

（1）案例分析選修課之教學(xué)方法。在講述關(guān)于民事訴訟法的案例分析選修課時，不能僅僅局限于民事訴訟法方面的案例，還應(yīng)當從程序法方面的案例分析適當加以拓展，在案例中加入實體法方面的案情，讓學(xué)生對既涉及實體又涉及程序的案例加以綜合分析。此外，還應(yīng)當從某一制度、某一程序方面的案例分析拓展到綜合性的案例分析；從一審程序的案例分析拓展到包括二審、再審程序的全程性的案例分析，從普通程序的案例分析拓展到特別程序的案例分析，從學(xué)理型的案例分析拓展到司法實務(wù)型的案例分析以及司法考試中的案例分析?？梢圆捎弥v授法、多媒體教學(xué)法、設(shè)問法、辯論法、總結(jié)法等多種教學(xué)方法。具體到案例分析中所采用的具體方法，也應(yīng)當拓展視野和思路，將實體和程序中的分析方法融會貫通加以運用，比如在分析某個特定案例中的案件事實和所要適用的法律時，不僅要運用程序法中的“七何法”，還需要拓展運用民法中的法律關(guān)系分析方法和請求權(quán)基礎(chǔ)分析方法；在分析案件中的證明對象時，不僅需要研讀案情，并通過實體法找到應(yīng)該適用的法律法規(guī)，還應(yīng)當通過實體法中規(guī)定的要件事實，最終找到待證的要件事實。

（2）民事訴訟專題研究選修課之教學(xué)方法。講述作為選修課的民事訴訟專題研究，除了在內(nèi)容上加以深度拓展，即將民訴法理論和原理上進行深度挖掘和知識的系統(tǒng)化外，在教學(xué)方法上也應(yīng)當加以拓展，既可以采用傳統(tǒng)的課堂講授法，還可以采用提問法、啟示法、小組討論法、學(xué)生就某個專題、某個法條進行分析闡述等教學(xué)方法。采用傳統(tǒng)的課堂講授法是因為專題研究首先需要在理論上幫助學(xué)生理清民訴法中最主要的原理和較為重要的制度和程序，使這些重要的原理和制度變得系統(tǒng)化、清晰化。采用提問法、啟示法、小組討論法，是為了克服專題研究理論化、抽象化和枯燥的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

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但是。要使刑法學(xué)講授的作用發(fā)揮到實處，教師的教學(xué)方法起著關(guān)鍵的作用。不合理的教學(xué)方法不僅不能發(fā)揮刑法學(xué)講授的作用，難以實現(xiàn)其教學(xué)目標，反而可能錯誤地引導(dǎo)學(xué)生，甚至使學(xué)生失去學(xué)習(xí)刑法學(xué)的興趣，因此，要使學(xué)生真正掌握刑法學(xué)的內(nèi)容。實現(xiàn)該學(xué)科的教學(xué)目標，就必須使用科學(xué)合理的教學(xué)方法。

1目前我國法學(xué)本科刑法學(xué)教學(xué)方法評析

統(tǒng)觀我國目前高等院校法學(xué)本科刑法學(xué)教學(xué)方法，主要有如下幾種：

1.1理論講授教學(xué)法

這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是教師單方面的、較長時間的講說，注重概念的講解和法律條文的闡釋，注重理論的灌輸和法條的背誦。其特點為教師是整個教學(xué)活動的中心，學(xué)生順著教師的思維去獲取新知識、新觀點、新思想，是目前我國刑法學(xué)教學(xué)中常用的方法。

該種教學(xué)方法優(yōu)點在于有利于學(xué)生系統(tǒng)地把握刑法學(xué)學(xué)科的知識要點，理解和掌握刑法規(guī)范的內(nèi)容，有利于為實踐應(yīng)用奠定堅實的理論基礎(chǔ)，但其缺點在于純粹的理論講授，機械的理論灌輸。難以把握學(xué)生實際的掌握程度。而且學(xué)生所把握的更多是表面的刑事規(guī)范內(nèi)容，是否真正掌握刑法規(guī)范背后的思想精髓，是否能運用法律思維思考實踐中的刑事犯罪問題，恐怕是這一教學(xué)方法所難以體現(xiàn)的。

1.2案例教學(xué)法

這是借鑒英美國家判例教學(xué)的方法，是近年來綜合性大學(xué)刑法學(xué)教學(xué)普遍采用的新方法。是在法學(xué)教學(xué)中，通過教師引導(dǎo)學(xué)生自主分析和研究現(xiàn)有案例，解釋成文法內(nèi)容并培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力的教學(xué)方法。其主線是教師通過實際案例的分析討論來指導(dǎo)學(xué)生去理解法律理論和原則。

該種教學(xué)方法的優(yōu)點在于通過實際案例分析，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且有利于豐富課堂內(nèi)容。增加師生間的教學(xué)互動，但是，缺陷在于，我國目前法學(xué)本科教學(xué)所采取的案例教學(xué)法更多注重的是形式應(yīng)用，而忽略了英美判例教學(xué)方法的實質(zhì)內(nèi)涵。目前案例教學(xué)法只是加強理論講授的一·種輔助方法，仍然是以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析去理解刑法理論內(nèi)容，不利于從根本上培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和實踐應(yīng)用能力。

1.3法律診所教學(xué)法

這是在借鑒國外先進的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國各高等院校的實際情況新興的一種教學(xué)方法，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過承辦真實的案件來學(xué)習(xí)法律的適用，運用法律的技能和作為法律職業(yè)人員的職業(yè)道德。

該教學(xué)方法優(yōu)點在于能鍛煉學(xué)生操作法律的技能和方法，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，有利于加強教師與學(xué)生的互動，但缺點在于有效的診所教學(xué)不僅要求有熟悉實務(wù)的有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)，而且需要國家有獨特的法律環(huán)境(比如，允許學(xué)生參與和真實案例)，還需要與非政府組織建立良好關(guān)系，因此，并非所有高等院校都有條件運用此種教學(xué)方法。目前也只是在開設(shè)法學(xué)專業(yè)的有能力的綜合性大學(xué)中才存在此教學(xué)法的應(yīng)用。

1.4研討式教學(xué)法

這是一種教師在課堂上與學(xué)生就某一專題所涉及的內(nèi)容共同進行探討的教學(xué)方法。其優(yōu)點在于它的雙向互動性。既提高了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也鍛煉了學(xué)生的實踐操作技能，但缺點在于對于本科教學(xué)而言，運用此教學(xué)法要求學(xué)生對相關(guān)刑法專題所涉及的知識點有透徹的理解和認識。因此，并非常用的教學(xué)方法。反而，類似于研討式教學(xué)法的問題式教學(xué)卻得到了普及，通過對實踐中存在的疑難問題進行探討，在刑法規(guī)范基本知識范圍內(nèi)理解和應(yīng)用有利于加深本科學(xué)生對相關(guān)課堂內(nèi)容的理解。

2法學(xué)本科刑法學(xué)教學(xué)方法的合理“定位”

教學(xué)方法只是一種教學(xué)手段，法學(xué)本科刑法學(xué)的教學(xué)只是借助這些手段達到其教學(xué)目標而已，因此，科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)有合理“定位”。具體應(yīng)考慮如下方面因素：

2.1本科刑法學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標

刑法學(xué)教學(xué)是法學(xué)教育的一部分，本科法學(xué)教育不僅局限于專才教育，而且應(yīng)兼顧通才教育，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”人才依然是本科法學(xué)教育的目標，自然也是刑法學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標。不僅要培養(yǎng)禮會急需的應(yīng)用型人才，還要為在科研上有發(fā)展前途的學(xué)生提供深造和專門培養(yǎng)的可能性。這就要求刑法學(xué)教學(xué)不僅要教授理論知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和實踐應(yīng)用能力，不僅要使學(xué)生理解刑法規(guī)范表面的內(nèi)容，更應(yīng)把握法律思想的精髓。

2.2法學(xué)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

由繁重的高中生活到輕松的大學(xué)生活，思想上的松懈使多數(shù)法學(xué)本科學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有教師在教學(xué)方法上的引導(dǎo)，期待學(xué)生饑渴地飽覽群書是一種妄想，更不切實際，把希望寄托在學(xué)生的自我約束上是不可取的，因此，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，如何使學(xué)生自愿接觸教學(xué)內(nèi)容，是合理教學(xué)方法所應(yīng)考慮的重要因素。

2.3刑法學(xué)講授學(xué)期時間的分配

要實現(xiàn)刑法學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標，還應(yīng)考慮在有限的學(xué)期時間內(nèi)科學(xué)合理地分配教學(xué)內(nèi)容，刑法學(xué)不僅是一門理論學(xué)科，更是一門實踐性很強的規(guī)范法學(xué)科，全書分總論與分論，通過兩個學(xué)期的教學(xué)完成對學(xué)生的指導(dǎo)。無論是總論教學(xué)還是分論教學(xué)。要想在一學(xué)期內(nèi)完成并實現(xiàn)教學(xué)目標，任務(wù)都是繁重的，因此，合理的教學(xué)方法就是必要的。

基于上述分析，科學(xué)合理的刑法學(xué)教學(xué)方法不是單純某一種教學(xué)方法，而應(yīng)是在充分考慮上述因素基礎(chǔ)上最大限度地利用各種教學(xué)方法的優(yōu)點，真正實現(xiàn)刑法學(xué)教學(xué)的目標。

3法學(xué)本科刑法學(xué)教學(xué)方法的合理應(yīng)用

正如上文所說。要實現(xiàn)法學(xué)本科刑法學(xué)的教學(xué)目標，就必須結(jié)合多種教學(xué)方法，系統(tǒng)地應(yīng)用于理論及實踐教學(xué)中。但如何發(fā)揮各教學(xué)方法優(yōu)點，并系統(tǒng)應(yīng)用于教學(xué)中去呢?具體分析如下：

3.1以理論講授為主的系統(tǒng)教學(xué)方法在課堂講授中的合理應(yīng)用

純粹的理論講授不僅枯燥。而且無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但理論的講授是學(xué)生獲取基礎(chǔ)理論知識的前提，因此，理論講授法應(yīng)注意技巧的應(yīng)用。首先就課堂所涉及的知識點作簡要說明，使學(xué)生對課堂內(nèi)容有清晰認識以便自我檢測，然后系統(tǒng)講解每個知識點，并適時穿插應(yīng)用案例教學(xué)法和研討式的問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在分析案例和回答問題的基礎(chǔ)上。培養(yǎng)獨立思考能力，并不斷加深對理論知識的理解。

3.2引入“學(xué)習(xí)小組”課形式。加強互動教學(xué)的合理應(yīng)用

借鑒德國法律人才培養(yǎng)的教學(xué)方法。在通過課堂講授獲取基礎(chǔ)刑法理論知識后，將學(xué)生分成人數(shù)中等的學(xué)習(xí)小組，利用學(xué)生由課外帶進課堂的相關(guān)信息，在小組中暢所欲言，進行個人間的交流，針對問題提出解決辦法，然后再歸納和總結(jié)找出較好的方案。由此使課堂教學(xué)活動的內(nèi)容與學(xué)生建立密切聯(lián)系，并使學(xué)生本人的經(jīng)驗得到肯定和充實。不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)刑法的積極性，更有利于培養(yǎng)其運用法律思維獨立思考的能力。

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關(guān)鍵詞:應(yīng)用法學(xué);案例教學(xué)法;實訓(xùn)教學(xué)法

中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)01-0242-02

一、選擇和設(shè)計法學(xué)課程教學(xué)方法的依據(jù)

第一,首要依據(jù)是法學(xué)教育的任務(wù)和目的。方法作為途徑和手段,首先應(yīng)當服務(wù)于其目的。法學(xué)教育是精英教育,它不僅要為法律職業(yè)培養(yǎng)后備力量,也要面向全社會培養(yǎng)法治國家的建設(shè)者和管理者,培養(yǎng)各行各業(yè)所需要的法律人才。專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是法學(xué)教育的中心任務(wù),就法學(xué)教育來說,其素質(zhì)教育包括三個方面:一是法律素質(zhì)。包括法律思維能力,特別是準確掌握法律術(shù)語,正確把握法律命題的能力;法律評論和創(chuàng)新能力;法律表達能力;對法律事實的探知能力;運用法律處理案件的能力;二是文化素質(zhì)。法學(xué)教育要加強外語和計算機技能培養(yǎng),加強經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、環(huán)境學(xué)、生物學(xué)等跨學(xué)科的知識和理論教育;三是法律職業(yè)倫理的教育。要提高法律人才的道德素養(yǎng)和公共責(zé)任心,使法學(xué)學(xué)生在受教育階段就牢固樹立權(quán)利和義務(wù)觀念、民主和法治觀念、公正和效率觀念、理性與寬容精神等。

第二,教學(xué)內(nèi)容。方法屬于形式,內(nèi)容決定形式,形式為內(nèi)容服務(wù)。法學(xué)在其長期的發(fā)展過程中,形成了一整套包括法律思想、學(xué)術(shù)流派、價值標準在內(nèi)的法律知識體系,以及高度專業(yè)化的法律思維、法律意識、法律語言、法律方法、法律推理、法律倫理等等。這就要求法學(xué)教育在方法上應(yīng)當注重實用性。中國法學(xué)教育過去對應(yīng)用教育重視不夠,大部分法學(xué)教育資源被用于發(fā)展基礎(chǔ)教育,這與美國等發(fā)達國家的法學(xué)教育剛好相反。為此,我們在法學(xué)教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當加強法學(xué)的應(yīng)用性教育,加強法律專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。所以,就相應(yīng)的教學(xué)方法而言,在教授實體法內(nèi)容時應(yīng)注重選用案例法和模擬法,在教授程序法內(nèi)容時則要注重講授法和討論法的使用。不同的內(nèi)容適用不同的方法。即使在同一門課的教學(xué)過程中,也應(yīng)當依據(jù)每一次課教學(xué)內(nèi)容和目的的不同,在教學(xué)方法上做必要的調(diào)整。

第三,學(xué)生狀況。在教學(xué)過程中,雖然教師是主導(dǎo),但學(xué)生是主體,教師的“導(dǎo)”完全是為了學(xué)生的學(xué),教師的“教”只有通過學(xué)生的學(xué)才能起作用。所以,任何學(xué)科和課程的教學(xué)方法都必須適合學(xué)生的需要,這是共性。無論是法學(xué)教育,還是其他教育,都應(yīng)當確立“學(xué)生本位”理念。作為老師應(yīng)當把教育當做服務(wù)行業(yè)來看待,都應(yīng)當確認,教師是服務(wù)者,學(xué)生是教師的服務(wù)對象。而在事實上,我們一些高校教師,包括法學(xué)教師往往在一定程度上成了“主導(dǎo)兼主體”,學(xué)生成了被動的、單純的“受體”。教師沒有“學(xué)生為本”的觀念更新,是很難在教學(xué)上漸入佳境的。關(guān)于了解學(xué)生的途徑,教師可以通過座談會、平時師生交談、師師交流、聽課評課、意見反饋等途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活、志趣以及希望和要求等狀況,然后因材施教。

第四,其他微觀方面的依據(jù),例如學(xué)生人數(shù)和教學(xué)空間。我們法學(xué)專業(yè)生源較廣、在校生人數(shù)較多,上課時可能有一兩個班的小班課,也可能是若干個班的大班課和階梯教室的合班課。教室越大,人數(shù)越多,越難于使用模擬法、討論法等較激趣的方法。對此,教師可以加強講演法、案例法的使用,著重從教學(xué)內(nèi)容和表達上去吸引學(xué)生。再如教學(xué)時間。方法隨時間、地點而轉(zhuǎn)移。一周或一天內(nèi)的不同時間會使師生的體力、智力因素,尤其是非智力因素有著不同的狀態(tài)。一般而言,第一節(jié)課,或者上午,或者周一、周二時,師生的狀態(tài)較積極,而最后一節(jié)課,或者下午,或者周五時,師生的狀態(tài)較倦怠。所以,同一教法在不同教學(xué)時間的效果會有所不同,不同的上課時間要求教師在教法上有相應(yīng)的微調(diào)。當學(xué)生處于上述積極狀態(tài)的時間段時,教師可多使用信息容量較大、要求學(xué)生聽、思、記較多的教法。反之,在學(xué)生容易倦怠的教學(xué)時間中,多使用一些較生動、活潑、激趣的教法或技巧。

二、應(yīng)用法學(xué)教學(xué)方法的選擇和設(shè)計

(一)案例教學(xué)法

案例法的主線是教師通過實際案例的分析討論來指導(dǎo)學(xué)生去理解法律理論和原則。由于課堂教學(xué)時間有限,所以在應(yīng)用該法時,教師應(yīng)首先選取一定數(shù)量的有代表性、有相應(yīng)難度的教學(xué)案例打印成冊,提前發(fā)給學(xué)生。要求學(xué)生在課前對案例資料認真閱讀、分析并作出判斷。必要時還應(yīng)要求學(xué)生去獨自查閱更多的資料,而教師則負責(zé)提供參考文獻目錄和出處。選取案例的途徑要拓寬,既可以從“焦點訪談”、“今日說法”、“現(xiàn)在開庭”中選擇,也可以從《法制日報》、《文摘報》中選擇。案例編寫中提出問題這一步非常關(guān)鍵,這關(guān)系其利用價值大小的問題。所以,從何種角度評價并提問,必須既要集中抓典型側(cè)面,又要綜合考慮,從深層次、多方面挖掘。案例教學(xué)法離不開教師的講解,但是應(yīng)當精講多練,教師要精心提煉和設(shè)計必須講授的理論內(nèi)容,以騰出足夠的教學(xué)時間給師生研討案例。另外,還要注重貫穿啟發(fā)式精神。在案例法教學(xué)活動中,教師扮演的是經(jīng)驗豐富的“引導(dǎo)者”角色,教師應(yīng)當給學(xué)生足夠的自由發(fā)揮的空間,不輕易地就某一問題下結(jié)論,而是通過各種巧妙的設(shè)問、提問、討論等去幫助學(xué)生培養(yǎng)主動探索的精神和能力。

那么,案例教學(xué)如何進行呢?教師在課堂上講述一定的法學(xué)原理根據(jù)需要采用虛構(gòu)或真實的案例,展示了法官根據(jù)這些案例所作的各種判決來反映各種法理學(xué)流派的特點,讓學(xué)生們可以了解,法官是如何根據(jù)他對法律的本質(zhì)和目的認識以及對法律制度的認識來參與法律程序的。同時,為了做到公正的判決,法官是如何解決他們所面臨的難題的。根據(jù)這些虛構(gòu)或真實的簡要案件事實讓學(xué)生將扮演律師和法官,根據(jù)他自己對法律的理解,以及他所學(xué)到的法律知識和法學(xué)理論(如民法、刑法、合同法、公司法等)對此作出判斷和裁決。教師將根據(jù)學(xué)生的回答,指出學(xué)生在運用法律推理時出現(xiàn)的錯誤和法律知識上的缺陷,引導(dǎo)學(xué)生對法律問題進行深入思考。

(二)模擬教學(xué)法

“訓(xùn)練學(xué)生能力需要教師講,但主要是在教師指導(dǎo)下靠學(xué)生自己去學(xué)習(xí)?！狈▽W(xué)教育要注重應(yīng)用性教育,要大力培養(yǎng)法科學(xué)生的動腦、動手、動口能力,“模擬教學(xué)”在這方面大有用武之地。模擬教學(xué)方法包括模擬律師辦案、模擬法庭審判、模擬檢察、模擬公安辦案、模擬法律咨詢、模擬非訟實務(wù)等。該法有很強的綜合性,往往同時涉及若干課程內(nèi)容的應(yīng)用,從而要求教師必須做好指導(dǎo)工作。以模擬法庭教學(xué)為例,首先要精選難度適中,貼近生活,不涉及過多專門知識的案例,事先把盡可能詳細的案情資料和有關(guān)法規(guī)打印出來交給參加模擬法庭的學(xué)生,以使他們事先做準備,同時也要求他們到圖書館和網(wǎng)上去查找更多資料。教師事先應(yīng)當有針對性地對開庭程序及注意問題做重點講解,并組織學(xué)生到法院旁聽庭審,實地觀摩。在模擬法庭開庭過程中,除非迫不得已,教師不要打斷學(xué)生的進程,而是要做好看、聽、記的工作,以便在開庭結(jié)束后做好總結(jié)講評,幫助學(xué)生逐步提高。

(三)讀書指導(dǎo)法、課堂討論法

該法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使學(xué)生在自由討論、激烈爭辯的氛圍中求得共識,獲得新知。它還能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,鍛煉獨立思考和求異思維的能力,而這些能力都是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在其學(xué)習(xí)和未來工作中非常需要的。討論內(nèi)容可以是法理,也可以是案例等。為了保證效果,教師在討論前應(yīng)精選討論題目,并要求學(xué)生先行準備,寫出發(fā)言提綱。在討論中,教師要做好控制和引導(dǎo)工作,使討論圍繞中心議題展開并逐步深入,使學(xué)生積極參與進來。討論完之后,教師要做好歸納總結(jié),畫龍點睛,使學(xué)生的認識得以升華。該法的具體應(yīng)用形式可以是全堂、半堂、十分鐘、五分鐘討論;可以全班、分組、前后桌討論;可以課上、課下討論:可以課前準備、當堂準備、無準備討論;可以先講解后討論、先討論后總結(jié);可以適用于舊課或新課。總之,不拘一格,以課堂效果兼教學(xué)效果雙佳為取舍標準。

(四)師生對話法

指課堂上師生間問答式的口頭交流?！皩W(xué)起于思,思源于疑?！痹摲ú煌诤唵蔚恼n堂提問,而是教師就教學(xué)中的重點和難點問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考,主動參與,雙向交流,教學(xué)相長。這也是法學(xué)教師必不可少的教法。該法可分為問答式和誘導(dǎo)式。問答式主要適用于復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識,了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,以溫故知新。誘導(dǎo)式是為了啟發(fā)學(xué)生思考,進而理解掌握新知識。所以,誘導(dǎo)提問時應(yīng)符合學(xué)生的知識和認識水平,循序漸進,由淺入深,由易到難。另外,備課時對所提問題要有所準備,不能上課時跟著感覺走,隨心所欲地問。提問的形式要靈活多樣。如以舊帶新式提問、案例引發(fā)式提問、反面設(shè)疑式提問、比較區(qū)別式提問等。

(五)實訓(xùn)教學(xué)法

法學(xué)是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科,必要的實訓(xùn)有助于學(xué)生加深對知識的理解。在實訓(xùn)教學(xué)法中,可利用法院、檢察院、律師事務(wù)所為更多的學(xué)生提供經(jīng)常性的實習(xí)場所,按制定的教學(xué)計劃進行定期固定的各項法律業(yè)務(wù)的專業(yè)實習(xí)即學(xué)生在法律援助中心、法律事務(wù)所進行義務(wù)法律咨詢,在校外實習(xí)基地法院、檢察院參加具體辦案,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能夠有親自處理各種法律事務(wù)的機會,使學(xué)生既增強對法律的感性認識,又鍛煉處理法律實務(wù)的能力,以培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。

此外,也要加強對學(xué)生口才與寫作的培養(yǎng)。因為從事基層法律工作,對口才的要求很高,學(xué)生不僅要掌握法律理論和實踐知識,還要有雄辯的口才,才能在法庭辯論和日常法律服務(wù)工作中取得優(yōu)勢。書面寫作能力也是法律工作者必須具備的素質(zhì)之一。所以,口才的鍛煉和寫作的培養(yǎng)是非常重要的。定期安排學(xué)生寫專業(yè)論文,然后課上互相交流,采取一方闡述,一方提問的方式,通過這種論文方式,學(xué)生不僅可以加深掌握相關(guān)的法律專業(yè)知識,還可以提高自己的寫作和口才能力。提高寫作和交流能力還可通過其他方式,如就某一專題進行討論交流,或辯論、演講等方式。

參考文獻:

[1]趙相林.對法學(xué)本科教育改革的幾點思考[J].中國高等教育,2002,(7).

篇(6)

各國法律從形式到內(nèi)容都有很多不同的地方，兩大法系國家在法學(xué)教育中運用的方法也不相同，案例教學(xué)法主要應(yīng)用于英美法系國家法學(xué)課程的授課方法中，而我們大陸法系國家在平時的法學(xué)教育授課中采用以講授法為主的教學(xué)方法。近些年來，法學(xué)教育界開始提倡案例教學(xué)法、診所式教學(xué)法等一系列比較實用的教學(xué)方法，將對案例教學(xué)法做簡要的探討。

關(guān)鍵詞：

法學(xué)教育;案例教學(xué)法

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）24-0170-02

經(jīng)過多年實踐，我們總結(jié)出現(xiàn)代法學(xué)教育需要打破原有的舊的法學(xué)教育的授課方式與教學(xué)方法。我們應(yīng)該重視對判例法的研究，在平時的授課過程中大量加入案例，通過法學(xué)授課過程中大量案例的分析，使學(xué)生實際運用法律的能力以及運用法律的知識分析問題的能力得到進一步提高，這一個觀點和思路非常重要，對當前我國的法學(xué)教育的改革是非常重要的參考。在法律院系的教材和講堂上，用機械的眼光看待法律，教師一味的講授，學(xué)生被用這種方法訓(xùn)練出來，進入社會便會發(fā)現(xiàn)原來在學(xué)校學(xué)習(xí)的規(guī)范的法律體系的內(nèi)容在許多地方都可以伸縮，會發(fā)現(xiàn)實踐中的內(nèi)容變化多端，原來在象牙塔里學(xué)習(xí)的，自己非常確定的法學(xué)知識到了社會變得模糊而不能肯定了，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校所學(xué)的知識不能應(yīng)用于實踐或者說不能很好的應(yīng)用于實踐。

1 我國法學(xué)教學(xué)模式不能完全按照英美法系國家的案例教學(xué)法

從全世界范圍來看，英美法系的法學(xué)授課以案例分析法為主要教學(xué)方法，大陸法系國家的法學(xué)授課以講授法為主要教學(xué)方法。案例教學(xué)法近年來在英美法系雖也受到一些批評，但通過大量的實踐，足以證明這種方法具有的明顯的優(yōu)點。運用此方法有助于培養(yǎng)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立的分析、推理、表達問題等能力，有助于學(xué)生更好的掌握做為一個合格法律人執(zhí)業(yè)的技巧。在我們平時的法學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，在教學(xué)方法上，我們過分強調(diào)教師的一味講授，旨在向?qū)W生傳授法學(xué)基礎(chǔ)理論知識，注重對法律基本概念的引出以及對基本原則的推導(dǎo)。在這種傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法下培養(yǎng)出來的法學(xué)類學(xué)生有比較強的理論基礎(chǔ)，對自己國家現(xiàn)存的法律框架有比較全面的了解，但是在畢業(yè)后的實踐運用中就顯得心有余而力不足。在英美法系國家，“案例教學(xué)法”實質(zhì)上應(yīng)稱為“判例教學(xué)法”。但我國不是判例法法系國家，因此在教學(xué)實踐中照搬英美法系國家的案例教學(xué)法是行不通的，必須找到適合我國實踐的法學(xué)教學(xué)案例教學(xué)方法。我國的法律教育主要的對象是高中以上畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)生基本的分析和解決實際問題的能力不強，缺乏系統(tǒng)分析問題的能力，還沒有法學(xué)理論基礎(chǔ)的功底，如果我么好直接運用案例教學(xué)的授課方法，那是根本無法完成教學(xué)內(nèi)容的。我們中國目前沒有判例法制度，在講授有關(guān)法學(xué)課程時，有的教師也講一些案例，但這是為了證實所講原理的正確性，是為了貫徹“理論與實際相結(jié)合”的原則，而非真正意義上的案例教學(xué)法。在大多數(shù)的情況下，教學(xué)的過程其實是教師將自己對法律知識的認識去不斷地影響學(xué)生的過程，教師會在教學(xué)中用自己對案例的理解影響和指導(dǎo)學(xué)生進行討論，讓大多數(shù)學(xué)生形成共識，只有達成共識，在教師心中才認為學(xué)生對知識點是很好的掌握了。學(xué)生也從教師的講解中理解了已經(jīng)學(xué)習(xí)過的法學(xué)知識的意思。于是，不斷地每一位教師或許以自己的法學(xué)知識和觀點影響了一批又一批學(xué)生，學(xué)生是以自己分析的答案和理由是否和老師一樣來評價自己的學(xué)習(xí)成果。換言之，我們在不斷努力進行法律教育方法的改革，使學(xué)生更優(yōu)秀，摸索更適合實踐的教學(xué)方法，但在根本上，我們并沒有改變“以理解法律含義、講授法律知識為主的教育宗旨”，因而我們要反復(fù)問自己同一個問題，即我們培養(yǎng)的學(xué)生將來要干什么？我們培養(yǎng)的學(xué)生將來需要做什么？

在明確了上述目標后，課程和教學(xué)改革的必要性和方向也就清楚了。我們可以每門課程的授課總學(xué)時數(shù)中，單獨拿出1/3左右或更多的學(xué)時，在法學(xué)理論環(huán)節(jié)講完后，另行安排案例分析課和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是上課時講一些證實理論的案例。也就是說，案例教學(xué)法并不是在課堂上拿出準備好的案例讓學(xué)生討論分析，必要時通過安排聽庭是最好的方法。我們可以安排學(xué)生去法院參加庭審，讓他們切身實際的對某一完整的“案例”有所了解，做必要的記錄?；氐綄W(xué)校，老師要給學(xué)生充足的一周左右的時間做必要的材料準備，然后在課堂上討論模擬。讓學(xué)生在課前認真地準備，在課上他們才能充分發(fā)表自己的觀點，充分的討論。讓大多數(shù)同學(xué)都能積極參與整個討論的過程。在過程中以自己和別的同學(xué)做對比，找到差距，找到自身的不足。通過討論了解自己對哪些知識點掌握的不深刻或不全面。使他們真正了解自己平時的所學(xué)狀況和水平，才能增強學(xué)生處理實際問題的能力，更能提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2 如何在教學(xué)實踐中正確運用案例教學(xué)法

我國法律院系的課程設(shè)置歷來以知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性為目的，很少考慮實際操作能力的培養(yǎng)，也很少考慮社會的實際需求。因此我們要從課程設(shè)施及實施教學(xué)等方面分析一下如何將案例教學(xué)的方法正確的用于實踐。

2.1 運用案例教學(xué)法就要變更目前的教學(xué)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

有些課程的內(nèi)容急需改進或充實，法律課程中涉及市場經(jīng)濟的課程所占的比重不夠。目前法學(xué)院畢業(yè)生在實際執(zhí)業(yè)能力與法律職業(yè)所要求的能力之間的差距這方面表現(xiàn)的尤為突出。雖然他們了解法律術(shù)語和條文，但是卻很少掌握律師或法律職業(yè)者應(yīng)當具備的技巧、能力和素質(zhì)，如調(diào)查、會見、談判、書寫、辯論等能力。人們開始懷疑法學(xué)院畢業(yè)生的能力，進而重新檢討法學(xué)院課程設(shè)置和講授方法，以使法學(xué)教育適應(yīng)實際社會和職業(yè)需求。因此在課程設(shè)計方面要變更現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，使其的實用性更強。

2.2 運用案例教學(xué)法就要把以前的“重教輕學(xué)”的模式變成以“學(xué)生為中心”的模式

在現(xiàn)有的法學(xué)授課方法中，學(xué)生是被授教的對象，教師是教育的中心，學(xué)生常常因為怕自己的答案是錯誤的，不堅持自己的觀點，他們怕因自己的觀點與教師的有不同而不能通過考試。經(jīng)常這樣，老師說，學(xué)生聽，學(xué)生等著標準答案，即使是案例分析題也不例外。我們要運用啟發(fā)式的教學(xué)方法，我們要啟發(fā)學(xué)生積極地思考，激發(fā)他們的主動學(xué)習(xí)的精神，使課堂教學(xué)變得生動而活潑。使學(xué)生不斷由感性認識上升到理性認識，以強烈的學(xué)習(xí)興趣為前提，掌握有關(guān)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題。我們給學(xué)生足夠的實踐做課前準備，提前吧案例討論課的材料給他們，最好能提前開出參考書目和資料，讓他們?nèi)D書館查閱資料，利用網(wǎng)絡(luò)搜索知識。這樣可以讓他們在準備的過程中發(fā)現(xiàn)問題，帶著自己的問題來到課堂進行案例討論。提前做好準備可以讓他們更加自信。在案例討論課時占有主導(dǎo)地位，而不是聽老師分析。這樣一來，傳統(tǒng)的時間模式才能被打破，案例教學(xué)方法才算是真正的被運用了。和學(xué)生建立平等的關(guān)系是我們需要要注意的問題，高高在上不是老師應(yīng)該給學(xué)生的感覺。教和施教的關(guān)系不僅僅是學(xué)生和老師的僅有關(guān)系，真正的學(xué)友般的交流關(guān)系應(yīng)該是現(xiàn)代的師生關(guān)系的重點發(fā)展方向。只有這樣，教師自認為的需求才可能放到次要的地位，學(xué)生的真正需求才能被放到核心和主要的地位。要做到這一點，需要打破長久以來的一授課為中心的傳統(tǒng)授課方式，我們是多么的不容易。但是為了改革我們要不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，從教學(xué)中不斷地獲得學(xué)生真正的回饋，開始逐步向真正的教學(xué)相長方向邁進。打破傳統(tǒng)的關(guān)系才能進一步落實案例教學(xué)法。

以上觀點和內(nèi)容是我從事法學(xué)教育多年以來的一點經(jīng)驗，如有不妥之處，希望指正。

參考文獻

[1]賀衛(wèi)方.中國法律教育之路[M].北京：中國政法大學(xué)出版社，1997.

[2]沈宗靈.比較法研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，1998.

篇(7)

高校擴招以及教育大眾化給高等教育教學(xué)質(zhì)量帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，教學(xué)質(zhì)量是教育的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校永恒的主題。而教學(xué)方法的改革，是提高教學(xué)質(zhì)量的最重要的措施之一。就法學(xué)教育而言，科學(xué)的教學(xué)方法的運用，對于提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤為重要。在法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標確定之后，教學(xué)方法自然就起著決定作用。所以，對法學(xué)本科教育的基礎(chǔ)課程行政法與行政訴訟法教學(xué)的發(fā)展模式進行反思時，首先，我們必須對教學(xué)方法在行政法與行政訴訟法教學(xué)中的價值予以確定，理性看待行政法與行政訴訟法教學(xué)方法實施的現(xiàn)狀，最終探究出適合行政法與行政訴訟法自身特色的教學(xué)方法。

一、教學(xué)方法在行政法與行政訴訟法教學(xué)中的價值

方法，古代指量度方形的法則，《墨子·天志中》提到：“中吾矩者謂之方，不中吾矩者謂之不方，是以方與不方，皆可得而知之。此其故何？則方法明也。”現(xiàn)指為達到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等。教學(xué)方本文由收集整理法是指為了實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱，既包括教師教的方法，又包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法，是教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法在教學(xué)活動中的融合以及有機統(tǒng)一，是教學(xué)活動中師生雙方行為體系。根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助獲取知識的過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義是提倡教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，按照建構(gòu)主義的理論，老師在這里不是傳統(tǒng)意義上的知識灌輸者，而是具有指導(dǎo)意義的幫助者，學(xué)生才是主動的建構(gòu)者，并不是傳統(tǒng)意義上的被動接受者。按照高等教育學(xué)的普遍解釋，教學(xué)方法是“在教學(xué)活動中教師如何對學(xué)生施加影響，怎樣把列舉文化知識傳授給學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)少分析能力、發(fā)展能力，形成一定道德品質(zhì)和素養(yǎng)的具體的手段。”[1]因此，對法學(xué)本科教育而言，科學(xué)的教學(xué)方法的運用，對于提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，意義特別重大。

行政法與行政訴訟法是高校法學(xué)專業(yè)十四門核心課程中唯一一門集實體法與程序法于一體的專業(yè)課程，且其教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)概念、涉及的法律規(guī)范都非常的多，且不存在一部統(tǒng)一的法典，因此，相對于其他基礎(chǔ)課程而言，其教與學(xué)的難度均比較大。在國外法學(xué)院教學(xué)中，這種教學(xué)的困難也是普遍存在的，甚至有教授認為，“行政法始終是被認為是最為煩悶的課程，而學(xué)生也是對這門課程的目的是最為缺乏頭緒的”。[2]這些由學(xué)科本身的因素導(dǎo)致的困難都是非常難以克服的。因此，經(jīng)驗豐富的教師一般都寄希望于尋求良好的教學(xué)方法來破解其中教與學(xué)的困境。正確的教學(xué)方法不僅能夠使教師達到特定的教學(xué)目標或完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，而且可以促使學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)并且能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生的注意和興趣。

二、行政法與行政訴訟法教學(xué)方法實施現(xiàn)狀

（一）對于實踐教學(xué)的關(guān)注仍然不夠

雖然各個學(xué)校在教學(xué)計劃中都安排了一定比例的實踐教學(xué)，但是，這種重視程度只停留在表面，實踐教學(xué)與理論教學(xué)的比重嚴重失調(diào)。比如，根據(jù)筆者所在校的法學(xué)本科培養(yǎng)方案，行政法與行政訴訟法的課時只有51課時，而實踐教學(xué)也僅僅6課時，有些實踐環(huán)節(jié)如果認真做，是需要花費大量的精力與心血的，但給老師的課時量卻很少，嚴重影響了教師的工作積極性；另一方面，從教師的實際工作來說，對實踐教學(xué)的關(guān)注也是不夠的，沒有認真研究不同實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生能力培養(yǎng)的不同作用，經(jīng)常流于形式；從學(xué)生來說，參與實踐教學(xué)的熱情不高，很多實踐環(huán)節(jié)都沒有認真去做，最后交一份報告了事。

（二）教學(xué)方法單一，使用隨意，教學(xué)效果不佳

就目前教學(xué)實踐而言，教師并沒有按照教學(xué)內(nèi)容的需要而選擇，整合各種教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，要么只用“講授法”一堂課從頭講到尾；要么從頭問到尾；要么一律采取討論式教學(xué)，追求課堂氣氛的熱烈。單一的教學(xué)方式的使用，使得課堂缺乏一種凝聚力，不僅不能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，反而費時費力甚至不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。另外，在教學(xué)當中，很多老師在使用教學(xué)方法的時候很隨意，并沒有考慮到主題或者教學(xué)目標的實現(xiàn)，僅僅只是為了體現(xiàn)多種教學(xué)方法的使用，這樣表現(xiàn)出來的教學(xué)方法的選擇可能并不適合這個主題或者就是一個形式，根本無法達到很好的教學(xué)效果。

（三）學(xué)生主體地位不突出

美國著名教育家大衛(wèi)·愛爾坎德（david elkind）教授曾通過大量的教改實踐提出：教學(xué)要以學(xué)生為主體，允許學(xué)生各抒己見，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要。傳統(tǒng)的被動的填鴨式教學(xué)方式脫離了學(xué)生生活實際，已不能滿足現(xiàn)實的法學(xué)教學(xué)的要求。由于種種原團，當今法學(xué)教學(xué)仍以教師講授為主，教師仍然是課堂的主宰者，學(xué)生的主體地位被忽視，沒有積極參與到教學(xué)當中，學(xué)習(xí)積極性和主動性無法發(fā)揮。

三、行政法與行政訴訟法教學(xué)方法改革的思路

（一）堅持的原則

第一，教學(xué)方式多元化原則。應(yīng)該擯棄過去那種單一的教學(xué)方法，應(yīng)該說不論是哪一種教學(xué)法，都有其自身的優(yōu)、缺點。就比如講授法，有利于教師在有限的時間內(nèi)充分的闡述法律概念、法律規(guī)則，讓學(xué)生能夠收獲系統(tǒng)的知識，但是其屢遭詬病。其實質(zhì)問題不在于這種方法自身，而是具體的操作運用是否恰當。

第二，從實際出發(fā)原則。這個實際一方面是指任何新的教學(xué)方法的引進和使用都不能脫離實際，要做好新的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法之間的銜接，而不是將其“一棍子打死”。另一方面教學(xué)方法的改革應(yīng)當圍繞教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置等方面，使之為其服務(wù)。

（二）行政法與行政訴訟法教學(xué)方法的具體使用

第一，講授式教學(xué)法。作為傳統(tǒng)教學(xué)方法，講授式教學(xué)方法主要以概念的講解、理論的灌輸和法律條文的闡釋為主，雖然這種填鴨式教學(xué)方法有一定的弊端，但在法學(xué)本科教育中，需要通過講授使學(xué)生掌握一個完整的法律知識體系。為了克服其弊端，需要在授課過程中按照教學(xué)目的的需要結(jié)合其他的教學(xué)方法，來調(diào)動學(xué)生的積極性，豐富課堂教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果。

第二，討論式教學(xué)法。這種教學(xué)方法主要通過事先布置討論議題，讓學(xué)生組織材料，充分準備，發(fā)表自己的看法、見解，授課教師對討論過程中出現(xiàn)的各種觀點，應(yīng)當及時進行總結(jié)和點評，這種教學(xué)方法的作用主要是通過討論拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。作為主持人的教師在討論中應(yīng)當盡量地喚起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極參與、鼓勵他們發(fā)表自己的意見，進而擴展學(xué)生的思維。討論的形式可以多樣化，可以分組討論也可以全班一起討論，但是要注意控制整個過程，比如學(xué)生跑題了就要將之引導(dǎo)回主題，或者在討論中出現(xiàn)了爭議比較大的觀點，教師要適時介入進行評析，對一些關(guān)鍵問題進行提示和引導(dǎo)，對于某些偏激的觀點，教師要正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生得出結(jié)論。