序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇生物學(xué)科的魅力范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 素質(zhì)教育

興趣是人類積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，也是人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，因此，我們要想搞好教學(xué)工作首先就要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展興趣教學(xué)。生物學(xué)科是初中階段的一門必修課程，但是由于生物學(xué)科不屬于中考科目，很多學(xué)生總是把這門學(xué)科看成是可學(xué)可不學(xué)的“副科”，再加上很多教師在教學(xué)方法上過(guò)于單調(diào)、枯燥，對(duì)學(xué)生采取灌輸式的教育，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有把生物學(xué)科本身的魅力展現(xiàn)給學(xué)生，從而使得很多學(xué)生對(duì)于這門學(xué)科缺乏必要的興趣。在這樣既沒(méi)有考試壓力又沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的情況下，生物教學(xué)工作要想搞好就顯得十分困難了。為此，作為一名初中生物教師，我們目前重要的任務(wù)就是要想辦法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)地去學(xué)習(xí)這門課程。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的重要性

生物學(xué)科是一門基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，大到一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)學(xué)發(fā)展，小到我們的衣食住行無(wú)一不與生物科學(xué)有著密切的關(guān)系。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以后，以細(xì)胞工程和遺傳工程等為代表的的生物工程技術(shù)也有了突破性的發(fā)展，從而使得生物科技對(duì)于我們的生活影響越來(lái)越大。作為一名生物教師，我們要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先就要讓學(xué)生了解生物學(xué)科的重要性，從而使得他們能夠明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。要想做到這一點(diǎn)，一方面我們可以通過(guò)緒論課的教學(xué)工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)科在日常生活中的運(yùn)用以及它未來(lái)的發(fā)展前景，另一方面，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中也要把生物學(xué)科的意義滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，總之，就是要想辦法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的重要性，并在此基礎(chǔ)上確立一個(gè)為之努力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣，有了目標(biāo)動(dòng)力的驅(qū)使，自然會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣。

二、重視課前導(dǎo)入技巧的使用

課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，一個(gè)精彩的導(dǎo)入不但可以有效地吸引學(xué)生的注意力，甚至能夠帶活接下來(lái)一整堂教學(xué)內(nèi)容，因此，我們要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就要努力在課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就通過(guò)有效的課前導(dǎo)入技巧把學(xué)生帶入豐富多彩的生物世界。在生物課堂教學(xué)中，我們常用的導(dǎo)入技巧有很多，像是故事導(dǎo)入法、演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、設(shè)疑導(dǎo)入法、承前啟后導(dǎo)入法等，至于用哪一種方法我們可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)確定。例如，我在上到“計(jì)劃生育”這部分的內(nèi)容時(shí)，首先就問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你們覺(jué)得我們中國(guó)人常說(shuō)的“多子多?！边@種說(shuō)法有道理嗎？這個(gè)問(wèn)題一拋出，很多學(xué)生就開始在下面七嘴八舌的討論起來(lái)了，有的說(shuō)有道理，有的說(shuō)沒(méi)有道理，接著我就讓學(xué)生分別闡述有道理和沒(méi)有道理的理由是什么，這樣很多學(xué)生都說(shuō)出了很多的理由。通過(guò)這一系列的討論，整個(gè)課堂氣氛都被帶熱了，就連平時(shí)不怎么愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生也不自覺(jué)地加入到這個(gè)討論之中。其實(shí)，教師也只是提了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻收到了那么好的效果，由此可以看出，這種課前導(dǎo)入技巧對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的重要性。

三、充分利用生物實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也就成為了生物教學(xué)工作的重要組成部分。而由于生物實(shí)驗(yàn)的生動(dòng)性、可操作性、新穎性等特點(diǎn)，使得很多學(xué)生都對(duì)生物實(shí)驗(yàn)充滿濃厚的興趣。因此，教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不妨可以利用生物實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在上到“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基礎(chǔ)單位”這部分內(nèi)容時(shí)，就把學(xué)生帶進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室，讓他們親自動(dòng)手操作，觀察洋蔥鱗片表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。這樣，在顯微鏡下，學(xué)生通過(guò)自己的眼睛看到了另外一個(gè)世界，這讓他們感到既新奇又興奮，從而對(duì)這部分內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，這樣，再繼續(xù)接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)容易很多。當(dāng)然，由于初中階段的學(xué)生他們的自控能力比較差，尤其是在上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，很多學(xué)生一進(jìn)入到生物實(shí)驗(yàn)室就忍不住東摸摸、西看看，導(dǎo)致注意力不集中，這樣既影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也容易造成實(shí)驗(yàn)器材的損壞。因此，教師在上實(shí)驗(yàn)課之前一定要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)紀(jì)律的教育工作，并且要制定嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)定，這樣才能夠保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上既能學(xué)到知識(shí)又能培養(yǎng)技能。

四、注意把生物理論知識(shí)同生活實(shí)際相結(jié)合

生物學(xué)科本身就是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，教師在開展生物教學(xué)工作的時(shí)候也要努力把這些理論性的知識(shí)同生活實(shí)際相結(jié)合，這樣，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。例如，我在上到“人體生理衛(wèi)生”這部分的內(nèi)容時(shí)，就結(jié)合著學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生把課本上的知識(shí)同自己的身體結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生首先從認(rèn)識(shí)自己的身體器官開始，并且在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生養(yǎng)成一些有利于身體健康的良好的走姿、坐姿等。通過(guò)這種理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些課本上的知識(shí)不再是離我們很遙遠(yuǎn)的東西了，而是與我們每個(gè)人都息息相關(guān)的東西，并且這些知識(shí)如果能夠善加利用，會(huì)對(duì)我們自身產(chǎn)生有利的作用，這樣久而久之，學(xué)生自然會(huì)對(duì)這門“有用”的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

五、多開展一些生物課外活動(dòng)

生物學(xué)科本身就是一門來(lái)自于大自然的學(xué)科，因此，我們?cè)谏仙镎n的時(shí)候也不能脫離大自然而只是從理論上來(lái)學(xué)習(xí)這些生物知識(shí)，而是要多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠走進(jìn)大自然，走進(jìn)生物知識(shí)誕生的這個(gè)活生生的世界。為此，作為一名生物教師，一定要想辦法為學(xué)生多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，多開展一些生物課外活動(dòng)，例如，我們可以組織學(xué)生去郊外采集一些植物的樣本、制作一些動(dòng)物標(biāo)本，觀察大自然中的各種生物現(xiàn)象等。又或者，我們也可以組織學(xué)生參與一些生物知識(shí)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生做一些家庭小實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂不僅僅是局限在封閉的教室之中，而是把課堂搬到教室以外的任何地方，這種學(xué)習(xí)空間的變換不但可以讓學(xué)生的知識(shí)面有所拓展，同時(shí)也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加他們學(xué)習(xí)的興趣。

六、有意識(shí)地聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，增加生物知識(shí)的時(shí)代性

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；思考；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0296-01

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。初中生物實(shí)驗(yàn)課是生物課教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐和觀察，可以發(fā)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)課對(duì)提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用，是生物學(xué)必不可少也是最重要的"配套"教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

1.生物學(xué)所處的地位和現(xiàn)狀

在發(fā)達(dá)國(guó)家，有許多優(yōu)秀青年科學(xué)家流向生物科學(xué)，趨勢(shì)越來(lái)越顯著，但我國(guó)的情況卻相當(dāng)令人擔(dān)憂，初中生物學(xué)受冷落已經(jīng)不是什么新鮮的事了，上至教育系統(tǒng)，下至學(xué)生和家長(zhǎng)，都一直把生物學(xué)科作為一門副科，“豆芽科”，學(xué)不學(xué)都可以，或讓非生物專業(yè)的教師來(lái)任生物教師，所以都不重視初中生物學(xué)。這樣一來(lái)，對(duì)于專業(yè)素養(yǎng)要求較高的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往卻是致命的，非生物專業(yè)教師難以企及。這種教師的專業(yè)化程度低，敬業(yè)精神不足，學(xué)科素養(yǎng)缺陷等等現(xiàn)象，使初中生物教學(xué)走了倒車路。

2.成因分析

種種問(wèn)題，也許會(huì)激起人們的更大疑問(wèn)，在新課程改革已有幾個(gè)年頭的今天，下面邊遠(yuǎn)地區(qū)的初中生物實(shí)驗(yàn)課卻遲遲開展不便，在新的教育形勢(shì)下，全社會(huì)都在呼喚改變低下無(wú)效的教學(xué)，但是上述問(wèn)題仍然被視若無(wú)睹。所以，以下就這些問(wèn)題原因進(jìn)行分析：

2.1 學(xué)校和教育領(lǐng)導(dǎo)不夠重視生物實(shí)驗(yàn)課。沒(méi)有專職生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)員，僅有一些水平低，缺乏專業(yè)知識(shí)，又沒(méi)有長(zhǎng)期任教經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)兼任，只滿足于應(yīng)付完事，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平很難提高。

2.2 教育經(jīng)費(fèi)投入不足，雖然大部分學(xué)校具有實(shí)驗(yàn)室，但是學(xué)校沒(méi)有購(gòu)置相關(guān)教學(xué)必須的設(shè)備和實(shí)驗(yàn)儀器，再加學(xué)校的學(xué)生班額大，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)不能正常開展。

2.3 評(píng)價(jià)體系的改革舉步困難，社會(huì)觀念根深蒂固。當(dāng)前高考和中考升學(xué)壓力很大，社會(huì)十分關(guān)注，家長(zhǎng)和教師都希望學(xué)生能進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)校學(xué)習(xí)。由于中考不考生物，所以有些學(xué)校對(duì)生物學(xué)科不夠重視，把義務(wù)教育階段的生物學(xué)當(dāng)作副科，擔(dān)心抓緊了生物課會(huì)影響學(xué)生中考成績(jī)， 開課只是表面上應(yīng)付，甚至有個(gè)別學(xué)校干脆就不開生物課，只是在課程表上排課以應(yīng)付檢查，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)隨意性強(qiáng)，對(duì)初中生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作造成了很不利的影響。

2.4 學(xué)校教學(xué)管理跟不上，教學(xué)資料少、信息少、可學(xué)習(xí)借鑒的東西少。一部分教師口頭說(shuō)的是新觀念，實(shí)際教學(xué)是老方法，經(jīng)驗(yàn)主義，缺乏自主創(chuàng)新的意識(shí)。

3.方法與策略

3.1 爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)重視，加強(qiáng)檢查指導(dǎo)，為初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境。爭(zhēng)取各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)生物學(xué)科的重視，改善生物學(xué)科目前所面臨的"待遇"，提高初中生物學(xué)科教師的積極性。加大檢查指導(dǎo)力度，表?yè)P(yáng)先進(jìn)。及時(shí)總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作提供方便。

3.2 提高實(shí)驗(yàn)室的利用率，多開放，盡量給學(xué)生提供方便。不僅在上實(shí)驗(yàn)課中給學(xué)生使用，也可以讓學(xué)生課下使用實(shí)驗(yàn)室，增加使用的時(shí)間。雖然會(huì)增加部分教師的工作時(shí)間，但可以給學(xué)生一個(gè)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的能力，加強(qiáng)他們的實(shí)踐。這都跟學(xué)校的管理機(jī)制有關(guān)，把握到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的重要性。

3.3 加強(qiáng)師資建設(shè)，努力提高教師專業(yè)素養(yǎng)，開展積極豐富的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。組織教師參加實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，進(jìn)行幫帶學(xué)習(xí)， 5-6個(gè)人一M開展具體的教研活動(dòng)，如集體備課、專題研討、實(shí)驗(yàn)課例觀摩等等。把提高教師實(shí)驗(yàn)新課程的能力和水平作為師資培訓(xùn)的重點(diǎn)，培訓(xùn)如觀察與思考、探究實(shí)驗(yàn)等專題研討，使教師對(duì)這樣的課有共同的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提供范例給大家參考，從而推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的不斷提高。

3.4 改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)中比較注重實(shí)驗(yàn)課的操作過(guò)程（按照老師的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)），然后得出結(jié)論即可。改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課可以這樣：要求學(xué)生能自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案， 能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與表達(dá)，并修正自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 注重探究活動(dòng)中的表達(dá)與交流的環(huán)節(jié)，利用1、2節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生提供一個(gè)時(shí)間和空間，讓他們把所探究的問(wèn)題、方案、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的成功與失敗、個(gè)人體會(huì)等與大家一齊來(lái)分享。目的就是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后有充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行交流、反思、總結(jié)，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，與人合作的能力。

3.5 做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，從實(shí)際情況出發(fā)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模杂X(jué)地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的愿望，實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)很好。但是七、八年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)吧秩狈茖W(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)目的不明確，這都給組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)一定困難。應(yīng)該根據(jù)不同年齡、不同層次分類指導(dǎo)，多關(guān)注學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生的成長(zhǎng)，采取不同的措施和不同的要求，讓每位走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生能夠得到一個(gè)生動(dòng)，有趣，科學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體驗(yàn)。

3.6 注重平時(shí)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神在平時(shí)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)實(shí)驗(yàn)得不到正確結(jié)果時(shí)，學(xué)生常常是馬虎應(yīng)付，實(shí)驗(yàn)課堂一片混亂，鈴聲一響學(xué)生不歡而散；當(dāng)老師催要實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，他們就按課本上的理論知識(shí)填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；還有的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完不成該做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，就抄襲他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，或憑猜測(cè)填寫實(shí)驗(yàn)結(jié)

論等等。這樣就達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.總結(jié)

總之，生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成概念、理解和鞏固生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的各種能力。誠(chéng)然，生物學(xué)是"副科"，但教師只要努力教學(xué)，思考適合學(xué)生的教學(xué)方法，以生物科學(xué)知識(shí)吸引學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)自然、社會(huì)這個(gè)大的生物課堂，學(xué)生會(huì)感受到生物學(xué)的魅力，就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和熱情。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

關(guān)鍵詞高中生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)課堂教學(xué)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的研究范圍直指各種生命現(xiàn)象與生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律，同時(shí)它也是各門自然科學(xué)中最有待于人類繼續(xù)挖掘的知識(shí)寶庫(kù)。高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將高中生物學(xué)課程的性質(zhì)定位于“進(jìn)一步提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀”［1］。生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為生物學(xué)教育的根本立足點(diǎn)。

1高中生物學(xué)科素養(yǎng)教育的目標(biāo)

1．1經(jīng)歷探究的學(xué)習(xí)方式，建立科學(xué)的思維邏輯

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的學(xué)科理念，探究學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)校教育在完成知識(shí)教育的基礎(chǔ)之上，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件。而生物學(xué)作為自然科學(xué)中最為貼近生活、貼近學(xué)生自身的一門科學(xué)，學(xué)生需要更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主地知識(shí)挖掘與探究。這將有助于學(xué)生形成清晰的思維邏輯運(yùn)用于各種生活問(wèn)題的解決，并利用科學(xué)的思維完成學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教育的轉(zhuǎn)化。

1．2掌握生物學(xué)核心概念，運(yùn)用核心概念解決實(shí)際問(wèn)題

利用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用是教育的最終目的，也是教育的價(jià)值所在。生物學(xué)科知識(shí)關(guān)注生命及其規(guī)律，是學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、感知自然的直接途徑。能夠讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)分析生命現(xiàn)象，了解生命本質(zhì)，是生物學(xué)最大的魅力所在。但是，生物學(xué)知識(shí)紛繁，更有太多的未解之謎，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要認(rèn)清主線，不可迷失自我。貫穿生物學(xué)的線索就是學(xué)科核心概念?！吧锱c組成生物的結(jié)構(gòu)在不斷地進(jìn)化”、“生物體的結(jié)構(gòu)決定功能”、“生物系統(tǒng)存在著調(diào)節(jié)和穩(wěn)態(tài)”等基本概念以及作為支撐的各種重要概念都是學(xué)生可以通過(guò)探究領(lǐng)會(huì)于心的，而學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，或許會(huì)忘記生物學(xué)的瑣碎事實(shí)，指導(dǎo)他面對(duì)這個(gè)世界、解決這個(gè)世界問(wèn)題的都將是學(xué)科核心概念［2

］1．3理解生物科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，認(rèn)同可持續(xù)發(fā)展

19世紀(jì)，英國(guó)引燃了科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的導(dǎo)火索，隨著三次技術(shù)革命在世界的蔓延，環(huán)境惡化、物種滅絕、糧食危機(jī)等問(wèn)題也日益顯著。學(xué)生在生活、互聯(lián)網(wǎng)中接觸到的一手信息需要在學(xué)校教育中得到呼應(yīng)和引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、客觀的價(jià)值取向。在聚焦科學(xué)技術(shù)與人類生活關(guān)系STS(科學(xué)、技術(shù)、社會(huì))的教育理念基礎(chǔ)上，衍生出的STSE(科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境)理念更能貼近學(xué)生所生活的這個(gè)世界所正在發(fā)生的事情，讓學(xué)生通過(guò)切實(shí)證據(jù)接受可持續(xù)發(fā)展的道路，是生物學(xué)科教育必不可少的責(zé)任。

1．4尊重所有生命的發(fā)展與演替，建立終身學(xué)習(xí)的理念

大到地球上所有生物與環(huán)境組成的生物圈，小到?jīng)]有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的寄生病毒，涉獵的生命種類紛繁，各種生命體不斷地進(jìn)行著變化、消亡與再生，它們相互促進(jìn)，或相互抑制，每一種生命都擁有其存在的價(jià)值。學(xué)生需要體會(huì)刻板的知識(shí)之外所內(nèi)含的深刻哲理，從而尊重每一種生命的價(jià)值，無(wú)論其對(duì)人類本身的利弊。但是，不得不承認(rèn)的是，人類對(duì)生命的認(rèn)知是十分有限的，即使是對(duì)人類自己，也有太多無(wú)法啟迪的疑問(wèn)。想要解答生命的問(wèn)題，想要更深入地了解自己，需要不斷探索、不斷求證，乃至終身學(xué)習(xí)，才能有所建樹。

2高中生物學(xué)科素養(yǎng)教育的課堂落實(shí)途徑

2．1推進(jìn)自主探究式的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建落實(shí)型課堂

自主學(xué)習(xí)將課堂主體放在學(xué)生身上，真正的目的還在于能力的培養(yǎng)而非知識(shí)的培訓(xùn)。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為基礎(chǔ)教育重在知識(shí)的傳授而高等教育重在能力的培養(yǎng)。但是，隨著時(shí)代的演進(jìn)，面對(duì)多樣化的社會(huì)生活，學(xué)生應(yīng)該能更早地從新情境中獲取、分選信息，這種能力是傳統(tǒng)講授方式無(wú)法企及的。隨著自主學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)獨(dú)立應(yīng)對(duì)陌生的信息，即使這種信息只是教材中的新觀點(diǎn)、新方法，但是，卻需要學(xué)生獨(dú)立完成閱讀、篩選、提取、內(nèi)化等步驟，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。相信學(xué)生熟悉這一套流程后，同樣可以遷移到教材之外的紛繁信息。但是，自主學(xué)習(xí)并非將課堂直接拋給學(xué)生，教師所盡職責(zé)會(huì)在自主探究式的課堂上顯得更為重大。教師需要將傳統(tǒng)意義上的講授式內(nèi)容精心安排，以學(xué)生更容易接受的方式進(jìn)行整合，并以輕松的方式呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)在課堂上真正“留住”學(xué)生。設(shè)計(jì)切實(shí)有效的活動(dòng)讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生既經(jīng)歷自主知識(shí)獲取的過(guò)程，也經(jīng)歷探究過(guò)程。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)聚焦于生物學(xué)科的核心概念，而非主線以外的細(xì)枝末節(jié)，該原則是與上述生物學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)的。案例1在“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”一節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)神經(jīng)纖維上興奮產(chǎn)生的微觀機(jī)制不清，為未來(lái)學(xué)習(xí)興奮在神經(jīng)元上的傳導(dǎo)與神經(jīng)元間的傳遞埋下隱患，教師可以設(shè)計(jì)聚焦“模擬神經(jīng)纖維上興奮的產(chǎn)生與傳導(dǎo)”的課堂活動(dòng)［3］。學(xué)生利用圍棋子模擬引發(fā)膜電位變化的鈉鉀離子，體驗(yàn)在靜息與興奮狀態(tài)下膜離子通道變化導(dǎo)致的鈉鉀離子分布變化，從而通過(guò)自主探究活動(dòng)深入認(rèn)識(shí)引發(fā)宏觀變化的微觀機(jī)制。這樣一個(gè)模擬活動(dòng)在很大程度上將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，解決了教學(xué)中的實(shí)際困難。

2．2落實(shí)個(gè)性化教學(xué)，放飛每位學(xué)生

優(yōu)質(zhì)的教育資源，多樣化的學(xué)生類型，為個(gè)性化教育提供了重要的條件。小班化的教學(xué)班級(jí)設(shè)定更為個(gè)性化提供了便捷。“自主學(xué)習(xí)課堂”之所以能夠成為標(biāo)桿，也是由于其落腳點(diǎn)在個(gè)性化上。課堂上學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行討論，教師加以補(bǔ)充和整理———問(wèn)題來(lái)源于每位學(xué)生，每一個(gè)孩子都不怕沒(méi)有解決到自己的問(wèn)題，充分的討論機(jī)制，讓每一個(gè)孩子參與到課堂中來(lái)。個(gè)性化的同時(shí)發(fā)生了自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)之中融入了個(gè)性化理念。課堂上留住學(xué)生的注意力是讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)是可完成的，并且是有挑戰(zhàn)的。這同樣回歸于教師對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。除了在課堂上進(jìn)行有效的個(gè)性化教學(xué)過(guò)程，對(duì)教師富有挑戰(zhàn)的是課余對(duì)于學(xué)生注意力的“占有”和個(gè)性化服務(wù)。案例2為了解決學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于自主學(xué)習(xí)的同時(shí)整理出自己的疑惑，以問(wèn)題條的形式上交。教師可利用批改作業(yè)的時(shí)間，逐個(gè)回答學(xué)生所提出的問(wèn)題，再篩選出具有普遍性的核心問(wèn)題，課上學(xué)生以小組討論形式進(jìn)行自主解決。這樣便完成了個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)課堂，而這種課堂能夠有效地落實(shí)的最大前提是教師課下對(duì)問(wèn)題條的分析、整理與回應(yīng)。

2．3發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，體現(xiàn)學(xué)科特征

學(xué)好生物學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)的研究思路和方法，而這種“上層”能力是無(wú)法通過(guò)教師的形容和比擬來(lái)達(dá)到的。開展學(xué)生真正參與動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)課程是踐行培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)研究能力的最好方式。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力在很大程度上契合了生物學(xué)科的培養(yǎng)方向。只有讓學(xué)生經(jīng)歷操作的過(guò)程，從中體悟科學(xué)家探究生物學(xué)問(wèn)題的思路和方法，才可能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)”的目標(biāo)。

主要參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部．2003．普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))．北京:人民教育出版社，2～5

［2］劉恩山．2011．中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中概念的表述與傳遞．中學(xué)生物學(xué)，(1):3～5

篇(4)

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）12-0046-01

生物學(xué)科隸屬于自然學(xué)科，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，生物教學(xué)重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，輕學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶。很多生物教師認(rèn)為，德育教育的滲透和人文精神的培養(yǎng)應(yīng)是語(yǔ)文、政治、歷史等學(xué)科的事情。生物作為一門理科當(dāng)然應(yīng)更注重教給學(xué)生科學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的精神。在這種教學(xué)理念的支配下，生物課堂教學(xué)往往把人文學(xué)科和科學(xué)學(xué)科截然割裂開來(lái)，把人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)嚴(yán)重對(duì)立起來(lái)。然而，筆者在多年的生物教學(xué)實(shí)踐中始終覺(jué)得這種理念和做法違背了生物學(xué)科的精神實(shí)質(zhì)，也違背了教育的真諦。

《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：生物教學(xué)除了從多層面、多角度地“了解我國(guó)的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r”，了解世界基礎(chǔ)和先進(jìn)的生物科學(xué)與技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生“樂(lè)于探索生命的奧秘”，還“強(qiáng)調(diào)了科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系教育的重要性”。它明確指出，要“培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感”；要讓學(xué)生“熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)”；要讓學(xué)生“具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)”；要激勵(lì)學(xué)生“關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)”；還要讓學(xué)生“逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度”。那么，在生物教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、提升學(xué)生的人文精神呢？筆者認(rèn)為可以緊密結(jié)合文本，從以下幾個(gè)方面入手：

1.拓展課前，關(guān)注生活引思考。任何一門學(xué)科教學(xué)的主陣地都在課堂，但它的外延絕不局限于課堂。生物教學(xué)也是如此。教師的知識(shí)傳授主要在課堂上，但學(xué)生的獲得、人文素養(yǎng)的培育有時(shí)卻在課前。在多數(shù)情況下，教師在講授新課前，都可以讓學(xué)生做一些準(zhǔn)備，或開展社會(huì)調(diào)查，或搜集有關(guān)資料，或初步嘗試實(shí)驗(yàn)……這不僅可激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的濃厚興趣，還可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更重要的是在社會(huì)調(diào)查、自己搜集資料的過(guò)程中，學(xué)生把自己融入社會(huì)，真切地讓自己變成了社會(huì)生活的一份子，而不僅僅是旁觀者。這有助于強(qiáng)化生物與社會(huì)生活的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，有助于讓學(xué)生形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)，有助于引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的過(guò)程和思考。

2.立足課堂，結(jié)合文本共商討

生物學(xué)科和其他學(xué)科一樣，離開了課堂這塊主陣地，就猶如水中浮萍失去了根。課堂離開了文本，教學(xué)就變成了無(wú)本之木、空中樓閣。課堂教學(xué)如果是照本宣科、一言堂，不與學(xué)生互動(dòng)，不充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂又會(huì)變成死水一潭，毫無(wú)生氣。這樣的課堂還談什么創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、人文精神的培育呢？因此，生物教學(xué)必須牢牢立足于課堂，緊緊扣住文本，深入挖掘潛藏于文本之中的豐富的人文資源，通過(guò)共同商討的形式來(lái)使學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識(shí)，又提升自己的人文素養(yǎng)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“人的生殖”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于我國(guó)的國(guó)情，許多學(xué)生總是“猶抱琵琶半遮面”，羞羞答答，不肯正視人的生殖系統(tǒng)和生殖問(wèn)題。怎么辦呢？我在教學(xué)過(guò)程中先拋開這個(gè)問(wèn)題不談，卻出人意料地向?qū)W生提出了這樣的兩個(gè)問(wèn)題：一是“我是誰(shuí)”？二是“我從哪里來(lái)”？這兩個(gè)問(wèn)題的提出一改過(guò)去教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)的沉悶氣氛，學(xué)生們變得活躍起來(lái)。這好像不是在學(xué)習(xí)令人“難以啟齒”的生殖知識(shí)，而是在作自我介紹，在發(fā)表演講。氣氛達(dá)到一定程度后，我緊接著拋出第三個(gè)問(wèn)題：我們?yōu)槭裁匆卸鞲改?？學(xué)生們自然而然就談到了偉大母親十月懷胎的辛苦。那么胎兒是怎樣形成的呢？問(wèn)題到這兒，我覺(jué)得已經(jīng)水到渠成了。再跟學(xué)生們講生殖系統(tǒng)和生命的孕育、誕生時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的神情十分專注，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度也很高。從表面上看，生物教學(xué)好像與人文精神形同陌路，但通過(guò)深入分析我們不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)精神和人文精神、人文素養(yǎng)實(shí)際上是相輔相成的。在生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，有時(shí)是可以“人文”搭臺(tái)，“科學(xué)”唱戲的。

篇(5)

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 德育教育 有效整合 基本原則

德育教育是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)、政治品質(zhì)和道德品質(zhì)的活動(dòng)?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）闡明了情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的具體目標(biāo)，在評(píng)價(jià)建議中要求重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此可見，德育教育是初中生物教學(xué)的重要組成部分。

初中生物教學(xué)與德育教育的有效整合，就是遵循生物學(xué)科的特點(diǎn)，把初中生物教學(xué)和德育教育相互交叉、滲透、融合而形成一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)德育與智育的統(tǒng)一，達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧健康地發(fā)展。筆者結(jié)合初中生物教學(xué)，從目標(biāo)范疇、基本原則、主要策略三個(gè)方面，初步探討了實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)與德育教育的有效整合的策略。

一、初中生物教學(xué)中德育教育的目標(biāo)范疇

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出、在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面，要使學(xué)生初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)；了解我國(guó)的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，形成愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感；熱愛(ài)自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)；樂(lè)于探索生命的奧秘，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)；關(guān)注與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)；逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，形成積極、健康的生活態(tài)度。

由此可見，初中生物教學(xué)中德育教育的范疇包括：生物學(xué)基本觀點(diǎn)教育、辯證唯物主義自然觀教育、愛(ài)國(guó)主義教育、科學(xué)素養(yǎng)教育、生物學(xué)價(jià)值觀教育、公民社會(huì)責(zé)任教育、生命教育等七個(gè)方面。

二、初中生物教學(xué)與德育教育有效整合的基本原則

實(shí)施德育教育的主要途徑是在生物教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行滲透，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。要實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)與德育教育的有效整合，必須遵循以下幾個(gè)基本原則。

（一）滲透性原則

生物學(xué)科的德育教育，是與生物知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練緊密結(jié)合、相互滲透的，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期積累、潛移默化的系統(tǒng)工程。教師要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治導(dǎo)向、情感陶冶、意志培養(yǎng)、道德規(guī)范等教育。

（二）針對(duì)性原則

在生物教學(xué)中滲透德育教育要掌握好針對(duì)性原則。根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，提供生動(dòng)的、典型的、有意義的素材，由淺入深、循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透教育。

（三）適度性原則

在生物教學(xué)中滲透的德育知識(shí)不宜過(guò)多，多了反而會(huì)使學(xué)生反感，而且知識(shí)點(diǎn)的滲透程度也要深淺適當(dāng)。在教學(xué)方法上要使科學(xué)性和思想性相互融合，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在情感上與教師產(chǎn)生思想共鳴，愉悅地認(rèn)同接受。

（四）因材施教的原則

在生物教學(xué)中，教師要依據(jù)德育要素的個(gè)性化特點(diǎn)，找準(zhǔn)德育目標(biāo)的切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生及社區(qū)資源，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及途徑，因材施教。

三、初中生物教學(xué)與德育教育有效整合的主要策略

（一）發(fā)揮師表的熏陶作用

學(xué)生往往是“度德而師之”，德育滲透的過(guò)程是一個(gè)情感陶冶和潛移默化的過(guò)程，所以，教師在思想品德和作風(fēng)上必須成為學(xué)生的表率。生物學(xué)科德育落實(shí)的關(guān)鍵在教師，發(fā)揮師表的熏陶作用，才能使言傳與身教合一，實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)與德育教育的有效整合。

教師的人格魅力和榜樣作用能影響學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生，教師的世界觀、價(jià)值觀、情感、品行及教態(tài)，都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴、耳濡目染、潛移默化地進(jìn)行德育熏陶，使學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中自然地獲得內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈的感受，發(fā)展自己對(duì)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，在學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程逐步完善和健全自己的人格。

（二）找準(zhǔn)有效的結(jié)合點(diǎn)

單純的知識(shí)教學(xué)，忽視生物課的德育功能，教訓(xùn)是很沉重的，“制毒專家”樊可同就是一個(gè)典型的例證。但是，脫離知識(shí)，“穿靴戴帽”式的德育教育，學(xué)生往往難以接受，甚至適得其反。只有建立在生物學(xué)知識(shí)、技能基礎(chǔ)上的世界觀、價(jià)值觀，才是科學(xué)的、穩(wěn)固的。所以，初中生物教學(xué)與德育教育的有效整合，關(guān)鍵是找準(zhǔn)知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練與德育教育的有效結(jié)合點(diǎn)。

例如：在結(jié)合“小腸的結(jié)構(gòu)和功能”、“根尖的結(jié)構(gòu)和功能”、“魚鰓的結(jié)構(gòu)和功能”等教學(xué)內(nèi)容，多次滲透“生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)基本觀點(diǎn)教育后，學(xué)生逐步建立起辯證唯物主義自然觀。只有將辯證唯物主義自然觀與人文社會(huì)學(xué)科的基本觀點(diǎn)及個(gè)人社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能形成辯證唯物主義世界觀。

在生物學(xué)科教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)牡掠繕?biāo)切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義自然觀教育、愛(ài)國(guó)主義思想教育、生物學(xué)價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及良好習(xí)慣、規(guī)范行為準(zhǔn)則等。

（三）抓住有利的整合契機(jī)

結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、新聞焦點(diǎn)，如：“H7N9型禽流感”、“鎘大米”等，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行生物教學(xué)，能有效落實(shí)生物學(xué)科德育教育。利用“植樹節(jié)”、“世界環(huán)境日”、“節(jié)水節(jié)”、“艾滋病日”等紀(jì)念節(jié)日，舉辦手抄報(bào)評(píng)比、黑板報(bào)評(píng)比、演講比賽等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)校各種文藝活動(dòng)如相聲、小品、歌舞等形式宣傳，讓學(xué)生在看、聽、讀、寫的活動(dòng)中接受教育，可以增強(qiáng)德育滲透效果。

抓住上述有利契機(jī)，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)，關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，樹立科學(xué)的生物學(xué)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)價(jià)值觀教育、公民社會(huì)責(zé)任教育、生命教育等德育教育與生物教學(xué)的有效整合。

（四）巧用各種的課程資源

為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)積極開發(fā)和利用各種課程資源。教師不僅要利用學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室、圖書館、生物園等課程資源，還要善于利用社區(qū)課程資源。

社區(qū)是學(xué)生的生活環(huán)境，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。社區(qū)中存在著很多生物學(xué)課程資源，如社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動(dòng)植物標(biāo)本館、動(dòng)物園、植物園、少年官、科技館、高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、良種站、養(yǎng)殖場(chǎng)等。

充分利用各種課程資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步達(dá)到課程規(guī)定的知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，深化生物學(xué)科教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)教育、愛(ài)國(guó)主義教育、生物學(xué)價(jià)值觀教育、公民社會(huì)責(zé)任教育等德育教育的有效整合。

總之，初中生物學(xué)科有得天獨(dú)厚的德育教育資源，在生物學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育思想的滲透熏陶，學(xué)生更易于接受。教師要重視德育教育資源的發(fā)掘和利用，采用豐富多彩的教學(xué)方式，將學(xué)科德育有機(jī)地融入教學(xué)目標(biāo)的制定、教育內(nèi)容的實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，更好地實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)與德育教育的有效整合。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】高中生物 課程教學(xué) 教學(xué)模式

生物是高中課程的重要組成部分，隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，高中生物課程的任課教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面應(yīng)該通過(guò)系統(tǒng)性的向?qū)W生講授生物學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平；另一方面，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的束縛，高中生物課程的教學(xué)理念比較陳舊，教學(xué)模式也比較單一，生物課程與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不是特別緊密，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中生物課程的學(xué)習(xí)過(guò)多的停留在表面，而無(wú)法真正的深入其中，靈活的運(yùn)用生物知識(shí)，解決自己在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種問(wèn)題。在新課標(biāo)背景之下，教師在提升學(xué)生生物學(xué)科知識(shí)水平，注重知識(shí)的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性的同時(shí)，還應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新高中生物課程的教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)科教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究和實(shí)踐能力，切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力。面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該進(jìn)一步加深自身對(duì)高中生物課程的認(rèn)識(shí)和理解，不斷改進(jìn)高中生物課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法，逐步實(shí)現(xiàn)高中生物課程教學(xué)模式的改革與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)以探究為核心的高中生物課程教學(xué)。

首先，高中生物課程教學(xué)過(guò)程中所涉及到的生物專業(yè)知識(shí)，不僅是一種理論，同時(shí)也是一種重要的方法，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有力工具。因此，高中生物教師應(yīng)及時(shí)扭轉(zhuǎn)和加深自身對(duì)于生物課程學(xué)科屬性的理解和把握，認(rèn)識(shí)到高中生物課程學(xué)科知識(shí)的實(shí)用性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物理論知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的生物知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際生活之中，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)過(guò)程中，教師往往將更多的注意力集中在對(duì)高中生物教材知識(shí)的講解和解析方面，認(rèn)為只要完成了教材上的教學(xué)內(nèi)容就算是完成了該門課程的教學(xué)任務(wù)，這導(dǎo)致教師在進(jìn)行高中生物課程的教學(xué)時(shí)，只重視其知識(shí)的理論性，而忽視了理論的實(shí)用性和實(shí)踐性。

任課教師們對(duì)于高中生物課程的這種認(rèn)識(shí)和理解，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行該門課程的學(xué)習(xí)時(shí)，更多的只是注重對(duì)于教材中的理論知識(shí)，如各種概念和規(guī)律的背誦和記憶上。這種教學(xué)理念和教學(xué)模式，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)高中生物的課程屬性和課程理解出現(xiàn)偏頗，使學(xué)生無(wú)法理解和體會(huì)到高中生物課程的學(xué)科魅力和學(xué)科內(nèi)涵，同時(shí)純粹的機(jī)械化記憶式的學(xué)習(xí)方式，還會(huì)使高中生物的課堂氛圍變得枯燥而乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物課程的厭學(xué)和排斥心理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物課程的積極性和趣味性。長(zhǎng)此以往，不僅無(wú)法提高學(xué)生的高中生物學(xué)科成績(jī)，同時(shí)也無(wú)法切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，從而影響課程的教學(xué)效果，針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，高中生物教師應(yīng)該首先從自身出發(fā)，加深自身對(duì)于生物課程的認(rèn)識(shí)和理解，提升自身的生物學(xué)科素養(yǎng)，為高中生物的課程改革和建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供良好的前提條件。

其次，在教學(xué)模式上高中生物教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和缺陷，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏和約束，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，樹立以探究為核心的教學(xué)模式，提升高中生物課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中生物課程的任課教師習(xí)慣于采用單一性的教師講解的授課方式，教師在課程教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生的課程參與程度較低，同時(shí)也習(xí)慣于這種接受式的學(xué)習(xí)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式看似是一種對(duì)于課堂時(shí)間的充分利用，教師能夠在有限的課堂時(shí)間里進(jìn)行生物課程知識(shí)的講授，完成教學(xué)任務(wù)，但實(shí)際上在這種“滿堂灌”式的課程教學(xué)中，學(xué)生能夠真正理解吸收的學(xué)科知識(shí)很少，不僅不利于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還會(huì)造成教學(xué)時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)，使學(xué)生無(wú)法真正的對(duì)教師講授的知識(shí)進(jìn)行有效和及時(shí)的消化、吸收，從而影響教師的課程教學(xué)和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。

面對(duì)這種教學(xué)方法單一的問(wèn)題，高中生物教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，轉(zhuǎn)變教師在生物課堂上的教學(xué)角色，使教師由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，采用以探究為核心的全新教學(xué)模式，將教師掌控的時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在生物課堂之前進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)和自我知識(shí)探究。在授課過(guò)程中，教師可以采用分小組教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相關(guān)生物課程知識(shí)的探究和分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的相互討論和相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)、相互影響，在學(xué)生和知識(shí)、學(xué)生和學(xué)生之間形成一種良好的互動(dòng)模式，使學(xué)生們能夠真正深入去挖掘和分析高中生物課程中出現(xiàn)的各種知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行高中生物課程專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和專業(yè)素養(yǎng)。

篇(7)

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

興趣是學(xué)生最好的老師，為此，生物教師應(yīng)當(dāng)采取必要的措施使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，把好奇心作為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。例如，教師在講如何學(xué)會(huì)用顯微鏡觀察人體的口腔上皮細(xì)胞時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，觀察自己的口腔上皮細(xì)胞，由于學(xué)生之前沒(méi)有自己接觸過(guò)顯微鏡，這對(duì)于他們而言是非常新奇的事物，讓學(xué)生分別畫出不同放大倍數(shù)下細(xì)胞的圖像。在這個(gè)過(guò)程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還使學(xué)生領(lǐng)略到生物學(xué)的魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程

生物是一門與實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上要獨(dú)立的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。其中實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅要明白實(shí)驗(yàn)原理，而且要根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力是一個(gè)很大考驗(yàn)，不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行該方面的訓(xùn)練就會(huì)使學(xué)生潛移默化的將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思?S能力，同時(shí)使學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的理解與記憶。

三、注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用

教師在課堂上要多與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，讓學(xué)生積極的思考和回答問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感受和理解，通過(guò)自己掌握的情況采取合理的措施提高課堂效率，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。同時(shí)還要促使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的鞏固，在對(duì)知識(shí)記憶的基礎(chǔ)上加深理解，把書本所學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些與生物相關(guān)的課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

發(fā)散性思維是學(xué)生擁有創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，所以有目的的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升。教師在教學(xué)過(guò)程中要巧妙的設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度的去思考，開發(fā)學(xué)生的思維空間，比如，提問(wèn)學(xué)生植物向一側(cè)生長(zhǎng)的原因是什么，這種逆向思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生從不同角度開啟聯(lián)想，使學(xué)生得出很多結(jié)論，避免思維的僵化。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上突破思維的定勢(shì)，大膽地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。在課堂上，教師不能機(jī)械地將課本知識(shí)讀給學(xué)生，而是要巧妙的將課堂知識(shí)與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，提高教學(xué)的直觀性。

五、建立適用于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)體系