序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇逆反心理論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在物理教學(xué)過(guò)程中，差生逆反心理產(chǎn)生的原因主要有兩方面：一是與這些學(xué)生的身心發(fā)育有關(guān)，二是與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有關(guān)。

物理學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性、嚴(yán)密性和實(shí)踐性，表現(xiàn)在：文字?jǐn)⑹霰容^嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生有時(shí)能讀通文字，但并不理解其含義，從而對(duì)教材的理解產(chǎn)生困難；探究物理問(wèn)題時(shí)，不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)程序也未必都遵循從感性到理性的過(guò)程，這些探究的方法，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)很不習(xí)慣，自然感到物理難學(xué)；抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，學(xué)生對(duì)思維方式不易跟上，產(chǎn)生思維上的困難，分析、解決問(wèn)題時(shí)，要從多方面、多層次來(lái)探究和研究。物理教學(xué)方法運(yùn)用好壞也是差生產(chǎn)生逆反心理的主要原因之一。照本宣科的教學(xué)方法，對(duì)于有較強(qiáng)獨(dú)立思考能力的人，容易導(dǎo)致逆反心理。

二、對(duì)差生逆反心理的對(duì)策

1、培養(yǎng)差生的自信心

良好的自信心是成功的一半。關(guān)鍵在自身，但教師的外因作用也不可忽視。

對(duì)差生來(lái)說(shuō)，他們非常需要教師的悉心教導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)。所以平日在課堂上和課外活動(dòng)時(shí)應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)這些差生，幫助他們樹(shù)立“我能學(xué)好物理，我一定能成功”的信念。具體做法是：降低標(biāo)準(zhǔn)，分層要求，創(chuàng)設(shè)條件，讓他們?cè)谖锢斫虒W(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)自信心。

2、改進(jìn)教學(xué)方法，提高差生學(xué)習(xí)興趣

大凡對(duì)物理學(xué)習(xí)有逆反心理的差生，對(duì)物理教師均有較深的成見(jiàn)或誤解。這樣，物理教師有義務(wù)幫助化結(jié)。一般來(lái)說(shuō)，差生存在一種自卑心理，平日少受表?yè)P(yáng)，對(duì)批評(píng)較為敏感，若物理教師在課堂上動(dòng)輒諷刺、挖苦或?yàn)E加訓(xùn)斥，必定會(huì)增強(qiáng)其逆反心理，?人為地把他們推向教者的對(duì)立面。所以，首先應(yīng)消除他們的心理障礙，尊重他們的人格。課堂上實(shí)施微笑教學(xué)、鼓勵(lì)教學(xué)，使其感到有一種親切和諧的氣氛。對(duì)他們作業(yè)中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)要注意個(gè)別輔導(dǎo)，多面批、多激勵(lì)。

每次考試盡量當(dāng)面講評(píng)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)逐步地進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，通過(guò)教師熱情的教學(xué)態(tài)度去熔化學(xué)生逆反心理的堅(jiān)冰，對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生興趣。同時(shí)，他們也會(huì)把對(duì)教師的好感遷移到物理學(xué)習(xí)上去。

3、充分利用逆反心理的正效應(yīng)

任何事物都是一分為二的，差生的逆反心理也不例外，應(yīng)當(dāng)在指出其負(fù)效應(yīng)的同時(shí)，分析其另一側(cè)面----正效應(yīng)，對(duì)此教師要很好的保護(hù)并加以利用。正效應(yīng)主要有：（1）思維批判性。他們不再像小學(xué)生那樣把教師當(dāng)作至高無(wú)上的權(quán)威，甚至連科學(xué)知識(shí)也敢于懷疑。這樣的心理品質(zhì)，教師應(yīng)悉心保護(hù)、正確引導(dǎo)，有利于他們獨(dú)立性的發(fā)展。

（2）好勝心。表現(xiàn)在他們不再是聽(tīng)話、順從，而是勇敢、有闖勁，這種好勝、敢闖的心理品質(zhì)有利于形成開(kāi)拓，積極進(jìn)取的個(gè)性。

篇(2)

【論文摘要】目的探討我國(guó)青少年逆反心理發(fā)展的年齡、性別特征以及與父母養(yǎng)育方式的關(guān)系。方法使用翻譯并修訂后的“Hong”氏逆反心理量表、父母養(yǎng)育方式量表，對(duì)375名青少年進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果青少年逆反心理水平總分在不同年級(jí)間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F一3．951，P

近年來(lái)，逆反心理作為一種社會(huì)心理現(xiàn)象在青少年教育中被較多地關(guān)注。種種研究表明，青少年逆反心理與青少年的成長(zhǎng)直接相關(guān)，對(duì)目前的青少年犯罪、物質(zhì)濫用、學(xué)業(yè)不良等行為具有一定的動(dòng)力機(jī)制特征?！澳娣葱睦怼币辉~的意義最早于1966年由德國(guó)心理學(xué)者Brehm提出。“逆反心理”(psychologicalreact—ance)指當(dāng)個(gè)體的自由受到限制或被威脅的時(shí)候，個(gè)體所產(chǎn)生的一種心理動(dòng)機(jī)狀態(tài)。

8O年代和9O年代的研究表明，個(gè)體在逆反心理的水平高低上表現(xiàn)出一定的特質(zhì)性差異。Brehm認(rèn)為，逆反心理也可以被定義為是一種特殊的人格特質(zhì)，即人們?cè)谝笞灾鳈?quán)和自由支配權(quán)的強(qiáng)度方面存在差異，高逆反心理水平的個(gè)體對(duì)自由行為的控制需求要大大高于低逆反心理水平的個(gè)體。

國(guó)內(nèi)對(duì)逆反心理的相關(guān)研究較少，缺乏對(duì)我國(guó)青少年逆反心理的特點(diǎn)、家庭教育因素等方面的定量研究。國(guó)外學(xué)者已發(fā)展出了關(guān)于測(cè)量逆反心理的量表。本研究旨在通過(guò)定量調(diào)查，對(duì)我國(guó)青少年逆反心理發(fā)展的年齡性別特征以及與父母養(yǎng)育方式的關(guān)系進(jìn)行研究分析，有助于對(duì)青少年逆反心理形成的原因和影響因素提供科學(xué)依據(jù)，從而為改善學(xué)校與家庭教育方式，避免或矯治青少年不良逆反心理提供參考

1對(duì)象與工具

1．1對(duì)象在鹽城市第六中學(xué)和鹽城師范學(xué)院分年級(jí)隨機(jī)抽取中學(xué)生290名、大學(xué)生160名作為調(diào)查對(duì)象。年齡范圍14歲～22歲。共發(fā)放問(wèn)卷450份，收回有效問(wèn)卷375份(有效率83．3％)。其中初二年級(jí)67人、初三年級(jí)48人、高一年級(jí)55人、高二年級(jí)61人、大一年級(jí)108人、大二年級(jí)36人?？?cè)藬?shù)中，男生172人、女生203人。初一年級(jí)因年齡較小未予調(diào)查，高三年級(jí)因?qū)W習(xí)時(shí)間較為緊張未能調(diào)查，大學(xué)一二年級(jí)學(xué)生年齡較能反映青少年段心理特征，三四年級(jí)限于條件未能調(diào)查。

1．2工具

1．2．1引進(jìn)并翻譯“Hong”氏逆反心理量表(HongPsychologicalReactanceScale，HPRS)，對(duì)青少年逆反心理水平進(jìn)行測(cè)查。HPRS由心理學(xué)者Hong及其同事于1996年修訂n矗。由l1道題組成，分為“對(duì)限制性選擇的情緒反映、對(duì)依從性的逆反反應(yīng)、抵制來(lái)自別人的影響、對(duì)別人意見(jiàn)或建議的逆反心理”4個(gè)因子。為討論方便，改變?cè)矸聪蛴浄值姆绞?，采?～5等級(jí)正向記分(從完全不同意到完全同意)，分值越低表示逆反心理的水平越低，分值越高表示逆反心理的水平越高。量表經(jīng)修訂并試測(cè)后，內(nèi)部一致性信度(It系數(shù)0．79，一周后重測(cè)信度0．8。

1．2．2父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表(EgmaMinnenavBardndosnauppforstran，EMBU)。使用國(guó)內(nèi)引進(jìn)并修訂的中文版，分別對(duì)父親和母親的教育方式進(jìn)行測(cè)查。量表包括l1個(gè)因子，其中屬于父親的有6個(gè)：情感溫暖、理解(FFI)，懲罰、嚴(yán)厲(FFI)，過(guò)分干涉(FFⅢ)，偏愛(ài)被試(FFIV)，拒絕、否認(rèn)(FFV)，過(guò)度保護(hù)(FFⅥ)；屬于母親的有5個(gè)：情感溫暖、理解(MFI)，過(guò)分干涉、過(guò)度保護(hù)(MFⅡ)，拒絕、否認(rèn)(MFⅢ)，懲罰、嚴(yán)厲(MFIV)，偏愛(ài)被試(MFV)。修訂后的量表信度效度良好。

1．3研究方法

在不同年級(jí)隨機(jī)選擇1～2個(gè)班級(jí)作為被試，將“Hong”氏逆反心理量表、父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表統(tǒng)一裝訂，增加年齡、性別、年級(jí)等變量，由各班級(jí)老師對(duì)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行施測(cè)，施測(cè)前對(duì)各班級(jí)老師指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定。對(duì)收回問(wèn)卷進(jìn)行篩查，剔除填寫(xiě)不完整的問(wèn)卷，使用SPSS11．0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。統(tǒng)計(jì)方法包括方差分析、t檢驗(yàn)、Pearson相關(guān)分析。

2結(jié)果與分析

2．1青少年逆反心理水平的年齡差異比較見(jiàn)表1

由于年齡分級(jí)較多(14歲～22歲)，且每一歲年齡段包含的被試數(shù)量較少，故采用年級(jí)分組進(jìn)行分析。由表1可見(jiàn)，初二、初三、高一、高二、大一、大二6個(gè)年級(jí)的樣本總體在逆反心理總分上的差異有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F一3．951，P

由表2可見(jiàn)，青少年逆反心理總分在男、女性別上的差異有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t一3．425，P

2．3父母養(yǎng)育方式與青少年逆反心理的相關(guān)分析見(jiàn)表3

由表3可見(jiàn)，父母養(yǎng)育方式與青少年逆反心理之間存在顯著的相關(guān)性。其中：父親因子I、母親因子I與逆反心理總分呈顯著負(fù)相關(guān)；父親因子Ⅱ、父親因子Ⅲ、父親因子V、父親因子Ⅵ、母親因子Ⅱ、母親因子Ⅲ、母親因子Ⅳ與逆反心理總分呈顯著正相關(guān)。

2．4青少年父母養(yǎng)育方式的性別差異比較見(jiàn)表4

由表4可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)青少年父母養(yǎng)育方式與不同性別的t檢驗(yàn)分析得出，樣本青少年男、女性別在父母養(yǎng)育方式上存在差異。其中父親因子Ⅱ、父親因子Ⅲ、父親因子V、父親因子Ⅵ、母親因子Ⅱ、母親因子Ⅲ、母親因子Ⅳ的性別差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。且在所有有差異的因子項(xiàng)目上，男生的得分都高于女生。

3討論

發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，一旦兒童進(jìn)入青春期，他們就開(kāi)始擁有自主判斷的要求，并更批判地看待外部世界。青少年時(shí)期隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)自我決定、自我定義、自我身份確認(rèn)的要求也不斷增長(zhǎng)，把自由看得比什么都重要[3。根據(jù)Brehm的逆反心理理論，逆反心理的強(qiáng)度與對(duì)行為的威脅程度和該行為的重要性呈正相關(guān)，逆反心理水平在青少年時(shí)期似乎隨著年齡的增長(zhǎng)而呈現(xiàn)一定的上升趨勢(shì)。

本研究中，14歲～22歲年齡段樣本逆反心理水平并沒(méi)有呈現(xiàn)一定的上升趨勢(shì)，初二、高一、高二、大二年級(jí)被試逆反心理水平元顯著差異。初三被試逆反心理水平較低可能因?yàn)槊媾R中考，多數(shù)被試對(duì)學(xué)習(xí)的意義、目標(biāo)認(rèn)識(shí)較為明確，將對(duì)自由行為的需求統(tǒng)一到中考目標(biāo)上來(lái)，使自我心理自覺(jué)服從主要外在環(huán)境(學(xué)校、家庭)的約束，從而降低了逆反心理水平。大一被試逆反心理水平較低可能因?yàn)閺闹袑W(xué)過(guò)度約束階段一下子進(jìn)入大學(xué)較為自由階段，被試的自由需求得到充分釋放，導(dǎo)致逆反心理水平的降低。

在Hong、Giannakopoulos等(1994)的研究中，逆反心理在男、女性別上未發(fā)現(xiàn)顯著差異。本研究中，青少年逆反心理總分在男、女性別上存在顯著差異，男性被試比女性被試表現(xiàn)出較高的逆反心理水平，不同于國(guó)外研究結(jié)果。這種現(xiàn)象的原因可能由不同的文化差異造成。我國(guó)普遍存在望子成龍的思想，父母對(duì)男孩的期望高于女孩，對(duì)男孩的教育要求比女孩嚴(yán)格，導(dǎo)致男孩更容易形成逆反心理。同時(shí)，女孩一定程度上可能還受到“女性要逆來(lái)順受”的傳統(tǒng)文化的影響，而導(dǎo)致女孩逆反心理水平的降低。

篇(3)

論文摘要：在高校德育活動(dòng)中，接受主體的心理因素作用越來(lái)越受到重視，逆反心理作為影響德育接受效果的重要因素，引起了德育工作者和學(xué)者的關(guān)注。本文主要從逆反心理產(chǎn)生的主觀和客觀原因入手，分析了逆反心理對(duì)德育接受的影響，進(jìn)而提出了如何看待和應(yīng)對(duì)逆反心理在德育接受中影響的幾點(diǎn)建議。

逆反心理是個(gè)體在社會(huì)生活中對(duì)外界作用的一種反向心理活動(dòng)和狀態(tài)，逆反心理屬于情感范疇，又叫反常情緒，是主體需要與客觀環(huán)境之間不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的情緒色彩，即較強(qiáng)的抵觸情緒。在德育接受活動(dòng)中，接受主體一旦產(chǎn)生逆反心理，就會(huì)對(duì)德育教師所傳授的信息產(chǎn)生反感甚至抵制，這無(wú)疑會(huì)使接受效果大打折扣，甚至導(dǎo)致零接受或負(fù)接受，高校大學(xué)生處于情感情緒的不穩(wěn)定時(shí)期，在德育接受中容易產(chǎn)生逆反情緒，因此，研究德育接受中大學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生原因以及影響將對(duì)德育接受效果的提升大有益處。

一、逆反心理因何而生

大學(xué)生正處在個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理發(fā)展尚未成熟，自我調(diào)控能力較弱。當(dāng)個(gè)人欲望和需要不能按自己的主觀愿望發(fā)展時(shí)，常會(huì)引起心理矛盾的激烈沖突，造成心理失調(diào)，產(chǎn)生逆反心理。綜觀前人對(duì)逆反心理的研究，我們可以得出，逆反心理不是德育接受中所特有的，德育接受中逆反心理的產(chǎn)生不僅與接受主體的生理和心理因素有關(guān)，還受到家庭、社會(huì)以及德育本身的影響。

(一)逆反心理產(chǎn)生的理論依據(jù)

逆反心理的存在不僅有主客觀的原因，在理論上也有其依據(jù)。首先，馬克思關(guān)于人的本質(zhì)的論述是逆反心理存在的哲學(xué)依據(jù)，馬克思說(shuō)過(guò)，“人是社會(huì)關(guān)系的總和”，社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜性決定了人的復(fù)雜性，人是復(fù)合體，人性有內(nèi)在本質(zhì)的豐富性和外在關(guān)系的復(fù)雜性。人是雙重的存在，人是為他自身存在，但同時(shí)人是對(duì)象性的存在，所以，人一方面是自在存在，有表達(dá)自身愿望的需求，但同時(shí)人又不能擺脫對(duì)環(huán)境的依賴。人有發(fā)自內(nèi)心的想法但不得不壓抑在現(xiàn)實(shí)環(huán)境的允許范圍內(nèi)。當(dāng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境與自身需要產(chǎn)生矛盾時(shí)就容易產(chǎn)生逆反心理。其次，心理學(xué)關(guān)于人的情緒情感的研究，讓我們知道，逆反心理的存在是必然的，是一種普遍現(xiàn)象。

(二)德育接受中逆反心理產(chǎn)生的主觀原因

青年逆反心理的產(chǎn)生，首先是和青年時(shí)期特殊的生理和心理發(fā)展緊密連在一起的。

首先，青年思維的發(fā)展和逆向思維的形成掌握是逆反心理產(chǎn)生的心理基礎(chǔ)。青年時(shí)期隨著大腦的發(fā)育成熟并趨于健全，腦機(jī)能越來(lái)越發(fā)達(dá)，思維的判斷、分析作用越來(lái)越明顯。特別是思維方式、思維視角已越出童年期簡(jiǎn)單和單一化的正向思維，向著逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展。此時(shí)的大學(xué)生對(duì)大眾媒體以及德育工作者傳遞的信息不在做全盤(pán)接受，而是要通過(guò)自己的思考和鑒別，如果符合自己的需要?jiǎng)t可能予以接受，否則易產(chǎn)生抵制。其次，青年時(shí)期處于心理上斷乳期，有漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)。這些意識(shí)的形成，使他們認(rèn)為自己已長(zhǎng)成大人，理應(yīng)自己管理自己，決定自己。面對(duì)老師的教育，家長(zhǎng)的指教，有意無(wú)意的回避、反感甚至背離。第三，青年時(shí)期盡管生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍，但其生理和心理的發(fā)展又是不平衡甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現(xiàn)在生理上的成熟和心理上的不成熟.具體來(lái)說(shuō)青年在}L}理學(xué)認(rèn)知發(fā)展中，由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足，造成其認(rèn)識(shí)的不堅(jiān)定性和易動(dòng)搖性;他們的思維雖然具有獨(dú)立性、批判性，但他們認(rèn)知事物和看問(wèn)題時(shí)的偏差太大，從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化。對(duì)老師的正常教育往往從對(duì)立面去思考，把老師的勸說(shuō)、要求、批評(píng)，把家長(zhǎng)的指點(diǎn)、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”，是和自己過(guò)不去，是對(duì)自己自尊心的傷害，進(jìn)而把自己放在施教者的對(duì)立面上。

(三)逆反心理產(chǎn)生的客觀原因

我們?cè)谘芯拷邮苤黧w逆反心理產(chǎn)生的主觀因素的同時(shí)，還需要對(duì)我們青年所處的客觀環(huán)境做出認(rèn)真分析，只有這樣才能更準(zhǔn)確地找出原因，進(jìn)而提出解決方案。

首先，家庭不良因素的影響。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，家庭環(huán)境的優(yōu)劣對(duì)青年的成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。家長(zhǎng)對(duì)德育的不重視或家長(zhǎng)人生觀、價(jià)值觀的偏差，甚至部分家長(zhǎng)言行不一，這些因素會(huì)減弱學(xué)校教育的影響，甚至造成青年德育接受中的心理混亂，進(jìn)而對(duì)德育產(chǎn)生逆反。另外，家長(zhǎng)教育方式的簡(jiǎn)單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法，以及在生活、學(xué)習(xí)等方面期望值過(guò)高，要求過(guò)嚴(yán)等，這些都無(wú)形的在孩子心理上造成一種壓力，當(dāng)這種壓力不斷積蓄，青年又找不到良策排解時(shí)，便在情感上產(chǎn)生抵觸，在情緒上不滿，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。

其次，社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。在我們的德育過(guò)程中，教師不應(yīng)回避的是社會(huì)上的不良因素。隨著改革開(kāi)放的進(jìn)程，我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了高速發(fā)展，人民生活水平快速提高，但同時(shí)也伴隨著社會(huì)上一些領(lǐng)域和一些地方道德失范，是非、善惡、美丑界限混淆，拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義有所滋長(zhǎng)，見(jiàn)利忘義、損公肥私行為時(shí)有發(fā)生，不講誠(chéng)信，欺騙欺詐成為社會(huì)公害，以權(quán)謀私，腐化墮落現(xiàn)象嚴(yán)重存在。這些問(wèn)題若得不到及時(shí)有效解決，必然影響到德育的可信度，影響和侵害青年學(xué)生的思想行為，尤其是若此時(shí)傳授者不能以身作則，給學(xué)生作好榜樣，學(xué)生必然對(duì)德育產(chǎn)生抗拒和逆反，影響接受效果。

第三，大眾傳播及社會(huì)文化的影響。隨著信息時(shí)代的到來(lái)及大眾傳播事業(yè)的發(fā)展，大眾傳播媒體對(duì)青年的影響日益擴(kuò)大，不僅給青年提供了學(xué)習(xí)、求知和受教育的新途徑，也擴(kuò)大了青年的視野，但同時(shí)也帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視了對(duì)青年受眾群體的關(guān)照，使良芳不齊的文化同時(shí)進(jìn)人青年的視野，這與德育中所倡導(dǎo)的主流文化必然產(chǎn)生矛盾，這種矛盾導(dǎo)致青年德育接受復(fù)雜化，提高了道德接受難度。

第四，德育本身的影響。德育本身的一些特點(diǎn)和德育過(guò)程中教師的一些處理不當(dāng)是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的又一重要原因。首先與知識(shí)接受相比，德育接受的更多是人生觀、價(jià)值觀的問(wèn)題，所以是否選擇接受是關(guān)乎是否放棄或更正自己原有思想體系的重大問(wèn)題，即便德育中所傳授的思想得到了學(xué)生的認(rèn)可，但出于對(duì)自身的維護(hù)，學(xué)生也會(huì)選擇對(duì)該思想信息的抗拒，這也是為什么德育接受中更容易存在逆反心理的一大原因。其次，教師自身的可信度也是導(dǎo)致學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因，德育教師若自身人格偏離，課堂說(shuō)教和自身行為處事完全不同，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該教師信任度下降，甚至對(duì)德育傳授的思想產(chǎn)生反感。三是教師在德育過(guò)程中，不尊重青年學(xué)生，不顧及他們的心理感受與體驗(yàn)，當(dāng)他們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不是站在青年的角度分析問(wèn)題，德育不是從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，而是僅僅就德育講德育，憑空說(shuō)話，使學(xué)生覺(jué)得德育所傳授的跟自己無(wú)關(guān)，進(jìn)而導(dǎo)致他們因?qū)Φ掠旧淼呐懦?，產(chǎn)生逆反心理。

二、逆反心理對(duì)德育接受的影響

(一)前接受環(huán)節(jié)中的逆反心理

第一，逆反L}理將產(chǎn)生受的戒備。理想的前接受活動(dòng)應(yīng)該是施教者通過(guò)種種信號(hào)向受者開(kāi)放其施教趨向的先兆信息，暗示受者的接受指向調(diào)整，喚醒受者的以往記憶，使其處于準(zhǔn)備狀態(tài)，也即喚起受者的接受期待心理。而逆反心理的存在將起到相反的作用，它使受者從心理上樹(shù)起防御的武器，受者從心理討厭德育的實(shí)行，抵制施教信息的進(jìn)人，嚴(yán)格防止施教信息對(duì)自己產(chǎn)生影響。 第二，心理閉鎖的產(chǎn)生。閉鎖心理，一般是指青少年進(jìn)人青春期后，自覺(jué)或不自覺(jué)地將自己的心理活動(dòng)進(jìn)行自我封閉，不輕易外露自己的內(nèi)心世界和情感等，甚至把自己與別人隔絕開(kāi)來(lái)的一種心理現(xiàn)象。逆反心理的存在使受教育者在德育接受過(guò)程中，進(jìn)行自我封閉，隔絕與外界的心理交流，拒斥思想的內(nèi)化。閉鎖心理有封閉性、隱蔽性、兩面性、自我中心性和自我防衛(wèi)性等特征。在德育過(guò)程中，閉鎖心理使主體的各種心理沖突以及對(duì)事物的情緒體驗(yàn)埋藏于主體的心靈深處藏而不露。施教者很難了解到受者的實(shí)際需求，無(wú)法很好地根據(jù)受體的需要制訂出科學(xué)合理的施教方案。

第三，受者的有意回避。德育中受體的有意回避是指受體由于對(duì)德育所傳授信息的逆反而表現(xiàn)出對(duì)可能的德育論題不感興趣，以潛心于其它業(yè)務(wù)為借口將德育所傳授的思想信息拒之門(mén)外，或者認(rèn)為德育就是一種干擾。

(二)現(xiàn)接受中的逆反

第一，加大接受中的沖突。在德育接受活動(dòng)中，受與教之間的思想沖突是必然現(xiàn)象，接受總是在思想的矛盾與沖突中完成的，教與受之所以必要，正是因?yàn)槭芘c教思想差距的存在。從某種意義上來(lái)說(shuō)，德育接受過(guò)程就是一個(gè)新舊思想的沖撞，是一個(gè)汰劣趨新?lián)P棄的過(guò)程。但是因?yàn)榻邮芑顒?dòng)中思想差距的程度不同，施教者方法手段優(yōu)劣的差異尤其是心理狀態(tài)不同，沖突的劇、緩程度也就有所差異，接受者期待接受活動(dòng)的開(kāi)始，或者心態(tài)比較平穩(wěn)則沖突就比較緩和，也比較容易解決，相反如果接受者產(chǎn)生逆反心理，則沖突就比較劇烈，就不僅有思想上的沖突，更有情緒上的沖突，嚴(yán)重的可導(dǎo)致接受效果不良甚至接受的中斷。

第二，接受中的異變。在德育接受活動(dòng)中，往往會(huì)出現(xiàn)思想接受形態(tài)的改變。出現(xiàn)對(duì)教育信息的解讀變異，受者所理解的非教者所傳授的思想原形，即曲解愿意。受者逆反心理的存在，往往會(huì)促使受者為維護(hù)自己原有的思想而對(duì)教育者所提供的思想信息做有利于自己的解釋。接受中的異變所導(dǎo)致的嚴(yán)重后果是思想信息在傳遞中的逐層偏失，與德育接受的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。

第三，逆反所導(dǎo)致的接受虛假。由于逆反心理的存在，接受者不愿接受德育所傳遞的思想信息，但迫于現(xiàn)實(shí)的壓力，比如考試、評(píng)優(yōu)評(píng)先等而不得不虛于應(yīng)付，向人呈現(xiàn)出接受的假象的狀態(tài)。這種現(xiàn)象應(yīng)備受重視。因?yàn)樘摷俳邮軓谋砻媸遣灰追直娉鰜?lái)的，但從實(shí)際上并沒(méi)有接受所應(yīng)達(dá)到的效果，結(jié)果是容易使受者表里不一、言行不一。因此有時(shí)候接受虛假比不接受更有負(fù)面性。

(三)后接受環(huán)節(jié)中的逆反

德育接受必須經(jīng)過(guò)反省、驗(yàn)證、踐行才能算是真正的接受，而德育接受中受者的逆反心理則容易導(dǎo)致對(duì)已接受的放棄、接受的中斷、思想接受后不能及時(shí)赴諸行動(dòng)，還因?yàn)榈掠邮芑顒?dòng)是一個(gè)循環(huán)不斷的過(guò)程，人們總是在原有的前見(jiàn)、前識(shí)、前有的基礎(chǔ)上開(kāi)始接受活動(dòng)，同時(shí)每次接受活動(dòng)也總是對(duì)下一次接受活動(dòng)產(chǎn)生影響，所以德育接受中的逆反還容易導(dǎo)致一個(gè)后果，即對(duì)即將開(kāi)始的新的一輪德育接受產(chǎn)生抵抗。

三、正確認(rèn)識(shí)青年的逆反心理，提高德育接受效果

(一)正確認(rèn)識(shí)逆反心理的實(shí)質(zhì)是消除德育接受中逆反的關(guān)鍵

從表面上看，逆反合理產(chǎn)生時(shí)常伴隨著強(qiáng)烈的情感和反向的心理傾向。不服從、抵制、反抗和別出合裁往往構(gòu)成逆反的L}理特征。但逆反L}理的實(shí)質(zhì)并不是表現(xiàn)反抗的意向，而是通過(guò)反抗意向的表達(dá)證明自身存在的價(jià)值，進(jìn)而維護(hù)自己在人際關(guān)系中

的地位。所以，教育者要想達(dá)到預(yù)定的德育目標(biāo)，首先就必須要充分尊重受者的主體性，因?yàn)樵诮裉欤说闹黧w性高揚(yáng)，人的自由而全面的發(fā)展才是德育所追求的根本目標(biāo)，任何抑制人的主體性的德育都是一種思想專制。其次教育者的角色定位應(yīng)為引導(dǎo)者角色，教育只是把人的已知引導(dǎo)出來(lái)，使受者知其不知，并在接受新知中發(fā)揮作用。最后要把“和而不同”作為德育接受的目標(biāo)。要承認(rèn)受授之間的差異的合理性，承信授受之間的雙向互補(bǔ)性，更要追求接受中的創(chuàng)造性。

(二)正確引導(dǎo)，適度宣傳

這里主要是對(duì)社會(huì)上紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象而言的。德育失去了以往單純而有利的社會(huì)環(huán)境，這雖然是對(duì)德育的挑戰(zhàn)，更是不可避免的事實(shí)。德育工作者要轉(zhuǎn)變以往單純教授所謂正確思想的教學(xué)方法。首先應(yīng)正視社會(huì)上出現(xiàn)的負(fù)面現(xiàn)象，讓受者感覺(jué)你是真實(shí)的、坦誠(chéng)的，同時(shí)應(yīng)客觀而科學(xué)地分析負(fù)面現(xiàn)象存在的原因，以及解決的進(jìn)程。只有讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象，才能避免極端、偏激的思想出現(xiàn)。其次，對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，教會(huì)他們面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的分辨識(shí)別能力。避免他們?cè)谝院蟮纳顚W(xué)習(xí)上走彎路。

篇(4)

論文摘要:近年來(lái)，部分高校學(xué)生出現(xiàn)了一種逆反心理現(xiàn)象，成為做好思政工作的嚴(yán)重障礙。本文擬從逆反心理成因入手，提出矯正方法，以對(duì)思政工作有所借鑒。

近年來(lái)，一種反常的心理—逆反心理在部分高校學(xué)生中蔓延，大大影響了高校思政工作的順利開(kāi)展，成為做好思政工作的嚴(yán)重障礙。對(duì)高校思政工作的逆反心理成因進(jìn)行分析并提出矯正方法，是高校的一項(xiàng)迫切任務(wù)。

一、逆反心理成因分析

“逆反心理”指主體對(duì)環(huán)境事物的刺激產(chǎn)生的與多數(shù)人對(duì)立的、和常態(tài)性質(zhì)相反的情緒體驗(yàn)行為傾向。高校學(xué)生逆反心理的形成既具有青年人逆反心理的共性，又有角色的特殊性，產(chǎn)生原因可以分為主、客觀兩方面。

(一)客觀方面。

1.社會(huì)認(rèn)知偏見(jiàn)投下了心理陰影。

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制在我國(guó)的建立與發(fā)展，人們的精力集中于物質(zhì)文明建設(shè)，對(duì)思想道德建設(shè)逐步放松，使一些如“讀書(shū)無(wú)用論”等社會(huì)認(rèn)知偏見(jiàn)在大學(xué)生中流行。這給高校在校生以極大傷害，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。

2.社會(huì)比較差異誘發(fā)心理失衡。

改革開(kāi)放以來(lái)社會(huì)，信息的交換程度越來(lái)越快，學(xué)生在了解這些信息時(shí)，也在自覺(jué)與不自覺(jué)地進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)差距較大時(shí)，便很容易產(chǎn)生心理失衡，如此類事件反復(fù)出現(xiàn)，經(jīng)多次強(qiáng)化，就導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。

3.教育變革對(duì)個(gè)體定勢(shì)造成沖擊。

在傳統(tǒng)教育體制下，對(duì)高校學(xué)生的食宿由學(xué)校實(shí)行“全包”，畢業(yè)時(shí)由國(guó)家分配，久而久之，高校學(xué)生便形成了依賴的思想。教育改革后，由學(xué)校對(duì)學(xué)生不收費(fèi)到收費(fèi)，由國(guó)家包分配到自主擇業(yè)，招生、分配“并軌”、實(shí)行雙向選擇，這使得高校學(xué)生在感情上難以接受，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。

4.高校教育的內(nèi)容、手段失當(dāng)。

正面宣傳教育內(nèi)容略嫌空洞，缺乏說(shuō)服力。少數(shù)教育者在進(jìn)行正面教育時(shí)熱衷于講大道理，要學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，有鞏固專業(yè)的思想，但對(duì)為什么要愛(ài)學(xué)習(xí)，有鞏固專業(yè)的思的必要性、重要性卻說(shuō)不清，分析不透。如此，效果便難以達(dá)到，另外還存在宣傳過(guò)程中的失實(shí)，對(duì)典型人物事跡人為“拔高”等現(xiàn)象。加之，少數(shù)思政工作者素質(zhì)低，在處理個(gè)別問(wèn)題時(shí)有失公允，使學(xué)生易對(duì)正面宣傳產(chǎn)生反感，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。

(二)主觀方面。

1.自我意識(shí)相矛盾。

自我意識(shí)是指一個(gè)對(duì)自己和自己與周圍環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)。已經(jīng)步人高校的學(xué)生的自我意識(shí)開(kāi)始分化為顯示自我和理想自我兩個(gè)相連的意識(shí)領(lǐng)域，一般而言，理想自我往往超前，但當(dāng)他們意識(shí)到自己的理想與現(xiàn)實(shí)反差很大時(shí)，則萌發(fā)了焦慮和煩惱，產(chǎn)生了逆反心理。

2.認(rèn)知水平因素。

(1)認(rèn)知片面，固執(zhí)偏激。高校學(xué)生盡管邏輯維已基本確立，辯證能力開(kāi)始發(fā)展，但他們畢竟閱歷淺，分析難免片面、易導(dǎo)致認(rèn)知中的偏激和固執(zhí)。如高校的思政工作基本上以正面宣傳為主，當(dāng)學(xué)生們意識(shí)到這些與部分社會(huì)現(xiàn)象不符合時(shí)就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。

(2)好奇心與求知欲強(qiáng)，識(shí)別力低。高校學(xué)生平均年齡十八歲左右，在心理學(xué)上這屬于“青春危險(xiǎn)期”，處于這個(gè)年齡階段的人對(duì)社會(huì)未知事物有著強(qiáng)烈的好奇心理，如果這種好奇心與社會(huì)、學(xué)校、家庭的基本要求相悖而自己又無(wú)法正確識(shí)別時(shí)，就極易導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。而且，當(dāng)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，對(duì)于高校的學(xué)生而言，同樣存在著競(jìng)爭(zhēng)，這樣就使他們普遍有較強(qiáng)的求知欲，然而由于自身識(shí)別力低，極易受宣傳“自由化觀點(diǎn)”、“性解放”的書(shū)籍、刊物的毒害和影響使他們上當(dāng)受騙，乃至犯錯(cuò)，從而懷疑、失落充斥著心靈，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。 3.情緒與意志方面的因素。

(1)高校學(xué)生感情豐富，對(duì)周圍事物特別敏感，極易沖動(dòng)，十分興奮，即便幾句批評(píng)玩笑也會(huì)使他們灰心喪氣，成為不能以意志力駕馭情緒、情感的奴隸，從而引發(fā)逆反心理。

(2)自滿情緒影響下的優(yōu)越感和自尊心強(qiáng)與心理承受力弱的矛盾。從某個(gè)角度來(lái)看，大學(xué)生作為“天之驕子”，在親友和同輩前備受羨慕與贊話，這就容易使他們導(dǎo)致平日剛恒自用、盛氣凌人。而且，學(xué)生一帆風(fēng)順的經(jīng)歷使他們“挫折意識(shí)”、心理承受力弱，一旦受到挫折，已有的優(yōu)越感、自尊心便使他們不能正確地分析受挫的原因，看不到自身的弱點(diǎn)，“逆反心理”也就有了滋長(zhǎng)的土壤。

二、逆反心理的矯正嘗試

逆反心理是屬非病態(tài)型的，具有“反權(quán)威性、兩重性、極端性、從眾性”等特點(diǎn)。同時(shí)，逆反心理也是動(dòng)態(tài)型的，必須診治這種不正?，F(xiàn)象，要從豐富高校政治思想工作的內(nèi)容和手段、杜絕外界誘因做起。

(一)強(qiáng)化理想前途教育，形成良好的自我意識(shí)。

理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的矛盾，主觀上導(dǎo)致了逆反心理的產(chǎn)生，因而具有逆反心理的高校學(xué)生應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)統(tǒng)一自我意識(shí):一方面要努力改變現(xiàn)實(shí)自我，使之與理想自我趨于一致，另一方面要不斷地修正理想自我，使之與現(xiàn)實(shí)自我統(tǒng)一，謀求兩者的最佳結(jié)合。即首先要樹(shù)立正確的理想自我;其次在具體設(shè)計(jì)理想自我時(shí)，在現(xiàn)實(shí)自我的基礎(chǔ)上要針對(duì)自己的興趣、愛(ài)好及自身優(yōu)缺點(diǎn)等具體情況，確定具體、可行的奮斗目標(biāo)。在實(shí)踐時(shí)高校思政工作者也可以做一些具體的指導(dǎo)工作，以保證其在正確的軌道上運(yùn)行。實(shí)踐證明，正確地統(tǒng)一理想自我與現(xiàn)實(shí)自我是克服逆反心理的有效途徑。

(二)正確認(rèn)識(shí)自我，提高行為能力。

古希臘有一句著名的格言:“認(rèn)識(shí)你自己?！本哂心娣葱睦淼母咝W(xué)生只有正確認(rèn)識(shí)自己的現(xiàn)狀，其行為舉止才不會(huì)顯得過(guò)于自負(fù)，進(jìn)而提高自己遇事的行為能力，以期與現(xiàn)實(shí)客觀環(huán)境和人際關(guān)系相適應(yīng)，克服逆反心理。那么，怎樣去正確認(rèn)識(shí)自我和提高行為能力呢?首選，要學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀，并在思想的過(guò)程中不斷反省自己。其次，具有逆反心理的高校學(xué)生要積極主動(dòng)地參加社會(huì)實(shí)踐和社交活動(dòng)，抓住提高行為能力的機(jī)會(huì)。因?yàn)橛斜容^才有鑒別、才有提高，一個(gè)人要真正提高行為能力，需要借助一定的參照系數(shù)，只有把自己態(tài)度、言行、職業(yè)的社會(huì)效應(yīng)和他人作深層次的比較，才能不斷修正與提高自己的行為能力。

篇(5)

論文摘要：逆反心理是大學(xué)生思想政治教育工作中普遍存在的一種現(xiàn)象。逆反心理的存在，對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作是一大阻礙，使高校思想政治教育工作難以達(dá)到預(yù)期的效果。研究分析大學(xué)生逆反心理的現(xiàn)象及原因，探討消除或者糾正其逆反心理的對(duì)策，對(duì)于增強(qiáng)高校思想政治教育工作的效果和促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展有著十分重要的意義。

“逆反心理”是指“客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)所產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的情緒色彩，即帶有較強(qiáng)烈的抵觸情緒?！贝髮W(xué)生對(duì)思想政治教育的逆反心理是指大學(xué)生因?yàn)樽陨碚J(rèn)知結(jié)構(gòu)與教育者傳授的思想政治教育的信息發(fā)生沖突，而引起的與教育目的相背離的心理反應(yīng)。

一、思想政治教育中大學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)

大學(xué)生逆反心理的主要表現(xiàn)就是有意識(shí)地做所不被期望的事情，獨(dú)樹(shù)一幟，標(biāo)新立異成為當(dāng)代大學(xué)生追求的一種時(shí)尚。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．否認(rèn)思想政治教育的價(jià)值所在。有些大學(xué)生認(rèn)為思想政治教育只是空談，沒(méi)有實(shí)際價(jià)值，想法設(shè)法逃避思想政治教育，不能真正把思想政治教育的內(nèi)容內(nèi)化為自身的思想和行動(dòng)，而只熱衷于像語(yǔ)言類、技術(shù)類等對(duì)其以后的發(fā)展前途能產(chǎn)生直接影響的學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2．對(duì)正面的宣傳教育作片面的反面思考。有些大學(xué)生在接受思想政治教育的正面宣傳時(shí)往往與社會(huì)上個(gè)別的黑暗現(xiàn)象作對(duì)比，以偏概全的片面否定正面宣傳。對(duì)英雄事跡和模范先進(jìn)人物也以有色眼光來(lái)判斷，認(rèn)為那只是沽名釣譽(yù)的作秀行為，給予排斥和嘲諷。

3．標(biāo)榜不良傾向，追求個(gè)勝自我。有些大學(xué)生是非價(jià)值判斷發(fā)生歪曲，對(duì)好學(xué)風(fēng)，好榜樣不以為然，對(duì)不良傾向卻盲目崇拜。打架斗毆、拉幫結(jié)派被看成是英雄主義，男子漢氣概，而樂(lè)于助人、遵守校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生則被認(rèn)為是傻子、窩囊廢。張揚(yáng)個(gè)性，標(biāo)新立異成為其追求的目標(biāo)。

二、思想政治教育中大學(xué)生逆反心理的原因

(一)思想政治教育的主體因素

思想政治教育的主體既包括教育者也包括受教育者，二者的素質(zhì)因素直接影響思想政治教育的效果。

1．思想政治教育者。教育者是思想政治教育的計(jì)劃者組織者和實(shí)施者，教育者的素質(zhì)直接影響施教的后果。作為教育主體的教育者如果自身存在瑕疵，必然引起受教育者的逆反心理。其影響主要有以下方面：(1)思想政治教育者的教育態(tài)度。教育者與受教育者的地位是平等互動(dòng)的。在施教過(guò)程中，教育者往往忽視受教育者的主體性，僅僅把大學(xué)生作為被改造的對(duì)象，沒(méi)有平等意識(shí)，也不注重受教育者的反饋。大學(xué)生在這樣的情況下，自尊心受挫，產(chǎn)生抵觸情緒。(g)思想政治教育者的教育方法。思想政治教育不僅是門(mén)科學(xué)，更是門(mén)藝術(shù)，需要教育者能充分發(fā)揮其聰明才智，因才施教。而有的教育者不注重受教育者之間存在的生理和心理的差別，只是作為國(guó)家方針政策的傳話筒，生硬的灌輸，照本宣科。這種單一的授課方式是存在個(gè)體差異的受教育者不能得到滿足，引起大學(xué)生的反感。(3)思想政治教育者的教育內(nèi)容。有心理學(xué)家曾做過(guò)實(shí)驗(yàn)證明：在溝通說(shuō)服中，觀點(diǎn)呈現(xiàn)增多，同意人數(shù)會(huì)增加，但當(dāng)達(dá)到一定呈現(xiàn)次數(shù)后，同意的人數(shù)反而會(huì)下降。大學(xué)思想政治教育的內(nèi)容與中學(xué)的德育課內(nèi)容有交叉，教育者如果沒(méi)有適時(shí)提煉出反應(yīng)時(shí)代和人的發(fā)展需要的教育內(nèi)容，而只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，對(duì)于對(duì)知識(shí)渴求心理極強(qiáng)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)勢(shì)必不能滿足其心理需求，相反，會(huì)使他們產(chǎn)生逆反心理。

2．受教育者。作為思想政治教育的主體的大學(xué)生，其逆反心理的產(chǎn)生也有其自身的原因：(1)成長(zhǎng)階段的生理心理因素。大學(xué)生正處于人生發(fā)展階段青春期的中后期，生理、心理發(fā)育機(jī)制日漸成熟，獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)顯著增強(qiáng)，為了滿足自我表現(xiàn)和引人注意的需要，往往做出與其期望相反的舉動(dòng)。同時(shí)，好奇心和求知欲的增強(qiáng)，也使大學(xué)生對(duì)明令禁止的事情產(chǎn)生一探究竟的期望心理，而思想政治教育具有較強(qiáng)的理論性，對(duì)實(shí)際問(wèn)題不能面面俱到，在思想政治教育的內(nèi)容還沒(méi)有完全內(nèi)化為大學(xué)生自身的思想品德素質(zhì)之前，容易引起大學(xué)生的質(zhì)疑。另外，由于大學(xué)生缺乏實(shí)際生活的鍛煉，社會(huì)閱歷淺，判斷是非的能力還不成熟，看待問(wèn)題往往過(guò)于簡(jiǎn)單，當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題以其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的判斷結(jié)果與思想政治教育的內(nèi)容相矛盾時(shí)，容易對(duì)思想政治教育產(chǎn)生逆反情緒。(2)發(fā)展階段的需要因素。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，每個(gè)人都有自己的利益和需要。大學(xué)生面臨交友、擇業(yè)等各方面的壓力，用各種技能武裝自己，參加各種資格培訓(xùn)似乎才是大學(xué)生的真正需要。思想政治教育的物質(zhì)價(jià)值在現(xiàn)實(shí)生活中并不能直接體現(xiàn)，這種潛移默化的教導(dǎo)方式導(dǎo)致大學(xué)生并沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到思想政治教育的重要作用，因此產(chǎn)生逆反心理。

(二)思想政治教育的環(huán)境因素

一方面，我國(guó)目前正處于向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)各方面發(fā)生了深刻的變化。人們思想的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性日益增強(qiáng)，價(jià)值多元化日益明顯；拜金主義、個(gè)人主義、享樂(lè)主義等社會(huì)不良傾向嚴(yán)重侵蝕著學(xué)生的心靈，影響著學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀取向。另一方面，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，大學(xué)生是網(wǎng)民構(gòu)成的主體，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，隱蔽性和隨意性，不良的網(wǎng)絡(luò)行為容易使個(gè)體角色混亂，造成人格的虛擬性、封閉性、變異性和迷失性。另外，許多學(xué)生在分析批判能力不足的情況下盲目接受外國(guó)文化的觀點(diǎn)，把我國(guó)和發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)比，得出錯(cuò)誤結(jié)論，從而導(dǎo)致信仰動(dòng)搖，對(duì)思想政治教育產(chǎn)生不信任感和抵觸情緒，造成了思想上認(rèn)識(shí)上的混亂和認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)，進(jìn)而強(qiáng)化了心理上的逆反傾向。

(三)思想政治教育的過(guò)程和方法因素

目前高校的思想政治教育課主要教導(dǎo)方法就是理論灌輸。教育者并未全面準(zhǔn)確向受教育者展現(xiàn)各種重要相關(guān)信息，僅靠某些“大道理”來(lái)誘導(dǎo)大學(xué)生，使其在認(rèn)知方面發(fā)生變化。其出發(fā)點(diǎn)是控制受教育者的理解和認(rèn)知，而不是幫助他們理解和認(rèn)知，在教育實(shí)踐過(guò)程中，一些教師專注于將書(shū)本中宣傳的主流價(jià)值觀念“灌輸”給學(xué)生，沒(méi)有對(duì)那些非主流觀念作深入批判分析。這種“明令禁行”的教導(dǎo)更激起了大學(xué)生獵奇的心理，對(duì)他們逆反心理的產(chǎn)生起到了誘導(dǎo)作用。

三、預(yù)防或消除思想政治教育中大學(xué)生逆反心理的方法措施

加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育，克服大學(xué)生對(duì)思想政治教育的逆反心理，必須進(jìn)一步改進(jìn)高校思想政治教育工作，提升思想政治教育工作者的素質(zhì)。同時(shí)要盡量消除來(lái)自社會(huì)的不良影響，凈化社會(huì)環(huán)境。

1．提高教育者工作能力，以現(xiàn)代化的方式進(jìn)行思想政治教育。思想政治教育同樣需要現(xiàn)代化的觀念和手段。思想政治教育現(xiàn)代化就是要改變傳統(tǒng)的、封閉的教育觀念和體系，打破僅僅局限于書(shū)本、理論的界限，建立開(kāi)放的教育體系；不斷更新、拓展新的理論方法，選擇現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際內(nèi)容和環(huán)境內(nèi)容開(kāi)展教育，用具有現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的人和事來(lái)教育大學(xué)生；用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)武裝、改造教育信息的傳播媒體，以實(shí)現(xiàn)教育手段的最優(yōu)化。

2．改變教育模式，以主體互動(dòng)的模式進(jìn)行思想政治教育?！耙匀藶楸尽?，把人作為教育的主體和目的，而不是客體及被改造的對(duì)象；確認(rèn)受教育者的主體地位，發(fā)揮和尊重受教育者的主體性，倡導(dǎo)和尊重受教育者的獨(dú)立性、自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的發(fā)揮；積極主動(dòng)地與受教育者進(jìn)行互動(dòng)，在理解與對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，心與心的交流，相互激勵(lì)和促進(jìn)，以求得共同發(fā)展進(jìn)步。

篇(6)

論文摘要：做好新形勢(shì)下思想政治工作，需要運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)研究人們心理活動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)。運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，可以增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的科爭(zhēng)性、預(yù)見(jiàn)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

心理學(xué)是研究人們心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，它側(cè)重于從心理活動(dòng)的一般規(guī)律和生理機(jī)制方面來(lái)研究人。運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)做思想政治教育工作，能夠增加思想政治教育的科技含量，提高思想政治教育的實(shí)際效果。

人的行為和表情是人對(duì)某種客觀事物的特定反應(yīng)，是受人的心理支配和調(diào)節(jié)的，是人的心理活動(dòng)的直接表現(xiàn)。人的心理活動(dòng)是由客觀事物引起的，又會(huì)在人的行為和表情中顯露出來(lái)。我們?cè)谒枷胝卫碚撜n教學(xué)之中，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)被教育者的心理狀態(tài)和心理特點(diǎn)進(jìn)行研究，可以掌握被教育者的心理活動(dòng)和思想狀況，這有助于我們?cè)鰪?qiáng)思想政治理論課的預(yù)見(jiàn)性。在思想政治理論課教學(xué)中，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，對(duì)被教育者心理活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行探討和分析，可以把握被教育者的思想動(dòng)態(tài)，提高思想政治理論課教育的針對(duì)性。在思想政治理論課教學(xué)中，推廣運(yùn)用心理學(xué)中的心理引導(dǎo)、心理相容、心理共振、心理趨同等一系列原則和方法，可以提高思想政治理論課教育的有效性。在思想政治理論課中運(yùn)用心理學(xué)方法要注重以下幾個(gè)方面。

1．掌握個(gè)體差異理論，使教育更有針對(duì)性。

所謂個(gè)性心理，是指人在自身的心理發(fā)展過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，這種特征主要體現(xiàn)在人的氣質(zhì)、性格和能力等三方面。只有了解和掌握每個(gè)人的個(gè)性心理特征，才能因人而異，采取不同的教育方式，達(dá)到預(yù)期的效果。因此，第一，要注意了解人的氣質(zhì)特征。心理學(xué)研究表明，人的氣質(zhì)有多種。懂得不同氣質(zhì)類型的特：征，就可以在教育中采取不同的方式，使各種氣質(zhì)類型的人的積極方面得到發(fā)展，消極方面得到克服。第二，要掌握人的性格特征。性格是表現(xiàn)在人的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征。人的性格不同，思想政治教育方式也應(yīng)有所不同，要針對(duì)具體人和具體問(wèn)題實(shí)施不同的教育方式。第三，要注意人的能力特征。我們要根據(jù)不同情況，把處在不同狀態(tài)下具有不同能力的人的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2．研究特殊心理活動(dòng)，預(yù)防和消除學(xué)生逆反心理。

所謂逆反心理，是指人們?cè)诮邮芙逃^(guò)程中產(chǎn)生的與教育者愿望背道而馳的心理。預(yù)防和消除逆反心理必須做到：第一，堅(jiān)持實(shí)事求是。思想政治理論課教師要講真話，不講假話；講真道理，不講假道理。第二，提高教育的藝術(shù)水平。教育者要注意提高科學(xué)文化水平和工作能力，掌握教育的科學(xué)方法，講究藝術(shù)性，增強(qiáng)感召力。第三，教育者要同被教育者心理相容。心理相容表現(xiàn)為互相信任、感情融洽。如果教育者態(tài)度誠(chéng)懇、感情真摯，講話多一些人情味，多站在學(xué)生立場(chǎng)上進(jìn)行換位思考，則道理更容易被接受。第四，對(duì)青年人的好奇心要積極引導(dǎo)，幫助他們提高分辨是非的能力。

篇(7)

【論文關(guān)鍵詞】心理問(wèn)題 心理健康 教育對(duì)策 陽(yáng)光心態(tài)

學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的根本目的是學(xué)習(xí)本領(lǐng)、健康成長(zhǎng)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，用人觀念不斷改變，有技能的人不一定被企業(yè)接受，而心理健康、為人陽(yáng)光、熱情達(dá)觀的人更受社會(huì)的歡迎。從企業(yè)家口中得知，企業(yè)用人的首要條件是：“具有崗位需求的技能，具有知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，有較好的道德品質(zhì)?！钡珡默F(xiàn)在的情況看，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生差距很大。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處在青春發(fā)育期和身心急劇變化的階段，他們心理雖然趨于成熟，但卻擺脫不了童年的幼稚，他們的成長(zhǎng)和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)必然產(chǎn)生許多的心理問(wèn)題。他們的年齡正處在逆反心理階段，心理年齡與實(shí)際年齡相對(duì)滯后，在理智、情感、道德、社交、價(jià)值觀、世界觀等方面還尚未成熟，總體表現(xiàn)為思想單純，看事偏激，容易沖動(dòng)，做事缺乏持久性，常下決心但無(wú)恒心，沒(méi)有樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，缺少人類責(zé)任感。更為嚴(yán)重的是他們有著強(qiáng)烈的自我為中心的自私心理，自我防范意識(shí)非常強(qiáng)，而且極其缺乏控制能力和心理調(diào)節(jié)能力，只要個(gè)人利益受到侵害，他們會(huì)做出非常可怕的蠢事。他們有時(shí)心胸狹隘、偏執(zhí)，還具有抗拒心理和不良道德情感，這些都是他們至命的弱點(diǎn)，一時(shí)的沖動(dòng)就會(huì)造成終身遺憾。

青少年心理處于不健康或是亞健康狀態(tài)，已經(jīng)給學(xué)校和社會(huì)帶來(lái)很大危害。近幾年青少年犯罪率已經(jīng)從2007年的21．52%上升到2010年的37．18%，住宿學(xué)生的違法違紀(jì)現(xiàn)象比走讀生嚴(yán)重，職業(yè)學(xué)校違法違紀(jì)率比普通高中要高，所以職業(yè)學(xué)校急需對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

更為嚴(yán)峻的是，許多職業(yè)學(xué)校沒(méi)有將心理健康教育放在重要位置上，重技能操作輕心理健康教育現(xiàn)象依然存在，心理健康教師缺乏，心理咨詢室未建或空設(shè)，使心理健康教育無(wú)法開(kāi)展。學(xué)生接觸的心理健康教育書(shū)籍較少，有的也是內(nèi)容高深，使學(xué)生難以理解，這些都是職業(yè)學(xué)校急需解決的問(wèn)題。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康教育首先要找準(zhǔn)學(xué)生病因所在，然后才能對(duì)癥下藥，做到藥到病除。

1.職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題及成因

1.1 厭學(xué)心理。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是學(xué)習(xí)成績(jī)較差，不愿學(xué)習(xí)和不想學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，有的是從小學(xué)四年級(jí)以上就因?qū)W習(xí)成績(jī)差而失去了學(xué)習(xí)興趣，有的是在初二就放棄了學(xué)習(xí)，有的是智能水平原因幾經(jīng)努力還是沒(méi)有跟上，被失敗擊倒。究其原因：①家長(zhǎng)由于沒(méi)有教育經(jīng)驗(yàn)和能力，有的不忍心孩子過(guò)度勞累；有的經(jīng)濟(jì)條件差，無(wú)暇顧及；有的用強(qiáng)迫手段壓制，遭到孩子的極力反抗怕出意外而放棄管教，從而降低了對(duì)孩子的要求。②社會(huì)不良影響場(chǎng)所給他們提供了棄學(xué)的娛樂(lè)場(chǎng)地。一所學(xué)校附近最少有兩個(gè)以上的網(wǎng)吧、游戲廳、臺(tái)球廳，上學(xué)得不到的成就感在這里非常容易得到，而且那些最被學(xué)生崇拜的打打殺殺的暴力場(chǎng)面非常刺激，許多學(xué)生就像著了魔似的被吸引過(guò)去，難以自拔。③由于家長(zhǎng)抓得不緊，學(xué)生沒(méi)有跟上教學(xué)進(jìn)度，上課如 “鴨子聽(tīng)雷”，失去了興趣，有的不能忍受學(xué)習(xí)的艱苦，選擇了放棄。④重點(diǎn)高中的門(mén)檻太高，學(xué)生無(wú)法跨躍。⑤教師有“厭教”心理，只重視成績(jī)好的學(xué)生和升學(xué)率，不想在后進(jìn)學(xué)生身上花費(fèi)力氣和時(shí)間。有的學(xué)生在中學(xué)擦了兩年的地，三年期間上學(xué)不足一年，教師的無(wú)情使學(xué)生失去了上進(jìn)的信心。

1.2 自卑心理。自卑心理產(chǎn)生源于沒(méi)有培養(yǎng)自信品質(zhì)，做什么事都有恐懼感，怕別人瞧不起?？傆凶约涸谥袑W(xué)就是差生的心理，怕做錯(cuò)事讓人笑話，總有一種低人一等的心理。具有自卑心理的學(xué)生自我防范意識(shí)極強(qiáng)，有時(shí)把別人的夸獎(jiǎng)?wù)`認(rèn)為譏諷。自卑心理給學(xué)生造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，使他們?cè)谝庵痉矫姹憩F(xiàn)異常，不能正確對(duì)待自己和控制自己。

1.3 逆反心理。逆反心理是學(xué)生屢遭挫折后引起不滿時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的反常心理。任何人都會(huì)遇到挫折，而有逆反心理的學(xué)生經(jīng)受不住打擊，沒(méi)有能力進(jìn)行自我心理調(diào)控，遇事表現(xiàn)出驚慌失措、怨天尤人，不能坦然面對(duì)。挫折使他們失望、痛苦，產(chǎn)生失去信心等消極頹廢的后果。當(dāng)他們對(duì)學(xué)校產(chǎn)生不滿，對(duì)教師產(chǎn)生不信任感時(shí)，就會(huì)采取對(duì)立態(tài)度，把教師的正確的批評(píng)教育幫助理解成“整”自己。他們有不正常而且非常警覺(jué)的戒備心，他們有時(shí)懷疑教師的每一句話。他們用敵視的心態(tài)對(duì)待一切，有時(shí)不但不聽(tīng)從教師的安排，反而會(huì)做出一些對(duì)立破壞性的事情，使教育教學(xué)難以正常進(jìn)行。更可怕的是他們逆反心理會(huì)讓他們失去理智，難以自控，給社會(huì)帶來(lái)危害。

1.4 失敗心理。失敗心理在職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理影響是嚴(yán)重的，它使學(xué)生在一定程度上失去自信心，帶著消極的情緒和灰暗的心理對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，失去了進(jìn)步的基本動(dòng)力。這種心態(tài)不僅導(dǎo)致學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平下降，而且使大量的學(xué)生形成一種避免失敗的傾向，放棄追求成功的傾向。學(xué)生形成一種不求有功、但求無(wú)過(guò)的心理，最大的心愿是避免失敗或減少懲罰。失敗心理會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生沉默寡言，遠(yuǎn)離人群，當(dāng)受到打擊和挫折時(shí)，不是產(chǎn)生輕生念頭就是產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)危害極大。

1.5 情緒化心理。情緒化心理是指學(xué)生受情緒的影響而表現(xiàn)出不正常的行為。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的情緒極不穩(wěn)定，原因是心理素質(zhì)差，他們表現(xiàn)出喜怒無(wú)常，不能很好地控制自己的情緒，對(duì)自己沒(méi)有嚴(yán)格的約束能力。他們?cè)谛那楹没蜃鲎约合矚g作的事時(shí)情緒很高，做事認(rèn)真、表現(xiàn)很好，能夠聽(tīng)取不同意見(jiàn)、接受批評(píng)教育。如情緒不好時(shí)則心神不定、無(wú)所用心，甚至容易沖動(dòng)莽撞，甚至做出一些令自己都不能理解的事情。

2.研究和實(shí)踐教育對(duì)策是進(jìn)行心理健康教育的必由之路

2.1 領(lǐng)導(dǎo)高度重視，形成心理健康教育和教育教學(xué)雙軌制。

教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，德育工作是教育教學(xué)的靈魂，心理健康教育是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)和德育教育的根本保證。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在心理問(wèn)題，如果不能從根本上解決問(wèn)題，他們是不可能接受教育，也不能用心去學(xué)習(xí)。他們只是在陌生的環(huán)境中短時(shí)間約束自己，三天過(guò)后他們就會(huì)“顯形”，各種心理問(wèn)題就會(huì)迫不及待地表現(xiàn)出來(lái)，所以適時(shí)機(jī)地進(jìn)行心理健康教育尤為重要。學(xué)校要高度重視心理健康教育，建立心理健康教育體系，以心理專家為核心組成心理健康教育教師隊(duì)伍，除有相應(yīng)課時(shí)的心理咨詢課外，還要要求每位教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。學(xué)校必須建立心理咨詢室，要把心理健康咨詢作為教育的重要內(nèi)容。如果職業(yè)學(xué)校是一列火車，那么心理健康教育和教育教學(xué)就是保證列車正常運(yùn)行的雙軌。

2.2 解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理問(wèn)題，必須有恰當(dāng)?shù)慕逃龑?duì)策。

教育對(duì)策一：用關(guān)愛(ài)溫暖他們。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是從家長(zhǎng)的望子成龍熱烈期盼捧寵嬌慣，到希望破滅橫眉冷對(duì)，最后放任自流棄之不管，把孩子從幸福的峰頂一下子拋到哀傷的谷底，在冷眼和指責(zé)的包圍下，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理。他們感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味、上課愈加痛苦，使小小年紀(jì)的學(xué)生對(duì)上學(xué)極其反感。對(duì)這樣的學(xué)生，教師要關(guān)愛(ài)他們，首先要接近他們，了解他們的內(nèi)心世界，傾聽(tīng)他們的真言，讓他們把心中的苦惱一瀉而出。然后從生活上關(guān)心幫助他們，從感情上親近他們，讓他們感覺(jué)到春天的溫暖。其次要先降低學(xué)習(xí)上的標(biāo)準(zhǔn)，不提過(guò)高的要求，如果他的數(shù)學(xué)只能達(dá)到20分，你就把要求定到30或者40分。

教育對(duì)策二：教師要取得信任。

心理健康教育對(duì)策的研究表明，和學(xué)生最接近、最親近的教師，學(xué)生才能信任，才能聽(tīng)這些教師的話，無(wú)論在面前和背后，都能按照教師的要求去做。要得到學(xué)生信任，教師必須先放下架子，從語(yǔ)言到行動(dòng)都表現(xiàn)出真誠(chéng)，說(shuō)話和氣，平易近人，成為學(xué)生的知心朋友。教師要在教育教學(xué)中注重學(xué)生的心理健康教育，要對(duì)心理健康教育對(duì)策進(jìn)行研究和探索，要有耐心、有恒心、有信心，要有不達(dá)目的誓不罷休的堅(jiān)強(qiáng)意志。對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生，要與之多接觸、多關(guān)心、多談心，當(dāng)取得學(xué)生信任后，就要對(duì)癥下藥，做到藥到病除。

教育對(duì)策三：把大自然變成醫(yī)治心理傷痛的ICU。

心理學(xué)家們提倡，到大自然中去進(jìn)行心理健康教育。在教室不好說(shuō)的話，在學(xué)校不能說(shuō)的話，可以到操場(chǎng)說(shuō)，到野外說(shuō)，到爬山時(shí)候說(shuō)。這就是給學(xué)生創(chuàng)造美好的情境，讓學(xué)生心理得到放松，心情好的時(shí)候，正是進(jìn)行心理疏導(dǎo)的最好時(shí)機(jī)。在進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，一定要多談學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)處，做過(guò)的好事，取得的成績(jī)；談學(xué)生的不足時(shí)，注意方式，語(yǔ)氣和藹，耐心細(xì)致，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

教育對(duì)策四：進(jìn)行他們能適應(yīng)的挫折訓(xùn)練、心理承受訓(xùn)練、耐力訓(xùn)練、生存訓(xùn)練。

心理健康教育是一種科學(xué)性教育。在心理健康教育過(guò)程中，要在思想上高要求，學(xué)習(xí)上巧要求，行為上嚴(yán)要求，生活上多要求。心理健康教育不能誤認(rèn)為是哄、慣、寵，管理上要人性化，要寬嚴(yán)得當(dāng)，也要獎(jiǎng)罰分明。

心理健康教育課要從實(shí)踐出發(fā)，要按照社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求去開(kāi)展模擬訓(xùn)練，讓心理健康教育從課堂中走出來(lái)，走到實(shí)際生活中去，去吃苦，去經(jīng)受各種磨練和考驗(yàn)。

教育對(duì)策五：把心理健康教育延伸到學(xué)生家庭。

有許多家長(zhǎng)沒(méi)有正確的教育方法，管教中多為隨意性、簡(jiǎn)單性、粗暴性和感情用事，所以我們要幫助家長(zhǎng)走出家庭教育的誤區(qū)。首先我們要通過(guò)有效手段提高家長(zhǎng)的素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭生活環(huán)境。其次是幫助家長(zhǎng)了解孩子心理，用科學(xué)的教育方法教育孩子，協(xié)助家長(zhǎng)解決學(xué)生在行為習(xí)慣、人際關(guān)系、意志品質(zhì)方面存在的問(wèn)題。其三，班任與家長(zhǎng)要溝通，相互配合，攜起手來(lái)，形成合力，促進(jìn)學(xué)生心理健康良好發(fā)展。

教師要叮囑家長(zhǎng)做到：不嘮叨，不要總圍著一個(gè)問(wèn)題說(shuō)個(gè)沒(méi)完；不比較，不要拿自己的孩子和別人比較；不食言，答應(yīng)的事情一定要做到；有耐性，不要簡(jiǎn)單粗暴；公正性，決不能偏袒護(hù)自己的孩子；要放手，讓兒女去做事，扶持他們的自信心；少打擊，多鼓勵(lì)，多關(guān)愛(ài)，不溺愛(ài)。另一方面，老師和家長(zhǎng)要建立好雙邊關(guān)系，珍貴的友情，會(huì)讓這個(gè)家庭歡笑起來(lái)。

教育對(duì)策六：營(yíng)造良好環(huán)境、設(shè)計(jì)美好的情境，開(kāi)展心理健康教育。

我們要呼吁政府為學(xué)生營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，用社會(huì)主義精神文明占領(lǐng)文化娛樂(lè)陣地，充分發(fā)揮積極健康的社會(huì)導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。我們還要樹(shù)立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，讓尊敬師長(zhǎng)、熱愛(ài)學(xué)生、文明禮貌、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、刻苦學(xué)習(xí)、積極向上的良好氣氛熏陶和感染學(xué)生。要精心設(shè)計(jì)有利于心理健康教育的情境，讓學(xué)生在美好的情境中提高心智、積極進(jìn)取。

教育對(duì)策七：教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行宣泄、釋放和注意力轉(zhuǎn)移。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處在心理發(fā)育期，幼小的心理十分脆弱，在遇到挫折和打擊時(shí)，他們沒(méi)有心理調(diào)解的能力，如果沒(méi)有宣泄和釋放的機(jī)會(huì)，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是非常不利的。我們要教他們學(xué)會(huì)“傾訴”，在傾訴過(guò)程中去宣泄和釋放，如果沒(méi)有找到傾訴的對(duì)象，就要學(xué)會(huì)注意力轉(zhuǎn)移，先想別的事情，把不開(kāi)心的事情先淡忘，“壓力太大學(xué)會(huì)彎一彎。”

教育對(duì)策八：培養(yǎng)陽(yáng)光心態(tài)，做一個(gè)“達(dá)觀”的人。