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篇(1)

關(guān)鍵詞 法學(xué)本科教育 實踐教學(xué)體系 法律人才培養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 問題的提出

美國法學(xué)家霍爾姆斯曾經(jīng)說過：“法律的生命始終不是邏輯，而是經(jīng)驗”。法學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用性和實踐性很強的學(xué)科，實踐教學(xué)是法學(xué)人才培養(yǎng)的基本途徑和重要組成部分。所謂法學(xué)實踐教學(xué)旨在培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)方式。實踐教學(xué)體系涵蓋了實踐教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容、管理、保障及評價等環(huán)節(jié)。目前，英美法系國家和大陸法系國家都非常重視實踐教學(xué)在法學(xué)教育中的重要地位。在我國，長期以來，法學(xué)本科教學(xué)模式受前蘇聯(lián)影響，偏重于法學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)生實踐能力和基本技能的訓(xùn)練，實踐中出現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，所培養(yǎng)的學(xué)生無法適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對法律人才的需要。

對此，教育部、高教司及有關(guān)部門先后出臺系列規(guī)范性文件，對實踐教學(xué)提出了指導(dǎo)性意見。2007年3月，教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中要求：各高校通過降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等，賦于大學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自。司法部在《法學(xué)教育“九五”發(fā)展規(guī)劃和2010年發(fā)展設(shè)想》中明確指出，我國的法學(xué)教育應(yīng)“重點培養(yǎng)高層次、復(fù)合型、外向型法律人才和職業(yè)型、應(yīng)用型法律人才”的教育培養(yǎng)模式。隨著我國法學(xué)教育界對實踐教學(xué)的探索和改革，法學(xué)實踐教學(xué)取得了一定的成效，但總體來看，效果并不理想。因此，在法學(xué)本科教學(xué)過程中，如何強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為法學(xué)本科教育面臨的重要課題。

2 我國法學(xué)本科教育中實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 實踐教學(xué)的內(nèi)在價值尚未得到足夠的認(rèn)識

在傳統(tǒng)教育理念支配下，我國的法學(xué)本科教育長期以來注重法學(xué)基本理論的傳授，忽視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，法學(xué)理論教學(xué)與法律實踐嚴(yán)重脫節(jié)。從培養(yǎng)方案課程設(shè)置來看，絕大多數(shù)院校法學(xué)專業(yè)理論教學(xué)的學(xué)時數(shù)明顯高于實踐教學(xué)。目前在法學(xué)本科教學(xué)中，十六門法學(xué)主干課程的理論教學(xué)處于絕對主導(dǎo)地位，模擬法庭、畢業(yè)實習(xí)、社會調(diào)查等形式的實踐教學(xué)未能得到真正重視，實施的過程中存在明顯缺陷。因此，如何正確認(rèn)識和定位理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩者之間的關(guān)系，進(jìn)一步提高實踐教學(xué)在法學(xué)教育中的地位，適應(yīng)實用型法律人才培養(yǎng)的需要，即成為一個十分緊迫的問題。

2.2 實踐教學(xué)目標(biāo)不清晰，課程設(shè)置缺乏規(guī)范性

首先，實踐教學(xué)目標(biāo)不清晰。實踐教學(xué)目標(biāo)體系是法學(xué)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的前提和依據(jù)。長期以來，由于缺乏系統(tǒng)、完整的實踐教學(xué)目標(biāo)體系，影響了實踐教學(xué)體系的科學(xué)構(gòu)建和有序運作。其次，實踐教學(xué)課程設(shè)置和實踐教學(xué)模式運行缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。實踐教學(xué)的課程設(shè)置，各種實踐教學(xué)模式應(yīng)如何具體運作，以及實踐教學(xué)的考核等都缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。國家教育部門對法學(xué)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的要求也僅有極其簡單的方式列舉，對于各種方式如何開展則缺乏剛性規(guī)定，也沒有提供相關(guān)的標(biāo)本模式供各院校參考。由于實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)和規(guī)范，導(dǎo)致實踐教學(xué)流于形式。

2.3 實踐教學(xué)缺乏強有力的保障體系

截至2010年4月，全國設(shè)立法學(xué)本科專業(yè)的普通高校已達(dá)620多所，在校法學(xué)本科生將近30萬人。與急速增長的學(xué)生數(shù)量相比，高校的實踐教學(xué)資源無法滿足實際需求，成為影響法學(xué)教育質(zhì)量提升的重要因素。

首先，缺乏必備的師資。法學(xué)實踐教學(xué)對法學(xué)教師提出了很高的要求，承擔(dān)實踐教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)的教師，一方面要有厚實的專業(yè)理論知識，同時要有比較豐富的實踐經(jīng)驗。但實踐中，我國法學(xué)院?！半p師型”教師嚴(yán)重缺乏。其次，缺乏必要的資金投入。相對于理論教學(xué)而言，法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)需要大量的經(jīng)費投入，但目前大多數(shù)高校在實踐教學(xué)方面存在著資金缺乏的問題。此外，專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)中存在的問題，一方面基地數(shù)量不足，另一方面，已經(jīng)建立的實習(xí)基地，由于雙方交流合作的領(lǐng)域和深度仍非常有限，實效性還沒有很好地體現(xiàn)出來。

2.4 實踐教學(xué)缺乏科學(xué)的評價模式

完善的評估監(jiān)督體系是促進(jìn)法學(xué)實踐教學(xué)規(guī)范開展的重要保證。目前存在的問題是評估指標(biāo)體系有待于進(jìn)一步的調(diào)整和完善，評估指標(biāo)需要進(jìn)一步合理化和細(xì)化?，F(xiàn)階段，實踐教學(xué)在教學(xué)成果的評價模式上，一般比較注重對學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績的考核，而忽略對學(xué)生實際操作能力與創(chuàng)新能力的評價。在對專業(yè)教師的評價體系中，由于“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在，特別是以科研成果作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的職稱評定等制度，導(dǎo)致教師將更多時間、精力投入科研，不重視實踐教學(xué)的研究與改革。這樣的評價模式不利于學(xué)生整體綜合實踐能力的提高。

3 重構(gòu)法學(xué)本科實踐教學(xué)體系的思考

3.1 明確法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)體系

確立法學(xué)本科實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是重構(gòu)法學(xué)實踐教學(xué)體系的邏輯起點。該目標(biāo)應(yīng)分為總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。

3.1.1 總體目標(biāo)

法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的總體目標(biāo)應(yīng)該圍繞著法學(xué)本科教學(xué)的目標(biāo)而確立。我國法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的總體目標(biāo)和要求應(yīng)該是：適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強化學(xué)生的法律職業(yè)倫理教育，提高學(xué)生法律實務(wù)技能，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際法律問題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的銜接。

3.1.2 具體目標(biāo)

設(shè)定具體目標(biāo)是科學(xué)地為實踐教學(xué)定性、定位、定量，促進(jìn)實踐教學(xué)目標(biāo)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化的必然要求。在實踐教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容設(shè)定具體目標(biāo)，實踐教學(xué)具體目標(biāo)可分為：基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)；專業(yè)技能培訓(xùn)；創(chuàng)新技能培養(yǎng)。

3.2 構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)課程體系

實踐教學(xué)課程體系的科學(xué)構(gòu)建是保障實踐教學(xué)質(zhì)量的重要前提。教學(xué)課程體系，根據(jù)實踐教學(xué)內(nèi)容不同，一般可以分為基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)技能模塊和創(chuàng)新技能模塊。

3.2.1 基礎(chǔ)技能模塊

基礎(chǔ)技能課程設(shè)置的目的在于培養(yǎng)為社會所需要的高層次人才應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能，具體包括語言表達(dá)能力訓(xùn)練、社會調(diào)查能力訓(xùn)練、寫作技能訓(xùn)練、案例評析能力訓(xùn)練等課程來完成。（1）語言表達(dá)能力訓(xùn)練。職業(yè)屬性決定了培養(yǎng)的人才需要具備較強的語言組織能力和邏輯思維能力。本課程在本科較低年級開設(shè)為宜。（2）社會調(diào)查能力訓(xùn)練。該課程的目的是使學(xué)生了解和認(rèn)識社會，養(yǎng)成從法律的視角觀察和思考社會現(xiàn)象。本課程可安排在低年級的寒暑假為宜。（3）寫作技能訓(xùn)練。該課程可采取學(xué)年論文和專業(yè)習(xí)題論文的方式進(jìn)行。（4）案例評析能力訓(xùn)練。通過對司法實踐中出現(xiàn)的疑難案例的討論，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識分析問題和解決問題的能力。該課程可以課堂教學(xué)和專題討論為載體。

3.2.2 專業(yè)技能模塊

專業(yè)技能課程設(shè)置旨在深化基礎(chǔ)技能的平臺上檢驗和提升學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度和處理處理法律問題的能力。該課程模塊一般應(yīng)包括庭審觀摩、模擬庭審、法律咨詢和專業(yè)見習(xí)等。（1）庭審觀摩。通過該課程使學(xué)生了解案件審理的程序和過程，了解訴訟參與人的角色特點和功能作用。該課程安排在低年級為宜。（2）模擬庭審。該課程的主要目的在于，通過模擬具體法律案件的處理，檢驗學(xué)生法律知識掌握的扎實程度，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識和實際操作相結(jié)合的能力。（3）法律咨詢。法律咨詢是指學(xué)生在專業(yè)教師的引導(dǎo)下，通過對社會大眾提供無償法律咨詢幫助的實踐教學(xué)形式。此課程一般安排在大三的第一學(xué)期和第二學(xué)期。（4）專業(yè)見習(xí)。該課程通過安排學(xué)生跟隨法律工作者進(jìn)行具體案件的處理，使其熟悉規(guī)范流程，掌握實用技能。該課程安排在大三的假期為宜。

3.2.3 創(chuàng)新技能模塊

創(chuàng)新技能模塊是在上述兩個模塊基礎(chǔ)上，對學(xué)生知識水平、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。通常運用的方式包括該診所法律教育、法律援助、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等課程。

（1）診所法律教育。該課程以具體的真實案例為對象，讓學(xué)生在真實案件中理解法律原理，提高職業(yè)技能。該課程一般在大三開設(shè)為宜。（2）法律援助。該課程的實施要求在專業(yè)教師參與下，學(xué)生以義務(wù)法律援助者的身份為家境貧困和特殊案件的當(dāng)事人提供法律援助。一般可安排在大三、大四學(xué)期進(jìn)行。（3）畢業(yè)實習(xí)。該課程重點在于提高學(xué)生對處理法律事務(wù)的流程的熟悉程度，學(xué)習(xí)和掌握辦案的方法和技巧。一般在大四第二學(xué)期進(jìn)行，時間為2至3個月為宜。（4）畢業(yè)論文。該課程主要任務(wù)是全面提升本科生的科研創(chuàng)新能力和科研論文的寫作能力。

3.3 加強實踐教學(xué)保障體系的建設(shè)

實踐教學(xué)保障體系包括：實踐教學(xué)的制度規(guī)范；實踐教學(xué)基地和實驗室；“雙師型”實踐教學(xué)師資隊伍；實踐教學(xué)教材建設(shè)等。本文主要就師資建設(shè)和實習(xí)基地建設(shè)談幾點建議。

3.3.1 加強實踐型師資隊伍建設(shè)

改進(jìn)的具體措施如下：（1）建立專業(yè)教師與法律工作者之間的職業(yè)互換制度。通過高校與法律實務(wù)部門的合作，可以使實踐經(jīng)驗豐富的法律工作者到法學(xué)院系擔(dān)任一些實務(wù)性較強的課程。同時，專業(yè)教師通過從事一定時期的法律實務(wù)工作，提高其自身的實踐能力。（2）建立專業(yè)教師定期到法律實務(wù)部門掛職鍛煉的制度。專業(yè)教師在完成學(xué)校核定的教學(xué)工作量后，可以申請到實務(wù)部門掛職鍛煉，提升自己的實務(wù)操作能力。（3）加強國際合作。通過搭建國際合作平臺，為教師提供外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機會，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。同時，積極引進(jìn)海外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，充實實踐教學(xué)師資隊伍。

3.3.2 建構(gòu)專業(yè)實習(xí)基地“雙贏”模式

當(dāng)前實踐教學(xué)基地運行不順暢的重要原因之一，是法學(xué)實踐基地建立在單向性基礎(chǔ)之上，實務(wù)部門對實踐基地的運行積極性不高。在“雙贏”模式下，普通高校為實務(wù)部門獲取有關(guān)專業(yè)信息、進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)和選拔優(yōu)秀人才提供便利條件，充分發(fā)揮高校法律人才的資源優(yōu)勢，實務(wù)部門則為法學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實踐的平臺。雙方可以在教學(xué)、科研、實踐經(jīng)驗與資源優(yōu)勢方面等展開全面合作，從而達(dá)到互惠互利、共同發(fā)展的“雙贏”目的。

3.4 完善實踐教學(xué)評估體系

該體系主要包括評價原則；評價依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)；成績評價等。

3.4.1 實踐教學(xué)的評價原則

實踐教學(xué)的評價原則主要包括統(tǒng)籌性原則和差異性原則。（1）統(tǒng)籌性原則。首先，堅持統(tǒng)一考核與獨立考核相結(jié)合。實踐教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容分別采取統(tǒng)一考核與獨立考核。其次，堅持對學(xué)生的考核與對教師的評價相結(jié)合。（2）差異性原則。由于法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)形式的多樣化，因此實踐教學(xué)評價必須考慮課程性質(zhì)、教學(xué)目的、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色、人才定位等因素，采取不同的評價方法。考核方式也可靈活多樣，根據(jù)實踐教學(xué)活動形式、內(nèi)容不同，豐富多樣，可采用活動記錄、總結(jié)報告、論文等書面方等綜合考核方式。

3.4.2 評價依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)

實踐教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)主要有：（1）實踐教學(xué)管理文件。實踐教學(xué)管理文件是組織實施實踐教學(xué)的依據(jù)。（2）實踐教學(xué)基地建設(shè)。包括基地數(shù)量是否充足、學(xué)生人數(shù)與基地數(shù)比例以及實踐基地年均接受學(xué)生實習(xí)實踐人數(shù)是否適當(dāng)，實習(xí)基地類別是否多樣及是否符合教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的要求。（3）實踐內(nèi)容與實施情況。主要評價實踐內(nèi)容與專業(yè)課程或法律實務(wù)的結(jié)合程度是否緊密，參與學(xué)生的實踐記錄是否詳細(xì)，指導(dǎo)教師評閱是否認(rèn)真，是否形成有一定影響的實踐成果。（4）對教師實踐教學(xué)活動的評價。通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等形成對教師教學(xué)活動的評價。（5）對學(xué)生實踐學(xué)習(xí)收獲的評價。主要考查學(xué)生在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對專業(yè)知識的鞏固、實踐技能訓(xùn)練、職業(yè)道德培養(yǎng)等方面的總體評價。（6）實踐單位對學(xué)生的滿意度。具體包括實踐單位對學(xué)生專業(yè)知識的滿意度、專業(yè)實踐能力滿意度和一般職業(yè)能力滿意度，以此來評價實踐教學(xué)活動的質(zhì)量和效果。（7）實踐教學(xué)經(jīng)費投入程度。實踐教學(xué)經(jīng)費是否能夠滿足教學(xué)計劃的需要，是否按照教學(xué)進(jìn)程撥付，經(jīng)費的使用是否合理等。

篇(2)

1.完善實驗教學(xué)體系，建立多層次實驗平臺

為了實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?、實踐能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)，我校電氣工程與自動化國家級實驗示范中心經(jīng)過多年的發(fā)展和建設(shè)，不斷積累經(jīng)驗，提出了“三層次、六類別”實踐教學(xué)體系1,培養(yǎng)學(xué)生實踐能力“以基本實驗技能為基礎(chǔ)，以獨立設(shè)計能力為中心，以研究創(chuàng)新能力為目標(biāo)”。實驗教學(xué)由基本型、提高型和研究創(chuàng)新型實驗組成。第一層次為基本型實驗，由各課程的實驗課或單獨設(shè)立的實驗課組成，每門實驗課包含若干基本和選做實驗。第二層次為提高型實驗，包含課程設(shè)計、實習(xí)及綜合設(shè)計實驗。第三層次為研究創(chuàng)新型，學(xué)生根據(jù)自己的愛好進(jìn)入實驗中心的各開放實驗室、創(chuàng)新實驗室、學(xué)生科研實踐基地，研究自己擬定的課題和學(xué)生創(chuàng)新基金項目，或參加教師的科研項目。在三個層次中，基本型教學(xué)實驗約占55%,提高型實驗占35%,研究創(chuàng)新型實驗占10%。

根據(jù)“三層次、六類別”實踐教學(xué)總體建設(shè)思路，電氣工程與自動化中心建立并完善了實驗教學(xué)體系。

1.1 基本型實驗

基本型實驗與課堂理論教學(xué)同步進(jìn)行，基本型實驗教學(xué)注重實驗基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，主要包括基礎(chǔ)性原理知識與驗證性實驗。

以“電力電子技術(shù)”基本型實驗為例，堅持外購與自制相結(jié)合，自主研制并生產(chǎn)實驗設(shè)備，改善實驗條件，充分體現(xiàn)我校電力電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)特色和先進(jìn)性。實驗設(shè)備的基礎(chǔ)平臺選用方圓公司的通用平臺，實驗掛箱為我校自主開發(fā)，這些掛箱觀測點多、實驗內(nèi)容豐富，既可以進(jìn)行器件實驗、又可以進(jìn)行電路實驗;既可以進(jìn)行電路開環(huán)實驗、也可以進(jìn)行電路閉環(huán)工作特性的測試。通過自行研制、開發(fā)、生產(chǎn)實驗教學(xué)儀器，一方面可滿足實驗教學(xué)的需要，及時更新實驗內(nèi)容，同時也為學(xué)生的第二課堂提供了豐富的課題。在自制儀器的研制過程中，我們積極吸收優(yōu)秀本科生參加，讓他們在教師指導(dǎo)下直接參與收集資料、方案論證、電路設(shè)計及制作調(diào)試的全過程，實驗教學(xué)成效反饋證明了這種方式非常有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和協(xié)作精神。

1.2 提高型實驗

在基本型實驗的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供了更高層次的綜合性、開放性實驗。提高型實驗教學(xué)注重獨立設(shè)計能力的培養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)實驗教學(xué)思維方式，按照課程群的類別設(shè)置綜合設(shè)計型實驗。包括電力電子與電力傳動開放性實驗、電機開放性實驗、飛行控制實驗、過程控制實驗等。提高型實驗注重學(xué)生的研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實驗室實行開放式教學(xué)，學(xué)生可以申請實驗器材，自行設(shè)計實驗，進(jìn)行研究型實驗。

以電力電子與電力傳動開放實驗室為例，采用積木式結(jié)構(gòu)的實驗平臺，可以開放至底層元件級別，靈活性好，可擴(kuò)展能力強。學(xué)生既可以選用基本模塊單元完成一些基本型實驗項目，也可以自行設(shè)計電路。本實驗可以不針對具體課程，綜合應(yīng)用“電力電子技術(shù)’、“電機學(xué)’、“自動控制原理’、“現(xiàn)代調(diào)速技術(shù)”、“開關(guān)電源技術(shù)”等課程的知識。結(jié)合教師科研課題和學(xué)科發(fā)展前沿“二次開發(fā)”部分核心部件，可將最新的科研成果及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)實驗。從而增加了學(xué)生自己動手的機會，培養(yǎng)他們獨立分析思考問題的能力。電機學(xué)課程設(shè)計是學(xué)生在完成電機學(xué)課程和課程實驗的基礎(chǔ)上開展的綜合設(shè)計工作，學(xué)生完成電機參數(shù)計算、繞組設(shè)計分析、定子、轉(zhuǎn)子設(shè)計分析等工作，主要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計和分析能力。電機學(xué)實習(xí)是緊跟在電機學(xué)課程設(shè)計之后，學(xué)生設(shè)計好電機后，動手進(jìn)行電機的加工和裝配、測試工作。主要內(nèi)容有拆解電機、拆解繞組、清理電機、繞制線圈、嵌裝繞組、端部整形及綁扎、繞組絕緣強度測試、電機裝配、電機運行、電機參數(shù)測試、合格電機驗收，以及到企業(yè)參觀。該課程設(shè)計可以有效促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，加強學(xué)生工程技術(shù)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

1.3 研究創(chuàng)新型實驗

以航空航天應(yīng)用、新能源發(fā)電等為核心，建立創(chuàng)新實驗研究平臺，提供學(xué)生創(chuàng)新實踐的環(huán)境。利用創(chuàng)新實驗室的條件，開展多種形式的科技創(chuàng)新制作活動，包括：創(chuàng)新實驗室的開放項目；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己提出的創(chuàng)新項目；從教師的科研課題中分解出來的小課題;校大學(xué)生科技創(chuàng)新基金等。

航空航天應(yīng)用是我校電氣類學(xué)科研究的重要應(yīng)用，為了讓學(xué)生了解先進(jìn)航空電氣技術(shù)、提高實踐創(chuàng)新能力，學(xué)校建有航空電源航空科技重點實驗室和航空航天電源工程中心。該實驗室由航空主電源發(fā)電系統(tǒng)、二次電能變換裝置、配電系統(tǒng)及負(fù)載管理系統(tǒng)等實驗創(chuàng)新平臺構(gòu)成。新能源發(fā)電技術(shù)是目前電力電子技術(shù)發(fā)展和研究熱點之為了讓學(xué)生了解學(xué)科前沿技術(shù)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)校投入大量資金建設(shè)了新能源發(fā)電技術(shù)創(chuàng)新實驗室。該實驗室由小型風(fēng)力發(fā)電實驗平臺、太陽能發(fā)電實驗平臺和燃料電池發(fā)電實驗平臺構(gòu)成?；谏鲜銎脚_，學(xué)生可以進(jìn)行創(chuàng)新性的發(fā)電機、電力電子功率變換等研究。

部分優(yōu)秀學(xué)生通過參與老師的科研工作，通過對-個項目的“設(shè)計、加工、實驗、分析”的全過程實踐，可以系統(tǒng)學(xué)到專業(yè)知識和科研方法，提高科研工作能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、積累創(chuàng)新方法。

通過“三層次、六類別”實踐教學(xué)體系的細(xì)化，形成了電機、電力電子、自動控制3個實驗教學(xué)課程群，共103個實驗項目。包括：電機學(xué)（23個）、特種電機（4個）、電機與控制元件（18個）、電器原理及應(yīng)用（4個）、電氣測試技術(shù)（8個）、現(xiàn)代調(diào)速技術(shù)（8個）、電工學(xué)（2個）、電力電子技術(shù)（7個）、航空航天供電系統(tǒng)（4個）、自動控制原理（6個）、現(xiàn)代控制理論（7個）、控制系統(tǒng)工程（8個）、控制系統(tǒng)設(shè)計和實踐（4個）。因篇幅限制，文中未列出實驗中心詳細(xì)的實驗條目。

2.建立多層次實驗教學(xué)隊伍

針對示范中心多層次實踐教學(xué)的需要，實驗中心進(jìn)一步加強了實踐教學(xué)隊伍建設(shè)。

基本型實驗主要由年青教師和專職實驗員聯(lián)合授課，實驗員側(cè)重于具體操作的演示和講解，年青老師側(cè)重于實驗結(jié)果分析和引申討論，從而彌補了實驗員單獨指導(dǎo)的不足。

提高型實驗由相關(guān)課程的資深教師負(fù)責(zé)，由實驗老師配合，加強實驗過程中的指導(dǎo)，通過手把手教學(xué)生，給予必要的過程輔導(dǎo)，解答學(xué)生疑惑以及對實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行深入討論，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性實驗，并掌握從現(xiàn)象中進(jìn)一步挖掘更深層次的研究性問題的方法。

創(chuàng)新型實驗主要由教授和部分副教授指導(dǎo)，通過創(chuàng)新論壇、創(chuàng)新示范區(qū)，以及每周創(chuàng)新研討例會等形式加強對學(xué)生的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

通過多層次實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)，避免了過去的實驗員單一帶學(xué)生做實驗的弊端，極大的提高了實踐教學(xué)效果，培養(yǎng)了大量富有創(chuàng)新精神的高質(zhì)量人才，在全國電子競賽、數(shù)模競賽、挑戰(zhàn)杯、以及全球IEEE未來能源競賽中多次獲獎。

3.結(jié)語

篇(3)

關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

高職教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的逐步提高，使人們越來越關(guān)注教育質(zhì)量的全面提高，以進(jìn)一步培養(yǎng)高素質(zhì)型人才[1]。為了有效監(jiān)控和評估教學(xué)質(zhì)量，形成動態(tài)監(jiān)控與評價反饋并舉的教學(xué)質(zhì)量管理機制，基于昆明衛(wèi)生學(xué)院（以下簡稱"昆衛(wèi)學(xué)院"）自身的特點分析高職高專院校的現(xiàn)狀，建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評估體系，形成集分析、評價、反饋制度為一體的管理體系，全面跟蹤監(jiān)控教學(xué)活動，使教學(xué)工作更加科學(xué)化、規(guī)范化，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

1現(xiàn)存高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中存在的問題

目前，高職高專教育存在著教學(xué)條件及質(zhì)量滯后、師資隊伍建設(shè)中"雙師"型教師數(shù)量短缺、生源整體質(zhì)量低、缺少高技能型人才等客觀層面的問題，究其根源在于，①教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評估體系不完善、監(jiān)控范圍狹窄及不全面（表現(xiàn)在偏重理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)），尤其是缺乏專職的系部質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)，使得系部在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面工作目標(biāo)不明確；②現(xiàn)行的教學(xué)過程監(jiān)控評價結(jié)果沒有得到及時的跟蹤反饋和落實等等。另外，學(xué)生評教的內(nèi)容在一定程度上削弱了測評的客觀性和導(dǎo)向性。

因此，本文以昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院為例，進(jìn)行高職高專教育教學(xué)監(jiān)控評估體系的探索及構(gòu)建。

2教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及組成

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是通過一定的管理和監(jiān)控機制，積極檢查、評價教學(xué)質(zhì)量，反饋和調(diào)節(jié)教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，以確保學(xué)校的教學(xué)工作按計劃進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。目前，高職院校基本建立了較完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系[2， 3]，包括四部分：組織體系、監(jiān)控體系、評價體系和反饋體系。

針對高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問題，必須建立以內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為主，內(nèi)外部相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。昆衛(wèi)學(xué)院經(jīng)過摸索和完善，已逐步形成以教學(xué)督導(dǎo)為主線的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

2.1組織體系 由學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)委員會、教務(wù)處、各系部（教研室）及學(xué)生處共同完成教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評估。同時成立了由教學(xué)及管理經(jīng)驗豐富的業(yè)內(nèi)專家組成的教學(xué)督導(dǎo)委員會，主要負(fù)責(zé)組織教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評估。

2.2監(jiān)控體系 構(gòu)建由學(xué)院、教學(xué)督導(dǎo)委員會、系部（教研室）、學(xué)生處組成的四級監(jiān)控網(wǎng)。具體分工為：①教學(xué)督導(dǎo)委員的全面監(jiān)控，負(fù)責(zé)各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的常規(guī)督導(dǎo)，通過隨機抽查聽課，檢查評價學(xué)院教學(xué)工作和教學(xué)效果，對各系部教研室和教務(wù)處的綜合督導(dǎo)；②教學(xué)職能部門進(jìn)行的常規(guī)監(jiān)控，由教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處負(fù)責(zé)組織檢查課程、教學(xué)計劃；③系部及教研室的自我監(jiān)控，由系部領(lǐng)導(dǎo)組織并對各教師的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位檢查，及時把握教師教學(xué)動態(tài)；四是學(xué)生處組織學(xué)生評教。通過逐級監(jiān)控，全面了解教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時解決存在的問題。

2.3評價體系 建立一級、二級督導(dǎo)委員課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系、領(lǐng)導(dǎo)干部課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系、同行教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，制定配套制度以及相應(yīng)的評價量表，逐步形成系統(tǒng)化、常規(guī)化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。評價內(nèi)容涵蓋理論課和實驗課的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)效果等方面。此外，還建立了教師評學(xué)及自評、學(xué)生評教及評學(xué)調(diào)查問卷，評價針對教師教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

通過教師的理論和實驗教學(xué)評教（包括督導(dǎo)委員聽評課、領(lǐng)導(dǎo)干部聽評課、同行教師互評）、教師評學(xué)（包括課堂紀(jì)律、教學(xué)效果）和學(xué)生評教（直接反映教師課堂教學(xué)效果、衡量教學(xué)水平）等方式對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價并打分，最終匯總督導(dǎo)委員聽評課、領(lǐng)導(dǎo)干部聽評課、同行教師互評和學(xué)生評教的評分并存檔，作為學(xué)期年度考核的重要依據(jù)之一，確保教學(xué)環(huán)節(jié)的有效進(jìn)展。

2.4反饋體系

2.4.1信息簡報 通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估信息簡報反饋教學(xué)信息。每月初，由教學(xué)督導(dǎo)處收集聽課評價表，歸納總結(jié)上月全院教與學(xué)的情況，整理編制教學(xué)質(zhì)量評估信息反饋簡報。

2.4.2及時反饋 督導(dǎo)委員、院/系部領(lǐng)導(dǎo)、同行教師在聽評課中需要當(dāng)即將教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題反饋給教師。同時，由系部或教務(wù)處召開學(xué)期學(xué)生座談會，反饋各任課教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況。同時，綜合督導(dǎo)委員、領(lǐng)導(dǎo)干部和同行教師的聽評課意見，提出綜合性建議再反饋。

2.4.3問題整改 歸納整理出教學(xué)過程中的共性問題，將問題和改進(jìn)思路反饋到系部，由系部組織教研室和教師個人進(jìn)行整改。

2.4.4責(zé)任落實 "教"中存在的問題由教務(wù)處及系部（教研室）負(fù)責(zé)督促整改，提出改進(jìn)措施；"學(xué)"中存在的問題以學(xué)生處為主負(fù)責(zé)督促整改；教學(xué)督導(dǎo)處負(fù)責(zé)督辦、檢查與協(xié)調(diào)教務(wù)處、學(xué)生處的整改落實工作。

3結(jié)論

建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與評估體系（包括組織體系、監(jiān)控體系、評價體系及反饋體系），以及配套的管理制度（包括督導(dǎo)委員會管理條例、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度、同行教師聽評課制度、學(xué)生評教及評學(xué)制度、教師評學(xué)及自評制度）。逐步探索及完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與評估體系，完成配套評價量表的制定。同時，認(rèn)真落實教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系，教學(xué)質(zhì)量在嚴(yán)密的監(jiān)控下，我院教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升，學(xué)生學(xué)習(xí)情況得到明顯改善。

4建議及展望

課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系的實施在提高教師教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等方面取得了明顯的成效，但也存在一些問題：①教學(xué)過程監(jiān)控不平衡，側(cè)重理論教學(xué)，而對教學(xué)研究、實訓(xùn)實踐等監(jiān)控力度不夠，因此應(yīng)不斷完善監(jiān)控體系的構(gòu)建。②還需進(jìn)一步加強教學(xué)過程的常規(guī)監(jiān)督評價工作，才能提升教師自身教學(xué)水平。

4.1加強對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，將質(zhì)量監(jiān)控體系貫穿于整個教育教學(xué)過程之中，體現(xiàn)主動管理、持續(xù)改進(jìn)的思想；進(jìn)一步完善教學(xué)檢查制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和各項教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量管理流程；堅持規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量分析制度，建立校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合的教學(xué)評價模式。

4.2建立科學(xué)有序的質(zhì)量監(jiān)控與保障體制，實施以過程控制為中心的多環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量控制，以教學(xué)督導(dǎo)處為主，加強系級教學(xué)管理，使系部能夠進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量自我監(jiān)控，從宏觀和微觀兩方面，對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行更全面的監(jiān)控和更準(zhǔn)確的評價。

4.3建立教學(xué)信息反饋制度，完善課程體系建設(shè)。教學(xué)過程中加大監(jiān)控和評價力度，在日常教學(xué)中以專業(yè)班級為單位，在實習(xí)實訓(xùn)中以實習(xí)小組為單位，定期對教師教學(xué)方法、教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等方面向系部提交反饋信息。此外，重視校園文化學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)，切實改變高職院校普遍存在的教學(xué)過程監(jiān)控不平衡現(xiàn)狀。

4.4采用教師激勵機制，將監(jiān)督評價結(jié)果與教師的切身利益相掛鉤，如績效工資的制定和實施，提高教師教學(xué)工作積極性。

教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評估體系，有利于抓好對教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和管理，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的根本保證。因此，應(yīng)逐步完善教學(xué)質(zhì)量保障與評估體系，有必要探索與構(gòu)建高職高專教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，有利于職業(yè)高校培養(yǎng)出面向社會第一線的高素質(zhì)技能型人才。對我校教學(xué)和管理工作，要加大"督"與"導(dǎo)"的力度，堅持"以評促改、以評促建、評建結(jié)合、重在建設(shè)"的原則，利用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的先進(jìn)理念來指導(dǎo)教學(xué)督導(dǎo)工作的思路、手段和方法，從而真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，推進(jìn)教學(xué)改革的步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴啟常.高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的建立[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，26：66.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控體系；院（系）

教學(xué)工作是高等學(xué)校的核心工作和中心任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響高等學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)校聲譽，是高校建設(shè)永恒的主題。2001年，教育部“關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”，提出建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和保證體系的指導(dǎo)意見，強調(diào)加強監(jiān)測和保證體系建設(shè)，將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作建設(shè)成為一個系統(tǒng)工程。建立有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行，規(guī)范教學(xué)管理有著重要意義。目前，我國高校的內(nèi)部管理體制多為“學(xué)校―院系”二級管理。在二級管理模式下，除了學(xué)校教學(xué)委員會和教務(wù)處作為校級教學(xué)管理職能機構(gòu)，代表學(xué)校對各教學(xué)院（系）、各專業(yè)的教學(xué)工作進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控管理以外，院（系）作為學(xué)校的基本教學(xué)單位，也要全面地承擔(dān)起本院（系）教學(xué)質(zhì)量的提高工作。因此，強化院（系）級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)，對于建構(gòu)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系、長效提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義[1-2]。本文站在院（系）一線教學(xué)管理人員的角度，以切身的感知，對院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問題進(jìn)行分析、思考，提出完善高校院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的若干建議。

1 當(dāng)前院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問題，面臨的困難和挑戰(zhàn)

1.1 院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控意識不強

院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控意識不強，有院（系）領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生三方面的原因。一是院（系）領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校抓教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在較強的依賴心理。院（系）的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，院（系）的主要功能是組織教學(xué)，按照教務(wù)處的學(xué)期教學(xué)計劃安排制定相應(yīng)的院（系）教學(xué)計劃并實施，接受學(xué)校檢查，較少主動考慮自身的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)問題。這種普遍存在的對于學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會和教務(wù)處的依賴心理，嚴(yán)重制約了院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的進(jìn)度和成效。其次，是教師對參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的積極性不高。教師是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督檢查和評估的最為直接的客體，要求他們同時成為建設(shè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主體，存在諸多的不適應(yīng)。例如，在現(xiàn)行教師系列職稱評審制度中，不僅考核教師的教學(xué)工作量，同時考核教師的科研工作量。教師除了把精力放在教學(xué)上，不得不把許多精力放在學(xué)歷提升、寫論文、做課題上。這在客觀上都嚴(yán)重制約了一線教師把全部精力用在教學(xué)質(zhì)量提升上，對進(jìn)一步參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的熱情不高。再次，是學(xué)生對院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的參與度不夠。如今，考試成績是學(xué)生獲得獎學(xué)金、評定三好學(xué)生、保送研究生和找工作的重要依據(jù)。相較于參與院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控而言，學(xué)生更在意把更多的精力用在如何提高考試成績上。

1.2 院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度建設(shè)不完善

實現(xiàn)高等學(xué)校院（系）的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，首先要確定各項質(zhì)量監(jiān)控的建設(shè)指標(biāo)。目前，院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控通常依附于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果直接來自于學(xué)校評價的數(shù)據(jù)，院（系）很少依據(jù)自身的專業(yè)特色開展有針對性的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價，這就導(dǎo)致院（系）的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系形同虛設(shè)，各項監(jiān)控措施和制度建設(shè)不夠完善。如常規(guī)和非常規(guī)的教學(xué)檢查制度，聽課制度，教學(xué)信息反饋制度等，未形成獨立于教務(wù)處檢查內(nèi)容之外的有針對性的檢查制度。其次，教學(xué)檢查通常由院（系）領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任承擔(dān)，缺少院（系）級教學(xué)指導(dǎo)委員會（小組），檢查組成員的構(gòu)成中忽視了一線教師在教學(xué)檢查中的作用，使得檢查內(nèi)容和檢查形式不能很好的貼合教學(xué)實際。

1.3 院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程管理不到位

嚴(yán)格的過程管理是對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和制度建設(shè)有效運行的保障。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的各個教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)，如課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、生產(chǎn)實踐教學(xué)、本科畢業(yè)論文、考試等，通常缺乏對各重要環(huán)節(jié)的監(jiān)督和檢查內(nèi)容形成一系列文件規(guī)范和管理辦法，僅憑歷年經(jīng)驗無法有效規(guī)范監(jiān)控的量化和運行效率，很有可能出現(xiàn)一年度一變化的隨機監(jiān)控措施，使得院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系評價指標(biāo)失去連貫性，對院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)和運行的穩(wěn)定性不利。

2 完善高校院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的若干建議

2.1 提高院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控意識

首先，院（系）領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分認(rèn)識到院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控對提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，積極推動學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)。院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控可以視為對學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量控制的重要補充，建立自我完善、自我約束的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)是提高院（系）教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)而提高整個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保證。這就要求院（系）領(lǐng)導(dǎo)真正將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作納入自己的思維視域去認(rèn)真對待，研制切實可行的規(guī)范來保證實施。院（系）領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控框架下根據(jù)本院的專業(yè)特點、學(xué)生狀況、師資狀況等方面進(jìn)一步豐富和細(xì)化院（系）級的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，包括各種相關(guān)制度的制訂和落實步驟、內(nèi)容的精細(xì)化、主題的系列化、資源優(yōu)化、特色傳承等等。其次，充分調(diào)動一線教師參與院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的積極性。為了使一線教師積極主動地參加到自身所在院（系）的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動之中，院（系）應(yīng)該制訂獎勵措施，對于那些積極參與的教師要大力扶持和獎勵。比如適當(dāng)給予一定得工作量；在評優(yōu)評先等各種獎項上給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜，等等。再次，院（系）要充分發(fā)揮學(xué)生投身教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的積極性。鼓勵他們客觀公正地評價課程設(shè)置、教學(xué)計劃、教師授課、實踐教學(xué)、教材選購等各個方面。如，可采取定期召開小范圍學(xué)生座談會、發(fā)展學(xué)生信息員、班主任談心等等方式。將學(xué)生納入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系有助于院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制的建設(shè)和良好運行。

2.2 加強制度建設(shè)

基于院（系）教學(xué)單位在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中起基礎(chǔ)性的支撐作用，必須依照學(xué)?？傮w辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)指導(dǎo)思想，建立和完善院（系）教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制度，以及教學(xué)質(zhì)量和信息反饋檢查制度。一是，要建立教學(xué)培養(yǎng)方案編制制度，在教學(xué)計劃制定過程中，應(yīng)注重調(diào)查研究社會、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。二是，要建立教學(xué)大綱編寫與教材選用制度，規(guī)定教學(xué)大綱編寫的科學(xué)性和實效性，保證所選用教材的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。三是，要建立教學(xué)質(zhì)量檢查和信息反饋制度，及時了解和掌握教學(xué)過程中的經(jīng)驗和問題。具體有：定期教學(xué)檢查制度；青年教師課堂教學(xué)試講制度；教案檢查制度；教研室集體備課制度；隨堂聽課制度；建立激勵和約束機制；學(xué)生座談會制度；學(xué)生信息員周報制度；完善考試制度；畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度等，從而全方位的建立教學(xué)質(zhì)量的檢查和評估制度。

陳秀梅認(rèn)為，一所高校教育質(zhì)量的高低歸根到底取決于院（系）的教學(xué)組織、教學(xué)實施和教學(xué)管理的情況，要建立和完善院（系）教學(xué)工作質(zhì)量評估辦法，健全院（系）級教學(xué)質(zhì)量管理責(zé)任制[3]。成立院（系）級教學(xué)指導(dǎo)委員會（小組），成員除院（系）領(lǐng)導(dǎo)和教研組長外，還應(yīng)吸納一線骨干教師。委員會（小組）負(fù)責(zé)對院（系）教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制度，以及教學(xué)質(zhì)量和信息反饋檢查制度等進(jìn)行制定和更新，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度建設(shè)。

2.3 強化過程管理

強化過程管理，首先需要院（系）領(lǐng)導(dǎo)從思想上認(rèn)識到過程管理對提高教學(xué)質(zhì)量的重要性。需制定和出臺一系列保障教學(xué)質(zhì)量不斷提高的有關(guān)政策和辦法，如課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在如何更好的組織課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂學(xué)生參與度方面，可以采取提問式甚至翻轉(zhuǎn)式課堂授課方式，記錄參與課堂提問或討論的學(xué)生名單，給予課程成績中平時成績一定的加分。學(xué)院通過聽課或檢查記錄表等方式，來提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。如本科畢業(yè)論文實施環(huán)節(jié)，采取開題動員、制定提交材料模板、中期檢查、評審修改后抽查等方式，強化畢業(yè)論文的實施過程管理，有效監(jiān)控畢業(yè)論文質(zhì)量。如考試環(huán)節(jié)，通過試卷印刷前的試卷質(zhì)量審查，課程成績中平時成績的給分記錄表歸檔、評、閱卷質(zhì)量抽查等手段強化考試的過程管理，做到公平、公正，規(guī)范成績給定的合理性。

強化過程管理還可以充分考慮本院（系）的專業(yè)特點、師資現(xiàn)狀等，通過授權(quán)并指導(dǎo)下屬的專業(yè)教研室對所屬教師和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)過程管理。系主任及教研組長除了按照學(xué)校及學(xué)院的教學(xué)檢查及考核要求進(jìn)行配合操作，諸如上傳下達(dá)、互相聽課、互相檢查試卷袋等等，還要根據(jù)專業(yè)方向進(jìn)行專題探討或就教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和遇到的問題展開調(diào)研，提出帶有針對性的過程管理辦法和措施，經(jīng)院（系）教學(xué)指導(dǎo)委員會（小組）討論通過后開展實施。

強化過程管理勢必需要學(xué)院管理人員和教師付出更多的精力和時間，需充分調(diào)動教師參與的積極性和主動性。院（系）要給教師們創(chuàng)造長期穩(wěn)定的寬松、融洽、積極向上、公平公正、學(xué)術(shù)氛圍濃厚的工作環(huán)境，同時讓教學(xué)、教研、科研方面做的好的教師起到領(lǐng)頭羊的作用，讓所有人都動起來，逐漸形成“所有人都在努力，我也不能落后”的憂患意識；結(jié)合職稱評定、工作量、評優(yōu)等方面實現(xiàn)激勵機制，形成教師自身的原動力。

3 結(jié)語

院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)和有效運行，離不開院（系）全體師生的共同努力和參與，離不開一個立體的信息傳輸和反饋網(wǎng)絡(luò)。對于院（系）接收和的教學(xué)信息，教學(xué)干事/學(xué)生干事要及時反饋給院（系）領(lǐng)導(dǎo)和全體師生，以促進(jìn)教學(xué)問題的盡快解決。還應(yīng)指出，建設(shè)院（系）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，不能閉門造車，或直接套用校級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容。要善于向兄弟院校學(xué)習(xí)，善于針對院（系）的教學(xué)特點進(jìn)行創(chuàng)新，避免流于形式，重復(fù)勞動。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張平，孫宏偉，冷秀麗.論高校精品工程建設(shè)中院系教學(xué)管理工作創(chuàng)新[J].東北大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（4）：349-353.

篇(5)

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè) 特征 問題 建議

隨著我國高等教育連續(xù)十幾年的擴(kuò)招，財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的人數(shù)持續(xù)攀升。然而，就大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀：財會專業(yè)的畢業(yè)生由于實踐經(jīng)驗不足，動手能力差，因此，就業(yè)狀況不盡如人意，凸顯出我國目前高校財務(wù)管理實踐教學(xué)體系建設(shè)的不足。受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國高校教學(xué)表現(xiàn)出重理論、輕實踐，重課堂講授、輕學(xué)生動手實際操作等問題。財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化、競爭環(huán)境復(fù)雜化下企業(yè)對專業(yè)人才的能力需求產(chǎn)生較大的矛盾。作為培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的本科院校，更應(yīng)在結(jié)合企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，注重理論知識與實踐操作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高教育教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)實際需要的應(yīng)用型專門人才。因此，深入了解當(dāng)前財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀，認(rèn)真研究和構(gòu)建同應(yīng)用型本科專業(yè)性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的人才培養(yǎng)模式，提升教育質(zhì)量，增強辦學(xué)特色和畢業(yè)生市場競爭力非常必要。本文就如何完善應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系問題略陳管見。

一、應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)的特征

應(yīng)用型本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用能力強的高素質(zhì)技術(shù)人才，而不是普通本科培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型、研究型、工程型人才。因此，應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)以應(yīng)用能力為主線，構(gòu)建學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，在系統(tǒng)、完整的課程體系基礎(chǔ)上側(cè)重應(yīng)用性、針對性和模塊化，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生在實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、課程設(shè)計等實踐課程中的親自操作，培養(yǎng)學(xué)生針對企業(yè)實際財務(wù)問題的分析能力和解決能力，做好理論與實際的銜接。

二、財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題

（一）對實踐教學(xué)重要性認(rèn)識不足。

高校作為非營利組織，應(yīng)以提高畢業(yè)生的質(zhì)量為最終目標(biāo)。但是，很多高校的教學(xué)方式仍側(cè)重于課堂專業(yè)理論教學(xué)，加上適量的一般在財會實驗室進(jìn)行的專業(yè)（模擬）實驗（習(xí)），畢業(yè)前再進(jìn)行約半個多學(xué)期的實務(wù)單位畢業(yè)實習(xí)。這樣即便是優(yōu)秀畢業(yè)生往往也只會紙上談兵，實際動手能力差。究其原因主要是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在大部分高校中沒有得到足夠重視，很多高校依然“重理論、輕實踐”，部分專業(yè)主干課程沒有在課程中開設(shè)與課程內(nèi)容相關(guān)的實驗課［1］。這是導(dǎo)致財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生在質(zhì)量上無法滿足企業(yè)需求的根本原因。

（二）實踐教學(xué)計劃缺乏系統(tǒng)性。

盡管許多高校的財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教材建設(shè)已初具雛形，實踐教學(xué)體系建設(shè)方面也取得不少進(jìn)步，但是大多尚未形成相對成熟的實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)的計劃性較差。部分高校的財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計劃中缺乏完整而又相對獨立的實踐教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和配套的實踐教材，實踐教學(xué)隨意性較大。部分實踐教材的資料老化，已不具有分析價值。

（三）財務(wù)管理模擬實驗室建設(shè)投入較少。

通過在校內(nèi)財務(wù)管理模擬實驗室中模擬財務(wù)管理工作程序和方法，學(xué)生能夠?qū)ぷ鳝h(huán)境產(chǎn)生直觀認(rèn)識，掌握部分理財實際操作技能的實踐環(huán)節(jié)。但是，目前很多高校沒有注重財務(wù)管理模擬實驗室的建設(shè)，或由于經(jīng)費短缺，沒有能力進(jìn)行這樣的建設(shè)。據(jù)有關(guān)資料表明，全國六百多所開設(shè)會計專業(yè)的院校多數(shù)建立了會計實驗室，但很少有高校建立專門供財務(wù)管理專業(yè)使用的財務(wù)管理實驗室。部分高校的財務(wù)管理類實驗課通過借助會計實驗室平臺開展［2］。

（四）教師實踐指導(dǎo)能力有待提高。

作為從事財務(wù)管理課程教學(xué)的專業(yè)教師應(yīng)同時具備較高的財務(wù)管理理論知識和較強的實踐能力，包括手工操作能力、財務(wù)軟件運用能力和解決實際問題的分析能力等，這樣才能在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)給予學(xué)生充分全面的指導(dǎo)。但是由于財務(wù)管理專業(yè)在我國高校發(fā)展的歷史不長，目前資深的財務(wù)管理專業(yè)教師大多是會計專業(yè)出身，長期從事會計教學(xué)和研究，財務(wù)管理實踐經(jīng)驗不足。許多青年教師又是從校門到校門的同門教師，缺乏到企業(yè)實踐鍛煉環(huán)節(jié)，對財務(wù)管理的實務(wù)操作也缺乏深刻了解，實踐指導(dǎo)能力不高［3］。

（五）實驗課效果不明顯。

許多高校雖未建立系統(tǒng)的財務(wù)管理實踐教學(xué)體系，但已經(jīng)開始在財務(wù)管理專業(yè)核心專業(yè)課程中設(shè)置相應(yīng)的實驗課。由于在理論課程的授課過程中未注意學(xué)生問題分析能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生對理論知識缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識，學(xué)生對財務(wù)管理基本知識的運用能力、對財務(wù)管理和會計知識的綜合運用能力較差，對教師指導(dǎo)過分依賴，實驗課難以收到滿意的效果。

（六）缺乏穩(wěn)定的實習(xí)基地。

目前，高校鼓勵財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生到校外企事業(yè)單位進(jìn)行實習(xí)，有些高校也實行了“雙導(dǎo)師”制，分別為學(xué)生配備校內(nèi)和校外的導(dǎo)師，進(jìn)行共同指導(dǎo)。但是，我國絕大多數(shù)企業(yè)未設(shè)立專門的財務(wù)管理機構(gòu)，學(xué)生難以找到對口的實習(xí)部門，只能做一些會計的相關(guān)工作。也有些部門單位出于擔(dān)心商業(yè)秘密泄漏等原因，以種種借口拒絕實習(xí)學(xué)生，或不認(rèn)真配合，不給予必要的指導(dǎo)，或安排其做一些文員等工作，有關(guān)籌資、投資、利潤分配等決策工作一般由財務(wù)負(fù)責(zé)人承擔(dān)，學(xué)生即使到了企業(yè)也可能沒有真正的專業(yè)實踐機會。另外，隨著財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生人數(shù)的增加，也出現(xiàn)一二十學(xué)生擠在同一單位實習(xí)的情況，不僅影響實習(xí)單位的正常工作，而且讓學(xué)生的實習(xí)效果大打折扣。

（七）缺乏有效的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評價體系。

一方面，由于對實踐教學(xué)重要性的認(rèn)識不足，多數(shù)高校對學(xué)生的考核主要還是側(cè)重于通過考試成績來認(rèn)定，對實踐成果的評價只占很小的比分或不計分，以致學(xué)生對實踐能力的培養(yǎng)也不夠重視。部分教師在實施實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中也流于形式，未作深刻研究和嚴(yán)格控制，實踐結(jié)果也沒有統(tǒng)一的評價體系。另一方面，由于缺乏有效的監(jiān)督，加上部分學(xué)生的自控能力不強，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其在校外實習(xí)的環(huán)節(jié)中，會出現(xiàn)學(xué)生弄虛作假的情況，實踐效果有限。

三、完善應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的建議

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，提高認(rèn)識。

學(xué)校對實踐教學(xué)的重視程度是影響學(xué)生實踐能力的重要因素。財務(wù)管理專業(yè)融合了一系列專門研究方法論的應(yīng)用學(xué)科，涉及財務(wù)管理基本理論及各種實踐操作方法與作業(yè)程序，這些實際操作技能只有通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的鍛煉才能鞏固提高。因此，學(xué)校必須明確應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，重視實踐教學(xué)的改進(jìn)。目前，一些高校在探索財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了不小的進(jìn)步，如嘉興學(xué)院已經(jīng)建立了“雙導(dǎo)師”制的人才培養(yǎng)模式，即在校內(nèi)校外分別設(shè)置了導(dǎo)師對學(xué)生的實踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系。

應(yīng)用型本科院校應(yīng)圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才為中心，制定相對獨立、完整的實踐教學(xué)體系，并將學(xué)分在理論教學(xué)和實踐教學(xué)中給予合理的分配。完整的實踐教學(xué)體系應(yīng)包括實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)大綱、實踐教學(xué)指導(dǎo)書、實踐教學(xué)基地及實踐教學(xué)指導(dǎo)老師。其中，實踐內(nèi)容按層次可以分為基礎(chǔ)實驗、單項實驗、模擬綜合性實驗和校外實習(xí)，并針對不同層次的教學(xué)內(nèi)容制定不同的實驗實訓(xùn)大綱，保證實踐教學(xué)有計劃地進(jìn)行。通過對實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，正式將實踐性教學(xué)目的、任務(wù)、手段、內(nèi)容和要求列入財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)計劃。

另外，還要加強實驗教材的建設(shè)。由于國家對教材的選擇沒有統(tǒng)一規(guī)定，實踐教學(xué)資料的選擇由任課老師及專業(yè)其他教師共同研究決定，其合適與否直接影響到實踐教學(xué)效果的好壞、學(xué)生的實踐操作能力能否提高。實踐課程教材的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和理論課程教學(xué)內(nèi)容，遵循實用性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性原則，即模擬實習(xí)教材應(yīng)是對理論知識的加深、鞏固與運用，能系統(tǒng)反映企業(yè)日常財會業(yè)務(wù)，并隨著財務(wù)管理新領(lǐng)域、新方法、新規(guī)則的出現(xiàn)不斷補充和完善。［3］

（三）提高專業(yè)教師的實踐指導(dǎo)能力。

1.鼓勵教師參加專業(yè)學(xué)術(shù)活動。這種活動能使教師與具有豐富的實際經(jīng)驗和理論造詣的專家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流活動，從中獲取豐富的知識和難得的經(jīng)驗，提高自身的學(xué)術(shù)層次，增強實踐指導(dǎo)教學(xué)的能力。

2.鼓勵專業(yè)教師到企事業(yè)單位進(jìn)行鍛煉。高?？赏ㄟ^建立輪訓(xùn)制度等安排專業(yè)教師定期到企業(yè)單位進(jìn)行鍛煉，豐富自身的實踐經(jīng)驗，增強自身的實際業(yè)務(wù)操作能力。

3.積極開展高校間的交流合作。高校之間應(yīng)積極進(jìn)行教育教學(xué)方法的研討，加強實踐教學(xué)經(jīng)驗的交流，學(xué)習(xí)對方有效的經(jīng)驗，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法，相互促進(jìn)。

4.聘請外部實務(wù)專家做講座。學(xué)?？裳埦哂胸S富實踐經(jīng)驗的企業(yè)高級財務(wù)管理人員等做專題講座，使全體師生受益，并請他們針對實踐教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行診斷治療，不斷改進(jìn)。

（四）改進(jìn)應(yīng)用型學(xué)科的教學(xué)方法。

針對一些實踐性較強的財務(wù)管理課程，應(yīng)采取更為靈活的教學(xué)形式，如課堂分組討論、撰寫小論文并進(jìn)行分析陳述等，適當(dāng)增加理論教學(xué)中的案例分析，引導(dǎo)學(xué)生積極獨立思考，提高案例分析的技能與解決能力，為實踐教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（五）加強模擬實驗室建設(shè)。

實驗室模擬實習(xí)包括電算化實驗和手工實驗。隨著科技的日益發(fā)達(dá)，財務(wù)管理電算化將成為公司理財?shù)内厔?。因此，財?wù)管理專業(yè)學(xué)生必須掌握利用計算機技術(shù)進(jìn)行理財?shù)幕炯寄芎头椒?。高校?yīng)有針對性地建立實驗室模擬平臺，購置或研發(fā)相應(yīng)的理財軟件供學(xué)生使用。實驗軟件的功能可根據(jù)實驗內(nèi)容和教學(xué)層次進(jìn)行設(shè)計，如在基礎(chǔ)實驗中，培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)管理工作簿的創(chuàng)建、財務(wù)管理常用函數(shù)的運用等，提高學(xué)生基本操作能力；在單項實驗中，可針對某個重要的知識點，指導(dǎo)學(xué)生利用軟件進(jìn)行資本成本和資本結(jié)構(gòu)決策、最佳現(xiàn)金持有量的確定、存貨經(jīng)濟(jì)訂貨批量決策等，提高基本知識運用能力；在綜合試驗中，可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合會計學(xué)知識，進(jìn)行長期投資決策分析、并購決策分析等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。

校內(nèi)實驗室模擬實驗是財會類專業(yè)學(xué)生提高實踐操作能力必不可少的一個內(nèi)容。一些經(jīng)費緊張的院?？山柚渌麑嶒炂脚_如會計實驗室等，建立綜合的經(jīng)管實驗中心，也可與其他高校一起合作，實現(xiàn)資源共享。

（六）建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。

校外實習(xí)基地能讓學(xué)生感受真實的工作環(huán)境，是任何模式實驗室都無法比擬的。學(xué)?？晒膭顚W(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位或與某些企業(yè)建立長期合作關(guān)系，對學(xué)生的校外實習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督。針對一些企業(yè)對此的謹(jǐn)慎態(tài)度，學(xué)?？梢笃髽I(yè)通過與學(xué)生簽訂保密合同或提供專業(yè)咨詢服務(wù)等尋求合作，從而既能提高對方企業(yè)財務(wù)管理人員的理論水平，解決企業(yè)中一些財務(wù)管理難題，又能使企業(yè)成為學(xué)生長期性的培訓(xùn)基地，實現(xiàn)互惠雙贏［4］。

（七）建立完善的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評價體系。

由于實踐教學(xué)在很大程度上取決于學(xué)生的積極配合，尤其校外實習(xí)難以監(jiān)督，因此，應(yīng)建立有效的控制監(jiān)督體系，保證學(xué)生按照實習(xí)要求完成實習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目的。實踐教學(xué)控制監(jiān)督體系可與實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系結(jié)合，通過加強對學(xué)生實習(xí)情況的考核約束學(xué)生的行為，如將實習(xí)單位的鑒定意見納入校外實習(xí)考核范圍，適當(dāng)加大實訓(xùn)實驗學(xué)分的比重，與理論成績一起作為學(xué)生的綜合評定依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭銀華.完善高校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的探討［J］.商業(yè)會計，2007，（6）：59-60.

［2］張功富.關(guān)于大學(xué)本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究［J］.會計之友，2004，（5）：14-15.

篇(6)

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 學(xué)習(xí)小組 構(gòu)建策略

一、精心組建化學(xué)學(xué)習(xí)小組，形成合作團(tuán)體

1、合理確定小組規(guī)模

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的，合理科學(xué)的分組是促進(jìn)學(xué)生有效開展合作學(xué)習(xí)的前提。小組成員的多少、學(xué)識水平基礎(chǔ)的高低、學(xué)習(xí)能力的強弱都會影響合作學(xué)習(xí)的效果。小組的組建要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點進(jìn)行，我認(rèn)為，初三化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，知識的綜合性內(nèi)容比較少，所以在分組的人數(shù)上，一般為4～6人左右為宜，既能保證學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，做到人人有事干，有獨立思考的內(nèi)容和空間，發(fā)揮各人能力和特長，又能保證有充足時間讓組員之間充分討論、交流，廣泛的表達(dá)個人見解，獲得全面完整的知識。

2、科學(xué)分組

建立合作小組不是簡單地把幾位學(xué)生就近按座位組合在一起。教師應(yīng)將班內(nèi)學(xué)生按成績、性格、愛好、技能等進(jìn)行分類梳理，然后按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則編排成合作小組。只有這樣才能為組內(nèi)互補互助提供基礎(chǔ)，同時也為全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造條件，促進(jìn)“組內(nèi)合作、組間競爭”。同時，為了讓學(xué)生有更廣泛接觸和合作機會，一段時間后可以對小組成員進(jìn)行輪換、重組。此外，除常用的異質(zhì)小組外，有時也可根據(jù)需要采用同質(zhì)小組和自由組合小組。

3、成員分工

要保證合作學(xué)習(xí)的有序高效運行，合理明確的分工是基礎(chǔ)。這樣可以充分發(fā)揮每個人的作用，激發(fā)各人的個人責(zé)任，使得每個成員有事可做，對自己負(fù)責(zé)的那部分任務(wù)全力以赴。如可以讓學(xué)生分別承擔(dān)化學(xué)實驗的某個步驟，承擔(dān)某方面的信息搜集等。這樣有分有合可以保證全體成員的積極參與。除了按任務(wù)分工外還可進(jìn)行角色分工，比如，在一個小型的合作中，小組內(nèi)角色可以粗略地分為四種：A組織者：負(fù)責(zé)組織小組成員、分配任務(wù)、督促組員完成任務(wù)等；B記錄者：負(fù)責(zé)記錄討論的過程、結(jié)果等；C總結(jié)者：負(fù)責(zé)總結(jié)歸納小組觀點、實驗結(jié)果等；D發(fā)言者：負(fù)責(zé)匯報小組合作成果，對外聯(lián)絡(luò)等。在分工中還要注意經(jīng)常更換角色，使每個成員都輪到過各種角色，體會每個角色的工作和責(zé)任，并從中學(xué)會互相理解、體諒、支持，從而增強團(tuán)隊凝聚力和歸屬感。

二、授予學(xué)生必要的合作技能

必要的合作技能是合作順利進(jìn)行、提高合作效率的重要保障。教師必須教會學(xué)生一些技能，以進(jìn)行高質(zhì)量的合作?？突髮W(xué)曾對10，000個名人案例記錄做過分析，發(fā)現(xiàn)“智慧”、“專門技巧”只占成功因素的15%，其余85%取決于良好的人際關(guān)系。所以人際交往技能應(yīng)該同認(rèn)知、情感態(tài)度等一樣成為學(xué)校教育的目標(biāo)之一。學(xué)生的合作技能不是天生就有的。而教授合作技能的最佳時機就是需要這些技能的時候，學(xué)生會有更迫切的需要和學(xué)習(xí)動機。教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實踐合作技能，體會合作技能作用的機會和情境。課堂中首先應(yīng)教會學(xué)生以下一些主要技能：

1、說明與聽取

要求學(xué)生能正確清楚地向其他成員交流自己的觀點和發(fā)現(xiàn)，言語簡明扼要，緊扣中心；能有序發(fā)言；對別人提出的質(zhì)疑能耐心作出解釋；專心聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷別人；嘗試站在對方角度體會別人的看法和感受；對別人提出的合理意見和批評，勇于接受，并表示感謝。

2、幫助與求助

主動關(guān)心其他成員，熱心、耐心提供幫助，不嘲諷譏笑；提供幫助時說清方法和理由，協(xié)助完成而不直接代替；對給予別人幫助表示樂意；遇到困難主動請教，說清求助內(nèi)容與希望；態(tài)度要謙遜；對獲得幫助要表示感謝。

3、組織和鼓勵

善于分配處置各人的任務(wù)，明確個人責(zé)任，安排合作進(jìn)程；關(guān)注并調(diào)控小組合作狀況，對影響合作的行為及時制止；對同學(xué)討論提出的各種意見進(jìn)行整理；鼓勵膽小或困難的成員發(fā)言、承擔(dān)任務(wù)，并給予更多幫助；對別人的正確觀點可點頭、稱贊以表示贊同或贊賞。

4、處理沖突

合作中由于各人的興趣、性格、思維方式等的不同，難免會產(chǎn)生分歧和沖突。沖突可以被建設(shè)性地解決，也可以被破壞性地解決。要求學(xué)生遇到類似情況時要以平和心態(tài)冷靜處理，仔細(xì)聽取別人意見，考慮其合理性，反思自己的想法和做法；對存在分歧的地方，各自明確充分地表述看法和理由，有序交流不爭吵，不影響其他小組。在雙方都不能說服對方時，應(yīng)按少數(shù)服從多數(shù)原則執(zhí)行。

但是這些合作過程中的技能不要硬灌輸給學(xué)生，而要在具體合作的過程中，自然的讓學(xué)生領(lǐng)會。比如，教師在學(xué)生分小組討論完后，可以找出其中一到兩組討論中的閃光點，介紹給全班。“剛才老師在巡視的時候，發(fā)現(xiàn)第三學(xué)習(xí)小組的同學(xué)在討論時有一個閃光點，他們有一個同學(xué)作為主講，其他同學(xué)補充，這樣就避免了大家七嘴八舌，提高了談?wù)摰男省＿@樣每次都有一個主講的同學(xué)，大家的能力都得到了鍛煉，又提高了效率。希望其他小組向他們學(xué)習(xí)，也希望各個小組都能有自己的閃光點。”通過這樣的介紹，榜樣的力量讓學(xué)生能很快又自然的接受。通過不斷的積累經(jīng)驗，學(xué)生由討論時無話可說到各抒己見，由不會抓重點與關(guān)鍵到延伸討論的話題，由固執(zhí)己見到善于傾聽，掌握了討論的方法對于增強學(xué)生合作意識是有很大幫助的。

三、建立科學(xué)的評價體制

篇(7)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課程；實踐教學(xué)；體系；問題；構(gòu)建

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中，教師更多的時間是講解知識的教學(xué)，學(xué)生在課堂上聽課，這在課堂教學(xué)中教室里的氣氛也不活躍，不能充分鍛煉學(xué)生的能力。隨著新課程的推廣和應(yīng)用，語文課程設(shè)置教材增加了更多的實踐，并為教師實踐教學(xué)系統(tǒng)。實踐教學(xué)體系的構(gòu)建為教師的教學(xué)內(nèi)容更好地吸收了學(xué)生、更多的學(xué)生通過實踐知識-學(xué)生，提高學(xué)生的思維活躍，課堂參與，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)和積極的氛圍中成長。

一、小學(xué)語文實踐教學(xué)體系存在的問題

（一）實踐教學(xué)體系缺乏有效的管理機制

實踐性教學(xué)是很多學(xué)校教師被要求使用的教學(xué)方式，在運用過程中學(xué)校作為實踐教學(xué)體系的構(gòu)建主體與監(jiān)管主體并沒有起到太大的作用，在教學(xué)進(jìn)行中，教師可以隨意決定授課方式與手段，并且決定著實踐教學(xué)的各種問題，有時候教師就會忽視學(xué)生的主體地位，不重視學(xué)生的實踐鍛煉。

為此，學(xué)校首先應(yīng)該重視對于教師實踐教學(xué)的培養(yǎng)，首先對教師進(jìn)行有效的管理，這樣才可以使得教師使用恰當(dāng)?shù)姆绞浇逃W(xué)生，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系。就目前的實踐教學(xué)狀況而言，很多小學(xué)都沒有一個完善的實踐教學(xué)管理機制，這會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。

（二）實踐教學(xué)體系的科學(xué)性有待提高

面對新的小學(xué)語文課程的定位與設(shè)置，很多教師都在進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)與創(chuàng)新，小學(xué)的實踐教學(xué)多是教師根據(jù)教學(xué)情況和教學(xué)經(jīng)驗在實際工作中進(jìn)行總結(jié)的，這就造成實踐教學(xué)體系缺乏科學(xué)性。在實踐教學(xué)體系的形成過程中，教師的實際教學(xué)經(jīng)驗固然值得參考，但是應(yīng)該有一個科學(xué)的方式對于實踐教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建，教師的實踐教學(xué)方式才會更加科學(xué)。

實踐教學(xué)的不科學(xué)體現(xiàn)在很多方面，例如在進(jìn)行多媒體的教學(xué)過程中，或者學(xué)習(xí)組織學(xué)生進(jìn)行實際的社會調(diào)查時，本意在于提升小學(xué)生的實踐能力，但是卻因缺少科學(xué)的指導(dǎo)，使得實踐活動的效果大打折扣。

（三）實踐教學(xué)體系與實際教學(xué)情況不符

在構(gòu)建小學(xué)語文實踐教學(xué)體系的過程中，由于缺少完善的管理和科學(xué)的建設(shè)，致使教師在具體的教學(xué)實踐中會面臨很多問題。實際的教學(xué)情況與實踐教學(xué)體系的要求不相符合，進(jìn)而造成教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如在組織學(xué)生參加課外活動的過程中，一些學(xué)校會組織學(xué)生參加校內(nèi)的書法比賽、知識比賽等，在具體的實行過程中，由于賽制設(shè)置不合理，評選制度不完善等，就會造成學(xué)生參與活動的積極性降低，達(dá)不到實踐活動的效果[2]。

二、如何科學(xué)構(gòu)建小學(xué)語文實踐教學(xué)體系

（一）加強對實踐教學(xué)體系的管理

構(gòu)建系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系對于小學(xué)語文教學(xué)能力的提升至關(guān)重要，為此學(xué)校要重視對于實踐教學(xué)的管理，及時解決教師在實際的語文教學(xué)中遇到的各種問題，進(jìn)而形成完善的實踐教學(xué)系統(tǒng)。

實踐教學(xué)對于小學(xué)語文教師來說是一個教學(xué)的改變，對于教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師來說都有一定的教學(xué)難度，因此學(xué)校不能夠僅僅依靠教師進(jìn)行實踐教學(xué)體系的建設(shè)，在具體的實踐活動中應(yīng)該不斷讓教師接受相關(guān)的教育培訓(xùn)，借鑒其他校園的優(yōu)秀經(jīng)驗，最終形成一個完善的實踐教學(xué)系統(tǒng)。

（二）提高實踐教學(xué)體系的科學(xué)性

科學(xué)的指導(dǎo)對于實踐教學(xué)系統(tǒng)的開展必不可少。在具體的教學(xué)實踐中，語文教師首先要做到堅持學(xué)校的科學(xué)指導(dǎo)，實際教學(xué)經(jīng)驗雖然可以提供教學(xué)參考，并不能夠完全掌控實踐教學(xué)的各種環(huán)節(jié)與手段。科學(xué)的教學(xué)體系對于實踐教學(xué)的長足發(fā)展尤為重要。

提高實踐教學(xué)的科學(xué)性的另一手段就是加強學(xué)校的硬件設(shè)備建設(shè)，例如重視建設(shè)多媒體設(shè)備，建設(shè)學(xué)生活動中心等，這些硬件設(shè)備的完善，有利于各種語文教學(xué)實活動的開展，更加符合科學(xué)的硬件設(shè)置。實踐教學(xué)系統(tǒng)的科學(xué)性對于學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性起著重要的作用，學(xué)生是教學(xué)實踐的主體，因此科學(xué)的實踐教學(xué)手段有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，并且減少教師在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的失誤，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）提高實踐教學(xué)體系的實用性

實踐教學(xué)體系的建設(shè)需要不斷的教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累與科學(xué)的手段才可以形成，在具體的應(yīng)用過程中，也要重視各個學(xué)校的實際情況，結(jié)合實際的學(xué)校情況、教師的教學(xué)情況對于實踐教學(xué)手段進(jìn)行及時的調(diào)整。

結(jié)合實際的過程中，要重視教師的教學(xué)反饋，一個完善的教學(xué)體系也要建立完善的反饋機制，進(jìn)而形成學(xué)校、教師、學(xué)生三者之間的良性互動，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與反饋，及時將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反映給學(xué)校，學(xué)校根據(jù)整體的教學(xué)狀況對于實踐教學(xué)體系進(jìn)行及時的調(diào)整[2]。

在結(jié)合學(xué)校實際情況進(jìn)行調(diào)整的過程中，應(yīng)該逐漸變動，而不是徹底的改變。小學(xué)生是語文教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)需要一定的適應(yīng)性，實踐教學(xué)體系在不斷的變動過程中會對于學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，因此要重視學(xué)生的主體地位，不斷實現(xiàn)實踐教學(xué)體系的實際適應(yīng)性，逐漸對于該體系進(jìn)行改革，與實際的學(xué)校情況、教師教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相適應(yīng)。

三、結(jié)語

小學(xué)教育體制的不斷變革的背景之下，實踐教學(xué)體系的建設(shè)不可能一蹴而就，而是隨著改革的不斷深入而不斷完善的。就目前我國小學(xué)語文實踐教學(xué)體系的建設(shè)情況來看，很多學(xué)校都在進(jìn)行積極地探索和實踐，但是沒有形成一個成熟、完善并且符合實際情況的體系。隨著實踐教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，教學(xué)體制的建設(shè)會逐漸形成，并且隨著時代的發(fā)展，其內(nèi)涵也會不斷地更新與豐富。

參考文獻(xiàn)：