序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)語文的困惑范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.觀念的更新

一些地方領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課程的重要意義還存在認(rèn)識(shí)上的不足,重視程度不夠,在相當(dāng)一部分教師、教研員中還存在著課程改革等同于使用新教材,在教學(xué)和評(píng)價(jià)工作中,“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象更是較為普遍,這些都需要認(rèn)真的加以研究解決。決不可因循守舊,消極對(duì)待,缺乏對(duì)新課程改革的理解,是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。

2.教師自身方面

“為了每位學(xué)生的發(fā)展”可以說是此次課程改革的旗幟性口號(hào),關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程的重要理念。相比較而言,新課改對(duì)教師的關(guān)注程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,很多地區(qū)的教師培訓(xùn)方式陳舊,而且是浮于表面的、形式化的培訓(xùn),對(duì)教師沒有產(chǎn)生根本的作用,不能滿足教師的需要。有的地區(qū)居然是這樣進(jìn)行培訓(xùn)的:給每位參與培訓(xùn)的教師發(fā)一本有關(guān)新課程改革的學(xué)習(xí)手冊(cè),然后讓他們做一張?jiān)嚲?教師的任務(wù)就是到學(xué)習(xí)手冊(cè)上找現(xiàn)成的答案。同時(shí)新課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權(quán)利,比如說其中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,對(duì)很多教師來說就是全新的挑戰(zhàn)。沒有現(xiàn)成的教材可用,需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實(shí)際情況、興趣需要自己開發(fā)課程。這對(duì)于毫無課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)、缺乏課程開發(fā)指導(dǎo)、本已非常繁忙的中小學(xué)教師來說,無疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣,教學(xué)形式的多樣化使得教師的課前準(zhǔn)備時(shí)間增加了,甚至對(duì)教師的體力提出了挑戰(zhàn)。

3.現(xiàn)實(shí)的落差

新課程改革非常注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,這需要教師給予其充分的關(guān)注和充足的發(fā)展空間。由于種種原因,客觀存在的現(xiàn)實(shí)與理想的巨大反差,雖然正在積極研究與實(shí)踐,總覺可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)、做法很少。在這種情況下,小班化教學(xué)是與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式。然而,實(shí)際情況是,基本上很多學(xué)校都是人滿為患,每個(gè)班級(jí)都有將近50名學(xué)生,甚至有的班級(jí)達(dá)60多人。有的教師說:“我每天的大部分時(shí)間都放在補(bǔ)差上了,哪里有時(shí)間來注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性啊?！闭n程改革步伐太快,許多與其相應(yīng)的配套措施跟不上,課改信息閉塞,致使課程實(shí)施在落實(shí)到不同學(xué)校時(shí),效果往往是差異懸殊的。

4.教育科研急功近利

新課改不僅要求教師是一個(gè)知識(shí)的傳授者,還要是學(xué)生成長的促進(jìn)者,教育活動(dòng)的研究者。對(duì)于教育科研,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)想的更多是通過科研搞出學(xué)校特色,追求“宣傳效應(yīng)”,而教師參與科研很多都是為自己的職稱評(píng)定撈取資本;且學(xué)校之間進(jìn)行評(píng)比時(shí),教師論文的多少也是一個(gè)很重要的指標(biāo)。特別是從課題報(bào)告的撰寫到課題論證,從課題計(jì)劃的制定到課題研究的真正展開,有著許許多多煩瑣的“程序”,對(duì)于大部分教師來說,都是“摸著石頭過河”,一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)沒有,存在“研而不教”、“教而不研”的現(xiàn)象,在這種情況下,教育科研的質(zhì)量可想而知。

二、思 考

1.走出課堂,利用室外情境。

傳統(tǒng)教學(xué)以課堂教學(xué)為主,在教學(xué)改革蓬勃發(fā)展的今天,我們的教學(xué)以多種形式、在多種陣地上進(jìn)行。在低年級(jí)語文教學(xué)中,我嘗試了將學(xué)生領(lǐng)出課堂,走入大自然,利用大自然的情景來為教學(xué)服務(wù)。

教學(xué)二年級(jí)語文《秋游》一課時(shí),講到“天空中的云,有的像……有的像……”我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂。在大操場,讓學(xué)生實(shí)地對(duì)天上的云進(jìn)行觀察。當(dāng)時(shí)天氣晴朗,天空中飄著幾朵白云,與課文中的情境差不多,這對(duì)觀察很有幫助。

學(xué)生發(fā)言極為積極。然后再領(lǐng)學(xué)生進(jìn)課堂,進(jìn)行《秋游》的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生有了直接的體驗(yàn),對(duì)課文中的內(nèi)容不但理解得透徹,而且朗讀得特別有味兒!

這里,我利用大自然的情境,為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)免費(fèi)且實(shí)用的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生從自己的觀察中得到體驗(yàn)。

2.動(dòng)手實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)于具體、感性的事物比較感興趣,而對(duì)于邏輯、抽象的事物就不太喜歡。蘇教版二年級(jí)《動(dòng)手試一試》一文,雖然記述的是一件事情,但事情的起因、發(fā)展、結(jié)果,卻是需要邏輯分析去理解的。因此,在教學(xué)中,我借助課文中的實(shí)驗(yàn),進(jìn)行了一場實(shí)地、真實(shí)的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生免去了分析的過程,而只需進(jìn)行觀察與思考。

我先端出滿滿的一杯水,放入一個(gè)石子,讓學(xué)生觀察其結(jié)果。學(xué)生觀察得都很認(rèn)真,發(fā)現(xiàn)水漫了出來。然后我問,如果放進(jìn)去的是金魚,水會(huì)漫出來嗎?學(xué)生答案不一。于是我現(xiàn)場實(shí)驗(yàn),將帶來的一條金魚放入水中,讓學(xué)生觀察。結(jié)果水也漫了出來。然后導(dǎo)入新課。

這一環(huán)節(jié),對(duì)于理解能力比較差的學(xué)生來說,無疑是“雪中送炭”。而對(duì)于全體學(xué)生來說,都是一筆不小的收獲。

由于已經(jīng)知道真實(shí)的答案,且是看著實(shí)驗(yàn)知道的,學(xué)生對(duì)后面的學(xué)習(xí)就順利了許多。

三、借助道具,渲染對(duì)話情境。

小學(xué)生都非常喜歡童話故事。對(duì)于課本上的幾篇寓言,也是情有獨(dú)鐘。在這些課文的教學(xué)中,導(dǎo)入和學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生都非常感興趣。如果在朗讀時(shí),仍能使學(xué)生保持一種十分興奮的心情,無疑非常有利于學(xué)習(xí)。而分角色朗讀,就是一種很好的手段。

在分角色朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中,我抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn),充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用道具,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生學(xué)得開心、讀得開心、演得開心。創(chuàng)設(shè)良好的情境,不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加有趣,也使教學(xué)變得更有聲有色。在教學(xué)中,要適時(shí)、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境,使他們能在一種輕松、活躍的氛圍中,學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

篇(2)

有價(jià)值的問題，能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。換句話說，就是“一石激起千層浪”，教師必須把石頭還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生敢問、會(huì)問、能問。這樣，精彩高效的課堂才會(huì)不斷呈現(xiàn)出來。

一、自覺地把外在的權(quán)威轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生敢問。

教師要積極進(jìn)行心理移位，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，把自己的外在權(quán)威隱蔽起來，親近學(xué)生，接近學(xué)生，使自己的一言一行、一舉一動(dòng)適當(dāng)學(xué)生化，以與學(xué)生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認(rèn)知興趣、同樣的學(xué)習(xí)情緒、同樣的行為來完成教學(xué)的和諧共創(chuàng)。教師“雛化”，能使學(xué)生感到心理安全和自由。

請(qǐng)看于永正執(zhí)教《第一次抱母親》片段：

師：看了這個(gè)課題，你有什么問題要問嗎？說說看。

生：為什么要第一次抱母親？

師：為什么要第一次抱母親？這個(gè)問題問得……好象……得改一改。分兩次問，能改一下嗎？……不想改？不想改也行。

生：第一次抱母親，母親什么感受？“我”是什么感受？

師：從這個(gè)課題看，第一次抱母親，肯定是她的子女，要么是她的兒子，要么是她的女兒。

她提的問題非常好，第一次抱母親，母親是什么感受？作為子女的，抱母親又是什么感受？還有沒有問題要提？

生；他是多大的時(shí)候抱母親？

師：哦，作者——也就是文章中的“我”在多大的時(shí)候抱母親？多大的年紀(jì)抱母親？

生：我提的問題是，發(fā)生了什么事使我第一次抱母親？

師：好，看來同學(xué)們很會(huì)提問題。請(qǐng)帶著你們的問題自由朗讀課文，把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時(shí)要思考你們的問題，好嗎？

對(duì)學(xué)生有些零亂的問題，教師沒有簡單地加以肯定或否定，而是尊重學(xué)生，使學(xué)生感到心理安全、感到心理自由，學(xué)生相互啟迪、相互激勵(lì)，產(chǎn)生了更多的問題，誘發(fā)了更多的想法。后來明確地指出答案就在書中，引發(fā)了學(xué)生讀書的激情。

二、教師必須善于對(duì)自己習(xí)以為常、司空見慣的行為和問題進(jìn)行重新審視和反思，讓學(xué)生會(huì)問。

《珍珠鳥》教學(xué)片段：

師：初讀了課文，同學(xué)們提出了不少有價(jià)值的問題，能說說嗎？

生1：作者用吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，為什么說“珍珠鳥就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全”呢？

生2：既然珍珠鳥是一種很怕人的鳥，為什么卻可以與作者越來越親近，甚至在作者的肩頭睡著了？

生3：最后一小節(jié)寫道：“信賴，不就是能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這里“美好的境界”指的是什么？

師：問得好，說明同學(xué)們愛動(dòng)腦筋、會(huì)思考。今天，老師想請(qǐng)同學(xué)們用自己的智慧，讀懂這篇文章，解決這些問題，你們有信心嗎？

開篇就引學(xué)生入疑，在學(xué)生自學(xué)后質(zhì)疑，從不懂的問題入手，揭示文章的主要內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這種一改過去師問生答為生問教師點(diǎn)撥再由學(xué)生自己回答的課特別感興趣，學(xué)習(xí)十分投入。提問本身更具有不可忽視的、獨(dú)特的教育價(jià)值，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生自我意識(shí)和獨(dú)立人格的發(fā)展，滿足了學(xué)生個(gè)別化的情感關(guān)懷。

篇(3)

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問

中圖分類號(hào) G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問題的意識(shí)

在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)該把“問題式引導(dǎo)學(xué)習(xí)”作為小學(xué)語文教學(xué)的基本原則和方法，從而在這一基礎(chǔ)上教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行問題的思考與探究。在具體的小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，將會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問起到較大的作用。教師可以從下述幾點(diǎn)做起：

1.鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

眾所周知，學(xué)生在課堂中提出問題是需要一定勇氣的，高中數(shù)學(xué)課堂中很多學(xué)生之所以不會(huì)向老師提出問題很大程度上就是因?yàn)楹ε滤岢龅膯栴}過于簡單、幼稚而遭受到同學(xué)們的譏笑，也就不愿意、也不會(huì)提出問題。所以在小學(xué)語文具體的教學(xué)活動(dòng)過程中，教師一定要在課堂上營造出一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通，不斷的鼓勵(lì)學(xué)生提出困惑及問題，爭取讓學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)大膽質(zhì)疑，對(duì)于不懂的知識(shí)也能勇敢的提出問題。

2.考慮學(xué)生的差異性

小學(xué)語文教師在課堂中要充分的考慮到學(xué)生主體的差異性，比如教師對(duì)那些語文基礎(chǔ)薄弱和膽子較小的學(xué)生所提出的問題，一定要耐心的加以解答，同時(shí)在這一過程中還應(yīng)該對(duì)他們的勇氣加以表揚(yáng)，從而幫助學(xué)生樹立自信心。而對(duì)于某些喜歡提出問題而不注重要點(diǎn)的同學(xué)，教師則應(yīng)該耐心引導(dǎo)。但是對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)比較強(qiáng)、好學(xué)的學(xué)生就要進(jìn)一步的反問，進(jìn)而培養(yǎng)這一類學(xué)生的思維能力，提高語言運(yùn)用能力。

3.營造提問氛圍

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問題的意識(shí)可以通過營造提問氛圍來實(shí)現(xiàn)，這一過程中就需要教師不斷的鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，比如在將要下課的時(shí)候留出幾分鐘時(shí)間讓個(gè)學(xué)生，讓每一位同學(xué)提出自己的問題，然后老師在課堂課后抽出時(shí)間對(duì)有質(zhì)量的問題加以解決。這就形成了人人參與提問的良好氛圍，也就間接使學(xué)生主動(dòng)提問題的意識(shí)得到培養(yǎng)。

二、向?qū)W生傳授提問的方法

1.提高問題質(zhì)量

小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中傳授學(xué)生提問題的方法，能夠讓學(xué)生所提問題具有一定的質(zhì)量。正所謂疑問是發(fā)現(xiàn)之母，但是很多學(xué)生并不知道如何提問題，在何處提出問題，因此教師在這一過程中必須要發(fā)揮出主導(dǎo)作用，不斷的對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥與引導(dǎo)，從而使學(xué)生所提問題具有質(zhì)量。通常情況下，問題的提出是從結(jié)論入手的，這也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常常運(yùn)用的方法。但是語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究教材上的經(jīng)典例題，并根據(jù)課本上的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出問題。比如教師引導(dǎo)學(xué)生這樣提出問題：這篇文章的中心思想是什么？運(yùn)用了哪些修辭手法？其次還可以通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)練習(xí)題進(jìn)行自主探究，根據(jù)具體題目來提出困惑，比如對(duì)解決語文閱讀題方法的探究和方法運(yùn)用的探究都比較有質(zhì)量。另外，提高問題質(zhì)量還可以從矛盾著手，讓學(xué)生多思考問題的難點(diǎn)在哪里，如何會(huì)出現(xiàn)這一難點(diǎn)等。

2.充分挖掘教材中設(shè)計(jì)的問題，激發(fā)學(xué)生的思維

小學(xué)語文的教材會(huì)涉及到很多的認(rèn)知問題，這些問題會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而方便了教師的課堂教學(xué)。小學(xué)生對(duì)知識(shí)有著充足的好奇心，他們往往會(huì)對(duì)教材中的知識(shí)感到不滿意或不滿足。教師就要對(duì)教材中的問題挖掘透徹，揣測編者的意圖，精心巧妙地設(shè)計(jì)問題，解除學(xué)生心中的疑惑，拓寬學(xué)生的思路，以達(dá)到教學(xué)的目的。一個(gè)具有創(chuàng)造性的問題，通常也會(huì)引起同學(xué)們積極的思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，起到良好的作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生提出問題

教師就結(jié)合學(xué)生的心理狀況，對(duì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的疑惑及問題進(jìn)行了解，并積極的加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在并進(jìn)一步的提出困惑。

1.從問題中提問

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師可以安排一些具有開放性和探索性的語文習(xí)題來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行大膽的想象與擴(kuò)展，讓語文習(xí)題的解決轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡Z文知識(shí)，這樣一定程度上也免去了解題的枯燥。然后老師就發(fā)揮其主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生所提出的問題一一解決，這樣的提問具有針對(duì)性，能夠起到良好的效果。

2.聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)問題，激發(fā)興趣培養(yǎng)能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式過分重視理論的教授，很多老師在教學(xué)中將自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生，這樣一來，學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展，更不得用能力的提高了，以至于在遇到具體問題時(shí)便不知從何下手加以解決。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)來看，教學(xué)的主要目的不在于知識(shí)的灌輸，而在于理解，它起到的僅僅是一個(gè)載體作用，最終還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)語

提問教學(xué)是小學(xué)語文教師很值得重視的問題，因?yàn)檫@關(guān)系著學(xué)生的聽課狀態(tài)、知識(shí)的掌握度以及思維的活躍程度，如果教師精心設(shè)計(jì)好問題，那么就會(huì)大大提升教學(xué)的效益。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂教學(xué)效率 提高策略

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，效率成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵。如何使小學(xué)語文課堂教學(xué)得到快速發(fā)展，最重要的一點(diǎn)是課堂教學(xué)效率的提高。目前，制約課堂教學(xué)效率提高的因素很多，下面從以下幾個(gè)方面剖析。

一、影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的幾個(gè)因素

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高成為制約小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提高的一個(gè)重要因素。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高可能有以下幾個(gè)原因：一是對(duì)于小學(xué)語文學(xué)習(xí)有一定的抵觸情緒，不喜歡這門課。小學(xué)生是一個(gè)相對(duì)單純的群體，他們對(duì)于事物的喜歡或者厭倦一般沒有任何掩飾。因此，許多學(xué)生積極性不高經(jīng)常會(huì)在課堂上反映出來。有的學(xué)生上課總是說話，有的在干別的事情，上課積極性總體不高。二是學(xué)生對(duì)于語文這門課認(rèn)知不高。由于語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，許多句子、詞語、古詩等都可能是學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)過的，因此學(xué)生覺得語文課學(xué)習(xí)可有可無，不具有多強(qiáng)的重要性，即使一節(jié)課，兩節(jié)課不聽講，也無妨。這種錯(cuò)誤的思想導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的積極性不高。三是教師課堂教學(xué)效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣的降低，從而影響語文課堂教學(xué)效率的提高。

（二）教學(xué)方式相對(duì)單調(diào)

除了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚外，教師的教學(xué)方式是制約小學(xué)語文課堂教學(xué)效果增強(qiáng)的一個(gè)重要的因素。語文是一門聽、說、讀、寫綜合性的學(xué)科，教師既要培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生具有語文自學(xué)的能力。但是有些教師沿用教師課堂教、學(xué)生匆匆記的這種老式的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中疲于應(yīng)付，無法和教師真正溝通和交流。許多學(xué)生由于缺乏和教師的溝通交流，使得自己的學(xué)習(xí)困惑得不到解答，慢慢喪失語文學(xué)習(xí)的興趣，課堂學(xué)習(xí)效率逐漸低下，整個(gè)課堂教學(xué)效果不佳。有的教師在課堂教學(xué)中照本宣科地講授一些知識(shí)，使得整個(gè)課堂教學(xué)氣氛沉悶，整個(gè)課堂教學(xué)效率低下。有的教師在課堂教學(xué)中不注重進(jìn)行分類、分層教學(xué)，對(duì)于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生一直采用一個(gè)教學(xué)套路，學(xué)優(yōu)生往往感到課堂教學(xué)內(nèi)容太容易，學(xué)困生有時(shí)會(huì)存在畏難情緒，這就導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)兩極分化嚴(yán)重，效果不佳，效率低下。

（三）不重視教學(xué)反饋

許多教師在課堂教學(xué)中忽視教學(xué)反饋這個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反饋是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的一種重要途徑。通過教學(xué)反饋，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過糾正存在的問題，及時(shí)解決教學(xué)中的困惑。如果不重視教學(xué)反饋，教師往往會(huì)在一定程度上不能及時(shí)地了解教學(xué)現(xiàn)狀，使存在的問題堆積，影響課堂教學(xué)效率的提高。

二、提高課堂教學(xué)效率的策略

（一）運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式

小學(xué)生這個(gè)群體探知力較強(qiáng)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重對(duì)其進(jìn)行多樣化的教學(xué)，這樣教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。多樣化的教學(xué)方式有多種，一是可以進(jìn)行多利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來進(jìn)行課堂教學(xué)。教師在教學(xué)過程中要不斷地結(jié)合多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)設(shè)備，采用各種豐富多彩的教學(xué)方式，使整個(gè)課堂教學(xué)有更多的現(xiàn)代化教學(xué)元素，也使整個(gè)課堂教學(xué)效果變得更佳。二是教師要深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同層次的教學(xué)安排，不能以偏概全，只有開展這種多樣化的教學(xué)，整個(gè)課堂教學(xué)效果才能夠更佳，課堂教學(xué)效率才能提升。

（二）教師要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作

課前準(zhǔn)備是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。課前準(zhǔn)備對(duì)于帶動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)的發(fā)展有重要的作用，同時(shí)是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要策略。教師在課前教學(xué)時(shí)，在準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等方面，對(duì)于課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題提早做好預(yù)案，教師就能在課堂教學(xué)中得心應(yīng)手，整個(gè)課堂教學(xué)秩序就會(huì)有條不紊地進(jìn)行，課堂教學(xué)效率就會(huì)得到很大的提升。

（三）教師要充分利用教學(xué)反饋改進(jìn)教學(xué)

教學(xué)反饋在小學(xué)語文課堂教學(xué)階段是一個(gè)重要的內(nèi)容。教師如果充分結(jié)合教學(xué)反饋不斷地深入改進(jìn)教材策略，使課堂教學(xué)中積攢出來的問題得到及時(shí)的解決和糾正，那么整個(gè)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率就會(huì)有很大的提升。

（四）教師要主動(dòng)和學(xué)生、家長交流溝通

小學(xué)語文教師要重視和學(xué)生、學(xué)生家長之間的課外溝通，這些溝通不僅能夠更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，還能夠聽取家長對(duì)于課堂教學(xué)的意見和建議。小學(xué)語文是一個(gè)基礎(chǔ)性學(xué)科，家長和學(xué)生在課外的許多生活方面也是語文特別是語言能力的一種表現(xiàn)。教師通過和學(xué)生、學(xué)生家長之間的交流，可以了解課外學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情況，更好地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)效率得到提高。

小學(xué)語文教師要結(jié)合自我的工作實(shí)際，不斷地細(xì)化教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)水平，使小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展道路更輝煌。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教研 問題 對(duì)策

一、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)遵循以下原則

小學(xué)語文教學(xué)是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的工程，必須在一定的原則指導(dǎo)下進(jìn)行。所謂的原則，通常是指"觀察問題、處理問題的準(zhǔn)繩"。我認(rèn)為語文教學(xué)原則應(yīng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：

（一）堅(jiān)持整體教學(xué)原則

小學(xué)語文教學(xué)中要注意研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，形成最佳的課堂結(jié)構(gòu)模式，以便向45分鐘要更高的教學(xué)質(zhì)量與效果。為此，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下兩方面要求：第一，從整體把握全篇文章入手，進(jìn)入對(duì)重點(diǎn)的局部做精雕細(xì)刻的揣摩，再回到文章的整體上來總結(jié)；第二，課堂上要把能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授、情操陶冶與思維訓(xùn)練等小學(xué)語文教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)熔于課堂教學(xué)之中，這條原則在我的教學(xué)實(shí)踐中已時(shí)刻伴隨，而且很有成效。

（二）堅(jiān)持思維創(chuàng)新原則

語文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的高智能思維活動(dòng)。它既具有一般的思維基本性質(zhì)，又具有自身的獨(dú)創(chuàng)性、突破性和新穎性。尤其在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代首先要求人們具有創(chuàng)新意識(shí)，要求學(xué)校教育把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出位置。

（三）堅(jiān)持素質(zhì)教育原則

素質(zhì)教育是一種全新的教育思想和教育觀念，是針對(duì)應(yīng)試教育而言的，它是以提高學(xué)生的語文素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以全面提高學(xué)生德、智、體、美、勞等諸素質(zhì)為主要內(nèi)容而實(shí)施的教育。為此，廣大小學(xué)語文教師一定要從思想上實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。

二、小學(xué)語文教研存在的主要問題

（一）課程繁多，身陷各種檢查研究

在小學(xué)中，許多學(xué)校都把教研活動(dòng)提到了重要日程，學(xué)期之初大都制定了周密的計(jì)劃。但教師認(rèn)為搞教研活動(dòng)，無非是聽聽課，根本就沒把其當(dāng)成一回事，公開課講的多了，教學(xué)方法大同小異，實(shí)在覺得心煩：倘使硬著頭皮聽下去簡直是浪費(fèi)時(shí)間。教師誰都知道這樣的教研難以收到應(yīng)有的效果，可是誰都沒有勇氣去進(jìn)行教研創(chuàng)新。原因很簡單：在一些學(xué)校，教師因?yàn)榻虒W(xué)負(fù)擔(dān)過重根本無力去從事教學(xué)研究活動(dòng)。大多數(shù)教師的周課時(shí)總量都在18節(jié)以上，既要各課、上課，又要管理班務(wù)，還要應(yīng)付各種評(píng)比、檢查、考核，完成各種計(jì)劃、記錄、報(bào)表等，哪有多余的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)新理念、鉆研新教材？即使勉強(qiáng)為之，也只是抄抄學(xué)習(xí)筆記而已，因?yàn)椴怀蜔o法完成，長期以來大量的無效勞動(dòng)給教師帶來了繁重的教學(xué)壓力，實(shí)在是不堪重負(fù)。

（二）教研活動(dòng)形同虛設(shè)

許多學(xué)校為了把教研活動(dòng)搞的熱熱鬧鬧，在沒有充分準(zhǔn)備的情況下，就開始搞起了所謂的教研。一線教師都知道，教學(xué)研究是一個(gè)長期而又復(fù)雜的過程，沒有持之以恒的精神是很難取得成績的。僅僅是為了熱鬧搞教研還不如干脆放棄。搞教研必須先有深厚的專業(yè)知識(shí)積累，在此基礎(chǔ)上再確定一個(gè)長遠(yuǎn)的研究課題，通過不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，然后在教學(xué)中去驗(yàn)證，從而得出科學(xué)的結(jié)論。僅僅注重研究形式而忽視過程，終究難以取得驕人的成績。

（三）信息渠道落后，教研資源不足

一方面學(xué)校因?yàn)榻逃龡l件落后，導(dǎo)致教育信息閉塞，教師長期處在封閉的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)思想和教育觀念難以及時(shí)更新，教學(xué)很難步入創(chuàng)新發(fā)展的軌道。另一方面教師只注重于校內(nèi)的探討，學(xué)校為節(jié)省資金也不愿派教師外出取經(jīng)，久而久之，教師的教學(xué)思想就變得極為陳舊，也就談不上去進(jìn)行教研創(chuàng)新了。

三、提高小學(xué)語文教研的策略

（一）課例研究

學(xué)校應(yīng)重視常態(tài)課的課例研究。以小學(xué)級(jí)組為單位先進(jìn)行單元備課，中心發(fā)言人對(duì)整個(gè)單元的課文進(jìn)行教材分析，明確教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行初步的教學(xué)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，選取重點(diǎn)課文展開進(jìn)一步研討。執(zhí)教教師對(duì)所選課文進(jìn)行深入地鉆研，搜集有關(guān)資料，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)。執(zhí)教后，級(jí)組內(nèi)進(jìn)行評(píng)課，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)一步討論、修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）專家引領(lǐng)

盡管教研是在“本?！闭归_的，是圍繞“本?！钡慕逃虒W(xué)問題進(jìn)行的，但它離不開專業(yè)人員的參與和引領(lǐng)，否則，校本教研的研究很難有大的提升，難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。因此在小學(xué)語文校本教研的過程中專家的引領(lǐng)就顯得非常重要。主要通過專題講座、專題談話、進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)、教學(xué)示范、課題引領(lǐng)等形式指導(dǎo)小學(xué)語文教師的教研。

（三）網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)

為了提高研討的互動(dòng)性，可以利用QQ群。老師們?cè)谌荷蠈?duì)日常教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，充分發(fā)表意見和展開討論，使問題困惑及時(shí)得到解答。更重要的是，在聽完課后，可以充分展開評(píng)課。除此，教師們還可以充分發(fā)揮自己博客的作用，把研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思公開發(fā)表。老師們聽完課后以跟貼的形式發(fā)表評(píng)課意見。只要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師們可以三言兩語，可以隨時(shí)提交意見，可以隨時(shí)補(bǔ)充意見，可以隨時(shí)借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，這樣的評(píng)課方式更加人性化，受到了廣大老師的歡迎。跨越時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)下的教研模式促使教研活動(dòng)的參與面更廣，參與積極性更高，教研活動(dòng)更富有效益。通過網(wǎng)絡(luò)教研，群策群力，大家把自己的教學(xué)困惑、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，達(dá)到一種更高的學(xué)術(shù)層次，促進(jìn)了普通教師與國家級(jí)專家和各地優(yōu)秀教師的廣泛交流，從而使每一個(gè)參與教研的人員都從中獲益。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中學(xué)語文教材教法改革當(dāng)議》

[2]《二十一世紀(jì)中學(xué)語文教學(xué)之我見》

篇(6)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；喜愛；興趣

語文是一門集工具性與人文性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科。隨著教育教學(xué)觀念的不斷更新，教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到了進(jìn)一步的凸顯，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也由封閉走向了開放。新時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求已不同于過去，因此，語文課堂教學(xué)的方法也必然要發(fā)生變化，實(shí)踐證明，在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣愛好、加強(qiáng)生活的體驗(yàn)，從而讓學(xué)生熱愛語文。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)的情境，讓他們變“無意注意”為“有意注意”。小學(xué)語文知識(shí)的故事性強(qiáng)，在看圖說話教學(xué)中常以故事進(jìn)行教學(xué)，例如：在教學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練與看圖說話教學(xué)中《迷路的小白兔》時(shí)，就先讓學(xué)生看二幅圖，看后讓學(xué)生說說，主要講了一件什么事？第一幅圖畫的是：早晨，小白兔走出家門，提著籃子去森林采蘑菇，找不到家了，第二幅圖畫的是：烏鴉與小白兔說話，烏鴉給小白兔指路。為了使學(xué)生能圍繞故事中心有目的進(jìn)行說話訓(xùn)練，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的主要內(nèi)容起個(gè)名字，有的學(xué)生起出了《采蘑菇的小白兔》、《找不到家的小白兔》等題目，最后板書《迷路的小白兔》，當(dāng)學(xué)生對(duì)故事有一個(gè)深入的了解后，讓學(xué)生扮演其中的角色，在音樂聲中進(jìn)行完整的表演。有的學(xué)生扮演小白兔，有的扮演烏鴉，學(xué)生們聲情并茂，興趣盎然，這樣教可使學(xué)生實(shí)踐與表演相結(jié)合，以趣引思，知趣結(jié)合，掌握了辨別方向的知識(shí)，學(xué)生愉快地進(jìn)行觀察，思維與語言得到了訓(xùn)練。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題

教學(xué)的過程總是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，如學(xué)情靈活多樣，課堂生成無處不在。教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，課堂教學(xué)中可能發(fā)生的一切，不是教師在課前備課中就能完全預(yù)見到的。所以，教師不僅要有備課前的預(yù)設(shè)，還要納入彈性靈活的成分。課堂教學(xué)中總會(huì)有智慧的火花隨時(shí)迸發(fā)出來，我們應(yīng)該敏銳地捕捉它，并予以點(diǎn)燃，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，討論探究，讓不同體驗(yàn)進(jìn)行交流和爭辯，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。例如：在教學(xué)柳宗元的《江雪》這首詩時(shí)，一位學(xué)生突然問：“這么冷的天，老人真的是在釣魚嗎？”一石激起千層浪?！笆前?，不在釣魚又是為什么呢？”把問題拋給了學(xué)生，并再次走進(jìn)古詩，自主感悟，討論探究。有的說，老人是在獨(dú)自欣賞雪景。有的說，我覺得老人是在磨煉自己的意志，因?yàn)楹涞亩炜梢藻憻捜恕＿€有的說：老人內(nèi)心十分寂寞、孤獨(dú)，這首詩每一行的第一個(gè)字連起來就是“千萬孤獨(dú)”。多妙的發(fā)現(xiàn)??！在這一教學(xué)案例中，捕捉有價(jià)值的生成性的話題，有效促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)與合作交流的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。

三、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味文本語言

小學(xué)語文教學(xué)還是以字詞為主，課文中一些寓意深刻的詞語，以及耐人尋味的描寫，我們要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去品味、去感悟。有些表面上看來已經(jīng)懂得的詞語，如果讓學(xué)生仔細(xì)去品味，這比老師講解得的效果更好。例如：在金色的海灘上，藏著無數(shù)彩色的小貝殼，這里一個(gè)，那里一個(gè)，多像彩色的小花朵！我撿哪撿哪，撿起了大海中那美麗的景色。金色的海灘上留下我的小腳窩，這里一個(gè)，那里一個(gè)，也像美麗的小花朵，我走哇走哇，走進(jìn)了童年的歡樂。閱讀后就提出問題：“彩色的小花朵指的是什么？”讓學(xué)生們帶著問題去朗讀、去品味，讓學(xué)生明白，原來這句話是描寫我們祖國大好河山那美麗的景色，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛自然的情感。有些看起來平淡而咀嚼卻有味的描寫，我們應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真的品味。

四、以學(xué)習(xí)主體張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。要讓學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)語文，就應(yīng)該應(yīng)確立以學(xué)生為主體的新課改理念。只有確立了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，通過眼睛看、耳朵聽、嘴巴講、腦子思考，這樣才會(huì)把書本中的知識(shí)融匯到思維中去，真正體會(huì)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的過程，這個(gè)過程會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，逐步喜愛語文這門學(xué)科。例如：在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)，就讓學(xué)生自讀課文，在自讀的基礎(chǔ)上嘗試畫丹頂鶴，并且分組交流說說“你畫的丹頂鶴是什么樣的？”接著出示課件，請(qǐng)學(xué)生找到“引吭高歌”和“展翅飛翔”的丹頂鶴，并把它們美的姿態(tài)讀出來。最后，讓學(xué)生選出自己認(rèn)為最喜愛讀的句子反復(fù)的朗讀。在這一環(huán)節(jié)中，仍然把讀、悟的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。首先以畫促讀，把抽象的文字化為具體的形象，體現(xiàn)了對(duì)語言文字的理解。接著以說促讀，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、審美經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。最后的美讀課文，更加深了學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)。學(xué)生始終在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，在自我發(fā)現(xiàn)、相互交流中理解知識(shí)，讓小學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

“教而知惑，惑而思進(jìn)”。在教學(xué)的過程中，我們總會(huì)遇到很多的困惑，這需要引起語文教師更多的思考與探索。讓我們與困惑同行、與思索為友。困惑是我們教學(xué)過程中的寶貴財(cái)富，它能指引我們攀登更高的教學(xué)高峰，只要我們努力改進(jìn)教學(xué)策略，學(xué)生就一定會(huì)喜歡語文這門學(xué)科。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王華鋒.小學(xué)語文教學(xué)方式改革的重要性[J].考試周刊，2012（4）.

[2]周波.游戲教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用[J].吉林教育，2010（6）.

篇(7)

關(guān)鍵詞：微課；語文課堂；教學(xué)實(shí)效

一、在課前預(yù)習(xí)中巧用微課

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在日常的語文課堂教學(xué)中，高年段學(xué)生基本養(yǎng)成了常規(guī)的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，如搜集相關(guān)資料，預(yù)習(xí)課文，找出生字詞，理解課文大意等。但是這些傳統(tǒng)的常規(guī)預(yù)習(xí)活動(dòng)存在著很多問題。如缺少相應(yīng)的檢查措施，很多學(xué)生的預(yù)習(xí)都流于形式。還有部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性不夠，不能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，影響了語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

微課以一種“先學(xué)后教”的形式出現(xiàn)，加上微課時(shí)間短，形式新穎，畫面生動(dòng)，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，微課需要教師的精心設(shè)計(jì)，教師的語言要精練而幽默，內(nèi)容以生動(dòng)活潑、明確清晰的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生有興趣自主觀看，先自主學(xué)習(xí)，然后就學(xué)習(xí)中的問題、困惑在課堂中與師生共同交流解決。不同的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問題和困惑會(huì)有所不同，要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)要深入講解，學(xué)生可以自主完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容教師就可以簡略引導(dǎo)，這樣可有效安排課堂教學(xué)的時(shí)間和環(huán)節(jié)，增加了課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的實(shí)效，有效提高了課堂教學(xué)效率。

二、巧用微課，突破教學(xué)重難點(diǎn)

微課要用在點(diǎn)子上，在語文課堂教學(xué)中，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的重難點(diǎn)，從而深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行突破，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得透徹，這就需要教師深入挖掘教材，在解讀文本的基礎(chǔ)上，針對(duì)重、難點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，有效利用微課短小精悍的特點(diǎn)，一節(jié)微課，只解決一個(gè)重、難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題有針對(duì)性地設(shè)計(jì)微課。

三、利用微課，做好課外拓展

課堂教學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)也是有限的。教師有效地引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生，利用微課短小、精煉、新穎有趣的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，可引導(dǎo)學(xué)生自主探索，從而拓寬學(xué)生的視野，提高語文教學(xué)實(shí)效。

要利用微課將課內(nèi)的知識(shí)延伸到課外，就需要教師根據(jù)教材的特點(diǎn)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造性的制作。如教師推薦課外讀物時(shí)，可以用微課的形式，通過有聲有色的故事內(nèi)容的講解，激發(fā)學(xué)生閱讀這本書的興趣。同時(shí)在觀看教師的微課視頻時(shí)，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)教師講故事的語言表達(dá)技巧，獲得知識(shí)和能力的提升。又如，在講解六年級(jí)語文下冊(cè)第二單元的專題“中華民風(fēng)民俗”時(shí)，教材中編排的四篇課文以及課后鏈接中所涉及的民風(fēng)民俗遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需要。因此，教師可以巧妙地利用微課進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，讓學(xué)生了解更多的民族風(fēng)俗。教師可以通過生動(dòng)有趣的畫面、優(yōu)美的音樂、動(dòng)聽的講解，通過微課為學(xué)生介紹更多的獨(dú)特有趣的民族習(xí)俗，學(xué)生通過課余時(shí)間觀看一個(gè)一個(gè)的小視頻，加深對(duì)祖國民風(fēng)民俗的了解。如教師制作美食特色的視頻、風(fēng)景特色的視頻、不同地區(qū)獨(dú)特習(xí)俗的視頻，學(xué)生在觀看的同時(shí)，不僅可激發(fā)了解祖國文化的興趣，也拓寬了視野。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜集各地獨(dú)特的風(fēng)俗，制作成微視頻，共享到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，達(dá)到資源共享、互相交流的目的。

微課的出現(xiàn)為小學(xué)語文課堂注入了新的活力，然而在實(shí)踐過程中，還有很多問題和困惑需要我們?nèi)ヌ剿?。如一線教師設(shè)計(jì)一節(jié)微課需要大量的時(shí)間和精力，長期自己制作微課會(huì)很難實(shí)現(xiàn)；微課的網(wǎng)絡(luò)資源也是相對(duì)較少的，值得借鑒和使用的微課不多。另外，學(xué)生使用微課視頻受到家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的限制，部分學(xué)生不能長期堅(jiān)持。此外，對(duì)于自控能力較弱的學(xué)生，微課學(xué)習(xí)不能達(dá)到很好的效果。

總之，微課走進(jìn)小學(xué)語文課堂，讓我們看到了可喜變化，如何讓應(yīng)運(yùn)而生的微課成為課堂教學(xué)的助力，這將是我們一線教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索的問題，我們將不懈努力，期待在微課和語文教學(xué)的路途上收獲更豐厚的成果。

參考文獻(xiàn)：