序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇樂理教學(xué)的重要性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、基本樂理教學(xué)中存在的問題

基本樂理教學(xué)對于我國音樂教學(xué)和音樂人才的培養(yǎng)都起到了重要的作用,為了更好地滿足社會對于音樂人才的需求,需要對基本樂理教學(xué)進(jìn)行改革,同時要不斷解決基本樂理教學(xué)中存在的問題。通過研究和調(diào)查得知,目前基本樂理教學(xué)中存在的問題如下。

(一)沒有針對不同學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)。通過調(diào)查問卷得知,學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)音樂之前,對于基本樂理有著不同的基礎(chǔ),有些學(xué)生僅僅了解一般的樂理知識,但是一部分同學(xué)卻對樂理非常精通。所以,學(xué)生樂理基礎(chǔ)知識的不同,為基本樂理教學(xué)帶來了一定的困難,然而在教學(xué)過程中并沒有針對不同樂理基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué):第一,對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來講,如果按照普通的基本樂理教學(xué)進(jìn)度來講,這些學(xué)生無法跟上課程的進(jìn)度,對于其以后的音樂學(xué)習(xí)會產(chǎn)生嚴(yán)重的影響;第二,對于一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來講,重復(fù)性的教學(xué)容易使得他們產(chǎn)生枯燥的心理,同時也浪費(fèi)了這些學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識的時間。所以,如果不根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對課程進(jìn)行劃分,容易使得基本樂理教學(xué)陷入困境。

(二)教師在教學(xué)過程中還存在一些問題。音樂教師作為課程的主要參與者,對于基本樂理教學(xué)的效果起到了重要的影響。然而,通過調(diào)查問卷顯示,很多教師在教學(xué)過程中仍然存在一些問題,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一,基本樂理課程的理論知識比較多,然而課程的課時又是非常有限的,所以很多教師為了能夠講解更多的知識,往往只是進(jìn)行理論性的概述,而針對一些重點(diǎn)內(nèi)容不展開講解,學(xué)生無法深入地學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容,同時對于純粹理論性的教學(xué)容易產(chǎn)生厭倦情緒;第二,基本樂理教學(xué)課程不僅僅需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基本的理論知識,而且還需要通過自身的實踐,能夠更好地學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識。然而,在開展基本樂理教學(xué)過程中,往往是一個教師進(jìn)行理論的講解,而另外一個老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐課程的學(xué)習(xí),這就產(chǎn)生了一個問題,學(xué)生如何能夠更好地將理論與實踐結(jié)合起來。

(三)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的問題。由于基本樂理教學(xué)內(nèi)容比較多,而且存在很多類似的概念,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會存在很多問題,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一,對于一些相近的概念不清楚,例如:無法區(qū)分調(diào)、調(diào)式和調(diào)性等比較接近的概念,所以很多學(xué)生認(rèn)為三者是等同的,這就體現(xiàn)出教師在講課過程中沒有對相關(guān)知識進(jìn)行講述,導(dǎo)致學(xué)生無法更好地區(qū)分相關(guān)的概念;第二,記譜法對于音樂的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用,然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會忽略其重要性,從而使得學(xué)生經(jīng)常性地遺漏一些符號,經(jīng)常出現(xiàn)一些細(xì)小的錯誤。

二、基本樂理教學(xué)的優(yōu)化策略

目前我國的基本樂理教學(xué)仍然存在很多問題,這些問題對于學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了不利的影響,同時也無法更好地為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂人才。所以,為了更好地開展基本樂理教學(xué),為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),可以參考以下幾點(diǎn)策略。

(一)基本樂理教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。基本樂理教學(xué)雖然聽上去像是純理論的教學(xué),但是這門課程對于學(xué)生的實踐能力同樣要求很高,所以為了更好地開展基本樂理教學(xué),彌補(bǔ)基本樂理教學(xué)中存在的一些問題,必須要將基本樂理教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合,為此可以做到以下幾點(diǎn):第一,在進(jìn)行課時的安排上面,可以讓理論課程和實踐課程相互穿插,這樣學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)理論知識后,盡快地將理論知識應(yīng)用到實踐學(xué)習(xí)上面,從而更好地加深對理論的學(xué)習(xí)印象;第二,理論教學(xué)和實踐教學(xué)的導(dǎo)師應(yīng)該做好充分的溝通,使得兩者的教學(xué)內(nèi)容具有一致性,這樣才能使得學(xué)生更好地在理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間做到平衡。

(二)積極發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步提倡,在進(jìn)行基本樂理教學(xué)過程中,應(yīng)該充分尊重學(xué)生在課程中的主體地位,教師應(yīng)該做好課程中的引導(dǎo)工作,從而能夠更好地提高基本樂理教學(xué)的課堂效果。為了更好地發(fā)揮學(xué)生在課程中的主體地位,可以做到以下幾點(diǎn):第一,教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通,了解學(xué)生希望如何開展課程,這樣能夠更好地滿足學(xué)生的需求,從而能夠以學(xué)生感興趣的方式開展教學(xué),能夠讓學(xué)生更好地參與到課程當(dāng)中;第二,教師應(yīng)該在課程中與學(xué)生進(jìn)行積極的交流,讓學(xué)生能夠充分地表達(dá)自己的想法,教師也可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而針對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行不同的調(diào)整。

(三)教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮專業(yè)特點(diǎn)?；緲防斫虒W(xué)是一門綜合性的課程,很多與音樂教學(xué)相關(guān)的專業(yè)都需要學(xué)習(xí)這門課程,但是與音樂相關(guān)的專業(yè)比較多,而且各個專業(yè)有不同的側(cè)重點(diǎn),所以為了更好地提高基本樂理教學(xué)的教學(xué)效果,需要結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)開展教學(xué)活動,為此可以做到以下幾點(diǎn):第一,教師需要對不同的專業(yè)內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行充分了解,從而能夠更好地根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn),調(diào)整基本樂理教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,從而能夠為相關(guān)專業(yè)打下更加堅實的音樂基礎(chǔ);第二,在基本樂理教學(xué)過程中需要引入美學(xué)因素,音樂是需要欣賞和審美的,所以如果在基本樂理教學(xué)過程中加入了美學(xué)元素,那么可以讓學(xué)生更好地感受到音樂的魅力,能夠從美學(xué)角度更好地學(xué)習(xí)基本樂理課程的相關(guān)內(nèi)容。

(四)將基本樂理教學(xué)與其他音樂課程緊密結(jié)合。對于音樂專業(yè)的學(xué)生來講,不僅僅需要學(xué)習(xí)基本樂理知識,而且還需要學(xué)習(xí)其他音樂知識,而基本樂理教學(xué)是其他音樂課程教學(xué)的基礎(chǔ),因此與其他音樂課程有著緊密的關(guān)系,所以在進(jìn)行基本樂理教學(xué)過程中,需要與其他課程緊密結(jié)合,為此可以做到以下幾點(diǎn):第一,將基本樂理教學(xué)與視聽教學(xué)很好地結(jié)合起來,音樂專業(yè)的學(xué)生不僅僅需要掌握一定的音樂知識,而且需要自身來表現(xiàn)音樂,所以需要將理論知識與視聽練習(xí)相結(jié)合;第二,與其他課程做好兼容和調(diào)整,使得基本樂理教學(xué)與其他課程之間不能存在過多的重復(fù)內(nèi)容,同時也要求基本樂理教學(xué)為其他音樂課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、結(jié)語

篇(2)

關(guān)鍵詞 視唱練耳 基本樂理 教學(xué)

中圖分類號：J613.1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

對于學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生來說，樂理、視唱練耳是每人都必學(xué)基礎(chǔ)課程，它是音樂者綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的根基。多年的教學(xué)實踐證明，凡是視唱練耳、基礎(chǔ)樂理水平高的，演唱和演奏的效果就相對要好。

1表演藝術(shù)專業(yè)視唱練耳與基本樂理相結(jié)合的重要性與必要性

在長期的教學(xué)實踐中，我國表演藝術(shù)專業(yè)對學(xué)生進(jìn)行視唱練耳與基本樂理教學(xué)時，采用的都是分離的教學(xué)模式，使得很多教師在教學(xué)這兩門課程以及學(xué)生學(xué)習(xí)這兩門課程時有諸多的困擾與不便；從現(xiàn)階段的音樂教育發(fā)展?fàn)顩r而言，由于這兩門課程之間有著非常密切的聯(lián)系，所以對這兩門課程進(jìn)行有機(jī)整合是非常有必要的；其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）視唱練耳是一門實踐性比較強(qiáng)的課程，而基本樂理則理論性較為強(qiáng)烈；教學(xué)這兩門課程采用分離的教學(xué)模式時，學(xué)生在學(xué)習(xí)視唱練耳時則會表現(xiàn)得無從下手、手足無措，不能將基本樂理知識較好地運(yùn)用進(jìn)來；而在學(xué)習(xí)基本樂理時，因其具有理論性較為強(qiáng)烈的特點(diǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時就會覺得枯燥無味，甚至還有一些學(xué)生會認(rèn)為學(xué)這么多理論根本就沒有用處，走出去靠的是實力，而不是令人乏味的理論知識；如果在教學(xué)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)視唱練耳與基本樂理的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式下，便能理解掌握得更為通透，從而將這兩門課程學(xué)好；

（2）視唱練耳與基本樂理都是關(guān)于音符高低、節(jié)奏長短以及調(diào)性調(diào)式等音樂基本要素中的學(xué)科；盡管這兩門課程在表現(xiàn)形式上各有不同，但是其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)都是一樣的，它們是可相互融合與滲透的，從而為視唱練耳與基本樂理相結(jié)合提供出了有利的條件；

（3）實現(xiàn)視唱練耳與基本樂理相結(jié)合之后，將有利于學(xué)生對音樂的理解和記憶，從而有助于學(xué)生對音準(zhǔn)效果的準(zhǔn)確掌握，逐漸將學(xué)生的精唱與范唱能力培養(yǎng)出來，幫助學(xué)生更好地鞏固音樂基本理論知識；此外，在表演藝術(shù)專業(yè)中，對視唱練耳與基本樂理的整合進(jìn)行加強(qiáng)，有助于學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)獲得并掌握好比較全面的音樂知識，從而讓學(xué)生學(xué)會從理論知識出發(fā)，將音樂實踐技能的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，促進(jìn)音樂理論知識的音響化發(fā)展，慢慢地對學(xué)生的音樂素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)與提升。

2實現(xiàn)視唱練耳與基本樂理相結(jié)合的原則與方法

盡管，視唱練耳同基本樂理之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，但是在思維方式上，它們還是不同的；也正是因為它們之間存在著不同之處，所以它們才能實現(xiàn)良性的互補(bǔ)，有利于它們緊密的聯(lián)系在一起，這樣才有將其結(jié)合在一起的必要性。聽音、視唱是視唱練耳課程的主要形式，是對學(xué)生的音樂表現(xiàn)力與感知力進(jìn)行培養(yǎng)，要求學(xué)生擁有更多的感性與直接思維方式音樂基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是基本樂理課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生具有理性的與邏輯的思維方式；所以，在教學(xué)的過程中，只有將這兩門課程有機(jī)結(jié)合起來，這既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩門課程才能實現(xiàn)整合與統(tǒng)一，從而將其整體優(yōu)勢與綜合優(yōu)勢充分發(fā)揮出來；在進(jìn)行視唱練耳與基本樂理教學(xué)的時候，表演藝術(shù)專業(yè)的教師有必要將理論與實踐結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)的過程中，如果教師只讓學(xué)生孤立地去對音高、節(jié)奏、和弦以及旋律等進(jìn)行訓(xùn)練，會讓學(xué)生覺得這課程非?？菰餆o味，在學(xué)習(xí)的過程中就會表現(xiàn)得較為困難；在教學(xué)的過程中，如果教師以音樂的音響作為著手點(diǎn)，分析聽覺，使得學(xué)生理解并掌握所感知到的音樂現(xiàn)象，學(xué)生便能很快地將其與理論知識相聯(lián)系，并對其進(jìn)行分析、辨別與歸納記憶，有利于獲勝獲取較為完整的音樂印象；在這種教學(xué)模式下，在教學(xué)視唱練耳的過程中缺乏了必要的理論指導(dǎo)問題就得到了有效解決。在傳統(tǒng)的視唱練耳與基本樂理教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)的都是專業(yè)性較強(qiáng)理論知識的講述與枯燥的技能技巧訓(xùn)練，而采用娛樂性、審美性以及知識技能相融合的教學(xué)方式，這種情況將得到有效的改善。就音樂藝術(shù)的實質(zhì)而言，它是一種情感的藝術(shù)與表現(xiàn)地藝術(shù)，具有較為強(qiáng)烈的審美娛樂功能；在進(jìn)行教學(xué)的時候，將這種娛樂審美功能同訓(xùn)練以及知識技能的講解相結(jié)合，理論知識與技能訓(xùn)練的專業(yè)性就能得到淡化，從而有利于將學(xué)生對這兩門課程的學(xué)習(xí)興趣與欲望激發(fā)出來。

3結(jié)語

社會、時代在不斷地發(fā)展變化，教育課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)也要跟隨著社會時代的變化發(fā)展腳步而發(fā)生著或大或小的改變；只有這樣，高校培養(yǎng)出來的人才才能適應(yīng)社會時代的發(fā)展，真正成為社會所需要的人才，而不是過期的人才。因此，對表演藝術(shù)專業(yè)視唱練耳與基本樂理相結(jié)合的教學(xué)進(jìn)行研究與探索，具有非常重大的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 石碩.固定與流動的結(jié)合――淺論高師視練教學(xué)中固定唱名法與首調(diào)唱名法的結(jié)合[J].中山大學(xué)學(xué)報叢，2010.

[2] 黃鷹.樂理與視、唱練耳課程整合與教學(xué)手段多樣化探索――兼及音樂綜合能力的培養(yǎng)和提高[J].中國音樂，2006.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；視唱練耳；教學(xué)；有效性

前言

近些年，學(xué)前教育專業(yè)在我國發(fā)展迅速。很多高等院校開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，主要的目的就是為了培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的幼兒教師，可以更好的服務(wù)于學(xué)前教育工作。視唱練耳樂理作為學(xué)前教育專業(yè)中一門基礎(chǔ)的入門級課程，具有重要的位置。但是在實際教學(xué)過程當(dāng)中，視唱練耳還存在一些問題，這些問題不僅影響了學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學(xué)的效果，還會對學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展造成一定的影響。想要確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生們未來發(fā)展，就一定要做好對學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)有效性的研究。

一、樂理視唱練耳在學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)的目的和重要性

樂理視唱練耳在學(xué)前教育專業(yè)中具有著重要的意義，其主要的教學(xué)目的就是全面系統(tǒng)的對學(xué)生的在音樂課堂中節(jié)奏、節(jié)拍以及視唱練耳等音樂知識和實踐技能的了解和掌握，進(jìn)而提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)前教育專業(yè)自身而言，并不能和專業(yè)的音樂院校做比較，但是在學(xué)校教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解和掌握樂理知識，并且結(jié)合樂理視唱練耳練習(xí)學(xué)生們對節(jié)奏、節(jié)拍、音高以及音準(zhǔn)的掌握和運(yùn)用，并且為教學(xué)過程中學(xué)生的唱歌學(xué)習(xí)、音樂伴奏以及今后幼兒教育動作奠定堅實的基礎(chǔ)。所以，學(xué)前教育專業(yè)中樂理視唱練耳教學(xué)的有效性研究具有著重要的意義。針對于音樂作品來說，不僅僅只是包含節(jié)奏和音符，其中還蘊(yùn)藏著很多的音樂理論，心理學(xué)、生理學(xué)、沒血、和聲、曲式以及調(diào)式調(diào)性等。從文字表面上理解學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳，主要和唱、聽有聯(lián)系，但是實際意義上涵蓋的科學(xué)性較為廣泛?？梢圆粩嗟娜谌胍魳贩矫鎸I(yè)的樂理知識在視唱練耳訓(xùn)練中。例如在訓(xùn)練視唱練耳時，可以根據(jù)音樂作品本身具有的風(fēng)格特點(diǎn)以及曲風(fēng)，對音樂作品相關(guān)的音樂知識以及作曲背景進(jìn)行簡要的介紹。通過這種方式的教學(xué)不但可以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的視唱練耳訓(xùn)練，還可以將樂理知識融入到實踐教學(xué)當(dāng)中。因此，視唱練耳在學(xué)前教育專業(yè)中具有著重要的意義。[1]

二、學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)存在的問題

目前，從視唱練耳教學(xué)情況來看，視唱練耳教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)以下幾個方面：

（一）忽視視唱練耳教學(xué)的有效性

忽視視唱練耳教學(xué)的有效性一方面是教學(xué)忽視了視唱練耳訓(xùn)練，還有一方面是學(xué)生忽視視唱練耳訓(xùn)練。造成教師出現(xiàn)這樣狀況的原因有很多方面，例如由于學(xué)前教育專業(yè)日常課程比較多，教師沒有全面的考慮，亦或是由于教師將側(cè)重點(diǎn)放在對幼兒心理教育和知識教育上。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這樣情況的原因是由于學(xué)生并沒有真正意識到樂理視唱練耳教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中具有的重要性，還有可能出現(xiàn)的原因是學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂積極性不高，具有一定的排斥性，在主觀上這也可能是造成學(xué)生不喜歡音樂的原因。

（二）缺少音樂樂理專業(yè)教材

目前，雖然有一部分高等院校都已經(jīng)開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，當(dāng)中課程的設(shè)置也包括視唱練耳，但是還有一部分高等院校中并沒有自己編寫印刷的視唱練耳教材，缺少音樂專業(yè)教材，在這樣的情況下很難保證視唱練耳教學(xué)的質(zhì)量。通常情況下，這些高等院校視唱練耳教材都是以國內(nèi)外著名的師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳教材為主機(jī)型撰寫和印刷的，雖然這些著名的師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)中視唱練耳專業(yè)水平被認(rèn)可，但是學(xué)校知識一味的效仿教學(xué)內(nèi)容，并沒有和本學(xué)校自身的實際教學(xué)水平、教育環(huán)境、師資力量以及教學(xué)需求，那么很難保證學(xué)前教育專業(yè)中視唱練耳教學(xué)的有效性。

（三）教學(xué)方法不當(dāng)

視唱練耳在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該合理的選擇和采用良好的教學(xué)方式可以合理有效的保證視唱練耳教學(xué)效果的有效性。但是通常情況下，有一部分教師都是按照教材中的教學(xué)內(nèi)容照本宣科的教學(xué)方式，這樣的視唱練耳教學(xué)方法雖然可以取得一定的教學(xué)效果，但是從專業(yè)的素質(zhì)教育和職業(yè)教育來說，這會影響著學(xué)生今后未來職業(yè)的發(fā)展。[2]

三、提高學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學(xué)有效性的對策

要想提高學(xué)前教育視唱練耳教學(xué)的有效性，教師不但要樹立正確的教學(xué)觀念，還一定要確保樂理視唱練耳教學(xué)的有效性，并且通過正確的教學(xué)方法來實現(xiàn)提高樂理視唱練耳教學(xué)的有效性。

（一）樹立正確的樂理視唱練耳教學(xué)的觀念

學(xué)前教育專業(yè)中教師一定要糾正自身的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，并告訴重視和認(rèn)可學(xué)前教育專業(yè)中視唱練耳教學(xué)的重要性，并發(fā)現(xiàn)視唱練耳教學(xué)對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展以及日后從事幼兒教育工作打下堅實的基礎(chǔ)，并將視唱練耳教學(xué)列入到重點(diǎn)的教學(xué)當(dāng)中去。與此同時，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的意識，通過思想教學(xué)模式和行為指導(dǎo)學(xué)生正確的了解和掌握學(xué)前教育專業(yè)中視唱練耳教學(xué)的重要意義，并未視唱練耳教學(xué)的有效性提供有利的條件。[3]

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力

在進(jìn)行視唱練耳教學(xué)時，教和學(xué)這兩者是相互聯(lián)系的，其視唱練耳教學(xué)的主要的特點(diǎn)是將教學(xué)分解，然后再整合起來。將音樂作品中的各個音樂要素進(jìn)行分解聯(lián)系，例如節(jié)奏、節(jié)拍、音高、音準(zhǔn)等要素，并對和聲和旋律進(jìn)行連接性的聽寫，最后整體的分析音樂作品，深深的體會到各個音樂要素運(yùn)用的特點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生通常對音樂樂理知識的了解都是由教師灌輸，學(xué)生對教師的教學(xué)計劃具有較強(qiáng)的依賴性，要想將視唱練耳教學(xué)做好更好的效果，教師不僅要灌輸學(xué)生樂理知識的學(xué)習(xí)和講解，還應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)尋找自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生充分的實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練的能力。學(xué)生可以自主的制定出學(xué)習(xí)計劃，例如課堂教學(xué)訓(xùn)練、課后實踐活動、自我評價以及監(jiān)控訓(xùn)練，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

（三）做好專業(yè)樂理視唱練耳教材的研究

針對學(xué)前教育專業(yè)中樂理視唱練耳教學(xué)行為而言，一個科學(xué)完善的教材具有著重要的作用。教材在研發(fā)和編寫的過程中，對高等音樂院校中樂理視唱練耳教材的效仿和借鑒具有著積極的作用。在效仿和借鑒的同時，一定要注重教材內(nèi)容融合性問題，確保自身所研發(fā)和編寫的視唱練耳教材在典型教材的指導(dǎo)下，不僅可以滿足學(xué)前教育專業(yè)對樂理視唱練耳教學(xué)的需求，還可以滿足學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況。使學(xué)前教育專業(yè)中視唱練耳教材可以真正的發(fā)揮著對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的指導(dǎo)作用，為學(xué)生的音樂素養(yǎng)和幼兒教育水平提供保障。

（四）借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

視唱練耳在實際教學(xué)過程中，聽覺能力的訓(xùn)練具有著重要的意義，一般音樂作品都是通過敏捷的聽力以及感知能力去完成。但是就現(xiàn)階段的視唱練耳狀況來說，單一的對學(xué)生進(jìn)行聽覺能力的訓(xùn)練是不可行的。目前，社會上各項科學(xué)技術(shù)在不斷的進(jìn)步和發(fā)展，這就使得視聽技術(shù)也在不斷的進(jìn)步和發(fā)展，表現(xiàn)能力也在不斷增強(qiáng)。學(xué)前教育專業(yè)中視唱練耳教學(xué)主要的表現(xiàn)是不斷的打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，補(bǔ)進(jìn)可以調(diào)動人體的感知能力，還可以在最大程度上發(fā)揮了人體的最大潛能。與不同的節(jié)奏、節(jié)拍結(jié)合訓(xùn)練可以帶來不同的時代特征和文化特點(diǎn)，進(jìn)一步的提高了學(xué)期教育專業(yè)樂理視唱練耳教學(xué)的有效性。一方面可以增強(qiáng)學(xué)生聽覺能力的訓(xùn)練和運(yùn)用，另一方面要提高聽覺和視覺能力相互協(xié)調(diào)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這樣的教學(xué)方式是學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學(xué)有效性的顯著特點(diǎn)。[4]

（五）實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學(xué)方法的創(chuàng)新

視唱練耳是一個比較漫長枯燥和不斷重復(fù)的學(xué)習(xí)過程，主要表現(xiàn)的是一種螺旋上升的狀態(tài)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)厭倦心理、乏味，那么就很難保證視唱練耳的效果。學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學(xué)過程中，實現(xiàn)視唱練耳教學(xué)方法的創(chuàng)新，不但可以保證視唱練耳的教學(xué)效果，還可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣的保持，因此做好學(xué)前教育專業(yè)中樂理視唱練耳教學(xué)方法的創(chuàng)新對視唱練耳教學(xué)具有著重要的作用。視唱練耳教學(xué)中，音節(jié)、調(diào)式具有著重要的地位，對于音準(zhǔn)和節(jié)奏的了解和掌握，不但可以有效的提高對音樂的感知能力，還可以讓學(xué)生對音樂作品的旋律和調(diào)式做出正確的判斷。在節(jié)奏教學(xué)上，教師可以利用節(jié)拍器幫助學(xué)生提高對音樂的節(jié)奏感，根據(jù)節(jié)拍器上指示燈閃爍頻率來幫助學(xué)生掌握節(jié)奏的時間，幫助學(xué)生了解和掌握節(jié)拍的速度和長短。在音準(zhǔn)教學(xué)上，教師可以通過采用鋼琴伴唱的方法讓學(xué)生從分的了解和掌握音準(zhǔn)。讓學(xué)生先聽鋼琴伴奏，然后教師為學(xué)生進(jìn)行鋼琴伴奏示范，最后讓學(xué)生進(jìn)行鋼琴彈奏，實現(xiàn)對音準(zhǔn)的有效性的了解和掌握。

（六）重視課后練習(xí)和心理調(diào)節(jié)

除了在課堂上的教學(xué)和訓(xùn)練之外，針對課堂訓(xùn)練和課后復(fù)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)模式，這就要求學(xué)生應(yīng)該積極的通過集體的形式來進(jìn)行視唱練耳的訓(xùn)練，尤其是對于音樂的初學(xué)者來說，要講重點(diǎn)放在集體訓(xùn)練的方法上，由于集體訓(xùn)練不論是在熟練程度上練習(xí)還是對音樂要素的準(zhǔn)確度上，都具備較大的保障。通常在學(xué)生視唱練耳訓(xùn)練不穩(wěn)定的條件下，對音高錯誤的概念一旦產(chǎn)生就很難扭轉(zhuǎn)形式。因此，在音準(zhǔn)概念還沒有形成準(zhǔn)確性和獨(dú)立性，我們應(yīng)該重視學(xué)生的集體訓(xùn)練。此外，由于學(xué)前教育專業(yè)中學(xué)生在進(jìn)入校園之前其實并沒有進(jìn)行系統(tǒng)性專業(yè)的練習(xí)和培訓(xùn)，其中大部分的學(xué)生都是來自于鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)，在初中和高中階段基本上都是沒有進(jìn)行專業(yè)性、規(guī)范性音樂課，學(xué)生們對音樂樂理知識的了解和掌握能力比較差，底子薄，對音樂感知能力差。對于這些音樂綜合素質(zhì)能力比較差的學(xué)生來說，在初期學(xué)習(xí)的過程中通常會產(chǎn)生較大的心理障礙，因為學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳需要學(xué)生對音樂有著直接的反應(yīng)和表現(xiàn)，但是在課堂的練習(xí)當(dāng)中音調(diào)唱不準(zhǔn)、音高的聽辨能力不正確，這些因素都會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心，因此在學(xué)習(xí)初期，一定要不斷的鼓勵和愛護(hù)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生互助共進(jìn)的學(xué)習(xí)意識，還要有足夠的耐心幫助學(xué)生改變不足之處，提高他們的能力。

四、總結(jié)

綜上所述，做好如何提高學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學(xué)的有效性的研究，不但影響了學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展，更對我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的作用。在實際教學(xué)中，教師除了要樹立正確的教學(xué)觀念以外，還應(yīng)該對自身教學(xué)方法不斷地創(chuàng)新改革，確保教學(xué)行為能夠符合大綱對學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學(xué)的要求，幫助學(xué)生建立良好的音樂綜合素養(yǎng)，為我國幼兒教育水平的提升保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1]李小寧.淺析如何提高學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)的有效性[J].音樂大觀,2013,(03):111.

[2]劉哲.學(xué)前教育本科專業(yè)視唱練耳樂理教學(xué)方法[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2016,(02):103-105.

[3]田媚娜.學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)的有效性研究[J].黃河之聲,2015,(11):33.

篇(4)

下面就樂理高考復(fù)習(xí)課的教學(xué)談?wù)勎业膸c(diǎn)體會。

一、把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率

目前，樂理考試是由各招生院校自主命題，在教材和考試內(nèi)容上還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。對當(dāng)前普遍認(rèn)可和使用率較高的一些樂理教材進(jìn)行比較(如李重光《音樂理論基礎(chǔ)》、傅子華《實用樂理教程》、付妮《樂理考前輔導(dǎo)教程》等)，可以看出，教材的常規(guī)內(nèi)容大致相同，只是在具體問題的深度與廣度上各具特色。針對這一情況，可以把常規(guī)內(nèi)容講解和訓(xùn)練作為樂理高考復(fù)習(xí)課教學(xué)重點(diǎn)；把學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由淺入深，重新排列，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度：標(biāo)出每個章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課的開始就明確學(xué)習(xí)目的，從而較好地提高了學(xué)習(xí)效率。

二、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。重點(diǎn)講解基礎(chǔ)性概念與定義，提高學(xué)生能力

樂理高考復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及面較廣，包括記譜法、音程、和弦、調(diào)式等多方面內(nèi)容。面對范圍較廣，環(huán)節(jié)較多，各環(huán)節(jié)又相互關(guān)聯(lián)的樂理教學(xué)內(nèi)容，我認(rèn)為掌握每個章節(jié)的基礎(chǔ)性概念與定義尤其重要。在講授的過程中，針對具體概念與定義，從根本上解釋其含義，要求學(xué)生務(wù)必透徹理解每個概念與定義所包含的實際意義，從而達(dá)到舉一反三的目的，提高學(xué)習(xí)能力。

例如，在《和弦》章節(jié)中，原位七和弦一節(jié)，關(guān)于七和弦的名稱問題。以大小七和弦為例。大小七和弦，包括三層含義。第一層含義，它是一個由四個音按照三度疊制關(guān)系構(gòu)成七和弦；第二層含義，大小七和弦中的“大”字，表示七和弦的根音、三音、五音構(gòu)成的三和弦性質(zhì)，是一個大三和弦；第三層含義，大小七和弦中的“小七”兩個字，表示七和弦的根音與七音的音程關(guān)系，是小七度。把大小七和弦概念講清楚以后，七和弦中其它的六種和弦就可以讓學(xué)生舉一反三，收到良好效果。

三、講究教學(xué)方法，創(chuàng)造自然和諧的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對每個教師來講，培養(yǎng)學(xué)生對所授課程的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常重要。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該想辦法讓枯燥的理論變得鮮活有趣，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣。

1、根據(jù)不同章節(jié)的具體內(nèi)容，總結(jié)一些規(guī)律，讓看似復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單易懂，使學(xué)生更加輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。

例如：在第一章《音的高低》中，音的分組是重點(diǎn)內(nèi)容，也是重要的考點(diǎn)之一，每個學(xué)生必須掌握。由于學(xué)生所學(xué)的專業(yè)各不相同，有一些學(xué)習(xí)民樂的同學(xué)對五線譜不熟，每到遇到音的分組，總是出現(xiàn)錯誤。為了便于學(xué)生掌握這個知識點(diǎn)，讓學(xué)生以C音定位，記住C音在五線譜的大譜表上呈現(xiàn)出的對稱性特點(diǎn)，以C音為坐標(biāo)，找到其它音的位置。將其規(guī)律告訴同學(xué)們后，絕大多數(shù)學(xué)生在面對音分組的題目時，就不再困難了。

從譜例中可以看出以中央C為軸，C音在五線譜的大譜表上呈現(xiàn)出的對稱性特點(diǎn)。

2、為了讓學(xué)生易懂易記，經(jīng)常編一些口訣，加深印象。

如：在《調(diào)式》章節(jié)中，講解五聲調(diào)式的音階結(jié)構(gòu)過程時，以五個音之間的相鄰關(guān)系，讓學(xué)生背誦口訣，達(dá)到良好效果。

根據(jù)五聲調(diào)式音階特點(diǎn)，相鄰兩音的關(guān)系只有兩種，一種是大二度，另一種是小三度。由此，用數(shù)字表示音的個數(shù)，同時還表示他們之間的關(guān)系是大二度。兩個數(shù)字之間代表兩個音之間關(guān)系是小三度。因此，宮調(diào)式就形成了321排列特點(diǎn)。由此類推，商調(diào)式222：角調(diào)式123，徵調(diào)式231：羽調(diào)式1 32。這個辦法使學(xué)生很快就掌握了五聲調(diào)式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

又如在《和弦》章節(jié)關(guān)于三和弦原位極其轉(zhuǎn)位的教學(xué)中，按照三和弦的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，編成口訣：大小大、小大小、小小減、大大增。

三和弦有四種，分別是：大三和弦，小三和弦，增三和弦和減三和弦，它們的結(jié)構(gòu)是三個音按照三度疊制而成，原位三和弦由兩個三度構(gòu)成。如大三和弦，根音與三音是大三度，三音與五音是小三度，也就是大三度加小三度，構(gòu)成大三和弦。于是編成口訣大小大。按照此方法將其它三種三和弦編成以下口訣：小大小、小小減、大大增。

3、對一些容易混淆的概念，用對比法，找出異同點(diǎn)，反復(fù)練習(xí)，加深印象。

在樂理中，有一些概念容易混淆。如音列與音階、節(jié)拍與拍子、根音與低音、同宮音與同主音、穩(wěn)定音程與協(xié)和音程、變化音級與調(diào)式變音等，這些不僅易混難分，而且也是考試中容易出現(xiàn)的考點(diǎn)。對這些知識點(diǎn)，最有效的方法就是先進(jìn)行比較，而后針對它們的異同點(diǎn)，在習(xí)題上下工夫，反復(fù)用多種題型進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生一看到這樣類似的題就能知道考點(diǎn)是什么，很快就能順利答題。

4、不同的課堂組織形式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率起到重要作用。為了活躍教學(xué)氣氛，有時進(jìn)行限時回答問題；有時采用競賽形式，分成小組進(jìn)行搶答；有時采用學(xué)生問相互問答等等。這些辦法的采用，對集中學(xué)生在課堂上的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，起到很好作用。

四、以“實戰(zhàn)”為主，提高學(xué)生的應(yīng)試能力

首先，確定以“實戰(zhàn)”為主，先練后講的教學(xué)方式。由于學(xué)生們在高中一年級已經(jīng)對該門課程有了一定程度的了解，所以在復(fù)習(xí)課開始就先做題后歸納，這樣可以加深學(xué)生的印象。在做題的過程中，盡可能讓學(xué)生多接觸一些試題和題型，把針對同一問題而不同類型的習(xí)題歸類，做完后進(jìn)一步總結(jié)歸納，使學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)知識。

其次，在最后的沖刺階段，連續(xù)安排模擬考試，做到考一次，講一次，每考必講，及時解決出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的知識水平和應(yīng)試能力。在練習(xí)的過程中，盡可能地強(qiáng)調(diào)時間觀念，合理運(yùn)用時間，經(jīng)常性安排學(xué)生定時定量的練習(xí)，也是順利通過考試重要的因素。

篇(5)

一、創(chuàng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

音樂是學(xué)校藝術(shù)教育的一門基礎(chǔ)課，是實施美育的重要內(nèi)容和途徑。在教學(xué)過程中，不是只教唱幾首歌曲和一些簡單的樂理知識，更重要的是要以優(yōu)美的藝術(shù)形象感染學(xué)生、陶冶學(xué)生。演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來，為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種器官，把學(xué)生在音樂課堂上的審美體驗推向。例如，在教授唱游課《小企鵝》時，由于學(xué)生沒有去過南極，很少看到過企鵝，為了讓他們更好地理解歌曲中的音樂形象，將歌曲和有關(guān)南極、企鵝的畫面做成幻燈片，讓學(xué)生合著音樂，看著畫面做律動。這樣憨態(tài)可掬的企鵝和冰天雪地的南極一下就吸引了學(xué)生，使學(xué)生情不自禁的萌發(fā)了學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣。這樣學(xué)生不僅能享受到參與音樂活動的，同時也培養(yǎng)了他們的參與意識和表現(xiàn)欲望。

二、突破難點(diǎn)，讓學(xué)生更直觀地去感受音樂。

許多音樂教師對樂理教學(xué)大傷腦筋，往往花了大量的時間來講解，而學(xué)生卻難以掌握。但是樂理教學(xué)對于音樂教學(xué)的重要性又不言而喻，如何解決這一對矛盾呢？其實教學(xué)過程中，以靜態(tài)方式存在的教學(xué)材料，通過多媒體的手段可恢復(fù)其鮮活的面目，變得有聲有色。例如歌曲《其多列》當(dāng)中涉及到了學(xué)習(xí)四分音符和八分音符的內(nèi)容，屏幕上播放歌曲的同時還有小人的“走”和“跑”分別代替四分音符和八分音符，學(xué)生們當(dāng)然知道走是要比跑慢的，老師加以提醒告訴他們這里的兩個跑加起來就是一個走的速度了。這樣學(xué)生們可以眼到、耳到、心到，聽得認(rèn)真，看得仔細(xì)，建立起來的音符時值概念印象深刻，記憶牢固。

三、擴(kuò)充容量，進(jìn)行多元文化的滲透。

篇(6)

然而，由于目前我國音樂教育的水平還很有限，大部分中學(xué)甚至沒有開設(shè)音樂課，導(dǎo)致各高校所招收的音樂專業(yè)學(xué)生專業(yè)程度參差不齊。另外，還有一部分學(xué)生高考前經(jīng)過了的“強(qiáng)化班”培訓(xùn)，考試成績不錯，但學(xué)得并不系統(tǒng)，也不扎實，這些現(xiàn)象都對基本樂理的教學(xué)提出了很高的要求。目前，由于種種原因，高等學(xué)校音樂專業(yè)的基本樂理課教學(xué)還存在很多誤區(qū)，如對基本樂理的不夠重視，教學(xué)內(nèi)容不太合理等。

《國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分中，強(qiáng)調(diào)了感受與欣賞、表現(xiàn)、即興創(chuàng)造、創(chuàng)作實踐、音樂與相關(guān)文化等內(nèi)容。筆者認(rèn)為，基本樂理課的教學(xué)也應(yīng)該依據(jù)《國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)以及文化事業(yè)的發(fā)展，基本樂理教材也是種類繁多，各具特色，質(zhì)量參差不齊，各高校的音樂教師大部分都根據(jù)自己的愛好選擇教學(xué)內(nèi)容，這樣很容易造成有些重點(diǎn)內(nèi)容被忽視、省略、隨意刪減，筆者認(rèn)為，音的性質(zhì)、樂音體系、音級、音列、音名、唱名、音的分組、音區(qū)、變音記號、記譜法、五線譜、各種譜號及譜表、音符、休止符、節(jié)奏、節(jié)奏型、節(jié)拍、拍子、音值組合法；音程；和弦；大小調(diào)式、五聲性調(diào)式等；轉(zhuǎn)調(diào)、移調(diào)；演奏、演唱法記號、省略記號、裝飾音等內(nèi)容是基本樂理必不可少的。

另外，由于我們長期以來幾乎用西方樂理知識代替中國樂理，中國傳統(tǒng)樂理知識以及二十世紀(jì)以來現(xiàn)代音樂各流派的技法知識在基本樂理書中幾乎無人提及。但是，作為音樂教師在基本樂理的課堂教學(xué)中不能忽略，尤其對于二十一世紀(jì)的學(xué)生來講，中國傳統(tǒng)樂理知識以及二十世紀(jì)以來現(xiàn)代音樂各流派的技法知識更顯得重要，基本樂理課堂中加入這些內(nèi)容，不但開拓了學(xué)生的視野，也有利于他們以后的工作實踐。

二、注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

基本樂理是一門理論性較強(qiáng)的課程，針對高校音樂專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事基礎(chǔ)音樂教育工作這一特點(diǎn)，教學(xué)中不僅要傳授知識，而且還應(yīng)該通過傳授知識來提高學(xué)生的各種能力，如教學(xué)能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新思維能力、分析、解決問題的能力等。更重要的是，要讓學(xué)生明確，不僅要“學(xué)會樂理”，而且要“學(xué)會教樂理”，這就要求教師在教學(xué)中盡量為學(xué)生提供教學(xué)實踐的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。筆者在教基本樂理課時，每節(jié)課都會預(yù)留15分鐘的時間讓學(xué)生來講解一周以前布置的新課內(nèi)容，通過課堂上的實踐，許多學(xué)生原本以為自己的基本樂理學(xué)得已經(jīng)很不錯了，但是，要真正走上講臺準(zhǔn)確地講出來，還真不是一件容易的事情。

另外，基本樂理課程的教學(xué)最忌“紙上談兵”，還需要與具體的音樂作品相結(jié)合，避免重理性輕感性，重理論輕實踐的傾向。如在講解調(diào)式分析時，對于學(xué)生容易混淆的民族調(diào)式中的七聲調(diào)式與大小調(diào)式的區(qū)分，有的老師認(rèn)為，只要“fa”和“si”少的就是民族調(diào)式，“fa”和“si”多的就是大小調(diào)式，其實這樣的解釋是非常不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模袝r候很容易分析錯。最好的辦法就是讓學(xué)生多聆聽不同風(fēng)格的音樂作品，培養(yǎng)音樂感覺。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

1、去“繁”就“簡”

我在上基本樂理課時，曾有一個學(xué)生對我說她高考前學(xué)基本樂理時，每次做作業(yè)都要哭，我感覺很驚訝，詳問才知道，原來每次老師都要學(xué)生把基本樂理書上的內(nèi)容一字不差地背誦下來，學(xué)生學(xué)得非常痛苦，效果也不好。教師在教學(xué)時應(yīng)將繁雜的概念等進(jìn)行概括、提煉，再讓學(xué)生記憶。如在教“音程”時，有的老師讓學(xué)生去死記硬背每一個音程的音數(shù)，這本是無可厚非的，但本人認(rèn)為可就“就簡”，在基本音級范圍內(nèi)，二度、三度記音數(shù)很簡單，可以去記，四度、五度可以這樣記：“除fa-si是增四度外，所有的四度都是純四度，除si-fa是減五度外，所有的五度都是純五度，”六度、七度可以用轉(zhuǎn)位去算，這樣一來，就非常簡單了。再如：講解和弦這一章時，有的學(xué)生喜歡記概念，對于大、小、增、減四種三和弦的概念有時候容易記混，我就歸納為：大、小三和弦下面的三度與名稱一致，即大三和弦下面是大三度，小三和弦下面是小三度，上面相反；增三和弦有個“增”字，就像大胖子，即兩個大三度；減三和弦有個“減”字，就像個瘦子，即兩個小三度等等。十幾年來，我通過對音程、和弦、調(diào)式等內(nèi)容的概括、提煉，均取得了很好的教學(xué)效果。

2、注重學(xué)科滲透

教學(xué)范圍的延伸以及與相關(guān)學(xué)科的滲透，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能為同步學(xué)習(xí)或未開設(shè)的課程提供前瞻性的指導(dǎo)。近年來，越來越多的音樂教育者開始認(rèn)同這種學(xué)科滲透的教學(xué)方式并已運(yùn)用到了教學(xué)中。

第一、基本樂理與視唱練耳的滲透?；緲防韺儆谝魳坊局R的范疇而視唱練耳屬于音樂基本技能訓(xùn)練的范疇，從表面上看好像沒有太大的聯(lián)系，但實際上，基本樂理和視唱練耳這兩門課程都包含記譜法、節(jié)奏與節(jié)拍、音程、和弦、調(diào)式調(diào)性、速度、力度、演奏演唱法標(biāo)記等方面的訓(xùn)練內(nèi)容。因此，在基本樂理的教學(xué)中引入視唱練耳的內(nèi)容是很有必要的，這樣可以做到聽覺能力的培養(yǎng)與理論講授同步進(jìn)行。如在音程的教學(xué)中，可以彈奏音樂作品讓學(xué)生聽辨其中的音程以及不同度數(shù)的音程的音樂表現(xiàn)力；講解和弦時，可以通過彈奏實際音樂作品讓學(xué)生感受不同性質(zhì)的和弦的音樂表現(xiàn)力以及不同和弦的色彩的對比等。當(dāng)然，由于學(xué)生程度的不同，不是所有學(xué)生都能很容易地從音響中去聽辨或感受到基本樂理中所要求的答案，這需要教師和學(xué)生持之以恒，長期訓(xùn)練。

第二、基本樂理與和聲學(xué)的滲透。教過和聲學(xué)的老師都知道，如果學(xué)生基本樂理沒有學(xué)好，和聲學(xué)的教學(xué)也很難進(jìn)行。筆者發(fā)現(xiàn)，在和弦這一章節(jié)的教學(xué)中，很少有教師按照四部和聲的排列法等要求去講解，有的教師雖然“做到了”與和聲學(xué)的滲透，但彈奏的是“無根和弦”，即只有右手的三個音，沒有左手聲部，這一做法是不可取的。在講解這一章時，講師可以在學(xué)生已經(jīng)會辨認(rèn)與構(gòu)造和弦的基礎(chǔ)上，稍講一下四部和聲的排列與簡單連接，再引入音樂作品讓學(xué)生去感受。如《黃水謠》的伴奏，呈示段中大三和弦的運(yùn)用使和聲色彩明亮，表現(xiàn)了黃河兩岸的美麗景色；中段運(yùn)用減三和弦來表現(xiàn)日寇侵略造成的妻離子散的凄涼景象；再現(xiàn)段運(yùn)用小三和弦，表達(dá)了內(nèi)心的痛苦以及對敵人的仇恨。在講解基本樂理、欣賞作品的同時，也讓學(xué)生感受到了和聲語言在藝術(shù)表現(xiàn)中的重要性，為以后學(xué)習(xí)和聲學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。此外，教師還可以選取一些比較簡單的音樂作品片段，讓學(xué)生分析和弦，然后教師在鋼琴上彈奏讓學(xué)生分辨，深入理解所學(xué)的和弦在實際音樂作品中的運(yùn)用方式以及音響效果，這樣，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了和弦知識，又培養(yǎng)了學(xué)生和聲感知力以及音樂聽覺能力，可以說做到了基本樂理與視唱練耳以及和聲學(xué)的學(xué)科滲透。

3、利用多媒體技術(shù)提高教學(xué)效果

篇(7)

隨著社會的發(fā)展，文化的繁榮，人們對于藝術(shù)的需求也越來越迫切，作為藝術(shù)門類的高師音樂專業(yè)由于其相對寬松的入學(xué)條件和較為樂觀的就業(yè)前景，越來越受到一些學(xué)生和家長的青睞。由于藝術(shù)類招生的特殊性，導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生一定的個體差異。如：專業(yè)水平的良莠不齊、理論素養(yǎng)普遍不高。

所以，進(jìn)入大學(xué)之后，對他們進(jìn)行專業(yè)的、系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練就顯得十分重要。而事實是，學(xué)生大多比較熱衷于技能的學(xué)習(xí)，而對于理論學(xué)習(xí)則普遍熱情不高，重視不夠，效果不好。而教師往往也只注重教學(xué)方法的改進(jìn)，而忽略學(xué)科之間相互滲透和融合，結(jié)果是學(xué)生對理論課學(xué)習(xí)興趣越來越少，學(xué)習(xí)的效果也不盡如人意。

一、樂理與其他學(xué)科間的相互滲透

傳統(tǒng)的音樂理論學(xué)科，包括樂理，視唱練耳，和聲，曲式等課程。這些學(xué)科看似獨(dú)立，實則相互融合。這其中，樂理是音樂專業(yè)的入門學(xué)科，它和其他學(xué)科之間的關(guān)系也最為密切。樂理所涵蓋的知識面相當(dāng)廣泛。如果沒有扎實的樂理基礎(chǔ)，就有可能打不準(zhǔn)節(jié)奏，認(rèn)不對音符，搞不清楚音程關(guān)系，辨別不了調(diào)式調(diào)性……那么，在進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)時，就會形成學(xué)習(xí)的障礙。教師在進(jìn)行樂理教學(xué)的時候，首先應(yīng)該清楚本學(xué)科的重要性，在教學(xué)時應(yīng)力求注重教學(xué)細(xì)節(jié)，把每個知識點(diǎn)都講清講透的同時，通過學(xué)科間的滲透以加深學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（一）節(jié)奏節(jié)拍中的滲透教學(xué)。在這一章節(jié)中，教師可以安排一些不同節(jié)拍的節(jié)奏型，讓學(xué)生試唱，也可以通過聆聽有代表性的節(jié)奏型樂曲的方式，讓學(xué)生感受不用節(jié)奏節(jié)拍在音樂表現(xiàn)上的差異，既調(diào)動其主觀能動性，又引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)其對音樂的感悟能力。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生嘗試將所聽的樂曲的節(jié)奏和旋律寫下來，以此鍛煉學(xué)生的音樂內(nèi)心聽覺，為視唱練耳學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）和弦中的滲透教學(xué)。在學(xué)習(xí)和弦這一章的時候，除了要讓學(xué)生明確原位和弦、轉(zhuǎn)位和弦、和弦解決的意義和構(gòu)成等知識外，還應(yīng)適當(dāng)安排一些典型的和弦進(jìn)行，和弦解決的聽辨練習(xí)。如T—S4/6—D6—T;T6—S—K4/6—V7—T的進(jìn)行等。還可以用一些鋼琴曲和即興伴奏的實例來說明和弦是構(gòu)成和聲的基礎(chǔ)，而和聲又是構(gòu)成多聲部音樂的基礎(chǔ)。這些拓展既加深了學(xué)生對于知識的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的和聲內(nèi)心聽覺，對學(xué)生練耳、和聲、即興伴奏的學(xué)習(xí)都有積極的促進(jìn)作用。

（三）調(diào)式調(diào)性中的滲透教學(xué)。在學(xué)習(xí)調(diào)式調(diào)性章節(jié)時，教師可以在課前安排學(xué)生搜集一些不同調(diào)式調(diào)性的樂曲作為課堂練習(xí)，讓學(xué)生在課堂上演唱，并以分組討論的形式讓學(xué)生談體會，通過對比讓學(xué)生明確不同調(diào)式調(diào)性在音樂色彩和表現(xiàn)上的差異，通過對樂曲的欣賞和分析建立其調(diào)性感覺,達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

二、視唱練耳與其他學(xué)科間的相互滲透

音樂是聽覺的藝術(shù)。作為一名音樂專業(yè)的學(xué)生，沒有一雙能感悟音樂的耳朵，沒有對美的敏感捕捉和辨別，那么，在進(jìn)行技能學(xué)習(xí)（如鋼琴、聲樂、即興伴奏、歌曲寫作等）的時候，對于作品的整體把握和二次創(chuàng)作就或多或少會受到一些影響?！抖Y記•樂記》認(rèn)為音樂產(chǎn)生于心物相感：“凡音之起，由人心生也，人心之動，物使之然也。感于物而動，故形于聲?！啊睒氛?，音之所由生也，其本在人心之感于物也?！庇纱丝磥?，音樂的產(chǎn)生離不開兩個基本要素：一是人心，二是外物。而《樂記》更重視心的作用：“凡音者，生人心者也。情動于中，故形于聲，聲成文，謂之音。”因此，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心對音樂的理解和感悟能力，遠(yuǎn)比教會學(xué)生唱對樂譜，聽對音符更為重要。

在當(dāng)前的視練教學(xué)中，我們可能更關(guān)注的是硬性的教學(xué)效果，是反映在卷面上的分?jǐn)?shù)，而往往忽視了學(xué)生內(nèi)心聽覺的培養(yǎng)。內(nèi)心聽覺是人能感受音樂的最直接有效的途徑，它包含旋律性內(nèi)心聽覺和和聲性內(nèi)心聽覺。前者是針對單聲部音樂來說的，后者則是針對多聲部音樂來說的。二者在訓(xùn)練中都是必不可少的重要環(huán)節(jié)。如何在視練教學(xué)中打破傳統(tǒng)，使它真正成為一門提高學(xué)生音樂感覺的課程，這需要我們不斷進(jìn)行探索。視練也是一門綜合學(xué)科，它與其他學(xué)科之間的關(guān)系也是密不可分的。只要找到適當(dāng)?shù)姆椒?，視練也可以成為連接其他學(xué)科的橋梁。

（一）視唱教學(xué)中的滲透教學(xué)。教師在視唱教學(xué)中應(yīng)該做一些前期的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備過程包括視唱階段性的調(diào)式音階，調(diào)內(nèi)音程模進(jìn)，和弦分解及解決，主音導(dǎo)音到各音等預(yù)備練習(xí)，并且把這個練習(xí)當(dāng)作每次上課的必經(jīng)階段，在學(xué)生心中形成牢固的記憶，強(qiáng)制他們記住音程關(guān)系和調(diào)式特點(diǎn)。這個階段完成后，即可進(jìn)入視唱階段。在唱譜之前，教師引導(dǎo)學(xué)生先看曲子的節(jié)拍、調(diào)式、音樂表情記號和術(shù)語等常識，在所有的問題都解決后，讓學(xué)生先將曲子的節(jié)奏通讀一遍，最后再嘗試有表情地唱旋律。經(jīng)過這三個環(huán)節(jié)，學(xué)生既感受到了樂曲的節(jié)奏特點(diǎn)，又清楚了樂曲所表現(xiàn)的內(nèi)涵。唱旋律的時候內(nèi)心有了一個明確的指導(dǎo)后，把握和表現(xiàn)音樂也就顯得相對容易了。

（二）節(jié)奏訓(xùn)練中的滲透教學(xué)。在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的時候，應(yīng)適當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏的創(chuàng)作。在統(tǒng)一的節(jié)拍條件下，以4—8小節(jié)為創(chuàng)作標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生唱自己的作品，或采取2—4人一組的形式進(jìn)行多聲部節(jié)奏的練習(xí)。這種訓(xùn)練模式能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，因為創(chuàng)作本身就是一種學(xué)習(xí)。而在節(jié)奏組合的過程中，學(xué)生或多或少可以感受多聲部節(jié)奏的形態(tài)，為其理解多聲部音樂作品打下基礎(chǔ)。除了鼓勵學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏的創(chuàng)作外，還可以讓學(xué)生嘗試為自己創(chuàng)作的節(jié)奏譜寫旋律，并讓學(xué)生在課堂上演唱，師生點(diǎn)評。這樣的訓(xùn)練模式在某種程度上說其實就是小型的歌曲創(chuàng)編了。通過創(chuàng)編，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們明確了音樂的美是通過旋律和節(jié)奏等這些基本要素來表現(xiàn)的。

（三）內(nèi)心聽覺訓(xùn)練中的滲透教學(xué)。舒曼曾說：“當(dāng)你開始作曲時，全部用你自己的腦子來作，在作品完成之前不要用樂器試奏，只有發(fā)自你內(nèi)心的音

樂才能觸動他人的心?！笨梢?，一個樂者的內(nèi)心聽覺對于創(chuàng)作和理解音樂有著多么重要的作用。那么，在視唱練耳教學(xué)中,如何進(jìn)行學(xué)生的內(nèi)心聽覺養(yǎng)成訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為，前期的基本訓(xùn)練是必不可少的。至于其訓(xùn)練方法，已經(jīng)在前面做過表述，這里就不在重復(fù)。當(dāng)學(xué)生視唱練耳學(xué)習(xí)達(dá)到一定的程度以后，就需要加入和聲學(xué)中的一些知識進(jìn)行理論指導(dǎo)，培養(yǎng)其和聲內(nèi)心聽覺。要建立良好的和聲內(nèi)心聽覺，必須首先建立良好的旋律內(nèi)心聽覺，這是一個必然的過程。這個過程的建立是一個長期而艱苦的工作。這時，教師應(yīng)根據(jù)客觀情況，就一些和弦排列規(guī)則、各級和弦的屬性與傾向性、和聲進(jìn)行的基本規(guī)律、典型的終止式進(jìn)行等,并在聽覺分析上重點(diǎn)講解，特別要對多聲部視唱中和聲性多聲部與復(fù)調(diào)性多聲部的各自特點(diǎn)與難點(diǎn)作分析與比較。

三、基礎(chǔ)和聲學(xué)與其他學(xué)科間的相互滲透

基礎(chǔ)和聲作為高師理論中的必修課,旨在通過學(xué)習(xí)使學(xué)生對音樂作品的和聲技法予以初步了解；培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的多聲感受；理解和聲的藝術(shù)價值；進(jìn)一步提高學(xué)生對多聲音樂的審美能力；并為即興伴奏學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)，以適應(yīng)將來的崗位需要。我國高校音樂專業(yè)和聲學(xué)課程教學(xué)大多沿用音樂學(xué)院的教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容多以四部和聲寫作訓(xùn)練為主。

誠然,這種訓(xùn)練方法對于作曲與指揮專業(yè)的學(xué)生來說是很有用處的。然而，對于高師音樂專業(yè)的學(xué)生來說,這種教學(xué)模式就顯出了弊端，原因是:學(xué)生在入校時的音樂理論基礎(chǔ)存在較大的差異,進(jìn)校后由于培養(yǎng)方向的不同,對于音樂理論教學(xué)也不像音樂學(xué)院要求那么高。在這種情況下,高師的和聲教學(xué)如果還走以“四部和聲寫作”為主線的道路,勢必會使學(xué)生在學(xué)習(xí)和聲的過程當(dāng)中感到吃力,從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

（一）和聲與音樂欣賞的滲透。在和聲教學(xué)中,對于音樂作品的欣賞和分析是必不可少的重要環(huán)節(jié)。因此,教師可適量安排與教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的音樂作品,結(jié)合譜例進(jìn)行賞析,使理性認(rèn)識和感性認(rèn)識相結(jié)合,以利于其更好地理解和聲對于音樂表現(xiàn)的意義。