序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇水文與水資源工程論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：新時代；水文與水資源；教學(xué)改革

一、用人單位調(diào)研及結(jié)果分析

站在社會新時代的今天，從事水利相關(guān)方面的人員也應(yīng)具備與新時代要求相適應(yīng)的能力。如何更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會能力較強的高級技術(shù)與研究性人才，在教學(xué)培養(yǎng)改革中尤其重要。近年來，各高校致力于水文與水資源專業(yè)的教學(xué)改革，明確人才定位，力求達(dá)到能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的目標(biāo)[2]。為探索出適應(yīng)社會新時代的水文與水資源工程專業(yè)人才的教學(xué)模式，提出綜合性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系和知識結(jié)構(gòu)，鄭州大學(xué)水文與水資源系（以下稱“我系”）應(yīng)用調(diào)查問卷的方式對全國水利系統(tǒng)（含水文領(lǐng)域）的部分用人單位開展了調(diào)研工作，調(diào)查問卷如表1所示。調(diào)查問卷共發(fā)出去85份，回收73份。通過對73份調(diào)查問卷分析，得出以下結(jié)論：

（一）水文人才培養(yǎng)定位需適應(yīng)新時代要求

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，水文領(lǐng)域需要高校培養(yǎng)出適應(yīng)社會能力強并具有高素質(zhì)水利技術(shù)人才，尤其是能從基層工作做起，具備較扎實的基礎(chǔ)理論知識能熟練掌握運用專業(yè)技能。有較強創(chuàng)新精神和綜合實踐能力，能在國土、水利、農(nóng)林、環(huán)保等部門從事水文水資源、環(huán)境保護(hù)規(guī)劃設(shè)計、預(yù)測預(yù)報、管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析以及教學(xué)和基礎(chǔ)理論研究等工作，這種適應(yīng)“社會新時代”的應(yīng)用型人才，才滿足現(xiàn)代化水利事業(yè)的需求。

（二）拓展學(xué)生知識面，加強學(xué)生專業(yè)技能實練

調(diào)研結(jié)果顯示，大部分水文與水資源工程專業(yè)畢業(yè)生選擇在工程局工作，從事與水利工程規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理等密切相關(guān)的工作。為使畢業(yè)生盡快適應(yīng)新的環(huán)境和工作，在培養(yǎng)過程中，除需要設(shè)置系統(tǒng)的本專業(yè)必修課程外，還有必要開設(shè)一些與工程施工、監(jiān)理、管理等相關(guān)的課程，以拓展學(xué)生的知識面，加強學(xué)生專業(yè)技能的實練，使學(xué)生一畢業(yè)就能完成學(xué)校生活與工作生活的無縫對接。

二、水文與水資源專業(yè)教學(xué)改革措施探討

為培養(yǎng)基礎(chǔ)雄厚、專業(yè)知識和基本技能扎實、工程實踐能力強、具有競爭意識的專業(yè)人才，在總結(jié)長期以來實踐教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建立了滿足現(xiàn)代教育需要的實踐性教學(xué)體系。我系以傳統(tǒng)水文與水資源工程教學(xué)為主線，加強了課程教學(xué)和實踐教學(xué)的相互協(xié)調(diào)和相互融合，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，增強了學(xué)生之間的溝通學(xué)習(xí)能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，逐步培養(yǎng)出學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，能在實際中應(yīng)用水文與水資源相關(guān)理論知識解決實際問題。

（一）積極開展教學(xué)研究，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

我系教學(xué)緊跟社會發(fā)展的新形勢，緊緊圍繞以培養(yǎng)出適應(yīng)社會新時代人才的教學(xué)目標(biāo)，積極開展教學(xué)研究活動，并不斷把理論研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而加深學(xué)生對專業(yè)的掌握。我系將相關(guān)智能軟件引入教學(xué)課程中，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中巧妙地利用智能軟件，能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能近距離地接觸工程實例，更好地幫助學(xué)生理解抽象的概念。同時，我系也利用信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)”課堂[3]，進(jìn)行了知識傳授和知識內(nèi)化學(xué)習(xí)過程的全新教學(xué)模式。這種新興教學(xué)模式，可針對水文測驗課程的特點以及目前傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，通過對傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的改進(jìn)，可以更加高效地利用課堂時間，提高學(xué)生上課的專注度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）綜合多途徑培養(yǎng)方式，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式

綜合考慮水文專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生適應(yīng)社會新時代的能力培養(yǎng)，構(gòu)建理論與教學(xué)體系相互呼應(yīng)，課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、實習(xí)與實訓(xùn)相結(jié)合的實踐教學(xué)體系；通過增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性的實驗，鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽、挑戰(zhàn)杯、水利創(chuàng)新設(shè)計大賽等科技創(chuàng)新活動來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神；注重課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計選題實用性，兼顧社會發(fā)展的前沿性，與工程項目、教師科研、畢業(yè)生就業(yè)相結(jié)合，一方面讓學(xué)生了解本專業(yè)領(lǐng)域前沿的相關(guān)知識，另一方面培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

（三）應(yīng)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段結(jié)合的方式，提高學(xué)生社會適應(yīng)能力

加強對實例教學(xué)、框圖教學(xué)和水文水資源相關(guān)軟件的介紹與應(yīng)用，增加課堂報告與討論次數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)外文文獻(xiàn)能力了解國外相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展前沿，拓寬學(xué)生的國外視野。在課堂上，對主要知識點，采用精講多練、案例教學(xué)、啟發(fā)與引導(dǎo)、提問與討論等方法[4]；而對于新的理論和技術(shù)，課內(nèi)著重啟發(fā)、引導(dǎo)，課外指導(dǎo)學(xué)生瀏覽國內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)站，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊、碩（博）士畢業(yè)論文、專著等，加深學(xué)生對新技術(shù)和方法的理解，一定程度上緩解課內(nèi)學(xué)時緊張的問題；吸收、借鑒國外水文教育經(jīng)驗和優(yōu)點，聘請水文專家開課或講座，不定期地聘請相關(guān)生產(chǎn)單位技術(shù)人員直接參與學(xué)生的理論和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，定期播放生產(chǎn)錄像，將技術(shù)人員的工作經(jīng)驗結(jié)合理論知識傳授給學(xué)生。通過教學(xué)方法方式的改革，加強水文與水資源工程專業(yè)人才社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

篇(2)

關(guān)鍵詞:水文化;研究態(tài)勢;分析

1988年10月25日，在淮河流域四省治淮宣傳工作會議上，李宗新先生首次提出應(yīng)大力開展水文化研究。①歷經(jīng)近30年的發(fā)展，在水文化理論、水文化建設(shè)、水文化教育、水文化與中華民族精神等方面取得了豐碩的研究成果。本文運用計量分析和統(tǒng)計學(xué)知識，對檢索到的水文化論文進(jìn)行定量和定性分析。

一、水文化研究的學(xué)科分類與發(fā)展軌跡

我國高等學(xué)校教育專業(yè)設(shè)置按“學(xué)科門類”“學(xué)科大類(一級學(xué)科)”“專業(yè)”(二級學(xué)科)三個層次來設(shè)置。在國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》(2011年)中，設(shè)有13個學(xué)科門類，110個學(xué)科大類。水文化歸屬哪一個學(xué)科?經(jīng)檢索發(fā)現(xiàn)，文學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科門類文獻(xiàn)比較集中，教育學(xué)、理學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)居中分布，管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、哲學(xué)分布的較少，農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)沒有相關(guān)文獻(xiàn)，文化及水電工程是關(guān)注最多學(xué)科。在上述學(xué)科門類中，排本學(xué)科門類首位的是:文學(xué)是中國文學(xué)33篇，工學(xué)是水利水電工程239篇，經(jīng)濟(jì)學(xué)是工業(yè)經(jīng)濟(jì)119篇，教育學(xué)是高等教育19篇，理學(xué)是環(huán)境科學(xué)與資源利用25篇，法學(xué)是民族學(xué)13篇，歷史學(xué)是考古10篇，管理學(xué)是行政學(xué)及國家行政管理10篇，藝術(shù)學(xué)是美術(shù)書法雕塑與攝影8篇，哲學(xué)是中國哲學(xué)6篇。除上述研究領(lǐng)域文獻(xiàn)較多外，還鮮見于作物學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、植物保護(hù)、林學(xué)、中藥學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)、軍事思想及軍事歷史、戰(zhàn)略學(xué)、戰(zhàn)役學(xué)、戰(zhàn)術(shù)學(xué)等學(xué)科。由此可知，水文化研究內(nèi)容廣泛，不僅有文史哲人文學(xué)科內(nèi)容，而且還有理工類自然學(xué)科，同時還有經(jīng)管法等社會學(xué)科的內(nèi)容，屬于新興的文理交叉學(xué)科。我國水文化研究歷經(jīng)開展宣傳研究(1989—2003年)、服務(wù)水利實踐(2004—2006年)、政府倡導(dǎo)推動(2007—2010年)和規(guī)劃專項建設(shè)(2011—2014年)階段，基本上與年度發(fā)表文章數(shù)量趨勢相吻合(見表1)。特別是2011年水利部《水文化建設(shè)規(guī)劃綱要(2011—2020年)》以來，《基于人水和諧理念的最嚴(yán)格水資源管理制度體系研究》和《中國水文化發(fā)展前沿問題研究》兩項國家社科基金重大(點)課題相繼立項，國內(nèi)學(xué)者的水文化研究主要聚集在水文化理論、水文化遺產(chǎn)、水文化資源、水工程文化、地域水文化、水文化教育傳播等方面。從表1可知，1989—2001年，水文化研究的論文較少，年均不足6篇，低于年均篇數(shù)的年度為1989年、1992年、1998年、1999年、2000年，尤其是1993年和2001年分別為0篇，這說明水文化研究處于萌芽階段。2002—2006年，論文數(shù)量呈平穩(wěn)緩慢增長態(tài)勢，平均每年約20篇，這說明我國水文化研究正處于穩(wěn)步發(fā)展階段。進(jìn)入2007年后，論文數(shù)量呈快速增長趨勢，到2008年、2010年達(dá)高峰期，隨后呈現(xiàn)下降趨勢，這說明我國水文化研究正趨向穩(wěn)定和成熟。從2011年開始，論文數(shù)量呈現(xiàn)直線上升趨勢，年均為86篇。2011—2016年篇數(shù)占所有論文的53．4%，說明此階段是我國水文化研究領(lǐng)域的探索和快速發(fā)展階段。與此同時，1989—2003年，沒有研究生以水文化選題作為學(xué)位論文。2004—2016年，學(xué)位論文共39篇(博士學(xué)位論文2篇，碩士學(xué)位論文37篇)，學(xué)位論文數(shù)占所有論文的4．06%，說明我國水文化研究在基礎(chǔ)理論方面相對比較薄弱。在學(xué)位論文中，最早的博士學(xué)位論文是2004年艾菊紅的《傣族水文化研究》②，最早的碩士學(xué)位論文是2005年劉虹弦的《水脈相連氣韻橫生———水文化在現(xiàn)代城市形象中浸潤和延續(xù)》。在水文化文獻(xiàn)中，主要來自《治淮》《河南水利與南水北調(diào)》《水利發(fā)展研究》《華北水利水電學(xué)院學(xué)報》(社科版)、《中國水利》《江蘇水利》《水利天地》《浙江水利水電專科學(xué)校學(xué)報》《河海大學(xué)學(xué)報》(哲學(xué)社會科學(xué)版)等涉水行業(yè)主管部門、高校、科研院所主辦的期刊。在水文化研究中，涉水行業(yè)高等院校期刊如《華北水利水電學(xué)院學(xué)報》(社科版)、《浙江水利水電專科學(xué)校學(xué)報》《河海大學(xué)學(xué)報》(哲學(xué)社會科學(xué)版)、《南昌工程學(xué)院學(xué)報》等成為主要學(xué)術(shù)交流陣地。尤其是《華北水利水電學(xué)院學(xué)報》(社科版)自1985年創(chuàng)刊就設(shè)有“水文化研究”專欄，成為全國期刊界歷史最長、影響最大、聲譽最高的特色欄目。此外，《北京水務(wù)》《中國三峽建設(shè)》《山西水利》和《城鄉(xiāng)建設(shè)》這四種期刊數(shù)量也位居前列，說明水文化研究與水利建設(shè)也緊密相連。

二、水文化研究的熱點、焦點與團(tuán)隊分布

文獻(xiàn)分析表明，綜合性人文社會科學(xué)期刊中還沒有刊發(fā)與水文化相關(guān)的哲學(xué)、社會學(xué)、政治、法律、文化、教育、歷史類文章，中文核心期刊刊發(fā)水文化研究文章更少。在水文化研究論文中，被CSSCI(中文社會科學(xué)引文索引)收錄期刊論文較少，《新華文摘》《中國社會科學(xué)文摘》《高等學(xué)校文科學(xué)術(shù)文摘》和中國人民大學(xué)《復(fù)印報刊資料》轉(zhuǎn)載或收錄論文屈指可數(shù)。這說明，水文化研究期刊層次和期刊學(xué)術(shù)影響力還有待進(jìn)一步提升。通過對關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率進(jìn)行分析，可以很好地體現(xiàn)一門學(xué)科的研究領(lǐng)域和研究熱點、焦點。水文化研究出現(xiàn)頻率極高且排在前列的關(guān)鍵詞有“水文化”“水”“文化”“水文化遺產(chǎn)”“人水和諧”和“水文化建設(shè)”。這說明，以上述詞語為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)相對比較集中，是水文化研究關(guān)注的重點和焦點之一。同時，頻率在4次以上的關(guān)鍵詞主要有“建設(shè)”“水利風(fēng)景區(qū)”“保護(hù)”“內(nèi)涵”“水文化教育”“水景觀/開發(fā)/保護(hù)利用”“教育/水資源/水利院校/城市發(fā)展/發(fā)展”“水利/可持續(xù)發(fā)展/研究”“傳承/生態(tài)文明/水文化傳播/和諧/水利工程/水環(huán)境”和“水利高校/思想政治工作”等，由此可見，水文化研究的范圍和領(lǐng)域更加廣泛，如水生態(tài)文明、水文化傳承創(chuàng)新、水教育傳播、人水和諧等成為水文化研究新態(tài)勢。通過分析研究機(jī)構(gòu)，可以了解我國水文化研究團(tuán)隊和研究基地分布格局。水文化研究發(fā)文排在前3位的全部來自高等院校，分別是河海大學(xué)、南昌工程學(xué)院和浙江水利水電?？茖W(xué)校。其中，河海大學(xué)38篇，發(fā)表文獻(xiàn)最多，占總數(shù)的3．94%;南昌工程學(xué)院和浙江水利水電?？茖W(xué)校發(fā)文章分別占總數(shù)的2．07%、1．87%，這與河海大學(xué)水文化研究所、南昌工程學(xué)院水文化研究中心和浙江水利水電?？茖W(xué)校水文化研究中心都是省普通高校人文社科重點研究基地密不可分。上述研究基地已經(jīng)成為水文化研究、水文化教育和人才培養(yǎng)的高地。

三、水文化研究的成績、不足與未來展望

篇(3)

【關(guān)鍵詞】水文水資源 建設(shè)項目管理 問題 對策 意識 影響

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的不斷加快，水文水資源工程建設(shè)管理已經(jīng)從最初的自建自管逐步邁入了相對規(guī)范化的軌道。并逐步落實建設(shè)法人制、招投標(biāo)制及質(zhì)量監(jiān)督制等。在水文水資源建設(shè)項目中只有確保項目建設(shè)管理水平的不斷提升，才能確保水資源的可持續(xù)發(fā)展，才能實現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)。現(xiàn)階段我國正處于社會發(fā)展模式轉(zhuǎn)型的重要階段，在開發(fā)與利用資源可持續(xù)發(fā)展中，提高水文水資源建設(shè)項目管理水平，是有效提升國民經(jīng)濟(jì)的重要方式。

1水文水資源建設(shè)項目管理存在的問題

1.1水文水資源管理意識較低

現(xiàn)階段我國水文水資源管理工作者對水文水資源管理意識較低，主要體現(xiàn)在僅僅重視水利工程管理及組織抗旱防洪及河道疏通等管理，并沒有合理利用自身的管理權(quán)限，在水文水資源管理中具有嚴(yán)重的局限性。作為國家公益事業(yè)的主要成分，水文水資源管理必須嚴(yán)格遵循國家相關(guān)規(guī)定實施項目建設(shè)，同時遵循國家基本建設(shè)程序進(jìn)行項目立項決策與建設(shè)管理的全過程。長期以來，水文機(jī)構(gòu)體制中存在大量問題，如地方保護(hù)主義、項目立項地區(qū)不均衡、項目審批不規(guī)范、粗放管理模式等。同時，嚴(yán)格缺乏基層建設(shè)項目管理專業(yè)人員，管理意識較低，進(jìn)而對項目建設(shè)管理的效果造成了嚴(yán)重地影響。

1.2水資源污染對項目建設(shè)管理造成的影響

目前我國水污染的主要來源為工業(yè)與企業(yè)污染，大多數(shù)地區(qū)有80%的工業(yè)廢水和生活污水，在沒有經(jīng)過處理的情況下，就向天然水域進(jìn)行直接排放，尤其是部分中小型礦業(yè)等?，F(xiàn)階段我國大部分水域長期處于嚴(yán)重污染的狀態(tài)，如黑龍江、松花江等，長江、珠江的污染河段占比重也在逐年上升。據(jù)《中國公眾對編制國家“十一五”環(huán)保規(guī)劃意見和建議》問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，問卷調(diào)查中公眾最關(guān)心的環(huán)境問題就是飲用水源污染問題，其所占比例為21%。在水資源污染治理與管理中，公眾僅有知情權(quán)，并沒有實際的監(jiān)督權(quán)。為此，在水資源污染治理中相關(guān)部門必須加大宣傳，重視水資源利用，做到節(jié)約用水，只有這樣才能降低水資源污染對項目建設(shè)管理造成的影響。

1.3水文設(shè)備不足

當(dāng)今社會全球水資源日漸短缺，水文水資源管理面臨的問題越來越多。如現(xiàn)階段我國水文監(jiān)測管理中應(yīng)用的設(shè)備在數(shù)量及技術(shù)方面較為不足與滯后，先進(jìn)的實時監(jiān)測設(shè)備可以有效提升工作效率。相比世界先進(jìn)國家，我國水文水資源管理及研究方面，在遙測、遙感等先進(jìn)設(shè)備應(yīng)用中，還存在一定差距。因這些高效率、智能化的監(jiān)控設(shè)備在水文水資源管理中無法大量應(yīng)用，導(dǎo)致人工工作效率較低，并加大了失誤的存在率。為此，相關(guān)管理部門必須在確保生態(tài)和環(huán)境用水的基礎(chǔ)上，對社會經(jīng)濟(jì)用水進(jìn)行合理規(guī)劃，確保水資源的可持續(xù)發(fā)展。

2加強水文水資源建設(shè)項目管理的對策

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，水利工程已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)建設(shè)中的一項重要建設(shè)項目，水文水資源管理作為水利單位管理中的主要內(nèi)容，其管理水平的高低直接關(guān)系著工程的整體質(zhì)量。在建設(shè)項目管理中應(yīng)加大信息化建設(shè)、提高管理意識、加大宣傳力度等，確保整體工程施工質(zhì)量達(dá)到合格水平，并努力實現(xiàn)創(chuàng)優(yōu)目標(biāo)。

（1）黨的十六大報告指出：“信息化是我國加快實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化的必然選擇?！庇纱丝梢娫趪窠?jīng)濟(jì)與社會建設(shè)中信息化已成為其首要內(nèi)容。水文水資源建設(shè)項目管理作為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分，其管理水平的高低將直接影響到整個行業(yè)的發(fā)展。水文建設(shè)項目管理作為水利單位工作的主要內(nèi)容，在其信息化建設(shè)中包含多方面內(nèi)容，如水文信息資源的有序整理、水文信息數(shù)據(jù)庫的建設(shè)、水文水資源信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)等。隨著信息時代的到來，水文水資源管理單位信息化需求愈加迫切，在項目建設(shè)信息資源整合中現(xiàn)代信息技術(shù)能夠?qū)ζ浞绞竭M(jìn)行有效改善。信息化管理水平的提升，不僅給水文水資源建設(shè)項目管理發(fā)展帶來了極大的挑戰(zhàn)，還為其發(fā)展帶來了更多的機(jī)遇。

（2）在確保生態(tài)和環(huán)境用水的基礎(chǔ)上，對社會經(jīng)濟(jì)用水進(jìn)行合理規(guī)劃。為實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的有效保護(hù)，在規(guī)劃水資源中，應(yīng)限制人類改造河流的設(shè)置。將人對水資源的沖擊自覺地制約到水動態(tài)平衡能力及代謝功能地范圍內(nèi)。在強化水文水資源建設(shè)項目管理意識中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長方式，將水資源可持續(xù)發(fā)展貫穿于整個管理過程，并為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強有力的保障。在提高水文水資源建設(shè)項目管理程序意識中，應(yīng)根據(jù)實際管理情況，進(jìn)行人員專業(yè)培訓(xùn)，幫助基層管理工作者對項目管理程序充分了解，并加大審批階段的執(zhí)行力度，確保立項項目都符合相關(guān)程序，嚴(yán)格控制超投資計劃項目，對管理程序執(zhí)行力進(jìn)行有效提升。在水利工程建設(shè)前，應(yīng)進(jìn)行實地勘察設(shè)計，并進(jìn)行具體實施方案的編制。

（3）建立項目法人對項目工程建設(shè)責(zé)任主體的確定十分有利，在項目建設(shè)中項目法人的作用主要是對項目建設(shè)管理的有效控制。由此可見，建立項目法人具有重要意義。按照管理工作規(guī)定，一定層級應(yīng)進(jìn)行項目建設(shè)管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置，其主要職責(zé)為對項目建設(shè)組織與管理工作的協(xié)調(diào)，如水文水資源項目建設(shè)中存在問題時，應(yīng)通過該部門進(jìn)行有效處理。由專業(yè)技術(shù)管理人員組成項目法人機(jī)構(gòu)，確保這些工作人員符合項目建設(shè)各方面的需求。在建設(shè)水文水資源項目過程中，應(yīng)對管理部門的積極性進(jìn)行充分調(diào)動，有效提升管理水平。因為水文建設(shè)項目具有較大的空間跨度，應(yīng)遵循項目所在河流流域地區(qū)歸屬劃分標(biāo)段，每個標(biāo)段應(yīng)進(jìn)行獨立項目法人的設(shè)置，對項目管理責(zé)任及義務(wù)進(jìn)行確定，并進(jìn)行標(biāo)段管理界面的設(shè)置，明確項目管理流程及合理劃分責(zé)權(quán)。

（4）項目劃分是工程質(zhì)量評定的重要階段，其直接影響到項目建設(shè)質(zhì)量評定?，F(xiàn)階段，還沒有一個權(quán)威機(jī)構(gòu)對水文項目的劃分提出指導(dǎo)意見，為此，應(yīng)與水文實際有效結(jié)合，遵循項目劃分原則，建立與健全水文水資源建設(shè)項目管理體系。施工單位應(yīng)嚴(yán)格遵循質(zhì)量管理體系相關(guān)要求進(jìn)行施工，確保管理體系正常運行，充分發(fā)揮其作用，如出現(xiàn)問題，應(yīng)及時調(diào)整與改進(jìn)。為降低項目建設(shè)的成本，應(yīng)強化質(zhì)量意識，確保項目建設(shè)質(zhì)量符合施工相關(guān)要求。在施工中嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，將質(zhì)量管理貫穿于工程建設(shè)的始終。為防止出現(xiàn)返工損失，應(yīng)盡可能地將質(zhì)量成本最大限度地降低。項目建設(shè)施工的質(zhì)量成本控制主要從兩個方面可以充分體現(xiàn)出來，如對購進(jìn)或自制的施工材料及物資進(jìn)行質(zhì)量檢測、檢驗，或是在施工過程中嚴(yán)格遵守技術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（5）我國水資源的主要使用者就是廣大的居民，因此如果居民支持水資源的管理工作，那么就可以使得管理工作取得事半功倍的效果。但是由于我國廣大的居民對節(jié)約用水還不是十分的了解，節(jié)水的意識也比較的薄弱，因此我國的水行政部門應(yīng)該加大節(jié)水的宣傳力度，充分的利用現(xiàn)代的媒介，例如：報紙、廣播、電視等來對節(jié)約用水的相關(guān)理念進(jìn)行宣傳，最大限度地支持基層的水資源管理工作，使得我國的廣大居民能夠通過宣傳來養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，對水資源的管理工作給予支持。

3結(jié)語

綜上所述，隨著我國水利工程事業(yè)發(fā)展速度的不斷提升，水文水資源建設(shè)項目管理問題也得到了有效處理。建設(shè)項目管理作為水利工程管理的重要內(nèi)容，其管理效果是否良好將直接影響到工程建設(shè)的整體質(zhì)量。施工企業(yè)與相關(guān)管理部門必須重視水文水資源建設(shè)項目管理水平的提升，規(guī)范施工工藝，嚴(yán)格按照相關(guān)管理要求進(jìn)行有效施工，在充分了解與分析水文水資源項目建設(shè)管理問題的同時，應(yīng)及時選用科學(xué)有效的措施進(jìn)行處理，只有這樣才能提高工程的整體質(zhì)量，實現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)效益。

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篇(4)

已發(fā)表SCI論文70余篇、EI論文95篇，獲“國際水資源管理杰出貢獻(xiàn)獎”、“全國五一勞動獎?wù)隆?、“全國?yōu)秀科技工作者”、國家有突出貢獻(xiàn)中青年專家等榮譽稱號。獲湖北省自然科學(xué)獎一等獎、二等獎等省部級獎10余項。

國際任職上，分別擔(dān)任過國際水資源協(xié)會（IWRA）主席、國際水文科學(xué)協(xié)會（IAHS）副主席、國際科學(xué)院委員會（IAC）水計劃主席，世界水理事會（WWC）常務(wù)理事、地球系統(tǒng)聯(lián)盟全球水系統(tǒng)計劃科學(xué)委員會（GWSP-SSC）委員、美國土木工程協(xié)會（ASCE）水文工程雜志（JHE）副主編、國際水資源開發(fā)雜志編委、中國自然資源學(xué)會水資源專業(yè)委員會主任。

國際水資源協(xié)會（IWRA）是國際水資源領(lǐng)域最知名、成立最早的學(xué)術(shù)組織。1971年在美國成立，聚集了全球范圍的水科學(xué)家、水資源管理學(xué)家和工程師等專家學(xué)者。

2009年11月，中國科學(xué)院水資源研究中心主任夏軍當(dāng)選為新一屆國際水資源協(xié)會主席（2010~2012年），這也是IWRA歷史上首次有中國的學(xué)者當(dāng)選主席一職。其上任以來，主持和承擔(dān)了一系列國際重大水戰(zhàn)略計劃。作為大會主席，主持第十四屆世界水大會，展示了中國科學(xué)家在國際學(xué)術(shù)大會以及國際水戰(zhàn)略發(fā)展領(lǐng)域的引領(lǐng)地位。他的足跡遍及法國、荷蘭、澳大利亞、新加坡、瑞典、美國、南非等地，借助國際水資源協(xié)會（IWRA）和世界水理事會（WWC）平臺，積極參與國際前沿討論，為這一全球性問題的解決提出中國科學(xué)界的意見，推動國際水資源協(xié)會發(fā)展戰(zhàn)略和多項研究計劃取得重大進(jìn)展，提高了中國科學(xué)家在國際學(xué)術(shù)界的地位。

全球水資源管理面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

夏軍說，在未來30~50年，人類面臨的最關(guān)鍵挑戰(zhàn)是“要滿足2050年達(dá)到90億人口所需的能源、土地、水資源及相關(guān)物質(zhì)的要求”。當(dāng)前國際水資源研究與管理的發(fā)展與前沿試圖解決三大挑戰(zhàn)方面的問題：首先，應(yīng)對全球變化尤其是全球氣候變化以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展高強度人類活動的影響，探討應(yīng)對全球水危機(jī)的重大水計劃、水戰(zhàn)略的國際聯(lián)盟與合作。其次，研究當(dāng)前和未來（2020~2050年為關(guān)鍵時段）的全球及區(qū)域水資源管理面對的水治理重大戰(zhàn)略問題、技術(shù)與政策途徑。其中包括“全球變化的影響與水政策”、“極端事件與災(zāi)害管理”、“水的治理與法律”、“知識決策與管理系統(tǒng)”等。

聚焦全球水戰(zhàn)略的前瞻性與交叉性研究，需強調(diào)三個發(fā)展方向： 強調(diào)每個人要享受基本的社會經(jīng)濟(jì)福利，而水是這個基本社會福利保障的基礎(chǔ)。要合理地分配、調(diào)度水資源，做到水循環(huán)利用、安全用水，避免因水而引起的戰(zhàn)爭，使社會穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展；維系人類生存所需的良好生態(tài)環(huán)境，展現(xiàn)綠色的地球、藍(lán)色的海洋。開展生態(tài)補償，強調(diào)綠色GDP，改善水質(zhì)、生態(tài)系統(tǒng)，合理控制對水質(zhì)水量的需求；良好的水開發(fā)與管理，要有強有力的科技支撐，如在水的管理、水的調(diào)控、水的開發(fā)等方面。

水系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展與展望

夏軍認(rèn)為，隨著全球和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和全球變化影響，尤其是發(fā)展中國家面臨的水短缺、水污染、水生態(tài)、水災(zāi)害、水管理問題愈來愈突出，五個問題復(fù)雜交叉，同時涉及國家和區(qū)域多個方面的安全，是一個復(fù)雜的水系統(tǒng)問題。

國家在水的安全保障戰(zhàn)略方面，強調(diào)了水的可持續(xù)利用、人水和諧，重視流域水的生態(tài)環(huán)境效應(yīng)和水的綜合管理，最大限度改善和維系健康水循環(huán)的水戰(zhàn)略目標(biāo)。由于流域水循環(huán)的復(fù)雜性以及高強度人類活動和氣候變化的多重影響，水循環(huán)系統(tǒng)時空變化的量級與機(jī)理、水循環(huán)系統(tǒng)各部分作用與反饋、環(huán)境變化下社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水系統(tǒng)承載能力與適應(yīng)性，成為水問題研究亟待解決的三大關(guān)鍵科學(xué)問題。解決上述水問題的核心是水系統(tǒng)科學(xué)的研究與發(fā)展，需要以流域為基本單元，闡明以水循環(huán)為紐帶的流域水系統(tǒng)的物理、生物與生物地球化學(xué)、人文等三大過程的聯(lián)系及其反饋機(jī)制，發(fā)展多要素、多過程、多尺度流域水循環(huán)綜合模擬科學(xué)平臺，建立水系統(tǒng)的調(diào)控模式和良性水循環(huán)維持的途徑。這不僅是當(dāng)前國際水科學(xué)研究的前沿（如全球水系統(tǒng)計劃GWSP等），也是破解我國復(fù)雜水問題的科學(xué)基礎(chǔ)與核心。因此，針對全球變化影響、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、環(huán)境保護(hù)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的重大需求，變化環(huán)境下水資源管理的水系統(tǒng)研究與應(yīng)用將有新的突破與發(fā)展。

篇(5)

關(guān)鍵詞：水資源管理進(jìn)展

我國水資源存在主要問題是短缺、污染和災(zāi)害，水資源管理在解決這些問題中具有舉足輕重的地位。建立水資源管理學(xué)具有重要的理論和實踐意義。水資源管理學(xué)是管理水資源知識體系，以水資源為管理對象，探討水資源高效利用保護(hù)的各種措施規(guī)律，實現(xiàn)水資源可持續(xù)利用。水資源管理學(xué)研究內(nèi)容包括水資源數(shù)量管理、質(zhì)量管理、法律管理、權(quán)屬管理、行政管理、規(guī)劃管理、配置管理、經(jīng)濟(jì)管理、投資管理、風(fēng)險管理、技術(shù)管理、工程管理、數(shù)字化管理、國際水資源管理、安全管理等等。

一、水資源管理學(xué)內(nèi)涵

加強水資源管理成為有關(guān)水資源領(lǐng)域出現(xiàn)最為頻繁的詞匯。但究竟什么是水資源管理，目前學(xué)術(shù)界尚未統(tǒng)一，《中國大百科全書》在不同的卷中，對水資源管理有不同的解釋。綜觀傳統(tǒng)的水資源管理概念，有以下特點：首先，從整體上來看，他們都是以水資源開發(fā)作為主線，“保護(hù)”處于被動的地位；其次，視野相對狹窄，大多數(shù)概念只局限于水資源本身，缺乏復(fù)合系統(tǒng)下對水資源的綜合認(rèn)識，以水論水；第三，缺乏生態(tài)環(huán)境的和水資源高效利用的內(nèi)涵。基于此，作者認(rèn)為，水資源管理就是為了滿足人類水資源需求及維護(hù)良好的生態(tài)環(huán)境所采取的一系列措施的總和。

水資源管理學(xué)是從學(xué)科角度對水資源管理進(jìn)行系統(tǒng)研究的科學(xué)，是水資源管理知識體系，是建立在水文學(xué)、水資源學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科基礎(chǔ)之上的新的交叉性綜合性學(xué)科。通過水資源管理學(xué)的研究，可以為提高水資源利用率和利用效率，保障水資源安全，通過水資源可持續(xù)利用支撐國民經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展提供理論和實踐基礎(chǔ)。

二、水資源管理學(xué)研究內(nèi)容

水資源管理學(xué)研究對象很明確，就是圍繞水資源持續(xù)高效利用的而展開的一系列管理活動。目前，水資源危機(jī)在世界范圍內(nèi)蔓延，水資源危機(jī)的出現(xiàn)和加劇與人類在經(jīng)濟(jì)活動中缺乏對水資源的有效保護(hù)和管理有著重要的關(guān)系。水資源是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要自然資源，人類的絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)活動都要涉及水資源?？沙掷m(xù)發(fā)展是當(dāng)前和未來人類社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本戰(zhàn)略目標(biāo)。關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的定義和解釋多種多樣，但都基本圍繞著“滿足目前需要但不破壞未來發(fā)展需求的能力”這一核心思想。實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展的一個重要內(nèi)容就是實現(xiàn)水資源等自然資源的可持續(xù)利用。在人類追求可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的前提下，實現(xiàn)水資源的可持續(xù)利用要求人類必須正視干旱洪澇災(zāi)害、水資源短缺、水環(huán)境污染等諸多與水資源相關(guān)的問題，這給水資源管理學(xué)提出了新挑戰(zhàn)和難得的機(jī)遇。傳統(tǒng)的水資源管理活動無法應(yīng)對挑戰(zhàn)。實現(xiàn)可持續(xù)的水資源利用目標(biāo)必須改變傳統(tǒng)的水資源管理活動，必須以可持續(xù)發(fā)展的、系統(tǒng)的和綜合的觀點構(gòu)建全新的現(xiàn)代水資源管理體系，這成為水資源管理學(xué)研究的主要研究內(nèi)容。

具體地說，水資源管理學(xué)的研究內(nèi)容至少應(yīng)包括以下幾個方面：水資源數(shù)量管理和質(zhì)量管理、水資源法律管理、水資源權(quán)屬管理、水資源行政管理、水資源規(guī)劃管理、水資源配置管理、水資源經(jīng)濟(jì)管理、水資源投資管理、水資源風(fēng)險管理、水資源利用技術(shù)管理、水資源工程管理、水資源數(shù)字化管理、國際水資源管理、水資源綜合管理、水資源安全管理和水資源數(shù)字化管理等等。

三、國內(nèi)外水資源管理學(xué)研究進(jìn)展

3.1國際水資源管理學(xué)研究進(jìn)展

到目前為止，明確提出水資源管理學(xué)的文獻(xiàn)極為有限。根據(jù)人類開發(fā)利用水資源面臨的新的問題和挑戰(zhàn)以及實際水資源管理活動的特點，國際上也對新形勢下的水資源管理理論和體系進(jìn)行了一系列的探討和研究，并就一些問題達(dá)成了某種程度的共識。他們主要圍繞著“可持續(xù)發(fā)展條件下水資源可持續(xù)利用目標(biāo)對水資源管理活動的要求”而展開。這些研究活動為水資源管理學(xué)作為一門新興學(xué)科的誕生和發(fā)展起到了十分重要的推動作用。

在1992年愛爾蘭召開的“國際水和環(huán)境大會—21世紀(jì)的發(fā)展與展望”上提出了水資源系統(tǒng)及可持續(xù)研究的問題。1993年“第二屆國際實驗與網(wǎng)絡(luò)資料水流情勢學(xué)術(shù)大會”上探討了水資源管理的水文學(xué)基礎(chǔ)和信息資料問題。1994年，聯(lián)合國教科文主持，國際水資源協(xié)會與國際水文科學(xué)協(xié)辦召開了“變化世界中的水資源管理研究規(guī)劃國際學(xué)術(shù)研討會”，探討了可持續(xù)發(fā)展水資源管理研究展望、水資源開發(fā)中的風(fēng)險和不確定性、水資源可持續(xù)管理的決策支持系統(tǒng)和水資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)四個專題。

1996年在日本京都召開了“國際水資源及環(huán)境研究大會：面向21世紀(jì)新的挑戰(zhàn)”，討論了流域尺度的可持續(xù)水資源系統(tǒng)管理的應(yīng)用實例等問題。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）國際水文計劃工作組1996年將“可持續(xù)水資源管理”其定義為“支承從現(xiàn)在到未來社會及其福利要求，而不破壞他們賴以生存的水文循環(huán)及生態(tài)系統(tǒng)完整性的水的管理和使用”。

水資源可持續(xù)管理要求在水資源規(guī)劃、開發(fā)和管理中，尋求經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)和人類社會福利之間的最佳聯(lián)系與協(xié)調(diào)。與傳統(tǒng)的水資源管理相比，可持續(xù)水資源強調(diào)了未來變化、社會福利、水文循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)這樣完整性的水的管理，使“未來遺憾可能性達(dá)到最小的水的管理決策”。世界銀行將水資源管理定義為一系列水資源相關(guān)領(lǐng)域（如水電、水資源供給與供給設(shè)施，灌溉與排水等）一體化管理。綜合水資源管理的觀點應(yīng)該在水資源管理和利用方面確?？紤]社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和技術(shù)等多方面因素。

1997年召開的第5屆“不確定性增加下的水資源可持續(xù)管理學(xué)術(shù)大會”，洪水與干旱管理、水資源開發(fā)對環(huán)境的影響、水文與生態(tài)模擬和環(huán)境風(fēng)險評價等成為重要議題。

1998年在武漢召開了“98年國際水資源量與質(zhì)的可持續(xù)研討會”，探討了流域水量與水質(zhì)的統(tǒng)一管理問題。1998年國際水文學(xué)會在荷蘭召開了“區(qū)域水資源管理研討會”，探討了水資源管理的經(jīng)驗和教訓(xùn)、面對挑戰(zhàn)的區(qū)域可持續(xù)水資源管理、水資源管理的研究方法。

2000國際水文科學(xué)學(xué)會（IAHS）年在美國召開了“水資源綜合管理研討會”。這次研討會主要探討了可持續(xù)發(fā)展條件下的水資源綜合管理的內(nèi)容和目標(biāo)，以及交流水資源綜合管理的經(jīng)驗。此次研討會達(dá)成一個共識：未來水資源管理的一個基本原則就是流域的統(tǒng)一管理。流域統(tǒng)一管理是流域內(nèi)土地資源和水資源的統(tǒng)一協(xié)作管理，其目的是防止土地退化、保護(hù)淡水資源、保護(hù)生物多樣性、實現(xiàn)水資源可持續(xù)利用。流域水資源統(tǒng)一管理的基本框架是政府和社區(qū)公眾的共同管理。會議認(rèn)為，為了實現(xiàn)流域統(tǒng)一管理的目標(biāo)，必須做到以下幾點：①復(fù)雜的水資源管理活動必須建立在有效的科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)之上；②必須顯著提高預(yù)測各項管理活動結(jié)果的能力；③為了達(dá)到水資源管理的目的，持續(xù)的檢測和評估工作十分必要；④水資源管理活動的管理過程必須是透明的和公開的。（MiguelA.Marino等，2001）2001年，國際水文科學(xué)學(xué)會在荷蘭召開了“區(qū)域水資源管理研討會”，會議針對區(qū)域范圍內(nèi)水資源管理的有關(guān)問題進(jìn)行了研討，包括：以往水資源管理活動的經(jīng)驗和教訓(xùn)；面對新挑戰(zhàn)的區(qū)域可持續(xù)水資源管理；水資源管理的研究方法。

伴隨著國際學(xué)術(shù)界對現(xiàn)代水資源管理活動的研究和討論，近年來，國際學(xué)術(shù)界相繼出版了多部論述“水資源管理活動”的專著，這些專著大多以論文集的形式出版，很少從學(xué)科的角度對水資源管理的理論體系進(jìn)行系統(tǒng)的論述和研究。盡管如此，這些專著還是探討和研究了大量有關(guān)現(xiàn)代水資源管理活動的主要內(nèi)容，使我們能夠大致了解目前國際學(xué)術(shù)界關(guān)于水資源活動的主要理論和具體內(nèi)容。并且通過編著者對一些論述水資源管理活動的論文的整理和歸類，我們可以從中基本上了解到當(dāng)前國際學(xué)術(shù)界對水資源管理理論體系的劃分。

MiguelA.Marino和SlobodanP.Simonovic在2001編著出版的《水資源綜合管理》收錄了國際水文科學(xué)學(xué)會（IAHS）2000年在美國召開的“水資源綜合管理研討會”的文章。

MiguelA.Marino和SlobodanP.Simonovic認(rèn)為，從20世紀(jì)80年代開始，人類從事水資源管理活動的目標(biāo)和內(nèi)容發(fā)生了根本性的變化。傳統(tǒng)的不可持續(xù)的水資源管理方式已經(jīng)不再適應(yīng)新形勢的要求，而新的管理方式仍在摸索中，水資源管理活動正處在探索過程中。作者認(rèn)為，在傳統(tǒng)的水資源管理活動中，僵化的管理體制（包括法律、政策和管理機(jī)構(gòu)）是實現(xiàn)水資源有效管理的最大障礙。管理體制的官僚作風(fēng)、不負(fù)責(zé)任以及缺乏戰(zhàn)略性指導(dǎo)原則導(dǎo)致水管理體系效率低下，缺乏遠(yuǎn)見，并且拒絕與水資源利益相關(guān)者就水資源管理問題進(jìn)行公開的交流和探討。新的水資源管理最大的挑戰(zhàn)是如何尋求實現(xiàn)長期可持續(xù)利用水資源的水資源管理方式，為此，他們認(rèn)為體制改革和制度創(chuàng)新將是水資源管理活動改革的一個重要方面。新的水資源管理活動必須包含水環(huán)境治理和保護(hù)問題、水資源的可持續(xù)利用問題、水資源利益相關(guān)者之間的利益分配問題以及水資源管理決策中的公眾參與問題。

由C.A.Brebbia和P.Anagnostopolos在2002年編著出版的《水資源管理》（Ⅰ和Ⅱ）收集了2000年和2001年兩年間國際上一系列關(guān)于“水資源管理”國際會議上的文章。

C.A.Brebbia和P.Anagnostopolos在本書的前言中指出，當(dāng)前水資源管理問題在全球變得越來越復(fù)雜。水資源管理活動主要面臨著的主要問題是：人口的增長和人均水需水的增加正在家具人類對水資源的需求；與此對應(yīng)的是，水污染、水資源浪費以及氣候變遷等因素卻正在威脅著水資源的供給。這套書從10個方面論述了當(dāng)代水資源管理活動的內(nèi)容，他們是：水資源管理決策支持系統(tǒng)，灌溉水管理，流域管理，生活用水管理，水質(zhì)管理和水活動管理，廢水處置和管理，管道輸水和渠道輸水管理，水文模型，地下水管理，沿岸和港口水資源管理。（C.A.BrebbiaP.Anagnostopolos，2002）。值得注意的是C.A.Brebbia和P.Anagnostopolos在書中指出，現(xiàn)代水資源管理所涉及學(xué)科和領(lǐng)域已經(jīng)超出了傳統(tǒng)水文地質(zhì)學(xué)中關(guān)于水資源管理的思考和限制。

由M.AL—Rashed、V.P.Singh和M.M.Sherif合作編著的《水資源發(fā)展與管理（Ⅳ）》中從7個方面論述了水資源管理的內(nèi)容，這7個方面包括：水資源管理的目標(biāo)、政策和原則，水資源稀缺和保護(hù)，用水管理，水資源管理、規(guī)劃、水權(quán)分析和處置的決策支持系統(tǒng)，水電和灌溉的發(fā)展?jié)摿Γ喔人芾?，水資源稀缺管理。

其他一些比較著名的著作還包括B.DattaRay,R.P.Athparia的《水與水資源管理》（1999年）；A.FarooqKhan的《水資源管理：挑戰(zhàn)與責(zé)任》（1998）；經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織出版的《水資源管理：綜合政策》（1989）等。

值得注意的是，盡管學(xué)術(shù)界并未明確提出水資源管理學(xué)的概念，但在國際上許多大學(xué)中，都開設(shè)了以“水資源管理”為名稱的課程，這些課程的開始以及對水資源管理活動的講述在一定程度上也促進(jìn)了水資源管理學(xué)的形成。例如在美國特拉華流域委員會計劃和行動部部長Dr.KennethF.Najjar在VILLANOVA大學(xué)為水利工程學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的研究生開設(shè)的“水資源規(guī)劃0與管理”課程介紹中，Dr.KennethF.Najjar認(rèn)為，“水資源規(guī)劃與管理”是對水資源規(guī)劃、分析、設(shè)計、經(jīng)濟(jì)管理的理論和實際方法等綜合型課程，主要包括水資源法律和規(guī)章條例，流域管理、水資源建模、地下水和地表水需求和共給分析、洪水管理、水資源質(zhì)量管理、濕地保護(hù)。水資源供給規(guī)劃包括水資源使用、需求項目，水資源配置、水容量擴(kuò)充。該課程還包括水庫運行等相關(guān)問題。水資源規(guī)劃與管理是關(guān)于水資源的綜合問題的考慮，這些問題來自于從靜態(tài)的水資源法律和章程到動態(tài)的自然資源的應(yīng)用。

3.2國內(nèi)水資源管學(xué)研究進(jìn)展

我國關(guān)于水資源管理理論的研究開始與上個世紀(jì)80年代，早期的水資源管理研究主要是對實際水資源管理活動中的管理內(nèi)容的簡單羅列和堆加，并未從理論的高度來對水資源管理的體系和框架進(jìn)行系統(tǒng)的闡述。隨著我國水資源危機(jī)的不斷加劇以及可持續(xù)發(fā)展對現(xiàn)代水資源管理的要求和挑戰(zhàn)，學(xué)術(shù)界開始逐漸關(guān)注水資源管理理論的探討和框架體系的構(gòu)建。

趙保璋主編的《水資源管理》（1994年）是我國出版較早的專門論述水資源管理的專著之一。在這本書中，作者提出，大氣降水、地表水、地下水、土壤水分以及廢水、污水等水形態(tài)都不是獨立存在的，而是有機(jī)的聯(lián)系，統(tǒng)一而相互轉(zhuǎn)化的整體。而現(xiàn)實中，長期以來我國水管理體制較為混亂，水權(quán)分散，形成了“多龍治水”的局面。該書認(rèn)為，水資源管理應(yīng)該以水的資源觀點、水的系統(tǒng)觀點、水的經(jīng)濟(jì)觀點以及水的法制觀點出發(fā)，對水資源的合理開發(fā)利用、規(guī)劃布局與調(diào)配，以及水資源保護(hù)等方面建立統(tǒng)一的、系統(tǒng)的綜合管理體制，按照相關(guān)法律由水行政部門實施管理。該書認(rèn)為水資源管理活動主要包括規(guī)劃管理、開發(fā)管理、用水管理和水環(huán)境管理（趙保璋，1994）。

馮尚友在《水資源持續(xù)利用與管理導(dǎo)論》一書中將水資源管理定位為支持實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，在水資源及水環(huán)境的開發(fā)、治理、保護(hù)、利用過程中，所進(jìn)行的統(tǒng)籌規(guī)劃、政策指導(dǎo)、組織實施、協(xié)調(diào)控制、監(jiān)督檢查等一系列規(guī)范性活動的總稱。統(tǒng)籌規(guī)劃是合理利用有限水資源的整體布局、全面策劃的關(guān)鍵；政策指導(dǎo)是進(jìn)行水事活動決策的規(guī)則和指南；組織實施是通過立法、行政、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和教育等形式組織社會力量，實施水資源開發(fā)利用的一系列活動實踐；協(xié)調(diào)控制是處理好資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展之間的協(xié)同關(guān)系和水事活動之間的矛盾關(guān)系，控制好社會用水與供水的平衡和減輕水旱災(zāi)害損失的各種措施；監(jiān)督檢查則是不斷提高水的利用率和執(zhí)行正確方針政策的必須手段。

吳季松在2000年和2002年先后出版了《水資源及其管理的研究與應(yīng)用》和《現(xiàn)代水資源管理學(xué)概論》兩本專著。前一部是作者多年來關(guān)于水資源管理問題的報告和講話的匯編（吳季松，2002）。《現(xiàn)代水資源管理學(xué)概論》一書中，作者對水資源管理的指導(dǎo)思想、水資源管理工作的基本目標(biāo)以及主要內(nèi)容做了較為系統(tǒng)的論述。從整體來看，該書更多的是從水行政管理角度探討了水資源管理的理論與實踐。

左其亭和陳曦2003年合著并出版了《面向可持續(xù)發(fā)展的水資源規(guī)劃與管理活動》。該書從可持續(xù)發(fā)展的觀點出發(fā)，對水資源管理理論作了初步探討。該書專門探討了現(xiàn)代水資源管理工作的工作流程、管理目標(biāo)和水資源管理基本內(nèi)容，并且提出了面向可持續(xù)發(fā)展的水資源管理活動的主要內(nèi)容，包括：加強教育、提高工作覺悟和參與意識；制定水資源合理利用措施、制定水資源管理政策、水資源統(tǒng)一管理以及實時進(jìn)行水量分配和調(diào)度。根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展的特點和現(xiàn)代水資源管理的要求，該書還專門探討了水資源的信息化管理，介紹了電子信息技術(shù)和“3S”（GIS、GPS和RS）技術(shù)在水資源管理活動中的應(yīng)用。

林洪孝在《水資源管理理論與實踐》中界定水資源管理活動為：依據(jù)水資源環(huán)境承載能力，遵循水資源系統(tǒng)自然循環(huán)功能，按照經(jīng)濟(jì)社會規(guī)律和生態(tài)環(huán)境規(guī)律，運用法規(guī)、行政、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、教育等手段，通過全面系統(tǒng)的規(guī)劃，優(yōu)化水資源配置，對人們的涉水行為進(jìn)行調(diào)整與控制，保障水資源開發(fā)利用與經(jīng)濟(jì)社會和諧持續(xù)發(fā)展。該書對水資源管理的理論和框架體系做了較為全面的探討，論述了水資源管理活動的目標(biāo)、原則和方法等內(nèi)容，并構(gòu)架了水資源管理活動的主要內(nèi)容。值得注意的是，該書提出，隨著人類水資源問題認(rèn)識的發(fā)展深化，水資源管理逐漸形成了專門的技術(shù)和學(xué)科，其管理領(lǐng)域涉及自然、生態(tài)和經(jīng)濟(jì)、社會等許多方面，其管理活動的主要內(nèi)容包括水資源權(quán)屬管理、水資源政策管理、水資源綜合評價與規(guī)劃管理、水量分配與調(diào)度管理、水質(zhì)控制與保護(hù)管理、節(jié)水管理、防汛與抗洪管理、水情監(jiān)測與預(yù)報管理、水資源組織與協(xié)調(diào)管理以及其他水資源日常管理等十個方面。該書對水資源管理活動的概括和構(gòu)架基本上包含了但前水資源管理活動的所有內(nèi)容，是目前比較全面的水資源管理的概括和總結(jié)。

姜文來、唐曲等2004年出版了《水資源管理學(xué)導(dǎo)論》，本書是國內(nèi)外首部系統(tǒng)論述水資源管理學(xué)的專著。本書在界定水資源管理學(xué)基本概念的基礎(chǔ)上，對水資源管理學(xué)的基本理論進(jìn)行探討，然后專題闡述水資源管理的各個領(lǐng)域，最后展開案例研究。全書共分十九章，第一章，水資源管理學(xué)概述，界定了水資源管理學(xué)的內(nèi)涵、研究內(nèi)容、研究進(jìn)展和與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系；第二章，水資源管理學(xué)的理論基礎(chǔ)，分別闡述了水資源可持續(xù)利用理論、水資源復(fù)合系統(tǒng)理論、生命周期理論和水資源管理學(xué)的管理學(xué)基礎(chǔ)；第三章—第十七章，專題論述，論述了水資源的數(shù)量管理、質(zhì)量管理、經(jīng)濟(jì)管理、權(quán)屬管理、規(guī)劃管理、工程管理、地下水資源管理、國際水資源管理、投資管理、行政管理、風(fēng)險管理、安全管理、數(shù)字化管理和其他水資源相關(guān)管理；第十八章和第十九章，案例研究，以首都圈農(nóng)業(yè)水資源、民勤水資源可持續(xù)利用展開研究。

四、結(jié)束語

由于水資源是與人類生存和國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的自然資源，特別是近年來由于水資源短缺引發(fā)的各種問題，長期以來對有關(guān)專家學(xué)者對水資源管理極為關(guān)注，積累了大量的文獻(xiàn)資料，水資源管理學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展具有深厚的基礎(chǔ)。水資源管理學(xué)是水資源管理的知識體系，是建立在眾多學(xué)科之上的交叉性綜合性學(xué)科。積極推進(jìn)和發(fā)展水資源管理學(xué)，對于水資源可持續(xù)利用與管理具有深遠(yuǎn)的歷史和現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

姜文來，唐曲，雷波，水資源管理學(xué)導(dǎo)論，北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2004

姜文來，初論水資源管理學(xué)，中國水利，2004（3）；

趙寶璋，水資源管理，北京：水利電力出版社，1994；

吳季松，現(xiàn)代水資源管理概論，北京：中國水利水電出版社，2002；

林洪孝，水資源管理理論與實踐，北京：中國水利水電出版社，2003；

篇(6)

【關(guān)鍵詞】生態(tài)需水量; 環(huán)境需水量; 水質(zhì)目標(biāo); 河道濕地; 耦合研究; 黃河

黃河是中華民族的母親河, 是我國西北、華北地區(qū)最大的供水水源, 論文 以其占全國河川徑流2%的有限水資源, 承擔(dān)著本流域和下游占全國15%耕地面積引黃灌溉、12%人口及50多座大中城市的供水任務(wù)。

近20年來, 隨著流域經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展, 黃河水資源的過度開發(fā)以及日益增加的污染排放量, 致使流域水資源的供需矛盾和水污染問題愈加突出, 也導(dǎo)致了諸如河道頻繁斷流、河槽萎縮、水質(zhì)惡化、魚類產(chǎn)卵場退化、河口濕地面積萎縮等一系列問題, 黃河流域生態(tài)系統(tǒng)整體呈惡化趨勢。

1 　黃河生態(tài)環(huán)境需水量概念及內(nèi)涵

國外對生態(tài)環(huán)境需水的研究始于20 世紀(jì)40 年代, 主要側(cè)重于河道內(nèi)流量的研究, 這期間有很多定量研究的方法( tennant, 7q10法, 河道濕周法, if-im法, r-cross法等等) 。在我國, 更多的是對流域生態(tài)需水和區(qū)域生態(tài)需水的研究, 特別是對西北內(nèi)陸河生態(tài)需水和黃淮海流域生態(tài)需水的研究。盡管目前國內(nèi)外有關(guān)“生態(tài)環(huán)境需水量”方面研究很多, 但對其概念界定尚無統(tǒng)一的認(rèn)識, 研究者多根據(jù)其研究目標(biāo)及其要保護(hù)的主要功能提出相應(yīng)的定義[ 1 - 3 ] 。

基于對黃河生態(tài)系統(tǒng)、水文水資源特性、水資源開發(fā)利用程度及水環(huán)境狀況的認(rèn)識, 本文認(rèn)為黃河生態(tài)環(huán)境需水量概念為: 生態(tài)需水量是指為維持黃河水生生物特別是魚類的正常生存繁殖, 滿足河道濕地、河口濕地生態(tài)系統(tǒng)基本功能和維持一定規(guī)模的水量。環(huán)境需水量是指為改善黃河水體水質(zhì), 基本滿足其環(huán)境功能所需要的水量, 環(huán)境需水量實質(zhì)上有著滿足水量和水質(zhì)的雙重概念。其內(nèi)涵主要包括以下幾個方面:一是保護(hù)河道內(nèi)水生生物正常生存繁殖的水量; 二是維持河流水體功能水質(zhì)的水量; 三是滿足河道濕地基本功能的水量; 四是維持河口一定規(guī)模濕地的水量;五是有利于河口水生生物生存及河口生態(tài)修復(fù)的水量。

黃河適宜生態(tài)環(huán)境水量是指維系黃河生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)的較佳水量, 此時系統(tǒng)狀態(tài)較理想, 能夠發(fā)揮較好的生態(tài)環(huán)境功能。在此狀態(tài)下, 黃河系統(tǒng)的恢復(fù)目標(biāo)為: 一是黃河水質(zhì)滿足水功能目標(biāo)要求, 水環(huán)境質(zhì)量有明顯改善; 二是黃河主要保護(hù)物種魚類能夠獲得一定的生存空間, 遭到破壞的魚類產(chǎn)卵場得到逐步恢復(fù); 三是河道濕地和河口濕地生物多樣性、生態(tài)完整性能夠得到維持, 發(fā)揮濕地應(yīng)有的生態(tài)環(huán)境功能。

最小生態(tài)環(huán)境水量是指維持系統(tǒng)生存所需的最低水量或底限閾值, 若低于該水量, 系統(tǒng)會發(fā)生退化。畢業(yè)論文 對于黃河下游河道來說, 最小生態(tài)環(huán)境水量也是為了防止河道水體斷流并發(fā)生功能性裂變, 維持河道水流循環(huán)的最小流量。

2 　理論及方法

2.1　生態(tài)需水量

根據(jù)黃河生態(tài)系統(tǒng)和水環(huán)境的特點, 一方面由于黃河缺乏長期的水生生物的調(diào)查及其生長習(xí)性的觀測數(shù)據(jù), 缺乏相應(yīng)典型河段主要保護(hù)物種生理需水的基礎(chǔ)研究支持, 另一方面考慮黃河水生生物并不豐富的實際, 因此, 現(xiàn)階段很難做到完全生態(tài)學(xué)意義上的定量研究。足夠流動的水體是構(gòu)成河流生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ), 從水量及其相關(guān)因子考慮, 目前國內(nèi)外有很多學(xué)者利用歷史流量法和水力學(xué)參數(shù)法來計算研究河流生態(tài)環(huán)境需水量。這種保持河流一定流態(tài)的流量可認(rèn)為是維持河流生命的基本水量。因此研究利用歷史流量法(tennant法和90%保證率設(shè)定法)計算河道基流,在環(huán)境水量研究的基礎(chǔ)上, 考慮河口生態(tài)修復(fù)需水,結(jié)合水力學(xué)參數(shù)法, 對該流量級下的水文要素(如水深、流速、濕周等) 能否滿足黃河魚類的生存空間進(jìn)行判別, 以體現(xiàn)保護(hù)魚類生存繁衍和維持生境的生態(tài)水量需求。

（1）tennant法: 脫離特定用途的生態(tài)環(huán)境用水量計算方法, 也叫tennant法或montana法, 是非現(xiàn)場確定河流生態(tài)環(huán)境需水的典型方法。該方法以河流水生態(tài)健康情況下的多年平均流量觀測值為基準(zhǔn), 將保護(hù)水生態(tài)和水環(huán)境的河流流量劃分為若干個等級,推薦的標(biāo)準(zhǔn)值是以河流健康狀況下多年平均流量值的百分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)。tennant法生態(tài)環(huán)境水量計算的核心問題是必須給出一個預(yù)先確定的年平均流量。本研究采用黃河尚屬“天然”或尚未大規(guī)模開發(fā)利用和徑流調(diào)節(jié)情況的徑流量, 即黃河干流第一個大型水庫尚未建成運用, 河流水生態(tài)、水環(huán)境尚屬于健康狀態(tài)的20世紀(jì)50年代(1952～1959年)平均徑流量為流量基準(zhǔn)。

研究將黃河生態(tài)環(huán)境用水的季節(jié)分為4 ～6 月、7～10月、11～3月三個時段[ 5 ] , 各時段的生態(tài)環(huán)境水量低限標(biāo)準(zhǔn)以河流水生態(tài)、水環(huán)境尚屬于健康狀態(tài)的20世紀(jì)50年代平均流量為基準(zhǔn), 計算平均流量的不同百分比流量。并認(rèn)為, 各水期流量平均值的100%～60%為最佳范圍, 60% ～40%為較好狀態(tài),40%～30%為尚好狀態(tài), 30% ～20%為尚可狀態(tài),20%～10%為較差狀態(tài), 10%和5%為可忍受的最小流量和極端最小流量。對于每個河段生態(tài)流量的取值, 根據(jù)河段生態(tài)環(huán)境功能的重要性進(jìn)行判定。根據(jù)黃河水生態(tài)與水環(huán)境的功能類型和特點, 將生態(tài)環(huán)境功能分為4個不同重要程度級別: ①魚類產(chǎn)卵場、棲息地, 重要程度, ⅰ級; 4～6月生態(tài)環(huán)境需水量保持在最佳狀態(tài), 其他季節(jié)保持在較好狀態(tài)。②國家級或省級重點觀光旅游區(qū), 重要程度, ⅱ級; 4～6 月生態(tài)環(huán)境水量保持在較好狀態(tài), 其他季節(jié)保持在尚好狀態(tài)。③沒有劃定為觀光旅游區(qū)的大中城市河段和國家一級交通干線與黃河相交河段, 重要程度, ⅲ級;4～6月生態(tài)環(huán)境需水量保持在尚好狀態(tài), 其他季節(jié)保持在尚可狀態(tài)。④沒有特定要求的河段, 應(yīng)達(dá)到魚類能夠暢通洄游和整條黃河(下游)不斷流的基本流量, 重要程度, ⅳ級; 一般情況下應(yīng)不低于同期基準(zhǔn)流量的10%, 極端情況下不低于5%。

(2) 90%保證率最枯月流量法: 90%保證率最枯月流量法, 是7q10 法的延伸。7q10 法是指采用90%保證率最枯連續(xù)7 d的平均水量作為河流最小流量設(shè)計值, 該方法傳入我國后主要用于計算污染物允許排放量。本研究采用1970～2000年31年實測水文系列, 計算90%保證率最枯月流量, 該系列基本涵蓋了黃河20世紀(jì)70年代以來的豐、平、枯水期, 具有較好的代表性。

2.2　環(huán)境需水量

根據(jù)黃河水污染特征和水流狀況, 選擇codcr和氨氮作為主要污染控制因子, 采用一維水質(zhì)模型進(jìn)行計算。河流納污水平和水質(zhì)目標(biāo)是計算環(huán)境水量的兩個重要輸入條件, 水質(zhì)目標(biāo)采用黃河干流水功能區(qū)劃目標(biāo), 河段納污水平按現(xiàn)狀納污水平、目標(biāo)控制水平和污染可控水平三種情景設(shè)定。計算模型如下

q = σqici exp ( - kxi /8614u) ? σqics/cs ? c0 exp ( - kx /8614u)(1)

式中, q為計算河段上斷面需下泄流量(即所求環(huán)境水量) (m3 / s) ; qi 為旁側(cè)入流量(m3 / s) ; c0 為計算河段上斷面污染物濃度(mg/l) ; cs 為計算河段下斷面污染物濃度(mg/l ) ; ci 為旁側(cè)入流污染物濃度(mg/l) ; k為污染物綜合降解系數(shù)(1 /d) ; u為平均流速(m / s) ; x為計算單元長度( km) ; xi 為旁側(cè)入流i距下斷面距離( km) 。

3 　環(huán)境水量計算結(jié)果及分析

現(xiàn)狀納污水平下環(huán)境水量即指研究河段在現(xiàn)狀納污狀況下, 稀釋污染物使河段水質(zhì)滿足功能要求的水量。研究統(tǒng)計分析了2003年入黃排污口和入黃支流污染物實測入黃量, 職稱論文 個別支流根據(jù)多年監(jiān)測資料進(jìn)行調(diào)整。

目標(biāo)控制水平是國家環(huán)保政策能完全落實的一種理想狀態(tài), 即指研究河段所納污染源達(dá)標(biāo)排放, 入黃支流滿足入黃水質(zhì)要求, 在這種理想狀態(tài)下, 稀釋入黃污染物使河段水質(zhì)滿足功能要求的水量。

所謂污染可控水平, 即考慮在現(xiàn)有的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、污染治理水平下, 全部實現(xiàn)達(dá)標(biāo)排放難度極大,河流水功能區(qū)水質(zhì)規(guī)劃目標(biāo)的實現(xiàn)需要比較長的時間。因而需對污染可控水平進(jìn)行研究, 意在找到流域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展和水域水環(huán)境承載能力的結(jié)合點, 即對研究河段污染源的可控制性進(jìn)行研究, 也就是說要根據(jù)流域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、國家宏觀政策及相關(guān)規(guī)劃等,設(shè)定一些原則, 最后要達(dá)到的目的就是給出研究河段一些支流及排污口的控制指標(biāo), 從而確定河段納污水平。采用數(shù)學(xué)模型對上述三種納污水平下所需環(huán)境水量進(jìn)行計算。并考慮河流水體的連續(xù)性及枯水徑流保證機(jī)率, 給出黃河干流重要水文站點環(huán)境水量要求。具體見表1。

通過上述環(huán)境水量的研究, 可以得出以下結(jié)論:

(1)現(xiàn)狀納污水平下, 黃河干流所需環(huán)境流量很大,在目前水資源條件下很難實現(xiàn), 其水質(zhì)達(dá)標(biāo)不可能得到保證。(2)要實現(xiàn)黃河干流水體功能目標(biāo), 入黃支流必須滿足入黃水質(zhì)目標(biāo)要求, 入黃排污口必須滿足國家排放標(biāo)準(zhǔn)。(3)污染可控水平下, 龍門以上河段所需流量基本可以得到保證, 但龍門以下河段在枯水時段難以得到保證。

4 　生態(tài)水量和環(huán)境水量的耦合研究

黃河的水生態(tài)和水環(huán)境功能, 各種生態(tài)功能如棲息地功能、景觀功能等, 和環(huán)境功能之間存在著交叉和重復(fù), 各種功能所需水量可以兼顧, 需對滿足多種功能需求的不同量級的水量進(jìn)行耦合?？紤]黃河生態(tài)系統(tǒng)特點及黃河水資源的調(diào)控性, 生態(tài)水量和環(huán)境水量耦合的原則如下。( 1 )全河段綜合考慮: 重要水文斷面流量整合時, 要考慮上下斷面之間流量的匹配性、水流演進(jìn)等多種因素, 經(jīng)綜合優(yōu)化后給出。( 2)不考慮河段取水及水量損失: 黃河干流取水口眾多且分布復(fù)雜, 本研究關(guān)注的是生態(tài)基流, 對河段內(nèi)取水以及因蒸發(fā)、滲漏等水量損失未予考慮。( 3)水質(zhì)保證優(yōu)先: 水質(zhì)改善是河流生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)的首要目標(biāo), 只有良好水質(zhì)保證的水資源才能滿足河流其他的生態(tài)功能和經(jīng)濟(jì)功能。在考慮水質(zhì)問題時, 適宜水量主要依據(jù)污染可控水平下環(huán)境水量, 而最小水量主要考慮目標(biāo)控制下環(huán)境水量。( 4)水資源可調(diào)控性: 黃河干流已建和規(guī)劃修建的大型水利樞紐較多, 徑流可控性強, 在水量耦合時不但考慮水流的上下傳遞, 同時考慮大型水利樞紐的調(diào)節(jié)控制。( 5 )河口生態(tài)保護(hù)優(yōu)先: 黃河下游生態(tài)水量的給出, 優(yōu)先考慮河口近海生態(tài)、三角洲濕地生態(tài)和魚類洄游等需求。

根據(jù)上述耦合原則, 考慮河口近海魚類、河口三角洲濕地需要, 同時滿足各河段的水生態(tài)和水環(huán)境功能需求, 給出黃河干流10個重要水文站斷面的推薦水量, 生態(tài)環(huán)境水量耦合結(jié)果見表2。

5 　小　結(jié)

(1)有關(guān)稀釋污染的環(huán)境水量研究是本次研究的重點, 也是我國北方河流面臨的現(xiàn)實問題。研究根據(jù)黃河水污染特征和水流狀況, 選擇codcr和氨氮作為主要污染控制因子, 采用一維水質(zhì)模型進(jìn)行計算, 研究方法帶有一定的探索性。本研究推薦的生態(tài)環(huán)境水量, 是在關(guān)注研究河段生態(tài)問題的同時, 著重解決水質(zhì)保證問題, 只有水體質(zhì)量變好了, 黃河生態(tài)系統(tǒng)才可以逐漸得以恢復(fù)。

(2)在當(dāng)前黃河流域粗放式經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式下, 水資源的過度開發(fā)利用和污染超負(fù)荷排放, 是導(dǎo)致黃河生態(tài)危機(jī)的主要因素, 黃河面臨的一些生態(tài)問題無不由此而引發(fā)。研究中生態(tài)水量沒有和黃河主要保護(hù)物種的生態(tài)機(jī)理緊密聯(lián)系,留學(xué)生論文 這是本研究的一個缺陷, 但這也和黃河特殊的河情以及我國發(fā)展進(jìn)程有關(guān)。在以后的研究中, 隨著相關(guān)資料的豐富和積累, 必將加強這方面的機(jī)理研究。

(3)河流的各種生態(tài)功能如棲息地功能、景觀功能等, 和環(huán)境功能之間存在著交叉和重復(fù), 滿足各種功能的水量耦合是本研究的難點。研究優(yōu)先考慮河口近海魚類、河口三角洲濕地生態(tài)需水, 提出了基于全河段綜合考慮、水質(zhì)保證優(yōu)先、黃河水資源的可調(diào)控性等水量耦合原則, 特別在水資源可調(diào)控性以及水生態(tài)與水環(huán)境保護(hù)目標(biāo)耦合方面, 既符合黃河實際, 又具有水量調(diào)度的可操作性。

(4)黃河生態(tài)問題突出, 究其原因主要是水量貧乏、水資源的過度開發(fā)利用以及污染排放所致。要使黃河河道內(nèi)保持一定的生態(tài)環(huán)境水量, 必須有一定的工程措施和非工程措施, 如實施調(diào)水工程補充黃河河道內(nèi)生態(tài)環(huán)境水量, 提高水資源的利用效率, 加強區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整和污染控制, 注重流域生態(tài)建設(shè)等措施來支撐和保證。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：生態(tài)水文學(xué)；教學(xué)策略；案例研究；問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0181-03

生態(tài)水文學(xué)是水文學(xué)中一個相對年輕但發(fā)展迅速的研究領(lǐng)域，是研究水循環(huán)與生態(tài)系統(tǒng)相互作用的一門交叉學(xué)科。它于1992年的都柏林國際水與環(huán)境大會上被作為一門獨立學(xué)科提出，隨著聯(lián)合國教科文組織國際水文計劃和人與生物圈計劃（UNESCO's International Hydrology Program and Man and the Biosphere Program）的實施而迅速得以發(fā)展，成為當(dāng)前水文學(xué)的研究熱點。目前，生態(tài)水文學(xué)的主要研究領(lǐng)域包括：①陸地表面氣候、土壤、植被、地下水間的相互作用，主要服務(wù)于土地利用、糧食生產(chǎn)和氣候變化調(diào)控；②河流廊道內(nèi)徑流的動態(tài)變化、水生生物的響應(yīng)以及污染物在河岸帶內(nèi)遷移轉(zhuǎn)化等，主要服務(wù)于水資源開發(fā)、水質(zhì)保護(hù)與改善以及生態(tài)環(huán)境的保護(hù)與恢復(fù)；③河水和地下水對湖泊、河口和海岸帶的水量和物質(zhì)輸入，主要服務(wù)于水質(zhì)保護(hù)與改善（特別是富營養(yǎng)化）以及漁業(yè)生產(chǎn)?？梢钥闯?，生態(tài)水文學(xué)與糧食安全、氣候變化、土地利用、生態(tài)安全、水資源開發(fā)與保護(hù)等一系列的國際焦點和國家重大需求密切相關(guān)。正因如此，雖然只有20多年的歷史，但生態(tài)水文學(xué)已成為水文學(xué)與水資源學(xué)科體系的重要組成部分，美國、英國、德國、荷蘭、阿根廷等國的許多大學(xué)不僅很早就開設(shè)了生態(tài)水文學(xué)（Ecohydrology）課程，部分大學(xué)還專門設(shè)立了生態(tài)水文學(xué)專業(yè)。國內(nèi)的北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢大學(xué)、四川大學(xué)、吉林大學(xué)、北京師范大學(xué)、河海大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）等也都將生態(tài)水文學(xué)作為水文學(xué)與水資源專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)。

一、生態(tài)水文學(xué)對“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略的需求

自誕生之時起，生態(tài)水文學(xué)就致力于生態(tài)環(huán)境與水環(huán)境問題的解決和為流域尺度上土地與水資源的綜合管理提供指導(dǎo)，具有極強的實踐和應(yīng)用色彩。因此，在生態(tài)水文學(xué)教學(xué)過程中，除了專業(yè)知識的傳授外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題、管理和決策、團(tuán)隊合作、交流溝通、批判性思考等能力，縮短真實世界與書本世界之間的差距，提高學(xué)生適應(yīng)工作的能力。顯然，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方法無法單獨承擔(dān)這一重任。近年來，隨著素質(zhì)教育的普遍推行和教育的國際化趨勢，“以學(xué)生為中心”的教育理念正在盛行。該教育理念對學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主體地位給予了很大關(guān)注，注重體現(xiàn)學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)、個性等方面的要求，在理解和關(guān)注學(xué)生興趣與需求的前提下進(jìn)行綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)活動中不再是“滿堂灌”的知識傳授者，而是主要起創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動、提供相關(guān)資源的作用，以使學(xué)生能主動地接收知識，有效地調(diào)動學(xué)生的好奇心、積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。可以看出，這一教育理論與生態(tài)水文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)非常一致。因此，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)，教師應(yīng)在生態(tài)水文學(xué)課程教學(xué)中大膽應(yīng)用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。要想貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，關(guān)鍵是教學(xué)策略的選擇。目前，應(yīng)用較為廣泛的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略有研究性學(xué)習(xí)、案例研究、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。這些策略在適用的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和對象上存在明顯差異。這里重點探討適用于工程教育的案例研究法和問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)兩類策略。

二、案例研究在生態(tài)水文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

所謂的案例研究（case studies）教學(xué)，是指學(xué)生通過對教師提供的案例進(jìn)行研究活動，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種課堂學(xué)習(xí)方式。通過對案例的研究，學(xué)生可以逐漸熟悉生產(chǎn)實踐中的真實問題，掌握解決這些問題所需的技能。事實上，作為一種非常靈活的教學(xué)方法，案例研究既可用于“以教師為中心”的教學(xué)，也可用于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。當(dāng)案例界定清晰，且給出了明確的解決方案時，案例研究通常是以教師為中心的；當(dāng)沒有給出或只給出部分解決方案，需要學(xué)生進(jìn)行批判性思考、信息搜尋、數(shù)據(jù)分析、轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新時，案例研究通常是以學(xué)生為中心的。在工程教育中，基于案例的學(xué)習(xí)相當(dāng)普遍。不少研究證明，基于案例的學(xué)習(xí)能夠增進(jìn)學(xué)生的代入感、批判性思維和問題解決技能。

在生態(tài)水文學(xué)課程中，案例研究教學(xué)的開展遵循如下步驟。

1.介紹。教師給學(xué)生介紹案例研究教學(xué)的基本概念，并對生態(tài)水文學(xué)課程中擬采用的案例研究教學(xué)進(jìn)行概括性介紹，以使學(xué)生理解案例研究教學(xué)的優(yōu)勢，克服從常規(guī)課堂到案例研究課堂轉(zhuǎn)變中的不適應(yīng)，為接下來的教學(xué)作好心理準(zhǔn)備。

2.案例選擇。針對各部分教學(xué)內(nèi)容，教師提前準(zhǔn)備好與擬討論的主題密切相關(guān)的案例。選擇的案例應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：取自于真實生活情境；具有典型性和代表性；具有專業(yè)探討價值；能引起學(xué)生興趣，激發(fā)其進(jìn)行創(chuàng)新性和批判性思考；不能過于簡單，應(yīng)具有一定的復(fù)雜性。例如，可以選用歷史上的富營養(yǎng)化事件、國際知名的試驗流域的相關(guān)成果、當(dāng)前的水資源管理問題等，也可選用本專業(yè)學(xué)術(shù)雜志上的研究性論文。

3.案例感知。引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例材料，使其熟悉案例情境，掌握案例涉及到的主要事實和數(shù)據(jù)，識別案例情境中包含的關(guān)鍵問題，對案例進(jìn)行初步分析。案例感知可以在課堂上完成，也可以讓學(xué)生在課前完成。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

4.自主探究?；诎咐畔?，應(yīng)用已有的專業(yè)知識，進(jìn)行個體的自主探究。對于已有解決方案的案例，按“問題提出、現(xiàn)象觀察、假說形成、試驗設(shè)計、結(jié)果分析、假說驗證、結(jié)論形成”的流程對案例進(jìn)行分析，重新演繹解決方案的形成過程，評價與判斷這些解決方案的優(yōu)缺點，嘗試提出不同的解決方案；對于沒有提供或只提供部分解決方案的案例，圍繞已識別出的關(guān)鍵問題和案例中的重要信息，提出解決問題的方法，擬訂解決問題的方案和策略，探討實施的具體計劃，并按“準(zhǔn)備、執(zhí)行、評估、調(diào)整”的行動調(diào)節(jié)理論進(jìn)行執(zhí)行。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、管理和決策、批判性思考等能力。

5.交流與討論。在學(xué)生通過自主探究獲得了個人關(guān)于案例的獨立見解后，組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論。在生態(tài)水文學(xué)教學(xué)過程中，將交流討論又劃分為三個階段：首先進(jìn)行分組合作，小組以4～6人為宜，每個小組成員就自己的自主探究過程和成果進(jìn)行交流和討論，形成相對一致的意見后，小組成員進(jìn)行分工合作，完成下階段課堂陳述與討論的準(zhǔn)備工作，包括材料的準(zhǔn)備、幻燈片的制作等；第二階段是課堂陳述，即以小組為單位，讓學(xué)生對其案例分析過程與成果進(jìn)行正式陳述；第三階段是小組間討論，在每個小組匯報完畢后，引導(dǎo)其他小組對其進(jìn)行提問、評價、補充等，開展小組間的交流。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作、交流溝通、批判性思考的能力和領(lǐng)導(dǎo)力。

6.總結(jié)評價。在案例研究教學(xué)的最后，教師對整個案例研究過程做出總結(jié)性評價，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，從而得到知識的完善和能力的提高。總結(jié)評價的內(nèi)容包括：①學(xué)生在前幾個階段中的表現(xiàn)，要突出其優(yōu)點，對暴露出來的問題也進(jìn)行合理的評價，評價的重點應(yīng)該集中在學(xué)生的分析問題和解決問題、管理和決策、團(tuán)隊合作、交流溝通、批判性思考等能力上，而不是知識或?qū)W術(shù)觀點上；②對案例本身所蘊含的知識或問題進(jìn)行評價，評價的重點集中在知識點的提煉、與已有知識的聯(lián)系、需要補充的知識等上面，使學(xué)生意識到自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，找到進(jìn)一步完善的方向。

三、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在生態(tài)水文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-based learning）是基于問題解決過程的學(xué)習(xí)，它旨在讓學(xué)生試著解決真實世界的實際問題而不僅僅只是通過教師的講授來進(jìn)行學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)最初起源于醫(yī)學(xué)院和專業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)活動，目前已開始應(yīng)用于工程教育中。眾所周知，問題解決是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦凶顬橹匾恼J(rèn)知活動，而問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)則通過模擬人類自然的問題解決過程來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)到所需要的知識和技能，為發(fā)展學(xué)生的批判性思維方式和靈活的問題解決技能提供大量機(jī)會，保證在新情境中可以遷移技能與應(yīng)用知識。此外，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)還被證明可以增強學(xué)生在教學(xué)過程中的代入感，提高學(xué)習(xí)的積極性。

在生態(tài)水文學(xué)課程中，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的開展遵循如下步驟。

1.介紹。教師對生態(tài)水文學(xué)課程中擬采用的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)進(jìn)行簡要介紹，以使學(xué)生為接下來的教學(xué)作好心理準(zhǔn)備。此外，教師通過有針對性的講解，對接下來的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)可能涉及的知識點進(jìn)行概括性介紹。

2.問題提出。問題的提出有兩種方式：教師提前精心準(zhǔn)備好與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的問題；教師只給出主題，介紹相關(guān)內(nèi)容和要求，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問題。在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，所提出的問題必須是一個開放性的現(xiàn)實世界的問題。比較理想的問題應(yīng)該復(fù)雜性適中、結(jié)構(gòu)簡單且可能具有多個解決途徑或解決方案，同時要有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，如降雨量的變化和人口增長如何影響城市水安全？大壩修建或拆除的影響有哪些（安全、社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等方面）？為什么全球范圍內(nèi)陸地徑流在減??？為什么某河流的出山徑流量在減少？

3.分組研究。通過教師指定或自由組合的方式將學(xué)生分組，小組以4～6人為宜。小組成員首先通過內(nèi)部討論確定總體的工作規(guī)劃；然后，對問題進(jìn)行分析，找出解決問題還需要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，通過各種方法來獲取這些必要的知識；再次進(jìn)行小組討論，初步確定問題的解決方案和實施計劃，并對小組成員進(jìn)行分工；小組成員根據(jù)分工開展信息收集、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、模型構(gòu)建、綜合分析等工作，按照“準(zhǔn)備―執(zhí)行―評估―調(diào)整”的行動調(diào)節(jié)理論執(zhí)行計劃，從而解決問題；最后，基于上述成果，編寫研究報告，制作下階段匯報所用的幻燈片。在該階段，老師主要起引導(dǎo)者、輔助者和資源提供者的作用，要避免控制學(xué)生的思維。該階段最能體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為主體的教育理念，是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心所在，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題、管理和決策、團(tuán)隊合作、交流溝通、批判性思考等能力，同時能提高學(xué)生的假設(shè)提出和檢驗、數(shù)據(jù)收集、實驗操作、統(tǒng)計分析、模型模擬、學(xué)術(shù)寫作等專業(yè)技能，還可培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)及終生學(xué)習(xí)的態(tài)度。

4.陳述與討論。通過課堂陳述的方式，各小組對其問題提出、問題解決思路與過程以及最終的問題答案或解決方案進(jìn)行介紹。陳述時鼓勵學(xué)生使用多媒體演示，鼓勵所有成員都參與到陳述中（可采用分段分工陳述方式）。陳述后其他小組進(jìn)行提問和評判，教師也可參與到提問中去。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生交流溝通和批判性思考的能力以及口頭表達(dá)的技能。

5.評估與反思。教師對各學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價。評價中要注意用語，以肯定為主，對暴露出來的問題也以建設(shè)性意見的形式進(jìn)行合理點評。同時，要求學(xué)生進(jìn)行自我評估，小組成員之間和小組之間也進(jìn)行平行評估。這些評估，促進(jìn)學(xué)生反思自己在知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)上的欠缺，為下一步的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂奠定基礎(chǔ)。

四、“以學(xué)生為中心”的生態(tài)水文學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.不要將“以學(xué)生為中心”與“以教師為中心”截然對立。生態(tài)水文學(xué)兼具理、工科的特點，涉及的部分理論知識或基礎(chǔ)知識在案例選擇或問題設(shè)計上存在著較大困難，可能需要傳統(tǒng)的課堂講解；無論是案例研究還是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，在開展之前都需要教師對教學(xué)方法進(jìn)行介紹，對關(guān)鍵知識點及其之間的聯(lián)系進(jìn)行概略式講解，這都屬于“以教師為中心”的范疇；在案例研究教學(xué)過程中，如果選擇的案例是本專業(yè)中較為艱深或具有重大意義和影響的學(xué)術(shù)論文，可能采用“以教師為中心”的教學(xué)方法更為合適；兩類教學(xué)策略最后階段的教師總結(jié)與評價往往起著畫龍點睛的作用，屬于必不可少的內(nèi)容。

2.無論是案例研究中的案例，還是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的問題，都必須選擇真實世界中的實際情景，在注重典型性和代表性的同時，還要兼顧趣味性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。

3.在討論階段，教師不能完全“隱退”或只扮演主持人的角色，要成為討論的引導(dǎo)者和參與者，提示學(xué)生進(jìn)行對比、反思和舉一反三，使得討論得以深入發(fā)展，同時防止學(xué)生離題或者提出不當(dāng)?shù)膯栴}影響討論，防止一個學(xué)生或者少數(shù)學(xué)生壟斷討論。

4.在分組研究階段，教師應(yīng)起到監(jiān)督作用，督促所有學(xué)生都積極參與，不能出現(xiàn)一個學(xué)生為主，其他人袖手旁觀的現(xiàn)象。教師還應(yīng)要求學(xué)生形成自己的觀點和解決辦法，不能簡單地重復(fù)事實，或者在案例研究中重復(fù)和無條件認(rèn)同前人的結(jié)論和觀點。

5.教師應(yīng)營造開放、民主的氛圍，讓學(xué)生自由探索和發(fā)言，即使是不成熟的想法或意見也要以鼓勵為主，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和勇于冒險的精神，培養(yǎng)學(xué)生面對困難時的韌性和對失敗與挫折的無所畏懼。教師還要尊重學(xué)生的多樣性和差異性，珍惜和培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知靈活性。

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