序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇自由教育論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[內(nèi)容]

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    中學(xué)文言文教學(xué)究竟要把握在什么樣的位向上？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，必須提出明確的界釋和可操作的要求。因?yàn)檫@是關(guān)涉提高文言文教學(xué)效果的必要前提。為此，我們先看看中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的有關(guān)界述。

    1963年教學(xué)大綱規(guī)定：“具有初步閱讀文言文的能力。”1978年撥亂反正的語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定：“具有閱讀淺易文言文的能力。”1986年教學(xué)大綱規(guī)定：“具有初步閱讀文言文的能力。”1992年新制訂的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用）規(guī)定：“讀文言課文，要了解內(nèi)容，能順暢朗讀，背誦一些基本課文。”此外，1986年和1990年的大綱，都在“閱讀能力”部分列出各年級(jí)閱讀文言文從易到難、由淺入深的梯層分明的不同要求。不過(guò)，1990年前的四個(gè)教學(xué)大綱，都把培養(yǎng)學(xué)生具有初步閱讀文言文的能力作為高初中文言文教學(xué)的共同取向，只是1992年的義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱的提法與前四個(gè)大綱略有不同，但基本要求和1990年前的大綱沒(méi)有差別。

    那么語(yǔ)文界的先輩們?yōu)槲难晕慕虒W(xué)又提出過(guò)什么要求呢？這里，我們不妨聽聽呂叔湘先生的話：“教學(xué)文言文的目的，……有四種提法：一、為了了解現(xiàn)代文章里出現(xiàn)的成語(yǔ)和典故；二、為了欣賞古典文學(xué)作品；三、為了接受文化遺產(chǎn)；四、為了寫好白話文?！保ㄗⅲ阂浴度~圣陶呂叔湘張志公語(yǔ)文教育論文選》全國(guó)中語(yǔ)匯編，開明出版社出版，1995年版。）呂先生在評(píng)議一、四兩種的提法頗有不妥之處后，全然肯定“應(yīng)該認(rèn)真考慮的是二、三兩種提法?！敝链?，我們綜合教學(xué)大綱的界定和語(yǔ)文前輩的論述，同時(shí)結(jié)合素質(zhì)教育的要求，中學(xué)文言文教學(xué)的確切取向是：學(xué)習(xí)必備的文言文化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有初步閱讀文言文的能力，努力接受和繼承祖國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，初步學(xué)會(huì)賞析優(yōu)秀古典文學(xué)作品，積極吸收和繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)道德精神，全面提高青少年文化素養(yǎng)，激發(fā)民族自豪感和民族自信心，增強(qiáng)民族凝聚力。這也是中學(xué)文言文教學(xué)的總體目標(biāo)要求。

    如何實(shí)現(xiàn)為文言文教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)要求呢？這要靠教學(xué)全程的切實(shí)有效的操作來(lái)實(shí)現(xiàn)它。呂老先生說(shuō)：“接受文化遺產(chǎn)非具有自由閱讀古書的能力不可，也就非有基本訓(xùn)練不可。”（注：引自《葉圣陶呂叔湘張志公語(yǔ)文教育論文選》全國(guó)中語(yǔ)匯編，開明出版社出版，1995年版。）呂先生把是否具有“自由閱讀古書的能力”作為能否“接受文化遺產(chǎn)”的先決條件，而能否具有“自由閱讀古書的能力”則全靠“非有基本訓(xùn)練不可?！边@就是說(shuō)，“基本訓(xùn)練”是培養(yǎng)“自由閱讀古書的能力”的必由之徑，而“自由閱讀古書的能力”的形成，則是“基本訓(xùn)練”的必然結(jié)果，它們二者之間是互為依存密不可分的。文言文教學(xué)正應(yīng)從這里起步，在教學(xué)中，著力不懈地抓實(shí)抓好下面幾項(xiàng)基本訓(xùn)練。

            摳緊字詞認(rèn)讀

    這是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)。文言文字詞的構(gòu)成，除與現(xiàn)代文相同的常用字詞外，教學(xué)中最應(yīng)重視的是：通假字、古今異讀字詞、古今相異字詞、古代專用字詞、冷僻字詞。這五類字詞，是學(xué)生自由閱讀文言文的攔路虎，教學(xué)中必須首先解決它們。當(dāng)然，閱讀文言文，要用普通話讀準(zhǔn)字音，這是無(wú)疑的。但是，一些特殊字詞的讀音，仍要按古字音認(rèn)讀，如“可汗”(ke han)、單于(chan yu)等，都要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀，切不可讀錯(cuò)。其次，要精確認(rèn)準(zhǔn)字形。辨認(rèn)字形，注意力要放在通假字、象形字、形聲字上，尤其要重視形聲字的認(rèn)讀。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辨析字形結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握字意。再次，要準(zhǔn)確理解字詞義，這是摳緊字詞認(rèn)讀的目的。呂叔湘先生指出：“難字固然要注意，常見的字更需要注意。常見的字大多數(shù)都不止一個(gè)意義，而這些字又常常有時(shí)代限制不但不能用現(xiàn)代的字義去理解古書，并且同是古義也不能用后起的字義去理解時(shí)代在前的文字，特別要留意的是與習(xí)見的意義相近而又不同的意義。”（注：引自《葉圣陶呂叔湘張志公語(yǔ)文教育論文選》全國(guó)中語(yǔ)匯編，開明出版社出版，1995年版。）呂先生的話為我們理解文言文指明兩個(gè)要點(diǎn)：一是要注重大量存在著的一字多義的理解，二是要特別留意古書字義的時(shí)代變化，切不可用今義解古義。這一點(diǎn)正是現(xiàn)今文言文教學(xué)必須加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。

            學(xué)會(huì)句意轉(zhuǎn)換

    這是理解文言文內(nèi)容的關(guān)鍵。理解句意靠理解詞義支撐，因此，教學(xué)中要把理解字詞義放在首位。理解字詞義，虛詞為輔，實(shí)詞為主，實(shí)詞中又以一詞多義和古今異義詞為最。要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸類、比較、列表、調(diào)換等方法，理解字詞在特定語(yǔ)境中的準(zhǔn)確意思，這是能否準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換句意的關(guān)要之處。要在反復(fù)訓(xùn)練中讓學(xué)生會(huì)學(xué)“?！保ūＡ羧嗣?、官名、地名）、“調(diào)”（調(diào)換句中的詞序和句子結(jié)構(gòu)順序）、“補(bǔ)”（補(bǔ)出句中省略成分）、“去”（去掉不切合現(xiàn)代漢語(yǔ)表述習(xí)慣的語(yǔ)詞）等轉(zhuǎn)換句意的方法，使之成為學(xué)生能夠熟練運(yùn)用的技巧。要對(duì)文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)句表達(dá)習(xí)慣的異同進(jìn)行比較，讓學(xué)生按語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律實(shí)現(xiàn)古今順意的準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換。

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：關(guān)于幼小銜接

 

幼兒教育與小學(xué)教育在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園和小學(xué)都忽略了兩者在教育教學(xué)方面應(yīng)有的區(qū)別和聯(lián)系，造成了目前幼兒園與小學(xué)低年級(jí)，在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法方面缺少過(guò)渡，出現(xiàn)明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象。學(xué)生在新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過(guò)的來(lái)自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。使他們的認(rèn)知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。

面對(duì)如同白紙般的幼兒園和低年級(jí)學(xué)生，怎樣做好這一銜接工作呢？

一、充分了解幼兒和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

5－6歲幼兒的好奇心已不再滿足于了解事物的表面現(xiàn)象，能靈活、協(xié)調(diào)地掌握基本動(dòng)作，小肌肉發(fā)展迅速。幼兒腦發(fā)育顯著加速，隨著幼兒腦結(jié)構(gòu)的形成，腦的機(jī)能也發(fā)展起來(lái)，幼兒的抑制過(guò)程加強(qiáng)，可以逐漸控制自己的行為，減少?zèng)_動(dòng)性，幼兒的思維是具體的，在認(rèn)知方面能根據(jù)概念分類；按類別記憶；掌握了部分和整體的包含關(guān)系；能夠掌握“左右”等比較抽象的概念；對(duì)因果關(guān)系也有所理解。

小學(xué)低年級(jí)兒童，他們的注意以無(wú)意注意為主，有意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動(dòng)的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。想象建立在表象的基礎(chǔ)上，以表象為素材。學(xué)齡前兒童的游戲活動(dòng)強(qiáng)有力地促進(jìn)了兒童想象的發(fā)展。自我控制能力較之幼兒階段有了發(fā)展，但仍比較差。

二、幼兒階段應(yīng)初步培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。

我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德教授指出：“由于小學(xué)兒童品德發(fā)展以協(xié)調(diào)性為特點(diǎn)幼兒教育論文，小學(xué)階段是道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)的最佳期。盡管品德培養(yǎng)應(yīng)該有多種起點(diǎn)，道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)也離不開道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德意志的培養(yǎng)，但從道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)入手，這的確是發(fā)展小學(xué)兒童品德的最有效的途徑。”

兒童的模仿性強(qiáng)，可塑性大，且兒童時(shí)期是道德行為習(xí)慣形成的最佳時(shí)期，在此期間，如能選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，采用優(yōu)化的教育手段，就能達(dá)到較好的教育效果。

1．從“坐、立、行”起步，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)，活動(dòng)，離不開“坐、立、行”這些最基本的行為動(dòng)作。雖然每個(gè)學(xué)生的行為動(dòng)作都不一樣，但是“坐、立、行”的姿勢(shì)總有個(gè)規(guī)范cssci期刊目錄。俗話說(shuō)，坐如鐘、立如松、行如風(fēng)。訓(xùn)練學(xué)生的“坐、立、行”等行為動(dòng)作時(shí)，就要提出明確的要求：坐要坐得端正、立要立得精神、行要行得矯健。要通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，逐步使之內(nèi)化為學(xué)生的一種習(xí)慣。其實(shí)，一個(gè)人“坐、立、行”的風(fēng)度很重要，它不僅反映了人的教養(yǎng)、氣質(zhì)，而且，直接影響著別人對(duì)這個(gè)人的評(píng)價(jià)與看法。

2．從孝敬父母、尊敬老師入手，培養(yǎng)文明的禮儀習(xí)慣。

幼兒的文明習(xí)慣可以體現(xiàn)在文明的交往中。小學(xué)生在家孝敬父母、長(zhǎng)輩，在校尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)都是文明交往的表現(xiàn)。要學(xué)著幫助父母和老師做一些力所能及的事等，從小事、小節(jié)做起，逐漸養(yǎng)成講文明、懂禮貌的習(xí)慣。

3．從課堂教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)。如果這些基本姿勢(shì)不正確，在進(jìn)入小學(xué)以后糾正往往收效甚微。在大班后期以及學(xué)前班可以進(jìn)行專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)寫一些簡(jiǎn)單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要在常規(guī)上有要求。引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)時(shí)間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動(dòng)后喝水、上洗手間。集體活動(dòng)時(shí)能專心聽講，積極發(fā)言，加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練。課堂上經(jīng)常進(jìn)行注意力集中訓(xùn)練。

三、幼兒階段應(yīng)培養(yǎng)初步的生活能力。

1．從簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)用品的整理入手，培養(yǎng)幼兒的收拾整理的能力。

幼兒園應(yīng)加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。如：整理書包，管理自己的物品，準(zhǔn)時(shí)上學(xué)，按時(shí)休息，在自由活動(dòng)時(shí)會(huì)結(jié)伴玩耍，聽指令完成任務(wù)或聽老師口頭通知帶指定物品等，使幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感、解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象幼兒教育論文，逐漸學(xué)會(huì)管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。

2．從語(yǔ)言教育入手，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，要求教師注意語(yǔ)言的規(guī)范、優(yōu)美、豐富多彩，不說(shuō)臟話，給幼兒做好榜樣。幼兒教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能簡(jiǎn)單表達(dá)自己的想法和思路，能和同伴、老師進(jìn)行交流，基本能說(shuō)簡(jiǎn)單的完整的話。

四、幼兒園應(yīng)主要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

放眼現(xiàn)在的幼兒園、學(xué)前教育，老師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)校的知名度，進(jìn)行的教育大大超出了幼兒園的教學(xué)目標(biāo)范圍。根據(jù)幼兒教學(xué)大綱，幼兒園小班重在培養(yǎng)幼兒自我護(hù)理能力，中班重在培養(yǎng)幼兒形成數(shù)的概念，到了大班才開始教孩子一些簡(jiǎn)單的數(shù)的組成和加減法。對(duì)于大班小朋友也可適當(dāng)學(xué)習(xí)小學(xué)的課堂紀(jì)律和行為規(guī)范，讓孩子對(duì)幾個(gè)月后的小學(xué)生活有所了解。讓孩子嘗試舉手發(fā)言，上課要尊重老師保持課堂安靜是很必要的，但不需要為應(yīng)試布置作業(yè)。

幼兒園的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)興趣。國(guó)家教育部在1996年的《幼兒園工作規(guī)程》中指出，幼兒園的任務(wù)是：“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”對(duì)于智育目標(biāo)，《規(guī)程》中指出，“發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。”可是，在現(xiàn)實(shí)生活中，許多家長(zhǎng)望子成龍心切，錯(cuò)誤地把開發(fā)幼兒智力與學(xué)習(xí)知識(shí)等同起來(lái)。誤認(rèn)為：“孩子越小、識(shí)的字越多、數(shù)的數(shù)越多、智力開發(fā)得越好，孩子就越聰明。”其實(shí)不然，開發(fā)幼兒智力主要是通過(guò)開展豐富多彩的各種游戲活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，從而培養(yǎng)幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這正是幼兒教育的主要任務(wù)。它比幼兒簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)幾個(gè)字、背幾首詩(shī)、算幾道題(這些多是幼兒機(jī)械的記憶，并不理解)要高級(jí)的多，而學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)應(yīng)該是從小學(xué)才開始的，因此我們常常發(fā)現(xiàn)某某幼兒在3歲就能背多少詩(shī)，識(shí)多少字等，一旦上了小學(xué)成績(jī)并不樂(lè)觀的現(xiàn)象?？茖W(xué)研究表明，不適宜地過(guò)早讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，不但對(duì)開發(fā)幼兒智力無(wú)益，甚至有害。

重復(fù)教育，易使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的厭倦情緒。因一些學(xué)前班教材的部分教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容是一致的，如拼音、書寫漢字、做算術(shù)題等，這部分內(nèi)容是小學(xué)一年級(jí)應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，若孩子在學(xué)前班學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容幼兒教育論文，表面上看孩子在學(xué)習(xí)一年級(jí)課程時(shí)是重復(fù)的，但一年級(jí)學(xué)習(xí)的知識(shí)要比學(xué)前班學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)得多，也深入一些，而幼兒在學(xué)前班接觸過(guò)這些知識(shí)后，從幼兒心理上看是很容易產(chǎn)生滿足感，而不愿進(jìn)一步去學(xué)習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了便產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的厭倦情緒，隨之帶來(lái)聽課不認(rèn)真，作業(yè)不細(xì)心，學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的孩子由于在幼兒園時(shí)接受了這些知識(shí)，在進(jìn)入小學(xué)以后產(chǎn)生一種驕傲情緒，這些將對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很不利的影響，這就是很多上了學(xué)前班的幼兒在小學(xué)高年級(jí)時(shí)成績(jī)并不優(yōu)秀的原因之一cssci期刊目錄。

幼兒在學(xué)前班一旦接受了錯(cuò)誤的知識(shí)，就容易產(chǎn)生一種思維定勢(shì)，在進(jìn)入小學(xué)以后進(jìn)行糾正就相對(duì)困難了。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在幼兒園，雖然百以內(nèi)的數(shù)的加減都在進(jìn)行講解，但往往只注重計(jì)算的結(jié)果，不重視算理，進(jìn)入小學(xué)后，進(jìn)行加減法仍需借助小棒、手指等輔助工具，對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力的提高有害無(wú)益。

五、要加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)低年級(jí)教師、教學(xué)內(nèi)容、教法的銜接和聯(lián)系。

1．加強(qiáng)幼兒園教師和小學(xué)教師的聯(lián)系。

幼兒園教師要了解小學(xué)教育的教育內(nèi)容及階段劃分，不要過(guò)多過(guò)快地進(jìn)行教育，宜遵循小學(xué)教學(xué)的階段性特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園教師要經(jīng)常深入小學(xué)低年級(jí)聽課，了解小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)方法。

2．加強(qiáng)幼兒園的教材和小學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和銜接。

幼兒園的教學(xué)內(nèi)容不宜過(guò)深，要適合學(xué)生的年齡特征，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該循序漸進(jìn)，不能只顧教學(xué)內(nèi)容的延伸而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的知指導(dǎo)以及算理的講解。

3．加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)教育課堂教法的過(guò)渡和銜接。

對(duì)于從幼兒園剛剛跨入小學(xué)大門的兒童來(lái)說(shuō)，面臨著許多的變化：1、環(huán)境變化。學(xué)習(xí)生活環(huán)境由以家庭、幼兒園為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕W(xué)校園、班級(jí)為主。2、活動(dòng)變化。幼兒園活動(dòng)是以游戲?yàn)橹鳎贿M(jìn)入小學(xué)后，兒童的活動(dòng)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主。3、主要指導(dǎo)者的變化。學(xué)前時(shí)期幼兒的主要指導(dǎo)者是家長(zhǎng)和幼兒園阿姨，進(jìn)入小學(xué)后，主要指導(dǎo)者轉(zhuǎn)為小學(xué)教師。幼兒園的教育通常是寓教于樂(lè)，以游戲?yàn)橹?，進(jìn)入小學(xué)以后，課堂教學(xué)時(shí)間由三十分鐘延長(zhǎng)到了四十分鐘，學(xué)生的注意力容易分散，所以要求小學(xué)低年級(jí)教師應(yīng)采用靈活、新穎的教學(xué)方式，充分準(zhǔn)備各種教具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)方面的感知和注意，完成課堂教學(xué)。課堂中可以進(jìn)行中途休息，進(jìn)行相關(guān)的游戲幼兒教育論文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意，為下半節(jié)課的學(xué)習(xí)打下精力基礎(chǔ)。

同時(shí)，心理學(xué)研究表明，適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)對(duì)孩子的激勵(lì)、教育作用非常明顯，在學(xué)前教育階段，應(yīng)多用摟抱、親吻、撫慰等動(dòng)作，講故事，做游戲等簡(jiǎn)單活動(dòng)，漂亮玩具、好吃的東西等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，豎大拇指、拍拍孩子的肩膀、恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)、和幼兒交流，克服幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理。在進(jìn)入小學(xué)以后，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，可以采用鼓勵(lì)、微笑、平易近人的態(tài)度、撫摸孩子的頭、對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)加以肯定，鼓勵(lì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步等促進(jìn)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，消除孩子心中學(xué)習(xí)辛苦的印象。

總之，不管是小學(xué)教師，還是幼兒園教師，都應(yīng)該多閱讀相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)書籍，了解小學(xué)生在入學(xué)以前的課堂教學(xué)經(jīng)歷，并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)“幼小銜接”。

篇(3)

一、立足高起點(diǎn)，力爭(zhēng)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)化

1.專家助教。我園組建了由省內(nèi)外專家、幼兒園名優(yōu)教師組成的家長(zhǎng)學(xué)校講師團(tuán)，還聘請(qǐng)中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事李洪曾教授作為我園家長(zhǎng)學(xué)校教師的專家顧問(wèn)。幼兒園每學(xué)期面向家長(zhǎng)開展2—3次集中教學(xué)，新生家長(zhǎng)3—4次，講課的內(nèi)容豐富多彩，如原家庭教育雜志社副社長(zhǎng)來(lái)祥康教授的《和孩子一起定界限》、主編方竹玲老師的《孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成》、市婦保院副院長(zhǎng)的《幼兒幾種常見疾病的預(yù)防》、市教體局安監(jiān)科科長(zhǎng)的《安全教育從家庭開始》、紹興市家長(zhǎng)學(xué)校講師團(tuán)成員的《幼小銜接講座》等。

2.自主學(xué)習(xí)。為保證教學(xué)效果，我園還經(jīng)常利用家長(zhǎng)會(huì)等各種機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)發(fā)放家教方面的學(xué)習(xí)資料，要求家訂家長(zhǎng)學(xué)校的教材《家庭教育》，新生家長(zhǎng)做到人手一冊(cè)。在幼兒園的教育教學(xué)宣傳窗、各班的“家長(zhǎng)園地”欄等，還專門開辟了家教專欄，并在幼兒園網(wǎng)站專門為家長(zhǎng)們提供了“家園互動(dòng)”欄、幼兒園親子QQ群、幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)QQ群、班級(jí)家長(zhǎng)QQ群等，使家長(zhǎng)們有了家教經(jīng)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。

二、凸顯親子情，力爭(zhēng)常規(guī)工作創(chuàng)新化

幾年來(lái)，我們家長(zhǎng)學(xué)校常規(guī)性的活動(dòng)平均每月一次以上，活動(dòng)力求創(chuàng)新化，凸顯親子情。

1.自主式的家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)采取自主辨析式的參與模式。如：在家長(zhǎng)會(huì)上，班主任通過(guò)在家長(zhǎng)中問(wèn)卷調(diào)查確定幾個(gè)討論主題，然后請(qǐng)家長(zhǎng)自由分組討論，討論后每組派一代表闡述自己組的討論結(jié)果，最后班主任總結(jié)提升。大班的老師會(huì)邀請(qǐng)?jiān)谀骋环矫嬗刑厥饨?jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)來(lái)介紹經(jīng)驗(yàn)；小班的老師會(huì)通過(guò)視頻的形式讓家長(zhǎng)觀看孩子在園的生活片段，然后組織家長(zhǎng)對(duì)幼兒園、班級(jí)工作進(jìn)行提問(wèn)，了解自己關(guān)心的話題等等。我園各班家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)座位的形式也是不一樣的，有的是圓桌會(huì)議，有的是小組會(huì)議，并為家長(zhǎng)提供水果、茶水等。

2.體驗(yàn)式的家長(zhǎng)開放日。幼兒園每學(xué)期都要推出“家長(zhǎng)開放日”活動(dòng)，活動(dòng)除了教師上課這一固定的內(nèi)容外，我們都會(huì)安排不同形式的其他版塊內(nèi)容。

一是家長(zhǎng)助教，如請(qǐng)小學(xué)教師家長(zhǎng)為班級(jí)的家長(zhǎng)介紹幼小銜接方面的知識(shí)、為孩子上一些小學(xué)低段的課等；二是孝心活動(dòng)，如組織大班孩子為家長(zhǎng)洗腳，中班孩子喂家長(zhǎng)吃湯圓，小班孩子給家長(zhǎng)捶背、喂桔子等；三是記錄反饋，請(qǐng)家長(zhǎng)記錄自己孩子在課堂中的表現(xiàn)，如回答問(wèn)題的次數(shù)、注意力集中情況等。活動(dòng)后請(qǐng)家長(zhǎng)把自己參加本次家長(zhǎng)開放日的體會(huì)、感觸或建議寫在反饋表上。

3.趣味式的親子活動(dòng)。為增進(jìn)家園間的交流，每學(xué)期幼兒園都會(huì)安排多方法、多形式、多互動(dòng)的親子活動(dòng)，如家園同樂(lè)親子匯演、廣場(chǎng)書香校園風(fēng)活動(dòng)、愛心義賣活動(dòng)等。每年六一前夕幼兒園會(huì)舉辦“爸爸媽媽廚藝秀暨美食節(jié)活動(dòng)”，整個(gè)活動(dòng)圍繞“展示、評(píng)獎(jiǎng)、品嘗”三個(gè)環(huán)節(jié)展開，讓孩子在與父母一起選菜、買菜、做菜的過(guò)程中體驗(yàn)生活，而且讓孩子們感受到與同伴自由結(jié)伴、共同享受大餐的快樂(lè)。 轉(zhuǎn)貼于

三、追求新發(fā)展，力爭(zhēng)亮點(diǎn)工作特色化

1.爸爸俱樂(lè)部打響父職教育。為了緩解家庭教育中“父愛教育”普遍缺失的局面，讓更多的陽(yáng)剛之氣融入到幼兒教育中，我園于2007年發(fā)起倡議并成立了“爸爸俱樂(lè)部”。俱樂(lè)部成立5年多來(lái)，各類活動(dòng)搞得紅紅火火，有聲有色，爸爸們?cè)诰銟?lè)部里演繹著各種各樣的角色。如：（1）爸爸教師。每學(xué)年，成員爸爸都要不定期地為幼兒園提供助教活動(dòng)，如果自己沒(méi)有特長(zhǎng)，則邀請(qǐng)自己的同事、朋友來(lái)園助教。如：交警隊(duì)的爸爸來(lái)園組織孩子們學(xué)習(xí)小交警；醫(yī)生爸爸為孩子們介紹身體的結(jié)構(gòu)、一些護(hù)理知識(shí)等。（2）爸爸“天使”。爸爸俱樂(lè)部每年都要組織部里的成員開展獻(xiàn)愛心活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子一起播撒愛的種子。爸爸們組織孩子走進(jìn)貧困山區(qū)看望大山里的孩子，走進(jìn)敬老院去看望老人，為老人們表演節(jié)目，和他們一起做游戲……爸爸們的愛心行動(dòng)潛移默化地感染著孩子們。

篇(4)

論文關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理學(xué)，地位，作用，存在問(wèn)題

 

一、引言

財(cái)務(wù)管理是企業(yè)管理的一個(gè)重要組成部分，它是根據(jù)財(cái)經(jīng)法規(guī)制度，按照財(cái)務(wù)管理的原則組織企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)、處理財(cái)務(wù)關(guān)系的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理工作[1]。隨著我國(guó)改革開放的不斷深入以及經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)越來(lái)越重視財(cái)務(wù)管理在企業(yè)管理中的重要地位和作用。為了滿足企業(yè)對(duì)高層次財(cái)務(wù)管理人才的需求，國(guó)內(nèi)眾多高等院校相繼開設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè)，甚至開設(shè)了財(cái)務(wù)管理專業(yè)。但從現(xiàn)有情況來(lái)看，將財(cái)務(wù)管理置于會(huì)計(jì)專業(yè)中更為普遍，這是由于財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)二者之間具有密切關(guān)系，財(cái)務(wù)管理是在會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對(duì)資金在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、籌資活動(dòng)、投資活動(dòng)以及分配活動(dòng)中的運(yùn)用。但無(wú)論是財(cái)務(wù)管理專業(yè)還是會(huì)計(jì)專業(yè)，都將《財(cái)務(wù)管理學(xué)》這門課程作為重要課程之一加以教學(xué)。下面，本文將對(duì)《財(cái)務(wù)管理學(xué)》在專業(yè)教學(xué)中的地位、作用以及存在問(wèn)題進(jìn)行研究。

二、《財(cái)務(wù)管理學(xué)》在專業(yè)教學(xué)中的地位

《財(cái)務(wù)管理學(xué)》是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，在專業(yè)教學(xué)中的地位日益凸顯。

首先，《財(cái)務(wù)管理學(xué)》在專業(yè)教學(xué)中處于基礎(chǔ)性地位。從教學(xué)的角度來(lái)看，會(huì)計(jì)專業(yè)的基本課程包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理等?！敦?cái)務(wù)管理學(xué)》在專業(yè)教學(xué)中處于基礎(chǔ)性地位，這是由于該課程以企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)為基礎(chǔ)，研究企業(yè)的投資、籌資、資金運(yùn)營(yíng)和分配活動(dòng)等。這些基本內(nèi)容，都可以在其他相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)中得以體現(xiàn)。從企業(yè)實(shí)際的情況來(lái)看，財(cái)務(wù)管理在企業(yè)管理中處于中心地位教育論文，這一中心地位是由財(cái)務(wù)管理的作用所決定的，準(zhǔn)確把握和應(yīng)用其作用，是管理者管理企業(yè)事務(wù)的必要手段和方式[2]。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理的基本理論和基本方法，可以提高學(xué)生理財(cái)和資本運(yùn)營(yíng)的能力。

其次，《財(cái)務(wù)管理學(xué)》作為核心課程，對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)具有決定和引領(lǐng)作用?！敦?cái)務(wù)管理學(xué)》研究企業(yè)理財(cái)活動(dòng)所希望實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，是評(píng)價(jià)企業(yè)理財(cái)活動(dòng)是否合理的基本標(biāo)準(zhǔn)，是企業(yè)整個(gè)財(cái)務(wù)管理工作的定向機(jī)制、出發(fā)點(diǎn)和歸宿中國(guó)。尤其是在現(xiàn)代企業(yè)管理中，財(cái)務(wù)管理已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)管理的核心，財(cái)務(wù)管理能力也在企業(yè)核心能力中具有重要性[3]，因而對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)具有決定作用。

最后，現(xiàn)代企業(yè)制度的完善離不開財(cái)務(wù)制度，財(cái)務(wù)制度健全又離不開掌握財(cái)務(wù)管理的高層次專業(yè)人才，因此《財(cái)務(wù)管理學(xué)》已經(jīng)成為最重要的專業(yè)必修課。在會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和金融學(xué)等專業(yè)課程設(shè)置中，《財(cái)務(wù)管理學(xué)》已經(jīng)成為必修課，已經(jīng)顯示出其自身的地位，只有掌握了財(cái)務(wù)管理的基本知識(shí)，才能夠向?qū)崿F(xiàn)財(cái)務(wù)管理的高層次人才邁進(jìn)。

三、《財(cái)務(wù)管理學(xué)》在專業(yè)教學(xué)中的作用

首先，有利于完善學(xué)科建設(shè)。無(wú)論是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，還是財(cái)務(wù)管理專業(yè)，甚至是金融專業(yè)，《財(cái)務(wù)管理學(xué)》這門課程都是必修課，其研究的核心內(nèi)容都需要相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)并加以研究。學(xué)科建設(shè)需要完善學(xué)科課程教學(xué)，如果沒(méi)有《財(cái)務(wù)管理學(xué)》這門課程，金融專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)之間的紐帶將變得十分脆弱，不利于學(xué)科之間的建設(shè)及未來(lái)交叉發(fā)展。

其次，提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)的興趣，活學(xué)活用。《財(cái)務(wù)管理學(xué)》以企業(yè)為研究對(duì)象，研究對(duì)象非常明確，其理論知識(shí)點(diǎn)比較容易理解，加上在具體的教學(xué)中，還可以采用其他各種方法實(shí)現(xiàn)，如案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、模擬教學(xué)法、調(diào)查研究等，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中以教師授課為主的方式，將學(xué)生融入教學(xué)之中，教與學(xué)并重，提高了相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)的興趣。此外，學(xué)生通過(guò)對(duì)企業(yè)的研究，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐中，這為今后走向社會(huì)從事相關(guān)工作奠定了非常堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)教育論文，達(dá)到活學(xué)活用的效果。

再次，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握《財(cái)務(wù)管理學(xué)》，為將來(lái)從事財(cái)務(wù)管理的相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。從事財(cái)務(wù)工作，不僅需要掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，也需要掌握財(cái)務(wù)管理知識(shí)?，F(xiàn)代企業(yè)管理的核心在于財(cái)務(wù)管理，是由企業(yè)的宗旨和性質(zhì)決定的。以利潤(rùn)最大化為最終目標(biāo)的企業(yè)，其實(shí)現(xiàn)是以良好的財(cái)務(wù)管理為基礎(chǔ)的。以財(cái)務(wù)管理為中心，要求企業(yè)不僅重視資本的盈利性，即盡可能多地獲得長(zhǎng)期、穩(wěn)定、實(shí)在的利潤(rùn)，而且要重視資本的流動(dòng)性，即保持最佳的資本結(jié)構(gòu)，提高資本利用率和資本利潤(rùn)率[4]。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握《財(cái)務(wù)管理學(xué)》，可以說(shuō)已經(jīng)初步對(duì)財(cái)務(wù)管理工作入門，再加上其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)，必定能夠?yàn)閷?lái)順利從事財(cái)務(wù)管理的相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

最后，有利于培養(yǎng)高層次的專業(yè)財(cái)務(wù)管理人才。眾所周知，高層次的專業(yè)財(cái)務(wù)管理人才不僅需要深厚的專業(yè)知識(shí)功底，也需要在不斷的探索和實(shí)踐中達(dá)到如火純清的境界。在專業(yè)知識(shí)方面，不僅需要掌握基本的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》知識(shí)，而且也需要掌握其它專業(yè)知識(shí)，教師通過(guò)各種途徑，將財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識(shí)。在教學(xué)模式中，采取怎樣的教學(xué)模式才能夠培養(yǎng)高層次的專業(yè)財(cái)務(wù)管理人才？就這個(gè)問(wèn)題，不同高校采取了不同的培養(yǎng)模式。但其中都非常注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)模擬教學(xué)，讓學(xué)生親自參與實(shí)踐，到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)等手段。在當(dāng)前中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)背景下，廣西部分高校走國(guó)際化、區(qū)域化和民族化特色，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)以及金融專業(yè)的學(xué)生采用“3+1”教學(xué)模式（即對(duì)全日制本科生3年在國(guó)內(nèi)教學(xué)，1年到東盟國(guó)家語(yǔ)言對(duì)象國(guó)學(xué)習(xí)），這種模式使學(xué)生更加全面地掌握國(guó)內(nèi)國(guó)際的專業(yè)知識(shí)，有利于培養(yǎng)高層次的面向東盟國(guó)家的專業(yè)財(cái)務(wù)管理人才。

四、《財(cái)務(wù)管理學(xué)》在專業(yè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

盡管《財(cái)務(wù)管理學(xué)》在專業(yè)教學(xué)中的地位和作用都非常明顯，但在具體的專業(yè)教學(xué)中，仍然存在大量問(wèn)題，具體如下：

首先，《財(cái)務(wù)管理學(xué)》在專業(yè)教學(xué)中的地位和作用沒(méi)有得到體現(xiàn)?，F(xiàn)今，盡管大量高校都已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，并開設(shè)《財(cái)務(wù)管理學(xué)》這門課程，但對(duì)這門課程的研究不夠教育論文，其自身的地位和作用沒(méi)有得到體現(xiàn)，這不僅使得教師在教學(xué)時(shí)忽視教學(xué)質(zhì)量，沒(méi)有體會(huì)到課程的重要性，也容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞。因此，教師在講授這門課程之前，就需要特別強(qiáng)調(diào)《財(cái)務(wù)管理學(xué)》這門課程的重要性、地位和作用，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到《財(cái)務(wù)管理學(xué)》這門課程在未來(lái)從事相關(guān)工作以及對(duì)人生發(fā)展的重要性。

其次，教師在《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教學(xué)中存在問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師經(jīng)常通過(guò)提問(wèn)知識(shí)的方式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，活躍課堂上的教學(xué)氣氛。在現(xiàn)代教學(xué)模式（以多媒體教學(xué)為主）中，教師通過(guò)不斷向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，從而完成教學(xué)任務(wù)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不僅厭倦相關(guān)課程的課堂教學(xué)，甚至嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教授理論知識(shí)的同時(shí)，可以通過(guò)多種方式活躍課堂氣氛，保持教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，如采取提問(wèn)的方式、讓學(xué)生討論問(wèn)題。這樣，學(xué)生可以非常容易學(xué)習(xí)到知識(shí)，在上課的時(shí)候不至于對(duì)知識(shí)的不理解而厭倦課堂，甚至逃課。

再次，傳統(tǒng)教學(xué)模式制約學(xué)生學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)管理學(xué)》的積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要是在黑板上板書講授，學(xué)生則記錄下教師的板書筆記中國(guó)。在知識(shí)化時(shí)代，知識(shí)的信息量大，各種體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理的教學(xué)案例和教學(xué)內(nèi)容日益增加，這就需要將教學(xué)案例和教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中。多媒體教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)成為時(shí)代的必然，教師在互聯(lián)網(wǎng)上尋找到相關(guān)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例，可以及時(shí)通過(guò)電子郵件傳達(dá)給學(xué)生。然而，由于多媒體教學(xué)中的信息量大，導(dǎo)致無(wú)法正確處理教師的信息“傳達(dá)”與學(xué)生的信息“接收”之間的矛盾。因此，以多媒體教學(xué)為主的現(xiàn)代教學(xué)模式需要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，解決由于教學(xué)模式帶來(lái)的制約學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性問(wèn)題[5]。

最后，高校培養(yǎng)高層次的專業(yè)財(cái)務(wù)管理人才的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。一方面，我國(guó)財(cái)務(wù)管理這門課程的內(nèi)容和方法大體上保持雷同并且過(guò)于陳舊，加上任課教師等自身的原因，往往忽視國(guó)際上的先進(jìn)財(cái)務(wù)管理理論和方法。因此，財(cái)務(wù)管理中的一些教學(xué)內(nèi)容需要修改，教學(xué)案例也需要不斷更新。另一方面教育論文，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的西方國(guó)家跨國(guó)企業(yè)進(jìn)入我國(guó)開展業(yè)務(wù)活動(dòng)，他們帶來(lái)了更先進(jìn)的財(cái)務(wù)管理理論和方法，這些先進(jìn)的理論和方法難以立即進(jìn)入到我國(guó)的財(cái)務(wù)管理教科書中。這些問(wèn)題直接制約著高校高層次專業(yè)財(cái)務(wù)管理人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、主要結(jié)論及啟示

本文研究表明，《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程在專業(yè)教學(xué)中具有基礎(chǔ)性地位，決定著專業(yè)中其他相關(guān)課程的教學(xué)，其在專業(yè)教學(xué)中的作用也非常明顯。然而，當(dāng)前《財(cái)務(wù)管理學(xué)》在專業(yè)教學(xué)中仍然存在許多問(wèn)題。為此，需要制定相應(yīng)措施加以解決。一方面，需要重視《財(cái)務(wù)管理學(xué)》這門課程在專業(yè)教學(xué)中的地位和重要性，從戰(zhàn)略高度加以看待。另一方面，需要解決《財(cái)務(wù)管理學(xué)》在專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)于教師而言，教師需要在教學(xué)中營(yíng)造能刺激學(xué)生參與實(shí)踐的思維環(huán)境。財(cái)務(wù)管理的理論來(lái)源于企業(yè)的理財(cái)實(shí)踐，財(cái)務(wù)管理的教學(xué)必須與實(shí)踐相結(jié)合。教師可以采取如下一些方法改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，為全面培養(yǎng)高層次人才做好自己應(yīng)盡的義務(wù)。對(duì)于學(xué)生而言，也需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中多角度分析，并盡可能通過(guò)實(shí)踐深入理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，積累自己更多的知識(shí)，力爭(zhēng)成為高層次專業(yè)人才。

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篇(5)

論文摘要：文章論述了高校教師提高信息素養(yǎng)的重要性，側(cè)重探討了信息化環(huán)境中高校教師教學(xué)能力發(fā)展的有關(guān)途徑，即借鑒敘事研究法和行動(dòng)研究法，利用教育博客和網(wǎng)絡(luò)教育論壇積極開展網(wǎng)絡(luò)教研。

一、提高高校教師信息素養(yǎng)的重要性

信息素養(yǎng)包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德四個(gè)部分。信息能力指恰當(dāng)選擇信息工具和信息資源，有效的采集信息、加工處理信息、信息以及創(chuàng)造新的信息的能力川。它是信息素養(yǎng)的核心，是當(dāng)今社會(huì)人類生存的基本能力。提高高校教師的信息素養(yǎng)是高校教師提高教學(xué)能力、完成人才培養(yǎng)任務(wù)的時(shí)代要求。

一方面在信息化時(shí)代，大學(xué)生完全有能力從各種現(xiàn)代傳媒尤其是網(wǎng)絡(luò)中獲取大量信息，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生不再是無(wú)知者，淵博的知識(shí)不再是教師從學(xué)生那里獲得權(quán)威地位以及話語(yǔ)權(quán)的資本。網(wǎng)絡(luò)信息資源獲取的便捷性第一次弱化了教師在傳統(tǒng)教育意義上作為知識(shí)傳播者的功能。平等對(duì)話、多向交流逐漸成為教學(xué)常態(tài)。高校教師只有具有一定的信息素養(yǎng)才能更好地借助信息技術(shù)及時(shí)學(xué)習(xí)補(bǔ)充自己的知識(shí)學(xué)養(yǎng)，把握信息化環(huán)境下專業(yè)結(jié)構(gòu)的新內(nèi)涵與新轉(zhuǎn)變，并且以開闊的視野和博大的胸懷吸納各學(xué)科的知識(shí)與理念，在此基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地參與專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)造與開發(fā)，把學(xué)科最新成果特別是自身的最新研究過(guò)程與成果落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)的專業(yè)深度與廣度并且積極利用信息技術(shù)開展教學(xué)研究，包括研究信息技術(shù)與所教課程的整合等，達(dá)到信息化環(huán)境下教學(xué)與研究相長(zhǎng)的理想境界。

另一方面在信息化時(shí)代，高校教師應(yīng)該利用自己已有的知識(shí)、學(xué)識(shí)以及自己經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)科訓(xùn)練而形成的方法，并且能借助信息技術(shù)去指導(dǎo)大學(xué)生對(duì)大量信息進(jìn)行甄別、處理與加工，培養(yǎng)大學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的能力，并且激發(fā)大學(xué)生的探索研究精神、批判精神，培養(yǎng)大學(xué)生的研究能力，決策和處理問(wèn)題的能力。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，高校教師不僅僅是知識(shí)的傳播者，更是具有很高智慧的組織者、引導(dǎo)者、管理者，甚至是學(xué)生成才的設(shè)計(jì)者。教師自我的人生價(jià)值在這樣的過(guò)程中也得到了很好地實(shí)現(xiàn)。這又會(huì)激勵(lì)教師更自覺(jué)、更主動(dòng)地投人教育事業(yè)。這是信息化環(huán)境下教學(xué)相長(zhǎng)的理想境界。

高校教師在有組織的、系統(tǒng)培訓(xùn)缺乏的情況下，可以借助信息化環(huán)境提供的豐富的學(xué)習(xí)資源有意識(shí)地、自覺(jué)地、主動(dòng)地培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)。高校教師謀求自主培養(yǎng)、自主發(fā)展在當(dāng)前來(lái)說(shuō)會(huì)是一條很好的發(fā)展出路。當(dāng)然對(duì)于不具備一定信息能力的部分高校教師來(lái)說(shuō)在開始時(shí)會(huì)是艱難的，但就像計(jì)算機(jī)不是全學(xué)會(huì)了才能開始操作使用，而是往往在不斷地犯錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)一樣，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也是適合走“做中學(xué)”之路的，也只有在不斷實(shí)踐中才能逐漸提高信息素養(yǎng)?？傊?，信息化環(huán)境下的高校教師應(yīng)是具有信息素養(yǎng)的、具有終身學(xué)習(xí)和研究能力并自主發(fā)展的智慧型教師。

二、高校教師應(yīng)積極參與網(wǎng)絡(luò)教研

心理學(xué)的研究表明:能力是習(xí)得的性能，能力的發(fā)展和提升是一個(gè)緩慢而艱難的過(guò)程。在關(guān)于教師教育的研究中，“反思范式”正成為國(guó)際教師教育的主流。目前，我國(guó)高校教師教學(xué)能力自我提高的主要途徑是教學(xué)反思，教師持續(xù)不斷的教學(xué)反思是應(yīng)對(duì)能力發(fā)展艱難的較有效的方法。目前中小學(xué)教師比較廣泛采用的敘事研究和行動(dòng)研究是兩種非常強(qiáng)調(diào)反思的研究方法。這兩種方法對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)很有借鑒意義。

網(wǎng)絡(luò)教研是隨信息技術(shù)教育應(yīng)用逐漸深化而出現(xiàn)的新型教研形式，其特點(diǎn)是能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源共享、促進(jìn)教師緘默知識(shí)的顯性化以及專家引領(lǐng)下的教師自主專業(yè)發(fā)展。目前高校教師如果能把敘事研究、行動(dòng)研究和網(wǎng)絡(luò)教研密切結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，必將非常有助于教學(xué)能力的發(fā)展。

1.兩種教學(xué)研究方法

(1)敘事研究法。在教學(xué)中的敘事研究法指教師通過(guò)記錄、分析教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)情況、教學(xué)事件來(lái)反思教育思想、教育理論和教育信念，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐共同發(fā)展的教學(xué)研究方法。教育敘事研究與Blog(博客)相結(jié)合，恰是一種天賦的完美結(jié)合。一個(gè)是教師的所思所想，一個(gè)是全球化的數(shù)字化的交流環(huán)境，二者融為一體，為每一個(gè)普通教師的發(fā)展掀開了一個(gè)嶄新的世界。

(2)行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究的基本途徑主要有三條:第一，在教學(xué)實(shí)踐中解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程本身就是研究過(guò)程;第二，通過(guò)合作研究，提出和解決教育問(wèn)題;第三，以敘事研究的方式表達(dá)出提出和解決問(wèn)題的過(guò)程，以便公開討論?，F(xiàn)代信息技術(shù)在這些方面都能提供強(qiáng)大的技術(shù)支撐。

2.在網(wǎng)絡(luò)教研中可采用的技術(shù)形式

(1)教育博客。教育博客對(duì)高校教師個(gè)人來(lái)說(shuō)可以作為開展敘事研究、行動(dòng)研究的電子記錄本，可以隨心所欲地、有詳有略地自主記錄教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)故事、教學(xué)事件并進(jìn)行教學(xué)反思。和傳統(tǒng)紙質(zhì)記錄本相比高校教師可以非常方便地管理教育博客中的內(nèi)容，比如增添、更新、分類、保存、備份、共享等。另外，教育博客依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有的共享性、互動(dòng)性也是傳統(tǒng)紙質(zhì)記錄本望塵莫及的，可以很方便地與他人或群體開展合作研究。

(2)網(wǎng)絡(luò)教育論壇。網(wǎng)絡(luò)教育論壇可以幫助教師把實(shí)踐中遇到的問(wèn)題變成話題、專題，及時(shí)地展開討論，能在一定程度上解決教學(xué)活動(dòng)以及敘事研究、行動(dòng)研究中產(chǎn)生的問(wèn)題和矛盾。目前網(wǎng)絡(luò)教育論壇形式非常多樣，比如有的以獨(dú)立主題出現(xiàn)，有的分布在綜合類教育網(wǎng)站中或在具體學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程特別是精品課程中，有的由個(gè)人自發(fā)主持，有的由官方組織機(jī)構(gòu)主持，等等。高校教師可以根據(jù)自身情況自主選擇教育論壇參與交流、討論，甚至可以參與論壇的創(chuàng)立，成為論壇主持人。

此外，聊天室和QQ群也可有效開展教學(xué)研究。

3.網(wǎng)絡(luò)教研的主要優(yōu)勢(shì)

(1)網(wǎng)絡(luò)教研能更好地突破時(shí)空的限制。一般來(lái)說(shuō)，只要能夠上網(wǎng)就可以隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)研究。這種自由性、自主性對(duì)高校教師是非常有吸引力的，容易持續(xù)激發(fā)高校教師參與教學(xué)研究的積極性。

篇(6)

黃先通先生是湖南衡東人,現(xiàn)為湖南書法網(wǎng)藝術(shù)顧問(wèn),湖南省書協(xié)大學(xué)生書法聯(lián)合會(huì)顧問(wèn)。1963年畢業(yè)于湖南師范大學(xué)后一直從事教育工作。在教育教學(xué)第一線任過(guò)中學(xué)教師、教導(dǎo)主任,任過(guò)衡陽(yáng)市重點(diǎn)中學(xué)――衡鋼中學(xué)校長(zhǎng)、書記,任過(guò)國(guó)有大型企業(yè)華菱集團(tuán)衡鋼教育處長(zhǎng)、黨校副校長(zhǎng)等職,有高級(jí)職稱。在教育園地里全身心投入四十余年,嘔心瀝血,辛勤耕耘,為祖國(guó)培養(yǎng)了大批人才,為黨和人民的教育事業(yè)作出了很大貢獻(xiàn),1998年被評(píng)為湖南省優(yōu)秀教育工作者。

退休后,黃先通先生仍壯志不已,要為社會(huì)繼續(xù)作貢獻(xiàn),先任聘于北京群星燦爛教育科學(xué)研究所所長(zhǎng),然后又在長(zhǎng)沙創(chuàng)辦了杏壇文化公司,任總經(jīng)理,歷時(shí)十載,編撰出版了《中華教育論文萃選》、《華夏教育教學(xué)精品薈萃》兩套叢書,10余卷,達(dá)兩千余萬(wàn)字,由中國(guó)語(yǔ)文出版社等出版,在全國(guó)范圍內(nèi)發(fā)行,為成千上萬(wàn)的大、中、小學(xué)教師、教育工作者提供發(fā)表教育教學(xué)論文的園地,為他們?cè)u(píng)定專業(yè)技術(shù)職稱創(chuàng)造了重要條件。

幾十年來(lái),黃先生任何時(shí)候都是把工作放在首位,千頭萬(wàn)緒,工作繁忙,卻從未間斷過(guò)他執(zhí)著酷愛的書法,始終把練習(xí)書法作為一種閑情逸致,頤養(yǎng)天性、陶冶情操、至善至美的精神享受。目的如此單純,而成就如此輝煌,幾十年的揮毫潑墨不輟,為他今日水到渠成的書法集的問(wèn)世、不凡的書法成就夯實(shí)了穩(wěn)固的基礎(chǔ),凝聚了深厚的傳統(tǒng)功力。這便是開篇所言的黃先生有膽量作出驚人之舉的最好詮釋。

歲月不饒人,轉(zhuǎn)眼已七旬,還能干點(diǎn)什么呢?不甘寂寞、豪放樂(lè)觀、富有抱負(fù)理想的黃先生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)老有所學(xué)、老有所為。他在《隨感》詩(shī)中寫道:“七旬何足道,百歲日月悠;揮毫辭冬夏,潑墨迎春秋?！彼f(shuō),我非文學(xué)家、科學(xué)家、革命家,不能彪炳青史,留下千秋功名;亦非名商巨賈,不能給社會(huì)留下巨大財(cái)富,但總要留下點(diǎn)什么傳世的東西,那就是永恒的精神財(cái)富,出版書法作品,以此作為他七十壽誕最好的紀(jì)念,作為他獻(xiàn)給祖國(guó)六十華誕的厚禮。

《黃先通書法集》有兩個(gè)顯著特點(diǎn):形式、內(nèi)容的完美結(jié)合和高度統(tǒng)一;內(nèi)容豐富多彩,緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí),體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作風(fēng)格。

中堂、條幅、斗方、橫披、扇面各種形式均有;字體不拘一格,行、草等均見較深厚之功底,字的結(jié)構(gòu)汲取多種紫銅帶優(yōu)勢(shì)和特色,博采眾家之長(zhǎng),如將王羲之、顏真卿、米芾等歷代書法大師、名家的風(fēng)格融入書者的自由奔放、大膽活潑、灑脫豪放的個(gè)性,運(yùn)筆如行云流水,揮灑自如,參差有致,剛?cè)岵?jì),極富節(jié)奏韻律感,并形成自己的獨(dú)特風(fēng)格,真乃字如其人,文如其人。

黃先生書法創(chuàng)作另一特點(diǎn)是內(nèi)容豐富多彩,既有古典詩(shī)句,也有現(xiàn)代名人警句,還有作者自己緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí),滿懷激情地創(chuàng)作的不少詩(shī)篇,賦予作品以嶄新的時(shí)代內(nèi)涵,把自己的理想感悟、拳拳愛國(guó)之心融于筆端。顯示了作品強(qiáng)烈的現(xiàn)代感,飄逸著偉大時(shí)代的氣息和畫意詩(shī)情,彰顯了當(dāng)代書風(fēng)的特點(diǎn)。實(shí)乃卓爾不凡。

篇(7)

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 教學(xué) 興趣 情感 教法

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）03-0120-01

眾所周知，英語(yǔ)是實(shí)踐性和交際性都很強(qiáng)的學(xué)科，但大部分中國(guó)學(xué)生由于膽小口或懶于開口，而難以達(dá)到交際的目的。在英語(yǔ)教學(xué)中要有效地開展語(yǔ)言交際活動(dòng)，必須激發(fā)學(xué)生的交際情感。事實(shí)上，課堂教學(xué)就是一個(gè)交際過(guò)程。有效的教學(xué)取決于有效的交往，師生間情感的激發(fā)又有賴于教師。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感呢？對(duì)此，筆者有以下看法。

1 把興趣的培養(yǎng)當(dāng)作激發(fā)學(xué)習(xí)情感的首要任務(wù)

一個(gè)人只有對(duì)一件事感時(shí)才會(huì)對(duì)它產(chǎn)生特別的注意力，對(duì)它感知敏銳、記憶牢固、思想活躍、意志堅(jiān)定，才會(huì)盡力去了解它、觀察它、研究它。英語(yǔ)科的學(xué)習(xí)也是這樣，當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)主動(dòng)、愉快去追求、去探索，從而產(chǎn)生求知欲。所以說(shuō)：興趣是推動(dòng)人們獲取知識(shí)和從事某種活動(dòng)的一種精神力量。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，關(guān)鍵在于消除影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的不良因素，而教師就應(yīng)當(dāng)充分利用和調(diào)動(dòng)積極因素，把興趣的培養(yǎng)當(dāng)作激發(fā)學(xué)習(xí)情感的首要任務(wù)。

2 教師要當(dāng)好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火車頭

2.1教師的情感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的基礎(chǔ)，幽默的教法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效手段

融洽的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的前提。在教育行業(yè)中，學(xué)生對(duì)教師的情感直接影響學(xué)生對(duì)其所教科目的喜惡，因此，教師要善于在課內(nèi)外調(diào)節(jié)自己外在的言行、舉止、表情、態(tài)度等方面的情感流露，建立良好的師生關(guān)系。此外，更重要的是教師要以自己在課內(nèi)獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，作為吸引學(xué)生的有效工具，尤其是幽默輕松的教學(xué)方法，以求在師生之間營(yíng)造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

幽默教法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的催化劑。幽默教法有利于溝通師生之間的情感，建立良好的師生關(guān)系。情感是將學(xué)生與教師聯(lián)系在一起的紐帶，也是溝通學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的橋梁，良好的師生情感，會(huì)使師生配合密切。學(xué)生見到教師幽默的教學(xué)，認(rèn)識(shí)到教師豐富多彩的個(gè)性和境界，覺(jué)得講臺(tái)上的不只是一位令人“敬而畏之”的老師，而是一個(gè)有趣可親的朋友。這種教學(xué)幽默可以填平師生之間地位的差異，消除師生之間感情的隔膜，建立起師生間人格平等、真誠(chéng)相處的關(guān)系，情感相融，容易使師生對(duì)相同事物的認(rèn)知產(chǎn)生共鳴，從而使師生共同步入一個(gè)祥和的教與學(xué)世界。

幽默教法有利于建立良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知話動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。良好的課堂氣氛可以成為傳遞知識(shí)的無(wú)聲媒體，啟迪智慧的無(wú)形鑰匙。在課堂上，如果教師過(guò)于莊重、嚴(yán)肅、表情冷漠、呆板，語(yǔ)氣平淡無(wú)奇，學(xué)生便會(huì)無(wú)精打采，如坐針氈。在這種沉悶，消極的課堂氣氛下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到壓抑，智力活動(dòng)受到阻礙。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠煩悶的感覺(jué)。在課堂教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地付諸幽默，會(huì)給緊張的課堂教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)一些生氣和寬松，使學(xué)生在笑聲之后集中心智投向認(rèn)知活動(dòng)。

2.2把握學(xué)生的心理定向，激起學(xué)生的求知欲望，等于撩動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的琴弦

在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)靈活多變的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，以達(dá)到最隹的教學(xué)效果。

設(shè)置懸念，激活情感。俗語(yǔ)說(shuō)，教無(wú)定法。但是，一節(jié)成功的課，在開課伊始，教師就要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、制造懸念，設(shè)疑引新，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情感的方向。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，這主要體現(xiàn)在課堂第一階段的“整體呈現(xiàn)”。例如，教師可以用看圖設(shè)問(wèn)法，展示與課文內(nèi)容相關(guān)的有趣圖畫，引導(dǎo)學(xué)生討論其主題，引出交際題目。讓學(xué)生自由交談，通過(guò)學(xué)生的自由交談及師生之間的交流，不知不覺(jué)地引出新課題。在這過(guò)程中，由于涉及到我國(guó)民間節(jié)日和月餅，話題適合學(xué)生的年齡、貼近學(xué)生的生活、迎合學(xué)生的興趣；而且，教師設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引起懸念，使學(xué)生興致盎然，熱情高漲，圍繞課題侃侃而談，有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，活躍了學(xué)生的思維，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

恰當(dāng)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化情感。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在相當(dāng)大的程度上左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。有的學(xué)期望自己的進(jìn)步解得到教師的肯定，更多的學(xué)生希望教師的評(píng)價(jià)公正無(wú)私，準(zhǔn)確客觀：“Very good.”“Good”，“Not bad.”之類的評(píng)價(jià)只使人感到抽象空洞，教師的評(píng)價(jià)須建立在對(duì)學(xué)生的理解，尊重和熱愛的基礎(chǔ)上，并以學(xué)生的天賦、興趣、經(jīng)驗(yàn)、背景等作為評(píng)價(jià)基點(diǎn)，本著欣賞、肯定、鼓勵(lì)的原則，最大程度地幫助學(xué)生建立成就感，才能使學(xué)生的積極情感得到強(qiáng)化。實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生所激發(fā)的學(xué)習(xí)情感，力量有時(shí)十分巨大，甚至?xí)绊憣W(xué)生終生。

綜上所述，要讓學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上拋開膽怯心理，勤動(dòng)腦，多開口，作為教師，要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素，相信精神動(dòng)力是不可估量的，在課堂中必須以“主導(dǎo)”為原則，起火車頭的作用，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，有目的、多途徑地培養(yǎng)師生感情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從根本上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求，使其聞?dòng)兴迹从兴鶆?dòng)，學(xué)有所得，學(xué)有所用，提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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