序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇話題設(shè)計(jì)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

語(yǔ)文教學(xué)論文也是學(xué)術(shù)論文的一種，但又不同于其他純學(xué)術(shù)型的論文，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)論文在注重學(xué)術(shù)理論的同時(shí)，也要體現(xiàn)其教學(xué)實(shí)踐的特性。所以，這就要求教學(xué)論文要基于自身的教學(xué)實(shí)踐的，并要借鑒其他專業(yè)的教育教學(xué)理論研究，經(jīng)過(guò)反復(fù)驗(yàn)證和提煉，才能寫(xiě)出對(duì)教學(xué)有積極引導(dǎo)意義的論文。 第一、以小見(jiàn)大。寫(xiě)論文，開(kāi)口不要太大，取材甚至可以是一節(jié)課的收獲體會(huì)，也可以是某一教育現(xiàn)象的啟發(fā)、感悟；可以是課堂生成的某一細(xì)節(jié)的機(jī)智處理，也可以是拓展教材、開(kāi)發(fā)課程資源的具體案例等。如果口子太大，既不容易把握，也難以寫(xiě)具體。如：《語(yǔ)文教學(xué)如何體現(xiàn)人文性？》《淺談作文教學(xué)三策》《談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效性》《語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文主義精神》《談?wù)Z文作業(yè)的設(shè)計(jì)》等，題目著眼點(diǎn)大而寬，行文就很難寫(xiě)具體。

第二、敘議結(jié)合。教學(xué)論文的撰寫(xiě)，一般是從自己的教學(xué)體驗(yàn)或從身邊教育現(xiàn)象的感悟出發(fā)，去闡明自己的觀點(diǎn)，介紹自己的經(jīng)驗(yàn)和做法，特定的內(nèi)容決定了一般采用敘議結(jié)合的表現(xiàn)形式。但敘述要有選擇性、針對(duì)性，要悄悄為后面的觀點(diǎn)闡述作鋪墊，打伏筆；而后面的議論又要緊扣敘述的內(nèi)容，在敘的基礎(chǔ)上升華。這樣，文章才會(huì)顯得有血有肉，結(jié)構(gòu)緊湊。教師可從自己的教學(xué)體驗(yàn)或從身邊教育現(xiàn)象的感悟出發(fā)，去闡明自己的觀點(diǎn)，介紹自己的經(jīng)驗(yàn)和做法。

第三、力求創(chuàng)新。教學(xué)論文的創(chuàng)新，選材與眾不同。應(yīng)是題目新，觀點(diǎn)新，話題新，構(gòu)思新。努力做到“人無(wú)我有，人有我新，人新我快”。：《語(yǔ)文課堂教學(xué)低效現(xiàn)象及對(duì)策》（話題新）；《巧設(shè)語(yǔ)文教學(xué)中的導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)》（從不同文題和年段、不同文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、中心等設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)。）

第三、追求創(chuàng)新。教學(xué)論文也要體現(xiàn)創(chuàng)新，這一點(diǎn)和所有學(xué)術(shù)論文相同。具體創(chuàng)新可以體現(xiàn)在選材上，選題上要追求新穎，不能寫(xiě)老生常談的題目，或者在老話題上加入新的角度，老話題有新的延伸等，這些都是在創(chuàng)新。

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式，語(yǔ)法教學(xué)，教學(xué)策略，任務(wù)設(shè)計(jì)

教學(xué)任務(wù)

課堂上設(shè)置游戲法更能激發(fā)學(xué)生的積極性。如在學(xué)習(xí)名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞時(shí)設(shè)置找主人游戲。

1)將學(xué)生手中的物品收起來(lái)放到講臺(tái)上；

2）邀請(qǐng)同學(xué)到前面來(lái)把物品發(fā)下去，教師交代活動(dòng)規(guī)則；

T:Now ,look. what is this?

Ss:A pencil

T:Yes, this is a pencil. But whose is it? Tom ,is it yours?

Tom: No,it is not mine. I think it is Jim’s.

T:Is it yours,jim?

Jim:Yes,it is mine .

T:Here you are .

Jim:Thank you,Ms.chen

3）學(xué)生輪流到前面來(lái)拿東西找主人，每次只能拿一件東西，以保證其他同學(xué)有更多的機(jī)會(huì)參與?？捎糜螒蚧罨Z(yǔ)法規(guī)則。設(shè)計(jì)精巧、難易適度的游戲活動(dòng)會(huì)起到意想不到的教學(xué)效果。

四、語(yǔ)法教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)分為：提出任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)和總結(jié)任務(wù)三個(gè)步驟.

（1）提出任務(wù)

在這一階段，教師介紹新的語(yǔ)言知識(shí)，設(shè)置一個(gè)話題，并圍繞該話題展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面訓(xùn)練。并將不同的語(yǔ)法任務(wù)呈現(xiàn)出來(lái)。介紹完話題后，教師要簡(jiǎn)要說(shuō)明后面要完成的任務(wù)論文提綱怎么寫(xiě)。

為完成語(yǔ)法的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以給學(xué)生提供必要的語(yǔ)法材料，引導(dǎo)他們?nèi)ゲ殚喯嚓P(guān)語(yǔ)法資料。

（2）執(zhí)行任務(wù)

在這一階段教學(xué)策略，把語(yǔ)法結(jié)構(gòu)巧妙設(shè)計(jì)到以日常生活為素材的任務(wù)中去，要求學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)和技能來(lái)完成一個(gè)個(gè)交際性的任務(wù)，并通過(guò)師生、學(xué)生間的合作交流達(dá)到新語(yǔ)法知識(shí)的準(zhǔn)確和流暢應(yīng)用。

（3）總結(jié)任務(wù)

在這一階段，教師要?dú)w納語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。要求學(xué)生做相關(guān)語(yǔ)法內(nèi)容的作業(yè)?？梢允菍ｎ}語(yǔ)法練習(xí)以鞏固所學(xué)知識(shí)，或以某一語(yǔ)法為主導(dǎo)語(yǔ)法進(jìn)行的書(shū)面表達(dá)練習(xí)。

五．結(jié)論

在語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，更貼近真實(shí)生活，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們不在厭倦學(xué)習(xí)語(yǔ)法，使他們能更大膽地運(yùn)用語(yǔ)法，綜合發(fā)展了學(xué)生各方面的能力。促進(jìn)了學(xué)生善于積極探索的能力。但要怎樣才能更創(chuàng)新地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，有待廣大英語(yǔ)教師在今后的教學(xué)當(dāng)中需要探索的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]程小堂.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)(M).北京:高等教育出版社,2006.

[2]勞小靜.新課程下初中英語(yǔ)語(yǔ)法新授課的教學(xué)模式創(chuàng)新與運(yùn)用研究[J].廣州市白云區(qū)初中英語(yǔ)

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；過(guò)程體裁教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-0111

一、過(guò)程體裁教學(xué)法簡(jiǎn)介

過(guò)程體裁教學(xué)法（the process genre approach）最早是由英國(guó)的Stirling大學(xué)的Richard Badger和Goodlish White在2000年提出的一種綜合寫(xiě)作教學(xué)模式。它能充分發(fā)揮成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法這三種寫(xiě)作教學(xué)法各自的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)能有意識(shí)地克服和規(guī)避各自方法的不足。過(guò)程體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作應(yīng)包括語(yǔ)言知識(shí)（體現(xiàn)在成果教學(xué)法中）、語(yǔ)境知識(shí)（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）、寫(xiě)作目的（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）和寫(xiě)作技巧（體現(xiàn)在過(guò)程教學(xué)法中）等要素。也就是說(shuō)，這是一種基于資源整合互動(dòng)策略基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)模式。

二、過(guò)程體裁教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施步驟

Go For It（人教版）教材是以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，每單元圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)活動(dòng)學(xué)會(huì)語(yǔ)言。單元話題寫(xiě)作是基于教材中每個(gè)單元的話題，用一段導(dǎo)引材料啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生使用本單元的目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作。而這個(gè)話題通常與閱讀材料section A 3a或section B 2b的文章息息相關(guān)。所以，筆者認(rèn)為可以將閱讀課和寫(xiě)作課作為一個(gè)整體來(lái)考慮，運(yùn)用過(guò)程體裁教學(xué)法，將閱讀作為寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)的具體情境，并在寫(xiě)作中將閱讀材料作為一個(gè)體裁的文章在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)、寫(xiě)作目的和寫(xiě)作技巧上作進(jìn)一步的深化。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將過(guò)程體裁教學(xué)法分為課前準(zhǔn)備階段、閱讀文章階段、話題寫(xiě)作階段和批改總結(jié)階段。

1. 課前準(zhǔn)備階段。認(rèn)真研究閱讀材料section A 3a和section B 2b的文章和單元話題寫(xiě)作要求。教師可以以單元話題背景語(yǔ)言為依托，通過(guò)改變作文材料，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行再理解、內(nèi)化提取和綜合運(yùn)用的目的，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2. 閱讀文章階段。閱讀的過(guò)程，也就是模仿寫(xiě)作的過(guò)程，我們的學(xué)生是通過(guò)模仿培養(yǎng)寫(xiě)作技能的。教師可以采取自上而下、先見(jiàn)森林后見(jiàn)木的閱讀方式，首先通過(guò)閱讀揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文章各個(gè)段落層次的分析，領(lǐng)悟文章句與句、段與段之間的邏輯聯(lián)系以及作者所采用的各種銜接手段，領(lǐng)會(huì)文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點(diǎn)，并借以掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的內(nèi)在規(guī)律，采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則，進(jìn)而增加篇章意識(shí)，學(xué)會(huì)從宏觀角度上構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)，為將來(lái)的英語(yǔ)寫(xiě)作準(zhǔn)備必要的技能。

3. 話題寫(xiě)作階段。盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引起學(xué)生的興趣，通過(guò)各種活動(dòng)為學(xué)生搭建從詞匯、句型到篇章結(jié)構(gòu)的框架，使學(xué)生各抒己見(jiàn)，并將它們對(duì)某一體裁的認(rèn)識(shí)內(nèi)化到其知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

4. 批改總結(jié)階段。這個(gè)階段要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況決定是在課堂進(jìn)行或是放到課后進(jìn)行。在課堂寫(xiě)作教學(xué)中，教師要及時(shí)收集、掌握學(xué)生的作業(yè)情況，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況做出及時(shí)評(píng)價(jià)，從而使教、學(xué)雙方得到過(guò)程體裁教學(xué)中的第一手反饋信息。

三、過(guò)程體裁教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施案例

筆者以人教版Go For It九年級(jí)Unit7“Teenagers should be allowed to choose their clothes.”單元寫(xiě)作為例，將Section B 2a-2e的閱讀材料和3a-3b的寫(xiě)作任務(wù)結(jié)合起來(lái)探析過(guò)程體裁教學(xué)法。這也是九年級(jí)學(xué)生第一次接觸如何規(guī)范地進(jìn)行議論文寫(xiě)作。

1. 課前準(zhǔn)備階段

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是九年級(jí)的學(xué)生，Unit 7要求學(xué)生能正確運(yùn)用含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。Section B的閱讀語(yǔ)篇介紹了一個(gè)叫劉宇的男孩，他希望實(shí)現(xiàn)自己成為職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的夢(mèng)想，為此和父母產(chǎn)生了分歧。文章的結(jié)構(gòu)比較清晰：第一段提出話題（topic），第二段和第四段是父母的觀點(diǎn)和理由，第三段和第五段是劉宇的觀點(diǎn)和理由。整篇文章觀點(diǎn)明確，理由充分。

Section B3a-3b是寫(xiě)作板塊。3a以表格形式提供給了寫(xiě)作大綱，要求學(xué)生列出不贊成的規(guī)定、不同意的理由以及修改建議。3b則提供了寫(xiě)作支架，增加過(guò)渡性語(yǔ)言，幫助學(xué)生使用合理的語(yǔ)言表達(dá)，寫(xiě)出完整的文章。

在備課的過(guò)程中，筆者認(rèn)為如果要運(yùn)用過(guò)程體裁教學(xué)法完成這兩大部分的教學(xué)，難點(diǎn)是：（1）如何使學(xué)生在寫(xiě)作中正確運(yùn)用閱讀中所學(xué)的詞匯和句式；（2）如何使學(xué)生明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理由，并使用恰當(dāng)?shù)木哂羞B接作用的詞或句式；（3）如何安排文章的段落結(jié)構(gòu)。

2. 閱讀文章階段

在閱讀文章的處理上，筆者采用“Top-down”即“自上而下”的閱讀方式。

Activity 1： Read the title

（After a short warming-up activity， ask Ss to read the title.）

T： What’s the title of the article？

T/Ss： The article is titled “Should I be allowed to make my own decisions？”

T： Well， what do you think the article is mainly about according to the title？

S1： The writer may have problems in making his decisions.

S2： Someone may not agree with the writer.

S3：...

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)閱讀文章標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的中心話題，揣摩作者的意圖，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也滿足了他們好奇的心理特征。

Activity 2： Read and Answer

（Ask the Ss to divide the article into some parts and get the main idea of each part.）

Part 1： Find the topic sentence.

T： Could you find the topic sentence of the article？ By the way， where can we usually find the topic sentence of an article？

Ss： The first sentence in the first paragraph.

T： Are you sure that the first sentence in the first paragraph is the topic sentence？

S1： No. I think it is “Teenagers often think they should be allowed to practice their hobbies as much as they want.”

T： I am sorry it is not the right one.

S2： Do you agree？

T： What do you agree？

S2： Do you agree that teenagers should be allowed to practice their hobbies as much as they want？ （第一段的最后一句話是主題句，但應(yīng)根據(jù)前一句補(bǔ)充同意的內(nèi)容。）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)尋找主題句，引導(dǎo)學(xué)生探索議論文的模式。議論文的模式是比較固定的，一般來(lái)說(shuō)開(kāi)篇第一句就會(huì)提出自己的觀點(diǎn)，也就是主題句。但不是所有的議論文都是這樣的。學(xué)生要通過(guò)仔細(xì)閱讀體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。而且，主題句與文章標(biāo)題也是相互呼應(yīng)的。

Part 2： Find Liu Yu’s and his parents’ opinion and reasons

筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)首先設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1. Who gives their opinions and reasons？ 2. In which paragraphs can we find their opinions and reasons？ 學(xué)生非常順利地完成了任務(wù)。緊接著筆者就這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)。以“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”為例：

T： What do Liu Yu’s parents think？

S1： They don’t allow Liu Yu to train so much and become a professional running star.

T：How do you know Liu’s parents dont allow him to train so much？

S2： In paragraph 2， there is a sentence， “However， his parents won’t allow him to train so much”. （引導(dǎo)學(xué)生尋找過(guò)渡句。）

T： Why don’t they allow Liu Yu to become a professional running star？

（板書(shū)The first reason is that...，引導(dǎo)學(xué)生使用具有連接作用的句型）

在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生頗費(fèi)了點(diǎn)時(shí)間尋找到了四個(gè)理由。筆者將四個(gè)理由的句式一一呈現(xiàn)在幻燈片上。然后引導(dǎo)學(xué)生一起利用幻燈片上的詞匯和句式復(fù)述“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”。并且在學(xué)生復(fù)述過(guò)程中，摘錄學(xué)生使用的連詞。“Liu Yu’s opinion and reasons”部分的操作基本一致。

設(shè)計(jì)意圖：不同體裁的文章具有不同的結(jié)構(gòu)形式，議論文有三個(gè)要素，即論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論。這篇閱讀材料不屬于典型的議論文結(jié)構(gòu)。為了更有利于后面進(jìn)行的寫(xiě)作教學(xué)，筆者對(duì)閱讀材料進(jìn)行了靈活處理，通過(guò)表格的形式提煉文章，使學(xué)生更清楚地了解文章的整體結(jié)構(gòu)，了解作者是怎樣謀篇布局的，怎樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)，怎樣給出自己的理由。并且指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯和句型的使用。

3. 話題寫(xiě)作階段

Section B 3a提供了單元寫(xiě)作話題，即父母制定了家規(guī)“can’t play computer games”和“can’t watch TV”，3b提供了寫(xiě)作支架。筆者認(rèn)為在寫(xiě)作支架的搭建上可以借鑒閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)、句式和詞匯。為此，筆者重新設(shè)計(jì)了寫(xiě)作材料。

那么如何引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作呢？筆者認(rèn)為，教師如何通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成寫(xiě)作是至關(guān)重要的。

第一步：“Well， you really did a good job in talking about Liu Yu’s family rule. And suppose you have a family rule. Your parents don’t allow you to watch TV because they hope that you can enter a good high school. Now look here.（呈現(xiàn)幻燈片上的材料作文） How many paragraphs are you going to write？ What will you write about in each paragraph？”在學(xué)生回答這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，筆者通過(guò)板書(shū)把作文的整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在黑板上。

第二步：“In which sentence do we usually give opinions in each paragraph？”學(xué)生通過(guò)閱讀材料已經(jīng)知道在議論文這樣的體裁中，通常是開(kāi)篇就會(huì)明確地給出觀點(diǎn)。答案無(wú)疑是每一段的第一句話就是“topic sentence”。筆者繼續(xù)追問(wèn)，“What is your topic sentence in the first paragraph？”和“What reasons may your parents have？”在學(xué)生回答的同時(shí)將主題句和學(xué)生要用到的詞匯、句式寫(xiě)到黑板上。第二段和第三段的操作步驟相同。根據(jù)學(xué)生的回答，最后生成的黑板板書(shū)內(nèi)容。（內(nèi)容略）

第三步：“Wow， we can see so many reasons in each column. How can we put these reasons together？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生總結(jié)這篇作文會(huì)用到的具有連接作用的詞匯和句型。如下：

第1組：first/firstly， second/secondly， then， finally/at last/in the end...

第2組：also， besides， what’s more/worse， moreover， in addition， more importantly， by the way， one more thing...

第3組：The first reason is that …， The second reason is that ...， The （上接第112頁(yè)）most important thing is that ...

第四步：呈現(xiàn)文章所有信息，并強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增加上課的內(nèi)容。

4. 批改總結(jié)階段

由于時(shí)間關(guān)系，筆者采用的是課后教師批改的方式。從開(kāi)始實(shí)踐過(guò)程體裁教學(xué)法以來(lái)，筆者都要求學(xué)生要將寫(xiě)作課中的關(guān)鍵詞與句型記在筆記上，并切實(shí)地按照教師的要求把課堂上出現(xiàn)的詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)用起來(lái)。所以，筆者的作文批改方式也做了相應(yīng)的改變：（1）堅(jiān)持給學(xué)生作文糾錯(cuò)；（2）學(xué)生的主要信息采用打勾的方式檢查；（3）用得好的詞和句子用波浪紋和五角星。

在作文批改的過(guò)程中，筆者對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的好詞好句進(jìn)行了收集，佳句后面署上學(xué)生的名字，并且用幻燈片的方式在黑板進(jìn)行了投影。

在作文講評(píng)結(jié)束后，學(xué)生需對(duì)作文進(jìn)行二次修改，筆者也對(duì)二次修改的作了批改。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇(4)

(一)大專生畢業(yè)論文致謝詞

通過(guò)這三個(gè)月來(lái)的忙碌和學(xué)習(xí)，本次畢業(yè)論文設(shè)計(jì)已接近尾聲，作為一個(gè)大專生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，由于經(jīng)驗(yàn)的匱乏，難免有許多考慮不周全的地方，在這里衷心感謝指導(dǎo)老師的督促指導(dǎo)，以及一起學(xué)習(xí)的同學(xué)們的支持，讓我按時(shí)完成了這次畢業(yè)設(shè)計(jì)。

在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)過(guò)程中，我遇到了許許多多的困難。在此我要感謝我的指導(dǎo)老師xxx老師給我悉心的幫助和對(duì)我耐心而細(xì)致的指導(dǎo)，我的畢業(yè)論文較為復(fù)雜煩瑣，但是xxx老師仍然細(xì)心地糾正圖中的錯(cuò)誤。除了敬佩xxx老師的專業(yè)水平以外，他的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)研究的精神也是我永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的榜樣，并將積極影響我今后的學(xué)習(xí)和工作，我才得以解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的種種問(wèn)題。同時(shí)感謝我院、系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們的教導(dǎo)和關(guān)注；感謝大學(xué)三年傳授我們專業(yè)知識(shí)的所有老師。他們是xxx、xxx、xxx、xxx、xxx……謝謝你們嘔心瀝血的教導(dǎo)。還有謝謝我周圍的同窗朋友，他們給了我無(wú)數(shù)的關(guān)心和鼓勵(lì)，也讓我的大學(xué)生活充滿了溫暖和歡樂(lè)。如果沒(méi)有他們的幫助，此次畢業(yè)論文的完成將變得困難。他們?cè)谖以O(shè)計(jì)中給了我許多寶貴的意見(jiàn)和建議。同時(shí)也要感謝自己遇到困難的時(shí)候沒(méi)有一蹶不振，取而代之的是找到了最好的方法來(lái)解決問(wèn)題。最后，感謝生我養(yǎng)我的父母。謝謝他們給了我無(wú)私的愛(ài)，為我求學(xué)所付出的巨大犧牲和努力。

(二)大專生畢業(yè)論文致謝詞

畢業(yè)論文暫告收尾，這也意味著我在大學(xué)學(xué)習(xí)生活既將結(jié)束?；厥准韧约阂簧顚氋F的時(shí)光能于這樣的校園之中，能在眾多學(xué)富五車、才華橫溢的老師們的熏陶下度過(guò)，實(shí)是榮幸之極。在這三年的時(shí)間里，我在學(xué)習(xí)上和思想上都受益非淺。這除了自身努力外，與各位老師、同學(xué)和朋友的關(guān)心、支持和鼓勵(lì)是分不開(kāi)的。

論文的寫(xiě)作是枯燥艱辛而又富有挑戰(zhàn)的。成績(jī)管理系統(tǒng)是軟件界一直探討的熱門(mén)話題，老師的諄諄誘導(dǎo)、同學(xué)的出謀劃策及家長(zhǎng)的支持鼓勵(lì)，是我堅(jiān)持完成論文的動(dòng)力源泉。在此，我特別要感謝我的導(dǎo)師xxx老師。從論文的選題、文獻(xiàn)的采集、框架的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)的布局到最終的論文定稿，從內(nèi)容到格式，從標(biāo)題到標(biāo)點(diǎn)，她都費(fèi)盡心血。沒(méi)有李煥玲老師的辛勤栽培、孜孜教誨，就沒(méi)有我論文的順利完成。

通過(guò)這一階段的努力，我的畢業(yè)論文《大學(xué)成績(jī)管理系統(tǒng)》終于完成了，這意味著大學(xué)生活即將結(jié)束。在大學(xué)階段，我在學(xué)習(xí)上和思想上都受益非淺，這除了自身的努力外，與各位老師、同學(xué)和朋友的關(guān)心、支持和鼓勵(lì)是分不開(kāi)的。

(三)大專生畢業(yè)論文致謝詞

畢業(yè)設(shè)計(jì)即將結(jié)束，在老師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助之下，學(xué)生對(duì)于道路設(shè)計(jì)有了更多新的認(rèn)知，對(duì)路基路面設(shè)計(jì)有了更深一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)路基路面綜合設(shè)計(jì)的整體脈絡(luò)了解得更加的清晰透徹。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)自己大學(xué)四年以來(lái)所學(xué)的知識(shí)有更多的認(rèn)識(shí)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)，幫助我們總結(jié)大學(xué)四年收獲、認(rèn)清自我。同時(shí)，還幫助我們改變一些處理事情時(shí)懶散的習(xí)慣。從最開(kāi)始時(shí)的搜集資料，整理資料，到方案比選，確定方案，再到著手開(kāi)始進(jìn)行路基工程、路面工程和路線排水的設(shè)計(jì)，每一步都是環(huán)環(huán)相扣，銜接緊密，其中任何一個(gè)步驟產(chǎn)生遺漏或者疏忽，就會(huì)對(duì)以后的設(shè)計(jì)帶來(lái)很多的不便。

篇(5)

>> Travel Journal教學(xué)設(shè)計(jì)綜述 Research on College Student Group Travel Behaviour Reform and development research of travel management system travel log Food & travel TRAVEl LOG Green travel 高中英語(yǔ)必修一Unit3 Travel Journal —Using language教學(xué)反思 人教新課標(biāo)必修一Unit 3 Travel journal讀寫(xiě)訓(xùn)練步步高 Chinese Outbound Travel Booms Travel 2.0+ FROM THE TRAVEL DESK TRAVEL IN STYLE Making Urban Travel Easier Top tech @ TRAVEL Travel as A Volunteer LOST IN TRAVEL Travel in Hong Kong 新年Travel狂歡宴 Travel in September 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l）將于2014年7月15日至18日在新加坡舉行。本次會(huì)議的主題是“連接亞洲與世界：市場(chǎng)營(yíng)銷和管理理論與實(shí)踐的全球化（BridgingAsia and the World：Globalization of Marketing&Management Theory and Practice）”。我們非常歡迎與“新興市場(chǎng)旅游者行為”主題有關(guān)的論文提交給分會(huì)及Jurnal of Travel Research（JTR）專題系列。

新興市場(chǎng)對(duì)于全球經(jīng)濟(jì)的影響越來(lái)越引人注目。世界各地的旅游營(yíng)銷人員都在奮力招攬來(lái)自金磚國(guó)家（BRICS）等“未來(lái)強(qiáng)國(guó)”的旅游者（WTM，2012）。就入境旅游而言，聯(lián)合國(guó)世界旅游組織估計(jì)，2030年時(shí)新興市場(chǎng)的市場(chǎng)份額會(huì)達(dá)到57%，相當(dāng)于10億人次（UNWTO，2012）。新興市場(chǎng)的增長(zhǎng)引發(fā)了許多學(xué)者的關(guān)注。一些學(xué)者建議在新興市場(chǎng)的環(huán)境背景下，一些傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷假設(shè)需要被重新評(píng)估，也有人認(rèn)為是時(shí)候該擺脫舊的范式，推出專門(mén)針對(duì)新興市場(chǎng)的新的商業(yè)模式和理論了（Burgess & Steenkamp，2006；London &Hart，2004；Sheth，2011）?！靶屡d市場(chǎng)旅游者行為”分會(huì)和JTR專題系列主要針對(duì)新興市場(chǎng)的國(guó)內(nèi)和出境旅游者，希望引起旅游學(xué)界對(duì)于這一重要話題的更多關(guān)注。實(shí)證研究與理論研究均可，鼓勵(lì)多學(xué)科或跨學(xué)科研究，鼓勵(lì)探索理論和研究方法新領(lǐng)域的新思維、新方法。

本次分會(huì)議題例如（但不局限于此）：

·新興市場(chǎng)旅游者研究的環(huán)境背景特征

·現(xiàn)有理論和模型對(duì)于理解新興市場(chǎng)旅游者的作用

·國(guó)家文化與旅游行為

·研究新興市場(chǎng)旅游者行為面臨的方法論挑戰(zhàn)

·產(chǎn)品偏好、旅行動(dòng)機(jī)和限制因素

·旅游決策過(guò)程和信息搜索

·旅游目的地形象和認(rèn)知

·不同細(xì)分市場(chǎng)的旅游行為和心理

在“新興市場(chǎng)旅游者行為”分會(huì)上報(bào)告的論文中，少量嚴(yán)格挑選出來(lái)的優(yōu)秀論文將有機(jī)會(huì)刊登在Jurnalof Travel Research的同專題系列里。如果您對(duì)于在此專題系列中感興趣，請(qǐng)明確告知分會(huì)主席。論文一旦獲選，您還需要向Jurnal of Travel Research提交論文全文以供進(jìn)一步審稿。

所有的論文提交、審閱和通知均須通過(guò)電子郵件方式。如果您在論文提交7天之內(nèi)未收到提交確認(rèn)，請(qǐng)聯(lián)絡(luò)分會(huì)主席。進(jìn)入審稿過(guò)程的論文須通過(guò)雙盲審程序。請(qǐng)采用Word文檔提交論文，選用Times NewRoman體12號(hào)字。初次提交的會(huì)議論文需要標(biāo)注頁(yè)碼，正文長(zhǎng)度需在20頁(yè)以內(nèi)（雙倍行距）。論文格式必須符合Jurnal of Travel Research的格式要求。請(qǐng)將所有圖表放置于文章最末（參考文獻(xiàn)之后）。論文作者的信息（工作單位、郵寄地址、電話號(hào)碼和電子郵箱地址）只能列于標(biāo)題頁(yè)。

請(qǐng)?jiān)?014年1月15日以前將論文提交給分會(huì)主席/客座主編李想博士（Dr.Xiang（Robert）Li）。

E—mail：robertli@sc.edu

篇(6)

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站；高職生；畢業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454(2012)11-0073-03

一、高職生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.高職生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的現(xiàn)狀

目前，許多高職院校都采用畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）（以下統(tǒng)稱畢業(yè)設(shè)計(jì)）這一方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)這一過(guò)程，提高學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新的能力，并達(dá)到考核學(xué)生綜合能力的目的。然而，目前高職學(xué)生畢業(yè)論文內(nèi)容空洞、東拼西湊、泛泛而談、剽竊抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，許多人將其原因歸結(jié)為管理工作不到位、指導(dǎo)教師的水平不高和責(zé)任心不強(qiáng)、學(xué)生基礎(chǔ)差而且不重視等。這樣的分析雖有一定道理，但過(guò)于簡(jiǎn)單和片面，因此，我們從以下幾個(gè)角度來(lái)分析問(wèn)題的根源。

2.高職生畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（1）論文“學(xué)術(shù)性”觀念偏重

許多高職生的畢業(yè)論文在目標(biāo)、選題、撰寫(xiě)等方面，仍未擺脫學(xué)科本位的論文標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文對(duì)學(xué)生科研能力的訓(xùn)練，講究畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)性、理論性。而高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)是以就業(yè)為導(dǎo)向組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)具有職業(yè)能力的學(xué)生。這就要求學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)，在進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐操作之后完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

（2）學(xué)校不開(kāi)設(shè)論文指導(dǎo)相關(guān)課程，學(xué)生無(wú)從下手

在諸多院校的課程設(shè)置中，并沒(méi)有開(kāi)設(shè)論文寫(xiě)作課程，而是直接讓高職生們直接進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的寫(xiě)作。雖然有指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，但是許多學(xué)生仍然無(wú)從下手，并寄希望于指導(dǎo)教師，導(dǎo)致過(guò)度依賴，能寫(xiě)出有獨(dú)立見(jiàn)解的論文的學(xué)生極少。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)同時(shí)，學(xué)生異地實(shí)習(xí)，難以兼顧

目前，許多高職院校都安排學(xué)生在第三年進(jìn)行實(shí)習(xí)，許多用人單位也要求學(xué)生能提前上崗，這就使得畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)難以展開(kāi)。一方面，學(xué)生多分散在外地實(shí)習(xí)，距離太遠(yuǎn)，難以與指導(dǎo)教師交流。如若實(shí)習(xí)中途返校與老師交流，不僅耗費(fèi)人力物力，也會(huì)影響學(xué)生的實(shí)習(xí)。另一方面，如若讓指導(dǎo)教師前往實(shí)習(xí)單位進(jìn)行指導(dǎo)，不但影響教師在校的教學(xué)任務(wù)，而且時(shí)間緊促，難以達(dá)到預(yù)期的指導(dǎo)效果。

（4）論文答辯形式與評(píng)分機(jī)制有待完善

現(xiàn)在，論文答辯的形式采用的是在校答辯，學(xué)校要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間前返校參加論文答辯。這與學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)發(fā)生沖突，讓學(xué)生陷入兩難的境地。而論文答辯的成績(jī)，由答辯委員會(huì)決定，答辯小組的教師們僅依據(jù)最終形成的論文進(jìn)行考核，不能完成跟蹤學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程式考核。這樣的評(píng)分機(jī)制，難以對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行客觀的評(píng)定。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站的作用

針對(duì)目前高職畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題,尋求一套行之有效的解決途徑勢(shì)在必行。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)與研究”這一研究課題，并利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)便捷、快速、效率的優(yōu)勢(shì)，搭建了一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站。本網(wǎng)站的關(guān)鍵在于對(duì)校外實(shí)習(xí)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度的掌控，便于指導(dǎo)教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)習(xí)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站，自主更新維護(hù)個(gè)人相關(guān)信息，不僅極大地減輕了指導(dǎo)教師的工作量，也保證了信息的準(zhǔn)確性和時(shí)效性。同時(shí)，利用系統(tǒng)提供的信息、留言系統(tǒng)、論壇等功能，系輔導(dǎo)員、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師、工作站教師及學(xué)院層面都可以和學(xué)生直接進(jìn)行交流，提高了工作效率。另外，通過(guò)建立完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)，可以及時(shí)統(tǒng)計(jì)各種相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)院的檔案收集、質(zhì)量評(píng)估有很大的貢獻(xiàn)。

經(jīng)過(guò)兩年的試運(yùn)行，畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站已逐步走上軌道。據(jù)使用過(guò)本網(wǎng)站的學(xué)生與教師所提交的114份調(diào)查表數(shù)據(jù)顯示，師生們都普遍反映良好，如表所示。

本網(wǎng)站主要包含以下幾個(gè)板塊：（1）通知提醒。畢業(yè)設(shè)計(jì)管理規(guī)范、實(shí)施細(xì)則等重要通知，提醒學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)的截止日期等。（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施流程圖。針對(duì)學(xué)校沒(méi)有論文指導(dǎo)課程，學(xué)生對(duì)論文無(wú)從下手的問(wèn)題，網(wǎng)站設(shè)計(jì)了一個(gè)直觀簡(jiǎn)潔的圖例，用以解析整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程，提醒學(xué)生在寫(xiě)作論文過(guò)程中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)及事項(xiàng)。（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)概覽。提供優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)范文、畢業(yè)設(shè)計(jì)案例教程、論文寫(xiě)作指導(dǎo)演示文稿等供學(xué)生學(xué)習(xí)、體會(huì)。（4）畢業(yè)論文工作管理。畢業(yè)設(shè)計(jì)的檔案模板、成績(jī)匯總、選題統(tǒng)計(jì)等都在此完成。（5）論壇。在論壇上所有的老師和同學(xué)都可以隨時(shí)登錄論壇發(fā)帖，對(duì)各種焦點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，這種透明化、大眾化的方式更有利于問(wèn)題的快速解決。每一個(gè)學(xué)生的論文完成進(jìn)度與過(guò)程都會(huì)在論壇上詳細(xì)體現(xiàn)，從選題、開(kāi)題報(bào)告到論文一稿、二稿直至終稿都會(huì)提交到網(wǎng)站上，指導(dǎo)教師會(huì)在學(xué)生提交的帖子上進(jìn)行回復(fù)與指導(dǎo)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，除答辯以外，都在網(wǎng)站上完成。初期，學(xué)生自己制定畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，然后提交開(kāi)題報(bào)告，教師在網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)閱，通過(guò)后才能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。中期，學(xué)生網(wǎng)上提交初稿并匯報(bào)設(shè)計(jì)情況，教師通過(guò)檢查工作進(jìn)度，了解畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中存在的問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生共同解決問(wèn)題。后期，指導(dǎo)教師可檢查各項(xiàng)工作的完成情況，對(duì)進(jìn)度緩慢的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況提出改進(jìn)意見(jiàn)，督促學(xué)生按進(jìn)度完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站為學(xué)生與指導(dǎo)教師提供了一個(gè)溝通與交流的平臺(tái)，縮短了畢業(yè)指導(dǎo)在時(shí)間與空間上的距離，非常有效地提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的效率，有效地避免了學(xué)生在實(shí)習(xí)單位和學(xué)校之間來(lái)回奔波之苦。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)網(wǎng)站的建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)代化、信息化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

三、依托畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的利與弊

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站的優(yōu)點(diǎn)

篇(7)

[關(guān)鍵詞] 中藥學(xué)；畢業(yè)生；畢業(yè)實(shí)習(xí)；帶教模式；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C[文章編號(hào)] 1673-7210（2012）04（b）-0166-02

中藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí)主要包括選題、文獻(xiàn)研讀、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、撰寫(xiě)畢業(yè)論文等幾個(gè)環(huán)節(jié)，富有成效的實(shí)習(xí)帶教方法會(huì)使畢業(yè)生從畢業(yè)實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中受益匪淺，可極大提高中藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)。

PBL是從國(guó)外引進(jìn)的教學(xué)理念，是時(shí)刻不離問(wèn)題的教學(xué)模式，具有有的放矢、高效率等優(yōu)勢(shì)。通過(guò)PBL可增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力[1]。筆者結(jié)合畢業(yè)生實(shí)習(xí)帶教實(shí)際，首次將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于畢業(yè)生實(shí)習(xí)帶教的選題、文獻(xiàn)研讀、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、撰寫(xiě)畢業(yè)論文等多個(gè)環(huán)節(jié)，提出基于PBL的中藥學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教模式。本文提出的PBL畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教模式，將為中藥學(xué)及其他學(xué)科實(shí)習(xí)生帶教方法的教學(xué)改革提供有意義的參考。

1 基于PBL的選題指導(dǎo)

當(dāng)前中藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)期間主要從事偏向于中藥藥理或化學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，往往是對(duì)具體中藥或復(fù)方的研究。因此，在實(shí)習(xí)之初，帶教老師可多通過(guò)PBL啟發(fā)學(xué)生思考。比如，引導(dǎo)學(xué)生首先選取待研究的中藥，接著啟發(fā)學(xué)生思考研究選用藥物的哪方面內(nèi)容，是偏向于化學(xué)成分的提取分離質(zhì)量控制還是藥理研究，若是藥理研究，是研究抗癌、保肝、抗抑郁還是其他等問(wèn)題。

2 基于PBL的文獻(xiàn)檢索、研讀指導(dǎo)

在選好題之后，文獻(xiàn)查閱就顯得非常重要。教師基于PBL啟發(fā)學(xué)生搜索、思考當(dāng)前常用的中文數(shù)據(jù)庫(kù)、外文數(shù)據(jù)庫(kù)有哪些，通過(guò)哪些數(shù)據(jù)庫(kù)能下載到全文而哪些只能看到摘要等；在清楚了文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)之后，就要啟發(fā)學(xué)生思考通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)搜索文獻(xiàn)的方法和技巧。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，掌握文獻(xiàn)查閱方法之后，需要對(duì)所下載的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的研讀。此時(shí)，可以通過(guò)開(kāi)展讓學(xué)生講解文獻(xiàn)的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正問(wèn)題，并在糾正問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)研讀的能力。

3 基于PBL的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)指導(dǎo)

在選題、文獻(xiàn)檢索、研讀之后，即進(jìn)入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段。此時(shí)，基于PBL啟發(fā)學(xué)生思考如何安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間、準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)材料、采用哪些實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方法是否具備應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)條件、如果不具備局部的實(shí)驗(yàn)條件如何來(lái)解決等問(wèn)題。通過(guò)基于PBL的啟發(fā)引導(dǎo)，從而使學(xué)生為即將開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)奠定扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。

4 基于PBL的實(shí)驗(yàn)過(guò)程指導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成之后，即進(jìn)入了具體的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程階段。此時(shí)，基于PBL啟發(fā)學(xué)生思考需要強(qiáng)化哪些實(shí)驗(yàn)方法操作、實(shí)現(xiàn)這些操作需要掌握哪些要點(diǎn)、有哪些核心實(shí)驗(yàn)步驟等問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師可找出專門(mén)的時(shí)間給學(xué)生演示操作過(guò)程，并邊演示操作邊講解要點(diǎn)，使學(xué)生具有扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作能力，從而能更好地完成實(shí)驗(yàn)。

5 基于PBL的數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析指導(dǎo)

在實(shí)驗(yàn)操作階段完成之后，即進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、結(jié)果分析階段。此時(shí)，基于PBL啟發(fā)學(xué)生思考選擇何種統(tǒng)計(jì)軟件、利用所選統(tǒng)計(jì)軟件中的何種檢驗(yàn)方法來(lái)分析、如何分析、何時(shí)有統(tǒng)計(jì)意義、如果需要用圖表來(lái)呈現(xiàn)結(jié)果如何來(lái)制作圖表等問(wèn)題。通過(guò)基于PBL帶教，學(xué)生掌握了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)結(jié)果的方法，不僅使學(xué)生獨(dú)立完成了對(duì)實(shí)習(xí)期間獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、分析、呈現(xiàn)，而且為畢業(yè)后科研生涯的數(shù)據(jù)處理結(jié)果分析奠定了扎實(shí)的科研素質(zhì)基礎(chǔ)。

6 基于PBL的論文撰寫(xiě)指導(dǎo)

在數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析之后，即進(jìn)入了畢業(yè)論文的撰寫(xiě)階段。此時(shí)，基于PBL啟發(fā)學(xué)生思考畢業(yè)論文撰寫(xiě)的基本要素、每一部分撰寫(xiě)要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等問(wèn)題。之后，教師抽出專門(mén)時(shí)間對(duì)學(xué)生講解自己的認(rèn)識(shí)，以彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)識(shí)之不足，從而有助學(xué)生撰寫(xiě)出更專業(yè)的符合要求的畢業(yè)論文。

7 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，實(shí)習(xí)帶教方法的優(yōu)化改革已成為高等院校從事畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教同仁共同關(guān)心的話題。PBL作為從國(guó)外引進(jìn)的優(yōu)秀教學(xué)方法，在國(guó)內(nèi)已有廣泛的應(yīng)用，目前已滲透到普外科[2]、腫瘤[3]、麻醉[4]、神經(jīng)外科[5]、護(hù)理[6-7]、急診科[8]、血液科[9]、中醫(yī)內(nèi)科[10]、檢驗(yàn)科[11]、醫(yī)學(xué)影像學(xué)[12]、乳腺病科[13]、病理學(xué)[14]等多個(gè)學(xué)科。本文結(jié)合中藥學(xué)實(shí)習(xí)帶教實(shí)際，首次將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于中藥學(xué)畢業(yè)生實(shí)習(xí)帶教的選題、文獻(xiàn)研讀、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、撰寫(xiě)畢業(yè)論文等多個(gè)環(huán)節(jié)，提出基于PBL的中藥學(xué)畢業(yè)生實(shí)習(xí)帶教模式，以期為中藥學(xué)及其他學(xué)科實(shí)習(xí)生帶教方法的教學(xué)改革提供有意義的參考。

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