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篇(1)

關(guān)鍵詞：機械電子工程；實訓課程；開課模式

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）03-0040-02

在通才教育的基礎(chǔ)上突出和強化綜合實踐應用能力培養(yǎng)是高等教育的重要發(fā)展趨勢。目前在多數(shù)高校中，仍然沿用傳統(tǒng)的實驗實訓模式，大都沿用與課程綁定的實驗內(nèi)容，各課程以漸進方式進行教學實驗[1]，這種驗證性實驗對課程知識的掌握起到較好的作用，但很難在學生綜合知識運用和動手實踐能力培養(yǎng)上達到良好效果。針對這種情況，很多高校在綜合知識運用和動手實踐能力培養(yǎng)方面進行了有益的嘗試和探索，國家教育部并在諸多高校試點了強化實踐應用能力培養(yǎng)的“卓越工程師計劃”，實踐CDIO培養(yǎng)思想。南昌大學機械制造及其自動化專業(yè)部分班級亦試點了“卓越工程師計劃”，同時在“課程群體系” 建設中突出通才教育和實踐應用能力培養(yǎng)知識體系，進行了應用實踐能力培養(yǎng)和實訓課程設置探索，提出“師、研、本”結(jié)合和“問題驅(qū)動式”的實訓課程開課教學培養(yǎng)模式，以及綜合實踐實訓平臺“分模塊”、“分興趣小組”的實訓方式，以人為本[2-3]，鍛煉學生綜合運用知識的能力和動手實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

一、綜合實踐平臺實訓課程設置目的與目標

機械電子工程專業(yè)模塊是機械類專業(yè)模塊中跨機、電、控制學科的具有跨學科特色的專業(yè)模塊，要求具有該專業(yè)模塊扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和綜合知識運用能力，在通才教育基礎(chǔ)上，結(jié)合個人愛好興趣，突出個性能力優(yōu)勢[4]，因此，機械電子工程專業(yè)模塊跨課程綜合實踐平臺實訓課程應包括以下方面。

（一）通才教育基礎(chǔ)上的實踐應用能力培養(yǎng)

通才，是指具有廣博扎實的基礎(chǔ)知識、知識面和職業(yè)適應面較為寬廣的人才[5]。課程群體系設置充分考慮了通識教育的要求，因此，相應能力培養(yǎng)必須提供跨課程綜合知識運用實踐實訓平臺，綜合實踐平臺實訓課程的開設滿足了這一需求。

（二）以人為本的個性能力強化

“以人為本”是教育工作的基本原則之一，也是諸多教育大師推崇的重要教育原則之一。綜合實踐平臺實訓課程提供了專業(yè)綜合知識的能力實訓，學生可在課程群體系通識教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己愛好興趣和知識特長，選擇實訓模塊，完成個性應用實踐能力的強化。

（三）非“卓越工程師”班級能力實訓補充

“卓越工程師”計劃班級在最后一學年將進入企業(yè)進行實踐能力實訓，綜合實踐平臺能力培養(yǎng)實訓課程的開設將起到對于非“卓越工程師”班級實訓能力培養(yǎng)的補充作用。

課程開設目標：根據(jù)學生的愛好興趣，為學生提供綜合知識運用能力實訓實踐平臺，培養(yǎng)學生分析用戶實際需求，綜合運用專業(yè)知識，制訂方案，解決問題，完成系統(tǒng)的綜合知識運用能力。

二、實施方案與課程實踐

綜合實踐能力實訓課程是專業(yè)知識基礎(chǔ)之上的根據(jù)個人愛好興趣的能力拓展和知識運用，結(jié)合課題組已構(gòu)建的實訓平臺與承載的知識體系[6]，作為個性實訓課程，擬在大四上學期開課完成。

（一）實施方案

1.模塊化實訓與學分獲得。綜合實踐實訓平臺知識體系涵蓋了機械電子工程專業(yè)模塊，內(nèi)容豐富繁多，分模塊劃分知識體系，可以保證課程實施的可操作性，同時也為以人為本依據(jù)個人愛好興趣的能力拓展提供了可行性。三個平臺模塊根據(jù)知識體系劃分出平臺子模塊，確定出學時學分，供不同類型興趣和特長的學生選擇實訓[7]。

2.“師、研、本”相結(jié)合培養(yǎng)模式。實訓課程采用教師指導、研究生具體技術(shù)指導、本科生設計規(guī)劃與動手的授課培養(yǎng)實訓模式，可以發(fā)揮教師特別是年輕教師在本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域所掌握的前沿技術(shù)和專業(yè)基礎(chǔ)知識相結(jié)合的實訓培養(yǎng)效果，有助于研究生完成其實踐環(huán)節(jié)教育培養(yǎng)要求，提高其獨立工作或領(lǐng)銜工作能力，同時為本科生所遇到的技術(shù)問題解決、答疑解惑、實訓指導提供更多的交流互動機會。

3.“問題驅(qū)動式”培養(yǎng)模式。實訓課程雖然依托綜合實踐實訓平臺分模塊和分興趣小組進行，但各個模塊實訓仍然要采取提出問題、分析需求、學生給出方案、解決問題的教學模式。教師參與整個過程，提出問題，協(xié)助指導，學生根據(jù)方案，分工完成系統(tǒng)實現(xiàn)，由問題驅(qū)動，從而培養(yǎng)學生分析用戶和實際需求，綜合運用專業(yè)知識，制訂方案，解決問題，完成系統(tǒng)的綜合知識運用和實踐能力，以及興趣小組合作中的團隊協(xié)作意識和協(xié)作工作能力。具有實際應用和對象背景的科研平臺的參與，為“問題驅(qū)動式”培養(yǎng)模式提供了可操作性。

4.多教師小班授課。實訓課程適宜小班授課，分興趣小組進行。不同教師具有不同的熟悉專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和實現(xiàn)完成的科研平臺，課程多教師參與，小班授課，有助于不同興趣學生的選擇和個性能力培養(yǎng)，以及研究生的參與指導。

5.與畢業(yè)設計結(jié)合的進一步實訓。實訓課程由于學時和時間限制可能是模塊中的子模塊，模塊中的其他部分可能由興趣小組的其他同學完成。如果學生想根據(jù)興趣愛好進一步實訓拓展，則可結(jié)合下學期的畢業(yè)設計完成。設定與興趣愛好和實訓課程或綜合實踐實訓平臺相關(guān)的畢業(yè)課程設計題目與內(nèi)容，使其得到較為全面的工程技術(shù)業(yè)務和綜合知識鍛煉，完成為社會提供機電專業(yè)方向綜合素質(zhì)較高和業(yè)務能力較強的個性化卓越工程師人才。

（二）課程實踐

課題組在課程未列入培養(yǎng)計劃前進行實訓課程開設和個性能力培養(yǎng)前期實踐，特別是結(jié)合“挑戰(zhàn)杯”科技作品大賽和創(chuàng)業(yè)作品大賽個性能力培養(yǎng)進行課程開設探索，獲得的結(jié)論主要有以下方面。

1.雖然暫時還沒有學時和學分，但本科生的積極主動性很高。由于此實訓課程可以根據(jù)愛好興趣選擇知識模塊，同時提高了知識運用能力和實踐動手能力，因此，學生的學習積極主動性很高。從實訓結(jié)果上看，取得了良好的實訓效果，從側(cè)面反映出愛好興趣在主觀能動性發(fā)揮上的重要作用。

2.研究生在實訓技術(shù)指導交流和答疑解惑方面起

到了重要作用。研究生對于以科研平臺為對象的技術(shù)應用非常熟悉，在本科生進行技術(shù)實訓、完成方案、實現(xiàn)系統(tǒng)的過程中，起到良好的良師益友指導作用，同時也鍛煉了研究生獨立工作的實踐與指導能力，且“問題解決式” 教學模式比“案例式”教學模式更能提高學生的思考能力和解決問題的能力。

3.發(fā)揮科研平臺的后期應用。部分科研平成研究任務后，可能會出現(xiàn)閑置情況。如前所述，科研平臺一般是具有實際應用和對象背景的實際系統(tǒng)，非常適合于本科生與實際需求結(jié)合的實踐能力實訓，其在實訓課程中的利用，充分發(fā)揮了科研平臺的后期應用效用。

4.促進畢業(yè)論文的順利完成。畢業(yè)設計和畢業(yè)論文由于在規(guī)定的較短時間內(nèi)完成，在一定意義上使得本科畢業(yè)設計生較難得到較為系統(tǒng)的技能知識訓練。實訓課程內(nèi)容和畢業(yè)設計內(nèi)容的結(jié)合，相當于對畢業(yè)設計的內(nèi)容、知識進行前期準備和掌握，畢業(yè)設計相當于對實訓課程內(nèi)容進行進一步拓展與應用，兩者結(jié)合可以完成相對較好的較為系統(tǒng)的技能訓練和知識運用，從課程前期實踐效果上看，促進了畢業(yè)設計/論文的順利完成。

同時，由于實訓課程采用分模塊、分興趣、小班授課模式，需要教師付出更大的工作努力。

本文針對綜合能力實訓課程，探索出一種基于科研平臺的個性選修實訓課程開課模式，結(jié)合實訓平臺，提出“分模塊、分興趣小組”實訓培養(yǎng)方式和“師、研、本”結(jié)合、“問題驅(qū)動式”教學培養(yǎng)模式，以提高學生的綜合知識運用和實踐動手能力，培養(yǎng)出滿足社會需求的較高綜合素質(zhì)、較強業(yè)務能力的個性化卓越工程師人才，從而實現(xiàn)通才教育基礎(chǔ)上的以人為本的差異化、個性化能力培養(yǎng)，為工科類專業(yè)應用能力培養(yǎng)實訓課程或個性課程的開設提供借鑒。

參考文獻：

[1]孫燕，曲維光，吉根林.網(wǎng)絡課程群綜合實驗教學平臺的構(gòu)建與實施[J].計算機教育，2010，（23）.

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[5]鐵發(fā)憲.從西南聯(lián)大看從現(xiàn)代高等教育理念[J].長江大學學報：社會科學版，2012，（1）.

篇(2)

［關(guān)鍵詞］3+1培養(yǎng)模式 探討輕化工程

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0121-02

湖北工業(yè)大學具有60余年的辦學歷史，是一所以工學為主的地方多科性大學，1984年由原湖北輕工業(yè)學院和原湖北農(nóng)業(yè)機械專科學校合并組建成湖北工學院，2004年更名為湖北工業(yè)大學。學校是湖北省重點建設高校，被湖北省委省政府定位為“在湖北省高教體系中起龍頭示范作用的、水平較高的骨干大學”。本校對學生教學的改革一直處在不斷完善中。作為以工為主的地方多科性大學，如何培養(yǎng)出動手能力強，能將理論與實際生產(chǎn)緊密結(jié)合的優(yōu)秀人才是各屆領(lǐng)導和教師一直研究的課題，通過長時間的調(diào)研，并結(jié)合本校的實際，3+1培養(yǎng)模式在近幾年不斷受到重視并實際應用到本科生的培養(yǎng)中。

一、什么是3+1培養(yǎng)模式

“3十1”專向應用型人才培養(yǎng)模式將本科4年分成兩個階段：第一階段是前三年的6個學期，為學習理論知識階段；第二階段是最后一年的2個學期，為實踐就業(yè)階段。

第一階段，在大學一、二及三年級時間里，首先，學生主要集中精力學習本專業(yè)的理論基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程。在專業(yè)基礎(chǔ)課程中，以四大化學（有機化學、無機化學、物理化學和化工原理）理論基礎(chǔ)為主線，貫穿一些初級的機械及物理學知識，為將來進入工廠進行設備操作和維護打下基礎(chǔ)；在專業(yè)基礎(chǔ)課中，開設植物纖維化學、制漿原理與工程、造紙原理與工程、制漿造紙機械與設備等，培養(yǎng)學生職業(yè)目標所需的各種理論知識和實踐操作能力。

第二階段，最后一年的第七個學期開始，以學校名義聯(lián)系實習單位，讓學生到學校聯(lián)系實習單位進行實踐學習。第八個學期開始，針對學生就業(yè)情況舉辦專題講座，講座的老師主要從從事相關(guān)專業(yè)實際生產(chǎn)的單位聘請理論基礎(chǔ)扎實、實際生產(chǎn)經(jīng)驗豐富的人員擔任；同時邀請國際、國內(nèi)有關(guān)專家、學者到校進行學術(shù)講座。同時，也鼓勵學生多利用寒暑假進行社會實踐，加強實踐教學環(huán)節(jié)。

二、3+1課程設置的改革

課程體系的建設是保證學生在四年的大學學習中盡可能接受到一個系統(tǒng)化的培養(yǎng)過程。為了配合本專業(yè)的3+1培養(yǎng)計劃，我們在本科教學計劃的修訂中，從學科專業(yè)核心課的設置、專業(yè)選修課中的設置、方向特色課的增減、授課時間等方面進行了全面的修訂。

在近幾年的計劃運行實踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少課程設置不合理或課程內(nèi)容不適合3+1培養(yǎng)計劃的要求，因此對這些課程的設置與否、設置學期、設置順序、課程性質(zhì)等進行了修改，其中停開課程2門，增開課程6門，并將所有專業(yè)課向前調(diào)整一個學期，并針對一些專業(yè)核心課程提出了新的要求，最終達到了整合課程設置與內(nèi)容適應3+1課程體系結(jié)構(gòu)的要求。

經(jīng)過課程體系的調(diào)整，本學科基本上形成了以下三個大的課程組：

1.學科基礎(chǔ)課：機械設計基礎(chǔ)、電子電工學、工程制圖、無機及分析化學、有機化學、物理化學、化工原理、基礎(chǔ)化學實驗、植物纖維化學、過程控制系統(tǒng)。

2.專業(yè)核心課：制漿原理與工程、造紙原理與工程、加工紙工藝、輕工自動化儀表、制漿造紙機械與設備。

3.專業(yè)選修課：輕化工環(huán)保、造紙廠設計概論、紙和紙板結(jié)構(gòu)與性能、專業(yè)儀器分析、輕工產(chǎn)品設計、專業(yè)英語、造紙化學品、造紙濕部化學、廢紙再生利用技術(shù)、現(xiàn)代制漿技術(shù)、高得率制漿、紙張品種及生產(chǎn)技術(shù)、造紙設備與設計選型、水處理技術(shù)原理、生物質(zhì)能源工程。

三、3+1實踐教學的改革

在實踐教學中實施難度最大的是第四學年的企業(yè)實踐教學。對于像湖北工業(yè)大學這樣以工為主的地方高校而言，企業(yè)實踐教學實施過程中最困難的是長期對口合作企業(yè)的選擇和學生在企業(yè)實踐教學過程中的質(zhì)量監(jiān)控。經(jīng)過一段時間的摸索和與對口專業(yè)數(shù)家企業(yè)的交流合作，在今后的實踐教學中，第四學年的實踐教學主要通過以下3種方式實現(xiàn)：

第一種方式，主要針對畢業(yè)后有意向進入與本專業(yè)相關(guān)企業(yè)進行工作的學生，主要由學?；虮緦I(yè)負責人精心選擇有長期合作歷史、以往接收本校學生較多的企業(yè)，讓學生真正進入企業(yè)中進行學習，熟悉每一個工段，將以往所學的理論知識與實際工業(yè)生產(chǎn)進行聯(lián)系。近年來，經(jīng)過我校輕化工程專業(yè)的領(lǐng)導和各位老師的努力，已與湖北中煙工業(yè)有限責任公司、湖北華海紙業(yè)以及金紅葉紙業(yè)（湖北）有限公司簽訂的《校企戰(zhàn)略合作協(xié)議》，其中就明確提出：企業(yè)根據(jù)需要接受我校研究生、本科生從事科學研究；為我校學生實習就業(yè)基地，在條件許可的前提下，為各類學生提供專業(yè)參觀、見習、實習等實踐教學活動的條件。

第二種方式，主要針對畢業(yè)后有意向進入研究生階段進行繼續(xù)深造的學生，由每個老師根據(jù)自己的研究方向提出他們需要研究的課題題目，再由學生根據(jù)自己的興趣及以后研究的方向進行選擇，讓學生提前感受研究生的學習生活。近年來，我校教師積極組織學生參與科研課題并使得畢業(yè)論文題目與提前進入實驗室的科研工作基本一致，取得了一系列的成績：2012年，輕化工程08-3班的蔡攀鑫同學在大二時就跟隨王磊老師進行煙草廢水的處理研究，在畢業(yè)時其畢業(yè)論文《Fe-CA仿生物酶體系深度處理煙草廢水的研究與應用》獲得2012年湖北省優(yōu)秀學士學位論文；組織學生參加湖北省第五屆大學生化學（化工）學術(shù)創(chuàng)新成果大賽，并取得了一等獎的好成績。

第三種方式，學生進人已有就業(yè)意向的企業(yè)進行實習實訓。

為了強化實踐教學，還可以定期邀請相關(guān)課程的國內(nèi)外專家和相關(guān)專業(yè)生產(chǎn)的一線技術(shù)人員開展專題講座，使學生有機會了解本專業(yè)前沿知識及實際應用情況，將所學知識與實際生產(chǎn)相結(jié)合。真正實現(xiàn)學生的“課堂學習”與“企業(yè)學習”的優(yōu)勢互補，發(fā)揮教師的“課堂教學”與“企業(yè)教學”有機結(jié)合的優(yōu)勢。

四、3+1培養(yǎng)模式下對教師提出的要求

由于我校輕化工程專業(yè)師資主要以年輕人為主，這些教師在大學和研究生階段主要是進行理論知識的學習和實驗機理的探討，很少有機會進入工廠進行實習鍛煉，缺乏實踐經(jīng)驗。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)有很多原因：第一，由于近年來各大高校在職稱評定過程中，主要追求科研硬指標而忽視教學軟指標，這就使得中青年將其大部分的精力放在發(fā)文章、申請科研項目上；第二，由于絕大部分工科專業(yè)教師均不是師范類畢業(yè)生，畢業(yè)之后直接進入教師崗位進行授課，雖然在上崗前有短暫的崗前培訓，但其考核方法也是以理論知識考查為主，這就使得大部分中青年教師的教學方法掌握不夠，教學經(jīng)驗也相對缺乏；第三，師資主要以年輕人為主，這些教師在大學和研究生階段接受的是以理論知識的學習為主，也沒有機會進入社會鍛煉，很少有工廠生產(chǎn)的實踐經(jīng)驗。

為了更好地實踐本專業(yè)的3+1培養(yǎng)模式，需要加強這部分年輕教師的實踐知識和經(jīng)驗，就我院而言，企業(yè)作為我校職工的定點培養(yǎng)和培訓基地，為我校職工提供基礎(chǔ)理論、應用研究培訓，同時我們鼓勵專業(yè)教師利用“湖北省博士服務團”的機會進入相關(guān)企業(yè)進行掛職鍛煉，提高自身的水平，加強與企業(yè)間的合作交流。2012年，我院青年教師楊海濤作為“湖北省首批博士服務團”進入金紅葉紙業(yè)（湖北）有限公司進行掛職鍛煉，作為工學博士畢業(yè)的他非常缺乏實際生產(chǎn)經(jīng)驗，在企業(yè)掛職的一年間，他不僅提高了個人的水平，同時積極促成我校與該企業(yè)簽訂《校企人才培養(yǎng)與就業(yè)合作協(xié)議書》。鼓勵年輕教師成為具有較高的理論水平，而且有較強的實踐能力，精通實踐操作技能的“雙師型”教師。

［參考文獻］

［1］莊立輝,于貞杰,黃冬梅,等.醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)3+1人才培養(yǎng)模式探討［J］.中國教育技術(shù)裝備,2013，（9）.

［2］李勇,尚會超,王潔.實用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐―以中原學院機械電子工程專業(yè)為例［J］.大學教育,2013，（3）:38-40.

篇(3)

中國人民大學中法學院就是一家以人文科學為主的中外合作辦學機構(gòu)，由中國人民大學跟法國巴黎索邦大學、法國保羅-瓦萊里大學、法國馬賽商學院共同合作創(chuàng)辦，位于人大蘇州校區(qū)內(nèi)，其定位是創(chuàng)立世界一流、獨具特色的人文社科類學院。

學院擁有國際一流師資，由中法雙方資深教授及著名學者長期任教，集中了這幾所名校的強勢專業(yè)，并從全國統(tǒng)一高考中選拔優(yōu)秀學生入學。學院實行三語（漢語、法語、英語）教學，三分之二課程采用國際師資授課。從2010年起，學院還開展了中法聯(lián)合培養(yǎng)本科階段試驗性教學。本科四年后，學生將獲得中法兩國名校學士學位，并于第五年優(yōu)先進入法方合作大學攻讀碩士學位。中法學院現(xiàn)在所開設的優(yōu)勢學科有金融學專業(yè)、國民經(jīng)濟管理專業(yè)及法語專業(yè)（含財政金融傳播、法國歷史與外交國際關(guān)系方向）等。

跟人大一樣，北京航空航天大學也是跟法國合作辦學，不過其致力于培養(yǎng)的是頂尖工程師人才。北航中法工程師學院在2005年成立，融合了北航與法國中央理工大學集團（由法國四所中央理工大學組成）的優(yōu)質(zhì)教育資源，旨在培養(yǎng)適應性強、綜合能力高、潛力巨大的工科人才。學院的完全學制為6～6.5年，即預科教育階段和工程師教育階段。在第四學年初將對應屆學生進行嚴格、全面的評估，只有合格者才能進入工程師教育階段。完成預科教育階段且成績合格者可獲得北航四個專業(yè)（數(shù)學與應用數(shù)學、信息與計算數(shù)學、應用物理、工程力學）之一的學士學位，而工程師教育階段結(jié)束且達到要求，則可獲得北航碩士學位和法國工程師職銜委員會認定的北航中法工程師學院工程師文憑。

同濟大學中德工程學院也是一個旨在培養(yǎng)優(yōu)秀工科人才的特色學院。學院繼承了同濟大學的優(yōu)良學科傳統(tǒng)，也很好地借鑒了德國應用科技大學應用型工程教育的成功經(jīng)驗。學院于2004年正式掛牌成立，實行中德雙語教學（為滿足企業(yè)需求，也進行英語教學），部分課程由德國教授以及企業(yè)資深工程師講授。根據(jù)教學計劃安排，前三學年，課程在國內(nèi)進行，成績優(yōu)秀且德語合格的學生可以赴德國完成第四年的學習、實習、撰寫畢業(yè)論文等學業(yè)。學生在畢業(yè)后可獲得同濟大學和德方大學的雙學位的學士證書。

篇(4)

機電技術(shù)承擔著為國民經(jīng)濟各行業(yè)提供技術(shù)和裝備的重任，機電技術(shù)教育專業(yè)屬于一個長線專業(yè)，同時也是一個國家必不可少的基礎(chǔ)性專業(yè)。安徽科技學院于1999年開始承辦該專業(yè)，是在農(nóng)用機電專科專業(yè)多年辦學的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，有較為深厚的專業(yè)辦學積淀，現(xiàn)為校級特色專業(yè)。安徽科技學院是安徽省設置機電技術(shù)教育專業(yè)的唯一高校，也是學院第一個工科本科專業(yè)。自2010年以來，安徽省成立了應用型本科高校聯(lián)盟，開始應用型本科改革的試點，安徽科技學院是聯(lián)盟高校之一，但究竟什么是應用型人才，如何培養(yǎng)，目前沒有很明確的定義，都處于實踐探索階段[1]。通過借助暑期進行聯(lián)盟高校調(diào)研、企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生調(diào)研，我們總結(jié)出了一些經(jīng)驗和教訓，并將其體現(xiàn)在我們新人才培養(yǎng)方案中，形成了具有本院特色的應用型本科人才培養(yǎng)方案。

1人才培養(yǎng)的目標定位更準確客觀

應該說，人才培養(yǎng)的目標定位，直接決定了培養(yǎng)出來的究竟是什么樣的人才，適用于什么行業(yè)，目標定位是否準確及符合學校實際，直接決定了人才培養(yǎng)的成敗。我們認為，機電技術(shù)教育專業(yè)應該培養(yǎng)這樣的人才：德智體美全面發(fā)展，掌握機電工程方面基本理論、基本知識和技能，具備在中等職業(yè)學校從事教學和指導生產(chǎn)實習能力，能夠在相關(guān)企事業(yè)單位從事機電一體化產(chǎn)品設計、制造及其設備開發(fā)、操作、維護以及銷售管理等方面的工作，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應用型專門人才。

2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

高等教育的任務，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設[2]。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和工程實踐能力的人才，更好地適應社會對人才需求的不斷變化，是高等教育的一項十分重要的任務。在高等教育中，必須改革教學內(nèi)容和課程體系；切實加強工程實踐訓練和創(chuàng)新教育；加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)面；增強學生的適應能力、創(chuàng)新能力、工程實踐能力。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的學生應用性不強，缺少實踐動手能力，創(chuàng)新能力相對較弱，無法勝任現(xiàn)代社會對應用型人才的需求。為了培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實，專業(yè)知識面廣，實踐能力強，綜合素質(zhì)高，并有較強的科技運用、推廣、轉(zhuǎn)換能力的應用型人才，本專業(yè)將傳統(tǒng)的重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槔韺嵢诤?、?學-做一體化、產(chǎn)學研結(jié)合的優(yōu)化模式，即“2+1+1”模式，其中“2”為兩年通識教育階段，第一個“1”為一年專業(yè)基礎(chǔ)教育階段，第二個“1”為一年專業(yè)整合提升階段；改革教育教學的思想觀念，改革人才培養(yǎng)的機制體制，形成以產(chǎn)業(yè)需求為導向，圍繞一線生產(chǎn)的實際需要設計學生的知識結(jié)構(gòu)，塑造優(yōu)秀工程師為目標的教育理念，突出能力培養(yǎng)，強化實踐環(huán)節(jié)。

3優(yōu)化課程體系

改變傳統(tǒng)的按照學科理論來設置課程的模式，這是傳統(tǒng)的研究型大學的課程建設的道路。研究型大學對學生的學科理論要求，應該是培養(yǎng)的人才具有深厚的理論基礎(chǔ)，因為他將來要從事研究工作。高職院校對于理論的要求是“夠用”，以理論“夠用”作為標準。應用型本科教育既不能按照研究型大學來要求學生的理論又深又厚，也不能按照職業(yè)教育只要“夠用”就可以，應該要求理論“堅實”，就是理論的科學性很準確、實在，但是不要求過深。具體來說，一個正確的理論擺出來，把它說清楚，讓學生能夠掌握這個理論，就可以了。至于這個理論的來龍去脈、構(gòu)成學派等等，就適可而止。應該著重于這個理論如何轉(zhuǎn)化為實踐，如何應用到實踐中去。

3.1構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)框架的課程體系

知識、能力、素質(zhì)是人才培養(yǎng)規(guī)格的三要素，它們之間的關(guān)系是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，素質(zhì)處于核心位置。本專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系按照知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)可以概括為：（1）一條主線，即工程應用。按照機電一體化產(chǎn)品設計、制造必需的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本方法、基本技能構(gòu)造應用型人才的知識、能力結(jié)構(gòu)。知識方面強調(diào)實用性，方法方面強調(diào)綜合性，能力方面強調(diào)運用和基本技能。（2）兩根支柱，即機和電?，F(xiàn)代機械工程與信息技術(shù)、控制技術(shù)、微電子技術(shù)融合，形成機電一體化技術(shù)，成為必然的發(fā)展趨勢。機械設計和制造為“機”，信息技術(shù)和控制技術(shù)為“電”，兩者構(gòu)成了現(xiàn)代機械工程師知識、能力結(jié)構(gòu)框架的基本支柱。（3）三塊基石，即數(shù)理及力學、外語、計算機應用。數(shù)理及力學、外語和計算機應用是理工科類大學生必需掌握的基礎(chǔ)知識，它們是從事專業(yè)學習的基石。（4）四個課群，即設計、制造、機電控制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學生掌握業(yè)務知識、培育創(chuàng)新精神、增強實踐能力、提高綜合素質(zhì)，是通過一系列課程教學的嚴格訓練來完成的，課程是決定人才培養(yǎng)品質(zhì)的最基本要素之一。根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格要求，設置了機電產(chǎn)品設計、機械制造、機電測控和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四大課程群。（5）五種能力，即基本、專業(yè)、遷移、發(fā)展、創(chuàng)新?；灸芰?，是學生在學習過程中表現(xiàn)出來的各種認識能力的綜合，主要包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力等；專業(yè)能力，主要指專業(yè)技能和職業(yè)技能，本專業(yè)的能力主要表現(xiàn)為從事機電產(chǎn)品設計、制造、測控和技術(shù)應用的能力；遷移能力，主要包括不同行業(yè)和學科的技術(shù)“相互遷移”及學生遷移至相關(guān)崗位的能力，也即適應其它崗位的能力；發(fā)展能力，包括自學能力、科研能力、獲取信息能力和更新知識的能力。

3.2優(yōu)質(zhì)核心課程建設

科學的課程體系，是實施“2+1+1”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。通過點、線、面，制定全方位立體化的課程體系。即以優(yōu)質(zhì)核心課程為建設點，各課程之間的知識體系的銜接為線，分模塊專業(yè)方向的教學為面。高年級學生，可以按照自己的發(fā)展方向，從不同專業(yè)模塊中進行選擇。根據(jù)“平臺+柔性模塊”的原則，提煉優(yōu)質(zhì)核心課程4門，作為核心的建設點，從教學方法、教學內(nèi)容、教材建設、課程團隊建設等多方面開展優(yōu)質(zhì)核心課程建設，以優(yōu)質(zhì)核心課程為中心，帶動相關(guān)課程群建設，形成富有特色的專業(yè)模塊。4門優(yōu)質(zhì)核心課程為《現(xiàn)代設計技術(shù)》、《現(xiàn)代制造技術(shù)》、《機電設備故障診斷與維修》和《機電系統(tǒng)控制工程及應用》，根據(jù)行業(yè)標準、企業(yè)標準和國家標準，依據(jù)市場和企業(yè)對人才的需求，設置優(yōu)質(zhì)核心課程教學內(nèi)容，構(gòu)建教-學-做一體化的教學方法，編制校本教材，制作校本課件，建立網(wǎng)絡教學資源庫。

4產(chǎn)學研合作特色鮮明

通過產(chǎn)學研合作教育，充分利用企業(yè)的項目、人才、設備、資金，實施對應用型人才的培養(yǎng)[4]。

（1）與企業(yè)合作進行科技攻關(guān)和產(chǎn)品開發(fā)。依據(jù)重點建設學科平臺，圍繞汽車電子電氣及汽車關(guān)鍵零部件的設計與制造，瞄準安徽省建設汽車強省的戰(zhàn)略需求，積極申報并開展相關(guān)的科技項目攻關(guān)。

（2）聯(lián)合企業(yè)、政府共建科技創(chuàng)新平臺。與奇瑞、美菱、德力等企業(yè)集團合作，雙方共同建立技術(shù)研究中心或?qū)嶒炇?，通過對學校和企業(yè)具有共性的關(guān)鍵性技術(shù)進行科技攻關(guān)，以此來提高企業(yè)的市場競爭力和汽車、家電行業(yè)以及非金屬材料成型設備等產(chǎn)業(yè)的整體研發(fā)水平，加強學校的學科建設和提升學校的學術(shù)水平，同時也開拓學生的專業(yè)實習基地，是學校和企業(yè)實現(xiàn)雙贏之舉。

（3）產(chǎn)學研合作中的培養(yǎng)高級應用型人才。人才培養(yǎng)是產(chǎn)學研合作的重要支撐和落腳點。依托有條件的企業(yè)，建立本科生實習基地。推動高校與企業(yè)合作，建設相對穩(wěn)定的“教學－科研－生產(chǎn)實踐”相結(jié)合的本科生實習基地，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)一線人才需求的對接，同時也為企業(yè)提供智力支持并促進高校畢業(yè)生就業(yè)。學院與奇瑞汽車聯(lián)合創(chuàng)辦了“奇瑞班”，與德力玻璃集團聯(lián)合創(chuàng)辦了“德力班”，與神舟機械聯(lián)合創(chuàng)辦了“神舟機電班”，與東昱集團成立了“東昱機電班”，真正實現(xiàn)了應用型人才培養(yǎng)與企業(yè)一線人才應用的對接。

創(chuàng)辦直接面向產(chǎn)業(yè)的工程碩士點。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)需求和具備的條件，探索高校與有條件的企業(yè)聯(lián)合申辦工程碩士點的工作，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)中高級工程技術(shù)人才，增強企業(yè)后備人才的儲備能力和造血能力。

5品質(zhì)保障體系有力構(gòu)建

所謂品質(zhì)保障，是指為達到品質(zhì)要求所采取的作業(yè)技術(shù)和活動，目的是促進品質(zhì)的不斷提高，并保證品質(zhì)達到所規(guī)定的最低標準。教學品質(zhì)保障體系，是在教學過程中綜合發(fā)揮目標導向、條件保障、激勵約束、監(jiān)督控制功能，使教育結(jié)果最大程度地與一定的品質(zhì)標準相適應、與不同公眾的需求和期望相適應的系統(tǒng)。因此，應用型本科的教學品質(zhì)管理保障體系應具有以下三個特性：目標性、形成性和可評價性[3]。

5.1人才評價體系構(gòu)建

機電技術(shù)教育專業(yè)，主要是培養(yǎng)技術(shù)型和工程型應用人才，技術(shù)型人才評價的主要內(nèi)容，包括管理學知識、計算機基本知識、機械電子工程領(lǐng)域的專業(yè)知識、管理能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；工程型人才評價的主要內(nèi)容，包括工程學知識、運籌學知識、精通一門外語、專業(yè)技術(shù)能力、系統(tǒng)分析能力、創(chuàng)新能力等。根據(jù)機電類應用型人才評價指標體系，建立人才評價原則、方法和標準，制定《機電技術(shù)教育專業(yè)人才評價實施細則》，作為人才品質(zhì)考核的依據(jù)。

5.2教學管理制度建設

（1）建立教學管理規(guī)章制度，提高教學管理工作的規(guī)范化程度。一是以完善教學基本文件為目標，按照應用型專業(yè)建設的原則性文件，重新編印教學計劃和教學大綱，為日常教學管理提供基本的規(guī)范。二是建立應用型專業(yè)教學管理日常規(guī)范，保障教學的有序進行。

（2）制定主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，加強對教學過程品質(zhì)的監(jiān)控。一是對教學過程的課堂教學、課程考核、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）重新制定系列文件，提出相應的品質(zhì)要求和標準，保證課堂教學和工訓中心實習實訓穩(wěn)定有序地進行。二是針對實驗、實踐教學環(huán)節(jié)，制定相應的管理和考評辦法，尤其是工程技術(shù)訓練中心的管理和相關(guān)教學品質(zhì)的考評。

（3）建立一支專兼結(jié)合的教學管理隊伍。聘請2～3位責任心強、有豐富專業(yè)經(jīng)驗的教師，擔任教學督導工作，對教風、學風及教學管理工作的不足之處，提出意見和建議。采用“送出去培養(yǎng)，請進來培訓”的辦法，培養(yǎng)一批專兼結(jié)合的教學管理隊伍，不斷提升管理隊伍的管理水平，教育教學理論和溝通協(xié)調(diào)能力。

5.3品質(zhì)監(jiān)控體系

教學品質(zhì)監(jiān)控體系主要由監(jiān)控目標、監(jiān)控措施、信息系統(tǒng)和組織保障這4個部分組成[5]。教學品質(zhì)監(jiān)控體系的有效運行，對于促進教師自我約束、自我激勵，調(diào)動學生主動學習、自主創(chuàng)新的積極性，實現(xiàn)培養(yǎng)“知識結(jié)構(gòu)優(yōu)、實踐能力強、敬業(yè)精神強的高級應用型人才”的目標具有重要的意義。

篇(5)

聯(lián)合國《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》提出，高等教育的基本目標必須包括創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的要素。同時應把創(chuàng)業(yè)教育和學術(shù)教育、職業(yè)教育并列到同等重要地位[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展迅速，創(chuàng)業(yè)教育課程也已經(jīng)明確納入普通本科院校的人才培養(yǎng)方案。通過課程教學進行創(chuàng)業(yè)知識和技能的傳授是目前已知的最直接和方便的手段之一。為了達到更理想的教學效果，高等院校中的創(chuàng)業(yè)教育紛紛借助創(chuàng)業(yè)實踐基地或創(chuàng)業(yè)園等進行教學改革[2]。相比較國外而言，我國高等職業(yè)院校開設創(chuàng)業(yè)教育課程的時間較短，學生創(chuàng)業(yè)知識掌握的情況以及教學效果都有待于進一步考察。高等職業(yè)院校的經(jīng)營活動要以學生顧客的滿意為基礎(chǔ)，因此，學生滿意度評價研究可以為高等職業(yè)院校提高創(chuàng)業(yè)教育的服務質(zhì)量、促進課程建設與改革提供客觀的評價與參考[3]。

本研究從質(zhì)量功能展開理論出發(fā)，結(jié)合典型院校的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，通過構(gòu)建學生滿意度評價體系，調(diào)查目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實際表現(xiàn)，找到存在的問題，并制定相應的解決對策，以期對高職院校創(chuàng)業(yè)教育提供有益參考。

二、研究設計

（一）理論依據(jù)

學生學習滿意度是學生按照自己的“內(nèi)在衡量標準”和自己“內(nèi)在標準滿意度”而對學校的學習和生活等方面采取的一種帶有情緒色彩的想法和評價[4]。目前研究者對學生滿意度的調(diào)查主要包含兩個方面：一方面針對大學生所能感知到的各種校園經(jīng)歷的期望（既重要性），另一方面則是對這種期望的滿意程度。質(zhì)量功能展開理論（Quality Function Deployment ，QFD）是一種著眼于將客戶價值需求轉(zhuǎn)變?yōu)樘囟ǖ漠a(chǎn)品或服務，并制定產(chǎn)品與服務控制策略，保障提供最優(yōu)效果的服務理論。高職院校創(chuàng)業(yè)教育開發(fā)與服務過程的實質(zhì)也是為滿足高等職業(yè)院校學生客戶的需要而提供創(chuàng)業(yè)教育服務的過程，同時需要從課程建設、師資建設等方面控制服務的流程，盡量提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育服務，因此以QFD理論為基礎(chǔ)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育滿意度評價體系具有較高的適應性[5]。

（二）滿意度評價體系構(gòu)建

按照QFD理論的客戶需求開發(fā)原則，首先對21名來自不同專業(yè)的畢業(yè)班學生進行個人訪談，并利用顧客回應工具（Voice of Customer，VOC）對結(jié)果進行處理。按照滿意度評價應遵循的簡單、科學與實用原則，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育滿意度評價體系。高職院校創(chuàng)業(yè)教育學生的滿意度分別從課程安排（A1）、知識教學（A2）、實踐教學（A3）、師資力量（A4）、項目咨詢（A5）、扶持力度（A6）、校內(nèi)資源（A7）、外部資源（A8）、創(chuàng)業(yè)氛圍（A9）、知識提升（A10）、技能提升（A11）共11個方面進行評價，分別對應教學過程（含理論環(huán)節(jié)、實訓實踐環(huán)節(jié)與師資）、創(chuàng)業(yè)項目的輔導與扶持、內(nèi)外部環(huán)境與資源整合、創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能提升等四個方面。

（三）研究對象

選取廣東省某高職院校作為研究案例，該校是國家示范性骨干高職院校建設立項單位，創(chuàng)業(yè)教育一直實施創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)模擬實訓、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)孵化“四位一體”的人才培養(yǎng)模式。目前該校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)涵蓋各二級學院與專業(yè)，初步實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的探索式融合。

（四）研究工具

在滿意度評價體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，編制《大學生創(chuàng)業(yè)教育學習收獲調(diào)查問卷》（題目盡量避免預設傾向），共22個項目，按照重要性和滿意度兩個方面編制，這兩個方面分別對應A1～A11題項。項目按照五級評定法編制（1代表完全不重要/完全不滿意，5代表非常重要/非常滿意）。

（五）研究被試

選取該校接受過創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實踐項目的大三學生，共發(fā)放問卷980份，收回有效問卷909份，有效回收率92.7%，共涉及經(jīng)濟管理、計算機、外語外貿(mào)、機械電子、藝術(shù)設計、建筑工程、人文等七個院系。其中男生415人，占總?cè)藬?shù)的45.6%，女生494人，占總?cè)藬?shù)的54.4%。

三、研究結(jié)果

（一）調(diào)查量表的信度與效度分析

總量表的Cronbach α系數(shù)達0.856;通過一半數(shù)據(jù)（454人）的探索性因素分析（主成分分析，正交最大化旋轉(zhuǎn)）得到特征根大于1的因子有四個，各項目的歸屬與問卷初始編制思路吻合滿意度評價體系的四個方面，共解釋[dylW.NEt專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]總方差變異的59.62%。四個因子的Cronbach α系數(shù)均超過0.8，與總量表得分的相關(guān)在0.5～0.7之間，因子間相關(guān)系數(shù)也處于中度相關(guān)水平。將另外一半數(shù)據(jù)（455人）放入LISREL8.70軟件進行一階驗證性因素分析，數(shù)據(jù)擬合指數(shù)為X2/df=2.12;RMSEA=0.049;NFI=0.95;NNFI=0.97;CFI=0.97;IFI=0.97;RMR=0.047;GFI=0.91。說明該調(diào)查問卷的信效度良好，滿意度體系的構(gòu)建符合以學生客戶需求為主的創(chuàng)業(yè)教育滿意度評價要求。

（二）各項創(chuàng)業(yè)教育服務重要性及滿意度項目的描述性統(tǒng)計

由表1可以看出，一方面，學生在重要性評定項目的均值得分均超過3分，即學生認為創(chuàng)業(yè)教育不僅成為大學生活的一部分，同時對創(chuàng)業(yè)教育的師資、創(chuàng)業(yè)項目的扶持與內(nèi)外部網(wǎng)絡資源都抱有較大期望，希望通過學校的創(chuàng)業(yè)教育提升自身的創(chuàng)業(yè)知識和技能。另一方面，滿意度評定項目得分也都在3分以上，基本達到了學生的學習要求，但是絕大部分項目結(jié)果和學生期望之間仍然存在差異，特別是技能提升項目的績差較大（PG=1.04），說明學生認為創(chuàng)業(yè)教育沒有使自身的創(chuàng)業(yè)技能得到明顯提高。同時，大學生對于創(chuàng)業(yè)教育師資和知識教學過程的滿意程度也與期望有一定差距（PG=0.69;PG=0.64）。最后，實踐教學和創(chuàng)業(yè)氛圍的績差為負數(shù)（PG=-0.11;PG=-0.21），這說明學校對于創(chuàng)業(yè)實踐教學和校園創(chuàng)業(yè)氛圍的重視程度不足（M1=3.16;M1=3.08，在所有重要性評價得分中最低），同時通過創(chuàng)業(yè)教育真實載體的實踐教學以及校園氛圍的熏陶，學生對其有了更加清晰的認識，學習收獲超過了初始的認知。

（三）各項目優(yōu)先行動矩陣圖

對上述數(shù)據(jù)結(jié)果進行匯總，按照兩維度方式將各項目歸入優(yōu)先行動矩陣圖，見圖1。劃分的標準為：重要性評價得分超過4分，滿意度得分超過3分，且績差在0.5以內(nèi)的項目作為高重要性/高滿意度項目;重要性評價得分超過4分，但績差超過1的項目為高重要性/低滿意度項目;重要性評價得分和滿意度得分均少于4分，但滿意度得分超過重要性評價得分的項目為 低重要性/高滿意度項目;重要性評價得分和滿意度得分均少于3分為低重要性/低滿意度項目。因此，本研究發(fā)現(xiàn)了三種項目類型：創(chuàng)業(yè)項目咨詢工作、校方對學生創(chuàng)業(yè)扶持力度、學生需要的外部資源屬于高重要性/高滿意度項目;創(chuàng)業(yè)教育的技能提升屬于高重要性/低滿意度項目;創(chuàng)業(yè)實踐教學、校園的創(chuàng)業(yè)氛圍屬于低重要性/高滿意度項目。

四、結(jié)論及建議

（一）創(chuàng)業(yè)教育學生滿意度評價結(jié)論

從此次調(diào)查研究的結(jié)果來看，該校大學生對于創(chuàng)業(yè)教育的期望值處于較高水平，通過各種方式進行創(chuàng)業(yè)學習后的總體滿意度水平也比較高，但滿意度水平和期望值之間仍然存在一定差距。產(chǎn)生這類結(jié)果有三方面原因：一是本研究調(diào)查的院校在創(chuàng)業(yè)教育的教學載體選擇上符合當今高等職業(yè)教育發(fā)展的潮流和趨勢。該校創(chuàng)業(yè)教育以校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)園或?qū)I(yè)內(nèi)的校企合作教學基地作為教學載體，學生3～4人組成團隊進行創(chuàng)業(yè)實踐項目的學習，在真實的市場環(huán)境中體驗創(chuàng)業(yè)全過程。這個教學載體將“教、學、做”融為一體。前期的個人訪談也證實了大多數(shù)學生較為認可這種創(chuàng)業(yè)教育學習方式，因此學生對各方面知識與技能的期望值較高，學習收獲也大。二是高等職業(yè)院校面對嚴峻的就業(yè)形勢，加大了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入與重視，特別是在校內(nèi)外資源整合與創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍營造上不斷探索，這也在一定程度上促使學生和家長開始思考并接受以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的新現(xiàn)象，并對創(chuàng)業(yè)教育形成高期望。三是創(chuàng)業(yè)教育具有“效果延遲”的特點，很多學生往往是在畢業(yè)幾年以后才能顯現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行為或創(chuàng)業(yè)傾向性。同時，創(chuàng)業(yè)教育的評價方式不能采取傳統(tǒng)的“考試打分”方式，但采取什么樣的評估標準和體系仍然是困擾創(chuàng)業(yè)教育者的難題之一[6]。此次研究的個人訪談就發(fā)現(xiàn)，學生對于自身創(chuàng)業(yè)能力提升與否以及提升的標準并沒有形成明確的認識，所以在滿意度評價方面存在一些疑慮，尤其是在創(chuàng)業(yè)技能提升與否的評價中得分偏低。同時，研究結(jié)果還證明實踐教學才應是創(chuàng)業(yè)教育的主體和重點，尤其是具有豐富經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)師資應成為學生滿意的重要保障條件。

（二）創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)先行動與改進建議

通過優(yōu)先行動矩陣可以發(fā)現(xiàn)，當前的高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在內(nèi)容覆蓋面廣，但學生期望值和滿意度局部不均衡的現(xiàn)象。相關(guān)研究者認為高重要性/低滿意度項目屬于急需引起重視并采取優(yōu)先行動的部分;高重要性/高滿意度項目屬于優(yōu)勢部分，需要繼續(xù)保持;低要性/高滿意度項目屬于調(diào)整資源部分;低重要性/低滿意度項目屬于對學生發(fā)展作用不大的部分[7]。

針對上述研究結(jié)果，高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展應從以下幾點加以完善：首先，要加大創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)技能（如創(chuàng)業(yè)團隊合作能力、創(chuàng)業(yè)機會識別能力、財務分析與融資能力等）實踐力度。學生對此部分內(nèi)容相當重視，但由于教學時間和創(chuàng)業(yè)項目的限制，常常沒有機會踐行，容易引起心理落差。其次，設立創(chuàng)業(yè)教育專門機構(gòu)，盡量使創(chuàng)業(yè)輔導與咨詢、引進和豐富外部相關(guān)創(chuàng)業(yè)資源成為常設工作，持續(xù)加大對潛力型創(chuàng)業(yè)項目的扶持，突出這三項內(nèi)容的核心優(yōu)勢，只有不斷加強這三部分的聯(lián)動機制，同時打造優(yōu)質(zhì)師資力量，才能保證創(chuàng)業(yè)教育在學生中的影響力。第三，創(chuàng)業(yè)實踐教學和創(chuàng)業(yè)氛圍營造兩項工作為學生帶來的收獲已經(jīng)超過其自身的期望，只需要在教育過程中適當引導學生提升重視程度即可。第四，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育必須依托真實的教學載體開展教學，在結(jié)合校本特色和條件的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各種創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化器的教學功能，引進創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家充實師資團隊。第五，通過深層次的校企合作渠道盡快建立一套相對合理的創(chuàng)業(yè)教育人才評價體系和標準，真正做到“評價結(jié)果與真實創(chuàng)業(yè)能力相匹配，學校評價體系與社會評價體系相統(tǒng)一”[8]，并能通過評價標準發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)拔尖人才，給予后續(xù)扶植。

限于本研究的案例及篇幅，更加深入的個體差異、專業(yè)差異以及經(jīng)濟發(fā)展水平和文化差異等問題有待于在更大范圍的調(diào)查基礎(chǔ)之上進行后續(xù)研究。

（廣東科學技術(shù)職業(yè)學院教改課題《基于校企合作的高職創(chuàng)業(yè)教育教學改革績效評價研究與實踐》，編號：JG201222，主持人：張錦）

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