序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇理論課教育論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）高校開(kāi)展的思想政治理論課與生命教育教學(xué)之間存在著教育理念上的共同性。生命教育教學(xué)的本質(zhì)在于堅(jiān)持人本理念，同時(shí)還體現(xiàn)為引導(dǎo)生命、提升生命。在當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，其宗旨在于以生為本，通過(guò)幫助、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀來(lái)塑造人、完善人和發(fā)展人。對(duì)于生命教育教學(xué)而言，從認(rèn)識(shí)人的自然高校思想政治理論課中融入生命教育探究廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)?！〈魇狼偕卣髦?，讓高校學(xué)生在生命的體驗(yàn)過(guò)程中了解生命的價(jià)值和把握生命的意義，以此來(lái)認(rèn)識(shí)生命與自我、生命與自然以及生命與他人和生命與社會(huì)，其中還包括從關(guān)愛(ài)個(gè)體生命到關(guān)愛(ài)自然、他人和社會(huì)，使生命個(gè)體在命意義實(shí)現(xiàn)過(guò)程中能夠有效提高質(zhì)量和價(jià)值。在高校思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)立足于人，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照生命內(nèi)在需求、成長(zhǎng)規(guī)律，積極引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)個(gè)體價(jià)值及其個(gè)體在社會(huì)中的作用和意義，在優(yōu)化和發(fā)展個(gè)體生命中不斷構(gòu)建美好社會(huì)，并以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生生命的整體提升。生命教育、思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，雖然所走的路徑和采取的手段存在著一定的差異性，但是二者的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)等，均為生命個(gè)體，即具有教育理念層面的一致性，所以將二者結(jié)合在一起，可行性得以體現(xiàn)。

（二）高校思想政治理論課內(nèi)容中蘊(yùn)藏著豐富的生命教育資源，二者之間具有相通內(nèi)容。在高校生命教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在生命價(jià)值教育以及生命歷程教育之中。當(dāng)前，高校出現(xiàn)大學(xué)生做事漠視，甚至踐踏生命等現(xiàn)象的原因是復(fù)雜多樣的，但是其中最為突出的一點(diǎn)因素就是他們對(duì)生活、生命的意義喪失信心。因此，為了能夠有效防止出現(xiàn)漠視生命現(xiàn)象，最為重要的就是積極引導(dǎo)高校學(xué)生正確認(rèn)知生命的意義和價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上樹(shù)立高校學(xué)生正確的生命價(jià)值觀。正如馬克思所言，全部人類歷史的前提無(wú)疑是有生命的個(gè)人的存在，對(duì)于每一個(gè)人而言，生命僅有一次，人類生活的意義在于使生命活得更有價(jià)值。

二、生命教育融入高校思想政治理論課的策略

基于以上對(duì)當(dāng)前高校思想政治理論課中融入生命教育的可行性分析，筆者認(rèn)為將生命教育融入高校思想政治理論課教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）借鑒生命教育理念，進(jìn)一步強(qiáng)化思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)踐。高校思想政治理論課雖然以高校學(xué)生綜合發(fā)展為目標(biāo)，但因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育教學(xué)體制和教育觀念等的影響，目前很多高校教育教學(xué)過(guò)程中依然延續(xù)著傳統(tǒng)的模式，因此教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式和方法等都有待進(jìn)一步健全和完善。對(duì)于生命教育而言，其主要思想強(qiáng)調(diào)的是教育應(yīng)當(dāng)以人為本，尤其是生命健康和全面成長(zhǎng)，重點(diǎn)在于生命經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用有效地實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還確立了生命中心主義教育觀，從而超越了傳統(tǒng)意義上的生命在教學(xué)中的工具性，突出生命的目的性和整體性。第一，基于生命教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)。生命教育過(guò)程中，其思想觀念中強(qiáng)調(diào)的是人的生命是包括情感、認(rèn)知和意志在內(nèi)的統(tǒng)一整體，同時(shí)也是具有創(chuàng)造性主體。在高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)重點(diǎn)著眼于當(dāng)前高校學(xué)生整體發(fā)展，使學(xué)生在心靈、心智等層面得以發(fā)展，從而使他們成為平衡、效率以及成熟和快樂(lè)的個(gè)體。通過(guò)生命教育思想的借鑒，可促進(jìn)高校思想政治理論課開(kāi)設(shè)目的的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生正確認(rèn)知生命的價(jià)值和意義，從而使他們能夠真正地認(rèn)識(shí)到人是生而平等的、生命是可貴的，從而使學(xué)生能夠敬畏、尊重和愛(ài)護(hù)生命，并在此基礎(chǔ)上積極發(fā)展生命，體現(xiàn)生命的價(jià)值。比如，在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)培育當(dāng)代大學(xué)生的積極主動(dòng)性、熱情，使他們的心靈能夠逐漸成熟起來(lái)，這對(duì)學(xué)生的生命健康及個(gè)體的全面成長(zhǎng)和發(fā)展具有非常重要的作用。第二，借鑒生命教育教學(xué)思想，促進(jìn)高校思想政治理論課內(nèi)容多元化。在高校生命教育實(shí)踐中，所強(qiáng)調(diào)或者秉承的是生命化內(nèi)容、知識(shí)的傳授，與學(xué)生的生命成長(zhǎng)密切相連。通過(guò)借鑒生命教育思想，可以有效地促進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的豐富和多元化發(fā)展，并且有效地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的生命化發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容向著生命化方向發(fā)展，即教育教學(xué)過(guò)程中，其內(nèi)容與大學(xué)生的生命經(jīng)驗(yàn)，甚至整個(gè)人類群體以及生命經(jīng)驗(yàn)密切相連。為了能夠使高校思想政治理論課內(nèi)容更加的豐富和細(xì)化，在教學(xué)過(guò)程中建議將理論課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生命經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，傳承人類文化，反映生命生存以及發(fā)展要求。第三，借鑒生命教育教學(xué)思想，對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)方式和方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。生命教育思想的借鑒，主要倡導(dǎo)的是個(gè)性化、體驗(yàn)式教育模式，同時(shí)這也是當(dāng)前國(guó)內(nèi)現(xiàn)代高校思想政治理論課程教育方法多樣化的具體體現(xiàn)。據(jù)調(diào)查，由于我國(guó)高校長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在當(dāng)前高校思想政治理論課程教學(xué)實(shí)踐中，上述教育教學(xué)方法的作用還未真正地發(fā)揮出來(lái)，無(wú)法有效解決教學(xué)工具化以及知識(shí)化問(wèn)題?；诖耍P者認(rèn)為在當(dāng)前高校思想政治理論課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以生命教育理念為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生命觀，同時(shí)在不斷地創(chuàng)新教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自我教育、個(gè)性化教育。

（二）契合人本教育理念，確保生命教育觀的科學(xué)合理化。從本質(zhì)上來(lái)講，生命教育即主體教育，其根本目的在于“全人”教育；實(shí)踐中，教育的本質(zhì)主要是為了能夠有效塑造健全的學(xué)生人格，課堂教學(xué)的目的也是為了能夠促進(jìn)生命發(fā)展。當(dāng)前，高校思想政治理論課程教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，如忽略了學(xué)生發(fā)展中的內(nèi)在需求，甚至完全脫離了實(shí)際情況，因此課堂教學(xué)難見(jiàn)成效。在現(xiàn)代高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“人本”理念，尊重和體現(xiàn)當(dāng)代高校學(xué)生的生命主體地位，從根本上摒棄傳統(tǒng)的教育重知識(shí)、重科技的現(xiàn)象，重視對(duì)高校學(xué)生健康成長(zhǎng)的培養(yǎng)、對(duì)生活的體驗(yàn)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)讓廣大學(xué)生認(rèn)識(shí)到為何而活，而不是只局限于傳統(tǒng)的機(jī)械性地對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前高校思想政治理論課程教育教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，將生命教育始終貫穿于整個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐之中，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主體作用，加強(qiáng)人性化教育和人文關(guān)懷；利用課余時(shí)間與學(xué)生加強(qiáng)溝通、談心，并且全面了解學(xué)生的心理需求和思想動(dòng)向、喜歡在課堂上擴(kuò)展哪方面的知識(shí)等，從而使學(xué)生重新審視自己，真正意識(shí)到自己才是課堂教學(xué)的主體，只有這樣才能對(duì)生命的價(jià)值更為直接和深刻的認(rèn)知與體會(huì)。

（三）基于高校思想政治理論課教學(xué)要求，明確生命教育的目標(biāo)。高校思想政治理論課程教育教學(xué)的根本的目的是培養(yǎng)高校學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，說(shuō)到底就是研究生命教育的真諦。在高校思想政治理論課教育教學(xué)過(guò)程中，幫助高校學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀，以及生命情感，對(duì)學(xué)生文明生活素樣的形成意義重大。因此，當(dāng)前高校思想政治理論課程教學(xué)過(guò)程中有效地融入生命教育教學(xué)方面的內(nèi)容，應(yīng)包含如下幾個(gè)方面：一是強(qiáng)化基礎(chǔ)生命教育教學(xué)，重新審視和珍視生命。從生命觀層面來(lái)看，筆者認(rèn)為生命觀就是活著的理性狀態(tài)，也是一個(gè)人得以生存的基石；通過(guò)思想政治理論課程教學(xué)的全方位滲透去理解人的生與死，理解生命歷程中各種不可抗拒的自然規(guī)律和現(xiàn)實(shí)，可以使高校學(xué)生能夠真正地去尊重生命、對(duì)生命敬畏；當(dāng)挫折出現(xiàn)時(shí)，一定要勇敢面對(duì)，并且使學(xué)生能夠尊重生命。二是加強(qiáng)精神層面的生命教育，即欣賞、感悟和享受生命。對(duì)于個(gè)體而言，活著不是最終目的，而是應(yīng)當(dāng)有意義地活著，要活出自己的價(jià)值。正如馮建軍所言，人生的價(jià)值和意義的追求是生命教育的最終目標(biāo)，只有實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，才能使個(gè)體的生命價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)，成為獨(dú)立、自由以及有尊嚴(yán)的價(jià)值主體。通過(guò)該種方式，才能有效提高高校學(xué)生的效能感，使學(xué)生同一性更加的清晰，對(duì)生命價(jià)值的價(jià)值有更深刻的理解，從而能夠自覺(jué)追求美好人生，全面提升自己的生命質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，比如中國(guó)近代史綱要教學(xué)時(shí)，可選擇典型的歷史人物及其事跡，著重講解在硝煙戰(zhàn)場(chǎng)上的舍小我、愛(ài)大我的精神；或者利用多媒體教學(xué)技術(shù)手段，播放相關(guān)視頻，通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景再現(xiàn)的教學(xué)方法，渲染生命的意識(shí)，讓學(xué)生切身體悟到革命前輩們的生命意義以及生命價(jià)值，從而使學(xué)生能夠得到情感層面的熏陶，并在此基礎(chǔ)上樹(shù)立正確的人生觀、世界觀。

篇(2)

關(guān)鍵詞：高校 思想政治理論課 社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2011)04-122-02

長(zhǎng)期以來(lái)，為了提高高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，廣大思想政治理論課任課教師一直不斷探索課堂教學(xué)改革，也取得了一些成效。但是思想政治理論課要真正適應(yīng)大學(xué)生的特殊性，只限于課堂教學(xué)的改革還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須向?qū)嵺`環(huán)節(jié)找出路，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，才能強(qiáng)化思想政治理論課對(duì)理論的理解和接受。

一、開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要性

開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是由理論和思想政治理論課自身的特點(diǎn)決定的?？茖W(xué)性與實(shí)踐性相統(tǒng)一是的重要特征，而實(shí)踐性更是其生命力之所在。突出的實(shí)踐性，決定了思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容本身具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和實(shí)踐應(yīng)用性，其教育教學(xué)必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，緊密結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)以及大學(xué)生的思想實(shí)際來(lái)進(jìn)行。這就要求思想政治理論課必須貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，加強(qiáng)基本理論、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生思想實(shí)際之間的聯(lián)系，讓學(xué)生深切感受的時(shí)代氣息和與時(shí)俱進(jìn)的理論品格，從而深刻地理解和把握的基本理論，堅(jiān)定對(duì)的信仰信念。

開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是深化思想政治理論課教學(xué)改革的必然要求。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)普遍存在空泛講授和一味灌輸?shù)膬A向，使很多學(xué)生感到思想政治理論課生硬枯燥，有些學(xué)生對(duì)這種強(qiáng)行灌輸甚至產(chǎn)生逆反心理，形成一定的認(rèn)知屏障。在這種情況下，思想政治理論課除了取得學(xué)分的工具性價(jià)值外，很難發(fā)揮其育人功能。引入社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，能促使思想政治理論課教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新思維，深化教學(xué)改革，豐富思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，組織學(xué)生從學(xué)校課堂走向社會(huì)課堂，從而強(qiáng)化其對(duì)思想政治理論的理解和接受，增強(qiáng)信心，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，鍛煉能力，從而增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

開(kāi)展思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是是大學(xué)生良好道德品質(zhì)形成的重要載體。人的思想品德的形成不是生來(lái)就有的，而是在后天的外部社會(huì)環(huán)境影響下形成的，客體的因素對(duì)人的思想品德的形成與發(fā)展具有重要的影響?？腕w因素的影響是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐與主體相聯(lián)系，達(dá)到主客體的相互協(xié)調(diào)與平衡，主體獲得思想品德認(rèn)識(shí)，思想品德認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化，然后再回到社會(huì)實(shí)踐中，變?yōu)閷?shí)際的思想品德行為，并堅(jiān)持下去，成為習(xí)慣。大學(xué)生大多從學(xué)校到學(xué)校，接觸社會(huì)的面相對(duì)狹小，在社會(huì)實(shí)踐中，大學(xué)生通過(guò)親眼目睹、親身感受、親身經(jīng)歷受到潛移默化式的教育，自覺(jué)樹(shù)立起符合社會(huì)需要的良好道德品質(zhì)。

二、目前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的困難和問(wèn)題

近些年來(lái)，有關(guān)學(xué)者對(duì)北京、上海、廣東三地高校的思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐情況進(jìn)行了典型調(diào)查，同時(shí)對(duì)浙江省內(nèi)的高校思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行了普查。調(diào)查結(jié)果顯示，由于受諸多因素的制約存在著四個(gè)方面的問(wèn)題：

一是學(xué)生參與的積極性不高，且參與上缺乏廣泛性。目前在許多高校中，都開(kāi)展了思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，但是學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的積極性普遍不高，他們認(rèn)為與專業(yè)課相比，思想政治理論課實(shí)踐環(huán)節(jié)可有可無(wú)。許多高校把主要精力投放在院(系)社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)或某一類實(shí)踐活動(dòng)上，而對(duì)學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)則缺乏具體有效的措施，表現(xiàn)為點(diǎn)上轟轟烈烈，面上鴉雀無(wú)聲。

二是財(cái)力上，缺乏充足的經(jīng)費(fèi)保障。任何一項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展都必須有經(jīng)費(fèi)的投入做保障。許多高校把社會(huì)實(shí)踐看成是一件費(fèi)力花錢不討好的事，“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”，舍不得投入，敷衍了事。這樣不僅影響到大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的積極性，也降低了社會(huì)實(shí)踐在思想政治教育中的有效性。

三是實(shí)施上，流于形式，缺少實(shí)效性。從各高校思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的情況來(lái)看，一些學(xué)?；蚪處熗](méi)有把社會(huì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)真落實(shí)，使思想政治理論課教學(xué)中有社會(huì)實(shí)踐的形式而無(wú)實(shí)際的內(nèi)容，有活動(dòng)的開(kāi)展而無(wú)實(shí)際效果。大多數(shù)學(xué)校讓學(xué)生自找門路做一次社會(huì)調(diào)查，不提出具體要求，特別是寒暑假的社會(huì)實(shí)踐，只要有組織證明(公章)即可，隨意性很大;即使有組織的參觀訪問(wèn)，也未能從結(jié)合專業(yè)的角度去考慮問(wèn)題;有的學(xué)生甚至把社會(huì)實(shí)踐等同于旅游觀光等。

四是方式比較單一，缺乏自主性和創(chuàng)新意識(shí)。目前，思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)方式比較單一，主要局限于參觀考察、社會(huì)調(diào)查、等少數(shù)幾項(xiàng)常規(guī)性的活動(dòng)。根據(jù)不同的教育資源和教學(xué)目標(biāo)，精心選擇和探索適當(dāng)?shù)乃枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)方式的工作有待深入。在開(kāi)展思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)校統(tǒng)一組織與安排的痕跡太重，學(xué)生往往缺乏自主實(shí)踐的時(shí)間和空間，許多實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展被框在固定的模式里，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力受到抑制，不符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

五是評(píng)價(jià)方法不規(guī)范，缺乏激勵(lì)性。，思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方式是與其本質(zhì)特征和功能相適應(yīng)的，應(yīng)當(dāng)突出多元化和開(kāi)放性的特點(diǎn)。然而，有些高校對(duì)學(xué)生思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的定位存在著明顯的偏頗:即評(píng)價(jià)偏重于結(jié)果，把實(shí)踐活動(dòng)所取得的成果例如學(xué)生撰寫的調(diào)查報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐材料等作為評(píng)價(jià)的主要甚至是唯一的依據(jù)，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)識(shí)方法等的評(píng)價(jià)。更缺乏對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中所表現(xiàn)的理想、信念、智慧、能力等作出的綜合評(píng)價(jià)。

三、完善思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的若干思考

1.將社會(huì)實(shí)踐教學(xué)納入課程體系，使之規(guī)范化、制度化。根據(jù)新的高校思想政治理論課設(shè)置方案和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校教務(wù)部門要將社會(huì)實(shí)踐教學(xué)作像對(duì)待專業(yè)實(shí)習(xí)一樣納人學(xué)校的課程體系，統(tǒng)一部署，有規(guī)定的學(xué)時(shí)學(xué)分要求，有完整的階段和課表安排。同時(shí)教育主管部門要把思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)納入學(xué)校黨建和教育教學(xué)評(píng)估體系，作為對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平評(píng)估考核的重要指標(biāo)，確保實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。

2.建立各具特色的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地，精心選擇實(shí)踐教學(xué)方法。思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的形式很多、范圍很廣，整個(gè)社會(huì)都是實(shí)踐基地，這就要求從本地本校的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)大學(xué)生和實(shí)踐教學(xué)實(shí)際需要，以學(xué)校名義與有關(guān)地區(qū)有關(guān)單位正式簽約，建成相對(duì)固定的各具特色實(shí)踐教學(xué)基地。如:愛(ài)國(guó)主義教育基地、道德與法制實(shí)踐基地、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)實(shí)踐基地、企業(yè)改革實(shí)踐基地等等。

思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐必須充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手、動(dòng)腦和親身體驗(yàn)。根據(jù)不同的教育資源和教學(xué)目標(biāo)，精心選擇和探索適應(yīng)各高校和各專業(yè)的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方法。如組織學(xué)生圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要問(wèn)題，開(kāi)展調(diào)查研究;倡導(dǎo)學(xué)生參加志愿社會(huì)服務(wù)等公益活動(dòng);組織學(xué)生到博物館、紀(jì)念館、展覽館、烈士陵園、革命紀(jì)念地等愛(ài)國(guó)主義教育基地參觀訪問(wèn);以及充分利用和參與形勢(shì)政策報(bào)告會(huì)、重大紀(jì)念日活動(dòng)、有關(guān)部門組織的演講、辯論、知識(shí)競(jìng)賽和座談?dòng)懻撘约靶@媒體開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐等。在實(shí)踐活動(dòng)中可以依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定不同的實(shí)踐教學(xué)形式。

3.集中實(shí)踐教學(xué)與分散實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)往往會(huì)遇到經(jīng)費(fèi)不足和缺少相對(duì)固定的實(shí)踐場(chǎng)所，以及學(xué)生人數(shù)較多等問(wèn)題。在安排社會(huì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以采取集中與分散相結(jié)合。集中是指統(tǒng)一聯(lián)系實(shí)踐單位，以學(xué)生自然班為單位進(jìn)行集中參觀或考察，并要求學(xué)生寫出調(diào)查報(bào)告或心得體會(huì)。而分散的做法有兩種:一是讓學(xué)生以個(gè)人或分成若干小組，利用課余時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，調(diào)查結(jié)束后寫出調(diào)查報(bào)告或心得體會(huì)并組織大家交流;二是利用寒暑假，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查題目自行完成調(diào)查，并寫出調(diào)查報(bào)告。

4.建立科學(xué)合理的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)考核與評(píng)價(jià)體系。要改變重理論輕實(shí)踐、知行脫節(jié)的傳統(tǒng)考核辦法，加大對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力和行為表現(xiàn)考核的力度。調(diào)查報(bào)告或論文是了解思想政治理論課的教學(xué)效果和評(píng)定學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的主要依據(jù)。但更應(yīng)體現(xiàn)過(guò)程性原則，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括品德修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、綜合能力和創(chuàng)新精神等，評(píng)價(jià)方式應(yīng)注重多樣性。形成一個(gè)個(gè)體―學(xué)校―社會(huì)的綜合評(píng)價(jià)體系，從而激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新技能。有些學(xué)生實(shí)踐成果獲得全國(guó)、省、市等有關(guān)部門的獎(jiǎng)勵(lì)，或受到有關(guān)方面的表?yè)P(yáng)，或在國(guó)內(nèi)外有關(guān)雜志上，也可作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。

5.建立社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制。為了更好地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，使思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)不流于形式，各省教育主管部門都對(duì)思想政治理論課教學(xué)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)有數(shù)額的規(guī)定，而條件好的學(xué)校，應(yīng)加大對(duì)這項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入。學(xué)生處、團(tuán)委可專門撥出部分學(xué)生活動(dòng)經(jīng)費(fèi)用于思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐專項(xiàng)活動(dòng)費(fèi)。各院（系）也可適當(dāng)支付學(xué)生實(shí)踐費(fèi)用。有了經(jīng)費(fèi)保障，才能資助思想政治理論課教師的科研及社會(huì)考察活動(dòng)，為思想政治理論課教學(xué)及社會(huì)實(shí)踐提供生動(dòng)、豐富的專題資料和典型實(shí)例。同時(shí)也才能有利于思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐的基地建設(shè)，有利于學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。另外，要將大學(xué)生的寒暑假社會(huì)實(shí)踐與思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，科學(xué)整合高校人、財(cái)、物等資源，促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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3.侯曙光.“兩課”教育教學(xué)社會(huì)實(shí)踐運(yùn)行模式探討[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2004(1)

篇(3)

論文摘要：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“職業(yè)環(huán)境”，讓學(xué)生接觸真實(shí)的“工程任務(wù)”，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，完成“工具”與“實(shí)體”的有效銜接，是高職院校“職業(yè)教育”改革的一個(gè)突破口。是“工程任務(wù)課程化”在純理論課堂的探索性實(shí)踐，其結(jié)果對(duì)于“工具類”專業(yè)的教學(xué)與學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)意義。 

“工程任務(wù)課程化”是齊齊哈爾工程學(xué)院落實(shí)“工程教育”所采用的具體做法之一，也是美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家約翰 杜威所提出的“做中學(xué)”這一學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的深化，杜威指出：“從做中學(xué)比從聽(tīng)中學(xué)是更好的學(xué)習(xí)方法?！倍鴮⒐こ踢^(guò)程（cdio）“復(fù)制”到學(xué)生的課堂中去，則恰恰使學(xué)生積極主動(dòng)的參與作為教學(xué)任務(wù)的工程任務(wù)的完成活動(dòng)，教師則成為學(xué)生活動(dòng)的“導(dǎo)演”者和任務(wù)完成的協(xié)助者。 

一、“工程任務(wù)課程化”在英語(yǔ)課堂應(yīng)用的必要性 

作者曾為美國(guó)斯特靈換氣設(shè)備有限公司總裁凱特女士與中國(guó)大商集團(tuán)齊齊哈爾分部總經(jīng)理廉先生做過(guò)談判翻譯，談判結(jié)束時(shí)，凱特女士對(duì)我說(shuō)，中國(guó)有很好的工程師，像廉經(jīng)理這樣的，也有很好的英文翻譯，像lucy(指當(dāng)時(shí)的我)這樣的，但是，卻很少有既懂工程知識(shí)又有很好的英語(yǔ)翻譯能力的人才。言外深深表達(dá)了她對(duì)中國(guó)有外語(yǔ)應(yīng)用能力的工程人才缺失的遺憾。 

法國(guó)alstom公司高層管理人員和人力資源管理人員說(shuō)：跨國(guó)企業(yè)非常需要具有堅(jiān)實(shí)的工程知識(shí)基礎(chǔ)、具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作能力，并且語(yǔ)言和交流技能都比較高的工程技術(shù)人員，而中國(guó)工程師在這些方面較薄弱。 

全球最大的農(nóng)業(yè)機(jī)械制造和供應(yīng)商john deere公司中國(guó)總裁在“北京國(guó)際機(jī)械工程教育論壇”的報(bào)告中指出，其屬下天津分公司中國(guó)工程師具有如下缺點(diǎn)：（一）缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；（二）對(duì)于企業(yè)文化接受和認(rèn)同慢；（三）缺少制定決策的技能；（四）缺乏交流技巧，英語(yǔ)表達(dá)不流利；（五）工作效率不如美國(guó)工程師。 

如上實(shí)例說(shuō)明了中國(guó)工程人才英語(yǔ)能力缺乏、或是英語(yǔ)人才沒(méi)有工程知識(shí)并亟待解決的現(xiàn)狀，也為職教人員提出了不可不面對(duì)的嚴(yán)峻問(wèn)題。作為英語(yǔ)教育者，將“工程任務(wù)課程化”推進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)成為不可推卸的教育重任。 

二、英語(yǔ)精讀課程分析 

英語(yǔ)精讀課是我院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課，肩負(fù)著綜合培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各方面綜合能力的重任，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)銜接，傳統(tǒng)的課堂訓(xùn)練包括以下三種方式：（一）根據(jù)作業(yè)要求進(jìn)行相關(guān)信息搜索、整理、形成報(bào)告并在課堂做presentation（推介）；（二）職場(chǎng)環(huán)境模仿，進(jìn)行招聘、面試等；（三）英文情景劇表演。以上三種形式都是在模擬的環(huán)境中進(jìn)行的，可以有效地讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的實(shí)訓(xùn)演練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)及使用英語(yǔ)的興趣，但“沙盤”式訓(xùn)練具有以下缺點(diǎn)：1、學(xué)生處于人為的模擬環(huán)境中，距離現(xiàn)實(shí)仍有距離；2、沒(méi)有真實(shí)的結(jié)果，學(xué)生的任務(wù)完成的期待值較低；3、缺乏“實(shí)利”刺激，很難維持學(xué)生的積極性。鑒于以上問(wèn)題的存在，探索“真實(shí)的職業(yè)環(huán)境”成為學(xué)生訓(xùn)練任務(wù)的主要核心，而在純理論課堂實(shí)施“工程任務(wù)課程化”的方法稱為解決這一難題的創(chuàng)新突破口。 

三、“工程任務(wù)課程化”的具體實(shí)施 

首先，借經(jīng)世商貿(mào)有限公司發(fā)出翻譯招標(biāo)公告的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備競(jìng)標(biāo)，課上由教師進(jìn)行標(biāo)書相關(guān)知識(shí)的引導(dǎo)行學(xué)習(xí)，課下學(xué)生按組準(zhǔn)備標(biāo)書、競(jìng)標(biāo)講演稿及工作計(jì)劃等，然后參加公司的招標(biāo)競(jìng)標(biāo)會(huì)，得標(biāo)小組按要求完成競(jìng)標(biāo)任務(wù)。因?yàn)楣镜摹胺g工作”充實(shí)，所以大部分參與競(jìng)標(biāo)的小組都獲得了工作任務(wù)，并在得標(biāo)后在老師的帶領(lǐng)下完成翻譯任務(wù)，獲得一定的工作收益。在這一活動(dòng)中，老師要完成課堂內(nèi)的“標(biāo)書知識(shí)講解、標(biāo)書制作檢驗(yàn)、模擬投標(biāo)、翻譯任務(wù)相關(guān)知識(shí)教學(xué)、翻譯任務(wù)完成過(guò)程追蹤、翻譯結(jié)果檢驗(yàn)”等相關(guān)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)，完成整個(gè)“工程任務(wù)”。 

在英語(yǔ)精讀這樣的純理論課堂引入“工程任務(wù)”，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容得以現(xiàn)實(shí)化和豐富化，學(xué)生能夠走出課本，走入“工程”，極大地緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)單純課本知識(shí)造成的“疲勞”，學(xué)生因?yàn)橛欣蠋煹闹С?、公司的信賴、?shí)際利益的激勵(lì)和具體任務(wù)的真實(shí)而積極性大增，完成任務(wù)的動(dòng)力增強(qiáng)，實(shí)踐動(dòng)手能力得以真實(shí)地提高；而將“工程任務(wù)”引入課堂，連續(xù)成課程，則使得我院專業(yè)公司的實(shí)際業(yè)務(wù)得以最快捷、有效地完成，極大地節(jié)約了“翻譯任務(wù)外流”而造成的損失，提高了運(yùn)營(yíng)及管理效率。 

四、實(shí)施“工程任務(wù)課程化”的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義 

首先，對(duì)于教師而言，在理論課堂實(shí)施“工程任務(wù)課程化”本身就是一個(gè)難于突破的“瓶頸”，而將我院專業(yè)公司翻譯任務(wù)引入課堂完成且取得良好的結(jié)果提供給教師繼續(xù)探索的前鑒，我院其它專業(yè)大多為實(shí)體專業(yè)，都有自己的下屬專業(yè)公司，公司業(yè)務(wù)實(shí)際，且隨著商貿(mào)活動(dòng)的豐富和市場(chǎng)的發(fā)展，涉外業(yè)務(wù)會(huì)逐步增加，這給我們外語(yǔ)系工具類專業(yè)學(xué)生接觸“工程任務(wù)”提供了很大的前景。我院工具專業(yè)與實(shí)體專業(yè)之間的距離不過(guò)兩百米，將“工具”類教學(xué)與“實(shí)體”類實(shí)踐相銜接已經(jīng)不再只是設(shè)想，缺少的只是教師對(duì)于機(jī)遇的把握與課程的設(shè)計(jì)。 

其次，對(duì)于學(xué)生而言，理論課堂的奠基學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)行得很好，尤其是大二以上的學(xué)生，對(duì)于“語(yǔ)言”這一“工具”的使用缺少的就是真實(shí)的使用環(huán)境。他們經(jīng)歷了這次精讀課堂“工程任務(wù)”的完成，對(duì)于未來(lái)職業(yè)的需求，如：網(wǎng)絡(luò)客戶的尋找、涉外資料的翻譯、網(wǎng)絡(luò)商品的營(yíng)銷等業(yè)務(wù)都能夠一貫而通；基于這樣的經(jīng)歷，學(xué)生們能夠適應(yīng)將來(lái)教師所設(shè)計(jì)的新的“工程任務(wù)”課堂，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，完成“工程實(shí)踐”，鍛煉好自己，迎接競(jìng)爭(zhēng)激烈的職場(chǎng)。 

再次，對(duì)于精讀課程而言，單純的理論教學(xué)不再適應(yīng)當(dāng)前的教育需求以及人才培養(yǎng)需求。現(xiàn)代職業(yè)教育要培養(yǎng)的就是適應(yīng)職業(yè)需求，具有職業(yè)遷徙能力的人才，而工具類專業(yè)也不能例外?！罢莆找婚T外語(yǔ)即可走天下”的說(shuō)法已不再適應(yīng)現(xiàn)代與未來(lái)的社會(huì)需求，因此作為精讀課程，“基礎(chǔ)英語(yǔ)”、“高級(jí)英語(yǔ)”等專業(yè)課程都不能按照原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課，而應(yīng)以“職業(yè)教育”為核心，側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力即將所掌握的知識(shí)發(fā)揮出來(lái)的實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)為核心。所以，“工程任務(wù)課程化”是適應(yīng)以上職業(yè)教育的手段和途徑之一，有其實(shí)踐與探索的廣闊平臺(tái)和前景，以及課程建設(shè)與改革的必要性。 

篇(4)

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)法；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，提高其學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)能夠養(yǎng)成科學(xué)探究思維。通過(guò)對(duì)自然、社會(huì)、制作等課程內(nèi)容的傳授，保證學(xué)生能夠形成系統(tǒng)化的思維能力，為中等教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)思維能力。但是我國(guó)應(yīng)試教育的發(fā)展歷程導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)課程喪失其應(yīng)有的教學(xué)意義，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，未能通過(guò)小學(xué)科學(xué)課程掌握到科學(xué)思維能力，要求能夠創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀

1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體性喪失

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，要求教學(xué)活動(dòng)中能夠以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從中培養(yǎng)自我探究能力，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)科思維。為繼續(xù)接收教育奠定基礎(chǔ)。但是事實(shí)上，當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)科所涉及的內(nèi)容較廣，課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)間較短，導(dǎo)致學(xué)生在一星期一課時(shí)至兩課時(shí)的課程學(xué)習(xí)中，難以尋求到良好的銜接。而教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行照本宣科，無(wú)法真正帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在課堂中主體性缺失，無(wú)法很好地推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)目標(biāo)不明確

素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生獲得淺顯的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)科興趣以及學(xué)科思維能力。但事實(shí)上，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師往往忽視對(duì)學(xué)生學(xué)科思維能力的培養(yǎng)和學(xué)科興趣的培養(yǎng)，大多數(shù)小學(xué)生都忽視自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)科學(xué)課，對(duì)于科學(xué)課的課堂內(nèi)容印象不深刻。在更進(jìn)一步的生物、地理等相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，難以很快地進(jìn)入到相關(guān)學(xué)科的再學(xué)習(xí)中。

由上文可知，小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中忽視學(xué)生的主體性、忽視教學(xué)目標(biāo)，因而在整體發(fā)展中處于可有可無(wú)的地位，這同小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)計(jì)目的大相近庭。從1903年開(kāi)設(shè)科學(xué)課程以來(lái)，旨在提高我國(guó)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的好奇心，從而引發(fā)其創(chuàng)造力。但是現(xiàn)實(shí)顯示，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以達(dá)到計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)，難以培養(yǎng)具有較大科學(xué)探究能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力的人才。

二、實(shí)踐教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

實(shí)踐教學(xué)法能夠有效鞏固理論知識(shí)，加深對(duì)理論活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、探究能力的有效途徑。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中采用實(shí)踐教學(xué)法主要從以下幾個(gè)方面入手：

1.通過(guò)實(shí)際演示的方式導(dǎo)入小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，不僅僅有物理、化學(xué)等自然的科學(xué)知識(shí)，還有歷史、人文等偏文科性的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于人文理論較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，老師可以通過(guò)實(shí)踐演示的方式讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)框架的構(gòu)建中，如科學(xué)課程“植物的一生”中，教師將不同的植物帶到課堂上，詢問(wèn)學(xué)生是否知道這些植物是如何生長(zhǎng)的。教師自己做好課前準(zhǔn)備，通過(guò)錄制自己種植物的歷程的相關(guān)視頻，有效地導(dǎo)入到課程內(nèi)容中。同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生在課后種植某一種植物，并參照教師的方式將成果在期末的時(shí)候在班級(jí)演示。通過(guò)實(shí)踐演示的方式，讓學(xué)生能夠?qū)?dòng)手創(chuàng)造有一定的興趣，從而參與到科學(xué)活動(dòng)中。

2.通過(guò)野外實(shí)踐方式提高學(xué)生對(duì)科學(xué)教學(xué)的興趣

小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)并不能局限于課堂教學(xué)，還要求能夠帶領(lǐng)學(xué)生在大自然中感受自然植物，觀察自然現(xiàn)象，對(duì)自然科學(xué)產(chǎn)生好奇心。由于小學(xué)科學(xué)課程在設(shè)計(jì)中所涉及到到知識(shí)原理較為簡(jiǎn)單，如生物所需的環(huán)境一課中，僅僅提到的幾個(gè)主要的環(huán)境因素，如水、空氣、溫度等等。但是一些具體的東西或是細(xì)節(jié)無(wú)法一一闡述，但是通過(guò)野外實(shí)踐同理論課相結(jié)合的方式，能夠使學(xué)生驗(yàn)證課堂上所提到的理論同時(shí)提出自己觀察思考出來(lái)的答案。某小學(xué)科學(xué)教師在講授“生物對(duì)環(huán)境的需求”一課時(shí)，首先通過(guò)理論課，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在生活中所需要的環(huán)境是怎樣的，同時(shí)引導(dǎo)出學(xué)生對(duì)于生物生存環(huán)境的整體認(rèn)知，最后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到野外，觀察不同的生物在不同的環(huán)境下的生存情況，由此保證學(xué)生能夠初步掌握生物同環(huán)境之間的有機(jī)聯(lián)系，同時(shí)也能夠保持疑問(wèn)，進(jìn)行自我探究。

3.通過(guò)課堂實(shí)踐演練的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題

傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)采用的以教師講課為主的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，對(duì)一些自然科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)僅限于表面。如傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，對(duì)于植物的脈絡(luò)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往只會(huì)畫框架圖，但是對(duì)于植物不同細(xì)胞所起到的功能作用卻半知半解。通過(guò)實(shí)踐演練的方式，能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不同事物的功能作用。如通過(guò)制作植物書簽的方式，一方面可以讓學(xué)生掌握到植物葉片的不同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；另一方面也可以掌握到一些化學(xué)溶液的作用和注意事項(xiàng)。通過(guò)衍生思考，學(xué)生在生活中遇到相似原理的困難時(shí)，能夠更快的進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使得小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)其生活化教學(xué)的目的，還能夠使學(xué)生提高動(dòng)手能力、思維創(chuàng)新能力。如有的學(xué)生將書簽加入一些色素，制作成各種顏色。由此觀之，實(shí)踐教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用具有重要的意義，也能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的創(chuàng)新提供參考和借鑒。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的學(xué)生積極性不高、學(xué)生科學(xué)思維不強(qiáng)、課堂教學(xué)以理論為主體、以教師為主體的現(xiàn)象，可以通過(guò)改革創(chuàng)新教學(xué)方式提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)法能夠提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，拋棄傳統(tǒng)中以教師為主體的教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體性。最終奠定小學(xué)生的科學(xué)思維，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建軍.淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用多媒體教學(xué)的意義[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.2015第一屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院：，2015：1.

[2]潘羽.交互式電子白板在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2016，14：33-34.

篇(5)

[關(guān)鍵詞]旅游雙創(chuàng)人才；課程設(shè)計(jì)；素質(zhì)與能力

[中圖分類號(hào)] F590 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）08-0001-03

“十三五”時(shí)期是旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的又一黃金時(shí)期。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與“雙創(chuàng)時(shí)代”的來(lái)臨，旅游人才的市場(chǎng)需求發(fā)生了新的變化，高校旅游人才培養(yǎng)需要進(jìn)行全新思考、全新規(guī)劃、全新設(shè)計(jì)。旅游專業(yè)課程體系建設(shè)作為旅游教育中的核心環(huán)節(jié)，對(duì)高校旅游專業(yè)的發(fā)展以及人才的培養(yǎng)有舉足輕重的作用。因此，明確當(dāng)前高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的定位，構(gòu)建一個(gè)基于素質(zhì)與能力雙輪驅(qū)動(dòng)的旅游雙創(chuàng)人才課程體系，并為其體系優(yōu)化提供策略具有重要的意義。

一、高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的三維定位

旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建需要進(jìn)行專業(yè)定位、目標(biāo)定位與模式定位，這三個(gè)維度的定位是構(gòu)建科學(xué)的課程體系的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的根本保證。

（一）以行業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，樹(shù)立旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系專業(yè)定位

明確旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的專業(yè)定位，要以市場(chǎng)需求與行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以提升學(xué)生能力為根本，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)目標(biāo)為方向，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為路徑，為旅游行業(yè)以及與之相關(guān)聯(lián)的酒店行業(yè)、旅行社、景區(qū)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等其他行業(yè)和相關(guān)管理部門提供素質(zhì)與能力全面發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型旅游人才。

（二）以素能培養(yǎng)為立足點(diǎn)，明確旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系雙重目標(biāo)定位

高校對(duì)旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位以素能培養(yǎng)為立足點(diǎn)，具體可以細(xì)分為三個(gè)方面。首先是素質(zhì)水平的定位，要具有扎實(shí)的旅游管理相關(guān)專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)素質(zhì)。其次是能力水平的目標(biāo)定位，要掌握專業(yè)實(shí)踐操作技能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力、溝通能力、商務(wù)服務(wù)禮儀能力、語(yǔ)言能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力等。最終目標(biāo)定位是培養(yǎng)出洞悉行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，勝任旅游管理相關(guān)工作，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型高級(jí)旅游雙創(chuàng)人才。

（三）以創(chuàng)新思維為突破點(diǎn)，打造旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系三維模式定位

旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系的模式定位要以創(chuàng)新思維為突破點(diǎn)，突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才雙創(chuàng)能力，基于專業(yè)定位與目標(biāo)定位形成一個(gè)集時(shí)間、空間與方式三維一體的模式定位。時(shí)間維模式定位，將統(tǒng)一時(shí)間培養(yǎng)（課堂教學(xué)模式）與零散時(shí)間培養(yǎng)（實(shí)踐教學(xué)模式）相結(jié)合；空間維模式定位，將校內(nèi)教學(xué)模式與校外教學(xué)模式相結(jié)合；方式維模式定位，將觀摩體驗(yàn)式培養(yǎng)與實(shí)際操作式培養(yǎng)相結(jié)合。

二、高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模塊化課程體系重構(gòu)

高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程設(shè)置要適應(yīng)社會(huì)對(duì)雙創(chuàng)人才的需求，通過(guò)構(gòu)建模塊化課程體系，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的素能結(jié)合的應(yīng)用型高等人才?；陔p創(chuàng)型旅游人才對(duì)課程的需求變化，從課程目標(biāo)體系、課程內(nèi)容體系和課程考核評(píng)估體系這三個(gè)方面對(duì)體系進(jìn)行重構(gòu)。

（一）旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)“雙輪驅(qū)動(dòng)”專業(yè)課程目標(biāo)模塊體系

旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)專業(yè)課程設(shè)置以素質(zhì)與能力雙重培養(yǎng)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)力。其中，素質(zhì)要求主要包括基礎(chǔ)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)?；A(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)是課程設(shè)置的首要目標(biāo)，旅游專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是課程設(shè)置的核心目標(biāo)，創(chuàng)新思維素質(zhì)培養(yǎng)是課程設(shè)置的拓展目標(biāo)。旅游雙創(chuàng)人才的能力目標(biāo)涵蓋了基本能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力四個(gè)板塊?；灸芰εc專業(yè)能力是具體到與旅游專業(yè)相關(guān)的課程培養(yǎng)基本目標(biāo)，創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力則是旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的關(guān)鍵內(nèi)容。

（二）旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)“三四三”階層式課程內(nèi)容模塊體系

依托素能雙輪驅(qū)動(dòng)，以系統(tǒng)性原則與科學(xué)性原則為指引，打造一個(gè)集聚理論性、經(jīng)驗(yàn)性與參與性的專業(yè)交融的人才培養(yǎng)課程“自選超市”，將理論課程、實(shí)踐課程與專題研究課程按照3∶4∶3的比例進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成寬基礎(chǔ)、精發(fā)展與準(zhǔn)提升的“三四三”階層式課程體系，為市場(chǎng)提供應(yīng)用性、國(guó)際性與創(chuàng)新性的人才。

第一，寬基礎(chǔ)，注重理論課程。以豐富的理論基礎(chǔ)課程為根基，將人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、法律、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)和藝術(shù)教育等課程納入基礎(chǔ)層課程體系中，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的基本技能。同時(shí)，引入基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)啟蒙課程，強(qiáng)化理論基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)。

第二，精發(fā)展，融合理論實(shí)踐。以理論課程與實(shí)踐課程為核心內(nèi)容，遵循課程設(shè)計(jì)精細(xì)化與精品化的原則，對(duì)與學(xué)科基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)類課程進(jìn)行深耕設(shè)計(jì)。著重開(kāi)發(fā)旅游學(xué)概論、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)、酒店管理導(dǎo)論、會(huì)展管理原理、旅游政策與法規(guī)等專業(yè)素養(yǎng)課程，深入發(fā)展專業(yè)實(shí)操課、禮儀實(shí)踐課等課內(nèi)實(shí)踐課程。同時(shí)，引入“互動(dòng)式開(kāi)放課堂”課程，定期邀請(qǐng)校外企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)家進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座與經(jīng)驗(yàn)交流座談。

第三，準(zhǔn)提升，做好專題實(shí)踐。提升層課程設(shè)計(jì)以專題研究與專業(yè)實(shí)踐為主，旨在總結(jié)基礎(chǔ)層與發(fā)展層課程的實(shí)踐效果，增強(qiáng)學(xué)生的課程參與性，對(duì)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力進(jìn)行提升。這一課程模塊涵蓋專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)與論文研究。專業(yè)類實(shí)訓(xùn)包含專業(yè)考察（如景區(qū)調(diào)查）、社會(huì)調(diào)查（如旅游社區(qū)調(diào)查）、大學(xué)生自主科研活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。重點(diǎn)將實(shí)習(xí)教學(xué)的課程集中在酒店管理、餐飲管理、導(dǎo)游業(yè)務(wù)等細(xì)分專業(yè)方向上。在此基礎(chǔ)上與校外企業(yè)合作，搭建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供有效途徑。課程體系另外一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是論文研究，通過(guò)論文研究課程的設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)向，為學(xué)生設(shè)計(jì)專題學(xué)術(shù)研究的課程。

（三）旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)專業(yè)課程評(píng)估模塊體系

旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)專業(yè)課程評(píng)估體系是課程設(shè)計(jì)的重要保證，一套完善行而有效的評(píng)估體系是實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的前提。本文將課程評(píng)估體系分為課程計(jì)劃、課程資源、課程質(zhì)量和課程效果四部分。課程計(jì)劃統(tǒng)籌課程設(shè)計(jì)的基本思路，清晰定位教學(xué)目的與培養(yǎng)目標(biāo)，為整個(gè)課程體系的建設(shè)提供前期指導(dǎo)。課程計(jì)劃中要囊括培養(yǎng)目標(biāo)、指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、課程管理以及考核辦法五部分。課程資源主要是對(duì)旅游課程開(kāi)發(fā)依托的資源條件進(jìn)行評(píng)估，具體包含有課程的教材、課程的師資力量等，是課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)支撐。課程質(zhì)量是評(píng)價(jià)課程效果的重要因素，通過(guò)對(duì)聽(tīng)課人數(shù)、學(xué)生反饋、學(xué)生成績(jī)等多維考核指標(biāo)的衡量，判斷課程體系的實(shí)踐效果，檢驗(yàn)課程存在的根本價(jià)值。

三、高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系優(yōu)化的對(duì)策措施

為有效推動(dòng)高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)高能力的雙創(chuàng)旅游人才，需要高校加強(qiáng)線上線下課程聯(lián)合、課內(nèi)課外的課程關(guān)聯(lián)，整合精品名品課程資源，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化。

（一）線上線下課程聯(lián)合互動(dòng)，創(chuàng)新雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程形式

打造線上線下課程生態(tài)鏈，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程形式。首先，增加線上課程設(shè)置，開(kāi)發(fā)慕課、視頻公開(kāi)課與資源共享課，開(kāi)通課程微信公眾號(hào)，建設(shè)線上課程超市，針對(duì)專業(yè)選修課程，學(xué)生可以按需進(jìn)行線上選課與學(xué)習(xí)。其次，完善線下課程設(shè)置，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以外，還要增加線下教學(xué)與線上教學(xué)的互動(dòng)，通過(guò)設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂，將線上與線下課程聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生可以自主線上學(xué)習(xí)課程，然后再到線下課堂參與互動(dòng)提問(wèn)。

（二）課內(nèi)課外課程多維關(guān)聯(lián)，搭建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程平臺(tái)

創(chuàng)建課內(nèi)課外多維關(guān)聯(lián)的課程體系，兼顧雙創(chuàng)型學(xué)生素質(zhì)能力需求。創(chuàng)建融合理論性、經(jīng)驗(yàn)性與參與性的課程教育平臺(tái)，開(kāi)拓由校內(nèi)導(dǎo)師、校外就業(yè)指導(dǎo)專家導(dǎo)師、校外創(chuàng)業(yè)企業(yè)家導(dǎo)師在內(nèi)的多導(dǎo)師交流平臺(tái)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等學(xué)生交流平臺(tái)、校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將課程資源由課堂延伸到課外，為學(xué)生提供專業(yè)化的、實(shí)踐性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢指導(dǎo)。

（三）精品名品課程渠道支撐，提升雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程資源

整合校內(nèi)課程資源、校外課程資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型課程資源，打造雙創(chuàng)人才培養(yǎng)精品名品課程。改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，搭建多渠道的信息互動(dòng)平臺(tái)，依托現(xiàn)有精品課程與名品課程，深入挖掘課程資源、整理并完善課程內(nèi)容，改造提升為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的精品課程，提升雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的課程資源。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著旅游業(yè)產(chǎn)業(yè)地位的不斷提升，其對(duì)素能結(jié)合的雙創(chuàng)型旅游人才的需求也將日益增加。因此，高校需要在旅游管理專業(yè)課程設(shè)置上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)需求相匹配，通過(guò)“三四三”階層式課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)高素質(zhì)高能力的雙創(chuàng)型旅游管理人才的培養(yǎng)，為我國(guó)“旅游+”產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展提供強(qiáng)有力的雙創(chuàng)型人才支撐。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 周霄，馬勇，劉名儉.高校旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式系統(tǒng)構(gòu)建研究――基于“素能結(jié)合”的導(dǎo)向[J].現(xiàn)代商業(yè)，2012（6）：41-42.

篇(6)

[關(guān)鍵詞] 經(jīng)管類實(shí)驗(yàn) 調(diào)查分析 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、引言

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的靈魂,創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題,是建立創(chuàng)新型國(guó)家的一項(xiàng)非常重要的戰(zhàn)略任務(wù)。作為擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)的我國(guó)各類高校,如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理改革,建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要的戰(zhàn)略意義。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)內(nèi)化為能力、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),是提高學(xué)生綜合素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的重要舉措。為此,我們對(duì)我校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的若干問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,并進(jìn)行了認(rèn)真分析。

二、調(diào)查的內(nèi)容與結(jié)果分析

這次調(diào)查采用問(wèn)卷方式,并在學(xué)期末進(jìn)行(此時(shí)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)環(huán)節(jié)及儀器設(shè)備狀況等已比較了解,從而能較全面深刻地反映出實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的深層次問(wèn)題)。問(wèn)卷內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面:實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放狀況、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、方式等13個(gè)項(xiàng)目,在調(diào)查表中盡量考慮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中對(duì)實(shí)驗(yàn)條件要求的各方面內(nèi)容,以期在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中以人為本,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件,提高實(shí)驗(yàn)效果。此次調(diào)查覆蓋我校經(jīng)濟(jì)管理類9個(gè)學(xué)院18個(gè)專業(yè)的學(xué)生。

1.實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師人數(shù)合適度的調(diào)查。有62 %的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)偏少,有近70%的同學(xué)認(rèn)為每次實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)容充足程度是適當(dāng)?shù)?有近80%的同學(xué)認(rèn)為1名實(shí)驗(yàn)老師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)應(yīng)不大50人,對(duì)1個(gè)老師指導(dǎo)3個(gè)班,99%的學(xué)生持否定態(tài)度。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系的看法調(diào)查。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合度還是滿意的(占88%的學(xué)生),占七成的同學(xué)認(rèn)為對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論課安排先后順序上應(yīng)是緊密結(jié)合,表明大多數(shù)學(xué)生贊同邊學(xué)習(xí)理論邊實(shí)驗(yàn)的做法。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式及能力培養(yǎng)的期望調(diào)查。70%的學(xué)生贊同以每組3-5人的形式分組完成,可見(jiàn)學(xué)生認(rèn)為以小團(tuán)隊(duì)的形式完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)更好,而且有75%的同學(xué)喜歡動(dòng)手性較強(qiáng)的綜合實(shí)驗(yàn),只有極少學(xué)生(占7%)喜歡挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn),因此,太具挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)不宜放在課堂,可以考慮放在課外科技創(chuàng)新活動(dòng)中。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料及實(shí)驗(yàn)方式調(diào)查。結(jié)果顯示占八成的同學(xué)要求上實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)書,有近八成學(xué)生喜歡老師與學(xué)生面對(duì)面交流即課中討論與答疑,遇到問(wèn)題能及時(shí)解決。

5.對(duì)實(shí)驗(yàn)室課外開(kāi)放的需求。超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室課外開(kāi)放非常重要。另外,占79%的同學(xué)表明課余時(shí)間可能來(lái)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn),學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室課外開(kāi)放基本持積極態(tài)度,渴求課余時(shí)間利用實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力。

三、思考與建議

我們這次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)查的目的,就是要從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式入手,把實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革作為學(xué)校教學(xué)改革的重要方向。構(gòu)筑科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè),創(chuàng)新管理體制與機(jī)制,全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和實(shí)驗(yàn)室使用效益。通過(guò)調(diào)查、分析,我們提出如下改革建議:

1.全面整合實(shí)踐教學(xué)資源,規(guī)范實(shí)驗(yàn)管理,建立設(shè)備先進(jìn)、資源共享、開(kāi)放服務(wù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。我校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)多,實(shí)驗(yàn)任務(wù)重,雖然學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)比較滿意,從調(diào)查顯示如果學(xué)生實(shí)驗(yàn)僅僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、共同研究的開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境。發(fā)揮示范中心的設(shè)備、資源、服務(wù)優(yōu)勢(shì),使之成為學(xué)校各專業(yè)類課程的資源共享平臺(tái),使公共教學(xué)貼近和適應(yīng)不同專業(yè)需求。

2.加強(qiáng)校企合作,通過(guò)實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生實(shí)踐能力。調(diào)查顯示有85%的同學(xué)喜歡實(shí)戰(zhàn)模擬,因此,在教學(xué)上,應(yīng)多考慮學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力,不但要在課內(nèi)營(yíng)造實(shí)戰(zhàn)情形,更要提供學(xué)生真正的實(shí)踐環(huán)境。實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能單靠畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行,應(yīng)在平常課堂中就安排校外實(shí)習(xí), 通過(guò)采取“課程培訓(xùn)+綜合訓(xùn)練+企業(yè)實(shí)習(xí)”的培養(yǎng)方法,與國(guó)內(nèi)企業(yè)建立校外實(shí)踐基地,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求之間的無(wú)障礙對(duì)接。引進(jìn)國(guó)內(nèi)著名高校和產(chǎn)業(yè)界師資,將國(guó)際國(guó)內(nèi)最新的知識(shí)和技術(shù),先進(jìn)的項(xiàng)目管理理念及時(shí)融入到學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中。

3.堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)并重的指導(dǎo)思想。從調(diào)查中可以看到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的渴求非常大。目前全國(guó)許多高校存在實(shí)驗(yàn)課程與理論課程老師同工不同酬現(xiàn)象,普遍輕視實(shí)驗(yàn)課,有的學(xué)校同樣課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)費(fèi)只能拿理論課時(shí)報(bào)酬的80%,對(duì)實(shí)驗(yàn)課大打折扣,打擊了眾多上實(shí)驗(yàn)課的老師和實(shí)驗(yàn)員的實(shí)驗(yàn)積極性。因此應(yīng)制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同工同酬、實(shí)驗(yàn)成果與教學(xué)成果同等對(duì)待、實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)與理論教材建設(shè)同等投入的工作原則,保證國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。

4.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)制度,為學(xué)生配備合適的輔導(dǎo)老師。由于高校的擴(kuò)招,目前很多高校存在學(xué)生多教師少的現(xiàn)象,有時(shí)高校存在一個(gè)實(shí)驗(yàn)老師同時(shí)帶幾個(gè)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。上理論課時(shí),由于是以老師講為主,矛盾還不明顯。但上實(shí)驗(yàn)課時(shí)要一對(duì)一進(jìn)行,所以老師少學(xué)生多的矛盾凸顯。調(diào)查顯示,只有12%的學(xué)生贊同實(shí)驗(yàn)時(shí)一個(gè)老師可以帶2個(gè)班,而一個(gè)老師帶3個(gè)班的實(shí)驗(yàn)學(xué)生基本不認(rèn)可。許多學(xué)生在上課時(shí)得不到老師的指點(diǎn),疑問(wèn)不能及時(shí)解決,學(xué)習(xí)興趣大打折扣,實(shí)踐能力培養(yǎng)無(wú)從談起。因此,必須改革這種局面。辦法有兩個(gè):或者分班分批次做實(shí)驗(yàn),或者增加實(shí)驗(yàn)員和老師一起帶實(shí)驗(yàn),而且和老師一樣享受實(shí)驗(yàn)課時(shí)費(fèi),這既減輕了老師的負(fù)擔(dān),而且也可充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)員的積極性,并在帶實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷提高實(shí)驗(yàn)員自身的業(yè)務(wù)水平。就目前我校的情況來(lái)看,第二種辦法更為合適。

5.將教師的科研課題引入畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)中。最后一年的畢業(yè)論文是培訓(xùn)學(xué)生實(shí)踐工作能力最集中的階段。我們可以參照日本等國(guó)的做法,提倡將教師的科研課題引入畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)中。老師將從國(guó)家、企業(yè)得到的課題分配給研究生,本科生再分擔(dān)研究生任務(wù)中的子課題。教師可以通過(guò)研討會(huì)(seminar)的方式指導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生要提交近期研究進(jìn)展、階段性成果、存在問(wèn)題等情況的書面材料。教師科研課題引入畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì),是當(dāng)前提倡“產(chǎn)學(xué)研一體化”辦學(xué)思想的延伸。學(xué)生接受團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新、實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練,為將來(lái)進(jìn)一步深造或走向工作崗位打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

6.開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)新能力是一項(xiàng)非常重要的鍛煉,具有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)可以放入這一活動(dòng)中。可設(shè)立“學(xué)生科技創(chuàng)新獎(jiǎng)”等,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和特長(zhǎng)發(fā)揮,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性,并把這項(xiàng)活動(dòng)長(zhǎng)期納入學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)體系中。

參考文獻(xiàn):

[1]羅正祥:實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)與思考[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2008,6(1):1～3

[2]肖 毅 潘 華 莊發(fā)文等:實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式改革探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2008,6(1):74～76

[3]吳移謀:深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 確保人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].當(dāng)代教育論壇:校長(zhǎng)教育研究,2008,(1):69～71

篇(7)

關(guān)鍵詞：中國(guó)近現(xiàn)代史綱要；教學(xué)模式；綜述

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-03-00-02

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）自2007年開(kāi)設(shè)以來(lái)，各高校對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行了積極探索，提出了許多教學(xué)模式。目前世界和中國(guó)都發(fā)生著巨大變化，為了更好地適應(yīng)這一變化，對(duì)這些教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)，探索未來(lái)努力的方向，顯得非常必要。

一、各種教學(xué)模式的探索

（一）教學(xué)組專題教學(xué)模式

北京大學(xué)采取的是這種教學(xué)模式，首先將《綱要》的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，設(shè)置成教學(xué)專題。每個(gè)教師承擔(dān)自己最熟悉的3至5個(gè)專題。除了課堂專題講授，還開(kāi)展了其他的教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)方式。學(xué)生成績(jī)主要由平時(shí)考勤、期中論文和期末開(kāi)卷考試構(gòu)成。這種模式教學(xué)風(fēng)格多樣，增強(qiáng)了課堂的吸引力，同時(shí)減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，達(dá)到教學(xué)、科研的統(tǒng)一。[1]

（二）“MSD教學(xué)模式”

這種模式是指以現(xiàn)代化為課程主線，采用基礎(chǔ)課專題化的方式，發(fā)揮“綱要”多樣化教學(xué)的群集優(yōu)勢(shì)這是以現(xiàn)代化為主線構(gòu)建中國(guó)近現(xiàn)代史的教學(xué)模式，表明了教師的學(xué)術(shù)傾向，即認(rèn)同“現(xiàn)代化范式”。[2]

（三）專題式講授、學(xué)生參與式教學(xué)、案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

專題式講授是把內(nèi)容分成若干專題由教師講授；參與式教學(xué)是采取多種教學(xué)形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。案例教學(xué)，就是通過(guò)對(duì)典型事例加以分析、講解、討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論去指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)就是借助參觀探訪各種紅色革命資源引導(dǎo)學(xué)生由抽象走向感性。[3]

（四）互動(dòng)式教學(xué)模式

互動(dòng)式教學(xué)模式是指教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，系統(tǒng)地利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互助，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的合作，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。綱要課互動(dòng)式教學(xué)模式以教師的“先動(dòng)”為基礎(chǔ)，以學(xué)生的“主動(dòng)”為關(guān)鍵，以教師和學(xué)生之間的“互動(dòng)”為重要環(huán)節(jié)。互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于改變大學(xué)“綱要”課堂單一、沉默的狀態(tài)，提高教學(xué)效果有重要的作用。[4]

（五）研究型教學(xué)模式

這種模式要想法設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)以研討的方式學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史的基本史實(shí)和理論，學(xué)會(huì)用史學(xué)觀去理解、分析歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并形成對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的正確認(rèn)識(shí)。包括以專題講授構(gòu)建研究型教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)相長(zhǎng)、雙向交流的研究型教學(xué)方法、改革傳統(tǒng)考核方式。[5]

（六）“整合式”教學(xué)模式

這種教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將知識(shí)教育與思想政治教育整合為完整的教學(xué)過(guò)程，將教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)整合為完整的教學(xué)過(guò)程，將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)整合為完整的教學(xué)過(guò)程。[6]

（七）八環(huán)立體教學(xué)模式

中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課是以歷史教育的形式承載思想政治理論課的教育功能，由講、聽(tīng)、看、讀、做、談、走、寫八個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合，形成立體教學(xué)模式，該模式突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了綱要課育人的效果，提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性。[7]

（八）“1+1+5”教學(xué)模式

這一模式包括：走出一個(gè)誤區(qū)――對(duì)這門課的特殊性質(zhì)和功能的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，體現(xiàn)一個(gè)原則――“學(xué)馬列要精、要管用”的原則，創(chuàng)新五種教學(xué)方法，采用體驗(yàn)式教學(xué)法、史論結(jié)合教學(xué)法、歷史人物教學(xué)法、影視教學(xué)法、情理交融教學(xué)法相結(jié)合。[8]

（九）立體化教學(xué)模式

這種模式是在《綱要》的教學(xué)中建立以課堂教學(xué)為中心，自主性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)“三位一體”的立體教學(xué)模式。自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依托圖書館和網(wǎng)絡(luò)對(duì)自己感興趣的課題深化學(xué)習(xí)的過(guò)程；實(shí)踐性學(xué)習(xí)是指以“歷史劇”為基礎(chǔ)，以紅色資源為依托，結(jié)合校內(nèi)校外的資源延伸學(xué)習(xí)的過(guò)程；創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是師生之間和學(xué)生相互問(wèn)交流探討，探索新問(wèn)題，形成新觀點(diǎn)。[9]

（十）“劇情式”教學(xué)模式

這種模式是將戲劇情節(jié)運(yùn)用于教學(xué)中，使教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生戲劇效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量的一種模式。即通過(guò)結(jié)合本土歷史文化教學(xué)，穿插名人名言、家世、典故，插播電教短片，講解時(shí)事，開(kāi)展課堂討論等教學(xué)興奮點(diǎn)，形成“劇情”，使學(xué)生感受到聽(tīng)課的樂(lè)趣，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，在快樂(lè)中獲得了思想升華。“劇情式”教學(xué)模式要求專題教學(xué)，每個(gè)專題一次課，如同戲劇上、下集，其內(nèi)容邏輯完整、前后連貫。[10]

（十一）開(kāi)放式教學(xué)模式

開(kāi)放式教學(xué)主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：把課堂開(kāi)放給學(xué)生，使學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程；把課外開(kāi)放給學(xué)生，使學(xué)生的疑惑及時(shí)得到解答；把考試開(kāi)放給學(xué)生，使學(xué)生不再為分?jǐn)?shù)而死記硬背。[11]

（十二）“設(shè)問(wèn)一探求一反思一創(chuàng)新”四位一體教學(xué)模式

這種教學(xué)模式，是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究，在教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“探”的有機(jī)結(jié)合中，完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)歷史有所感悟、思想有所升華，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力為終極目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)形式。[12]

（十三）體驗(yàn)教學(xué)模式

這種模式要求教師結(jié)合“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”學(xué)科的特點(diǎn)，從課程教學(xué)的整體目標(biāo)出發(fā)，充分挖掘教材中的情感因素，以豐富多彩的教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生全方位的觸摸歷史，接受精神文化的熏陶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與認(rèn)識(shí)的內(nèi)化。包括以情動(dòng)情的課堂教學(xué)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?、在歷史中體驗(yàn)歷史的實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)?zāi)Ｊ胶统浞掷枚嗝襟w技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)效果。[13]

（十四）“因材施教”教學(xué)模式

這種模式是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)不同院系不同專業(yè)的學(xué)生群體特點(diǎn)，采取多種形式，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，共同探討、研究、回答并解決時(shí)代、社會(huì)、人生中不斷碰到的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題。課堂教學(xué)實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，課外注重加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)行課內(nèi)課外兩個(gè)課堂相結(jié)合。[14]

二、對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué)模式探索的思考

（一）關(guān)于專題式教學(xué)模式

根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在多數(shù)高校采用專題式教學(xué)模式。

專題式教學(xué)模式又有兩種形式：一是專家專題型，即每個(gè)教師主講最擅長(zhǎng)的幾部分，幾個(gè)老師輪流授課；二是內(nèi)容專題型，即把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干專題，有一位老師通講。這種模式有利有弊。優(yōu)點(diǎn)在于這種教學(xué)模式解決了課時(shí)少與教材內(nèi)容多的矛盾，突破了教材原有的章節(jié)結(jié)構(gòu)，具有靈活性和針對(duì)性，教師可以有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)；突出了教學(xué)重點(diǎn)，主題明確，注重宏觀把握和多維度分析，可以及時(shí)追蹤學(xué)術(shù)前沿，培養(yǎng)學(xué)生多維度分析問(wèn)題的能力。

弊端也是顯而易見(jiàn)的。一是課程的前后聯(lián)系疏離，有脫節(jié)的危險(xiǎn)。二是高估了大學(xué)生歷史知識(shí)水平，不利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，弱化了教書育人的作用。高校實(shí)施專題教學(xué)模式的主要目的之一就是為了減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，以便讓教師有更多時(shí)間搞科研，但這樣做付出的代價(jià)卻是，本來(lái)就少得可憐的師生交流機(jī)會(huì)更加減少。[15]三是專題設(shè)置不當(dāng)，有的學(xué)校設(shè)置了23個(gè)專題，不知道在32個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)如何完成這么多的專題任務(wù)。

（二）關(guān)于評(píng)價(jià)體系

不少學(xué)校配合教學(xué)模式，對(duì)于評(píng)價(jià)方式和手段上也做了不少探索。一般實(shí)行平時(shí)考核和期末考試相結(jié)合，平時(shí)成績(jī)主要由學(xué)生出勤、平時(shí)作業(yè)和課堂討論等組成，權(quán)重不高，期末考試權(quán)重大，采用開(kāi)卷方式，注重考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題的能力。這種模式重點(diǎn)還是在期末考試，還是容易造成學(xué)生背教材的局面，不利于達(dá)到教學(xué)目的。應(yīng)該加大過(guò)程考核的權(quán)重和增加考核方式，弱化期末考試的重要性。

（三）實(shí)踐教學(xué)不足

在《綱要》課中采用實(shí)踐教學(xué)可以改變以往單純傳授思想的方式，促進(jìn)學(xué)生積極思考，促進(jìn)思想內(nèi)化。目前實(shí)踐教學(xué)方式主要有觀看歷史題材的視頻、參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地、請(qǐng)老革命作報(bào)告、組織學(xué)生演講學(xué)習(xí)心得等。這些方式在一定程度上起到一定作用，但有兩個(gè)問(wèn)題需要克服，一是時(shí)間問(wèn)題，給予綱要課的學(xué)時(shí)有限，如何安排？二是資金問(wèn)題，這需要學(xué)校的高度重視和大力支持。

《綱要》課教學(xué)的根本目的不是考試，而是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育和思想政治教育，培育具有創(chuàng)新能力和富有個(gè)性的公民。因此，綱要教學(xué)模式的探索不僅需要教師的努力和付出，更需要學(xué)校的真正重視和投入以及社會(huì)環(huán)境良性化。

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