時間:2023-03-21 17:12:19
序論:寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇聽力教學(xué)范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。

一、英語教學(xué)過程中學(xué)生聽力反應(yīng)及理解存在的困難
1.學(xué)生由于自己發(fā)音不準(zhǔn)確,造成聽力困難,辨別不清。有些學(xué)生由于一開始沒有模仿正確的發(fā)音方法,自身發(fā)音不準(zhǔn)確,與聽力材料中的發(fā)音對不上號,辨別不清詞意?;蛘邲]有掌握好語音、語調(diào)、單詞發(fā)音在句中的變化,如連讀、同化、弱化、不完全爆破等。這些都有礙于聽力能力的提高。
2.受到母語的干擾,從而影響聽力的反應(yīng)速度。一些學(xué)生,在聽到一段語音信息后,習(xí)慣用中文逐字逐句翻譯出來,而不能直接將語言信息轉(zhuǎn)化成一個情景,因而影響了反應(yīng)速度、理解程度和記憶效果,不能很好地進(jìn)行思維。
3.聽力習(xí)慣和心理因素的問題。聽力主要目的就是要弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內(nèi)容 ,不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂,若聽到每個詞與每個句子時就停下來思考,就會跟不上語速。同時,聽力理解也是較復(fù)雜的心理活動過程,當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時,就易產(chǎn)生恐懼的心理,聽力從而受到影響。
4.中西文化背景知識的差異。學(xué)生課外閱讀面窄,基本上對一些英美國家人民的生活方式、風(fēng)土人情缺乏理解,這就會影響聽力,如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感謝話(Thanking)、告別(Farewell)等,中西方表達(dá)不盡相同。以“Name”為例,有一道聽力題,要求學(xué)生聽一個對話,然后寫出對話者的Family name,而聽力內(nèi)容里面出現(xiàn)Jim Green,一些學(xué)生就把答案寫成Jim,殊不知,恰好相反,這樣就產(chǎn)生了錯誤。
5.學(xué)生對英語詞匯的掌握也是影響聽力的一大重要因素。詞匯量較大的學(xué)生,其聽音理解水平自然也就高;而詞匯量少的學(xué)生,或多或少對錄音內(nèi)容存在對一些生詞無法理解,這就會影響到聽力。因此要時刻告誡學(xué)生,盡量擴(kuò)大自己的詞匯量。
6、許多教師認(rèn)為聽了教學(xué)費(fèi)時多,而收效不明顯。因此,把教學(xué)重點(diǎn)放在課文、語法教學(xué)等方面,只有在單元測試、期中期末考試時統(tǒng)一播放錄音,訂正時如聽不懂,就把聽力原文給學(xué)生看,以閱讀代替聽力,缺乏聽的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生看得懂卻聽不懂。另一方面學(xué)生沒有良好的聽力狀態(tài)??荚囍须y免緊張,心情煩躁,大腦皮層的工作效率會下降,記憶裝置不能最大限度地發(fā)揮它的作用,從而導(dǎo)致學(xué)生總是感覺聽力朗讀速度快。
7、一些學(xué)生缺乏聽力技巧,不能緊扣與試題有關(guān)內(nèi)容,也不懂語句重讀、節(jié)奏,連讀以及語調(diào)等方面的朗讀技巧知識,從而沒聽清或者沒懂材料中的某一內(nèi)容,或?qū)λ牭降哪硞€單詞苦思冥想而造成不必要的時間浪費(fèi),從而跟不上磁帶節(jié)奏,直接影響到后面的解題。
二、英語常見聽力教學(xué)策略
聽力理解能力的提高是一個不斷發(fā)展聽的技巧的過程,同時也是一個不斷豐富知識,鍛煉分析、推理能力的過程。因?yàn)槁犇艿母叩筒粌H僅與聽的技巧及熟練程度有關(guān),而且與聽者其它方面的語音能力、文化背景知識以及思維能力都有密切關(guān)系,而教師聽力教學(xué)策略的選擇,更是直接影響學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)品質(zhì)。所謂聽力教學(xué)策略是指教師在聽力教學(xué)中為了達(dá)到教學(xué)目的而采用的操作模式和技巧。下面介紹幾種常見的英語聽力教學(xué)策略:
1. 標(biāo)題探索(title exploration)
該活動用于訓(xùn)練主題聽力技巧。其教學(xué)步驟如下:
(1)根據(jù)聽力材料擬定幾個主題;
(2)介紹聽的任務(wù),使學(xué)生在聽的時候能夠?qū)⒆⒁饬性谖恼碌拇笠馍?
(3)教師播放聽力材料;
(4)學(xué)生根據(jù)聽力材料選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)題。
2. 概述選擇(summary choice)
概述是文章主題的概括,可以在聽之前布置任務(wù)讓學(xué)生聽完后總結(jié)文章大意,可采用概述選擇的方式,即,給學(xué)生提供幾個關(guān)于文章概述的選項(xiàng),組織學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容,選擇其中一個最能該文主題的句子。步驟與標(biāo)題選擇相同。只是選項(xiàng)不是標(biāo)題,而是對文章大意的概述。
3. 復(fù)式聽寫(compound dictation)
復(fù)式聽寫是獲取具體信息的教學(xué)策略。聽之前,教師可將聽力材料的焦點(diǎn),材料的關(guān)鍵所在,或聽力材料的技巧性部分挖掉,使學(xué)生在聽的過程中將注意力集中在這關(guān)鍵部分。
教學(xué)步驟如下:
(1)根據(jù)課堂教教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將聽力材料的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵內(nèi)容挖空。抽掉的可以是單詞、短語或完整的句子;
(2)將挖空的材料分發(fā)給同學(xué),交代聽的任務(wù);
(3)教師播放聽力材料;
(4)學(xué)生在聽的同時將缺少的部分補(bǔ)上;
(5)反饋。
4. 聽與畫(Listensing picture)
“聽與畫”??捎糜诿鑼懶晕恼碌穆犃?。學(xué)生將所聽到的描述用簡單的圖畫表示出來。聽與畫活動可以由教師朗讀,也可以由學(xué)生朗讀。這種活動對學(xué)生寫的能力要求不高,只要聽懂即可,繪畫的要求也不高,只要能將大體的位置、情節(jié)等表達(dá)清楚即可。具體操作步驟如下:
(1)選擇難度適合學(xué)生的材料;
(2)教師播放錄音,或讀給學(xué)生聽,或由學(xué)生讀;
(3)學(xué)生在聽的同時完成繪畫;
(4)學(xué)生相互比較對照自己所畫的圖畫。
5、考試中快速瀏覽捕捉信息很重要。注意重復(fù)的詞語,它會給你一些線索,同時會幫助你想起題目中你聽過的人名或事物名稱;還要注意各個選項(xiàng)的主要區(qū)別,你可能會看到一些不同的名詞、地點(diǎn)或不同的動詞,這些不同之處將會幫你確定這道題中哪些是你要聽的關(guān)鍵,即:關(guān)鍵詞。
關(guān)鍵詞:聽力教學(xué) 聽力策略 精聽與泛聽 語言背景知識 聽說讀寫
英語聽力,就是聽懂以英語為本族語的人說話的能力,它是語言能力的重要組成部分,是吸取語言信息及獲得言語感受的主要途徑,更是學(xué)生自然習(xí)得語言的重要途徑或掌握英語教學(xué)的必由之路。因此,聽力是中學(xué)英語教學(xué)中必不可少的一部分。
然而,聽力水平低下一直是學(xué)生較為苦惱的問題,如何提高英語聽力水平自然而然地成了眾多學(xué)習(xí)者與從教者所關(guān)注的焦點(diǎn)。國內(nèi)外許多學(xué)者也曾對影響聽力水平的因素進(jìn)行過許多探討,歸納起來大概有兩類:知識性障礙和非知識性障礙。其中知識性障礙包括語音、語法、與英語相關(guān)聯(lián)的文化背景知識等等。非知識性障礙則包括情感因素、認(rèn)知因素及聽力理解的方法等等。在實(shí)際中,影響聽力水平是多個因素共同作用的結(jié)果。學(xué)生們在聽力中遇到了種種困難:有的主要是生詞太多,往往一個詞聽不懂,便變得無所適從;有的是抓不住重點(diǎn),抓住某一兩個詞句而不理解全文,最后也還是不得要領(lǐng);有的好象聽懂了全文,可抓不住關(guān)鍵,一聽到問題又感覺茫茫然好象什么都不太懂了。這些問題的存在需要老師有針對性地采取些方法來幫助學(xué)生克服影響聽力提高的各種障礙,進(jìn)而提高聽力理解水平。
一.用英語組織課堂教學(xué),營造習(xí)得環(huán)境
在課堂上,學(xué)生聽老師和其他同學(xué)講英語是提高英語聽力的主要方法之一。許多老師已經(jīng)意識到這一點(diǎn)。因此,用英語教英語已逐漸成為中學(xué)英語教師的共識。不僅使用英語課堂用語來組織課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié),還要在講解詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語篇時盡可能的使用英語;課堂上的師生交流、對答、討論以及對學(xué)生的評價等也要使用英語;同學(xué)之間的交流也要使用英語。營造英語習(xí)得環(huán)境,使學(xué)生在潛移默化中提高英語聽力理解水平。當(dāng)然,教師的教學(xué)語言必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際,使其具有可接受性。
二.加強(qiáng)閱讀教學(xué),豐富語言背景文化
學(xué)生常有這樣的體會,遇上內(nèi)容熟悉的材料,聽起來收獲較大,這反映了語言知識、背景知識在聽懂有聲語言過程中的重要性。語言知識除語音、詞匯和語法三大要素外,還包括句法知識和諸如文章體裁、結(jié)構(gòu)等的篇章知識。背景知識則包括天文地理,古今中外,名人生平,常人趣事等等。教師可以尋找典型語篇,讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀,拓寬詞匯量,形成語感,豐富學(xué)生的英語文化背景知識,提高猜測能力和推理能力,增加語法結(jié)構(gòu)的熟練程度,從而可以在很大程度上幫助學(xué)生克服聽力提高的知識性障礙。
三.精聽與泛聽相結(jié)合
聽有兩種方式:精聽與泛聽。泛聽是指任何聽力材料先完整地聽一遍,重點(diǎn)放在語篇的理解,而泛聽則是指在泛聽的基礎(chǔ)上反復(fù)再聽幾遍,將文章分成語段,語段分成語句,語句分成意群,逐個擊破,或者做逐詞逐句的聽寫練習(xí),重點(diǎn)是確保語句的理解。
精聽的目的是訓(xùn)練基本功,逐步習(xí)慣外國人講話時的語音語調(diào)在語流中的變化,聽熟基本詞、常用語和常用句型。泛聽的目的是鞏固和擴(kuò)大精聽的成果,接觸更多的語言現(xiàn)象,更快的提高聽覺反應(yīng)能力??梢哉f泛聽是目標(biāo),精聽是達(dá)到目標(biāo)的手段,要有效地提高實(shí)際交流活動中的聽能,在聽力訓(xùn)練中必須采用泛聽和精聽相結(jié)合的方法,泛聽先行,精聽在后。只有精泛結(jié)合,才有利于提高學(xué)生的聽力理解的目的。
四.聽說讀寫融合,四項(xiàng)技能并進(jìn)
語言教學(xué)的綜合性原則不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的綜合,而且強(qiáng)調(diào)語言技能的綜合。該原則認(rèn)為聽說讀寫四項(xiàng)技能既相對獨(dú)立,又相互聯(lián)系,要全面發(fā)展。即使是單向技能課,教師也要體現(xiàn)語言技能的綜合性原則。因此,在以提高學(xué)生聽力技能為主的聽力課上,也要根據(jù)實(shí)際,將它與說、讀、寫有機(jī)的結(jié)合起來,既有所側(cè)重,又全面發(fā)展。
聽說結(jié)合:教師既可以要求學(xué)生聽后口頭回答問題,進(jìn)行復(fù)述或針對課文內(nèi)容進(jìn)行討論,也可以先師生對話,談?wù)撆c聽力材料內(nèi)容有關(guān)語言方面和背景方面的話題,然后再讓學(xué)生聽。
聽讀結(jié)合:對于那些來自生活真實(shí)語言的不太長的閱讀文章,可以采取先聽后讀,要求學(xué)生主要以聽覺而不是視覺來吸取語言知識,聽后可讓學(xué)生回答一些如who,when, what,where之類的問題,待學(xué)生閱讀材料之后再討論疑難問題或書面回答問題。另外,加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練對提高辨音能力和形成語感及提高聽力作用很大。
聽寫結(jié)合:聽寫訓(xùn)練可以使學(xué)生逐漸發(fā)展聽音會意能力,增加對語言的敏感性,提高記憶力,從而提高聽力水平。教師可以采用的訓(xùn)練方式有聽課文的短語、句子、段落,聽課文原文填詞等。
五.優(yōu)化心理環(huán)境,減少情緒障礙
保持良好的心理狀態(tài),對于提高聽力非常重要。關(guān)于如何克服精神緊張,消除焦慮感,樹立自信心,發(fā)揮聽者理解過程中的能動作用,許多學(xué)者提出了很好的見解。有學(xué)者從語篇的角度提出:首先,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識,使學(xué)生認(rèn)識到,在聽力語篇中遇到聽不懂的詞句完全不必著急,因?yàn)檫@是很自然的現(xiàn)象;其次,根據(jù)語篇信息冗余度原理,沒有聽懂的這部分信息有可能在語篇的其它地方再次出現(xiàn),或者即使不出現(xiàn),也可通過上下出合理推測;再次,根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)潛勢,沒聽懂的這部分,有可能并不影響整個語篇的理解,只起一些輔助作用。若能認(rèn)識這幾點(diǎn),聽者就會真正地樹立起心理優(yōu)勢。
[關(guān)鍵詞]聽力理解 聽力教學(xué) 完成任務(wù)
筆者多年來嘗試些具體可行、新穎動人的英語聽力教學(xué)法,可分解為四方面。
一、活動前(pre-task)
教師首先引入任務(wù)?;顒忧暗臏?zhǔn)備工作是確保活動順利進(jìn)行的條件。在這一階段,教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和要達(dá)到的目標(biāo),如通過新聞、圖片、視頻、多媒體、談?wù)搨€人經(jīng)歷等引人主題;或通過不同的手段解決任務(wù)中可能出現(xiàn)的障礙,如提供某些詞語、詞組、短語和句式,給學(xué)生時間思考、聽錄音或讀課文等。這些活動可以幫助學(xué)生回憶起學(xué)過的詞語,給他們時間組織將要表達(dá)的內(nèi)容,有利于完成目標(biāo)任務(wù)。
二、任務(wù)靶(task-cyde)
任務(wù)靶分為三個階段。第一階段,學(xué)生可以結(jié)成對子或分成小組執(zhí)行任務(wù)。這時。他們有機(jī)會用現(xiàn)有的知識表達(dá)思想,內(nèi)容可以圍繞與主題有關(guān)的課文或錄音。第二階段是策劃階段,就是為第三階段做準(zhǔn)備。學(xué)生可以草擬或預(yù)演第三階段要說的話或要提供的書面內(nèi)容。策劃的重點(diǎn)是使第三階段的匯報(bào)內(nèi)容清楚、恰當(dāng)、有條不紊。教師可以來回察看活動情況,提供必要的幫助;學(xué)生也可以利用這個機(jī)會向老師提問題。第三階段教師請一至二對/組同學(xué)匯報(bào)成果,其他學(xué)生可以補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容,然后由教師對匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評議。
三、活動后(language focus)
活動后是語言點(diǎn)的教學(xué)訓(xùn)練階段。語言點(diǎn)的教學(xué)分為二個階段進(jìn)行。即“分析”和“練習(xí)”。目的是幫助學(xué)生探索語言奧秘,了解句法、固定搭配和掌握詞匯,并通過練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下操練語言難點(diǎn)。教師要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,設(shè)計(jì)豐富多彩且能引發(fā)任務(wù)的方案。教師除根據(jù)課文或閱讀材料設(shè)計(jì)單詞猜測、內(nèi)容預(yù)測等任務(wù)外,還可以利用磁帶、標(biāo)識、雜志、廣告、照片、地圖、小品、掛圖等引發(fā)任務(wù)。任務(wù)可以通過口頭或通過筆頭來完成。如“一邊聽錄音一邊畫地圖”,“一邊聽指令一邊執(zhí)行命令”,或進(jìn)行“羅列型任務(wù)”:根據(jù)聽到的內(nèi)容,羅列有關(guān)事實(shí),或根據(jù)事件發(fā)生的先后順序?qū)ξ恼旅}絡(luò)進(jìn)行梳理。
四、換角色
關(guān)鍵字:雅思聽力 國內(nèi)英語A、B級 高職英語聽力 教學(xué)改革
中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)12(c)-0-01
聽力是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分,對于中國學(xué)生來說,相對英語閱讀和寫作,英語聽力一直不是學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)。目前在國內(nèi)高職學(xué)生中熱門的英語考試有雅思考試、A、B級考試,以及四級考試。筆者將就這些考試進(jìn)行對比,進(jìn)而探討適合高職聽力教學(xué)的方法。
1 雅思聽力考試和A、B級等國內(nèi)聽力考試的區(qū)別
國內(nèi)英語考試中,聽力所占英語試卷測試部分的分?jǐn)?shù)比率明顯低于閱讀和寫作部分??荚囶}型多是以選擇題的形式出現(xiàn)??疾爝^程中,學(xué)生除了要聽懂聽清所給材料,還要對材料進(jìn)行邏輯分析,篩選,判斷才能夠得出正確信息。
雅思聽力考試中,聽力和閱讀,寫作,口語占同樣的比重,任何一個部分的成績不理想都會均衡的影響到最終成績??荚囶}型多以客觀題為主。聽力的材料內(nèi)容,按照由易到難的順序,結(jié)合實(shí)際生活應(yīng)用,內(nèi)容多變,靈活,新穎。答案很少有直接從原文截取下來的,充分考察學(xué)生社交生活中的“生存語言”和教育場合中的“學(xué)術(shù)性語言”,對學(xué)生聽力能力提出更高要求。
2 高職學(xué)生及高職學(xué)校英語教師對待A、B級等國內(nèi)聽力考試認(rèn)識上存在的問題
很多學(xué)生長期以來對于英語聽力能力的培養(yǎng)不重視,很多習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成許久。在準(zhǔn)備英語考試的過程中,更愿意做閱讀,語法的題目,而忽視了聽力的部分。而且很多學(xué)生把參加英語考試,拿到證書,看成是一種日后找到更好工作的保證。至于聽力方面,很多同學(xué)也只是期待能在短時間內(nèi)迅速提高成績,希望老師教些技巧,以取得好成績?yōu)槟康摹5鹊搅巳蘸蟮墓ぷ髦?,真的?shí)際應(yīng)用起來,才發(fā)現(xiàn)自己拿著各種英語測試考試合格的證書,卻陷入不能熟練應(yīng)用英語聽說能力的尷尬境地。
從高職英語教師的角度看,學(xué)生聽力方面能力培養(yǎng)不足也值得我們教師深入思考一下教學(xué)方面存在的問題。很多學(xué)校的英語教師還是以傳統(tǒng)的方式在教學(xué),首先放錄音,然后講解題目和出現(xiàn)的知識點(diǎn),對答案。很多高校采取教學(xué)督導(dǎo)隨機(jī)聽課的方式,規(guī)劃一定的模式,按照模式去講課,阻礙了新穎教學(xué)方法研究,也使得學(xué)生有深刻的體會,那就是,從上聽力課那天開始就一直是這樣教,這樣學(xué),長此以往學(xué)生們很容易喪失學(xué)習(xí)聽力的興趣。
3 高職學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題
學(xué)生們學(xué)習(xí)聽力面臨的問題包括以下幾個方面。
(1)英語發(fā)音不準(zhǔn),導(dǎo)致聽力理解方面有問題,英語詞匯掌握的數(shù)量不足,導(dǎo)致聽力理解方面的問題。很多學(xué)生不清楚連讀,弱讀,失去爆破等發(fā)音規(guī)則,導(dǎo)致聽力效果受到影響,不熟知某些固定搭配,也沒辦法完成相應(yīng)題目。
(2)對英語類國家的文化背景知識了解不足,是很多學(xué)生聽力理解能力不能提高的原因。很多同學(xué)沒有相關(guān)的歷史,文化,地理知識方面的積累,影響其聽力能力的提高。
(3)自制能力差,在學(xué)習(xí)氣氛并不濃厚的高職院校,放松對自己的要求,對英語學(xué)習(xí)更是沒有興趣。到了考試之前,臨時抱佛腳,只追求聽力考試技巧,不重視積累。
4 雅思聽力對高職英語聽力教學(xué)的啟示
(1)高職英語教師在教學(xué)初期就制定完整的教學(xué)計(jì)劃,為學(xué)生在一入學(xué)就打好練習(xí)聽力的基礎(chǔ),不能在平時的教學(xué)環(huán)節(jié)中忽視聽力教學(xué),只是在考試之前集中突擊培訓(xùn),只是為了考試而傳授考試技巧。學(xué)生在第一個學(xué)期側(cè)重語音語調(diào)的辨識,教會學(xué)生如何去聽,怎么樣有效率的聽,如何抓住重點(diǎn)詞匯,另外對語音語調(diào)的把握也是能增強(qiáng)聽力的理解力的學(xué)習(xí)方法。
(2)高職英語教師應(yīng)尋求探討新穎的教學(xué)模式,不應(yīng)拘泥于舊的方式去教授聽力,達(dá)到充分激發(fā)學(xué)生興趣的目的。熟話說“興趣是最好的老師”,只有激發(fā)了學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生們才能夠主動學(xué)習(xí),而不是被強(qiáng)迫著學(xué)習(xí)了。當(dāng)聽力老師的可能都聽學(xué)生抱怨過,聽英語聽力是最催眠的,這樣的體會很多學(xué)生都有。因此激發(fā)學(xué)生興趣是我們提高學(xué)生聽力能力的重中之重。在材料選擇方面也應(yīng)該與時俱進(jìn),有些教材的內(nèi)容已經(jīng)很舊,但是英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上有很多新穎的聽力材料可以供我們下載并應(yīng)用于教學(xué)。這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。同時也可以引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體,網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)方式進(jìn)行課后的自主學(xué)習(xí),鼓勵他們找到適合自己的提高聽力的學(xué)習(xí)方法。此外,教師還可以把英文歌曲和英文電影引進(jìn)到英語聽力教學(xué)中來。把聽英文歌曲寫歌詞,看電影片段模仿作為是聽力教學(xué)的補(bǔ)充。這可以極大的激發(fā)學(xué)生的興趣,而且英文歌曲和電影里面的人物發(fā)音往往不同于磁帶里錄制好的,對于學(xué)生的聽力能力是一種考驗(yàn)。
(3)在教學(xué)的過程中,增加關(guān)于英語國家文化背景知識方面的介紹。教師應(yīng)該不怕麻煩,根據(jù)教學(xué)材料,多介紹以英語為母語的國家的地理,歷史,文化,藝術(shù)等方面的知識。這樣既能夠拓寬學(xué)生的知識面,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,又能夠增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解,做到真正提高學(xué)生的聽力能力。
(4)很多高職院校的非英語專業(yè)學(xué)生并沒有單獨(dú)開設(shè)英語聽力課程,分配給英語聽力教學(xué)的時間非常有限。學(xué)校應(yīng)從實(shí)際需要著手,本著培養(yǎng)真正有用人才的目標(biāo),為學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)提供更多可用的資源,足夠多的聽力教室,足夠多的聽力課時。
(5)從事聽力教學(xué)的教師應(yīng)該本著不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度,在教學(xué)中深入思考,不斷提高自身的教學(xué)水平。在工作之余應(yīng)該互相探討好的教學(xué)方法。教師還應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識,運(yùn)用多媒體課件教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更多的從能力培養(yǎng)的角度教育教導(dǎo)學(xué)生。學(xué)校應(yīng)該加大對英語教師的培訓(xùn)力度,給他們更多的國外進(jìn)修機(jī)會,進(jìn)而提高教師的業(yè)務(wù)水平。
總而言之,通過對雅思聽力和某些國內(nèi)英語考試的比較,我們對于高職英語聽力教學(xué)進(jìn)行了深入的思考。我們只有不斷的取長補(bǔ)短,突破創(chuàng)新,才能讓我們的英語聽力教學(xué)取得長足的進(jìn)步,各高職學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生才能學(xué)到真正實(shí)用的英語知識。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳向榮.淺談中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的雅思聽力教學(xué)―基于元認(rèn)知理論[J].大眾文藝,2009(10):171-172.
關(guān)鍵詞: 聽力教學(xué) 聽力策略 精聽與泛聽 語言背景知識 聽說讀寫
英語聽力,就是聽懂以英語為本族語的人說話的能力,它是語言能力的重要組成部分,是吸取語言信息及獲得言語感受的主要途徑,更是學(xué)生自然習(xí)得語言的重要途徑或掌握英語教學(xué)的必由之路。因此,聽力是中學(xué)英語教學(xué)中必不可少的一部分。
然而,聽力水平低下一直是學(xué)生較為苦惱的問題,如何提高英語聽力水平自然而然地成了眾多學(xué)習(xí)者與從教者所關(guān)注的焦點(diǎn)。國內(nèi)外許多學(xué)者也曾對影響聽力水平的因素進(jìn)行過許多探討,歸納起來大概有兩類:知識和非知識。其中知識包括語音、語法、與英語相關(guān)聯(lián)的文化背景知識等等。非知識則包括情感因素、認(rèn)知因素及聽力理解的方法等等。在實(shí)際中,影響聽力水平是多個因素共同作用的結(jié)果。這些問題的存在需要老師有針對性地采取些方法來幫助學(xué)生克服影響聽力提高的各種障礙,進(jìn)而提高聽力理解水平。
一.用英語組織課堂教學(xué),營造習(xí)得環(huán)境
在課堂上,學(xué)生聽老師和其他同學(xué)講英語是提高英語聽力的主要方法之一。許多老師已經(jīng)意識到這一點(diǎn)。因此,用英語教英語已逐漸成為中學(xué)英語教師的共識。同學(xué)之間的交流也要使用英語,營造英語習(xí)得環(huán)境,使學(xué)生在潛移默化中提高英語聽力理解水平。
二.加強(qiáng)閱讀教學(xué),豐富語言背景文化
學(xué)生常有這樣的體會,遇上內(nèi)容熟悉的材料,聽起來收獲較大,這反映了語言知識、背景知識在聽懂有聲語言過程中的重要性。語言知識除語音、詞匯和語法三大要素外,還包括句法知識和諸如文章體裁、結(jié)構(gòu)等的篇章知識。背景知識則包括天文地理,古今中外,名人生平,常人趣事等等。教師可以尋找典型語篇,讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀,拓寬詞匯量,形成語感,豐富學(xué)生的英語文化背景知識,提高猜測能力和推理能力,增加語法結(jié)構(gòu)的熟練程度,從而可以在很大程度上幫助學(xué)生克服聽力提高的知識。
三.精聽與泛聽相結(jié)合
聽有兩種方式:精聽與泛聽。泛聽是指任何聽力材料先完整地聽一遍,重點(diǎn)放在語篇的理解,而泛聽則是指在泛聽的基礎(chǔ)上反復(fù)再聽幾遍,將文章分成語段,語段分成語句,語句分成意群,逐個擊破,或者做逐詞逐句的聽寫練習(xí),重點(diǎn)是確保語句的理解。
四.聽說讀寫融合,四項(xiàng)技能并進(jìn)
語言教學(xué)的綜合性原則不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的綜合,而且強(qiáng)調(diào)語言技能的綜合。該原則認(rèn)為聽說讀寫四項(xiàng)技能既相對獨(dú)立,又相互聯(lián)系,要全面發(fā)展。即使是單向技能課,教師也要體現(xiàn)語言技能的綜合性原則。因此,在以提高學(xué)生聽力技能為主的聽力課上,也要根據(jù)實(shí)際,將它與說、讀、寫有機(jī)的結(jié)合起來,既有所側(cè)重,又全面發(fā)展。
五.優(yōu)化心理環(huán)境,減少情緒障礙
保持良好的心理狀態(tài),對于提高聽力非常重要。關(guān)于如何克服精神緊張,消除焦慮感,樹立自信心,發(fā)揮聽者理解過程中的能動作用,許多學(xué)者提出了很好的見解。有學(xué)者從語篇的角度提出:首先,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識,使學(xué)生認(rèn)識到,在聽力語篇中遇到聽不懂的詞句完全不必著急,因?yàn)檫@是很自然的現(xiàn)象;其次,根據(jù)語篇信息冗余度原理,沒有聽懂的這部分信息有可能在語篇的其它地方再次出現(xiàn),或者即使不出現(xiàn),也可通過上下出合理推測;再次,根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)潛勢,沒聽懂的這部分,有可能并不影響整個語篇的理解,只起一些輔助作用。若能認(rèn)識這幾點(diǎn),聽者就會真正地樹立起心理優(yōu)勢。
六.運(yùn)用聽力策略,加強(qiáng)技巧訓(xùn)練
教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時,不僅要學(xué)生多聽語言材料,而且要教會學(xué)生如何根據(jù)自己的特點(diǎn)采取一些策略與方法來提高聽的效率。我們必須認(rèn)識到聽力學(xué)習(xí)策略教學(xué)的意義,在聽力訓(xùn)練時,應(yīng)向?qū)W生指出聽力訓(xùn)練不是學(xué)生被動地聽教師準(zhǔn)備的語言材信息的過程,因此,要積極思考,有意識地采取一定的策略,提高學(xué)習(xí)效益。主要的學(xué)習(xí)策略有:
1.在聽前根據(jù)問題和選項(xiàng)對文章大致內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測;在聽獨(dú)白的過程中,可根據(jù)首、尾句對文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。
2.根據(jù)上下文猜測生詞詞義,即使有的音或詞句沒聽清楚,也可根據(jù)自己的猜測自動彌補(bǔ),甚至可以跳過,千萬不要停下來思考,以免影響隨之而來的“流水線”式的輸入。
3.聽較長對話或短文時,注意力要集中在整體內(nèi)容上,把問題與題干聯(lián)系起來,或通過注意理解每一段的主題句等方法,掌握中心思想與主題。
4.記錄重要的人名、地名、時間、日期、年齡、價格、距離的數(shù)字等聽后容易遺忘的內(nèi)容。數(shù)字用阿拉伯字記錄,人名、地名用代號,長詞用縮寫,長句記主要成分等。
5.善于識別與聽懂關(guān)鍵詞。如回答對話發(fā)生的場所或人物之間的關(guān)系等,一般均有關(guān)鍵詞。
在語言學(xué)習(xí)過程中,聽是吸收和鞏固語言知識和培養(yǎng)說、讀、寫語言能力的重要手段,因此,聽力課是外語教學(xué)的一個必不可少的組成部分,聽力課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生語言知識接收、語言基本技能訓(xùn)練及實(shí)際能力培養(yǎng)的水平。如何提高英語聽力教學(xué)水平,不同學(xué)者及研究人員在聽力教學(xué)研究過程中采用了各種不同的方法,關(guān)鍵在于正確認(rèn)識聽力過程及影響這一過程的主要因素,只要教師采取合理的教學(xué)方法一定能較大幅度地提高學(xué)生的聽力理解水平。
參考文獻(xiàn)
[1]杭寶桐,中學(xué)英語教學(xué)法(修訂版)[M]華東師范大學(xué)出版社
關(guān)鍵詞 日語聽力課堂教學(xué)高校學(xué)習(xí)法多媒體教學(xué)
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),我國開設(shè)日語專業(yè)的本科院校有419所,其中安徽開設(shè)日語專業(yè)本科院校為13所。隨著中日關(guān)系的不斷加強(qiáng)和中日貿(mào)易的蓬勃發(fā)展,日語專業(yè)的開設(shè)在我國高校越來越受到重視,日語專業(yè)也逐漸成為高校的熱門專業(yè)。
與此同時,日語教學(xué)也在時間的積累中慢慢走向成熟。在我國,雖然越來越多的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)日語專業(yè),但高校日語專業(yè)的學(xué)生不管是日語一級或二級的通過率卻并不高,僅處在居中程度。其中,日語聽力成為影響通過率的一大障礙。此外,漢語與日語存在一定的不融合性和語言的差異性,這也使得日語聽力成為了學(xué)生提高日語成績的困擾之一。對于日語聽力老師來說,如何提高學(xué)生的日語聽力成績,是一個急需解決的重要問題,日語聽力老師必須去思考提高學(xué)生聽力成績的方法,從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)日語聽力時所存在的問題。本研究通過問卷調(diào)查的方式對我校兩個日語本科班級的學(xué)生進(jìn)行了聽力問卷調(diào)查,試對以下幾點(diǎn)進(jìn)行探究:
一、日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)模式陳舊
現(xiàn)階段大學(xué)日語聽力教學(xué)中更多的采用“老師說,學(xué)生聽”的傳統(tǒng)上課模式,在課堂上老師大部分的時間放在對日語聽力材料的解析上,沒有過多的時間去補(bǔ)充課外資料,且學(xué)生也沒有過多的時間去思考,只是充當(dāng)著聽者的身份,這樣的聽力課堂是沒有活力的,學(xué)生的積極性沒有得到發(fā)揮,學(xué)生聽的也似懂非懂,極大影響了學(xué)生的聽力成績。由于學(xué)校教學(xué)任務(wù)的安排,老師把課堂上大多數(shù)時間留給了教學(xué),沒有過多的時間去解決學(xué)生的疑問。在這種情況下,學(xué)生不懂的問題就會越來越多,長久下來極大的影響了日語成績的提高。兩個班級的問卷調(diào)查結(jié)果顯示,對是否能夠接受現(xiàn)在的授課方式以及學(xué)生對課堂知識的掌握情況如下:
是否接受現(xiàn)在的授課方式 能 不能
45% 55%
課堂知識掌握情況 90%-100% 75%-90% 60%-75% 50%-60% 50%以下
7% 40% 30% 17% 6%
2.學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差
大學(xué)階段的學(xué)習(xí)有別于高中階段的學(xué)習(xí),大學(xué)里更多的知識需要學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)。大學(xué)里沒有高中老師的督促力度大,許多大學(xué)生由于剛剛擺脫了高中的強(qiáng)負(fù)荷學(xué)習(xí),在大學(xué)期間放松了自己,對學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠認(rèn)真。而日語學(xué)習(xí)恰恰需要更多的自主學(xué)習(xí),在課下補(bǔ)齊不足,尤其日語聽力需要在課下時間去鞏固和加強(qiáng)。聽力學(xué)習(xí)不光需要系統(tǒng)的時間,也需要耗費(fèi)大量的時間,需要靜下心來去聽,去理解。而現(xiàn)階段日語專業(yè)的學(xué)生在課下對聽力的鞏固時間過少,沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和良好的效果。根據(jù)對我校兩個日語本科班級的問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)同學(xué)在課下練習(xí)聽力的時間情況如下:
課下練習(xí)聽力的時間 1小時以上 1小時以內(nèi) 半小時以下 沒有
7% 36% 47% 10%
3.聽力課堂硬件設(shè)施差
我國現(xiàn)階段高校的建設(shè),人力和物力更多的投入在新校區(qū)和建筑物的建設(shè)上,忽視了對老校區(qū)中老設(shè)備的維修和更新。語音教室中聽力硬件設(shè)備老化和殘缺,無法跟進(jìn)現(xiàn)在聽力教學(xué)的要求。還有許多語音教室中,由于新的設(shè)備和學(xué)生機(jī)的設(shè)備不匹配,語音基礎(chǔ)設(shè)備不完善,教師索性不使用設(shè)備,使語音教室僅僅用于播放聽力錄音。然而,日語聽力教學(xué)更多的需要多媒體的配合,學(xué)校卻沒有更多的資金和人力去維護(hù)和更新設(shè)備,影響了日語聽力的教學(xué),進(jìn)而影響了學(xué)生的日語聽力成績。
影響聽力成績的客觀原因 課堂環(huán)境 音質(zhì)效果 教學(xué)模式 心理素質(zhì)
13.00% 67.00% 15% 5%
4.對日語聽力的重視不足
在現(xiàn)階段,各高校開設(shè)日語課程中日語聽力課程所占比例較少,每個星期平均為四節(jié)課,僅能倉促的完成教學(xué)任務(wù),沒有更多的時間去補(bǔ)充課外知識,課本的知識不能滿足學(xué)生的需求,學(xué)生對于日常生活和試題中出現(xiàn)的新詞匯往往不知所措。并且許多學(xué)生在學(xué)習(xí)日語的過程中更多的去重視詞匯和語法,忽視了聽力的作用,以至于在等級考試中聽力得分偏低,影響了日語的成績提高。
二、提高日語聽力成績的措施
日語聽力在日常生活中和日語學(xué)習(xí)中是非常重要的,我校許多學(xué)生在日語等級考試中聽力得分偏低,影響了整體得分。我們培養(yǎng)的學(xué)生不能僅是個書呆子,日語是說出來的,更多的在于應(yīng)用,只有聽懂別人說什么,才能把掌握的知識說出去,也只有這樣,才能達(dá)到學(xué)習(xí)日語的真正目的。作為一名本科院校的日語聽力老師,結(jié)合我這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和我校的現(xiàn)狀,對提高學(xué)生的聽力成績提出以下建議:
1.學(xué)校方面
(1)加強(qiáng)對硬件設(shè)施的改善
學(xué)校在建設(shè)新的教學(xué)設(shè)施的同時,需要抽出一定的人力和資金加強(qiáng)對語音教室的設(shè)備維護(hù)和更新,使聽力的多媒體教學(xué)得到更廣的應(yīng)用。同時,提高對新語音教室的教師機(jī)和學(xué)生機(jī)的設(shè)備匹配度,完善語音教室基礎(chǔ)設(shè)施。改善語音教室配套設(shè)施,完善空調(diào)等硬件設(shè)施,給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(2)加強(qiáng)日語聽力師資力量建設(shè)
學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對聽力教師隊(duì)伍的建設(shè),提高聽力教師師資力量,努力打造一支素質(zhì)高,實(shí)力強(qiáng)的聽力教師隊(duì)伍。重點(diǎn)選聘有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師,對不符合要求的教師予以調(diào)崗,規(guī)范聽力教師隊(duì)伍。院系要定期對聽力教師進(jìn)行培訓(xùn),并組織教師去聽力教學(xué)突出的院校學(xué)習(xí),加強(qiáng)教師間的學(xué)術(shù)交流,并對教師在教學(xué)中遇到的困難予以幫助和條件支持。只有優(yōu)秀的聽力教師,才能有助于學(xué)生學(xué)好日語聽力,才能讓學(xué)生提高日語聽力成績。
2.教師自我建設(shè)方面
(1)加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高
聽力教師應(yīng)該加強(qiáng)對自我教學(xué)素質(zhì)的提高,要做到上課前備好課,上課時上好課,上課后幫助學(xué)生解決疑問。在課下應(yīng)該收集課外聽力素材,關(guān)注最新的日語聽力情況。遇到好的聽力素材及時的推薦給同學(xué),并予以輔導(dǎo),做到有耐心的去輔導(dǎo),讓學(xué)生理解使之掌握,做一位合格的日語聽力教師。
(2)加強(qiáng)對學(xué)生的管理
聽力教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的管理,在課堂上通過提問和復(fù)述的方式檢查課程預(yù)期掌握效果,讓每位同學(xué)不放松對日語聽力的學(xué)習(xí)。同時,布置課外的習(xí)題訓(xùn)練,提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。不定期的通過小測驗(yàn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)成績,督促學(xué)生的日語聽力學(xué)習(xí),使其提高日語聽力成績。
3.學(xué)生自我建設(shè)方面
(1)改變觀念
日語系的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對日語聽力的重視,合理的安排學(xué)習(xí)日語課程的時間,讓每門課程都得到均衡發(fā)展,改變?nèi)照Z聽力不重要的錯誤觀念,加強(qiáng)對日語聽力的訓(xùn)練。
(2)重視日語聽力的學(xué)習(xí)
重視日語聽力的學(xué)習(xí),上課前瀏覽下節(jié)課課程,上課時認(rèn)真聽講,課下認(rèn)真復(fù)習(xí),遇到不懂的知識點(diǎn)向老師和同學(xué)請教。提高自學(xué)能力,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,在課下通過網(wǎng)絡(luò)和課外書本,了解和學(xué)習(xí)最新的日語聽力素材,從而提高自己的聽力成績。
三、如何提高聽力課堂效率
一節(jié)聽力課僅僅只有45分鐘,如何在這有限的時間里讓學(xué)生掌握更多的知識?聽力教師必須要利用有限的課堂資源充分發(fā)揮其作用,上好每一節(jié)課,讓課堂效率得到提高。對于如何提高課堂效率,我有以下建議:
1.課堂氛圍
聽力老師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的上課興趣,活躍課堂氛圍,避免課堂只有老師一人說,學(xué)生一片寂靜的現(xiàn)象出現(xiàn)。聽力老師可以通過課外聽力素材,或者最新的日語新聞,來鍛煉學(xué)生的日語聽力水平,對于出現(xiàn)的新單詞,可以先讓學(xué)生記下來,再予以解答。師生的互動能極大的提高聽力課堂的氣氛,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只有這樣才能提高聽力課堂的效率。
2.聽力教材
我國高校大多采用相同的聽力教材,各個院校沒有自己的系統(tǒng)教材,而每個學(xué)生在聽力方面上又有差異。應(yīng)對本院校學(xué)生的聽力成績水平做出調(diào)查和了解,采用適合本院校學(xué)生實(shí)際水平的聽力教材。聽力教師對于聽力成績較好的同學(xué)可以推薦難度偏大的材料,在遇到不懂的地方予以解答。對于日語聽力成績較差的同學(xué),分析在哪個部分欠缺,各個擊破,提高聽力成績。只有掌握學(xué)生的聽力水平才能進(jìn)行相適應(yīng)的教學(xué)安排,才能更加有效地提高學(xué)生的日語聽力水平。
四、結(jié)語
日語聽力在日語的學(xué)習(xí)中起著重要的作用,只有聽懂了,才能進(jìn)行下一步的交流。日語聽力老師應(yīng)該重視日語教學(xué)中的聽力教育,努力嘗試新方法以提高學(xué)生的日語聽力成績。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,應(yīng)該充分認(rèn)識到日語聽力的重要性,不怕困難,通過自己的努力,讓自己的聽力成績得到提高。
參考文獻(xiàn):
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2劉暢日語聽力會話課堂教學(xué)改革與實(shí)踐 《山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》 2010年01期
3張屹,黃磊《教育技術(shù)學(xué)研究方法》北京大學(xué)出版社
作者簡介:
王素素(1973---)女,漢族,安徽合肥人,畢業(yè)于日本國青森中央學(xué)院大學(xué),現(xiàn)任教于安徽三聯(lián)學(xué)院日語系。
備注:
關(guān)鍵詞:高職英語聽力;自然習(xí)得;聽力方法
一、高英語聽力教學(xué)中所存在的問題
(一)教師的問題。
1.教師對于學(xué)生的態(tài)度。
由于高職的學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差,缺乏學(xué)習(xí)英語的熱情和學(xué)習(xí)方法,從而導(dǎo)致了教師面對這樣一群學(xué)生時難免會出現(xiàn)一些較負(fù)面的教學(xué)態(tài)度。比如怕聽力教學(xué)內(nèi)容太難,學(xué)生詞匯量或?qū)τ谡Z音的準(zhǔn)確性掌握不好等,從而影響了教師的聽力教學(xué)和對學(xué)生的教學(xué)熱情。
2.教師的教學(xué)方法。
傳統(tǒng)的聽力教學(xué)法無非是范聽、精聽等,但這些方法對于高職的學(xué)生而言似乎太過于乏味,而且就某種程度而言,學(xué)生的英語聽力水平還達(dá)不到這個層次。久而久之,學(xué)生們漸漸地放棄了英語聽力,學(xué)的是啞巴英語,這不僅影響了語言的輸出,而且會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)而無用的思想,無疑阻礙了學(xué)生終身的英語學(xué)習(xí)。
(二)學(xué)生的問題。
1.語音原因。
聽力主要依靠聲音去確定詞的意思。因此,元音的長短,輔音的清濁都對聽力內(nèi)容的判斷有直接影響。學(xué)生們在語音的準(zhǔn)確性上的欠缺必然是聽力的失敗的主要原因。
2.詞匯原因。
高職的學(xué)生在詞匯量較少的情況下是很難提高英語的聽力能力,而詞匯量的積累是一個較漫長的過程,大多數(shù)學(xué)生自然而然地選擇了放棄對于英語的學(xué)習(xí)。
3.文化原因。
聽不懂英語的一個很重要的原因是缺乏英語國家文化背景知識。大家所抱怨的字字句句都懂,但是仍然搞不懂說話者意圖的問題就屬于此類。
4.記憶原因。
很多同學(xué)講,“聽聽力時我都聽懂了,可等到作選擇的時候,卻好像有一半都記不清了?!痹蚴俏覀冊诼牭臅r候,大部分注意力在理解方面,加上沒有及時對所提細(xì)節(jié)作筆記,自然便會聽了后面忘了前面,而聽力測試的重點(diǎn)往往就在細(xì)節(jié)的辨認(rèn)上。一個人即使記憶力再好,要記清如此多的細(xì)節(jié)也不容易,那么教師在聽力的教學(xué)中應(yīng)該有目的的教會學(xué)生們一些如何掌握聽力的記憶的技巧,讓學(xué)生們不在茫然,能從容地應(yīng)對。
二、提高英語聽力的方法
(一)豐富教師的英語聽力教學(xué)方法。
在課堂上,教師可以選擇學(xué)生喜歡的英文歌曲、電影或網(wǎng)絡(luò)短片等,作為正式進(jìn)行聽力教學(xué)的引導(dǎo)劑,使得學(xué)生身心得到放松,帶著愉悅的心情投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中去。另外,教師要為學(xué)生們營造英語習(xí)得環(huán)境,使學(xué)生在潛移默化中提高英語聽力理解水平。當(dāng)然,教師的教學(xué)語言必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際,使其具有可接受性。
(二)加強(qiáng)閱讀教學(xué),豐富語言背景文化。
教師可以尋找典型語篇,讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀,拓寬詞匯量,形成語感,豐富學(xué)生的英語文化背景知識,提高猜測能力和推理能力,增加語法結(jié)構(gòu)的熟練程度,從而可以在很大程度上幫助學(xué)生克服聽力提高的知識。同樣看,可以以任務(wù)的形式讓學(xué)生們在規(guī)定的時間內(nèi)達(dá)到多少詞匯量,督促他們加強(qiáng)詞匯的積累。
(三)聽說讀寫融合,四項(xiàng)技能并進(jìn)。
語言教學(xué)的綜合性原則不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的綜合,而且強(qiáng)調(diào)語言技能的綜合。該原則認(rèn)為聽說讀寫四項(xiàng)技能既相對獨(dú)立,又相互聯(lián)系,要全面發(fā)展。即使是單向技能課,教師也要體現(xiàn)語言技能的綜合性原則。因此,在以提高學(xué)生聽力技能為主的聽力課上,也要根據(jù)實(shí)際,將它與說、讀、寫有機(jī)的結(jié)合起來,既有所側(cè)重,又全面發(fā)展。
(四)優(yōu)化心理環(huán)境,減少情緒障礙。
保持良好的心理狀態(tài),對于提高聽力非常重要。關(guān)于如何克服精神緊張,消除焦慮感,樹立自信心,發(fā)揮聽者理解過程中的能動作用,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識,使學(xué)生認(rèn)識到,在聽力語篇中遇到聽不懂的詞句完全不必著急,因?yàn)檫@是很自然的現(xiàn)象;其次,根據(jù)語篇信息冗余度原理,沒有聽懂的這部分信息有可能在語篇的其它地方再次出現(xiàn),或者即使不出現(xiàn),也可通過上下出合理推測;再次,根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)潛勢,沒聽懂的這部分,有可能并不影響整個語篇的理解,只起一些輔助作用。若能認(rèn)識這幾點(diǎn),聽者就會真正地樹立起心理優(yōu)勢。
(五)運(yùn)用聽力策略,加強(qiáng)技巧訓(xùn)練。
教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時,不僅要學(xué)生多聽語言材料,而且要教會學(xué)生如何根據(jù)自己的特點(diǎn)采取一些策略與方法來提高聽的效率。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到聽力學(xué)習(xí)策略教學(xué)的意義,在聽力訓(xùn)練時,有意識地采取一定的策略,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效益。
聽力課是英語教學(xué)的一個必不可少的組成部分,聽力課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生語言知識的輸入和輸出。如何提高英語聽力教學(xué)水平,關(guān)鍵在于正確認(rèn)識聽力過程及影響這一過程的主要因素,只要教師采取合理的教學(xué)方法一定能較大幅度地提高學(xué)生的聽力理解水平。
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