序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇聽課評課總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞: 思政課青年教師 聽課 評課 過程管理

高校理論課和思想品德課(簡稱“思政課”)教學是我國高等教育的重要組成部分,是提高高校學生思想道德素質、心理素質和人文科學素質的主渠道,對培養(yǎng)合格的社會主義建設人才具有不可或缺的作用[1]。時下,由于高校學生擴招和高校教師隊伍建設遲緩,教師與學生的比例愈加懸殊,嚴重影響了高校思政課的教學。于是,新增青年教師,補充教師數(shù)量成了許多高校的應對之策。同時,由于大學教育的專業(yè)分化,絕大多數(shù)的高校初任教師在沒有教育學理論基礎的情況下開始了教學生涯,因而在走上工作崗位時往往會遭遇到轉型的沖擊而無法適應,從而影響整體的教學水平。因此,為了保證思政課教學工作的有質有效完成,必須建設一支教學水平過硬的師資隊伍。并且只有重視對初任教師教學能力的培訓,提高整體教學水平,才能有效完成思政課的教育任務。

聽課、評課是教師針對課堂教學過程而進行相互交流與評價的表現(xiàn)形式,是研究教材教法、檢查教學工作、交流教學經(jīng)驗和提高教學質量的有效手段,是將提高課堂教學質量與教師自我成長有機結合起來的長效機制[2]。我們通過總結溫州醫(yī)學院社科部近5年來有效開展聽評課活動的經(jīng)驗,特別是針對青年教師的聽評課活動及相應規(guī)范制度有效執(zhí)行情況,談談對社科部青年教師聽評課活動過程管理的心得。

一、聽評課活動過程設計

聽評課活動是集聽課、評課及前奏后續(xù)等一系列過程的活動。新進青年教師是要通過反復經(jīng)歷這一系列過程來熟悉并掌握聽課、評課技巧。為此,我們從實際出發(fā)設計了以下步驟。

(一)觀摩、參與聽課。

聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動,對了解和認識課堂活動、評價教學的效果有著極其重要的作用,是提高青年教師業(yè)務素質,提升教學質量的重要方式[3]。它既是一項技術,又是一門藝術,新教師要想獲得較好的聽課效果及不斷增強的聽課意識,除了自己的努力摸索外還需要跟其他教師特別是老教師溝通,較快地把握聽課的技巧。我們針對本部教師確定的聽評課制度,在聽課次數(shù)上規(guī)定新教師每學期至少聽課10次,老教師每學期至少聽課5次。同時學校新教師幫帶制度規(guī)定為每位新教師提供一位幫帶老教師,使其更好地融入到觀摩、參與聽課的活動中。思政課的同一門課程都由多名教師承擔,青年教師通過聽與自己承擔同一門課程教師的課,將自己要講的教學內(nèi)容系統(tǒng)全面地聽一遍并進行比較,也去聽其他課程教師的課,觀察他們的教學知識、教學技能、教學態(tài)度、教學修養(yǎng)和教學研究的意識與能力等,總結自己的不足與別人可借鑒的地方,意識到貌似平常無奇的課堂教學,實際上蘊藏著大量的教學規(guī)律,教與學、講與練、動與靜、聽與記、議與思,知識、能力與情感,智育、德育與美育,全面發(fā)展與個性發(fā)展等關系與問題,都可以從課堂教學中引出并真實地作用于課堂教學[4]。

(二)觀摩評課。

在教學教研活動中,評課是聽課信息的反饋。評課可以看出一個教師的專業(yè)素質和教學水平,是教師提高專業(yè)素質的有效途徑。評課老師對授課老師的課堂情況進行認真負責的評價,是授課老師寶貴的資源。如何提出有效的建議等評課的技巧,是教師要針對本身進行有效的自我思考,并不斷努力掌握的。社科部教師在評課實踐中也確實如此,第一次參加評課會的新教師大都會為評課會上評課老師的毫不留情但有效的“抨擊”感到震撼。這場觀摩評課會讓新教師明白,評課要從授課教師的整體上課情況出發(fā),看其如何設置教學目標,是否合理,通過授課能否達到;看其教學程序如何設計,因為教學目標要在教學程序中完成,因此,評課就必須對教學程序做出評析,從教學思路與課堂結構安排情況出發(fā)進行評定[5]:教學內(nèi)容是否豐富,教學過程是否流暢,使用哪些教學方法與手段,是否適當適時,教學效果如何,學生的反映是積極還是消極的,課堂氛圍是活躍還是消沉等;指出不足與缺點,通過哪些方面的改進能做得更好,等等。而優(yōu)點上,不是將亮點的具體做法和處理再復述一遍,而是提到優(yōu)點后闡述好在何處[6],可以為其他教師所借鑒。

(三)參與評課。

觀摩評課后,參與評課。只有真正實踐了,才會真正有效果,主要目的是逐步融入到評課氣氛中,逐步把握評課技巧。

第一次參加評課的青年教師,準備工作是溫習聽課和評課筆記,有目的地聽完授課老師的一堂課內(nèi)容,作好記錄。所有教師在規(guī)定時期內(nèi)聽完授課教師的授課內(nèi)容,選定一個時間和地點進行評課。首先,由一位教師(一般為社科部主任)主持,大致介紹授課老師的基本情況和授課內(nèi)容。其次,進行評課,每位教師都要對其進行評價,期間對于提出的問題、評價,授課老師可以立即進行回答,大家都可以參與討論,并得出一個結果。最后,在所有教師評價結束后,授課老師進行自我總結。對于提出的建議和意見,個別難以獨自完成的,可以直接提出,尋求其他教師的幫助;而對于授課過程中新的教學方法、教學思路等值得借鑒、發(fā)展的亮點,應及時指出、討論,嘗試教學的創(chuàng)新改革。

(四)被聽課。

社科部新教師往往是任課的第二個學期被安排聽課與評課,除了參加本部的聽評課活動,同時也會參加學校的督導聽課活動,接受學校督導專家的聽課,對于新教師來講是一個測試。經(jīng)歷過觀摩評課、參與評課等活動,新教師已經(jīng)非常熟悉社科部評課的程序、過程、內(nèi)容,認真準備,可以有的放矢。復習“觀摩聽課、參與聽課、評課”所記錄的筆記,結合自己的上課經(jīng)驗和特色設計一堂課:確定教學目的,怎樣有效安排自己的課堂內(nèi)容與時間的分配,如何引題,如何與學生互動,采用哪些有意義的例子和思考題,如何結束;并思考預期的教學效果如何,自己的特色是什么,自己的缺點與不足是什么,哪些方面需要他人提供更好的改進方法與意見、幫助等。

(五)被評課。

經(jīng)過了觀摩評課和參與評課活動,每位社科部新教師都能基本上接受評課的氣氛與方式,明白社科部的評課是一場淋漓盡致而有效的討論會。

新教師抱著虛心接受的心理,認真聽取大家對自己的評價并思考,在各位同事認真負責的分析下明白自己的不足與問題,與自我認識評價進行比較,接受大家對自己提出的改進建議與意見,同時也適時地敘述自己的課堂設計理念與大家進行交流討論,以確定更科學的教學理念。最后,新教師進行總結,對于個別需要幫助才能解決的問題與環(huán)節(jié)則直接提出,大家整體提出解決方案。評課結束后,新教師反思自己的不足與問題,根據(jù)聽評課教師的意見,寫出自己的聽評課反思,提出改進方法,檢測教學效果,以進一步提高自身的教學水平。

二、細節(jié)管理

在整個聽評課過程實行中,我們特別注重各個步驟的細節(jié)管理,保證整個過程有序、有質、有效地完成。

(一)堅持體現(xiàn)聽評課的人文原則。

青年教師聽評課活動的開展,一切以維護青年教師的進步為出發(fā)點。結合新教師幫帶制度,從實際出發(fā),引導青年教師自己經(jīng)歷,體驗聽評課的五個環(huán)節(jié),通過自己思考,導師指導,其他同事集思廣益,積極配合,目的就是使其健康成長起來,促進教學水平的不斷進步、提高。同時結合學校督導聽課制度,聽取外督導專家的意見;鼓勵他們觀看、參加學院與學校的教學比賽,如教學技能比賽、教學軟件比賽、教案講稿比賽等,更多地以實踐來鍛煉他們,提高其綜合教學素質。

(二)結合一系列教學制度,保證聽評課制度有效實行。

聽評課制度的有效進行,與其他相應的教學制度的實行是分不開的。社科部制定了一系列的教學制度,有新教師試講制度、新教師幫帶制度、聽課制度、集體備課制度,這些制度的有效實行保證了聽評課活動的順利開展及其應有的效果。

新教師試講制度規(guī)定每位新教師選擇教學內(nèi)容講課15分鐘,這是新教師對學生授課前的第一次被聽課。社科部通過新教師試講情況,初步判斷新教師的整體教學素質,在此基礎上為其配備一位幫帶教師,即新教師幫帶制度的開始實行;聽課制度規(guī)定了新教師的聽課次數(shù),為其主動或被動地觀摩聽課創(chuàng)造條件;幫帶教師通過課前講解、聽課后討論使新教師學會聽課,在評課活動結束后與新教師溝通,討論評課的技術性,結合集體備課即課程組教師之間討論本次聽評課的結論,對自己授課課程設計的新的想法,特別是新教師被評課后的集體備課中,教研室其他教師幫助其消化建議,總結評課經(jīng)驗,使其取得實質性進步。

(三)注重聽評課的結果與實踐教學的結合運用。

在聽評課活動中,我們注重聽評課結果與實踐教學活動的結合運用,注重青年教師對每次聽評課結果的消化和吸收,幫助其將聽評課過程中的意見和建議與自己的上課情況結合起來,進行更好的調整。同時積極鼓勵青年參與其他教師開展教學改革活動,增強其實踐教學的創(chuàng)新意識。

三、經(jīng)驗得失

在聽評課制度的實行中,聽評課活動的開展中,我們也總結了相關的經(jīng)驗得失。

(一)聽評課活動效果明顯,成績喜人。

聽評課活動的開展,結合其他一些系列教學制度的鍛煉,社科部青年教師逐步成長起來。經(jīng)過一年的教學工作,新教師都能順利擺脫青澀,熟練地把握教師的角色。在每周的學生教學信息反饋里,逐步獲得學生的認可;在期末的學生評教結果中,進步明顯,在全校教師中排名漸靠前;在督導聽課交流會中,社科部青年教師的教學能力受到學校督導專家的認可與表揚;在學院學校的教學比賽中獲得佳績,個別教師破例在全校開公開課;在學院教師教學工作業(yè)績考核中都有不錯成績,個別青年教師甚至取得A級。這些成果都是聽評課活動繼續(xù)開展的積極動力。

(二)嚴格執(zhí)行制度,缺少創(chuàng)新氛圍,青年教師成長復制化。

聽評課制度的嚴格執(zhí)行,結合新教師幫帶制度的實行為新教師的成長給予了很大幫助,但對于新的教學主體,幫帶教師的親切,聽評課制度及其他的相關教學制度使青年教師習慣適應,遵照社科部的教學條例與傳統(tǒng)來開展教學活動,而逐漸磨滅了些許自己的特色,這對于期盼融入新鮮血液的我們來說不是一個好消息。

四、結語

實踐證明,我院社科部的聽評課制度是社科部教師整體教學高水平的保證,但這個制度實行必須有兩大條件的保證:一是社科部主任與全體教師對這項制度的認同與嚴格執(zhí)行;二是作為社科部骨干力量的老教師對青年教師的努力成長的支持,對他們進行鼓勵與指導。

嚴厲的要求、有效的成果、嚴肅的氛圍使青年教師逐步地融入到這個團體中,形成了自覺、自省、自創(chuàng)的教學意識,使其成為一股新生力量融入到溫州醫(yī)學院社科部的教學團隊中,為全校師生思想政治理論課的教育作出了更大的貢獻。

參考文獻:

[1]武菊芳,邊林,姬天舒,王志民.以事業(yè)凝聚人 以機制鞭策人 以教化提升人―社科部教學管理改革的思路與實踐效果分析[J].河北醫(yī)科大學學報,2005,(11):622-623.

[2]付瑛,宋東清.聽課評課的認知偏差分析及應對策略[J].當代教育科學,2006,(23):58.

[3]張海鋒,閆文利,李嘉,劉文沖,季樂樂,遲素敏,王躍民,裴建明,高峰.資深教師聽課在青年教師培養(yǎng)中的作用探討[J].山西醫(yī)科大學學報,2008,10,(6):756-758.

篇(2)

【關鍵詞】聽課 評課

聽課記錄是聽課的第一手資料，是課后進行教學反思交流的材料和依據(jù)，更是促進教師專業(yè)成長和提高教學水平的極其寶貴財富。

那么聽課時記什么？如果是傳統(tǒng)的聽課，應該從以下六個方面著手：

第一，劃步驟，即記錄全課教學環(huán)節(jié)。如導入新課，進入新課后，按照幾個小環(huán)節(jié)逐層學習新課，總結全課，鞏固提高升華，布置作業(yè)等。

第二，抓轉換。就是記錄教學環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的轉折和銜接。這種轉換，既有對前面講課內(nèi)容的小結，又有對下面要講內(nèi)容的啟發(fā)和開端。因此，教學環(huán)節(jié)轉換時，教師關鍵性的話，要記上一兩句，千萬不能放過。

第三，加備注。就是對課堂教學中教師語言以外而又有記錄必要的東西，用加備注的方式記載下來。如教師使用教具，進行演示、實驗、板書，學生活動次數(shù)、回答問題、提出問題、學生聽課反應等。

第四，記時間。聽課過程中，對教師主要教學步驟，各用了多少時間，要計算記錄，以考察教學時間安排是否合理，是否突出重點。

第五，勤評點。聽課過程中，對講課教師的教學步驟環(huán)節(jié)，所采用的教學方法，學生反應等，聽課者要及時進行思考、整理，迅速作出反應，用隨堂短評形式記錄下來。從教育教學理論角度，對講課教師的做法或加以肯定或提出建議，或進行理論上的總結。

第六，錄板書。一堂課結束時，一個完整的板書也就出來了。如認為板書設計有可取之處，可在最后將板書主要內(nèi)容、形式記載下來。

要使聽課真正達到促進教師成長的作用，必須在聽后進行思考評價，并同授課老師切磋交流，進行評課。當然如果是聽公開課，評課是絕對少不了的。那么，評課評什么？無論用何種方法進行評課，都要反映以下幾方面內(nèi)容：

（1）本節(jié)課的主要優(yōu)點或經(jīng)驗或特色是什么？

（2）本節(jié)課的主要特點或不足或需要探討的問題是什么？

（3）你的建議是什么？如改進教學的建議，推廣經(jīng)驗的建議等等。

評課具體內(nèi)容分成以下幾項：

1.評教學思想

2.評教材處理

2.1 教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。

2.2 教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點。

2.3 教學難點是否把握準確，教學過程中難點是否得到突破。

2.4 教材的組織、處理是否精心。

3.評教法選擇

3.1 教法選擇是否符合教改方向。

3.2 教法選擇的依據(jù)是否科學合理。

4.評學法指導

4.1 學法指導的目的要求是否明確。

4.2 學法指導的內(nèi)容是否付諸實施。

4.3 學法指導的方式是否可行。

5.評能力培養(yǎng)

6.評師生關系

篇(3)

一、改變傳統(tǒng)的聽課方式，建立新型的聽課方式

（一）傳統(tǒng)的聽課方式

1、被動式聽課

聽課的教師沒有明確的動機與目標，為了完成學校強制規(guī)定的聽課任務而聽課。這類聽課方式就好比電腦中的復制與粘貼，不作任何修改按部就班把授課人的教學步驟抄到聽課本上，沒有批注，沒有點評，沒有任何評價。

2、盲目崇拜式聽課

教育界的某某專家、學者；或特級教師、優(yōu)秀教師前來上觀摹課、示范課，許多教師就盲目崇拜，總想把這些所謂的專家、學者課堂上的一言一語點滴不漏照搬照抄。依專家、學者的葫蘆畫瓢。

3、無準備式聽課

聽課者在課前沒有做準備，隨到隨聽，對教材不熟悉，不了解授課者本節(jié)課教學設計的思路，沒弄清新舊的識間的內(nèi)在聯(lián)系，更不知道教學內(nèi)容的重點和難點。不清楚上本節(jié)課的教學目標，因此也看不出上課教師的教學任務是否完成。

4、評價式聽課

這種聽課方式主要是針對青年教師或剛剛踏上講臺的教師。在聽這類教師的課時，我們總把自己擺在指導者的位置，用我們固有的教學模式去聽，去要求，去指導。其實“學術面前人人平等”。

（二）建立新型的聽課方式

學校不僅要規(guī)定教師每學期應該聽課的節(jié)數(shù)，而且更應建立聽課與評課的質量評價和監(jiān)督體系，以便在保證教師聽課數(shù)量的基礎上，從制度上保障聽課、評課的質量，使教師聽課主動，評課積極，并確評課有可操作的具體方法，同時做好檢查和落實工作。

首先，應明確聽課的目的。聽課的目的應是通過研究課堂教學，發(fā)現(xiàn)、鑒別好的經(jīng)驗，幫助授課教師和聽課者將一般性的經(jīng)驗上升到理性，找到規(guī)律性的東西，并發(fā)現(xiàn)授課教師本人尚未認識到的潛在的教學氣質或能力；同時，發(fā)現(xiàn)授課教師的不足，分析產(chǎn)生這些不足的原因，探討這些不足是具有共性還是個別現(xiàn)象，找出改進的措施，以此提高教研水平，促進教師成長。

其次，聽課前應該做好充分的準備。聽課前應認真分析、了解該堂課的教學內(nèi)容、重點、難點、教學大綱的要求，并且針對這節(jié)課在腦中設計出課堂教學的初步方案，粗線條地勾勒出大體的教學框架架。這即是說，聽課者一個整體構思并做一個大概的課堂設計，以便于聽課時觀摩和課后交流。此外，聽課者還要了解授課教師的基本情況和聽課班級的特點。

第三，注重聽課過程中的全身心參與，要調動全身的器官，做到耳聽、眼看、手記、心想的有機結合。

耳聽，主要應聽教師的語言表達是否科學、清楚、流暢，提問是否能引起學生的思考，學生的回答是否正確以及是否有自己的想法眼看，主要看教學目標的達成程度，看重點突出和難點突破，看對教材的合理處理，看對知識的掌握、應用和拓展，看教學預設與課堂生成，看學生的自主、合作、探究學習活動及活動時間安排。

手記，主要記教學的重要環(huán)節(jié)和評析，對課堂的亮點和急需搞清的問題要分別用記號標出。課堂記錄要重點突出、簡練，要便于學習和有利評課。

心想，主要是思考教師是否具有新課程理念，是否做到了以學生為主體，思考學生是否既能學會又能會學，思考上課教師對教材的處理是否根據(jù)學習的需要進行的，教學中的成功與不足會對學習產(chǎn)生怎樣的影響，思考主、客觀因素對課堂教學效果的影響等。這也是聽課總結與反思的主要內(nèi)容。

二、改變傳統(tǒng)的評課方式，建立新型的評課方式

首先，評課前要擬寫評課提要。擬寫評課提要是評課前最重要的事。這樣做可以克服聽課評課的盲目性、隨意性，使聽課評課更有針對性。聽課評課者要對所聽的課做全面回顧、咀嚼。要看教材，要回看聽課筆記，參考聽課前后與學生、執(zhí)教者交談的內(nèi)容，依據(jù)好課標準，做深層次的理性思考，并按思考所得內(nèi)容的性質，開列提要。

其次，評課時應求“實”勿“虛”。評課者應有高度的事業(yè)心和責任感，實事求是，敢講真話。要充分認識聽課評課的遠期效應，洞察課堂教學中的各種現(xiàn)象，以先進的教學思想和新課程的教學理念，引導教師沿著健康的道路改進教學。

篇(4)

關鍵詞：聽課；評課；方法；課堂觀察

聽課、評課是教師在日常教學活動中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動，在這當中包含了教學觀念更新、教學經(jīng)驗交流、教學方法探討、教學藝術提升、研究成果匯報等許多因素，是教師教學水平提高的重要途徑。在聽課、評課二者之中，聽課是評課的前提與基礎，評課是聽課的延續(xù)與升華。本人試對聽評課談談幾點自己的看法。

一、聽課前應準備什么

盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所準備聽課，效果大不一樣，聽課前應做好如下準備工作。

（1）熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學內(nèi)容的重難點。

（2）明確這節(jié)課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。

（3）針對這節(jié)課，根據(jù)自己的經(jīng)驗或理解，在頭腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。

二、聽課時應記錄什么

聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學研討與評價的依據(jù)，它應該反映課堂教學的原貌，能使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想象與“填空”，在頭腦中再現(xiàn)教學實況。應關注如下幾個方面：

（1）關注教學環(huán)節(jié)設計。即情境創(chuàng)設新課的導入新知的探究新知的鞏固、應用與拓展等。是否能夠做到隨機應變，靈活調整、調控課堂，達到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)如何控制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況。聽課時還要注意思考：教師為什么這樣安排課堂教學環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，是怎樣使課堂結構符合本節(jié)課的教學目的、教材特點和學生實際的。各個步驟或環(huán)節(jié)之間安排得是否有條不紊，關注課堂上什么時候教師引導，什么時候學生自主探究，什么時候學生合作交流，什么時候學生練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結。是否做到合理安排、科學調配，充分發(fā)揮每一分鐘時間的效能。

（2）關注重點、突出難點。聽課時要關注教師怎樣運用學生已有的知識縱橫聯(lián)系，其方法是否充分、靈活、簡便、有效。是否采用舉例說明、引導比較、直觀演示等手段。如何運用比較、類比、分析、歸納等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知。解決問題要關注如何將書本知識轉化為學生的精神財富。還要關注教師如何組織學生自主探究，親身體驗。

（3）關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展。怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關系。如何創(chuàng)設學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習能力。怎樣培養(yǎng)學生學會觀察、質疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與總結，學會操作與演示，學會討論、辯論，學會調查、探究等。

（4）關注輔助手段的應用與板書設計。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合，充分發(fā)揮信息技術的作用，為學生的學習提供有效的輔助，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學實效。還要關注教師如何設計板書，看其是否做到詳略得當、層次分明、脈絡清晰、重點突出、提綱挈領、整潔美觀。

（5）關注練習設計與知識拓展。練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的。同時，要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。

另外，我們應該注意到，課堂教學過程隨著時間而進展。在一節(jié)課中，有些細節(jié)轉瞬即逝，忽略某些細節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響對整個教學環(huán)節(jié)的整體認知。因此，聽課時要全身心地投入，積極思維、認真分析。應從三個角色介入：一要進入“教師”的角色。要設身處地地思考，如果自己來上這節(jié)課，該怎樣上，這樣既可以避免以局外人的身份去隨意挑剔，看不到長處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進入“學生”的角色。要使自己處于“學”的情境中，從學生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內(nèi)容、怎樣引導、如何組織，學生才能聽得懂、能探究、能應用。三要進入“學習受教”的角色。在聽課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長處，發(fā)現(xiàn)課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業(yè)務水平。

三、聽課后應做些什么

（1）整理好聽課記錄。聽課記錄應記錄聽課內(nèi)容，按先后順序提綱挈領地記錄下來。記錄時間分配，即各環(huán)節(jié)所用時間，教師教用的時間，學生學用的時間。記錄教法學法的選擇與應用，如情境創(chuàng)設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況。記錄處理偶發(fā)事件的情況。記錄練習狀況、練習內(nèi)容、練習形式等等。

（2）做好課后分析。聽過一節(jié)課后就應及時進行綜合分析，找出這節(jié)課的特點和閃光處，總結出一些有規(guī)律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。并針對這節(jié)課實際情況，準備一些建設性的意見與合理的修改建議，以便與執(zhí)教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。

當然，在聽課時，盡管我們的視線往往跟著教師走，看教師是否善于引導，是否創(chuàng)設良好教學環(huán)境，是否組織學生開展活動，是否留有靜思的空間和時間等。但我們的意識和思想必須落在學生這一方面，聽課的要點是要看學生“學”的情況，看學生是否積極參與，參與面有多大，是否主動探究、合作交流，是否敢于質疑、提出有價值的問題，關鍵還要看學生學得怎么樣，得到多少，得到些什么。

參考文獻：

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[4]楊瑞珍. 談新課程的聽課與評課[J]. 文學教育（下） ， 2009，（11）.

篇(5)

業(yè)務副校長深入課堂聽課、評課是了解、研究、指導教學的有效途徑，而傳統(tǒng)的評課標準在很大程度上已經(jīng)阻礙和制約了新時代課堂教學的發(fā)展，這就迫切要求我們必須在借鑒吸收當前基礎教育課程改革的諸多新理念、新思想及成功經(jīng)驗的基礎上，依據(jù)課程標準，嘗試制定新的評課標準，講求新的評課藝術。

一、評課目標要明確

評課是在聽課活動結束后，對講課教師的課堂教學的成敗、得失進行評議的一種活動。對一節(jié)課的評價要分輕重和主次，就是要根據(jù)教研活動的目的以及學科特點，來確定評課的目標。不言而喻，在評課時，必須圍繞已經(jīng)確定的評課目標進行，要實事求是、客觀公正地評價一節(jié)課。常規(guī)性的課，可抓住制定的相應標準展開評課；研討課，評課的重點可放在專題學術研究方面；觀摩課，應把重點放在課的優(yōu)點賞析、教研經(jīng)驗的推廣上進行評點。

在評課的過程中，要根據(jù)講課教師提供的教學實例，交流教學思想，總結教學經(jīng)驗，探討教學方法，幫助指導講課教師和參與聽課活動的教師提高教學能力。也就是要通過評課，使參與聽課活動的全體教師吸取經(jīng)驗，學習教法，，取長補短，從而達到促進教學、共同提高的目的。

二、評課內(nèi)容要具體

從目前課程改革的趨勢看，評課應圍繞以下內(nèi)容進行。

1.評教學理念

理念是行動的先導，課改的成功是新教學理念付諸實踐的結果。教師是否具備新理念，決定著教師教育實踐經(jīng)驗能否升華、課堂教學能否有新感悟，教學反思能否有新變化。教師具備新的教學理念與否，影響教學能否達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的和諧發(fā)展；能否挖掘學生的發(fā)展?jié)摿Γl(fā)揮學生的主體作用及其思維、判斷、想象和創(chuàng)造力，能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力等。因此，我們要依據(jù)新課標和教學實例去評議新教學理念在課堂教學中的具體體現(xiàn)。

2.評教學程序及駕馭教材的能力

評教學程序，主要看教師在課堂教學中教學思路是否清晰；是否符合學科特點和學生實際，是否具有獨創(chuàng)性、層次性、邏輯性和實效性；教學環(huán)節(jié)的安排是否具有合理性和科學性等。評駕馭教材的能力，主要看教師對教材的整體把握和處理的能力，即評議教師對教材體系和知識體系是否把握準確，教學重點是否突出，教學難點是否突破，內(nèi)容定量是否妥當?shù)取?/p>

3.評手段、教法運用及學法指導

主要評議教師是否從教學實際出發(fā)選擇恰當而有效的教學手段，多媒體與課堂教學是否有機結合，收到實效。教師在課堂教學中采用的教法是否具有新意，是否靈活多樣，有啟發(fā)性，是否有利于調動學生的積極性和培養(yǎng)學生的能力。教師是否重視學法指導，是否充分體現(xiàn)面向全體學生，營造民主、平等、開放、和諧的教學氛圍，是否積極為學生創(chuàng)造參與教學的時間和空間，體現(xiàn)自主、合作、探究的新的學習方式。

4.憑教師素養(yǎng)及教學效果

評教師的素養(yǎng)，主要看教師的教學基本功是否扎實：如教態(tài)是否大方，有親和力；語言是否準確規(guī)范，有感染力；板書是否工整美觀，有概括力。評議教學效果，主要看教學效率和課堂氣氛以及學生的學習興趣，教學中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標是否得到很好的落實。

三、評課技巧要靈活

1.評課要講究語言技巧

態(tài)度要平和，語言應深入淺出。不要輕易地給一節(jié)課下“成功課”或“失敗課”的評語，即使講課教師存在一些不可忽視的問題，也要注意語言的分寸，評價的方式方法要講究策略，對問題一定要用建議或商量的口吻提出。這樣，評課才能被執(zhí)教者與其他聽課者欣然接受。

2.評課要遵循激勵原則

評課的目的是指導教學，促進教師素質和教學質量的提高。因此，無論什么形式的評課都要遵循激勵性原則。評課要以肯定成績、幫助提高、鼓勵改革實踐為主。通過評課活動，使教師看到自己的成績，明確努力的方向，進而調動教師教學、研究的積極性，推動新課改向縱深發(fā)展。

3.評課要采取多種形式

評課的形式要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務等不同情況而定。例如：對跟蹤指導性聽課、檢查評估性聽課、經(jīng)驗總結性聽課均應采取單獨形式評課。采取此形式，靈活機動，并且能中肯地研究和解決在公開場合下不容易解決的問題。而對于觀摩示范性、經(jīng)驗推廣性、研究談論性的眾多教師群體參與的聽課活動，則應采取集體公開形式評課，即對一節(jié)課的具體評議，不宜搞一言堂，要集思廣益，讓執(zhí)教者、聽課者、評課者都能積極參與討論，發(fā)表自己獨到的見解，在平等、民主的學術氛圍中集體評課，共同評價，達到互相學習交流、取長補短、推廣經(jīng)驗的目的。

四、評課重點要突出

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一、活動目的

1.摸清底數(shù)。教研員在長時間的跟蹤聽評課及參加相關教研活動的過程中，從調研學情和了解教師入手，了解到被聽評課者的課堂教學情況及相關環(huán)節(jié)的基本情況。由此了解到整個學科、年組乃至學校教學流程的相關情況，為開展相關的教學活動奠定良好的基礎。

2.發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、樹立典型。教研員在跟蹤聽評課的過程中，要幫助和指導教師不斷改進教學行為，提升教師的執(zhí)教能力；要發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)一批典型，為今后的研培工作提供材料；要總結、推廣成功的教學經(jīng)驗，為提高課堂教學效益提供借鑒。

3.提升自身的專業(yè)水平和幸福指數(shù)。教研員在幫助、指導教師教學能力提升的同時，要提高自身的聽評課水平和研培能力，學識魅力和人格魅力也要得到體現(xiàn)和提升，真正體現(xiàn)教研員的價值，提升幸福指數(shù)。

4.樹立教研院的良好形象。教研員深入基層聽評課，指導學校的課堂教學，并取得一定成效，展示良好的業(yè)務素養(yǎng)和工作作風，對教研院良好形象的樹立起到一定的促進作用。

二、活動時間、范圍及形式

時間：2013年3月至2013年12月。

范圍：教研院所有中小幼專兼職教研員深入到市直學校聽評課。

形式：每位教研員要根據(jù)自身的情況與特點，恰當選取市直一所學校（含幼兒園）的一名教師、幾名教師或一個教研組作為跟蹤對象，從課堂教學、學科教研、教學常規(guī)落實等方面著手，以“參與者、合作者、研究者”的角色真正走進教室，走進課堂，走近教師，進一步關注教師的教學形態(tài)，對教師實行連續(xù)性的跟蹤指導，在聽、評、議課的過程中開展課堂教學實踐的研究，提升教研工作的質量與效益。

三、活動原則

1.理論與實踐相結合的原則。在跟蹤聽評課的過程中，既要把教育教學理論和新課改理念融入教師教育教學活動中，又要符合本地區(qū)本校及授課教師和學生的實際情況。

2.科學性和可操作性相結合的原則。在跟蹤聽評課的過程中，既要講究工作的層次性和科學性，又要考慮到工作的可行性，不能流于形式。

3.創(chuàng)新性與實踐性相結合的原則。在跟蹤聽評課的過程中既要勤于鉆研思考，創(chuàng)新工作方法，又要注重實效。

四、活動具體安排

第一階段（準備階段）：認真學習，充分調研，確定對象，制定方案

認真學習是指教研員要深入學習相關的教育理論，特別是了解掌握先進的教育理念和教學模式，要進一步研究本學科本學段的課程標準和教材，做到讀通讀透。充分調研是指教研員要在以往調查了解的基礎上，恰當選擇跟蹤對象，要充分了解跟蹤對象的基本情況和教學情況，了解學校學科教學的現(xiàn)狀，在調研了解的基礎上，根據(jù)自身的條件和特點，結合所選擇跟蹤教師的實際情況，制定出具有可操作性的跟蹤聽評課具體方案。在準備階段，教研院要制定出教研員跟蹤聽評課活動實施方案，召開市直中小學、幼兒園領導參加的會議，目的是使學校領導了解此項活動的整體情況，做好相關的配合工作，尤其是要做好過程跟蹤和結果的反饋。

第二階段（實施階段）：深入課堂，跟蹤聽課，開展教研

第一，在市直中小學、幼兒園正常授課的情況下，除每周一、周二院里例行集會和院里大型活動需要全員參與外，每位教研員跟蹤聽評課時間各部室可自行掌握，但平均每周下校不少于兩次，聽課不少于兩節(jié)。

第二，在跟蹤聽評課期間，教研員要善于發(fā)現(xiàn)教師課堂教學中存在的問題，并及時進行有針對性的指導，把過去教研員單一的“聽課—評課”模式拓展為“預設—聽課—議課—改進”不斷循環(huán)的螺旋式上升的過程，促進一線教師課堂教學的改進，以提高教師課堂教學的能力。

第三，在跟蹤聽評課期間，不僅要聽評課，還要詳細全面了解跟蹤教師的備課、批改、輔導、測評等教學常規(guī)；全面了解掌握教師的教學研究情況和學習情況，使教師不僅在課堂教學能力上有所提升，在教學管理等方面也有較大進步。

第四，教研員要利用跟蹤聽評課的機會，認真學習先進的教育理念與學科教學新動向，提升自身的素質，及時向教師推廣先進有效的教學方法和教學經(jīng)驗，傳播新的觀念和教改信息，努力做到從理論的高度、用成功的經(jīng)驗指導教師的教學工作。

第五，教研員要善于積累第一手資料，除記好聽課筆記外，還要有專門反映跟蹤聽評課、參加教研活動全過程的記錄，要注意積累教學案例和教學經(jīng)驗，勤寫跟蹤聽評課活動反思，注意發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)典型，善于總結經(jīng)驗，提升成果。

第三階段（總結表彰階段）：反饋總結，匯報成果，全面考核

一個周期的跟蹤聽評課活動結束后，教研員要整理相關材料，根據(jù)教研院的要求和自己方案的落實情況，撰寫跟蹤聽評課綜合報告，把相關的材料和綜合報告一同上交教研院。教研院將組成專家組，對每位教研員跟蹤聽評課情況進行全面考核。院里將組織召開跟蹤聽評課成果匯報會，屆時將邀請教育局相關科室的領導、市直學校的領導、被聽評課教師等一同參加。對工作實效突出、聽評課教研有創(chuàng)新、被跟蹤聽評課教師業(yè)務提高較快的教研員給予表彰獎勵，為參與此項工作且考核合格的教研員頒發(fā)市級小課題驗收合格證書。

五、活動的相關保障制度

1.部室主任負責制度。各部室主任是各部室此項活動的第一責任人，要對本部室每位教研員參與此項活動有統(tǒng)一的安排、檢查和督促，要幫助指導本部室成員參與此項活動的全過程，并進行恰當?shù)脑u價。

2.部室交流制度。每周一早會后，各相關部室要召開全體教研員會議，總結交流跟蹤聽評課情況，發(fā)現(xiàn)工作中的問題，并及時解決。

篇(7)

全面的認識。

聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段，是教師專業(yè)成長的重要途徑。只有掌握聽課的技能和技巧，才能有助于提高教師的教學水平，也有助于教師自身進行課堂教學反思，不斷向專業(yè)化程度和專家型教師的方向邁進。在這之前，我曾參加各種各樣的聽課評課，經(jīng)常對周圍一些教師的評課不以為然，殊不知自身的評課也存在許多問題。下面我就本次學習作出總結并且談談體會。

一、如何評課？首先要了解從哪些方面去評，這樣才能做到胸有成竹，有的放矢。

（一）從教學目標上去評課。教學目標是課堂教學的出發(fā)點與歸宿點。評課首要要分析教學目標?，F(xiàn)在的教學目標教學目標體系是由"知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀"這三個維度的組成的。這三方面猶如三角形的三個頂點，任何一個頂點不穩(wěn)都會導致不平衡，導致課堂的不完整。

（二 ）從教材處理上去評課。要看教師是否抓住了教材的重點難點，是否抓住了關鍵問題，以及對教材材料的組織順序如何。

（三）從教學程序上去評課。教學目標能否實現(xiàn)，主要在于教學程序的組織。這主要包括教學思路設計和課堂結構安排。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。一些教師上課效率低的主要原就在于教學思路沒有設計好。評課時我們要注意教學思路是否符合學生實際水平，有沒有一種超凡脫俗的獨創(chuàng)。課堂結構安排也很重要。評課時要注意各個教學環(huán)節(jié)時間安排，教師活動與學生活動時間，另外還有師生互動時間，小組合作時間安排。

（四）從教學方法和手段上評課。首先看教學方法是否量體裁衣，因材施教，其次教學方法的多樣化，再次教學方法的改革與創(chuàng)新，最后是現(xiàn)代教學手段的運用?？傊?，課堂教學方法的運用不能刻意呆板，不留痕跡靈活運用才能起到效果。

（五）從教師教學基本功上評課。包括板書，教態(tài)，語言以及教具的操作。

（六）從教學效果上評課。一是課堂效率高，學生發(fā)言積極，開動腦筋，氣氛活躍；二是不同程度的學生都有不同的提高，三方面的教學目標都有實現(xiàn)；三是有效利用40分鐘，學生輕松愉快，負擔河里，當堂問題當堂解決。

二、 如何評好課？做任何事情都要有好的方法，才能如虎添翼。評課還要善于開動腦筋，講究方式方法，才能做到最好

（一）做好評課之前的準備。"凡事預則立，不預則廢",評課也一樣，應事先了解課程目標以及教學思路設計。并且對照自己：如果是我將會如何設計？將兩者比較一下優(yōu)劣。

（二）做好聽課記錄。在聽好課的基礎上評課。包括兩種方法：詳細記錄，也就是課堂實錄；選擇記錄，記錄那些值得注意的地方，如主講人的優(yōu)勢所在，創(chuàng)新特色，不足之處等。

（三）傾聽講授人的自評以及其他人的評點。"智者千慮 ,必有一失",只有在廣泛聽取他人意見的基礎上才能作出更加完善的評論。聽課人里面有剛剛參加工作的，有經(jīng)驗豐富的老教師，有性格張揚活潑靈活的，也有嚴肅認真嚴謹?shù)?。結合他人評點的同時要根據(jù)主講人自己的評論，因為這本身就是一個"仁者見仁，智者見智"的問題，評課無法用條條框框來鎖定，只有主講人與評課人達成一致才能取得共同進步的效果。