序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇模擬教學(xué)法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、“模擬公司”的發(fā)展概況

1．“模擬公司”起源于50年代的德國(guó)，是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和組織形式。學(xué)生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔(dān)任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項(xiàng)目的不同定位，學(xué)生在此可以進(jìn)行營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、金融、貿(mào)易、儲(chǔ)運(yùn)、稅務(wù)、海關(guān)、保險(xiǎn)、證券等業(yè)務(wù)過程的模擬活動(dòng)。模擬時(shí)，除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實(shí)移外，其它如票據(jù)、賬冊(cè)、操作方式、核算辦法等均按照現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中通行的做法設(shè)計(jì)和運(yùn)作。由此可見，“模擬公司”也可理解為一種實(shí)踐教學(xué)方法。

80年代后期，“模擬公司”在世界范圍內(nèi)得到了迅猛發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，1998年4月，世界30個(gè)國(guó)家建立并且在數(shù)據(jù)庫(kù)中可以查到其信息的“模擬公司”有2775個(gè)（詳見下表）。此外，一些國(guó)家還建立了“模擬公司”協(xié)調(diào)中心，負(fù)責(zé)本國(guó)“模擬公司”之間的業(yè)務(wù)交往和人員培訓(xùn)，及從事國(guó)際商務(wù)和交流協(xié)調(diào)活動(dòng)。為促進(jìn)各國(guó)“模擬公司”之間的交往，1993年11月，歐共體和德國(guó)北威州政府支助建立了“歐洲模擬公司”網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)已發(fā)展成為國(guó)際性組織??“EUROPEN”協(xié)會(huì)。德、法、英、奧地利等12個(gè)歐洲國(guó)家為正式成員國(guó)，美國(guó)、澳大利亞等國(guó)不久也將成為正式會(huì)員，亞洲、南美的一些國(guó)家也在積極申請(qǐng)入會(huì)。該協(xié)會(huì)還組織一年一度的“模擬公司國(guó)際博覽會(huì)”，為促進(jìn)世界范圍內(nèi)“模擬公司”之間的交流和相互學(xué)習(xí)做出了貢獻(xiàn)。

2．近年來，我國(guó)的一些職業(yè)學(xué)校在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了積極的探索和改革，相繼建立了財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室、商務(wù)模擬辦公室等。從1994年起，上海、北京、浙江、山東、遼寧、河南、內(nèi)蒙等地的一些學(xué)校，在丹麥和德國(guó)專家的幫助下，引入了“模擬公司”這一實(shí)踐教學(xué)的新形式。國(guó)家內(nèi)貿(mào)總局和教育部通過開展學(xué)術(shù)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，在一定程度上推動(dòng)了這一新生事物的發(fā)展。實(shí)踐證明，“模擬公司”能夠有效地解決職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的難題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和增長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)?！澳M公司”這一概念正在逐步被人們所認(rèn)識(shí)和接受，同時(shí)也引起了有關(guān)部門和教學(xué)機(jī)構(gòu)的重視。

二、“模擬公司”的教育哲學(xué)與理論基礎(chǔ)

“模擬公司”的雛型誕生于50年代，但何以在80年代后期迅猛發(fā)展起來呢？眾所周知，任何一種教學(xué)形式和方法都是特定教育哲學(xué)思想與觀念的體現(xiàn)。而“模擬公司”正是行為導(dǎo)向教育哲學(xué)思想的具體體現(xiàn)。

1．80年代以來，“行為導(dǎo)向”一詞頻頻出現(xiàn)在職教文獻(xiàn)，特別是歐美職教教學(xué)論著作中，一時(shí)成為追求和提高職教教學(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)的代名詞。它與其說是一種概念，毋寧說是一種新的職教教學(xué)理論更為確切。德國(guó)職教專家T?特拉姆對(duì)其作了的明確界定：“行為導(dǎo)向……是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力，懂行和負(fù)責(zé)的行為。它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識(shí)和能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以展現(xiàn)?！痹诮虒W(xué)中，行為導(dǎo)向意味著：知識(shí)的傳授和應(yīng)用取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，即在整個(gè)教學(xué)過程中，實(shí)質(zhì)上創(chuàng)造出教與學(xué)和師生互動(dòng)的社會(huì)交往的仿真情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會(huì)的交往情境，從而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)?！澳M公司”的建立正是為了創(chuàng)造有助于師生互動(dòng)，特別是學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的情境。在這種情境中，他們通過反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而會(huì)預(yù)期形成自然的、符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要求的行為方式、智力活動(dòng)方式和職業(yè)行為能力，即在專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性方面得到發(fā)展。

2．行為導(dǎo)向的教育思想，主要源于人們對(duì)現(xiàn)實(shí)及未來社會(huì)對(duì)職業(yè)人才新要求的思考以及對(duì)教育和學(xué)習(xí)概念的重新認(rèn)識(shí)。過去，對(duì)學(xué)習(xí)過程最傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是：動(dòng)機(jī)、接受、理解、記憶。而今人們無論對(duì)“教育”還是對(duì)”學(xué)習(xí)”都有了新的認(rèn)識(shí)，更強(qiáng)調(diào)“交流”的作用。聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（1997年版）對(duì)“教育”進(jìn)行了重新定義，將“教育是有組織地和持續(xù)不斷地傳授知識(shí)的工作”改為“教育被認(rèn)為是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的、有組織的及持續(xù)的交流?！痹诖?，學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)人在行為、信息、知識(shí)、理解力、態(tài)度、價(jià)值觀或技能方面的任何進(jìn)步與提高。“交流”是涉及兩個(gè)或更多人之間的信息（包括消息、思想、知識(shí)、策略等）轉(zhuǎn)移關(guān)系。

柏林工大的教育專家杜霖先生形象地把學(xué)習(xí)比作“呼吸”的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不僅要“吸進(jìn)”還要“呼出”。他指出：“學(xué)習(xí)的核心是‘呼吸’，伴隨著思考和分析，把記憶的東西進(jìn)行融合、轉(zhuǎn)化成實(shí)際問題和任務(wù)，然后去解決問題。完整的學(xué)習(xí)過程至少應(yīng)該包括思考、記憶、表達(dá)、傳遞以及行動(dòng)?！粑淖钣行Х绞骄褪菍?shí)踐，通常技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生可在一體化教室、實(shí)驗(yàn)室、工廠、車間等實(shí)際操作環(huán)境中進(jìn)行“手腦并用”的學(xué)習(xí)，而在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中很難找到適合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。因?yàn)樵诟?jìng)爭(zhēng)十分激烈的社會(huì)條件下，員工的任何失誤都有可能造成無法挽回的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)損失；企業(yè)、學(xué)校乃至學(xué)習(xí)者本人都畏懼此類情況的發(fā)生。建立“模擬公司”正是解決這一矛盾的有效方式。

3．“模擬公司”的教學(xué)方法和組織形式?！澳M公司”運(yùn)作的基本方式是在“工作崗位”上的學(xué)習(xí)，采用的正是行為導(dǎo)向教學(xué)常用的幾種方法：模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、表演和角色扮演教學(xué)法，等等。

上述教學(xué)法的共同特點(diǎn)有三個(gè)：一是以學(xué)生為中心、自主性學(xué)習(xí)為主；二是學(xué)生參加教學(xué)全過程：收集信息、制定計(jì)劃、作出決策、實(shí)施計(jì)劃、反饋控制、評(píng)估成果；三是教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴。

教學(xué)組織形式采取自我控制的獨(dú)立作業(yè)、小組制定計(jì)劃獨(dú)立作業(yè)以及小組作業(yè)等多種形式，具體采用哪種形式要視培訓(xùn)目的、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而變換。例如，要突出學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)，則要求較多地采用小組作業(yè)形式，這樣可使學(xué)生之間的交流更加頻繁，使他們學(xué)會(huì)如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾，等等。

4．“模擬公司”的教學(xué)環(huán)境。從60、70年代開始的教學(xué)環(huán)境研究以確鑿的事實(shí)證明，教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)等環(huán)境，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。“模擬公司”就是從改善教學(xué)環(huán)境入手，來達(dá)到其教學(xué)目的的。

建立“模擬公司”首先要考慮環(huán)境布置問題，應(yīng)盡可能使學(xué)生感到真實(shí)?！澳M食品公司”擺放有相應(yīng)的食品樣品；“模擬旅行社”的辦公室掛有地圖、招貼畫……例如，加拿大的許多“模擬公司”就建在正式的辦公大樓里，學(xué)員培訓(xùn)時(shí)，就像樓里其它公司的職員在這里上班一樣。學(xué)員之間談話時(shí)，常講“我們公司”如何如何，多采用實(shí)際商務(wù)活動(dòng)中慣用的稱謂“您”，甚至著裝也模仿現(xiàn)實(shí)生活中的商人……這種心理和行為等方面的適應(yīng)性對(duì)于學(xué)員從學(xué)習(xí)場(chǎng)所向勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)過渡是大有裨益的。

三、國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀和存在的問題

篇(2)

【關(guān)鍵詞】民法學(xué)個(gè)案實(shí)例教學(xué)律師實(shí)務(wù)課

【基金項(xiàng)目】本文系湖南警察學(xué)院教改研究項(xiàng)目“民法學(xué)個(gè)案實(shí)例教學(xué)模式研究”的階段性成果。

【中圖分類號(hào)】D923【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0236-02

一、我國(guó)案例教學(xué)的探索和困境

在我國(guó)，實(shí)踐性教學(xué)薄弱是法學(xué)教學(xué)中一個(gè)長(zhǎng)期存在的問題和不爭(zhēng)的事實(shí)。我國(guó)的法學(xué)教育理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，我們培養(yǎng)的法科畢業(yè)生不能適應(yīng)社會(huì)的需要。因此，加強(qiáng)法學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐性教學(xué)在主管機(jī)關(guān)和學(xué)界既是一種共識(shí)，也是多年來我國(guó)不斷探索一直想解決的問題，而案例教學(xué)是解決這一問題的主要途徑。在案例教學(xué)方面，上述三種案例教學(xué)模式對(duì)我國(guó)大陸影響不盡相同。單從介紹和研究美國(guó)的“個(gè)案教學(xué)法”和德國(guó)的“實(shí)例研習(xí)”兩者的中文論文的數(shù)量比較，前者數(shù)量眾多，而后者則甚為罕見。由此來看，我國(guó)學(xué)界對(duì)美國(guó)的“個(gè)案教學(xué)法”的關(guān)注度遠(yuǎn)超德國(guó)的“實(shí)例研習(xí)”。但是，美國(guó)的“個(gè)案教學(xué)法”是與美國(guó)特有的法律文化背景和司法制度密切相聯(lián)的美國(guó)作為判例法國(guó)家，法律的規(guī)則和理念都體現(xiàn)在各式各樣的判例之中，因此，判例教學(xué)法就成為美國(guó)相對(duì)適合的一種教學(xué)方法，非判例法國(guó)家引進(jìn)該制度是非常困難的。所以，盡管這方面論文數(shù)量較多，關(guān)注度很高，但關(guān)于如何借鑒的論文較少，在實(shí)踐中具體嘗試借鑒該教學(xué)法的教師就更少。

盡管如此，“實(shí)例研習(xí)”的方法在中國(guó)大陸推廣的效果并不是特別好。即便是目前在我國(guó)推廣效果最好的診所法律教育，也面臨著經(jīng)費(fèi)緊張、師資緊張、學(xué)生辦案時(shí)身份不明確等一系列問題。許多學(xué)校能夠參與診所學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量十分有限，參與診所學(xué)習(xí)的學(xué)生也因?qū)W校和教師重視程度和投入水平的不同而收獲差別很大。從整體上看，這種案例教學(xué)尚未取得突破性進(jìn)展，與社會(huì)對(duì)法律人才的要求還有較大差距。案例教學(xué)因教師而異，有些教師重視案例教學(xué)，也有不少教師并未將案例教學(xué)放在重要位置。

二、確立“個(gè)案實(shí)例教學(xué)法”的意義

1.“個(gè)案實(shí)例教學(xué)法”提供了案例教學(xué)的新思路，符合當(dāng)今世界案例教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和中國(guó)的國(guó)情，具有較大的推廣價(jià)值。其理由主要在于一借鑒了國(guó)際上三種案例教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，“個(gè)案實(shí)例教學(xué)法”與美國(guó)的“個(gè)案教學(xué)法”的比較。美國(guó)的“個(gè)案教學(xué)法”至今已有多年歷史，其間經(jīng)過了幾代法律人的實(shí)踐和改革，積累了大量的高水平的案例，在世界法律發(fā)展史中都有重要地位。從這個(gè)角度講，我們的“個(gè)實(shí)例教學(xué)法”根本沒有資格與其相提并論。但另一方面，美國(guó)的案例教學(xué)法從其誕生時(shí)起，圍繞其產(chǎn)生的爭(zhēng)論始終沒有停止，批評(píng)的意見很多。

而“個(gè)案實(shí)例教學(xué)法”選擇案例范圍擴(kuò)大至法院所如知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社組織編寫的“高等教育法學(xué)專業(yè)案例系列教材”，高等教育出版社組織編寫的“全國(guó)高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)課程案例分析教材”，中國(guó)人民大學(xué)出版社組織編寫的“世紀(jì)法學(xué)系列教材”等等。每個(gè)案例的選擇不僅要考慮案件的難易程度，而且更重要的是案件應(yīng)當(dāng)包含較多的有價(jià)值的問題點(diǎn)。由于上述差別，使模擬法律診所的學(xué)生能夠獲得更高層次的律師實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練和更多的理論上的收獲。

2.符合中國(guó)的國(guó)情和傳統(tǒng)的案例教學(xué)習(xí)慣

我們借鑒美國(guó)和德國(guó)的案例教學(xué)模式，均涉及到制度、傳統(tǒng)文化與當(dāng)前中國(guó)司法現(xiàn)狀適應(yīng)等系列問題。而“個(gè)案實(shí)例教學(xué)法”則完全植根于中國(guó)自身的法學(xué)教育和司法實(shí)踐，不存在上述障礙。“個(gè)案實(shí)例教學(xué)法”解決了我國(guó)判決書達(dá)不到案例教學(xué)要求的問題。我國(guó)案例教學(xué)涉及到的瓶頸是判決書問題。我國(guó)的判決書說理部分過于簡(jiǎn)單，離美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家案例教學(xué)對(duì)判決書的要求之間有很大的距離，而這又非短期內(nèi)能夠予以解決的問題。“個(gè)案實(shí)例教學(xué)法”則不同，它主要針對(duì)從事律師實(shí)務(wù)課和法律診所課教學(xué)的少數(shù)教師。對(duì)于做兼職律師的這部分教師來說正常情況下這部分教師應(yīng)當(dāng)具有律師資格和從業(yè)經(jīng)歷，這些就是自己常做的事情，內(nèi)容自然非常熟悉，容易上手。案例教學(xué)模式的推廣基本上會(huì)涉及到所有專業(yè)課教師。但“個(gè)案實(shí)例教學(xué)法”則不同，由于這種案例教學(xué)與真實(shí)案例涉及的問題是相同的，完全打破了學(xué)科界限，需要比較全面的法律知識(shí)為基礎(chǔ)。因此，此種跨學(xué)科的案例教學(xué)只能在主要實(shí)體法、程序法課程基本學(xué)習(xí)結(jié)束的情況下才能開設(shè)。如果部門法案例教學(xué)開展得好，學(xué)生處理具體案件的能力將會(huì)大大提高，個(gè)案全過程的訓(xùn)練也會(huì)更順暢。在學(xué)生能夠比較系統(tǒng)地掌握上述基礎(chǔ)理論和知識(shí)之前，“個(gè)案實(shí)例教學(xué)法”的教學(xué)很難達(dá)到應(yīng)有的效果。

三、“個(gè)案實(shí)例教學(xué)法”推廣的建議和構(gòu)想

美國(guó)法學(xué)教育以培養(yǎng)律師為目的，職業(yè)技能訓(xùn)練自然比較扎實(shí)。德國(guó)法科學(xué)生專門有兩年的實(shí)務(wù)訓(xùn)練，自然也能解決學(xué)生的實(shí)務(wù)能力不足的問題。實(shí)際上，由于德國(guó)的“實(shí)例研習(xí)”在法學(xué)本科的五年制法律素質(zhì)教育中居于重要位置，德國(guó)學(xué)生在兩年實(shí)務(wù)培訓(xùn)前的法律思維和實(shí)務(wù)能力也是遠(yuǎn)超我們法科學(xué)生的。要改變上述狀況，在目前條件下，我們的建議和構(gòu)想是：

其一，法律診所和模擬法律診所課程的融合。美國(guó)的法律診所，大致可以分為內(nèi)設(shè)式真實(shí)客戶法律診所、校外實(shí)習(xí)法律診所和模擬法律診所課程三種形式。模擬法律診所是在法律診所的基礎(chǔ)上派生出來的一種教學(xué)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下模擬律師角色從事一些律師業(yè)務(wù)。由于三種診所各有利弊，現(xiàn)在美國(guó)越來越多的法學(xué)院根據(jù)自己的情況，將上述形式和方法結(jié)合使用。有些法學(xué)院逐漸將重心放在模擬法律診所教學(xué)上，僅提供給學(xué)生有限的機(jī)會(huì)真實(shí)案件。三種診所之間的界限也越來越模糊不清。這種發(fā)展趨勢(shì)的背后，既有師資、財(cái)力等原因，也有認(rèn)識(shí)上的原因。比如有些法學(xué)院認(rèn)為，在有組織的模擬環(huán)境中學(xué)生能夠?qū)W得更好。因此，我們也完全可以采取以模擬法律診所教學(xué)為主，以真實(shí)案件的法律診所為輔的方式。各學(xué)校可以根據(jù)自身情況，靈活掌握。

其二，律師實(shí)務(wù)課有些學(xué)校叫法律實(shí)務(wù)課可以考慮融人到模擬法律診所課程中或被法律診所課程所取代。該課程在我國(guó)法學(xué)教育中已經(jīng)運(yùn)行了幾十年，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)務(wù)能力發(fā)揮了一定的作用，但從已有教科書和筆者了解的教學(xué)情況來看，律師的概念及性質(zhì)、律師資格、律師的權(quán)利和義務(wù)、律師的職業(yè)道德，民事訴訟中的律師，刑事訴訟中的律師辯護(hù)、法律顧問等側(cè)重于理論教學(xué)的內(nèi)容占了較大的篇幅和教學(xué)比重。另外，近年來法律診所課程開設(shè)后，有些在法律診所上課的律師實(shí)務(wù)課教師，已經(jīng)開始將法律診所在校內(nèi)的先進(jìn)教學(xué)方法應(yīng)用到律師實(shí)務(wù)課教學(xué)中，使律師實(shí)務(wù)課逐步向法律診所校內(nèi)教學(xué)轉(zhuǎn)化。而我們的法律診所校內(nèi)教學(xué)，由于不接觸真正的當(dāng)事人，實(shí)際上就是模擬法律診所課。這從另一個(gè)角度說明了律師實(shí)務(wù)課融人到模擬法律診所課程中或被模擬法律診所課程所取代的可行性。

最后，法律文書課應(yīng)融入到模擬法律診所課程中，以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。法律文書課在本科生和法律碩士學(xué)生中已開設(shè)多年。之所以我們建議其應(yīng)融入到模擬法律診所課程中，是因?yàn)椤皞€(gè)案實(shí)例教學(xué)法”教學(xué)中會(huì)涉及大量的法律文書訓(xùn)練內(nèi)容，給學(xué)生布置的作業(yè)主要就是撰寫各種類型的法律文書。這些法律文書與人的訴訟策略是密切相關(guān)的，是其重要組成部分。人對(duì)案件的意見和訴訟策略也主要是通過法律文書表現(xiàn)出來的。比如起訴狀的撰寫，哪些內(nèi)容需要寫，哪些內(nèi)容不需要寫或暫時(shí)不寫，如何寫，這里面就有很多技巧，需要放在整個(gè)案件中來考量。人不能在起訴狀或某一個(gè)法律文書中將所有的“炮彈”都打出去。所以，“個(gè)案實(shí)例教學(xué)法”中的法律文書教學(xué)“實(shí)戰(zhàn)性”更強(qiáng)，這在單純的法律文書教學(xué)中是不可能做到的。

四、民法學(xué)個(gè)案實(shí)例教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對(duì)性

要考慮整個(gè)民法課的基本教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)椴皇撬械拿袷路芍R(shí)均可以采用案例教學(xué)法的，案例教學(xué)法也不是研究民法的唯一方法，因此教師應(yīng)該首先確定哪些教學(xué)內(nèi)容適合運(yùn)用案例教學(xué)法。案例并不能代替民法基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，分析案例必須服從于教學(xué)內(nèi)容的需要，使之成為系統(tǒng)介紹法律知識(shí)的良性載體，使學(xué)生在掌握系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力。

2.應(yīng)注意將教學(xué)目的貫穿于案例教學(xué)中

案例教學(xué)只是一種教學(xué)手段，不是為了嘩眾取寵，博得學(xué)生暫時(shí)的關(guān)注，因此不能為了案例而講案例，不能把民法的課堂教學(xué)變成“故事會(huì)”。運(yùn)用案例教學(xué)法是為了更好地完成教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到法學(xué)教育的目的。否則可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生記住了案例的故事情節(jié)，卻不甚了解或忘記其中要說明的法律原理。

3.應(yīng)注意時(shí)間的掌控

民法內(nèi)容的龐雜使得教師必須事先做好充分的準(zhǔn)備，從現(xiàn)實(shí)中尋找、累積案例，設(shè)計(jì)、編寫案例，做案例分析。對(duì)所選擇的案例，所設(shè)計(jì)的問題，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)都要事先經(jīng)過充分的推敲，力爭(zhēng)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮出案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。

4.應(yīng)注意案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法的統(tǒng)一

篇(3)

【關(guān)鍵詞】工程合同管理，教學(xué)問題，教學(xué)方式

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展.建筑行業(yè)也隨之與國(guó)際接軌，各類工程項(xiàng)目的合同形式相繼出現(xiàn)，這就對(duì)工程項(xiàng)目的從業(yè)人員在工程合同管理方面有了更高的要求。合同條款的訂立，合同條款的履行，合同風(fēng)險(xiǎn)的防范，合同索賠管理等都是工程項(xiàng)目的重點(diǎn)關(guān)注的問題。所以工程合同管理的知識(shí)是建筑行業(yè)從業(yè)人員必須具備的知識(shí)技能，也是工程管理專業(yè)學(xué)生形成專業(yè)核心能力的重要課程。

一、《工程合同管理》課程介紹及面臨問題

《工程合同管理》課程主要包括合同文件訂立、履行的相關(guān)理論知識(shí)；建設(shè)工程項(xiàng)目招投標(biāo)的制度和基本方法；工程合同的爭(zhēng)議及解決；工程合同索賠的理論知識(shí)與方法；建設(shè)工程所涉及的各類合同示范文本(包括工程監(jiān)理合同、勘察設(shè)計(jì)合同、施工合同以及FIDIC合同等)的主要內(nèi)容。

本課程具有綜合性強(qiáng)、政策性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，從教學(xué)要求和知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)分析，涉及到工程項(xiàng)目管理、工程造價(jià)、工程技術(shù)、工程法律等知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題的綜合能力要求很高，另外，本課程同國(guó)家法規(guī)政策緊密相關(guān)，要求教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)；然而，本課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是教師講，學(xué)生聽，教師出題考試，學(xué)生死記硬背。

這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和實(shí)際操作的能力。這就要求教師在教學(xué)過程中絕對(duì)不能夠照本宣科，只停留在問題的表面，一定要采取靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大膽進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新。

二、多種有效教學(xué)方式的探索

1、采用案例教學(xué)法，促進(jìn)課堂互動(dòng)

案例分析是本課程不可缺少的內(nèi)容，工程合同管理是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是文字繁多，枯燥乏味的學(xué)科；要使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和保證教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加深刻的領(lǐng)會(huì)和靈活運(yùn)用，就應(yīng)極采用案例教學(xué)法。

案例教學(xué)可以有效克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、認(rèn)真思考，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而提高他們提出問題、分析問題、解決問題和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。通過案例教學(xué)，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行深入討論和分析，使一些看起來復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)很快被學(xué)生理解和掌握，能給學(xué)生提供解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，為提高教學(xué)質(zhì)量，突出專業(yè)特色奠定了基礎(chǔ)。

2、采用模擬教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

模擬教學(xué)方式是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生模擬工程的施工實(shí)際招標(biāo)投標(biāo)中的開標(biāo)、評(píng)標(biāo)案件，模擬工程項(xiàng)目中的當(dāng)事人，承包商，分包商等為解決某一具體工程項(xiàng)目的爭(zhēng)議或索賠展開討論的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法具有實(shí)踐性、公開性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過模擬教學(xué)可以充分提高學(xué)生的實(shí)踐能力，獨(dú)立判斷、獨(dú)立思考的能力，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，把學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，為將來就業(yè)做準(zhǔn)備。

3、采用及時(shí)教學(xué)法，搭建師生溝通橋梁

及時(shí)教學(xué)法是一種基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主，課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)之間的互補(bǔ)和互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的形式?，F(xiàn)在很多高校都已建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的綜合管理平臺(tái)，教師可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)上傳教課內(nèi)容，及時(shí)更新課程相關(guān)知識(shí)體系。

基于本課程的所涉及的法律、法規(guī)；地方政策；合同示范文本；各種合同文件案例等文件都可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)及時(shí)更新，資源共享，同時(shí)也為學(xué)生搭建了及時(shí)學(xué)習(xí)，及時(shí)探討的教學(xué)平臺(tái)。通過網(wǎng)絡(luò)在信息傳遞上無與倫比的優(yōu)勢(shì)和不受時(shí)間限制的特性，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間隨時(shí)隨地的自由溝通，這種開放式的教育和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，可以進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，也大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而更好的掌握和應(yīng)用合同管理知識(shí)及相關(guān)的工程法律知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

工程合同管理是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下工程管理的一項(xiàng)核心內(nèi)容，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的開放式發(fā)展，工程管理的方方面面都要與國(guó)際慣例接軌。因此，在合同管理方面，我們的教學(xué)也要不斷借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)更新和完善市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的合同管理的教學(xué)知識(shí)體系，才能使同學(xué)們更系統(tǒng)的掌握合同管理方面的理論知識(shí)，真正的把合同管理與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況相結(jié)合，以后在同學(xué)們工作時(shí)，合同管理才能真正到位，教師履行的責(zé)任才能真正實(shí)現(xiàn)，我們的教學(xué)工作才能有亮點(diǎn)，也更有利于促進(jìn)建筑市場(chǎng)的健康、有序發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周旭；《工程合同管理》本科課程教學(xué)改革探索；[期刊論文]-中小企業(yè)管理與科技；2008(17)

[2]佘立中，趙建華；及時(shí)教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用；[期刊論文]-高教探索；2006（2）

篇(4)

內(nèi)科學(xué)論文3000字(一)：有效改進(jìn)內(nèi)科學(xué)教育教學(xué)方法初探論文

【摘要】通過對(duì)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)方法的必要性進(jìn)行分析，指出了應(yīng)用教育方法的意義，并提出了幾點(diǎn)具體應(yīng)用，詳細(xì)闡述了應(yīng)用方法，希望能對(duì)提升內(nèi)科學(xué)教育教學(xué)效果有所幫助。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)科學(xué)教育教學(xué)方法教學(xué)效果

當(dāng)今社會(huì)的大多數(shù)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)科學(xué)的教學(xué)時(shí)，依舊使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不能與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，綜合能力較差，而應(yīng)用教學(xué)方法可以有效改善這種狀況。所以，對(duì)內(nèi)科學(xué)教育教學(xué)方法的研究是十分必要的。

一、在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)方法的必要性

在內(nèi)科學(xué)的教學(xué)過程中，大部分院校教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師主動(dòng)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受，但是面對(duì)社會(huì)的不斷進(jìn)步及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的日益激烈，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足教育需要，所以應(yīng)在教育上應(yīng)用教學(xué)方法。內(nèi)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容既包括基礎(chǔ)理論課程，也包括臨床實(shí)踐課程，所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師既需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理論指導(dǎo)，也需要兼顧學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，使其在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際操作。

在內(nèi)科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的臨床技能是教學(xué)的重點(diǎn)。但是在課堂教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)的始終都是枯燥的課本和定式的知識(shí)點(diǎn)，而且教師也只針對(duì)課本進(jìn)行授課，對(duì)內(nèi)容的拓展少之又少，這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于其臨床技能的增長(zhǎng)。這就要求相關(guān)教育工作者要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，應(yīng)用教學(xué)方法將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于探索的學(xué)習(xí)精神，不斷提高教學(xué)效果。

二、內(nèi)科學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法的具體應(yīng)用

1.以臨床病例為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法是指將常規(guī)的學(xué)習(xí)放置到復(fù)雜的問題情境中的方法，也稱作“問題式學(xué)習(xí)”，是一種以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握問題背后的知識(shí)，形成自主解決問題的習(xí)慣，提升其自主學(xué)習(xí)的能力。首先，注重PBL教學(xué)法教案的編寫?？梢匝?qǐng)不同年齡階層、不同科室的有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及臨床經(jīng)驗(yàn)的教師共同組成教案編寫小組，相互協(xié)作，合理布局，用自己豐富的經(jīng)驗(yàn)與臨床實(shí)際相結(jié)合，在兼顧內(nèi)科學(xué)發(fā)展及課程重難點(diǎn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出包含不同的概念及知識(shí)點(diǎn)的臨床題目，將病案信息真實(shí)形象地進(jìn)行表達(dá)，形成“教案式”的病例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有身臨其境般的感覺，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠饰霾±?，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其次，教師在講授課程時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和接受PBL的教學(xué)模式。教師可以在課程進(jìn)行中不斷啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在進(jìn)行白血病的病例授課時(shí)，可以依據(jù)病例設(shè)置不同的問題，用“皮膚黏膜出血的常見原因有哪些？”“過敏性紫癜與特發(fā)性血小板減少性紫癜如何鑒別？”引發(fā)同學(xué)思考，引入后續(xù)問題。“急性白血病常見的臨床表現(xiàn)及發(fā)病的主要原因有哪些？”將學(xué)生帶入問題情境，引發(fā)討論。還可以針對(duì)病例提出其他的情景問題：“白血病在人群中的分布特點(diǎn)及各種貧血的原因是什么？”最后讓學(xué)生對(duì)該病例寫出初步診斷及診斷的依據(jù)。這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)處理實(shí)際問題，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)及解決臨床問題的能力。

2.以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將教師教授知識(shí)當(dāng)作主導(dǎo)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，這種教學(xué)方法不再適應(yīng)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)，其教學(xué)模式落后，使得學(xué)生對(duì)于內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣偏低，教學(xué)效果不理想。而且內(nèi)科學(xué)涉及的病種較為豐富，機(jī)制也十分復(fù)雜，傳統(tǒng)的授課模式使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)得不到消化，只有循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)才能逐漸掌握知識(shí)。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以有效提高內(nèi)科學(xué)的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)師生互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，通過讓學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)，把發(fā)現(xiàn)的問題放在課堂討論，課后再進(jìn)行知識(shí)的鞏固，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。此方法是將傳統(tǒng)教學(xué)方法中知識(shí)的“課上灌輸”放到了課前，在學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定了解后，在課堂上進(jìn)行“答疑解惑”，并將知識(shí)延伸至課后，使學(xué)生在課后進(jìn)一步鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如，教師在授課前可以制定教學(xué)方案，包括課程開發(fā)、課堂學(xué)習(xí)及課后總結(jié)，在正式授課一周前布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)向教師反饋，教師可以將這些問題進(jìn)行匯總制作教學(xué)視頻，用以學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，提前將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，要求小組同學(xué)在預(yù)習(xí)后準(zhǔn)備課上講解的資料，如PPT等；教師還可以將部分視頻上傳到網(wǎng)上，方便師生間就課程中的問題進(jìn)行線上交流。在課堂上，由學(xué)生分組上臺(tái)講授提前準(zhǔn)備好的課程資料，將學(xué)生作為課堂的中心，教師幫助學(xué)生指出不足，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。課程結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際情況進(jìn)行考察，了解學(xué)生的課前及課堂知識(shí)的熟悉程度。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生及生生間的交流，增強(qiáng)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)效果。

3.以臨床思維為導(dǎo)向的情境教學(xué)法。隨著當(dāng)代醫(yī)學(xué)的不斷進(jìn)步，如何培養(yǎng)出理論知識(shí)與實(shí)踐能力同樣穩(wěn)固的優(yōu)秀人才是當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育工作者面臨的主要問題，這就需要教育人員采取科學(xué)合理的教學(xué)教育方法對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行教育，使其掌握扎實(shí)的基本理論和優(yōu)良的實(shí)踐水平。情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生理解教材掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能對(duì)問題進(jìn)行研究，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)及實(shí)踐主動(dòng)性。例如，教師在對(duì)內(nèi)科學(xué)的某一課程進(jìn)行講解前，需要準(zhǔn)備好課程相關(guān)的資料、病例及思考題，在課前將預(yù)先準(zhǔn)備好的相關(guān)資料分發(fā)到每一個(gè)學(xué)生手中，讓其提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，并以小組的形式分析資料、病例及思考題，查找類似疾病的最新研究成果。在實(shí)際的課堂中，教師組織學(xué)生分成小組，模擬病房?jī)?nèi)問診，收集記錄相關(guān)信息及病史，并對(duì)模擬病人進(jìn)行簡(jiǎn)單檢查，小組成員根據(jù)相關(guān)信息、病史及檢查結(jié)果共同進(jìn)行討論分析，做出初步診斷結(jié)果。然后教師組織學(xué)生對(duì)模擬病人進(jìn)行下一步檢查，學(xué)生可以在相關(guān)應(yīng)用模型上進(jìn)行臨床技能的操作實(shí)踐，并得到下一步的病人檢查結(jié)果，小組成員再根據(jù)這次所得的檢查結(jié)果集體分析，做出最后的診斷。之后再進(jìn)行探討，制定治療方案，教師可以提出臨床突發(fā)場(chǎng)景，要求學(xué)生根據(jù)突發(fā)狀況進(jìn)行分析判斷，采取相應(yīng)的措施進(jìn)行救治。模擬結(jié)束后，由教師對(duì)學(xué)生在各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及啟發(fā)，進(jìn)行理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的考試，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況及對(duì)病例分析的準(zhǔn)確度，考察學(xué)生對(duì)病歷的書寫分析及臨床技能的操作水平。除此之外，教師在授課中還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作及角色扮演等方式豐富課堂教學(xué)，將學(xué)生的形象與抽象思維結(jié)合起來，鍛煉其臨床思維，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過情景設(shè)置及小組討論的方式有助于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)其獨(dú)立分析及解決問題的思維，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其內(nèi)科臨床的綜合能力，培養(yǎng)出理論知識(shí)與實(shí)踐能力同樣穩(wěn)固的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。

綜上所述，在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教育方法是十分必要的。以臨床病例為基礎(chǔ)，使用PBL教學(xué)法；以學(xué)生為中心，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生課前、課中、課后的知識(shí)學(xué)習(xí)；以臨床思維為導(dǎo)向，使用情境教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備與臨床實(shí)踐能力。

內(nèi)科學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：內(nèi)科學(xué)試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)與成績(jī)分析論文

摘要目的：對(duì)我校2014-2018學(xué)年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)期末內(nèi)科學(xué)試卷成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，以求改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。方法：運(yùn)用教育測(cè)量學(xué)的原理和方法對(duì)試卷的分布狀態(tài)、信度、正態(tài)性、難度、區(qū)分度等進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。結(jié)果：考試成績(jī)呈偏態(tài)分布，平均分65.51，信度0.054，難度0.595～0.671，區(qū)分度0.298～0.358。結(jié)論：內(nèi)科學(xué)自編試題的質(zhì)量有待提高，通過對(duì)試卷的評(píng)價(jià)及分析，有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并完善提高。

關(guān)鍵詞內(nèi)科學(xué)；試卷分析；教學(xué)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：R5G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.04

內(nèi)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，也是每一位醫(yī)學(xué)生需掌握最重要理論及實(shí)踐科目。內(nèi)科學(xué)的教學(xué)目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固內(nèi)科學(xué)的基本知識(shí)及基本技能，注重理論聯(lián)系實(shí)際，是醫(yī)學(xué)生走向醫(yī)生的第一步。而內(nèi)科學(xué)試卷的質(zhì)量和學(xué)生的考試成績(jī)是衡量教與學(xué)質(zhì)量重要的手段和方法，考試的檢測(cè)與反饋功能是教育目標(biāo)管理的主要方式，通過對(duì)試卷和考試成績(jī)的科學(xué)合理的分析，不但可以對(duì)試卷和考試作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，還可以了解學(xué)生在教學(xué)過程中是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目的，并助于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，從而促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，我們依據(jù)試卷分析理論和方法，對(duì)我校201-2018學(xué)年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在校大學(xué)生內(nèi)科學(xué)期末試卷成績(jī)進(jìn)行分析，以求發(fā)現(xiàn)存在的問題及不足，更為改進(jìn)提高提供依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

以大理大學(xué)2014-2018學(xué)年度臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，共分析1193份試卷。

1.2方法

客觀題由機(jī)讀卡閱卷分析系統(tǒng)完成，主觀題閱卷前先由教研室根據(jù)參考答案確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。為減少人為誤差主觀題由專任教師評(píng)閱，并實(shí)行流水作業(yè)，專人統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)及復(fù)查。

1.3統(tǒng)計(jì)分析

成績(jī)均用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟包和MicrosoftOfficeExcel2007處理。

2結(jié)果

2.1一般情況

在1193份有效試卷中，最高分為90分，最低評(píng)分為12.5分，平均分65.51分。各學(xué)年成績(jī)分布均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差見表1，各學(xué)年各成績(jī)段人數(shù)分布見表2。

2.2各學(xué)年考試試卷信度檢驗(yàn)

信度采用克朗巴赫α信度系數(shù)（Cronbach’sa），經(jīng)SPSS17.0軟件分析得考試所使用的試卷Cronbach’sα為0.054，如表3。

2.3各學(xué)年考試試卷正態(tài)性檢驗(yàn)

2014至2019年間各學(xué)年考試試卷正態(tài)性檢驗(yàn)，試卷成績(jī)基本呈正偏態(tài)分布，如表4。

2.4各學(xué)年試題難度、區(qū)分度情況

難度系數(shù)最小的依次是2014-2015學(xué)年、2016-2017學(xué)年、2017-2018、2015-2016、2018-2019學(xué)年，區(qū)分度最高是2014-2015學(xué)年，見表5。

3討論

3.1試卷成績(jī)分析

從上述數(shù)據(jù)及部分同學(xué)試卷抽查可知，內(nèi)科學(xué)考試成績(jī)及格率提升有較大空間，對(duì)50分以上同學(xué)需進(jìn)一步調(diào)動(dòng)該分?jǐn)?shù)段同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)習(xí)理念、并提高其應(yīng)試技能，特別是對(duì)56分以上的同學(xué)應(yīng)給與更多的關(guān)注。通過對(duì)5學(xué)年成績(jī)均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差的分析可知，近5年來成績(jī)均數(shù)有逐年提高的趨勢(shì)，標(biāo)準(zhǔn)差逐漸縮小，故我們認(rèn)為近5年來內(nèi)科學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)水平及知識(shí)掌握程度一致性均不斷提高。

3.2試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)

信度：試卷可信度的評(píng)價(jià)一般采用克倫巴赫系數(shù)法（Cronbach’sa）來測(cè)驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性。對(duì)于內(nèi)科學(xué)測(cè)試試卷，其Cronbach’sα為0.054，參照霍建華等提出的根據(jù)一般標(biāo)準(zhǔn)化考試要求信度值高于0.8，常規(guī)課堂考試的可信度的值為≥0.4或≤0.7。

5學(xué)年試卷信度分析均未達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)田考聰?shù)忍岢鲂哦仁请S區(qū)分度的增高而增大的，所以提高各試題的區(qū)分度是提高整套試卷信度好的方法。

正態(tài)性檢驗(yàn)：呈正偏態(tài)與試題難度偏低有關(guān)。當(dāng)然積極有效的教學(xué)也可能導(dǎo)致成績(jī)偏態(tài)分布。雖然并不是所有的考試都要求達(dá)到正態(tài)分布，如期末考試等水平性測(cè)試。故我們認(rèn)為內(nèi)科學(xué)試卷成績(jī)正偏態(tài)分布符合期末水平測(cè)試要求。

難度（P）：試題的難易程度主要靠難度系數(shù)（P）來衡量，難度系數(shù)P是由試題的通過率來計(jì)算，一般認(rèn)為，難度系數(shù)的合適范圍為0.3≤P≤0.7，當(dāng)P=0.5為最適宜值，此時(shí)難度最佳，P值越大，題目越容易，從內(nèi)科學(xué)試卷分析可知其難度系數(shù)為0.595～0.671之間，整體難度符合試卷分析評(píng)價(jià)指標(biāo)。但整體難度系數(shù)有增加趨勢(shì)，需在后續(xù)命題中引起重視。

區(qū)分度（D）：指試卷對(duì)考生成績(jī)的鑒別程度，是區(qū)分成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生的一種能力，區(qū)分度高的試卷可以區(qū)分出不同知識(shí)水平和能力的學(xué)生。D>0.4時(shí)，為優(yōu)秀試題，一般可作為選拔性考試；0.3<D<0.4，為良好試題，多作為課程合格性考試，就內(nèi)科學(xué)期末測(cè)試而言，試卷的總體區(qū)分度為0.279～0.358之間，符合課程合格考試要求。

篇(5)

論文摘要： 高等教育要適應(yīng)國(guó)際化要求，適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)合理要求，培養(yǎng)應(yīng)用型的國(guó)際貿(mào)易人才。因此，高校開始注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從模擬實(shí)驗(yàn)的角度出發(fā)，提出開設(shè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課的必要性，并對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課教學(xué)方法進(jìn)行探討。

1 前言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界各國(guó)的交往不斷加強(qiáng)。社會(huì)對(duì)外貿(mào)人才的需求逐年大幅增加，從外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員、單證員、報(bào)關(guān)員到業(yè)務(wù)經(jīng)理、涉外律師、商務(wù)談判師等，各種國(guó)際經(jīng)貿(mào)職位一直保持需求旺盛的態(tài)勢(shì)。因而，高等教育要適應(yīng)國(guó)際化要求，適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)合理需求，培養(yǎng)應(yīng)用型的國(guó)際貿(mào)易人才。

高等學(xué)校的教學(xué)工作，是在向?qū)W生傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。知識(shí)是構(gòu)成能力的基礎(chǔ)，而能力又是掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和開拓新知識(shí)的本質(zhì)。因此，開設(shè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課，一方面可以使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)的應(yīng)用能力，真正為社會(huì)培養(yǎng)所需的應(yīng)用型人才。

2 開設(shè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課的必要性

2.1 模擬實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生實(shí)踐操作能力的主要途徑北京物資學(xué)院國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課利用SimTrade外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)軟件，學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行國(guó)際貨物買賣實(shí)務(wù)的具體操作，能很快掌握進(jìn)出口的成本核算、詢盤、發(fā)盤與還盤等各種基本技巧;熟悉國(guó)際貿(mào)易的物流、資金流與業(yè)務(wù)流的運(yùn)作方式;切身體會(huì)到國(guó)際貿(mào)易中不同當(dāng)事人面臨的具體工作與他們之間的互動(dòng)關(guān)系;學(xué)會(huì)外貿(mào)公司利用各種方式控制成本以達(dá)到利潤(rùn)最大化的思路;認(rèn)識(shí)供求平衡、競(jìng)爭(zhēng)等宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并且能夠合理地加以利用。

2.2 模擬實(shí)驗(yàn)操作有助于提高學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力國(guó)際貿(mào)易是在不同國(guó)家或地區(qū)之間進(jìn)行的商品與勞務(wù)的交換活動(dòng)。共同的語(yǔ)言是交易雙方進(jìn)行溝通的前提，也是順利達(dá)成交易的基礎(chǔ)。當(dāng)今國(guó)際貿(mào)易中最通行的商業(yè)語(yǔ)言是英語(yǔ)，所以英語(yǔ)在國(guó)際貿(mào)易中的運(yùn)用就成了一個(gè)工具。在模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的操作中，學(xué)生利用英文來處理各種業(yè)務(wù)函電部分與外貿(mào)單據(jù)，這對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固和提高是大有益處的。

2.3 模擬實(shí)驗(yàn)操作有利于提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課上，學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行國(guó)際貨物買賣實(shí)務(wù)的具體操作，通過使用電子郵件系統(tǒng)建立業(yè)務(wù)，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作、對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用得到進(jìn)一步的提高，提高實(shí)際操作能力。

3 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課的教學(xué)方法探討

3.1 多媒體演示教學(xué)法隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，多媒體技術(shù)的作用越來越明顯。教師通過制作多媒體課件，將國(guó)際貿(mào)易的實(shí)務(wù)、實(shí)事、活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)及過程向?qū)W生展示、演示，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又提高了實(shí)際教學(xué)效率，改善了實(shí)際教學(xué)效果。北京物資學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)利用課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)，請(qǐng)實(shí)際從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的畢業(yè)生制作外貿(mào)全過程的錄像。這樣在教師講到每個(gè)環(huán)節(jié)如報(bào)關(guān)時(shí)，會(huì)首先給學(xué)生播放海關(guān)等的錄像資料，使學(xué)生有身臨其境的感覺，再進(jìn)行報(bào)關(guān)環(huán)節(jié)的模擬。

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法分為真實(shí)的實(shí)驗(yàn)和模擬的實(shí)驗(yàn)。真實(shí)的實(shí)驗(yàn)就是去訪問一些現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)站，通過信息的瀏覽獲得最新的資訊。例如在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課中講解公司的注冊(cè)部分時(shí)，要求學(xué)生訪問北京市工商局的網(wǎng)站，切實(shí)了解公司注冊(cè)的原則和程序，將真實(shí)實(shí)驗(yàn)與模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，提高仿真度。

3.3 雙語(yǔ)教學(xué)法對(duì)于外貿(mào)人員來說，不僅要掌握一定的專業(yè)知識(shí)，而且還必須會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)與外商交流、談判及書寫傳真、信函等。如果專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)掌握不好，就很難勝任工作，甚至?xí)绊憳I(yè)務(wù)的順利進(jìn)行。因此，任課教師在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課程的授課過程中，可根據(jù)授課內(nèi)容需要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，一方面可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平，另一方面也可以使學(xué)生更加熟練掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)中經(jīng)常用到的英文詞句、英語(yǔ)函電的書寫及各種英文單證的制作與填寫等。

3.4 情景模擬教學(xué)法教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一定的情景，讓學(xué)生面對(duì)該情景進(jìn)行相關(guān)崗位的技能操作。例如在進(jìn)行進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，就可以專門布置一個(gè)場(chǎng)景模擬實(shí)訓(xùn)室，在實(shí)訓(xùn)室設(shè)置商檢、海關(guān)、銀行、保險(xiǎn)公司、貨代公司、工廠等各國(guó)際貿(mào)易相關(guān)單位，并配合相應(yīng)的圖片和單證，使學(xué)生能感受到比較真實(shí)的業(yè)務(wù)氛圍，提高學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

3.5 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以一定的教學(xué)目標(biāo)為前提，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，教師布置任務(wù)，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞任務(wù)要求，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，找出解決問題的方法。如在交易準(zhǔn)備階段的“產(chǎn)品廣告”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可讓學(xué)生完成一則目標(biāo)產(chǎn)品的廣告設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生在完成廣告設(shè)計(jì)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，認(rèn)真查閱廣告設(shè)計(jì)基本要素、創(chuàng)意、表現(xiàn)技巧、設(shè)計(jì)原則與要求，通過知識(shí)的整合與運(yùn)用完成廣告設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

3.6 診斷治療式教學(xué)法診斷治療式教學(xué)法是指在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難和出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，判斷和查明學(xué)生發(fā)生困難和出現(xiàn)錯(cuò)誤的根本原因，并有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)的一種互動(dòng)式教學(xué)方法。例如，實(shí)務(wù)模擬教學(xué)中，指導(dǎo)教師可以像醫(yī)生治病一樣，先從學(xué)生的表現(xiàn)中診斷出每個(gè)學(xué)生的“病情”，查明每個(gè)學(xué)生的“病因”，再對(duì)癥下藥，從而促使他們更加注重細(xì)節(jié)，規(guī)范自己的行為，積極預(yù)防“疾病”和配合教師“治療”疾病。

3.7 開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不僅要求時(shí)間上向?qū)W生開放，而且教學(xué)內(nèi)容上也要向?qū)W生開放，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。這樣，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生隨時(shí)可以補(bǔ)做一些基本訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)，學(xué)有余力者可進(jìn)行設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)或在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)。因此可以這樣說，開放性實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

篇(6)

教學(xué)要求具自主性、個(gè)性、創(chuàng)新性。長(zhǎng)學(xué)制醫(yī)學(xué)體制改革已經(jīng)由最初體制調(diào)整進(jìn)入到課程安排與管理的改革、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。但教育部和衛(wèi)生部對(duì)醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐的教學(xué)細(xì)則暫時(shí)沒有具體統(tǒng)一的要求,國(guó)內(nèi)各高等醫(yī)學(xué)院校都處在不斷摸索和完善中。

基礎(chǔ)與實(shí)踐、思維與創(chuàng)新的能力培養(yǎng)。八年制醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)模式,有其自身的特點(diǎn),如:較全面的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、雙語(yǔ)教學(xué)等有利于學(xué)生成長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì);但在麻醉學(xué)的臨床教學(xué)的實(shí)踐中要做好基礎(chǔ)與實(shí)踐、思維與創(chuàng)新的能力培養(yǎng)。

教育覆蓋面廣、培養(yǎng)周期短[3]。在中山一院,住院醫(yī)師第一階段培訓(xùn)期為3年。而要求八年制醫(yī)學(xué)生達(dá)到相應(yīng)水平只有兩年培訓(xùn)時(shí)間,且同時(shí)需完成臨床博士課題和撰寫論文,時(shí)間相當(dāng)緊迫。因此,如何在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)八年制醫(yī)學(xué)生進(jìn)行全面和高質(zhì)量的臨床技能培訓(xùn),成為麻醉學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索的新方向。

麻醉醫(yī)學(xué)長(zhǎng)學(xué)制醫(yī)學(xué)生的臨床教學(xué)模式與實(shí)踐

1.模擬教學(xué)法。(1)模擬教學(xué)的意義。模擬教學(xué)即在規(guī)范的技術(shù)路線和參數(shù)的控制下模仿(仿真)實(shí)時(shí)情景進(jìn)行教學(xué)。模擬教學(xué)最早運(yùn)用在軍事領(lǐng)域研究中。據(jù)統(tǒng)計(jì)目前全球至少已有158個(gè)麻醉中心擁有全真人體模擬(high-fidelitypatientsimulators)教學(xué)系統(tǒng)[4]。模擬教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,它提供了一個(gè)安全的教學(xué)環(huán)境,可以在不損害病人利益的前提下提高低年資醫(yī)生的臨床水平[5]。(2)模擬教學(xué)的條件。中山大學(xué)臨床技能中心下設(shè)基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、綜合技能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、遠(yuǎn)程多媒體視頻與軟件教學(xué)平臺(tái)、動(dòng)物外科手術(shù)室、臨床技能考試中心、臨床實(shí)踐基地六個(gè)模塊,配備有HPS/ECS高級(jí)綜合模擬人、計(jì)算機(jī)交互式分娩與急救系統(tǒng)、影像學(xué)攝影定位模型等一批高端臨床技能操作訓(xùn)練教學(xué)模型。(3)模擬教學(xué)的實(shí)踐。帶教老師利用中心從基礎(chǔ)到高級(jí)的各種教學(xué)模型,對(duì)八年制醫(yī)學(xué)生進(jìn)行各種麻醉學(xué)臨床技能強(qiáng)化培訓(xùn),如氣管插管術(shù)、中心靜脈穿刺術(shù)、動(dòng)脈穿刺術(shù)、環(huán)甲膜穿刺術(shù)、高級(jí)心肺支持、急性呼吸道梗阻急救、創(chuàng)傷急救(止血、包扎、脊柱損傷現(xiàn)場(chǎng)搬運(yùn))、除顫等。再者,通過模擬各種麻醉方式期間可能出現(xiàn)的嚴(yán)重并發(fā)癥,培訓(xùn)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行緊急處理和治療。

2.病例導(dǎo)入式教學(xué)法。(1)病例導(dǎo)入式教學(xué)的方法。根據(jù)臨床實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,在常規(guī)實(shí)習(xí)的過程中,有計(jì)劃選擇典型而有重要教學(xué)意義的病例進(jìn)行示范教學(xué)與培訓(xùn),強(qiáng)化學(xué)生理論與實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。八年制醫(yī)學(xué)生在臨床中按麻醉學(xué)各個(gè)亞?？七M(jìn)行培訓(xùn),每亞專科培訓(xùn)時(shí)間為4至8周。帶教老師除每日對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行麻醉操作和麻醉管理的指導(dǎo)外,每周選取2個(gè)專科典型病例進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn),稱為病例導(dǎo)入式教學(xué)法。(2)病例導(dǎo)入式教學(xué)法的實(shí)施。在臨床培訓(xùn)過程中,病例導(dǎo)入式教學(xué)法的教學(xué)程序包括:選取典型病例—采集病史—學(xué)生復(fù)習(xí)專科麻醉學(xué)知識(shí)—書寫麻醉計(jì)劃—麻醉操作與管理—術(shù)后討論。帶教老師于術(shù)前選擇亞?？频湫筒±?先選擇簡(jiǎn)單病例,后可有其他并發(fā)疾病的復(fù)雜病例。學(xué)生采集手術(shù)病人病史及病情資料后,復(fù)習(xí)相關(guān)?？评碚撝R(shí),并書寫麻醉計(jì)劃書。麻醉計(jì)劃書要求包括病人病史、麻醉方式和藥物選擇、麻醉管理要點(diǎn)及術(shù)后鎮(zhèn)痛方式。手術(shù)中,學(xué)生在帶教老師指導(dǎo)下進(jìn)行各種麻醉操作和管理,帶教老師對(duì)麻醉計(jì)劃作出評(píng)價(jià)和提出修正意見。術(shù)后,帶教老師和學(xué)生在典型病例的基礎(chǔ)上,對(duì)該亞?？坡樽聿僮骱凸芾磉M(jìn)行討論。討論中,先由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)并提問,老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和答疑。討論內(nèi)容包括專科麻醉特點(diǎn),理學(xué)與麻醉生理學(xué),并發(fā)疾病處理等。(3)病例導(dǎo)入式教學(xué)法的意義與效果。病例導(dǎo)入式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,在多方面提高了教學(xué)效果。對(duì)教師來說,本教學(xué)法要求教師要有深厚和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),熟練規(guī)范的操作能力,豐富的臨床經(jīng)驗(yàn),同時(shí)要求具有較強(qiáng)的組織討論,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行臨床思維和分析的能力。在學(xué)生方面,其極大地提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),提出問題,更加深刻地理解知識(shí),并可以將知識(shí)運(yùn)用到臨床中。從而使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有顯著增強(qiáng)。

3.八年制醫(yī)學(xué)生擔(dān)任住院總助理。(1)八年制醫(yī)學(xué)生擔(dān)任住院總助理的意義?？傋≡横t(yī)師是臨床醫(yī)生培訓(xùn)階段中的一個(gè)非常重要的階段,總住院醫(yī)師要執(zhí)行并檢查督促各項(xiàng)規(guī)章制度和技術(shù)操作規(guī)程的貫徹,負(fù)責(zé)組織和參加病區(qū)內(nèi)疑難危重病人的會(huì)診、搶救和治療工作。八年制醫(yī)學(xué)生擔(dān)任住院總助理,可以使學(xué)生在主動(dòng)和被動(dòng)的實(shí)踐環(huán)境中增加臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì),加強(qiáng)臨床實(shí)踐的能力。(2)八年制醫(yī)學(xué)生擔(dān)任住院總助理的實(shí)施辦法。安排八年制醫(yī)學(xué)生擔(dān)任住院總助理前,學(xué)生必須已經(jīng)過半年以上的臨床實(shí)習(xí),住院總助理的周期為6個(gè)月。結(jié)束后可進(jìn)行考核,并要求學(xué)生書寫總結(jié)報(bào)告或做典型病例的分析報(bào)告。學(xué)生除在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)和監(jiān)督下參與一定范圍的臨床手術(shù)麻醉外,還與麻醉科住院總醫(yī)生共同進(jìn)行院內(nèi)會(huì)診。在會(huì)診過程中,住院總醫(yī)師指導(dǎo)學(xué)生問診、查體等基本技能,同時(shí)與學(xué)生共同討論患者病情特點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生臨床理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。同時(shí),院內(nèi)會(huì)診還可培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生與患者交流互動(dòng)的能力。

篇(7)

論文關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法項(xiàng)目學(xué)習(xí)法案例學(xué)習(xí)法引導(dǎo)文教學(xué)法

行動(dòng)教學(xué)法是一種基于實(shí)際工作的教學(xué)方法。該方法產(chǎn)生于英國(guó)，由英國(guó)的教授瑞恩斯(ReginaldRevans)在20世紀(jì)60年代首先提出。隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

參與者通過小組討論和再學(xué)習(xí)得到深入的思考，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗(yàn)共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個(gè)人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。這種方法被認(rèn)為是過去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。

筆者有幸參加德國(guó)繼續(xù)教學(xué)協(xié)會(huì)與中國(guó)教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學(xué)老師教學(xué)方法，開發(fā)職業(yè)教學(xué)媒體的“媒體技術(shù)”項(xiàng)目。在德學(xué)習(xí)期間，筆者系統(tǒng)學(xué)習(xí)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。以下是幾個(gè)典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的介紹。

1項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法又稱項(xiàng)目教學(xué)法，目的在干提供更多的可能性讓學(xué)習(xí)者更獨(dú)立地組織自身，并更活躍地投入到教學(xué)過程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法由以下幾個(gè)階段構(gòu)成：開始階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關(guān)的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個(gè)針對(duì)問題的總體指導(dǎo)性目標(biāo)。其次，提供初步的關(guān)于問題形式，計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)引導(dǎo)介紹。第三階段：勾勒行動(dòng)和解決方案的基本原型。在這個(gè)階段，參與者們需要更準(zhǔn)確的闡明目標(biāo)，通過制定計(jì)劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測(cè)試擬定解決方案的可能性，并檢驗(yàn)解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實(shí)驗(yàn)性的檢驗(yàn)來完成項(xiàng)目。如果需要在工作共享原則下進(jìn)行平衡實(shí)現(xiàn)，那么執(zhí)行計(jì)劃或者實(shí)現(xiàn)結(jié)果。由此看來，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法使參與者不僅能夠建設(shè)性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計(jì)劃中去。因此，項(xiàng)目教學(xué)法是以成果和實(shí)踐為導(dǎo)向的，它有助于參與者學(xué)到更多課堂以外的東西，有利于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是面向問題的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動(dòng)途徑，試圖為問題或結(jié)果尋找一個(gè)解決方案。項(xiàng)目并不針對(duì)非真實(shí)的情境，而是針對(duì)符合實(shí)際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施中，教師不僅需要有專業(yè)能力，而且必須在項(xiàng)目計(jì)劃和決策過程中提供必要的幫助。超級(jí)秘書網(wǎng)

2案例學(xué)習(xí)法

案例學(xué)習(xí)法，又稱案例教學(xué)法，是一個(gè)復(fù)雜的引導(dǎo)過程。其首要任務(wù)是發(fā)展解決問題的理念。在實(shí)踐中最可能發(fā)現(xiàn)問題的各種情況，參與者必須獨(dú)立地分析問題所處的環(huán)境，并且在團(tuán)隊(duì)工作中尋找解決方案。

案例學(xué)習(xí)法主要被劃為三個(gè)階段。在案例學(xué)習(xí)中，參與者在某種標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)不同的方案進(jìn)行嚴(yán)格的比較和選擇。作為案例學(xué)習(xí)的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應(yīng)該分析問題并且全身心投入到這個(gè)問題中去，以便為未來的工作打好基礎(chǔ)。第二階段是問題解決方案階段。參與者應(yīng)該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個(gè)階段是評(píng)判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實(shí)際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實(shí)際，同時(shí)有助于執(zhí)行真實(shí)的評(píng)估，以便于在未來的實(shí)際計(jì)劃中去運(yùn)用成果。有的學(xué)者再次將其過程細(xì)化，把案例學(xué)習(xí)過程劃分為以下階段：

介紹——信息——研討——決策——辯論——評(píng)判。

從這些階段看出，只是細(xì)化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學(xué)習(xí)法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。

3引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助干預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題。

自上世紀(jì)70年代以來，引導(dǎo)文教學(xué)法通過行為實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究得以不斷完善和擴(kuò)充。下圖為引導(dǎo)文教學(xué)法的課程流程：

l信息收集——2計(jì)劃——3決策——4實(shí)施——5檢驗(yàn)——6評(píng)估

l我們要做什么——2該怎么做?——3決定工作方式以及與培訓(xùn)師交流、工作計(jì)劃、引導(dǎo)問題——4分塊逐項(xiàng)工作完成任務(wù)——5任務(wù)完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗(yàn)表格——6下次如何做得更好?與教師交流。

引導(dǎo)文教學(xué)法幫助學(xué)生更深入了解某個(gè)培訓(xùn)階段，并且理解在這個(gè)階段教學(xué)過程和工作過程的規(guī)則。一個(gè)完整的引導(dǎo)文教學(xué)通常包括：引導(dǎo)問題、工作計(jì)劃、檢驗(yàn)表格以及引導(dǎo)原則。

由引導(dǎo)文來加強(qiáng)對(duì)實(shí)際任務(wù)介紹的理解，包括所謂的引導(dǎo)問題。參與者在獨(dú)立解決復(fù)雜問題時(shí)根據(jù)引導(dǎo)問題的指示來完成。參與者通過所提供的媒介和引導(dǎo)問題的引導(dǎo)，找出獨(dú)立應(yīng)對(duì)任務(wù)的知識(shí)和方法。這樣有利于參與者獲取知識(shí)并計(jì)劃工作，更有利于他們做好應(yīng)對(duì)未來實(shí)際工作的準(zhǔn)備。