序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇主題思想論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 擴(kuò)展延伸 文化素養(yǎng) 提升手段

偉大的思想教育家陶行知先生說(shuō)：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！雹偬招兄壬鷮?duì)待教育的態(tài)度一直是以學(xué)生的學(xué)為主，而不是以教師的教為主的。所以我們?cè)谥v好語(yǔ)文課文的同時(shí)，更應(yīng)重視提高學(xué)生的擴(kuò)展延伸能力。怎樣才能提高學(xué)生的語(yǔ)文擴(kuò)展延伸的能力呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、扣緊課文，擴(kuò)展延伸，提高學(xué)生的閱讀能力。

擴(kuò)展延伸是相對(duì)語(yǔ)文課文和課堂教學(xué)而言的，如果脫離課文及與課堂，也就不存在擴(kuò)展延伸了。所以擴(kuò)展延伸是在教好課文的基礎(chǔ)上形成的。那我們應(yīng)如何就語(yǔ)文課本的內(nèi)容向外擴(kuò)展延伸呢？我覺(jué)得可以按照平時(shí)分析課文的方法，分別從以下幾方面入手。

1.文章的主題思想

文章的主題思想，是文章的靈魂，是作者對(duì)所選材料進(jìn)行加工、提煉，塑造出鮮明的人物形象以揭示人物高尚情操和美好品質(zhì)的有機(jī)載體。同樣的主題，不同的作家表現(xiàn)出的思想總會(huì)有所不同。相同的主題，不同的讀者表現(xiàn)出的看法也會(huì)有所不同。所以，我們可以讓學(xué)生結(jié)合每篇課文的主題，進(jìn)行比較分析，由課內(nèi)延伸到課外，更好地掌握每篇文章的主題思想。

同樣是思鄉(xiāng)主題，李商隱的《夜雨寄北》和杜甫的《月夜》，表現(xiàn)出來(lái)的思想感情卻是不一樣的。由課本的《夜雨寄北》延伸到課外的《月夜》，更能揭示李商隱所要表現(xiàn)的感情。

而我在講《變色龍》這一課時(shí)，為了進(jìn)一步深究文章的主題思想，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）假如赫留金也有一個(gè)強(qiáng)勁的后臺(tái)，結(jié)果會(huì)怎樣呢？（2）假如狗的主人只是個(gè)普通百姓，結(jié)果又會(huì)怎樣？通過(guò)以上兩個(gè)問(wèn)題的討論，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，又讓學(xué)生明白了作者的寫(xiě)作目的，而學(xué)生對(duì)小說(shuō)的主題思想也應(yīng)該能說(shuō)出一些。

在教學(xué)中，我們?nèi)绻心康摹⒂幸庾R(shí)地設(shè)計(jì)一些擴(kuò)展延伸題，既能讓學(xué)生掌握這篇文章的主題，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)同一個(gè)主題從不同角度表現(xiàn)不同感情的方法，擴(kuò)展學(xué)生的視眼，提高他們的寫(xiě)作能力。

2.文章的內(nèi)容情節(jié)

情節(jié)是文藝作品中展示人物性格、表現(xiàn)人物相互關(guān)系的一系列生活事件的發(fā)展過(guò)程，是作品中描寫(xiě)人物關(guān)系、人物行動(dòng)所構(gòu)成的整個(gè)生活事件的發(fā)展過(guò)程。對(duì)課文故事情節(jié)的擴(kuò)展延伸，可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

我在講《窗》這一課時(shí)，針對(duì)戛然而止的結(jié)尾，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題來(lái)延伸故事的情節(jié)：（1）設(shè)想一下，當(dāng)不靠窗的病人看到窗外這堵“光禿禿的墻”時(shí)的情形？（2）假如，這個(gè)病房中又來(lái)了一位新的病人，那么原先那位不靠窗的病人會(huì)怎樣做呢？通過(guò)這樣的擴(kuò)展延伸，可以讓學(xué)生更好地理解文章的主題，也有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

3.文章的文體特征

文章的文體不僅僅是指文學(xué)體裁、語(yǔ)言、風(fēng)格和結(jié)構(gòu)，更是時(shí)代、作家、體裁、語(yǔ)言風(fēng)格的綜合體。不同的文體應(yīng)抓住其不同的特征來(lái)擴(kuò)展延伸。

現(xiàn)在我就議論文這一體裁來(lái)說(shuō)一說(shuō)依據(jù)文體來(lái)做的擴(kuò)展延伸，議論文的論點(diǎn)和論證方法是議論文的關(guān)鍵，也是掌握這一文體的鑰匙。在《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》中有一觀點(diǎn)：“因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一等人?！币罁?jù)作者的這一觀點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)擴(kuò)展延伸題：你能從身邊也發(fā)現(xiàn)一兩位像這樣的“天地間第一等人”嗎？請(qǐng)聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)勎覀冎袑W(xué)生該如何去做？這一問(wèn)題的延伸，能讓學(xué)生更好地把握文中的觀點(diǎn)，更好地體會(huì)勞作的平等、人與人的平等。

4.作家的生活經(jīng)歷

語(yǔ)文課本中有許多都是古今中外的著名作者的文章，可窺一斑不等于就知全貌。我們?cè)谥v課時(shí)，不妨舉一反三，向?qū)W生介紹這一作者的其他作品，因?yàn)樽骷业纳罱?jīng)歷是不同的，他在不同時(shí)期寫(xiě)作的風(fēng)格也會(huì)有所差異。我們了解作者的其他作品可以更好地了解他的生活經(jīng)歷，進(jìn)而深刻理解課文，擴(kuò)展知識(shí)面。

我在教宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》時(shí)，讓學(xué)生看了她的精美散文《哭小弟》和《丁香結(jié)》，以更好地理解課文，了解作者的生活經(jīng)歷，看出她寫(xiě)作時(shí)的細(xì)密從容及優(yōu)美溫婉的語(yǔ)言風(fēng)格。宗璞筆下的故事沒(méi)有刀光劍影，卻烙印了深重的精神創(chuàng)痕，并具有一種柔性的書(shū)卷氣息。那種浸入骨髓的文化質(zhì)感，在閱讀中竟令人有如置身于《紅樓夢(mèng)》的語(yǔ)境之感。

對(duì)于一些文學(xué)名人，我們還可以看一些關(guān)于他們的個(gè)人傳記及他人的評(píng)析，這能讓學(xué)生更深刻、更全面地了解這個(gè)人物，這樣才能讓學(xué)生跳出課本，兼容并蓄，真正做到擴(kuò)展延伸。

二、跳出課本，了解生活，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

朱永新先生說(shuō)：“書(shū)籍是人類寶貴的精神財(cái)富，是采掘不盡的富礦，是經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的結(jié)晶，是走向未來(lái)的基石；讀書(shū)是人們重要的學(xué)習(xí)方式，是人類奮斗的航燈，是文化傳承的通道，是人類進(jìn)步的階梯，是傳承文明的橋梁，是延續(xù)文化的中介。”②課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體。但語(yǔ)文的實(shí)踐性很強(qiáng)，課堂上不能局限于對(duì)課文的教學(xué)，而應(yīng)跳出課本，了解社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

1.跳出課本，進(jìn)行擴(kuò)展延伸的方式應(yīng)多樣化。

閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，是提高文學(xué)修養(yǎng)的一個(gè)很好的方式。除了閱讀外，我們還可以創(chuàng)辦一個(gè)校園文學(xué)社，社團(tuán)里可以開(kāi)展一系列活動(dòng)（如詩(shī)歌朗誦比賽、限時(shí)文學(xué)創(chuàng)作競(jìng)賽、專題演講比賽、文學(xué)辯論賽等）。我校就創(chuàng)辦了一個(gè)這樣的文學(xué)社團(tuán)——舞文社，我們也時(shí)刻想著讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)生帶到更廣闊的生活中去，從而真正提高學(xué)生的素養(yǎng)。

2.跳出課堂，從有限的課堂延伸到無(wú)限的生活中去。

賈志敏老師在《癥結(jié)何在》一文中提出：“今天的教，是為了明天不教?！苯虒W(xué)生應(yīng)該都抱著這一思想，讓學(xué)生體會(huì)到擴(kuò)展延伸的好處并懂得怎樣去擴(kuò)展延伸，從而激發(fā)學(xué)生做擴(kuò)展延伸的興趣，真正做到積少成多，達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新境界。

因此，在平時(shí)的教學(xué)中，萬(wàn)萬(wàn)不能機(jī)械地模仿別人或照搬教參，而應(yīng)結(jié)合實(shí)際、結(jié)合不同的學(xué)生實(shí)際去設(shè)計(jì)不同的擴(kuò)展延伸，既要抓住課本，又應(yīng)跳出課堂。

注釋：

①陶行知教育名言《教學(xué)方法篇》.

②朱永新.“新教育實(shí)驗(yàn)”的基本理論與實(shí)踐探索.課程·教材·教法.

參考文獻(xiàn)：

[1]呂玲玲.高中語(yǔ)文課外閱讀的思考與實(shí)踐.

[2]賈志敏.癥結(jié)何在.

[3]杜甫.月夜.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)議論文;寫(xiě)作要求;方法探究

對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，無(wú)論是在英語(yǔ)科目的學(xué)期考試，還是在四六級(jí)考試、考研、考博英語(yǔ)考試，英語(yǔ)寫(xiě)作都是必出現(xiàn)的題目。而在托福、雅思等考試中，英語(yǔ)寫(xiě)作也是很重要的題目。英語(yǔ)寫(xiě)作相比較其它類型的題目而言，往往更能反應(yīng)考生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。對(duì)于英語(yǔ)作文的評(píng)分來(lái)講，作文的內(nèi)容并不是起決定因素的，如果作文內(nèi)容符合主旨，邏輯合理，語(yǔ)法正確，語(yǔ)言得體，加上一些必要的修飾性的句子，那么就可以拿到一個(gè)比較理想的分?jǐn)?shù)。而對(duì)于使用頻率最高的議論文來(lái)說(shuō)也是如此。

1.提綱式英語(yǔ)議論文寫(xiě)作的基本要求

各種應(yīng)試作文雖然很多，但如果掌握了英語(yǔ)應(yīng)試作文的思維規(guī)律，加上對(duì)英語(yǔ)應(yīng)試作文常見(jiàn)文體的掌握，應(yīng)試作文就會(huì)變得迎刃而解。而在觀察了眾多應(yīng)試作文后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多應(yīng)試作文都出現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)化模式”。而非英語(yǔ)專業(yè)四六級(jí)考試、考研作文、英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試到托福、雅思考試，最常見(jiàn)的作文類型有以下幾種：應(yīng)用文、議論文、說(shuō)明文、記敘文。對(duì)于應(yīng)用文主要是信件、便條；議論文可以分為提綱式和圖表式，而這兩種又是最為常見(jiàn)的類型。而在針對(duì)提綱式議論文的寫(xiě)作時(shí)，首先需要從整體上把握文章的要求。

1.1統(tǒng)一性

統(tǒng)一性是指在文章的寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)于每個(gè)段落的中心都要有一個(gè)統(tǒng)一的思想，那就是為了全篇文章的中心服務(wù)，而且每個(gè)段落都是圍繞一個(gè)主題句而展開(kāi)的。每一句話都是在文章總體中心思想下寫(xiě)成的，不是在中心思想之外的句子，否則就會(huì)使文章顯得零散而雜亂。

1.2完整性

在統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，文章還必須講求完整性。文章的每個(gè)段落都有一個(gè)主題句，而主題句下面又有很多展開(kāi)的分句，這些分句都是圍繞主題句而展開(kāi)的。在分句的寫(xiě)作過(guò)程中，需要和主題句的中心思想保持一致，使得文章的主題思想能夠在分句的配合下而展開(kāi)，給讀者完整的感覺(jué)。而如果文章在主題句下沒(méi)有必要的分句，那么文章就會(huì)顯得不完整。

1.3連貫性

連貫性主要體現(xiàn)在形式的連貫和意義的連貫。形式的連貫主要是使用歇一些有連貫意義的詞語(yǔ)，而意義連貫則是指文章要有內(nèi)在的連貫性。

形式的連貫的目的主要是引起他人的注意，具體做法是在文章的句子與句子之間，段落與段落之間加上一些表示連貫的詞語(yǔ)。具體方法有：第一，重復(fù)前面的重要詞語(yǔ)；第二，用代詞來(lái)指代上文中出現(xiàn)的事物；第三，使用一些表示過(guò)渡的詞和句子。如表示層次的firstly、secondly等，表示列舉的for instance、as a matter of fact等，表示總結(jié)的in a word、finally in simpler terms等，表示比較的in comparison with、however likewise等等。

2.提綱式議論文的寫(xiě)作

議論文的主要目的就是闡明道理，使某人相信某種假設(shè)。而議論文通常由兩種推論方法，即歸納法和演繹法。我們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中，對(duì)于這兩種方法很難有理想的效果，所以議論文一般主要出現(xiàn)以下幾個(gè)部分。

第一，引言（introduction），這一段主要是介紹一些關(guān)于主題的背景知識(shí)，提及文章的主題，表明寫(xiě)作的中心句；第二，正文（body），正文是文章的主要部分，主要討論和回答在引言中提出的問(wèn)題，而語(yǔ)言也要符合一定的邏輯性，在正文的寫(xiě)作中，如果分了幾段，那么每一段都要有中心句；第三，結(jié)語(yǔ)（concluding paragraph），第三部分主要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)觀點(diǎn)或者提出希望。議論文主要分為提綱式作文和圖表式作文。所謂提綱式，就是根據(jù)題目中給出的題目和提綱，寫(xiě)出作者要表達(dá)的中線思想，然后圍繞這一中心思想展開(kāi)論述，表達(dá)提綱的主旨。

2.1原因式

提綱式論文第一種是原因式，主要要求對(duì)某種現(xiàn)象進(jìn)行分析并解釋其產(chǎn)生的原因。在考試中，實(shí)質(zhì)簡(jiǎn)單的作文往往都看似復(fù)雜，但是經(jīng)過(guò)總結(jié)，無(wú)疑是以下幾點(diǎn)：

Should censorship be abolished？

Should students be exposed to excessive usage of computer？

Should euthanasia be legalized？

所以，對(duì)于原因式主要分為這幾部分。

Paragraph 1 thesis statement：A phenomenon or problem in society My view

Paragraph 2 reasons：transitional expression + reason1，transitional expression + reason 2，transitional expression + reason3

Paragraph 3：conclusion，to restate the thesis

2.2分析并解決問(wèn)題式

分析并解決問(wèn)題式是針對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象找出解決的辦法。這種形式和原因式有些相同，但是不同之處在于這一形式要求在原因后要有一定的解決方法。這種問(wèn)題通常分為四部分。第一部分，引入話題，引出某種現(xiàn)象，表明作者的態(tài)度；第二，過(guò)渡性的語(yǔ)言和分析原因；第三，給出解決辦法；第四，總結(jié)，倡議或者提出希望。

Paragraph 1 thesis statement：A phenomenon or problem in society My view

Paragraph 2 reasons：transitional expression + reason1，transitional expression + reason 2

Paragraph 3 solutions or advice：transitional expression + solution

Paragraph 4 conclusion：to restate the thesis

在提綱式議論文中還有其他的一些常見(jiàn)形式，如比較式、批判式等等，但是大多與這兩種類似，所以在提綱式議論文寫(xiě)作中，重點(diǎn)掌握原因式和分析解決式是關(guān)鍵。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉春偉.英語(yǔ)應(yīng)試作文寫(xiě)作捷徑[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2006.

篇(3)

關(guān)鍵詞：閱讀；記敘文；議論文；主旨大意

如何用最少的時(shí)間和精力提高學(xué)生閱讀的能力呢？新課標(biāo)中指出：“閱讀技能的教學(xué)目的是培養(yǎng)語(yǔ)感；特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力?！薄书喿x主要是理解文章主旨大意，了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)， 通過(guò)細(xì)節(jié)去推理判斷作者的態(tài)度，寫(xiě)作的目的；新課標(biāo)指明了閱讀的方法和目的，高考主要是圍繞這些要求而命題的，以下對(duì)主旨大意題的閱讀技能進(jìn)行探究。

記敘文：純記敘文通常有一條或兩條線索（一主一次），通常以事物，人物，時(shí)間，感情為線索，分為記人或記事，線索是文章的經(jīng)脈，理清了，文章的來(lái)龍去脈就一目了然。作者記敘人物，事件，感情，貌似很散，其實(shí)他必須要表明文章的主要意思，即（main idea），亦是他寫(xiě)作的目的。高考考查主旨大意題的詞句通常有：1、What is the passage about？/mainly about /main idea ？ 2、The best title is…3、The writer is aimed at…/intended to …？ 4The purpose of the writer is…？ 記敘文的篇章通常是先總后分，即先說(shuō)文章的主旨，后敘人事；如文章 Many parents don’t love to read to their children. But there are so many professionals and PhDs doing the opposite thing. And they really promote reading to children， which is so good for children.（總--主旨）I have found that this is true with my children. Children enjoy sitting on your lap while your voice flows over them. Sometimes children are laughing sometimes they are sobbing when listening . They are caught up in the story… （分） 或先分后總，即先敘事，后說(shuō)文章的主要意思： I grew up in a house where the TV was seldom turned on and with one wall in my bedroom entirely lined with bookshelves， most of my childhood was spend on books . I grew up thinking of reading as natural as breathing and books unbelievably powerful in shaping perspective （觀點(diǎn)） by creating worlds we could step into ，take part in and live in（分）….At 14， I decided to become a writer…（總--主旨） 在夾敘夾議的文章中，要分清哪些是事實(shí)，哪些是觀點(diǎn)，純粹是記事的，是事實(shí)；含有哲理性的話是觀點(diǎn)，是說(shuō)理。說(shuō)理就是文章的升華，說(shuō)理是依據(jù)事實(shí)要說(shuō)明一個(gè)道理，哲理，這就是作者寫(xiě)作的目的，作者不會(huì)為了記事而記事，他一定是為了說(shuō)明一個(gè)真善美的哲理，比如，Module 4 Unit 1 Why not carry on her good work？描述了林巧稚在治病救人方面所取得的成就。筆者最后點(diǎn)破主題――Women can make great achievements through their own efforts. 此乃哲理，是文章的升華， 即作者的寫(xiě)作意圖。此是研究作者寫(xiě)作的深度。

議論文：作者列出他的論點(diǎn)和論據(jù)。論點(diǎn)，即中心思想，它是具有概括性，總結(jié)性的語(yǔ)句，通常在標(biāo)題，首尾段。論據(jù)是用來(lái)論證的，它支撐，擴(kuò)展論點(diǎn)的，是為說(shuō)理服務(wù)的。要先學(xué)會(huì)判斷主題句和論證句。主題句：He is hardworking.論證句：He always gets up very early； He often goes to bed very late.等于2=1+1.往往每段首句是主題句。再如 Remembering names is an important social skill. Here are some ways to master it. Recite and repeat in conversation .When you hear a person’s name， repeat it. Immediately say it to yourself several times without moving your lips. You could also repeat the name in a way that doesn’t sound forced or artificial.顯然第一段是主題段， 記住名字是一個(gè)重要的社交技能，下面談?wù)務(wù)莆者@一技能的巧門(mén)。之后，文章就此張開(kāi)，第二段首句記憶并重復(fù)他人名字，是具有概括性的語(yǔ)句，接著張開(kāi)闡釋如何記憶和重復(fù)他人名字。主題段和主題句在這篇文章里體現(xiàn)清晰。有些文章的主題段可能在文章中間，用此方法去解題，迎刃而解。沒(méi)有明顯主題句，段的文章我們要根據(jù)文中所敘述的事實(shí)或提供的線索來(lái)概括主旨大意。

議論文的主支： 推理文， 推理判斷常用infer， imply ，suggest， conclude， learn， intend， mean...來(lái)要設(shè)置題目，我們要根據(jù)文章的信息，歸納中心意思，挖掘深層含義，不要脫離原文，憑個(gè)人的看法主觀臆斷。而是要全面分析文章中的主要的信息，通常是根據(jù)文章的主題思想，以作者的立場(chǎng)分析推理，依據(jù)句子之間的邏輯關(guān)系來(lái)體會(huì)作者所要表達(dá)的內(nèi)在含義。 文人通常較含蓄，不直接表白，而是通過(guò)上下文字里行間的褒貶詞來(lái)表達(dá)他的寫(xiě)作意圖和態(tài)度， 而 此乃文章的主要思想。 如 … …And What’s wrong with a society that thinks that making up a good excuse is like creating a work of art？ . One of the common problems with making excuses is that people， especially young people， get idea that it’s ok not to be totally honest all the time There is a corollary （直接推論） to that： if a good excuse is “good” even if it isn’t honest， then where is the place of the truth？

What is the author’s opinion implied about a good excuse？

怎么推理出：Bitter truth is better than a good excuse.

從And What’s wrong with a society that thinks that making up a good excuse is like creating a work of art？ 這一句較難，不好理解，（可分解幾小句），但下文有明顯的尾句，“ if a good excuse is ‘good’， where is the place of the truth “ .編制美麗借口的社會(huì)有問(wèn)題，它使人們不誠(chéng)實(shí)，而且真話無(wú)所存在?？梢?jiàn)，作者雖不明確表明態(tài)度，但通過(guò)下文的字里行間，作者對(duì)編制借口不贊成。故選項(xiàng)應(yīng)是D.做到判斷有據(jù)，推斷有理，此乃探究閱讀的深度。閱讀時(shí) 抓住關(guān)鍵信息，排除輔助信息，靈活應(yīng)對(duì)長(zhǎng)句，難句，先瀏覽問(wèn)題選項(xiàng)，不必過(guò)多糾纏無(wú)關(guān)的信息，與題目相關(guān)的找出句子的主謂語(yǔ)，主從句，在弄清句子的附近成分；難題易做，有些題目看似很難，其實(shí)只要抓住文章中相關(guān)內(nèi)容，題目迎刃而解；易題難做，有些文章語(yǔ)言雖然淺顯易懂，但寓意深刻，所以不要掉以輕心，透過(guò)表層的意思，聯(lián)系上下文，理解作者的用意和文章的寓意。

運(yùn)用以上的閱讀技巧，提高了閱讀題的解題能力， 起到事半功倍的作用。學(xué)生解題興趣大有提高 ，喜愛(ài)參與和合作，課堂氣氛活躍了； 有助于提高閱讀能力和處理信息的能力，學(xué)生的素質(zhì)亦以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 2003年中華人民共和國(guó)教育部 《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 北京人民教育出版社.

篇(4)

首先看好標(biāo)準(zhǔn)的判斷標(biāo)準(zhǔn)：

1.體態(tài)美觀

形態(tài)美是最直觀的美，一個(gè)在形式上標(biāo)新立異的題目，是惹人注目的首要條件，即在擬題時(shí)注重題目的形態(tài)美，像一個(gè)漂亮的大姑娘亭亭玉立在大庭廣眾之下，給人以“前不見(jiàn)古人”的全新感覺(jué)。

2.形象活潑

如果說(shuō)體態(tài)美觀只體現(xiàn)了題目的“身材”，那么，形象活潑就體現(xiàn)出了題目的氣質(zhì)與性格。就像一個(gè)人一樣，性格好，氣質(zhì)高雅，往往是惹人喜愛(ài)的。

3.文采濃郁

“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！蔽膶W(xué)色彩濃的文章常被視為精品而受人青睞，文采濃郁的題目更是耐人尋味，魅力無(wú)窮。如果已經(jīng)具備了前兩則的身材和氣質(zhì)美，那么再適當(dāng)?shù)氖┮灾?，?huì)讓你的作文標(biāo)題更加唯美動(dòng)人。

那如何給你的作文標(biāo)題化妝使之成為唯美動(dòng)人的標(biāo)題呢？

一是運(yùn)用比喻法。就是運(yùn)用一些恰當(dāng)而巧妙的比喻句式作作文標(biāo)題。其特點(diǎn)是形象、生動(dòng)、新穎等。 比如以下標(biāo)題：

思想，是不過(guò)時(shí)的美麗

微笑，是一把神奇的鑰匙

溝通――理解的橋梁

誠(chéng)信――事業(yè)成功的基石

二是運(yùn)用引用法。就是運(yùn)用一些詩(shī)句、名言、名句等來(lái)作作文標(biāo)題。其特點(diǎn)是意味比較含蓄，內(nèi)涵比較豐富，文化底蘊(yùn)比較濃厚。反應(yīng)以下主題內(nèi)容的標(biāo)題《理解》 落霞與孤齊飛

“理解” 道是無(wú)情卻有情

“謙虛” 山外青山樓外樓

“良心” 勿以善小而不為

“勤奮” 問(wèn)渠哪得清如許

三是運(yùn)用化用法。就是把一些詩(shī)句、名言、名句等改一二個(gè)字使之變成自已的語(yǔ)言來(lái)作作文標(biāo)題。其特點(diǎn)是具有豐富的文化底蘊(yùn)與靈動(dòng)的色彩。反應(yīng)以下主題內(nèi)容的標(biāo)題

“中秋” 月若有情月長(zhǎng)吟

“誠(chéng)信” 誠(chéng)以養(yǎng)德，信以修身

“細(xì)節(jié)” 挫折常積于忽微

四是運(yùn)用對(duì)偶法。就是運(yùn)用對(duì)偶式的句子，像古典小說(shuō)的那種雙行標(biāo)題。其特點(diǎn)是具有濃厚的古典意味，氣勢(shì)非凡引人，最能體現(xiàn)出作者的靈氣與才氣。

例如：反應(yīng)以下主題內(nèi)容的標(biāo)題

“信任” 寬容贏得信任，理解造就成功

“納諫” 兼聽(tīng)則明事事順，偏聽(tīng)則暗日日衰

“反省” 金無(wú)足赤需多煉，人無(wú)完人常自省

“挫折” 不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香

五是運(yùn)用懸念法。就是有意在作文標(biāo)題設(shè)置一些令人迷惑或很有懸念的問(wèn)題。其特點(diǎn)是富有吸引力，能令人浮想連綿，增加文章的魅力。

例如：反應(yīng)以下主題內(nèi)容的標(biāo)題《幻想》 外星人在哪里？

“個(gè)性” 怪言+怪形=？

“網(wǎng)絡(luò)” 網(wǎng)絡(luò)――人類的高級(jí)病毒？

“環(huán)境” 誰(shuí)是我們的殺手？

“嫉妒” 嫉妒+？=成功

六是運(yùn)用文體法。就是所寫(xiě)的作文標(biāo)題很具有文體特征。如議論文的一般格式是：談×××，議×××；記敘文的一般格式是：記×××，難忘的×××，散文標(biāo)題的一般特點(diǎn)就是比較有抒情的味道。

“進(jìn)與退” 論“進(jìn)”與“退”的關(guān)系 議論文

“親情” 難忘的母愛(ài) 記敘文

篇(5)

【關(guān)鍵詞】閱讀理解 高考 閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 學(xué)習(xí)策略及應(yīng)試技巧

美國(guó)著名心理語(yǔ)言學(xué)家Goodman 提出：“閱讀是心理語(yǔ)言學(xué)的猜謎游戲，包含思想和語(yǔ)言的相互作用過(guò)程。”在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)外語(yǔ)技能中，閱讀是以英語(yǔ)為媒介進(jìn)行交流和獲取信息的最主要形式，因此，閱讀能力的提高一直是外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。所以筆者認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得主要通過(guò)獲得大量的可理解輸入來(lái)實(shí)現(xiàn)，而閱讀是獲得可理解語(yǔ)言輸入的最重要的渠道。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)給予足夠的重視。

如何才能解決這些問(wèn)題呢？筆者在對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀做出詳細(xì)調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，從而找出存在的具體問(wèn)題，并探討出一套切實(shí)可行的、系統(tǒng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力。近幾年高考試題的測(cè)試特點(diǎn)與題型設(shè)計(jì)也是我們教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的方向標(biāo)。下面我們來(lái)分析一下近幾年高考閱讀理解試題的特點(diǎn)。

一、高考閱讀理解試題的特點(diǎn)

1.閱讀材料體裁豐富、題材廣泛

閱讀理解在高考題中所占比重大，一直保持標(biāo)高穩(wěn)定的特點(diǎn)。設(shè)20小題40分，占總分的26.7%，所選閱讀材料都不超越中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平，要求學(xué)生讀懂書(shū)報(bào)雜志網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于一般性話題的短文以及公告說(shuō)明廣告。生詞量一般控制在3%。筆者對(duì)近年來(lái)高考閱讀材料作了如下統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表一和表二）

從表一和表二中可以看出，高考閱讀理解的素材貼近時(shí)代，貼近生活，適合學(xué)生閱讀；體裁廣泛，特別關(guān)注當(dāng)今世界的熱點(diǎn)話題，如教育、環(huán)境、人的情感、科技發(fā)展等，顯示了高考選材的時(shí)代性和人文性。

2.題型分布合理，突出智力型題目的考查力度

從題目設(shè)置情況看，高考閱讀理解一般包括以下四種題型：細(xì)節(jié)理解題、主旨大意題、推理判斷題和詞義猜測(cè)題，多角度考查考生輸入、加工和輸出語(yǔ)言信息的能力。其分布情況見(jiàn)表三。

從上表中我們看出細(xì)節(jié)理解和推理判斷題仍是重中之重，符合高考的命題動(dòng)向。另外詞義猜測(cè)題的考查呈上升的趨勢(shì)，主旨大意題所占比重保持不變，整體難度基本保持穩(wěn)定。

通過(guò)上述分析，我們已明確了閱讀教學(xué)的目標(biāo)和高考的命題趨勢(shì)，那么現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是否就是按照這樣的目標(biāo)和趨勢(shì)的指導(dǎo)而進(jìn)行的呢？它的現(xiàn)狀又是怎樣的呢？

二、高中英語(yǔ)閱讀教、學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查研究：筆者對(duì)高三學(xué)生的閱讀理解水平現(xiàn)狀做了一些調(diào)查，對(duì)不同層次的100名學(xué)生進(jìn)行了了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合自身的教學(xué)體會(huì)發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：

（1）約8%的學(xué)生單詞不成句，目不成行，喜歡一個(gè)個(gè)單詞進(jìn)行閱讀。

（2）約5%的學(xué)生喜歡用筆指點(diǎn)，文本內(nèi)到處可見(jiàn)其筆的痕跡，結(jié)果造成學(xué)生閱讀思維混亂。

（3）18%的學(xué)生逢字必查，碰到不會(huì)的單詞總習(xí)慣用字典去應(yīng)付，不懂得變通，利用上下文來(lái)閱讀。文章詞匯量大，生詞多，句型結(jié)構(gòu)復(fù)雜，影響閱讀速度，學(xué)生不感興趣。

（4）15%快速處理信息的能力和理解準(zhǔn)確性差，結(jié)果就堅(jiān)持不下去。

（5）約24%的學(xué)生主要內(nèi)容抓不住，只能根據(jù)材料中的支言片語(yǔ)斷章取義，無(wú)法領(lǐng)會(huì)全文主旨。

（6）30%的學(xué)生推理、判斷能力弱，不能根據(jù)上下文內(nèi)容或作者的語(yǔ)氣判斷其意圖，揣測(cè)弦外之音。還有部分學(xué)生失分的原因是文化背景知識(shí)欠缺，心理狀態(tài)不穩(wěn)定或解題技巧不熟練所導(dǎo)致的。

教師的教學(xué)方法也存在著問(wèn)題。筆者對(duì)本校近10位高中英語(yǔ)教師進(jìn)行了個(gè)別訪談，發(fā)現(xiàn)教師的閱讀教學(xué)中存在如下問(wèn)題：有的教師認(rèn)為只要學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)了，閱讀理解能力的提高會(huì)水到渠成，所以只重視語(yǔ)法、詞匯教學(xué)；有的教師在課堂教學(xué)時(shí)過(guò)于注重精讀，要求學(xué)生看懂每個(gè)單詞和句子，忽視了學(xué)生的整體把握能力的培養(yǎng)；有的教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)只對(duì)答案，不指導(dǎo)；上述教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題迫切需要恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)模式和方法的出現(xiàn)。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

1.學(xué)習(xí)策略在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

Rebecca Oxford（1990）將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為：記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感管理策略和社交策略。補(bǔ)償策略在閱讀理解中的作用尤為重要，即學(xué)習(xí)者使用迂回的方式表達(dá)或利用各種信息猜測(cè)來(lái)掌握語(yǔ)言的方法?，F(xiàn)代閱讀不再是傳統(tǒng)意義上的receptive skill，而是一個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解及獲取信息的過(guò)程，同時(shí)也是作者與閱讀者雙方參與的言語(yǔ)交際、思想交流的過(guò)程。到20世紀(jì)80年代初期，人們一致認(rèn)為：閱讀是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過(guò)程。閱讀不必逐句解碼，而是在語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)的參與下對(duì)信息進(jìn)行重新加工或構(gòu)建，理解文字符號(hào)代表的真實(shí)意義，推斷作者的意之所向，這就是自上而下的閱讀模式（the top-down model）。采用自上而下的閱讀模式，其實(shí)就是補(bǔ)償策略在閱讀理解中的運(yùn)用。補(bǔ)償策略使學(xué)生從語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)考慮，靠上下文猜測(cè)生詞的意思，使學(xué)生能更好地對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深層理解，正確領(lǐng)會(huì)作者的言外之意。在閱讀教學(xué)中，教師可以按照以下步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)：向?qū)W生解釋策略，說(shuō)明運(yùn)用策略進(jìn)行閱讀的益處；演示閱讀策略；學(xué)生模仿閱讀策略，提出反饋意見(jiàn)；不斷提醒學(xué)生使用策略，幫助他們總結(jié)策略學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、注意學(xué)習(xí)策略，提升答題能力

學(xué)生在掌握了一定的學(xué)習(xí)策略之后，還要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，廣泛閱讀，熟悉相關(guān)科學(xué)知識(shí)，多了解異國(guó)風(fēng)情，擴(kuò)大詞匯量，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；其次，要重視答題方法，做到快速閱讀，準(zhǔn)確答題。接下來(lái)，我就上述表三中所提到的四種閱讀理解設(shè)題的形式，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出自己的一些答題方法和技巧。

1.主旨大意題

（1）尋找主題句，確定文章大意。在許多情況下，尤其是在閱讀說(shuō)明文和議論文時(shí)，根據(jù)其篇章特點(diǎn)我們可以通過(guò)尋找短文的主題句來(lái)歸納出文章的主題。主題句在文章中的位置通常有三種情況：開(kāi)頭、中間、結(jié)尾（含在開(kāi)頭結(jié)尾同時(shí)出現(xiàn)、首尾呼應(yīng)的主題句），因此，仔細(xì)閱讀這類文章或段落的首尾句是關(guān)鍵。

（2）抓住段落大意，概括中心思想。尋找整篇文章的中心思想的方法是建立在尋找各段落中心的基礎(chǔ)上的。各段落中心句的整體歸納便是文章的中心思想。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不能僅依據(jù)只言片語(yǔ)或某一些段落，而應(yīng)該觀察全文的結(jié)構(gòu)安排，理解文章濃墨重筆的“重心”，考慮文章的材料組織及支撐性細(xì)節(jié)是服務(wù)于什么的，分析故事情節(jié)圍繞什么發(fā)展的，最后用簡(jiǎn)明扼要的文字將文章的中心思想表達(dá)出來(lái)。

（3）抓住文章主線和關(guān)鍵詞語(yǔ)，歸納文章中心。要注意不是所有的段落都有主題句，有時(shí)主題句暗含在段落中。閱讀這樣的文章，就需要根據(jù)文章的細(xì)節(jié)來(lái)分析，繼而概括出段落的主題，推導(dǎo)出文章的主旨。分析的方法是，先弄清該段落主要講了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容在邏輯上有什么聯(lián)系，然后加以歸納形成的主題。

2.細(xì)節(jié)理解題

（1）快速瀏覽全文。大致了解全文都涉及了哪些信息。

（2）根據(jù)題目要求，從題干中抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后以此為線索，通過(guò)略讀和查讀的方法快速而準(zhǔn)確地在文章中尋找與此問(wèn)題相關(guān)的信息，找到后仔細(xì)閱讀，反復(fù)品味，認(rèn)真比較選項(xiàng)和文中細(xì)節(jié)，在準(zhǔn)確理解該細(xì)節(jié)的前提下，排除干擾項(xiàng)，從而確定答案。確定答案后，必須回讀原文，再一次根據(jù)原文中的信息對(duì)選擇的選項(xiàng)進(jìn)行驗(yàn)證。

3.詞義猜測(cè)題

（1）根據(jù)定義（definition）猜測(cè)詞義。如果生詞由定語(yǔ)從句、同位語(yǔ)（同位語(yǔ)前常有or，similarly，that is to say，in other words，namely，or other，say等）或同位語(yǔ)從句來(lái)定義，或使用破折號(hào)、冒號(hào)、分號(hào)后的內(nèi)容和引號(hào)或括號(hào)中的內(nèi)容加以解釋，那么理解這些定義或解釋就是在理解詞義。下定義常用謂語(yǔ)動(dòng)詞有：be，mean，deal with，be considered，to be，be called，define，represent，refer to，signify等。

（2）根據(jù)對(duì)比、比較關(guān)系猜測(cè)詞義。在一個(gè)句子或段落中如有對(duì)兩個(gè)事物或現(xiàn)象的對(duì)比性描述，我們可以從生詞的對(duì)立面猜測(cè)其詞義。表示對(duì)比關(guān)系的詞語(yǔ)主要有：unlike，not，but，however，despite，in spite of，in contrast等。表示對(duì)比關(guān)系的句子結(jié)構(gòu)主要有：while引導(dǎo)的并列句等。同對(duì)比關(guān)系相反，這里所說(shuō)的比較關(guān)系表示意義上的相似關(guān)系，標(biāo)志性詞語(yǔ)只要有：similarly，like，just as，also，as well as等。

4.推理判斷題

（1）一定要從整體上把握語(yǔ)篇內(nèi)容，在語(yǔ)篇的表面意思與隱含意義、已知信息與未知信息間架起橋梁，透過(guò)字里行間，去體會(huì)作者的“弦外之音”。要仔細(xì)閱讀短文，千萬(wàn)不可脫離原文而僅憑個(gè)人的看法，主觀臆斷。對(duì)于暗含在文章中的人物的行為動(dòng)機(jī)、事件的因果關(guān)系等要進(jìn)行合乎邏輯的判斷、推理、分析，抓住材料實(shí)質(zhì)性的東西。

（2）在解答推理性問(wèn)題時(shí)，應(yīng)清楚所要解答的問(wèn)題是針對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行推斷，還是針對(duì)主題思想進(jìn)行推斷。針對(duì)細(xì)節(jié)的推斷可運(yùn)用瀏覽法，迅速在閱讀材料中確定推理依據(jù)的范圍或位置，然后再進(jìn)行推理判斷。針對(duì)主題思想作推斷時(shí)，其解題的主要依據(jù)是文章的主題思想，然后再分析句子之間的邏輯關(guān)系，區(qū)分觀點(diǎn)與例證（opinion and fact）、原因與結(jié)果（cause and effect）、主觀點(diǎn)與次觀點(diǎn)（main idea and supporting idea）。

（3）常用的解題方法有：抓住特定信息進(jìn)行逆向或正向推理，整合全文信息進(jìn)行推斷，利用語(yǔ)境的褒貶性進(jìn)行信息推斷，根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系得出結(jié)論等。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣才是學(xué)生真正的老師”。要從根本上解決英文閱讀理解的問(wèn)題，我們必須注意培養(yǎng)經(jīng)常閱讀英語(yǔ)材料的習(xí)慣，通過(guò)閱讀各種各樣的優(yōu)秀英文作品，充分體驗(yàn)到學(xué)以致用、學(xué)有所得的成功喜悅，從心靈深處激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)熱情。

【參考文獻(xiàn)】

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[4] 文秋芳：《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》，上海外語(yǔ)教育出版社，1996年.

篇(6)

怎樣幫助學(xué)生順利走過(guò)文本這座橋，走進(jìn)作者心里？作為一名語(yǔ)文教師首先就必須熟悉學(xué)生，吃透文本，根據(jù)學(xué)情及文本的特點(diǎn)，在學(xué)生和文本中間再建起一座座橋。

一、教會(huì)學(xué)生閱讀不同文體的方法，架學(xué)法之橋

中學(xué)語(yǔ)文課本中，所選文本都是典范之作。按照文體大致就分記敘類、說(shuō)明類和議論類。文體不同，閱讀側(cè)重點(diǎn)不同，閱讀方法則各異。記敘文重在陶冶情操，透過(guò)文字體味作者思想感情則為教學(xué)的重難點(diǎn)；說(shuō)明文重在給人以知識(shí)，通過(guò)文字掌握介紹的相關(guān)知識(shí)則是重難點(diǎn)；議論文重在給人以道理，通過(guò)閱讀明白事理則是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。所以在閱讀記敘文時(shí)，就應(yīng)讓學(xué)生從理清文章記什么事、寫(xiě)什么景，抒什么情入手，再去細(xì)細(xì)品味字里行間蘊(yùn)含的思想情懷，學(xué)生就會(huì)披文入情，達(dá)到讀懂的目的。閱讀說(shuō)明文時(shí)讓學(xué)生從文章標(biāo)題及首尾段入手，先找到說(shuō)明的對(duì)象，然后進(jìn)入文本去找說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)等。閱讀議論文也可以從題目和首尾段入手弄清楚作者針對(duì)什么現(xiàn)象或問(wèn)題闡述什么觀點(diǎn)，當(dāng)然有時(shí)需要分析文中所用的論據(jù)來(lái)弄清楚作者的觀點(diǎn)，只要能準(zhǔn)確把握文章的觀點(diǎn)并認(rèn)同這一觀點(diǎn)，也就達(dá)到了讀懂的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生查閱背景資料，架資源之橋

課本中所節(jié)選的文章，有的離學(xué)生的生活甚遠(yuǎn)，單從文本入手，也難以弄清作者所傳達(dá)的思想情感，這就需要借助資料，開(kāi)發(fā)資源輔助學(xué)生理解文章。比如，魯迅先生的小說(shuō)《孔乙己》的思想內(nèi)涵深邃，從文本上看是寫(xiě)一個(gè)人的悲劇，實(shí)際是抨擊封建的科舉制度，是在揭示一個(gè)社會(huì)層面的悲劇。要想讓學(xué)生理解到這一深層內(nèi)涵，就必須教會(huì)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，開(kāi)發(fā)利用資源，廣泛深入地了解科舉制度下封建文人的生活現(xiàn)狀，聯(lián)系本文才能深刻理解作者通過(guò)此文要表達(dá)的思想情感。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，架情感之橋

課本中也節(jié)選了一些和學(xué)生生活很接近的文章，在閱讀這些文章時(shí)，我們就應(yīng)當(dāng)尋找文本與生活的契合點(diǎn)，用文本中的文字調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，用生活體驗(yàn)中的感受來(lái)闡釋文本中的思想情感，學(xué)生閱讀起來(lái)自然有興趣，也容易理解。比如《幼時(shí)記趣》講到“鞭打蛤蟆”的情節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)作者的思想情感，就可以讓學(xué)生先談?wù)勛约鹤瞿臣O為感興趣的事時(shí)被突然打斷的經(jīng)歷及感受，再回過(guò)頭來(lái)讀課文，學(xué)生很快就能從文字中體會(huì)出這種情感了，這樣也有助于學(xué)生體會(huì)文本中所表現(xiàn)的童真童趣了。

四、教會(huì)學(xué)生尋找留白，架想象之橋

篇(7)

    原告：胡計(jì)海，男，大學(xué)副教授

    被告：劉凱旋，男，大學(xué)講師

    案由：著作權(quán)侵權(quán)糾紛

    原告胡計(jì)海和被告劉凱旋是大學(xué)建筑系的同事，胡為副教授，劉為講師。2001年初，為參加下半年在京舉行的國(guó)際建筑師大會(huì)，胡計(jì)海撰寫(xiě)了幾篇專業(yè)論文，正準(zhǔn)備寄給大會(huì)組委會(huì)時(shí)，劉凱旋覺(jué)得論文寫(xiě)得不錯(cuò)，要求胡計(jì)海將其中兩篇論文給他，胡計(jì)海一想兩人同事多年關(guān)系不錯(cuò)，于是爽快地答應(yīng)了。劉凱旋為報(bào)答胡計(jì)海的勞動(dòng)愿意支付給其報(bào)酬人民幣8000元整，同時(shí)為防日后不測(cè)，劉凱旋要求與胡計(jì)海簽一份轉(zhuǎn)讓協(xié)議，約定該二篇論文自劉凱旋支付8000元報(bào)酬之日起，其一切權(quán)利全部轉(zhuǎn)讓給劉凱旋，即買(mǎi)斷，胡計(jì)海認(rèn)可并不得反悔。2001年2月10日，胡計(jì)海收到劉凱旋8000元報(bào)酬，將二篇論文稿交給劉凱旋，雙方在轉(zhuǎn)讓協(xié)議上簽字。幾天后，劉凱旋將署名為自己的該二篇論文寄給了國(guó)際建筑師大會(huì)組委會(huì)。

    2001年底，參加國(guó)際建筑師大會(huì)的劉凱旋因?yàn)樯鲜鰞善獏?huì)論文學(xué)術(shù)價(jià)值高而得到兩萬(wàn)元人民幣的獎(jiǎng)勵(lì)，次年又被學(xué)校破格晉升為正教授。胡計(jì)海知道后，心理不平衡，一氣之下向人民法院狀告劉凱旋侵犯其著作權(quán)，要求法院判決轉(zhuǎn)讓協(xié)議無(wú)效；論文署名作者為原告胡計(jì)海；劉凱旋返還論文給胡計(jì)海，胡將8000元返還給劉；劉賠償胡經(jīng)濟(jì)損失50000元；撤銷劉的正教授職稱；訴訟費(fèi)用由劉負(fù)擔(dān)。

    原告胡計(jì)海訴稱，兩篇獲獎(jiǎng)?wù)撐南邓鶎?xiě)，被告劉凱旋沒(méi)參與論文的創(chuàng)作，作者應(yīng)為原告，所獲物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)均應(yīng)歸原告所有。被告劉凱旋辯稱，他與原告間有轉(zhuǎn)讓協(xié)議，雙方都知道該二篇論文的轉(zhuǎn)讓是買(mǎi)斷性質(zhì)，他支付報(bào)酬后取得論文的一切權(quán)利合情合理合法，所獲獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)應(yīng)歸被告所有。

    [法院審判]

    人民法院經(jīng)審理認(rèn)為，原告胡計(jì)海和被告劉凱旋簽定的論文轉(zhuǎn)讓協(xié)議系雙方真實(shí)意思的表示，協(xié)議中一切權(quán)利全部轉(zhuǎn)讓（買(mǎi)斷）依法應(yīng)理解為著作權(quán)中人身權(quán)和財(cái)產(chǎn)權(quán)的買(mǎi)斷。依照我國(guó)有關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定，人身權(quán)是不能轉(zhuǎn)讓的，著作權(quán)中的財(cái)產(chǎn)權(quán)亦不例外，故轉(zhuǎn)讓協(xié)議中關(guān)于財(cái)產(chǎn)權(quán)的部分有效，關(guān)于人身權(quán)的部分無(wú)效，人身權(quán)仍應(yīng)歸作者即原告所有。根據(jù)《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》第九條、第十條、第十一條之規(guī)定，判決如下：（一）轉(zhuǎn)讓協(xié)議部分有效，部分無(wú)效，即協(xié)議中關(guān)于財(cái)產(chǎn)權(quán)的部分有效，關(guān)于人身權(quán)的部分無(wú)效；（二）論文的署名權(quán)歸原告，被告不得在論文上署名；（三）被告賠償原告經(jīng)濟(jì)和精神損失人民幣一萬(wàn)元；（四）駁回原告的其他訴訟請(qǐng)求。

    [解評(píng)]

    本案涉及的是著作權(quán)能否買(mǎi)斷的問(wèn)題。

    關(guān)于“買(mǎi)斷”，一般包含如下含義：（1）買(mǎi)賣(mài)雙方意思表示真實(shí)，目標(biāo)一致；（2）是一種有償?shù)馁I(mǎi)賣(mài)行為，買(mǎi)者支付價(jià)款獲得賣(mài)品，賣(mài)者交付賣(mài)品獲取報(bào)酬；（3）買(mǎi)賣(mài)標(biāo)的不僅僅是作為物的作品，還包括作品的著作權(quán)；（4）買(mǎi)斷指賣(mài)者將所有權(quán)利全部賣(mài)掉，不作任何保留。