序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇擴(kuò)展訓(xùn)練總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

朗誦與復(fù)述的概念及類別

朗誦是語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中常用的一種教學(xué)策略。課堂上通過(guò)學(xué)生對(duì)課文的朗誦，不僅讓全班同學(xué)都熟悉了課文內(nèi)容，而且將大家都帶領(lǐng)進(jìn)入了課文所展現(xiàn)的情景之中。聲情并茂的朗誦可以很好地引起學(xué)生的情景感與代入感。原文復(fù)述是建立在默讀或朗誦課文基礎(chǔ)上的語(yǔ)文訓(xùn)練活動(dòng)。原文復(fù)述是指學(xué)生在閱讀完課文，掌握了課文內(nèi)容及行文布局之后，用自己的語(yǔ)言對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)敘述或重點(diǎn)復(fù)述。概括性復(fù)述是指學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言對(duì)課文的大概內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單陳述，陳述過(guò)程中加入自己對(duì)課文內(nèi)容的提煉與總結(jié)。詳述是指對(duì)整篇課文內(nèi)容進(jìn)從頭到尾進(jìn)行較為詳細(xì)的復(fù)述，適合詳述的課文一般都篇幅較短。重點(diǎn)復(fù)述是指在讀完課文之后撿重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行陳述，不一定全面但要突出課文的重點(diǎn)內(nèi)容。

擴(kuò)展復(fù)述是在原文復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。與原文復(fù)述相比，它是更高層次的也更富創(chuàng)造力的一種復(fù)述形式。擴(kuò)展復(fù)述要在學(xué)生理解全文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力以擴(kuò)展原文內(nèi)容而進(jìn)行陳述。擴(kuò)展復(fù)述比原文復(fù)述的內(nèi)容更豐富，可以根據(jù)原文內(nèi)容，并加入自身想象，添加入一些細(xì)節(jié)豐富的內(nèi)容。例如，小學(xué)語(yǔ)文（蘇教版）第五冊(cè)《蒲公英》一文是一則寓言故事，語(yǔ)言精練，這篇課文在課堂上就適用于擴(kuò)展復(fù)述。教師可以在課堂上要求學(xué)生對(duì)此進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述，比如詳細(xì)地描述蒲公英的樣子。學(xué)生們還可以展開想象力，講述落在沙漠里的蒲公英種子的故事，對(duì)蒲公英落在沙漠里最初的新奇到最后枯死的過(guò)程進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述。擴(kuò)展復(fù)述一定要注意緊扣原文內(nèi)容，所添加的內(nèi)容要符合課文的組織結(jié)構(gòu)及原意。擴(kuò)展復(fù)述可以激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與語(yǔ)言組織能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維能力。

創(chuàng)造復(fù)述的要求高于原文復(fù)述與擴(kuò)展復(fù)述。創(chuàng)造復(fù)述不僅需要學(xué)生通讀并掌握原文內(nèi)容，理解課文的主旨及結(jié)構(gòu)，還要求學(xué)生把原文中的材料變換視角或變換人稱，或者變換結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行富有創(chuàng)造性的內(nèi)容陳述。創(chuàng)造復(fù)述有利于提高學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)的把握、語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也是一種寫作思維的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思能力及寫作能力。

運(yùn)用策略

擴(kuò)大復(fù)述訓(xùn)練范圍，激發(fā)學(xué)生復(fù)述興趣。教師應(yīng)該擴(kuò)大復(fù)述訓(xùn)練的范圍。復(fù)述訓(xùn)練不能僅僅局限于幾位學(xué)生，而要面對(duì)全體同學(xué)展開復(fù)述訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，不僅局限于擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)的同學(xué)，而且也鼓勵(lì)在語(yǔ)言表達(dá)方面有障礙的同學(xué)試著進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成復(fù)述的習(xí)慣，在課堂的時(shí)間有限，不可能每個(gè)同學(xué)都在課堂中進(jìn)行復(fù)述，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我復(fù)述訓(xùn)練。教師可以為學(xué)生安排作業(yè)，讓他們?cè)谙旅孢M(jìn)行復(fù)述練習(xí)，在下次課堂上進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練檢查，抽取幾位代表在全班進(jìn)行復(fù)述。語(yǔ)文教師還可以通過(guò)組織學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行面對(duì)面的復(fù)述來(lái)推行復(fù)述訓(xùn)練，也就是說(shuō)，教師可以安排十分鐘左右的時(shí)間作為課堂復(fù)述訓(xùn)練時(shí)間，讓同學(xué)們兩兩組成一對(duì)復(fù)述小組，相互之間進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。這樣不僅可以讓每個(gè)人學(xué)生都得到復(fù)述訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，而且鼓勵(lì)學(xué)生之間針對(duì)彼此的復(fù)述進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)，并提出相應(yīng)的改善建議。

兩人一組的復(fù)述訓(xùn)練形式新穎，往往會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣。復(fù)述訓(xùn)練應(yīng)該分層次進(jìn)行，教師可以建議學(xué)生一開始從低級(jí)的復(fù)述形式開始，比如可以先進(jìn)行朗誦，再進(jìn)入原文復(fù)述，采取詳述或重點(diǎn)復(fù)述的方式，等到學(xué)生們能夠熟練掌握原文復(fù)述的技巧，然后可以將復(fù)述形式推進(jìn)到擴(kuò)展復(fù)述階段，這一階段的復(fù)述訓(xùn)練成熟之后，可以提高復(fù)述難度，進(jìn)行創(chuàng)造復(fù)述階段。學(xué)生經(jīng)由簡(jiǎn)單而至較為復(fù)雜的復(fù)述訓(xùn)練，利于從心理上接受復(fù)述訓(xùn)練，在他們掌握了一定的復(fù)述技巧之后，便會(huì)越來(lái)越喜歡富有創(chuàng)造性的復(fù)述過(guò)程。

選擇復(fù)述內(nèi)容，鼓勵(lì)表演性復(fù)述

由于課堂時(shí)間是有限的，教師應(yīng)恰當(dāng)安排課堂時(shí)間進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，尤其是在課堂中請(qǐng)個(gè)別同學(xué)站起來(lái)進(jìn)行復(fù)述時(shí)，一定要把握好復(fù)述時(shí)機(jī)。教師應(yīng)選擇復(fù)述效果最佳的時(shí)機(jī)展開復(fù)述訓(xùn)練。最佳的復(fù)述時(shí)機(jī)一般是在講讀課文的過(guò)程中。教師還應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)膹?fù)述內(nèi)容，并非全部的課文內(nèi)容都適合讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

篇(2)

一、合理組織教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)興趣

目前，在初中數(shù)學(xué)課教學(xué)中，“離教現(xiàn)象”十分嚴(yán)重。所謂“離教現(xiàn)象”，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，違背和脫離教師制定的正確的教學(xué)目標(biāo)和要求，造成教與學(xué)兩方面的結(jié)果不協(xié)調(diào)。這種現(xiàn)象直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。“離教現(xiàn)象”主要表現(xiàn)為課堂上聽講不專心，課下不認(rèn)真做作業(yè)，不主動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固。這種現(xiàn)象造成不少學(xué)生由于他們的“不聽、不做”和“聽不懂、不會(huì)做”，最后學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，以至成為沒(méi)法補(bǔ)上的弱科。

在組織教學(xué)過(guò)程中，怎樣避免除眾多的“偏離現(xiàn)象”呢？有效的辦法是，必須根據(jù)教材內(nèi)容的差異采取多種教學(xué)方法，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。例如：在初中幾何第二冊(cè)四邊形這一章。各種四邊形的性質(zhì)判定對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難掌握和區(qū)分，可以通過(guò)給學(xué)生布置一道課下習(xí)題來(lái)掌握，從一個(gè)特殊四邊形如何逐步變成到另一個(gè)特殊的四邊形，讓學(xué)生想出既全面又符合邏輯的辦法。學(xué)生就會(huì)積極參加，認(rèn)真總結(jié)和看書。

教師在課堂上可以把題目寫成一個(gè)一個(gè)小紙條，通過(guò)抽簽的形式組織一次競(jìng)賽，教師列出的題目如“已知一個(gè)四邊平行四邊形，怎樣才能一下過(guò)渡到菱形呢？”“已知四邊形是一個(gè)菱形，如何過(guò)渡到一個(gè)正方形？”“已知一個(gè)平行四邊形，怎么做才能一步過(guò)渡到矩形？”調(diào)動(dòng)學(xué)生們踴躍抽簽搶答。教師應(yīng)該在小黑板上寫出一條一條的總結(jié)，作為結(jié)論性的概念使學(xué)生掌握：“對(duì)角線互相垂直的平行四邊形一定是菱形”“對(duì)角線相等的菱形必是正方形”“有一個(gè)角是直角的菱形則是正方形”“對(duì)角線相等的平行四邊形就是矩形”。最后教師給學(xué)生們總結(jié)出一個(gè)結(jié)論：判定四邊形的性質(zhì)前，必須在已知圖形的基礎(chǔ)上，看能否符合“加邊”這個(gè)已知條件。

二、設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)開放性問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

教會(huì)學(xué)生掌握前人總結(jié)出來(lái)的書本知識(shí)并不是一件很難的事，重要的是通過(guò)對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。課堂教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力作為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，要用現(xiàn)代啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，啟發(fā)的關(guān)鍵在于設(shè)置一種開放性問(wèn)題情景，將常見的知識(shí)設(shè)計(jì)成非常規(guī)的問(wèn)題，即一種具有困難，需要學(xué)生努力克服而又是力所能及的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生時(shí)時(shí)感到不足，又時(shí)時(shí)獲得思考的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望、探索與創(chuàng)造的熱情，并不斷調(diào)動(dòng)他們的情緒，讓他們?cè)谧罴训木駹顟B(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生深入思考的常用手段，簡(jiǎn)便易行，適用廣泛，受到廣大教師的青睞，教師經(jīng)常要從不同的角度、以不同的形式、方法進(jìn)行提問(wèn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)及創(chuàng)造力有顯著的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

素質(zhì)教育的核心是能力的培養(yǎng)問(wèn)題，而對(duì)思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的主要任務(wù)。思維能力的實(shí)質(zhì)是分析、綜合推理和應(yīng)用能力，通過(guò)思維的速度和質(zhì)量表現(xiàn)出來(lái)。初中生思維能力的訓(xùn)練主要依靠課堂訓(xùn)練，應(yīng)該合理的組織教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多種的教學(xué)形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維提高教學(xué)的根本辦法?？梢栽谥v完新課后，布置課后的練習(xí)；也可自己精編一些構(gòu)思巧妙、代表性強(qiáng)、能夠擴(kuò)展思路的判斷題、填空題、選擇題、證明題進(jìn)行專題訓(xùn)練，來(lái)提高思維速度，快速答題。

篇(3)

一、開展詞句訓(xùn)練，奠定寫作基礎(chǔ)

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，不少學(xué)生的作文往往是語(yǔ)句不通，或空洞無(wú)物，或語(yǔ)句干癟，不夠生動(dòng)具體。究其原因，就是學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)不牢，缺乏積累，因而難以寫出深刻而文采飛揚(yáng)的作文。所以，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地組織詞句訓(xùn)練，讓學(xué)生寫出更完整、更連貫通順、更生動(dòng)具體的語(yǔ)句。其中，擴(kuò)句法與修飾句子是不錯(cuò)的方法，可讓學(xué)生的作文變得更充實(shí)、生動(dòng)，而不是整篇大白話。比如描寫一個(gè)人非常傷心時(shí)，可拓展思索：這個(gè)人是怎樣傷心的？又傷心到了哪種程度？此時(shí)他又會(huì)做些什么呢？等等。如此，所寫句子會(huì)更具體、更充實(shí)。

一般而言，擴(kuò)展語(yǔ)句的類型如下：①連詞成句型，即將所給短語(yǔ)進(jìn)行組合與拓展。如根據(jù)“畢業(yè)典禮上同學(xué)們的歌聲”這一情景，以“歌聲”為重點(diǎn)，擴(kuò)寫成一段不少于30個(gè)字的話；②語(yǔ)句擴(kuò)展型，即把單句變?yōu)閺?fù)句，把句子擴(kuò)充成語(yǔ)段；③古詩(shī)句、成語(yǔ)擴(kuò)展等。如把杜甫《春望》中的“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”擴(kuò)展成一段話。而句子擴(kuò)充方法如下：①運(yùn)用抒情、描寫、記敘等不同的表達(dá)方式來(lái)擴(kuò)展。以“燕子飛翔”為例，其中，描寫方式擴(kuò)展，需要抓住事物的特點(diǎn)，借助多種修辭方法進(jìn)行描寫。范例：天空像罩著厚重的灰幔，樹葉無(wú)精打采地垂著頭。這時(shí)，一只只燕子一下子似流星掠過(guò)地面，一下子又箭一般射上天空，歡快地叫著，飛翔著。而用記敘方式擴(kuò)展，只需介紹事物概況，不必刻畫細(xì)節(jié)。范例：在風(fēng)雨到來(lái)之前，天氣悶熱，覓食的燕子，一邊歡快地叫著，一邊在低空飛翔著。②運(yùn)用表現(xiàn)手法與修辭手法進(jìn)行拓展。如擴(kuò)寫 “她笑了”，豐富句子內(nèi)容。運(yùn)用比喻的修辭手法來(lái)擴(kuò)充，則可以是：她含著淚笑了，似一朵帶露的玫瑰，似一彎鉆出云霧的月牙。運(yùn)用對(duì)比、襯托等表現(xiàn)手法，充實(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化表達(dá)效果，則可以是：她含著淚笑了，似一朵帶露的玫瑰，似一彎鉆出云霧的月牙。花兒因這一笑而變得更燦爛，月兒因這一笑而變得更嬌媚。當(dāng)學(xué)生把握擴(kuò)寫方法后，教師再布置有關(guān)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)鞏固。

二、組織片斷訓(xùn)練，提高寫作能力

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，片段訓(xùn)練是強(qiáng)化語(yǔ)言文字運(yùn)用、提高學(xué)生作文水平的有效方法。其主導(dǎo)思想是從局部入手，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，引導(dǎo)他們關(guān)注生活，關(guān)注細(xì)節(jié)，隨時(shí)記錄所見所聞，從小處入手，構(gòu)思片段，為篇章訓(xùn)練作好鋪墊。一般而言，片斷訓(xùn)練包括筆頭訓(xùn)練與口頭訓(xùn)練兩種方法。

1.筆頭訓(xùn)練

通常情況下，筆頭訓(xùn)練方法有如下步驟：首先，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，模仿優(yōu)秀作品，練習(xí)寫作，提高寫作能力。如將作文教學(xué)與課文教學(xué)整合起來(lái)，利用課文中的某個(gè)片斷或者細(xì)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)一定的寫作要求進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，靈活運(yùn)用所學(xué)寫作方法。如教學(xué)《背影》后，可引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中父親買橘子的情節(jié)，寫一段200字左右的記敘性文字；或從其他角度發(fā)現(xiàn)與感受父母之愛；亦或運(yùn)用其他手法仿寫一段150字左右的背影片段；或者呈現(xiàn)有關(guān)片段語(yǔ)句，要求學(xué)生寫出句式相同的句子，同中求異，而不是抄寫。

其次，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫。即結(jié)合文章情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，合理續(xù)編，將故事情節(jié)加以延伸，創(chuàng)造出其他的細(xì)節(jié)，形成新的文章。如教學(xué)《孔乙己》后，要求學(xué)生續(xù)寫孔乙己的結(jié)局，字?jǐn)?shù)300左右。除課文外，還可選取一些優(yōu)秀范例引導(dǎo)學(xué)生分析，展開片斷練習(xí)。如根據(jù)如下開頭，續(xù)寫200～300字的片段：夏日的午后，蟬聲如織，我獨(dú)自在家漫不經(jīng)心地整理書桌。從一本舊書中驀然飄落出一張照片，我俯身?yè)炱稹硗?，教師還可給出有關(guān)事物，要求學(xué)生發(fā)揮豐富想象，續(xù)寫片段。如今天很冷，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“風(fēng)，雪，樹，房，河，小魚，大人，小孩”等事物，描寫一個(gè)表示今天很冷的片段。

在修改作文片段的過(guò)程中，教師需要注意主體的多元化，引導(dǎo)學(xué)生相互批改或者教師面批。通過(guò)學(xué)生互改，可讓學(xué)生比較分析，交流討論，共同提高。通過(guò)面批，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的成功之處與不足點(diǎn)，不斷改進(jìn)與完善作文。如仿寫《背影》后，引導(dǎo)學(xué)生相互批閱，完善習(xí)作；或者教師投影部分學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作作為范文，師生共同評(píng)點(diǎn)。

2.口頭訓(xùn)練

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；切口；訓(xùn)練；重點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-320-01

我們?cè)诿恳还?jié)課中，選取一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)小角度和小切口，進(jìn)行貫穿性的大訓(xùn)練，將我們思考的過(guò)程和重難點(diǎn)，進(jìn)行有效的把握和分析。這種方式針對(duì)性小，而且訓(xùn)練面廣，能切實(shí)提升學(xué)生的思維水平和高度，并且能夠?qū)⒄麄€(gè)一個(gè)單元或者一部分的內(nèi)容進(jìn)行有效整合，使同學(xué)們達(dá)到整體認(rèn)知的高度，宏觀把握課文的全部?jī)?nèi)容和重點(diǎn)，提升對(duì)于知識(shí)的深刻把握。

一、單元核心思想的提取――貫穿本單元的中心內(nèi)容，有效感悟和寫作

對(duì)于一個(gè)單元的內(nèi)容，我們可以找一個(gè)小切口，通過(guò)小切口的細(xì)節(jié)訓(xùn)練點(diǎn)，帶動(dòng)一個(gè)單元面的主題性訓(xùn)練，提升學(xué)生的整體水平。教師可以通過(guò)多種方式進(jìn)行有效的訓(xùn)練，并且通過(guò)訓(xùn)練過(guò)程來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

抓住核心理念，貫穿文章訓(xùn)練點(diǎn)。

初中語(yǔ)文當(dāng)中，我們有對(duì)于“珍惜時(shí)間，不斷奮進(jìn)”的單元主題，例如在《山的那一邊》、《走一步，再走一步》等文章，都是高速我們要堅(jiān)持到底，不放棄心中的希望，勇往直前，為自己理想而奮斗的，我們小的切口就是這個(gè)道理的理解和運(yùn)用，大的訓(xùn)練就是這個(gè)道理的引申和擴(kuò)展，我們可以通過(guò)多種方式進(jìn)行有效理解感悟和運(yùn)用。

1、相關(guān)文章的擴(kuò)展閱讀和理解

我們從中獲取的道理是通過(guò)閱讀課文得到的，這就是我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，前者是通過(guò)跨越山和海，去追尋自己的理想，山和海分別有的象征意義，就是在追尋理想的過(guò)程中，我們獲得的正確認(rèn)識(shí)，而后者就是在追尋理想的過(guò)程中，我們應(yīng)該將兩者融合后，獲得自己的感悟和體驗(yàn)，這也是我們學(xué)習(xí)本單元和課文的目的，當(dāng)我們理解了文章的含義之后，就可以進(jìn)行擴(kuò)展。

大訓(xùn)練就是立足課本，跳出課本，我們可以獲取更多的相關(guān)文章，放在一起進(jìn)行統(tǒng)一的思考和閱讀，也是將這個(gè)“珍惜時(shí)間”的道理融入到思考中。我們將文章《假如給我三天光明》等一系列文章進(jìn)行擴(kuò)展，可以得出如何去分析這一系列課文的感悟，就是將文章的道理進(jìn)行不同方式的寫作和表達(dá)，學(xué)生們也可以將這種方式進(jìn)行有效的擴(kuò)展和寫作，從而進(jìn)行有效的訓(xùn)練。這是一個(gè)可以進(jìn)行擴(kuò)展的角度和問(wèn)題，提升我們的思考空間。獲得自己的感悟和體驗(yàn)，這也是我們學(xué)習(xí)本單元和課文的目的。

2、生動(dòng)情趣化的感悟，通過(guò)小故事反應(yīng)大道理

小切口和大訓(xùn)練點(diǎn)的目的，就是將兩者結(jié)合，減輕同學(xué)們的有效負(fù)擔(dān)，提升效率，并且針對(duì)性強(qiáng)，讓同學(xué)們得到一個(gè)相對(duì)集中的認(rèn)識(shí)，更能夠提升學(xué)生們的興趣和積極性，通過(guò)這種有針對(duì)性的訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，全面提升學(xué)生訓(xùn)練目的。

例如，我們學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》這篇課文，其實(shí)質(zhì)就是說(shuō)集體的力量和互相幫助，以及為別人犧牲自己的一種精神，但是文章通過(guò)一群可愛的斑羚來(lái)體現(xiàn)，這樣說(shuō)明了文章閱讀的另一種樣式，就是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，這與我們的寓言形式相近，我們通過(guò)引入各種有趣的寓言故事，來(lái)讓學(xué)生更加深刻的感悟其中的道理，這就是能夠提升學(xué)生閱讀水平的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

二、行文語(yǔ)言的對(duì)比和感悟――系列文章的貫穿和思考

文章中行文的語(yǔ)言和線索，就是通過(guò)語(yǔ)言的敘述來(lái)表達(dá)的，例如我們將魯迅的文章和老舍的文章結(jié)合到一起去，通過(guò)文章的思考，將相關(guān)的語(yǔ)言進(jìn)行有效表達(dá)和思考，行文語(yǔ)言是綿里藏針的，平實(shí)的，我們可以通過(guò)這種方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)。

例如在魯迅的文章當(dāng)中，我們學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》和《風(fēng)箏》這一類的課文，我們通過(guò)有效的表達(dá)與合作，將這種童趣性的語(yǔ)言和含蓄的語(yǔ)言表現(xiàn)自己的思想和感悟。而像老舍的語(yǔ)言就是平實(shí)的，將自己內(nèi)心的情感通過(guò)含蓄的方式進(jìn)行表達(dá)出來(lái)，像《濟(jì)南的冬天》和《駱駝祥子》這一類的文章，我們就是將這種語(yǔ)言特色進(jìn)行分析和感悟，通過(guò)一定的主題進(jìn)行有效訓(xùn)練。我們通過(guò)布置記敘文的形式，將我們內(nèi)心的語(yǔ)言通過(guò)自己的方式進(jìn)行表達(dá)。我們通過(guò)平常的積累和思考，進(jìn)行內(nèi)心的表達(dá)和分析，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感和感悟表達(dá)。通過(guò)一個(gè)小切口和小角度的引入，貫穿一個(gè)訓(xùn)練主題，切實(shí)把握好初中語(yǔ)文的教學(xué)重難點(diǎn)，做好訓(xùn)練計(jì)劃。

綜上所述，對(duì)于小切口的把握，要根據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容和語(yǔ)文教育教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行，并且通過(guò)結(jié)合學(xué)生的可以接受的實(shí)際情況進(jìn)行，通過(guò)合理的方式和創(chuàng)新性的方式進(jìn)行，將我們的有效訓(xùn)練點(diǎn)，放入到我們的課堂當(dāng)中去，形成對(duì)于課堂的有效認(rèn)知和感悟，訓(xùn)練點(diǎn)可以通過(guò)本部分內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)學(xué)生的考試和訓(xùn)練有效展開，提升我們的學(xué)習(xí)自主性和自覺性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李明新.構(gòu)建主體性課堂教學(xué).社會(huì)文獻(xiàn)出版社，2002-03

[2] 內(nèi)蒙古大學(xué).課堂教師教學(xué)設(shè)計(jì)使用手冊(cè).內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，2003

篇(5)

江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院江蘇淮安223300

摘要院英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)一直是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，尤其高職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏語(yǔ)言環(huán)境，正規(guī)的課堂口語(yǔ)訓(xùn)練少，因此如何提高高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生口語(yǔ)水平成為了英語(yǔ)教學(xué)中的一道難題。本文從英漢思維表達(dá)方式角度, 提出了一種有效的解決方式。

關(guān)鍵詞 院英語(yǔ)思維；表達(dá)；擴(kuò)展句式；能力培養(yǎng)

高職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)改革雖然取得了一些成績(jī)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境也較之前有了很大的改觀，但是社會(huì)上仍然存在著英語(yǔ)教學(xué)低效論。低效論的立論依據(jù)是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的開口能力差，其原因除語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯量等因素外，對(duì)英漢語(yǔ)言思維表達(dá)方式的差異也是一個(gè)重要的因素。

1 英漢語(yǔ)言思維表達(dá)方式的差異

1.1 英語(yǔ)思維表達(dá)方式

英語(yǔ)語(yǔ)言客觀性強(qiáng)，傾向于透過(guò)現(xiàn)象描述事物本質(zhì)的東西，因此英語(yǔ)國(guó)家人們的思維方式為一般特殊型,又稱直線型，通常是從局部出發(fā)敘述問(wèn)題，先整體后局部,先主要后次要，先判斷后敘述，先結(jié)論后事實(shí)。例如，It is important to study English well. (先表態(tài)“重要”, 再說(shuō)明什么重要)；I’m very happy with the decision we made.(先表達(dá)“很開心”，再指明原因)；I hate the people who are selfish.(先表明“我討厭那種人”,再說(shuō)明“是哪種人”)，英文的段落和文章中同樣也體現(xiàn)了這一思維表達(dá)方式。例如，Although I follow fashion,I hate the phrase “must-have”. If I read that UGG boots or Pradasunglasses are the latest “must-have”, my first reaction is to think,“Why must I have them? Why should I fall for the designers’tricks, which are only to‘donate’my money to them?”這一段第一句話指出作者雖然熱愛時(shí)尚，但討厭“必備品”這種說(shuō)法，然后通過(guò)舉例來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明這一觀點(diǎn)。

1.2 漢語(yǔ)思維表達(dá)方式

漢語(yǔ)很直觀且主觀性強(qiáng)，在描述一件事物時(shí)傾向于用身體可以感受到的動(dòng)作或表象來(lái)直接描述，因此，中國(guó)人表達(dá)事物總是按照時(shí)間和事理發(fā)展順序，先整體后局部, 先次要后主要，先敘述后總結(jié)，先原因后結(jié)果,屬于特殊一般型思維方式,與英、美國(guó)家恰好相反。如，聽說(shuō)你要來(lái)，孩子們高興極了(先表示原因, 再表示結(jié)果)；魚能發(fā)電，其電量足以點(diǎn)亮小燈泡，甚至能開動(dòng)馬達(dá)，這種想法簡(jiǎn)直是令人難以相信的(先敘述, 再總結(jié))。

1.3 句式的擴(kuò)展

英美國(guó)家思維方式的一般特殊造成英語(yǔ)句式皆以S+V(主語(yǔ)+謂語(yǔ))結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),并由此衍生出五種最基本英語(yǔ)句式。其中，為了使總結(jié)更加便利，通常用關(guān)系代詞、關(guān)系副詞、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、介詞等來(lái)增大句子的信息量，使句子的內(nèi)容表達(dá)更佳豐富。漢語(yǔ)的思維表達(dá)方式是說(shuō)明、敘述、舉例在前,概括、總結(jié)、總述在后,句子多采用“流水記事法”，與英語(yǔ)剛好相反。因此漢語(yǔ)是句首開放,句尾封閉,如：

棒

真棒

唱得真棒

你唱得真棒

這首歌你唱得真棒

沒(méi)想到這首歌你唱得真棒

真沒(méi)想到這首歌你唱得真棒

我真沒(méi)想到這首歌你唱得真棒而英語(yǔ)的句首封閉并非指句首或被修飾詞(中心詞) 首不能擴(kuò)展，而是指其擴(kuò)展性很有限。如：

She is a girl.

She is a lovely girl.

She is a 7-year-old lovely girl.

句尾開放則指其句尾的擴(kuò)展性很強(qiáng)。如：

She is a girl.

She is a girl with two big eyes.She is a girl with two big eyes who likes play with a doll.

She is a girl with two big eyes who likes play with a doll

which was get from her parents as a birthday present.

2 英語(yǔ)思維表達(dá)方式的培養(yǎng)

2.1 擴(kuò)句法

列出一些簡(jiǎn)單句：“It’s so crazy! ”“I met the man.”“Thatgirl likes going shopping.”課堂上讓學(xué)生以搶答的方式，將句子在前一句的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)展(需確保句子的通順)，從中體會(huì)英語(yǔ)句尾開放的特點(diǎn)。

2.2 擴(kuò)句成段

給出一些總結(jié)性或概括性句子, 如：The library in our school isa comfortable place for students to hang out. 要求學(xué)生以分析、舉例的方式在原句的基礎(chǔ)上口頭作文，擴(kuò)句成段。

2.3 例文分析

篇(6)

【關(guān)鍵詞】電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試 技能訓(xùn)練 項(xiàng)目精選

《電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其知識(shí)內(nèi)容多，技術(shù)更新快，并且要求學(xué)生能夠非常熟練地掌握知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能一一訓(xùn)練，為了達(dá)到好的教學(xué)效果，訓(xùn)練項(xiàng)目的選擇、先后順序的設(shè)置、技能層面的銜接、訓(xùn)練方式和手段的采用、訓(xùn)練過(guò)程中的步驟實(shí)施，都是培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“學(xué)中做”“做中學(xué)”，老師提供好的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，理清好的訓(xùn)練思路，采用好的教學(xué)方法，把教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到很好的教學(xué)目的。

一、課程訓(xùn)練項(xiàng)目精選

訓(xùn)練項(xiàng)目的精選是該課程教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，課程從實(shí)際機(jī)床控制電路中抽取了適合教學(xué)的10個(gè)典型工作任務(wù)作為該課程的訓(xùn)練項(xiàng)目，內(nèi)容涵蓋典型機(jī)床電氣控制系統(tǒng)的裝接與調(diào)試，典型機(jī)床電氣控制系統(tǒng)的維修。項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括10個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、課外擴(kuò)展和頂崗實(shí)習(xí)。

二、技能訓(xùn)練項(xiàng)目之間的關(guān)系

理清訓(xùn)練項(xiàng)目之間的關(guān)系，有條理、有秩序地進(jìn)行技能訓(xùn)練，做到不重復(fù)、不顛倒。

（1）各項(xiàng)目任務(wù)單元的銜接遞進(jìn)關(guān)系

每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都是一個(gè)完整的工作過(guò)程，每個(gè)任務(wù)單元涵蓋著不同的能力目標(biāo)，各項(xiàng)目任務(wù)單元之間呈平行、遞進(jìn)或包容的關(guān)系。

（2）技能訓(xùn)練項(xiàng)目的序化

本課程技能訓(xùn)練項(xiàng)目的序化遵循以下規(guī)則：載體選取從簡(jiǎn)單到復(fù)雜;技能從單一到綜合;學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深，符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。在“理論實(shí)踐一體化”的課堂教學(xué)中通過(guò)“接受任務(wù)自主學(xué)習(xí)操作示范同步實(shí)踐總結(jié)提高”五個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握從“會(huì)”到“熟”再到“快”“準(zhǔn)”不斷提升，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)”與“課外”相結(jié)合，“學(xué)?！迸c“企業(yè)”相結(jié)合，“教學(xué)”與“考證”相結(jié)合。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，提高職業(yè)能力，達(dá)到崗位要求，實(shí)現(xiàn)零距離上崗。

三、訓(xùn)練方式、手段及步驟

訓(xùn)練方式：

（1）項(xiàng)目教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)（宏觀）;

（2）視頻教學(xué)，實(shí)際觀摩操作法;

（3）小組討論法，演示法（微觀）

訓(xùn)練手段：實(shí)操綜合采用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，包括多媒體課件、仿真教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、錄像、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課余活動(dòng)等。

訓(xùn)練步驟：各個(gè)項(xiàng)目的操作是有所不同的，在單項(xiàng)技能訓(xùn)練中，先裝再調(diào)，而在綜合技能訓(xùn)練中，多了機(jī)床的功能分析與操作，項(xiàng)目的裝調(diào)步驟具體分為：（1）分析任務(wù);（2）制訂計(jì)劃;（3）實(shí)施計(jì)劃;（4）通電試車;（5）總結(jié)與反思。下面以機(jī)床電氣故障排除為例介紹其實(shí)施的具體步驟。

機(jī)床電氣系統(tǒng)排故訓(xùn)練內(nèi)容及步驟：

（1）機(jī)床功能基本操作：

根據(jù)機(jī)床的加工功能進(jìn)行機(jī)床的基本操作。通過(guò)機(jī)床功能的基本操作，了解正常狀態(tài)下機(jī)床各電器元件的動(dòng)作過(guò)程和動(dòng)作順序，發(fā)現(xiàn)故障（非正常）狀態(tài)下的異?，F(xiàn)象或電器元件的非正常狀態(tài)。

（2）故障分析：

根據(jù)故障現(xiàn)象或電器元件的非正常狀態(tài)，通過(guò)電路原理圖的讀圖和功能分析初步確定故障范圍和可能的故障元件。故障分析涉及的元件和回路可能遠(yuǎn)多于實(shí)際的故障點(diǎn)與故障元件。

（3）制訂計(jì)劃：

根據(jù)可能的故障元件和故障回路制訂故障排除的工作思路與工作計(jì)劃。制訂計(jì)劃時(shí)，強(qiáng)調(diào)排故方法學(xué)習(xí)的重要性，在排故后需要及時(shí)總結(jié)方法，切忌憑感覺尋找故障，這樣學(xué)習(xí)效果不理想。

（4）實(shí)施計(jì)劃：

在遵守安全用電的基本規(guī)范下，按照排除法實(shí)施故障元件或回路的排除。具體操作時(shí)，先主回路后控制回路的原則。在排除故障時(shí)首先采取無(wú)壓（不帶電）排除方式，這種方式可排除因電路接觸不良和觸點(diǎn)損壞引起的故障現(xiàn)象，尤其是主回路的常見故障;在采用有壓排除方式時(shí)，重點(diǎn)檢查電路元件功能不良或損壞引起的故障。熟悉故障排除方法后，可以靈活運(yùn)用兩種方法，高效排除故障。

（5）通電試車：

每個(gè)故障點(diǎn)排除后需要進(jìn)行必要的檢查與通電試車，如有問(wèn)題，需要再次重復(fù)上邊的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（6）總結(jié)與反思：

為提高機(jī)床電氣系統(tǒng)故障排除訓(xùn)練的效率，在任務(wù)結(jié)束后需要進(jìn)行必要的總結(jié)與反思。為此要求學(xué)生針對(duì)任務(wù)實(shí)施的過(guò)程，描述現(xiàn)象、探究得失，撰寫項(xiàng)目報(bào)告，交流排故技巧、檢查方法。

（說(shuō)明：讀圖練習(xí)在排故之前進(jìn)行。）

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)《電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試》項(xiàng)目精選與技能訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有了好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在訓(xùn)練中有任務(wù)、有目的、有思路、有比較、有結(jié)果、有層次，并且通過(guò)技能操作訓(xùn)練，知識(shí)內(nèi)容無(wú)形中得到掌握和鞏固，動(dòng)手能力逐漸得到提高，分析過(guò)程能得到驗(yàn)證，故障現(xiàn)象直觀而具體，能讓人記憶深刻，實(shí)踐技能迅速得到提高，為自己以后的工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許.電機(jī)與電氣控制技術(shù)（第二版）[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010.

[2]田淑珍.電機(jī)與電氣控制技術(shù)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.

篇(7)

關(guān)鍵詞 應(yīng)用文本閱讀 中學(xué)生 作文能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract Text reading is an effective way to achieve students' knowledge accumulation and enhance language proficiency in teaching through active guidance of teachers， increase students' text reading of accumulation， and combine with writing exercises to achieve integrated enhance students' writing ability. This article from the starting composition teaching status quo， based on the analysis of text reading ability for students to enhance the role of the writing， explore to use text reading in enhancing school students' writing ability.

Key words applied text reading； middle school students； writing ability

1 中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

首先，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，并沒(méi)有完全貫徹新課標(biāo)教學(xué)的要求。在中學(xué)作文教學(xué)中，有些教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式和方法，未能真正貫徹新課標(biāo)教學(xué)的要求，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，而相對(duì)地忽略了學(xué)生對(duì)于寫作的興趣等。當(dāng)前初中作文教學(xué)中，較為常見的是根據(jù)作文的體裁來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的寫作教學(xué)和訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程中，往往是以考試的要求作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)命題作文以及材料作文的綜合訓(xùn)練來(lái)鍛煉學(xué)生的寫作能力。但是不論哪種形式的寫作教學(xué)，教師都是從作文題目的解讀出發(fā)，然后對(duì)作文的布局結(jié)構(gòu)等進(jìn)行講解，通過(guò)對(duì)寫作內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)以及語(yǔ)言的應(yīng)用等來(lái)鍛煉學(xué)生的寫作能力。這種教學(xué)理念下帶來(lái)的直接影響是，學(xué)生寫作更多的是為了考試中能取得較高的成績(jī)，而其寫作技巧等都得不到真正的鍛煉和提升，此外，這也可能造成了寫作的模式化，使學(xué)生的思維等都受到限制。

其次，中學(xué)生作文寫作素材相對(duì)缺乏限制了其寫作能力的提高。在寫作中，知識(shí)和素材的積累是寫作的基礎(chǔ)，但是在中學(xué)作文教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以有效利用的寫作材料是有限的。這與學(xué)校的課程設(shè)置有著直接的關(guān)系，在許多中學(xué)，是否需要閱讀課，該怎么去上好閱讀課都是當(dāng)前語(yǔ)文教師所面臨的主要問(wèn)題。許多教師簡(jiǎn)單地將閱讀課理解為讓學(xué)生們自主閱讀，教師沒(méi)有給予及時(shí)的指導(dǎo)，使得學(xué)生的閱讀課沒(méi)有針對(duì)性也缺乏重點(diǎn)，這些都直接導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀來(lái)積累寫作材料。

最后，教材的作用未得到充分的發(fā)揮。初中作文教學(xué)中，教材是其教學(xué)基礎(chǔ)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師由于其自身素質(zhì)等的影響，未充分挖掘教材對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言、文字積累的積極作用，從而使得學(xué)生無(wú)法將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，限制了其寫作能力的提升。對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，教材的作用主要是完成教學(xué)任務(wù)的要求，課文中所使用的寫作手法以及修辭等都沒(méi)能進(jìn)行深入研究和講解，也沒(méi)有以課文為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，使得教材未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2 文本閱讀對(duì)于作文能力提升的作用

文本閱讀能夠增加學(xué)生的積累，使其寫作能力得到提升。文本閱讀為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累一些詞匯和句子，為其寫作水平提升奠定基礎(chǔ)。比如在《塞翁失馬》等語(yǔ)言古詩(shī)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠更好地理解成語(yǔ)或者俗語(yǔ)背后的故事，在作文寫作中能夠準(zhǔn)確應(yīng)用。此外，這種閱讀也有利于學(xué)生將其與生活實(shí)際相結(jié)合，選擇適宜的例子來(lái)進(jìn)行舉例和仿寫等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合寫作能力的提升。

文本閱讀能夠有效開闊學(xué)生的思維，使其寫作能力得到提升。比如，在《蚊子和獅子》在學(xué)習(xí)中，教師可以從文章的故事情節(jié)出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并積極引導(dǎo)學(xué)生在故事基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展或者續(xù)寫，通過(guò)這種閱讀課的開展，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，在寫作過(guò)程中能夠使其文章的結(jié)構(gòu)更為完整，內(nèi)容更為充實(shí)。

文本閱讀的有效應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。為了實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)將文本閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，增加其趣味性，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如在“我喜歡夏季”的寫作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考和回憶所學(xué)過(guò)的關(guān)于夏天的文章，并列出其夏天所能看到的景物以及自己內(nèi)心的感受等，通過(guò)這種引導(dǎo)使學(xué)生的興趣被激（下轉(zhuǎn)第97頁(yè)）（上接第93頁(yè)）發(fā)，從而使其更好地完成寫作。

3 應(yīng)用文本閱讀提升中學(xué)生作文能力的有效方法

第一，將文本閱讀應(yīng)用于中學(xué)作用教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。文本閱讀對(duì)于寫作水平的提升有著積極的作用，而文本閱讀和寫作都與生活實(shí)踐有著密切的關(guān)系。在閱讀和寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。比如在朱自清《春》的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)自然景色之美，更好地用心感受自然，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作等，來(lái)提高學(xué)生自然景物描寫的技巧。而在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)出自己父母的某些特征，使其能夠更多地觀察生活中的父母，從而更好地理解親情等。這種觀察習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生可以通過(guò)更為準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)描述相關(guān)的事物，對(duì)于其寫作水平的提升有著積極的意義。

第二，培養(yǎng)學(xué)生從閱讀中積累和學(xué)習(xí)的能力。文本閱讀為學(xué)生提供了豐富的材料和寫作的優(yōu)秀范文指導(dǎo)，在教學(xué)中，教師便要積極引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀文本內(nèi)容。文本閱讀有時(shí)候會(huì)有一定的困難，比如在《孤獨(dú)之旅》的學(xué)習(xí)中，除了重點(diǎn)字詞句的學(xué)習(xí)外，教師還要注重學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的概括和總結(jié)，并且以文章為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀的訓(xùn)練。這種有針對(duì)性的閱讀，使得學(xué)生能夠更好地理解其中的內(nèi)容，并且進(jìn)行必要的總結(jié)和反思，在擴(kuò)展閱讀的同時(shí)積累寫作素材，為其寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

第三，創(chuàng)設(shè)開放的閱讀環(huán)境來(lái)提升學(xué)生的寫作能力。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師充分認(rèn)識(shí)到文本閱讀對(duì)于學(xué)生寫作能力提升的重要作用，并要積極為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件和環(huán)境。比如，教師應(yīng)保證學(xué)生有充分的閱讀時(shí)間，對(duì)于閱讀課的內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地閱讀。此外，教師還要進(jìn)行課外延伸閱讀的指導(dǎo)，充分利用各種有效的閱讀資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的積累以及閱讀和寫作能力的綜合提升。

第四，作文教學(xué)要注重學(xué)生寫作的練習(xí)。當(dāng)我們應(yīng)用文本閱讀來(lái)提升中學(xué)生的寫作能力時(shí)，可以通過(guò)仿寫、擴(kuò)寫或者縮寫等形式來(lái)鍛煉學(xué)生的寫作能力。比如，在《馬》學(xué)習(xí)中，通過(guò)課文學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)作者所描述的馬有更為深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于其中動(dòng)物的寫作手法和特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫鍛煉，使學(xué)生的寫作水平有直接的提升。此外，結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行《如果我為馬》的擴(kuò)展閱讀，使學(xué)生感受不同的寫作風(fēng)格，并且針對(duì)兩種不同的寫作方式進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提升。在課文和閱讀文章的仿寫訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注作者的遣詞造句以及修辭手法的應(yīng)用等，通過(guò)不同修辭手法的替換應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的語(yǔ)言表達(dá)效果，使學(xué)生更好地理解修辭手法的作用。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶懀藻憻拰W(xué)生的思維能力，從而更好地提升學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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