序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇懷念母親教學(xué)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【設(shè)計(jì)理念】

根據(jù)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念和散文的基本特點(diǎn)，我把《春酒》定為以學(xué)生感悟?yàn)橹鞯拿牢男蕾p課。還學(xué)生主體地位，給學(xué)生主動參與的空間，讓他們釋放激情、自主探究，與教師共建生命課堂。

【教材分析】

本單元以民間文化為主題，所選文章趣味盎然、生動豐富。在《春酒》這篇文章中，作者用細(xì)膩的筆觸描繪了故鄉(xiāng)濃濃的風(fēng)土人情，抒發(fā)了對童年、故鄉(xiāng)和母親的無限追思之情。詩一般的生活織就了詩一般的童年，而作者又用詩一般的語言描繪出這一切，文章處處體現(xiàn)了一種對人性的謳歌和贊美。

【學(xué)情分析】

八年級的學(xué)生積累了一些散文知識，也具有一定的社會知識和生活經(jīng)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，能夠憑借這些知識經(jīng)驗(yàn)欣賞文學(xué)作品，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。初中學(xué)生很少離開家鄉(xiāng)，對思鄉(xiāng)之情較難理解。為此，我創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生與作者達(dá)成情感共鳴。

【教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)】

本文文質(zhì)兼美，含蓄深刻，富有人生意蘊(yùn)，閱讀時需要調(diào)動一定的人生體驗(yàn)和積累。新課程倡導(dǎo)合作探究，突出學(xué)生的主體作用和 “大語文”觀，并尊重學(xué)生的個性化閱讀。同時“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中也提到，要認(rèn)識中華文化的豐厚博大，發(fā)掘民族文化智慧，關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類文化的營養(yǎng)，受到高尚情操與趣味的熏陶，并發(fā)展個性，豐富自己的精神世界 。

根據(jù)上述內(nèi)容，確定知識與能力目標(biāo)：充滿感情地朗讀課文，品味文中的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵詞語，加深對文章中風(fēng)俗人情的感受；過程與方法目標(biāo)：用探究與小組合作交流的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)本文；情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：融入作者濃濃的思鄉(xiāng)之情之中，加深熱愛家鄉(xiāng)的情感 。

【重、難點(diǎn)及確立依據(jù)】

本課文字淺顯但意蘊(yùn)深刻，如果機(jī)械地讓學(xué)生去分析課文中的情，恐怕學(xué)生很難真正投入和理解，無法體會作者對于“八寶酒”的懷念。

因此，本文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會感悟，感悟作者真摯、熱烈、深厚的思鄉(xiāng)情。教學(xué)難點(diǎn)之一是學(xué)生沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)與體會，難以理解如此之濃的思鄉(xiāng)情，其二是品味文章的關(guān)鍵詞語和句子，透過對語言文字的朗讀與理解來體悟情感。

【教學(xué)策略】

引導(dǎo)學(xué)生分憶、賞、悟3個步驟來品味文章,并根據(jù)本節(jié)課目標(biāo)采取相應(yīng)教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情境――朗讀課文――整體感悟――品味鑒賞――情感延伸。

【教學(xué)流程】

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

我先出示一組新年圖片，讓學(xué)生伴著輕松歡快的音樂回憶家鄉(xiāng)的春節(jié)有什么習(xí)俗？歡騰而熱鬧的新年場景及樂曲激起學(xué)生的興趣，由此引入溫州新年有喝春酒的習(xí)俗，使學(xué)生有了解這一習(xí)俗的渴望。

憶春酒，理情思

首先，我配上“思鄉(xiāng)”的主題音樂，讓學(xué)生在音樂中朗讀，使學(xué)生很快融入情境，走進(jìn)作者故鄉(xiāng)的新年。為了調(diào)動學(xué)生的朗讀熱情，我又朗誦了一首根據(jù)課文內(nèi)容編寫的小詩：“有一種酒，一點(diǎn)點(diǎn)，就能使你沉醉；有一種情，一點(diǎn)點(diǎn)，就能牽動你的心；有一些人，雖然離去，但你卻難忘他的容顏；有一些事，雖然遙遠(yuǎn)，卻又總是記得那么清晰……”每句詩后面都有一個問號。在舒緩的樂曲中，讓學(xué)生細(xì)讀一遍課文，找出上面問題的答案（春酒――鄉(xiāng)情――母親――童年）。自然過渡到下一個環(huán)節(jié)。

賞春酒，品情趣

給學(xué)生朗讀體會的時間，同時讓他們找出喜歡的詞句，并進(jìn)行品讀。以自主與合作探究的方式，讓學(xué)生以小組為單位分析文章中詞句，使學(xué)生體會到作者細(xì)膩溫婉的筆觸。如，“其實(shí)我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了” （寫出“我”很饞，很喜歡母親的八寶酒）；“可見她做什么事，都有個尺度在心中的。她常常說：‘鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神。’”（寫出了母親的細(xì)心和聰慧。）通過這個過程讓學(xué)生進(jìn)一步了解勤勞聰明、熱情賢惠的母親，體會充滿童真童趣的童年，感受濃得化不開的鄉(xiāng)情。同時教師要隨機(jī)應(yīng)變進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，開啟學(xué)生的思維。

悟春酒，解鄉(xiāng)愁

思鄉(xiāng)是本文的一大主旨，但學(xué)生缺少相關(guān)的生活體驗(yàn)，對這一感情理解得不透徹，僅從文本理解還不夠。所以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行拓展、延伸，調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化對文本的理解，使學(xué)生從真正意義上領(lǐng)悟思鄉(xiāng)之情。因此，我設(shè)計(jì)了幾個問題，以學(xué)生做“陽光使者，發(fā)手機(jī)短信撫慰作者漂泊的心”開始，然后問學(xué)生：“你是否有離家的經(jīng)歷，能否感受到想家是一種什么滋味？”“當(dāng)你長大離開故鄉(xiāng)時，有哪些事物會讓你時時想著故鄉(xiāng)？”“作為一名游子，你會跟家鄉(xiāng)人說什么？”然后教師順勢提問：“讀琦君的書像翻閱舊相簿，一張張泛黃的相片都承載著深厚的記憶與懷念，溫馨中透著幽幽的愴痛，作者把這種深深的思鄉(xiāng)之情，濃濃的懷念之意，集中濃縮在文章的哪一句話里？讓學(xué)生找出來，并讀出那種失落，那種追想，那種懷念的心情來?！?/p>

情感升華，創(chuàng)設(shè)

此時，學(xué)生已經(jīng)滿懷熱愛家鄉(xiāng)的激情。我對學(xué)生說：“是啊，母親是根，故鄉(xiāng)母親也是根，祖國母親更是根，葉落總要?dú)w根。對故土的眷戀，是任何人無法割舍的情感。許多海外游子，離開故鄉(xiāng)幾十年，聽到呼喚，毅然踏上尋根的歸途！”由對故鄉(xiāng)母親的愛升華到對祖國母親的眷戀，引出回歸主題，用激情的語言調(diào)動學(xué)生的情感共鳴。

用短短的40分鐘，師生穿行在春酒的灑香中，感受琦君濃濃的鄉(xiāng)情，我呼喚學(xué)生把這一份鄉(xiāng)情銘記！然后欣賞歌曲《望鄉(xiāng)》，一起在音樂聲中去體味醇美的鄉(xiāng)情！

課堂結(jié)語，余蘊(yùn)無窮

當(dāng)學(xué)生沉浸在音樂中時，我用深情的語言總結(jié)：“漂泊在外的游子，無論歸鄉(xiāng)的路有多漫長，總不會忘記故鄉(xiāng)的山水，故鄉(xiāng)的人。也許有一天，你也會背起行囊遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，你會發(fā)現(xiàn)故鄉(xiāng)的形象清晰而美好地在你的記憶深處閃耀。到那時別忘了這首歌，別忘了我們曾經(jīng)品味過的春酒，愿你揣著鄉(xiāng)愁踏上歸鄉(xiāng)的路，帶回游子的問候與祝福！”

【板書設(shè)計(jì)及原因】

篇(2)

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；我的母親；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）09-0057-03

翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)教學(xué)知識傳授和知識內(nèi)化的過程，將原本在課堂上講授的內(nèi)容錄制成視頻，連同相關(guān)的課程和學(xué)習(xí)材料，一并放置到網(wǎng)絡(luò)上。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)下載視頻和課件進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并完成一些習(xí)題進(jìn)行自我檢測，教師根據(jù)學(xué)生檢測結(jié)果歸納教學(xué)重難點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)課堂上學(xué)生完成作業(yè)，遇到問題組成合作小組與同學(xué)討論協(xié)商解決，或者向教師請教[1]。這種教學(xué)模式充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和積極性，提高了教學(xué)效果。[2]目前，重慶市聚奎中學(xué)和廣州市第五中學(xué)都在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并取得了很好的效果，受到廣大教師和學(xué)生的歡迎。

一、課前準(zhǔn)備

（一）教學(xué)分析[3]

1.教材分析

《我的母親》是江蘇省教育出版社出版的《語文基礎(chǔ)模塊·下冊》第5課的教學(xué)內(nèi)容。主要講述了母親生前的幾件事，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格，感受母親的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)笎鄣膫ゴ?，學(xué)會愛自己的母親。

2.教學(xué)對象分析

本節(jié)課的教學(xué)對象是初中一年級的學(xué)生，他們接受過作文寫作的訓(xùn)練，能對人物進(jìn)行刻畫，對母親的了解很深，因此，對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有很好的準(zhǔn)備。

3.教學(xué)目標(biāo)分析

（1）知識與技能目標(biāo)：把握文章內(nèi)容，了解自傳體特征。

（2）過程與方法目標(biāo)：學(xué)會細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格寫作技巧。

（3）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：感受作者對母親的懷念，體會母愛的偉大。

4.教學(xué)重難點(diǎn)分析

（1）教學(xué)重點(diǎn)：理清母親生前幾件事，把握母親的人格魅力。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：體會母愛的偉大，表達(dá)對母親的愛。

5.教學(xué)方法

學(xué)生通過課前觀看教師錄制好的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，做好課前預(yù)習(xí)工作；課堂上，學(xué)生組成小組，共同討論，協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，小組合作不能解決的問題也可以向教師請教；最后由小組代表與班級同學(xué)將自己小組成果與大家共同分享。

（二）搜集資料，制作課件

在對教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，備課組教師協(xié)商討論，搜集相關(guān)資料，將授課內(nèi)容制作成PPT課件，制作課件時盡量考慮色彩、內(nèi)容，爭取圖文并茂，生動形象，能吸引學(xué)生的注意力。同時，針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，可以搜集一些相關(guān)的拓展性資源，比如：的個人經(jīng)歷，母親的個人經(jīng)歷，家族情況等，使學(xué)生對整篇文章的背景有更全面的了解。同時，搜索相關(guān)的練習(xí)題，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)后自我檢測。

（三）視頻錄制

視頻的制作方式很多，可以通過電腦或手寫板將課件內(nèi)容錄頻，生成視頻課件。視頻內(nèi)容可以是教師對PPT課件內(nèi)容進(jìn)行講解、展示或者注釋；還可以由主講教師像平常上課時一樣直接講課，由技術(shù)人員用攝像機(jī)進(jìn)行錄制生成視頻；或者教師可以在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上搜集查找本節(jié)課的教學(xué)視頻。視頻的時長一般保持在15分鐘左右，過長會導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠時間觀看，過短又不能將教學(xué)內(nèi)容全部呈現(xiàn)。最后由教師將準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源上傳到學(xué)習(xí)資源庫中，供學(xué)生下載觀看。

（四）學(xué)生觀看視頻

學(xué)生下載學(xué)習(xí)資源庫中的視頻資源進(jìn)行觀看，可以控制視頻的播放進(jìn)度，對于簡單的部分可以快進(jìn)、跳過，對于較難的部分可以重復(fù)觀看，還可以暫停記錄筆記等。在視頻觀看結(jié)束后，學(xué)生可以登錄作業(yè)平臺做一些習(xí)題檢測預(yù)習(xí)效果。還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上與同伴進(jìn)行簡單交流。

二、課堂學(xué)習(xí)

（一）速讀課文，整體感知

學(xué)生速讀課文后思考回答以下幾個問題。

1.課文講述了母親生前的哪幾件事？

（1）督促我早起，“催”去上學(xué)。

（2）我說了不該說的話，她重重責(zé)罰我。

（3）在除夕之夜對付敗家子大哥的債主，她從不罵一聲，也從不露出一點(diǎn)怒色。

（4）忍受了兩個嫂子的氣，忍到不可再忍時，悲哭一場。

（5）聽了五叔的牢騷話，表現(xiàn)出剛氣，不受一點(diǎn)人格上的侮辱。

2.用一句話來描述母親的性格特點(diǎn)？

我母親管束我最嚴(yán)，她是慈母兼任嚴(yán)父。

3.為什么說母親既是慈母又是嚴(yán)父？

對我諄諄教導(dǎo)，幫我舔眼翳，在我犯錯的時候又很嚴(yán)厲地懲罰我。

（二）品讀課文，合作探究

學(xué)生精讀課文，與小組成員交流討論以下問題。

1.童年是美好的，但作者的童年是怎樣的呢？

作者童年是枯燥無味、沒有樂趣，不快樂的，被傳統(tǒng)教育方式約束了發(fā)展。

2.作者為什么要用大量的筆墨寫自己童年的一些事情呢？

（1）寫作者的性格特點(diǎn)和童年生活，一方面寫出作者童年的愛好、快樂，另一方面也寫出兒童好玩的天性；既寫出童年的單調(diào)和失落，也寫出環(huán)境與教育對人性格形成所起的作用?？偟膩碚f，作者童年生活，除了看書之外，是貧乏的，是有缺憾的，正是在這一背景下，母親給他的一點(diǎn)做人的訓(xùn)練和教誨，不僅珍貴，讓他永銘于心，而且與文末相呼應(yīng)。

（2）這篇文章選自《四十自述》，寫母親的同時也是寫自己人生成長道路上的一段經(jīng)歷，或者說，是把母親作為人生道路上的第一位恩師來寫的，所以，開頭寫了較多自己童年的經(jīng)歷。

3.作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓(xùn)導(dǎo)之外，還描寫她與家人相處的事情？

教育要言傳身教，不僅是表現(xiàn)在語言上的說教，更表現(xiàn)在行動上的示范和引導(dǎo)。母親與家人相處的描寫看似游離主題，卻更貼近主旨。母親對作者的影響不僅體現(xiàn)在訓(xùn)導(dǎo)上，更多地體現(xiàn)在母親平時怎樣待人接物上。因此，寫母親如何與家人相處的情形是寫她以身示范對作者潛移默化的教育和影響。

4.作者在文中很少運(yùn)用直接抒情的語言表達(dá)對母親的感念之情，可感激和懷念之情卻處處可見，這種感情如何體現(xiàn)？

首先，文章用質(zhì)樸、真切的敘述語言和自然流暢的結(jié)構(gòu)與作者真摯、發(fā)自內(nèi)心的情感相輔相成，相得益彰。如有些語句就包含了深厚的感情：“每天天剛亮?xí)r，我母親……多久了”，其中，“我從不知道她醒來坐了多久了”將母親的辛苦寫得淋漓盡致，令人讀來潸然淚下。

其次，文章是用回憶的形式來進(jìn)行描寫，毫無成人的姿態(tài)，亦無學(xué)者的深沉，如實(shí)道來，真誠傾吐。甚至可以說，作者是用“心靈”來寫母親的，全文自然而然地洋溢著對母親的敬愛之情。

最后，行文結(jié)構(gòu)流暢，毫無矯揉造作之態(tài)，是作者的真情實(shí)感。

（三）拓展延伸，成果共享

（1）小組合作討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到小組解決不了的問題可以由教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

（2）各小組派一名代表將自己小組的討論成果與全班共享，大家取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。

（3）根據(jù)自己的切身感受，用80字左右描寫自己童年生活。抓住細(xì)節(jié)，描寫自己母親的獨(dú)特之處。

（4）將學(xué)生的作品進(jìn)行展示。

（四）歸納總結(jié)

克己容人世人敬

嚴(yán)父慈母一身擔(dān)

三、課后延伸

母愛是人生最美好的話題，自古到今，不少人都描寫過自己的母親，比如：、史鐵生、老舍等。課后學(xué)生可以在網(wǎng)上搜集相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀、拓展。學(xué)生應(yīng)該將自己對母親的描寫放到網(wǎng)絡(luò)平臺上與同學(xué)交流分享，感受母愛的力量。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不僅僅為了了解母親生前的事，更需要體會母愛的偉大，學(xué)會理解和體諒父母，珍惜父母的愛。

四、課后反思

信息技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。自翻轉(zhuǎn)課堂模式引入我國后，受到廣大教育工作者和學(xué)生的廣泛歡迎，翻轉(zhuǎn)課堂以其新穎的教學(xué)方式必將帶動我國教育的改革。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。[4]

（1）視頻學(xué)習(xí)擺脫了傳統(tǒng)單調(diào)的信息傳遞形式，以圖文并茂，有聲有色的視頻多維度向?qū)W生傳遞信息，提高信息接受效果。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂以課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上合作討論的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的自主性、參與性和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自由度，學(xué)生可以根據(jù)自身情況任意選擇觀看教學(xué)視頻的地點(diǎn)、時間和節(jié)奏，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（4）信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的發(fā)展空間，學(xué)生的信息獲取不再受教師的局限，網(wǎng)絡(luò)上有豐富的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，可拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

（5）網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了信息、思想交流的平臺，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后利用網(wǎng)絡(luò)與同伴進(jìn)行交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和解決學(xué)習(xí)問題。

（6）信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了資源的共享，充分發(fā)揮了集體智慧，制作出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，還可以一人制作，年級共享，降低教師的工作量。

（7）翻轉(zhuǎn)課堂是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的，學(xué)生和教師在實(shí)施的過程中可以提高使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，提高信息素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）：9-10.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（3）：46-51.

篇(3)

關(guān)鍵詞：精彩課堂；聯(lián)系生活；貼近專業(yè)；拓展內(nèi)容

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-013-01

如何使教育對象能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)是教育改革的指歸之一。職業(yè)高中的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)的動力不足，因此，創(chuàng)設(shè)生動精彩的課堂環(huán)境，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動探究，就顯得尤為重要。越來越先進(jìn)的教育手段和教育技術(shù)為生動課堂愿望的實(shí)現(xiàn)提供了可能，不過，僅有這些還是不夠的。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我覺得，語文學(xué)科的教學(xué)，除了要充分用足語文學(xué)科的優(yōu)勢之外，還要從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，在以下三個方面努力。

一、聯(lián)系生活求精彩

文以載道，語文教學(xué)從來就擔(dān)負(fù)著育人的重任?；虼猴L(fēng)化雨，潤物無聲；或委婉含蓄，曲徑通幽；或直抒胸臆，正面說教。語文總是以不同的面目、不同的方法表達(dá)思想、講解道理。那么，適合職業(yè)中學(xué)學(xué)生的方法是什么？上述的方法固然都是好的，但是對于不愿深入思考、仔細(xì)品味、認(rèn)真咀嚼的職中學(xué)生，教學(xué)效果總是會打一些折扣，這樣，聯(lián)系生活不失為一種好的選擇。

藝術(shù)源于生活，藝術(shù)又高于生活。在教學(xué)中，如果讓藝術(shù)回歸生活，貼近生活，就一下子拉近了學(xué)生與藝術(shù)的距離。于是，藝術(shù)就變得可親可感。學(xué)生也十分容易接受老師的“說教”了。

老舍的《我的母親》、史鐵生的《我與地壇》、《合歡樹》是職中語文課本中的一組懷念母親、感恩母親的文章。在教學(xué)中，我把這些分散在不同教學(xué)單元的文章整合在一起，進(jìn)行專題教學(xué)。為了貼近生活，我特意設(shè)計(jì)了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，樹立好品德。首先讓學(xué)生在文中找出母親對作者有哪些良好的影響，作者在母親身上學(xué)到了哪些可貴的品質(zhì)。然后學(xué)生再聯(lián)系自身實(shí)際，說說自己在自己母親身上受到的好的影響有哪些。

第二個環(huán)節(jié)：舉辦“感受親情，感恩母親”主題故事會，學(xué)生講解感人的母親故事，內(nèi)容上首先選擇發(fā)生在自己母子身上的故事。

二、力求真實(shí)細(xì)膩

這種貼近生活的教學(xué)方法，對于一些還處于叛逆期的學(xué)生，拉近了和自己母親的距離，洗滌了心靈，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了很好的教學(xué)效果。

三、貼近專業(yè)求精彩

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》要求，職業(yè)高中語文課的整體功能定位有三點(diǎn)：其一是“培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)文化素養(yǎng)”，其二是“服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)”，其三是服務(wù)學(xué)生“終身發(fā)展”。其中“服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)”無疑是明顯區(qū)別于普通中學(xué)語文教學(xué)的最大特點(diǎn)，那么如何服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)呢？

1、語文教學(xué)的內(nèi)容選擇要向?qū)I(yè)課傾斜。比如在應(yīng)用文的選擇上，財會專業(yè)就應(yīng)該明顯有別于文秘專業(yè)。

2、淡化學(xué)科本位，實(shí)現(xiàn)語文課和專業(yè)課有機(jī)融合。

要做到這一點(diǎn)，教師必須擴(kuò)大自己的知識面，擴(kuò)展自己的知識結(jié)構(gòu)，一方面要有扎實(shí)的語文功底，另一方面還必須對專業(yè)班級的專業(yè)課有較多的了解，才能實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，才能使語文課更好地“服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)”。

以教學(xué)《我的空中樓閣》為例，在旅游專業(yè)和美術(shù)專業(yè)，教學(xué)設(shè)計(jì)就截然不同。在美術(shù)專業(yè)，我讓學(xué)生在品讀課文的基礎(chǔ)上，在課文中選擇自己最喜歡的段落，把它畫出來，可以一個人獨(dú)立完成，也可以幾個人共同創(chuàng)作。課后，學(xué)生把自己的得意之作在教室后面的黑板上展示出來，專欄的題目就是“我秀我的空中樓閣”。而在旅游專業(yè)教學(xué)這篇課文時，我則把“我的空中樓閣”設(shè)定為一個景區(qū)，讓學(xué)生在品讀課文的基礎(chǔ)上，把文章描寫的內(nèi)容劃分為幾個不同的景點(diǎn)，并選擇其中一個或幾個景點(diǎn)寫出導(dǎo)游詞。這樣的教學(xué)方式新穎別致，貼近專業(yè)，受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

四、拓展內(nèi)容求精彩

篇(4)

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)的內(nèi)涵教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)評價

自國家教育部啟動實(shí)施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃以來，我市積極貫徹落實(shí)培訓(xùn)計(jì)劃，對我市中小學(xué)教師全面展開培訓(xùn)，取得了顯著成效。兩年來，在和一線語文教師廣泛深入地接觸中，我發(fā)現(xiàn)語文教師在教育技術(shù)認(rèn)識和操作上存在著一些共性問題，我將之歸結(jié)為三點(diǎn)加以剖析，但愿能為廣大語文教師帶來一點(diǎn)幫助和啟發(fā)。

1、問題一：對教育技術(shù)的內(nèi)涵認(rèn)識有偏差。很多教師把教育技術(shù)與信息技術(shù)混為一談，認(rèn)為教育技術(shù)培訓(xùn)就應(yīng)該多講現(xiàn)代化教學(xué)手段操作方面的，如課件制作等，甚至有的教師把教育技術(shù)培訓(xùn)直接叫做電腦培訓(xùn)，學(xué)習(xí)技術(shù)操作時勁頭十足，一聽教學(xué)理論就浮躁消極。之所以出現(xiàn)這種情況，～方面和教師們急功近利的實(shí)用主義態(tài)度有關(guān)，另一方面是因?yàn)楹芏嘟處煕]有真正把握教育技術(shù)的內(nèi)涵所致。

我們以國際廣泛認(rèn)同、目前仍在使用的美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會的“94定義”來看一下什么是教育技術(shù)：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評價的理論與實(shí)踐?！边@個定義我們可以從兩方面把握：第一，教育技術(shù)是以學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源為研究對象(我們國家一般強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程和教學(xué)資源)；第二，教育技術(shù)的研究內(nèi)容包括教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價等五個方面(或五個范疇)。這條定義之所以廣為人們認(rèn)可，主要是因?yàn)?0世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義理論已經(jīng)在世界范圍內(nèi)廣為流行。多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也獲得了極大的發(fā)展。由此，我們就可以理解這條定義關(guān)于教育技術(shù)的深刻內(nèi)涵：①促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是發(fā)展和利用教育技術(shù)的目的，堅(jiān)持“學(xué)生本位”；②實(shí)施、影響課程教學(xué)，開發(fā)、利用相關(guān)課程資源是發(fā)展教育技術(shù)的意義和功能所在，強(qiáng)調(diào)“資源意識”。所以，教育技術(shù)的內(nèi)涵促使語文教師應(yīng)重點(diǎn)思考：①利用建構(gòu)主義思考語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)；②多媒體、網(wǎng)絡(luò)趨勢下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展和相關(guān)的語文課程資源的利用、開發(fā)。

另外，教育技術(shù)中的“技術(shù)”既包括有形的“物化技術(shù)”(物化技術(shù)中又分硬件技術(shù)和軟件技術(shù))，也包括無形的“智能技術(shù)”(無形技術(shù)主要指在解決教學(xué)問題過程中運(yùn)用的技巧、策略、方法，以及其中蘊(yùn)涵的教學(xué)思想、理論等)：有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂。由此可見，教育技術(shù)的應(yīng)用最終是要服務(wù)、促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，而不是利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)趕時髦、裝門面。只有認(rèn)識到了這些，語文教師在參加培訓(xùn)及今后工作中才能潛心于語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)推動教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展。

之所以出現(xiàn)上述認(rèn)識誤區(qū)，我認(rèn)為主要是廣大語文教師一心撲在教學(xué)實(shí)踐的同時缺乏必要的理論提升與引領(lǐng)而造成的。一說到理論，很多教師有排斥心理，覺得理論的東西和自己的實(shí)踐有距離，不如實(shí)實(shí)在在拿來就能用的東西來得立竿見影，這也是目前中小學(xué)教師普遍存在的問題。語文教師要在專業(yè)成長上有所突破，首先就要扭轉(zhuǎn)這種思想，以包容、接納的態(tài)度不斷汲取新的理論營養(yǎng)，提升自身認(rèn)識，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐，只有這樣我們的教學(xué)實(shí)踐才會“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。

2、問題二：教學(xué)目標(biāo)的分析和閾述問題多多。教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，它決定著教學(xué)的總方向，能否確定清楚具體的目標(biāo)直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在重知識輕過程、輕育人等問題，而語文新課程提出的三維目標(biāo)則有效地矯正了這種偏差，應(yīng)該說目前語文教師基本上都能按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在培訓(xùn)中我發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的教師在教學(xué)目標(biāo)分析和闡述方面尚存在其他一些問題，而這些問題卻往往被教師們所忽略并習(xí)以為常了。

2.1　癥狀一，語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)由于缺乏針對性而存在嚴(yán)重的盲目性。當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)從學(xué)習(xí)需要的分析開始，解決“為什么教”的問題：接著去調(diào)查學(xué)生的初始能力、一般特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)行學(xué)生特征分析，解決“怎么教”的問題；最后再以學(xué)生為行為的主體，闡述教學(xué)目標(biāo)，并付之教與學(xué)的實(shí)踐。由于語文教學(xué)的范圍廣泛，知識系統(tǒng)較散，再加上缺乏嚴(yán)格的學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析，致使語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)缺乏針對性而存在嚴(yán)重的盲目性。如一位教師設(shè)計(jì)《秋天的懷念》教學(xué)目標(biāo)為：

(1)知識目標(biāo)：認(rèn)識本課的5個生字，熟讀生詞。

(2)能力目標(biāo)：①通過各種讀書方法，最終達(dá)到有感情的朗讀課文。②提高口頭表達(dá)能力。

(3)情感目標(biāo)：使學(xué)生通過讀課文，讀懂課文，受到偉大母親的熏陶感染，感受偉大而無私的母愛。

該教學(xué)目標(biāo)中除了第三項(xiàng)情感目標(biāo)能夠體現(xiàn)出該課的內(nèi)容特點(diǎn)之外。前兩項(xiàng)目標(biāo)閱讀教學(xué)課幾乎可以通用，放在哪一課都合適。這樣的教學(xué)目標(biāo)由于缺乏對課文內(nèi)容及學(xué)生特征的深入分析，而顯得模糊、針對性不強(qiáng)，不利于課堂教學(xué)效果的落實(shí)。

2.2　癥狀二，目標(biāo)對象定位不正確。教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)表述，常常是以教師為本位，將教師作為行為主語，如“引導(dǎo)學(xué)生理解文章大意”、“培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情懷，教育學(xué)生珍惜時間，刻苦學(xué)習(xí)”等等。新世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革中語文教育的基本任務(wù)是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為了強(qiáng)調(diào)“教是為了學(xué)、一切從學(xué)生出發(fā)”的宗旨，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)闡述的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的結(jié)果，是指他們在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具學(xué)會了什么，而不是指教師應(yīng)該做什么，或者通過該課教給學(xué)生什么。因此，教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)的對象是學(xué)習(xí)者，而不是教師。

2.3　癥狀三，教學(xué)目標(biāo)表達(dá)抽象、籠統(tǒng)，缺乏操作性，難以測量評價。很多語文教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時用比較抽象、籠統(tǒng)的話語來表達(dá)，如：“學(xué)習(xí)生字詞，理解部分詞語的含義”?！袄斫獠糠衷~語的含義”中的“理解”可能是指：①能用自己的語言解釋詞語的含義；②能根據(jù)課文的語境解釋詞語的含義；③能正確地使用這些詞語來造句。學(xué)生究竟達(dá)到哪種程度才算符合要求呢?表述不清導(dǎo)致評價的標(biāo)準(zhǔn)模糊。再如，上述《秋天的懷念》能力目標(biāo)中的第二個目標(biāo)“提高口頭表達(dá)能力”，通過什么條件提高口頭表達(dá)能力?這節(jié)課學(xué)生口語表達(dá)要達(dá)到什么樣的程度?怎樣判別?所有這些問題都沒有在目標(biāo)中顯示出來，由于缺乏操作性，這個目標(biāo)即使想落實(shí)也有難度，也就最容易落空。

布魯姆關(guān)于行為目標(biāo)的研究表明，教學(xué)的完成是學(xué)生行為的改變，無論是認(rèn)知、情意的學(xué)習(xí)，還是動作技能的學(xué)習(xí)，最后均能表現(xiàn)在學(xué)生的行為上面，這些行為是可觀察的，也是可測量的，以行為目標(biāo)的方式來表述教學(xué)目標(biāo)，可以有效

提高教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動的指導(dǎo)作用。據(jù)此，一個好的教學(xué)目標(biāo)的表述，就是要將一般性的目標(biāo)具體化為可觀察、可測量的行為目標(biāo)，要說明學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會什么，學(xué)到什么程度，說明教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果，這樣才有利于教師在教學(xué)時對目標(biāo)的把握與評定。

針對以上問題，我認(rèn)為語文教師應(yīng)從以下兩個途徑來著手：①深入領(lǐng)會新課程理念，并不斷提升踐行新課程的能力，避免經(jīng)驗(yàn)主義，固步自封；②加強(qiáng)教學(xué)方法、教學(xué)技能的鉆研和提升，用理論武器指導(dǎo)自己的實(shí)踐，避免課堂教學(xué)的形式主義，切實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中踐行新課程理念并不斷創(chuàng)新，將之落在實(shí)處。

3、問題三：設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評價的認(rèn)識不足。在教育技術(shù)培訓(xùn)中，有一項(xiàng)任務(wù)是讓參加培訓(xùn)的教師在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中設(shè)計(jì)教學(xué)評價內(nèi)容和評價工具，要求教師創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)，還可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。其實(shí)就是讓學(xué)生拿這個評價設(shè)計(jì)去檢測自己或同伴完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，這里側(cè)重的是教學(xué)評價中的學(xué)生評價。結(jié)果，很多教師都理解為評價自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，說哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好、為什么這樣設(shè)計(jì)等，或者只簡單確定了從哪些方面評價學(xué)生，至于怎樣評價一概沒有。直到主講教師幾次講解、強(qiáng)調(diào)后，參培教師才大致明白怎么做，參考著案例完成了任務(wù)。之所以出現(xiàn)這種情況，主要原因是對教學(xué)評價的認(rèn)識不足。語文教師日常寫教案時很少在教案中設(shè)計(jì)教學(xué)評價，即使有也大多是關(guān)于知識檢測方面的，甚至有些教師就片面地認(rèn)為課堂教學(xué)評價就是教師對學(xué)生的隨機(jī)評價，如“你真棒”、“你很會想問題”等等，這些認(rèn)識的片面導(dǎo)致語文日常課堂教學(xué)中的評價顯得籠統(tǒng)而單一。

篇(5)

一、深情朗讀，形象自生

語文教材通過富有表現(xiàn)力的語言，在瑯瑯書聲中，學(xué)生真正感受到文中的人物心境、優(yōu)美場景，一幅幅美的畫面躍然眼前。如《黃河的主人》一文中，當(dāng)朗讀到“黃河滾滾，那萬馬奔騰濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚”時，學(xué)生眼前就會浮現(xiàn)出黃河滾滾的形象，這種感官上的興奮，隨著文中內(nèi)容的深入，學(xué)生就會驚贊。“他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風(fēng)浪……他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了駭浪，成為黃河的主人?！弊x了之后，學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，對艄公的肅然起敬之情油然而生，感情為之升華，領(lǐng)悟到了崇高的形象之美。

二、定準(zhǔn)基調(diào)，情感自生

每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達(dá)的情感都是不同的，如人教版六年級上冊課文《山中訪友》，作者運(yùn)用詩一般的語言，充滿了對大自然無限向往與熱愛的情感，朗讀的時候應(yīng)該帶著輕松、喜愛的心情去讀，語調(diào)應(yīng)輕快、活潑，讀出與大自然的親密無間；而《懷念母親》一文則通過日記和散文的形式，表達(dá)對祖國母親的愛意和對生身母親無限愧疚的情感，朗讀的時候應(yīng)飽含深情、語速緩慢、語調(diào)低沉。文章是作者情感意志的表達(dá)，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時候，才能做到運(yùn)籌帷幄。

三、示范引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)情感

新課標(biāo)在閱讀教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)“以讀為主，讀中感悟”。教師在朗讀指導(dǎo)中應(yīng)該利用各種教學(xué)媒體手段，特別是教師的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感朗讀的情境以助學(xué)生理解課文。在《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)上我做了嘗試。課堂伊始，我問：“同學(xué)們，在初讀課文以后，文章中的外祖父給你留下了怎樣的印象？”孩子們回答很踴躍，第一個孩子的回答就直接把我們帶入了課文的重點(diǎn)段“外公談梅花”。于是，我用課件出示了段落內(nèi)容。請一個孩子朗讀，其他孩子評議。孩子們對他的朗讀不是很滿意，并說出了自己的原因。作為教師，我尊重孩子獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。我表揚(yáng)了有爭議的學(xué)生，并指出他們說得都有道理。并及時用上了我事先準(zhǔn)備好的“情境創(chuàng)設(shè)”——在激昂的音樂中，我激情澎湃地講起傲雪斗霜的梅花，在嚴(yán)冬里開得那么鮮艷……而我們中國又出了哪些具有梅花精神的人呢……學(xué)生讀出了“老人說梅”的熱情洋溢、激情澎湃。在舒緩的音樂中，我講起了一個華僑老人對祖國的眷戀。并為學(xué)生范讀送別的那一段，讓學(xué)生描述聽讀時腦海里所浮現(xiàn)的畫面。孩子們立即淚眼婆娑，紛紛站起來描述臨別的畫面，說得動情，自然讀得悲悲戚戚、催人淚下。我覺得自己在這一課上，利用媒體和教師語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境做得比較好。

四、朗讀技巧，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學(xué)生對課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞。教師只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。

如我在教學(xué)人教版六年級上冊課文《詹天佑》一文時，其中描寫詹天佑心理活動的句子，我著重進(jìn)行重音的指導(dǎo)——“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心”。

學(xué)生讀后，我示范朗讀，我們在朗讀這句話的時候可以把這些詞讀得重一些，強(qiáng)調(diào)一些，如果能把這些詞讀好，那你們一定能把這句話讀得很不錯！

經(jīng)過一番指導(dǎo)后，學(xué)生把“總是”、“第一條”、“一定”、“不但……還會……”等詞讀得強(qiáng)調(diào)了，詹天佑的愛國之情自然就讀出來了。

學(xué)生在深入體會句子的含義后，教師再作朗讀技巧上的指導(dǎo)，無疑對學(xué)生起到了引路的作用，學(xué)生能用朗讀更好地表現(xiàn)自己對文本的理解。

篇(6)

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學(xué)媒介；有效教學(xué)；教學(xué)情境；學(xué)習(xí)興趣；資料；課堂效率；教學(xué)效果 及時反饋

語文是一門古老而又年輕的學(xué)科，悠久的傳統(tǒng)賦予了它相對的穩(wěn)定性，方興未艾的教學(xué)改革又如春風(fēng)般給它灌注了新的生命活力?，F(xiàn)代化的教學(xué)媒介具有大容量的信息存儲能力和快速的多媒體信息處理能力，恰當(dāng)?shù)剡x用于語文課堂中，有益于進(jìn)行個性化的教學(xué)，能夠打破時空的限制，使教育向?qū)W生全面開放并實(shí)現(xiàn)資源共享，能夠極大提高學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性；可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感，使其形成良好的個性品質(zhì)，有助于學(xué)生技能的培養(yǎng)，有助于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！苯虒W(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)良好的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪心智，點(diǎn)燃思考的火花，讓學(xué)生在一個生動、和諧、優(yōu)美的環(huán)境中自主的、積極地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維、知識和智力在生動活躍的氣氛中得到主動的發(fā)展。我國古代教育家荀子也說：“不聞不若聞之，聞之不若視之?！泵鎸鹘y(tǒng)的單調(diào)、死板、乏味、枯燥的語文課堂，現(xiàn)代教學(xué)媒介將豐富的視聽引入課堂，以此渲染情境，再現(xiàn)情境，詮釋情境，從而使語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一派生機(jī)和活力。

筆者在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時，上課伊始，借助了大屏幕播放電視劇《水滸傳》中的《好漢歌》，讓學(xué)生在大氣磅礴的歌聲中感受梁山好漢的俠義之氣，并利用多媒體課件展示魯達(dá)形象。通過音樂、圖像，化靜為動，變無聲為有聲，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，沸騰學(xué)生的熱情，淋漓心中的暢快，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入情境中，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本的愿望，從而自然地步入了魯達(dá)的情感世界。在學(xué)生對作品的主題和主要人物性格有了一定的把握后，再播放電視劇《水滸傳》與課文相關(guān)片段，引導(dǎo)學(xué)生理解兩種不同的文學(xué)樣式在塑造人物方面的異同。語言文字畢竟是抽象的符號，當(dāng)它反映豐富多彩的大千世界時，就必定會受到很多限制。讓生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富的學(xué)生去理解由語言文字組成的課文的重難點(diǎn)是有一定困難的。課件將課文中死板的內(nèi)容變得具體，使原來枯燥的想象更形象、更生動，能幫助學(xué)生全身心地去主動發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，起到突出重點(diǎn)的作用?！遏斕彷犎蜴?zhèn)關(guān)西》的視頻將課文濃縮為三拳，情節(jié)驚心動魄，再現(xiàn)了魯達(dá)人物形象，充分展示了魯達(dá)見義勇為、嫉惡如仇的性格。借助形象的語言描述、真實(shí)具體的情境設(shè)置，喚起了學(xué)生情感的共鳴，一步步真正地走進(jìn)文本。接下來對俠義的理解也就水到渠成，學(xué)生的情感也不斷受到陶冶。

語文課堂上，有針對性地選用現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的情感場景，打破課堂45分鐘的時空限制，聯(lián)系古今中外上下數(shù)千年，變靜為動，變陌生為熟悉，變枯燥乏味為豐富多彩，動靜結(jié)合，虛實(shí)相生，促進(jìn)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，摒棄了煩瑣的講解，呈現(xiàn)出一種嶄新的語文教學(xué)審美時空。

二、提供教學(xué)資料，提高課堂效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念明確要求語文教師“要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極應(yīng)用?！倍聦?shí)上，一些語文教師往往把教材當(dāng)作教學(xué)的全部內(nèi)容，把教材作為唯一的課程資源；同時，教學(xué)內(nèi)容的枯燥、形式的單一、手段的單調(diào)，致使語文課堂老氣橫秋、死氣沉沉，致使學(xué)生不喜歡語文，不喜歡上語文課，致使語文這門應(yīng)用最便捷、最接近生活、內(nèi)容最富有情趣的學(xué)科得不到學(xué)生的青睞。正如巢宗祺先生所說：“如果說現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)語文有缺陷的話，最大的缺陷就是積累太少?！?/p>

那么，如何高效率地利用課堂45分鐘，擴(kuò)大語文課堂的容量，是每個教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時不可回避的問題?，F(xiàn)代教學(xué)媒介的發(fā)展與應(yīng)用，為廣大師生的教與學(xué)提供了極大的方便。

筆者曾觀摩過一位語文教師公開教學(xué)冰心的《紙船》，留下了深刻的印象。開始，師生共同努力，學(xué)習(xí)文本，一起走進(jìn)詩歌《紙船》，感受詩情，理解了遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的冰心對母親深深的思念和愛戴。

然后，這位教師利用實(shí)物投影和多媒體課件，一次次展示學(xué)生搜集的作品，播放自己精心整理的材料，給學(xué)生多方面的信息刺激，使學(xué)生不局限在課本中，最大限度地為學(xué)生提供文字、圖片、聲音等材料，為課堂開拓了廣闊的空間，為學(xué)生打開了視野的天窗，提供了豐富的學(xué)習(xí)信息。讓學(xué)生充分感受詩人對母親深深的懷念，對母親無限的憧憬，品味母愛似海的包容，領(lǐng)悟母愛的溫柔綿長，讓母愛的真諦注入學(xué)生的心田，多角度、多層面地讓學(xué)生了解、理解母愛。最后，教師再引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己的關(guān)于母愛的詩作，奏響母愛之歌，讓母愛在他們的生命中得到延續(xù)。學(xué)生在這位教師的引領(lǐng)下，借助現(xiàn)代教學(xué)媒介，走出文本《紙船》，走進(jìn)更廣闊的歌詠母愛、贊美母愛的天地，更深刻地感受愛母親和母愛的情感。 轉(zhuǎn)貼于 現(xiàn)代教學(xué)媒介，使教學(xué)內(nèi)容集約化，為教師和學(xué)生提供了必要的學(xué)習(xí)資源和空間。教師要善于選用現(xiàn)代教學(xué)媒介，及時發(fā)掘、加工、轉(zhuǎn)化、生成新的教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)源頭注入更多的活水，便于學(xué)生接受多種知識，從而增加語文積累、提高語文素養(yǎng)。

三、檢測教學(xué)效果，及時高效反饋

語文課堂教學(xué)涉及范圍廣泛，內(nèi)容豐富多彩。但是，語文教師如何保證授課后收到良好的教學(xué)效果呢？如何防止學(xué)生在熱鬧的背后沒有作為呢？

讓現(xiàn)代教學(xué)媒介走進(jìn)課堂，既可以促進(jìn)師生間的良性互動，又能及時而有效地檢測教學(xué)情況。其中，實(shí)物投影或是多媒體課件受到大家的好評。教師檢測的內(nèi)容和學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果可以直接在屏幕或展示臺上展示，操作方便簡潔、清晰明了，在此前提下，師生可以有的放矢，充分評議，共同修改，學(xué)生修改后又可及時展示修改結(jié)果。這樣，教師便可以排除教學(xué)過程中諸多的盲目性，進(jìn)行科學(xué)的、有目的地提取和處理，學(xué)生也可以及時得到評判指點(diǎn)，一改傳統(tǒng)的模糊、遲緩的不利因素，從而使教與學(xué)的雙向交流和良性互動切實(shí)而有效地實(shí)現(xiàn)。因此說，恰當(dāng)?shù)剡x用現(xiàn)代教學(xué)媒介，能夠很好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，拓展教學(xué)內(nèi)容，便于語文教師及時了解教學(xué)實(shí)施的效果，全面分析教學(xué)實(shí)施的動態(tài)變化，便于調(diào)控、修改和完善教學(xué)計(jì)劃，以期達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

現(xiàn)代教學(xué)媒介在表現(xiàn)方法和使用效果上有著獨(dú)特的優(yōu)勢，已經(jīng)成為了改進(jìn)教學(xué)的有效手段。當(dāng)然，它亦猶如一把“雙刃劍”，不能濫用，不能搞花架子，力求避免課堂只是一派熱鬧的場面。教學(xué)過程中，應(yīng)將教學(xué)媒介與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程有機(jī)地結(jié)合在一起，在最適合發(fā)揮其優(yōu)勢的地方使用，才會收到事半功倍的效果。那么，在哪些地方可以選用現(xiàn)代教學(xué)媒介呢？筆者常常是這樣嘗試的：在新課導(dǎo)入時，在突破教學(xué)重難點(diǎn)時，在教學(xué)內(nèi)容過渡時，用現(xiàn)代教學(xué)媒介創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣和內(nèi)在的求知欲，多層次、多角度地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，自然巧妙引渡到新知；用在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)拓展時，拓寬學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生走向可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)路，從有限的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向無限的深處探索，真正培養(yǎng)學(xué)生的理解和探索能力；用在教學(xué)內(nèi)容高密度處，節(jié)省時間，提高效率；用在收集背景資料時，便于更好地了解語文的文化背景，為理解課好鋪墊；用在設(shè)計(jì)開放的問題時，便于更多更方便的選擇。

綜上所述，如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么，現(xiàn)代教學(xué)媒介參與教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，從而提高了語文課堂教學(xué)質(zhì)量，彰顯著語文課堂的魅力。

參考文獻(xiàn)

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篇(7)

【關(guān)鍵詞】語文課堂；教學(xué)資源；資源開發(fā)；多維策略

語文作為高中教育階段的一門重要課程，其教學(xué)狀況，直接影響到學(xué)生的綜合素質(zhì)，因而需要得到廣大教師和學(xué)生本人的重視。

一、創(chuàng)新使用方法，開發(fā)教材資源

教材與教學(xué)活動有著非常密切的聯(lián)系，教材是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)。對于高中語文教師而言，其往往會將教材作為制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。然而對于學(xué)生來講，其能夠從教材中獲得更多新的知識。鑒于此，高中語文教師要創(chuàng)新使用方法，將教材中的資源都開發(fā)出來。

比如：在講解《相信未來》這篇課文的時候，由于此篇詩歌寫于一個瘋狂的動亂年代，一個禁錮著年輕人思想的年代，因此這篇詩歌中有很多意象。但是學(xué)生在理解這些意象的時候往往是比較困難的。為此，教師首先要讓學(xué)生在自由朗讀的過程中將本篇詩歌中的意象都劃出；接著教師要利用多媒體來播放濮存昕關(guān)于《相信未來》這篇詩歌的朗讀，學(xué)生在邊聽邊看的過程中感受這篇詩歌的主題，感受詩歌中意象背后的內(nèi)涵。同時這篇詩歌中還巧妙的運(yùn)用了反復(fù)手法，反復(fù)手法成為本篇詩歌的一大亮點(diǎn)。意象、反復(fù)手法就可以被看作為教材資源，只有老師將這些教材資源都開發(fā)出來，那么學(xué)生才會覺得原來語文課是非常有趣的。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生資源

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，興趣起著非常重要的作用。因此在高中語文教學(xué)中，教師的第一要務(wù)就是將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性都調(diào)動起來。在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師往往采取“填鴨式”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法會固定學(xué)生的思維，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，高中語文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

比如：當(dāng)老師要講解郁達(dá)夫《江南的冬景》這篇課文的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，即：在上課的時候，教師可以利用多媒體將東北的冬景、江南的冬景都呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時讓學(xué)生觀察這些地區(qū)的冬景有什么不同之處？這個時候有的學(xué)生會說：東北的冬景給人一種寂靜、肅穆的感覺；然而江南的冬景給人一種和暖、溫柔的感覺。當(dāng)老師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略完東北的冬景與江南的冬景的區(qū)別之后，教師要與學(xué)生一同走進(jìn)郁達(dá)夫的散文，領(lǐng)略郁達(dá)夫筆下的江南冬景。教師通過創(chuàng)設(shè)這樣一個教學(xué)情境，讓學(xué)生的注意力能夠迅速從上節(jié)課或者課間游戲回到本節(jié)課。接著在分析本篇課文的時候，教師要將學(xué)生分成四個小組，根據(jù)郁達(dá)夫要描寫的冬景圖來將不同的段落分配這四個小組。當(dāng)分配好之后，教師讓小組內(nèi)的成員相互討論，為每個小組的冬景圖題名，并且小組還要完成老師提出的以下幾個問題：1.描寫了哪些景物？2.景物有什么樣的特點(diǎn)？3.作者感受如何？4.運(yùn)用了哪一種手法？通過小組討論的方法，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，也提高了語文課堂的效率。

三、注重課堂生成，開發(fā)課程資源

語文課堂的教學(xué)質(zhì)量受到了課程資源開發(fā)的影響。所以高中語文教師要增強(qiáng)自身開發(fā)課程資源的意識，將課程資源的作用都充分發(fā)揮出來。雖然語文這門學(xué)科的資源比較多，但是教師要將語文教學(xué)目標(biāo)作為參考依據(jù)來適當(dāng)調(diào)整課程資源。在平時的工作中，高中語文教師要善于發(fā)現(xiàn)有趣的資源，并且將其引入到語文課堂中，以此開拓學(xué)生的視野，營造高效的語文課堂。

比如：在講解沈從文的《邊城》這篇課文的時候，首先教師給學(xué)生留下足夠多的時間來朗讀這篇課文。當(dāng)學(xué)生朗讀完之后，教師要提出這樣一個問題：這篇課文講了一個什么故事呢？等到學(xué)生回答之后，教師接著說：這個故事很美吧，描寫“情竇初開”的小說有很多，為什么沈從文的小說能夠感動我們呢？同時教師還要提問：“情竇初開”與哪些因素有關(guān)聯(lián)呢？學(xué)生回答：年齡、對象、地點(diǎn)、環(huán)境。接著教師要根據(jù)學(xué)生回答的年齡、對象、地點(diǎn)、環(huán)境，探討此篇小說中的邊城環(huán)境等，確保教學(xué)目標(biāo)得以順利完成。

四、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)教師資源

語文教學(xué)活動能否順利開展下去也會受到教師自身經(jīng)驗(yàn)的影響。有些老師僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而去講課，在課下他們并沒有反思教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量呈下滑趨勢。因此高中語文教師要從日常教學(xué)活動中積累經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的完成情況來判斷教學(xué)方法是否得當(dāng)。

比如：在講解史鐵生的《我與地壇》這篇課文的時候，教師可以通過我、地壇與母親這三者的關(guān)系，將作者對親情的獨(dú)特感悟淋漓盡致的表現(xiàn)出來。在講解本篇課文的時候，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，即：熟讀課文，了解作者的哲理性思考。在確定教學(xué)目標(biāo)，教師要選擇情境教學(xué)法，讓學(xué)生能夠真真切切的感受到史鐵生一生的經(jīng)歷。在課堂中，教師還要設(shè)計(jì)不同的問題，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生思考本篇文章的中心思想，并且借助問題來循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思考我、地壇與母親這三者的關(guān)系，讓學(xué)生深深感受到母愛的偉大。在講解完本節(jié)課之后，為了能夠加深學(xué)生對本節(jié)課主題的理解，教師推薦學(xué)生在課下閱讀史鐵生的《秋天的懷念》，不斷拓寬學(xué)生的知識面。

作為一名高中語文教師，其要認(rèn)識到語文這門學(xué)科與其他學(xué)科之間的不同之處。語文這門學(xué)科擁有著豐富的教學(xué)資源，然而語文教師要掌握開發(fā)教學(xué)資源的方法，營造活潑、和諧的課堂氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊敏芬，林宣龍.以有效利用資源為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)淺論[J].江蘇教育研究，2012（10）