序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇專題研究報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、課題的確定

無錫市小學英語課程從1975年在全市開設以來，在各級教育行政和教研部門領導的關心支持下，發(fā)展比較 平穩(wěn)，教育質量比較穩(wěn)定，在省內外有較好的影響。為了總結經驗，認真推廣，發(fā)現(xiàn)缺漏，及時彌補，我們對 92年所聽的100節(jié)課進行了分析（見表二）。

調查情況分析顯示，我市小學英語課堂教學總體情況尚好，課堂教學方法好、較好占58％；課堂教學效果 好、較好占52％；教師素質基本功好、較好占67％。有值得推廣的經驗，但也不容樂觀。因為事實上還有40％ 的課教學效果一般，另有8％教學效果為差。 這說明在當時我市教學質量穩(wěn)步提高的表象后面，還有相當比例 的教學成績的獲得是依賴于課后師生的加班加點。另外，調查分析中發(fā)現(xiàn)教師的基本功一項尚有31％屬于一般 ，甚至有2％屬于較差。顯然教師素質的差異， 直接影響到課堂教學質量的提高。

鑒于國家教委和省市各級教育行政部門提出關于減輕學生過重課業(yè)負擔、實現(xiàn)由應試教育向素質教育轉軌 的指示，我們確定了優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學效率這樣一個專題進行研究。

二、研究目標

1.理論研究

通過本課題的研究，從教學理論的角度解決如下認識問題：（1 ）教學質量與教學效率，（2 ）提高課堂 教學質量與減輕學生課業(yè)負擔的關系，（3）影響課堂教學效率提高的主要因素，（4）優(yōu)化課堂教學與實施英 語素質教育的關系。

2.實踐研究

總結篩選出我市小學英語教學中已有的成功經驗。在理論研究的指導下，從教學實踐的需要出發(fā)，制定出 可供操作的教學工作常規(guī)以及主要教學方法的模式，例如：（1）小學英語教學常規(guī)（修訂稿），（2）小學生 英語學習習慣培養(yǎng)的序列，（3 ）探索出適應小學英語課堂教學的幾種教學法及其教學模式，（4 ）總結推廣 一些學法指導的經驗和方法。

三、研究過程

1.成立專題研究組。研究小組由市教研室吳建琛書記、李振權主任以及市、區(qū)教研員、直屬學校英語學科 組長組成。各區(qū)根據(jù)研究總課題，結合各自的子課題，確定實驗學校，挑選實驗教師組成相應的專題研究小組 。

2.確立課題研究的主要內容。小學英語課堂教學是一個完整的整體系統(tǒng)。課堂教學效率的高低受多方面因 素的制約和影響，為此本課題的研究分設以下8個子課題：（1）優(yōu)化教學目標，（2）優(yōu)化教學內容，（3）優(yōu) 化教學過程（環(huán)節(jié)），（4）優(yōu)化教學方法與手段，（5 ）優(yōu)化學法指導，（6）優(yōu)化教學評估與反饋，（7）優(yōu) 化作業(yè)布置，（8 ）修訂教學常規(guī)。

3.分階段分層次探索實踐各子課題。各區(qū)根據(jù)各自的子課題組織實驗學校教師按照總課題研究的要求，先 從學習《課堂教學理論選編》、《英語教育學》以及《英語教學新概念》等教學理論書籍開始，提高對本課題 研究的認識，增強積極參與實驗的自覺性；從調查分析課堂教學現(xiàn)狀著手，總結出教學中比較成功的經驗，在 實驗學校實踐，并從教學理論的高度去再認識，從實踐中探索出可供操作的教學模式樣式，并在向面上學校推 廣的過程中，求得完善。

4.修訂完善《小學英語教學常規(guī)》。在實驗的第一階段，我們認真貫徹實施《小學英語教學常規(guī)》（試行 稿），以此確保課堂教學正常有序地進行。在這過程中，我們又根據(jù)新大綱新教材的特點，結合教學的實際情 況，修訂完善《小學英語教學常規(guī)》，使修訂后的《小學英語教學常規(guī)》更好地體現(xiàn)新的教育觀，適應新教材 對語言知識和技能等諸方面的教學要求。

5.制定《小學生英語學習習慣培養(yǎng)的序列》。教學過程是教師的教與學生的學相互協(xié)調發(fā)展的過程。學生 有效的學習方法的掌握，良好的學習習慣的養(yǎng)成，是提高教學質量不可忽視的重要方面。為此我們通過調查分 析學生的學習成績與學習習慣的關系，從對小學生的英語學習有重要影響的上課習慣、作業(yè)習慣、預習與復習 習慣以及其他方面的習慣等四個方面制定《小學生英語學習習慣培養(yǎng)的序列》，在試點學校取得經驗的基礎上 ，向面上推廣。

6.定期小結。五年來我們組織了10次市級專題研討會，開了42節(jié)市級研究課，各區(qū)還結合子課題共開了約 180節(jié)示范課、研究課。 教師從聽課、說課、評課、議課中去思考自己怎樣改進課堂教學，及時總結，從而使 這一省級課題的研究具有廣泛的群眾性。

四、研究的成效

1.確立了提高課堂教學質量的效率觀。

教學質量高不等于課堂教學效率高。對于課堂教學效率的評價要把握好以下三方面的因素：（1）單位時間 內輸出信息量的多少。 一般說來，一節(jié)課內輸出的信息量越大，課堂教學效率越高。（2 ）單位時間內學生接 受的信息量的多少。學生在課堂上接收的信息量越多，課堂教學效率越高。一般說來，只有當學生接收的信息 量與輸出的信息量的比值達到70％以上，才算高效率的課。（3 ）單位時間內學生受益面的大小。一般說來只 有當70％的學生都獲得盡可能多的信息，這樣的課堂教學效率才是比較高的?？傊?，一堂教學效率高的課，應 達到兩個70％：即70％以上的學生獲得70％以上的信息量。也就是說：以盡可能少的時間投入，讓盡可能多的 學生在課堂上收到盡可能多的實效。這是我們實現(xiàn)課堂教學優(yōu)質高效的努力方向。

2.修訂了《小學英語教學常規(guī)》，使素質教育的要求作為常規(guī)中的規(guī)范要求，推進課題研究健康發(fā)展。

小學英語教學常規(guī)是根據(jù)教學工作中的成功經驗總結出的關于英語教學的規(guī)范要求。在本專題的研究過程 中，為了使我市在91年制訂的小學英語教學常規(guī)更好地反映新大綱新教材對實施素質教育的要求，使《常規(guī)》 成為每一位教師優(yōu)化課堂教學、提高教學質量的重要依據(jù)，我們課題組的成員對原有的《常規(guī)》進行了認真的 修訂。修訂后的常規(guī)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代外語教學的新觀念，對小學英語學科實施素質教育提出可操作的具體要求 。尤其在認真上課方面，對教師在課堂上的教學態(tài)度、教學過程、教學結構、教學方法與手段，以及操練的密 度、廣度、深度等方面，作出更為科學具體的規(guī)范要求。

3.制定了《小學生英語學習習慣培養(yǎng)的序列》，讓學生掌握學習方法，積極主動、自主地學習。

在本專題的子課題優(yōu)化學法指導的研究過程中，我們充分認識到好的學習習慣能保證學習成功的重要性， 因此我們在認真分析和總結小學生學習英語的成功經驗的基礎上，通過探索和研究，從上課習慣、作業(yè)習慣、 預習和復習習慣以及其他方面的習慣等四個至為重要的方面，制定了《小學生英語學習習慣培養(yǎng)的序列》。并 通過反復的探索與實踐，形成了可供操作的模式。經過一段時間的訓練，學生因學習得法而在課堂教學中表現(xiàn) 得積極主動，培養(yǎng)學生良好學習習慣的效果逐步顯現(xiàn)，請見表一。

表一 學生英語學習習慣養(yǎng)成情況調查

（錫師附?。?/p>

時間 95年 96年 97年

等級 好 中 差 好 中 差 好 中 差

調查項目 每天聽錄音和自覺朗 讀不少于15分鐘 53% 45% 2% 75% 23% 2% 78% 20% 2% 在老師進行教學示范 時， 做到認真聽老師 的讀音， 仔細看老師 的口型， 不急于插嘴 模仿 74% 20% 6% 76% 18% 6% 80% 15% 5% 能按老師要求進行復 習 48% 45% 7% 63% 32% 5% 75% 21% 4% 初步學會制作學習卡 60% 34% 6% 67% 28% 5% 70% 25% 5% 收看英語電視節(jié)目或 收集生活日用品上的 英文商標等 74% 80% 90%

4.形成了教學法的教學模式和操作簡表。

幾年來，我們先后在河埒中心小學、塘南中心小學、花園弄中心小學、沁園小學、泗堡橋小學等10所小學 對情趣教學法、情景教學法、直接教學法、簡筆畫教學法、五步教學法等5 種小學英語學科中最常用的教學方 法進行了探索與實踐。在充分領悟各種教學法的理論依據(jù)的基礎上，探索其操作原則，拓展了可供廣大教師在 教學中可操作的教學模式和教學操作簡表。這些操作簡表以課堂教學中各教學環(huán)節(jié)為縱向系列，以教學目的、 教學形式、對學生的要求、對教師的要求為參照要點，明確了教師在各教學環(huán)節(jié)中的操作細則，這樣幫助教師 把優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學效率的愿望實實在在地落實到教學過程的每一個環(huán)節(jié)中，落實到具體的語言知 識的傳授和語言技能的訓練之中，實現(xiàn)了理論到實踐的轉化。

5.初步總結了優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學效率的經驗。

五年來，各區(qū)子課題組以及試點學校的全體老師通力協(xié)作，歸納出以下幾點主要經驗：

（1）優(yōu)化課堂教學目標和要求

課堂教學目標要科學合理。它既要符合小學生學習語言的規(guī)律，又要有利于培養(yǎng)小學生的學習興趣和主動 性。因此優(yōu)化課堂教學目標要建立在由英語學習態(tài)度、語言知識和智能三方面組成的目標體系上，使每一堂課 都有培養(yǎng)學習態(tài)度、學習興趣的要求。同時教師要根據(jù)所教內容在整冊教材中所處的地位、所教班級學生的接 受程度，將傳授語言知識以及訓練聽、說、讀、寫等語言技能的目標具體化，培養(yǎng)學生初步運用語言能力的目 標也要建立在扎實掌握基礎知識和基本技能的基礎上。

（2）優(yōu)化課堂教學內容

課堂教學內容要根據(jù)既定的教學目標，將教材內容實行科學的組合，并按一定的程序組成合理的知識結構 和能力結構，使教學內容具有邏輯意義，做到條理清楚、重點突出、難易適度。教師要明確教學的重點、難點 和關鍵，要加強知識間的相互有機的聯(lián)系，重視語言知識的系統(tǒng)化、技能訓練的程序化，并且科學地安排教學 順序和層次，合理確定教學內容的廣度和深度。

（3）優(yōu)化課堂教學過程

在小學英語課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應、協(xié)調發(fā)展。要優(yōu)化教學情境，建立和 諧的師生關系，營造濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛，充分調動學生各種智力因素和非智力因素，使學生不知 不覺地積極投入學習過程，興趣盎然地進行學習。為此，教師要在課堂教學過程中，以飽滿的熱情執(zhí)教，激勵 學生積極學習；以多種教學手段創(chuàng)設語言學習的情境、擴大語言的輸入量；以清晰、準確到位的示范幫助學生 理解、模仿、操練和活用語言；以教學活動的變化為依據(jù)，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學環(huán) 節(jié)以及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功，樂 學會學，從而獲得課堂教學的高效率。

（4）優(yōu)化教學方法與手段

課堂教學方法的選擇是課堂教學效率高低的關鍵。課堂教學中所采用的方法要符合教學內容，符合小學生 學英語的認識規(guī)律和一般教學原則；要充分利用直觀教具和電教設備，創(chuàng)造各種語言情景，讓學生利用各種感 官參與英語學習的實踐活動，加速語言材料的吸收和運用，提高學生運用語言的能力；恰當合理地運用多樣化 的教學方法，科學合理地設計教學游戲，激發(fā)學生學習興趣，調動學習積極性，讓學生在游戲中自然地、積極 地學習與運用所學的語言知識，在游戲活動中喜學愛學。

（5）優(yōu)化學法指導

優(yōu)化學法指導要從研究學生學習外語的特點、方法、習慣等方面著手，把學法研究與教法研究結合起來并 將學法指導落實在課堂教學之中。為了使課堂教學過程成為教師傳授知識、指導學法和學生接受知識、學習技 能、掌握學法的過程，就要保證課堂結構的整體性、科學性、有序性。即從教學內容整體、課堂教學結構整體 出發(fā)，設計一個科學有序的學法結構，在各個環(huán)節(jié)上設計學法“點”，并把學法“點”有機地聯(lián)系起來，環(huán)環(huán) 相聯(lián)，以利于學生循序領悟，掌握學法，使學生能生動活潑地、自主地學習。

（6）優(yōu)化課堂教學的評估與反饋

課堂教學中的評估應根據(jù)教學目標，對語言知識以及聽、說、讀、寫語言技能在課堂教學過程中的達成度 進行全面的評估。評估時既要評估學生的學習參與程度和掌握學習方法的情況，也要注重對教學方法、過程和 效果的評估，評估時要定量和定性相結合。評估的指標要明確具體，語句表達力求精練、準確，既簡單易行、 便于操作，又能反映出學生的學習水平。

課堂教學的反饋要適時、具體。學生練習正確時，表揚要簡明扼要、恰如其分；練習出錯時，要講出原因 ，并提供同類練習，及時強化訓練；對學習基礎較差、自信心不足的學生要多提供參與機會，多鼓勵，多表揚 ；對基礎較好的學生既要肯定成績，又要指出努力方向?？傊?，教學評估與反饋必須有利于調動和激發(fā)學生的 學習積極性，有利于提高課堂教學效率。

（7）優(yōu)化作業(yè)布置

作業(yè)布置要體現(xiàn)鞏固性、實踐性和趣味性，要反映英語學科的特點，因此英語作業(yè)應包括書面、口頭和聽 力三部分。作業(yè)內容要緊扣所學的語言知識，作業(yè)的形式要精心設計，作業(yè)的要求要兼顧到不同層次的學生； 作業(yè)總量要控制；作業(yè)時間要合理（一般不超過30分鐘。其中聽力約5分鐘，口頭作業(yè)約10分鐘，書面作業(yè)約1 5 分鐘），使學生主動積極地完成作業(yè)的過程成為自我提高的過程。

通過五年來由點到面的研究與實踐，我市小學英語教師對優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學效率的意識大大增 強，他們不斷改進教學方法，提高課堂教學效率。我們對在1997年中所聽的100節(jié)課進行統(tǒng)計分析， 教學效果 好和較好的由實驗前（1992年）的52％提高到71％，研究成效顯著（見表二）。

表二 實驗前后100節(jié)課情況分析表

時間 1992年 1997年

類別 好 較好 一般 較差 好 較好 一般 較差

項目 教學目標 19 42 30 9 25 50 21 4 教學結構 17 40 33 10 21 51 25 3 教學方法 12 46 35 7 18 50 28 4 基礎訓練 13 27 52 8 20 49 26 5 能力培養(yǎng) 14 36 41 9 21 50 23 6 教師基本功 18 49 31 2 21 53 25 1 教學效果 15 37 40 8 20 51 26 3

6.促進了教研員和實驗教師素質的提高。

五年的研究與實驗，促進了教研員和廣大教師素質的提高。具體體現(xiàn)在：（1）更新了教育觀念。（2）學 習了教學理論，積累了教育科研的經驗。（3）教研員、 實驗教師進行教學研究與實踐的能力以及撰寫文章和 實驗報告的能力有所提高。先后有5位教師被評為學科帶頭人，有14位教師被評為青年教學能手，有40余篇教學 經驗論文被評為市級優(yōu)秀論文，其中有些論文在《無錫教育》、《中小學英語教學與研究》雜志上刊登。

五、啟示

1.優(yōu)化學法指導與優(yōu)化教法相結合是提高課堂教學效率的關鍵。

課堂教學過程是師生雙邊活動的過程。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，并努力確保學生在課堂 教學中的主體地位。為了優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率，多數(shù)教師往往在研究教法方面功夫下得較多，而 對學生是如何學的研究甚少，甚至不重視。外語課堂教學以學生為主體，學生學習過程的優(yōu)劣具有決定性的作 用。這就需要我們在研究教法時必須以研究學生的學法為基本點，即根據(jù)學生學習外語的心理過程、方法、習 慣研究制定教的方法，使課堂教學過程中每一個教學環(huán)節(jié)的安排、教學方法的采用、教學練習的設計、教學手 段的運用等都符合學生外語學習的認知規(guī)律，有利于充分發(fā)揮學生的積極性、主動性。在組織學生積極、主動 參與學習活動的過程中，教師要指導學法，并通過長期有效的訓練，使科學的學習方法成為學生良好的學習習 慣。從而使教師的教法與學生的學法達到優(yōu)化和諧的結合，達到提高課堂教學效率的目的。

2.提高小學英語教師素質是提高課堂教學效率的根本保證。

當前的教育改革要求學校教育由應試教育向素質教育轉軌。教師素質直接制約著素質教育的實施。五年來 的研究與實踐使我們深深體會到，課堂教學中每一個研究成果的推廣與應用，最終都要通過教師去實施。因此 ，小學英語教師素質的高低，對提高課堂教學效率有著舉足輕重的作用。從對實驗后100節(jié)課的分析中可以看出 ，還有25 ％的教師基本功一般。所以建立一支合格的新型的小學英語教師隊伍是提高小學英語教學質量的根本 保證。

3.樹立永遠追求課堂教學優(yōu)質高效的目標。

課堂教學是小學英語教學的基本組織形式。小學生學習和掌握英語的最基本的語言知識和培養(yǎng)為交際初步 運用語言的能力主要是通過課堂教學實現(xiàn)的。教學實踐告訴我們，課堂教學效率的高低直接影響著教育質量的 優(yōu)劣，因此，優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學效率，是提高教育質量的重要途徑。

小學英語課堂教學是一個整體系統(tǒng)。課堂教學中學與教的過程也是一個多維度、多層次、多因素的復雜系 統(tǒng)。也就是說，影響課堂教學效率的因素很多，如課堂教學的目標、內容、結構、過程、方法、評價以及課堂 教學的情景、語言和教學技能等。在本課題的探索與實踐中，我們總結出了優(yōu)化課堂教學目標、內容等七個方 面的行之有效的經驗。五年來的研究實踐使我們更深切地感受到優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學效率是一個系統(tǒng) 工程，課堂教學效率的提高必須建立在整體優(yōu)化的基礎上，而課堂教學的整體優(yōu)化決不是一朝一夕能完成的。 本課題的研究雖然通過了鑒定，但我們清醒地意識到我們的研究與實踐不能就此止步，形勢要求我們把已經總 結出來的經驗有計劃地向面上推廣，并進一步完善已經形成的情趣教學法教學模式和五步教學法等操作簡表， 爭取更大的成效。

1.章兼中 《小學英語教育學》

2.凌國偉 “讓所有的學生都揚起前進的風帆”

3.江坤才 “集體教育操作的實驗研究報告”

篇(2)

目前市場部市場研究工作除對項目進行針對性市調工

作報告外，主要包括在售項目定期銷售分析報告、主要城市月度市場研究報告、典型企業(yè)專題研究報告等方面。今后可適時拓展研究層面及研究范圍本文來源： 。增加全國房地產定期研究報告、特定產品定期研究報告、推廣媒體定期研究報告等形式。將研究地理范圍從項目所在區(qū)域、主要城市拓展至全國，將研究層面從項目、宏觀市場拓展至產品、營銷推廣等層面。

（二）擴大專題研究內容及層次

目前市場研究局限于行業(yè)宏觀政策、銷售市場、土地市場等層面。未來應向產品、營銷推廣策略及手法、客戶需求專題分類研究等方向發(fā)展。

（三）拓展咨詢顧問工作范圍

除進行專業(yè)市場研究工作為領導提供參考建議外，同時也應從本職工作及專業(yè)角度出發(fā)，積極參與到新項目前期市場定位、產品規(guī)劃、項目營銷策略、推廣策略、銷售執(zhí)行等方面提出系統(tǒng)性專業(yè)建議，為領導決策提供必要的前瞻性意見，減輕后期銷售壓力，盡量避免重復性錯誤及問題。同時對項目全程策劃提供整體銷售支持，從拿地——前期立項及規(guī)劃設計——中期開工至開盤——后期銷售階段，提出專業(yè)區(qū)域研究、產品可行性研究、市場預測、銷售分析等各層次各方面全方位支持。

篇(3)

序言（介紹該工程項目的基本情況）

正文（從經濟、政治、地理、人文等方面論證該項目的優(yōu)勢、缺點、問題等）

結論和建議（寫明該項目的可行性的理由、存在問題的對策等）

附件 1：分報告

附件2：圖片

附件3：參考資料

______工程可行性研究報告組負責人： 年　月　日

文書要點

（1）可行性研究報告基本知識

可行性研究報告是在制定某一建設或科研項目之前，對該項目實施的可能性、有效性、技術方案及技術政策進行具體、深入、細致的技術論證和經濟評價，以求確定一個在技術上合理、經濟上合算的方案和時機而寫的書面報告。

可行性報告沒有固定的格式，根據(jù)需要研究的內容確定形式。一般來講，主要的框架結構應當包括封面、摘要、目錄、圖表目錄、術語表、前言、正文、結論和建議、參考文獻以及附件十個部分?？尚行匝芯繄蟾娴姆饷?，沒有固定的要求，但是項目名稱、報告單位、報告時間等內容不可缺少。其中摘要、目錄、圖表目錄、術語表、參考文獻與附件等項可根據(jù)報告的需要進行選擇。前言部分一般包括項目的來由、目的、范圍以及本項目的承擔者和報告人、可行性研究的簡況等。

（2）可行性研究報告主要內容

可行性研究報告的基本內容就是報告的正文部分所要體現(xiàn)的內容。它是結論和建議賴以產生的基礎。要求以全面、系統(tǒng)的分析為主要方法，經濟效益為核心，圍繞影響項目的各種因素，運用大量的數(shù)據(jù)資料論證擬建項目是否可行。當項目的可行性研究完成了所有系統(tǒng)的分析之后，應對整個可行性研究提出綜合分析評價，指出優(yōu)缺點和建議。

為了結論的需要，往往還需要加上一些附件，如試驗數(shù)據(jù)、論證材料、計算圖表、附圖等，以增強可行性報告的說服力?？尚行匝芯繄蟾嬉话阌梢粋€總論和幾個專題構成。

第一，總論?？傉摷错椖康幕厩闆r。在可行性研究報告的編制中，這一部分特別重要，項目的報批、貸款的申請、合作對象的吸引主要靠這一部分?？傉摰膬热菀话惆椖康谋尘啊㈨椖康臍v史、項目概要以及項目承辦人四個方面?？傉摰膶嵸|是對項目簡明扼要地做一個概述，對項目承辦人的形象和思想作相應的描述。在許多情況下，項目的評估、審批、貸款以及對合作者的吸引，其成敗在一定程度上取決于總論寫作質量的好壞。因此，寫作時一定要盡心盡力，既要保證總論的內容完整、重點突出，又要注意與后面內容相照應。

第二，基本問題研究?？尚行匝芯繄蟾娴幕締栴}研究，是對各個專題研究報告進行匯總統(tǒng)一、平衡后所作的較原則、較系統(tǒng)的概述。項目不同，基本問題研究的內容也就不同。目前較有代表性的有三個：工業(yè)新建項目的基本問題研究，技術引進項目的基本問題研究和技術經濟政策基本問題研究。其中，工業(yè)新建項目的第一方面是市場研究，著重解決項目新建的必要性問題；第二方面是工藝研究，著重解決技術上的可能性問題；第三方面是經濟效益研究，著重解決項目的合理性問題。在具體寫作過程中，人們常把這三個問題分成十個專題來寫。這十個專題為：市場情況與企業(yè)規(guī)模；資源與原料及協(xié)作條件；廠址選擇方案；項目技術方案；環(huán)保方案；工廠管理機構和員工方案；項目實施計劃和進度方案；資金籌措；經濟評價；結論。

特別提示

對可行性研究報告的寫作要求主要包括以下四個方面：

（1）設計方案?？尚行匝芯繄蟾娴闹饕蝿帐菍︻A先設計的方案進行論證，所以必須設計研究方案，才能明確研究對象。

（2）內容真實?？尚行匝芯繄蟾嫔婕暗膬热菀约胺从城闆r的數(shù)據(jù)，必須絕對真實可靠，不許有任何偏差及失誤?？尚行匝芯繄蟾嬷兴\用資料、數(shù)據(jù)，都要經過反復核實，以確保內容的真實性。

篇(4)

關鍵詞：高職；畢業(yè)設計；專題研究

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0072-02

一、高職電子類專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀

1.畢業(yè)設計時間短、畢業(yè)課題不合理。一方面：時間短。在高職院校，第六學期一般安排學生到企業(yè)頂崗實習，而畢業(yè)設計無疑只能安排在第五學期進行，在完成最后學期的課程學習與考試測試，留給畢業(yè)設計的時間也就大約5~7周，在這緊湊的時間內確定方案、試制樣機、撰寫論文和答辯，對于絕大多數(shù)的指導教師來說畢業(yè)設計已成為一種奢望，所以一般學生選課題完，指導教師都會督促學生查資料完成畢業(yè)設計論文，沒有奢求學生一定要做出實物。另一方面：畢業(yè)課題設置不合理：課題缺乏多樣性，往往一個題目作幾屆，多年一貫制。同時存在著一個老師帶多個學生，一個課題多名學生做，多達10人數(shù)，不可避免造成學生畢業(yè)論文存在內容嚴重雷同的現(xiàn)象，甚至有的學生直接拷貝上屆學長的畢業(yè)論文，使畢業(yè)設計停留在形式上。

2.畢業(yè)設計資源緊張。當前隨著高職教育的大規(guī)模擴招，而大部分院校教育資源并未按相應的比例增加，尤其是民辦高職、中職升格院校尤為嚴重。畢業(yè)設計場地、電子制作調試設備等硬件條件不能滿足一屆數(shù)班電子專業(yè)畢業(yè)設計的要求。同時，在畢業(yè)設計中要時常用到電腦，而大多數(shù)學生沒有電腦，一方面爭著借同學電腦，而有電腦的同學也只是少數(shù)；再者，去網吧上機，沒有office軟件，相關畢業(yè)設計所需的軟件更是沒有；最后，在學校機房上機，大多數(shù)情況下是要跟全學院排隊爭電腦上機的，而且機房開放的時間是有限制的，正常教學時期是不開發(fā)的。然而這一切也只是停留在查找資料、撰寫論文等文檔處理層面，對實際電路制作、調試和試制樣機等關鍵能力的鍛煉并沒有得到體現(xiàn)。

3.畢業(yè)設計重視度不夠。一方面：時間上，畢業(yè)設計安排在第五學期，而后半學期大多數(shù)學生會積極尋找實習企業(yè)單位，為后續(xù)頂崗實習以至畢業(yè)就業(yè)作好準備。而找到實習企業(yè)的學生，大多數(shù)企業(yè)要求學生能馬上留下來實習，作為試用期前的試用。而這樣勢必帶來了學生無心認真對待畢業(yè)設計，一些學生原先從網絡找到的相關材料，大量的使用“ctrl+c”“ctrl+v”復制到畢業(yè)論文中，對拷貝的內容不進行任何分析、消化和整理。另一方面：選題上，由于師生一對多的現(xiàn)象，且畢業(yè)設計課題的一貫性、雷同性，有的學生認為只要同課題組中別的同學能做出來，到最后把別人的拷貝一下總能混過去的。剽竊抄襲、急功近利的不正學風嚴重影響著高職畢業(yè)設計的效果，同時這些不認真對待和拷貝的同學在畢業(yè)口頭答辯時一問三不知。這樣的畢業(yè)設計完全偏離了畢業(yè)設計的培養(yǎng)目標。

二、畢業(yè)專題研究

電子類高職學生在就讀二年級下學期時，就會開始進行為期一年的畢業(yè)專題研究，稱之為畢業(yè)專題研究（專研）。專研是在部分教學課程尚未結束，正在實施教學的同時進行的，課余時間無疑成為學生專研的主要時間。畢業(yè)專題研究時間安排表參見表1。為期一年的畢業(yè)專題研究很顯然可給予學生更多的時間用于畢業(yè)課題的方案確定、試制樣機、撰寫論文和答辯；同時對于有限的畢業(yè)設計資源亦可采取分時、分組的有效利用，避免爭搶現(xiàn)象。畢業(yè)專題研究通過學生自行組隊，自行尋找指導老師，自行選擇想要研究的題目或領域。

1.畢業(yè)專題研究目標。畢業(yè)專題研究目標在于以專業(yè)理論為基礎，通過制作、實驗調試及檢驗等過程，了解電子產品開發(fā)、設計和制造的全過程，培養(yǎng)學生學以致用與獨立設計的能力，畢業(yè)專題研究過程中大部分工作和問題由全組同學通力合作完成與解決，這是一次自我學習、獨立解決問題的機會，突顯團隊合作的精神，而這期中指導老師則扮演協(xié)助、指導的角色。①培養(yǎng)學生信息資料查詢綜合處理的能力。②培養(yǎng)學生分工合作的團隊精神。③培養(yǎng)學生應用所學專業(yè)知識和收集的資料信息解決問題的能力。④訓練學生自我規(guī)劃和質量控制的能力。⑤訓練學生研究報告撰寫與口頭答辯的能力

2.畢業(yè)專題實施步驟。①選擇專題課題。如何選取適當?shù)念}目對于學生來說是沒有任何參照經驗的，一般會出現(xiàn)學生特意加大課題涵蓋范圍，這樣就可以收集到足夠參考資料，但一旦著手去做，卻變得無法集中到問題的關鍵上。故教師要幫助學生尋找一個適當?shù)恼n題，并提供先期參考資料、案例，同時要求學生應該結合自己已具備的知識，以符合實際為最終目的，仔細推敲。②收集參考資料。參考資料收集、篩選的工作量和耗時通常會被學生所低估，對于信息搜索渠道學生也僅限于圖書館、百度和GOOGLE等常規(guī)搜索，這就給課題順利進行造成一定的困難。故指導教師在信息收集階段一定要給予學生充分的幫助和指導，如給予直接的資源、參考信息科技期刊和專業(yè)論壇訪問等。③共同研究討論。在進行課題分析、研究討論及思維創(chuàng)意活動中，學生往往會迷失在所收集的參考資料里，因為他們發(fā)現(xiàn)分析、總結所收集的材料比專題需求還要復雜。這就需要專題研究團隊的表現(xiàn)，小組成員必須相互激勵，提出自己的想法和看法。此時教師需要指導學生組織材料、從旁觀察并協(xié)助，讓學生在制作的過程中學習合作與分工的技巧。④試制作和修正。經過專題研究團隊的研究討論，擬定實現(xiàn)課題的方法與步驟，并進行實際制作，過程中一旦出現(xiàn)問題和困難則及時開展討論并修正方案，以期趨于理想。⑤成果作品展示。成果包括簡報資料、書面報告、考核的成效、上臺報告及研究發(fā)現(xiàn)的結論等，不論以何種形式表現(xiàn)，皆是評價學生能力和參與程度的表現(xiàn)。

3.畢業(yè)專題實施流程（見圖1）。教師在指導學生進行專題研究教學時，教師應先了解學生的背景，知道學生的能力和專長，和學生共同參與討論主題的制訂，并能提供資料收集的途經和方法，進而指導學生的學習方向，幫助學生解決困難和維持學習興趣，當學生面對挫折困難時，才能符合專題研究的教學需要，順利完成整個專題研究的教學任務。畢業(yè)專題研究流程參見圖1。

高職學校專題研究流程方面，大致包含以下項目：①學生S型分組。畢業(yè)專題研究學生分組在實際操作中往往會出現(xiàn)優(yōu)秀的學生先抱團組成一對，而對于學習相對較落后的同學可能沒有團隊可以接納，自身組團又存在信心缺失的現(xiàn)象。而在現(xiàn)實的企事業(yè)單位工作環(huán)境里，工作者是沒有辦法依自己喜好選擇同事，故必須轉變學生在社交活動環(huán)境下的團隊經驗，須在仿真的工作環(huán)境壓力下組團。因此，畢業(yè)專題研究以學生的信息技術能力與寫作能力兩個重要向量分組，將學生S型常態(tài)分組，這樣可以讓學生通過一年的畢業(yè)專題研究這樣的長時間人際互動來體會團隊協(xié)作和溝通的重要性。②確定專題題目。在實際的職業(yè)工作中，工作內容極少有可能是依個人興趣而作，多數(shù)為企業(yè)主管制定的。因此多數(shù)畢業(yè)專題課題應經由教師團隊討論后決定，按照問題導向學習（Problem Based Learning，PBL）的原則，內容為真實或仿真情境中的問題，同時必須合乎畢業(yè)設計培養(yǎng)目標，并且具有延拓性，可以讓多屆不同學習階段的學生參與。③掌控與檢查進度。在畢業(yè)專研實施過程中，指導教師應經常地、定期地對進度計劃的執(zhí)行情況進行跟蹤檢查，發(fā)現(xiàn)問題后，及時采取措施加以解決。通過定期的進度報告可以掌控專研進程，同時還在各組之間形成良性競爭的環(huán)境，有時借助他組的想法，可能會啟發(fā)出更多的思路，從而產生重大的突破。

實踐證明，畢業(yè)專題研究是每個學生走向社會，親近職場的戰(zhàn)前演練，是適應期的提前，對提高學生綜合實踐能力起著舉足輕重的作用。本文提出的畢業(yè)專題研究，有效提高了我院電子類專業(yè)畢業(yè)設計的質量，希望有更多的同行共同參與和探討，為提高高職畢業(yè)專題研究的質量，培養(yǎng)高質量的應用型人才而共同努力。

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在現(xiàn)階段高中語文教學中普遍實施研究性學習難度很大，但是通過研究性學習對語文教學的滲透，能夠改變教師單向傳授知識、學生被動型接受的學習方式。同時，也有助于構建開放的學習環(huán)境，拓展學習渠道，并能夠為學生提供綜合實踐的機會，增強學生的創(chuàng)新精神。由此看來，高中語文教學中開展研究性學習已成為時展的必然要求，具有必然性、現(xiàn)實性和緊迫性。

二、高中語文教學中開展研究性學習

應遵循的基本原則語文研究性學習是指學生在教師的指導下，以解決語文課程的問題為主，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并主動探索、發(fā)現(xiàn)、收集信息，分析、判斷信息，獲取、應用實踐知識的一種新型學習方式，也是教師的一種教學方式。其是學生積極構建知識的過程，要求學生把課堂研究和親身實踐相結合，自主地構建和完善認知結構，以達到主動學習的目的。具體來說，高中語文教學中開展研究性學習應遵循以下基本原則：

（一）學生主體性原則

研究性學習雖然是教師和學生共同完成的過程，離不開教師的指導、幫助，但研究性學習強調學生主動參與、獨立思考、積極探索、勇于實踐。學生才是學習的真正主人、學習活動的直接參與者，是研究問題的提出者，學生要以自己的方式構建對事物的理解層次，從生活中自選主題并且進行探究。教學中，教師要遵循學生主體性原則，建立共同合作的學習框架和運作機制，引導學生關注社會現(xiàn)實，親身參與實踐活動，從而讓每個學生的創(chuàng)造精神都得到最優(yōu)發(fā)揮。

（二）問題探究性原則

語文研究性學習主要圍繞問題的提出、研究和解決來組織教學活動，問題是學生學習的載體，研究性學習課題不應該由教師指定材料讓學生理解學習而應引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出，并鼓勵學生自主探索解決問題的方法。高中生已經是具有相當學習能力的群體，他們具有發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，高中語文教學中，教師可經常運用研究性學習方式。如學習完《鴻門宴》之后，教師可要求學生寫作《項羽新探》《失敗的英雄》等文章，從歷史和人性角度研究項羽，提出自己的見解。

三、高中語文教學中開展研究性學習的步驟與方法

語文教學中應設置“專題研究”課，即在語文教學中，以專題研究的形勢穿插、設置一種意在培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)新精神的研究性活動。具體來講，在教學中開設專題研究課程有如下步驟。

（一）明確目標、合理選題

研究性學習要根據(jù)不同年級學生的不同特征來進行合理安排。教師要根據(jù)教材特點、學生興趣與能力水平確定課題范圍，通過學生喜歡的話題，指導學生仔細觀察，思考現(xiàn)實生活問題。

（二）成立課題研究小組，確立研究方案

研究主題方案和方向相近或相同的學生成立若干小組，組成分工不同、團結合作的集體，小組成員充分協(xié)商制定課題研究進度和計劃。

（三）小組實施計劃，教師負責指導

這是研究性學習的核心階段，教師要根據(jù)每個研究小組提交的活動安排、詳細報告、活動情況報告表，對于其中的不恰當做法提出糾正，對小組研究方法進行指導，以便提高小組成員的研究能力和技巧。而小組成員之間要相互交流、協(xié)調合作，以強化責任感和確保研究課題質量。

（四）成果展示與交流

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