序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇園本教師個人培訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：園本教研專業(yè)成長

近年來，在明確以因為本、突出主體、著眼應(yīng)用、聚焦實踐的教研思想指導(dǎo)下，我園逐步探索融培訓(xùn)、教研、科研于一體的園本教研的內(nèi)容與形武，依托我園不斷積累的豐富的藝術(shù)教育園本資源，為教師構(gòu)建知行合一的發(fā)展平臺.引導(dǎo)教師運用先進(jìn)理念指導(dǎo)自身實踐.幫助教師解決實際工作中的共性問題，拓展教師的教育經(jīng)驗與藝術(shù)內(nèi)涵，多角度、高深度、強效度地促進(jìn)教師們的專業(yè)成長。

一、以人為本――多角度入手，構(gòu)建園本教研機制

我園根據(jù)幼兒園發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展需求，不斷完善教研管理制度，在大膽嘗試實踐中，我們以人為本，遵循“科學(xué)性、民主性、導(dǎo)向性、實用性”的原則，在構(gòu)建管理網(wǎng)絡(luò)、建立教研制度、營造文化氛圍等角度入手，構(gòu)建園本教研機制，不斷增強教研管理的實效。

1.構(gòu)建層級教研網(wǎng)絡(luò).加強教研管理長效機制

設(shè)立三級教研管理網(wǎng)絡(luò)：以園長為核心的教研活動領(lǐng)導(dǎo)小組，督促、評價幼兒園教研工作――以教研組長為核心，全面指導(dǎo)園內(nèi)教研工作開展――全體教研組的教師團(tuán)隊，具體執(zhí)行教研活動。這種層級教研網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成使每個成員都明確、了解自己在教研工作中的任務(wù)，從組織上保障了幼兒園教研工作高效、務(wù)實的開展。

2.建立園本的教研制度.完善教研過程管理

在具體實施的過程中，我園本著“創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，提供一種支持”的原則入手，以“教學(xué)為中心”“發(fā)展為中心”，在原有教研管理制度上進(jìn)行了修改和創(chuàng)新，建立了適合本園的管理制度，激勵著教師的不斷成長。

教研內(nèi)容上的創(chuàng)新制度：交流分享制、自我反思制、師徒結(jié)對制、因需滿足制、一發(fā)問題制、一課多研制等，滿足不同層級教師的發(fā)展需要。

教研組織上的創(chuàng)新制度：輪流主持制、團(tuán)體聯(lián)動制、專家引領(lǐng)制、跟蹤追擊制、小組研討制、同伴互助制等，讓每一位教師都明確：只要勤于學(xué)習(xí)，勇于實踐，就能擁有發(fā)揮聰明才智的機遇，也會為自己贏得更好的培訓(xùn)和發(fā)展機會。在工作中，我們深深體會到，只有完善機制、輔助檢查、賞罰分明，才能不斷推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

3.營造教研文化氛圍.構(gòu)建學(xué)習(xí)型的教研團(tuán)隊

我園注重營造和諧愉快、進(jìn)取務(wù)實的教研文化氛圍，最大限度地調(diào)動了教師們參與教研的積極性和創(chuàng)造性，從實際出發(fā)，從問題入手，從細(xì)微處深入，開展教研，提高教師教育智慧，促進(jìn)教師、幼兒快樂成長。

園本研修文化。將教研與教師的專業(yè)修養(yǎng)提高融合在一起，根植于教師的教學(xué)實踐活動，針對教師的不同專業(yè)成長和能力發(fā)展，園內(nèi)開展多元化的培訓(xùn)模式：新教師上崗培訓(xùn)、骨干教師引領(lǐng)培訓(xùn)、全園培訓(xùn)和小組培訓(xùn)等，處理好繼承與創(chuàng)新、榜樣與引領(lǐng)間的關(guān)系，培養(yǎng)教師良好的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，讓每一位教師都有文化品位和教育智慧。

資源共享文化。充分調(diào)動、挖掘、整合社會生活中一切可利用的物質(zhì)資源、人力資源、自然資源，進(jìn)行類別管理，建立多元化的園本資源庫，如結(jié)合園本藝術(shù)特色成立民族音樂資源庫：結(jié)合0-3歲課題研究，成立“鄰里大學(xué)堂資源庫”，有效發(fā)揮各資源的功能和作用，豐富園本課程的建構(gòu)。

團(tuán)體聯(lián)動文化。我園注重構(gòu)建一個專業(yè)引領(lǐng)下的全面互動平臺，推行“提問一研討一策略一獲得一行為一改進(jìn)”的研究方式，專家引領(lǐng)、提升，教師思維、對話，保證每個教師有教研活動的建議權(quán)、參與權(quán)和選擇權(quán)，注入骨干、經(jīng)驗、新生型不同的智慧，喚醒教師的主體意識，提高教師的主體能力。

自主管理文化。樹立“相信每一位教師都有潛力，都能成功”的理念，針對個人的不同發(fā)展，制定個人發(fā)展目標(biāo)，實施個人成長檔案袋，追蹤個人的縱向發(fā)展足跡，從而實現(xiàn)教師的自主管理、自我發(fā)展、自我成長。

二、以實文本――高深度挖掘，開展園本教研活動

園本教研就要立足本園，從教師問卷中了解教師對教研活動的需求，從理論指導(dǎo)轉(zhuǎn)向以理論指導(dǎo)實踐，只有針對性開展教研活動，才能促進(jìn)教師在行動研究中成長。為此我們以人為本，以教為真，以研為實，倡導(dǎo)個人反思，同伴合作，團(tuán)隊引領(lǐng)，給教師提供很大的創(chuàng)造空間，讓教師樂于教，興于研，不斷提升自己的專業(yè)水平，體驗工作的成就感和價值感。

1.思――問題入手.思維行動

我們強調(diào)教師們的問題意識，鼓勵教師在日常工作中多觀察，多思考，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題。采用“四隨”“四解”策略：隨堂實踐觀察、隨班發(fā)現(xiàn)問題、隨機生成研討、隨時積累經(jīng)驗；解釋教師行為、解讀幼兒表現(xiàn)、解析教學(xué)難點、解決實際問題。

2.研――一課多研.同課異構(gòu)

如何把握有效的課堂教學(xué)，提高教師的教學(xué)設(shè)計和組織能力是我園園本教研的重要內(nèi)容之一，我們堅信一節(jié)好的活動課后面一定有一群智慧和激情的老師。我們以“一課多研”為手段，小步遞進(jìn)，通過執(zhí)教、研討、反思、再執(zhí)教、再反思的循環(huán)，使集體教學(xué)活動更為優(yōu)化，使組內(nèi)的每一位教師在教育實踐中獲得進(jìn)步和提高。

3.話――對話平臺.交流分享

交流平臺是一種開放的心理相融的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，多提供這樣的環(huán)境可以使教師在彼此的交流碰撞中得到啟示，產(chǎn)生新的理念、新的思想火花。因此在園本教研活動中我們注重為教師們搭建一個由擁有不同背景、經(jīng)驗、才能和觀點成員組成的平等對話平臺，讓教師快速成長。

教師與專家的對話：階段性邀請專家來園，從不同角度的思考，精辟理論的闡述與教師教學(xué)實踐問題的疑惑的對決、辨析，在“對話”中教師既是參與者又是投資者，同時也是受益者。如，我們定期邀請周正強老師來園進(jìn)行美術(shù)教育的對話、楊強老師進(jìn)行笛子教學(xué)的對話等，為老師們點燃藝術(shù)教育的智慧火花，大膽嘗試、體驗藝術(shù)教育的魅力。

新老教師間的對話：結(jié)合園本的“青藍(lán)工程”的建設(shè)，將對話引入日常的教學(xué)工作實際中，借助“青藍(lán)訪談”及時了解教學(xué)信息動態(tài)；借助每月“師徒聽課交流日”活動，及時解決教學(xué)中的困惑與思考；借助學(xué)期結(jié)束時的“新教師匯報”活動、“感謝有你”活動，促進(jìn)新老教師的共同成長。

教師群體間對話：園內(nèi)經(jīng)常開展“班級管理經(jīng)驗分享”“班級環(huán)境，你我分享”“好書你我分享”“我的教育故事分享”“主題實施對話”等積極互動的平臺，讓每一位教師都能在集體的空間中大膽會話、大膽交流，通過教師質(zhì)疑、現(xiàn)場解答等環(huán)節(jié)，提高教師的反思、總結(jié)能力。如教育故事分享中，陳老師的“不完美才更精彩”、吳老師的“快樂的吵架”等無不呈現(xiàn)出教師教育理念的轉(zhuǎn)變，給老師們留下了深刻的印象。同時園部建立網(wǎng)絡(luò)對話，拓寬教師對話的平臺，依靠網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行集體學(xué)習(xí)和交往。

4.行――凸顯特色.教科研融合

課題研究是我園園本教研向縱深層次發(fā)展的重要引領(lǐng)和支撐，我們積極把握好每一次課題研究的重點足跡，有效與園本教研相融合，讓每一個課題的實施都推動與促進(jìn)了我園園本教研變革與發(fā)展。在“十一五”課題《民族音樂在幼兒園藝術(shù)教育中的有效運用》研究中，我們?nèi)诿褡?、音樂、藝術(shù)為一體，就如何挖掘生活中的教育資源，如何采取豐富的教學(xué)指導(dǎo)策略等進(jìn)行了深入的探討和研究。活動中，新老教師們帶著肯定、質(zhì)疑、否定、支持等多種不同的思維角度，對民樂教育滲透于藝術(shù)教育進(jìn)行了理性的分析、多維度的思考和正反方的交戰(zhàn)，在一次次的共同碰撞中，老師們體驗到民樂在幼兒園藝術(shù)教育中的可行性和適宜性，凝練出傳統(tǒng)與經(jīng)典、本土與生活、游戲與創(chuàng)造的民族童謠、地方民歌、節(jié)日文化、快樂笛樂等豐富的內(nèi)容；總結(jié)出圖譜啟發(fā)、情景體驗、多感官參與、游戲創(chuàng)造等有效的方法策略，為老師們的后續(xù)研究提供了有力的支持和保障。

三、以升為本――強效度發(fā)展，提升園本教研效能

幼兒園作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，應(yīng)致力于教師的專業(yè)發(fā)展，這是教育改革與發(fā)展的需要，也是幼兒園生存和發(fā)展的需要，更是幼兒發(fā)展的需要。園本教研為幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展搭建了有效的平臺，近年來，我園以藝術(shù)特色活動為切入點，在快樂教育、快樂活動中幼兒園、教師、幼兒實現(xiàn)了共同發(fā)展。

1.教師專業(yè)水平得以提升

充實的園本教研活動，讓每一個教師成為了虔誠的學(xué)習(xí)者、真誠的實踐者和理論的研究者。全員的參與、全程的研究、小步遞進(jìn)、螺旋上升，每一個工作片斷留下的都是創(chuàng)新、反思的足跡。老師的教育觀念在相互的思想碰撞中得到了更新，教育行為得到了完善，成為園本教研中真正的主人。

2.幼兒健康成長得以顯升

我們高興地看到，通過園本教研，教師們將課題研究與課程實施相結(jié)合，逐步確立了以幼兒發(fā)展為本的理念，開發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能和多元智能，使小朋友得到了更加健康、快樂的發(fā)展。我園幼兒在全市小主持人大賽中包攬了冠、亞、季軍，外出參加各類比賽大方、活潑、精彩的表現(xiàn)給眾人留下深刻印象。

3.幼兒園特色發(fā)展得以攀升

篇(2)

因此，園本研修成為我園生存、發(fā)展和進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力，有效的促進(jìn)了幼兒園、教師、幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]園本教研；幼兒教師；專業(yè)化成長

[中圖分類號]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）08 — 0164 — 02

“以園為本教研制度建設(shè)”項目開展以來，在項目組以及我們齊齊哈爾市、區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷鼓勵下，在園領(lǐng)導(dǎo)“以人為本、以園為本，以園本教研促教師專業(yè)化成長，以教師成長促幼兒園發(fā)展”的理念指引下，我們幼兒園的園本教研的實踐研究也經(jīng)歷著從無到有，由幼稚單一到逐步成熟多樣的歷煉與蛻變。

一、建立以人為本的教研機制，構(gòu)建發(fā)展共同體

我園根據(jù)幼兒園發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展需求，建立以園為本的教研制度，強化研修的職能作用，對園本教研深入發(fā)展起到了積極的推動作用。

（一）構(gòu)建三級教研網(wǎng)絡(luò)和四級培訓(xùn)、分層體系，加強教研管理長效機制

1、設(shè)立教研三級管理網(wǎng)絡(luò)：

第一級：以園長為核心的教研活動領(lǐng)導(dǎo)小組。園長作為第一責(zé)任人，建立和完善教研工作的保障機制，促進(jìn)和評價幼兒園教研工作。

第二級：以教研主任、教研組長為核心的活動研究小組。在教學(xué)園長的具體指導(dǎo)下，全面指導(dǎo)園內(nèi)教研工作的開展；由教研組長負(fù)責(zé)幼兒園教研活動的策劃與實施，保障每次教研活動的具體落實。

第三級：全體教研組的教師團(tuán)隊。教師是幼兒園具體教研活動的執(zhí)行者。

四級培訓(xùn)與分層體系：建立省、市、區(qū)、園本四級循環(huán)的“多層面、全方位”的教師培訓(xùn)體系，培訓(xùn)以“學(xué)習(xí)—實踐—反思—重構(gòu)”為主線，注重教師成長的差異性和發(fā)展性，注重教師的整體性和可持續(xù)性。根據(jù)教師的興趣、需要、個體差異，實施優(yōu)化組合、自主管理和分工合作，將教師教師研究團(tuán)隊分為資源共享層、專題共研層、互補并進(jìn)層、同步共贏層等多層次的教研體系，充分調(diào)動教師積極參與、自主學(xué)習(xí)、主動構(gòu)建的積極性。既能發(fā)揮骨干教師的教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行專業(yè)的引領(lǐng)，又能有針對性的共同研討、解決教育教學(xué)中的困惑，使教師在研究中不斷充實自己，提高教師的專業(yè)化水平。

（二）建立以園為本的教研制度，完善科學(xué)的教研管理

我園在具體實施的過程中逐步規(guī)范了教研工作的管理、建立、健全了以園為本的教研制度，園本教研制度建設(shè)主要分為三個方面：

1.針對教師的制度：A、自主學(xué)習(xí)制度；B、自我反思制度。

2.針對教師群體的制度：A、園本培訓(xùn)制度；B、園本教研工作制度；C、教學(xué)反思制度；D集體備課制度；E、教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度；F、隨機聽課制度；G、考核制度；H、教研考勤制度；I、對話交流制度；J、教育活動評價制度；K、園本研究成果獎勵制度。

3.針對課題研究的制度：A、科研例會制度；B、科研成果交流總結(jié)制度。

以上的各種教研制度，確保了幼兒園教研工作的有序進(jìn)行，激勵著教師專業(yè)化的不斷成長。

（三）營造教研文化氛圍，構(gòu)建研究型、發(fā)展型的教研團(tuán)隊

幼兒教師工作瑣碎，為了增強教師的職業(yè)幸福感，讓教師在緊張的工作中得到精神的愉悅，我園精心為教師提供寬松、愉悅的學(xué)習(xí)和交流的平臺，努力營造開放、自主、合作、創(chuàng)新的教研文化氛圍，靈活的運用理論學(xué)習(xí)、案例分析、說課評課、專題研討、課題研究等多種方式，發(fā)揮教師群體的作用，重點解決教學(xué)實踐中遇到的迫切需要解決的、具有代表性的問題。歸納、總結(jié)一些解決問題的經(jīng)驗和策略。

二、創(chuàng)新多元化的研修方式，提升園本研究的時效性

我園逐步建立和完善“學(xué)習(xí)、互動、觀摩、評析、研討、反思、實踐”循環(huán)式的研究方式，使教師真正體驗專業(yè)發(fā)展帶來的快樂。

（一）體驗式教研

我園以國際倡導(dǎo)的“幼兒生態(tài)體驗式學(xué)習(xí)”為切入點，全力創(chuàng)建生態(tài)體驗式的園本課程及園本文化。因此園本教研也嘗試是突出“生態(tài)”、“體驗”、“尊重”、“感動”。體驗式教研分二步驟：親身體驗、反思感受、形成問題；解決問題、提出策略、思想碰撞。

體驗式教活動研中，我們給了老師最大的發(fā)揮空間，也給教師一個明確的思考方向每位教師在親身經(jīng)歷后所獲取的經(jīng)驗是明確的、深刻的，獲取經(jīng)驗的渠道是多方面的。有第一階段的親自身經(jīng)歷，第二階段的發(fā)現(xiàn)反思，不斷的在教育實踐中調(diào)整自己的教育行為。

（二）同課多研式教研

我們針對教學(xué)中具有共性的某一問題或幾個問題，以一個案例的設(shè)計與實施為載體，通過設(shè)計活動、集體備課、同伴互助、協(xié)作反思、實踐反饋、互動點評、再次修改活動設(shè)計進(jìn)行施教等方式不斷的進(jìn)行研討。

1. 示范引路、反思驗證、平行輻射

2. 集體教研、互助觀摩、分層評價

3. 同課異構(gòu)、集思廣益、提升經(jīng)驗

（三）案例式教研

我園經(jīng)常收集教師日常工作中的案例，探索如何以教學(xué)案例為載體，搭建教師“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的平臺。

案例：在幼兒園中班社會《巧用工具》活動中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了這樣的環(huán)境，提供可操作的材料進(jìn)行小組活動。

第一組：裝有棉花的玻璃瓶，任務(wù)是請小朋友動手將玻璃瓶中的棉花取出來；

第二組：裝滿綠豆的盆和相應(yīng)的飲料瓶，請幼兒將瓶中裝滿綠豆；

第三組：掉了螺絲的小汽車玩具，請幼兒幫助把螺絲按裝上；

第四組：在盆中裝滿黑豆和小米，請幼兒將黑豆和小米分開。

限時三分鐘，每組五人。幼兒明確任務(wù)后選擇自己喜歡的任務(wù)開始操作。

小組活動開始了，第一組的孩子們努力的將手指伸進(jìn)玻璃瓶中，夠取棉花，由于瓶口小，棉花又柔軟，手指夠不到，孩子們想辦法，再將瓶口對準(zhǔn)掌心用力的磕一磕，而那棉花就像吸到玻璃瓶的壁上一樣，怎樣磕也倒不出來。

第二組：由于綠豆較多，飲料瓶的瓶口較細(xì)小，幼兒用手抓綠豆往飲料瓶內(nèi)裝，每次進(jìn)入瓶內(nèi)的綠豆較少，還有部分綠豆會撒到飲料瓶外面的托盤中。在三分鐘的時間內(nèi)，幼兒沒有完成全部任務(wù)。

第三組：孩子們努力地將螺絲用手指擰到指定位置，但螺絲總是掉下來，一次次的失敗讓孩子們吃盡了苦頭。孩子們的耐心在一次次的經(jīng)受考驗！一小朋友說：“有螺絲刀就好了?！彼麄冊谙朕k法解決問題。

第四組：開始，孩子們是一粒一粒的將黑豆從小米中揀出來，發(fā)現(xiàn)太慢了，就改變策略，隨意抓一把放在手心中，將指縫微微張開，并同時抖動手，讓小米從指縫中漏掉，手中剩下黑豆，最后將黑豆裝入小碗中。方法雖有改進(jìn)，由于工作量大，還是沒有在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。

針對案例中幼兒的表現(xiàn)，每個學(xué)年組都進(jìn)行了非常細(xì)致的分析并提出了教師的介入方法。

教師可以進(jìn)行適時的干預(yù)：“請小朋友動腦筋想辦法，怎樣才能更快地完成任務(wù)呢？”

如果個別幼兒說需要用工具才能完成，“是什么樣的工具能幫助大家呢？”

老師出示準(zhǔn)備的工具，錘子、紙杯、鑷子、小碗、篩子、螺絲刀、笤帚、撮子等。教師提出要求：“大家看一看，這些工具中，哪種工具能幫助你？請大家選擇，用后送回。如果你選擇的工具沒有幫上你的忙，請送回原處。幫助你的工具用后也要送回，并請大家完成任務(wù)后整理好自己的物品?！?/p>

幼兒觀察思考后，選擇工具回到操作區(qū)里，大膽嘗試。

孩子們認(rèn)為用鑷子在玻璃瓶中取棉花最省時間；而漏斗能將綠豆在短時間內(nèi)裝入瓶中；螺絲刀是最好使的安裝螺絲的工具；使用篩子比用手分開小米和綠豆更省時間。最后，大家經(jīng)過探究、對比、思考后，在記錄表格中選擇出了本組最好用的工具。

結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，教師們打開思路，充分挖掘幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

案例式教研激發(fā)了教師參與教研活動的興趣，不僅提高了教師對案例的分析能力、同時也幫助教師學(xué)會總結(jié)并找到解決實際問題中的問題的途徑。教師在搜集案例、感悟案例的過程中自我反思；在交流案例、分析案例中互動參與；在運用案例、推廣案例中實踐成長。真正將接受式的教研活動導(dǎo)向參與式教研，提高了教研的針對性和實效性。

三、立足科學(xué)發(fā)展，有效提升園本教研策略

結(jié)合研討內(nèi)容，以多維的培訓(xùn)方式滿足教師們的多樣性需求。

策略一：多種形式培訓(xùn)，提升理論素養(yǎng)

1.自助反思式培訓(xùn)

結(jié)合主題及實踐中存在的問題，請教師自己通過多種形式，從材料的多元教育價值，提供材料的層次性、如何讓材料與幼兒有效的互動等方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、反復(fù)思考、相互協(xié)助最終達(dá)成共識。并在此過程中提升教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.參與互動式培訓(xùn)

對于每次從外面研修回來的教師，都要為全園教師進(jìn)行培訓(xùn)。自制PPT演示文稿，將所學(xué)的內(nèi)容以文字、圖片、視頻的形式播放，拓展教師的視野、提升理論水平、豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗。

策略二：傾聽教師心聲，了解教師需求

為了更好地把握園本研修的方向，在指導(dǎo)教師開展工作時，及時的了解班級實際工作中出現(xiàn)的問題，傾聽教師的困惑，適時的組織教師進(jìn)行座談，對共性的問題加以解釋，個別的問題個別指導(dǎo)。

策略三：設(shè)立專項負(fù)責(zé)，保障科學(xué)發(fā)展

設(shè)立教研、科研專項與專題的負(fù)責(zé)人，集中骨干教師組成“先導(dǎo)式教研小組”，樹立帶有共性的問題，挑選出有價值的研究內(nèi)容。進(jìn)行策劃、組織、協(xié)調(diào)、管理、調(diào)查、實施、評價等等，提升教師解決問題的能力。針對幼兒工作園實際，延伸或生成下一次園本教研的研討主題，確保研修活動的系統(tǒng)性、持久性和發(fā)展性。

策略四：實際跟蹤評價，評價激勵成長

由教案領(lǐng)導(dǎo)小組成員實行跟蹤評價，通過推廣教師優(yōu)秀的教研活動、案例、經(jīng)驗，通過專業(yè)引領(lǐng)促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

策略五：嘗試輪流坐莊，凸顯個性多元

教研、培訓(xùn)可園長、主任、骨干教師輪流坐莊，堅持個性發(fā)展的原則，強調(diào)教育的多元化，避免“一人獨唱一臺戲”的不平衡局面，充分調(diào)動教師參與的積極性、主動性，使研修活動有序、有效地開展。

策略六：家園有效互動，分享成功經(jīng)驗

我園充分利用教研活動提高家園共育的能力，加強教師科學(xué)指導(dǎo)家園合作相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，收集課程資料，分享家教成功的經(jīng)驗，引導(dǎo)家長走出教育誤區(qū)，樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的育兒知識，重視對幼兒園工作的配合，使家園協(xié)調(diào)一致的教育合作達(dá)到1+1>2的效果。

四、立足園本研修實際，不斷的體會、反思、總結(jié)

1.明確職責(zé)，確保園本教研健康發(fā)展

要充分發(fā)揮各級教研部門的指導(dǎo)服務(wù)作用；要明確的認(rèn)識到園長是園本教研的第一責(zé)任人，教師是園本教研的主體。要充分落實分層管理原則，明確各自職責(zé)。

2.開展園本教研應(yīng)注意的問題

要注意園本教研的設(shè)計與調(diào)控；要注意趨勢引領(lǐng)與現(xiàn)狀引領(lǐng)同步；要調(diào)整評價思路，拓寬評價范圍，要遵守循序漸進(jìn)的原則。

篇(3)

關(guān)鍵詞：原本培訓(xùn)；策略；培訓(xùn)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0013-02

教師水平在很大程度上決定一個國家的教育水平，教師的專業(yè)成長也決定了一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。但教師的專業(yè)成長不會憑空而來，它需要科學(xué)、合理的培訓(xùn)與引領(lǐng)，以下便是我們在園本教師培訓(xùn)方面所做的一些嘗試。

一、需求評估策略

有效的教師培訓(xùn)必須建立在教師的需求之上，因此，了解教師的學(xué)習(xí)需要，準(zhǔn)確地對教師需求進(jìn)行評估是一項必不可少的工作。

1.問卷調(diào)查。學(xué)期初，我們通過發(fā)放問卷了解教師對培訓(xùn)的需求情況，如在對教師的問卷調(diào)查中了解到多數(shù)教師對游戲的組織感到困難，就根據(jù)教師的實際需求，確定把“幼兒園游戲活動的組織與實施”納入園本教師的培訓(xùn)計劃中。

2.個別交流。僅僅問卷調(diào)查是不夠的，我們要想更清楚地了解不同教師更深層次的需求，還通過和教師進(jìn)行個別交流、訪談等形式，了解教師對培訓(xùn)的認(rèn)知、個性需求、發(fā)展瓶頸等真實情況。

二、個性化成長策略

在需求評估的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師制定個人專業(yè)成長計劃，園里再將教師個人成長計劃、問卷調(diào)查結(jié)果、個別交流所獲取的資料進(jìn)行統(tǒng)整、歸類，確定共性問題與個性問題，在此基礎(chǔ)之上制定園本培訓(xùn)計劃。

1.個人成長計劃。園長和教師都制訂個人成長計劃（包括近期成長計劃和遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)）；計劃初定后，再根據(jù)教師的實際情況，與教師一起對制訂的計劃進(jìn)行評定、修正，保證計劃既有可行性，又有發(fā)展性。

2.園本培訓(xùn)策略。①分層式培訓(xùn)。分層式培訓(xùn)，是指首先根據(jù)教師的專業(yè)特點、發(fā)展現(xiàn)狀和個性需求，制訂相應(yīng)的分層培訓(xùn)計劃、再逐步實施的過程。按照“從新手到熟練，從熟練到成熟，從成熟到骨干”的培養(yǎng)步驟，將教師分為新教師、教壇新秀、教學(xué)能手、骨干教師4個培訓(xùn)層次，再分別為她們制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。如針對不同年齡班教師的分層培訓(xùn)，我們結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，分別就本年齡段兒童在五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)和教育建議進(jìn)行培訓(xùn)，了解本年齡段幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么以及大致可以達(dá)到的發(fā)展水平。②自主式培訓(xùn)?；诮處煹膶I(yè)需求和興趣愛好的不同，我們采用自助餐式培訓(xùn)策略。園內(nèi)設(shè)置了領(lǐng)域、年級、新教師、骨干教師等教研組，采用修學(xué)分的制度，鼓勵教師選擇自己需要和感興趣的內(nèi)容參加。如每學(xué)期，我們規(guī)定教師除參加集中培訓(xùn)之外，還必須修滿12分的教研組學(xué)分，每參加一次得一分，并將得分情況納入年度考核。③問題式培訓(xùn)。對教師的共性問題，園里采取集中培訓(xùn)的方法加以解決。如通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教職工普遍存在對教師職業(yè)認(rèn)識不到位的情況，我們就邀請專家教授來園為教師做“幼兒教師專業(yè)倫理”的專題講座。對于游戲組織中遇到的困難，園長作了“幼兒園游戲活動的組織與實施”專題培訓(xùn)。

三、主動學(xué)習(xí)策略

伊斯蘭教創(chuàng)始人這樣說過：“誰有兩個面包，賣掉一個吧，用來買水仙花，因為面包是身體的糧食，水仙是精神的糧食?！币馑际钦f，人在擁有了一定的物質(zhì)生活后，還要有高質(zhì)量的精神生活。學(xué)習(xí)對于自身成長有著和面包同等的地位，然而，要讓這個道理內(nèi)化為教師的行動，卻不是一件簡單的事，它需要管理者精心的組織和引導(dǎo)。

1.率先垂范。孔子說：“其身正，不令而行。”作為管理者，率先行動才是最有說服力的語言。因此，業(yè)余時間，園領(lǐng)導(dǎo)總是帶頭閱讀并認(rèn)真撰寫讀書筆記，并時常將心得感悟與教師交流，以實際行動在潛移默化中影響教師；此外，還堅持勤練基本功、上示范課、深入各教研組進(jìn)行教研活動等，處處為教師作好學(xué)習(xí)表率。

2.讀書活動。為了給教師的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)保障，園里為教師購買了大量優(yōu)秀書籍，鼓勵教師借閱；同時還組織“好書分享”、“優(yōu)秀片段選讀”、“講故事比賽”、“詩歌朗誦”等活動，激發(fā)教師深層閱讀。

3.勤練內(nèi)功。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合終身學(xué)習(xí)理念，園里采取集中輔導(dǎo)和自學(xué)自練相結(jié)合的方式，鼓勵教師進(jìn)行“三字兩畫”（三字即毛筆字、鋼筆字、粉筆字，兩話（畫）分別為普通話和簡筆畫）、教學(xué)設(shè)計、教玩具制作、信息技術(shù)、琴法、美術(shù)等基本功訓(xùn)練，長期的堅持錘煉了教師的基本功。

4.成功體驗。對成功的需求和自我價值的實現(xiàn)是每個人都有的精神需求，管理者要時時處處為教師搭建成功的舞臺。對獲得榮譽的教師，我們通過在園內(nèi)海報欄張貼喜報、給予獎勵、考核加分等方式，把教師的成功放大，使教師在自我價值實現(xiàn)的同時萌生職業(yè)幸福感。

5.反思能力。“教師成長=經(jīng)驗+反思”。這是美國心理學(xué)家波斯納提出的教師發(fā)展公式。經(jīng)驗只有在實踐中逐漸積累，而教師的反思能力卻是可以通過干預(yù)性策略得以提高的。教育反思既要求教師對自我行動進(jìn)行思考，同時也要求在思考中去行動，做到“且行且思”。通過月考核、半期質(zhì)檢、期末質(zhì)檢等活動，我們定期組織教師進(jìn)行階段總結(jié)、反思、匯報，同時引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時進(jìn)行調(diào)整。教師撰寫教育隨筆，由業(yè)務(wù)園長修改后再在專題教研活動中分享、評議。長期的堅持使教師的反思能力和寫作能力都得到了不同程度的提高。

四、過程督導(dǎo)策略

1.細(xì)化量化。建立教師培訓(xùn)考核制度，做到時間、人員、內(nèi)容“三落實”。即考核教師學(xué)習(xí)出勤率、教研學(xué)分獲得情況，以及對培訓(xùn)過程中的各項參與性資料進(jìn)行檢查并評定等級。同時把培訓(xùn)考核等級與評優(yōu)選先、評職晉級、績效考核掛鉤。

篇(4)

【關(guān) 鍵 詞】園本教研；教師專業(yè)成長

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）01-0118-03

浙江省富陽市鹿山街道中心幼兒園是一所農(nóng)村中心幼兒園，成立于2009年，是由附屬在中心小學(xué)的小規(guī)模中心幼兒園和撤并當(dāng)?shù)?0余所民辦幼兒園合并而成的。創(chuàng)園伊始，有相當(dāng)一部分教師資歷、學(xué)歷不合格，師資水平嚴(yán)重滯后?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》的頒布和實施對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了全新的要求：希望從活動型教師提升為研究型教師，成為自身實踐的研究者。那么，如何讓本園教師快速健康地發(fā)展起來，成為研究型好老師，更好地為幼兒園服務(wù)？有效開展教研活動是一種很好的方法。它是引領(lǐng)教師專業(yè)成長、提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一、當(dāng)前園本教研的主要弊端

1. 制度不健全，缺乏規(guī)范。本園教研制度可以說是一片空白。雖然在幼兒園建立之后有一些關(guān)于教研制度的文字說明，但是并沒有真正落實到實際工作之中，只是一些表面擺設(shè)。制度只是應(yīng)付上級的檢查而設(shè)立，對教研活動正常有效開展發(fā)揮不了作用；而且教研制度單一，像教師教科研工作常規(guī)、教科研獎勵、新教師培養(yǎng)、年級組長競聘、骨干教師培養(yǎng)、教師外出學(xué)習(xí)等等都沒有相應(yīng)的細(xì)化制度。這樣的教研制度對幼兒園教研活動發(fā)揮不了保障作用。

2. 認(rèn)識不到位，缺乏意識。教師專業(yè)素養(yǎng)不高，很多教師是非專業(yè)的，甚至連財會專業(yè)、水利水電專業(yè)的都有。他們不知道什么是教研活動，幼師基本的彈、唱、跳也拿不起。還有部分老師當(dāng)初從村級幼兒園、民辦幼兒園撤并時一塊招進(jìn)來，對教研活動概念很模糊。教師對園本教研的內(nèi)涵、做法及實施教研活動的意義沒有很多認(rèn)識，更無從談?wù)撛醋詢?nèi)心需求的園本教研了。

3. 內(nèi)容較空洞，缺乏實際。像許多時下幼兒園一樣，雖然有教研活動，但都為了教研而教研，對實際的保教工作沒有太大的指導(dǎo)意義。只是認(rèn)為幼兒園上等級應(yīng)該開展教研活動或者認(rèn)為大家都在搞教研，我們不能落后也應(yīng)該搞教研，所以就拿一些比較顯眼的、時下比較流行的題目來做研究，開展園本教研活動。而對身邊的小事、實際真正需要解決的事情卻沒有作為教研的素材。試列舉老師們研究的一些命題：“幼兒園和家長的合作研究”、“如何提高教師的教學(xué)有效性”、“如何提高幼兒合作能力”……試想，部分教師上課彈琴、唱歌都把握不好，還有相當(dāng)部分教師上課的基本框架都實施不下來，怎么去搞這么高層次的研討活動。其實，這種教研看上去開展得很熱鬧，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，往往是活動目的不明確，活動過后收效不大，甚至一無所獲，對教師自身的成長和幼兒園的發(fā)展起不到多大作用。

4. 合作不到位，缺乏整體性。教師是教研的主體，教師與教師之間的有效合作是建構(gòu)園本教研共同體的關(guān)鍵。從目前的教研情況發(fā)現(xiàn)，教師之間缺乏合作、沒有團(tuán)隊研討意識是主要癥結(jié)。教師只是在應(yīng)付式的參加教研活動，沒有發(fā)揮主體合作精神。往往是段內(nèi)老師集中在一起，由教研組長開個頭，然后就把自己準(zhǔn)備的一些文字材料通讀一下，教研組長再把老師們的發(fā)言匯總，資料收集一下就算完事了：園本教研流于形式，走過場。

二、提高園本教研有效性的基本策略

1. 爭取行政支持，制度上保障。我們看到，園長本人重視教研活動、注重教師培養(yǎng)，能真正花心思和精力去做這塊工作的，那么幼兒園的整體水平和教師的專業(yè)發(fā)展肯定是很有成效的，因為行政的充分重視往往能帶動教研活動正常有效開展。筆者曾在杭州幾家幼兒園實習(xí)時發(fā)現(xiàn)，凡是比較有教學(xué)實力的、教科研水平突出的幼兒園，園長普遍重視園本教研工作。園長重視教科研工作，帶頭走在前列，往往給老師一種榜樣作用，能充分調(diào)動老師們的積極性。行政的重視，資金、人力、物力都會有保障，教研活動開展就會水到渠成。本園園長業(yè)務(wù)精通，對幼兒園教科研很重視。在園長帶領(lǐng)下，教師們的教研氛圍很濃厚，積極性也很高，教科研活動逐步步入正軌。當(dāng)然，教研制度制定合理是保障教研活動有效開展的手段，制度才是約束教師惰性滋生的有效手段。為此，本園制定了《教師教科研工作常規(guī)》、《教科研獎勵條例》、《年段組長聘任制度》、《教研組長例會制度》、《教師外出學(xué)習(xí)制度》、《骨干教師培養(yǎng)制度》等一系列制度，使園本教研有章可循、有法可依，從政策上、資金上、時間上為園本教研提供強有力的支撐。

2. 建立教研群體，領(lǐng)頭雁示范。有效的教研群體是實現(xiàn)有效教研的主要載體，而一個有效教研群體的建立，首先需要有教研組長、年段組長等這些“領(lǐng)頭雁”的創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力，所以我們首先要做的是選好每個年級組的教研組長。本園原來擔(dān)任教研組長的是非公教師，學(xué)歷和自身的能力比較薄弱，教研意識不強，不能較好地勝任其職責(zé)。開學(xué)初，我園從競聘條件、競聘程序、競聘辦法等各個環(huán)節(jié)都做了周密細(xì)致的策劃。首先，通過公開競聘的方式推選出三位能力業(yè)務(wù)較強的教師來擔(dān)任小、中、大三個段的教研組長。其次，通過園長辦公會議，幫助她們規(guī)劃好一學(xué)期的教研活動，明確教研目標(biāo)、內(nèi)容和方法，并和他們一起深入了解組內(nèi)每位教師的情況：各年段教師存在哪些方面的欠缺，是知識結(jié)構(gòu)不合理，還是實踐經(jīng)驗不豐富；是教材把握不準(zhǔn)，還是課堂管理的問題；是專業(yè)技能不過關(guān)還是工作態(tài)度不到位等等。最后，指導(dǎo)每一位教師制定個人專業(yè)成長計劃，委派部分教師和教研組長赴杭州、上海等地參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使他們迅速成長起來，能更好地引領(lǐng)教師們主動參加教科研活動，開展教學(xué)研討。

3. 做好“征求疑惑”，以“釋疑解惑”。園本教研是以幫助教師解決實際教學(xué)中遇到的棘手問題或困惑問題是基于問題情境的一種教研活動方式。因此，先“征求疑惑”后“釋疑解惑”，使園本教研立足于教學(xué)教育，它既是開展園本教研活動的目的，也是強有力的抓手。在教學(xué)實踐中，我們調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教師特別是本園的代課教師和年輕教師不懂得提出疑問，或者說不懂得尋找真正有意義的“教學(xué)疑難問題”。其原因在于不知道如何將教學(xué)中碰到的實際疑惑概括提升為有研討價值并有推廣價值的主題。為此，筆者通過跟蹤觀察，發(fā)放“教學(xué)問題策略記錄表”，通過開展座談、討論等形式，征集到許多來源于教學(xué)一線的疑難和棘手問題，并將這些問題以分門別類：“哪些問題是立即可以解決的”、“哪些問題是教師自己通過努力可以解決的”、“哪些問題是目前迫切需要決而又棘手的問題”，把園本研究的范圍具體化、細(xì)致化。比如，針對每學(xué)期開學(xué)初大家都對教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)感到棘手、缺乏新意的困惑，我們就進(jìn)行了“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”評比活動。我們希望教師通過環(huán)境布置，提高環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力和把握能力。教師在布置環(huán)境過程中，我們園務(wù)班子和年級組長不斷地進(jìn)班觀察、指導(dǎo)，切實解決教師碰到的實際問題。一段時間過后，年級組長把教師碰到的問題都集中匯總，然后在教師會議上做全園性的培訓(xùn)，并開設(shè)《讓孩子在與環(huán)境互動中快樂成長——幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)淺談》的講座，把教師的一些問題直接展開，針對問題提供策略支持。教師反響這樣的園本教研基于實際，能使她們學(xué)到不少教學(xué)實踐本領(lǐng)。有了研討和策略支持這一園本教研環(huán)節(jié)，我們趁熱打鐵，開展了教室環(huán)境評比和年級組公共環(huán)境評比，讓每一位教師都參與到評比當(dāng)中，目的是希望大家相互學(xué)習(xí)、及時反思。當(dāng)然，成績已經(jīng)不重要了，教研的效果已經(jīng)達(dá)到了。很多老師感嘆說：“我們的環(huán)境真的大變樣了！原來我也可以這么能干！”顯然，教師對自己有信心了。教師成長了，教學(xué)研究的欲望和信心就增強了。

4. 落實常規(guī)教研，規(guī)范主題教研。沒有計劃、針對性差，備課、聽課、研討與課堂教學(xué)相游離，是目前園本教研的普遍現(xiàn)狀。針對這種客觀又嚴(yán)峻的形狀，我們狠抓常規(guī)教研的落實，并進(jìn)一步規(guī)范主題教研，力求研訓(xùn)一體，引領(lǐng)教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上愈走愈遠(yuǎn)。

常規(guī)性教研就是我們各段常規(guī)性的教研活動，放在每單周的二、三、四，這樣既保證了教師們集體參加教研活動，又克服了人手不夠的困難。常規(guī)性教研的內(nèi)容系列學(xué)習(xí)《幼兒園保教指南》，要求年級段針對自己段的年齡特點按照《保教指南》上的意見系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊結(jié)合實際工作進(jìn)行內(nèi)化，明白一日保教工作正確的做法，并通過平時的教養(yǎng)筆記、學(xué)習(xí)筆記、觀察記錄等總結(jié)、反思、再生成。

主題教研的主題來源于教學(xué)一線和實際所需。我們把教師平常教學(xué)中難以解決的疑難問題，經(jīng)過整理、歸納、提煉，篩選出來供大家共同研究，其基本過程分為“確定主題、制定計劃、實踐研討、形成課例”四個步驟，研討的地點和時間相對固定，力求規(guī)范化、常態(tài)化。一次活動后提出下一次活動的主題，然后在下一次活動中每個人圍繞該主題發(fā)言、表達(dá)自己的想法。通過這樣的方式，我們逐漸幫助教師們認(rèn)識到教研內(nèi)容的選擇要著眼于自己的實際需要，促進(jìn)經(jīng)驗交流、激發(fā)思維碰撞，從而動態(tài)生成優(yōu)化的教研資源。

通過落實常規(guī)教研，深入主題教研，我們切身地感受到，每個教師接受新的園本教研需要一段時間，畢竟改變一種習(xí)慣改變是一種痛苦，我們設(shè)立簡單可行的操作程序去加以具體地引領(lǐng)，讓教師嘗到園本教研的甜頭，不斷總結(jié)，不斷修正，從而使每位參與教師都得以提高和發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)、教研與科研結(jié)合。

5. 建立園際交流，汲取先進(jìn)經(jīng)驗。本園和本地區(qū)的省一級示范園、杭州地區(qū)的先進(jìn)園都有結(jié)對幫扶項目。我們充分把握良好的學(xué)習(xí)資源，分層次分批次派教師到先進(jìn)園學(xué)習(xí)，擴大優(yōu)質(zhì)資源的作用。我們制定了教師培養(yǎng)成才計劃，把教師分成三個檔次：青年教師、骨干教師、5年以上非骨干教師。三個檔次的老師分別和相對應(yīng)的教師結(jié)對：園內(nèi)青年教師和本園骨干教師結(jié)對；5年以上非骨干教師與市骨干教師結(jié)對；園內(nèi)骨干教師和杭州市級的骨干教師結(jié)對。并安排教師到結(jié)對的幼兒園跟班學(xué)習(xí)，參與教研活動，回園后有反思總結(jié)，以結(jié)構(gòu)層次為單位進(jìn)行模擬教研，組織全園老師參與，交流分享。

篇(5)

關(guān)鍵詞：內(nèi)容　策略　目標(biāo)

幼兒教師校本教學(xué)基本功專業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)堅持理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的原則，真正把教育管理知識的培訓(xùn)落到實處，堅持統(tǒng)籌規(guī)劃、分類指導(dǎo)的原則。在針對性、實效性原則下，教師以“自學(xué)——反思——實踐”和合作、互助、互動、集體分享成果為主要的學(xué)習(xí)方式，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，強調(diào)反思，適時輔導(dǎo)，在合作中分享、升華。在本縣幼教項目培訓(xùn)框架下，我們根據(jù)實際制定出培訓(xùn)工作計劃，有計劃、有步驟地開展了項目培訓(xùn)工作。通過組織教師開展各領(lǐng)域的教學(xué)研究活動，在實際工作中提高了全園教師運用現(xiàn)代教育教學(xué)理論、方法和手段的能力。通過邀請專家進(jìn)行新課程專業(yè)理論知識系列培訓(xùn)，開展各領(lǐng)域研討活動，組織教師學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)知識，通過對教學(xué)理論知識和教學(xué)活動過程的評價，提高了全園教師的教學(xué)水平。

一、幼兒師資校本的培訓(xùn)內(nèi)容

進(jìn)入21世紀(jì)，教師專業(yè)發(fā)展已成為世界各國教育改革的聚焦點。實踐證明：教師專業(yè)水平的提升更多是在在職階段獲得的，主要是通過以優(yōu)化校本培訓(xùn)結(jié)構(gòu)——“研訓(xùn)一體化”為核心的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式來獲得的。在培訓(xùn)過程中采用多媒體現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等手段，能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，優(yōu)化教師學(xué)習(xí)環(huán)境，增加教師有效學(xué)習(xí)容量，建構(gòu)校本課程，并以此為理論依據(jù)，不斷解決教師在教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，不斷改進(jìn)幼兒教育教學(xué)方式，達(dá)到提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的目的。

眾所周知，實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師，本園為了更好地學(xué)習(xí)和實施幼兒園新教材，使教師更主動地去尋找理論根據(jù)，經(jīng)常開展教研活動，通過本人的專業(yè)引領(lǐng)，帶動全園教師學(xué)習(xí)戴聰聰?shù)摹队變簣@美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗》及林炎琴的《談幼兒歌曲伴奏的幾種方法》等，接受新的教育教學(xué)理念，提高學(xué)校教研活動的質(zhì)量，豐富教職工的文化內(nèi)涵。除此之外，我們還結(jié)合本園的具體情況，對如何發(fā)展幼兒早期閱讀能力和培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣等進(jìn)行了嘗試和研究。通過組織本園教師進(jìn)行研究，方才發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足，由此生成的問題逐步上升到理論，進(jìn)而形成了具有本園特色的校本教材。

二、幼兒師資校本培訓(xùn)的策略

為了教師們能學(xué)到先進(jìn)理念，筆者組織全體教師學(xué)習(xí)觀摩了外出考察的視頻錄像，使教師了解了外地幼兒教育的動態(tài)和經(jīng)驗，用來指導(dǎo)我們幼兒園的教育實踐。同時筆者還經(jīng)常利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間組織教師學(xué)習(xí)網(wǎng)上、幼兒教育書刊的先進(jìn)理念與方法，還組織教師學(xué)習(xí)了中小學(xué)教師校本培訓(xùn)讀本《走進(jìn)校本教研》和《走向高效能的教學(xué)》。通過開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動，使教師明白了自己的差距，明確了只有提高自己的專業(yè)化水平，才能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育工作的思路。我們采取問題解決的研究方式，同時輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)法、統(tǒng)計法和調(diào)查法， 讓教師自主探究解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)問題，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實踐和提高教學(xué)質(zhì)量的目的；堅持階段實施，分層推進(jìn)，結(jié)合本園實際，有計劃、有步驟、有目的地開展園本教研工作；建立由團(tuán)體、小組、個人等組成的學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮本園多媒體信息網(wǎng)絡(luò)的作用，將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育進(jìn)行合理的整合，優(yōu)化教師的校本研究環(huán)境，增加教師探究思維的容量。；圍繞本園的素質(zhì)教育，充分挖掘特色資源，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

篇(6)

關(guān)鍵詞：園本教研 幼兒教師 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0224-01

隨著課程改革的日益深入和信息技術(shù)應(yīng)用的全面推進(jìn)，提高教師專業(yè)能力發(fā)展的已成為各級各類教育工作者的共識。而作為基礎(chǔ)教育的基石，學(xué)前教育領(lǐng)域如何促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，也成為相關(guān)部門亟待解決的問題。提高縣域以下幼兒教師整體素質(zhì)及促進(jìn)他們專業(yè)能力的發(fā)展更是當(dāng)務(wù)之急。在探索一種短、平、快的教學(xué)和研究一體化的學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展模式過程中，我們認(rèn)識到園本教研是提高廣大幼兒教師專業(yè)核心素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的根本策略。為此，近年來我們積極探索園本教研活動方法和途徑，注意引導(dǎo)幼兒教師結(jié)合本職工作，以自己的教育行為為研究樣本，深入反思、不斷探究，達(dá)到改進(jìn)固有教育行為的目的，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)的發(fā)展，全面提升幼兒園的保教質(zhì)量。

1 確立發(fā)展意識，激發(fā)成長內(nèi)需，提高教師專業(yè)發(fā)展實效

提高教師專業(yè)發(fā)展實效，除了各級教育行政部門在實施資格認(rèn)證、定期注冊、提供教師職后培訓(xùn)等制度方面的外在保障外，更重要的是需要教師確立自我發(fā)展的意識。這是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。教師的是否具備自我發(fā)展的意識，不但是他們專業(yè)發(fā)展的起點，更是他們專業(yè)發(fā)展的要點。我們認(rèn)為首先要讓幼兒教師充分意識到自己在園本教研活動中所處的“主體”位置，意識到自己對待專業(yè)發(fā)展的主觀態(tài)度，是園本教研活動是否具有實效的關(guān)鍵因素。我們通過學(xué)習(xí)，讓每一位教師認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展要密切結(jié)合自身專業(yè)實際發(fā)展情況與幼兒園實際發(fā)展?fàn)顩r，因人制宜，制定好具有鮮明個人特色的《年度教師個人成長計劃》。并能在日后的園本教研活動的實施過程中不斷修正、調(diào)整，使之更具有可行性和可操作性，避免流于形式，避免實施過程中的過度的依賴心理與被動心理滋生。從而“變要我發(fā)展為我要發(fā)展”，克服專業(yè)發(fā)展的被動性和盲目性。

2 強化教研理念，完善教研制度，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體

教研實踐告訴我們：一個教師的專業(yè)知識與能力的提高并非完全取決于本人一己之力，僅靠教師本人的“單打獨斗”，其效果肯定不佳。有效的教師專業(yè)發(fā)展不應(yīng)是教師閉門造車，獨自反思，還需要借助他人智慧與集體的力量。我們認(rèn)為教師自我反思、同事互助和專家引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的三大要素，也是園本教研活動的重要內(nèi)容。

2.1 提高教師反思能力

教學(xué)反思可謂幼兒教師自我學(xué)習(xí)、自我提高的必由之路。教師借助活動方案、教學(xué)記錄、教育筆記等在實踐中不斷反思自己的教育教學(xué)行為，不斷自我調(diào)整、自我總結(jié)，形成自己教學(xué)風(fēng)格，在實踐中獲得持續(xù)成長。教師要以教學(xué)中出現(xiàn)的“問題”為抓手，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的真實問題。反思目標(biāo)設(shè)定、方法設(shè)計、內(nèi)容選擇是否適當(dāng)，是否有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展；反思教學(xué)活動投放材料是否充足、是否適宜；反思自己在教學(xué)實踐過程中的教學(xué)經(jīng)驗和遇到的難題。幼兒園班子成員可以從教學(xué)常規(guī)抓起，深入課堂，實地調(diào)研。以“隨堂聽課”為監(jiān)控，掌握全體教師的教育教學(xué)情況。業(yè)務(wù)園長要將平時發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析歸類，確定問題的研究價值，由此確定研究主題。

2.2 組建教研共同體

“一個籬笆三個樁”。幼兒教師的工作環(huán)境相對封閉與單純。致使對課程改革的理解和掌握，缺乏應(yīng)有創(chuàng)造力和豐富性。教師群體中的不同教育思想、理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，對于其他任何一個教師的專業(yè)成長而言都是一筆極其寶貴的財富。因此，我們注重教師、集體間的教研協(xié)作，積極組建多維度、多元化的教研共同體，為幼兒教師架起與外界溝通學(xué)習(xí)的橋梁。教研共同體的組建可以是正式的，也可以是非正式的。前者是教師基于同事、同行間能力、年齡、學(xué)術(shù)背景等方面的情況，根據(jù)自身的教學(xué)需要自發(fā)組建、參與相應(yīng)的共同體。這種教研共同體可以沒有固定的交流學(xué)習(xí)時間、議題和形式，為幼兒教師營造出一種正式共同體無法取代的學(xué)習(xí)氛圍。后者如園際間教研共同體，名師工作室等，甚至可以跨區(qū)縣間的不同幼兒園教師組建的教研共同體。這些多維度、多元化的教研共同體與幼兒教師專業(yè)成長需求相吻合，不僅可以有效激發(fā)教師的教育科研熱情，同時也為教師群體的專業(yè)成長提供了互相學(xué)習(xí)、共同提高的機會及展示教育才華的平臺，這樣，同事間做到資源共享，形成互學(xué)互助良好氛圍。

2.3 邀請專家現(xiàn)場指導(dǎo)共同探究

園本教研是圍繞本園情況與問題開展的教學(xué)研究活動，但借助園外學(xué)前教育專家力量參與園本研究“會診”是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。園本教研活動設(shè)立的主題可操作性如何，能否有效解決本園幼兒發(fā)展的問題，這些都需要邀請相關(guān)專家的現(xiàn)場指導(dǎo)加以解決。在園本教研活動中，專家不僅可以深入教師群體之中，與幼兒教師一起經(jīng)歷和一起探究，及時發(fā)現(xiàn)園本教研活動的偏差并且予以糾正。更重要的是專家可以把學(xué)前教育研究的前沿信息傳達(dá)每位幼兒教師和管理人員，由此了縮短了教師與專家之間的距離，拉近教育者與研究者的距離。專家從教師身上汲取了鮮活的教育案例，充實了自己的研究成果。又反哺于第一線的幼兒教師。我們的園本教研活動始終將教師的專業(yè)發(fā)展作為主要的目標(biāo)，強調(diào)教師的研究與其日常教學(xué)的一體化，這是我們教師專業(yè)發(fā)展的不二門徑。

實踐證明，開展園本教研活動，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的探索，極大縮短了教師專業(yè)成長的周期，有效地提升了教師專業(yè)素養(yǎng)的層次，充分挖掘了幼航淌教育科研的潛力，為教師專業(yè)成長實現(xiàn)園本教研的可持續(xù)發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。

篇(7)

為了聚合幼兒園有限的人力、才力資源，確保研究的實效，我園采取科研式教研來開展園本教研工作，將科研課題作為園本教研的研究主線，把學(xué)習(xí)、實踐、研究三者整合，使課題研究融入到幼兒園工作的“血液”之中。幾年來，我們以本園獨立承擔(dān)的科研課題《幼兒活動材料的開發(fā)與運用》《以愛為核心的幼兒感恩教育》為抓手，以活動為載體，有效地豐富了教研內(nèi)容和方式，對教研管理網(wǎng)絡(luò)的建立和教師綜合素質(zhì)及水平的提升，發(fā)揮了積極作用。我們總結(jié)出以下亮點，供參考。

調(diào)整管理結(jié)構(gòu)框架

我園始終致力于“把最寶貴的東西給予兒童”的教育宗旨，秉承“迎著陽光健康成長”的辦園理念，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，以塑健康特色、育專業(yè)隊伍、立知名品牌、彰教育公平的國際知名園所為目標(biāo)，經(jīng)幾代人辛勤耕耘，碩果累累，桃李滿天下。在幼兒園不斷發(fā)展的進(jìn)程中，幼兒園始終堅持以園本教研為主陣地，以提升教師隊伍素質(zhì)為基礎(chǔ)，達(dá)到提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園發(fā)展的目的。幼兒園的園本教研也是在不斷的進(jìn)行中優(yōu)化結(jié)構(gòu)，達(dá)到科學(xué)、合理、有效。

幾年來，我園園本教研工作的最大特點是“分頭推進(jìn)，有機結(jié)合”。三大塊工作分頭進(jìn)行，又有機結(jié)合，既充分保證我園教研工作的有序開展，又實現(xiàn)教研工作的實效性。

1.制定合理的科研管理制度，保障課題研究順利開展

制度是一切工作順利開展的保障。我們研究制定了一系列切實可行的科研制度，如《班級科研工作制度》《教師參研獎勵制度》《科研組長職責(zé)》《科研工作十每制度》等，通過這些制度，課題研究得以全方位滲透、全過程推進(jìn)、全園性參與，增強了教師的課題研究意識，使研究成為每個人責(zé)無旁貸的事。在課題研究過程中，我們還根據(jù)情況不斷調(diào)整制度，如以前科研經(jīng)費教師之間差異不大，不能很好調(diào)動教師們積極主動參研的內(nèi)動力，大多老師都有干好干壞一個樣，影響了課題的深入開展，于是，我們決定拉大差距，培養(yǎng)骨干，根據(jù)能力、工作量等因素將課題參研者分成協(xié)研教師、參研教師、主研人員、主持人員四個層面。激勵機制的建立大大調(diào)動了很大一批教師的積極性主動性，使課題研究縱向深入發(fā)展得到大幅度提升。

2.制定專家外聘和教師學(xué)習(xí)制度，提升隊伍科研素質(zhì)

課題研究的順利開展，需要朝著正確的方向、運用科學(xué)的研究方法、以多維的研究視角進(jìn)行研究，我們深知這些始終離不開高校專家教授，市、區(qū)教研員的縱向引領(lǐng)。我園制定了《專家外聘制度》，聘請市、區(qū)各級幼教專家和市內(nèi)外知名高校專家教授來園指導(dǎo)工作、為我園教師做科研講座等，強大的專業(yè)支持使我們不斷明晰課題研究的內(nèi)容、目的、實施、方法。

俗話說“千兵易得，一將難求”，教師是搞好教育科研的核心力量，要搞好教育科研，就必須提高教師教育教學(xué)基本功和科研能力，要提高教師研究能力，就唯有學(xué)習(xí)，在實踐中、向同伴、向同行、向?qū)＜?、向幼兒學(xué)習(xí)。我們制定了《教師學(xué)習(xí)制度》，幼兒園不但組織形式多元的學(xué)習(xí)活動，還派出大量踏實工作、成績突出的教師到外省參觀學(xué)習(xí)，每年到外地學(xué)習(xí)人次達(dá)到20人次以上，開闊了教師眼界，學(xué)習(xí)了先進(jìn)經(jīng)驗。同時還加強教師的專業(yè)培訓(xùn)，我們采取了專家專題講座式培訓(xùn)、一課三研、教研組長輪值制以及菜單式培訓(xùn)，以此來提高教師的研究水平。

3.建立健全科研組織網(wǎng)絡(luò)，確保任務(wù)落到實處

我園建立完善科研人員網(wǎng)絡(luò)以促進(jìn)教科研工作順利開展。通過分層管理，層層落實，科研組發(fā)揮“小、實、活”的風(fēng)格，努力為教師搭建理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗交流的平臺，靈活多樣地開展研討交流活動，及時分析并解決課題研究中出現(xiàn)的問題，帶來了很好的成效。

確立以園本教研為主的科研模式

以園本教研為主的“科研式教研”操作模式，就是立足本園，比較深入、系統(tǒng)地研究教育教學(xué)實踐問題的一種教研活動形式。在研究過程中做到問題即課程、教學(xué)即研究。它將課題研究與教學(xué)研究有機融合，是園本教研、園本培訓(xùn)的最佳載體。

具體做法是：以每學(xué)年一度的園本寫、教、評比賽為載體，組建三人一組的“一課三研”學(xué)習(xí)共同體；其次，選定一個內(nèi)容――三人分別書寫計劃――分別進(jìn)行教學(xué)實踐――共同反思――共同再次擬定教學(xué)計劃――三人根據(jù)同一計劃再次教學(xué)實踐――分別推選一人參加園級教學(xué)、一人書寫實錄、一人書寫敘事性研究的比賽――共同提高談感受與收獲。

教師在這種新型模式中，與同伴交流對話、溝通協(xié)作、碰撞交融，通過研究與教學(xué)，提升認(rèn)知、提高技能，使教學(xué)不斷升華，同時教師的個性空間得以進(jìn)一步挖掘和拓展，教師風(fēng)采得以彰顯，才能得以釋放。

通過“科研式教研”活動，教師逐漸從過去簡單的、單一的思考方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度、多層次的反思；教師逐步從外在的評定轉(zhuǎn)變成了自我內(nèi)省的教育實踐與研究，思考問題的角度和方式也發(fā)生了變化，以前教師常會問：“這次活動怎么開展?”“活動要準(zhǔn)備什么材料?”而現(xiàn)在教師會問“這次活動的內(nèi)容適宜嗎?”‘“幼兒的經(jīng)驗得到什么提升?”“活動材料是否有效?”“活動該怎樣調(diào)整?”“活動的目標(biāo)是否適宜?”等等。教師們在共同的交流中，勇于亮出心中的疑惑和困難，將內(nèi)隱的經(jīng)驗和想法浮現(xiàn)出來，將研究落實到通俗易懂的教學(xué)案例中。這種方式把教師間的差距轉(zhuǎn)化為一種資源，成為一種探索的驅(qū)動力，使全體教師共享研究實踐成果。研究不再是負(fù)擔(dān)，而是自我提升的寶貴機會，課題的研究使我園教科研有了內(nèi)涵。

堅持教學(xué)科研規(guī)范化和常態(tài)化

本著“從實際出發(fā)，大處著眼，小處著手，講究實效”的科研原則，我園嚴(yán)格園本教研活動過程管理，層層落實，使研究工作常態(tài)化成為一種習(xí)慣。每學(xué)期初，教師在專家引領(lǐng)下選擇研究小點，制定詳實的研究計劃，并根據(jù)本班孩子情況和資源情況預(yù)設(shè)研究內(nèi)容，將科研活動整合到課程實施中，使一學(xué)期教科研活動更具方向性和目的性，活動過程中能根據(jù)研究情況做出生成與調(diào)整，做到研究的實效性。

每月集體匯報制度，定期開展小組內(nèi)的觀摩活動，充分發(fā)揮骨干督促和引領(lǐng)作用，提升教師整體研究水平，堅持每月資料收集制度，保證研究質(zhì)量。每周每班定時抽兩個半天開展科研活動，教師每周制定兩個詳實的科研活動方案，如科學(xué)組和游戲組的實施計劃表，有計劃、實錄、反思、調(diào)整，充分保證教師在預(yù)設(shè)、實施的過程中去，這樣做既保證了日常教學(xué)，又保證了研究時間，老師們在這樣的研究過程中有所提高。并堅持科研組長、課題負(fù)責(zé)人下班聽科研活動的制度，做好堅持每周小組活動觀摩研討。每次活動嚴(yán)格按科學(xué)的研究程序：確定

目標(biāo)一選擇內(nèi)容一第一次嘗試、記錄一反思、調(diào)整一第二次實踐、記錄一開展各種延伸活動(各個領(lǐng)域)一生活各環(huán)節(jié)中的運用一再次反思、小結(jié)。正是在這種一絲不茍、嚴(yán)抓細(xì)節(jié)的過程中，使全體教師嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、規(guī)范地進(jìn)行課題研究，科研材料的收集、整理和管理科學(xué)合理，為研究結(jié)論的分析、研究成果的分享推廣提供了重要依據(jù)。

正因為我們的管理促進(jìn)了教師思維方式的變化，對教師的日常行為也產(chǎn)生了影響。下面是一個案例。這是一位教師“一次教學(xué)，三次備課”的歷程：第一次備課――擺進(jìn)自我，不看任何參考書與文獻(xiàn)，全按個人見解準(zhǔn)備方案；第二次備課――廣泛涉獵，分類處理各種文獻(xiàn)的不同見解(我有他有，我無他有，我有他無)進(jìn)行綜合、篩選、判斷后修改方案；第三次備課――邊教邊改，在設(shè)想與教學(xué)活動中的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，教學(xué)后再“備課”。這位教師設(shè)計與實施這次教學(xué)中體現(xiàn)了：三個關(guān)注(自我、文獻(xiàn)、收獲)和兩個反思支架(更新理念、改善行為)。這樣的教學(xué)既是教師專業(yè)化成長的捷徑，也是具備科研素養(yǎng)后在自己的教研教改上的詮釋和體現(xiàn)。

園際聯(lián)動示范輻射驗證反思促研究

作為示范幼兒園，有指導(dǎo)片區(qū)一二三級幼兒園的社會責(zé)任，以前幼兒園的聯(lián)動一般就是觀摩環(huán)境或者看看現(xiàn)場教學(xué)活動，參與聯(lián)動的教師有走馬觀花之嫌，對他們的幫助不大，在能力的提升上沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，現(xiàn)在我園采取的辦法是帶領(lǐng)聯(lián)動園教師參與課題研究，并把聯(lián)動分為幾個層面：平行聯(lián)動，參與聯(lián)動，分享聯(lián)動。讓聯(lián)動園的教師獲得不同層次的發(fā)展，教師在過程中不但學(xué)會了怎么做，還知道了為什么要這樣做，真正“授人以魚，不如授人以漁”。在與聯(lián)動園互動的過程中，教師彼此之檢的交流與碰撞，會進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)研究中的一些問題，并能很好地驗證我們研究的結(jié)論是否有效，從而促進(jìn)我們進(jìn)一步思考與再次實踐，這對我園的深入研究也起到助推作用，整個片區(qū)在科研聯(lián)動的帶領(lǐng)下，教育教學(xué)能力都得到大幅度提升，幼兒園園市區(qū)也有了很好的聲譽，實現(xiàn)了雙贏的目的。