序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小小的船教學(xué)反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

去年秋，為確保對新課程的準(zhǔn)確理解和順利實(shí)施，我們擔(dān)任新課程教學(xué)的一年級教研組實(shí)行了集體備課。大家群策群力，集思廣義，共同學(xué)習(xí)新課程理念，探討新課程實(shí)施策略，完善每一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，在團(tuán)結(jié)合作中實(shí)現(xiàn)了集體智慧的共享，保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過一年的實(shí)踐，我們感到，集體備課在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，起到了積極的促進(jìn)作用。

然而，我們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)操作中也會出現(xiàn)問題。教師在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了問題，進(jìn)行了設(shè)計(jì)上的改進(jìn)后，如果不馬上再去實(shí)踐一次，這種改進(jìn)就不會及時(shí)得到驗(yàn)證。教師所應(yīng)具備的駕馭課堂能力，機(jī)智地應(yīng)對突發(fā)事件等素質(zhì)也不能得到提高。那么，是否能夠也借助集體的力量去提高教師實(shí)際教學(xué)操作的能力呢？于是，我們又萌發(fā)了集體授課的大膽構(gòu)思。

所謂集體授課，就是對于同一教學(xué)內(nèi)容由同一教師在同年級的不同的幾個(gè)教學(xué)班開展教學(xué)活動。具體來說，集體授課活動這樣進(jìn)行：參加集體授課的每位教師提前選取一節(jié)不同的教學(xué)內(nèi)容，擔(dān)任同年級同學(xué)科的其他幾位教師需在教學(xué)過程中留出這一內(nèi)容。在集體備課的基礎(chǔ)上，教師先在自己班里開展教學(xué)活動，然后再分別到其他班開展。每一次教學(xué)活動同年級同學(xué)科的幾名教師都隨堂聽課，課后執(zhí)教教師進(jìn)行認(rèn)真反思，聽課教師給予集中指導(dǎo)，匯聚集體的智慧，共同進(jìn)行改進(jìn)。參加集體授課的幾位教師要依次進(jìn)行，即一位教師在各班教學(xué)活動開展完之后，再進(jìn)行其他教師。目的是集中精力，使每位教師在每節(jié)教學(xué)活動中都最大限度地得到提高。經(jīng)過全面而慎重的考慮，我們覺得，集體授課能夠?qū)⑼唤虒W(xué)內(nèi)容反復(fù)錘煉多次，再加上課后的認(rèn)真反思和其他教師的集中指導(dǎo)，肯定會使教師素質(zhì)一次比一次有所提高。

集體授課在理論上認(rèn)可后，我們在實(shí)施新課程教學(xué)的一、二年級組開展了幾節(jié)語文閱讀課的實(shí)驗(yàn)操作。我校一、二年級各有三個(gè)教學(xué)班，同一教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行三次教學(xué)?，F(xiàn)以張會巧老師的三次執(zhí)教的《小小的船》一課為例，說一說集體授課的實(shí)施過程。

第一次教學(xué)活動是在本班開展的，教學(xué)流程大致是：復(fù)習(xí)生字――引入新課――學(xué)習(xí)新課――擴(kuò)展知識――鞏固練習(xí)――歌曲欣賞。這節(jié)課基本上完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，感受到了夜空的美麗。但課后經(jīng)過執(zhí)教老師認(rèn)真反思及教師們的研討，又發(fā)現(xiàn)了一些問題，集中進(jìn)行了改進(jìn)。

第一、學(xué)生的認(rèn)知要考慮

在引入新課環(huán)節(jié)時(shí)，出示課題“小小的船”后，教師提出一個(gè)問題：“是真的小小的船嗎？”該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望?？墒沁@首兒歌學(xué)生大都在幼兒園學(xué)過，對字面意思早已熟悉。所以，這一問題顯然有些多余。在第二次上課時(shí)教師把問題改為“看到這個(gè)題目，你想問點(diǎn)兒什么呢？”學(xué)生紛紛提出“為什么把彎彎的月兒說成是小小的船呢？”這種問題的設(shè)計(jì)就考慮到了學(xué)生的認(rèn)知情況，保證了教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)密性。

第二、教學(xué)環(huán)節(jié)要合理。

在學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié)時(shí)，教師首先讓學(xué)生有感情地讀，然后帶領(lǐng)學(xué)生理解詩句，感受夜空的美。這兩個(gè)環(huán)節(jié)順序不太合理，因?yàn)橹挥懈形虻搅艘箍盏拿利?，才能產(chǎn)生喜愛之情，才能去有感情地朗讀。在第二次上課的時(shí)候，教師將這兩個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)換了過來，產(chǎn)生了極好的效果。

第三，情景的創(chuàng)設(shè)要到位。

在學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié)中，由第一句向第二句過渡的時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，教師出示夜空圖，引導(dǎo)學(xué)生想象如果來到了月兒上，會看到什么。創(chuàng)設(shè)情境的設(shè)計(jì)很好，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，但是教師語言沒有到位，很難讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，感到自己還是坐在教室里在看夜景圖。第二次上課的時(shí)候，教室里放著輕音樂，學(xué)生閉著眼睛，教師用優(yōu)美的語言把學(xué)生引向天空，學(xué)生的想象就放飛得很遠(yuǎn)了。

第四、知識的拓展要有層次性。

在拓展知識這一環(huán)節(jié)中，教師提出了兩個(gè)問題：“還有什么東西是彎彎的？”“彎彎的月兒還像什么？”第二個(gè)問題不能完全順著第一個(gè)問題想，問題就顯得有些散，于是第二次上課的時(shí)候，老師把第二個(gè)問題改為“還有什么東西是彎彎的，兩頭尖尖的？”第一個(gè)問題說事物，第二個(gè)問題把事物說成句子。這樣，問題就有了一定的層次性，教學(xué)內(nèi)容就緊湊了。

經(jīng)過改進(jìn)，第二次上課，整個(gè)教學(xué)過程自然流暢，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰明朗，教師語言親切、生動、準(zhǔn)確。

第三次上課，教師對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了完善。對于一些可要可不要的內(nèi)容進(jìn)行了壓縮或刪減，對于教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接進(jìn)行了加工錘煉，并增加了一些趣味性的語言和環(huán)節(jié)，如“你讀得真美，能再給我們讀一遍嗎？””誰來挑戰(zhàn)他？”指導(dǎo)學(xué)生帶動作讀課文，等等.在課的結(jié)尾處，教師用富有感染力的語言激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)，展望美好前景，把課堂推向。整整一節(jié)課，學(xué)生的思維始終處于一種積極的興奮狀態(tài)之中。學(xué)習(xí)熱情空前高漲，課堂氣氛異常活躍。學(xué)生真正感受到了夜空的美麗，表達(dá)了熱愛大自然的美好情感，而且想象力得到了很好的培養(yǎng)。

由此可見，集體授課對于提高教師自身素質(zhì)有著毋庸置疑的作用。教師內(nèi)心清楚，這種形式的授課，目的就是提高自己，因而會非常珍惜每一次機(jī)會，努力去上課，努力去改進(jìn)。在給他班上課時(shí)，想到的是對該班教師負(fù)責(zé)，會更加認(rèn)真對待每一次上課。同一教學(xué)內(nèi)容反復(fù)錘煉多次，每一次課后的認(rèn)真反思和其他教師的具體指導(dǎo)，會使教學(xué)得到進(jìn)一步改進(jìn)。在改進(jìn)過程中，促進(jìn)了教師對如何上好課的思考，更加明確了課應(yīng)該怎么上。并切實(shí)地感受到怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)是合理的；合理的環(huán)節(jié)，科學(xué)的方法，會使課堂教學(xué)活動得以怎樣地順利開展；教學(xué)活動的順利開展帶來的是怎樣的一種教學(xué)效果。同時(shí)，教師的語言表達(dá)能力能夠得到極大的提高，為使課堂更加生動，教師對語言進(jìn)行反復(fù)錘煉，練得更加準(zhǔn)確、生動、流暢。進(jìn)而也提高了駕馭課堂的綜合能力。另外，在互相觀摩的同時(shí)，教師之間看到了差距，找到了不足，弄清了原因，更加促使教師努力去提高自我。

在提高教師素質(zhì)的同時(shí)，教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性，教學(xué)方法的靈活性都會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不是自己的老師來上課，學(xué)生感到很新奇，課堂上精神飽滿，精力集中，氣氛活躍。尤其是學(xué)困生，表現(xiàn)出來的是格外積極，回答問題非常踴躍，展示自我的欲望尤為強(qiáng)烈。因此說，課堂教學(xué)效果是非常令人欣喜的。

篇(2)

一、學(xué)生情況分析： 

一年級學(xué)生在上學(xué)期已學(xué)過一些兒歌，大部分學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)積極性非常高，上課紀(jì)律也不錯，舉手發(fā)言的學(xué)生很多。在音樂欣賞這一塊，教材安排了一些比較輕快、又朗朗上口的樂曲，因此學(xué)生在仔細(xì)聆聽后能有自己的想法，并勇于表達(dá)自己獨(dú)特的看法。 

二、教學(xué)內(nèi)容 

一年級下冊總共16課，讓學(xué)生了解幾首中國優(yōu)秀的兒童歌曲和幾首優(yōu)秀的外國歌曲，并以審美為核心，以音樂的美感來感染學(xué)生，以音樂中豐富的情感來陶冶學(xué)生，使學(xué)生逐步形成健康的音樂審美觀念、高尚的道德情操以及音樂必要的審美能力。 

三、本期教學(xué)要求： 

1、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣。 

2、開發(fā)音樂的感知力，體驗(yàn)音樂的美感。 

3、能自然地、有表情地歌唱，樂于參與其他音樂表現(xiàn)和即興創(chuàng)造。 

4、培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛精神。 

四、教學(xué)重難點(diǎn)： 

1、以學(xué)生的音樂審美能力發(fā)展為核心。努力遵循學(xué)生的審美發(fā)展與身心發(fā)展的規(guī)律，貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)、興趣愛好與審美需要，轉(zhuǎn)變單純進(jìn)行音樂知識、音樂技能教學(xué)的觀念，加強(qiáng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育引導(dǎo)和培養(yǎng)。

2、現(xiàn)人文學(xué)科的共性與音樂教育個(gè)性的統(tǒng)一。重視原來音樂教育中相對薄弱的人文內(nèi)涵，注意對學(xué)生人格成長的整體關(guān)懷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能有更多的機(jī)會關(guān)注中華民族及多元文化的優(yōu)秀成果;加強(qiáng)音樂與藝術(shù)、音樂與其他學(xué)科的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中獲得人文精神的熏陶。  

3、學(xué)生真正成為音樂學(xué)習(xí)的主體。努力體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，突出學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的發(fā)展;加強(qiáng)對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程和方法的指導(dǎo)，在倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的活動中，突出體驗(yàn)、重視實(shí)踐、鼓勵創(chuàng)造與反思，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的審美學(xué)習(xí)情境和展現(xiàn)音樂潛能的“舞臺”。  

4、教育創(chuàng)新的時(shí)代要求。以觀念更新為先導(dǎo)，處理好內(nèi)容選擇的經(jīng)典性忽然時(shí)代性的關(guān)系。在倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極推動現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。  

五、教學(xué)措施：  

1、以審美為核心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、師生互動，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。  

3、通過對音樂進(jìn)行表演，使學(xué)生得到合作的體驗(yàn)。  

4、通過游戲活動來感知、體驗(yàn)、創(chuàng)造音樂，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

六、教學(xué)進(jìn)度安排

第一課：童謠新唱 2課時(shí)

第二課：感知音的高低 2課時(shí)

第三課：是個(gè)小印第安人 3課時(shí)

第四課：律動音樂《向前走》 2課時(shí)

第五課：感知音樂力度（二） 2課時(shí) 

第六課：學(xué)唱中外童謠 2課時(shí) 

第七課：認(rèn)知音樂節(jié)奏（一） 3課時(shí) 

第八課：音樂中動物的小故事—小鴨和大灰狼 4課時(shí) 

第九課：感知音樂節(jié)拍（一） 3課時(shí) 

第十課：小小的船 2課時(shí) 

第十一課：感知音的高低（四） 2課時(shí) 

第十二課：到這里來享受音樂（二） 3課時(shí) 

第十三課：落水天  2課時(shí) 

第十四課：唱唱，跳跳  2課時(shí) 

篇(3)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話告訴我們：興趣是入門的階梯，興趣孕育愿望，興趣滋生動力，有興趣，就能主動學(xué)習(xí)，就會持續(xù)專心致志地鉆研。由此可見自主學(xué)習(xí)誠可貴，興趣激發(fā)更無價(jià)。為此我們在教學(xué)中就要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓它成為開啟自主學(xué)習(xí)之門的金鑰匙。

一、巧設(shè)預(yù)習(xí)、激發(fā)興趣，樹立自主學(xué)習(xí)意識

1.主題鮮明的預(yù)習(xí)作業(yè)是最受歡迎的

比如，PEP教材中的第五冊第一單元主要學(xué)習(xí)談?wù)撊说耐饷?，課前我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)描寫“My New Teacher”的預(yù)習(xí)作業(yè)， 讓學(xué)生回家查找描寫外貌的詞句，并把它們按身高、體重、頭發(fā)及面部特征等進(jìn)行分類。第二天上新課時(shí)，學(xué)生們爭相展示自己查到的詞句，并對自己的新任課老師進(jìn)行了一番較為詳盡的描述，氣氛異常熱烈。學(xué)生通過相互對比、展示及解釋，再經(jīng)教師稍加點(diǎn)撥就使教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂消化了。

2.妙趣橫生的預(yù)習(xí)作業(yè)任務(wù)是令人期待的

布置一些符合學(xué)生興趣愛好的作業(yè)任務(wù)，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.靈活多樣的作業(yè)形式是讓人滿足的

在預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要針對學(xué)生的差異，因材施教，設(shè)計(jì)多梯級、多層次的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性，讓他們各取所需，自主選擇作業(yè)的數(shù)量與難度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而使他們會預(yù)習(xí)，勤預(yù)習(xí)，樂預(yù)習(xí)。

二、氛圍創(chuàng)設(shè)、激發(fā)興趣，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的平臺

1.建立平等、民主、友好的師生關(guān)系

教師要有正確的角色意識和角色定位，不能以唯我獨(dú)尊，要放下“先生”的架子，走到學(xué)生中去，做學(xué)生的朋友。教師要鼓勵學(xué)生不惟師、不惟上、不惟書，學(xué)生只要有疑問，隨時(shí)可以提出，只要有想法，隨時(shí)可以發(fā)表，敢于討論和爭鳴，師生平等對話，同學(xué)間無拘無束地交流。教師要不斷地給每一個(gè)學(xué)生展示的機(jī)會，通過點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.運(yùn)用激勵評價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力?！苯處熢谡n堂上的激勵評價(jià)會使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自覺向著我們所提倡的方向努力。因此，對學(xué)生提出的各種問題都要認(rèn)真聽取、公平對待。

三、情境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)興趣，迸射自主學(xué)習(xí)的欲望

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動的情境

根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際，抓住學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供豐富的背景資料。從學(xué)生感興趣的實(shí)物、實(shí)情、實(shí)事入手，采取模擬場景、表演、比賽等形式創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極探究的欲望。

2.創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

（1）創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，體驗(yàn)知識源于生活

在教學(xué)中，教師必須從學(xué)生生活實(shí)際的切合點(diǎn)改編教材中離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容，把學(xué)生的題材引入課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生體會到語文與日常生活是密切聯(lián)系的，體會到語文的趣味，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

（2）創(chuàng)設(shè)活動化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)是活動的，教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，語文教學(xué)活動中要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會語文知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情境體驗(yàn)，感受語文的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。

（3）創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，變“單一思維”為“多向拓展”

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個(gè)生動活潑、主動的和富有個(gè)性的過程。在遇到問題時(shí)兒童總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，而富有挑戰(zhàn)性的、開放的問題情境能使他們的這些角色得到充分的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題。

（4）創(chuàng)設(shè)探索性的問題情境，讓學(xué)生學(xué)會自行探究

創(chuàng)設(shè)探索性問題情境，是指教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，在探索知識的過程中設(shè)置一些探索性問題，誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性地解決問題。在這種方式下教師以問題為引子讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或探究出來，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

四、合作交流、激發(fā)興趣，掌握自主學(xué)習(xí)的方法

篇(4)

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；平等對話；和諧

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0196-02

一、教師教學(xué)從單一的“教”學(xué)生轉(zhuǎn)為對“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)

傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)課堂最大的特點(diǎn)就是沒有教育對象的課堂，它把“豐富復(fù)雜變動不居的課堂教學(xué)過程簡括為特殊的認(rèn)識活動，從整體的生命活動中抽象隔離出來?！盵1]這不僅是傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀最根本的缺陷，同時(shí)，傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)也侵染了這種缺陷。教師成了教學(xué)過程中真正的“皇帝”，學(xué)生成了“臣民”，“臣服”于老師的話語權(quán)下，保持著沉默者的姿態(tài)。這種語文課堂完全就是教師的“獨(dú)白式”的單向傳輸信息的模式，學(xué)生在教學(xué)過程中就是知識的容器。認(rèn)真聽課的學(xué)生倒是能理解知識的傳播，而一旦學(xué)生不喜歡這個(gè)老師，那這樣的教學(xué)就是非常地失敗，那么教學(xué)效果也就沒有達(dá)到。

“教學(xué)”并不是單一的一個(gè)字“教”，而是還有一個(gè)字，即“學(xué)”。所以，除了教師在教語文之外，還注重一個(gè)“學(xué)”。不僅是學(xué)生的“學(xué)”，同時(shí)，老師也要在教的過程中了解自己的學(xué)生，學(xué)會自我反思，自我學(xué)習(xí)，自我進(jìn)步。不僅要對教材內(nèi)容進(jìn)行反思、學(xué)習(xí)。內(nèi)容包括對中職語文教學(xué)的目的、內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)工作的了解，以及中職語文教師的進(jìn)修、教學(xué)研究和典型教材分析與教法探討等。在教材中反思一條適合老師和學(xué)生的教學(xué)方法。老師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的反饋，根據(jù)反饋尋找一條適合大多數(shù)學(xué)生喜歡的教學(xué)方式。針對中職學(xué)生不愛文化課，惰性大，依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)不主動的特點(diǎn)，語文老師有必要在課堂中調(diào)動學(xué)生的興趣以及重視語文的積極性。有一位中職老師在課堂教學(xué)中，采取分組教學(xué)的方法，得到了學(xué)生和老師高度的評價(jià)。他將全班同學(xué)分為“聽、說、讀、寫”四個(gè)大組，每個(gè)小組成員在每節(jié)課都要完成適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。這樣極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，同時(shí)，學(xué)生也參與到了老師的教學(xué)過程中來，使老師從單一的教轉(zhuǎn)到了引導(dǎo)角色上。而學(xué)生也從“學(xué)”參與到課堂教學(xué)中來。如果語文老師在教學(xué)中忽視“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，那么老師上課的效果會不盡人意，不僅讓學(xué)生失去聽課的興趣，同時(shí)學(xué)生的反饋信息也會讓老師對自己的課堂失去信心，對自己的教學(xué)提出質(zhì)疑，這種互動必然導(dǎo)致學(xué)生和老師之間的惡性循環(huán)。所以，作為中職老師，在語文教學(xué)中要投入更多的精力去思考“教”與“學(xué)”的內(nèi)容和形式，讓內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際，讓形式更吸引學(xué)生的眼球，而不是單一地向中職學(xué)生講解課本知識。因?yàn)檫@些對于很快就投入工作的急功近利的中職生并不重要，他們需要的是給他們以后的人生實(shí)際生活中帶來實(shí)惠的知識。所以了解中職生，了解自己的教學(xué)手段、內(nèi)容、方法和方式，對于中職語文老師來說至關(guān)重要。

二、學(xué)生主體地位須提高，真正參與到課堂中來

一旦老師做到了從單一的“教”學(xué)生的教者轉(zhuǎn)為“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)者，那就意味著學(xué)生在課堂中的主體地位得到了提高，學(xué)生擁有的話語權(quán)就相對大了?，F(xiàn)在的學(xué)生對于感興趣的事物才會花更多心思，語文如果只是跟傳統(tǒng)教學(xué)一樣，分析結(jié)構(gòu)課文的話，對學(xué)生而言是比較乏味的。如何提高學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生真正參與到課堂中來，這對于提高教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。在“不存在一個(gè)最高的權(quán)威，最終的原則，各個(gè)參與者都可以從自己的角度發(fā)言、敘事。每個(gè)人都有表達(dá)自己意見的權(quán)利”[2]的環(huán)境下，學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中來，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也可以提升學(xué)生的課堂主體意思，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。興趣是人們從事某項(xiàng)活動的內(nèi)發(fā)性動機(jī)和原動力，因而在實(shí)際的教學(xué)活動中，特別是語文課堂教學(xué)過程中，都得從學(xué)生的興趣入手；一旦提高了學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極性也調(diào)動起來了，教學(xué)效果便能更大程度地達(dá)到。近代教育家陶行知提出“生活教育”，主張教育要“關(guān)于生活”“依據(jù)生活”“為了生活”，語文跟生活也是有著密切的關(guān)系。脫離了生活，就是不正視學(xué)生為主體的教育，學(xué)生就無話可說，那就不是學(xué)生真正要尋求的教育。有位教師在教《小小的船》這一課時(shí)，一學(xué)生在課堂上提出問題：“老師，在月亮上看天，天是不是藍(lán)的呢？”這位教師很不滿意地說：“你懂什么，聽老師說就行了，不要在課堂隨便打岔，你呀，經(jīng)常如此，這是不禮貌的，今后不能這樣?！边@位學(xué)生聽后心里鼓著氣坐下了?？梢哉f，學(xué)生的積極性在某種程度上就受到了打擊，他的興趣也就大打折扣，他對老師的印象也就沒有那么神圣了。假如老師能積極引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生參與進(jìn)來，而且也把生活帶到課堂里來，充分發(fā)揮想象力適當(dāng)鼓勵學(xué)生的觀察能力和常識，那么學(xué)生的興趣肯定會大大地提高?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币寣W(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)語文，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動力。

三、建構(gòu)平等對話的和諧師生關(guān)系

課堂教學(xué)最寶貴的品質(zhì)是永遠(yuǎn)捍衛(wèi)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的權(quán)利，當(dāng)學(xué)生的權(quán)利得到尊重的時(shí)候，當(dāng)人本得到回歸的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生不是為老師而言說，而是有了自己獨(dú)立思考的能力的時(shí)候，真正的自由民主發(fā)展和充滿平等對話的氣氛以及由此產(chǎn)生的創(chuàng)造力變會在課堂中真正地呈現(xiàn)。當(dāng)教師正確定位自己的課堂，正確定位自己的角色，在教學(xué)過程中，師生共同分享各自的知識、經(jīng)驗(yàn)、閱歷和信息，鼓勵學(xué)生講真話，引導(dǎo)學(xué)生行使自己的話語權(quán)，打破課堂教學(xué)“一言堂”的現(xiàn)象，語文的教學(xué)效果才能得到真正的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，允許學(xué)生有錯誤，有不同的觀點(diǎn)，甚至是離經(jīng)叛道的，老師也要維護(hù)和尊重學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)交流的機(jī)會，將學(xué)生想要發(fā)表的意見，想要表達(dá)的意思理解清楚，才能更好地因材施教。從某種程度上說，學(xué)生要表達(dá)的一切，都是學(xué)生的心里真實(shí)的反應(yīng)。只有敢于讓學(xué)生講話，講真話，才能于學(xué)生真實(shí)、平等交流并且教育學(xué)生的機(jī)會，才能避免學(xué)生成為“知識的接收器”，而不能成為真正的學(xué)習(xí)者，思考著，創(chuàng)造者。“客觀結(jié)構(gòu)中的變遷過于迅猛，那些還保留著被以往結(jié)構(gòu)所形塑成的心智結(jié)構(gòu)的行動者就成了守舊落伍的家伙，所作所為也就有些不合時(shí)宜，目標(biāo)總之未免與潮流相悖。”[3]教師往往迫于應(yīng)試教育的壓力等多重因素使許多貫徹新課程理念的舉措只是成為了虛假的外殼。因?yàn)橐磺凶兏锟偸怯酗L(fēng)險(xiǎn)，教師往往為了避免這種風(fēng)險(xiǎn)帶來的后果，往往采取回避態(tài)度。他們在新課程改革中往往表現(xiàn)出不適甚至抵抗心理，他們害怕變革，也不知道怎么變革，他們?nèi)匀话凑兆约旱牧?xí)慣，占有學(xué)生開口說話的權(quán)利，即使有問題也是非常死板地回答，而沒有生動活潑的課堂氛圍；他們習(xí)慣了原來的教學(xué)方式；習(xí)慣了一種聲音的課堂，習(xí)慣了自己掌控的課堂；他們生怕學(xué)生來打斷他的課堂思路，來阻礙他的教學(xué)進(jìn)程；他們在新課堂里，會顯得驚慌失措，顯得誠惶誠恐。正如弗洛姆說的“現(xiàn)代人在享有言論自由時(shí)，往往人云亦云?！盵4]但是習(xí)慣并不是無可破除的，只要能夠意識到我們正在為習(xí)慣所左右，通過意識的覺醒，或者某種自我的努力，教師一定能夠讓學(xué)生和自己處于一種平等對話的和諧的師生關(guān)系中。因此，提倡教師反思不失為一個(gè)良策，通過反思讓教師意識到自身的局限性，促進(jìn)意識的覺醒，那么就能更好地為我們構(gòu)建的一個(gè)理想的課堂教學(xué)師生關(guān)系。

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篇(5)

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 語文

傳統(tǒng)教學(xué)

世紀(jì)之交，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，制定了各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要，《語文標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)運(yùn)而生。新課標(biāo)語文教學(xué)與傳統(tǒng)語文教學(xué)最主要的區(qū)別在于，新課標(biāo)是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的，而相對之下的傳統(tǒng)語文教學(xué)則是被動式的。另外傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要包括教材簡析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)準(zhǔn)備等因素。通過實(shí)踐，我認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)要在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上做到“三個(gè)增加”和“兩個(gè)變革”。

一、三個(gè)增加

（一）增加設(shè)計(jì)理念。

教育理念是指導(dǎo)教育行為的指導(dǎo)思想。一種教育行為的發(fā)生，常常有教育理念在起作用。在每節(jié)課上要落實(shí)和體現(xiàn)哪些教育教學(xué)理念，教師必須做到心中有數(shù)，才能不斷改進(jìn)教學(xué)。理念的設(shè)計(jì)不能孤立進(jìn)行，要從實(shí)際出發(fā)，把體現(xiàn)的理念和教材的特點(diǎn)，學(xué)生的基本情況有機(jī)地結(jié)合在一起。一位教師在進(jìn)行《雨點(diǎn)兒》一課的教學(xué)時(shí)，制定了這樣的教學(xué)理念：課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀”放在（1～2年級）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。一年級的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一步要求，采取多種手段，讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐，“向往美好的情境”“感受語言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂趣”。

（二）增加學(xué)情分析。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是由于遺傳、后天教育的不同，學(xué)生與學(xué)生之間在性格、能力、知識等方面存在著差異。學(xué)生情況分析可以從多方面進(jìn)行：

1、了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，確定新授課的起點(diǎn)，做到承上啟下，過渡自然，引入切題，新舊知識有機(jī)銜接。

2、了解全班學(xué)生學(xué)習(xí)層次狀況，選擇各類學(xué)生的代表，以便在課堂上因材施教，分類指導(dǎo)，特別要考慮到中差生的接受情況，做到抓兩頭，帶中間，分類推進(jìn)，整體優(yōu)化。

3、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，充分預(yù)見到學(xué)生可能存在的問題，在課堂上有針對性地加以分析，使教學(xué)工作具有較強(qiáng)的針對性和功效性。

4、了解學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)方法的掌握情況，在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，尤其是本學(xué)科特殊方法的滲透，使學(xué)生掌握規(guī)律、發(fā)展能力，形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想得到客觀的分析，教師就要通過調(diào)查、了解、觀察等方式在課前做細(xì)致的工作。只有這樣，做好學(xué)情的分析，才能使我們在教學(xué)中有的放矢，因材施教，使每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)中得到滿足，獲得自信，不斷發(fā)展。

（三）增加設(shè)計(jì)意圖。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師關(guān)注的是環(huán)節(jié)之間的銜接和流暢性，對這樣設(shè)計(jì)的意圖考慮較少。在教學(xué)中往往出現(xiàn)盲目性，增加設(shè)計(jì)意圖可以使教師更加明確每個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到的目的，體現(xiàn)新的教學(xué)理念，從而有的放矢，最后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一位教師在教學(xué)《小小的船》時(shí)，讓學(xué)生了解“彎彎的”這個(gè)詞時(shí)，告訴學(xué)生“彎彎的月兒”是什么樣子的，我們來畫個(gè)彎彎的月兒，看誰能畫出“彎彎”的樣子。學(xué)生畫好后，又讓學(xué)生想一想“彎彎的月兒”像什么，還有什么東西是“彎彎的”。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)后寫明了設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過比較、畫畫、與生活聯(lián)系等方式理解“彎彎的”，這樣在多種感官的刺激下，孩子不僅對詞語進(jìn)行了理解，還體會到語言的生動。再加上對“彎彎的月兒像什么”的思考，開啟了孩子想象的空間，對理解課文起到了鋪墊作用。

二、兩個(gè)變革

（一）變革教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)不夠明確清楚，過于偏重知識技能，不重視非智力因素，而且統(tǒng)一劃一，不考慮學(xué)生的差異。因此，教學(xué)目標(biāo)必須進(jìn)行變革。

1、教學(xué)目標(biāo)要具體明確。

改變教學(xué)目標(biāo)中那些空泛、摸不著邊際的話，如“培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的精神”“全面提高學(xué)生的審美能力”，把教學(xué)目標(biāo)描述為可測量、可評價(jià)、具體而明確的。如“會認(rèn)10個(gè)生字，會寫4個(gè)生字?！薄巴ㄟ^這節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解環(huán)境保護(hù)從我做起的道理?！被颉白x通課文，做到不掉字、不重復(fù)、不加字?！绷硗?，目標(biāo)制定要切合實(shí)際，表述應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最基本的、共同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不是無法實(shí)現(xiàn)的最高要求。

2、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三個(gè)維度。

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，得到知識并不難，人們常?？梢灾苯討?yīng)用前人創(chuàng)造的成果，直接站在巨人的肩膀上進(jìn)行創(chuàng)造，難得的是得到必要的學(xué)習(xí)能力，掌握發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)、探索的方法，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感和正確的價(jià)值觀。因此，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三個(gè)維度，設(shè)計(jì)目標(biāo)不僅要有知識技能的目標(biāo)，還必然考慮到如何進(jìn)行過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的培養(yǎng)。

3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有層次。

學(xué)生之間的差異是一種客觀的存在，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的目標(biāo)，必然難以落實(shí)面向全體學(xué)生的要求。要面向全體學(xué)生就必須充分認(rèn)識到這種差異的存在，并針對這種差異因人定標(biāo)，因材施教。要制定面向全班每個(gè)學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，但制定分層的教學(xué)目標(biāo)則是可行的。如一年級上冊中《四季》一課，教師制定了基本教學(xué)目標(biāo)是：（1）認(rèn)識11個(gè)生字，會寫“七、兒、九、無”四個(gè)字。認(rèn)識兩種筆畫：“乚、乙”和4個(gè)偏旁“月、雨、口、禾”。（2）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。（3）理解課文內(nèi)容，知道四季的特征，感受各個(gè)季節(jié)的美麗。對于學(xué)有余力的學(xué)生來講，完成這個(gè)目標(biāo)并不難，不用蹦就能摘到桃子是滿足不了他們要求的，所以，教師在目標(biāo)中增加了自選目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)課文結(jié)構(gòu)，創(chuàng)編描寫四季的兒歌。（2）背誦描寫四季的其他古詩、兒歌、文章等內(nèi)容。（3）邊加動作邊誦讀課文，把課文表演出來。（4）畫一幅你最喜歡的季節(jié)的畫，并向大家介紹你的畫。實(shí)踐證明，分層的教學(xué)目標(biāo)是可行的，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，注重個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課標(biāo)新理念。

（二）變革教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要變“指揮者”為“引導(dǎo)者”“促進(jìn)者”，選用的教學(xué)策略，要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)和習(xí)慣、水平和能力去讀、想、做、說、議、畫，通過動手、動腦、動口等自主活動獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出科學(xué)結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作中優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步，學(xué)習(xí)交往的技能。引導(dǎo)學(xué)生自主評價(jià)。讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略、方法、計(jì)劃進(jìn)行自我反思與評價(jià)，進(jìn)而對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的監(jiān)控。引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控。讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)差距，考慮如何改進(jìn)學(xué)習(xí)的策略和方法，并采取針對性措施，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略和方法，以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

結(jié)論：新課標(biāo)的實(shí)施給教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了新的變革，也為廣大教師提供了更廣闊的創(chuàng)造空間，讓我們通過教學(xué)設(shè)計(jì)的改革，為每個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)自我發(fā)展、自我展現(xiàn)的空間，讓課堂變?yōu)閹熒?、生生間交流、對話的課堂，變成煥發(fā)師生生命活力的課堂。

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