序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇三年級語文教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、課堂教學(xué)中，努力體現(xiàn)教育新理念，提高課堂教學(xué)效率

課堂是學(xué)生獲取知識與培養(yǎng)能力的主要陣地。這一學(xué)期，我在這一方面狠下工夫。為了上好每一節(jié)課，我課前認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，并結(jié)合本班學(xué)生的實際特點，采用生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教育理念，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，形成群言堂。以學(xué)生為主體，構(gòu)建探究式課堂模式，挖掘教材與學(xué)生的嘗試因素，引導(dǎo)主動探究，自主獲取知識。提高學(xué)生的能力。此外，注重鼓勵后進(jìn)生，提供更多的機(jī)會給他們，使他們也能取得進(jìn)步，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在本班學(xué)生喜歡上語文課，學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。

二、通過多途徑培養(yǎng)學(xué)生各種能力與習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

(一)運(yùn)用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三年級也是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵所在。針對本班學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點，我運(yùn)用競爭機(jī)制，每人發(fā)一本競爭本，每日由值日干部做記錄，每星期評選一次，給予星星獎勵。一個月后評選語文學(xué)習(xí)積極分子，這樣促進(jìn)學(xué)生自覺守紀(jì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，每日組織一位"小老師"領(lǐng)讀，既培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，又培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。經(jīng)過一段時間的努力，本班學(xué)生上課熱情高漲，自我組織領(lǐng)導(dǎo)能力都得到了鍛煉。

(二)通過多種方法，培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀課外書籍的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。三年級是學(xué)生寫作的正式開始。首先為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我從作文的選題入手，以寫童話、想象文為主，適合三年級學(xué)生的思維特點，另外，積累大量的語匯是寫好作文的關(guān)鍵。我充分利用課前一分鐘，借助故事，作文佳作，讓學(xué)生邊聽邊記好詞好句。平日每天輪流，一位學(xué)生在黑板上摘錄好詞好句，要求其余學(xué)生讀讀記記。平時還經(jīng)常組織學(xué)生到圖書館閱讀書籍。經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，本班學(xué)生的詞匯量大大增加，寫作能力也有了比較明顯的提高。在學(xué)校舉行的作文評比中好多同學(xué)還獲了獎。

(三)加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫字能力。三年級的寫字教學(xué)往往被老師忽略，本學(xué)期，我重視了學(xué)生的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，課堂中注意提醒，利用文化餐對學(xué)生進(jìn)行寫字指導(dǎo)，課外嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真書寫。在學(xué)校里舉行的三年級鉛筆字比賽中，本班學(xué)生獲得了一等獎。

三、加強(qiáng)培優(yōu)輔差工作，促進(jìn)全體學(xué)生得以發(fā)展

本班學(xué)生存在著差異，為促使每位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，我"抓兩頭，扶中間"，注重培養(yǎng)優(yōu)生的特長，同時，在班中成立"互助"小組，利用結(jié)對子形式，以優(yōu)生來帶動差生，課外加強(qiáng)輔導(dǎo)工作，課堂中創(chuàng)設(shè)機(jī)會，給予鼓勵，樹立后進(jìn)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使每一位學(xué)生都有提高。

四、積極參加學(xué)校及市里各級各類的教科研活動，促進(jìn)自身水平的提高

為提高自身的業(yè)務(wù)水平，本學(xué)期我積極參加各級各類組織的教研活動。5月份到樂城鎮(zhèn)一小聽課，此外還到樂清市劇院聽了好幾位特級教師指教的課，收益匪淺。除外出聽課外，我還積極參加學(xué)校組織的各類教研活動，聽課節(jié)數(shù)達(dá)40余節(jié)。同時，在5月份，我自己還執(zhí)教了一節(jié)閱讀教學(xué)的研究課《劉胡蘭》，并認(rèn)真撰寫了教學(xué)反思。為提高自身的業(yè)務(wù)水平，我還經(jīng)常閱讀一些教學(xué)書籍，作記錄，寫感受，收集最新的教學(xué)信息，獲得最新的教學(xué)理念，以彌補(bǔ)自身的不足。

總之，本學(xué)期以來，我盡心盡力做好自己的教學(xué)工作，不斷嚴(yán)格要求自己，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學(xué)理念，并運(yùn)用到自己的教學(xué)的實踐中，使每一節(jié)課都能取得良好的教學(xué)效果，使每一位學(xué)生都能真正提高自己的語文素養(yǎng)。

由于自身的能力有限，教學(xué)的經(jīng)驗的不足，本學(xué)期在教學(xué)中還存在著不少的問題，主要有：

1、個別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正。本班學(xué)生生性活潑好動，其中有一些學(xué)生在習(xí)慣方面存在著的問題--寫字習(xí)慣很差，寫字姿勢不正確，不能自覺地完成作業(yè)，還有個別學(xué)生字跡潦草。還有的學(xué)生作業(yè)不能按時上交?；蛴龅诫y題沒有堅強(qiáng)的意志，不會主動克服解決。

2、寫作方面水平差異太大。班中學(xué)生的寫作興趣比較濃厚，但優(yōu)生與差生的差異比較大。導(dǎo)致全班學(xué)生的寫作水平發(fā)展不夠均衡。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該加以克服。

篇(2)

“意會”，心領(lǐng)神會也；“言傳”，言為心聲也。“意會”了才能“言傳”，“言傳”了能更好地意會。“意會”是理解，“言傳”是表達(dá)。語文閱讀教學(xué)既需要培養(yǎng)學(xué)生的“意會”能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的“言傳”能力，加上“言傳”能讓我們老師直接了解學(xué)生“意會”得是否深刻，了解自己的引領(lǐng)是否到位。所以我們的語文老師在引領(lǐng)學(xué)生“意會”語言文字的美妙時，常常會想盡辦法引導(dǎo)學(xué)生“言傳”——“你覺得這個詞語妙在哪里？”“你覺得這個句子美在哪里？”“這樣寫有什么好處？”……

可是，我們偉大祖國的語言文字博大精深，怎一個“妙”字了得！一個“綠”字，一個“敲”字，能讓我們的大詩人們“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，讓他們的后人玩味無窮，甚至爭論不休。于是，“妙不可言”，“只可意會不可言傳”，成為我們在欣賞美文時經(jīng)常發(fā)出的感慨。請看：

“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼與溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了?！?/p>

這段文字，寥寥數(shù)語，既寫出了秋雨的特點——輕、涼、柔，又告訴我們秋天是在一陣涼過一陣的秋雨中來到人間的，既形象生動又有趣好玩。不過，作者為什么把秋天的雨比作一把鑰匙？為什么說它是溫柔的？溫柔的感覺是什么樣的？把秋天的大門打開了是什么意思？為什么說它是“趁你沒留意”時把“秋天的大門”打開的？如果讓你把這些問題說清楚，可能還要好好地琢磨一番，組織一番，甚至到最后還會補(bǔ)上一句：這，只可意會，不可言傳也！

這是小學(xué)三年級上冊的課文《秋天的雨》的開頭，像這樣的句子、段落，文中到處都是。我想編選這篇抒情味很濃的散文的主要意圖就是引導(dǎo)學(xué)生體會秋天的美好，感受課文的語言美吧。可是這些被藝術(shù)化了的語言我們老師尚且覺得妙不可言，又如何引導(dǎo)我們的學(xué)生去“言傳”那其中之妙，況且還是小學(xué)生，況且還是三年級的小學(xué)生！

三年級的小學(xué)生對美很不敏感。如果哪天要去旅游，最激動的一定是他們；但到了景點，他們最感興趣的絕對是游樂、小吃、購物，而對那里的花草樹木、山山水水視若不見；回來后問他們：“那里美不美？”“美！”“什么美？”“花！樹！……”“美在哪里？”這時候往往就啞口無言了。至于語言的美，他們的感悟自然也深不到那里去，加上他們的閱歷還很不豐富，語言的積累還很少，語言的表達(dá)能力還很有限，所以要能“意會”就已經(jīng)很難，要能“言傳”就更難了！

二、策略與方法

學(xué)習(xí)語文就是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累、理解、運(yùn)用語言文字，感受祖國語言文字的無窮魅力，而且“意會”是“言傳”的基礎(chǔ)，所以必須重視“意會”。沒有了“言傳”，我們又如何幫助我們的學(xué)生深刻“意會”語言之精妙，又如何幫助我們了解學(xué)生“意會”的程度呢？不妨試一試下面的方法。

1、賞畫中意會。三年級的學(xué)生形象思維強(qiáng)于邏輯思維。直觀的畫面、視頻會給他們極強(qiáng)的沖擊力，既吸引他們的眼球，又能更好地幫助他們“意會”那些難以言傳的妙詞佳句。如《秋天的雨》第二自然段，為了幫助學(xué)生意會五彩繽紛的意思，感受秋天的美麗，我先讓學(xué)生從文中找出所有描寫色彩的詞語，再說說秋雨把這些色彩送給了誰，而我隨機(jī)把“簧簧的銀杏、紅紅的楓葉……”這些詞組用同種顏色打到屏幕上，并在旁邊配上相應(yīng)的圖片。當(dāng)這一幅五彩繽紛的秋景圖展現(xiàn)在孩子眼前時，大家的眼睛都亮了。我讓他們用一個成語來形容看到的色彩。學(xué)生說了很多：絢麗多彩、五彩繽紛、五顏六色……我想這個效果絕對要比說出“五彩繽紛”的意思好多了。

2、表演中意會?！懊利惖南勺釉谇镉曛蓄l頻點頭?！睘榱梭w會“頻頻點頭”的意蘊(yùn)，我讓一位小學(xué)生扮演仙子在秋雨中“頻頻點頭”的情景，結(jié)果第一個只點了一下頭，下面馬上有人叫起來：“演錯了！”接著上來的同學(xué)連續(xù)點了好幾次頭，但臉上沒有表情。大家說這次演對了。我卻一本正經(jīng)地說：“不能說完全對！因為演員的表情也是非常重要的哦?！边@一回他們是面帶笑容頻頻點頭。我又順勢引導(dǎo)學(xué)生說說仙子高興得頻頻點頭的原因，要求邊說邊演。有的一邊點頭一邊感激地說：“感謝秋雨帶給我這么美麗的顏色。”有的一邊點頭一邊自豪地說：“瞧，我多美麗呀，簡直就像仙女下凡。”……

3、想象中意會。其實像上面讓學(xué)生說說“頻頻點頭”時心里在說什么，就是在引導(dǎo)學(xué)生通過想象“意會”這個句子的美妙。同樣的，在品味“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！”這個擬人句時，我也讓學(xué)生先演了演“你擠我碰”的情景，然后讓學(xué)生想象他們會如何“爭”，要求說出理由。通過“爭”，他們體會到了果子的大圓、飽滿、香甜，體會到了豐收的喜悅。再如開頭提到的秋雨“打開了秋天的大門”，我也讓學(xué)生想象“秋天的大門”打開后自己看到的景象。通過想象學(xué)生自然就明白了這句話的含義：是秋雨給我們帶來了美麗的秋天。

4、朗讀中意會。語文教學(xué)要重視朗讀，品味美文時更要重視朗讀?！皶x百遍，其義自見”。“金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。”這一句我采用的就是賽讀法，就是看誰能把田野讀得像大海。在一遍又一遍的賽讀中，在不斷的比較中學(xué)生自然而然地品味到了這個比喻妙在不僅寫出了田野的廣闊還寫出了田野的壯觀。

篇(3)

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué)； 優(yōu)化課堂： 教材； 自我

中圖分類號： G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）07-0193-01

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對課文獨(dú)特的感受。但對一些知識點在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《一面五星紅旗》時，由于備課時側(cè)重于對課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，對學(xué)生的學(xué)情沒有正確的估計、預(yù)測，在課堂上，學(xué)生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后與馬慧琴校長、同年級姚金榮、李萍等老師討論、總結(jié)。我個人也在不斷地反思，制定了一套科學(xué)的方法。在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在否定中成長

課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的經(jīng)驗暫不能完美地滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。這些課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學(xué)生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我一直在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時充電、補(bǔ)充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習(xí)、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸的新天地?？催^的文章覺得寫得很好，很有針對性。自己的感想是：

1.自主的價值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是，教師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學(xué)什么。

2.探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是為了問題解決。

3.盲目活動很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對話，認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學(xué)生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學(xué)生個體閱讀、思考的時間和機(jī)會太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

4.語文學(xué)科要有語文學(xué)科的特色，語文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴(kuò)充的是什么材料、采用的什么活動，其落腳點都必須為聽、說、讀、寫服務(wù)，為積累語言，沉淀語感服務(wù)。

篇(4)

成績分析

一、積累與運(yùn)用。

總失分率10.2%。

二、閱讀短文完成練習(xí)部分。

總失分率23.43%。

三、習(xí)作部分。

總失分率17%。

存在問題

一、積累與運(yùn)用。

看拼音寫詞中“武、型”寫錯的同學(xué)較多；有4名基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)第一題失分較多。讀音、字形的選擇題失分較少。第4題詞語積累出錯較多。在根據(jù)課文填空中，學(xué)生會背誦課文，但錯別字較多，別學(xué)生還不能牢牢掌握本學(xué)期學(xué)習(xí)的生字；是在名句積累運(yùn)用中，學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力不強(qiáng)。

二、閱讀短文，完成練習(xí)部分

課內(nèi)閱讀出現(xiàn)錯誤的原因是部分學(xué)生沒有讀清題目要求去做題，還有基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)生字寫錯。在語文試卷中，對于課外閱讀這部分，個別學(xué)生完成的情況不盡人意。課外閱讀第4題錯誤率較高，選出短文表達(dá)的中心意思，一半同學(xué)選擇錯誤，沒有讀懂文章。

個別學(xué)生閱讀能力不高。學(xué)生日常讀書量還是少，般的短文就無法讀懂；識字量少， 導(dǎo)致錯別字較多。

三、習(xí)作部分。

2個同學(xué)習(xí)作沒有完成，一個同學(xué)寫跑題，其他同學(xué)，失分平均2-8分不等，失分同學(xué)失分原因主要是書寫不認(rèn)真、字?jǐn)?shù)太少、語句不通等，以及個別同學(xué)錯別字太多。

平日的教學(xué)中，要注重對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，練習(xí)的形式力求多樣化，讓學(xué)生接觸各種類型題，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用知識的能力。

改進(jìn)措施

1、從本次考試可以看出，識字和積累得分率較高， 學(xué)生掌握較好，因此在今后教學(xué)中必須繼續(xù)重視這方面教學(xué)。

2、注重學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，特別是在審題時，不能掰碎了喂給學(xué)生，要鼓勵學(xué)生自己動腦思考，提高審題的能力。審題是正確答題的基礎(chǔ)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣是十分必要的。這次檢測中就有部分同學(xué)存在審題不認(rèn)真的現(xiàn)象，如不細(xì)心讀題的要求，看到問題大致差不多，就答題，寫出來的詞語不符合題意。

3、答題習(xí)慣有待于加強(qiáng)。

篇(5)

xxxx年春期部編本人教版三年級下冊語文教材以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，吸收了語文課程建設(shè)和課堂改革的重大成果，借鑒了各地課堂教學(xué)的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗。注重拓展知識的寬度，提高能力的梯度，增強(qiáng)素養(yǎng)的厚度，強(qiáng)化情感的溫度，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用和聽說讀寫能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、教材特點：

1.注重培養(yǎng)社會主義核心價值觀。

語文是一門人文性與工具性統(tǒng)一的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成高尚道德情操方面具有無可替代的作用。本冊教科書通過寓言故事、古典詩詞、童話等多種形式向?qū)W生傳遞熱愛祖國，實事求是，勤勞勇敢等正能量。

2.注重夯實基礎(chǔ)。

重視識字寫字，重視閱讀，重視習(xí)作，重視口語交際，從多個方面培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，使學(xué)生真正在課堂上享受學(xué)語文的過程而不是學(xué)課文的過程。

3.注意以生為本。

中年級學(xué)段的語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一種過渡性，本冊教科書準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展方向，充分認(rèn)識到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，采用學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生享受學(xué)語文的樂趣。

4.重視理論聯(lián)系實際。

在打好基礎(chǔ)的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，以多種多樣的活動為平臺，使學(xué)生在活動中學(xué)會運(yùn)用新知識解決實際問題，并進(jìn)一步將自己的學(xué)習(xí)收獲應(yīng)用到實際生活中，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際。

5.關(guān)注大量閱讀。

注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不僅設(shè)計了資料袋供學(xué)生參考，還專門設(shè)計了“快樂讀書吧”作為讀書專題活動，學(xué)生既能將習(xí)得的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到閱讀中，又能從閱讀中獲得新知識。

6.重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷積累有效的學(xué)習(xí)方法，并將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程中，變被動接受為主自動獲取。

二、教材單元分析：

xxxx春期部編本人教版三年級下冊語文教材按照專題編排內(nèi)容，安排了八個學(xué)習(xí)主題，分別是“感受多彩春天”、“品味經(jīng)典寓言”、“體會傳統(tǒng)文化”、“關(guān)注精彩發(fā)現(xiàn)”、“發(fā)揮無限想象”、“追憶幸福童年”、“探索自然奧秘”、“遨游童話王國”。一共選編了28篇課文，其中22篇為精讀課文，6篇為略讀課文。課文語言規(guī)范，符合三年級學(xué)生認(rèn)知特點。體裁多種多樣，內(nèi)容生動，趣味性強(qiáng)，既體現(xiàn)了鮮明的時代特色，也弘揚(yáng)了中華優(yōu)良傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)國語言文字的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自信心，激發(fā)熱愛祖國語言文字的情感。

口語交際，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，口語交際中的情境設(shè)計符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平。

語文園地，圍繞本單元進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，每個語文園地包括以下版塊：交流平臺——回顧本單元知識，加以強(qiáng)化。詞句段運(yùn)用——重視聽說讀寫能力的培養(yǎng)。書寫提示——重視漢字書寫，強(qiáng)調(diào)寫好漢字。日積月累——安排經(jīng)典名句，集中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。

第二單元語文園地后還有快樂讀書吧，這是課內(nèi)閱讀與課外閱讀連接的重要樞紐，以這個活動為平臺，將學(xué)生引向更為廣闊的課外閱讀天地，享受閱讀，體現(xiàn)了大語文觀。

第三單元第12課之后有一次綜合性學(xué)習(xí)，主題為“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，

這與第三單元的學(xué)習(xí)主題相契合，考查學(xué)生的語文綜合能力。

第五單元為作文單元，集中學(xué)寫想象作文。

三、教學(xué)目標(biāo)：

（一）識字與寫字

1．對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

2．認(rèn)識常用漢字250個，會寫250個。

3．有初步的獨(dú)立識字能力。會運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5．寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。

（二）閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

6．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。

7．養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習(xí)作

1．樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。

2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。

3．能用簡短的書信、便條進(jìn)行交流。

4．嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

（四）口語交際

1．能用普通話交談。學(xué)會認(rèn)真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

2．聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。

3．能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。

（五）綜合性學(xué)習(xí)

1．能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達(dá)自己的觀察所得。

3．能在教師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。

4．在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決簡單問題。

四、、教學(xué)要點和課時安排及進(jìn)度

時間內(nèi)容課時

第一周

2.20-2.22

開學(xué)第一課1

1古詩三首3

第二周2.25-3.1

2燕子2

3荷花2

4昆蟲備忘錄1

閱讀3

第三周3.4-3.8

口語交際：春天去哪兒玩1

習(xí)作；我的植物朋友2

語文園地一3

5守株待兔2

第四周3.11-3.156

陶罐和鐵罐2

7美麗的鹿角2

8池子與河流1

閱讀3

第五周3.18-3.22

口語交際：該不該實行班干部輪流制1

習(xí)作：看圖畫，寫作文3

語文園地二3

快樂讀書吧1

第六周3.25-3.29

期中復(fù)習(xí)測試

第七周4.1-4.4

9古詩三首3

10紙的發(fā)明2

11趙州橋2

第八周4.8-4.12

12一幅名揚(yáng)中外的畫1

綜合性學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)節(jié)日展示課1

語文園地三3

第九周4.15-4.19

13花鐘2

14蜜蜂2

15小蝦1

習(xí)作：我做了一項小實驗3

第十周4.22-4.26

語文園地四2

16小真的長頭發(fā)2

17我變成了一棵樹2

閱讀2

第十一周4.29-5.3

交流平臺1

習(xí)作：奇妙的想象3

18童年的水墨畫2

19剃頭大師2

第十二周5.6-5.10

20肥皂泡2

21我不能失信1

習(xí)作：身邊熟悉的那些有特點的人2

閱讀3

第十三周5.13-5.17

語文園地六2

22我們奇妙的世界2

23海底世界2

閱讀2

第十四周5.20-5.24

24火燒云2

口語交際：勸說1

習(xí)作：國寶大熊貓2

語文園地七3

第十五周5.27-5.31

25慢性子裁縫和急性子顧客2

26方帽子店1

27漏2

閱讀3

第十六周6.3-6.6

28棗核1

口語交際趣味故事會1

習(xí)作這樣想象真有趣2

語文園地八3

篇(6)

關(guān)鍵詞 三年級聾生 語文學(xué)習(xí) 問題探究 個案研究

中圖分類號：G762.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Case Study of Third Grade Deaf Students' Chinese

Language Learning Problems

ZENG Xianzhi

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract Implementation of quality education is the focus of today's school education throughout the education stage， language training for deaf camp is a favorable language classroom， emphasis on the effectiveness of language teaching classroom， teach deaf students to explore the knowledge of the problems of language and may an effective response measures in special education in basic education is crucial. For the deaf， the hearing on the existence of obstacles， language teachers need to teach the language of knowledge， when able to observe some more nuanced and timely detection of problems， through the deaf humane care to their physical and mental health care growth. Taking third grade deaf object as this case study， start from language teaching aspects of the problems， talking about several corresponding solutions.

Key words third grade deaf students； Chinese learning； problem inquiry； case analysis； solutions

我國教育水平的提升不僅僅體現(xiàn)在對于身體或者智力因素健全的學(xué)生的教育上，亦應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在對于特殊學(xué)生成員實施教育后所收獲的成效水平上?；谶@點考慮，將教育的視角關(guān)注到對于聾生的語文教育，提升特殊群體對于祖國文字的熱愛，并最終達(dá)到靈活運(yùn)用的目的是很重要的。

1 個案研究具體情況

作為特殊教育對象的三年級聾生，其心理認(rèn)知能力相對于身體因素健全的同齡孩子還存在一定的差距，特教語文教師在進(jìn)行授課的時候必然存在著一定的難度。因此，本研究主要通過系統(tǒng)性的調(diào)研以了解三年級聾生在接受語文教師授課存在的阻力，達(dá)到提高特教語文授課實效性的目的。

1.1 選取三年級聾生作為研究切入口

過了三年的在特殊教育學(xué)校的生活，大部分的聾生具備了感悟語言文字的一些技巧，這也為進(jìn)一步實施聾生語文教育奠定了基礎(chǔ)。但是，在國內(nèi)外的相關(guān)的資料之中，專家學(xué)者普遍認(rèn)為，正常孩子的語言感悟能力通過聽覺在很小的時候就已經(jīng)初見雛形，但是聾生由于其失去了捕獲聲音的最佳媒介，其建構(gòu)語言表達(dá)能力或者心理理解能力的時間都晚于普通學(xué)生。

三年級的聾生，正處于語言知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建的重要時期，重視其語文知識傳達(dá)的成效性尤為重要。本次個案研究所選取的某特教學(xué)校參加個案研究10名三年級聾生，他們的語言表達(dá)能力普遍并不是很強(qiáng)，語文教師在教授文字知識的時候還存在著一定的難度，提升聾生的語言表達(dá)水平是教師的授課著眼點所在。

1.2 采用的主要的研究方式

搜集學(xué)生資料。進(jìn)行研究的過程中，筆者通過深入聾生中間，了解到這10名特殊的孩子中，很多孩子性格較為內(nèi)向，他們的年齡存在著一定的差距，其語言表達(dá)水平以及心理承受能力也是參差不齊的。在這10名聾生之中，父母為聽力正常的學(xué)生，其語言表達(dá)能力要高于父母聽力存在問題的學(xué)生。6名女生中性格較為活潑的聾生，其利用語言傳達(dá)自我思想的欲望要高于性格較為內(nèi)向的學(xué)生。

整理特教語文教師教學(xué)經(jīng)驗。通過與特教語文教師建立溝通機(jī)制，以及在參與聽課之后，筆者發(fā)現(xiàn)，聾生由于聽力上存在的阻礙，其在接收語言符號的時候并不是很順暢，有時候在教授同一個詞語或者字音的時候，就需要語文教師重復(fù)很多遍。在教師批改的聾生的作業(yè)本中，學(xué)生的錯題點比較多，語文教師需要付出比普通教師更多的精力去認(rèn)真批改。聾生也需要語文教師創(chuàng)設(shè)更多的能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，這樣才能夠引起聾生學(xué)習(xí)語文的興趣。

構(gòu)建與家長溝通機(jī)制。家庭環(huán)境也是聾生語文水平高低的重要因素，聾生更需要來自家庭與學(xué)校環(huán)境的人文關(guān)懷。本次個案研究通過問卷調(diào)查以及與家長交談的方式，系統(tǒng)掌握了聾生在家長身邊所接受的語言表達(dá)熏陶，為在學(xué)校進(jìn)一步有效地實施語文教學(xué)提供了參考依據(jù)。

2 對三年級聾生實施語文教學(xué)中存在的問題

2.1 因循傳統(tǒng)，脫離生活

特殊教育學(xué)校語文課中，教師在進(jìn)行語文知識教授的時候往往采用的是傳統(tǒng)的授課模式，將語文讀本作為主要的參考依據(jù)。聾生們由于聽覺受損，不能夠及時準(zhǔn)確地把握住一些字、詞的發(fā)音規(guī)律，他們所依托的往往是視覺、觸覺的感知，但是，語文教師單純地依托于教材，不利于調(diào)動聾生們學(xué)習(xí)文字的積極性。三年級大約要學(xué)習(xí)七八百的漢字，對于聽力有障礙的學(xué)生而言已經(jīng)有相當(dāng)大的難度，脫離了生活場景的單純傳授更不利于聾生智力的開發(fā)。

2.2 教具陳舊，不利授課

特殊教育學(xué)校本身就是一所實施特殊教育的教育機(jī)構(gòu)，它需要社會給予更多的資金、人力等方面的援助。但是，目前很多聾校的教具卻很陳舊，往往還是依托于掛圖，錄音機(jī)等基礎(chǔ)的教學(xué)用具。比如三年級語文教師在講解文章《莊稼的好朋友》的時候，任然停留在單純的掛圖展示以及教師親手在黑板上繪制圖畫的方式，這樣就不利于打造靈動的語文授課氛圍，不利于調(diào)動聾生學(xué)習(xí)語文的積極性。

2.3 照本宣科，忽略朗讀

聾生雖然說聽力受到了損害，但是其卻仍然具備放聲誦讀的內(nèi)在因素。三年級的聾生對外界充滿了好奇，沒有聲音的世界更是其探求的空間。但是，聾校語文教師在進(jìn)行語文授課的時候，卻往往將視角放在了對于個別字、詞的識記上，而忽略了對于聾生的誦讀訓(xùn)練。在語文教師講解《到海邊去》的時候，這10名聾生都充滿了對于誦讀的表現(xiàn)欲望，渴望將自己的誦讀展示給其他的同學(xué)，但是教師卻將課堂之中大部分的授課時間耗在了本課時的講授漢字方面，最終聾生中只能沉浸在一種失落的氛圍中。

2.4 溝通較少，課堂呆板

對三年級的聾生傳授語文知識的時候，很多教師往往單純將提升學(xué)生的語言文字水平作為教學(xué)目標(biāo)，但是卻忽略了這個階段的聾生在情感上所渴望的是來自外界的溫暖。很多聾生的父母由于工作而將孩子交給了上一代人看管，長輩們給予孩子的愛往往夾雜著一種隔代人的溺愛成分，所以很多孩子在學(xué)校之中更需要教師給予的愛的熏陶。

3 提升聾生語文水平的策略

3.1 融生活情景，創(chuàng)新聾生語文

聾生由于其感官當(dāng)中的聽覺器官存在著接收聲音的障礙，在接收語文知識的時候就主要借助眼睛以及觀察能力來補(bǔ)助教師傳達(dá)的文字知識。因此，最大限度地激發(fā)聾生自主學(xué)習(xí)語文的積極性，在三年級特教語文中是非常重要的。

三年級的聾生他們接觸不到有聲的世界，傳授課本中的抽象文字知識就需要語文教師研究聾生心理，將貼近其身邊的生活場景活化到課堂授課之中。比如在講授文章《觀賞冰雕》的時候，教師就可以利用現(xiàn)代教具為學(xué)生們展現(xiàn)來源于生活的畫面，讓孩子們用眼睛捕捉到銀裝素裹的雪的世界，觀賞藝術(shù)家為人們呈現(xiàn)的海豚、遠(yuǎn)帆等冰雕作品。這樣既讓學(xué)生領(lǐng)會了本課時的授課內(nèi)容，又會成為激發(fā)這些特殊學(xué)生對美好未來向往的助推器。

3.2 引進(jìn)先進(jìn)教具，活化語文課堂

語文中所蘊(yùn)含的文字的無窮魅力是需要教師借助相關(guān)的教學(xué)用具形象化地傳達(dá)給受教主體。對于三年級聾生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)用具反復(fù)地應(yīng)用于一些篇章之中，自然不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且使得課堂的氛圍也會變得過于枯燥。

如，特教教師在講授一些文字，比如“雞”、“?！?，“笑”、“哭”等字的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往依托教師伴隨著手勢語的反復(fù)的誦讀，讓學(xué)生感覺教師口型，或者通過幾張簡單的“卡片”，讓聾生感覺這些生字的發(fā)音規(guī)律。但是，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，語文特教教師就可以充分發(fā)揮多媒體畫面直觀，靈活多變的特點，通過制作flas或者制作幻燈片的形式，來把握住三年級孩子的心理特點，讓學(xué)生在邊觀看動畫或者圖片的同時，直觀地觀察到閃爍于屏幕當(dāng)中的文字，進(jìn)而活化這個特殊的教學(xué)空間。

3.3 強(qiáng)化誦讀教學(xué)，提升聾生口語水平

在調(diào)查研究的這些聾生中，很多學(xué)生都感覺在語文課堂上自己讀書的時間并不多，他們更渴望獲得自我閱讀的空間。作為特殊教育的施教者，語文教師也感覺由于聾生的接受語言文字的能力普遍偏弱，短短的40分鐘要讓這些特殊學(xué)生掌握授課內(nèi)容，課時壓力較大，因此也就壓縮了對于學(xué)生的誦讀訓(xùn)練的時間。但是，誦讀對于提升聾生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)聾生自信心卻是相當(dāng)重要的。例如，教師在講授《幫助李奶奶大掃除》的時候，可以分成三課時，通過掃清個別生字的障礙，以及學(xué)生理解文段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)到學(xué)生反復(fù)誦讀文章，感悟發(fā)音技巧。同時，可以以此課為契機(jī)，讓學(xué)生走上講臺，用語言表達(dá)自己曾經(jīng)做過的“助人為樂”的事情，這樣，既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也提升了聾生的情感水平。

3.4 實施愛的教育，打造和諧授課氛圍

聾生是實施素質(zhì)教育中的一個特殊的教育群體，從心理學(xué)角度考慮，十來歲的聾生，他們的理解能力要低于同齡的正常孩子。隨著年齡的增長以及所接觸到的外界的事物不斷增多，這些孩子逐漸意識到自身聽力的缺陷，如果不能給予多一點的關(guān)愛，這些特殊的孩子很容易就會產(chǎn)生一種自閉心理，自然也不利于語文教學(xué)的實施。因此，教師除了進(jìn)行日常的授課之外，還應(yīng)當(dāng)走近學(xué)生，通過游戲或者交談等方式了解學(xué)生的心理動向，讓他們感受到老師愛的溫暖。

通過這次對于三年級聾生的個案研究，筆者深深感觸到了“教無定法”的內(nèi)涵。對于這些特殊的教育群體，語文教師在進(jìn)行語文授課的環(huán)節(jié)中，自然會不可避免地遇到眾多的授課難點，這就需要特教語文教師積極研究適合實際的教學(xué)方式，因材施教，落實語文教學(xué)的實效。

參考文獻(xiàn)

[1] 于江霞.用愛心撐起一片藍(lán)天[J]，教書育人，2010（16）.

[2] 陳友慶，郭本禹.聾兒的心理理論發(fā)展特點及影響因素.心理科學(xué)進(jìn)展，2006.

篇(7)

一、情景教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)三年級語文課堂的重要性

處于三年級的小學(xué)生，具有活潑好動的特點，其更希望在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。情景教學(xué)模式在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的價值。首先，在情景教學(xué)中，課堂教學(xué)氛圍更加輕松愉悅，而小學(xué)生也能夠卸下思想包袱，積極主動的參與到語文課堂學(xué)習(xí)中，基于主動性的學(xué)習(xí)效果更佳。其次，應(yīng)用情景教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也能促進(jìn)小學(xué)生保持活躍的思維，推動語文課堂教學(xué)的深入。最后，情景教學(xué)應(yīng)用中，小學(xué)生的個性特點得以釋放，而教師也能激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，對挖掘小學(xué)生潛能奠定基礎(chǔ)條件。

二、小學(xué)三年級語文課堂中情景教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

在小學(xué)三年級的語文課堂教學(xué)實踐中，許多教師能夠積極應(yīng)用情景教學(xué)模式，取得良好的教學(xué)成績，但也存在問題。首先，課堂情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際相脫節(jié)，增加學(xué)生的理解難度；其次，情景創(chuàng)設(shè)過程中，其環(huán)境氛圍未能得到充分的營造，降低情景教學(xué)的效果；最后，情景教學(xué)中，教師過度干預(yù)，不能真正意義上為小學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)空間，其主體性不突出。此外，有的教師對情景教學(xué)的認(rèn)識能力不足，導(dǎo)致其在三年級語文課堂教學(xué)實踐中，未能應(yīng)用情景教學(xué)的方式。

三、小學(xué)三年級語文課堂中有效應(yīng)用情景教學(xué)的策略