序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法，獨(dú)立學(xué)院，聽(tīng)說(shuō)，語(yǔ)言翻譯教學(xué)

 

引言

英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展到今天，其間出現(xiàn)了多種教學(xué)方法，如聽(tīng)說(shuō)法（Audio-lingual approach），全身反應(yīng)法（Total physical response），暗示法（Suggestopedia），交際法（The communicative approach），直接法（The direct method），認(rèn)知法（Cognitive Approach），情景法（The situational approach），語(yǔ)法翻譯法（Grammar-translation approach）任務(wù)型教學(xué)法（Task-based language teaching）等。傳統(tǒng)語(yǔ)言課堂教學(xué)中，教師比較偏向于使用語(yǔ)法翻譯法畢業(yè)論文的格式，從而導(dǎo)致了“填鴨式”式教學(xué)和枯燥的課堂，學(xué)生的主動(dòng)性無(wú)從談起。在這種情況下，主張“以人為本”，重視學(xué)生主體作用的任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，成為外語(yǔ)學(xué)界廣為提倡的教學(xué)方法。

任務(wù)型教學(xué)法概述

作為交際法（The communicative approach）最新發(fā)展成果的任務(wù)型教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代，是“以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)成就”（鐘啟泉，2001：260）。按照Numan (1989)的觀點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)應(yīng)由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)形式、師生角色、環(huán)境五部分組成。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis (1996) 則進(jìn)一步將任務(wù)型課堂分為三個(gè)步驟：1. 前任務(wù)（Pre-task）階段。主要是教師通過(guò)圖片、視頻等各種手段引入教學(xué)任務(wù)。2. 任務(wù)環(huán)（Task-cycle）階段。這是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在這一階段可以通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)話、討論、辯論、角色表演等方式，組織學(xué)生進(jìn)行這些活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。這里主要包括學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班匯報(bào)任務(wù)完成情況和報(bào)告完成情況三個(gè)分階段。3. 語(yǔ)言聚焦（Languagefocus）階段。本階段主要是學(xué)生用來(lái)分析其它同學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成情況，同時(shí)在教師的指導(dǎo)之下更正錯(cuò)誤并操練重要的語(yǔ)言點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)交際和互動(dòng)的特點(diǎn)使其在傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法無(wú)法適應(yīng)教學(xué)需求的情況下成為了英語(yǔ)教學(xué)方法改革的必然方向。從這一視角重新審視專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

獨(dú)立學(xué)院聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的必要性

2004年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力至關(guān)重要，否則語(yǔ)言交流將很難進(jìn)行。

獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，遇到學(xué)習(xí)困難后很容易喪失興趣和信心。在傳統(tǒng)教學(xué)方法不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下，課堂教學(xué)效果可想而知。在這種情況下，選擇合適的教學(xué)方法對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助他們更好的應(yīng)對(duì)專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)的檢驗(yàn)尤為重要。綜觀我院學(xué)生的專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)考試成績(jī)分析畢業(yè)論文的格式，聽(tīng)力部分仍然是最為薄弱的環(huán)節(jié)，這也從另一方面啟示教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。

任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院聽(tīng)說(shuō)課堂的實(shí)施

傳統(tǒng)的聽(tīng)力課堂上，教師在很多情況下扮演的是答案提供者的角色。這種做法無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)力積極性，也無(wú)法充分利用教材和其它聽(tīng)力材料，進(jìn)而影響教學(xué)效果和學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)論文格式。從任務(wù)型教學(xué)法的視角來(lái)看，教師可以在課程開始前設(shè)置好本次授課的教學(xué)任務(wù)，即“為達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)”（Richards& Platt, etc. 2000:468）。按照任務(wù)型教學(xué)法的要求，任務(wù)應(yīng)該有三部分組成：1. 任務(wù)的目標(biāo)（Goals）。這里的目標(biāo)可以是培養(yǎng)一項(xiàng)基本技能（如聽(tīng)力中的預(yù)測(cè)能力），解決某一交際問(wèn)題（如問(wèn)路）等。2. 構(gòu)成任務(wù)摘要的作用，非常有利于學(xué)生應(yīng)對(duì)專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)考試。以聽(tīng)力技能任務(wù)的訓(xùn)練為例，在任務(wù)鏈的安排方面，先行訓(xùn)練概括大意、復(fù)述等相對(duì)較為簡(jiǎn)單的技能，再行訓(xùn)練短時(shí)記憶、筆記等較為復(fù)雜的技能。在材料的選取方面則可以在開始的時(shí)候選取和生活更為密切的故事、生活場(chǎng)景類的聽(tīng)力材料，然后選取新聞等相對(duì)較陌生的材料。

在口語(yǔ)訓(xùn)練方面，教師也應(yīng)該遵循任務(wù)型教學(xué)的步驟，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造近似真實(shí)的交際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。任務(wù)型教學(xué)法將任務(wù)分為拼版式任務(wù)（jigsaw tasks）、信息差任務(wù)(information-gap tasks)、解決問(wèn)題式任務(wù)(problem-solving tasks)、做決定式任務(wù)(decision-making tasks)、意見(jiàn)交換式任務(wù)（opinion-exchange tasks）(Pica & Kanagy, etc.)。教師在教學(xué)活動(dòng)中可以充分利用圖片、文字、視頻等材料來(lái)設(shè)置上述各種任務(wù)。以本院聽(tīng)說(shuō)課的一次以“愛(ài)情和婚姻”為主題的任務(wù)型教學(xué)為例。

前任務(wù)（Pre-task）階段：教師播放“梁祝”和“蝸居”兩個(gè)在愛(ài)情觀上截然相反的視頻片段，同時(shí)播放一部分中式婚禮和西式婚禮的片段。在播放結(jié)束后給出有關(guān)愛(ài)情和婚姻的相關(guān)詞匯和常用表達(dá)方式。教師將學(xué)生分為七個(gè)小組，向每個(gè)小組分發(fā)一個(gè)和愛(ài)情有關(guān)的話題。話題包括：1> Marriage across nations 2> Campusmarriage 3> Extramarital love 4>Traditional andmodern marriage 5> Different marriage customs (west VS east)6> What do you think of marriage ( its importance, what does marriage meanto the couple) 7> Net love。

任務(wù)環(huán)（Task-cycle）階段：各組同學(xué)就本組話題進(jìn)行討論。這一階段，教師在教室巡視畢業(yè)論文的格式，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，記錄學(xué)生所犯錯(cuò)誤。討論結(jié)束后每組選出一名代表，向全班匯報(bào)本組的討論結(jié)果，這時(shí)教師記錄匯報(bào)學(xué)生所犯錯(cuò)誤。

語(yǔ)言聚焦（Language Focus）: 不同組的同學(xué)對(duì)其它組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出相應(yīng)問(wèn)題。教師在黑板上就學(xué)生所犯的典型語(yǔ)言錯(cuò)誤予以糾正，個(gè)別錯(cuò)誤以筆記的方式留給學(xué)生個(gè)人備案，到期末匯總。教師指導(dǎo)學(xué)生就語(yǔ)言難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用改變了學(xué)生上課消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于提升口語(yǔ)聽(tīng)力能力，應(yīng)對(duì)專業(yè)四級(jí)和八級(jí)挑戰(zhàn)有著很重要的意義。但在實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)材料的選取，任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)置都給教師增加了挑戰(zhàn)。同時(shí)，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的同時(shí)，也不應(yīng)該忽視教師的主體作用和傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益之處。只有把這幾個(gè)方面平衡并結(jié)合起來(lái)，獨(dú)立學(xué)院的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)才能取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)說(shuō) 讀寫 梯度 情境教學(xué)

【Abstract】In the curriculum of the English Department in China’s universities， intensive reading occupies a central position among courses of language skills. This practice of putting reading and writing above listening and speaking goes against the nature of language as well as the law of L2 acquisition. Therefore， it is necessary for us to place listening and speaking in their rightful places， and introduce a new course named “integrated listening and speaking”. The purpose of this course is to take over some of the important functions of intensive reading so as to base nurture of students’ all-round communicative competence on listening and speaking instead of on reading and writing.

【Key words】listening and speaking； reading and writing； grading； situational teaching

一、引言

在國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略思想的指引下，我國(guó)西北地區(qū)的鐵路和公路網(wǎng)日漸發(fā)達(dá)，對(duì)境外的進(jìn)出口貿(mào)易量逐年增大，這就催生了對(duì)實(shí)用型外語(yǔ)人才的迫切需求。作為一所私立高等院校，內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院緊跟當(dāng)前形勢(shì)，確立的辦學(xué)特色就是培養(yǎng)與國(guó)際接軌的實(shí)用型大學(xué)本科畢業(yè)生。為了使自己的學(xué)生國(guó)際化，鴻德學(xué)院聘用了多于公立院校的外籍教師，引進(jìn)了外國(guó)留學(xué)生，設(shè)立了硬件齊全的英語(yǔ)角和跨文化交流機(jī)制，鼓勵(lì)全校的中外學(xué)生在校園內(nèi)多多進(jìn)行交流。外語(yǔ)系作為培養(yǎng)外語(yǔ)人才的地方，更是站在了這一趨勢(shì)的潮頭。通過(guò)交流活動(dòng)，教師們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法使外語(yǔ)系學(xué)生的讀寫和思維能力勝過(guò)了口語(yǔ)交際能力，在與外教和留學(xué)生的交流活動(dòng)中顯得過(guò)于靦腆、內(nèi)斂，難以打破交流障礙。這就促使大家開始自我反思，重新審視了系內(nèi)長(zhǎng)期以來(lái)一直沿用的英語(yǔ)教學(xué)法體系，發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)法體系雖已摒棄了傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，并大量借鑒了新的外語(yǔ)教學(xué)法理論，但仍存在一些固有的問(wèn)題，根源是偏重培養(yǎng)學(xué)者型人才，忽視培養(yǎng)實(shí)用型人才，這是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)教育思想的遺留。為了糾偏，外語(yǔ)系領(lǐng)導(dǎo)組織了一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，仔細(xì)分析了教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教材及課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，在分析對(duì)策的基礎(chǔ)上決定提綱攜領(lǐng)，先從課程設(shè)置入手進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，加大聽(tīng)說(shuō)的比重。我被指派為這個(gè)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，以下就是我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)在加大聽(tīng)說(shuō)比重這個(gè)教改問(wèn)題上所做探討的要點(diǎn)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)與讀寫的關(guān)系

鴻德學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置與國(guó)內(nèi)其它同類院校相似，經(jīng)過(guò)了反復(fù)論證并長(zhǎng)期在使用中調(diào)整，大體是符合第二語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和學(xué)生現(xiàn)狀的。但我們認(rèn)為，要想培養(yǎng)出能夠用英語(yǔ)口語(yǔ)流利交流的人才，必須打破精讀課重心偏大的做法。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言技能課一般分為聽(tīng)力、口語(yǔ)、泛讀、精讀、語(yǔ)法、寫作和翻譯等課程，雖然有的學(xué)校把聽(tīng)力和口語(yǔ)并作一門課稱為“聽(tīng)說(shuō)課”，或加上視頻改成“視聽(tīng)說(shuō)課”，或把泛讀課稱作閱讀課，或把泛讀和和精讀并作一門課稱為“綜合英語(yǔ)”等，其實(shí)都是在這個(gè)思維框架內(nèi)進(jìn)行的具體劃分，但無(wú)論怎樣劃分，其主要特點(diǎn)都是以精讀課為中心，讓其它課程或?yàn)榫x課奠定基礎(chǔ)，或強(qiáng)化精讀課的效果。一般來(lái)說(shuō)，其它課程只負(fù)責(zé)培養(yǎng)單一技能，精讀課才是把所學(xué)各項(xiàng)技能綜合起來(lái)的核心課程。這樣一來(lái)，其它課程的考試成績(jī)都不能反映學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的全面運(yùn)用能力，只有精讀課的考試成績(jī)才能真正體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能。這就使得學(xué)生重視精讀課成績(jī)，教師重視精讀課教學(xué)技巧，教學(xué)管理人員重視精讀課的師資配備。

在這一課程設(shè)置框架內(nèi)，精讀課的具體內(nèi)容是什么呢？顧名思義，“精”的意思是“精細(xì)地”，而“讀”的意思是學(xué)英語(yǔ)從“閱讀”入手，因此在精讀課上，教引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本內(nèi)課文的每一句話，通過(guò)講解的方式讓學(xué)生了解句中的所有詞匯、句法和語(yǔ)篇內(nèi)容，再通過(guò)穿插句型或情景練習(xí)（口頭+筆頭）的方式讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，準(zhǔn)確少錯(cuò)地表達(dá)思想，用英語(yǔ)進(jìn)行人際交流。大體上看，精讀課上的這些常規(guī)做法是符合第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的，而設(shè)置一門課程來(lái)綜合學(xué)生所掌握的單一語(yǔ)言技能這種做法無(wú)疑也是正確的。既然這樣，我們?yōu)槭裁催€要改革呢？答案是問(wèn)題就出在這個(gè)“讀”字上。

眾所周知，學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言，首先是接收，然后才是表達(dá)。有了接收和積累才能表達(dá)。無(wú)論是接收還是表達(dá)，都有兩個(gè)渠道，接收的渠道是聽(tīng)和讀，表達(dá)則通過(guò)說(shuō)和寫來(lái)實(shí)現(xiàn)。聽(tīng)和說(shuō)構(gòu)成了一條輸入輸出渠道，而讀和寫則是另一套循環(huán)通路。聽(tīng)說(shuō)與讀寫之間的關(guān)系歷來(lái)是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要話題。以精讀課為重心的做法遵循的是讀寫高于聽(tīng)說(shuō)的原則，而這一原則受到了當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家的挑戰(zhàn)，被認(rèn)為是不符合語(yǔ)言自身規(guī)律和語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，因此是錯(cuò)誤的。根據(jù)當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)的理論和實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們決定把讀寫為重心改為以聽(tīng)說(shuō)為重心，但不盲目增加聽(tīng)說(shuō)的課時(shí)或課型，而是設(shè)置一門與精讀課對(duì)等的聽(tīng)說(shuō)課，在該課上綜合學(xué)生所獲得的所有單一語(yǔ)言技能，培養(yǎng)既熟練又準(zhǔn)確的英語(yǔ)運(yùn)用能力。用這種方法培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)運(yùn)用能力將不會(huì)過(guò)度依賴眼睛和手寫，而是直接通過(guò)耳朵和嘴巴來(lái)進(jìn)行交流，完全符合新形勢(shì)下國(guó)家和內(nèi)蒙對(duì)外語(yǔ)人才的需求。我們暫定這門課程為“聽(tīng)說(shuō)綜合課”，并于2016年春季學(xué)期開始了這門課程的試點(diǎn)，預(yù)計(jì)需要兩年的周期，對(duì)象涉及一、二年級(jí)的所有班級(jí)，每周8課時(shí)。如果聽(tīng)說(shuō)綜合課的試驗(yàn)成功了，下一步是改革還是取消精讀課，有待于一個(gè)新的研究課題來(lái)加以分析、論證。

三、正確理解聽(tīng)說(shuō)與讀寫的關(guān)系

長(zhǎng)久以來(lái)，無(wú)論是東方還是西方的語(yǔ)言專家都認(rèn)為讀寫高于聽(tīng)說(shuō)，這種想法是有其歷史根源的。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins 早在1972年就指出了這種認(rèn)識(shí)的幾個(gè)形成原因。首先就是讀和寫是有文化和社會(huì)地位的象征，所以人們自動(dòng)地把讀寫放在聽(tīng)說(shuō)之上。其次是多數(shù)社會(huì)積淀的思想精華都是以書面形式呈現(xiàn)的（歷史記載、宗教/哲理論述和文學(xué)作品），這使得人們崇尚書本和閱讀。再者，書面記載不會(huì)瞬間即逝，能永久保留一個(gè)民族的重大記憶，以傳承后代，這就使得文字顯得十分有價(jià)值。此外，研究語(yǔ)言的學(xué)者、教師和學(xué)生都是具有書寫能力的社會(huì)階層，從維護(hù)自身地位的目的出發(fā)，往往傾向于強(qiáng)調(diào)讀寫優(yōu)于聽(tīng)說(shuō)。我們可以看出，以上的所有原因都涉及社會(huì)價(jià)值觀，卻與語(yǔ)言本質(zhì)和二語(yǔ)習(xí)得理論無(wú)關(guān)。

后來(lái)，總的社會(huì)形勢(shì)有所改變。工業(yè)革命和造紙印刷業(yè)的發(fā)達(dá)使多數(shù)人都有了受教育的機(jī)會(huì)，因此讀寫不再是社會(huì)高層的象征。平等和民主思想的傳播使得人們摒棄了文縐縐的書面語(yǔ)而追求口語(yǔ)的親切感。一些白手起家成功人士的出現(xiàn)向世人說(shuō)明成功不僅靠書本知識(shí)。在這一社會(huì)背景下，又浮現(xiàn)了當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家的新發(fā)現(xiàn)。

索緒爾以后的當(dāng)代西方語(yǔ)言學(xué)家?guī)缀醵颊J(rèn)為聽(tīng)說(shuō)比讀寫更重要，胡壯麟等專家（1988）概括了他們提到的兩個(gè)主要原因。第一，歷史上任何一個(gè)部落和民族的發(fā)展史都證明是先擁有口語(yǔ)，后發(fā)明文字，甚至有的部落一直都沒(méi)有文字，只有口語(yǔ)，這說(shuō)明口語(yǔ)是生活中不可或缺的，而文字卻不然。第二，兒童對(duì)母語(yǔ)的掌握都是從父母教的口語(yǔ)起步的，而不是首先學(xué)會(huì)學(xué)校的書面語(yǔ)。根據(jù)我們的觀察，還有另外一個(gè)原因。語(yǔ)言，不管是口語(yǔ)還是書面語(yǔ)，都在不斷變化著，由于這些變化十分細(xì)微，我們覺(jué)察不到。在歷史長(zhǎng)河中，書面語(yǔ)的變化趨勢(shì)是越來(lái)越向口語(yǔ)靠攏，這就說(shuō)明本質(zhì)上書面語(yǔ)是以口語(yǔ)為藍(lán)本的，而不是口語(yǔ)以書面語(yǔ)為標(biāo)尺來(lái)塑造自身，所以哪個(gè)是本哪個(gè)是末一目了然。這里提到的三個(gè)原因都清楚地表明，把讀寫放在聽(tīng)說(shuō)之上，無(wú)論是從語(yǔ)言本身的規(guī)律還是從語(yǔ)言認(rèn)知的角度來(lái)看都是本末倒置，我們有必要在日常外語(yǔ)教學(xué)中矯正這一關(guān)系。

四、一項(xiàng)課程設(shè)置層面的改革設(shè)想

根據(jù)我們的設(shè)想，聽(tīng)說(shuō)綜合課是一門代替精讀課部分功能的課程。既然如此，這門課就必須與傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課有明顯區(qū)別。傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課上一般是由聽(tīng)力短段來(lái)設(shè)定場(chǎng)景，借助學(xué)生的想象力來(lái)進(jìn)行后續(xù)練習(xí)，這些活動(dòng)往往圍繞話題（topic）和語(yǔ)場(chǎng)（field）展開，比如，學(xué)生聽(tīng)一段關(guān)于看電影的對(duì)話后，進(jìn)行全班發(fā)言或小組討論，評(píng)論自己最喜歡的電影。從這樣的安排可以看出，這門課對(duì)英語(yǔ)詞匯和句法結(jié)構(gòu)的循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)規(guī)律不予考慮，只注重語(yǔ)言的功能和特定場(chǎng)合的意思表達(dá)，不管學(xué)生是否已掌握相關(guān)詞匯或具備處理復(fù)雜句型的能力，突出流利程度而放低對(duì)學(xué)生語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)化的要求。而聽(tīng)說(shuō)綜合課則不能按這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。在聽(tīng)說(shuō)綜合課上，學(xué)生不僅要提高聽(tīng)力水平和口語(yǔ)表達(dá)能力，而且要把在聽(tīng)說(shuō)、泛讀、語(yǔ)法、翻譯課上學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和技能加以綜合運(yùn)用，不僅能夠針對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容做出比較規(guī)范的英語(yǔ)回應(yīng)，能力提高后能做小型即興講演，而且能夠在課后讓自己在英語(yǔ)知識(shí)和技能方面的提高體現(xiàn)在讀、寫和英漢、漢英互譯等方面。為了達(dá)到這一目的，我們首先要有一個(gè)比較科學(xué)的教學(xué)法體系。

經(jīng)過(guò)對(duì)一些主要教學(xué)法體系的分析研究，我們選定了在英國(guó)1930到1960年間比較流行的一種英語(yǔ)教學(xué)法，這種教學(xué)法被稱為“情境口語(yǔ)教學(xué)法”，由于具有較好的可操作性，至今仍有學(xué)校在應(yīng)用。這一流派的主要代表人物有Harold Palmer（1940）和A.S.Hornby（1950）。上世紀(jì)常見(jiàn)到的英國(guó)編撰的課本Access to English（Coles& Lord， 1975）和Kernel Lessons Plus（O’Neill， 1973）就體現(xiàn)了這一教學(xué)法體系。遵循這一教學(xué)法體系所設(shè)定的大綱通常建立在三個(gè)主要原則基礎(chǔ)之上：（1）選擇性（在選擇教材和安排進(jìn)度時(shí)首選詞頻最高的常用詞，并根據(jù)所含語(yǔ)法現(xiàn)象的難易度來(lái)選擇句法難度適宜的語(yǔ)料）；（2）梯度（根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律循序漸進(jìn)地安排語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容）；（3）最佳呈現(xiàn)方式（注重場(chǎng)景的制造和教具的巧妙使用）。我們認(rèn)為，這其中的選擇性和梯度至關(guān)重要，是使聽(tīng)力綜合課接過(guò)部分精讀課功能并區(qū)別于傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)課的關(guān)鍵，是把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用、又把不規(guī)范的即興話語(yǔ)行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)之最有效方法。當(dāng)然，在采用這一教學(xué)方法的同時(shí)，我們也適當(dāng)做了與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整。比如，當(dāng)今多媒體設(shè)備的運(yùn)用使我們?cè)趫?chǎng)景生成和氣氛營(yíng)造方面比上個(gè)世紀(jì)有了很大的優(yōu)勢(shì)，省去了很多做教具的功夫和費(fèi)用，又能達(dá)到生動(dòng)的效果。

Richards 和 Rodgers（2000）總結(jié)概括了情境口語(yǔ)教學(xué)法的主要特點(diǎn)，如下：

（1）語(yǔ)言教學(xué)起始于口語(yǔ)教學(xué)，聽(tīng)說(shuō)輸入語(yǔ)料先于文字輸入。

（2）課堂所用語(yǔ)言一律為目標(biāo)語(yǔ)。

（3）新的語(yǔ)言點(diǎn)全部通過(guò)生活場(chǎng)景引進(jìn)并重復(fù)練習(xí)。

（4）嚴(yán)格篩選詞匯，以保證其覆蓋最基本的生活內(nèi)容。

（5）語(yǔ)法現(xiàn)象分級(jí)，先教容易的，后教復(fù)雜的。

（6）學(xué)生打下足夠的詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)之后才開始進(jìn)行閱讀和寫作。

他們認(rèn)為，這些特點(diǎn)中最重要的就是第（3）點(diǎn)，因?yàn)檫@表明這種教學(xué)方法在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)上又進(jìn)了一步，加入了功能的成分，因?yàn)榍榫车恼故揪褪菫榱送怀稣Z(yǔ)言的功能。

西方的外語(yǔ)教育專家在評(píng)估英語(yǔ)教W法時(shí)往往從三個(gè)方面入手，即理論依托、設(shè)計(jì)和過(guò)程。現(xiàn)在讓我們從這三個(gè)角度來(lái)看一看這種教學(xué)方法的實(shí)施將意味著什么。從理論角度來(lái)看，情境口語(yǔ)教學(xué)法建立在聽(tīng)說(shuō)重于讀寫的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，同時(shí)它遵循Halliday （1964）的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)必須與功能相結(jié)合的原則，將強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境的功能主義思路與拆分語(yǔ)言成分的結(jié)構(gòu)主義理論融為一體。在教學(xué)手法上采用歸納法，即學(xué)生通過(guò)場(chǎng)景來(lái)體會(huì)生詞詞義，而不是讓教師解釋詞義。從設(shè)計(jì)角度來(lái)看，運(yùn)用這種教學(xué)法的目的是讓學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫這四項(xiàng)基本的實(shí)用語(yǔ)言技能并注重規(guī)范語(yǔ)言的使用。以學(xué)生能說(shuō)為首要目的，能寫為次要目的。這種教學(xué)法指導(dǎo)下的大綱應(yīng)該體現(xiàn)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)派的思想，不以話題和語(yǔ)場(chǎng)為焦點(diǎn)組織課堂活動(dòng)，而以語(yǔ)言現(xiàn)象的難易度循序漸進(jìn)。課堂教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該多用PPT、實(shí)物、表演和手勢(shì)等來(lái)烘托場(chǎng)景，學(xué)生初級(jí)階段多做例句重復(fù)和替換練習(xí)，高級(jí)階段則可自由表述。教師角色除了組織課堂活動(dòng)、幫助尷尬學(xué)生、糾正錯(cuò)誤、出題判卷外，主要是用自己的話為學(xué)生提供語(yǔ)言范例和描述必要的場(chǎng)景。初級(jí)階段學(xué)生的任務(wù)主要是通過(guò)聽(tīng)、模仿、回答問(wèn)題和回應(yīng)教師的指令來(lái)吸收內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則。教材的作用僅僅是為教學(xué)提供一個(gè)大致的進(jìn)展方向，由教師來(lái)決定主要按教材的步驟推進(jìn)還是多用其它補(bǔ)充材料。這樣的設(shè)計(jì)突出了教師的重要性，也對(duì)我們參與聽(tīng)說(shuō)綜合課教學(xué)改革的教師提出了更高的要求，但我們決心不負(fù)眾望。從過(guò)程角度來(lái)看，這門課程將延續(xù)兩學(xué)年。整體進(jìn)程是從教師對(duì)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的控制發(fā)展到學(xué)生自主運(yùn)用詞匯和句法結(jié)構(gòu)；從句型操練過(guò)渡到自如表述。課堂上從易到難的一連串活動(dòng)應(yīng)該是聽(tīng)（接收）、集體模仿、個(gè)別模仿、教師正音、創(chuàng)造性運(yùn)用句型、教師鼓勵(lì)參與、替換練習(xí)、問(wèn)答練習(xí)、教師糾錯(cuò)等。這一系列原則和方法我們每一個(gè)參與項(xiàng)目的教師目前都已諳熟在心，大家正躍躍欲試地準(zhǔn)備迎接新的挑戰(zhàn)和做出新的發(fā)現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

本論文為高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“本科英語(yǔ)專業(yè)用聽(tīng)說(shuō)帶動(dòng)讀寫的教學(xué)改革研究”（課題號(hào)：NGJGH2016135）中系列論文成果之一。這些系列論文的分工是，本論文負(fù)從宏觀上闡釋項(xiàng)目選題背景及研究?jī)?nèi)容，因此我從理論上和落實(shí)角度說(shuō)明了我們對(duì)聽(tīng)說(shuō)綜合課教學(xué)改革的總體設(shè)想。其它隨后陸續(xù)發(fā)表的論文將主要是具體的教學(xué)改革試驗(yàn)介紹和對(duì)其效果的量化研究。待到本之日，我們的聽(tīng)說(shuō)綜合課教學(xué)改革可能已經(jīng)步入常軌，屆時(shí)會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)或提出更多值得思索的問(wèn)題。希望對(duì)此項(xiàng)研究有興趣的區(qū)內(nèi)外同行們與我們聯(lián)系，互相切磋，共同努力，以便為我國(guó)和培養(yǎng)實(shí)用型英語(yǔ)人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Palmer，H.E.The Teaching of Oral English[M].London： Longman，1940.

[3]Richards，Jack C.&Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

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[6]張嵐.混合學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

篇(3)

論文摘 要： 后教學(xué)法的提出為英語(yǔ)教學(xué)法研究提供了一個(gè)嶄新的視角，使英語(yǔ)教學(xué)法的研究走出需找萬(wàn)能教學(xué)法的維谷，從而將英語(yǔ)教學(xué)法的研究引上新的方向。該教學(xué)法的提出對(duì)英語(yǔ)教師如何搞好英語(yǔ)教學(xué)有重大啟示。

一、后教學(xué)法研究背景

英語(yǔ)作為一種全球性語(yǔ)言，有越來(lái)越多的人學(xué)習(xí)和研究這門語(yǔ)言。增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的效果一直以來(lái)都受到密切的關(guān)注。眾多英語(yǔ)研究者和教師不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且將心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)、哲學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等知識(shí)融入到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，相繼創(chuàng)造出翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法等許多教學(xué)法。試圖找到一種完美的教學(xué)法是多少年來(lái)英語(yǔ)教育界孜孜不倦的追求，但到目前為止，任何一種已知的教學(xué)法都不能解決所有英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。隨著對(duì)教學(xué)法研究的深入和不斷的反思，人們開始意識(shí)到過(guò)去沒(méi)有，也許永遠(yuǎn)不會(huì)有這樣一種放之四海皆準(zhǔn)的萬(wàn)能教學(xué)法出現(xiàn)。

二、后教學(xué)法

既然追求“最佳教學(xué)法”沒(méi)有出路，以庫(kù)馬（kumaravadivelu）為代表的學(xué)者經(jīng)過(guò)批判性思考和深刻反思，創(chuàng)造性地提出了“后教學(xué)法”，從而將教學(xué)法研究引到新的路線上來(lái)。作為后教學(xué)法的集大成者，庫(kù)馬提出了由具體性、實(shí)際性和社會(huì)性三個(gè)參數(shù)組成的外語(yǔ)教學(xué)理論框架。它并沒(méi)有提供或選擇一種（最佳）教學(xué)法，而是提出了對(duì)待教學(xué)法的新思路，從而擺脫了教學(xué)法選擇的困惑。首先，應(yīng)當(dāng)明確“后教學(xué)法”不是某種簡(jiǎn)單的、具體的、行之有效教學(xué)方法，而是一套統(tǒng)一的、不斷發(fā)展并指導(dǎo)我們?nèi)绾卧诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中選擇與之相適應(yīng)的具體教學(xué)方法的教學(xué)體系。更確切地說(shuō)，它是一種靈活、動(dòng)態(tài)的外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想。它對(duì)教師、學(xué)生和教育者進(jìn)行了重新定義，并且創(chuàng)造性地提出了三種參數(shù)，為教師具體教學(xué)實(shí)踐提供了有效可靠的工具。

（一）三種身份重新定義

后教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的一種超越，主要表現(xiàn)在對(duì)教師、學(xué)生、教育者進(jìn)行了重新定義。一是對(duì)教師的重新定義。在后教學(xué)法外語(yǔ)教學(xué)框架下，教師不再是知識(shí)的接受者和理論的執(zhí)行者，而是教學(xué)研究者、實(shí)踐者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一。教師需要對(duì)教學(xué)中涉及各種因素進(jìn)行綜合的調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上統(tǒng)籌規(guī)劃并靈活地調(diào)整教學(xué)方法和策略。同時(shí)，教師還要不斷地從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，并積極學(xué)習(xí)各種新的理論從而逐步構(gòu)建一套切合教學(xué)實(shí)際，并且有自我特色教學(xué)理論。二是對(duì)學(xué)習(xí)者的重新定義。后教學(xué)法認(rèn)為理想學(xué)習(xí)者是自主的。他在教師幫助下實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，最大化自己的學(xué)習(xí)潛力；他愿意與他人交流合作，并通過(guò)討論協(xié)商來(lái)解決問(wèn)題；三是對(duì)教師教育者的重新定義。傳統(tǒng)教師教育者的角色是把各種教學(xué)法灌輸給未來(lái)的教師，指導(dǎo)教師選擇“最佳教學(xué)法”并進(jìn)行模擬訓(xùn)練。在后教學(xué)法外語(yǔ)教學(xué)框架下，教育者的主要作用是幫助未來(lái)的教師確立外語(yǔ)教學(xué)的理念和掌握外語(yǔ)教學(xué)的研究方法。

（二）三個(gè)基本參數(shù)

后教學(xué)法為教師具體教學(xué)實(shí)踐提供了有效可靠的工具。在已知的眾多教學(xué)法中，選擇何種教學(xué)法使其在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到預(yù)期的效果始終困擾著廣大教師。后教學(xué)法提出的以三個(gè)基本參數(shù)——具體性、實(shí)踐性和社會(huì)可行性作為組織外語(yǔ)教學(xué)的原則為教師進(jìn)行取舍提供了有力的工具。特定性（particularity）是指特定社會(huì)文化環(huán)境中，特定的教師在特定的教育機(jī)構(gòu)里教一組追求特定目標(biāo)的特定學(xué)生。在特定性指導(dǎo)的外語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)“觀察—反思—行動(dòng)”的循環(huán)，了解和掌握具體教學(xué)環(huán)境信息，并在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的教學(xué)策略，然后再根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的反饋隨時(shí)調(diào)整。實(shí)踐性（practicality）涉及教師與研究者的關(guān)系及教師理論的形成，它拒絕把理論家視為知識(shí)生產(chǎn)者、把教師視為知識(shí)消費(fèi)者的兩分法，鼓勵(lì)教師從實(shí)踐中創(chuàng)造理論，在實(shí)踐中實(shí)施理論。社會(huì)可行性（possibility）指外語(yǔ)教學(xué)要對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)政治保持敏感，重視對(duì)學(xué)習(xí)者身份形成有重要作用的社會(huì)文化現(xiàn)實(shí)。它拒絕把語(yǔ)言教學(xué)的作用局限于課堂內(nèi)教授語(yǔ)言，把學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言需求和社會(huì)需求割裂開。主張開發(fā)利用帶入課堂的社會(huì)政治意識(shí)，滿足參與者的語(yǔ)言和社會(huì)雙重方面的要求。特定性、實(shí)踐性和社會(huì)可行性三個(gè)參數(shù)三位一體，互相交織、互相協(xié)作，形成一個(gè)有機(jī)的整體，共同影響著外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

三、后教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)教師的啟示

首先，教師課前準(zhǔn)備要充分，不同班級(jí)應(yīng)該準(zhǔn)備不同的的教案。應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的英語(yǔ)水平、專業(yè)背景、課堂反應(yīng)是不同的。在充分了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的班級(jí)，在保障教授核心知識(shí)的前提下，為其量身打造不同的教案，也就是說(shuō)相同的知識(shí)，在不同的班級(jí)可以采用不同的教學(xué)法。其次，課堂實(shí)踐應(yīng)當(dāng)靈活，根據(jù)實(shí)際適度調(diào)整。例如，在講解生單詞的時(shí)候，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生反應(yīng)的觀察，發(fā)現(xiàn)該單詞學(xué)生已經(jīng)基本掌握，就可以略過(guò)或加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該詞深度的理解。也就是說(shuō)教學(xué)實(shí)踐需要有教案以保證完成既定的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中又不拘泥于教案。教師應(yīng)當(dāng)注意多觀察學(xué)生，根據(jù)其掌握狀況適時(shí)作出一定的調(diào)整。再次，在實(shí)際教學(xué)中，要嚴(yán)格控制教學(xué)量，給學(xué)生理解和消化的時(shí)間。教師有時(shí)為完成教學(xué)任務(wù)而趕進(jìn)度，或者被迫放棄交際法、暗示法等需要一定時(shí)間的教學(xué)法，導(dǎo)致課堂氣氛緊張，內(nèi)容乏味，學(xué)生沒(méi)時(shí)間消化吸收所授知識(shí)，結(jié)果大大影響了教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分把握每單元的核心知識(shí)點(diǎn)作為授課重點(diǎn)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)整套教材有很好的了解。有些知識(shí)點(diǎn)在教材中反復(fù)出現(xiàn)，這時(shí)如果該課的任務(wù)量大，就可以進(jìn)行適當(dāng)取舍，在以后的課堂上再作講解，從而保證課堂任務(wù)量適度，達(dá)到理想的教學(xué)效果。最后，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和課堂設(shè)計(jì)同等重要。在傳統(tǒng)教學(xué)法下，記單詞、預(yù)習(xí)課文或完成課后練習(xí)題似乎成為固定的課后作業(yè)模式。這就使得學(xué)生始終處于被動(dòng)接受、被動(dòng)完成任務(wù)的狀態(tài)，不利于他們自主學(xué)習(xí)者身份的轉(zhuǎn)變。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生接觸更多的英文資料，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。例如介紹學(xué)生看優(yōu)秀的原聲電影，推薦可讀性強(qiáng)的優(yōu)美英文短文，針對(duì)課文讓學(xué)生作簡(jiǎn)單的相關(guān)話題報(bào)告，或者令學(xué)生準(zhǔn)備下一堂課的教案，等等，都可以作為文課后作業(yè)的形式。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)；項(xiàng)目教學(xué)法

高職學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力一直是比較薄弱環(huán)節(jié)。究其原因，就是高職院校的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程設(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié)。構(gòu)建有特色的高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式，進(jìn)行項(xiàng)目化課程改革，重新整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變考核評(píng)價(jià)機(jī)制，使其適應(yīng)新形勢(shì)下職業(yè)教育改革的需要，是我們迫切需要解決的問(wèn)題。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式簡(jiǎn)介

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，起源于德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式是指以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以活動(dòng)或項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)力，以小組為主要組織形式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容納入每個(gè)項(xiàng)目中，使學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目的探索和實(shí)施中，理解相關(guān)知識(shí)和技能，自主解決或在教師的指導(dǎo)下解決問(wèn)題，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的一種全新的教學(xué)模式。

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程以工作任務(wù)為主線，將真實(shí)的工作項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)。該模式的主要特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、注重實(shí)踐”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具職業(yè)性和實(shí)用性。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式下高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程設(shè)計(jì)基本原則

戴士弘認(rèn)為課程教學(xué)改革應(yīng)遵循六個(gè)基本原則，即課程內(nèi)容以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)，以項(xiàng)目、任務(wù)為載體，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施，以學(xué)生為主體，教學(xué)做一體化。這一原則正是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式下高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程設(shè)計(jì)基本原則?！队⒄Z(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》這門課程的改革應(yīng)遵循以下原則：（1）與行業(yè)企業(yè)專家合作，進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)，緊緊圍繞崗位的實(shí)際需要，以應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的職業(yè)能力為重點(diǎn)，以工作過(guò)程為主線進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。（2）視、聽(tīng)、說(shuō)三位一體，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，根據(jù)應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在今后從事的職業(yè)活動(dòng)中需要的職業(yè)能力，我們將教學(xué)內(nèi)容分為文化知識(shí)和專業(yè)能力兩個(gè)階段。（3）以視助聽(tīng)、以聽(tīng)促說(shuō)、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，全面提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平，利用校內(nèi)教學(xué)資源和校外實(shí)訓(xùn)基地，將視、聽(tīng)、說(shuō)融為一體，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中能用英語(yǔ)思維、交流，達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)能力同步提高的目的。（4）課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，課堂教學(xué)與課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，使課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，使所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式下高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程整體設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)

通過(guò)對(duì)《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到以下的能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)。

2.課程內(nèi)容的改革

結(jié)合社會(huì)及企業(yè)需求，分析應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)崗位能力的要求，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、教學(xué)內(nèi)容及教材編寫做出規(guī)定。在對(duì)應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的典型工作任務(wù)與崗位能力進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，確定了從文化到專業(yè)的“兩段式”序列課程方案。第一階段：借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建立網(wǎng)絡(luò)課堂、虛擬空間，營(yíng)造真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境。選擇與時(shí)代同步，貼近大學(xué)生生活的題材，采取項(xiàng)目、情境等教學(xué)方法，為第二階段專業(yè)技能的學(xué)習(xí)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。第二階段：以典型工作項(xiàng)目或業(yè)務(wù)流程為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，采取“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求。課程以“實(shí)踐”為主線，以“能力”為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取模擬情景、角色扮演、多媒體演示等立體交叉的教學(xué)方法，通過(guò)完成多項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“能力”培養(yǎng)目標(biāo)。

3.教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，采取不同的教學(xué)方式，主要采用了項(xiàng)目（任務(wù)）教學(xué)、情景教學(xué)和模擬仿真三種教學(xué)方法。這三種教學(xué)方法相輔相成，相得益彰，保證了良好的教學(xué)效果。而且，這三種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了協(xié)作式、探究式的學(xué)習(xí)方式。以項(xiàng)目教學(xué)法為例，對(duì)目標(biāo)目的、特點(diǎn)和實(shí)例做如下具體說(shuō)明：

以項(xiàng)目活動(dòng)為中心，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力及協(xié)作能力。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)具體過(guò)程如下：（1）項(xiàng)目布置：教師根據(jù)崗位能力的需要布置任務(wù)、設(shè)置與內(nèi)容現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說(shuō)，把學(xué)生引入到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情境。（2）信息搜集：學(xué)生根據(jù)小組分工獨(dú)立搜集。（3）視聽(tīng)訓(xùn)練：教師播放視頻材料，進(jìn)行口語(yǔ)及聽(tīng)力訓(xùn)練。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)、討論、角色扮演，共同完成項(xiàng)目。（5）成果展示：通過(guò)對(duì)話、演講、復(fù)述、角色扮演、文本資料等形式展示成果。（6）成果評(píng)價(jià)：學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成項(xiàng)目的情況來(lái)衡量，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。

4.評(píng)估方法的多元化

實(shí)施多元教學(xué)評(píng)估，促使教學(xué)向“教學(xué)內(nèi)容社會(huì)化、教學(xué)方法個(gè)別化、學(xué)生能力職業(yè)化、素質(zhì)教育核心化”轉(zhuǎn)變；同時(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對(duì)學(xué)生的評(píng)估主要是根據(jù)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中所作的“工作”，具體方法如下：（1）把考核貫穿在整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程之中，形成一種開放式的過(guò)程化評(píng)價(jià)；（2）把學(xué)習(xí)結(jié)果考核評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程考核評(píng)價(jià)緊密結(jié)合；（3）把考核評(píng)價(jià)學(xué)生所掌握的知識(shí)和考核評(píng)價(jià)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力緊密結(jié)合；（4）把考核評(píng)價(jià)技能熟練程度與考核評(píng)價(jià)職業(yè)素養(yǎng)緊密結(jié)合；（5）把個(gè)體考核評(píng)價(jià)與對(duì)團(tuán)隊(duì)考核評(píng)價(jià)緊密結(jié)合；（6）把教師考核評(píng)價(jià)與學(xué)生自我考核評(píng)價(jià)、企事業(yè)單位評(píng)價(jià)緊密結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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[3].鄧杰 鄧穎玲 《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)任務(wù)型教學(xué)研究》[J].外語(yǔ)教學(xué).2007.9

作者簡(jiǎn)介：

馬麗（1980―）河北邯鄲人，碩士學(xué)位，副教授，主要研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)

篇(5)

論文摘要：學(xué)前雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)必須以“三個(gè)面向”為指導(dǎo)，堅(jiān)持“面向社會(huì)需求、立足幼教崗位、突出能力培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用、加強(qiáng)校園聯(lián)系、注重素質(zhì)提高”。與之相配套的就是要搞好雙語(yǔ)教育的課程設(shè)置，切實(shí)提高學(xué)生的外語(yǔ)水平。

培養(yǎng)學(xué)前雙語(yǔ)幼兒教師的計(jì)劃在我校已經(jīng)實(shí)施三年。三年來(lái)，我們根據(jù)制定的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格，對(duì)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行了培養(yǎng)教育。

一、學(xué)前雙語(yǔ)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

學(xué)前雙語(yǔ)教育專業(yè)辦學(xué)的指導(dǎo)思想是：針對(duì)幼教崗位群，以培養(yǎng)素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用型幼兒教師為根本目標(biāo)；以“三個(gè)面向”為指導(dǎo)，堅(jiān)持“面向社會(huì)需求、立足幼教崗位、突出能力培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用、加強(qiáng)校園聯(lián)系、注重素質(zhì)提高”。依據(jù)這種指導(dǎo)思想，在全體教師的參與下，建構(gòu)了以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為根本、以綜合素質(zhì)提高為目的的三位一體的知識(shí)、能力與素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。

學(xué)前雙語(yǔ)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的，既具有幼兒教育專業(yè)技能又具備英語(yǔ)語(yǔ)言能力，勝任組織幼兒雙語(yǔ)教育活動(dòng)的新師資。

二、配備高素質(zhì)的學(xué)前雙語(yǔ)教師。保證學(xué)生學(xué)有所得

(一)英語(yǔ)教師必須具有一定的英語(yǔ)教育理論知識(shí)

教師應(yīng)了解掌握國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理論，結(jié)合幼兒教育的特點(diǎn)，把理論和具體的教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，把“所信奉的理論”轉(zhuǎn)化為“所采用的理論”，也就是說(shuō)把這些東西轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)行為，做到“以人為本”。

(二)英語(yǔ)教師必須了解國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)法的各種流派，如聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法、直接教學(xué)法、情景教學(xué)法、全身反應(yīng)教學(xué)法等。掌握其背景及理論依據(jù)，找出各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)的新動(dòng)向、幼兒教育的最新成果，創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)方法，拋棄統(tǒng)一的教學(xué)方式，尊重并發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。采取的方式有動(dòng)作表演，語(yǔ)音模仿，利用圖片，看英語(yǔ)動(dòng)畫片等?！?/p>

(三)英語(yǔ)教師必須有較強(qiáng)的教研能力，能結(jié)合兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)研究，使學(xué)生能輕松自如地學(xué)好英語(yǔ)，打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

(四)英語(yǔ)教師必須要有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量。

三、對(duì)雙語(yǔ)班學(xué)生外語(yǔ)能力的要求

(一)語(yǔ)音：要求學(xué)生掌握英語(yǔ)音標(biāo)的讀音以及連讀、弱讀、重讀等語(yǔ)音讀音規(guī)則，發(fā)音準(zhǔn)確、純正。

(二)學(xué)唱100首幼兒英文歌曲，5O首必須掌握。要掌握5000左右的單詞量，其中3000左右單詞能熟練運(yùn)用。

(三)聽(tīng)力：要求學(xué)生能聽(tīng)懂大學(xué)二年級(jí)的聽(tīng)力材料，能聽(tīng)懂VOA，BBC的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)。

(四)閱讀：能讀懂大學(xué)二年級(jí)的教學(xué)材料，像科普文章和同等難度的教學(xué)材料。能借助詞典閱讀國(guó)內(nèi)外有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)改革和動(dòng)向的資料。

(五)寫：能用英語(yǔ)作筆記、寫提綱，能寫出150個(gè)詞左右的短文，能寫短信、便條等常用的實(shí)用文，應(yīng)熟練掌握基本的詞法和句法，能用英語(yǔ)編寫教案。

(六)翻譯：能借助詞典翻譯淺顯的文章。

(七)口語(yǔ)：能流利地進(jìn)行日常簡(jiǎn)單的口語(yǔ)會(huì)話，熟練使用課堂用語(yǔ)。

(八)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，能將語(yǔ)言與文化緊密的結(jié)合起來(lái)。在文化背景下學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，才能使語(yǔ)言更準(zhǔn)確，得體。學(xué)生應(yīng)了解主要英語(yǔ)國(guó)家的地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化、風(fēng)俗習(xí)慣的一般概況。

四、課程設(shè)置

根據(jù)幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)及培養(yǎng)規(guī)格，開設(shè)課程包括大學(xué)英語(yǔ)、聽(tīng)力、口語(yǔ)、幼兒英語(yǔ)課。將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等實(shí)際運(yùn)用能力融于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，強(qiáng)化英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。在最后一年，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)幼兒英語(yǔ)課，使幼兒教師畢業(yè)后即能順利的從事專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)工作。

從表1看，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)沒(méi)有減少，每周4學(xué)時(shí)，共開設(shè)6學(xué)期。從二年級(jí)開始開設(shè)一年的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)，每周各2節(jié)，最后一年開設(shè)幼兒英語(yǔ)，每周2節(jié)。英語(yǔ)課時(shí)總計(jì)558節(jié)，占總課時(shí)的23．4％。

五、培養(yǎng)結(jié)果

就學(xué)前教育系幾年來(lái)的英語(yǔ)過(guò)級(jí)情況看，O1級(jí)過(guò)A級(jí)1人，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的6．7％；02級(jí)過(guò)A級(jí)2人，占班級(jí)人數(shù)的10．5％，其中一人又過(guò)了4級(jí)，占班級(jí)人數(shù)的5．3％。同O3級(jí)、04級(jí)對(duì)比來(lái)看，差距比較大。到O5年11月，O3級(jí)已經(jīng)過(guò)級(jí)53人，占班級(jí)人數(shù)的53％，04級(jí)已經(jīng)過(guò)級(jí)3O人，占班級(jí)人數(shù)的32．6％。

表3表明，中旅系O3級(jí)英語(yǔ)過(guò)A級(jí)的為36人，占學(xué)生總數(shù)的35．5％，過(guò)四級(jí)的7人，占總?cè)藬?shù)的6．9％；04級(jí)過(guò)A級(jí)的為29人，占學(xué)生總數(shù)的24．6％。計(jì)算機(jī)系O3級(jí)過(guò)A級(jí)的為7人，占學(xué)生總數(shù)的7．6％，過(guò)四級(jí)的為0；04級(jí)沒(méi)有任何同學(xué)參加英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試。學(xué)前教育系O3級(jí)過(guò)A級(jí)的為53人，占學(xué)生總數(shù)的53％，過(guò)四級(jí)的2人，占總?cè)藬?shù)的2％；04級(jí)過(guò)A級(jí)的為3O人，占學(xué)生總數(shù)的32．6％。

從英語(yǔ)過(guò)級(jí)情況來(lái)看，學(xué)前教育系優(yōu)于計(jì)算機(jī)系和中旅系。

學(xué)前教育系的同學(xué)之所以英語(yǔ)通過(guò)率比較高，主要原因在于以下幾方面：

(一)學(xué)前教育系十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，從學(xué)生入學(xué)就強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的重要性，使學(xué)生從一入學(xué)就把外語(yǔ)學(xué)習(xí)緊緊抓住不放。

(二)在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，合理安排英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)。

篇(6)

關(guān)鍵詞：體育英語(yǔ)專業(yè) 英語(yǔ)語(yǔ)法課 激勵(lì)教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）07（a）-0139-01

1 問(wèn)題的提出

英語(yǔ)語(yǔ)法課一直是英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中不可缺少的一門專業(yè)必修課。語(yǔ)法是學(xué)生獲得英語(yǔ)技能的重要工具。Harmer（1983）曾說(shuō)過(guò)任何語(yǔ)言使用者都必須掌握語(yǔ)法。Alexander也提出這樣的觀點(diǎn)：任何語(yǔ)言準(zhǔn)確性的最終來(lái)源都是語(yǔ)法（王麗《語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用》，西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.01）。雖然英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性人所共識(shí)，但由于語(yǔ)法內(nèi)容的特殊性使得語(yǔ)法課的教學(xué)效果不甚理想?？菰?、乏味成了語(yǔ)法課特點(diǎn)的代名詞。為了改善語(yǔ)法教學(xué)的尷尬局面，英語(yǔ)教育者提出很多提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果的方法，如翻譯教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法等。但片面地強(qiáng)調(diào)任何一種英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)法重要性的做法都是不科學(xué)的。正確的做法是針對(duì)教學(xué)對(duì)象的不同采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)才能做到因材施教，最終取得英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的理想效果。

2 關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的研究主要聚焦于兩個(gè)方面：一是英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)不應(yīng)該教。二是英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)該怎樣教。

2.1 國(guó)外學(xué)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究現(xiàn)狀

施麗娟在其博士論文《非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)必要性研究》（南京師范大學(xué)，2008）中對(duì)該問(wèn)題做了詳細(xì)的綜述。

對(duì)于應(yīng)不應(yīng)該進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)方面持支持觀點(diǎn)的主要有Widdowson（1990：97）提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)最基本的是要學(xué)習(xí)在理解語(yǔ)義中語(yǔ)法的作用。Ellis（1997）指出只進(jìn)行交際教學(xué)，而得不到語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生交際時(shí)用語(yǔ)的準(zhǔn)確將無(wú)法得到保障。持反對(duì)觀點(diǎn)的主要人物是Krashen，他認(rèn)為語(yǔ)法可以自然獲得，根本無(wú)需教。當(dāng)然他的觀點(diǎn)受到了很多學(xué)者的批判?？偟膩?lái)看，持支持觀點(diǎn)的聲音高于反對(duì)的聲音。

對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法該怎樣教的問(wèn)題外國(guó)學(xué)者的研究主要有綜合語(yǔ)法教學(xué)和交際語(yǔ)法教學(xué)、語(yǔ)篇語(yǔ)法教學(xué)、學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的使用在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的重要性和通過(guò)上下文的聯(lián)系學(xué)習(xí)語(yǔ)法等。

2.2 國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究多是針對(duì)在實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題而展開的。其研究主要有以下特點(diǎn)。

（1）針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行的研究并不多，而且也不夠深入。針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)的研究更是較少。

（2）研究?jī)?nèi)容廣泛，但系統(tǒng)性不強(qiáng)。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)如何進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究涉及很多教學(xué)手段，如翻譯法、交際法、激勵(lì)法等，但研究普遍缺乏系統(tǒng)性和整體性，研究成果只留于表面的探索，不夠深入。

3 激勵(lì)教學(xué)法的內(nèi)涵

3.1 激勵(lì)的含義

激勵(lì)一詞源于心理學(xué)?！凹?lì)”顧名思義，即激發(fā)、鼓勵(lì)。從根本上講激勵(lì)就是激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)。教育心理學(xué)中的激勵(lì)是指通過(guò)激發(fā)人的內(nèi)心需要或行為動(dòng)機(jī)，使人的活動(dòng)過(guò)程得到強(qiáng)化和引導(dǎo)，并最終維持下去。

3.2 激勵(lì)教學(xué)法的含義

激勵(lì)教學(xué)法是教學(xué)方法的一種，主要指教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其愿意且積極主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此達(dá)到順利完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

激勵(lì)教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用就是教師通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生從內(nèi)心接受英語(yǔ)語(yǔ)法課，并對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)感興趣，從而達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法的目的。

4 體育英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

任何一種教學(xué)方法的使用都必須在充分了解授課對(duì)象特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有“因人施法”才能取得事半功倍的理想教學(xué)效果。

體育英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)主要有以下幾方面。

4.1 性格外向，心理脆弱

性格外向幾乎是所有體育生的特點(diǎn)，體育英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也不例外，他們活潑好動(dòng)，喜歡交流，愛(ài)好交際，善于言談。但與其他體育專業(yè)的學(xué)生相比，他們的心理更脆弱，自尊心很強(qiáng)，不愿意接受批評(píng)，由于英語(yǔ)語(yǔ)法難學(xué)、難懂，因此本來(lái)善談的學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上不愿意主動(dòng)發(fā)言，他們害怕出錯(cuò)，丟面子，害怕教師批評(píng)。體育英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的這種性格特點(diǎn)不利于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施及教學(xué)目標(biāo)的完成。課堂實(shí)際情況是氣氛沉悶，互動(dòng)敷衍了事，教師只顧講課，學(xué)生拼命記筆記。

4.2 熱愛(ài)學(xué)習(xí)，焦慮過(guò)度

體育英語(yǔ)專業(yè)每年的招生數(shù)量不多，這些學(xué)生高考成績(jī)比較高，有些學(xué)生高考時(shí)只差幾分而與綜合性名牌大學(xué)失之交臂，他們是體育院校為數(shù)不多的熱愛(ài)學(xué)習(xí)，喜歡英語(yǔ)的學(xué)生。然而來(lái)到體育院校學(xué)習(xí)英語(yǔ)讓他們感到十分焦慮，體育院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，體育英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生很難與其它高校英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)，因此他們經(jīng)常會(huì)困惑自己為什么來(lái)到體育院校學(xué)習(xí)英語(yǔ)？畢業(yè)后他們的出路在哪里？長(zhǎng)期的過(guò)度焦慮必然影響學(xué)習(xí)效果，特別是英語(yǔ)語(yǔ)法這樣枯燥的課程更讓學(xué)生們提不起興趣。

5 激勵(lì)教學(xué)方法在體育英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

鑒于學(xué)生的以上特點(diǎn)，我們不難看出，學(xué)生需要激勵(lì)，只要激勵(lì)到位，他們就能揚(yáng)長(zhǎng)避短，激勵(lì)教學(xué)法將在體育英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中發(fā)揮舉足輕重的作用。那么如何運(yùn)用激勵(lì)方法呢？

（1）提升教師的人格魅力。教師的人格魅力在其課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生很容易因?yàn)橄矚g一位老師而喜歡學(xué)習(xí)一門課程，喜歡自然就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，少批評(píng)。試問(wèn)誰(shuí)不愿意被表?yè)P(yáng)呢？事實(shí)證明鼓勵(lì)比批評(píng)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）做學(xué)生的良師，更要做學(xué)生的益友。教師要把學(xué)生當(dāng)朋友，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地與教師交流學(xué)習(xí)、生活中的困惑，幫學(xué)生解決遇到的難題。

（4）教師要善于把枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容潛移默化地傳授給學(xué)生，如鼓勵(lì)學(xué)生制作英語(yǔ)語(yǔ)法課件，讓學(xué)生講課等，以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣。

6 結(jié)語(yǔ)

如何更好地開展體育英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是一個(gè)深遠(yuǎn)的課題，很多學(xué)者提出的方法都有其優(yōu)勢(shì)，究竟哪種方法更適合體育英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生還需要廣大英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，以達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

篇(7)

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；素質(zhì)教育

收稿日期：2007―12―25

作者簡(jiǎn)介：吳瑩潔（1981―），女，漢族，湖南省長(zhǎng)沙人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，碩士，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教育、教育心理學(xué)研究。

高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已進(jìn)行了多年，可是效果并不明顯。從總體上看，目前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有真正擺脫傳統(tǒng)教育模式的影響。在大學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，傳授必要的知識(shí)是重要的，但更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和很強(qiáng)的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和健全的人格。而目前大學(xué)中，無(wú)論是培養(yǎng)模式還是教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都還沒(méi)有真正體現(xiàn)這一精神。要從真正意義上改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，就必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合素質(zhì)教育，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上升到大學(xué)英語(yǔ)教育的高度。

一、英語(yǔ)教學(xué)的反思

改革開放以來(lái)，學(xué)英語(yǔ)的熱潮一浪高過(guò)一浪，各個(gè)高校加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)了一批高水平人才，可以說(shuō)成績(jī)斐然。但英語(yǔ)教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題，如：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)置、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)選材等。

（一）課程設(shè)置工具化

目前，許多高校開設(shè)一些急功近利式的所謂特殊用途英語(yǔ)的英語(yǔ)課程，希望學(xué)生能今天學(xué)，明天就派上用場(chǎng)。其理念是使學(xué)生必需緊貼社會(huì)需求，希望學(xué)生能“經(jīng)世致用”?！敖?jīng)世致用”其內(nèi)涵是要求學(xué)生在治學(xué)時(shí)要與國(guó)家的興旺緊密聯(lián)系在一起，待學(xué)有所成以后，服務(wù)于社會(huì)，承擔(dān)起治國(guó)安邦的重任。但是，要承擔(dān)起歷史重任，需要具備遠(yuǎn)大的抱負(fù)，深厚的專業(yè)功底，豐富的思想內(nèi)涵和長(zhǎng)期的知識(shí)積累，而不是開幾門特殊用途英語(yǔ)所能承擔(dān)起的。進(jìn)行國(guó)際上的交流，除能使用外貿(mào)英語(yǔ)之外，還需要在思想上溝通。語(yǔ)言交際中，交流內(nèi)容絕不可能僅僅局限在某一個(gè)領(lǐng)域，而是思想上的共鳴。社會(huì)是多領(lǐng)域組成的，課程設(shè)置只能是“提綱挈領(lǐng)”和“綱舉目張”，這個(gè)“綱”就是英語(yǔ)的語(yǔ)言功底，以不變應(yīng)萬(wàn)變。所以說(shuō)，英語(yǔ)的基本功是一切英語(yǔ)課程之本。開設(shè)特殊用途英語(yǔ)，在某種程度上只是一種從眾心理的反應(yīng)，缺乏具有英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)的思考。

（二）教材一體化

在英美一些國(guó)家，沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)一編寫的教材，書市上卻有許多為各層次、各專業(yè)以及各種對(duì)象編寫的教材。具體需要什么教材，由教師根據(jù)實(shí)際需要，要求學(xué)生選購(gòu)。這實(shí)際需要顯然是包括學(xué)生的特殊群體、實(shí)際水平、培養(yǎng)方向或培養(yǎng)目標(biāo)等方面。在我國(guó)地區(qū)差異近階段還比較明顯，各省、市、自治區(qū)的實(shí)際英語(yǔ)水平，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和受重視的程度均不盡相同，高校與高校之間的師資力量、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力、動(dòng)機(jī)、態(tài)度也有差異。因而，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，教材應(yīng)從“計(jì)劃教材”走向“市場(chǎng)教材”。

（三）教學(xué)方法陳舊

隨著改革開放的不斷擴(kuò)展和深入，各種現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)方法的流派不斷引入國(guó)內(nèi)。如：“交際法”、“聽(tīng)說(shuō)法”、“情景教學(xué)”、“認(rèn)知法”等等。一時(shí)間，英語(yǔ)教學(xué)法似乎流派林立，迭起。對(duì)此，許多論文和專著面世，對(duì)各教學(xué)法優(yōu)劣長(zhǎng)短作了研究或探析，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提出了許多極有見(jiàn)解的看法。然而，在研討之后，實(shí)際教學(xué)仍沿襲語(yǔ)法――翻譯教學(xué)法。教學(xué)過(guò)程中，仍以教師為中心，講解拼寫及詞義、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)及意義、句子結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法表現(xiàn)、短語(yǔ)或句子以致段落切合原意的互譯等。而學(xué)生仍是教學(xué)的配角，被動(dòng)接受知識(shí)。盡管學(xué)生詞匯、句法等知識(shí)的基本功較扎實(shí)，但口語(yǔ)交際能力相對(duì)低下。即使有些教師采取了某種新的教學(xué)法，但對(duì)該教學(xué)法產(chǎn)生的哲學(xué)背景、心理學(xué)依據(jù)和受其他學(xué)科的影響未做深入的理解和消化，以致機(jī)械照搬，收效甚微。在師資雄厚的高校，各種新教學(xué)法試行，如：“交際法”、“聽(tīng)說(shuō)法”、“情景法”等巳產(chǎn)生令人滿意的效果。但由于缺少相對(duì)比的實(shí)在可信數(shù)據(jù)所得出的結(jié)論及有力的印證，使許多教師對(duì)新教學(xué)法將信將疑，又重新回到傳統(tǒng)教學(xué)中，僅僅對(duì)教學(xué)法作某些改變、充實(shí)或完善，但仍在傳統(tǒng)教學(xué)法的樊籬中。

二、英語(yǔ)教學(xué)改革與素質(zhì)教育的結(jié)合

（一）建立以提高學(xué)生的交際能力為主體的教學(xué)模式

從語(yǔ)言自身的規(guī)律和功能來(lái)看，語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，交際能力是衡量語(yǔ)言水平的核心，無(wú)論是母語(yǔ)學(xué)習(xí)還是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，其最終目的是掌握語(yǔ)言交際的手段。從這個(gè)意義上講，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以培養(yǎng)完善大學(xué)生的語(yǔ)言“交際能力”為主要目標(biāo)，單純以應(yīng)付考試為目標(biāo)，無(wú)疑是舍本逐末，誤入歧途。要改變教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課堂教學(xué)重在啟發(fā)、引導(dǎo)以及主動(dòng)式語(yǔ)言交流，要為學(xué)生留有足夠的語(yǔ)言實(shí)踐和訓(xùn)練的時(shí)間和空間；課外活動(dòng)要精心設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造必要的語(yǔ)言環(huán)境。

（二）改革單一的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法

改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法和手段是促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革上新臺(tái)階的必要環(huán)節(jié)。一方面，可以充分利用高?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段和外籍教師，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，另一方面，還可以通過(guò)開展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，如：英語(yǔ)報(bào)刊、廣播、英語(yǔ)角、演講會(huì)、口語(yǔ)競(jìng)賽、戲劇表演等，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)，課堂教學(xué)不能僅限于擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，應(yīng)注意加強(qiáng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)自學(xué)能力。

為了進(jìn)步提高大學(xué)生的綜合英語(yǔ)素質(zhì)，教育部采取了一些具體措施，其中之一就是在公共英語(yǔ)教學(xué)中廣泛采用先進(jìn)的信息技術(shù)，推動(dòng)基于計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)教學(xué)改革、提倡自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。目前許多學(xué)校已經(jīng)開始將多媒體運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，并且結(jié)果證明是可行的。一方面，它適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢(shì)，符合培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求，另一方面，多媒體教學(xué)改變了單一的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，并且在很大程度上豐富了教學(xué)的信息量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。如果教師能夠不斷更新自己的教學(xué)觀念，充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，定會(huì)提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

（三）開掘大學(xué)英語(yǔ)課程中豐富的人文資源

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，教育目的中的功利化色彩日趨濃厚，進(jìn)而發(fā)展到只需要教育為社會(huì)服務(wù)而排斥了教育對(duì)人性拓展的功能。大學(xué)英語(yǔ)課程近年來(lái)似乎不僅未能走出教育功利的泥潭，反而呈愈陷愈深之勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)課程作為素質(zhì)教育體系的一個(gè)分支，在彰顯其教育的人文性方面顯得蒼白而脆弱。當(dāng)然，在大學(xué)英語(yǔ)教材學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶和教化絕不是去簡(jiǎn)單說(shuō)教，而是要求教師能夠創(chuàng)設(shè)一些牽涉人文素質(zhì)培養(yǎng)的討論、對(duì)話和課后“反省”式的演講和辯論，在討論中各方的立場(chǎng)得以展現(xiàn)，在對(duì)話中雙方的觀點(diǎn)受到質(zhì)疑，在反省中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的矛盾和沖突。只有這樣，人文知識(shí)才能內(nèi)化為人文索質(zhì)。

（四）在教育過(guò)程中注重學(xué)生的智性發(fā)展

世界各國(guó)的教育理論和實(shí)踐公認(rèn)，讓受教育者學(xué)會(huì)如何有效思考當(dāng)屬教育的首要目的。然而大學(xué)英語(yǔ)教育界由于受片面市場(chǎng)要求論和“通級(jí)”等近期功利的驅(qū)動(dòng)，步入了忽視學(xué)生智性發(fā)展的誤區(qū)。學(xué)生受市場(chǎng)泛濫的所謂“萬(wàn)能模式”的考試輔導(dǎo)所主宰，其思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解的能力無(wú)法得到培養(yǎng)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文化信息發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用及修正規(guī)則的能力，促進(jìn)學(xué)生思維和認(rèn)知的發(fā)展。如今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)或許陷入了一種“課上熱鬧、課下冷清、測(cè)試低效”的怪圈，究其原因恐怕與英語(yǔ)教育者忽視學(xué)生思辨和認(rèn)知能力的開發(fā)密切相關(guān)。當(dāng)我們的交流和理解遇到障礙時(shí)，高層次語(yǔ)言知覺(jué)幫助我們審視語(yǔ)言的載體和注意語(yǔ)言的用法，達(dá)到一種更深的理解和獨(dú)立評(píng)判性思考。行成于思、思源于疑，大學(xué)英語(yǔ)課堂設(shè)“疑”，無(wú)疑對(duì)思維智性培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。變記憶性問(wèn)題為對(duì)課文深層理解的感受類、思辨類、創(chuàng)造類的問(wèn)題，變作為講解者的教師為啟發(fā)者、誘導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者和合作者，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程，成為語(yǔ)言、社會(huì)、文化、素質(zhì)等交融的過(guò)程。

我們正處在一個(gè)外語(yǔ)教育大變革的時(shí)代，語(yǔ)言與認(rèn)識(shí)、社會(huì)、文化、心理、思維、情感、行為、素質(zhì)等方面的聯(lián)系越來(lái)越直接，語(yǔ)言教學(xué)為之服務(wù)的特性越來(lái)越明顯。而對(duì)這一變革之勢(shì)，廣大外語(yǔ)教育工作者應(yīng)該對(duì)固有的教學(xué)模式和理念、教學(xué)效益、教育價(jià)值進(jìn)行反省。如何使大學(xué)英語(yǔ)課程外在的工具理性與內(nèi)在的人性塑造功能完美有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將是英語(yǔ)教學(xué)界今后探究的一個(gè)重要話題。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙中建主譯.全球化與基礎(chǔ)教育課程改革――來(lái)自國(guó)際教育局地區(qū)性會(huì)議的報(bào)告［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.