序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1、對科學(xué)發(fā)展觀認(rèn)識不足，不能用科學(xué)發(fā)展觀來集合實際指導(dǎo)自己的工作。

2、以人為本的意識不夠，只注重本學(xué)科的教學(xué)，忽視學(xué)生的其它方面。

3、在課堂教學(xué)中注重共性，忽視張揚(yáng)學(xué)生的個性。

針對上述問題，采取如下改進(jìn)措施：

1、要不斷學(xué)習(xí)政治理論和新的教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，樹立以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。我們要隨時掌握最新的教育理論和教學(xué)理念。我們要時刻保持清醒的頭腦以應(yīng)對可能在實踐過程中出現(xiàn)的一些問題。我們一定要把握好科學(xué)發(fā)展觀這條正確的理念。學(xué)習(xí)新的教育理念來武裝自己的頭腦，學(xué)習(xí)教學(xué)方法來提高自己的業(yè)務(wù)水平。掌握本學(xué)科最前沿的研究成果，增強(qiáng)科研意識和改革意識，積極參與教育改革，在實踐中提高自己的教育教學(xué)能力。

2、在實際工作中中運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀的理論

改變工作理念，服務(wù)當(dāng)先，樹立一種為學(xué)生服務(wù)的意識。要踏實做事，多做好事多辦實事，科學(xué)安排，統(tǒng)籌兼顧。學(xué)習(xí)是實踐的前提，實踐是學(xué)習(xí)的目的?？茖W(xué)發(fā)展觀具有鮮明的實踐特征，只有在實踐中才能不斷深化認(rèn)識、增長才干、提高領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)發(fā)展的能力。務(wù)實是學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的基礎(chǔ)，空談?wù)`事，實干興業(yè)。學(xué)以致用，貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，不僅要提高掌握科學(xué)發(fā)展觀的理論水平，更要提高運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀的自學(xué)性和堅定性，要著力轉(zhuǎn)變不適應(yīng)不符合科學(xué)發(fā)展觀的思想觀念，要根據(jù)崗位職責(zé)的要求，學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域知識，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。就我本人而言，既要以人為本，更好地為學(xué)生服務(wù)，提高學(xué)生管理方面的能力，又要著重加強(qiáng)積累教學(xué)方面的專業(yè)知識，不斷提高教學(xué)能力。

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；三維目標(biāo)；過程與方法

新課程的三維教學(xué)目標(biāo)是：“情感、態(tài)度和價值觀”、過程與方法”以及“知識與技能”。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時，需要老師有效的落實“過程與方法”這一目標(biāo)，這樣才會提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。下面，筆者就如何落實這一目標(biāo)進(jìn)行介紹。

一、使用情境，為過程與方法的落實搭建平臺

一些難記的概念、抽象的符號和公式對于小學(xué)生來說了解、掌握具有一定的難度，如果在這方面出現(xiàn)問題就會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，時間長了就不會形成學(xué)習(xí)障礙。因此，為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高其學(xué)習(xí)的積極性和興趣，需要教師使用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙。

教學(xué)情境包括的內(nèi)容較多，比如：問題情境、活動情境以及競爭情境等。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行情境的設(shè)置。充分發(fā)揮情境的作用，同時啟發(fā)學(xué)生從情境中使用數(shù)學(xué)的語言進(jìn)行問題提煉。注意，情境子設(shè)立時不僅要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，還要符合學(xué)生的年齡和生活經(jīng)驗。舉個例子，在進(jìn)行“平行線”的授課時，教師可以播放一組幻燈片，其中有鐵軌以及泳道的隔欄。然后學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：這是我們在生活中遇到的平行線，大家能說出平行線的條件嗎？教師可以啟發(fā)學(xué)生對這一問題進(jìn)行探究，而不是直接灌輸數(shù)學(xué)概念。

二、加強(qiáng)師生互動，體現(xiàn)過程與方法的目標(biāo)

教師要讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得有趣、引人入勝，內(nèi)容豐富多彩，就必須加強(qiáng)師生互動，在一問一答的互動模式中完成教學(xué)。比如，在講《可能性》這一課時，教師可以這樣開場：“我們班今天將會來一位主持人，這個主持人大家都認(rèn)識，而且他的節(jié)目深受大家的歡迎?！苯處煷藭r可以拿出李詠的照片，學(xué)生此時一定會非常感興趣，并且會說出“非常6+1”這個節(jié)目，以及里面的“砸金蛋”環(huán)節(jié)。這時，教師可以順勢導(dǎo)入提問：“如果給大家一個金蛋，那么會砸出什么呢？”學(xué)生有的會說是“金花四濺”，有的會說出其他答案。通過這樣的新課導(dǎo)入法，學(xué)生一定對新課感興趣。在這個例子中，教師用“知識闖關(guān)”代替了傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”模式，讓學(xué)生的興趣大增，并在其中發(fā)現(xiàn)了樂趣。

三、使用合適的教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。目前的教學(xué)存在一些問題，比如：教師的講授一直是傳統(tǒng)課堂上的主要教學(xué)模式，這樣學(xué)生的主觀能動性被忽視，課堂缺乏學(xué)生的真正參與。課堂應(yīng)該是活潑生動“滿堂灌”，教學(xué)方法和教學(xué)方式都比較傳統(tǒng)落后，因此教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使用先進(jìn)的教學(xué)理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)，比如：行動導(dǎo)向教學(xué)法。

行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種全新的學(xué)習(xí)模式，其建立的基礎(chǔ)是行為主義理論。行為主義理論即刺激-反應(yīng)理論，該理論的主要觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，教師要創(chuàng)造條件和環(huán)境，讓整個教學(xué)適合學(xué)生，此外對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行培養(yǎng)，其優(yōu)勢是將深入淺出，啟發(fā)式的教學(xué)方法引進(jìn)課堂，讓學(xué)生去思考和找出答案。總之，教師要不斷的學(xué)習(xí)教學(xué)理論，不斷的豐富自己，從教學(xué)實際和需要出發(fā)，將合適的教學(xué)方法運(yùn)用到自己的教學(xué)之中。

四、開展探索學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是數(shù)字、問題的教學(xué)，更要激發(fā)出學(xué)生的求知欲、興趣，讓其自主學(xué)習(xí)。教師要進(jìn)行行動引導(dǎo)，設(shè)計出教學(xué)方案，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師要積極引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑問或者是分歧時，要及時的進(jìn)行講解和解疑。教師要創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激思。比如在探究“四邊形內(nèi)角和”時，教師可以進(jìn)行進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)。對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：我們都明白三角形的內(nèi)角和是180度，那么四邊形的內(nèi)角和是多少呢？之后讓學(xué)生把兩個三角形紙板拼在一起構(gòu)成一個四邊形，計算后發(fā)現(xiàn)兩個三角形內(nèi)角和相加是360度。使用角器量出四個角的度數(shù)，然后把四個角加起來，發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和是360度。這樣，經(jīng)過學(xué)生的獨(dú)立探索和老師的引導(dǎo)，解決問題就會很容易。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽的創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性，教會學(xué)生如何思辨，學(xué)生應(yīng)該掌握話語權(quán)，用自己的大腦思考問題，不淪為權(quán)威觀點(diǎn)的附庸。讓學(xué)生在課堂創(chuàng)新，就需要多想，多討論。例如，在進(jìn)行《正方體的展開圖》的授課時，教師可以讓學(xué)生自己對正方體的有多少種展開圖進(jìn)行研究和探索，如果僅僅依靠教師的講解，課堂的效果會大打折扣，學(xué)生的探究能力也會受到扼殺。

五、其他方面

聯(lián)系生活實際。教師可以從日常生活中選取一些大家熟悉的素材以及和教學(xué)有關(guān)的生活情境，然后對其加工，運(yùn)用到教學(xué)中。學(xué)生聆聽這些耳熟能詳?shù)睦樱瑢W(xué)習(xí)的情趣自然就會被激發(fā)。

創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。只有有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會樂于去學(xué)。教師要努力創(chuàng)造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。眾所周知，教學(xué)是教師的教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動，學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)的機(jī)會和條件，努力營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，使學(xué)生的心理活動始終處于主動、活躍的狀態(tài)。此外，在這種輕松的教學(xué)環(huán)境中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，比如：使用啟發(fā)式的引導(dǎo)、聯(lián)系實際生活中的例子以及開展形象的直觀教學(xué)都是行之有效的方法。要經(jīng)常使用案例教學(xué)法，可以多舉出一些生活中的例子。這些生動、直觀的例子對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有很大的幫助。

給學(xué)生機(jī)會，讓其自如、流利、完整、有邏輯的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，學(xué)生的書寫習(xí)慣也很重要，在書寫數(shù)學(xué)符號時一定要規(guī)范，當(dāng)出現(xiàn)不規(guī)范的情況時要予以糾正。

結(jié)束語：

要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就需要以過程與方法為目標(biāo)，使用教學(xué)情境，加強(qiáng)師生互動，選擇合適的教學(xué)方法以及開展探索學(xué)習(xí)，最后需要教師對教學(xué)多反思，在結(jié)束一段課程的教學(xué)后要進(jìn)行反思，對教學(xué)進(jìn)行深入的剖析和總結(jié)，哪里做的好，哪里需要改進(jìn)。這樣，才會提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐骯.實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)三維目標(biāo)整合的有效教學(xué)策略的思考[J].科學(xué)與財富.2011（3）.

篇(3)

孔子——儒家人性論的奠基者劉志筠

濰坊市中小學(xué)生預(yù)防近視調(diào)研報告李兆軍

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情灑教壇虔守凈土張長莉

讓閱讀為語文課堂添色彩張善玲

對素質(zhì)教育研究的拓展與深化的思考黃永，云舉淑

《小數(shù)的認(rèn)識》練習(xí)課片段設(shè)計與反思林長龍

旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)研究張英，王中利

語文課堂教學(xué)中的情感培育毛新華

淺析中學(xué)信息技術(shù)課的課程整合模式鄭得印

小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式探索鐘克成

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究何英

陳述與被陳述關(guān)系在教學(xué)中的運(yùn)用蔣曉美

古代音樂之——華夏音樂的魅力李昕

技工學(xué)校體育教學(xué)中啟發(fā)式方法的實現(xiàn)劉明忠

激發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)歷史王霞

小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思——認(rèn)識鐘表張慶

淺談物理學(xué)科的教與學(xué)雍桂平

談如何在英語教學(xué)中滲透藝術(shù)教育張穎娟

應(yīng)讓筆算代替口算嗎吳榮前

因材施教,探討職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)方法翁國強(qiáng)

對農(nóng)村職業(yè)中學(xué)政治教學(xué)的一點(diǎn)思考郝淵

試論新課標(biāo)下高中地理教學(xué)模式改革張獻(xiàn)華

把握時代線索提高藝術(shù)鑒賞能力——淺談《從宗教走向世俗》金盛

加強(qiáng)學(xué)生注意力的培養(yǎng)提高農(nóng)村地區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果何金模

有效思維高效課堂——對"兩位數(shù)乘兩位數(shù)"筆算教學(xué)的思考郁英

新課改背景下中職院校會計專業(yè)課程改革的方向與途徑李冬蕾

議初中語文教學(xué)理念及變革劉洪林

談新課改下的小學(xué)語文教學(xué)羅鳳愛

如何上好初中新課改數(shù)學(xué)課曹東明

新課改下如何培養(yǎng)初中生的英語寫作能力都市家教(下半月) 李向民

小議新課程改革下的初中政治教學(xué)劉平

小學(xué)實施體育新課標(biāo)的問題及反思譚志坤

數(shù)學(xué)新課程理念下應(yīng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式王小明

探索新理念下的初中音樂教學(xué)王玉美

生物教學(xué)在新課改下如何進(jìn)行教學(xué)周家寶

從質(zhì)疑中開始,在質(zhì)疑中提升白才明

新課改背景下數(shù)學(xué)教學(xué)改革初探杜鵬

篇(4)

論文摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，時小學(xué)未來師資培訓(xùn)的要求進(jìn)一步提高。師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理與否，將直接關(guān)系到師范生職業(yè)水平的高低。應(yīng)重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)本科師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，使未來小學(xué)師資能力結(jié)構(gòu)得以改善，從而有效提升小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量。

師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是師范生培養(yǎng)教學(xué)計劃的整體組成部分，是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。為了加強(qiáng)高師院校師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練，1992年，原國家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》，1994年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)，對師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)(專業(yè))技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依據(jù)。包括講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分內(nèi)容。兩份文件的頒發(fā)，有利于全國高師院校有目的、有計劃、有組織地對師范生進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，對培養(yǎng)合格師資起到了很大的指導(dǎo)作用。

我國本科層次小學(xué)教育專業(yè)的出現(xiàn)，不僅意味著小學(xué)教師的培養(yǎng)在學(xué)歷層次上的提高，更意味著小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度將進(jìn)一步加強(qiáng)。特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對教師培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的新要求?！洞缶V》中的關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系，已不適應(yīng)社會發(fā)展和教育自身改革的要求?；诔擎?zhèn)教師編制飽和，鄉(xiāng)村教師緊缺的實際情況及“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”，我們有必要對現(xiàn)有的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系進(jìn)行重新地建構(gòu)，這就要求教師教育從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實踐教學(xué)等方面進(jìn)行根本性變革，特別是以職業(yè)技能訓(xùn)練與考核達(dá)標(biāo)為牽引，著力提高師范生從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

一、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的原則

本著繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度，我們對原《大綱》中教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行了重新審視，設(shè)計并實施符合小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。在重構(gòu)中遵循了以下原則:

(一)可持續(xù)性原則

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，小學(xué)階段課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化。同時筆者在兩個縣六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村留守兒童增多，村完小一級學(xué)校有住宿生，很多學(xué)校都缺少音樂、美術(shù)及體育類專業(yè)教師，需要語文、數(shù)學(xué)等教師從能教授小學(xué)一門課程向多學(xué)科教學(xué)發(fā)展。因此，需要在原《大綱》基礎(chǔ)上拓展師范生綜合實踐活動的研究、校本課程的研究、信息技術(shù)與課程整合的研究、藝體活動技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓(xùn)練等內(nèi)容。只有這樣，小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生才能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革需要與農(nóng)村教育實際，構(gòu)建自己應(yīng)有的技能結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。

(二)整體優(yōu)化原則

課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心問題，是專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。要完成小學(xué)教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)，就迫切需要構(gòu)建與基礎(chǔ)教育新課程改革相協(xié)調(diào)的課程體系。教師的專業(yè)化是憑借“實踐性知識”加以保障的，因此，整體優(yōu)化原則就要求教育理論基礎(chǔ)課程、實踐技能課程、微型課程等各類課程進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計，凸顯教師教育的專業(yè)優(yōu)勢和特色。如我院小學(xué)教育(語文教育方向)專業(yè)，重視構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系。2008，2009級的實踐教學(xué)分別占總學(xué)分比例為35.7% ，43. 1%;注重學(xué)生教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。并認(rèn)真修訂教學(xué)計劃，力求音樂基礎(chǔ)、課件制作、學(xué)科教學(xué)論等課程的開設(shè)，體現(xiàn)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程。低年級側(cè)重解決基本技能與技能特長問題，高年級側(cè)重解決教育教學(xué)實踐技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計劃、有步驟地訓(xùn)練，初步掌握從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

(三)個性化原則

《大綱》對師范生的教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學(xué)教育專業(yè)的基本技能外，不同具體專業(yè)方向的師范生還應(yīng)具備進(jìn)行小學(xué)某一學(xué)科教學(xué)所需的專業(yè)技能，以實現(xiàn)同一專業(yè)不同專業(yè)方向的個性特征。如語文教育方向?qū)ζ胀ㄔ?、朗讀、文本細(xì)讀技能;數(shù)學(xué)教育方向?qū)I(yè)對速算、繪圖技能;英語教育方向?qū)τ⒄Z歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業(yè)的特殊要求?；炯寄芎蛯I(yè)技能兩者應(yīng)互補(bǔ)互促。教師要根據(jù)專業(yè)、年級和個體的差異，有重點(diǎn)、有計劃、分層次地進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。

二、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的體系

根據(jù)原《大綱》的要求以及基礎(chǔ)教育課程改革和小學(xué)教育專業(yè)本科師范生專業(yè)發(fā)展的需要，我們進(jìn)一步將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系細(xì)化為六大類17個項目(見表1)。

三、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的實施

師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是一項長期艱巨的系統(tǒng)工程，它需要從理論與實踐的結(jié)合上進(jìn)行長期研究和探索。在重構(gòu)的小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)考慮兩方面因素:一是技能培養(yǎng)訓(xùn)練問題，二是技能考核問題。如何開展這項工作，筆者依據(jù)多年的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實踐經(jīng)驗，和調(diào)研獲取的資料，談?wù)勛约旱膶嵺`體會與思考。

(一)加強(qiáng)課程滲透，堅持課內(nèi)指導(dǎo)與課外自練相結(jié)合

教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)具體滲透在學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)課程中，成為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過程的安排上，應(yīng)注意發(fā)揮案例教學(xué)的示范作用，并對師范生進(jìn)行相關(guān)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。如教師口語課程，理論知識的傳授應(yīng)考慮做到簡約性，切實提高學(xué)生口語訓(xùn)練的實效性。用于講授學(xué)時為30%，用于實踐訓(xùn)練的學(xué)時為70 %，督促師范生充分利用課余時間，開展技能訓(xùn)練活動，保證學(xué)生在課程教學(xué)中有計劃、有教材、有指導(dǎo)地訓(xùn)練。同時，課程教學(xué)中應(yīng)注意強(qiáng)化教師自身的引領(lǐng)示范作用，讓每節(jié)課都成為教師職業(yè)技能訓(xùn)練示范課，讓教師以良好的教師職業(yè)技能給學(xué)生以潛移默化的影響。 (二)開展常規(guī)訓(xùn)練活動，目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合

教師職業(yè)技能必須在教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成。指導(dǎo)任務(wù)盡管已滲透到相關(guān)的具體課程教學(xué)中，但僅靠有限的課堂教學(xué)、學(xué)生的社團(tuán)活動及學(xué)生自覺的訓(xùn)練，難以達(dá)到師范生在校期間的理想水平。為了保證學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行技能訓(xùn)練，需要學(xué)?；蚋髟合蹈鶕?jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實際需求，對師范生技能訓(xùn)練進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和安排。一是將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系(表1)，和《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊》下發(fā)給每位學(xué)生，讓師范生一人學(xué)就能夠了解到各年段訓(xùn)練內(nèi)容與考核要求，并讓其成為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，同時制定《早自習(xí)、晚自修師范生基本技能訓(xùn)練安排》，如主要包括:“開展晨讀課”—以班級為單位組織學(xué)生進(jìn)行晨讀練習(xí)?！懊咳找粚憽薄獙W(xué)生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個學(xué)生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00練習(xí)唱歌。保證學(xué)生有時間、有場地、按要求進(jìn)行訓(xùn)練。輔導(dǎo)員要按計劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動”，并經(jīng)常檢查督促。其余時間讓學(xué)生根據(jù)自己的實際需要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)技能的訓(xùn)練。從人學(xué)開始，四年不斷線，確保每個學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉和提高。

(三)建立教師職業(yè)技能競賽長效機(jī)制，以賽促教，以賽促練詳

根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)鮮明的實踐性特點(diǎn)，除了開展常規(guī)訓(xùn)練活動外，每年各院系要定期舉辦“未來教師杯”職業(yè)技能競賽，以賽促教，以賽促練?？刹捎冒嗉墳閱挝怀踬惡驮合禌Q賽的參賽體系，圍繞各個競賽項目，通過教學(xué)設(shè)計、課件制作、上課、說課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術(shù)書法比賽等方式，營造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報舞臺，以此激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情。各教研室還可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，定期舉辦師范生學(xué)科競賽或教研活動。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競賽等活動。多年的實踐證明，教師職業(yè)技能競賽不僅促進(jìn)了師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，而且在提高他們的綜合素質(zhì)和造就復(fù)合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。

(四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能形成中的滲透功能

與專業(yè)文化素質(zhì)教育一樣，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)同樣需要營造一種良好的教育環(huán)境氛圍。一是應(yīng)科學(xué)設(shè)計和正確引導(dǎo)校園文化活動。圍繞教師職業(yè)技能成立學(xué)生社團(tuán)組織，活躍校園文化氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)以點(diǎn)帶面的積極作用，激發(fā)他們參與技能訓(xùn)練的積極性。二是定期請小學(xué)優(yōu)秀班主任、特級教師、杰出校友來校開展“說課、評課”等專題講座或開設(shè)微型課程，傳經(jīng)送寶，為師范生搭建理論和實踐溝通的橋梁，提高教育教學(xué)的針對性和實效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開辟“師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)”的教學(xué)網(wǎng)站。把有關(guān)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課件、講義及優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、新課程的案例研究等優(yōu)質(zhì)教育資源掛到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)手段，讓他們網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計或觀看視頻課程，以滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我培養(yǎng)的需要。積極創(chuàng)設(shè)、營造培養(yǎng)學(xué)生從教技能的實踐環(huán)境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。

(五)在實習(xí)支教活動中夯實師范生教師職業(yè)技能

舒爾曼認(rèn)為，“教學(xué)實習(xí)是經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計的教學(xué)范例，而且都伴隨著嚴(yán)格管理的、為學(xué)生提供容易進(jìn)人實踐的教學(xué)階段，以確保學(xué)生學(xué)會所需的技能，并表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價值觀?！苯虒W(xué)實習(xí)是促使師范生專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一個教師的專業(yè)準(zhǔn)備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實習(xí)支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實習(xí)支教工作是推動教師教育改革，強(qiáng)化師范生實踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施“。實習(xí)支教是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺，”頂崗實習(xí)支教與以往的常規(guī)實習(xí)相比，時間為一個學(xué)期，具有全職性質(zhì)，將實習(xí)生作為全職教師進(jìn)行要求和考核。由于實習(xí)時間的延長，實習(xí)生上課課時、做班主任工作的時間大大增加，而且實習(xí)內(nèi)容豐富，更加有利于培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實踐能力。借助這一平臺，重點(diǎn)做好三項工作，已達(dá)到夯實師范生教師職業(yè)技能的目的。實習(xí)支教之前，力求在具體的教學(xué)情境中重點(diǎn)對師范生的課堂教學(xué)技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，將師范生分為若干小組，進(jìn)行上課模擬教學(xué)，培訓(xùn)教師引導(dǎo)學(xué)生針對模擬教學(xué)同學(xué)的教態(tài)表情、課堂語言、板書等逐一點(diǎn)評，促使他們反思、修改、反復(fù)訓(xùn)練中提高課堂教學(xué)技能。實習(xí)支教過程中，一是要求師范生參加所在實習(xí)學(xué)校的教研組學(xué)習(xí)、研究活動(如集體備課)，這是師范生快速成長的途徑;二是實習(xí)后階段，上教學(xué)匯報課并進(jìn)行課后反思。通過教學(xué)的展示與反思，促使師范生有意識、有目的、自覺地尋求提高教育教學(xué)能力的方法與途徑，或進(jìn)行一些帶有探索性的嘗試;三是在實習(xí)學(xué)校搜集原始材料、開展問卷調(diào)查、進(jìn)行教育研究，或在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，選擇并確定畢業(yè)論文選題。實習(xí)支教結(jié)束后，一是引導(dǎo)師范生開展課題研究，撰寫教學(xué)論文或調(diào)研報告，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)研究技能;二是要進(jìn)行全面的總結(jié)和經(jīng)驗交流。針對師范生在實習(xí)中存在的問題和不足，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，拾遺補(bǔ)I}，有針對性地補(bǔ)充理論和實踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進(jìn)人到未來的工作領(lǐng)域。如我院教師教育學(xué)院在實習(xí)生回校后，針對部分師范生教學(xué)技能欠缺等問題，仍然堅持開設(shè)《小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》課程進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，取得良好的效果。

(六)建立科學(xué)考核評價機(jī)制，規(guī)范評價考核

為了使教師職業(yè)技能訓(xùn)練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實效，需要制定一整套明確規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)。目前，“除了普通話在語委的統(tǒng)一指導(dǎo)與考核下執(zhí)行嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)以外，其它訓(xùn)練項目劃分不夠具體，考核的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不夠健全”。應(yīng)建立教師職業(yè)技能培訓(xùn)“三級考核’，機(jī)制?？己斯ぷ饔筛髟合到處熂寄芙萄惺铱傮w負(fù)責(zé)。各項考核標(biāo)準(zhǔn)由相應(yīng)責(zé)任課程教師負(fù)責(zé)制定，教研室匯總，編輯成《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊》(以下稱《手冊》)。該手冊包括考核年段、考核項目、考核內(nèi)容與要求、考核方式、考核成績等內(nèi)容。

篇(5)

一、研修活動的設(shè)計

《教師研修：國際視野下的本土實踐》（張鐵道著，教育科學(xué)出版社，2015年版）一書提出，教師教育應(yīng)當(dāng)遵循成人學(xué)習(xí)規(guī)律開展。成人學(xué)習(xí)理論回答的基本問題是成人如何學(xué)習(xí)，如何依據(jù)成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律去設(shè)計和組織有效的學(xué)習(xí)與教育活動。成人教育最基本的特點(diǎn)是，其對象都具有本領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗。但長期以來我們卻都認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)面臨普遍的工學(xué)矛盾，實際上是把成人的工作和學(xué)習(xí)對立起來，忽視了成人的實踐經(jīng)驗所具有的知識價值。教師是具有專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗的成人學(xué)習(xí)者。因此，針對在職教師設(shè)計和實施的專業(yè)學(xué)習(xí)活動必須針對教師面臨的實際問題，充分發(fā)揮他們已有實踐經(jīng)驗的資源價值，聚焦一定主題進(jìn)行充分的交流建構(gòu)并獲得有價值的研修成果。

因此，我們依據(jù)上述原則，回應(yīng)來自海南與山西兩省積累了多年經(jīng)驗并做出了突出業(yè)績的優(yōu)秀教師與校長“希望成為所在學(xué)校的教師發(fā)展引領(lǐng)者”的客觀需求，對研修活動進(jìn)行了全程設(shè)計。我們設(shè)立一個假設(shè)，如果我們能夠創(chuàng)設(shè)一個真實的主題研修過程，匯集來自所有參與者的相關(guān)體驗與想法，不僅參與者本身可以獲得對于教師研修的體認(rèn)，也能夠有助于為他們開展教師研修的后續(xù)實踐提供方法論指導(dǎo)。因此，作為研修活動的組織者，我們所做的就是依據(jù)研修主題設(shè)計腳手架式問題鏈，引導(dǎo)大家進(jìn)行參與互動式分享交流，并匯聚大家的智慧形成有價值的學(xué)習(xí)成果。

二、研修過程的互動討論

海南一組代表（海南中學(xué)數(shù)學(xué)教師 賈天友）：《教師研修：國際視野下的本土實踐》一書中《兒童視角中的為師之道》這篇文章給我留下了很深的印象。作為教師，我們都特別希望成為學(xué)生心目中的好老師，那么首先就要心中有學(xué)生，去了解學(xué)生是怎么看待老師的，按照學(xué)生的希望來要求自己。聯(lián)系到今天的研修活動主題“讓我們共同體驗教師研修的力量”，我在思考，怎樣通過研修讓我們的老師成為學(xué)生心目中的好老師呢？

張鐵道（主持人）：其實，這篇喚起你興趣的文章背后有一個故事。1995年，聯(lián)合國教科文組織在50多個國家開展了“孩子心目中的好老”主題征文征畫活動，并出版了一本小畫冊。我在1997年的時候看到了這本畫冊，立刻就被孩子們對教師的真實需求和熱切期待打動。我想，如果讓老師們站在學(xué)生的立場上看他們自己，看他們的職業(yè)，應(yīng)該非常有震撼力。當(dāng)時也做了幾次培訓(xùn)，效果也不錯。遺憾的是，其中沒有中國學(xué)生的參與。2003年元月，我在《班主任》雜志發(fā)表卷首語《讓我們傾聽兒童的心聲》，邀請各地老師組織少年兒童將他們心目中的好老師用繪畫和文字的方式呈現(xiàn)出來。短短幾個月時間，我們就收到來自全國各地的4000名中小學(xué)生的兒童畫和文稿。我們從這些兒童作品中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于老師及對于學(xué)校教育的需求，不僅僅局限于知識和能力，他們更加需要并珍惜的是老師和他們之間的充滿關(guān)愛的情感互動和思想交流。其中，確實有很多催人淚下的故事。

大家可以看看我的微信頭像――那是北京市延慶縣永寧小學(xué)11歲的安澤同學(xué)畫的一張老師的臉。老師的兩只眼睛里分別有一個開心的學(xué)生、一個郁悶的學(xué)生，鼻孔里也有學(xué)生，上、下嘴唇之間還標(biāo)有“好好學(xué)習(xí)”“I love you”（我愛你們）的字樣，形象地說明好老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注全班每一個學(xué)生，悉心感受他們的情感需求，并在鼓勵他們好好學(xué)習(xí)的同時，讓他們體會到老師的關(guān)愛。這實際上體現(xiàn)了孩子們對于好老師的希冀。

這項嘗試讓我們獲得很多發(fā)現(xiàn)。大多來自學(xué)生心目中的好老師的敘事和圖畫，好像都與學(xué)科教學(xué)沒有直接關(guān)系，卻是最打動學(xué)生、影響學(xué)生的重要事件。我們借助兒童視角開展的教師研修實踐也表明，引導(dǎo)廣大教師站在學(xué)生立場體察他們的教學(xué)服務(wù)及其成效，進(jìn)而積極回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅是我們深刻理解自身教育服務(wù)工作價值的一個重要的評判維度，也是教育管理者和專業(yè)機(jī)構(gòu)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的一個有效的行動突破口。

海南二組代表（海南中學(xué)政治教師 葉?。嚎赐辍洞龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略》一文后，我有了很深刻的體會。

第一，教師研修是有規(guī)律的。如文中所說：“成人唯有將親身體驗進(jìn)行分析，并加以理性化，學(xué)習(xí)的內(nèi)容才能有效地轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)?！币虼耍龊媒處熝行?，首先要了解教師研修的先進(jìn)理念，掌握教師研修的規(guī)律。第二，教師研修想取得良好的成效，很重要的是立足于教師自身的需求。我們只有找到教師需要什么，在教學(xué)當(dāng)中遇到哪些困難和問題，了解教師的最近發(fā)展區(qū)，才能有針對性地為教師量身定制研修計劃，組織教師研修，幫助教師解決自己的實際問題。這樣的研修也才是有效的，才能被老師所喜歡。第三，教師研修的形式要敢于創(chuàng)新，要通過相互的分享、交流去推進(jìn)。例如，書中流動教師培訓(xùn)隊案例，就是研修形式的創(chuàng)新，深入到農(nóng)村貧困學(xué)校開展研修，成本低，又非常有實效。還有，教師研修要注重分享，通過分享讓大家有更多的收獲和體會。研修活動結(jié)束后，還應(yīng)該督促教師進(jìn)行總結(jié)和反思，借此也能夠了解教師研修的成效。我的問題是，教師研修要非常關(guān)注教師的需求，怎樣能夠方便快捷地了解教師的需求呢？

張鐵道：非常感謝您對教師研修的認(rèn)同。我來分享一個自己在海南的實踐故事。2004年，我隨教育部專家小組到海南考察學(xué)習(xí)高中課改實施情況。我應(yīng)用研修方法在三所中學(xué)與高中學(xué)生開展了系列專題座談會。我們從每一個班級選取一組同學(xué)參與座談。我問學(xué)生們：“在高中課改剛開始的時候，你們在學(xué)習(xí)中遇到最大的困難是什么？你們喜歡什么樣的老師？老師怎么教，你們就感覺到特別開心，特別受益？你們現(xiàn)在有什么困惑？比較課改開始到如今，你們感覺最大的變化在哪里？”學(xué)生們針對這些他們熟悉的問題，向我反饋了很多真實信息。其中，談到他們特別喜歡的老師時，也是十分看重老師和學(xué)生之間能否建立朋友般的關(guān)系。之后，基于三所學(xué)校的高中學(xué)生對這些問題的回答，我們完成了一個來自學(xué)生視角的課改成效研究報告。我們當(dāng)時的調(diào)查結(jié)果有力地證明：海南的課改做得很好。其實，如果能夠繼續(xù)跟進(jìn)，在研究報告的基礎(chǔ)上提煉：在高中課改實施將近一輪的背景下，海南的教師在哪些方面做得特別好，贏得了學(xué)生贊許？在哪些方面還需要改進(jìn)？特別是將其中學(xué)生提到的教得特別好的老師的做法和學(xué)生提到的困難和困惑梳理出來，并組織教師們研究如何改進(jìn)，那肯定會有更多的收獲。

其實，借助研修方法診斷需求、改進(jìn)教學(xué)的方法有很多，例如，可以到一個課堂去觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)；也可以設(shè)計一些問題，通過對象對于問題的回應(yīng)做出判斷。我曾經(jīng)到北京一所學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，在聽取校長報告學(xué)校情況、深入課堂聽課、與教師座談，并對學(xué)校進(jìn)行反饋之后，我利用中午的半個小時和來自初二、高一和高二3個年級的學(xué)生代表進(jìn)行了座談。我首先問了一個問題：“同學(xué)們，我今天到你們學(xué)校來，印象特別好。你們能不能說說學(xué)校讓你們感覺特別驕傲和自豪的是什么？”他們都紛紛說：“我們學(xué)校的老師好，老師對我們非常好。”我接著問：“請你們說說你們最喜歡的一門課和你們最喜歡的老師？”其中一個組就講：“我們特別喜歡政治課。老師在第一節(jié)課就對我們講，‘同學(xué)們，我可給你們約好了，你們哪一個都別想在我這門課上落下！’我們心里說，為什么呀？結(jié)果沒想到，這位老師講得非常好，一個學(xué)期下來，我們?nèi)嗟耐瑢W(xué)政治課都學(xué)得非常好。”還有一個組說：“我們特別喜歡上體育課。先前一堂課只有一個項目，現(xiàn)在老師給我們四個項目來選擇學(xué)習(xí)。大家都根據(jù)自己的愛好選學(xué)一個項目。我們非常開心?！蔽矣謫枺骸澳悄銈冇X得來學(xué)校以后有哪一件事讓你們特別難忘？”初二的同學(xué)說：“我們特別難忘的是學(xué)校組織我們?nèi)チ挚h?！蔽颐髦蕟枺骸傲挚h有什么難忘的呀？”他們說：“老師，你可不知道，我們長這么大，第一次離開父母，離開家到林縣去。坐了一天車，晚飯剛吃過，大家的手機(jī)就此起彼伏地響起來了。奶奶問路上安全嗎？媽媽說外頭的飯好吃嗎？爺爺說你們啥時候回來？……我們突然意識到，我們走到哪里，家庭的關(guān)愛就跟到哪里……”

我看前面三個問題都鋪墊得差不多了，就接著問：“目前學(xué)校做得很好的情況下，你們覺得如果學(xué)校只需要再改進(jìn)一條，那會是什么？”同學(xué)們開始七嘴八舌地說起來：我們學(xué)校學(xué)生太多了，做操時胳膊都伸不直；吃飯分三波去吃，仍然擠得不得了；上廁所排隊，排到上課鈴響了還沒有排到；圖書館一個星期只開兩個小時，能不能多開一點(diǎn)時間……座談結(jié)束之后，我就把學(xué)生對這些問題的反饋匯報給學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)我講到最后一個問題的時候，校長就忙著要求記錄下來，還解釋說馬上就進(jìn)行改進(jìn)。

以上實踐說明，如果能夠圍繞一定主題，基于對象群體的既有體驗，有針對性地設(shè)計好一組問題鏈，就能有效地了解他們的需求。

垣曲一組代表（山西省垣曲中學(xué)物理教師 吳寶軍）：您在書中對教師研修強(qiáng)調(diào)了三項原則：一是務(wù)必注重教師的實踐；二是務(wù)必持有學(xué)生的視角；三是務(wù)必了解理論并努力付諸實踐。我的理解是，第一，注重教師的實踐，就是從教師的需要入手，從實際出發(fā)。第二，從學(xué)生的視角，就是以人為本。第三，每一個老師必須有持續(xù)學(xué)習(xí)的欲望和能力。在《探索教師研修20年》這篇文章中，你提供了一個教師研修路線圖，即“發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題”。我的問題是，教師研修是教師成長的重要途徑。但是，如果教師不愿意參與研修，如何調(diào)動他們的積極性？

張鐵道：我借用書中的《新課程教學(xué)改革：北航附中教師的研修實踐》這個案例來回答你的問題。當(dāng)時，北京市普通高中課程改革剛剛啟動，我自己也需要有深入學(xué)校深入了解實踐的機(jī)會，于是就應(yīng)時任北航附中校長羅濱邀請深入該校連續(xù)做了五次專題調(diào)研與研修活動。

第一次研修活動的主題是“我們怎樣走過高一”，旨在判斷首屆高中新課程的高一學(xué)生已有的實際學(xué)習(xí)體驗，將其作為評價學(xué)校新課程教學(xué)現(xiàn)狀的尺度和制定改進(jìn)教學(xué)策略的重要參照。我們把高一年級四個班的W生分成四個組：開心組、感動組、郁悶組和困惑組。討論“回顧高一時光，哪些是我們最開心、最感動、最郁悶和最困惑的事？”每一個組分別重點(diǎn)分享一個主題的體驗，最終各組的反饋就構(gòu)成一個整體的結(jié)果。我們發(fā)現(xiàn)，2008年度高一學(xué)生最開心的是“軍訓(xùn)”“選修課”“外教課”“社會實踐”；最感動的是“軍訓(xùn)”“聯(lián)歡會和主題班會”“汶川大地震”。而最郁悶的是他們的學(xué)習(xí)，最困惑的是學(xué)習(xí)方法。來自學(xué)生的真實體驗，讓在場的高一年級組的老師們感到十分驚訝，也促進(jìn)了他們的深刻反思。教師們感到，他們并沒有完全領(lǐng)悟課改的理念。如果重新再教高一，他們會加強(qiáng)教研，精簡教材內(nèi)容，增加學(xué)生實踐和體驗的機(jī)會。來自高一年級教師的這些經(jīng)驗，為即將擔(dān)任新高一教學(xué)的老師們提供了很有價值的現(xiàn)實背景和行動導(dǎo)向。

第二次研修活動，我們針對學(xué)生普遍需求開始關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)。第三次研修活動，我們又以新一屆學(xué)生的入學(xué)教育實踐及其成效為案例，研究高中階段入學(xué)教育的內(nèi)容與方法。第四次研修活動，我們嘗試從學(xué)生視角討論高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)改進(jìn)。第五次研修活動，我們總結(jié)高中語文組關(guān)注學(xué)生需求、改進(jìn)教學(xué)的探索，并推動學(xué)校其他學(xué)科依據(jù)學(xué)生需求，提出改進(jìn)教學(xué)工作、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的行動計劃。一個學(xué)期下來取得顯著成效，而后又推廣到全校所有學(xué)科。

上述實踐顯示，診斷需求是解決問題的開始，后續(xù)跟進(jìn)則是解決問題的必不可少的過程。沒有對于實際需求的揭示，行動就沒有針對性；沒有執(zhí)著的跟進(jìn)，就難以達(dá)到解決問題的預(yù)期結(jié)果。

國興一組代表（海南省國興中學(xué)語文教師 李占民）：書中的《團(tuán)隊研修：吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站的實踐》一文，正好契合我們來北京考察學(xué)習(xí)的任務(wù)。在我們常規(guī)教研工作當(dāng)中，最常態(tài)、最重要的但也是最薄弱的就是教研組的研訓(xùn)活動。在北京的學(xué)校里，教研組的活動是如何開展的呢？請您結(jié)合具體的案例，談?wù)勅绾胃倪M(jìn)教研組團(tuán)隊研修的工作？

張鐵道：你提的問題是一個困惑很多基層教師、教研員的實際問題。我曾在甘肅和北京從事教研工作二十多年。我認(rèn)為，我們的教研需要在新時期重新定位。許多教研員因為曾經(jīng)是優(yōu)秀教師或身受基層教師期待，所以總是有意無意地以我為標(biāo)準(zhǔn)，向我看齊。但這種理念已經(jīng)不再符合現(xiàn)今教師專業(yè)發(fā)展的實際情況了。教研員的主要服務(wù)對象是承擔(dān)教書育人職能的基層教師。為此我認(rèn)為，教研員需要掌握兩門教育學(xué)，一門是少年兒童教育學(xué)（即我們熟知的教育學(xué)），一門是回應(yīng)教師學(xué)習(xí)需求的成人教育學(xué)。只有掌握并自覺應(yīng)用成人教育學(xué)，教研員才能自覺尊重教師的既有經(jīng)驗，引導(dǎo)他們相互借鑒并做出實踐改進(jìn)。另外，由于教研員的工作頭緒繁雜，所以很難實際跟進(jìn)一個項目或聚焦一個特定群體，因此也為開展有效的問題解決、資源開發(fā)和能力建設(shè)帶來很大難度。

以上這些，或許可以豐富我們對教師研修的性質(zhì)、定位、特點(diǎn)甚至規(guī)律的基本認(rèn)識。

（二）研修策略

開展教師研修的前提是依據(jù)任務(wù)或主題進(jìn)行需求調(diào)查，再基于需求調(diào)查的結(jié)果，規(guī)劃與設(shè)計研修活動。以今天的研修活動為例來思考活動的設(shè)計特點(diǎn)，我與大家分享了很多案例，尤其是研修活動中如何設(shè)計問題鏈。問題鏈很重要，不僅要讓大家覺得有話可說，還要讓大家說得有價值，而且還要讓大家的說和說之間有互補(bǔ)性、建設(shè)性。

怎樣設(shè)計和組織有意義的研修活動？我們通過多年實踐，歸納出來四個層次16個字的總結(jié)：一是“巧在設(shè)計”。要遵循成人學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，活動必須要有利于能力成長或者問題解決，并善于去做細(xì)化的設(shè)計，有步驟、有細(xì)節(jié)。二是“重在實施”。精心地實施活動設(shè)計方案，使大家充分地參與、聆聽、互動討論。三是“成在后續(xù)”。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，有時候研修活動設(shè)計得不錯，實施得大家覺得也滿意，但往往會由于后續(xù)沒有跟進(jìn)，不能產(chǎn)出相應(yīng)的成效。研修成果也是至P重要的因素，決定著參與活動的教師是否有成就感。其實，成果就是對于我們想做什么、怎么做的以及做的結(jié)果的一種理性的記述和表達(dá)。四是“落在資源”。比如，我們進(jìn)行需求調(diào)查，之后就可以形成調(diào)研報告。再比如，我們今天的研修活動，也將會形成匯集大家的反饋的成效評估報告和體現(xiàn)集體智慧的團(tuán)隊研修報告。來自大家對于教師研修的視角、觀點(diǎn)、建議所構(gòu)成的團(tuán)隊報告，將成為一份對于大家今后實踐具有指導(dǎo)意義的專業(yè)資源。

（三）成效評價

評價的主要教育價值不是比較高低，而是要通過評價促進(jìn)研修活動的改進(jìn)。大家提到，關(guān)于成效評價，既可以采用定量的方式，也可以采用定性的方式。比如教師的論文、獲獎等，還有更多的是看不見的、內(nèi)在理念的變化，最終反映在教師教學(xué)行為的積極變化及其對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響上。這些都可以作為評價的指標(biāo)。

成效評價最關(guān)鍵的指標(biāo)是對象的體驗，對其產(chǎn)生了什么影響。在座的各位學(xué)科帶頭人，如果我們帶的青年教師受益了，有成就感了，那么我們的研修工作就有成效了。我們在實踐中積累了七條關(guān)于優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)：第一，具有堅定的教育職業(yè)追求，喜歡教師職業(yè)；第二，具有較為全面扎實的學(xué)科專業(yè)知識積累；第三，具有全面的學(xué)生知識，能夠讀懂學(xué)生的需求；第四，積累了實際可行的教學(xué)知識與技能，善于依據(jù)教學(xué)主題和學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，有效引領(lǐng)學(xué)生開展有意義的學(xué)習(xí)并從中獲得有成就感的學(xué)習(xí)體驗；第五，善于進(jìn)行研究，研究自身和他人的教育實踐；第六，能夠保持身心健康和積極心態(tài)；第七，具有個人魅力，具有很強(qiáng)的感染力。

（四）后續(xù)跟進(jìn)

后續(xù)跟進(jìn)的目的是將學(xué)習(xí)與實踐融為一體，帶給教師有價值的職業(yè)進(jìn)步和專業(yè)成長。各位學(xué)科帶頭人所做的最有價值的貢獻(xiàn)不僅在于自己要身為表率，更應(yīng)努力幫助在工作站學(xué)習(xí)的老師獲得有意義的能力成長。

能力成長是一個行為干預(yù)和愿景引導(dǎo)的過程，不是一次就能達(dá)成的，在不同的階段有不同的要求。作為學(xué)科帶頭人，我們是特定群體的教師成長的引領(lǐng)者。我們要善于依據(jù)特定的主題學(xué)習(xí)或培養(yǎng)任務(wù)需要規(guī)劃專題課程，把自己不斷的成長和所帶教師團(tuán)隊的成長，變成一種課程實施過程。

我最近參加了一次“如何推廣優(yōu)秀成果”的專題討論。大家都知道，目前，推廣先進(jìn)經(jīng)驗的主要方式就是表彰優(yōu)秀教師，請他們?nèi)プ鍪痉墩n、做報告、出著作或者帶徒弟。但是，這往往很難達(dá)到激發(fā)更大范圍成功實踐所需要的實踐能力賦予的目的。我們認(rèn)為，推廣成功教學(xué)經(jīng)驗也需要課程規(guī)劃和教學(xué)過程，主要涉及三個層面的學(xué)習(xí)，即“知曉”“會做”“有成就”。由此，你不僅可以明白“是什么”“為什么”；而且能付諸自身教學(xué)實踐；更能從取得進(jìn)步和成效中獲得成就感、建立自信。事實表明，真正的學(xué)習(xí)必須能夠帶給學(xué)習(xí)者以能力成長的體驗，否則，就不是有價值的學(xué)習(xí)，也就不可能持續(xù)。只有這樣，教師才能夠有不懈的動力去體驗自己的職業(yè)幸福，才能夠變成教師一直擁有的、不斷推動他前進(jìn)的成就感。這是我們作為學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人、校長，都面臨的一個重要任務(wù)，同時也是我們處于相對成熟階段謀求造福他人和豐富自身的雙贏策略。

（五）組織者的角色與能力

教師研修組織者需要為參與者創(chuàng)設(shè)有意義的、有價值的、給力的學(xué)習(xí)體驗。組織者既是同伴學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，也是高效的學(xué)習(xí)者。實際上，我們今天采取的是一種混合式學(xué)習(xí)策略。之前大家都進(jìn)行了自主閱讀，我們在現(xiàn)場開展多重交流，與此同時還開展了微信同步交流。之后，我們還會征集大家的學(xué)習(xí)體會，開展成效評價，并進(jìn)行基于本次活動的專題資源開發(fā)。