序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇體智能課程總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞:移動(dòng)智能終端；高校課堂教學(xué)；微課程；高校公共藝術(shù)教育；設(shè)計(jì)

0引言

現(xiàn)如今是信息碎片化社會(huì)，高校教育也受此社會(huì)氛圍影響，其教學(xué)方式不斷發(fā)生改變。將移動(dòng)智能終端為教學(xué)載體，融入更多新媒體技術(shù)，與高校專業(yè)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生劇烈化學(xué)反應(yīng)，弱化大學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，也提高他們的學(xué)習(xí)靈活性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)進(jìn)程中的種種缺陷。通過智能移動(dòng)終端，學(xué)生也能充分利用空閑時(shí)間展開自主探索，完成課堂教學(xué)上的知識(shí)延伸，展現(xiàn)移動(dòng)智能終端之于高校課堂教學(xué)的巨大影響力。

1基于智能移動(dòng)終端與微課程結(jié)合的高校課堂教學(xué)模式分析

當(dāng)代高校越來越多將智能移動(dòng)終端與新媒體引入課堂教學(xué)過程中，希望以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)化，為大學(xué)生提供更佳學(xué)習(xí)體驗(yàn)。將現(xiàn)代高科技教學(xué)模式與傳統(tǒng)公共藝術(shù)教育課程相融合是不錯(cuò)的嘗試，所以基于這一目標(biāo)，本文主要對(duì)二者結(jié)合背景下融入高校公共藝術(shù)教育課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)勢(shì)分析。

1.1優(yōu)勢(shì)分析

基于智能移動(dòng)終端的微課程新媒體高校公共藝術(shù)教學(xué)，這三者的結(jié)合極大程度發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)智能移動(dòng)終端的固有優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化了課堂教學(xué)過程的靈活性與普及性。當(dāng)前，大學(xué)生的智能移動(dòng)終端持有率已經(jīng)達(dá)到95%以上，它不僅僅是學(xué)生溝通交流的工具，更是為他們學(xué)習(xí)提供便利的助手，利用智能移動(dòng)終端展開公共藝術(shù)微課程教學(xué)，可以更好貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間更加自由，也能夠充分利用零散時(shí)間與碎片化信息實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)整合，在極短時(shí)間內(nèi)就獲得知識(shí)點(diǎn)，大大提升學(xué)習(xí)效率，對(duì)高校普及公共藝術(shù)文化知識(shí)也很有幫助。另外，基于智能移動(dòng)終端的公共藝術(shù)教育微課程課堂教學(xué)也能夠提高高校公共藝術(shù)教育本身的教學(xué)質(zhì)量，它可以以新媒體微課程作為建工主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，例如國(guó)內(nèi)某高校就開發(fā)了“中國(guó)民間織錦藝術(shù)”根據(jù)校內(nèi)實(shí)際資源及教學(xué)狀況，將云錦內(nèi)容配合智能移動(dòng)終端融入到微課程當(dāng)中，讓學(xué)生從自己身邊所了解的事物出發(fā)來刺激他們的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)云錦的學(xué)習(xí)印象，并取得了較好的學(xué)習(xí)效果。該課程教師鼓勵(lì)學(xué)生基于自身狀況來調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，控制教學(xué)流程節(jié)奏，這也更好的體現(xiàn)了智能移動(dòng)終端對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程可調(diào)控的有效功能機(jī)制，它合理把握了教學(xué)節(jié)奏，找到了適合于課堂教學(xué)開展的學(xué)習(xí)方法。

1.2現(xiàn)實(shí)意義分析

將智能移動(dòng)終端、微課程與高校公共藝術(shù)教育三者融為一體，這對(duì)高校課堂教學(xué)開展具有極大現(xiàn)實(shí)意義。首先，它從傳統(tǒng)中教師以“教”為中心逐漸轉(zhuǎn)化到以學(xué)生“學(xué)”為中心，在此過程中充分遵循課堂教學(xué)的直觀性、啟發(fā)性與因材施教原則，基本彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高校課堂授課中所存在的不尊重學(xué)生主體地位、教學(xué)缺乏針對(duì)性等不足，而且它在教學(xué)過程中充分挖掘和培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神與創(chuàng)造力，展現(xiàn)了智能移動(dòng)終端與微課程將師生從課程準(zhǔn)備到課后評(píng)價(jià)始終緊密聯(lián)系到一起的實(shí)效性與互動(dòng)性特征，對(duì)教學(xué)資源也實(shí)現(xiàn)了最大化有效分配利用。對(duì)大學(xué)生本身而言，開發(fā)以智能移動(dòng)終端為基礎(chǔ)的高校公共藝術(shù)教育微課程，能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)教育過程的公平化，打破學(xué)生在空間與時(shí)間中的巨大限制，并且在課程中它也能大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，對(duì)強(qiáng)化公共藝術(shù)教育在高校的普及廣度與深度都有巨大促進(jìn)作用。通過智能移動(dòng)終端與微課程的結(jié)合教學(xué)模式，師生之間的交流與互動(dòng)也照比從前更多，基本消除了師生間的教學(xué)交流與角色壁壘，讓公共藝術(shù)能夠更深層次滲透到大學(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。再者，大學(xué)生也可以通過隨身攜帶智能移動(dòng)終端，隨時(shí)利用其新媒體媒介（微信、微博等等）與同學(xué)、老師交流，讓高校的傳統(tǒng)公共藝術(shù)教育不在那么高不可攀，逐漸轉(zhuǎn)化為具有高度親和力和普適性的教育交流過程[1]。

2基于智能移動(dòng)終端的高校公共藝術(shù)教育微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用案例分析

基于智能移動(dòng)終端的高校公共藝術(shù)教育微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用主要分為前期分析、中期設(shè)計(jì)和后期制作3個(gè)環(huán)節(jié)，然后對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行課后總結(jié)評(píng)價(jià)，以下基于這4個(gè)階段展開全面的設(shè)計(jì)分析，圍繞“中國(guó)民間美術(shù)賞析”課程中的“民間印染”內(nèi)容，探討了其在高校課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)用過程。

2.1前期分析

“民間印染”是高校公共藝術(shù)教育“中國(guó)民間美術(shù)賞析”課程中第十章的主要內(nèi)容，這一課主要講述各種纖維織物通過物理或化學(xué)染色方法來實(shí)現(xiàn)印花工藝加工，可用于各種被面、服飾與工藝品當(dāng)中，極富中華風(fēng)韻。該課程主要分為4個(gè)部分：民間印染的種類與制作工藝、造型特征、文化意義以及審美價(jià)值。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)之前，首先要確定教學(xué)計(jì)劃。“民間印染”課程預(yù)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成，其中包括了基于智能移動(dòng)終端的輔助課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生了解民間印染相關(guān)概念知識(shí)，了解民間印染的歷史發(fā)展軌跡與制作工藝，同時(shí)熟悉它的工藝類型等等，最終向?qū)W生灌輸民間印染的文化意義與審美價(jià)值。然后進(jìn)行教學(xué)對(duì)象分析，該教學(xué)過程主要針對(duì)從大一到大三的學(xué)生，他們都來自于非藝術(shù)專業(yè)，從認(rèn)知發(fā)展的角度來看，這些學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展相對(duì)成熟，已經(jīng)擁有了自己的價(jià)值觀與審美觀，但他們的心理發(fā)展不夠成熟，所以需要教師正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們積極向上的人格與高尚情操。由于教學(xué)對(duì)象均沒有藝術(shù)專業(yè)背景，所以“中國(guó)民間美術(shù)賞析”課程并非專業(yè)的美術(shù)教學(xué)課程，而是主要以普及民間美術(shù)知識(shí)、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化為目的，面向?qū)W生，教師要盡量把控尺度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，有針對(duì)性的開展教學(xué)過程。最后要為學(xué)生制定“民間印染”章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，通過基于智能移動(dòng)終端的微課程教學(xué)來明確“民間印染”本身的相關(guān)概念，能夠分辨它的3種基本印染種類，并熟悉民間藍(lán)印花布的歷史發(fā)展歷程，能夠結(jié)合生活實(shí)際體驗(yàn)來深入體會(huì)“民間印染”的文化意義與審美價(jià)值[2]。

2.2中期設(shè)計(jì)

在該課程的中期設(shè)計(jì)過程中，主要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與章節(jié)內(nèi)容來總結(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，通過智能移動(dòng)終端與微課程結(jié)合來啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考能力，包括激發(fā)他們的創(chuàng)造力與想象力。以“民間印染的文化意義與審美價(jià)值”這一微課程展開為例，以下具體來講其教學(xué)設(shè)計(jì)流程。第一步，教師首先講解“民間印染”的紋樣造型特點(diǎn)，利用演示法和講授法來結(jié)合動(dòng)畫素材，首先屏幕出現(xiàn)文字，漸漸隱去然后出現(xiàn)圖片并扇形展開，學(xué)生根據(jù)圖片來觀察印染中的工藝紋樣創(chuàng)造過程，看其點(diǎn)、線、面的有機(jī)結(jié)合，并在看視頻后展開師生討論總結(jié)，最后探討“民間印染”的紋樣造型特點(diǎn)。第二步，講解“民間印染”的文化意義與審美價(jià)值，此時(shí)微視頻飛入文字，圖片扇形展開，此片段主要講述“民間印染”與其它民間藝術(shù)的差異性，并從造型圖案中反映在一定時(shí)期、地域內(nèi)的民族文化，讓學(xué)生體驗(yàn)古代勞動(dòng)人民對(duì)生活的美好向往，對(duì)物質(zhì)與精神生活的雙重追求，而“民間印染”正是這一重要載體。第三步，展開微練習(xí)設(shè)計(jì)，通過微課程多媒體資料向?qū)W生展示當(dāng)前國(guó)內(nèi)“民間印染”市場(chǎng)發(fā)展的癥結(jié)所在，并思考如何尋覓新的市場(chǎng)以及其開發(fā)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這一問題，并展開課堂討論。

2.3后期制作

課程技術(shù)后，教師要制作“民間印染”的微課程視頻并出來，如果采用PPT課件制作，配合錄頻軟件來錄制微視頻課程，再利用錄音話筒、電腦和教材及網(wǎng)絡(luò)資料來設(shè)計(jì)微課程講稿，在制作過程中錄入教師旁白聲音，加強(qiáng)教學(xué)過程的生動(dòng)性。在利用標(biāo)記工具與畫中畫功能來渲染微視頻，最后利用CamtasiaStudio視頻編輯軟件進(jìn)行課件字幕添加，在視頻美化后完成“民間渲染”的微課程視頻制作過程。教師將做好的微視頻發(fā)送到班級(jí)的微信公眾平臺(tái)上，學(xué)生就可以了通過微信公眾號(hào)接收并觀看有關(guān)“民間印染”的微課程，展開重復(fù)觀看深入學(xué)習(xí)。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)

結(jié)合上述基于移動(dòng)智能終端的公共藝術(shù)教育微課程教學(xué)過程，教師可以給出細(xì)致的教學(xué)評(píng)價(jià)，并總結(jié)該課程對(duì)大學(xué)生的教育優(yōu)化成效。首先要對(duì)教學(xué)本身展開評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)智能移動(dòng)終端引入新媒體微課程展開高校教學(xué)的實(shí)操性，它更加貼近于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，能夠從生活實(shí)際出發(fā)來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，也有助于改善當(dāng)前傳統(tǒng)課堂教學(xué)沉悶分為，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很有幫助。為此，教師要讓學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)完“民間印染”的微視頻后撰寫讀后感，了解他們對(duì)于中國(guó)古代“民間印染”的看法，并說明自己在課堂上學(xué)到了哪些內(nèi)容，在下一節(jié)課上面向師生發(fā)表，然后教師給出評(píng)價(jià)，并展開師生再一次的討論過程[3]。綜上所述，“中國(guó)民間美術(shù)賞析”課程是對(duì)高校公共藝術(shù)教育的有效拓展，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。本設(shè)計(jì)還加入了移動(dòng)智能終端與微課程先進(jìn)教學(xué)模式，進(jìn)一步提升了公共藝術(shù)教育的教學(xué)效果。在信息化大行其道的今天，在高校課堂教學(xué)中補(bǔ)充現(xiàn)代化設(shè)備，推行信息化理念已經(jīng)成為高校教育改革的必然選擇。

3總結(jié)

將智能移動(dòng)終端與微課程、高校公共藝術(shù)教育課程聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)三位一體教學(xué)，本文主要探討了它的可操作性、具體模式、對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義與優(yōu)勢(shì)，并展開了現(xiàn)實(shí)教學(xué)方案設(shè)計(jì)，充分展示了智能移動(dòng)終端與新媒體微課程之于高校課堂教學(xué)的優(yōu)越性，為高校教師開展其他學(xué)科教學(xué)提供了借鑒學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積累了他們豐富的現(xiàn)代化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也為學(xué)生帶來了與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在未來，智能移動(dòng)終端也必將成為高校課堂教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，因此在今后的教學(xué)實(shí)踐中一定要實(shí)現(xiàn)多方實(shí)操經(jīng)驗(yàn)汲取，配合新媒體微課程這樣的新型教學(xué)方法，影響高校教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高校課堂教學(xué)的全面改革。

參考文獻(xiàn)院

[1]顏芳.基于Android的移動(dòng)課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].華中師范大學(xué)，2015：20-22.

[2]任小媛.基于移動(dòng)智能終端的大學(xué)開放微課程建設(shè)初探[J].考試周刊，2014（90）:152-153.

篇(2)

關(guān)鍵詞 智能交通系統(tǒng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X(2012)03-0026-03

Practice of Adding Innovation Education Reformation on Intelligent Transportation Systems Course//Wang Yunling1, Xi Jianguo1, Zhang Xiangmin2

Abstract The intelligent transportation systems course is one of the most important special courses. This paper analyzes the problems in teaching process, suggests that adding the innovation education reformation on the intelligent transportation systems course from teaching outline, teaching materials, classroom instruction, practice, course examination.

Key words intelligent transportation systems; innovation; action orientation teaching model

Author’s address

1 Vehicle and Motive Power Engineering College, Henan University of Science and Technology,

Luoyang, Henan, China 471003

2 Law School, Henan University of Science and Technology, Luoyang, Henan, China 471003

近年來，隨著我國(guó)高等教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，更多的院校更加注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)。依托高校專業(yè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不失為提高高校教育質(zhì)量的一個(gè)發(fā)展方向[1]。本文以交通運(yùn)輸專業(yè)智能交通系統(tǒng)課程為例，談?wù)勅绾卧趯I(yè)課程教學(xué)中引入高校創(chuàng)業(yè)教育。

1 智能交通系統(tǒng)課程的主要內(nèi)容[2-3]

智能交通系統(tǒng)課程是交通運(yùn)輸專業(yè)一門重要的專業(yè)課程。智能交通系統(tǒng)（Intelligent Transportation Systems，簡(jiǎn)稱ITS）將先進(jìn)的信息技術(shù)、數(shù)據(jù)通訊傳輸技術(shù)、電子傳感技術(shù)、電子控制技術(shù)以及計(jì)算機(jī)處理技術(shù)等有效地集成運(yùn)用于整個(gè)交通運(yùn)輸管理體系，而建立起的一種在大范圍內(nèi)、全方位發(fā)揮作用的，實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確、高效的綜合運(yùn)輸和管理系統(tǒng)。該課程的主要內(nèi)容有三大部分。

1）ITS框架體系。確定適合交通體系的智能交通系統(tǒng)體系框架，為國(guó)家進(jìn)行智能交通系統(tǒng)規(guī)劃、實(shí)施、管理、設(shè)計(jì)提供依據(jù)。智能交通系統(tǒng)體系框架的組成部分主要有用戶服務(wù)、邏輯體系結(jié)構(gòu)、物理體系結(jié)構(gòu)、通信體系結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)化工作、費(fèi)用效益分析及評(píng)價(jià)、實(shí)施措施及策略等七點(diǎn)。

2）ITS關(guān)鍵技術(shù)。該課程主要介紹網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)、人工智能技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、車輛定位技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、IC卡技術(shù)等高新技術(shù)。這些技術(shù)都屬于世界高端技術(shù)，研究深入，并且創(chuàng)造的社會(huì)價(jià)值很大。

3）ITS的應(yīng)用。該課程主要介紹交通信號(hào)控制系統(tǒng)、交通信息服務(wù)系統(tǒng)、智能交通管理系統(tǒng)、智能公共交通服務(wù)系統(tǒng)、電子收費(fèi)系統(tǒng)、多式聯(lián)運(yùn)系統(tǒng)、都市集成樞紐智能交通管理系統(tǒng)、智能車輛系統(tǒng)、自動(dòng)公路系統(tǒng)、緊急事故處理等應(yīng)用，這些應(yīng)用與國(guó)民息息相關(guān)，創(chuàng)造了高額的社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。各個(gè)國(guó)家都在大力發(fā)展智能交通產(chǎn)品，占領(lǐng)市場(chǎng)份額。

2 智能交通系統(tǒng)的學(xué)科特點(diǎn)及存在的問題

智能交通系統(tǒng)課程是一門交叉學(xué)科課程，涉及車輛、交通、運(yùn)輸、道路、通信、控制等多學(xué)科。其基本理論框架從實(shí)踐出發(fā)，經(jīng)過抽象、概括、歸類得出的科學(xué)實(shí)踐的模型，反過來又結(jié)合各種技術(shù)措施用于指導(dǎo)交通運(yùn)輸實(shí)際問題。課程特點(diǎn)可概括為“概念多、理論多、內(nèi)容多、理解不易深入”，而這也是學(xué)生在學(xué)這門課程中反映最多的問題。

智能交通系統(tǒng)又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，其理論框架來源于實(shí)踐，但不是推理得出，而是通過歸納總結(jié)、反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證得出合理結(jié)果，有了框架理論才可介紹主要技術(shù)以及實(shí)際應(yīng)用。因此在講述時(shí)，雖然強(qiáng)調(diào)理論框架體系的基礎(chǔ)地位，并要求詳細(xì)講解，但是學(xué)生仍顯得似懂非懂。由此容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，認(rèn)為該部分內(nèi)容意義不大，也就是“學(xué)了沒用”，從而嚴(yán)重影響后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。

從學(xué)生的考試中也可看出一些問題，在回答主觀性題目時(shí)，存在的問題較多。對(duì)于簡(jiǎn)答題和名詞解釋題的解答主要靠死記硬背，考試過后很快就忘了，無助于這門課的學(xué)習(xí)；反映學(xué)生理解水平的論述題，學(xué)生的回答要么空洞無物，要么就是死記硬背教材上的內(nèi)容，靈活理解掌握和運(yùn)用能力較差。比如，論述題“談?wù)勀銓?duì)智能交通系統(tǒng)（ITS）應(yīng)用的理解”，學(xué)生一般將課本上智能交通系統(tǒng)概念、框架體系、車輛導(dǎo)航系統(tǒng)、交通信號(hào)控制系統(tǒng)等內(nèi)容死記硬背下來答上，并無自己的理解看法，對(duì)智能交通系統(tǒng)真正的應(yīng)用并無太多了解。

筆者認(rèn)為，造成這種情況的一個(gè)重要原因是沒有抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么如何抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？就要想學(xué)生所想。如今的大學(xué)生與社會(huì)接觸較多，心中所想主要是能夠?qū)W一些有用的知識(shí)，有助于以后的就業(yè)。智能交通系統(tǒng)課程與實(shí)踐聯(lián)系較緊密，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入課程中去，從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)這門課程。這樣，不僅該課程的教學(xué)效果得到增強(qiáng)，還訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，有利于創(chuàng)造互惠雙贏的局面。

3 如何在ITS課程中融入創(chuàng)新教育

在大學(xué)本科的教學(xué)過程中，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入智能交通系統(tǒng)課程中呢？筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷調(diào)整教學(xué)思路和授課方式，總結(jié)出以下幾方面經(jīng)驗(yàn)。

3.1 教學(xué)大綱

目前中國(guó)的本科教育基本是按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)大綱一般2～3年修訂一次，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化。在修訂過程中，可在教學(xué)大綱中有意識(shí)地逐步添加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。

1）在“課程基本要求”中，增加“了解當(dāng)前智能交通系統(tǒng)相關(guān)經(jīng)濟(jì)技術(shù)產(chǎn)業(yè)”等內(nèi)容。

2）在“課程內(nèi)容”方面，在智能交通系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)和智能交通系統(tǒng)應(yīng)用兩大部分內(nèi)容中，增加先進(jìn)技術(shù)的案例。最好能以某一個(gè)項(xiàng)目為例，介紹研究目的、研究?jī)?nèi)容及研究工具等內(nèi)容。

3）“習(xí)題”部分，可以形式多樣化，增加論文、調(diào)查報(bào)告等形式。

4）“成績(jī)考核評(píng)定辦法”可以適當(dāng)靈活，應(yīng)當(dāng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式思維。單純的普通試卷考核方式很難體現(xiàn)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)成果，而教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人看法在一定程度上可以反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因此有必要加大平時(shí)成績(jī)的比例。

3.2 教材

智能交通系統(tǒng)課程教材比較多，大多是系統(tǒng)性、綜合性的普通教材，如《智能交通系統(tǒng)概論》《智能交通系統(tǒng)體系框架原理與應(yīng)用》等。筆者建議可以選取這類教材作為主教材，系統(tǒng)介紹智能交通系統(tǒng)的理論知識(shí)，同時(shí)增加智能交通系統(tǒng)有關(guān)創(chuàng)業(yè)實(shí)例作為補(bǔ)充。教師在授課時(shí)將輔助教材融入主教材中。當(dāng)然，也可以自編教材，側(cè)重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，以教材結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，將案例編入智能交通系統(tǒng)的理論知識(shí)中去。當(dāng)然，因這類教材專業(yè)目的性強(qiáng)，可作為教師、學(xué)生的重要參考教材。

3.3 課堂授課

課堂授課是在智能交通系統(tǒng)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至關(guān)重要的一環(huán)，授課的好壞直接決定了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的接受程度。在課堂教學(xué)中，按照教學(xué)大綱和適當(dāng)教材，選取有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行授課。

筆者從事該課程的教學(xué)已有4年的時(shí)間，授課對(duì)象為交通運(yùn)輸專業(yè)的學(xué)生。經(jīng)過幾年的嘗試研究，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行改進(jìn)。

1）教學(xué)方法改革。課堂授課時(shí)，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。授課過程中采用案例分析法、模擬情景法、項(xiàng)目教學(xué)法、仿真教學(xué)法等一系列不同于傳統(tǒng)理論講授的教學(xué)方法。“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式下的學(xué)生不再處于被動(dòng)接受地位，而是處在積極的、主動(dòng)的地位，教師不是單純地給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是讓學(xué)生參與到創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)中來。學(xué)生需要?jiǎng)幽X動(dòng)手，親手操作，進(jìn)行觀察、收集、分析資料等活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生與他人合作、交流的能力，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，形成綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合性的能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使大學(xué)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求。

講課過程中，教師應(yīng)注意在智能交通系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)和智能交通系統(tǒng)應(yīng)用兩大部分內(nèi)容中，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地講述一些世界前沿技術(shù)，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在介紹智能交通系統(tǒng)相關(guān)技術(shù)及其應(yīng)用時(shí)，教師可以引入當(dāng)前國(guó)際或國(guó)內(nèi)先進(jìn)的智能交通系統(tǒng)產(chǎn)品，如智能車輛技術(shù)、車輛模擬駕駛技術(shù)、停車場(chǎng)智能管理系統(tǒng)、智能交通控制、交通監(jiān)控圖像識(shí)別技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、不停車收費(fèi)等技術(shù)產(chǎn)品。

2）授課順序適當(dāng)調(diào)整。通常的授課程序是先講智能交通系統(tǒng)框架體系，再講智能交通系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)，最后一部分是智能交通系統(tǒng)的應(yīng)用。學(xué)生普遍反映前面聽著沒意思，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)行順序調(diào)整后，先講智能交通系統(tǒng)的應(yīng)用，聯(lián)系國(guó)內(nèi)及國(guó)際上實(shí)際的應(yīng)用成果，接下來介紹要實(shí)現(xiàn)這些應(yīng)用需要哪些主要的技術(shù)，最后介紹實(shí)現(xiàn)實(shí)際的應(yīng)用效果不僅要有技術(shù)支持，還要有框架體系支撐。這樣一來，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3）學(xué)生角色的適當(dāng)調(diào)整。對(duì)于授課內(nèi)容中比較偏重于理論、學(xué)生難以理解的部分，可以讓學(xué)生說出自己的理解，甚至讓學(xué)生當(dāng)老師，上講臺(tái)對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行講述，而后讓其他學(xué)生提出意見，再進(jìn)行重復(fù)講述，直到學(xué)生都理解了為止。另外，對(duì)于智能交通系統(tǒng)的應(yīng)用部分，可針對(duì)某一方面的內(nèi)容讓學(xué)生自行查詢資料，選擇有代表性的案例在課堂上進(jìn)行講述，并適當(dāng)發(fā)表自己的看法。實(shí)踐表明，這樣做可大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生驗(yàn)證學(xué)習(xí)內(nèi)容、增加直觀認(rèn)識(shí)并進(jìn)一步吸引學(xué)生興趣的重要教學(xué)環(huán)節(jié)?？赏ㄟ^現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備開展課程實(shí)驗(yàn)，切實(shí)接觸其核心技術(shù)。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，不拘泥于參觀、演示等被動(dòng)的方式，可進(jìn)行拆解觀察、編程修改等模式。也可通過布置實(shí)踐類作業(yè)，完成學(xué)生自主的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

智能交通系統(tǒng)這門課共開設(shè)了車型自動(dòng)分類系統(tǒng)和智能停車場(chǎng)管理系統(tǒng)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，可將這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前只告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮捅貍涞膶?shí)驗(yàn)設(shè)備，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不但掌握了所學(xué)的理論知識(shí)，而且培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)技能、方法，鍛煉了動(dòng)手操作能力，提高了分析問題和解決問題的能力。

同時(shí)，還可以布置實(shí)踐類作業(yè)，如布置調(diào)查社會(huì)性停車場(chǎng)的智能控制模式、調(diào)查車輛智能控制設(shè)施等實(shí)際調(diào)查類環(huán)節(jié)，并衡量其社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，進(jìn)而刺激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理想。

3.5 考核方式

課程結(jié)束的考核可以總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生也可以通過考核結(jié)果看到自己的學(xué)習(xí)程度，一個(gè)合理的考核方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，我國(guó)高校的課程考核方式較為死板，尤其是理工科課程，多以試卷考試為主，學(xué)生需要死記硬背，不能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平。

對(duì)于智能交通系統(tǒng)課程，在適當(dāng)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容后偏重于實(shí)際應(yīng)用，概念等識(shí)記部分的比重相應(yīng)降低，可采取布置論文、大作業(yè)、項(xiàng)目報(bào)告或者辯論口試等形式?？己诵问揭嗫刹痪窒抻谝蝗艘活}或一人一卷，可以分組協(xié)同，共同完成，這樣有利于學(xué)生更好地體現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)理想。具體選擇何種考核方式可由教師根據(jù)實(shí)際情況而定。

當(dāng)然采用非試卷的考核形式，應(yīng)做好考核計(jì)劃并制定合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以更好地考核每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐水平。

4 預(yù)想

通過融入創(chuàng)業(yè)教育，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)展學(xué)生的思維，為創(chuàng)業(yè)積累一些理論基礎(chǔ)。但考慮到實(shí)際情況，有創(chuàng)業(yè)理想的學(xué)生可能終究只是一部分，為了更好地開展這門課并訓(xùn)練部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，可在課程考核中采取區(qū)別對(duì)待的方法。對(duì)于有創(chuàng)業(yè)理想的學(xué)生，可組建創(chuàng)業(yè)興趣小組，學(xué)生之間進(jìn)行分工合作，進(jìn)行一定范圍內(nèi)的模擬創(chuàng)業(yè)?？己藭r(shí)，可要求學(xué)生交付企業(yè)計(jì)劃書、可行性報(bào)告、企業(yè)年終總結(jié)等資料，分別予以考核。對(duì)于創(chuàng)業(yè)興趣不大的學(xué)生，可按常規(guī)進(jìn)行考核。

通過以上課程改革，可望實(shí)現(xiàn)智能交通系統(tǒng)課程與社會(huì)實(shí)際的緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際能力，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

參考文獻(xiàn)

[1]張項(xiàng)民.基于專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育范式研究[J].中國(guó)高教研究,2008(11):68-69.

篇(3)

關(guān)鍵詞：機(jī)器人大腦；雙培計(jì)劃；聯(lián)合培養(yǎng)

1高水平人才交叉培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施背景

《北京市教育委員會(huì)關(guān)于印發(fā)北京高等學(xué)校高水平人才交叉培養(yǎng)計(jì)劃的通知》（京教高[2015]1號(hào)）提出共建高校雙方要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需人才所應(yīng)具有的知識(shí)、能力與素質(zhì)，聯(lián)合相關(guān)行業(yè)企業(yè)，共同制訂專業(yè)和方向的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建與之相匹配的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，包括專業(yè)核心課程體系、實(shí)踐能力培養(yǎng)體系和素質(zhì)提升體系，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)過硬、能力突出的高素質(zhì)人才。

北京科技大學(xué)、北京信息科技大學(xué)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)“機(jī)器人大腦方向”雙培項(xiàng)目于2015年開始正式實(shí)施。目前主要采用“3+1”培養(yǎng)模式，即前3年在北京科技大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，第4年在北京信息科技大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)并完成畢業(yè)論文。

2“機(jī)器人大腦方向”雙培方案的構(gòu)建

北京科技大學(xué)是教育部直屬的985、211大學(xué)，其智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在京為一本招生，而北京信息科技大學(xué)為北京市屬學(xué)校，其智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在京為二本招生。兩校要交叉聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，需要充分考慮兩校的生源情況，在充分論證的基礎(chǔ)上制訂出相應(yīng)的培養(yǎng)方案。

2015年4―5月，北京信息科技大學(xué)與北京科技大學(xué)相關(guān)負(fù)責(zé)人先后進(jìn)行兩次會(huì)談，就兩校智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的建設(shè)情況、雙培計(jì)劃的基本情況，“機(jī)器人大腦方向”教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案交換了意見，形成了雙培計(jì)劃培養(yǎng)方案制訂的初步設(shè)想。兩校的智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)具有相似的歷史淵源和專業(yè)方向，因此，在充分討論的基礎(chǔ)上，決定以兩?，F(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)，按市教委雙培的要求修訂“機(jī)器人大腦方向”教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。兩校分工實(shí)施課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、組織學(xué)生科技創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽等工作。

2.1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

具有堅(jiān)實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)、信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)以及腦科學(xué)與認(rèn)知科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)地掌握智能科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與方法，受到初步科學(xué)研究和工程實(shí)現(xiàn)的訓(xùn)練，具備智能系統(tǒng)集成、智能技術(shù)應(yīng)用方面研究和開發(fā)的基本能力。同時(shí)具有全面的文化素質(zhì)、良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的新環(huán)境適應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，并具有良好的語言和計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力。本科畢業(yè)后能夠在研發(fā)部門、學(xué)科交叉研究機(jī)構(gòu)以及高校從事與智能科技相關(guān)領(lǐng)域的科研、開發(fā)、管理或教學(xué)工作，并可繼續(xù)攻讀智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)以及相關(guān)學(xué)科和交叉學(xué)科的碩士和博士學(xué)位。

2.2專業(yè)課程體系

智能科學(xué)技術(shù)是一門研究智能現(xiàn)象的本質(zhì)與機(jī)理、智能模擬的方法與技術(shù)以及智能機(jī)器與智能系統(tǒng)應(yīng)用的新興學(xué)科，由腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、人工智能、信息科學(xué)技術(shù)等學(xué)科綜合交叉而成。圖1給出的智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的知識(shí)體系，確定了課程設(shè)計(jì)的基本原則：智能應(yīng)用的過程中需要有信息學(xué)科中的計(jì)算機(jī)、通信、控制和檢測(cè)等方面技術(shù)的支撐；建立以計(jì)算機(jī)、通信、控制和檢測(cè)技術(shù)為工具，以智能機(jī)器人為載體，結(jié)合信息科學(xué)和智能科學(xué)理論基礎(chǔ)的課程體系。

為體現(xiàn)“機(jī)器人大腦”的專業(yè)方向與特色，課程體系中加強(qiáng)了腦科學(xué)與認(rèn)知科學(xué)、腦機(jī)接口、軟件開發(fā)與應(yīng)用、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等內(nèi)容。表1給出了智能科學(xué)與技術(shù)“機(jī)器人大腦方向”的專業(yè)課程體系，其課程體系模塊設(shè)計(jì)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、電路基礎(chǔ)、信息與控制基礎(chǔ)、機(jī)器智能、智能系統(tǒng)五大模塊。

“機(jī)器人大腦方向”專業(yè)核心課程確定為：電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、信息論與編碼、信號(hào)處理、控制工程基礎(chǔ)、嵌入式系統(tǒng)、微機(jī)原理與應(yīng)用、腦科學(xué)與認(rèn)知科學(xué)、人工智能基礎(chǔ)、機(jī)器人組成原理、計(jì)算智能基礎(chǔ)、智能機(jī)器人、機(jī)器學(xué)習(xí)等。

2.3專業(yè)實(shí)踐體系

按照工程認(rèn)證相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求，建立了包括金工實(shí)習(xí)、電子工藝實(shí)習(xí)、各類課程設(shè)計(jì)與綜合實(shí)驗(yàn)、工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)踐）在內(nèi)的、完備的、面向工程需要的實(shí)踐教學(xué)體系，如圖2所示。

3“機(jī)器人大腦方向”雙培方案的實(shí)施

“機(jī)器人大腦方向”雙培計(jì)劃是北京地區(qū)高等教育綜合改革的試點(diǎn)，其目的在于推進(jìn)北京地區(qū)高校之間的合作和優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，提升北京高校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，兩校通力合作進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。

3.1學(xué)風(fēng)建設(shè)

北京信息科技大學(xué)為雙培學(xué)生配備了輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師，班導(dǎo)師由學(xué)院主管教學(xué)的副院長(zhǎng)承擔(dān)。在新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，班導(dǎo)師就從中學(xué)生到大學(xué)生的過渡、適應(yīng)大學(xué)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方式方法、班委改選、期中考試后的總結(jié)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)院組織學(xué)生集中晚自習(xí)，由班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員檢查。同時(shí)班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員經(jīng)常走訪宿舍，與同學(xué)談心，使他們明確目標(biāo)并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

同時(shí)，學(xué)校通過微信，不定期與共建高校的教師、學(xué)生溝通，隨時(shí)掌握雙培學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況，如自動(dòng)化學(xué)院開通的心動(dòng)傳媒公眾號(hào)，成為雙培學(xué)生母校情節(jié)的有效紐帶。

3.2學(xué)生活動(dòng)情況

北京信息科技大學(xué)和北京科技大學(xué)充分利用本校的資源，要求雙培學(xué)生積極參加兩校的各類活動(dòng)，以達(dá)到市屬學(xué)校和央屬學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的目的。例如，北京信息科技大學(xué)2015年4月邀請(qǐng)雙培學(xué)生開展了師生黨建活動(dòng)“奔跑的人工智能”研討會(huì)，組織專業(yè)引領(lǐng)型學(xué)科競(jìng)賽――新生R Auto杯智能小車競(jìng)速比賽。

由于北京信息科技大學(xué)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在北京市為二本招生，而北京科技大學(xué)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為一本招生，導(dǎo)致參加雙培計(jì)劃的同學(xué)與北京科技大學(xué)的同學(xué)在錄取分?jǐn)?shù)匕就存在差異，如北京生源的平均分?jǐn)?shù)相差88分，部分同學(xué)不適應(yīng)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)。經(jīng)過在北京科技大學(xué)半年的學(xué)習(xí)，雖然雙培計(jì)劃的學(xué)生入校時(shí)基礎(chǔ)較弱，但只要管理嚴(yán)格，也能跟上大部分一本學(xué)生的腳步。

篇(4)

摘 要：以多元智能視角下的高職專業(yè)英語課程觀為基礎(chǔ)，結(jié)合高職教育和高職生智能的特點(diǎn)，歸納、總結(jié)出有關(guān)多元智能理念的高職專業(yè)英語課程設(shè)計(jì)思想。

關(guān)鍵詞：高職；多元智能理論；專業(yè)英語；課程設(shè)計(jì)

自上世紀(jì)90年代以來，多元智能理論理論在全球教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，成為許多學(xué)校教育改革的理論依據(jù)之一?；诙嘣悄芾碚摾碚摰恼n程設(shè)計(jì)，是該理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用成果之一。我國(guó)在該領(lǐng)域也有相關(guān)的研究，但起步較晚。尤其是在職業(yè)教育界，無論是在理論上還是在實(shí)踐上都具有廣闊的研究空間?；趯?duì)多元智能理論理論的理解，為了使該理論在職業(yè)教育中能被有效借鑒并加以運(yùn)用，本文著重研究了該理論在高職專業(yè)英語課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

一、多元智能理論的基本內(nèi)容

多元智能理論（Multiple Intelligences Theory），簡(jiǎn)稱MI理論，是美國(guó)哈佛大學(xué)教授，著名心理學(xué)家、教育家霍華德?加德納（Howard Gardner）1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出的，對(duì)傳統(tǒng)智力觀提出了質(zhì)疑。加德納認(rèn)為：“智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用來解決自己遇到的真正的難題，生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力?！奔拥录{的智能觀非常強(qiáng)調(diào)智能的社會(huì)文化性、可發(fā)展性、實(shí)踐性和可見性，尤其重視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上建立了一個(gè)寬泛的智能體系――多元智能框架，其中所包含的智能成為人類進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和解決問題的工具。加德納的多元智能框架理論闡述了每人都有八種彼此相對(duì)獨(dú)立的智能：1）語言智能（1inguistic intelligence），即用言語思維，用語言表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力；2）視覺空間智能（spatial intelligence），即準(zhǔn)確感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來的能力；3）數(shù)理邏輯智能（1ogical/mathematical intelligence），洞察事物之間的關(guān)系、進(jìn)行科學(xué)分析、推理運(yùn)算和邏輯思維的能力；4）人際智能（interpersonal intelligence），即能夠善解人意、與人有效交往的能力；5）音樂智能（musical intelligence），即感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力。6）肢體運(yùn)動(dòng)智能（bodily intelligence），即人能巧妙處理物體和調(diào)整身體的能力；7）內(nèi)省智能（intrapersonal intelligence），即自我內(nèi)在情感的理解能力；8）自然觀察者智能（naturalist intelligence），即能夠辨識(shí)動(dòng)植物、對(duì)自然界分門別類，運(yùn)用這些特長(zhǎng)進(jìn)行生產(chǎn)的能力。教育、教學(xué)的宗旨是開發(fā)學(xué)生的各種智能，幫助、發(fā)現(xiàn)其智能特點(diǎn)、業(yè)余愛好，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、基于多元智能理念的高職專業(yè)英語課程設(shè)計(jì)

鐘啟泉教授在《課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》一書中說，課程設(shè)計(jì)隨教育觀、課程觀的不同而不同。筆者以多元智能視角下的高職專業(yè)英語課程觀為基礎(chǔ)，并吸收和借鑒了其他理念對(duì)高職專業(yè)英語課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用。結(jié)合高職教育和高職生智能的特點(diǎn)，歸納、總結(jié)出有關(guān)多元智能理念的高職專業(yè)英語課程設(shè)計(jì)思想。

（一）以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)專業(yè)英語課程，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力

多元智能理論的核心是解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造力。高職教育目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)崗位上解決現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問題、進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新以及把科學(xué)技術(shù)、設(shè)計(jì)和規(guī)劃轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的能力。而在如今高科技時(shí)代，任何技術(shù)問題的解決都要技術(shù)和職業(yè)活動(dòng)的結(jié)合。高職人才的任務(wù)是在生產(chǎn)一線解決產(chǎn)品生產(chǎn)過程、工藝流程中的技術(shù)問題和組織管理問題，完成“技術(shù)過程”和“工作過程”的結(jié)合。為了傳授工作過程中所需要的知識(shí)，必須與整體化的實(shí)際工作過程相聯(lián)系，因此，工作過程導(dǎo)向的高職專業(yè)英語課程設(shè)計(jì)成為必然。工作過程導(dǎo)向的課程的實(shí)質(zhì)在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化，強(qiáng)調(diào)通過職場(chǎng)中典型職業(yè)活動(dòng)和與專業(yè)實(shí)踐緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的習(xí)得與職業(yè)實(shí)踐技能的掌握，與實(shí)際的工作過程序列實(shí)現(xiàn)“同步”，使高職教育更加貼近職業(yè)實(shí)踐。作為新型的、綜合性的信息載體，這種基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生獲得一種全面、和諧、切實(shí)有效的教育，對(duì)高職生解決生產(chǎn)和工作過程中問題能力很重要。如高職護(hù)理專業(yè)英語的課程設(shè)計(jì)是以提高學(xué)生醫(yī)護(hù)英語實(shí)際交際能力為原則，要求用英語完成下列交際任務(wù)：掌握、匯報(bào)患者的生命體征，如血壓、脈搏、呼吸等（blood pressure，pulse，respiration，etc.）；能在體檢時(shí)、手術(shù)前后給予患者指導(dǎo)等。

（二）將預(yù)想化轉(zhuǎn)為情境化設(shè)計(jì)專業(yè)英語課程，發(fā)揮學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)

傳統(tǒng)課程的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容往往預(yù)想化，與情境不相符、不能在相關(guān)的情境中習(xí)得，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力較差。高職教育培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)該具有較強(qiáng)的形象思維能力，更易于遷移，要通過解決與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的問題獲得更豐富、更有效的知識(shí)。其特點(diǎn)與多元智能理論強(qiáng)調(diào)的“智能的情境性”相吻合。因此，高職教育應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的預(yù)想化課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境化的課程環(huán)境。從以下幾個(gè)方面考慮：

一是模擬學(xué)習(xí)環(huán)境。運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的具有全真模擬環(huán)境，使學(xué)生沉浸在與真實(shí)環(huán)境相同的學(xué)習(xí)環(huán)境里。

二是創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。因?yàn)閷W(xué)生置身于真實(shí)的情境中，通過親身體驗(yàn)，完成以綜合化技能項(xiàng)目為目的的教學(xué)。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生經(jīng)過多項(xiàng)智能參與學(xué)習(xí)、自己探索和與人協(xié)作完成任務(wù)，學(xué)習(xí)效率高，

三是創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境。在這種現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中，學(xué)生通過完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，承擔(dān)較大的責(zé)任，同時(shí)提高實(shí)踐能力和職業(yè)崗位適應(yīng)能力。總之，課程設(shè)計(jì)由預(yù)想化轉(zhuǎn)向情境化，有利于高職生發(fā)揮他們?cè)诼殬I(yè)意識(shí)、動(dòng)手操作、空間想象方面的智能強(qiáng)項(xiàng)，還有利于培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，發(fā)揮在團(tuán)體協(xié)作中的交際能力和管理能力。

（三）從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要出發(fā)，設(shè)計(jì)專業(yè)英語中的選修課程，

加德納指出說：“按照我的觀點(diǎn)，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好”。與普通高校比較而言，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，興趣愛好、個(gè)性智能千差萬別，因此高職院校選修課設(shè)計(jì)要緊緊圍繞高職的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、人才市場(chǎng)需求和教育對(duì)象的個(gè)體差異進(jìn)行設(shè)計(jì)。高職院校盡可能地創(chuàng)造最適宜的環(huán)境，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)選修課程。為學(xué)生提供內(nèi)容豐富，形式多樣的自選課程供其選擇，提供廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因此，設(shè)計(jì)選修課時(shí)要盡量體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的多樣化，為不同個(gè)性智能的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容并鼓勵(lì)學(xué)生跨系、跨專業(yè)選讀選修課，增加學(xué)生選修的范圍；還要把部分學(xué)習(xí)自交給學(xué)生，由學(xué)生依據(jù)個(gè)人的愛好與特長(zhǎng)、自身學(xué)習(xí)能力及職業(yè)傾向自主選課，自主構(gòu)建自己的知識(shí)體系，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)和每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)。由此可見，選修課不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)不同層次、不同規(guī)格人才的需求，更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，而且有利于充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，以滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

本文將多元智能理念引入到高職專業(yè)英語課程設(shè)計(jì)中，以新的方式構(gòu)建了“項(xiàng)目型多元智能”高職課程設(shè)計(jì)模式，為專業(yè)英語課程設(shè)計(jì)提供了一個(gè)新的視角和思路，也可以為進(jìn)一步深化職業(yè)教育課程改革提供參考和借鑒。（作者單位：唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：唐山市社科聯(lián)2013年度立項(xiàng)課題（課題編號(hào)：TSSKL2013-124）的階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] Robin Fogarty，Judy Stoehr 著，郅庭瑾主譯.多元智能與課程整合[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

篇(5)

通過對(duì)智能樓宇企業(yè)、行業(yè)的調(diào)研，將本課程定位在電氣自動(dòng)化專業(yè)的職業(yè)技能課，課程突出技術(shù)實(shí)用性，著重培養(yǎng)應(yīng)用技能、專業(yè)素養(yǎng)；對(duì)智能樓宇職業(yè)崗位進(jìn)行分析，確定本門課程的培養(yǎng)目標(biāo)；通過典型工作任務(wù)的歸納總結(jié)以實(shí)訓(xùn)設(shè)備為基礎(chǔ)，設(shè)定本課程的學(xué)習(xí)情境，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

2課程培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定

2.1樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)人才需求分析

樓宇智能化行業(yè)是一個(gè)集計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)等技術(shù)于一體的行業(yè)，涉及的知識(shí)領(lǐng)域十分寬泛，它要求我們培養(yǎng)出來的人才必須是復(fù)合型的技能人才，樓宇智能化行業(yè)的過程涉及的環(huán)節(jié)很多，崗位很多，需要打交道的人、機(jī)構(gòu)、事、儀器、設(shè)備也很多，它的專業(yè)性、技術(shù)性、綜合性、還有靈活性都很強(qiáng)，概括起來，一個(gè)合格的樓宇智能化人才必須具備廣博的知識(shí)，良好的專業(yè)技能，較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力，良好的職業(yè)操守。它要求人才的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)都必須要高。資料顯示，我國(guó)建筑智能化技能型專業(yè)人才極其匱乏，尤其缺乏各個(gè)層次的智能建筑設(shè)計(jì)施工建設(shè)、運(yùn)行管理的專業(yè)化人才，目前全國(guó)此方面的人才缺口達(dá)40萬，特別是樓宇智能化系統(tǒng)設(shè)備運(yùn)行維護(hù)人才、樓宇智能化工程設(shè)計(jì)、管理、安裝與調(diào)試人才等各層次人才嚴(yán)重不足。在樓宇智能化高速發(fā)展的今天，這個(gè)缺口有可能會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大。因此，培養(yǎng)出合格的、優(yōu)秀的樓宇智能化工程技術(shù)人員是高職教育刻不容緩的任務(wù)。

2.2樓宇智能化工程技術(shù)職業(yè)崗位分析

通過對(duì)智能建筑市場(chǎng)人才需求分析以及往屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查可知畢業(yè)生的就業(yè)范圍與主要就業(yè)崗位。畢業(yè)生的就業(yè)范圍主要有以下幾個(gè)范圍：一是智能化系統(tǒng)集成公司，各類建筑施工企業(yè)房地產(chǎn)公司、物業(yè)管理企業(yè)、企事業(yè)單位的基建部門、政府機(jī)關(guān)后勤管理部門。主要從事樓宇智能化系統(tǒng)招投標(biāo)；規(guī)劃設(shè)計(jì)；現(xiàn)場(chǎng)施工、安裝、調(diào)試；后期檢測(cè)、維護(hù)等技術(shù)與管理工作。二是各類設(shè)計(jì)、施工單位的制圖、讀圖和設(shè)計(jì)研發(fā)的輔助工作。三是從事微電子、電工及自動(dòng)化等專業(yè)相關(guān)產(chǎn)品研發(fā)和輔助設(shè)計(jì)工作。畢業(yè)生的主要工作崗位有：助理自動(dòng)化系統(tǒng)（智能建筑）工程師（ASEA）、電氣工長(zhǎng)、技術(shù)員、概預(yù)算員、售后服務(wù)工程師、項(xiàng)目經(jīng)理助理、物業(yè)管理員、助理物業(yè)管理師等。經(jīng)過幾年的工作實(shí)踐之后，大部分畢業(yè)生將成為企業(yè)、公司的中堅(jiān)力量，承擔(dān)起弱電項(xiàng)目經(jīng)理、造價(jià)工程師、自動(dòng)化系統(tǒng)（智能建筑）工程師、建造師、物業(yè)管理師等技術(shù)或管理崗位責(zé)任。

2.3課程培養(yǎng)目標(biāo)

課程培養(yǎng)目標(biāo)概括為：具有樓宇自動(dòng)化技術(shù)領(lǐng)域的基本理論知識(shí)和基本技能，具有相關(guān)樓宇設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、維護(hù)維修能力，適應(yīng)相關(guān)智能樓宇技術(shù)應(yīng)用、管理第一線需要的高等應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

3課程設(shè)計(jì)

3.1課程設(shè)計(jì)———整體設(shè)計(jì)

樓宇智能化技術(shù)著重講解構(gòu)建智能樓宇的各種技術(shù)知識(shí),通過本課程學(xué)習(xí),要求學(xué)生掌握樓宇智能化技術(shù)的內(nèi)在關(guān)系和設(shè)計(jì)原理,了解樓宇智能化工程的行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),具備應(yīng)用理論知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力和工程意識(shí)。課程整體設(shè)計(jì)包括七個(gè)項(xiàng)目：智能建筑概論、樓宇自動(dòng)化控制技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、綜合布線系統(tǒng)、建筑設(shè)備自動(dòng)化系統(tǒng)、安全防范系統(tǒng)和消防報(bào)警系統(tǒng)。每個(gè)項(xiàng)目包含若干個(gè)任務(wù)。通過七個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)本門課程的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)。

3.2課程設(shè)計(jì)———學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

根據(jù)基于工作過程的課程開發(fā)思路，針對(duì)工作崗位對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，選取供配電及照明系統(tǒng)、變頻恒壓供水系統(tǒng)、消防報(bào)警系統(tǒng)、安防監(jiān)控系統(tǒng)、綜合布線系統(tǒng)五個(gè)學(xué)習(xí)情境作為本課程的訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)?nèi)容。對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)制定其學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施方案、所需設(shè)備對(duì)象與使用工具、教學(xué)重點(diǎn)、考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，采用資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)。每個(gè)學(xué)習(xí)情境中工作過程由若干工作任務(wù)構(gòu)成，如“視頻監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)備安裝與調(diào)試”工作過程由參觀視頻監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)用場(chǎng)所、視頻監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)備選型及配置到視頻監(jiān)控系統(tǒng)檢查和評(píng)價(jià)共7個(gè)工作任務(wù)構(gòu)成，學(xué)生完成這7個(gè)工作任務(wù)，即經(jīng)歷了一次視頻監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)備選型、安裝與調(diào)試工作過程。

3.3課程設(shè)計(jì)———學(xué)習(xí)情境教學(xué)實(shí)施

采用資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)。具體實(shí)施以視頻監(jiān)控設(shè)備安裝與調(diào)試教學(xué)實(shí)施過程為例來說明。

①資訊：教師介紹系統(tǒng)組成、功能原理、設(shè)備分類與選型依據(jù)，各種傳輸方式，系統(tǒng)類型。布置任務(wù)，學(xué)生分組；教師提出資訊建議，提供獲取資訊的方法和途徑信息。

②決策：聽取學(xué)生的決策意見，提出可行性方面質(zhì)疑，幫助糾正不可行的決策結(jié)論。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)選型依據(jù)進(jìn)行前端設(shè)備、傳輸設(shè)備和管理控制顯示設(shè)備選型。

③計(jì)劃：聽取學(xué)生的計(jì)劃報(bào)告，審定實(shí)施計(jì)劃，關(guān)注計(jì)劃中的預(yù)期成果及未來的自查項(xiàng)目，關(guān)注工作進(jìn)度及重要節(jié)點(diǎn)，制定重要節(jié)點(diǎn)的進(jìn)度檢查計(jì)劃。

④實(shí)施：組織學(xué)生領(lǐng)取視頻設(shè)備、線材，指導(dǎo)學(xué)生在智能樓宇綜合實(shí)訓(xùn)臺(tái)上進(jìn)行設(shè)備的安裝、接線與調(diào)試操作。對(duì)學(xué)生聯(lián)合調(diào)試中出現(xiàn)的問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，并給予指導(dǎo)。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)素質(zhì)方面的教育。

⑤檢查：對(duì)學(xué)生安裝的視頻監(jiān)控系統(tǒng)功能進(jìn)行檢查與規(guī)范驗(yàn)收?？疾閷W(xué)生安裝調(diào)試視頻監(jiān)控系統(tǒng)的能力，做好相應(yīng)記錄。

⑥評(píng)價(jià)：學(xué)生寫出安裝調(diào)試報(bào)告；教師按項(xiàng)目技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)施工記錄表與安裝調(diào)試報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

篇(6)

關(guān)鍵詞：智能控制；教學(xué)方法；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：李俊紅（1980-），女，山東淄博人，南通大學(xué)電氣工程學(xué)院，講師；姜平（1962-），男，江蘇南通人，南通大學(xué)電氣工程學(xué)院，教授。（江蘇 南通 226019）

基金項(xiàng)目：本文系南通大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012B031）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）34-0088-02

“智能控制”課程是自動(dòng)化學(xué)科各專業(yè)的一門專業(yè)課程，[1-3]是“自動(dòng)控制原理”、“現(xiàn)代控制理論”等課程的后續(xù)課程。智能控制是控制理論發(fā)展的高級(jí)階段，是自動(dòng)控制、人工智能、運(yùn)籌學(xué)等多種學(xué)科的交叉融合。[4，5]智能控制課程主要闡述控制理論的最新發(fā)展，主要內(nèi)容一般為模糊控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制、專家控制、學(xué)習(xí)控制等。該課程中有些內(nèi)容抽象，理論性較強(qiáng)，公式較多，學(xué)生容易覺得枯燥而不愿深入學(xué)習(xí)。如何提高學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生了解新的控制理論和方法，提高他們的創(chuàng)新能力，是這門課程改革的重要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，通過改進(jìn)教學(xué)方法、考核方式等做法，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了良好的效果。

一、教學(xué)方法的改革

深化教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是筆者一直探索和深入思考的問題，因此在教學(xué)過程中采取了一些措施。

1.在教學(xué)過程中注意將科研引入教學(xué)

智能控制是很寬泛的一個(gè)名稱，它是控制理論發(fā)展的高級(jí)階段。而控制理論是在不斷發(fā)展的，現(xiàn)有的教科書上雖然介紹了基本的智能控制算法，比如模糊控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制、專家控制等，但最新發(fā)展的研究方向和熱點(diǎn)往往涉及不到。因此，在教學(xué)過程中將參加國(guó)際會(huì)議時(shí)了解到的控制理論的最新方向介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解智能控制的前沿。如果學(xué)校邀請(qǐng)相關(guān)的專家來做相關(guān)講座，通知學(xué)生盡量前去聆聽。通過這樣的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)控制學(xué)科的興趣，拓寬學(xué)生各方面的視野，有助于他們創(chuàng)新思維模式的培養(yǎng)。比如邀請(qǐng)智能控制專家胡教授做智能機(jī)器人的講座，學(xué)生傾聽了之后反響很大，通過這樣的方式大大拓寬了他們的知識(shí)面，讓他們了解到智能控制確確實(shí)實(shí)是用于實(shí)際系統(tǒng)的，而不是停留在純理論階段。

2.在教學(xué)過程中倡導(dǎo)啟發(fā)式、問題式教學(xué)

原有的教學(xué)過程一般采用灌輸式，一堂課40分鐘基本是老師在講，學(xué)生很少參與，整個(gè)課堂死氣沉沉，沒有生機(jī)。教師應(yīng)在講課過程中設(shè)置一些小問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來。比如在講模糊控制器的結(jié)構(gòu)時(shí)，首先畫出一維和二維模糊控制器的結(jié)構(gòu)框圖，介紹模糊控制器的輸入和輸出，然后讓學(xué)生回顧PID控制算法的形式，回答一維和二維模糊控制器與PID控制器之間的聯(lián)系和區(qū)別，加深對(duì)模糊控制算法的理解。在講水箱液位系統(tǒng)模糊控制規(guī)則時(shí)，畫出系統(tǒng)的輸出響應(yīng)曲線，讓學(xué)生回答在不同的階段控制規(guī)則應(yīng)該怎樣選取。

通過啟發(fā)式教學(xué)、問題式教學(xué)，改變學(xué)生的被動(dòng)地位，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生以積極的態(tài)度參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

二、充分利用MATLAB軟件

MATLAB是美國(guó)The MathWorks公司開發(fā)的一種語言，[6]在信號(hào)處理和通信、圖像和視頻處理、控制系統(tǒng)、測(cè)試和測(cè)量、計(jì)算金融學(xué)及計(jì)算生物學(xué)等眾多應(yīng)用領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用。它將數(shù)值分析、信號(hào)處理、矩陣計(jì)算、圖形功能和系統(tǒng)仿真融合為一體，用戶可以在易學(xué)易用的環(huán)境中求解問題，避免了傳統(tǒng)的復(fù)雜專業(yè)編程。MATLAB還有圖形化開發(fā)環(huán)境SIMULIKINK，應(yīng)用于系統(tǒng)模擬、動(dòng)態(tài)/嵌入式系統(tǒng)開發(fā)等方面。

智能控制是在人工智能和自動(dòng)控制等多門學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的交叉學(xué)科，在課程內(nèi)容上有自己的特點(diǎn)。有些算法，比如模糊控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制等很多章節(jié)，涉及到模糊數(shù)學(xué)、最優(yōu)化算法等許多理論知識(shí)，相對(duì)其他課程來說理論性比較強(qiáng)。因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓這門課生動(dòng)起來，是值得探討的問題。MATLAB給這門課程的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的載體和工具，智能控制中的典型控制算法，比如模糊控制（Fuzzy Control）、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制（Neural Network Control）等在MATLAB中都具有現(xiàn)成的工具箱。模糊邏輯工具箱（Fuzzy Logic Toolbox）提供了基于鼠標(biāo)操作的圖形用戶界面，用戶可以容易地完成模糊邏輯的設(shè)計(jì)過程。其包含5個(gè)圖形編輯器，而且可以與Simulink無縫協(xié)同工作。

在講課過程中，對(duì)于某些抽象內(nèi)容可以隨時(shí)使用MATLAB軟件給學(xué)生做展示。比如在講模糊隸屬度函數(shù)內(nèi)容時(shí)，通過以下命令可以建立一個(gè)高斯型隸屬度函數(shù)：

>> x=0：0.1：10； y=gaussmf（x，[2 5]）；

>>plot（x，y）；

>>xlabel（‘gaussmf，p=[2 5]’）

運(yùn)行一下之后，就可以得到隸屬度函數(shù)圖形，如圖1所示：

通過這樣的做法，這樣讓學(xué)生很直觀的看到高斯型隸屬度函數(shù)的形狀，加深了印象。

除了在課堂上隨時(shí)運(yùn)用之外，在講完模糊控制的基本思想之后，讓學(xué)生去圖書館借閱相關(guān)的MATLAB書籍，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際系統(tǒng)的模糊控制器，掌握模糊控制算法的MATLAB設(shè)計(jì)方法。通過這樣的做法，有助于學(xué)生對(duì)智能控制課程的理解和掌握，而且對(duì)于學(xué)生掌握和應(yīng)用MATLAB也起到很好的效果。學(xué)完這門課程之后，他們?cè)诤罄m(xù)的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中也能夠得心應(yīng)手地應(yīng)用這個(gè)工具。

三、改進(jìn)考核方式

很多課程往往采用的傳統(tǒng)的考核方式，即學(xué)完這門課程后，根據(jù)講課內(nèi)容將重點(diǎn)要考查學(xué)生的內(nèi)容以試卷的形式讓學(xué)生在規(guī)定兩個(gè)小時(shí)內(nèi)完成，最終成績(jī)以考試成績(jī)和平時(shí)上課表現(xiàn)決定。這樣的考核方式比較單一，而且試卷上往往反映的是學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)掌握的情況，很難綜合考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，而學(xué)校最終培養(yǎng)的應(yīng)該是創(chuàng)新型人才，而不是高分低能、按部就班的學(xué)生。因此，筆者對(duì)這樣的考核方式進(jìn)行了改革，總結(jié)如下：

第一種考核方式是課程設(shè)計(jì)方式，即充分利用實(shí)驗(yàn)室的浙江中控DCS和齊鑫公司的鍋爐水箱液位實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的工藝流程圖如圖2所示。工藝流程是：水泵將水從儲(chǔ)水箱中抽到高位水箱，經(jīng)電動(dòng)調(diào)節(jié)閥流入水箱，最后再流回儲(chǔ)水箱，構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。被控對(duì)象是水箱，被控量是水箱液位，液位傳感器采用差壓變送器。由進(jìn)水電動(dòng)調(diào)節(jié)閥作為執(zhí)行機(jī)構(gòu)調(diào)節(jié)液位高度，將出水調(diào)節(jié)閥設(shè)置為手操器方式。

設(shè)計(jì)的要求是讓學(xué)生在了解被控對(duì)象工藝流程的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)二維的模糊控制器，將模糊控制方法用于水箱液位系統(tǒng)的實(shí)際控制，并與傳統(tǒng)的PID控制方法進(jìn)行比較。學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中要考慮很多因素，比如確定論域、量化因子的選取規(guī)則、隸屬度函數(shù)的確定、模糊控制規(guī)則的選定、精確化計(jì)算等許多問題。通過這樣的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生深刻理解課堂上所學(xué)的知識(shí)，并與實(shí)際結(jié)合起來，將抽象的理論用于實(shí)際對(duì)象的控制，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

第二種考核方式是小論文方式，在學(xué)完模糊控制（Fuzzy Control）、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制（Neural Network Control）等幾種智能控制方法之后，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，總結(jié)智能控制方面的相關(guān)進(jìn)展，以小論文的形式上交。通過這樣的考核方式，可以鍛煉學(xué)生查找文獻(xiàn)和資料的能力。

四、小結(jié)

本課程組老師在“智能控制”課程教學(xué)過程中，注意改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，將科研引入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)智能控制最新理論的興趣，培養(yǎng)他們的科研意識(shí)；講課中改變灌輸式為啟發(fā)式、問題式教學(xué)，提高課堂效率；通過改進(jìn)考核方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。以上這些做法在教學(xué)過程中都取得了較好的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建設(shè)，于昕，焦李成.“智能控制”教學(xué)方法探索與思考[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，（19）：93-95.

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[4]袁宇浩，張廣明.研究生“智能控制”課程教學(xué)探討[J].中國(guó)電力教育，2010，（7）：52-53.

篇(7)

一、多元智能理論的概念

多元智能理論簡(jiǎn)稱MI理論，1983年由美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出，他認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)是多方面的，并總結(jié)出在每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)中，包含有八種類型的智能：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間感知智能、音樂智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。加德納認(rèn)為：每個(gè)人都或多或少具有這八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同，即每個(gè)人都有自己相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，其表現(xiàn)為個(gè)體間的智力差異，而適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練可以使每一種智能都有在某方面發(fā)展的潛能和機(jī)會(huì)。因此，教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多聰明，而在于怎樣變得聰明和在哪些方面變得聰明；教育的最終目的不只是知識(shí)的傳授，更是這些智能的發(fā)掘、開啟與發(fā)展。

二、多元智能理論的教學(xué)中的應(yīng)用

在實(shí)際教學(xué)中，本人嘗試運(yùn)用了多元智能理論來指導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)，設(shè)計(jì)形式多樣的各類活動(dòng)或任務(wù)，以豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的各種智能，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，并讓他們?cè)谧约旱膬?yōu)勢(shì)智力方面獲得成功的體驗(yàn)。

（一）趣味游戲，發(fā)展肢體運(yùn)動(dòng)智能

游戲可以創(chuàng)造接近現(xiàn)實(shí)的生活情景，提供語言交際的場(chǎng)所，能喚起學(xué)生思維的積極活動(dòng)，能引發(fā)學(xué)生的無意注意，變枯燥的教學(xué)內(nèi)容為豐富多彩的游戲活動(dòng)。小學(xué)生天性好玩，樂于參與各種游戲活動(dòng)，若能將語言知識(shí)融于游戲中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，定能收到事半功倍的效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，本人經(jīng)常穿插一些趣味性游戲，讓學(xué)生親身參與、體驗(yàn)、合作交流與實(shí)踐，從而來發(fā)展學(xué)生的肢體運(yùn)動(dòng)智能。如，在復(fù)習(xí)26個(gè)字母時(shí)，本人設(shè)計(jì)了一個(gè)“Do as I say”的游戲，教師說出一個(gè)字母，一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生根據(jù)字母的形狀合作創(chuàng)作出“人體字母”，有的同學(xué)把字母Y做成了人倒立后雙腳分開或做成了兩手側(cè)上舉立正。教師也可充分利用 PEP教科書中的 Let’s do，利用口令設(shè)計(jì)“Do as I say， not as I do”、“Look and Tell”、“Simon says”等游戲。學(xué)生在游戲中興致高漲，積極主動(dòng)參與，有些學(xué)生雖然不善言辭，但有著非常強(qiáng)的肢體表現(xiàn)力，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)其自主能力和合作能力。教師還可以用根據(jù)英語歌曲編排韻律操，讓學(xué)生的肢體運(yùn)動(dòng)智能得到開發(fā)和鍛煉。

（二）猜謎畫畫，發(fā)展空間感知智能

每個(gè)孩子都會(huì)畫畫，也都喜歡畫畫，尤其是低年級(jí)學(xué)生。教師通過想象、圖片和色彩教學(xué)，以設(shè)計(jì)、繪畫、想象、涂鴉等方式幫助孩子對(duì)他所幻想的內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的描述。本人經(jīng)常使用的方法是聽單詞或句子畫畫，例如，在教動(dòng)物類、水果類、文具類等單詞的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生聽單詞畫圖畫，并及時(shí)鼓勵(lì)那些在繪畫方面有潛力的學(xué)生，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂。又如，在教26個(gè)字母時(shí)，為了幫助學(xué)生在頭腦中建立一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁，本人就運(yùn)用猜字母的方法，幫助學(xué)生記住這些枯燥的字母。山連著山（M），一扇小門（n），不倒翁（O），釣魚構(gòu)（J），雙峰倒影（W）等，這些謎語把抽象的字母轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中的具體事物，讓學(xué)生在記住字母的同時(shí)又很好地發(fā)展了他們的空間感知智能。

（三）聯(lián)系生活，發(fā)展自然觀察智能

自然觀察智能指的是人們辨別生物以及對(duì)自然世界的其他特征敏感的能力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道”的理念，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與開發(fā)貼近生活實(shí)際的課程資源，并結(jié)合教材內(nèi)容拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用渠道，逐步改變學(xué)生“只學(xué)教師教的內(nèi)容”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)中，本人利用教學(xué)內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，不失時(shí)機(jī)地教授英語單詞和句型，經(jīng)常讓學(xué)生聯(lián)系生活，留心觀察，然后在課堂上進(jìn)行交流。在教授與天氣有關(guān)的單詞時(shí)，本人就設(shè)計(jì)了一個(gè)“Look and Say”的游戲，即教師展示許多與天氣有關(guān)的道具，同時(shí)讓學(xué)生快速說出相關(guān)的英語單詞，如教師一拿出 umbrella學(xué)生便快速說出了rainy，拿出太陽(yáng)鏡學(xué)生就說出sunny等。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和日常生活緊密結(jié)合起來，也懂得了原來要學(xué)的許多知識(shí)就在他們周圍，只要平時(shí)堅(jiān)持不懈地留心觀察，并且不斷地積累，就一定能學(xué)好英語。