序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇總賬會計崗位實訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1 “雙訓(xùn)并行”實踐教學(xué)的目標

“雙訓(xùn)并行”即是要求學(xué)生依據(jù)同一家企業(yè)（公司）同一個月份的業(yè)務(wù)（事項），分別采取電算會計與手工會計兩種形式同時進行處理，并將兩套會計數(shù)據(jù)逐一進行比對，從中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而促進學(xué)生更好地理解和掌握會計工作流程及各崗位工作職責(zé)和內(nèi)容的一種實踐教學(xué)形式。

通過具體的教學(xué)實踐，我們不難看出“雙訓(xùn)并行”的過程實質(zhì)是學(xué)生反復(fù)出錯、反復(fù)糾錯的一個過程。通過“雙訓(xùn)并行”的實踐教學(xué)，學(xué)生可以在同一時間通過比對手工與電算兩種會計處理方式下的賬務(wù)數(shù)據(jù)，通過“反復(fù)出錯、反復(fù)糾錯”的過程，更能深刻地理解并掌握會計賬務(wù)處理的流程及會計處理的方法，為其畢業(yè)之后順利從事會計電算崗位的工作奠定基礎(chǔ)。

2 “雙訓(xùn)并行”實踐教學(xué)的具體實施

2.1 分設(shè)工作崗位

在“雙訓(xùn)并行”實踐教學(xué)過程中，為使學(xué)生在上機操作的過程中，同時也能深刻理解實際工作中會計各主要崗位的職責(zé)及其分工、協(xié)作，我們在整合傳統(tǒng)會計崗位和會計電算化崗位職責(zé)的基礎(chǔ)上，綜合考慮現(xiàn)在各企事業(yè)單位所普遍設(shè)置的主要會計工作崗位，要求學(xué)生5人為一組，組內(nèi)分設(shè)會計、出納、工資核算、固定資產(chǎn)管理、財務(wù)報告編制等五大主要工作崗位。其中，會計崗人員負責(zé)構(gòu)建企業(yè)電算化應(yīng)用環(huán)境、日常會計憑證處理及期末的轉(zhuǎn)賬、對賬、結(jié)賬等工作；出納崗人員負責(zé)對涉及貨幣資金的會計憑證執(zhí)行簽字、日記賬的輸出查詢、資金日報表的輸出查詢、銀行對賬等工作；工資核算崗人員負責(zé)工資系統(tǒng)初始設(shè)置、工資項目和公式設(shè)置、工資數(shù)據(jù)計算、工資分攤設(shè)置及分攤憑證處理、工資系統(tǒng)報表輸出查詢等工作；固定資產(chǎn)管理崗人員負責(zé)固定資產(chǎn)系統(tǒng)初始設(shè)置、固定資產(chǎn)卡片管理、固定資產(chǎn)增減業(yè)務(wù)處理、折舊計提、固定資產(chǎn)報表數(shù)據(jù)輸出查詢等工作；財務(wù)報告編制崗人員負責(zé)主要會計報表的設(shè)計與生成。

2.2 “雙訓(xùn)并行”中會計電算各崗位數(shù)據(jù)處理的邏輯流程

首先，總賬會計崗人員構(gòu)建企業(yè)運行環(huán)境，完成企業(yè)基本信息的錄入和總賬參數(shù)設(shè)置的工作，與此同時，工資核算崗、固定資產(chǎn)核算崗人員構(gòu)建企業(yè)工資核算賬套和固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)初始設(shè)置。

其次，根據(jù)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，總賬會計崗人員執(zhí)行憑證填制、審核、記賬、查詢等工作，期間對于涉及貨幣資金的會計憑證，由資金管理崗人員簽字確認。

第三，工資核算崗人員完成企業(yè)工資計算和工資費用分配工作，并生成相關(guān)會計憑證傳遞給總賬會計崗人員；同時，固定資產(chǎn)管理崗人員完成企業(yè)固定資產(chǎn)增減業(yè)務(wù)卡片的錄入和計提折舊的工作，并生成相關(guān)會計憑證傳遞給總賬會計崗人員。

第四，總賬會計崗人員審核工資、固定資產(chǎn)相關(guān)業(yè)務(wù)會計憑證；同時，資金管理崗人員對涉及貨幣資金的會計憑證執(zhí)行簽字，之后總賬會計崗人員記賬；總賬會計崗人員設(shè)置調(diào)整本月需要轉(zhuǎn)賬生成的事項，生成相應(yīng)費用結(jié)轉(zhuǎn)、成本結(jié)轉(zhuǎn)、損益結(jié)轉(zhuǎn)的會計憑證，并由相關(guān)人員審核、記賬。

第五，各崗位人員檢查本崗本月份的工作，在確認對賬無誤的基礎(chǔ)上，各崗位進行月末結(jié)賬；會計報表編制崗人員運用會計報表模版，調(diào)整相關(guān)報表項目計算公式，生成企業(yè)資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表等主要會計報表。

2.3 “雙訓(xùn)并行”的工作階段

2.3.1 賬務(wù)初始設(shè)置

這一階段，要求學(xué)生認真分析企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的主要內(nèi)容，手工設(shè)置企業(yè)所涉及的各種總賬、日記賬和明細賬；與此同時，利用會計軟件建立企業(yè)會計賬套，進行財務(wù)分工，完成企業(yè)基礎(chǔ)檔案的設(shè)置、會計科目體系的建立，以及期初數(shù)據(jù)的錄入。

2.3.2 賬務(wù)系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理

在這一階段，學(xué)生采用手工和電算兩種手段，依據(jù)企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，完成原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制、出納簽字、審核人審核、憑證記賬等工作。其中包括工資核算過程中所涉及的工資計算和工資費用分配工作，以及固定資產(chǎn)增減業(yè)務(wù)卡片處理和計提折舊等工作。

2.3.3 期末工作

在處理完畢企業(yè)日常業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生在這一階段完成企業(yè)期末轉(zhuǎn)賬、跨期攤提費用處理、損益結(jié)轉(zhuǎn)等工作，并在對賬、結(jié)賬的基礎(chǔ)上，運用手工和電算兩種手段生成企業(yè)資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表。

在以上的各個步驟工作中，學(xué)生要將手工會計與電算會計的數(shù)據(jù)逐一比對，主要包括有日記賬數(shù)據(jù)比對、總賬數(shù)據(jù)比對、明細賬數(shù)據(jù)比對、工資數(shù)據(jù)比對、固定資產(chǎn)數(shù)據(jù)比對和報表數(shù)據(jù)比對等方面。在逐一比對中，學(xué)生找出兩套賬簿數(shù)據(jù)的差距，認真總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，剖析產(chǎn)生問題的根源，反思自己工作中的失誤，以便更好地培養(yǎng)自己的細心、耐心和信心。

在整個實踐教學(xué)中，教師要堅信“學(xué)生的問題，學(xué)生能夠自己解決”，而實際上，學(xué)生也是有自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的愿望和能力的。所以，當學(xué)生出現(xiàn)問題的時候，教師不要過早地干預(yù)或指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生將問題充分地暴露出來，為他們有朝一日獨立行事奠定基礎(chǔ)。

3 “雙訓(xùn)并行”實踐教學(xué)的實施效果

3.1 提高了學(xué)生處理會計業(yè)務(wù)的技能和職業(yè)素質(zhì)

在“雙訓(xùn)并行”過程中，同時采用手工與電算兩種核算方式，完成同一家企業(yè)同一個月份的會計業(yè)務(wù)處理工作。這對學(xué)生會計業(yè)務(wù)的處理水平是個巨大的考驗。因為，在原則上無論采用哪種核算方式，都應(yīng)當依據(jù)相同的會計處理原則和方法，因此兩種方式下的賬簿數(shù)據(jù)應(yīng)當完全一致。然而，在數(shù)據(jù)的逐一比對中，我們發(fā)現(xiàn)并行工作并不順利。學(xué)生普遍存在比對不符的情況，這就暴露出了很多問題，主要有：一是學(xué)生對會計核算的基本流程掌握的不夠清晰透徹，工作條理性較差，在工作中有顧此失彼的現(xiàn)象發(fā)生；二是學(xué)生面對大量的數(shù)據(jù)處理工作，很多學(xué)生存在著抵觸情緒，很多表現(xiàn)出了不夠細心、不夠耐心、沒有信心等心理問題。但是在老師的督促和引導(dǎo)之下，他們需要自主學(xué)習(xí)很多會計理論與方法，在操作中也必須克服自身素質(zhì)問題，嚴格要求自己按照規(guī)范的會計處理方法和流程，循序漸進，扎扎實實作好每一步驟的會計工作。這對提高他們的業(yè)務(wù)技能和職業(yè)素質(zhì)是個很好的鍛煉機會。

3.2 提高了學(xué)生獨立處事的能力和團隊合作精神

在“雙訓(xùn)并行”過程中，通過分崗實訓(xùn)，學(xué)生在相應(yīng)的工作崗位上各司其職，相互牽制而又協(xié)作，共同完成同一家公司同一個月份的賬務(wù)處理工作。通過這種實踐教學(xué)模式學(xué)生不僅能夠熟練掌握各崗位上的具體工作內(nèi)容，而且能夠切身感受到實際崗位的職責(zé)及其各崗位之間相互牽制而又協(xié)作的關(guān)系。也正因為各組各崗位之間這種相互牽制而又相互協(xié)作的關(guān)系，這就要求各組各崗學(xué)生必須以團隊共同目標為己任，齊心協(xié)力，在做好本職工作的同時，也要兼顧其他崗位上同學(xué)的工作進度，才能保證各個教學(xué)模塊工作任務(wù)的順利完成。

篇(2)

關(guān)鍵詞：高職教育；會計電算化；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）010-00-01

前言

近年來，本應(yīng)在就業(yè)市場上具備優(yōu)勢的高職畢業(yè)生就業(yè)情況堪憂，傳統(tǒng)的高職畢業(yè)生上手快、即插即用的比較優(yōu)勢似乎不再存在，筆者以為，要解決這一問題，就要為學(xué)生提供更貼近真實的工作崗位體驗。本文以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在會計電算化課程設(shè)計中的應(yīng)用為例，進行探討。

一、基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計理念

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的一種教學(xué)法，它要求教師不僅要創(chuàng)造物理性的學(xué)習(xí)環(huán)境，更要注重心理層面的學(xué)習(xí)環(huán)境塑造，在教學(xué)過程中以一個個任務(wù)為學(xué)習(xí)單元，把知識點置于任務(wù)當中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時實現(xiàn)對知識的理解和對知識應(yīng)用方法的掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與自主思考能力。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的課程目標設(shè)計

傳統(tǒng)的會計電算化課程僅有一些課堂練習(xí)穿插其中，沒有系統(tǒng)的工作任務(wù)相伴，學(xué)生們在完成課程學(xué)習(xí)后的技能掌握仍然不能滿足用人單位的崗位需求，因此要打破原有的課程模式，根據(jù)工作崗位對從業(yè)人員的職業(yè)能力分析，以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計實訓(xùn)情景，以工作任務(wù)為學(xué)習(xí)單元，以技能培養(yǎng)為核心，以工作任務(wù)為中心，將知識的傳授融合于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中。因此，筆者在設(shè)計課程目標時，將其分為能力目標、知識目標與素質(zhì)目標三個層面，具體如下：

能力目標：1.能夠熟練的在主流操作系統(tǒng)環(huán)境下完成財務(wù)軟件的設(shè)置。2.能夠熟練的操作財務(wù)軟件完成記賬憑證的填制和編制工作。3.能夠運用財務(wù)軟件進行記賬、結(jié)賬等工作。4.能夠運用賬務(wù)軟件完成整個財務(wù)流程的各個環(huán)節(jié)工作，并進行報表編制。

知識目標：1.能夠掌握基本的會計理論。2.能夠迅速準確的歸納財務(wù)軟件的功能與流程環(huán)節(jié)，具有清晰的概念。3.能夠正確的理解各環(huán)節(jié)的操作方法。

素質(zhì)目標：1.培養(yǎng)學(xué)生具備會計從業(yè)人員所必需的職業(yè)道德與心理素質(zhì)。2.培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自我學(xué)習(xí)能力。

三、以能力層次為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容設(shè)計

筆者將課程設(shè)計了五個學(xué)習(xí)情境：電算主管、總賬會計、出納管理、薪資管理和固定資產(chǎn)管理。每個情況下設(shè)計若干工作任務(wù)，每一個情景的完成都是一次工作任務(wù)的完成。從而打破傳統(tǒng)的教學(xué)以章節(jié)為單元進行的模式，針對不同會計電算化崗位進行技能培養(yǎng)，具體內(nèi)容如下：

1.電算主管

工作職責(zé)：利用財務(wù)軟件功能完成賬套管理、年度賬目管理、操作員管理。確保系統(tǒng)安全。

工作任務(wù)：1.實施電算化管理，建設(shè)電算會計信息體系。2.為組織建立賬套文件，并設(shè)置參數(shù)，進行人員分工和權(quán)限設(shè)定。

2.總賬會計

工作職責(zé)：協(xié)助會計經(jīng)理完善本企業(yè)的會計核算體系，正確、及時地進行會計業(yè)務(wù)綜合、匯總工作。涉及到電算化的工作有憑證的填制、審核以及記賬和期末處理等。

工作任務(wù)：1.負責(zé)總部費用類單據(jù)審核、編制記賬憑證。2.負責(zé)管理所核算部門的員工應(yīng)收款項賬務(wù)處理及欠款清收。3.負責(zé)總賬-固定資產(chǎn)、應(yīng)付賬款子模塊的業(yè)務(wù)核算。4.負責(zé)無形資產(chǎn)業(yè)務(wù)、員工社保核算，貨幣資金、其他往來款項的核算。5.負責(zé)總部預(yù)算的監(jiān)控、反饋及離職人員費用結(jié)算。6.完善會計核算制度、優(yōu)化會計核算流程。

3.出納管理

工作職責(zé)：填制現(xiàn)金憑證、現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬的查詢。

工作任務(wù)：現(xiàn)金管理。銀行存款管理。

4.薪資管理

工作職責(zé)：建立工資套賬，進行相關(guān)信息設(shè)置，工資結(jié)算單的填制與匯總，工資月末分攤處理。

工作任務(wù)：1.進行人員、工資項目、銀行、權(quán)限等相關(guān)信息的系統(tǒng)設(shè)置。2.日常業(yè)務(wù)，如工資，代扣稅點，工資分攤等。

5.固定資產(chǎn)管理

工作職責(zé)：分析固定資產(chǎn)存量、類別，選擇相應(yīng)的折舊方法，進行有效管理。

工作任務(wù)：1.固定資產(chǎn)初始設(shè)置。2.固定資產(chǎn)日常管理。3.固定資產(chǎn)期末處理。

四、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計

為了貼近實際，筆者要求學(xué)生們以用友軟件總賬系統(tǒng)作為工具，在某公司某月份業(yè)務(wù)處理的模擬環(huán)境下進行，具體工作分為不同崗位，各個崗位的工作又分設(shè)若干小任務(wù)。具體教學(xué)設(shè)計如下：

1.任務(wù)展現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

工作任務(wù)：1.明確財務(wù)主管人員的職責(zé)、權(quán)限與日常工作內(nèi)容。2.了解財務(wù)主管人員所必需的相關(guān)技能。

教師活動：1.布置任務(wù)，做好組織。2.準備相應(yīng)的材料（賬本、原始憑證等）3、向?qū)W生詳細講述任務(wù)流程及要求。

學(xué)生活動：1.明確自身職責(zé)。2.分析工作任務(wù)和初始數(shù)據(jù)。3.分組進行討論。

設(shè)計意圖：使學(xué)生參與到整個會計電算化工作的流程當中。

2.任務(wù)分析教學(xué)環(huán)節(jié)

工作任務(wù)：分析日常業(yè)務(wù)流程。教師活動：1.傾聽學(xué)生們的意見。2.分析不同方案的利弊。3.確定方案，組織實施。

學(xué)生活動：小組討論后形成方案。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生獨立動手能力與組織協(xié)調(diào)能力。

3.任務(wù)實施教學(xué)環(huán)節(jié)

工作任務(wù)：進行憑證填制、審核、記賬以及明細賬和總分賬的記錄操作。教師活動：1.在完成任務(wù)的過程中觀察學(xué)生的進度，提醒學(xué)生時刻注意會計準則。2.注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。3.進行細節(jié)指導(dǎo)。

學(xué)生活動：1.認真操作財務(wù)軟件，熟練軟件功能應(yīng)用。2.進行日常會計業(yè)務(wù)的處理。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，加強學(xué)生的軟件操作能力。

4.任務(wù)反饋教學(xué)環(huán)節(jié)

工作任務(wù)：檢查各小組任務(wù)完成情況，并指出其中的問題與不足。

教師活動：1.分析各組任務(wù)完成情況。2.對問題較大的小組進行案例點評。

學(xué)生活動：1.分析問題，剖析原因。2.根據(jù)剖析結(jié)果，進行修正。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

5.任務(wù)評價教學(xué)環(huán)節(jié)

工作任務(wù)：1.小組成員自評與小組之間互評結(jié)合開展。2.教師對總體任務(wù)完成情況和特別案例進行點評。

教師活動：教師進行總體評價，并對特別突出的案例進行重點點評。

學(xué)生活動：學(xué)生進行自評與互評，并以小組為單位，提交總結(jié)報告。

篇(3)

關(guān)鍵詞：會計信息化 賬務(wù)處理 教學(xué)

職業(yè)教育就是學(xué)者有其能，能就是技能，有技能就能就業(yè)，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)教育的學(xué)生優(yōu)勢是在崗位上能迅速上手，工作能快速頂起來。會計信息化是財會專業(yè)學(xué)生就業(yè)時必須掌握的技能，學(xué)好這門課至關(guān)重要。財會專業(yè)的學(xué)生在完成《基礎(chǔ)會計》、《企業(yè)財務(wù)會計》等理論學(xué)習(xí)后，即開設(shè)會計信息化這一課程。筆者在多年會計信息化教學(xué)工作中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些困難，針對性地淺談幾點體會。不當之處，還請指正。

1 關(guān)注學(xué)生發(fā)展，最終要達到學(xué)以致用的目的，應(yīng)全面提高學(xué)生的會計信息化的水平和素養(yǎng)

在理論性和實踐性都很強的會計信息化教學(xué)中不僅要傳授基本理論知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和思維方式；另外還要教會操作技能，培養(yǎng)較高的動手能力，讓學(xué)生學(xué)會分析和解決問題的能力。兩者有機結(jié)合才能讓學(xué)生在以后的崗位中能獨立完成工作，靈活處理工作中遇到的未知問題。傳統(tǒng)教學(xué)將知識點、操作步驟、注意事項總結(jié)后灌輸給學(xué)生，從源頭上剝離了知識和智力的內(nèi)在聯(lián)系，放棄了學(xué)生的思考的個性，無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識。但是單純地以接受為主不是教學(xué)活動的全部內(nèi)容；學(xué)生在學(xué)校學(xué)得的知識是有限的，而且會隨著技術(shù)的發(fā)展而落后，因此教育的目標應(yīng)當是教會學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生理解、體驗、感悟為基礎(chǔ)；教學(xué)應(yīng)當是教師引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)的活動。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，在傳授知識的同時，以項目和任務(wù)形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識點和技能點，培養(yǎng)學(xué)生主動思維的能力。財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的會計信息系統(tǒng)可分為三個基本部分：財務(wù)、購銷存和管理分析。其中財務(wù)部分主要由：總賬（賬務(wù)處理）、工資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)付管理、應(yīng)收管理、成本管理、會計報表等子系統(tǒng)組成。這些子系統(tǒng)以賬務(wù)處理為核心，為企業(yè)的會計核算和財務(wù)管理提供全面、詳細的解決方案。賬務(wù)處理包括系統(tǒng)初始化設(shè)置、日常處理和輔助核算功能、期末處理三大部分。在教學(xué)中將其分成四個項目：系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)處理、出納管理、期末業(yè)務(wù)處理。每個項目都制定具體的工作任務(wù)和操作內(nèi)容，要求學(xué)生在教師的指引下完成各項任務(wù)。

另外，課堂講授應(yīng)與社會實踐相結(jié)合。學(xué)校可以和一些商業(yè)會計軟件公司，如用友、金蝶等公司進行雙贏式合作，借助外援力量，不斷獲得最新版本的會計軟件，使學(xué)生感受會計軟件及管理軟件的前沿動態(tài)，縮短學(xué)校與社會的距離，避免學(xué)生剛畢業(yè)就落后的尷尬。我校與用友公司合作，開展技能競賽，學(xué)生成績優(yōu)秀的不僅可以獲獎而且能獲取ERP證書，極大地調(diào)動了學(xué)生的能動性。

現(xiàn)在的軟件大多都有說明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等輔助文件，在財務(wù)軟件教學(xué)中，如果教會學(xué)生利用這些文件來學(xué)習(xí)軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學(xué)習(xí)各種軟件的能力，學(xué)生也有了后繼發(fā)展能力。

2 關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中操作員角色不清晰的處理

信息化教學(xué)中，可以安排若干角色。在賬務(wù)處理模塊學(xué)習(xí)中，分別讓學(xué)生扮演企業(yè)中不同的角色，如系統(tǒng)管理員、出納、總賬會計、會計主管、賬套主管等，老師先行指導(dǎo)學(xué)生各個角色在經(jīng)濟活動中的任務(wù)，進行角色演練，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生體驗到財會人員實際工作的職責(zé)，對技能的把握能迅速而深刻。

課程教學(xué)中要求學(xué)生系統(tǒng)地完成一整套賬務(wù)處理，包括憑證錄入、審核、記賬、結(jié)賬、編制報表等，因此在操作中容易造成會計工作一人身兼數(shù)職的困擾。學(xué)生操作中不會更換角色，如實訓(xùn)案例中要求審核憑證，原操作員是出納，點擊審核，系統(tǒng)提示無此權(quán)限，（操作員沒有的權(quán)限在軟件界面無法顯示），學(xué)生自己就無從下手了。

在增加用戶和設(shè)置用戶權(quán)限時，要強調(diào)用戶設(shè)置的作用是通過系統(tǒng)管理員或賬套主管對所有軟件操作員進行工作上的分工，并授予一定的權(quán)限，以保證會計數(shù)據(jù)的安全性。學(xué)生在操作中把自己當作機器人，沒有去意會操作中蘊含的會計原理，只是去生硬地學(xué)習(xí)操作步驟，沒把自己當做會計人。

系統(tǒng)管理員可以建立財務(wù)賬套，增加用戶及用戶權(quán)限。賬套主管可以登錄本單位賬套，進行賬套基礎(chǔ)信息、基礎(chǔ)檔案編制，以及總賬、工資管理、固定資產(chǎn)管理模塊的初始化?？傎~會計可以進行日常業(yè)務(wù)處理，憑證錄入，工資變動、固定資產(chǎn)增減變動等信息的錄入。出納可以進行出納簽字、現(xiàn)金、銀行存款業(yè)務(wù)的處理等操作。月末的期末處理，會計主管或進行憑證審核、記賬；總賬會計進行月末轉(zhuǎn)賬處理，出納進行銀行對賬。在日常業(yè)務(wù)和期末業(yè)務(wù)完成后，賬套主管或會計主管進行結(jié)賬、編制報表。

在實訓(xùn)中對于每個項目的任務(wù)，要求學(xué)生先分析此權(quán)限哪個用戶才擁有，要正確地使用用戶及功能權(quán)限。

3 學(xué)生對于期末結(jié)轉(zhuǎn)不理解的困擾

賬務(wù)處理系統(tǒng)中期末業(yè)務(wù)處理的主要工作是：期末攤、提、結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)的處理，對賬、結(jié)賬業(yè)務(wù)的處理。期末攤、提、結(jié)轉(zhuǎn)首先要定義轉(zhuǎn)賬憑證以便日后自動生成轉(zhuǎn)賬分錄。自動轉(zhuǎn)賬主要包括自定義轉(zhuǎn)賬、對應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)。

用友ERP-U8期末自動轉(zhuǎn)賬工作一般分為兩個步驟。①設(shè)置自動轉(zhuǎn)賬分錄，即自動轉(zhuǎn)賬憑證取數(shù)公式的定義。包括自定義轉(zhuǎn)賬、對應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)等。自動轉(zhuǎn)賬分錄的定義完成后可長期使用，只有在所定義的轉(zhuǎn)賬內(nèi)容發(fā)生變化時，才需要重新修改。②執(zhí)行自動轉(zhuǎn)賬，即生成自動轉(zhuǎn)賬憑證。

在操作中普遍認為最困難的是公式的設(shè)置和修改。究其原因，一是對自動轉(zhuǎn)賬的作用和功能缺乏足夠的認識，二是自動轉(zhuǎn)賬的設(shè)置有一定的技術(shù)難度。其中對于自定義結(jié)轉(zhuǎn)公式的設(shè)置學(xué)生大多覺得難掌握。如：按短期借款期末余額的0.2%計提當月借款利息。此題分錄：

借：財務(wù)費用——利息

貸：應(yīng)付利息

此題取數(shù)公式：

借：財務(wù)費用——利息6603 借 JG（）

貸：應(yīng)付利息 2231 貸 QM（2001，月）*0.2%

學(xué)生初學(xué)時取數(shù)公式的設(shè)置覺得很困難，不理解為什么JG后括號里應(yīng)是空的，這還好說，因為JG是用友賬務(wù)取數(shù)函數(shù)，但部分同學(xué)連應(yīng)付利息的取數(shù)公式都不懂，其實還是沒有把會計知識運用到實際操作中，在教學(xué)中要強調(diào)人腦最聰明，要掌控電腦，我們不是簡單地學(xué)習(xí)操作步驟，而是要有自己的思維，要用學(xué)過的知識去解決實際問題，要能應(yīng)變。學(xué)生在設(shè)置好以上自動轉(zhuǎn)賬分錄，執(zhí)行自動轉(zhuǎn)賬生成自動轉(zhuǎn)賬憑證后，常見錯誤主要有兩種。第一種：生成的轉(zhuǎn)賬憑證有多張相同；第二種：沒有計提利息財務(wù)費用這條分錄。

分析以上問題產(chǎn)生的原因，第一種問題是由于進行了多次結(jié)轉(zhuǎn)，生成了多張自動結(jié)轉(zhuǎn)憑證。在賬務(wù)處理過程中，由系統(tǒng)根據(jù)預(yù)先設(shè)置好的自動轉(zhuǎn)賬憑證生成記賬憑證，并完成相應(yīng)的結(jié)轉(zhuǎn)工作，但這種機制憑證每月只進行一次結(jié)轉(zhuǎn)，多次結(jié)轉(zhuǎn)就會產(chǎn)生多張相同憑證，造成賬簿記錄錯誤。第二種問題是期末結(jié)轉(zhuǎn)時，沒有根據(jù)業(yè)務(wù)特點分批按步驟來進行結(jié)轉(zhuǎn)。由于多數(shù)期末結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)都從賬簿中提取當前數(shù)據(jù)，所以在確認結(jié)轉(zhuǎn)前要將所有的記賬憑證都登記入賬。尤其是對后繼有影響的期末業(yè)務(wù)憑證生成后，一定要立即審核入賬，登賬完成后才能處理后續(xù)轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)。具體到以上業(yè)務(wù)，沒有計提利息財務(wù)費用這條分錄，這可能是由于“短期借款”的數(shù)據(jù)沒有登記入賬，導(dǎo)致生成期間損益憑證時“財務(wù)費用——利息”取不了數(shù)。

而有些期末轉(zhuǎn)賬憑證的數(shù)據(jù)必須依據(jù)另一些期末轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，也就是說，對于一組相關(guān)轉(zhuǎn)賬憑證，它們之間同本月其他經(jīng)濟業(yè)務(wù)有一定聯(lián)系，必須在全部相關(guān)業(yè)務(wù)入賬后使用，并且要按照合理的先后次序逐一生成憑證，在某些轉(zhuǎn)賬憑證已經(jīng)記賬的前提下，另一些轉(zhuǎn)賬憑證才能生成，否則就會發(fā)生取數(shù)錯誤。即如果涉及到多項轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)，轉(zhuǎn)賬生成的先后次序非常重要。轉(zhuǎn)賬憑證的生成有嚴格的順序，比如計提福利費一定要先于結(jié)轉(zhuǎn)制造費用，而結(jié)轉(zhuǎn)制造費用則必須在結(jié)轉(zhuǎn)生產(chǎn)成本之前。同理，結(jié)轉(zhuǎn)匯總損益、攤銷無形資產(chǎn)等所有攤、提事項都必須在結(jié)轉(zhuǎn)期末損益前完成。

期末業(yè)務(wù)處理的自動轉(zhuǎn)賬，可以提高會計系統(tǒng)的工作效率，但不注意期間的數(shù)據(jù)關(guān)系和轉(zhuǎn)賬生成的時間順序，會造成生成的憑證數(shù)據(jù)錯誤，影響后續(xù)工作的正確性，在學(xué)生進行學(xué)習(xí)及實驗時，要使其了解透徹，掌握其要點。

參考文獻：

[1]劉學(xué)敏.會計電算化.北京理工大學(xué)出版社，2008.

篇(4)

［關(guān)鍵詞］高職會計專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向課程開發(fā)

［作者簡介］吳慧萍（1972-），女，浙江寧波人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計系主任，講師，碩士，研究方向為會計教育。（浙江寧波315100）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0136-02

當前，我國經(jīng)濟進入快速發(fā)展階段，對高端技能型人才的需求迅猛發(fā)展。作為專門培養(yǎng)高端技能型人才的高職院校，如何加快會計人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新培養(yǎng)體制，開發(fā)以就業(yè)為導(dǎo)向的會計專業(yè)課程，提高高端技能型會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重大的意義。

一、我國現(xiàn)行高職會計專業(yè)課程開發(fā)存在的問題

職業(yè)教育的課程開發(fā)，最初的模式是“學(xué)科系統(tǒng)導(dǎo)向”，然后轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”和“職業(yè)分析導(dǎo)向”，現(xiàn)在比較流行的是“工作過程導(dǎo)向”的模式。我國也在不斷探索最適合本國的課程開發(fā)理論與方案。

然而，審視我國職業(yè)教育的課程模式的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)，雖然我們也曾經(jīng)借鑒過國外課程發(fā)展理論的新思想，倡導(dǎo)過雙元制、CBE（Competence Based Education）和MES（Modules of Employable Skill）等課程方案，但是在中職和高職學(xué)校的實證研究都證實，因為學(xué)習(xí)能力組合方式與工作過程間的關(guān)系沒有理清，無論是在設(shè)計課程微觀的教學(xué)內(nèi)容，還是在工作分析后形成的“教學(xué)分析”過程中，各個院校又重新回到了以學(xué)科為系統(tǒng)的老路上。審視和反思之后，不難發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)行課程開發(fā)模式存在以下問題：（1）很多“職業(yè)院校專用”教材，其內(nèi)容的形成以普通院校教材為基礎(chǔ)，換皮但是沒有換心；（2）課時安排上往往還是以理論加實踐的形式出現(xiàn)，沒有形成“教學(xué)做”統(tǒng)一的教學(xué)模式；（3）專業(yè)教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，實踐教學(xué)能力不強；（4）編制人才培養(yǎng)方案時，不以人才市場崗位調(diào)研和會計職業(yè)分析為基礎(chǔ)，開發(fā)的課程與學(xué)生的學(xué)歷提升、自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)職業(yè)規(guī)劃不相匹配，都按統(tǒng)一的模式和標準來培養(yǎng)學(xué)生，這些因素直接導(dǎo)致了學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)到的知識在工作中不能轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，所以，表現(xiàn)出來的形式往往是企業(yè)找不到人，而大學(xué)生又找不到工作，也難以滿足學(xué)生個性化的需求。

二、高職會計專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向課程開發(fā)的基本思路

其一，課程開發(fā)與設(shè)置要與人才培養(yǎng)的目標定位相適應(yīng)。企業(yè)對高職會計專業(yè)畢業(yè)生提出的培養(yǎng)要求是：既要懂會計理論又有實際的操作技能；精通國家稅收的相關(guān)法律，會幫助企業(yè)稅收籌劃；對實際遇到的財務(wù)問題要有精準的職業(yè)判斷；會財務(wù)分析，對財務(wù)項目籌劃要具備交流與溝通能力；當然，還要有基本的會計職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

據(jù)此，2011年寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)重新修訂人才培養(yǎng)方案，把人才培養(yǎng)目標定為：立足浙江海洋經(jīng)濟發(fā)展、適應(yīng)市場需要為目標，加強素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，在校企合作、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)順應(yīng)浙江地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，適應(yīng)商務(wù)中介、現(xiàn)代金融和中小企業(yè)財務(wù)會計工作需要的，滿足學(xué)生職業(yè)規(guī)劃個體需要，分類培養(yǎng)，融學(xué)歷提升、自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)三位一體的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高端技能型專門人才。

其二，就業(yè)導(dǎo)向課程開發(fā)的基本思路。2011年3月開始，學(xué)校邀請企業(yè)會計專家對中小企業(yè)會計所涵蓋的業(yè)務(wù)崗位群進行任務(wù)和職業(yè)能力分析，提煉中小企業(yè)會計崗位群所要求的基本素質(zhì)、基本能力、基本規(guī)范、基本業(yè)務(wù)、基本操作等工作任務(wù)和工作要求。以財務(wù)工作任務(wù)為載體，進行就業(yè)導(dǎo)向課程的開發(fā)。

據(jù)分析，中小企業(yè)財務(wù)會計職業(yè)崗位群有出納、成本會計、管理會計、財務(wù)業(yè)務(wù)會計等，會計工作先從建賬開始，通過記賬、算賬、結(jié)賬，最后報賬、查賬。通過制證、復(fù)核、登賬完成記賬。會計職業(yè)能力包括職業(yè)判斷能力、職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)拓展能力。會計核算的每一項任務(wù)包括填制憑證、登記總賬和明細賬、編制報表等，因此課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)滿足會計崗位工作任務(wù)的需要。把會計工作能力轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建適應(yīng)人才培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導(dǎo)向的教、學(xué)、做一體化課程。

其三，會計專業(yè)課程設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向。聘請行業(yè)專家和校內(nèi)專職教師一起，研討、修訂和確認會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后不同的就業(yè)會計崗位，從中分析出不同的工作任務(wù)，要完成這些任務(wù)，需要具備一定工作能力，把這些工作任務(wù)和工作能力按照其相關(guān)性歸納總結(jié)分別設(shè)置不同的課程，對部分核心課程進行小班化教學(xué)，對每門會計技能實務(wù)課程聘企業(yè)專家上2～4節(jié)的綜合實踐課。

其四，在教學(xué)條件實現(xiàn)方面，學(xué)院成立工商注冊的“自辦實體公司”——鄞州誠緣財務(wù)咨詢有限公 司，注冊資金10萬元。公司對外開展了咨詢、培訓(xùn)、實踐教學(xué)、會計等業(yè)務(wù)工作，服務(wù)地方經(jīng)濟。對內(nèi)服務(wù)于本學(xué)院的學(xué)生，實體公司實行“校企”雙方合作，教師、學(xué)生既是學(xué)院的師生，也是公司的員工，公司的 業(yè)務(wù)由教師任會計、出納等，并帶領(lǐng)學(xué)生進入公司實際崗位（出納、分類賬會計、總賬會計、成本會計等），是讓學(xué)生“真刀真槍”干的一個會計專業(yè)實訓(xùn)場所。會計校內(nèi)實訓(xùn)實現(xiàn)從模擬走向真實，提升校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的檔次。

其五，在教學(xué)過程中，每一門就業(yè)導(dǎo)向課程都是校企合作共同開發(fā)，校企雙方組成教學(xué)團隊和科研團隊，共同設(shè)計課程教學(xué)體系內(nèi)容，制定課程標準；共同主編并出版教材。在教學(xué)過程中，企業(yè)、行業(yè)專家始終對課程教學(xué)進行指導(dǎo)，在剛上課時，行業(yè)專家會對這門課程進行綱領(lǐng)性的介紹，并且說明本課程在實際工作中的地位和作用，學(xué)生通過這門課程需要學(xué)到哪些知識、能力和素質(zhì)，如何考核該課程等信息。在課程快結(jié)束時，行業(yè)專家同學(xué)校教師一起，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行檢驗考核，一起評定學(xué)生的成績。

三、典型工作能力領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力領(lǐng)域并設(shè)置課程（如圖所示）四、會計專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向核心課程的主要內(nèi)容、關(guān)鍵能力及專業(yè)素養(yǎng)分析（如表所示）

在此基礎(chǔ)上，修訂并完善人才培養(yǎng)方案，制定出專業(yè)教學(xué)標準和課程開發(fā)標準的實施方案，使融理論知識與職業(yè)崗位于一體的就業(yè)導(dǎo)向課程體系的實施得到充分的保證。

［參考文獻］

［1］石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)（第1版）［M］.上海：上海教育出版，2006.

篇(5)

關(guān)鍵詞：職業(yè)人視覺；會計專業(yè)；課程體系

目前，我國大力推行高職教育的發(fā)展，這取決于市場對其高職人才的大量需求，也注定了高職教育在我國教育體系中的不可或缺。姓高名職是高等職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，高字決定了它與中職的不同，職字決定了它與普通高等教育的區(qū)別。從職業(yè)人的視覺來看，高等職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才是具備可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)的技能型人才。從職業(yè)人的視覺我們很容易找準高職教育的人才培養(yǎng)目標。圍繞這一目標，確定合理的人才培養(yǎng)方案，從而確定專業(yè)課程體系、專業(yè)師資隊伍建設(shè)、專業(yè)實訓(xùn)條件建設(shè)方案等。在本文中，就試著從職業(yè)人的視覺下探討人才培養(yǎng)方案中的會計專業(yè)課程體系建設(shè)問題。

一、職業(yè)人視角下的高職教育

高等職業(yè)教育要想使培養(yǎng)的對象能從學(xué)生順利轉(zhuǎn)換成為一位成功的職業(yè)人，就必須使其具備相應(yīng)的職業(yè)能力。職業(yè)能力應(yīng)包括綜合素質(zhì)即社會能力和專業(yè)能力。會計職業(yè)能力是一種綜合能力，它既包括會計專業(yè)能力、還包括社會能力，是專業(yè)知識、能力與綜合素質(zhì)的融通組合。對應(yīng)于不同的會計崗位而言雖然其專業(yè)能力有著不同的表現(xiàn)，但卻有著相同的社會能力?？傮w可以將會計職業(yè)人所需的會計職業(yè)能力概括為：遵章守法的判斷與執(zhí)行能力、會計行為能力、團隊合作能力、組織管理能力、自我學(xué)習(xí)與發(fā)展能力，以及良好的心理素質(zhì)等。所以，高職院校培養(yǎng)出的人才應(yīng)該是具有較高的綜合素質(zhì)的技術(shù)型應(yīng)用人才。

二、職業(yè)人視角下的課程體系

課程體系在高職院校的專業(yè)建設(shè)中無疑占據(jù)了核心的地位，也是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。課程體系是一個專業(yè)所有課程的總合，但并非它們之間的簡單相加，而是具備合理的結(jié)構(gòu)與層次。基于職業(yè)人視覺，高職院校不應(yīng)該傳承普通本科院校的“學(xué)科體系+實驗”的課程體系，而應(yīng)該弱化學(xué)科體系，重點強化實踐教學(xué)，在實踐中訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)綜合能力，以及未來作為職業(yè)人所必備的職業(yè)人綜合素質(zhì)。教學(xué)方法也改為“做中學(xué)，邊做邊學(xué)”，課程體系中的實踐教學(xué)內(nèi)容也逐漸形成自己的體系，訓(xùn)練學(xué)生的單項能力和專業(yè)綜合能力。在相關(guān)實訓(xùn)項目的帶動下，學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)應(yīng)用知識，學(xué)會做事，也學(xué)會做人。

三、高職院校中課程體系現(xiàn)狀分析

目前，高職院校培養(yǎng)出來的專業(yè)人才總是與市場需求存在差距。根據(jù)2015年面向我校會計專業(yè)畢業(yè)生和頂崗實習(xí)生的實習(xí)單位所做調(diào)查結(jié)果來看，在受訪的近百家中小企業(yè)中，89%的企業(yè)都愿意接受大專生，他們看重的是學(xué)生的實際能力，而不太在乎學(xué)生出自哪所高校。作為中小企業(yè)，他們表示部分崗位更愿意用專科生，因為?？飘厴I(yè)生的薪水要求相對較低，其次是用人單位更看重側(cè)重實踐的專科畢業(yè)生，同為?？飘厴I(yè)生則更愿意選擇綜合素質(zhì)更高的學(xué)生。在用人的滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，對所接納的?？粕衅骄鶟M意度僅為65%。其不滿意具體表現(xiàn)在兩個方面：其一是畢業(yè)生綜合素質(zhì)有待提高；其二是專業(yè)能力還有待進步。而兩個問題中，用人企業(yè)更為看重學(xué)生的綜合素質(zhì)問題。因為綜合素質(zhì)的修練非一日之功，而專業(yè)能力則可以在短時間內(nèi)有較大提高。造成較低滿意度結(jié)果的原因是多方面的，課程體系的問題、教師的問題、教材的問題、教學(xué)方式的問題、學(xué)生的問題、教學(xué)條件問題等等。其中課程體系的問題在培養(yǎng)過程中尤其重要，它統(tǒng)領(lǐng)著本專業(yè)的所有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)方法和手段。下面就以四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院為例，談?wù)剷媽I(yè)課程體系方面存在的問題。1.傳承本科院校的課程體系結(jié)構(gòu)模式。我校會計專業(yè)自成立時開立，其課程體系最初是借鑒了本科院校以及其他專科院校的課程體系，仍然是以知識理論的邏輯為向?qū)В嫦蚶碚擉w系和系統(tǒng)知識的傳承，雖然在發(fā)展過程中有不斷的完善，但都未做出實質(zhì)性的修改。其課程體系不是完全基于職業(yè)活動導(dǎo)向、工作過程導(dǎo)向，不是面向職業(yè)能力的訓(xùn)練，不是面向技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，這種直接照搬傳統(tǒng)本科教育層次的“學(xué)科體系+實驗”這種研究型學(xué)科體系不符合職業(yè)教育的要求，達不到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目的。2.缺乏先進的觀念指導(dǎo)。由于我國職業(yè)教育起步較晚，知識理論實踐一體化、能力本位、學(xué)生主體、項目載體等都未能在專業(yè)課程體系中充分體現(xiàn)。基于管理層的認識，沒有給學(xué)校提出建設(shè)方向，以及教改的具體要求，導(dǎo)致高職教育改革的停滯不前。3.受限于教材。高職的教材目前基本上都是在本科教材上進行一定程度的修改而成的，市面上能提供的此類教材也都是按傳統(tǒng)的知識體系來進行編排，而教材是教師上課的依據(jù)，這不利于?？茖哟稳瞬诺呐囵B(yǎng)。4.受限于師資力量。高職教師資源是相對有限的，為了方便教學(xué)、為了不給管理添麻煩，會因人設(shè)課，而忽略了課程體系的完備性與系統(tǒng)性。同時，大部分教師直接來自于高校，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，在大量的實踐課程指導(dǎo)方面顯得尤為欠缺，導(dǎo)致實踐課時少或得不到有效落實。5.受限于生源質(zhì)量與規(guī)模。高職院校的生源與普通本科院校相比，高職生無論學(xué)習(xí)習(xí)慣還是生活習(xí)慣可能都較差。由于嚴重缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而導(dǎo)致在教學(xué)中會過濾掉偏難部分內(nèi)容，使得課程體系的完整性會打折扣。同時，由于每年生源多少的不同，學(xué)校會因招生規(guī)模的大小來調(diào)整相應(yīng)的課程，這樣的課程體系顯然缺乏科學(xué)性，缺乏對學(xué)生的責(zé)任感。6.學(xué)生實踐學(xué)習(xí)開展不順。學(xué)生實踐包括校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)，在校內(nèi)實訓(xùn)部分，實訓(xùn)時間分散于每周，手工與財務(wù)軟件沒有同步進行，學(xué)生沒有課后的總結(jié)與反思，只知道按老師要求按部就班。校外實習(xí)部分有的學(xué)生在實習(xí)崗位上真實的實習(xí)和學(xué)習(xí)，但有部分同學(xué)則因各種原因未能在財務(wù)崗位上得到鍛煉。7.綜合素質(zhì)課流于形式。社會或企業(yè)很看重的畢業(yè)生的綜合素質(zhì)在學(xué)校里被強化的專業(yè)課程所忽視，雖然開設(shè)有相關(guān)的綜合素質(zhì)課程，但往往流于形式，并未真正滲透于學(xué)生的真實學(xué)習(xí)和生活中。

四、職業(yè)人視角下的會計專業(yè)課程體系設(shè)計

高職院校整體改革勢在必行，課程體系的改革乃是其重中之重，在建設(shè)時應(yīng)以新的觀念為指導(dǎo)，建設(shè)符合當代高職發(fā)展要求的全新的課程體系。1.課程體系的設(shè)計原則。1.1以人為本原則。專業(yè)課程體系是高校人才培養(yǎng)模式的集中體現(xiàn)，以人為本就是要兼顧個人成長的需求和社會對個人的需求。職業(yè)教育課程體系應(yīng)以學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成、全面成長和整個職業(yè)生涯發(fā)展為目標，設(shè)置課程時要考慮企業(yè)文化和職業(yè)崗位的規(guī)范要求，注重職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，注意人格、性格和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，注意與人交流、與人協(xié)作等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。作為專業(yè)建設(shè)的主要依據(jù)，課程體系必須以人為本，面向行業(yè)、面向持續(xù)發(fā)展、面向全面發(fā)展。1.2開放性原則。職業(yè)教育課程體系建設(shè)的出發(fā)點和歸宿不再是學(xué)科體系知識，而是行業(yè)、企業(yè)、市場和社會的需求。為此，學(xué)院必須打開大門，讓教師和學(xué)生都走出學(xué)校，請企業(yè)或行業(yè)的專家走進學(xué)校，并在校企間建立良好而持久的合作機制。學(xué)校應(yīng)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與手段，將校內(nèi)課堂延伸到實訓(xùn)室、延伸到校外企業(yè)，融“教、學(xué)、做”為一體，從而較好的實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。1.3基于工作過程原則。課程體系應(yīng)該以典型工作過程為主要教學(xué)線索，以職業(yè)崗位的工作過程為依據(jù)，以對職業(yè)崗位工作結(jié)構(gòu)、工作過程的認知和工作能力的訓(xùn)練作為整個課程體系的框架，以企業(yè)對畢業(yè)生的要求為目標來建設(shè)專業(yè)課程體系。2.課程體系的設(shè)計。在構(gòu)建新的課程體系時，基于職業(yè)人視覺，注重把握好兩點，其一是著力培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合素質(zhì)，因為這是畢業(yè)生跨入社會后作為社會人所必須的社會能力；其二是重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，這是職業(yè)院校的產(chǎn)品特色之處，必須充分突出優(yōu)勢，才能在競爭中立于不敗?；诖?，我們的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能型應(yīng)用人才。在進行課程體系構(gòu)建時，要牢牢把握住其中的高素質(zhì)和高技能，而不是只重高技能，忽略高素質(zhì)，抑或只具備高素質(zhì)而未掌握專業(yè)技能，所以應(yīng)該兩手并抓。鑒于此，構(gòu)建了基于職業(yè)人視角的專業(yè)課程體系，見表1。對于會計專業(yè)而言，學(xué)生畢業(yè)進入社會后對應(yīng)的職業(yè)角色為會計，將會計職業(yè)再進行具體細分，又分為出納、會計員或總賬會計、成本會計、稅務(wù)會計、審計、財務(wù)經(jīng)理等，對應(yīng)于不同的職業(yè)細分，專業(yè)能力方面有著不同的具體要求，比如出納，這個職位要求必須掌握票據(jù)的開具，會辦理現(xiàn)金與銀行的結(jié)算，會登現(xiàn)金與銀行存款的日記賬?？傎~會計則要求掌握對各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行相應(yīng)的賬務(wù)處理，會編憑證、登賬簿、編報表等。作為成本會計這一職位則要求必須掌握會歸依和分配各項成本費用，正確計算出產(chǎn)品成本。稅務(wù)會計職位要求會計算各項稅款，會辦理納稅申報并繳納各項稅款等。審計這一職位要求知道相關(guān)審計流程，會編制審計計劃，收集審計資料，協(xié)助項目經(jīng)理完成審計。作為財務(wù)主管或財務(wù)經(jīng)理，是作為會計職業(yè)未來的一個發(fā)展職位，它則有著更高的要求，需要一定的經(jīng)驗積累和職場的磨練，制定企業(yè)的財務(wù)戰(zhàn)略，制定相關(guān)財務(wù)制度，確定籌資規(guī)模與渠道等等。但是，無論什么職位，都要求職業(yè)人具有良好的職業(yè)道德、具有較強的適應(yīng)性，具備靈活運用、靈活應(yīng)變能力，能與他人進行良好的溝通與交流，具有持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，能吃苦耐勞、認真做事，具有責(zé)任感等。在新構(gòu)建的學(xué)科體系中，在各大模塊中均設(shè)置有相關(guān)的綜合素質(zhì)課程，但除了在素質(zhì)課程中進行相關(guān)培養(yǎng)外，我認為僅僅在素質(zhì)課上談培養(yǎng)，那是遠遠不夠的，還必須在我們的專業(yè)課程中時刻滲透進綜合素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在專業(yè)理論課、實訓(xùn)課、專業(yè)實踐周、頂崗實習(xí)整個培養(yǎng)過程中都要貫徹培養(yǎng)學(xué)生的社會能力這一職能，方式方法不限，目標一致，讓我們培養(yǎng)出來的學(xué)生進入社會后能成為一位合格甚至是優(yōu)秀的職業(yè)人?；诼殬I(yè)人視角，要求高職教師應(yīng)該因材施教，制定符合高職學(xué)生特色的高職教育課程體系。而基于職業(yè)人視覺的課程體系則要求我們在整個人才的培養(yǎng)過程中，務(wù)必時刻注意這樣的三點，其一，注重社會能力的提高；其二，注重實踐操作等各項專業(yè)技能的培養(yǎng)；其三，相關(guān)職業(yè)證書的獲取。這樣既能抓住重點，又能彰顯特點，同時鼓勵學(xué)生在校期間爭取獲得各種證書，突出優(yōu)點。從職業(yè)人的角度來設(shè)計課程體系就是緊緊抓住高職教育的人才培養(yǎng)目標，以此為中心來設(shè)置相關(guān)課程，圍繞此中心開展課程的教學(xué)，讓學(xué)校培養(yǎng)的高職學(xué)生在畢業(yè)后順利成為一名合格乃至優(yōu)秀的職業(yè)人。

參考文獻：

[1]王國慶.陳曙娟.基于開放視角的高職教育課程體系建設(shè)[J].教育理論與實踐，2013(3).

篇(6)

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；會計專業(yè)；基礎(chǔ)會計；教學(xué)實踐

一、概述

(一)賬務(wù)處理能力為導(dǎo)向教學(xué)實踐概述

《基礎(chǔ)會計》是會計學(xué)科課程體系的入門課，理論性強、專業(yè)性高。理論講解為主實踐教學(xué)為輔的方式并不適合高職學(xué)生，實踐操作更能調(diào)動學(xué)生的積極性。把賬務(wù)處理實務(wù)作為引導(dǎo)思維的切入點和立足點，從實務(wù)導(dǎo)出理論；引導(dǎo)學(xué)生在實務(wù)中設(shè)疑，在理論中找到解答；并尋求實務(wù)、理論與實訓(xùn)的前后呼應(yīng)，這是賬務(wù)處理為導(dǎo)向的教學(xué)法設(shè)計思路。

(二)賬務(wù)處理能力為導(dǎo)向教學(xué)法作用

第一堂課學(xué)生就動手練習(xí)“怎么做賬”以及以后課程強調(diào)先實務(wù)后理論，理論與實務(wù)相互融合，加強實務(wù)操作的比重，使枯燥的課程學(xué)習(xí)變得形象而生動。第一堂課就看到種類繁多、五花八門的原始憑證、記賬憑證、賬頁和報表等內(nèi)容，學(xué)生感覺非常新鮮、好奇且激動，而這情緒與感受將加深對內(nèi)容的理解、提高對課程的情感，調(diào)動良好課堂氛圍。研究表明，學(xué)生們在積極參與學(xué)習(xí)的全過程時，學(xué)習(xí)的效果最好[1]。本教學(xué)法還致力于提升課程對學(xué)生的相關(guān)性與趣味性，“賬務(wù)處理”與學(xué)生就業(yè)息息相關(guān)，通過“賬務(wù)處理”訓(xùn)練、重點內(nèi)容背誦、課堂默寫、個性化的思維圖制作等方式，學(xué)生積極地參與并體會學(xué)習(xí)過程中的每一步驟。教學(xué)強調(diào)“個性化圖表”的設(shè)計以幫助學(xué)生將會計概念形象化。個性化的圖表，有的是結(jié)構(gòu)簡圖(類似于思維導(dǎo)圖)，有的是信息歸納圖表，還有的利用現(xiàn)有圖表(如資產(chǎn)負債表)對信息重新加工整理出延伸的圖表。眾所周知，會計的知識點非常多，個性化圖表設(shè)計的學(xué)習(xí)方法不僅提高了記憶的質(zhì)量，還創(chuàng)新地把不同知識串到一起。例如：資產(chǎn)類、負債類、所有者權(quán)益類賬戶融合到資產(chǎn)負債表中，學(xué)生不需要記憶就知道這幾個賬戶的增減方向、期初期末余額所在位置。

二、賬務(wù)處理為導(dǎo)向教學(xué)方法的操作思路

(一)總體思路

從現(xiàn)實世界賬務(wù)處理的視角來學(xué)習(xí)和把握基礎(chǔ)會計的內(nèi)容，這是貫穿整個課程教學(xué)實踐的一條主線和基本精神?；谶@一精神的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，我們始終把具體的會計基礎(chǔ)理論與豐富多彩的企業(yè)賬務(wù)處理操作結(jié)合起來?，F(xiàn)實世界的“味道”貫穿于每個章節(jié)。財務(wù)處理能力的核心是“會計是干什么的，怎么做”。也就是要掌握：自制或取得原始憑證，根據(jù)原始憑證填制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記賬薄，根據(jù)賬薄編制財務(wù)報表(簡稱四大內(nèi)容)。在開學(xué)前兩周，老師演示學(xué)生模仿四大內(nèi)容的操作步驟；二周之后圍繞四大內(nèi)容以及書寫會計分錄講授理論；最后，以《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》夯實前面的實務(wù)與理論。也就是說，課程分三個階段進行。

(二)具體操作

1.第一階段：會計初體驗(開學(xué)前2周)仿真實訓(xùn)為主穿插核心理論，學(xué)生模仿四大內(nèi)容操作步驟。模仿之前，要求學(xué)生當場背下四大內(nèi)容，以建立實務(wù)工作的基本框架結(jié)構(gòu)；簡要介紹財務(wù)報表，把“背誦財務(wù)報表”的第一次課后作業(yè)布置給大家。背誦報表有助于理解財務(wù)目標，有助于學(xué)生從使用者的角度打開會計思路，有助于深化對報表本身的掌握，為后續(xù)財務(wù)會計、財務(wù)管理等課程打好堅實基礎(chǔ)。課程講授不從總論而從報表起頭，因為以形象化的方式講解抽象原理是本教學(xué)法指引。財務(wù)報表是基礎(chǔ)會計里最形象且是理論知識中最為提綱挈領(lǐng)的部分。教學(xué)從這里作為切入點，整門課程是以知識網(wǎng)而非切割成零星知識點方式傳授給學(xué)生。背誦時學(xué)生需關(guān)注報表與資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤會計要素之間的聯(lián)系，表中所隱含的恒等關(guān)系，探索式的理解報表項目、計算公式，嘗試計算報表金額，并與老師的答案作比較。接下來是正式的會計初體驗環(huán)節(jié)，思路如下：(1)以實物方式向?qū)W生展示原始憑證、賬薄、報表等。其中出庫單、入庫單、各種結(jié)算憑證、發(fā)票、差旅費報銷單、領(lǐng)料單、納稅憑證，需請學(xué)生仔細觀察里主要記載事項。(2)學(xué)生模仿填三張代表性的原始憑證。建議填增值稅專用發(fā)票、現(xiàn)金支票、入庫單。(3)根據(jù)原始憑證填制記賬憑證。只需填“通用記賬憑證”，教師需要強調(diào)分錄在各種考試中比重，以往同學(xué)沒入門，問題基本上出在書寫分錄上，多角度向?qū)W生灌輸，分錄書寫是難點、重點。(4)根據(jù)記賬憑證登記賬薄。跟著老師登記總賬與明細賬等。此處需向?qū)W生傳達平行登記的概念。(5)報表填制。操作方法此處先行省略。只需要給學(xué)生展示課本樣例。到此學(xué)生雖理解有限，后面的兩個階段可彌補這一不足。2.第二階段：編制會計分錄與四大內(nèi)容理論(第3周開始)編制會計分錄分書寫理論和借貸記賬法下主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，處理思路：(1)編制分錄理論。本階段開始前，學(xué)生需要記住并理解：①會計科目表(包括代碼)，理解常用會計科目核算內(nèi)容的關(guān)鍵詞8次以上；熟悉科目隸屬于哪個會計要素。②借貸記賬法下，賬戶的結(jié)構(gòu)。③記住“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規(guī)則。上述內(nèi)容除課堂講解，還要默寫、書面測試加以強化，此外課外還要求學(xué)生加強自學(xué)，以達到背誦的目的。背誦能有效幫助快速建立初步概念，被迫調(diào)動思維，這對學(xué)習(xí)主動性不強的高職學(xué)生必要且有效。在此基礎(chǔ)上，講解編制會計分錄理論和企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，學(xué)生的理解水到渠成。(2)“三輪式”主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。①分解主要業(yè)務(wù)賬務(wù)處理。但凡基礎(chǔ)會計教材，主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理均集中在一章；但是，作為初入門要克服的難點與重點，集中講解并要求熟練掌握，學(xué)生“壓力山大”。從第一次課起，主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的分錄盡量分配到每節(jié)課，以舉例方式每次10分種為宜，并作為當天的課后作業(yè)要求進一步復(fù)習(xí)鞏固。特別是采購材料，領(lǐng)料，產(chǎn)品完工入庫，銷售商品確認收入，結(jié)轉(zhuǎn)已銷產(chǎn)品成本，結(jié)賬損益類賬戶，管理費用，銷售費用有關(guān)分錄要講到。這是逐步積累的第一輪。②第二輪講解分二段。第一段材料采購、生產(chǎn)、銷售、資金籌集、固定資產(chǎn)、期間費用，這段放在講完如何書寫正確分錄理論之后。第二段為利潤形成與分配業(yè)務(wù)，這塊放在賬薄之后、報表之前。最難掌握是損益類科目的結(jié)轉(zhuǎn)、利潤的計算、利潤分配、所得稅計算、本年利潤的結(jié)轉(zhuǎn)，這些分錄在講解時要放慢速度、多加訓(xùn)練。③分錄的第三輪學(xué)習(xí)。所有理論結(jié)束后，以一個小型企業(yè)的案例形式給出，讓學(xué)生在課程綜合實訓(xùn)中的鞏固、串連所需掌握的分錄。(3)四大內(nèi)容中的其他。會計憑證、賬薄、報表理論的理論知識學(xué)習(xí)，下面以記賬憑證填制為例。先回憶第一階段填過的記賬憑證。出幾道經(jīng)濟業(yè)務(wù)，老師不講解學(xué)生各自直接把分錄填到記賬憑證上，校對答案。對于曾經(jīng)做過的內(nèi)容若再出錯，學(xué)生必然印象深刻。分發(fā)收款、付款、轉(zhuǎn)賬憑證。讓學(xué)生總結(jié)三種憑證的相同與不同點，思考不同點的填寫方法，隨后老師再一起總結(jié)、補充。再分別給出幾筆收款、付款、未涉及到收付款的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，學(xué)生猜測填哪種類別的憑證，并在老師的指導(dǎo)下完成三種憑證的填制。取現(xiàn)存現(xiàn)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生判斷該填哪種憑證。做完以上內(nèi)容，再講記賬憑證的分類，按用途、填列方式。對于純理論知識部分，教會學(xué)生關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法和用EXCEL整理思維圖的方法。所謂關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法，要求學(xué)生重視關(guān)鍵專業(yè)詞匯。具體有形象化、粗顯化、多次重復(fù)、異想天開式的想象(想得越離奇，記憶越深刻)等。所謂用EXCEL整理思維圖是用EXCEL工具把每一小節(jié)的內(nèi)容按并頭腦思考問題的方式，把知識點理成合乎自己思維的內(nèi)容。使用此法后學(xué)習(xí)效果顯著提升，之前零散抽象知識點變得形象具體而系統(tǒng)，此外整理是把書從厚讀到薄，精簡知識點的過程。需強調(diào)，這種整理強調(diào)每個學(xué)生自己動手，否則學(xué)習(xí)易陷入死記硬背的誤區(qū)。記賬憑證的基本內(nèi)容。填了多張記賬憑證后，再聽有關(guān)理論，學(xué)生就不會再那么茫然與沒有知覺。而憑證的填制要求，在做的過程中已經(jīng)掌握，這里只是系統(tǒng)化整合的過程。憑證的審核需要結(jié)合會計技能大賽的樣題來講解。因為大賽審核成本會計與會計主管填制的憑證是總賬會計的職責(zé)，這個崗位沒有盡責(zé)的危害，同學(xué)們一聽便觸目驚心，從而印象深刻。同樣道理，賬薄、報表處理的思路基本上相似，此處不再展開。3.第三階段：綜合實訓(xùn)(20個課時)在實訓(xùn)老師的協(xié)助與指導(dǎo)下完成小型工業(yè)企業(yè)的一個月經(jīng)濟業(yè)務(wù)的完整賬務(wù)處理。達到真正入門，知道“做什么，怎么做，為什么這樣做”；了解的重點難點，搭好初級會計工作的結(jié)構(gòu)框架。至此，學(xué)生體會到“會計知識深如?！?，對學(xué)好會計需要的投入耐心、精力有了充分的認識；產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊迫感。受到以上啟蒙教育后，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，自動性更強。而這正好滿足大學(xué)階段從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)要求。

三、賬務(wù)處理為導(dǎo)向教學(xué)法注意事項

(一)強調(diào)課前課后的背誦與預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)需注意，雖然我們強調(diào)背誦的重要性與必要性，但并不認為它是唯一的好方法。背誦的最終目的是迫使學(xué)生被動思考。而思考才是學(xué)好會計最好根本途徑。預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)是提出問題的過程、是學(xué)習(xí)思考的過程；會計知識深如海，任何個體沒有個性化整合知識的過程是學(xué)不好會計的，不按著自己的思維梳理，學(xué)習(xí)便是呆板的死記硬背。課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是師生共同演奏的交響樂，而預(yù)習(xí)則是正式演出之前的預(yù)演，新的課程猶如新的曲目，合奏者必須都熟諳此曲，否則上臺之后，就成了教師的獨奏[2]。歸根結(jié)底，背誦預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)都是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

(二)其他注意事項在分配本課授課任務(wù)時，最好選同時具備企業(yè)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗豐富的師資承擔(dān)。學(xué)精會計是很難的，倘若入門課授課教師經(jīng)驗豐富，學(xué)生一開始就獲得更好的啟迪，勢必在專業(yè)的學(xué)習(xí)生涯中將少走許多彎路。教師要多設(shè)問，鼓勵學(xué)生多提問，以勾起學(xué)生思考欲望。有疑問才有自主的思考，進而激發(fā)強烈的求知欲、好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自己悟出答案，而非直接把答案告訴給學(xué)生。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要?！苯處煈?yīng)想方設(shè)法使學(xué)生能在課堂上提出問題，這樣才能活躍課堂氣氛，才能把灌輸知識化為吸取知識，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

四、結(jié)束語

總之，本教學(xué)方法強調(diào)實踐與理論交互式的學(xué)習(xí)氛圍，盡量使課程充滿趣味性，它使相對枯燥的會計課程的學(xué)習(xí)變得生動而形象。從現(xiàn)實世界的賬務(wù)處理的視角來學(xué)習(xí)和把握基礎(chǔ)會計的內(nèi)容?，F(xiàn)實世界的感覺貫穿于每個章節(jié)，并能輕而易舉地使學(xué)生對會計產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情。

參考文獻：

篇(7)

關(guān)鍵詞：業(yè)財融合；智能財務(wù)；人才培養(yǎng)

一、智能財務(wù)、業(yè)財融合趨勢下對財會人才的新要求

隨著智能信息化時代的到來，大數(shù)據(jù)、云核算的覆蓋使很多企業(yè)實現(xiàn)了財務(wù)共享、智能財務(wù)，傳統(tǒng)的財務(wù)處理工作直接交由財務(wù)機器人高效處理，業(yè)財融合成為大勢所趨。以往企業(yè)的財務(wù)和業(yè)務(wù)都是相互分開的，近年來隨著信息技術(shù)在企業(yè)經(jīng)營管理中的不斷深入應(yīng)用，財務(wù)的職能不再是傳統(tǒng)的簡單記賬、報銷、成本核算等這些事后核算，在事中甚至事前控制也發(fā)揮著財務(wù)職能。時代在發(fā)展進步，企業(yè)要做大做強，傳統(tǒng)的專業(yè)化分工合作方式已不再適用。企業(yè)轉(zhuǎn)型，財務(wù)先行。于是，越來越多的企業(yè)開始推動業(yè)財融合。財政部在2016年出臺的《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》中明確要求企業(yè)應(yīng)加強業(yè)財融合，更高效發(fā)揮管理會計的價值創(chuàng)造職能［1］。業(yè)財融合，即業(yè)財一體化，財務(wù)向業(yè)務(wù)縱深延伸，深入?yún)⑴c到公司的產(chǎn)供銷各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)當中，通過利用高科技信息工具和手段，財務(wù)業(yè)務(wù)部門實現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)共享，共同做出計劃、決策、控制和評價，財務(wù)業(yè)務(wù)深度融合，以實現(xiàn)企業(yè)價值最大化目標。可見，業(yè)財融合使會計工作職能從傳統(tǒng)核算職能向管理職能轉(zhuǎn)變。這無疑要求會計人員突破傳統(tǒng)的工作內(nèi)容和模式，轉(zhuǎn)向管理型會計。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，目前會計核算等傳統(tǒng)基礎(chǔ)崗位的人才需求數(shù)量已呈下降趨勢，傳統(tǒng)手工處理已逐漸被智能化、自動化處理替代。而會計人員要做的是能為企業(yè)創(chuàng)造價值，深入到各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)當中，在規(guī)劃決策、控制管理中發(fā)揮作用。通過實地走訪、問卷、網(wǎng)絡(luò)收集等方式對廣東珠三角地區(qū)的服務(wù)業(yè)、工業(yè)、金融業(yè)等不同類型的50家中小型企業(yè)及財務(wù)主管、投融資管理、總賬會計、出納等財務(wù)類崗位從業(yè)人員進行調(diào)研，結(jié)果顯示，企業(yè)對財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)分析師、投融資管理的需求占比最高（見圖1）。圖1企業(yè)對財務(wù)類崗位需求情況這一定程度上說明在業(yè)財深度一體化的智能財務(wù)時代，用人單位要求會計人才掌握更全面的職業(yè)技能，由原來的會計核算技能逐漸向財務(wù)管理、稅務(wù)處理等綜合管理技能延伸。財務(wù)工作職能面臨從傳統(tǒng)核算職能向管理職能轉(zhuǎn)變，這顯然對會計專業(yè)人才提出了更大的挑戰(zhàn)———既精財務(wù)又懂業(yè)務(wù)，既精核算又懂管理分析，既要有信息化處理技能更要有管理分析思維。因此，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標需要重新評估定位，否則培養(yǎng)出來的學(xué)生將不能滿足社會的需求。對崗位專業(yè)能力的要求越來越高。筆者運用相關(guān)資料分析，就2007年和2018年相關(guān)企業(yè)對會計人才崗位能力要求進行了對比（見表1）。結(jié)果顯示，2007年主要看重法規(guī)知識和傳統(tǒng)財務(wù)會計核算能力，并且職位越高，要求越高。到2018年，用人單位在看重法規(guī)知識和傳統(tǒng)財務(wù)會計核算能力的基礎(chǔ)上還看重財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)算與績效評價、財務(wù)戰(zhàn)略與資本運營等專業(yè)能力，且基本呈現(xiàn)職位越高能力要求越高的趨勢。

二、財會專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）專業(yè)課程教學(xué)重應(yīng)試教育輕能力培養(yǎng)、重理論輕實踐

從課程結(jié)構(gòu)來看，部分學(xué)校財會類專業(yè)存在專業(yè)課程過于注重應(yīng)試教育而忽視了學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的問題。比如，將初級會計師的考證大綱內(nèi)容關(guān)聯(lián)到課程體系當中，大部分的專業(yè)課都為初級會計師考證服務(wù)。基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計等，理論課時相對較多，教師講授也以考證為導(dǎo)向而采取滿堂灌的理論講授為主。而管理會計、企業(yè)管理這些管理類的課程在目前的考證中比重不大，課程設(shè)置比重較低，有些甚至不開設(shè)這些課。此外，課程設(shè)置也向會計技能比賽傾斜，教師授課時以競賽項目為導(dǎo)向而進行有針對性的、臨時高壓式的賽前演練。當然這樣設(shè)置思路有一定的好處，畢竟如果通過考證，學(xué)生的就業(yè)選擇將會更有保障。但是，這樣以應(yīng)試教育為導(dǎo)向設(shè)置的專業(yè)課程，只會讓學(xué)生局限在考證知識技能點的學(xué)習(xí)以及在會計操作技能的訓(xùn)練上，對于考證及競賽知識點以外的專業(yè)技能拓展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是不利的，況且，考證未必人人能夠通過，競賽也未必人人能參加，反而只是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的戰(zhàn)場。長此以往只會打擊其余大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心。部分學(xué)校重理論輕實踐，理論課程數(shù)量及課量占比都相對較多。理論課以會計核算類的課程為主，授課方式以傳統(tǒng)的講授為主。教學(xué)過多地關(guān)注學(xué)生理論知識的掌握而缺少學(xué)生實踐操作技能的鍛煉。尤其是在當前基礎(chǔ)財務(wù)崗位大量縮減和智能財務(wù)的新要求下，現(xiàn)有的專業(yè)課程體系如果還未進行改革優(yōu)化，將無法適應(yīng)新要求，最終將影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）專業(yè)實訓(xùn)重基礎(chǔ)核算技能輕信息及管理分析技能

實踐課程體系以部分專業(yè)課的課程實訓(xùn)及會計基本技能實訓(xùn)、會計手工綜合實訓(xùn)、會計信息化等傳統(tǒng)的獨立實訓(xùn)課為主，未能及時有效結(jié)合當前業(yè)財融合、云會計、管理會計、財務(wù)共享等這些新形勢進行實踐課更新優(yōu)化。專業(yè)課的課程實訓(xùn)，比如財務(wù)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、稅務(wù)會計實訓(xùn)等，這些課程實訓(xùn)的授課課時不明確，教師在授課時容易與理論相混淆，甚至都偏向理論講授為主，而且以實訓(xùn)內(nèi)容核算為主且不系統(tǒng)，決策分析內(nèi)容甚少，沒有突出相關(guān)技能點，實訓(xùn)效果難以保障。而獨立開設(shè)的實訓(xùn)課程中，強調(diào)的是傳統(tǒng)的、基礎(chǔ)性的會計技能，比如會計書寫、點鈔、收銀、手工賬、憑證裝訂等，電算化處理的內(nèi)容還停留在將手工賬務(wù)資料錄入財務(wù)軟件的初級階段，跟經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理獨立分開，主要訓(xùn)練學(xué)生對會計賬務(wù)處理流程的熟悉度，沒有系統(tǒng)化、流程化、自動化處理，缺乏對學(xué)生智能信息化處理技能、數(shù)據(jù)分析以及決策評價能力的培養(yǎng)。在業(yè)財融合的新形勢下，對會計人員專業(yè)技能的要求是信息技術(shù)能力和全面的財務(wù)管理能力，而不再是簡單的書寫、核算。實踐課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要課程，如果不及時根據(jù)行業(yè)需求更新，將難以滿足用人單位對會計人才的專業(yè)技能需求。

（三）課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)守舊

目前部分學(xué)校還存在教學(xué)設(shè)備相對傳統(tǒng)落后的問題，尚未真正將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，在智慧經(jīng)濟、智慧教育的今天，智慧性尚未充分體現(xiàn)出來。此外，大部分教師教學(xué)理念守舊固化，上課只是單純的“教案＋教材＋講義”，授課時按教材目錄講解，知識滿堂灌，學(xué)生被動接受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。

三、智能財務(wù)、業(yè)財融合背景下財會專業(yè)人才培養(yǎng)思路

（一）以綜合技能素質(zhì)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)課程

在業(yè)財融合新形勢下，企業(yè)需要能為企業(yè)創(chuàng)造價值的懂管理分析的會計人才，這樣的人才應(yīng)具備信息化技術(shù)及管理、分析決策的綜合技能素質(zhì)。因此，在會計專業(yè)課程教學(xué)目標上，要對學(xué)生計算機操作技能、財務(wù)軟件的應(yīng)用以及智能信息化的賬務(wù)處理能力提出更高的要求，要更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在專業(yè)課程體系設(shè)置上，要重點突出培養(yǎng)學(xué)生管理分析能力、思維創(chuàng)新能力以及信息化處理技能；簡化核算類課程，對課程之間交叉重復(fù)的內(nèi)容要進行整合優(yōu)化；增加管理分析類的課程，比如管理會計、內(nèi)部控制、財務(wù)分析等；增加信息化課程的課時比重。此外，還要增加會計文化、文案寫作、商務(wù)溝通等通識教育類課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識、掌握專業(yè)實踐技能的基礎(chǔ)上開拓視野，了解會計發(fā)展前沿，增強專業(yè)文案寫作技能及溝通能力。要注重學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)內(nèi)外兼修的會計人才。

（二）提高專業(yè)實踐課程的比重

專業(yè)實踐課程是訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)實踐技能的重要課程。要提高學(xué)生的專業(yè)實踐技能，就必須改革現(xiàn)有實踐課程，提高實踐課程數(shù)量及課時比重，并且要突出管理分析、信息技術(shù)類的實踐課程。首先在應(yīng)用實踐性較強的專業(yè)課程中，課內(nèi)實訓(xùn)的學(xué)時比重至少要達到40％。其次是增加管理類的實踐課程，比如綜合企業(yè)運營、賬務(wù)處理于一體的財務(wù)管理技能實訓(xùn)課程，以小組創(chuàng)設(shè)并經(jīng)營公司，角色扮演資金管理、運營管理、成本管理、財務(wù)總監(jiān)等職位，分工合作完成公司各項業(yè)務(wù)，真實體驗公司運作，全面了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程，真正實現(xiàn)業(yè)財一體化，鍛煉學(xué)生團隊協(xié)作、決策分析、運營管理及數(shù)據(jù)處理能力。最后是增加實踐課程內(nèi)容，比如在稅務(wù)實訓(xùn)課程中，增加網(wǎng)絡(luò)報稅模塊，讓學(xué)生進行仿真模擬稅務(wù)處理；在會計信息化課程中，增加云財務(wù)平臺的操作實踐，使學(xué)生掌握財務(wù)云平臺的應(yīng)用技巧規(guī)則，利用各種財務(wù)軟件和工具進行財會業(yè)務(wù)的處理。

（三）創(chuàng)新專業(yè)實踐課程內(nèi)容

業(yè)財融合要求會計人員具備企業(yè)價值創(chuàng)造的能力，因此，要培養(yǎng)學(xué)生管理分析、決策控制以及信息化處理的能力。實踐課程的設(shè)置要緊貼時代對會計專業(yè)人才提出的要求，實踐內(nèi)容要充分體現(xiàn)時代性和實用性。像點鈔、書寫、純手工賬等在實務(wù)中已經(jīng)由機器替代人工被高效化處理，因此這些傳統(tǒng)基礎(chǔ)性的會計基本技能訓(xùn)練要適當弱化，減少課時量。會計綜合模擬實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容需要進行優(yōu)化，改革傳統(tǒng)純手工賬務(wù)實操，將手工記賬與實訓(xùn)平臺操作相結(jié)合。會計信息化課程教學(xué)內(nèi)容要從財務(wù)鏈向供應(yīng)鏈內(nèi)容延伸并深化，通過信息技術(shù)手段全面處理案例企業(yè)的采購管理、生產(chǎn)管理和銷售管理、全盤賬務(wù)流程處理以及報表分析，全方位掌握各個環(huán)節(jié)的勾稽關(guān)系。計算機應(yīng)用課程，除了對Word、Excel、PPT等傳統(tǒng)辦公軟件操作技能的學(xué)習(xí)之外，還要增加數(shù)據(jù)信息提取的內(nèi)容，以提高學(xué)生對有效數(shù)據(jù)的獲取能力，適應(yīng)智能時代對財務(wù)人員的信息獲取能力的要求。

（四）構(gòu)建智慧課堂

一是要營造三位一體的智慧教學(xué)環(huán)境。要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)所需的人才，學(xué)校需要構(gòu)建能體現(xiàn)職業(yè)場景、崗位實踐、團隊協(xié)作等要求，創(chuàng)建集設(shè)施配置、資源共享及空間突破三位一體的智慧教學(xué)環(huán)境。首先是科學(xué)配置教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，包括多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和云服務(wù)端口、云教學(xué)平臺、云實訓(xùn)平臺等，具備教學(xué)環(huán)境互聯(lián)暢通和智能自動的必備功能，實現(xiàn)智慧化理論教學(xué)與實踐教學(xué)。其次是通過云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段構(gòu)建智能信息化平臺，提供多樣化的教學(xué)資源并通過富媒體、開放共享等方式共享推送，滿足學(xué)習(xí)者個性化需求。最后是打破傳統(tǒng)空間限制，借助虛擬現(xiàn)實、視頻互動等技術(shù)形成線上虛擬與線下實體空間的結(jié)合互通，打造學(xué)習(xí)、探究和實踐等模塊，實現(xiàn)院校師生、生生、人機之間的互動交流，共享協(xié)作，為智慧教育提供有力支撐。二是要創(chuàng)新全方位立體化的智慧教學(xué)模式。智慧教學(xué)是通過互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段推動教學(xué)改革，從課前、課中到課后實現(xiàn)全方位立體化的教與學(xué)。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。課前，教師進行學(xué)情分析，通過云教學(xué)平臺學(xué)習(xí)任務(wù)和微課資源，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并收集相關(guān)問題完善教學(xué)設(shè)計，建立翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)以學(xué)定教。課上，依托云教學(xué)平臺授課，采取直播、錄播、微課、慕課等有機結(jié)合，線上線下混合教學(xué)，并通過主題討論、搶答、隨堂測驗、答疑、簽到等多種方式開展多元的師生互動、生生互動；通過云實訓(xùn)平臺，建立虛擬仿真的職場環(huán)境，讓學(xué)生角色扮演進行崗位任務(wù)的智能化操作，猶如游戲般的實訓(xùn)既提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣又能建立學(xué)生的感性認識；通過小組協(xié)作、任務(wù)導(dǎo)向、頭腦風(fēng)暴等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)。課后，通過平臺成績分析顯示，教師可以實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)及對知識的掌握程度，針對性地分類設(shè)計作業(yè)任務(wù)，并提供個性化輔導(dǎo)，針對評價反饋中存在的教學(xué)問題及時調(diào)整教學(xué)策略，實施精準教學(xué)（見圖2）。三是要推行個性化的智慧學(xué)習(xí)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，智慧課堂有利于學(xué)生利用云平臺打破空間時間限制，隨時隨地進行碎片化學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。課前，學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)習(xí)任務(wù)進行線上自主學(xué)習(xí)，建立對新知識點的基本認知，拓寬思維廣度。課上，學(xué)生通過實踐體驗、自主探究、小組協(xié)作及問題導(dǎo)向等方式參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮個性特長，加深思維深度。課后，學(xué)生通過云平臺成績分析顯示，了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)及對知識的掌握程度，并進行總結(jié)反思。通過教師給予的學(xué)習(xí)評價、建議及輔導(dǎo)，及時改進，鞏固理論知識，提高自身職業(yè)技能。四是要建立動態(tài)綜合的智慧評價模式。相較于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評價而言，智慧課堂的教學(xué)評價體系更趨向于多元化，更有利于促進教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過實時數(shù)據(jù)采集、智能評測、學(xué)習(xí)分析、分類聚類、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘等技術(shù)方法，提供教與學(xué)的形成性評價、診斷性評價和綜合性評價［2］，構(gòu)成動態(tài)綜合的智慧評價模式。首先，智慧評價貫穿于全學(xué)習(xí)過程：課前評價學(xué)生預(yù)習(xí)情況，課中評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及實訓(xùn)操作表現(xiàn)，課后評價學(xué)生作業(yè)任務(wù)完成的質(zhì)量，利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化的優(yōu)勢進行實時采集、動態(tài)反饋。其次，智慧評價具有診斷修正的功能，由于評價具體、實時，教師與學(xué)生都可以及時掌握各自教與學(xué)的情況，針對反饋的問題及時調(diào)整教與學(xué)的策略，從而有助于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，智慧評價能綜合反映學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的情況，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)及練習(xí)、考試測評、團隊協(xié)作、實習(xí)實訓(xùn)等，構(gòu)成全面綜合性的評價。

四、結(jié)語

面對智能財務(wù)、業(yè)財融合對財會人才的新要求，必須科學(xué)合理設(shè)置財會專業(yè)課程體系。在教學(xué)內(nèi)容上既要重視專業(yè)理論知識，又要重視實訓(xùn)實踐；在教學(xué)模式上要積極構(gòu)建智慧課堂，將云計算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)深度融入到教學(xué)中去，從而提高財會專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學(xué)生對智能財務(wù)、業(yè)財融合的適應(yīng)能力。

參考文獻：

［1］財政部《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》［J］．中國總會計師，2016（10）：15－16．