序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇論高職英語教學(xué)中跨文化交際教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，我國對外開放的不斷深入，“一帶一路”走入世界視野，中國越來越多地活躍在世界的舞臺(tái)上，而在對外交流的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些文化沖擊。這使我們意識(shí)到在英語教學(xué)中只教授語言知識(shí)已經(jīng)很難滿足對外交流和社會(huì)發(fā)展的需求。因此要迫切地培養(yǎng)既有英語專業(yè)知識(shí)又有跨文化交際能力的人才。

1跨文化交際教學(xué)的內(nèi)容及重要性

跨文化交際（“InterculturalCommunication”或“Cross-CulturalCommunication”）指擁有不同符號(hào)體系和文化認(rèn)知的人與人之間的交際。簡單地說，跨文化交際就是指任何在文化背景和語言上有差異的交際。一句完全正確的話，但是如果用的場合不恰當(dāng)，或者不符合說話人的身份背景，甚至不符當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)風(fēng)俗，那么就達(dá)不到交際的目的，甚至?xí)斐刹槐匾穆闊?。語言是文化的載體，對文化起著重要作用。因此，跨文化交際教學(xué)中，除了要讓學(xué)生掌握基本的語言知識(shí)，如語音、語法、詞匯等，更要讓學(xué)生掌握一定的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用外語進(jìn)行跨文化交際的能力。外語教學(xué)的最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的外語思維，了解所學(xué)語言的國家的人們是如何用語言反映他們的思想、行為、習(xí)慣，了解他們的社會(huì)、歷史和文化，實(shí)現(xiàn)跨文化交際的目的。在英語教學(xué)的過程中，除了語言知識(shí)的傳授，提高學(xué)生的基本人文素養(yǎng)是非常重要的。胡文仲曾指出：“語言是文化的一種表現(xiàn)形式。不了解英美文化，要學(xué)好英語是不可能的。反過來講，越深刻越細(xì)致地了解所學(xué)國家的歷史、文化、傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式以及生活細(xì)節(jié)，就越能正確理解和準(zhǔn)確使用這個(gè)語言?！闭且庾R(shí)到文化知識(shí)在外語教學(xué)中的重要性，教育部在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》文件曾指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。因此，高職英語教學(xué)不僅要教給學(xué)生語言知識(shí)，培養(yǎng)其聽說讀寫等應(yīng)用技能，還要著力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。”所以，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力已成為近年來外語教學(xué)中不斷被提及的一個(gè)熱門話題。

2跨文化交際在高職英語精讀教學(xué)中的現(xiàn)狀及問題

英語精讀課程是一門必修的英語專業(yè)核心課程，其教學(xué)目標(biāo)在于全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等的綜合語言運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。語言是文化的一部分，語言學(xué)習(xí)不能獨(dú)立于文化學(xué)習(xí)之外。因此，近年來一些英語精讀的教材中也越來越多地可以看到文化知識(shí)的滲透。就筆者教授英語精讀課程所使用的上海外語教育出版社出版的《綜合教程》為例，在這套精讀教材里，除了著重培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)能力之外，每個(gè)單元都有文化角這個(gè)板塊。其目的在于豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到本族語與英語及其所屬文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生利用英語進(jìn)行跨文化交流的能力。但是經(jīng)過筆者的仔細(xì)觀察和分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高職英語精讀課程中要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力仍然暴露出許多明顯的問題。具體來說，有以下幾點(diǎn)：

2.1英語文化知識(shí)輸入意識(shí)不強(qiáng)

在英語精讀教學(xué)中，很多高職英語精讀教師只重視英語語言知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了英語文化知識(shí)的輸入，使學(xué)生僅僅掌握了英語語言的基本表達(dá)方式，卻并沒有引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去了解英語語言背后真正的文化知識(shí)。同時(shí)，由于受到課時(shí)限制以及教材重語言知識(shí)傳授的編排形式，教師往往心有余而力不足，必須要迎合英語語言應(yīng)試教育。

2.2英語教師自身文化知識(shí)的欠缺

如今，高職院校的英語教師已掌握扎實(shí)的英語專業(yè)能力，但是在英語文化背景方面，水平卻參差不齊，大多數(shù)英語教師都沒有豐富的文化知識(shí)的儲(chǔ)備，在英語文化背景方面以及其文化和國內(nèi)文化的差異方面，不具有相關(guān)的理論知識(shí)。因此，英語教師向?qū)W生傳授的跨文化交際方面的知識(shí)將非常有限。從教學(xué)理論的角度來分析，教師自身英語文化背景知識(shí)能力的欠缺，對于在英語精讀課上培養(yǎng)學(xué)生的英語跨文化交際能力來說，是非常不利的。

2.3教材內(nèi)容未能與時(shí)俱進(jìn)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，高職院校所選用的英語教材也應(yīng)符合趨勢潮流，與熱點(diǎn)新聞緊密結(jié)合，突顯文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，體現(xiàn)英語教學(xué)的時(shí)代性和先進(jìn)性。但是筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校所選用的英語精讀教材排版老套，文章內(nèi)容過時(shí)，很多文章并沒有體現(xiàn)英語的發(fā)展性，也未能體現(xiàn)出英語的時(shí)代感。而且，英語精讀課程重學(xué)生語言知識(shí)培養(yǎng)輕跨文化交際能力的構(gòu)建，即使有的英語教材有涉及到文化知識(shí)點(diǎn)的介紹，但也缺乏文化知識(shí)系統(tǒng)性深入性的講解，對于英語背景文化、英語表述特征的具體介紹只是泛泛而談，蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入細(xì)致，自然也就無法真正實(shí)現(xiàn)跨文化交際的目的。

3培養(yǎng)高職學(xué)生跨文化交際意識(shí)的策略

在英語精讀教學(xué)過程中，教師要把英語國家的文化語言習(xí)慣和文化背景滲透到日常的英語教學(xué)中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英文思維方式思考問題，使得學(xué)生在英語的實(shí)際使用過程中能夠準(zhǔn)確靈活恰當(dāng)?shù)貍鬟f信息并使交流內(nèi)容更加豐富。筆者認(rèn)為，要使學(xué)生能在英語精讀課程中跨文化交際能力得到提升可以從幾個(gè)方面著手。

3.1課堂教學(xué)中跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)

教師在日常的英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)模式及合理地安排課時(shí)，提高教學(xué)效率，充分發(fā)掘和利用教材中所蘊(yùn)含的文化背景知識(shí)。教材中有許多地方都有與文化背景知識(shí)相關(guān)的話題，例如，上海外語教育出版社的《綜合教材3》第三單元是有關(guān)教育的話題。那么教師在課堂上就可以對比中美兩國教育體制的不同，進(jìn)行兩種文化的雙向?qū)Ρ?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)英語語言知識(shí)的同時(shí)，在掌握兩者差異的基礎(chǔ)上，讓他們真正明白英語國家文化歷史和漢語傳統(tǒng)文化的異同，在兩種語言表達(dá)思維模式下自如靈活的切換以此真正培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

3.2第二課堂中文化知識(shí)的輸入

有限的課堂時(shí)間嚴(yán)重影響了學(xué)生文化知識(shí)的獲取，不利于提高跨文化交際能力的深度和廣度。而且在許多高職院校，學(xué)生甚至是英語教師都少有機(jī)會(huì)到說英語的國家去進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，身臨其境地感受英語國家的文化氛圍和體驗(yàn)文化環(huán)境，那么學(xué)生對西方社會(huì)和國家的認(rèn)識(shí)主要是通過閱讀相關(guān)書籍，觀看視頻資料等建立起來的，因此教師要充分利用和挖掘第二課堂來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的第二課堂。近年來，微課、慕課等等一些在線網(wǎng)絡(luò)課程不斷涌現(xiàn)不僅延伸了課堂教學(xué)，更豐富了第二課堂。學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)課程中隨時(shí)隨地地進(jìn)行靈活有效的個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師則需積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，閱讀大量的英語經(jīng)典文學(xué)作品，積累相關(guān)的社會(huì)習(xí)俗、文化背景、社會(huì)文化關(guān)系等方面的知識(shí)。同時(shí)，隨著科技的發(fā)展，各類文化知識(shí)的公眾號(hào)、APP等都可以下載到手機(jī)，隨時(shí)獲取有趣又有料的文化知識(shí)。從第二課堂中大量閱讀和廣泛接觸西方文化知識(shí)不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)書本授課和課堂教學(xué)活動(dòng)的不足，更能拓寬學(xué)生的視野，增加文化素養(yǎng)，從而提高跨文化交際的能力。

3.3教師能力素養(yǎng)的提升

英語教師是語言傳播的使者，是文化溝通的橋梁。除了扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，高職英語教師還要有比較高的文化素養(yǎng)，了解熟悉說英語國家的文化成為兩種文化差異之間的橋梁。這就需要英語教師自身廣泛涉獵跨文化交際的各個(gè)方面的知識(shí)，例如不同國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、宗教等，還要了解日常用語、專有名詞、俚語、禁忌等能夠反映跨文化的背景知識(shí)。因此，高職英語教師需要進(jìn)行自我內(nèi)涵的提升，不斷學(xué)習(xí)，涉獵不同國家的文化。這就要求他們必須和學(xué)生一樣，大量地閱讀英語經(jīng)典名著，歷史書籍，視頻影音等，廣交外國友人，關(guān)注西方國家新聞動(dòng)態(tài)，不斷提高自身的人文素質(zhì)，不斷適應(yīng)新時(shí)代下跨文化交際教學(xué)方面的要求。另外，在文化知識(shí)的教學(xué)中，教師既是文化知識(shí)的傳授者，又是文化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和示范者，是學(xué)生文化學(xué)習(xí)的重要伙伴。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力的同時(shí)，自身的跨文化交際能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

4結(jié)語

新時(shí)代下，文化知識(shí)的教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師在強(qiáng)調(diào)語言能力的訓(xùn)練和語言知識(shí)的傳授的同時(shí)，更要掌握豐富的文化背景知識(shí)，在英語教學(xué)活動(dòng)中有效地開展文化教學(xué)。從當(dāng)前高職院校英語精讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，雖然存在著文化知識(shí)輸入意識(shí)不強(qiáng)，教師文化水平有限等問題，但在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的意識(shí)和能力仍具有較大空間和發(fā)展?jié)摿?。語言教學(xué)的最終目的是文化教學(xué)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。因此，必須不斷創(chuàng)新和完善高職院校英語精讀教學(xué)方法，注重在語言教學(xué)中文化因素的導(dǎo)入。