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從心理學角度淺論幼兒教育:積極心理暗示在幼兒教育中的運用

摘 要： 在人們的生活中，心理暗示是一種比較常見的心理現(xiàn)象。本文結(jié)合心理暗示的種類，闡述了心理暗示在幼兒園教育中對幼兒成長的作用，以及幼兒老師如何合理運用心理暗示。

關鍵詞： 積極心理暗示 幼兒教育 教育方法運用

在幼兒園里，心理暗示是通過老師自身的語言舉動傳遞給幼兒的，使幼兒在心理和身體作出的基本反應。幼兒教師在教學中要適當運用心理暗示，也要用客觀的心態(tài)了解幼兒，讓幼兒在暗示的用作下從中受到教育。

一、心理暗示的種類

心理暗示是用比較委婉的說話方式或動作對別人的心理和行為產(chǎn)生的基本反應，暗示通常會使人不加判斷地相信或接受一些信念，或者是按照別人的思維方式所作出的行動，所以暗示也會影響到人的判斷，這是人們的一種自然條件反射，是比較典型的、簡單的心理暗示。

心理暗示有兩種：積極的心理暗示和消極的心理暗示。消極的心理暗示是指比較悲觀、一次性否定等不良情緒、語言；積極的心理暗示是指開朗樂觀、正能量等的暗示。在教育中，積極的心理暗示是使用較為廣泛的，但在社會中還有一些人用消極心理暗示使別的人做出違背社會道德的事情，所以人們要有自己的主觀判斷。

二、積極心理暗示的作用

（一）有利于幼兒認識自我

當老師適當運用心理暗示教育幼兒時，幼兒會認識到自身的缺點和優(yōu)點，會更加努力完善自身缺點。如果老師過于揪住幼兒的錯處不放，則會導致幼兒自閉，產(chǎn)生逃避、厭惡等不良情緒，所以要合理利用積極的心理暗示，適當對幼兒進行眼神語言的鼓勵，這樣有助于幼兒認識自我。

（二）有利于幼兒增強自信心

老師的言行舉動都會影響幼兒的心理和行為，當幼兒在一件事情上表現(xiàn)優(yōu)秀時，老師會對幼兒表現(xiàn)出語言和眼神的贊許，幼兒受到鼓勵，會提高對事物的興趣，也從中增強幼兒的自信心。

（三）有利于幼兒抵抗挫折

在幼兒遇到困難時，老師應該對孩子進行適當心理暗示，用語言、眼神鼓勵幼兒，這種積極的心理暗示能讓幼兒勇敢面對困難，勇往直前，時間久了，幼兒就會有耐挫的能力，這也對幼兒的各個方面的成長起到積極作用。

三、積極心理暗示在幼兒園教育中的應用

（一）行為暗示

1.眼神暗示

眼神可以更直接清晰地表達內(nèi)心的感情。眼神暗示就是把內(nèi)心所要表達的態(tài)度用眼睛說出來，老師眼神的不同，帶給幼兒的感受也是不同的。例如幼兒在一件事中獨立完成了任務，老師給幼兒一個贊賞的眼神和鼓勵的語言，幼兒會變得很開心；當幼兒沒有完成任務時，會表現(xiàn)得很氣餒，而且會有消極的情緒產(chǎn)生，如果老師給幼兒一個鼓勵的眼神或者是加油之類的語言，幼兒的情緒會受到變化，信心倍增，努力嘗試再次完成任務。

2.身體暗示

身體暗示可以通過肢體的動作讓幼兒明白老師所要說的內(nèi)容，老師的心理暗示會由表情的變化和動作的動的不同來感染幼兒，幼兒也會跟隨老師一起完成身體動作，這會使幼兒有一個積極的配合意識和學習模仿意識。

（二）語言暗示

通過語言暗示表達內(nèi)容是積極心理暗示的一個傳遞信息的重要途徑，語言暗示時，幼兒教師應該比較委婉的表達，讓幼兒在心理上產(chǎn)生直接影響，老師在教育幼兒的時候，在一個輕松的環(huán)境下，不直白地講出幼兒的不足，可以用委婉的語言傳遞給幼兒，老師也可以用對比的方法，給幼兒糾正錯誤，以免傷到幼兒的自尊心。

（三）場景暗示

幼兒教師可以通過場景對幼兒進行心理暗示，為幼兒創(chuàng)建一個輕松的學習或是玩游戲的場景，利用場景強化心理暗示。例如在做游戲時，老師應該讓幼兒玩角色扮演的游戲，這樣幼兒會積極地參與到游戲中，這樣幼兒會用積極的心態(tài)完成游戲。

（四）表揚暗示

在幼兒園中，老師要經(jīng)常讓幼兒互相之間進行表揚，這樣不僅給幼兒帶來了信心，而且讓幼兒產(chǎn)生了積極向上的心態(tài)，幼兒會在各個方面都會做得更好。但這種表揚式的心理暗示不可過分使用，會造成幼兒的驕傲性變強，也會有幼兒產(chǎn)生眼中無人的性格，所以對幼兒的表揚暗示要適度，在幼兒出現(xiàn)特殊事情時適度地表揚暗示。

（五）期望暗示

老師對幼兒的期望值是不一樣的，這也會影響到幼兒的自我認識，嚴重者會影響性格和其他方面。例如有的幼兒上課注意力不集中，老師就可以運用幼兒間游戲的比拼或者是老師對幼兒語言期望的暗示，這樣幼兒會感受到老師的期望，從中獲得積極的自我期望，也會提高對學習的興趣。

（六）榜樣暗示

幼兒的父母在生活中的每一個說話動作、情緒和做事風格，都會影響到幼兒的行為變化，而幼兒老師也是一樣的。在幼兒園中，幼兒大部分時間都由老師陪伴，所以老師的言行舉動也會影響到幼兒，老師就會成為幼兒的榜樣，老師給幼兒樹立良好榜樣，幼兒同樣會有優(yōu)良的品質(zhì)和較好的性格。

幼兒的年齡較小，幼兒對老師也比較依賴，老師在對幼兒進行心理暗示的時候，幼兒是比較容易接受的，但老師要使用適度，把握好分寸，不可使用的次數(shù)較多。暗示可以很好地影響幼兒的心靈，也可以更好地培養(yǎng)幼兒的品格。

從心理學角度淺論幼兒教育:關注幼兒教師心理健康,促進幼兒教育發(fā)展

摘 要：幼兒教師，作為兒童早期教育的啟蒙者，其心理問題應當受到社會的廣泛關注，而調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師在偏執(zhí)、強迫、孽待、人際關系等方面問題較為突出。如不及時調(diào)整與疏導，會對幼兒的身心健康造成影響。幼兒教師的心理健康不容小覷。

關鍵詞：幼兒教師；幼兒心理；幼兒教育

幼兒教師，作為兒童早期教育的啟蒙者，其心理問題應當受到社會的廣泛關注，而調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師在偏執(zhí)、強迫、孽待、人際關系等方面問題較為突出。如不及時調(diào)整與疏導，會對幼兒的身心健康造成影響。幼兒教師的心理健康不容小覷。

一、對幼兒教師心理健康標準的認識

1、能否以健康和不講康來區(qū)分幼兒教師的心理狀況。心理狀態(tài)通常不用健康與不健康來做出明確界定，而是具有層次性和一定的維度。發(fā)現(xiàn)存在心理問題的教師，只是心理的某一個或某幾個方面產(chǎn)生了問題，而其他方面還保持著健康；同時，未檢測出心理問題的幼兒教師也并非完全健康。因此，在看待幼兒教師的心理問題時，不能簡單的以“健康”與“不健康”進行界定。關鍵是及時發(fā)現(xiàn)幼兒教師存在的心理問題，有效地對其進行調(diào)節(jié)與疏導。

2、心理與行為不適應現(xiàn)象是否是心理疾病或心理障礙。社會當中的人，在與環(huán)境互動中都會表現(xiàn)出一定的不適應現(xiàn)象。一些不適應可能是情境性的，而另一些則是特制性的。對狀態(tài)性的問題需要及時干預，而對具有人格特質(zhì)問題的幼兒教師應做好有效的干預，而不是簡單得定義為心理異常。

3、幼兒教師違反職業(yè)道德是否是心理不健康。職業(yè)道德是一定社會的道德原則和規(guī)范在職業(yè)行為和活動中的特殊表現(xiàn)，是職業(yè)活動中應該遵守的道德規(guī)范。幼兒教師心理健康是指向教師個體的，涉及教師認知、情緒、自我等方面。只有水平高下之分而無好壞的界定。當然，職業(yè)道德與心理健康也存在著一定的關系，心理健康是形成幼兒教師良好職業(yè)道德的前提，而良好職業(yè)道德也是幼兒教師個體心理健康的重要表現(xiàn)。

二、幼兒教師心理健康的影響因素

1、幼教改革對教師提出了更高的要求。在《幼兒園教育指導綱要》中，對幼兒教師角色進行了重新的界定，同時提出了更高的要求。幼兒教師不僅僅是知識的傳遞者，而要成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者、課程的共同開發(fā)者?！皩W無止境”對幼兒教師來講，恐怕體會尤為深刻。從具有中專學歷的幼師生向大專、本科學歷邁進，這需要付出遠遠超過工作本身的精力。同時，幼兒教師還面臨著教學人數(shù)、活動場地、設備材料等方面的限制以及生活、家庭、子女等種種問題，使得幼兒教師背負著巨大的壓力。

2、理想與現(xiàn)實的矛盾沖突。青年幼兒教師在剛步入工作崗位時，通常對自己的職業(yè)過于理想化，而在工作過程中，一旦與家長、同事等發(fā)生摩擦，就會產(chǎn)生失落感。對著年齡的增長，舞姿不再婀娜，嗓音不再甜美，裝扮的小兔不再可愛，孩子們對自己的喜歡程度也不如以前，由此產(chǎn)生悲哀感；骨干教師們面對年輕教師的脫穎而出，為了維護自己曾得到的榮譽而背上了不必要的思想包袱。

3、因工作而產(chǎn)生的困擾。幼兒教師因其職業(yè)特點，需要每天面對3～6歲的幼兒。因孩子年齡小，又倍受父母關注、疼愛，幼兒教師會感到巨大的社會責任。很多幼兒教師把幼兒發(fā)展問題的責任歸咎于自身，壓得自己喘不過氣來。而許多幼兒園還開設各類興趣班、周六班、加時班，讓幼兒教師身心俱疲。還有些幼兒園受到市場經(jīng)濟環(huán)境的影響。讓幼兒教師感到工作不穩(wěn)定，生活無法得到很好的保障。

4、不良人際關系的影響。幼兒教師以女性居多，她們情緒容易波動，從眾心理較強；非常關注領導和同事對自身的評價，還經(jīng)常被一些小事所困擾。這些弱點在一個群體中集中體現(xiàn)，就會造成教師之間難以相處，而崗位競爭，使教師之間的關系變得更加復雜。同事之間關系變化的這種負面效應，無疑是產(chǎn)生幼兒教師心理壓力的另一重要因素。

三、改善幼兒教師心理健康的方法

1、注重引導，變壓力為動力。教育理念的不斷更新使教育的功能發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，幼兒教師也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，幼兒教師如何才能積極應對呢？幼兒園要積極創(chuàng)設便于教師學習提高的機會，強化教師的責任感和使命感。并且要在重視業(yè)務素質(zhì)的同時強調(diào)思想政治的學習。加強教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作所承載著的社會意義，從而能自覺地提高幼兒教師的敬業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)，并以自己職業(yè)的社會價值和專業(yè)獨特性而自豪。要讓教師在充分發(fā)揮奉獻精神的同時，使自我價值得以實現(xiàn)。

2、為幼兒教師的發(fā)展提供更多機會。幼兒園園長作為幼兒園的管理者，要明確“以人為本”的管理理念，把教師看成幼兒園未來發(fā)展的生命線，遵循“為教師發(fā)展服務”的管理思想，設法為每一位幼兒教師提供自我發(fā)展的機會，讓幼兒教師在不斷提升的過程中獲得成功與自信。園長要有博愛精神，心系每位教職工，與每位教師坦誠相待，平等交流。面對不同的個體，采用多種評價方式，多一點支持鼓勵，少一些批評指責；多一點表率示范，少一些空洞說教，使教師的閃光支持得到充分肯定。

3、優(yōu)化組合，提高工作效率。教師水平的差異是客觀存在的現(xiàn)象。有許多人認為，幼兒園的教師應該年輕為好，因為年輕教師充滿活力，孩子也喜歡年輕、漂亮的教師。但是老教師的保教經(jīng)驗，特別是對孩子生活上無微不至的照顧，是年輕教師所不能及的。因此，園長在考慮班級教師組合時，要將學歷、年齡、個性等方面進行合理、良性組合，讓有經(jīng)驗的老教師帶剛畢業(yè)的青年教師，在青年教師的班上配有經(jīng)驗的保育員。這樣新老教師相互促進，形成一個團結(jié)和諧、心情舒暢的群體，最大限度地發(fā)揮每位教師的工作積極性，大大提高了工作效率。

4、為幼兒教師創(chuàng)造溫馨的工作環(huán)境。幼兒園要注重情感管理，創(chuàng)建民主、寬松的工作環(huán)境，形成良好的工作氛圍，同時充分發(fā)揮各部門的積極作用，組織教師開展有益身心的活動。在每位教師生日時，送上一份祝福；幫助其解決一系列生活當中的問題，免除其后顧之憂，從而使她們安心工作。園長要真誠面對教師，同時創(chuàng)造機會讓教師參與到幼兒園的民主管理之中，讓教師充分表達自己的意見，使教師充分樹立主人翁意識。

從心理學角度淺論幼兒教育:淺談中職幼兒教育心理學課程教學

摘 要：《幼兒教育心理學課程》是我國目前學前教育的發(fā)展趨勢和方向為基礎的一門課程，是一門與中職教育類專業(yè)相結(jié)合的一門理論課程。隨著新課程教學改革的普及和推廣，對幼兒教育心理學課程提出了更高的要求和標準。

關鍵詞：中職；幼兒教育心理學；思考

幼兒教育心理學課程是中職課程體系的重要內(nèi)容，但就目前的教學情境來看，教學情境不容樂觀。主要表現(xiàn)在學生缺乏學習興趣，厭學、怕學的學生比比皆是。究其原因主要是由于幼兒教育心理學課程與其他學科相比，具有一定的抽象性、理論性。學生對課程對象―幼兒缺乏實際的研究，造成了教學內(nèi)容毫無根據(jù)可言。學生缺乏與幼兒接觸和相處的經(jīng)歷，對幼兒身心變化規(guī)律了解不甚了解，對理解所學的教學內(nèi)容存在一定的難度。筆者結(jié)合多年來的教學經(jīng)驗，從設置活動情境，激發(fā)學生學習興趣；優(yōu)化教學方法，實施項目教學法；拓展教材內(nèi)容，豐富知識儲備量；創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)實效等方面，淺析了中職幼兒教學心理學課程教學。

一、設置活動情境，激發(fā)學生學習興趣

美國心理學家和教育家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”教學過程是一種典型的師生雙向活動過程。因而，不僅要研究教師如何教，還必須研究學生如何學。一個成功的教學過程，在相當程度上取決于教師的教學活動能否調(diào)動學生學習的主動性和積極性，即學生能否以主體角色參與學習，把自身蘊藏的巨大學習潛能開發(fā)出來，這在職業(yè)中學的課堂教學過程中顯得尤其重要。眾所周知，職業(yè)中學的學生由于自身的特點，在學習的自覺性和主動性方面，和普通中學的學生相比，存在較大的差距。因此，在《幼兒教育心理學》這門課的教學過程中，應充分挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況，設置活動情境，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的學習積極性和自覺性。

二、優(yōu)化教學方法，實施項目教學法

一個項目的過程包括設定目標、實施方案、評估和反饋教學過程中的項目教學法，需要學生花費課余時間完成項目，教師要隨著對學生進行咨詢與指導，在“兒童心理健康”的一章中，針對兒童行為的偏差進行矯正，可以將學生劃分成小組，六人一組。

1、第一步，由組成員分析項目的任務，利用各種方法收集相關信息，每個小組還要根據(jù)成員自身能力確定項目的目標，有的學生選擇進入幼兒園焦慮、有的選入攻擊行為、有的選入社交恐懼等，這一期間小組要明確任務的要求，對任務有初步了解，還可以到幼兒園內(nèi)選好目標。

2、第二步，擬定實施項目的方案，分配成員任務，制定任務計劃表。實施者要針對幼兒實際情況進行分析，從而制定個性化方案，方案中包括：制定活動的總目標和層次目標，將促進幼兒心理健康、培養(yǎng)良好品質(zhì)作為總目標，層次目標可以有單元目標、動機目標、情感目標、認知目標；活動的步驟，可以使用主體單元等系列方式；選用的方法最好是游戲法，游戲中的玩具和情境能夠吸引幼兒的注意力，游戲中的規(guī)則是幼兒容易接受的約束，在輕松的心理氛圍下，能夠讓幼兒保持在自然狀態(tài)里，不知不覺了解幼兒的行為問題。

3、第三步，以小組完成項目的計劃，定期進行檢查，例如利用游戲發(fā)現(xiàn)社會退縮幼兒干預中的問題，幼兒在游戲內(nèi)外的表現(xiàn)會不一樣，如何在真實生活中引進游戲情境？學生可以在教師的引導下，從象征性維度分析角色游戲、構(gòu)造游戲、表演游戲的特征，將它們劃分成不同層次，學生可以利用游戲情景增加與幼兒之間的接觸，減少幼兒退縮行為。.

4、第四步，評估和反饋。師生可以共同評估項目完成的質(zhì)量和效果，主要有自我評價和他人評價；共同探討項目中的理論知識和實踐技能之間的關系；對幼兒問題調(diào)查、矯正訓練等經(jīng)驗進行總結(jié)，提出改進意見。

三、拓展教材內(nèi)容，豐富知識儲備量

課堂教學內(nèi)容難免有些是凌亂而不系統(tǒng)的，而幼兒教育的工作又是實用和具體的，因此，教師可以在授課過程中利用多媒體教學將教材內(nèi)容與實際相結(jié)合，進行有針對性地講解和介紹。例如，在講授注意力缺失與矯治中，感覺統(tǒng)合訓練這一內(nèi)容時，教師通常會采用講授的方法向?qū)W生介紹感覺統(tǒng)合訓練的研究者、研究內(nèi)容、統(tǒng)合訓練的方案，但由于受多方面的限制，無法用實物來演示統(tǒng)合訓練中所需要的訓練道具、使用方法等，對此，教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項播放給學生，學生可以直觀地學到每一種訓練道具的樣式、使用方法及訓練目的，為了讓學生可以有更加直觀和深刻的印象，教師還可以在播放的同時配上視頻演示和講解，從而學生會形成清晰、具體、完整和系統(tǒng)的知識體系，為學生將來的幼兒園教育教學實踐做了更加完善的理論儲備。

四、創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)實效

《幼兒教育心理學》課時少，內(nèi)容多，部分學生沒有興趣學習，甚至不學，要想改變這種狀況，變學生厭學為愿學，改革課外作業(yè)方式也是很重要的舉措之一。傳統(tǒng)的作業(yè)是布置課后練習題，學生抄來抄去，意義不大。于是，教學過程中增加了兩種作業(yè)形式。一是手抄報作業(yè)。即每學一章的內(nèi)容，讓學生把重點知識、疑難問題以及從報刊雜志上查閱的幼兒教育心理學知識做成手抄報，定期展評。這一做法，不僅能鍛煉學生的總結(jié)歸納能力，鞏固學生所學知識，還能培養(yǎng)學生繪畫、書寫、排版等能力。二是要求學生課下查找井背誦幼兒教育心理學案例、故事。每次課前讓2-3位學生到講臺上或講或演案例、故事，其他同學總結(jié)點評，有效提升了學生的語言表達能力和思維能力。筆者教過的一位同學平時不愛說話，第一次上臺講述案例時，臉羞得紅紅的，手不自然地抬起又放下，站在那兒好半天說不出話，最終是聲音像蚊子似的讀了案例，筆者和同學們用掌聲鼓勵了她。自那次之后，這位同學上臺交流時逐步大方起來，畢業(yè)后還去了一家知名度較高的幼兒園。

從心理學角度淺論幼兒教育:積極心理暗示在幼兒教育中的運用探討

摘 要：積極的心理暗示對幼兒的個體發(fā)展和靈魂升華具有促進作用，而消極心理暗示則適得其反。在幼兒教育中，善用積極心理暗示呵護幼兒心靈，促進幼兒積極成長尤為重要。文章探討了積極心理暗示在幼兒教育中的巨大優(yōu)勢，以及將積極心理暗示運用于幼兒教育的有效策略。

關鍵詞：心理暗示；幼兒教育；優(yōu)勢；運用

心理暗示是人們受外界或他人的情感、觀念、態(tài)度、判斷、意愿等影響后產(chǎn)生的一種獨特的心理特點，是日常生活中較普遍的一種心理現(xiàn)象，它時刻影響著人們的心理狀態(tài)、情緒，甚至行為。暗示教育是幼兒教育中常見的一種教育手段，特殊的生理和心理特征使幼兒對暗示教育極為敏感，他們喜歡在教師積極的心理暗示和引導下享受著情感滿足、興趣高漲和體驗極致的樂趣。幼兒是一張沒有經(jīng)過絲毫涂染的純凈白紙，積極的心理暗示具有傳遞正能量、呵護心靈、引領幼兒健康成長的重要作用，較其他形式的教育具有更大的優(yōu)勢。

一、積極心理暗示在幼兒教育中的優(yōu)勢

教育要從娃娃抓起。近年來，隨著教育改革的漸進式推進，人們對幼兒教育的關注度越來越高，如何提高幼兒教育水平，為幼兒的健康成長奠定堅實基礎，已成為各教育學者研究的重要課題。將積極心理暗示滲透于幼兒教育，對幼兒教育質(zhì)量的提升和幼兒全面健康發(fā)展，具有積極的作用，呈現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下方面：一是積極心理暗示能凈化幼兒靈魂，使幼兒始終保持積極純凈的心靈，如初綻百合般靈動、充滿生氣。積極心理暗示能為幼兒創(chuàng)設樂觀、向上、生機盎然的綠色學習環(huán)境，使學生在歡快愉悅、輕松自由的教育氛圍中積極主動地參與課堂活動，感受學習的無窮樂趣，并找到自身價值，提高自信心與自豪感。二是積極心理暗示可以使幼兒爆發(fā)潛能“小宇宙”，推動幼兒積極健康發(fā)展，促進幼兒全面提升自我。積極心理暗示能對幼兒起到鎮(zhèn)定、提醒作用，吸引幼兒的有意注意，使幼兒受到積極情感的熏陶和感染，促使幼兒進行自我心靈對話，在積極的思維中激活想象、靈感、智慧，不斷指引著幼兒的學習與情感行為，促進人格與智力的提升。

二、積極心理暗示運用于幼兒教育的有效策略

（1）充分發(fā)揮語言暗示的積極作用。在幼兒教育中，積極心理暗示的手段有很多，如語言暗示、眼神暗示、體態(tài)暗示、情境暗示等，其中語言暗示是較直接、成效也較明顯的一種心理暗示手段，較其他手段具有更大的優(yōu)勢。幼兒情感和智力發(fā)育尚待完善，稚嫩、活潑、好奇、求勝的心理特點使幼兒急需從別人那里獲取直接的褒獎與鼓勵，而語言暗示無疑是幼兒獲取心靈滿足的最直接方式?？菰锏挠變航逃侄坞y免令人生畏，而委婉含蓄、巧妙恰當?shù)恼Z言暗示往往可以起到事半功倍的教育效果。幼兒在學習過程中，往往因為自信不足而對學習產(chǎn)生恐懼或厭煩心理，這時教師要善用“你真棒！加油”“老師相信你可以做好”“你好聰明”“不要放棄，你會做得更好”等各種語言暗示，激發(fā)幼兒的自信心，提高幼兒的學習興趣與激情。

（2）善于運用眼神暗示和體態(tài)暗示。除了語言暗示之外，眼神暗示和體態(tài)暗示也是重要的積極心理暗示手段。教師的眼神中包含著大量的訊息，能對幼兒心理產(chǎn)生微妙的影響，鼓勵贊揚的眼神、充滿關愛的注視方式、溫情的教育體態(tài)，往往能使幼兒產(chǎn)生積極的心理情愫，促使幼兒奮發(fā)向上，獲取心理和心靈上的極大滿足。例如，當幼兒成功完成一件學習任務時，教師可以溫情地走到他跟前，蹲下身子與其齊高，對其進行語言褒揚，同時用眼神鼓勵幼兒，還可以拍拍幼兒的肩膀，摸摸他的頭部等，讓他感受到來自教師的溫暖和鼓勵。當幼兒學習適逢挫折時，教師要適當給予幼兒安慰、鼓勵和安撫的眼神，激勵幼兒產(chǎn)生直面挫折、勇于拼搏進取的積極情感，讓幼兒感受到教師滿含愛意、溫情的眼神和動作。教師親切的微笑，鼓勵的動作，能瞬間并輕松化解幼兒心里的陰霾，促使其積極向上、健康成長。

（3）情境暗示與自我暗示雙管齊下。情境暗示和自我暗示是實施積極心理暗示的另外兩種手段，對幼兒教育起到的作用是有目共睹的。情境暗示對幼兒能起到積極的感染和熏陶作用。在幼兒教育中，教師要善于創(chuàng)設積極向上的教育情境，使幼兒在激情盎然、溫馨活躍、生動趣味的教學活動中，感受和體驗到學習的無窮樂趣。教師可以運用游戲教學法、故事教學法、角色扮演法、猜謎語等教學方式，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，使其更好地投入到日常生活和學習中去。除此之外，教師還要教幼兒多進行自我暗示。例如，在遭遇挫折后，要鼓勵幼兒在心中默念“我可以的”“我最棒”“我能做到”等自我鼓勵、自我暗示性語言，這對幼兒暫時克服恐懼及培養(yǎng)幼兒積極、良好的學習狀態(tài)和行為習慣至關重要。因此，幼兒教育要做到情境暗示和自我暗示雙管齊下。

三、結(jié)束語

綜上所述，積極心理暗示是當前幼兒教育中不可或缺的一種重要教育手段，是迎合時展要求，促進幼兒全面發(fā)展的必備教育因素，它在維持幼兒人生正能量，保護幼兒興趣與好奇心，培養(yǎng)幼兒良好的行為和學習習慣等方面至關重要。幼兒教育者在教育過程中，要基于幼兒的生理和年齡特點，合理運用積極心理暗示，從語言、表情、手勢、體態(tài)等方面為幼兒營造積極心理暗示的環(huán)境，促進幼兒教育整體質(zhì)量的提升。

從心理學角度淺論幼兒教育:幼兒發(fā)展心理學視角下農(nóng)村幼兒教育存在的主要問題研究

【摘要】隨著心理學在教育中的作用越來越被人們認可，幼兒發(fā)展心理學也逐漸被運用到幼兒教育中。但是在農(nóng)村地區(qū)由于受到諸多方面的影響，家長和各界往往忽視幼兒的科學發(fā)展，本論文重點研究了幼兒發(fā)展心理學視角下農(nóng)村幼兒教育存在的主要問題。

【關鍵詞】幼兒教育 心理學 農(nóng)村

一、幼兒發(fā)展心理學和幼兒教育

幼兒發(fā)展心理學是研究0-6、7歲幼兒心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的科學，幼兒發(fā)展心理學包括幼兒知覺的發(fā)展、認知的發(fā)展、語言的發(fā)展、智力的發(fā)展、情緒的發(fā)展等。幼兒教育只有順應了幼兒心理的發(fā)展才能促進其生長，并為以后學習打下良好的基礎，不然，則反之。

二、幼兒發(fā)展心理學視角下農(nóng)村幼兒教育的主要問題

（一）家庭幼兒教育問題

父母是孩子的第一任老師，家庭教育深刻影響一個人的成長和發(fā)展，然而，在我國農(nóng)村地區(qū)，家庭幼兒教育卻千瘡百孔。其問題主要集中在以下幾個方面：第一，孩子父母大多知識比較匱乏，缺乏科學育兒的常識，在他們的意識里，通常幼兒機構(gòu)就是像小學一樣讓孩子接受數(shù)學、語文、社會等知識，所以孩子放學后通常會問孩子今天學到了什么，如果孩子的答案是唐詩宋詞或者是數(shù)學（1、2、3??????）那么家長通常是滿意的，否則，家長則會抱怨幼兒機構(gòu)。但是從幼兒發(fā)展心理學講，這一階段的孩子只要是在游戲的活動中學習，幼兒教育活動是一個漸進的過程而不是一個一蹴而就的過程。并且家長的這一“拔苗助長的觀念”阻礙了農(nóng)村幼兒教育機構(gòu)的發(fā)展，從而形成了惡性循環(huán)。

第二，農(nóng)村中很多家長都抱著一種“找個人帶孩子”的心態(tài)把孩子送入到幼兒園中接受幼兒教育，在家長這種心態(tài)下必然忽視對幼兒教育質(zhì)量的監(jiān)督。家長是促進幼兒教育發(fā)展的一個重要因素，缺少了家長和幼教機構(gòu)的互動和交流，幼教機構(gòu)就會失去發(fā)展的一個翅膀。家長的這種做法和態(tài)度最終會阻礙幼兒的科學、健康發(fā)展。

第三，由于農(nóng)村基礎設施和娛樂設施比較匱乏，因此在孩子的幼兒時期，許多家長一面帶著孩子一面進行打麻將、賭博等不良行為，家庭中不良的物理環(huán)境嚴重影響了幼兒的認知發(fā)展和以后的學業(yè)成績。以噪音為例，派克（R.D.Parke，1980）認為兒童居住地方噪音的多少，無論是來自家庭內(nèi)部的還是外部的，兒童既無法控制它又無法回避它，往往與兒童早期的認知發(fā)展和以后的學業(yè)成績呈負相關。根據(jù)Wachs（1976）報告，家庭環(huán)境的規(guī)律性與幼兒認知的發(fā)展呈正相關，很多發(fā)展不良的幼兒的家庭環(huán)境往往以無規(guī)律性和不可預測性為特征，然而這種家庭環(huán)境的無規(guī)律性和不可預測性在我國的農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)得更為明顯。

第四，幼兒在與父母的交流和互動中才能更好的認知和發(fā)展，但是我國農(nóng)村地區(qū)的幼兒和家長存在很多的溝通問題，我國傳統(tǒng)封建觀念的存在，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，“君君臣臣父父子子”等級觀念根深蒂固的存在在人們心中，父母總是以一副“家長”的姿態(tài)來對待自己的子女，認為家長讓孩子做什么孩子就要做什么，導致幼兒與父母的溝通和交流很少；另一方面，由于我國農(nóng)村地區(qū)存在嚴重的外出打工現(xiàn)象，甚至有的家長兩三年都見不到孩子一面。

（二）幼兒教育機構(gòu)問題

幼兒教育機構(gòu)是幼兒教育的承載主體，幼兒教育機構(gòu)設置的科學合理，是促進幼兒健康發(fā)展的關鍵，但是在我國農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育機構(gòu)的問題卻非常突出：第一，農(nóng)村幼兒園存在的隱患多。一方面是私利問題，2013年的一項統(tǒng)計顯示：在我國農(nóng)村地區(qū)，95%以上的幼兒機構(gòu)都是民辦和私立的。這些私立的幼兒教育機構(gòu)基本上都以盈利為目的而完全不顧幼兒發(fā)展的需要。另一方面是校車問題，2014年山東省幼兒園的幼兒校車事故又一次引起了社會和政府的廣泛關注，許多幼兒園由于缺乏資金，不按政府要求采購校車，存在著嚴重的超載等問題。

第二，幼兒課程設置不合理。游戲是幼兒學習及發(fā)展情緒、認知與社會能力的主要方式，游戲使幼兒有機會了解世界，在群體中與人互動，表達與控制情緒，發(fā)展想象力。維果茨基認為，對于幼兒來講有游戲才有發(fā)展。幼兒過早的拿筆寫字還很有可能導致手、背畸形等生理疾病。

第三，教學條件不規(guī)范，教室條件簡陋。在農(nóng)村地區(qū)，有很多幼兒教育機構(gòu)是無證經(jīng)營，她們利用自己家的庭院甚至危房來對幼兒進行教育，可供幼兒娛樂的設施極少，有些幼兒娛樂設施是自制的，沒有安全保障。

第四，教師配備不合理。合理的配備的幼兒園每班幼兒人數(shù)為寶寶班25人，中班30人，大班35人，學前幼兒班不得超過40人。一個班必須3個老師。一個主班，一個配班，一個保育員。但是在農(nóng)村地區(qū)一般一個班級一個老師，人數(shù)一般在50人左右。

第五，幼兒教師問題。很多農(nóng)村幼兒教師都是沒有接受過專業(yè)的教育。據(jù)江西省教委師范幼兒園評估小組通過調(diào)查的4個縣（市）16所村（鎮(zhèn)）學前班和幼兒園發(fā)現(xiàn)：教師學歷大專文化程度占2.3%，中師文化程度占46.8%，幼師文化程度占14.0%，職高幼師文化程度的占9%，高中文化程度占11.6%，高中以下文化程度的占4.7%，其它占11.6%，真正幼師畢業(yè)的只占14.0%，即使包括職高幼師畢業(yè)的教員，也只占23%。

（三）政府方面的問題

政府在農(nóng)村幼兒教育整個過程中扮演著重要的角色，農(nóng)村幼兒教育的科學發(fā)展，政府的努力是必不可少的，但是現(xiàn)階段政府存在著很多問題。

第一，農(nóng)村幼兒教育缺乏法律規(guī)范的制約。我國的經(jīng)濟發(fā)展水平比較低，政治和法律制度還很不完善，西方很多國家的法律明確規(guī)定孩子在幼兒期間父母必須在一個星期內(nèi)接送孩子至少三天，如果不這樣做孩子的父母將會得到起訴。我國農(nóng)村很多幼兒的家長“拋棄”孩子外出打工，嚴重影響了農(nóng)村幼兒的心理健康，很多幼兒出現(xiàn)了抑郁等心理問題，長此以往，幼兒在他們長大以后很有可能會引起很多社會問題。

第二，當?shù)卣狈r(nóng)村幼兒教育的監(jiān)督。當前農(nóng)村的幼兒機構(gòu)可以說是“遍地開花”，大部分農(nóng)村的幼兒機構(gòu)是民辦的、極其不規(guī)范。很多的農(nóng)村幼兒園都是私立的，沒有營業(yè)執(zhí)照、衛(wèi)生許可證、消防安全證等等一系列合法的證件；甚至有很多幼兒園使用的是危房。