序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)研究范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)研究:中美生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)對(duì)比

1培養(yǎng)目標(biāo)之比較

美國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程本科教育注重學(xué)生生物醫(yī)學(xué)以及相關(guān)的工程學(xué)背景雙方向的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅在生物醫(yī)學(xué)工程、生物醫(yī)學(xué)科學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)可以繼續(xù)深造，同時(shí)能為在醫(yī)學(xué)、管理和法律等方面繼續(xù)謀求發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。通過(guò)分析約翰霍普金斯和凱斯西部保留地2個(gè)美國(guó)具有代表性的大學(xué)的學(xué)生畢業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)在過(guò)去幾年里約有2/3生物醫(yī)學(xué)工程本科畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造，研究方向涉及醫(yī)學(xué)、生物學(xué)和工程學(xué)在內(nèi)的各個(gè)領(lǐng)域。美國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)集中在如何提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、工程學(xué)的原理去解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生在相關(guān)研究領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣，筑牢學(xué)生在職業(yè)中的實(shí)踐基礎(chǔ)抑或拓展其未來(lái)繼續(xù)深造的可能性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)操守與倫理責(zé)任的認(rèn)識(shí)。我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)相比美國(guó)較具體，主要是以適應(yīng)崗位需求導(dǎo)向?yàn)榻逃悸?，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性，畢業(yè)生所從事的研究及工作領(lǐng)域相比之下較為局限，缺乏為畢業(yè)生后續(xù)發(fā)展奠基和能力塑造的前瞻性。中美生物醫(yī)學(xué)工程本科教育培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)如此的差異化，主要因?yàn)閮蓢?guó)在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域發(fā)展的階段、程度及背景上存在差距，這重點(diǎn)反映在教育理念上的不同：美國(guó)更加注重本科通識(shí)性教育和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和產(chǎn)業(yè)服務(wù)技能的培養(yǎng)；中國(guó)仍然是以專業(yè)化的教育為主，更加注重培養(yǎng)學(xué)生在具體專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事具體工作的技能。

2師資隊(duì)伍之比較

在美國(guó)高校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，不僅有負(fù)責(zé)課程性教學(xué)、專業(yè)化指導(dǎo)以及自身科研的本系導(dǎo)師，還擁有大量外系以及與研究所聯(lián)合的教師。以霍普金斯大學(xué)為例，它的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)擁有100多名教師，但其本系的教師只有42名，其他均為外系教師，這些教師主要來(lái)自于藥學(xué)院和工程學(xué)院。其學(xué)科背景更是豐富，涉及到電子學(xué)、材料學(xué)、數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)、機(jī)械、化工等諸多方面，這種充分利用學(xué)科間的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)的模式，不僅豐富了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，更為共同促進(jìn)學(xué)科發(fā)展發(fā)揮了強(qiáng)大的推動(dòng)作用[3]。隨著近些年的發(fā)展，我國(guó)各高校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的師資水平有了顯著提升。但與美國(guó)相比，在聯(lián)合培養(yǎng)方面還有一定的欠缺，在與其他專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医淌诘穆?lián)系方面做的還不夠，各高校間的交流程度有待提升。

3課程設(shè)置之比較

美國(guó)高校的本科課程突出通識(shí)化、職業(yè)化，學(xué)制采用四年制，課程主要分為5個(gè)方面：（1）科學(xué)基本知識(shí)；（2）工程類核心課程；（3）生物醫(yī)學(xué)類核心課程；（4）人文與社會(huì)科學(xué)；（5）工程類選修課程。其中工程類核心課程類似于國(guó)內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)課，而工程類選修課類似于專業(yè)課[4]。在4a本科教育中，第1a主要進(jìn)行通才教育，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)；第2a學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣及就業(yè)取向選擇主修專業(yè)，學(xué)校安排相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教師幫助選修工程課程并進(jìn)行科研實(shí)踐研究指導(dǎo)；最后2a學(xué)生則主要進(jìn)行某一傳統(tǒng)工程領(lǐng)域及其生物應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)。美國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程本科教育以能力為導(dǎo)向，特別關(guān)注于知識(shí)背景領(lǐng)域的寬度以及課程與職業(yè)發(fā)展的密切性，重視人文、社會(huì)科學(xué)等方面的教育，為今后學(xué)生在職業(yè)選擇上創(chuàng)造了廣泛有利的發(fā)展條件。我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程本科的課程設(shè)置則主要集中于影像設(shè)備和醫(yī)學(xué)電子工程學(xué)這種更為專業(yè)化的課程上，基本上沒(méi)有高校針對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程自身產(chǎn)業(yè)化的過(guò)程及其背景等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知性教育。相對(duì)于專業(yè)教育，在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)稍顯不足。學(xué)生本人對(duì)專業(yè)課程的自主選擇度不高，能夠選擇的專業(yè)課程有一定的局限性。由此可見，我國(guó)的生物醫(yī)學(xué)工程本科教育課程設(shè)置更加突出技術(shù)性和專業(yè)性，學(xué)科之間的跨度不夠，學(xué)科交叉性不足，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的共同促進(jìn)和發(fā)展，導(dǎo)致能夠幫助學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)選擇和發(fā)展中跨領(lǐng)域發(fā)展的可能性降低。各高校在教學(xué)科研方面的特長(zhǎng)開展，聯(lián)系實(shí)際不夠緊密，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)，一定程度上與當(dāng)前知識(shí)快速更新的時(shí)代脫節(jié)。

4實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力之比較

美國(guó)高校非常重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)最早在美國(guó)發(fā)展，積累下了豐厚的科研基礎(chǔ)力量，并且大多高校具備條件優(yōu)越的實(shí)驗(yàn)室，且實(shí)驗(yàn)室資源十分充足，為學(xué)生科研實(shí)踐能力的提升提供了優(yōu)越的條件。例如，哥倫比亞大學(xué)和萊斯大學(xué)在生物醫(yī)學(xué)工程本科教育中，實(shí)驗(yàn)室課程占很大比例；杜克大學(xué)重視培養(yǎng)該專業(yè)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中解決實(shí)際問(wèn)題的能力；弗吉尼亞大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程平均每周超過(guò)3h。由于我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)發(fā)展時(shí)間相對(duì)較晚，目前各高校的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室資源有限，并且對(duì)本科生不完全開放，實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)落后，因而在課程設(shè)置中實(shí)驗(yàn)課比重相對(duì)較少。另外，在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)方面相比之下重視程度不高，設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課多半是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等，缺乏創(chuàng)新性，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此學(xué)生的動(dòng)手能力得不到充分有效的鍛煉。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)許多高校本科生的實(shí)驗(yàn)課時(shí)不到總課時(shí)的1/6，較美國(guó)高校水平差距較大。

5對(duì)我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)發(fā)展模式的啟示

通過(guò)比較中美兩國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)了我國(guó)在該專業(yè)本科教育領(lǐng)域存在的不足。針對(duì)如何更好地開展生物醫(yī)學(xué)工程本科人才培養(yǎng)，更好地發(fā)展我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程教育，總結(jié)了以下感受與啟示。（1）結(jié)合我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展趨勢(shì)，確立適合我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程發(fā)展現(xiàn)狀的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)還處于發(fā)展的初期階段，但伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展、技術(shù)領(lǐng)域的更新進(jìn)步，該專業(yè)將會(huì)進(jìn)入到一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期。因此，我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程本科教育應(yīng)適當(dāng)借鑒美國(guó)高校的培養(yǎng)模式，更加注重為研究生培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而本科階段主要集中在理工基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及生物學(xué)與醫(yī)學(xué)背景的了解上，從而為學(xué)生下一階段在某個(gè)研究領(lǐng)域的繼續(xù)深造創(chuàng)造有利條件[5]。同時(shí)，我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程本科教育還要注意與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，致力于培養(yǎng)既能推動(dòng)科研發(fā)展又能滿足產(chǎn)業(yè)化需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才，為該專業(yè)下階段的跨越式發(fā)展進(jìn)行力量?jī)?chǔ)備。（2）根據(jù)學(xué)科發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校師資隊(duì)伍的有機(jī)整合。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)屬于交叉學(xué)科，是理、工、醫(yī)等多學(xué)科的交織融合。美國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程本科教育的教師很多都是各學(xué)科分支的領(lǐng)軍人物，將他們整合在一起組成師資隊(duì)伍順應(yīng)了學(xué)科發(fā)展規(guī)律，發(fā)展勢(shì)頭必然明顯。隨著我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的發(fā)展，目前國(guó)內(nèi)也有一大批該領(lǐng)域的專家學(xué)者，他們?cè)诟髯缘难芯款I(lǐng)域都有著不菲的成績(jī)，掌握著豐富的理論知識(shí)與科技前沿技術(shù)，對(duì)臨床需求有著深刻的認(rèn)識(shí)與理解。因此，各高校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面應(yīng)當(dāng)充分考慮生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的發(fā)展規(guī)律，真正理解交叉學(xué)科的內(nèi)涵，一方面通過(guò)高校聯(lián)合優(yōu)勢(shì)，集中解決各個(gè)分支專業(yè)的教學(xué)問(wèn)題；另一方面，盡可能將該領(lǐng)域的專家融入到教育隊(duì)伍當(dāng)中，高效整合師資隊(duì)伍，使其充分體現(xiàn)醫(yī)工融合的特點(diǎn)，從而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使其真正領(lǐng)會(huì)醫(yī)工結(jié)合的真諦與內(nèi)涵，那么優(yōu)秀的生物醫(yī)學(xué)工程人才必將源源不斷地被挖掘、培養(yǎng)出來(lái)。（3）筑牢學(xué)生人文素養(yǎng)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，課程體系設(shè)置應(yīng)基于產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)需求和科研發(fā)展。美國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程的本科課程尤其以專業(yè)課程設(shè)置突出其學(xué)科本身涉及面廣的特點(diǎn)，同時(shí)注重學(xué)生人文素質(zhì)的綜合培養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的有效鍛煉，具有相當(dāng)?shù)撵`活性，并且能夠結(jié)合科研優(yōu)勢(shì)突顯重點(diǎn)。我國(guó)開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程的各高校應(yīng)該充分借鑒學(xué)習(xí)這些經(jīng)驗(yàn)做法，并結(jié)合各高校的實(shí)際情況，貼合自身的科研方向與優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力。同時(shí)，要強(qiáng)化研究與產(chǎn)業(yè)的雙方面發(fā)展，將市場(chǎng)需求納入課程設(shè)置的考慮因素，并且融合學(xué)生自身的興趣及未來(lái)就業(yè)形勢(shì)等相關(guān)方面，靈活創(chuàng)新地設(shè)計(jì)課程，爭(zhēng)取培養(yǎng)出具有特點(diǎn)鮮明的、發(fā)展方向廣泛的、綜合素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)大的醫(yī)工人才。

6結(jié)語(yǔ)

我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)自20世紀(jì)70年代創(chuàng)建以來(lái)，其發(fā)展速度迅猛，學(xué)科定位、產(chǎn)業(yè)效益和發(fā)展前景越來(lái)越得到社會(huì)的認(rèn)同和重視。但是，我們要在肯定自身成績(jī)的同時(shí)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于查找不足。與美國(guó)相比，在生物醫(yī)學(xué)工程本科教育方面我們還有很長(zhǎng)的一段路要走，這個(gè)專業(yè)在中國(guó)的發(fā)展可謂任重道遠(yuǎn)。作為醫(yī)工人，我們要繼續(xù)努力，在各自的崗位上貢獻(xiàn)力量，勇于挑起重?fù)?dān)，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，共同促進(jìn)我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的發(fā)展水平走上新的臺(tái)階。

作者：董旭 張曉玲 工作單位：濟(jì)南軍區(qū)青島第一療養(yǎng)院器材科

生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)研究:生物醫(yī)學(xué)工程碩士培養(yǎng)方式

一、優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)是工程碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是知識(shí)再積累和知識(shí)更新的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在整個(gè)研究生培養(yǎng)過(guò)程中，是學(xué)?？煽貢r(shí)間最長(zhǎng)，影響最大的環(huán)節(jié)［3］。因此在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，考慮工程碩士的特殊性，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量、特色鮮明的工程碩士。在進(jìn)行生物醫(yī)學(xué)工程碩士培養(yǎng)模式探索期間，我們通過(guò)對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的工程碩士進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查及現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，并對(duì)調(diào)查及調(diào)研結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化。在課程設(shè)置上增設(shè)了實(shí)用設(shè)備類課程的講解，針對(duì)工程碩士要求動(dòng)手能力強(qiáng)等特點(diǎn)，加設(shè)了與醫(yī)療相關(guān)的設(shè)備維修理論及實(shí)踐課程和相關(guān)實(shí)用性較強(qiáng)的應(yīng)用類課程。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上也進(jìn)行了優(yōu)化以醫(yī)學(xué)院校為背景的生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式探索張?chǎng)?，曾碧新，黃敏，陳付毅（溫州醫(yī)學(xué)院，浙江溫州325035）摘要：結(jié)合醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)，探討了以醫(yī)學(xué)院校為背景的生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)位論文等方面進(jìn)行了探索和優(yōu)化，以不斷完善和規(guī)范生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)工程碩士的培養(yǎng)過(guò)程。關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學(xué)工程；工程碩士；培養(yǎng)模式調(diào)整，主要表現(xiàn)為：

1.在講解基本理論的基礎(chǔ)上，增加如電子病歷等熱門話題的開放式教學(xué)模式探討；

2.攻讀工程碩士學(xué)位的學(xué)生已經(jīng)具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)及在某一領(lǐng)域已經(jīng)有一些獨(dú)到見解，在教學(xué)內(nèi)容上可以安排一些學(xué)生講座，讓學(xué)生針對(duì)自己所熟悉的領(lǐng)域與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行講解與互動(dòng)，從而擴(kuò)大工程碩士在教學(xué)內(nèi)容上的局限性；

3.在時(shí)間充裕的前提下可以嘗試邀請(qǐng)相關(guān)醫(yī)院及廠家的專家進(jìn)行專題講座，可以增加解決某一專業(yè)問(wèn)題的針對(duì)性。

二、優(yōu)化學(xué)位論文指導(dǎo)與評(píng)價(jià)體系

工程碩士學(xué)位論文是工程碩士培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，也是最終環(huán)節(jié)。與工學(xué)碩士不同，生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士的選題應(yīng)來(lái)源于醫(yī)院及相關(guān)部門的實(shí)際需要或具有明確的生物醫(yī)學(xué)工程背景，研究成果要有應(yīng)用價(jià)值。因此，在學(xué)位論文指導(dǎo)方面可以實(shí)施由學(xué)校具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師與醫(yī)院相關(guān)部門的技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)，醫(yī)、校雙方導(dǎo)師發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同指導(dǎo)。為制定更具實(shí)用性的論文指導(dǎo)與評(píng)價(jià)體系，我們調(diào)研了省內(nèi)10余家附屬醫(yī)院和部分相關(guān)企事業(yè)單位的相關(guān)科室，了解附屬醫(yī)院及相關(guān)科室對(duì)人才的需求情況，根據(jù)相關(guān)部門及臨床醫(yī)生提出的意見進(jìn)一步完善生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士的畢業(yè)論文制訂及相關(guān)評(píng)價(jià)體系。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制訂了工程碩士論文學(xué)位論文質(zhì)量參考標(biāo)準(zhǔn)，并在多家培養(yǎng)單位中應(yīng)用，取得了較好的效果。

三、構(gòu)建適合醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)的模式

生物醫(yī)學(xué)工程的研究是電子技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、生物技術(shù)以及材料科學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等新技術(shù)的飛速發(fā)展和研究的深入，由多學(xué)科的滲透與綜合作用于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域而形成的一門新型的交叉的邊緣學(xué)科。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)具有跨學(xué)科、交叉的學(xué)科特殊性，在培養(yǎng)模式方面會(huì)出現(xiàn)偏重于工科或醫(yī)科的現(xiàn)象，沒(méi)有真正體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)工程的多學(xué)科交叉的特點(diǎn)。那么如何更好地將理、工、醫(yī)三者有機(jī)的結(jié)合在一起，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本素質(zhì)更加完善，這已成為我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)方面的一個(gè)突出問(wèn)題。為了更好地構(gòu)建適于醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式，應(yīng)重視以下幾個(gè)方面［4］：

1.以社會(huì)需求為導(dǎo)向?qū)I(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)都以社會(huì)需求為導(dǎo)向，緊密結(jié)合生產(chǎn)和科技發(fā)展變化的需要，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，不斷更新課程內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生能夠盡快地接受新技術(shù)與信息。

2.重視實(shí)際能力在教學(xué)過(guò)程中可以開展課程討論會(huì)，重視學(xué)生實(shí)際操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神與創(chuàng)新意識(shí)。

3.師生共同參與課程設(shè)置課程目標(biāo)由側(cè)重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)探究能力，由片面增加學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)轉(zhuǎn)向兼顧學(xué)生情感發(fā)展，課程內(nèi)容由靜態(tài)的穩(wěn)定劃一走向動(dòng)態(tài)的開放靈活，課程不再僅僅作為面向過(guò)去知識(shí)的載體，而更多地呈現(xiàn)為面向未來(lái)發(fā)展的過(guò)程；課程設(shè)計(jì)趨向更大的彈性，在必修課的基礎(chǔ)上，增加了選修課的數(shù)量，多方位地開拓學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程設(shè)置與發(fā)展，通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受與需要，由學(xué)生和老師共同參與課程的設(shè)置與修改，而不僅僅是由學(xué)校單獨(dú)制定，課程的組織不再限于學(xué)科界限而是面向跨學(xué)科和綜合化的方向發(fā)展。培養(yǎng)模式的創(chuàng)新主要表現(xiàn)為：

1.由學(xué)校教師和醫(yī)院臨床醫(yī)生共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)理、工、醫(yī)的有機(jī)結(jié)合。

2.以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，真正做到與實(shí)際相結(jié)合。針對(duì)醫(yī)生在診療過(guò)程中對(duì)現(xiàn)有儀器設(shè)備的看法和改進(jìn)意見以及病人的需要建立起一個(gè)良好的溝通環(huán)境。

3.引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念與方法。

四、結(jié)語(yǔ)

生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域是一個(gè)典型的交叉科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域。生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域是生物醫(yī)學(xué)信息、醫(yī)學(xué)電子、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、基因芯片、納米技術(shù)、新材料等技術(shù)的學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)就是為醫(yī)院及相關(guān)企事業(yè)單位培養(yǎng)復(fù)合型的高級(jí)技術(shù)人才。本文通過(guò)對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式的探討，包括從課程體系的建設(shè)、論文評(píng)價(jià)標(biāo)體系優(yōu)化等，不斷完善培養(yǎng)模式。以醫(yī)學(xué)院校為背景的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)工程碩士的培養(yǎng)工作既有優(yōu)勢(shì)也有局限性，具有創(chuàng)新性和實(shí)用性的培養(yǎng)模式還需要不斷探索研究，希望能夠不斷探索出培養(yǎng)該工程領(lǐng)域高素質(zhì)、創(chuàng)新型工程碩士人才的新實(shí)用模式。

生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)研究:聯(lián)合辦學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)研究

[摘要]介紹了第三軍醫(yī)大學(xué)與重慶大學(xué)在大學(xué)聯(lián)盟的名義下通過(guò)組建生物醫(yī)學(xué)工程聯(lián)合學(xué)院，實(shí)現(xiàn)整合理工科大學(xué)和醫(yī)科大學(xué)2種院校各自優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)兩校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)員的目的。兩校在共同制訂人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，又針對(duì)各自不同的要求，擬定了個(gè)性化的課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、各取所長(zhǎng)的聯(lián)合辦學(xué)模式。指出了聯(lián)合辦學(xué)在具體操作中暴露出的一些問(wèn)題，并提出了一些建議，以期不斷改進(jìn)和完善聯(lián)合辦學(xué)的模式。

[關(guān)鍵詞]生物醫(yī)學(xué)工程；聯(lián)合辦學(xué)；人才培養(yǎng)

0引言

當(dāng)今世界正處于大發(fā)展、大變革、大調(diào)整時(shí)期，世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，各國(guó)之間綜合實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)更趨激烈，創(chuàng)新依然是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，知識(shí)創(chuàng)新也已經(jīng)成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。中央領(lǐng)導(dǎo)特別指出：高等院校特別是研究型大學(xué)，既是高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，又是基礎(chǔ)研究和高技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新成果的重要源泉，要提升原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新、引進(jìn)消化再創(chuàng)新的能力，積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新和政策項(xiàng)目引導(dǎo)，鼓勵(lì)高校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進(jìn)資源共享，聯(lián)合開展重大科研項(xiàng)目攻關(guān)，在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實(shí)質(zhì)性成果，努力為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家作出積極貢獻(xiàn)。近2a來(lái)，圍繞國(guó)家科技發(fā)展戰(zhàn)略需求和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求，許多高校逐步展開了很多協(xié)同創(chuàng)新的探索和嘗試，如在高校內(nèi)部設(shè)立學(xué)科交叉研究中心、培育新興的學(xué)科和研究領(lǐng)域、組建跨學(xué)科的研究團(tuán)隊(duì)、建立共享研究平臺(tái)；高校與高校之間根據(jù)地域等相關(guān)因素成立了許多大學(xué)聯(lián)盟，如北京高科大學(xué)聯(lián)盟、C9聯(lián)盟、卓越聯(lián)盟、重慶高校聯(lián)盟等；高校與企業(yè)之間也成立了聯(lián)盟合作組織，如北京協(xié)同創(chuàng)新服務(wù)聯(lián)盟等。這些舉措以國(guó)家重大戰(zhàn)略需求為牽引，以開放、需求、融合、引領(lǐng)為原則，有效地推動(dòng)了合作研究以及應(yīng)用，取得了顯著成效。由此可以看出，協(xié)同創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)今科技、教育發(fā)展的主題[1-6]。

1第三軍醫(yī)大學(xué)—重慶大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程聯(lián)合學(xué)院的工作思路

重慶大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯，工程技術(shù)實(shí)力雄厚，科研技術(shù)成果豐碩；第三軍醫(yī)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科臨床教學(xué)條件優(yōu)越，醫(yī)學(xué)教育背景深厚。二者在推動(dòng)人才教育培養(yǎng)、科研成果產(chǎn)出、學(xué)科專業(yè)提升等工作中各具獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。2011年以來(lái)，為推進(jìn)重慶市大學(xué)聯(lián)盟合作進(jìn)程，有效加強(qiáng)理工醫(yī)學(xué)科交叉融合，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，聯(lián)合育人、協(xié)同創(chuàng)新，建設(shè)世界一流的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科和國(guó)際知名的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，第三軍醫(yī)大學(xué)和重慶大學(xué)以建立生物醫(yī)學(xué)工程聯(lián)合學(xué)院為切入點(diǎn)，以協(xié)同創(chuàng)新、提升學(xué)科水平為目的，開展了多次戰(zhàn)略研討會(huì)。兩校就戰(zhàn)略合作、協(xié)同創(chuàng)新的運(yùn)行機(jī)制和構(gòu)架進(jìn)行了多次的協(xié)商溝通和討論，深入分析2個(gè)學(xué)校的學(xué)科分布特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì)，并就聯(lián)合學(xué)院籌建工作領(lǐng)導(dǎo)小組、協(xié)調(diào)小組的成員組成與職能作用等進(jìn)行了充分醞釀和友好協(xié)商，形成了初步意見，達(dá)成了基本共識(shí)，明確了聯(lián)合學(xué)院建設(shè)發(fā)展起步階段的主要方向。第三軍醫(yī)大學(xué)—重慶大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程聯(lián)合學(xué)院，按照“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互利共贏、共同發(fā)展”的原則，通過(guò)深入實(shí)地調(diào)查和理論研究，分析影響高等院校協(xié)同創(chuàng)新的主要困難問(wèn)題，探索高校與高校之間、高校與企業(yè)單位之間開展戰(zhàn)略聯(lián)盟協(xié)同創(chuàng)新的運(yùn)行模式與機(jī)制，為我國(guó)高校實(shí)施戰(zhàn)略聯(lián)盟、開展深入合作、建設(shè)聯(lián)合學(xué)院、開展協(xié)同創(chuàng)新提供了新探索。

1.1聯(lián)合辦學(xué)面臨的主要教學(xué)問(wèn)題和目前采取的措施

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科“覆蓋廣、交叉深、發(fā)展快、變化多”的特點(diǎn)，使開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的綜合型大學(xué)和醫(yī)學(xué)院校都面臨著以下問(wèn)題：（1）學(xué)科資源不均衡。高等醫(yī)科院校醫(yī)學(xué)大背景深厚，擁有豐富的醫(yī)學(xué)類學(xué)科教學(xué)資源和優(yōu)越的臨床設(shè)備實(shí)踐條件，但缺乏材料、自動(dòng)化、通信、機(jī)械等重要工程學(xué)科的有力支撐；理工類綜合性大學(xué)工程學(xué)科體系完善，師資力量比較強(qiáng)，但是缺乏醫(yī)學(xué)教育資源和學(xué)科體系支撐。（2）復(fù)合型師資比較缺乏。師資隊(duì)伍中具有理工科教育背景和醫(yī)學(xué)教育背景的教師比較多，而既懂醫(yī)學(xué)又懂工程技術(shù)，能將工程技術(shù)與醫(yī)學(xué)需求緊密結(jié)合起來(lái)的復(fù)合型、交叉型、融合型師資比較缺乏。教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)普遍不夠合理，與各相關(guān)學(xué)科交叉融合能力弱。（3）課程體系不夠完善，由于生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科面廣，各高校自主設(shè)立的培養(yǎng)方向多，沒(méi)有相對(duì)科學(xué)完善的課程體系。（4）學(xué)生專業(yè)思想不牢固。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程內(nèi)容在各學(xué)科之間交叉頻繁，相對(duì)材料、自動(dòng)化、機(jī)械、通信等工科專業(yè)，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)員所學(xué)知識(shí)存在“寬而不精”“廣而不細(xì)”等問(wèn)題，就業(yè)時(shí)處于劣勢(shì)；部分學(xué)員由于學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高，專業(yè)思想不夠牢固，甚至影響到專業(yè)整體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。針對(duì)以上問(wèn)題，通過(guò)籌建生物醫(yī)學(xué)工程聯(lián)合學(xué)院，充分發(fā)揮重慶大學(xué)和第三軍醫(yī)大學(xué)各自的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，解決以下教學(xué)問(wèn)題：（1）聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案和課程體系；（2）共享課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)；（3）加強(qiáng)師資的交互培養(yǎng)，切實(shí)改善師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升師資隊(duì)伍多學(xué)科的交叉融合能力、意識(shí)和素質(zhì)，培養(yǎng)一大批復(fù)合型教師；（4）建立師資共享共用機(jī)制，根據(jù)課程特點(diǎn)，統(tǒng)一調(diào)配師資力量，提高教學(xué)質(zhì)量；（5）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，拓展實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)。

1.2人才培養(yǎng)方案與課程體系設(shè)置

聯(lián)合辦學(xué)實(shí)施的總方針是充分發(fā)揮重慶大學(xué)理工學(xué)科資源和第三軍醫(yī)大學(xué)醫(yī)學(xué)學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享、平臺(tái)共用、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，圍繞培養(yǎng)復(fù)合型工程技術(shù)人才確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建發(fā)揮各自所長(zhǎng)的課程體系。廣泛開展創(chuàng)新教育，遵循學(xué)科特點(diǎn)，突出學(xué)員工程技術(shù)技能、交叉融合意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)員創(chuàng)新素質(zhì)，深入推進(jìn)教學(xué)改革，提高綜合實(shí)踐課程教學(xué)比重，加強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、啟迪智慧和培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合。開展形式多樣、內(nèi)容豐富的科研創(chuàng)新類第二課堂活動(dòng)；設(shè)立本科生科研創(chuàng)新基金，結(jié)合國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，引導(dǎo)部分學(xué)有余力的學(xué)員參與教員的科研工作，早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)；選拔個(gè)別拔尖學(xué)員，開展全程系統(tǒng)科研訓(xùn)練，打牢理論基礎(chǔ)、掌握科研方法、產(chǎn)出科研成果。聯(lián)合辦學(xué)擬訂的課程體系主要分成必修課程和專業(yè)選修課程2個(gè)模塊，分別完成生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的通識(shí)教育，以及結(jié)合學(xué)科方向和個(gè)人興趣的專業(yè)化教育。其中，政治理論課310學(xué)時(shí)，軍事基礎(chǔ)課170學(xué)時(shí)，公共基礎(chǔ)課988學(xué)時(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)課1080學(xué)時(shí)，專業(yè)課668學(xué)時(shí)，軍事醫(yī)學(xué)課38學(xué)時(shí)；集中實(shí)踐環(huán)節(jié)10周，專業(yè)實(shí)習(xí)（畢業(yè)設(shè)計(jì)）20周。在兩校的公共基礎(chǔ)課中增設(shè)了醫(yī)學(xué)化學(xué)、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索等課程；在專業(yè)基礎(chǔ)課中強(qiáng)化了人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論、現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)工程概論及前沿技術(shù)講座等醫(yī)學(xué)課程。上述課程以兩校學(xué)員合班的形式由第三軍醫(yī)大學(xué)負(fù)責(zé)授課，以保證課程教學(xué)的質(zhì)量和醫(yī)學(xué)教學(xué)資源的充分利用。在專業(yè)課程中，例如《生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)》《醫(yī)學(xué)儀器原理與設(shè)計(jì)》《醫(yī)療器械的質(zhì)量控制與檢測(cè)》《醫(yī)療電子儀器的電磁兼容性設(shè)計(jì)》《醫(yī)療電子儀器測(cè)試與測(cè)量技術(shù)》《嵌入式系統(tǒng)及其在醫(yī)學(xué)儀器中的應(yīng)用》《醫(yī)學(xué)信號(hào)處理》《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》《醫(yī)學(xué)裝備管理與維護(hù)》《醫(yī)學(xué)圖像處理》等課程，則構(gòu)建兩校的聯(lián)合教學(xué)組，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式開展教學(xué)。在集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中，分別安排了《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)基礎(chǔ)》《模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)（線性部分）》《數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)》《可編程的邏輯設(shè)計(jì)》《生物醫(yī)學(xué)電子綜合設(shè)計(jì)》《醫(yī)學(xué)儀器原理及設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》。上述課程則充分利用重慶大學(xué)完備的工程教學(xué)資源和實(shí)驗(yàn)室條件，以兩校學(xué)員合班的形式由重慶大學(xué)負(fù)責(zé)授課。選修課程包括醫(yī)學(xué)人文、通識(shí)教育、軍事體育和專業(yè)拓展4個(gè)模塊，學(xué)員畢業(yè)前必須修滿相應(yīng)學(xué)分，同時(shí)要完成5門自修課程學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面：（1）注重醫(yī)學(xué)人文教育。組織開展人文教育活動(dòng)，在專業(yè)課程教學(xué)中滲透醫(yī)學(xué)人文教育，在人才培養(yǎng)全程中引導(dǎo)學(xué)員堅(jiān)守職業(yè)道德、體現(xiàn)人文關(guān)懷。（2）注重思辨能力培養(yǎng)。開設(shè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》《形式邏輯》等課程，組織演講比賽、辯論賽等各類活動(dòng)，使學(xué)員具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握思維的一般規(guī)律和思考問(wèn)題的基本方法。（3）注重國(guó)際化視野的拓展。加強(qiáng)公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，開設(shè)《世界文明史》《中西方文化比較》《世界醫(yī)療衛(wèi)生狀況》等課程，開拓學(xué)員視野，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)世界、關(guān)注世界，具有全球眼光，適應(yīng)未來(lái)在全球范圍履行使命任務(wù)的需要。

2問(wèn)題與建議

事實(shí)上，在推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新、聯(lián)合辦學(xué)的過(guò)程中，不同院校仍然面臨著利益失調(diào)、需求各異、難以協(xié)同等困難問(wèn)題，嚴(yán)重地制約著協(xié)同創(chuàng)新的深入化、密切化、廣泛化、實(shí)質(zhì)化、高效化[7-10]。在擬訂人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，為了協(xié)調(diào)各部門的意見建議，兩校的專家組和國(guó)際顧問(wèn)開展了大量細(xì)致、艱苦的工作，對(duì)某些具體的操作方案進(jìn)行了反反復(fù)復(fù)的溝通，目前提出的聯(lián)合辦學(xué)方案雖然不是最理想的方案，但卻是在當(dāng)前條件下能夠?qū)崿F(xiàn)的適合方案。由此可見，深入分析影響和制約協(xié)同創(chuàng)新密切化、實(shí)質(zhì)化、高效化的困難問(wèn)題，探索高等院校協(xié)同創(chuàng)新的規(guī)律和運(yùn)行機(jī)制，是擺在聯(lián)合辦學(xué)能否長(zhǎng)期進(jìn)展和持續(xù)深入面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。建議采取的對(duì)策：（1）組織開展學(xué)科建設(shè)和聯(lián)合辦學(xué)的高層論壇，從思想上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，從組織上采取有力的保障，從實(shí)際行動(dòng)中研究探索高校協(xié)同創(chuàng)新的新思路、新方法、新舉措；（2）成立相應(yīng)的專家組，定期就聯(lián)合辦學(xué)的組織構(gòu)架、運(yùn)行機(jī)制、平臺(tái)建設(shè)、人員配備等方面問(wèn)題實(shí)施溝通，探索運(yùn)行機(jī)制；（3）通過(guò)學(xué)術(shù)交流和實(shí)地調(diào)研，全面了解國(guó)內(nèi)一些高校協(xié)同創(chuàng)新的組織經(jīng)驗(yàn)；（4）尤其是美國(guó)佐治亞大學(xué)和艾莫瑞大學(xué)建立生物醫(yī)學(xué)工程聯(lián)合學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)。及時(shí)總結(jié)第三軍醫(yī)大學(xué)—重慶大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程聯(lián)合學(xué)院組建過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，加以研究，同時(shí)將研究成果及時(shí)應(yīng)用到聯(lián)合學(xué)院的組建推進(jìn)進(jìn)程中。

3結(jié)語(yǔ)

重慶大學(xué)和第三軍醫(yī)大學(xué)的聯(lián)合辦學(xué)對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)是一項(xiàng)有益的嘗試，雙方圍繞國(guó)家重大科技戰(zhàn)略需求和一流創(chuàng)新性人才培養(yǎng)為目標(biāo)，體現(xiàn)出了“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互利共贏、共同發(fā)展”的原則，有力地促進(jìn)了第三軍醫(yī)大學(xué)—重慶大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程聯(lián)合學(xué)院的建設(shè)，同時(shí)也為其他高校的聯(lián)盟創(chuàng)新提供了經(jīng)驗(yàn)和參考。與此同時(shí)，研究、創(chuàng)新具體的工作方法，科學(xué)、合理地構(gòu)建聯(lián)合辦學(xué)的最佳模式，必須要走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)、完善、應(yīng)用，確保聯(lián)合辦學(xué)效益的最大化。

作者：寧旭 秦明新 李曉寒 李懿 單位：第三軍醫(yī)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程系

生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)研究:生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)建及人才培養(yǎng)

1明確專業(yè)方向和目標(biāo)

由于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是新興發(fā)展起來(lái)的新學(xué)科，大眾缺乏對(duì)其的了解，因此實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)，部分考生報(bào)考專業(yè)時(shí)帶有盲目性，往往對(duì)專業(yè)的名稱產(chǎn)生誤解，致使入學(xué)后發(fā)現(xiàn)專業(yè)與自己所期望的不符而產(chǎn)生迷茫和厭學(xué)的狀況；另外，由于全國(guó)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)畢業(yè)生比例較小，社會(huì)知名度不夠高，學(xué)生入校后也容易產(chǎn)生消極心理，不知道學(xué)了有什么用，將來(lái)到哪里就業(yè)等等疑問(wèn)，因此我們除了加大宣傳力度，在招生時(shí)將學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃、課程設(shè)置、社會(huì)需求等作大力宣傳，使學(xué)生真正了解專業(yè)的定位而根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇報(bào)考外，更注重對(duì)入校后學(xué)生的思想教育，如定期開展一些交流活動(dòng)，請(qǐng)一些專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者作學(xué)術(shù)報(bào)告，使學(xué)生了解生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的前沿發(fā)展方向；邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的本科生、研究生以及博士生等與同學(xué)們座談，了解他們現(xiàn)在從事的職業(yè)、研究的內(nèi)容等，提供給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的目標(biāo)和方向；帶領(lǐng)學(xué)生到一些與生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)的公司、企業(yè)、醫(yī)院等參觀，組織學(xué)生參加深圳每年一屆的醫(yī)療器械博覽會(huì)，讓他們通過(guò)實(shí)地感受和了解，從而熱愛生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，增強(qiáng)信心，也極大提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)更有了動(dòng)力和目標(biāo)。

2合理設(shè)置專業(yè)課程

我們堅(jiān)持“重人品、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、寬適應(yīng)”的人才培養(yǎng)模式[1]，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能接受先進(jìn)的理論和技術(shù)，培養(yǎng)較強(qiáng)的分析、解決問(wèn)題能力。課程設(shè)置除學(xué)校規(guī)定的政治理論、外語(yǔ)等公共課程外，專業(yè)課程分為四條主線：1）醫(yī)學(xué)儀器與生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理，還包括：電子技術(shù)、電路分析、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、數(shù)字圖像處理、醫(yī)學(xué)圖像處理等；2）微機(jī)原理及其應(yīng)用，還包括：?jiǎn)纹瑱C(jī)（ARM、MCU、DSP）技術(shù)、算法語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)在生物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用等；3）醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包括：解剖與生理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論等；4）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程，包括：生物醫(yī)學(xué)測(cè)量、醫(yī)學(xué)傳感器原理及應(yīng)用、生理系統(tǒng)建模與仿真、醫(yī)學(xué)成像技術(shù)、生物力學(xué)、生物材料等，以醫(yī)學(xué)儀器與信息為主軸，兼顧力學(xué)、材料等其他主干領(lǐng)域，滿足涉及面廣的生物醫(yī)學(xué)工程綜合人才培養(yǎng)的要求，讓學(xué)生在接受多方面全方位專業(yè)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，也可以根據(jù)自己的喜好選擇在感興趣的領(lǐng)域繼續(xù)深造。

3開展教學(xué)改革生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)注重培養(yǎng)復(fù)合通用型的應(yīng)用人才，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須方式多樣，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3．1采取多種教學(xué)方法

改變過(guò)去單純的“教師講、學(xué)生聽”的注入式教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主，教為導(dǎo)”的方法，課堂多以啟發(fā)式、討論式教學(xué)[2]。這樣可以活躍氣氛，教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己思考、自己發(fā)現(xiàn)的能力。

3．2采用多媒體和板書教學(xué)結(jié)合使用

多媒體的使用可使過(guò)去枯燥的純粹手寫教學(xué)內(nèi)容變得直觀、形象、生動(dòng)，但單純的多媒體教學(xué)可能會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生偷懶情緒，一晃而過(guò)的幻燈片并不能讓學(xué)生印象深刻，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)結(jié)合黑板書寫，加深記憶并鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)筆記。

3．3加強(qiáng)教材建設(shè)，整合課程及網(wǎng)絡(luò)資源

我們?cè)谡n程教學(xué)中以書本基礎(chǔ)理論為主線，輔以參考資料和自編講義，并開發(fā)了一個(gè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以信息技術(shù)為手段，以優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率為目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行了生物醫(yī)學(xué)測(cè)量、醫(yī)學(xué)成像技術(shù)等部分專業(yè)課程的輔助教學(xué)。我們充分利用和整合網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)平臺(tái)上開設(shè)了包括課程講義、答疑討論、在線測(cè)試、試題試卷庫(kù)、參考資料下載等教學(xué)內(nèi)容，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間能通過(guò)此平臺(tái)開展教與學(xué)的互動(dòng)交流，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)探討以及終身學(xué)習(xí)的能力，大大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3．4重點(diǎn)突出實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)

我們將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)（如工程生理學(xué)實(shí)驗(yàn)）、綜合性實(shí)驗(yàn)（如醫(yī)學(xué)測(cè)量與傳感器實(shí)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)儀器與信息處理實(shí)驗(yàn)等）和創(chuàng)新性開放實(shí)驗(yàn)，分階段、分層次鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，例如綜合性實(shí)驗(yàn)將幾門課程的知識(shí)融合在一起，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)由教師擬定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和動(dòng)手創(chuàng)造，改變過(guò)去學(xué)生盲目被動(dòng)的按照規(guī)定步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，缺乏思考，不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡那闆r，真正培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力、分析解決問(wèn)題的能力以及科研實(shí)踐能力，并安排時(shí)間讓學(xué)生分組講述本組實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)的思路和過(guò)程，以及遇到的問(wèn)題和解決方案等，這樣的方式不僅能讓學(xué)生相互交流心得體會(huì)，而且學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)，真正突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3．5注重產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合

我們秉承“科研帶動(dòng)教學(xué)，研究帶動(dòng)教育”的理念，積極與省內(nèi)有關(guān)醫(yī)療器械公司、醫(yī)院、生產(chǎn)廠等密切聯(lián)系，建立良好合作關(guān)系，加強(qiáng)了實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。與美國(guó)NationalInstrument公司合作建立“華工-NI虛擬儀器聯(lián)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)室”,有效地提高了學(xué)生參與課外實(shí)踐的積極性。同時(shí)積極組織引導(dǎo)學(xué)生參與教師的課題研究中，學(xué)生從大學(xué)一年級(jí)開始就可以進(jìn)實(shí)驗(yàn)室參與項(xiàng)目，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，使學(xué)生的綜合專業(yè)技能得到極大鍛煉。

4改進(jìn)考核方法，全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)

在考核方式上改變過(guò)去傳統(tǒng)的“一紙定乾坤”的考試模式，在總評(píng)成績(jī)中加重平時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。例如，關(guān)于生物醫(yī)學(xué)工程各領(lǐng)域發(fā)展的綜述報(bào)告、各種觀摩、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等都體現(xiàn)在期末的各科考試總評(píng)成績(jī)中，并加大其比重?？荚嚨男问揭捕鄻踊覀?cè)诓糠謱I(yè)課程的考試方式上還采取了一種半開卷的形式[3]，所謂半開卷考試就是在考前準(zhǔn)備一張與試卷等大的16K紙，學(xué)生可以事先在這張紙上摘抄（必須手寫）書上的概念性理論和重點(diǎn)難點(diǎn)，并且準(zhǔn)許學(xué)生將其帶進(jìn)考場(chǎng)，考完后將這張紙同試卷一并交上，作為考評(píng)成績(jī)的一部分。學(xué)生在考前親自抄寫一遍這些內(nèi)容是對(duì)這些知識(shí)的一種復(fù)習(xí)和回顧，同時(shí)要自己整理這些重點(diǎn)難點(diǎn)就必須平時(shí)注意學(xué)習(xí)和聽講，因此這種方式不僅極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，也使學(xué)生真正通過(guò)考試來(lái)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)救學(xué)習(xí)上的漏缺，同時(shí)也使考核方式更靈活，結(jié)果更客觀。對(duì)我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生樂(lè)于接受，教學(xué)效果也令人滿意，03、04級(jí)同學(xué)在校期間已在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議及學(xué)術(shù)期刊上3篇，學(xué)生就業(yè)情況良好，用人單位給予了較高的評(píng)價(jià)和肯定。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也高漲，社會(huì)影響力正在不斷擴(kuò)大。不足之處在于，學(xué)科建設(shè)中仍存在一些問(wèn)題，比如：缺乏適合的專業(yè)教材，如何在工科院校有效開展醫(yī)學(xué)課程教學(xué)等，我們將繼續(xù)在教學(xué)中不斷探索和完善，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才。

生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)研究:應(yīng)用型生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)模式

摘要：

科研與教學(xué)的互動(dòng)是高校的重要特征，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。針對(duì)當(dāng)前高?？平倘诤现兴嬖诘膯?wèn)題以及生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科背景與特色，桂林電子科技大學(xué)依托生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)科研資源，凝聚老師與學(xué)生的科教相融的共識(shí)，將老師的科學(xué)研究與本科教學(xué)過(guò)程、學(xué)生第二課堂緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，探索并實(shí)施科教融合的應(yīng)用型生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)模式，取得了良好的成效。

關(guān)鍵詞：

生物醫(yī)學(xué)工程；科教融合；人才培養(yǎng)模式

全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須不斷拓展人才培養(yǎng)資源與渠道，將多方面的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。人才培養(yǎng)與科學(xué)研究是高校的主要職能，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義[1，2]?？平倘诤鲜侵缚茖W(xué)研究與教書育人有機(jī)地結(jié)合，充分發(fā)揮高?？茖W(xué)研究的優(yōu)勢(shì)培育高素質(zhì)專業(yè)人才。生物醫(yī)學(xué)工程是一門理、工、醫(yī)高度融合與交叉的學(xué)科，應(yīng)用型生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)主要培養(yǎng)具有扎實(shí)的生物醫(yī)學(xué)、電子技術(shù)理論基礎(chǔ)以及醫(yī)學(xué)與電子信息相結(jié)合的工程技術(shù)能力，能在醫(yī)療器械、醫(yī)療衛(wèi)生等相關(guān)行業(yè)從事工程技術(shù)開發(fā)、服務(wù)、管理和教育等工作的應(yīng)用型人才[3]。全面推進(jìn)科教融合，可以有效地培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程本科生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)而提高其專業(yè)基本能力與素質(zhì)。但在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中，科學(xué)研究與人才培養(yǎng)往往沒(méi)有得到很好地結(jié)合，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是學(xué)校重視科研而輕視教學(xué)，提升高?？茖W(xué)研究能力與水平，學(xué)?？梢垣@得更多地經(jīng)費(fèi)、吸引大量地生源、獲得更高的聲譽(yù)。同時(shí)，在教師職稱評(píng)定、崗位聘任、年終考核，甚至資源分配的過(guò)程中，以承擔(dān)科研項(xiàng)目的數(shù)量、的情況等作為考察重點(diǎn)，而授課內(nèi)容、課時(shí)量甚至教學(xué)方式和效果僅僅作為參考方面不起決定性作用。二是老師往往重視科研、忽視教學(xué)工作。部分老師教學(xué)熱情不夠，為教學(xué)而教學(xué)，沒(méi)有站在人才培養(yǎng)的高度去教學(xué)，由于科研任務(wù)繁重，占據(jù)了大師的工作時(shí)間，在教學(xué)上面所花的時(shí)間與精力相對(duì)較少。三是本科生參與科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)相對(duì)較少[4]。一方面大學(xué)期間學(xué)生的課程學(xué)習(xí)壓力比較大，很難有地時(shí)間參與專業(yè)方面的科學(xué)研究；另一方面本科期間在專業(yè)知識(shí)的掌握程度還不高，基礎(chǔ)還不扎實(shí)，在老師的科研項(xiàng)目中所起到的作用甚少，老師更希望研究生來(lái)參與科研項(xiàng)目。針對(duì)當(dāng)前高?？平倘诤纤嬖诘钠毡榈膯?wèn)題以及生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科背景與特色，我校生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院利用廣西生物醫(yī)學(xué)工程重點(diǎn)學(xué)科、八桂學(xué)者崗位、廣西工程技術(shù)研究中心等生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)相關(guān)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科研究平臺(tái)，以及以國(guó)家科技支撐計(jì)劃項(xiàng)目、國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目等主要的重大科研項(xiàng)目和以廣西八桂學(xué)者為帶頭人的高端師資隊(duì)伍為主的科學(xué)研究資源，積極制訂相關(guān)措施與政策，將學(xué)科平臺(tái)和科研資源帶入到人才培養(yǎng)過(guò)程中去，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、定期舉辦以科教融合為主題的討論活動(dòng)，凝聚專業(yè)老師與學(xué)生的共識(shí)

科教融合，思想先行。不僅要讓專業(yè)老師認(rèn)識(shí)到科教融合的重要性，更要讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到科教融合是提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。因?yàn)閷W(xué)生是科教融合的主體，只有學(xué)生愿意參與，老師愿意參與指導(dǎo)，才可能實(shí)質(zhì)性地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)院定期舉辦學(xué)院層面的專題討論，圍繞科研服務(wù)本科教學(xué)的模式與途徑這一主題展開討論，甚至將一些典型案例在會(huì)上進(jìn)行分享。在討論會(huì)上，除了專業(yè)老師參與外，學(xué)生代表也應(yīng)出席，通過(guò)老師與學(xué)生面對(duì)面的交流，可以逐步凝聚大家對(duì)科教融合模式的共識(shí)，還可以讓老師與學(xué)生進(jìn)行相互地了解，為更好地貫徹科教融合專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。科教融合對(duì)于老師與學(xué)生雙方面都是受益的。一方面，科教融合可以讓學(xué)生接受到最新的前沿專業(yè)知識(shí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)實(shí)踐能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，可以成為課堂教學(xué)的有效或者不可或缺的補(bǔ)充。另一方面，學(xué)生的思維方式比較活躍，跳躍性較強(qiáng)，老師可以在與學(xué)生的交流過(guò)程中獲得新的科研思路?？平倘诤系膶?shí)施不僅是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，更是推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的重要舉措和動(dòng)力源泉。

二、將老師科研成果引入理論與實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與教學(xué)過(guò)程的有機(jī)融合

課堂教學(xué)是實(shí)施專業(yè)教育的主要陣地，是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程。要求任課老師在課程教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革，結(jié)合自身的科學(xué)研究實(shí)施課堂教學(xué)和專業(yè)教育，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)的課堂教學(xué)效果[5]。我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)定位于培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)電子儀器行業(yè)的工程應(yīng)用型人才，在課程教學(xué)內(nèi)容上要求老師圍繞這一核心安排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施中，結(jié)合老師的科學(xué)研究，充分體現(xiàn)解決醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵工程技術(shù)問(wèn)題能力的培養(yǎng)要求，在課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方式的探索、學(xué)生成績(jī)的考核等方面，增加科教融合方面的內(nèi)容。比如在有限的課時(shí)內(nèi)，改革了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)基礎(chǔ)課《算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的授課內(nèi)容，增加與生物醫(yī)學(xué)儀器研制直接相關(guān)的算法方面的知識(shí)點(diǎn)，如插值、擬合等，在課程教學(xué)過(guò)程中結(jié)合老師在生物醫(yī)學(xué)信息檢測(cè)方面的科學(xué)研究組織教學(xué)內(nèi)容。又比如在《傳感器原理》、《醫(yī)學(xué)儀器原理》等專業(yè)課程的教學(xué)中，要求老師有一定的科學(xué)研究的經(jīng)歷，并在醫(yī)學(xué)儀器的研究中取得了一定的科學(xué)研究成果。改革實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的組織形式，要求教師在教材的編寫與選擇、教學(xué)內(nèi)容與方法、作業(yè)布置與評(píng)改等環(huán)節(jié)與領(lǐng)域貫徹工程實(shí)踐能力培養(yǎng)要求，注重理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，特別鼓勵(lì)專業(yè)老師結(jié)合科學(xué)研究中的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、讓學(xué)生參與科研項(xiàng)目研究，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與學(xué)生第二課堂的有效融合

第二課堂的作用是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，拓寬專業(yè)知識(shí)面，培養(yǎng)專業(yè)思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。第二課堂的開展必須遵循適應(yīng)性、創(chuàng)新性和主體性原則，即第二課堂應(yīng)當(dāng)與大學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，要以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，過(guò)程應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性。老師的科學(xué)研究與學(xué)生的第二課堂活動(dòng)有效融合，對(duì)于提升學(xué)生專業(yè)工程實(shí)踐能力具有重要的意義[6]。它既體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的指導(dǎo)思想，也由于科研項(xiàng)目本身具有一定的創(chuàng)新性，學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與老師科研項(xiàng)目的過(guò)程具有一定的挑戰(zhàn)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)具有重大地促進(jìn)作用。我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的第二課堂活動(dòng)的開展主要是圍繞學(xué)生參與生物醫(yī)學(xué)傳感與儀器、生物醫(yī)學(xué)信息處理等方面科研項(xiàng)目的研究。第一，定期向?qū)W生公開教師科研課題，讓學(xué)生選擇參加老師科研項(xiàng)目。要求老師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)科技活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)質(zhì)參與。要求大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生以閱讀文獻(xiàn)、參與學(xué)術(shù)討論等方式參與課題，大三和大四學(xué)生可以參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析等項(xiàng)目研究過(guò)程。第二，鼓勵(lì)老師從科研項(xiàng)目中凝練大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目由學(xué)生承擔(dān)，除了承擔(dān)國(guó)家級(jí)和廣西自治區(qū)級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目外，學(xué)院還設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，定期支持一批院級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，并明確鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合指導(dǎo)老師承擔(dān)的科研課題的研究?jī)?nèi)容組織申報(bào)。第三，鼓勵(lì)老師從科研項(xiàng)目中根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，供學(xué)生承擔(dān)。在2015屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)題目中，有超過(guò)50%的題目與老師的科研項(xiàng)目有關(guān)，還有20%左右的題目與學(xué)生承擔(dān)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目有關(guān)。第四，積極組織學(xué)生參加學(xué)校組織的科協(xié)協(xié)同育人計(jì)劃項(xiàng)目。依據(jù)我?！犊平虆f(xié)同育人計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法》的規(guī)定，學(xué)生參與老師主持的科研項(xiàng)目，完成一定的科研工作，通過(guò)學(xué)校的考核后可以替代部分課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)甚至畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)分。一方面大大地激發(fā)了學(xué)生參與科研項(xiàng)目的興趣，另一方面由于需要完成一定的科研任務(wù)才能獲得相應(yīng)的學(xué)分，這給了學(xué)生一定的責(zé)任與任務(wù)，同時(shí)也可以協(xié)助老師完成科研項(xiàng)目的研究。第五，依托生物醫(yī)學(xué)電子領(lǐng)域的企業(yè)和大型醫(yī)院建立完善的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更多地來(lái)自于生產(chǎn)實(shí)際的科研資源，依托合作企業(yè)或醫(yī)院的專業(yè)技術(shù)人才，建立指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)研究的專業(yè)師資隊(duì)伍。加強(qiáng)校企醫(yī)合作，充分利用企業(yè)和醫(yī)院的資源培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)工程實(shí)踐能力，派出學(xué)生到企業(yè)或者醫(yī)院通過(guò)實(shí)習(xí)、做畢業(yè)設(shè)計(jì)等方式實(shí)質(zhì)性參與專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)研究。

四、擴(kuò)大學(xué)科科研平臺(tái)的開放，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與人才培養(yǎng)過(guò)程的無(wú)縫對(duì)接

對(duì)于生物醫(yī)學(xué)工程這一工科專業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)室既是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要陣地，也是培養(yǎng)工程實(shí)踐創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)平臺(tái)。學(xué)科科研平臺(tái)面向本科生開放，建立健全實(shí)驗(yàn)室開放機(jī)制，切實(shí)增加學(xué)生專業(yè)工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，是實(shí)施科教融合過(guò)程，保障科教融合效果的重要手段[7]。學(xué)院立足專業(yè)辦學(xué)實(shí)際情況，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)硬件保障，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)，出臺(tái)了《實(shí)驗(yàn)室開放的管理辦法》，完善了學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室管理制度，規(guī)范了本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的管理，既為學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室從事專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供了方便，也加強(qiáng)了學(xué)生的安全責(zé)任意識(shí)以及實(shí)驗(yàn)室的有序管理。經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐，已經(jīng)構(gòu)建并形成了符合學(xué)院學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室模式與制度。在周末、在晚上都會(huì)有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。專業(yè)老師經(jīng)常在實(shí)驗(yàn)里直接指導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)?？傊?，通過(guò)近幾年鼓勵(lì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生融入老師的科研項(xiàng)目研究活動(dòng)中，取得得了良好的成效，提升了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)生參與科研項(xiàng)目研究的積極性得到了大大地提高，直接參與老師科研項(xiàng)目的比例達(dá)到了30%以上，還有大約40%的學(xué)生通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式參與了科學(xué)研究。學(xué)生在科學(xué)研究的過(guò)程中取得了良好的研究成果，近3年，本科生發(fā)表科研論文30余篇，申請(qǐng)各類專利15件，獲得各類科技競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)20余人次，而且這些本科生研究成果在逐年提高。