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計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)論文:高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的探索與實踐

摘要:本文介紹了高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)進行教學(xué)改革的探索與實踐。內(nèi)容包括依據(jù)人才市場需求調(diào)整計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的方向,貼近企業(yè)需求重構(gòu)課程體系和改革課程內(nèi)容,改革人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法等。

關(guān)鍵詞:計算機應(yīng)用;人才培養(yǎng);目標定位;課程體系;培養(yǎng)方案;教學(xué)改革

1引言

教育部2006年16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出,要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。本文就我院如何貫徹執(zhí)行16號文件,進行高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革作一些介紹,供同行參考。

2專業(yè)培養(yǎng)目標的重新定位

2.1培養(yǎng)目標定位的思路與行動路線

筆者所在學(xué)院是2004年新辦的高職院校。成立初期,社會有生源,學(xué)校有資源,就開辦了計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè),而且招生也很“熱門”。但那時的專業(yè)教學(xué)計劃是參照本科制訂的,用這種“本科壓縮”型的教學(xué)計劃去教高職學(xué)生,免不了會出很多問題。我們也采取了不少“修補”的辦法,對這一教學(xué)計劃作改進;但改來改去,始終難以擺脫原有框架的束縛。到2007年,我系首屆計算機應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難,給了我們一個警醒:必須徹底改革原有的課程體系和培養(yǎng)模式。我們按照教育部16號文件的要求,學(xué)習(xí)示范性高職院校的經(jīng)驗,制訂了如圖1所示的改革思路與行動路線。

2.2專業(yè)方向的調(diào)整

從網(wǎng)上調(diào)查得知,軟件技術(shù)人員是當(dāng)前IT業(yè)最為熱門的職位,計算機應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生也是可以瞄準這個職位方向。但我們也清醒地知道,網(wǎng)上的這類信息,往往采自大

城市、大企業(yè),對于我們這類地方辦的高職院校來說,更應(yīng)注重本地區(qū)的信息。其實,我們高職計算機專業(yè)的畢業(yè)生,想多數(shù)進入到大的IT企業(yè)工作,是不可能的;我們必須弄清楚本地區(qū)廣大的中小IT企業(yè)的人才需求。我們走出校門,從本地區(qū)IT人才需求的調(diào)研入手,開始了專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)目標崗位定位的工作。為了搞好調(diào)研,我們專門設(shè)計了一個簡便易行的問卷調(diào)查表。我們通過走訪企業(yè)、網(wǎng)上通信等形式開展調(diào)研。在分析統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,找出了本地IT企業(yè)最為需要人才的工作崗位。根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果,我們將計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方向改為軟件應(yīng)用。為了讓所有的畢業(yè)生都能找到一份適合自己的工作,我們將專業(yè)培養(yǎng)目標定為兩個層次,一是進入大的IT企業(yè)作軟件程序員,二是到中小企業(yè)作計算機應(yīng)用技術(shù)員。

2.3目標職業(yè)崗位的工作分析

我們通過參加學(xué)術(shù)交流、到IT企業(yè)考察、與行業(yè)企業(yè)專家座談等方式,對目標崗位的主要工作和典型工作進行分析。在分析中,我們將各企業(yè)計算機應(yīng)用技術(shù)員崗位再細分為計算機(含網(wǎng)絡(luò))管理員、電腦文員和計算機營銷員三種。對這幾種人員的崗位工作的分析見圖2。

3專業(yè)課程體系的重新構(gòu)建

3.1培養(yǎng)目標所需的能力分析與核心能力的確定

這項工作是制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案最為關(guān)鍵、較為困難的一環(huán)。說他關(guān)鍵,是因為職業(yè)教育是以“能力為本位”的,連職業(yè)所需的能力都未弄清楚,如何以他為本位?說他困難,是因為前面的幾項工作是顯性的;而能力則往往是隱性的,需要既有一線工作經(jīng)驗又有一定教學(xué)經(jīng)驗的人才能體察、分析得出。我們召集了行業(yè)、企業(yè)專家和學(xué)校教育專家一起對目標崗位的主要工作和典型工作所需的專業(yè)能力進行了認真分析,并對列出的能力進行了歸并、篩選、整合,由此繪制出專業(yè)能力體系圖,見圖3。在該圖中,“S”與“T”兩模塊屬關(guān)鍵能力模塊;“A”、“B”、“C”、“D”、“E”為專業(yè)能力模塊。根據(jù)培養(yǎng)目標,專家們一致認定“C 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用與編程能力”模塊為計算機應(yīng)用技術(shù)(軟件應(yīng)用)專業(yè)的核心能力模塊。

3.2專業(yè)課程體系的重構(gòu)

有了能力體系,構(gòu)建課程體系、確立學(xué)習(xí)領(lǐng)域和編制培養(yǎng)方案及教學(xué)計劃等都較為容易。構(gòu)建課程體系要注意把握好兩點:一是要按照教育部16號文件提出“工學(xué)結(jié)合”的要求去設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié),充分體現(xiàn)高職教育的實踐性、開放性和職業(yè)性的特點。二是要根據(jù)高職學(xué)生的特點和遵循學(xué)生綜合職業(yè)能力形成的規(guī)律去做。

為了讓學(xué)生能循序漸進地學(xué)習(xí),我們遵循能力形成規(guī)律,精心設(shè)計“生態(tài)樹”型的教學(xué)進程。在三年的培養(yǎng)過程中,第一學(xué)期以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力為主;第二學(xué)期以培養(yǎng)程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫使用等單項能力為主;第三學(xué)期將單項能力培養(yǎng)進階、加深加寬;第四學(xué)期以專業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主;第五、六學(xué)期進行綜合實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí);見圖4。

4專業(yè)培養(yǎng)方案的實施

4.1教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變教師的觀念是實施人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。以下一些觀念亟待轉(zhuǎn)變:

轉(zhuǎn)變“重知識,輕技能”的傳統(tǒng)觀念。在傳統(tǒng)觀念中,技能總是“雕蟲小技”,學(xué)問才是“博大精深”。故傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中,學(xué)生用了很多時間“打基礎(chǔ)”,學(xué)了很多用處不大的理論知識,而實際專業(yè)技能并沒有得到很好的培養(yǎng)訓(xùn)練;再加上沿用陳舊的教學(xué)和考試方法,讓學(xué)生讀“死書”,最終導(dǎo)致的后果就是培養(yǎng)出的人才與社會實際需求相脫節(jié)。現(xiàn)在,我們要讓教師和學(xué)生都明白,專業(yè)技能是“練”出來的。在新方案中,就設(shè)置了打字訓(xùn)練、裝機比賽、網(wǎng)頁制作比賽、考證操作強化訓(xùn)練等內(nèi)容。

轉(zhuǎn)變“只重專業(yè)學(xué)習(xí),忽視素質(zhì)培養(yǎng)”的傾向。我們發(fā)現(xiàn),用人單位人事干部現(xiàn)場招聘時,往往會更看重學(xué)生的職業(yè)素質(zhì);一些基本素質(zhì)不過硬的學(xué)生,幾句問答,便被用人單位“刷”下來。而一些發(fā)展前景很好,但工作條件較為艱苦的企業(yè),也沒有多少學(xué)生愿意去。這些情況表明,我們對學(xué)生的素質(zhì)教育抓得不夠。通過學(xué)習(xí)16號文件的有關(guān)精神,我們認識到素質(zhì)是靠“養(yǎng)”出來的,在高職教育中一定要堅持育人為本,德育為先,把立德樹人作為根本任務(wù)。我們精心設(shè)計了職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方案,開展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育,開展豐富多彩的校園文化生活,培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識、團隊協(xié)作、關(guān)愛他人等人文素質(zhì)。

4.2教學(xué)內(nèi)容的改變

吸納企業(yè)意見改變教學(xué)內(nèi)容。我們讓企業(yè)參與到專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的選擇與決策,把IT企業(yè)的崗位、技能要求與學(xué)校的課程體系、課程教學(xué)的組織實施有效結(jié)合起來。如Java程序設(shè)計,過去僅為選修課,學(xué)時數(shù)也不足,學(xué)生只能學(xué)到一點“皮毛”,無實用價值?，F(xiàn)在,我們將它改革為由兩門理論課和一門實訓(xùn)課組成的大課,總學(xué)時增加到200多學(xué)時,課程教學(xué)內(nèi)容也按企業(yè)的意見作了很多調(diào)整。

課證結(jié)合。以行業(yè)制定的職業(yè)能力標準和國家統(tǒng)一職業(yè)資格等級證書考試為依據(jù),以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力為出發(fā)點,把崗位職業(yè)能力標準作為教學(xué)核心內(nèi)容,開展與行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的核心課程教學(xué)。如“VFP數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程,課程教學(xué)設(shè)計的目標之一就是要通過全國計算機高新技術(shù)考證。在此目標之下,設(shè)置了創(chuàng)建自由表、自由表操作、數(shù)據(jù)庫管理、查詢、視圖、報表、表單制作、VFP應(yīng)用編程等八個分任務(wù)目標;這八個分任務(wù)目標與考證的“VFP數(shù)據(jù)庫平臺”的八個單元的操作題是一致的。我們的教學(xué)內(nèi)容不是根據(jù)教材而是根據(jù)分任務(wù)展開,而且還可以將“高新考證”試題庫的操作題直接作為平時上機的訓(xùn)練內(nèi)容,不需要另外再辦考證培訓(xùn)。我們的做法使學(xué)生的考證通過率達到90%以上,增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)論文:高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系改革的研究與實踐

摘要:在高等職業(yè)教育中,提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面是建立實踐性的課程體系。本文結(jié)合北京青年政治學(xué)院計算機系在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革實踐,探討了建立實踐性的課程體系的思路,并闡述了相關(guān)教學(xué)方法和考核方式的改革思路。

關(guān)鍵詞:課程體系;實踐教學(xué);真題真做;崗位技能需求

引言

隨著計算機技術(shù)在社會日益廣泛的應(yīng)用,社會對計算機軟、硬件的設(shè)計、開發(fā)、銷售、應(yīng)用、管理和維護等諸多方面的計算機應(yīng)用人才提出了多元化的要求,對應(yīng)用技能型人才的需求也日益增多。高等職業(yè)教育中的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)應(yīng)以社會職業(yè)崗位技能的需求為導(dǎo)向,不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的理論知識,更要注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位專業(yè)技能和技術(shù)素養(yǎng),使學(xué)生具備相應(yīng)的崗位操作技能。

專業(yè)課程體系是落實本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要步驟。北京青年政治學(xué)院計算機系在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革中,以社會職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向,結(jié)合本系計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀,在建設(shè)注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作技能的課程體系等方面進行了一些有益的探索和實踐。

1傳統(tǒng)課程體系的不足

教學(xué)改革前,我院計算機系計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系受普通高等教育的影響很大,主要表現(xiàn)為:在課程結(jié)構(gòu)方面,其課程結(jié)構(gòu)安排基本上是普通高等教育的縮簡版,呈現(xiàn)為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課這種三段式結(jié)構(gòu)。在課程間的聯(lián)系方面,前導(dǎo)課程注重為后續(xù)課程準備基礎(chǔ)理論知識。在課程內(nèi)容方面,注重傳授系統(tǒng)的,完整地理論知識,理論教學(xué)與實踐教學(xué)缺乏緊密的聯(lián)系,實踐僅被作為理論的應(yīng)用和驗證而置于次要地位。

這樣的課程體系是以學(xué)科理論為導(dǎo)向的“知識本位”模式,缺乏對學(xué)生進行計算機應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)化、行業(yè)化的職業(yè)技能的培養(yǎng),專業(yè)課程的內(nèi)容缺乏針對性和實用性,對計算機行業(yè)的新知識,新技術(shù)介紹不夠,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,特別是在實踐環(huán)節(jié)上缺乏先進教學(xué)理念的指導(dǎo)和行之有效的手段,由此導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能方面缺乏力度。

2課程體系建設(shè)的思路和舉措

2.1分析社會需求,確定培養(yǎng)目標

根據(jù)計算機技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和社會對計算機應(yīng)用人才的需求,科學(xué)定位計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標。針對所培養(yǎng)學(xué)生將來的職業(yè)崗位或崗位群,認真分析其工作崗位的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求,確定所培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有的關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)、技能、職業(yè)素質(zhì)。結(jié)合高職教育對學(xué)生的政治思想素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)的要求,逆向推求學(xué)生所必須具備的理論知識和實踐技能的構(gòu)成。

在大量的市場調(diào)查和行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上,對當(dāng)前社會所需求的計算機應(yīng)用型的崗位進行分析,結(jié)合本校的實際情況,確定計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標為:

培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德,具備一定的創(chuàng)新能力和較強的動手能力,能熟練進行軟件開發(fā)、測試與維護,從事軟件編碼、小型網(wǎng)站建設(shè)與管理、計算機維護等工作的初、中級應(yīng)用型人才。主要服務(wù)單位:從事軟件開發(fā)、維護與銷售的企業(yè)和需要信息化管理、維護的企事業(yè)單位。具體針對的崗位:JSP開發(fā)人員、數(shù)據(jù)庫開發(fā)人員、數(shù)據(jù)庫管理人員、網(wǎng)頁制作人員、網(wǎng)站開發(fā)工程師以及軟件銷售、維護和市場推廣人員等。

2.2注重課程體系的實踐性,構(gòu)建合理的課程體系結(jié)構(gòu)

教學(xué)體系的建設(shè)是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié),課程體系構(gòu)建的是否合理直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低,培養(yǎng)目標能否實現(xiàn),是教學(xué)改革的重點和難點。課程體系的建設(shè)不僅要考慮到專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識的內(nèi)在規(guī)律,還應(yīng)考慮到行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢。對于計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)而言,由于計算機應(yīng)用技術(shù)發(fā)展迅速,因此,需要設(shè)計一個既能相對穩(wěn)定,又能滿足當(dāng)前社會需求的課程體系。

以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育在一定程度上是一種就業(yè)學(xué)習(xí),學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)必然要以實踐教學(xué)為途徑。那么,高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)應(yīng)以社會職業(yè)崗位需求為主導(dǎo)方向,選擇相應(yīng)的知識和技能,在課程設(shè)置上注重實踐教學(xué),著力培養(yǎng)學(xué)生在將來的職業(yè)崗位上所需要的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

由于計算機應(yīng)用技術(shù)門類較多,且發(fā)展迅速,而學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)是階段性的,學(xué)生的基礎(chǔ)知識及未來發(fā)展呈現(xiàn)多樣化、廣泛性的特征。因此,注重實踐教學(xué)的課程體系除了培養(yǎng)學(xué)生動手能力外,還應(yīng)增加拓展性的教學(xué)內(nèi)容,重視技術(shù)拓展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng), 為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),為學(xué)生今后的工作和發(fā)展提供一定的條件,以滿足學(xué)生畢業(yè)后自主學(xué)習(xí)的需要, 以適應(yīng)不斷出現(xiàn)的新技術(shù)變化。

按照上述思路,北京青年政治學(xué)院計算機系在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革中,根據(jù)高職教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求和崗位群的職業(yè)技能需求,打破傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式,建立了由文化基礎(chǔ)課程,專業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)技術(shù)課程組成的課程體系結(jié)構(gòu),并確定了本專業(yè)的核心課程:網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站建設(shè)、Java語言程序設(shè)計、SQL Server數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)、Java Web應(yīng)用開發(fā)、J2EE企業(yè)級開發(fā)、J2EE框架技術(shù)。職業(yè)技術(shù)課程以6門核心課程為主干,主要培養(yǎng)學(xué)生從事具體職業(yè)崗位的工作技能。職業(yè)技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生直接上崗能力為出發(fā)點,注重就業(yè)崗位的社會需求,實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的目標。

以往存在一種誤區(qū),將實踐教學(xué)集中于畢業(yè)設(shè)計階段,忽視在整個學(xué)習(xí)過程中的實踐教學(xué)。在高等職業(yè)教育中,學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有其自身的規(guī)律性和確定性,要實現(xiàn)教學(xué)目標,達到其規(guī)定的實踐動手能力通常需要較長的時間,因而,在高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)中,應(yīng)首先應(yīng)當(dāng)注意到實踐動手能力的培養(yǎng)在于實踐過程的積累,將實踐教學(xué)貫穿到教學(xué)的各個環(huán)節(jié),建立相對獨立的實踐教學(xué)體系,實現(xiàn)全過程實踐。

我院計算機系的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建立的實踐教學(xué)體系落實在每學(xué)期3周的小學(xué)期的實踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計中,其教學(xué)內(nèi)容以核心課程的實際應(yīng)用和職業(yè)素職教育為主。主要內(nèi)容有:靜態(tài)網(wǎng)頁制作、Java與Java Web綜合實訓(xùn)、J2EE企業(yè)級開發(fā)綜合實訓(xùn)、J2EE框架技術(shù)綜合實訓(xùn)、職業(yè)能力訓(xùn)練等實訓(xùn)項目。

實踐教學(xué)體系的教學(xué)實行“真題真做”,設(shè)計題目絕大部分來源于公司企業(yè)的實際項目。學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展方向選擇感興趣的課題。在設(shè)計過程中,公司的開發(fā)工程師到校給各課題組成員安排任務(wù)、說明要求并進行講解,使學(xué)生了解實際開發(fā)工作中的要求及設(shè)計的內(nèi)容和步驟,并制定開發(fā)計劃,使學(xué)生獲得真實的軟件開發(fā)工作的體驗。

在實踐教學(xué)體系的教學(xué)中實行“真題真做”使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標,激發(fā)了學(xué)生的主動性,創(chuàng)造性,培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用技術(shù)的能力,為將來的就業(yè)、適應(yīng)今后的工作崗位打下良好基礎(chǔ)。同時,縮短了實踐教學(xué)與社會實際需求的距離,完善了實踐教學(xué)工作,提高了實踐教學(xué)質(zhì)量。

2.3注重教學(xué)內(nèi)容的實踐性,做到理論與實踐的有機結(jié)合

在高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)中,關(guān)鍵的是課程內(nèi)容選擇。課程體系從理論型到應(yīng)用型的根本性的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇上。高等職業(yè)教育的課程體系建設(shè)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面應(yīng)該突出實踐教學(xué),盡可能地結(jié)合學(xué)生將來職業(yè)崗位的實際技能需求開展實踐教學(xué)。

高等職業(yè)教育中,理論教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為目的,夠用為度。根據(jù)職業(yè)崗位工作技能和職業(yè)素質(zhì)的需要選擇適當(dāng)?shù)膶I(yè)理論知識。將理論知識的傳授滲透到實踐技能的教學(xué)中。以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作和動手能力為目標,根據(jù)本專業(yè)職業(yè)崗位能力的要求,選擇密切貼近實際工作內(nèi)容的實例或節(jié)選真實的項目作為實踐實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)論文:基于項目課程的高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計

摘要:在借鑒國內(nèi)外高職教育課程開發(fā)的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上,以“人全面發(fā)展”理念為指導(dǎo),構(gòu)建“平臺+崗位,以工作過程為導(dǎo)向、以項目課程為主體”的課程開發(fā)模式,分析現(xiàn)有專業(yè)人才的職業(yè)能力,優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)課程結(jié)構(gòu),設(shè)計高職教育計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,并對方案的特點進行探討。

關(guān)鍵詞:高職;計算機應(yīng)用技術(shù);培養(yǎng)方案;工作過程;項目課程

隨著我國高等教育大眾化進程的加快,高職教育規(guī)模迅速擴大,取得了令人矚目的成績,高職教育的研究與實踐取得了豐碩的成果。高職教育計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)伴隨著信息技術(shù)和高職教育的發(fā)展,不斷進行改革與自我完善,取得了一定的成績。但是,隨著計算機作為一門技術(shù)滲透到社會各個領(lǐng)域,社會對計算機專業(yè)人才的需求不再滿足于只會操作計算機,而是要求計算機專業(yè)應(yīng)用型人才能夠應(yīng)用計算機和網(wǎng)絡(luò)進行管理、利用計算機進行開發(fā)和設(shè)計、對計算機和網(wǎng)絡(luò)進行維護等?；谏鲜銮闆r,我們在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)進行了“平臺+崗位,以工作過程為導(dǎo)向、以項目課程為主體”課程開發(fā)模式的探索與實踐,以適應(yīng)社會對計算機應(yīng)用技術(shù)及相關(guān)專業(yè)人才的需求。

1 “平臺+崗位,工作過程為導(dǎo)向,項目課程為主體”的含義

在“人全面發(fā)展”教育理念和工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)理論指導(dǎo)下,提出“平臺+崗位,以工作過程為導(dǎo)向,項目課程為主體”課程開發(fā)模式。

“平臺+崗位”是指在保證學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的前提下,通過開設(shè)多個崗位方向,提高學(xué)生專業(yè)技能,力爭做到“一專多能”,增加學(xué)生就業(yè)機會和就業(yè)能力。其中,“平臺”是指對計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生進行行業(yè)通用技能和素質(zhì)的培養(yǎng),即專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng),使學(xué)生達到專業(yè)“基礎(chǔ)人才”的要求?！皪徫弧本褪前磵徫辉O(shè)置專業(yè)方向,圍繞職業(yè)技能展開培養(yǎng),即應(yīng)用能力培養(yǎng),使學(xué)生達到專業(yè)“應(yīng)用人才”的要求。綜合分析計算機應(yīng)用專業(yè)人員崗位、畢業(yè)生就業(yè)狀況及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等諸多情況,我們將專業(yè)方向設(shè)置為軟件開發(fā)技術(shù)(A)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(B)、信息化辦公(C)三個方向。

工作過程導(dǎo)向是指在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程開發(fā)中,針對崗位進行職業(yè)能力分析,整合理論與實踐教學(xué)內(nèi)容,以工作過程為基礎(chǔ)設(shè)計訓(xùn)練項目,建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系,增強學(xué)生的直接體驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容以工作過程為導(dǎo)向,關(guān)注學(xué)生工作任務(wù)的完成,為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機會。

項目課程是“一種以工作任務(wù)為中心,選擇、組織并學(xué)習(xí)工作知識的課程模式?！盵1]它以典型產(chǎn)品的生產(chǎn)或服務(wù)等項目為載體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,具有明確的工作任務(wù),將理論知識和實踐技能結(jié)合,與企業(yè)實際生產(chǎn)過程有直接關(guān)系,學(xué)生在一定的時間范圍內(nèi)可以組織安排自己的學(xué)習(xí)行為,有明確而具體的成果展示等特點[2]。高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)項目課程可理解為一個企業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)與管理、一個管理信息系統(tǒng)應(yīng)用軟件的開發(fā)、一次會議材料準備等。

2高職計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案

根據(jù)高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標,按照高職課程開發(fā)的流程,結(jié)合“平臺+崗位,工作過程為導(dǎo)向、項目課程為主體”課程開發(fā)模式,進行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、課程科目設(shè)置和課程內(nèi)容重構(gòu)。

2.1工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

通過對計算機技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查分析,將專業(yè)技術(shù)分為通用和專用技術(shù)兩個部分,對其崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力進行分析(見表1)。

2.2課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

根據(jù)崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力分析,將課程結(jié)構(gòu)設(shè)計為“山”字形,如圖1所示?！吧健弊种袡M向的“―”為基礎(chǔ)平臺,注重基本素質(zhì)和通用技術(shù)培養(yǎng),即通識教育;縱向的“|”,為專業(yè)崗位方向,即軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化辦公方向,加強對學(xué)生的崗位技能培養(yǎng)。

2.3課程科目設(shè)置

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程類型設(shè)置為必修和選修兩種。在基礎(chǔ)平臺,除設(shè)置必修課程外,增加選修課程的數(shù)量及交叉學(xué)科選修課程,基礎(chǔ)平臺課程設(shè)置如圖2所示。

專業(yè)崗位方向課程模塊化,學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個人興趣及發(fā)展定位選修一個專業(yè)方向。每個專業(yè)崗位方向設(shè)置1-2個項目課程,開設(shè)相應(yīng)崗位方向的職業(yè)資格認證課程,實現(xiàn)“雙證書”培養(yǎng),崗位方向課程設(shè)置見表2。

2.4課程內(nèi)容的重構(gòu)

課程內(nèi)容重構(gòu)按照完成工作過程所需的職業(yè)能力,采用模塊化設(shè)計,將完成一項工作任務(wù)所需的理論知識、操作技能、實踐經(jīng)驗以及活動方式方法等綜合為項目課程。項目課程的內(nèi)容包括工作任務(wù)、相關(guān)理論知識和實踐知識、拓展知識、練習(xí)和結(jié)果評價等。項目課程的課時分配以工作任務(wù)的難易程度和應(yīng)用程度為依據(jù),而不以知識點的難易程度為依據(jù)。高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心項目課程設(shè)計見表3。

3培養(yǎng)方案的特點

本課程方案設(shè)計以高職研究的理論為指導(dǎo),貫徹“人全面發(fā)展”的教育理念,從多個視角調(diào)查分析,充分考慮企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生和學(xué)校等多方面的意見,專業(yè)人才定位準確,培養(yǎng)目標明確。

首先,課程方案中通過“平臺+崗位”模式加強了通用技術(shù)和崗位技術(shù)培養(yǎng),充分體現(xiàn)了社會需求和人的自我發(fā)展兩個目標。課程采用“山”字形結(jié)構(gòu),實現(xiàn)了對“三段式”結(jié)構(gòu)的徹底改良。通過課程內(nèi)容整合或分解重構(gòu)項目課程,項目課程以實際項目為出發(fā)點,實現(xiàn)理論知識、基本技能和實際應(yīng)用的融合,解決了理論與實踐教學(xué)脫節(jié)、教學(xué)與生產(chǎn)實際脫節(jié)、課程缺乏實用性、課程內(nèi)容陳舊以及課程呈現(xiàn)方式單一等問題。

其次,“以工作過程為導(dǎo)向,項目課程為主體”模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義教育理論中以“學(xué)”為中心的教學(xué)策略。在項目課程實施過程中,通過構(gòu)建真實生產(chǎn)環(huán)境,有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及快速適應(yīng)工作需要的能力[3]。同時,真實的生產(chǎn)環(huán)境有助于學(xué)生了解企業(yè)或行業(yè)對員工知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能、綜合素質(zhì)的要求;體驗企業(yè)的文化氛圍;體會典型行業(yè)團隊的角色構(gòu)成及團隊角色協(xié)同工作技巧;學(xué)習(xí)體驗課堂理論知識在實際工程項目中的應(yīng)用,積累項目實戰(zhàn)經(jīng)驗,增強學(xué)生的就業(yè)能力和信心[4]。

最后,本課程方案有利于改變傳統(tǒng)的評價手段和方法,結(jié)合項目采用階段評價、過程評價、目標評價等多種評價模式,更加注重了學(xué)生動手能力、分析問題、解決問題能力的考核,有利于學(xué)生的創(chuàng)新。評價形式結(jié)合課堂表現(xiàn)、學(xué)生作業(yè)、平時測驗、實驗實訓(xùn)、技能競賽等情況,更能全面客觀地評價學(xué)生的成績和能力,解決現(xiàn)有課程評價中的不足。

4結(jié)語

高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才缺乏與畢業(yè)生就業(yè)困難早已成為一個不爭的事實,這說明高職提供的專業(yè)教育服務(wù)存在問題,職業(yè)教育的產(chǎn)品存在問題,不能很好地培養(yǎng)適銷對路的產(chǎn)品,其根源除了課程方案設(shè)計存在問題外,還包括職業(yè)教育市場缺乏有效的規(guī)范和監(jiān)控,沒有明確的專業(yè)標準和嚴格的評鑒體系。因此,為了保證高職教育計算機應(yīng)用專業(yè)的健康發(fā)展,除了要重視人才培養(yǎng)方案設(shè)計外,還要在課程分析、課程方案實施、課程方案評價等環(huán)節(jié)上下大力氣。此外,高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)可以借鑒ISO 9000質(zhì)量管理理念,樹立現(xiàn)代教學(xué)服務(wù)觀和高等教育大眾化背景下的質(zhì)量觀,從高職教學(xué)實際出發(fā),建立以專業(yè)課程質(zhì)量標準為依據(jù),以工作情景中職業(yè)能力和操作能力為評價重點,以掌握的職業(yè)能力為目的,以工作場所人員為評價者、以工作場所的實際操作表現(xiàn)為依據(jù)的課程評價體系,全面客觀地評價高職教育質(zhì)量,促進高職教育健康發(fā)展。

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)論文:關(guān)于高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的思考

摘要：隨著計算機科學(xué)的發(fā)展，學(xué)科的分工越來越細。在高職院校中對計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)構(gòu)建“平臺+崗位”的教學(xué)改革模式，理清思路，突出學(xué)生的專業(yè)技能，強化學(xué)生的個性發(fā)展，努力打造專業(yè)特色和創(chuàng)新項目，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對計算機及其相關(guān)人才的廣泛需求。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；平臺+崗位；創(chuàng)新項目

1 引言

為了適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的變化，近年來，我們在廣泛調(diào)研和充分論證的基礎(chǔ)上，對計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實施了“平臺+崗位”的專業(yè)教學(xué)改革模式，即第一、二、三學(xué)期為計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的所有學(xué)生搭建一個專業(yè)基礎(chǔ)平臺，第四、五學(xué)期分為應(yīng)用與維護、多媒體制作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和軟件開發(fā)四個專業(yè)（方向）進行培養(yǎng)，第六學(xué)期進行專業(yè)頂崗實習(xí)，針對職業(yè)崗位群，突出學(xué)生的專業(yè)技能，強化學(xué)生的個性發(fā)展，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對計算機及其相關(guān)人才的廣泛需求。

2 計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革是市場經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要

高職高專教育作為我國高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會主義經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)實用性人才的艱巨任務(wù)。隨著計算機科學(xué)的發(fā)展，學(xué)科的分工越來越細，這樣的培養(yǎng)目標顯得過于寬泛，學(xué)生的專業(yè)定位不是十分明確，加上學(xué)校的連年擴招，招生規(guī)模迅速膨脹，幾百名學(xué)生定位在一個培養(yǎng)目標上，既不利于學(xué)生個性的發(fā)展，也不便于嚴密的組織教學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的穩(wěn)步提升[1]。因此，廣大的高職高專院校都在探索著實用性人才的培養(yǎng)方式，我們也在嘗試著一種新的教學(xué)改革，即在我系的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)采取了“平臺+崗位”的專業(yè)教學(xué)改革模式，以適應(yīng)社會的需求。

近兩年就業(yè)市場上最火爆的專業(yè)當(dāng)屬與IT業(yè)相關(guān)的計算機、通信、電子等信息類專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，北京、上海、廣東、江蘇等省市接收人數(shù)最多的專業(yè)是計算機類專業(yè)，這些專業(yè)畢業(yè)生占上述省市接收畢業(yè)生總數(shù)的5％以上，高據(jù)榜首。

我系對多個相關(guān)企業(yè)的計算機類人才質(zhì)量要求進行了廣泛深入的調(diào)查研究，四類崗位群對現(xiàn)代信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生有充分和長遠的社會需求：一是程序設(shè)計類，二是多媒體類，三是計算機網(wǎng)絡(luò)類，四是應(yīng)用與維護類。用人單位反映，大學(xué)以上的畢業(yè)生具有較深的理論基礎(chǔ)，但動手能力較弱；中專和技校畢業(yè)生具有較強的動手能力，但理論知識水平較低；而大學(xué)本科生從事基礎(chǔ)軟件開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)管理又大才小用浪費人力資源，中專和技校生從事相關(guān)工作又缺乏相應(yīng)的理論知識，很難適應(yīng)相關(guān)崗位的需要。計算機應(yīng)用崗位需要的是在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識基礎(chǔ)上，重點掌握從事計算機應(yīng)用領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德，能夠較快適應(yīng)生產(chǎn)和管理崗位的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。因此，高職學(xué)生成為IT“藍領(lǐng)”的最佳選擇。

3 計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)試點改革的思路

為了突出對學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)，我們將學(xué)生的三年學(xué)習(xí)時間分為四個階段，每個階段都有相應(yīng)的培養(yǎng)目標和能力要求，具體的設(shè)計方案是：

第一階段，為專業(yè)基本素質(zhì)階段。該階段主要突出學(xué)生基本理論和基本知識的培養(yǎng)，占用第一、二、三個學(xué)期。學(xué)生不分專業(yè)，按行政班級進行管理。開設(shè)課程為：公共課、職業(yè)基礎(chǔ)及技術(shù)課。該階段結(jié)束后，應(yīng)通過基本素質(zhì)綜合考試，可進入第二階段。若該階段獲得全國計算機等級考試的三級證書，或中國計算機水平考試的初級證書，可免于綜合考試，直接進入下一階段。這一階段，學(xué)生基本都具備中國計算機水平考試的初級證書。

第二階段，為專業(yè)方向培養(yǎng)階段[2]。該階段主要突出學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，占用第四學(xué)期。學(xué)生分專業(yè)方向編班上課。專業(yè)方向為：（1）應(yīng)用與維護。（2）多媒體制作。（3）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。（4）軟件開發(fā)。該階段要突出學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，做課程設(shè)計要針對專業(yè)方向。本階段結(jié)束后，通過專業(yè)能力綜合考試，可進入第三個階段。若該階段參加并獲得中國計算機水平考試的中級證書，可直接進入下一階段。

第三階段，為專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)階段。即為校內(nèi)綜合實習(xí)階段，該階段主要突出學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)，既有最新的專業(yè)應(yīng)用課程，又有畢業(yè)設(shè)計，占用第五學(xué)期。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計時，按項目編班學(xué)習(xí)，所做畢業(yè)設(shè)計題目按公司流程進行，班級按公司制度進行管理。該階段在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，完成1-2個項目。學(xué)生必須學(xué)會項目的論證、招標、規(guī)劃、設(shè)計、實施、總結(jié)等過程，以及相關(guān)的法律、法規(guī)、職業(yè)道德素養(yǎng)、人品的培養(yǎng)。該階段要突出能力綜合設(shè)計。本階段結(jié)束后，必須通過專業(yè)綜合素質(zhì)鑒定委員會的答辯。若沒有通過，本階段重修。

第四階段，為專業(yè)實習(xí)階段。即校外綜合實習(xí)階段，該階段主要是檢驗學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的社會適應(yīng)能力，占用第六個學(xué)期。根據(jù)第三個階段的培養(yǎng)能力，學(xué)生可以到社會上實際鍛煉，培養(yǎng)適應(yīng)社會，適應(yīng)職業(yè)需求的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。完成1-2個項目，根據(jù)項目要求，學(xué)生要自學(xué)2-3門課程。

4 計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的特色與創(chuàng)新項目

4.1 學(xué)生考核多證制

進行考試制度和考試方法的改革，以獲得雙證書作為課程考核的標準，建立以檢測職業(yè)能力掌握為目標的考試體系。職業(yè)證書制度既反映行業(yè)（企業(yè)）對計算機類人才的需求，也是高職高專院校培養(yǎng)人才時的全局質(zhì)量監(jiān)控點[3]。

每一學(xué)期至少選擇一門職業(yè)技能課程進行課程置換，多門職業(yè)技能課程有效組合而形成職業(yè)崗位技能鑒定鏈。比如，銳捷網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)實驗室的建成，《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》和《網(wǎng)絡(luò)實驗》的組合，便可進行課程置換，一考雙證，獲得銳捷網(wǎng)絡(luò)大學(xué)頒發(fā)的網(wǎng)絡(luò)工程師（RCNA）認證證書和信息產(chǎn)業(yè)部電子教育中心頒發(fā)的網(wǎng)絡(luò)工程師認證證書。

4.2 師資隊伍雙師型

經(jīng)過近3年的建設(shè)，已經(jīng)塑造了一支教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)質(zhì)量高，具有中高級職稱，實踐能力強、適應(yīng)高職高專教育的雙師型師資隊伍。我系講師以上教師已基本具備雙師型。

具備雙師型資格證書的教師，在實踐中并不一定具備雙師型。今后將進一步加強校企互兼互聘，選派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，共同完成課程教學(xué)工作。

4.3 加大校內(nèi)實驗實訓(xùn)建設(shè)

計算機應(yīng)用技術(shù)最易于在校內(nèi)完成實訓(xùn)任務(wù)，目前，雖然已有幾個實訓(xùn)室，但實訓(xùn)室的數(shù)量和每個實訓(xùn)室中同時進行實驗或?qū)嵱?xùn)臺數(shù)還不夠。我系這幾年一個顯著的特色就在于實訓(xùn)建設(shè)開始由僅購買計算機轉(zhuǎn)向外圍設(shè)備實訓(xùn)室的建設(shè)，這樣才能和具體行業(yè)相結(jié)合，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)才有用武之地，今后在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，還要進一步加計算機外圍實驗實訓(xùn)室的建設(shè)。

4.4 產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)

進一步深化課程體系改革，基于IT崗位應(yīng)用技能設(shè)計課程體系。按照學(xué)校要求，積極辦好校辦產(chǎn)業(yè)、拓展校外定點實訓(xùn)基地建設(shè)、把大的廠商或職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)課程體系嵌入到現(xiàn)有的課程體系中，真正實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”、“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”[4]。

4.5 教學(xué)手段現(xiàn)代化

學(xué)院有公用多媒體教室29個，通過多媒體計算機及相應(yīng)的教學(xué)軟件，我院教師可以方便地以多媒體方式更加形象、直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。目前信息工程系的所有教師都能制作和采用多媒體課件授課。

多媒體教室講課，確實能提高教學(xué)效果。但我的體會，對一些展示性的課程，效果比較好；對大量操作性課程，教學(xué)效果并不好，要多在機房邊講邊練。

4.6 改革教學(xué)方法

針對計算機應(yīng)用技術(shù)的專業(yè)的崗位需求，在教學(xué)中采用現(xiàn)場教學(xué)、示范教學(xué)、實物教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)等模式。

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)具有大量操作性課程，我們在教學(xué)中以“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)”的思路組織編寫校本教材和選用優(yōu)質(zhì)教材，不強求理論體系的完整性，以夠用為度，以是否實用為標準，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，突出任務(wù)驅(qū)動的可操作性，把計算機應(yīng)用技術(shù)的實踐經(jīng)驗與理論有機地結(jié)合起來，真正做到讓學(xué)生“在應(yīng)用技術(shù)實踐中學(xué)習(xí)應(yīng)用技術(shù)”，以符合學(xué)生的認知規(guī)律和技能訓(xùn)練的特點，并幫助學(xué)生逐漸積累經(jīng)驗，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以適應(yīng)社會對計算機應(yīng)用技術(shù)人才的需求現(xiàn)狀和學(xué)校的教學(xué)實際。

4.7 狠抓精品課程建設(shè)

課程建設(shè)是整個教學(xué)體系建設(shè)的重中之重，是實現(xiàn)高職高專教育培養(yǎng)目標、創(chuàng)建具有高職高專特色教育的重要途徑。由于精品課程的建設(shè)在整個教育體系中起到了“排頭兵”的作用，是教育部“質(zhì)量工程”的重要組成部分，因此加強精品課程建設(shè)，對于鞏固高職高專教育教學(xué)成果、深化教育改革，進而提高教學(xué)質(zhì)量，完善整個高職高專課程建設(shè)體系具有重要意義。

5 結(jié)論

總之，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革，只有與時俱進，與社會需求相接軌，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，走在信息技術(shù)應(yīng)用的前沿，大膽創(chuàng)新，勇于實踐，教學(xué)改革才卓有成效。

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)論文:高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系改革探討

摘要:該文針對高職教育現(xiàn)狀,對計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)軟件方向課程體系的改革進行了深入的研究和探討,根據(jù)課程體系改革的目標和設(shè)計思路,從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)設(shè)置課程體系,重點從人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標和課程體系的構(gòu)建三個方面來介紹課程體系改革的內(nèi)容,對國內(nèi)高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的改革有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞:高職教育;課程體系;培養(yǎng)目標;一體化教學(xué)

遼工大職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機系目前開設(shè)三個專業(yè):計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)。其中計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)分為軟件技術(shù)和圖文兩個方向。為了貫徹“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育辦學(xué)方針,切實提高高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量,作為計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的主要參與者和建設(shè)者,我們根據(jù)社會發(fā)展和對人才的需求,對計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)軟件技術(shù)方向課程體系的改革進行了較為深入的研究。

1 課程體系改革目標

探索和實踐 “1”+“2”項目課程人才培養(yǎng)模式,突出工學(xué)結(jié)合,將軟件技術(shù)專業(yè)方向的建設(shè)融合到遼寧省市的信息化建設(shè)之中。在項目建設(shè)期間,以工作過程為導(dǎo)向,根據(jù)工作過程中工作任務(wù)的標準和要求,與地方企業(yè)合作建設(shè)兩門優(yōu)質(zhì)核心課程,建設(shè)共享型教學(xué)資源庫和編寫三本新課程體系下的特色教材。完成軟件技術(shù)專業(yè)方向課程體系建設(shè)和課程內(nèi)容的改革,把本專業(yè)建設(shè)成為省內(nèi)同類院校專業(yè)中的品牌,為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型高技能人才。

2 課程體系改革思路

堅持“建設(shè)好區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)需要的專業(yè),培養(yǎng)出地方經(jīng)濟建設(shè)緊缺的人才”的發(fā)展思路,進一步探索和實踐軟件技術(shù)專業(yè)方向“1”+“2”項目課程人才培養(yǎng)模式。針對計算機技術(shù)日新月異的狀況,及時追蹤軟件技術(shù)的發(fā)展,根據(jù)軟件技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位(群)能力要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標準來構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系;根據(jù)當(dāng)前軟件行業(yè)及相關(guān)崗位的技能要求進行教學(xué)內(nèi)容的改革,制定課程標準;探索和實踐“項目驅(qū)動”、“案例教學(xué)”、“一體化教學(xué)”等教學(xué)模式,結(jié)合企業(yè)工作任務(wù)考核要求制定課程的考核標準和辦法;使課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式具有鮮明的特點,在遼寧省同類院校中具有引領(lǐng)示范作用。

3 課程體系改革內(nèi)容

3.1 人才培養(yǎng)模式

按照我院“校企深度交融,工學(xué)有機結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的思路,積極探索和實踐軟件技術(shù)專業(yè)方向“1”+“2”項目課程人才培養(yǎng)模式。

“1”是指“一年的專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)”,即在學(xué)生進校的第一年里,通過專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)基本技能的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生初步掌握程序設(shè)計和編碼調(diào)試的基本能力,為后續(xù)的項目課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

“2”是兩門項目課程,即在后續(xù)的學(xué)期中,用兩門項目課程進行教學(xué),逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握主流方向的軟件開發(fā)技能及主流開發(fā)平臺的應(yīng)用。在實施項目課程教學(xué)中,以企業(yè)真實開發(fā)項目為載體,由課程專家、行業(yè)專家、專業(yè)教師依據(jù)軟件企業(yè)項目開發(fā)工作過程中對知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求改革重組課程內(nèi)容,校企雙方人員組成教學(xué)團隊實施教學(xué)。

最后通過一個學(xué)期的頂崗實習(xí),直接參與企業(yè)的項目,全方位適應(yīng)企業(yè)對人才的需求。

3.2 人才培養(yǎng)目標

本專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的,在軟件開發(fā)企業(yè)進行具體編程、基于Web應(yīng)用程序及組件開發(fā)、軟件技術(shù)服務(wù)、軟件管理及軟件銷售等高技能應(yīng)用型專門人才。畢業(yè)生能夠適應(yīng)團隊開發(fā)環(huán)境,熟練使用相關(guān)主流開發(fā)平臺,按照詳細設(shè)計要求完成相關(guān)的功能模塊設(shè)計、編碼、調(diào)試和單元測試工作。并可逐步向高級軟件工程師、系統(tǒng)分析師等崗位發(fā)展。

3.3 課程體系的構(gòu)建

3.3.1 課程體系構(gòu)建流程

深入企業(yè)調(diào)查,把握需求信息,預(yù)測未來需求,根據(jù)軟件技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位(群)能力要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標準,依據(jù)崗位工作過程任務(wù)分析,確定專業(yè)培養(yǎng)的能力,設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié),構(gòu)建專業(yè)課程體系。課程體系構(gòu)建流程如圖1所示。

3.3.2 軟件技術(shù)崗位能力分析

本專業(yè)通過對本地區(qū)多家軟件開發(fā)企業(yè)的調(diào)研,經(jīng)過軟件開發(fā)專家分析和論證,確定軟件開發(fā)人員應(yīng)具備的崗位能力,如圖2所示。

3.3.3 構(gòu)建課程體系

根據(jù)崗位能力分析的結(jié)果,遵循高職人才培養(yǎng)規(guī)律,采用逆向軟件工程開發(fā)的設(shè)計思路,構(gòu)建符合軟件開發(fā)企業(yè)對高技能人才要求的課程體系。該課程體系的特點,是通過項目課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,使學(xué)生具備軟件設(shè)計與開發(fā)能力,與企業(yè)的需求相接軌。在教學(xué)中,采用“項目驅(qū)動、案例教學(xué)、一體化教學(xué)”等方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性和創(chuàng)造性,并養(yǎng)成按軟件開發(fā)規(guī)范要求進行項目開發(fā)的習(xí)慣。

“2”項目課程整合的內(nèi)容如圖3、圖4所示。

4 結(jié)束語

總之,經(jīng)過近幾年的探索,我們堅持“以服務(wù)為宗旨,就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標,在課程體系和教學(xué)內(nèi)容積方面不斷改革,教學(xué)模式上采用“項目驅(qū)動”、“案例教學(xué)”、“一體化教學(xué)”等,培養(yǎng)了我院計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生實際工程項目開發(fā)能力以及再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,緊貼社會需求,為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型高技能人才。

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)論文:高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)探討

摘要：針對計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)存在的問題，在分析專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，該文提出基于嵌入式技術(shù)作為專業(yè)發(fā)展方向的觀點，結(jié)合專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和實訓(xùn)實踐基地建設(shè)等問題，在實際工作中進行了有益的探索和實踐，并取得初步的成效。

關(guān)鍵詞：嵌入式技術(shù)；專業(yè)定位；人才培養(yǎng)模式；課程體系

以往的高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)設(shè)置方法，基本上都是面向綜合。要求學(xué)生在畢業(yè)時要具有計算機的基本知識和基礎(chǔ)理論，熟悉計算機軟硬件操作，具有一定的硬件維護 、網(wǎng)絡(luò)安裝和管理、網(wǎng)頁設(shè)計與多媒體處理、軟件開發(fā)與維護的能力，并具有較強的適應(yīng)計算機技術(shù)快速發(fā)展的能力。這種專業(yè)設(shè)置的方法基本上是以本科的專業(yè)設(shè)置為參照，經(jīng)過適當(dāng)?shù)暮喕妥兂闪烁呗毜挠嬎銠C應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。這種設(shè)置專業(yè)的方法無疑是仍然沒有放棄以學(xué)科體系為目標的專業(yè)設(shè)置方法，顯然已經(jīng)不適合國家現(xiàn)在按照專項職業(yè)能力來培養(yǎng)學(xué)生的高職教育目標。

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！彼鼮楦叩嚷殬I(yè)教育人才培養(yǎng)目標指明了方向。根據(jù)這一目標，我們必須對計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)進行改革。

1 專業(yè)定位和人才培養(yǎng)模式

1.1 專業(yè)定位

專業(yè)定位必須要考慮多種因素，比如學(xué)校實際辦學(xué)條件，專業(yè)發(fā)展前景等，其中特別重要的一點就是專業(yè)必須要側(cè)重于某一專業(yè)方向。也就是說，必須放棄以往計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)大而全的特點，應(yīng)該專注于專業(yè)的某一領(lǐng)域。

從職業(yè)方向角度來講，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位是非常多的，幾乎可以說是涉及了計算機行業(yè)的所有崗位。雖然說適應(yīng)面寬是有好處的，但是必然也會帶來專業(yè)能力不強的問題，也就是橫向和縱向的矛盾問題。不應(yīng)過分追求專業(yè)適應(yīng)面的寬泛，而應(yīng)考慮到每個職業(yè)崗位在知識水平和能力結(jié)構(gòu)上各有側(cè)重，計算機知識技能體系如此龐大 ，一個學(xué)生在三年時間內(nèi)也不可能面面俱到、樣樣精通。這種情況就決定了學(xué)生在三年時間內(nèi)應(yīng)該選擇某一方向，有所側(cè)重的去學(xué)習(xí)，也就是專業(yè)要定位明確。

為了貫徹國家“高職教育要適應(yīng)國家經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要，要為地方經(jīng)濟服務(wù)”的指導(dǎo)方針，職業(yè)院校要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展為目標，針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，強化職業(yè)教育特色。職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)一定要加強與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要相結(jié)合，及時調(diào)控與優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，根據(jù)自身條件適應(yīng)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。

由此看來，高職教育能否為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，關(guān)鍵在專業(yè)設(shè)置。專業(yè)是否同經(jīng)濟和社會發(fā)展相適應(yīng)是衡量專業(yè)結(jié)構(gòu)是否合理的根本標志，專業(yè)建設(shè)必須與地方經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合。我校地處廣州市，以廣州市為中心，輻射珠三角等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。該地區(qū)有著非常發(fā)達的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和電子產(chǎn)品制造業(yè)。在這些行業(yè)中，小到智能卡、手機、PDA，大到信息家電、汽車電子、交通管理，甚至是航空航天，嵌入式技術(shù)已得到了廣泛的應(yīng)用。大力發(fā)展嵌入式技術(shù)與應(yīng)用已迫在眉睫，因為它已經(jīng)成為我國信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要砝碼。

基于以上考慮，結(jié)合我校辦學(xué)條件，我們確定把嵌入式技術(shù)作為計算機應(yīng)用專業(yè)的發(fā)展方向。

1.2 人才培養(yǎng)模式

教育部16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》第五條“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”中指出，“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革?！痹趯I(yè)定位以后，下一步非常重要的工作就是人才培養(yǎng)模式的改革。改革當(dāng)然是要采用工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。但是，怎么樣工學(xué)結(jié)合？怎樣在工學(xué)結(jié)合中突出“能力提高”的主線？在改革和實踐過程中，我們感到“工學(xué)結(jié)合”絕不是一種形式。要切實開展工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，首先要求我們在思想上要充分理解工學(xué)結(jié)合內(nèi)涵，不能片面地認為把學(xué)生安排到工廠企業(yè)去頂崗實習(xí)就是工學(xué)結(jié)合。工學(xué)結(jié)合應(yīng)是在“做”中“學(xué)”，所以學(xué)習(xí)的場所不應(yīng)只限于在企業(yè)、工廠，在學(xué)校教師的指導(dǎo)下完成工作任務(wù)同樣是“工”，這樣才會在把握工學(xué)結(jié)合的實質(zhì)的情況下，使工學(xué)結(jié)合不會流于形式，變得靈活多樣。

在探索工學(xué)結(jié)合實踐過程中，我們把重點放在教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性上，抓住實驗、實訓(xùn)、實習(xí)這三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建立完整的工作過程系統(tǒng)化任務(wù)，真正激發(fā)學(xué)生為做而積極主動思考，從而學(xué)到知識。把課堂搬到實訓(xùn)室，把實訓(xùn)室變成學(xué)生的工作單位，讓學(xué)生自己管理設(shè)備，從“做”中“學(xué)”。以工作任務(wù)驅(qū)動，教師從“教”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)”的角色。讓學(xué)生在任務(wù)項目驅(qū)動下，進行一系列工作過程活動。在這種工學(xué)結(jié)合模式中，學(xué)生不但獲得了完成工作任務(wù)的專業(yè)能力，同時也獲得了遇到問題如何解決的方法能力，以及與人交往、合作的職業(yè)能力。

當(dāng)然我們也不能忽略在企業(yè)、工廠一線接受鍛煉的重要性，只是絕對不可以走形式。在企業(yè)、工廠，學(xué)生同樣也要有老師的指導(dǎo)，當(dāng)然也包括有實際經(jīng)驗的企業(yè)、工廠的工程師、技師等技術(shù)人員的指導(dǎo)。同樣，在企業(yè)實習(xí)，也要突出“任務(wù)驅(qū)動”、“項目導(dǎo)向”的原則，使學(xué)生在一個個任務(wù)和項目中真正得到鍛煉。廣州地區(qū)是嵌入式行業(yè)發(fā)展比較快的地區(qū)，我們利用這一優(yōu)勢，與廣東嵌入式公共技術(shù)中心等單位展開校企合作，派學(xué)生到企業(yè)去，接受企業(yè)的項目培訓(xùn)，參與企業(yè)的項目研發(fā)等工作，使學(xué)生得到真正的鍛煉。

2 課程體系建設(shè)

課程體系從原來的以學(xué)科為體系的課程設(shè)置轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹骶€的課程體系設(shè)置，即先按專業(yè)主要工作崗位，找出崗位相應(yīng)的主要工作任務(wù)，在根據(jù)工作任務(wù)分析需要的職業(yè)能力與素質(zhì)，最后在定位相對應(yīng)的課程。這種對課程體系的設(shè)置方法，更加具有針對性，符合以能力、技能為目標的培養(yǎng)方針。具體過程如表1所示。

整個教學(xué)體系的設(shè)置體現(xiàn)模塊化的特點，加大了實操、實訓(xùn)課的比例，并專門安排課時進行綜合項目實訓(xùn)。對基礎(chǔ)理論課以適用、夠用為原則，加強課程設(shè)置的針對性和實用性，使整個教學(xué)體系結(jié)構(gòu)合理，科學(xué)可行。具體說來，分為以下幾個模塊：

1）公共文化基礎(chǔ)模塊：計算機數(shù)學(xué)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機英語。主要針對職業(yè)能力和素質(zhì)中的項目文檔編寫、項目報告、資料查閱及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等能力要求。

2）硬件基礎(chǔ)模塊：計算機電路基礎(chǔ)、計算機組成原理、Protel制圖。需要強調(diào)的是，從事嵌入式行業(yè)，無論是做軟件還是硬件，都要有硬件基礎(chǔ)。

3）軟件基礎(chǔ)模塊：C語言程序設(shè)計、C++語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、Java程序設(shè)計。嵌入式系統(tǒng)開發(fā)測試等崗位都要求有較好的編程能力，而且由于嵌入式系統(tǒng)編程建立在特定的硬件平臺上，勢必要求其編程語言具備較強的硬件操作能力。目前，毫無疑問的是在嵌入式編程中用的最多的是C語言，所以，在課程設(shè)置時，我們改革原來的各門課基本上平均安排課時的做法，對C語言，特地安排了一個C課程系列。首先，加大C語言基礎(chǔ)部分課時量，針對很多學(xué)生的實際情況，安排了兩個學(xué)期144個學(xué)時來完成C語言的基礎(chǔ)部分，使重點核心課程的教學(xué)效果得到了保障；其次，新開了一門C語言高級編程，主要是提高學(xué)生的C語言綜合項目編程能力；最后，在Linux編程基礎(chǔ)等課程中繼續(xù)加強學(xué)生C語言方面的編程能力。實踐表明，我們這種核心關(guān)鍵課程系列化的做法明顯地提高了教學(xué)計劃中規(guī)定的學(xué)生核心能力。

4）專業(yè)技術(shù)知識：ARM體系結(jié)構(gòu)、嵌入式操作系統(tǒng)、嵌入式應(yīng)用開發(fā)、嵌入式綜合項目實踐。主要是針對ARM硬件體系，掌握嵌入式開發(fā)環(huán)境搭建、內(nèi)核移植、內(nèi)核裁剪、各種驅(qū)動開發(fā)、應(yīng)用開發(fā)等，使學(xué)生掌握嵌入式系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)技能。

3 師資隊伍建設(shè)

專業(yè)發(fā)展的好壞，與是否有一支“比例適當(dāng)，素質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，敬業(yè)奉獻”的教師隊伍有很大關(guān)系。我們專業(yè)目前教師的學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)都不合理，沒有達到教育部規(guī)定的高職高專師資隊伍的學(xué)歷要求和職稱結(jié)構(gòu)要求。師資引進渠道單一，主要的渠道是錄用本科院校畢業(yè)的本科生和研究生。雖然他們有扎實的理論知識，但是缺乏實踐經(jīng)驗，尤其是缺乏實際項目開發(fā)經(jīng)驗?！半p師型”教師隊伍建設(shè)還存在很大困難，缺少真正的既懂教學(xué)又有實踐技能的“雙師型”教師。

為解決上述問題，我們鼓勵在職教師通過進修等形式提高學(xué)歷，鼓勵教師去參加專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、去一線企業(yè)進行鍛煉，通過這種途徑，專業(yè)教師可以獲得工程技術(shù)技能人員任職資格，更重要的是還可以獲得一線項目工作經(jīng)驗，成為真正的“雙師”型人才。

另外一個解決的途徑就是吸引社會上相關(guān)行業(yè)的優(yōu)秀人才到學(xué)校來。根據(jù)不同情況，不能離開原來工作崗位的就聘請做兼職教師，可以全職的就做專任教師。選派有經(jīng)驗的教師做他們的指導(dǎo)老師，使他們很快能夠獲得教學(xué)方面的經(jīng)驗，勝任教師的崗位。還要注重從生產(chǎn)一線選聘有實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干，經(jīng)過教師培訓(xùn)做兼職教師，不斷加大兼職教師的比例，作為向“雙師型”方向發(fā)展的一項重要措施。

4 實訓(xùn)實踐基地建設(shè)

要想培育出適應(yīng)崗位需要的技能型人才，就必須抓好實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)。尤其是嵌入式技術(shù)涉及諸多領(lǐng)域，比如計算機、通信、自動化、電子工程、機電一體化等專業(yè)領(lǐng)域，有很強的綜合性，它強調(diào)兩面性，既需要懂硬件，也需要通軟件，同時嵌入式技術(shù)方面的課程都是實踐性、應(yīng)用性很強的課程，這就需要加強實踐環(huán)節(jié)，以達到培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的目的。

在校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)方面，側(cè)重于體現(xiàn)教學(xué)做一體化，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。我校經(jīng)過近幾年的不斷建設(shè)，嵌入式技術(shù)專業(yè)也形成了從基礎(chǔ)到應(yīng)用的實訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)，先后成立了電子技術(shù)實驗室、嵌入式技術(shù)實驗室等。另外，由于實訓(xùn)條件建設(shè)需要較大的經(jīng)費投入，而且如果利用率不高的話，也會造成資源的浪費。所以，我們利用現(xiàn)有條件，積極提高實驗室的利用效率。電子技術(shù)實驗室，除了可以做電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等課程實驗外，增加電工學(xué)等方面的實驗。嵌入式技術(shù)實驗室既可以做嵌入式系統(tǒng)實驗（包括Linux和Wince兩個方面），又可以做單片機的實驗，而且選用的是三合一單片機實驗箱，包括89C51，196和8088三種核心芯片，也就是說，不但可以承擔(dān)8位和16位單片機系統(tǒng)實驗，而且可以做微機原理與接口實驗。通過改革實踐，我們把課堂搬到了實驗室，教師直接在實訓(xùn)室上課，改變了以往在教室滿堂灌的落后做法，在實訓(xùn)室邊教邊做，邊做邊指導(dǎo)，不斷提高教學(xué)效果。

在校內(nèi)成立學(xué)生工作室，配備一定的實驗條件，使學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)實驗環(huán)境，而且更方便學(xué)生之間及學(xué)生和老師之間的交流。工作室由學(xué)生自己管理，學(xué)生可以長時間在工作室學(xué)習(xí)，自發(fā)成立興趣小組，自己規(guī)定項目任務(wù)去做。同時，也指派指導(dǎo)老師，由老師根據(jù)各種技能比賽或一些課題，安排學(xué)生參加開發(fā)。這種成立工作室的做法，同時也對提高學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性很有幫助。

在校外實訓(xùn)基地方面，結(jié)合就業(yè)崗位，使學(xué)生親歷工作環(huán)境，縮短學(xué)生與崗位需求的差距。與多家IT公司簽訂校企合作協(xié)議，并積極開展各種形式的校企合作。如與廣東美的自控科技有限公司合作，并由廣東省政府撥出項目扶持基金，開展電子類人才教育工程項目。與廣州惠邁電腦有限公司合作，建立學(xué)生電腦實踐中心，派學(xué)生到公司實訓(xùn)，并定期舉辦裝機大賽。

5 教學(xué)方法與手段改革

5.1 教學(xué)方法

改進原來按照知識點進行教學(xué)的按部就班的教學(xué)方法，采用“任務(wù)驅(qū)動”“案例法”“互動式”“啟發(fā)式”“項目導(dǎo)向”等教學(xué)方法，堅持以學(xué)生為主體的思想，教師主要起“啟發(fā)”和“引導(dǎo)”的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

把對應(yīng)的知識設(shè)計成設(shè)計靈活的、可操作性的具體實訓(xùn)任務(wù)，要求學(xué)生在具體的完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)實際動手與思維能力，增強創(chuàng)新意識。改變以往先講理論基礎(chǔ)的方法，比如在電子技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)中，就可以直接從安排分析和設(shè)計數(shù)字電路開始，分為：組合邏輯電路、時序邏輯電路和綜合數(shù)字電路三個模塊，又把各個模塊設(shè)計成一個一個的學(xué)習(xí)情境和對應(yīng)的任務(wù)，由任務(wù)開始，而不是由理論基礎(chǔ)開始，在完成任務(wù)的過程中，使學(xué)生由被動接受改為主動學(xué)習(xí)，也使完成任務(wù)的過程變成了知識點的掌握過程。

盡可能把真實項目引進到教學(xué)過程中，這里的真實項目可以是企業(yè)已完成的開發(fā)項目。以一個具有代表性的工程項目的開發(fā)過程（如嵌入式智能手機開發(fā)）為主線貫穿整個教學(xué)過程，尤其是針對一些綜合性的可以進行完整課程設(shè)計的課程，構(gòu)建完整的教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容進行了一定程度的解構(gòu)與重構(gòu)，以項目導(dǎo)向促進實現(xiàn)學(xué)生能力的提高。

改革考核的內(nèi)容、方法，以檢驗學(xué)生的技能水平和各項能力為目標，采取綜合考核方式,將學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、創(chuàng)新活動及表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程情況等納入考核評價體系,學(xué)生成績以技能考核為主,理論考核為輔,建立以能力考核為重點,以過程考核為中心的課程考核評價體系。

5.2 教學(xué)手段

靈活采用多種教學(xué)手段，運用電子課件教學(xué)，基于嵌入式技術(shù)課程體系特點，多采用計算機輔助教學(xué)手段，使抽象的理論教學(xué)變成“所見即所得”的感性教學(xué)。如電子技術(shù)基礎(chǔ)、單片機原理與應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計等課程，都可以很方便的利用仿真教學(xué)的手段，使學(xué)生較快的接受所學(xué)知識。

把教學(xué)引入到實訓(xùn)室中，真正體現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”的思想。在教學(xué)過程中采用“邊學(xué)邊練、邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)方法，及時將課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成真實的專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

采用課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)手段，利用課外活動小組、網(wǎng)絡(luò)QQ群、網(wǎng)上答疑等形式促進教學(xué)。

6 結(jié)束語

據(jù)調(diào)查，目前在其它計算機專業(yè)中低端人才日趨飽和的情況下，嵌入式技術(shù)專業(yè)的人才需求仍處于緊缺狀態(tài)。針對高職院校，嵌入式技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生可以從事嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)、產(chǎn)品管理、售后服務(wù)、技術(shù)支持等工作。本文從“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為目標”的原則指導(dǎo)下，提出了計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的改革思路，并進行了實踐。首先是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟特點進行專業(yè)定位，再根據(jù)嵌入式技術(shù)方向的定位進行崗位調(diào)研和崗位能力分析，制定培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，并根據(jù)工作任務(wù)和任務(wù)所需能力和素質(zhì)，制定學(xué)習(xí)情境和對應(yīng)課程體系。其他方面，師資力量建設(shè)、實訓(xùn)實踐基地建設(shè)、教學(xué)方法和手段等工作也要在此技術(shù)上同步進行，以達到培養(yǎng)技能型人才的目標。

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)論文:高校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)探討

摘 要：順應(yīng)時展，遵照國家的教育方針，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的復(fù)合應(yīng)用人才為目標，堅持當(dāng)今社會對計算機應(yīng)用技術(shù)人才的急需為契機，大力發(fā)展完善理論、實踐、能力培養(yǎng)相融合的人才培養(yǎng)模式，豐富和提升專業(yè)內(nèi)涵，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。加強師資隊伍的建設(shè)，努力提高教師的科研能力和創(chuàng)新能力，最終以促進學(xué)生的創(chuàng)新思想的培養(yǎng)為目的，從而提高學(xué)生的綜合實踐能力。探索性建設(shè)創(chuàng)新型教學(xué)課程體系，大力實行教學(xué)改革，達到理論與實踐的相結(jié)合，培養(yǎng)真正的具有實踐能力的復(fù)合型應(yīng)用技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：高校；計算機應(yīng)用技術(shù)；專業(yè)建設(shè)

1 引言

計算機技術(shù)是信息產(chǎn)業(yè)的源頭，信息產(chǎn)業(yè)的高速倒致對計算機應(yīng)用型技術(shù)術(shù)人才的需求不斷增加，也提出了更高的要求，發(fā)展計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是信息技術(shù)發(fā)展的主流專業(yè)，為了提高高校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的發(fā)展，提高其學(xué)科教學(xué)水平，培養(yǎng)國家急需要之才，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院“十二五”專業(yè)建設(shè)與學(xué)科教育發(fā)展規(guī)劃》和結(jié)合高校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的特色，就計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)作如下探討。

2 現(xiàn)狀與不足

隨著我國IT業(yè)迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已成為國民經(jīng)濟的重要支柱產(chǎn)業(yè)之一，在現(xiàn)代化管理的政府機構(gòu)和企事業(yè)單位中，計算機應(yīng)用技術(shù)已經(jīng)滲透到各個方面。隨著IT業(yè)的快速發(fā)展和IT技術(shù)向傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的不斷滲透，社會對IT人才的需求將繼續(xù)增長，但要求也越來越高，因此加快專業(yè)改革，盡快培養(yǎng)出社會需要的應(yīng)用型人才，是市場經(jīng)濟發(fā)展的必然結(jié)果。

高校的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)還存在如下不足：

（1）教材選擇不當(dāng)問題，隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，軟件、硬件的技術(shù)升級與更新?lián)Q代，而高校對計算機類課程的選擇確陳舊落后，這給專業(yè)授課教師帶來的許多的不便，對學(xué)生而言，過時的教材就是個擺設(shè)，在實際學(xué)習(xí)和上課中，手上的教材根本就沒派上任何的用場，這樣勢必在大學(xué)生專業(yè)知識的創(chuàng)新與拓展方面受到一定的影響。

（2）實驗室管理與設(shè)備配備問題，由于高校專職實驗室管理人員不多，而要負責(zé)電腦、各專業(yè)實驗設(shè)備的維護與管理，無法有充足的時間進行實驗設(shè)備的調(diào)試和維護。再者由于設(shè)備的更新?lián)Q代，添置不及時，導(dǎo)致實驗室的運轉(zhuǎn)受到一定的影響。

（3）師資建設(shè)問題，不注重專業(yè)師資隊伍建設(shè)，缺少一支計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)優(yōu)秀的教學(xué)團隊，科研團隊和一批教學(xué)名師。

（4）學(xué)生實踐能力培養(yǎng)問題，理論與實踐脫節(jié)，倒致學(xué)生畢業(yè)后動手能力不強，學(xué)生對計算機技術(shù)應(yīng)用僅局限于紙上談兵。因此，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力是一個待解決的問題。

3 思路目標

以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的復(fù)合應(yīng)用人才為目標，大力培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的計算機應(yīng)用技術(shù)人才為目的，更新和完善人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，努力提高師資教學(xué)科研水平，加強創(chuàng)新實驗室的硬件建設(shè)，顯著提高學(xué)科和教學(xué)的管理水平。

（1）人才培養(yǎng)：計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的目標是建立一種理論、實踐、能力培養(yǎng)相融合的人才培養(yǎng)模式。加強素質(zhì)教育，使學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量得以顯著提高，真正培養(yǎng)出社會企業(yè)需要的復(fù)合型人才。

（2）師資隊伍建設(shè)：計算機應(yīng)用技g專業(yè)應(yīng)形成以計算機基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)實驗課程四個教學(xué)板塊，形成一支有影響力的一個教學(xué)團隊，加強教學(xué)效果的考核機制，鼓勵教師到企業(yè)中去的培訓(xùn)尤其是青年教師，提高教師實踐教學(xué)能力。

（3）課程建設(shè)：緊跟國家教改委關(guān)于計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置改革，完善課程教學(xué)的資源，整合課程內(nèi)容，更新教學(xué)方法，完善網(wǎng)絡(luò)課程、微課程建設(shè)。

（4）實踐教學(xué)與基地建設(shè)：擴大計算機應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新實驗室的基礎(chǔ)建設(shè)，加強實習(xí)基地建設(shè)，大力推行的校企合作。

（5）科研建設(shè)：加強教師隊伍的科學(xué)研究，提高教師的科研水平，增強創(chuàng)新意識。

4 主要任務(wù)與措施

4.1 以提高人才質(zhì)量為目標，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

（1）本著學(xué)生“進的來、推的出”原則，不斷完善人才培養(yǎng)方案，做到既達到國家的要求又符合高校專業(yè)建設(shè)的特色。結(jié)合高校的發(fā)展規(guī)劃，制訂一套科學(xué)合理的培養(yǎng)方案。

（2）定位于培養(yǎng)計算機應(yīng)用技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，安排課程、組織教學(xué)，注重突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

（3）根據(jù)社會需求設(shè)置課程，建立完整的課程體系。

（4）建立結(jié)構(gòu)合理的、相對穩(wěn)定的教師隊伍，加強教師間的相互學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩，提高專業(yè)教師隊伍的教學(xué)素質(zhì)。加強教師的科研能力，有利于教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想。

（5）建立開放式的計算機技術(shù)設(shè)計創(chuàng)新團隊，進行各種計算機應(yīng)用設(shè)計競賽，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，同時開展多種業(yè)余科技活動，充分調(diào)動本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.2 改革教學(xué)教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式，優(yōu)化課程體系

（1）加強教材的建設(shè)，選擇相應(yīng)層次的、具有較強針對性和適用性的優(yōu)秀教材，同時積極加強教師出版優(yōu)秀的教材。為突出課堂教學(xué)的主體和基礎(chǔ)地位，防止低水平教材和質(zhì)量低劣、落后教材進入課堂，保證教學(xué)質(zhì)量，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)應(yīng)注重教材建設(shè)，根據(jù)教學(xué)目標制定了科學(xué)合理的教材選用制度和評價制度，并嚴格執(zhí)行。

（2）加強課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，對于專業(yè)內(nèi)容較廣的專業(yè)課，采用課程的分解，不同部分的內(nèi)容由不同的專業(yè)老師主講，使學(xué)生能真正意義上理解知識點。教學(xué)方法上應(yīng)采用項目教學(xué)、探究式教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方法，教學(xué)規(guī)范，考核方式靈活形式多樣，以學(xué)生崗位能力、實際工作過程技能、作品完成效果、學(xué)習(xí)知識綜合運用能力、制作效果、團隊協(xié)作能力、職業(yè)道德能力，進行綜合考核。在教學(xué)過程中理論實踐教學(xué)交融并進，以學(xué)生為主，注重“教”與“學(xué)”的互動。為提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力，應(yīng)注重職業(yè)情景的創(chuàng)設(shè)。授課教師必須重視實踐操作，更新陳舊觀念，更多地為學(xué)生提供自主發(fā)展的時間和空間，積極引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，努力提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）加強實驗實踐課的建設(shè)，加強專業(yè)基礎(chǔ)實驗課的改革，為無縫連接各基礎(chǔ)實驗的內(nèi)容，進行綜合實驗的改革，設(shè)立一門實驗課，由專門的實驗課教師上課，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識能融合在一起。

（4）加強雙語教學(xué)，增強學(xué)生閱讀英文的能力，擴大學(xué)生的知識面。在遵循現(xiàn)有教學(xué)大綱、保證基本內(nèi)容正常講授的前提下，參考國際上目前正在從事教學(xué)和權(quán)威學(xué)者在近期講授該程時的內(nèi)容和方法，及時向?qū)W生傳授與國際接軌的最新教學(xué)成果，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

4.3 加強教學(xué)團隊、科研團隊的建設(shè)，提高師資水平

（1）組建以專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)的教學(xué)團隊，體現(xiàn)計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的發(fā)展方向和特色，結(jié)合應(yīng)用信息技術(shù)的需要，逐步形成一個特色的信息技術(shù)創(chuàng)新團隊。

（2）加強師資的引進，爭取引進既有高學(xué)歷，又有企業(yè)經(jīng)歷的實踐性教師，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力。

（3）積極培養(yǎng)在職的教師，尤其是年青的教師，既要加強學(xué)歷的要求，又要積極送到企業(yè)中鍛煉，擴大雙師型隊伍。

（4）科研始終是提高教師創(chuàng)新能力的最好方式，科研也極大地促進了教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，建立一個好的科研團隊，就是提高了教學(xué)質(zhì)量水平。

5 結(jié)語

高校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)，應(yīng)以學(xué)生為主教師為輔，學(xué)生始終是教學(xué)活動的主體、重視學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的思想。同時，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以師資隊伍建設(shè)為重點，以改革創(chuàng)新為動力，以專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)為基礎(chǔ)，不斷深化教育教學(xué)改革，校企合作，培養(yǎng)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的計算機應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)論文:校企合作的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

摘要：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為了使培養(yǎng)的學(xué)生更好地適應(yīng)人才市場，積極探索新的人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過長期的改革與實踐，通過“政校行企”深度合作，開展“全過程多維度”IT人才培養(yǎng)模式改革，并在這一人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，把教學(xué)與科研活動延伸到社會，擴展到企業(yè)，構(gòu)建了“崗位核心+基礎(chǔ)能力”為導(dǎo)向的課程體系。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；崗位核心；基礎(chǔ)能力；課程體系

構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合的課程體系是職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容之一。本著提高教學(xué)質(zhì)量、彰顯職教特色的教育教學(xué)理念，2016年，我院與東莞宇龍酷派有限公司、東莞市捷聯(lián)科技有限公司、東莞市酷吧網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司、東莞市裕勤通訊科技有限公司等企業(yè)合作，重新構(gòu)建了“崗位核心+基礎(chǔ)能力”為導(dǎo)向的課程體系，主要的構(gòu)建方法如下。

一、獲取企業(yè)主要業(yè)務(wù)范圍與基本信息分析

通過企業(yè)實地參觀、研發(fā)一線技術(shù)與管理人員座談、與企業(yè)人事主管座談等方式進行大量調(diào)研。通過表1可以了解單位主要工作業(yè)務(wù)范圍、單位主要工作流程、5年內(nèi)擬需相關(guān)職業(yè)崗位（群）及人才需求統(tǒng)計。表1是基于工學(xué)結(jié)合設(shè)計課程體系的起點，主要是根據(jù)不同公司不同崗位的工作流程匯總分析得到具體的工作過程。

二、專業(yè)職業(yè)崗位（群）調(diào)查

通過走訪不同類型的相關(guān)企業(yè)及對歷屆畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，確定專業(yè)面向的典型工作崗位及崗位群，了解工作崗位的職責(zé)與任務(wù)、能力技能要求、知識要求、證書及其他要求。根據(jù)表1的獲取的工作過程來確定完成工作任務(wù)需要技能要求和知識要求，反映在表2中，這也是生成每門課程教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。

三、行動領(lǐng)域歸納和學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換

組織企業(yè)的工程師、專業(yè)教師和課程專家一起，根據(jù)復(fù)雜程度整合工作任務(wù)，形成職業(yè)能力領(lǐng)域，再經(jīng)過歸納與選擇，確定行動領(lǐng)域。然后，根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進的原則，由專業(yè)教師和課程專家一起采用研討等方式，重構(gòu)行動領(lǐng)域并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)表1提供的工作任務(wù)和表2提供的崗位所需的技能和知識需求，最終確定對應(yīng)的核心課程。

四、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系構(gòu)建

依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維特點、完成典型工作任務(wù)的需要，基于綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)要求，按照職業(yè)成長規(guī)律和學(xué)習(xí)認知規(guī)律，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系主要圍繞移動應(yīng)用開發(fā)、Web前端開發(fā)為主線，通過與企業(yè)專家共同探討合作，對專業(yè)主要就業(yè)崗位進行工作分析，明確典型工作任務(wù)，構(gòu)建“崗位核心與基礎(chǔ)能力”為導(dǎo)向的課程體系。第一、二學(xué)期主要培養(yǎng)基本技能，學(xué)生主要學(xué)習(xí)專業(yè)群平臺課程；第三、四學(xué)期主要培B專業(yè)核心技能，學(xué)生可從“Web前端開發(fā)課程包”和“移動應(yīng)用開發(fā)課程包”2個課程包中選擇1個課程包進行學(xué)習(xí)；第五學(xué)期主要進行技能拓展，擴大就業(yè)面，可從“UI設(shè)計包”和“軟件測試包”2個課程包中選擇1個課程包進行學(xué)習(xí)；第六學(xué)期主要提前適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境，積極就業(yè)，學(xué)生進行畢業(yè)頂崗實習(xí)。

校企合作是構(gòu)建基于職業(yè)崗位構(gòu)建課程體系的前提，我院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與東莞市捷聯(lián)科技有限公司等企業(yè)合作，通過實施職業(yè)崗位分析，構(gòu)建基于課程包的課程體系，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、專業(yè)技能精通、就業(yè)適應(yīng)面廣的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，較好地實現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)論文:當(dāng)前高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新探究

摘 要 近些年來，在一些高職院校中有關(guān)計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開始出現(xiàn)了教學(xué)思想和教學(xué)模式的僵化，最終導(dǎo)致整個教學(xué)體制不能適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展和變化的需求。因此，我國的高校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)必須教學(xué)體制的創(chuàng)新改革，以此不斷的教育出更多優(yōu)秀的計算機人才，推動計算機領(lǐng)域的快速發(fā)展。改革是促進發(fā)展的源泉，本文就對高校計算機專業(yè)的學(xué)生特點進行了分析，然后對高校計算機技術(shù)專業(yè)教學(xué)體制的重要性進行了說明，最后提出了相應(yīng)的創(chuàng)新改革措施。

關(guān)鍵詞 高職院校 計算機應(yīng)用技術(shù) 教學(xué)改革 創(chuàng)新 探究

近些年來，隨著計算技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大量的高職院校的計算機專業(yè)人才開始走出校門，投入到社會建設(shè)中去，同時社會反對這些高校培養(yǎng)的計算機人才的綜合能力以及使用情況做出了真實有效的反饋。通過對反饋信息來看，當(dāng)前我國高職院校在培養(yǎng)計算機技術(shù)人才的教學(xué)模式還存在著諸多的問題，從而對專業(yè)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)造成了一定的影響。為了確保高職院校所培養(yǎng)的計算機專業(yè)技術(shù)人才能夠更好的適應(yīng)當(dāng)前市場經(jīng)濟的發(fā)展和變化需求，高職院校在開展計算機技術(shù)教學(xué)活動時首先要做好校內(nèi)教學(xué)情況的實際分析，然后依照高職院校計算機專業(yè)學(xué)生的特點積極發(fā)展教學(xué)體制的創(chuàng)新改革，從而為社會培養(yǎng)出實用性的高技能人才。

1計算機專業(yè)學(xué)生的特點

便于高職院校對計算機用技術(shù)專業(yè)教學(xué)制度的革新，首先要對在校的該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有全面的掌握，然后才能依據(jù)學(xué)生特點開展具有針對性的教學(xué)體制改革。

1.1文化基礎(chǔ)有待加強

通常在一些高職院校中計算機存在著計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生其文化課水平比較低，對文化課存在著厭煩的心理。高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來源主要分為兩種，一種就是從職業(yè)學(xué)?；蛘呤侵袑＿^來的，另外一種就是從高中招錄的。第一種招錄進行來的學(xué)生其文化基礎(chǔ)水平比較低，對于文化課程學(xué)習(xí)熱情不高。而高中招錄來的學(xué)生雖然文化課程水平相對比較強，但是存在著厭學(xué)的心理，喪失了高中刻苦學(xué)習(xí)的精神。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)欲望高，但學(xué)習(xí)方法不正確

在高職院校中學(xué)生對于計算機應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強的學(xué)習(xí)欲望，渴望通過自己的努力熟練掌握和運用計算機專業(yè)技術(shù)，但都存在著不知從何學(xué)起的難題。隨著當(dāng)前高職院校教學(xué)環(huán)境的不斷提升，為學(xué)生學(xué)習(xí)計算機專業(yè)技術(shù)無論是教學(xué)硬件還是軟件都提供了最好的服務(wù)，同時學(xué)習(xí)也具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是到最后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是很明顯。追溯其主要原因還是因為學(xué)生在中學(xué)時期未能掌握科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法，再加上高職院校中學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，難免出現(xiàn)各種不適應(yīng)的問題。

1.3學(xué)生存在自卑心理

通過對高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查和分析，該專業(yè)的學(xué)生具有較強的思維能力，到那時由于各種原因存在著不同程度的自卑心理。高職院校的計算機專業(yè)學(xué)生嚴格來說屬于理工科學(xué)生，他們不僅具有較強的思維能力，同時也對于新事物和知識的接受能力很快，特別是對自己感興趣的內(nèi)容都能夠進行自主學(xué)習(xí)和思考。但是這些學(xué)生又因為自己是個高職生，自身的知識水平相比其他高校的學(xué)生存在極大的差距，從而造成了學(xué)生的自卑心理，對學(xué)生學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用技術(shù)的熱情造成了一定的打擊，降低了學(xué)習(xí)積極性。

2教學(xué)體制的改革創(chuàng)新措施

2.1積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

要想轉(zhuǎn)變計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教師的教學(xué)觀念，首先要做的就是先將傳統(tǒng)的“重知識，輕技能”的觀念摒棄，在關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)的同時，也要加強學(xué)生的專業(yè)實踐能力，打破“死讀書和讀死書”的教學(xué)困境。教師可以通過各種比賽的形式進行學(xué)生計算機基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，比如定期的開展打字、組機和網(wǎng)頁制作等多樣化的比賽。其次要打破傳統(tǒng)過于對專業(yè)知識理論的關(guān)注，加強學(xué)生綜合素質(zhì)的教育，素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)知識培養(yǎng)有在當(dāng)今的社會中占據(jù)著同樣重要的位置。因此，高職院校教師要落實德育為先教學(xué)觀念，在對學(xué)生進行專業(yè)知識傳授時，也要將各種人文素質(zhì)培養(yǎng)滲入到其中，比如誠實守信、愛崗敬業(yè)和團隊合作等思想。此外，要明確計算機的定位和教學(xué)目標，確保高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)能夠和當(dāng)前各行業(yè)先進的技術(shù)相結(jié)合，要將學(xué)生培養(yǎng)成能夠迅速適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。

2.2以學(xué)生為主，確保因材施教

在制定計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程和教學(xué)內(nèi)容時要從學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)。由于當(dāng)前學(xué)生的個性化發(fā)展，在制定教學(xué)內(nèi)容時要根據(jù)不同的學(xué)生情況制定具有針對性的教學(xué)方案，。此外在保證因材施教的同時，也要以學(xué)生為中心，制定職業(yè)道德素質(zhì)與專業(yè)技能相融合的課程體制，通過將專業(yè)知識規(guī)劃成不同的幾個關(guān)鍵模塊，比如基礎(chǔ)能力傳授和專業(yè)核心能力訓(xùn)練等多個訓(xùn)練模塊，然后通過因材施教的方式傳授給學(xué)生。另外，在進行計算機應(yīng)用技術(shù)教學(xué)活動時，要確保致使的前沿性，通過對不同行業(yè)先進知識的吸收，依據(jù)學(xué)生特點將其重點內(nèi)容篩選出來，改變傳統(tǒng)固化的教學(xué)內(nèi)容，在保證學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的同時，也提高了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

2.3大膽探索適合當(dāng)前計算機技術(shù)教學(xué)的方法

受傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法的影響，學(xué)生不能被社會很好的接納，所以教學(xué)體制必須進行改革。在計算機應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中要大量的采用案例、任務(wù)驅(qū)動和項目教學(xué)等方式，著重培養(yǎng)學(xué)會的自主能力。例如，為了提高學(xué)生的開發(fā)和編碼能力可以采用項目教學(xué)的方式。另外，在進行教學(xué)中，對于傳統(tǒng)教學(xué)不能全部否定，對于有效的方式可以和現(xiàn)代化的教學(xué)方式進行結(jié)合，例如，在進行上機教學(xué)時，教師可以教學(xué)管理系統(tǒng)將重點傳輸給學(xué)生，便于學(xué)生的理解和操作。最后，可以實行合作的學(xué)習(xí)模式，先安排教學(xué)任務(wù)，由教師進行規(guī)范演示，最后由學(xué)生分組討論和練習(xí)。

3結(jié)語

綜上所述，在今后的高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中要堅持以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程建設(shè)為核心，以師資隊伍建設(shè)為關(guān)鍵，以加強學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)為根本，擴大優(yōu)勢，強化特色，拓展領(lǐng)域，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，加強教學(xué)研究，開發(fā)教學(xué)資源，促M教學(xué)研討和經(jīng)驗交流，發(fā)揮教學(xué)團隊的突出作用，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)論文:“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系探析

摘 要：目前“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在社會當(dāng)中應(yīng)用范圍越來越廣泛，因此高校在建設(shè)計算機課程體系的時候，可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的作用，促進教學(xué)改革的順利進行。但是目前計算機課程體系建設(shè)的過程中還存在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用范圍過于狹小、老師的計算機知識結(jié)構(gòu)沒有及時更新、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和計算機教學(xué)的融合不夠合理等，導(dǎo)致計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系改革目標無法快速實現(xiàn)。本文在分析“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的內(nèi)容和作用之后，進行探索高校進行計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系改革的不足之處，最后找出有效的解決方法，滿足學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)的需求。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；計算機專業(yè)課程體系；改革

由于互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，使得高校各學(xué)科教學(xué)體系出現(xiàn)了較大的變化。本文選擇計算機專業(yè)課程為例，了解“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對計算機專業(yè)課程體系改革的重要性。通過對計算機教學(xué)情況進行分析，可以發(fā)現(xiàn)通過應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，不僅明顯豐富了計算機課程教學(xué)的知識，也可以提高了計算機教學(xué)的效率。因此在實際教學(xué)當(dāng)中，需要合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的作用，使其可以和日常計算機教學(xué)進行有機結(jié)合，促進計算機

專業(yè)課程體系改革的實現(xiàn)。

1、“互聯(lián)網(wǎng)+”的主要含義和作用

通過了解“互聯(lián)網(wǎng)+”對計算機專業(yè)課程體系改革的作用，發(fā)現(xiàn)隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的工具。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生之間、師生之間可以互相進行溝通，共同促進。而計算機課程教學(xué)當(dāng)中充分利用互聯(lián)網(wǎng)的作用，可以幫助老師更好地解析計算機操作，使學(xué)生更容易理解教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)的效率。對于學(xué)生來說，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生打破空間、時間的限制，隨時學(xué)習(xí)計算機知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2、在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的計算機專業(yè)課程體系改革出現(xiàn)的問題

2.1“互聯(lián)網(wǎng)+”的計算機專業(yè)課程體系改革不合理

目前許多高校的計算機專業(yè)課程體系明顯老化，這是由于學(xué)校在進行課程改革的時候仍然保存著以往應(yīng)試教育的弊端，過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時教學(xué)內(nèi)容更新比較慢，沒有根據(jù)時代的發(fā)展進行改革，無法適應(yīng)學(xué)生對先進知識的需求。一些學(xué)校意識到進行計算機專業(yè)課程改革的重要性，但是在執(zhí)行上，卻沒有很好地將“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用融入到計算機專業(yè)課程體系改革當(dāng)中，使得改革的效率無法得到提升。

2.2“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在計算機教學(xué)當(dāng)中運用不當(dāng)

目前許多高校在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的時候不夠合理，表現(xiàn)為：首先在課堂當(dāng)中，老師常常只是“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用在網(wǎng)頁內(nèi)容瀏覽上，而沒有將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)貫穿于計算機課程教學(xué)當(dāng)中，使得教學(xué)質(zhì)量無法提升[1]。其次計算機專業(yè)課程體系改革的程度不足，導(dǎo)致學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的認識不夠深入，無法正確使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進行計算機學(xué)習(xí)。最后一些老師在課堂上偶爾使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，許多學(xué)生無法進行適應(yīng)，甚至影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3計算機老師的知識結(jié)構(gòu)無法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育要求

雖然是“互聯(lián)網(wǎng)+”是新型的技術(shù)，但是許多老師對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的熟悉程度不足，無法正確使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進行計算機教學(xué)。這是由于很多計算機專業(yè)老師年齡比較大，其知識仍然停留在以往以硬件技術(shù)為主的教學(xué)方法[2]。同時一些老師在教學(xué)過程中也多是使用單一的教學(xué)模式，沒有將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)合理地應(yīng)用于實際教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+”的計算機專業(yè)課程體系改革無法達到預(yù)期的目標，教學(xué)效果不明顯。

3、在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計算機專業(yè)課程體系改革的具體措施

3.1提高“互聯(lián)網(wǎng)+”計算機專業(yè)課程體系內(nèi)容的更新

要想合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進行輔助計算機專業(yè)課程體系改革，就需要提高課程體系的更新速度，解決以往遺留的教學(xué)問題。首先因為目前許多高校的計算機專業(yè)課程體系改革不夠徹底，還遺留著許多老化的內(nèi)容，所以計算機專業(yè)課程體系需要更新教學(xué)內(nèi)容，使“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以融入到計算機教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高教學(xué)有效性[3]。其次需要提高“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融入力度，不管是在硬件技術(shù)教學(xué)還是在軟件技術(shù)教學(xué)當(dāng)中均可以適當(dāng)加入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，使學(xué)生更加容易理解復(fù)雜的計算機操作，提高教學(xué)的質(zhì)量。最后需要注意“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和計算機教學(xué)的整合程度，不要使“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)出現(xiàn)喧賓奪主的效果，在計算機教學(xué)當(dāng)中還需要保證一定的理論教學(xué)時間，使學(xué)生可以中掌握扎實的計算機知識的同時，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的作用，提高自身的學(xué)習(xí)效果。

3.2合理融合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與計算機專業(yè)課程體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和計算機課程體系的融合程度對提高教學(xué)效率具有重要的作用，因此需要采取有效措施促進“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和計算機專業(yè)課程體系之間的融合[4]。首先隨著科技的進步，各種商務(wù)網(wǎng)站不斷出現(xiàn)，使得許多企業(yè)對軟件開發(fā)和網(wǎng)站維護的人員需求越來越高，因此為了提高學(xué)生的就業(yè)率，在進行計算機教學(xué)的時候，可以充分結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的內(nèi)容，給學(xué)生講解軟件開發(fā)和網(wǎng)站維護的方法，提高學(xué)生的實際操作能力。其次目前許多高校致力于提高學(xué)生的計算機水平，但是教學(xué)內(nèi)容多年不變影響了教學(xué)目標的實現(xiàn)，因此需要及時改革教學(xué)內(nèi)容，不僅需要使學(xué)生掌握大量專業(yè)的知識，也要使學(xué)生掌握目前比較流行的技術(shù)工具，使學(xué)生可以提高自身的計算機水平。最后需要提高老師的教學(xué)水平。比如可以通過先進計算機知識培訓(xùn)，使老師可以不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)。同時也可以邀請一些具有豐富計算機操作經(jīng)驗的專家或者技術(shù)人員到學(xué)校舉行講座，使學(xué)生和老師均可以不斷吸收先進的計算機知識，提高計算機教學(xué)的水平。

3.3提高高校新時期計算機專業(yè)老師的教學(xué)素質(zhì)

專業(yè)的計算機老師是促進計算機專業(yè)課程體系改革的重要力量，因此需要提高老師的計算機專業(yè)素質(zhì)。首先需要制定完善的管理制度，使老師可以按時促進互聯(lián)網(wǎng)知識培訓(xùn)，使其可以靈活運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，并且將其融入到實際教學(xué)當(dāng)中，盡力提高計算機教學(xué)的效率。其次高校需要大力引進先進的計算機專業(yè)人才[5]。在引進的過程中，需要對計算機人才進行嚴格的考核，確定其具有豐富的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)知識，可以滿足學(xué)校進行計算機專業(yè)課程體系改革的需要。最后需要鼓勵老師積極和學(xué)生進行交流，因為許多學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)的時間比較多，擁有豐富的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用知識，因此老師可以通過各種活動，加深師生之間的交流，不斷吸收新的知識，提高計算機教學(xué)的有效性。

4、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”是目前互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟發(fā)展的必然產(chǎn)物，在這種環(huán)境下，我國的教育體系也發(fā)生重大的變化。為了適應(yīng)這種變化，高校需要進行計算機專業(yè)課程體系改革。但是其在改革過程中還遇到許多問題，比如教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、教學(xué)方式比較單一、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用不合理、老師的教學(xué)水平不高等，嚴重影響了計算機課程的順利改革。為了解決這些問題，可以通過建設(shè)完善的計算機課程改革體系、促進“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和計算機教學(xué)的融合、提高計算機老師的教學(xué)素質(zhì)等，使計算機專業(yè)課程體系改革的目標得以實現(xiàn)，促進高校計算機教學(xué)效率的提升。

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)論文:計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)校企合作機制探索與實踐

摘要：計算機應(yīng)用技術(shù)人才是信息技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)人才的重要組成部分。作為高職院校的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，首先剖析傳統(tǒng)方式專業(yè)建設(shè)中的盲點和缺點，再從解決問題的角度出發(fā)，以校企合作育人機制為抓手，在人才培養(yǎng)、教材開發(fā)、實踐教學(xué)、推薦就業(yè)、師資培訓(xùn)、合作研發(fā)、基地建設(shè)等方面加強合作，有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；計算機應(yīng)用技術(shù)；教育教學(xué)改革；校企合作；產(chǎn)教融合

一、引言

S著國家“互聯(lián)網(wǎng)+”的政策引導(dǎo)和市場的巨大需求，信息產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展。企業(yè)對計算機應(yīng)用技術(shù)特別是軟件開發(fā)的需求量越來越大，高職院校中的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，但是在辦學(xué)過程中，出現(xiàn)了畢業(yè)生動手能力較差、項目開發(fā)能力欠缺等現(xiàn)象。我院的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系包含了圖片設(shè)計、動畫制作、網(wǎng)頁開發(fā)、計算機組裝維護等技術(shù)應(yīng)用性課程，同時在專業(yè)方向上明確為軟件技術(shù)開發(fā)[1]。本文以計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例進行專業(yè)剖析，探索研究校企深入合作辦學(xué)的策略和方法。

二、計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)剖析

1.學(xué)生學(xué)情分析與企業(yè)用人評價。由于現(xiàn)行的高考和招生政策，高職院校招收的學(xué)生的整體素質(zhì)略低于以往。但是調(diào)研發(fā)現(xiàn)，并不是這些學(xué)生的能力不夠，只是學(xué)習(xí)的自覺性較差。這些學(xué)生對操作類的課程比較感興趣，通過設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n程體系，增加課程內(nèi)容的趣味性，改善教學(xué)手段和教學(xué)方法，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增加動手學(xué)習(xí)的機會，彌補學(xué)習(xí)自覺性差的短板。

近年來，以二級院系為單位，一直向用人單位寄送《用人單位對畢業(yè)生綜合評價表》，經(jīng)常安排老師走訪用人單位，舉辦校企座談，根據(jù)對計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的反饋情況分析，用人單位對畢業(yè)生總體上是比較滿意的，特別是吃苦耐勞的精神和虛心求學(xué)的態(tài)度。另外，用人單位也提出了比較重要的建議，主要是：一是強化專業(yè)課。多開設(shè)軟件開發(fā)的專業(yè)課，并且要與時俱進，適應(yīng)市場最新技術(shù)，也希望學(xué)生在校期間能夠積累足夠多的項目經(jīng)驗，有條件時模擬實際項目，鍛煉學(xué)生的動手能力和團隊合作精神，在項目中進步，縮短學(xué)生適應(yīng)企業(yè)環(huán)境的周期。二是課程進一步細分。現(xiàn)在IT行業(yè)已經(jīng)進行了細化，詳細到游戲、通信等各個領(lǐng)域，因此，學(xué)校在對學(xué)生培養(yǎng)時應(yīng)該注重專業(yè)方向性，根據(jù)市場需求改善課程內(nèi)容與授課方式。

2.畢業(yè)生對學(xué)院教學(xué)情況的反饋。從回收的調(diào)查表中顯示，畢業(yè)生建議，學(xué)?？刹捎靡恍┯行侄蝸碓鰪妼W(xué)生的實踐能力，例如鼓勵學(xué)生多參加一些競賽或一些社會性活動，讓學(xué)生在假期能參與一些具體實踐；與企業(yè)進行合作，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與企業(yè)的互動；學(xué)生應(yīng)該從在校期間就去專業(yè)對口的公司實習(xí)，幫助自己定位，認清并發(fā)揮自身優(yōu)勢，為今后順利地進行工作定位做好鋪墊；加強溝通協(xié)作能力；應(yīng)當(dāng)策劃并鼓勵學(xué)生組成團隊進行實踐活動，盡量增加集體提交的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生溝通技巧，鍛煉相互協(xié)作能力；要組織一些大規(guī)模練習(xí)性項目，目前能夠給學(xué)生鍛煉的項目規(guī)模比較小，軟件工程的知識沒有以實際項目為例講解；盡早安排實習(xí)，應(yīng)當(dāng)加大在大一、大二的學(xué)時和學(xué)分量，把一些專業(yè)基礎(chǔ)課程提前到大一、大二，通過企業(yè)實習(xí)讓學(xué)生對計算機行業(yè)有一些感性體驗，盡可能將教學(xué)內(nèi)容和實際應(yīng)用相結(jié)合。

3.教師項目開發(fā)能力與教學(xué)效果。近年來，學(xué)院引進教師的學(xué)歷越來越高，但是有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師相對較少。大部分老師剛從學(xué)校畢業(yè)就任教，由于沒有在行業(yè)企業(yè)中工作過，所以缺乏對市場最新技術(shù)的了解，缺乏軟件項目的實戰(zhàn)經(jīng)驗，上課時照本宣科，理論性知識講授的比較多，不夠形象生動和聯(lián)系實際，教學(xué)效果不夠好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，即使考試分數(shù)比較高，也缺乏解決實際問題的能力，職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性體現(xiàn)不夠。

教師承擔(dān)的科研項目幾乎都是來自于省、市相關(guān)行政部門和學(xué)校的縱向項目，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)的橫向課題較少。究其原因，一是教師的開發(fā)能力較弱，都是從書本上獲得知識，缺乏真實項目的鍛煉，沒有較強的研發(fā)能力參與到橫向課題的開發(fā)中；二是缺乏相應(yīng)的政策機制鼓勵和促進企業(yè)與學(xué)校實現(xiàn)技術(shù)合作與項目開發(fā)，企業(yè)考慮到項目進度、成本等因素，沒有讓教師參與自己項目開發(fā)的積極性。

三、校企合作辦學(xué)的探索與實踐

在基于產(chǎn)教融合、校企合作育人才的共識下，與具有行業(yè)代表性的IT企業(yè)深入合作，共建了一套校企合作辦學(xué)長效機制，能夠有效地解決專業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)的問題。這套機制在探索的過程中逐步完善，主要包括以下內(nèi)容：（1）共建人才培養(yǎng)方案。根據(jù)市場需求現(xiàn)狀與變化，提出人才培養(yǎng)的具體規(guī)格，調(diào)整職業(yè)技術(shù)課程體系，適應(yīng)崗位群的轉(zhuǎn)換，樹立終身發(fā)展目標，實現(xiàn)從校園人到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換[2]。這幾年，與北大青鳥、江蘇微軟中心、安博教育集團等成功簽署人才合作培養(yǎng)的有關(guān)文件，由專業(yè)教研室和合作企業(yè)共同負責(zé)人才培養(yǎng)方案的制訂，共同實施人才培養(yǎng)，取得了一定的成效。（2）合作開發(fā)與更新教材。根據(jù)就業(yè)市場對人才的能力需求，引入行業(yè)標準，共同建立課程教學(xué)體系，由企業(yè)的技術(shù)專家、管理人員參與課程開發(fā)建設(shè)，共同確定教學(xué)內(nèi)容，同時標注教學(xué)方法和教學(xué)手段。以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為目標，開發(fā)具有實用性、趣味性、前瞻性的教材。豐富教材的形態(tài)，包括書本、電子課件、微視頻、案例庫、課程網(wǎng)站等形式。并且根據(jù)市場的需求和所用的最新技術(shù)，及時更新教材內(nèi)容。（3）合作實施專業(yè)課程教學(xué)。聘請企業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任兼職教師，擔(dān)任實踐性課程的教學(xué)工作、校外頂崗實習(xí)的指導(dǎo)工作，將課堂搬進企業(yè)，或者將企業(yè)環(huán)境引入課堂，讓學(xué)生在真實的企業(yè)開發(fā)環(huán)境里親自動手，開發(fā)采編來自軟件企業(yè)的實際項目，接受規(guī)范化的軟件開發(fā)過程的管理和全方位的企業(yè)員工素質(zhì)訓(xùn)練。這種基于實際項目的訓(xùn)練區(qū)別于傳統(tǒng)IT培訓(xùn)的案例式教學(xué)，學(xué)員畢業(yè)后，可直接進入軟件企業(yè)就職參與項目開發(fā)。（4）共同負責(zé)頂崗實習(xí)和推薦就業(yè)。創(chuàng)新頂崗實習(xí)管理機制，構(gòu)建“資源共享、校企共育、專人跟蹤”的管理模式，由企業(yè)引入一部分學(xué)生實習(xí)，校企共同落實頂崗實習(xí)的考核、評價制度，提高實際工作環(huán)境中的頂崗實習(xí)效果。學(xué)生在實習(xí)期間面臨著找工作的壓力，所以學(xué)校和企業(yè)共同做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。由于在校期間按照行業(yè)的要求進行人才培養(yǎng)，所以絕大部分學(xué)生能夠滿足企業(yè)用人需求，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共贏。（5）合作進行師資培訓(xùn)和項目開發(fā)。為提高教師的職業(yè)實踐經(jīng)驗、新技術(shù)實踐能力，以及項目教學(xué)、互動教學(xué)的能力，有計劃地安排教師到企業(yè)頂崗鍛煉。企業(yè)接受教師擔(dān)任技術(shù)人員，參與企業(yè)項目開發(fā)、管理、營銷等工作。在企業(yè)里，教師由學(xué)校和企業(yè)共同管理和考核，教師參與到真實的項目開發(fā)中去，積極參加企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)改造、管理、營銷等工作，使赴企業(yè)鍛煉的教師專業(yè)核心技術(shù)技能和職業(yè)實踐能力得到提高[3]。（6）合作加強與完善校內(nèi)校外實訓(xùn)基地建設(shè)。共建軟件實訓(xùn)基地，把行業(yè)企業(yè)的項目開發(fā)、技術(shù)支持、產(chǎn)品培訓(xùn)引入學(xué)校，建立校內(nèi)生產(chǎn)性軟件技術(shù)實訓(xùn)室，以合作企業(yè)命名，根據(jù)合作企業(yè)提供的項目詳細設(shè)計選擇開源或免費框架、應(yīng)用服務(wù)器軟件，選擇開發(fā)工具、版本服務(wù)器軟件、數(shù)據(jù)庫等進行實際項目的編碼工作和訂單培訓(xùn)。在穩(wěn)定已經(jīng)建立的校內(nèi)實訓(xùn)基地基礎(chǔ)上，繼續(xù)建設(shè)或開發(fā)新的校外實訓(xùn)基地。同時，共同建設(shè)校外實訓(xùn)管理標準，提高校外實訓(xùn)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

計算機應(yīng)用技術(shù)教育教學(xué)不僅僅關(guān)系到學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)，還跟用人單位的利益緊密相關(guān)。產(chǎn)教融合、校企合作育人才的機制，有效彌補了學(xué)校、學(xué)生和用人單位之間的脫節(jié)，加強了他們之間的溝通和互動，在課程教學(xué)、師資培養(yǎng)、項目研發(fā)等方面進行無縫對接充分合作，使W生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，提高了動手實踐能力，促使職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能與企業(yè)行業(yè)“零距離”對接，有效地促進了學(xué)生快速適應(yīng)崗位要求；使教師培養(yǎng)了職業(yè)理念，提高了項目開發(fā)和科研能力，豐富了專業(yè)實踐經(jīng)歷，轉(zhuǎn)化為課程項目化設(shè)計和教學(xué)能力，有效地避免了計算機和軟件開發(fā)技術(shù)快速發(fā)展所帶來的供求差異擴大化，實現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏的結(jié)果和局面。

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)論文:計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“一體化”實踐教學(xué)體系的探索

摘要:為適應(yīng)計算機技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)狀,盡可能使學(xué)生掌握計算機應(yīng)用最新的知識和技能,云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)根據(jù)實踐教學(xué)改革的需要,提出并實施了“一體化”實踐教學(xué)模式,本文主要介紹了該學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的“一體化”實踐教學(xué)的構(gòu)建,“一體化”實踐教學(xué)的實施與管理辦法。

關(guān)鍵詞:計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè);“一體化”;實踐教學(xué)體系;構(gòu)建與實施

0引言

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是一個實踐性、應(yīng)用性都很強的專業(yè),在課程體系設(shè)置過程中,我們充分地認識到了這一特點,實施了“一體化”實踐教學(xué)。建成了配套的實驗室、實訓(xùn)室和相應(yīng)的校外實訓(xùn)基地,完善的實驗、實訓(xùn)設(shè)施,確保了我校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實驗、實訓(xùn)開出率達100%。

1“一體化”實踐教學(xué)體系的概念

“一體化”實踐教學(xué)體系,簡單的說就是整合各實踐教學(xué)環(huán)節(jié),把培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的實踐教學(xué)作為一個整體考慮,單獨制定實踐教學(xué)計劃與大綱,構(gòu)建綜合實踐能力整體培養(yǎng)目標體系,通過各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)。[1]

2“一體化”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1 實踐教學(xué)目標體系的構(gòu)建“一體化”實踐教學(xué)目標體系是“一體化”實踐教學(xué)的標準,是“一體化”實踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“一體化”實踐教學(xué)目標體系的確立:首先通過市場調(diào)研、專業(yè)顧問委員會,畢業(yè)學(xué)生的訪談,掌握社會對本專業(yè)技能人才知識、技能和素質(zhì)等方面的需求狀況,確定本專業(yè)的定位以及培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的整體目標與規(guī)格要求;其次,將整體目標分解成基本素質(zhì)、專業(yè)核心技能、綜合技能和拓展技能等子目標,并在此基礎(chǔ)上明確對應(yīng)每一個子目標的模塊課程;最后,通過各模塊的專業(yè)基礎(chǔ)課、“一體化”課程、專業(yè)認知實習(xí)、模擬現(xiàn)場實訓(xùn)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)實訓(xùn)、綜合應(yīng)用實訓(xùn)、崗位實習(xí)、畢業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)(設(shè)計)等教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)培養(yǎng)目標。[1]

2.2 “一體化”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標和人才規(guī)格,先確定該專業(yè)職業(yè)崗位群,然后通過廣泛地社會調(diào)研和相關(guān)企業(yè)專家顧問委員會論證,掌握社會對該專業(yè)高職人才知識、技能和素質(zhì)方面的實際需要,確定培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的整體目標,再將整體目標分解成基本素質(zhì)、專業(yè)核心技能、綜合技能和拓展技能等子目標。

基本素質(zhì)包括思想政治、品德素質(zhì)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力、身體素質(zhì)與運動技能、英語能力、心理素質(zhì)、就業(yè)指導(dǎo)口頭和書面表達能力、協(xié)調(diào)溝通能力、日常交往禮儀等。專業(yè)核心技能主要包括辦公自動化應(yīng)用能力、計算機安裝與維護能力、平面設(shè)計能力、程序設(shè)計與數(shù)據(jù)庫開發(fā)能力、網(wǎng)站規(guī)劃等有關(guān)基本操作技能。綜合技能包括專業(yè)綜合實訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實習(xí)、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計)等能力,學(xué)生能利用所學(xué)的知識和技能解決實際問題。拓展技能主要包括學(xué)生的所學(xué)知識的拓展學(xué)習(xí),通過學(xué)生自己感興趣的內(nèi)容,選擇1-2個模塊的課程加以學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的內(nèi)容與技能鑒定的要求一致,并要求參加技能鑒定并取得相應(yīng)的證書。

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)構(gòu)建“一體化”實踐教學(xué)體系以實踐教學(xué)目標體系為依據(jù),把知識、技能與素質(zhì)融為一個整體。將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為課堂教學(xué)實踐、模擬實踐教學(xué)、綜合實踐教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)、綜合實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。以就業(yè)為導(dǎo)向,以綜合職業(yè)能力為主線,將各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行整體設(shè)計。建立與理論教學(xué)即相互聯(lián)系又相對獨立的實踐教學(xué)體系。

2.2.1 課堂教學(xué)實踐課堂教學(xué)實踐包括了現(xiàn)場教學(xué)、案例分析、項目教學(xué)等形式。通過多種形式的課堂實訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力和人文素質(zhì)的提高。在課堂教學(xué)中,我們以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力為教學(xué)目標,綜合運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、案例分析、項目教學(xué)等多種形式和手段,提高學(xué)生的實際操作能力。對于技能性較強的專業(yè)課程,如Flash、Photoshop等操作性較強的課程采用項目驅(qū)動的形式,教師先提出問題,然后解決問題,講解完馬上給學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)并進行實踐,能較快的提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解認識并加快掌握的程度。

2.2.2 模擬實踐教學(xué)計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)模擬公司的形式,引入到我們的實踐教學(xué)中。學(xué)生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過程,根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項目的不同定位,學(xué)生在“模擬公司”中可以進行辦公、信息處理、電子商務(wù)等業(yè)務(wù)過程的模擬活動,模擬中可以按照現(xiàn)實經(jīng)營活動中通行的做法設(shè)計和運作。“模擬公司”其實就是一種有效的實踐教學(xué)法。我們專業(yè)在“創(chuàng)業(yè)工作室”模擬數(shù)碼公司,處理打字、復(fù)印、創(chuàng)意、設(shè)計、制作等業(yè)務(wù),實現(xiàn)了辦公自動化、廣告設(shè)計、打字、復(fù)印、刻錄光盤制作過程,讓教師和學(xué)生在反復(fù)演練的過程中,提高專業(yè)技能。按照公司運行的模式,進行各種數(shù)碼處理,并做策劃、創(chuàng)意、設(shè)計、制作、電子商務(wù)相關(guān)等工作。構(gòu)建模擬實踐教學(xué)的目的,主要是讓教師和學(xué)生在模擬的過程中,學(xué)會實踐,在實踐的過程中懂得真知、掌握技能,在掌握真知和技能的過程中,學(xué)會了解運用市場,從而達到“學(xué)、練、用”三者合一。

2.2.3 綜合實踐教學(xué)計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的綜合實踐教學(xué),包括了辦公自動化高級應(yīng)用、ERP綜合實驗、綜合系統(tǒng)開發(fā)、綜合平面設(shè)計、網(wǎng)站建設(shè)、系統(tǒng)維護等項目。要求學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識、解決系統(tǒng)的問題,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。在實踐教學(xué)的過程中我們利用校內(nèi)外相關(guān)項目及課題,由本專業(yè)的老師帶領(lǐng)學(xué)生進行項目開發(fā)、課題的研究以及網(wǎng)站建設(shè)等綜合實訓(xùn);通過組織學(xué)生參加大型的ERP競賽,培養(yǎng)學(xué)生的ERP綜合應(yīng)用能力;利用學(xué)校辦公室、教師及學(xué)生電腦等設(shè)備,進行真實的電腦維護實踐。為相關(guān)的企事業(yè)單位做數(shù)據(jù)處理、廣告設(shè)計及宣傳。在網(wǎng)上實現(xiàn)了“創(chuàng)業(yè)網(wǎng)上便利店”,面對我院的全體師生員工,為他們網(wǎng)上購物、話費充值、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的購買等提供了較好的服務(wù),最主要的是鍛煉和培養(yǎng)的了學(xué)生對電子商務(wù)的綜合應(yīng)用能力。在這些綜合訓(xùn)練的過程中,讓教室與實訓(xùn)場地實現(xiàn)了零距離的結(jié)合,讓工學(xué)真正交替,讓產(chǎn)學(xué)有機融合,讓師生技能得到有效的提高。這種富有綜合性、實戰(zhàn)性、多層次的創(chuàng)作訓(xùn)練體系,真實有效的校園微型社會生產(chǎn)環(huán)境和社會經(jīng)濟環(huán)境,使教師和學(xué)生獲得與真實社會經(jīng)濟活動相近或相同的實踐效果,有利于實現(xiàn)“雙師型”隊伍的培養(yǎng),有利于實現(xiàn)高素質(zhì)、應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.2.4 社會實踐能力訓(xùn)練社會實踐:學(xué)生利用自己所掌握的知識和技能,到企事業(yè)單位、IT行業(yè)參加實踐活動,了解社會,增長了知識與才干,培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神。社會調(diào)查:學(xué)生對家鄉(xiāng)或某地區(qū)的IT行業(yè)的狀況、企事業(yè)單位對人才需求情況、經(jīng)濟發(fā)展、人民生活水平、文化教育狀況等進行調(diào)查,了解行業(yè)與社會發(fā)展水平,開闊眼界,擴大了教育面,調(diào)動了學(xué)生投身社會的積極性。強化了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2.5 設(shè)計與創(chuàng)新能力訓(xùn)練畢業(yè)設(shè)計:畢業(yè)設(shè)計是本專業(yè)教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計,對學(xué)生在校所學(xué)理論與實踐知識進行一次全面的檢驗,對學(xué)生進行思想與設(shè)計方法的訓(xùn)練;培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)課程的理論知識和技能,分析解決計算機應(yīng)用實際問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計計算機應(yīng)用項目的思想和方法;培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究、查閱技術(shù)文獻、資料、手冊以及編寫技術(shù)文獻的能力;在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,獨立完成設(shè)計課題的全部內(nèi)容。包括:掌握設(shè)計課題的基本步驟和方法;調(diào)查研究,進行需求分析、系統(tǒng)分析與系統(tǒng)設(shè)計;上機調(diào)試與測試;編寫設(shè)計文檔等。

2.2.6 畢業(yè)實習(xí)畢業(yè)實習(xí)是專業(yè)教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)實習(xí),使學(xué)生所學(xué)理論知識與實踐相結(jié)合,進行專業(yè)基本訓(xùn)練,培養(yǎng)實踐動手能力。訓(xùn)練學(xué)生從事專業(yè)技術(shù)工作及管理工作必須的基本技能和實踐能力;了解現(xiàn)代電子商務(wù)企業(yè)組織形式、管理方式、軟件開發(fā)過程及技術(shù)方法;培養(yǎng)理論聯(lián)系實際、從實際出發(fā)分析問題、研究問題和解決問題的能力,將所學(xué)知識系統(tǒng)化;培養(yǎng)熱愛勞動、不怕苦、不怕累的工作作風(fēng)及“團隊精神”;實習(xí)期間學(xué)生可以雙向選擇就業(yè)單位,畢業(yè)后可到該單位工作。

2.2.7 第二課堂活動定期開展形式多樣的第二課堂活動,以知識和實踐技能方面的設(shè)計或競賽活動為主要內(nèi)容,如平面設(shè)計大賽、計算機操作技能競賽、ITAT技能大賽、實驗操作技能競賽等,學(xué)生在綜合實驗和競賽活動中受到較全面的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實踐鍛煉。除此之外,我們還豐富了課堂以外的實踐活動,通過校企合作單位的支持,經(jīng)常性地組織學(xué)生現(xiàn)場參現(xiàn)與見習(xí),邀請專業(yè)人士開展計算機應(yīng)用相關(guān)講座等。以上這些形式,都是通過不同的學(xué)習(xí)場所和傳播方式,將傳播內(nèi)容側(cè)重在職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)上。因此,全方位的實踐教學(xué)活動,拓展了實踐教學(xué)的領(lǐng)域,豐富了實踐教學(xué)的形式,是實踐教學(xué)體系的重要組成部分。

3“一體化”實踐教學(xué)體系的實施與管理

3.1 修訂實踐教學(xué)計劃,整合實踐課程首先根據(jù)實踐教學(xué)目標體系圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標來確定應(yīng)開設(shè)的課程和課時分配。整合專業(yè)課程與實踐課程設(shè)置。突出職教特色,強化技能訓(xùn)練。實踐課時至少占到教學(xué)總課時的1/2以上。三年制計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的總課時為3228,其中實踐課時為2010(包括了教學(xué)實踐、綜合實踐及畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)),占總學(xué)時的65%。為確保實踐教學(xué)計劃的實施,我們專業(yè)根據(jù)實踐教學(xué)目標要求,修訂了實踐教學(xué)大綱。整合了實踐項目和內(nèi)容,修訂并調(diào)整實踐指導(dǎo)書。

3.2 課型改革課程改革是實現(xiàn)“一體化”實踐教學(xué)體系教學(xué)的核心。在課程改革中我們進行了廣泛深入的職業(yè)崗位需求調(diào)查,確認崗位所需求的相關(guān)科學(xué)知識體系及技能結(jié)構(gòu),從“必須”、“夠用”著手,開發(fā)出核心必修課程,根據(jù)職業(yè)崗位對知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求,設(shè)置好課程的內(nèi)容和實訓(xùn)環(huán)節(jié),確保教材、教師、課程、實習(xí)、實訓(xùn)與生產(chǎn)實踐保持近距離或零距離。在具體教學(xué)實踐中,我們根據(jù)崗位需求根據(jù)各課程按崗位技能的要求進行了模塊設(shè)置,共設(shè)置了辦公自動化模塊、系統(tǒng)開發(fā)模塊、平面設(shè)計模塊、系統(tǒng)維護模塊、網(wǎng)站建設(shè)模塊,旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位需求技能和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。課程模塊的改革打破了傳統(tǒng)的知識本位、強調(diào)了能力本位,為教學(xué)的實踐性、技能性,提供了鏈接的平臺,為“一體化”實踐教學(xué)體系的建設(shè)提供了教學(xué)大綱、教學(xué)計劃以及課程設(shè)置的保障。

3.3 資源保障

3.3.1 校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)目前學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)擁有計算機應(yīng)用綜合實訓(xùn)室、硬件維修實訓(xùn)室、圖形圖像處理、多媒體素材采集實訓(xùn)室,綜合布線實訓(xùn)等校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)室10個,昆明協(xié)創(chuàng)科技有限公司等校外實訓(xùn)基地8個,接收實習(xí)學(xué)生規(guī)模達500人。計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)設(shè)有全國計算機等級考試考點、職業(yè)資格考試中心、ITAT技能考試中心,為實施“一體化”實踐教學(xué)式教學(xué)創(chuàng)造了條件,在實踐教學(xué)方面取得了顯著成績。并要求學(xué)生參加職業(yè)證書認證考試,實施雙證書制度,突出實踐教學(xué)的重要性。

3.3.2 建立復(fù)合型師資隊伍

3.3.2.1 加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)是構(gòu)建“一體化”實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)。主要開展的途徑為:一是對符合學(xué)歷要求但缺乏實踐經(jīng)驗的專業(yè)理論課教師普遍進行實踐技能培訓(xùn),便于他們在獲得生產(chǎn)一線經(jīng)驗的同時參加社會職評或考試,獲取相應(yīng)的技術(shù)職稱;二是對少數(shù)未達到規(guī)定學(xué)歷要求的有培養(yǎng)前途的年青教師進行相應(yīng)的學(xué)歷達標培訓(xùn)等。

3.3.2.2 加強“能工巧匠”教師隊伍建設(shè)“一體化”實踐教學(xué)體系教學(xué)對教師提出了理念更新、知能更新、方法更新的要求,需要大量“能工巧匠”性的教師。我們專業(yè)大力開展了師資培訓(xùn)。有目的地輸送一些理論課教師到生產(chǎn)一線實習(xí),而且采取一定的措施強化培訓(xùn)了實訓(xùn)課教師的理論知識,加強了本專業(yè)“能工巧匠”性的教師隊伍的建設(shè)。

3.3.3 開展校企合作,建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地 為適應(yīng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求,幾年來,我們在校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)方面進行了不懈的探索與實踐。目前我專業(yè)與企業(yè)共建實訓(xùn)基地5家,其中包括:昆明奧立德計算機科技服務(wù)有限公司三盛分公司、昆明益泰金穗電子技術(shù)有限公司、云南超想數(shù)碼科技有限公司、昆明協(xié)創(chuàng)科技有限公司、云南易聯(lián)信息科技有限公司等知名企業(yè),形成了長期、穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。校企合作的形式也從最初的專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)發(fā)展到課程體系建設(shè)、實驗室建設(shè)、學(xué)生實訓(xùn)創(chuàng)建與管理以及技能培訓(xùn)、技能競賽組織、課堂教學(xué)指導(dǎo)等多樣化的合作形式。

3.4 建立實踐教學(xué)評價體系計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在具備實踐教學(xué)質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)上,逐步建立了一個完善的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系,培養(yǎng)出了真正的應(yīng)用型人才。計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價以過程評價為主。首先通過分析調(diào)研,結(jié)合本校實訓(xùn)狀況,確定評價要素。在此基礎(chǔ)上設(shè)定評定指標,指標應(yīng)盡量定量化,盡可能排除人為因素影響,使實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標形成系統(tǒng),成為體系。

總之,高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的技能型、應(yīng)用型人才為其目標,所培養(yǎng)的人才直接與企業(yè)、行業(yè)和市場相鏈接,這就要求我們在教育教學(xué)過程中注重實踐技能的培養(yǎng)。因此,在教學(xué)過程中我們形成科學(xué)了規(guī)范“一體化”實踐教學(xué)體系,使學(xué)生通過“一體化”課程教學(xué)獲取知識技能,通過崗位實習(xí)、綜合實訓(xùn)應(yīng)用知識技能,通過畢業(yè)實習(xí)檢驗知識技能,實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)具有一技之長的應(yīng)用型人才、直接為就業(yè)服務(wù)的根本目標。

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)論文:計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)組織教學(xué)的工作綜述

摘 要：教學(xué)方法多種多樣，并且隨著時間的推移，新的教學(xué)方法不斷出臺，那么，最新的教學(xué)方法是什么，怎樣的教學(xué)方法適合計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，該文對此做一個簡單的介紹，以作參考。由于信息技術(shù)在各領(lǐng)域的普及與廣泛應(yīng)用，教育信息化也逐步成為教育領(lǐng)域發(fā)展和改革的新的突破點。如今，現(xiàn)代教育技術(shù)怎樣推動職業(yè)教育的發(fā)展，也成為了職教教改的最高點。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用技術(shù) 專業(yè) 現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)在職業(yè)教育中的運用，不但會推進現(xiàn)代職教理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，還會推進職教教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段和教學(xué)方式的改革。如今現(xiàn)代教育的重要手段和有效途徑就是教育信息化，我們在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時必須依托先進的信息技術(shù)和方法，教育信息化成為促進職教院校課程改革中不可或缺的一項工作。計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在教學(xué)過程中，大量運用信息技術(shù)開展教學(xué)活動。

1 專業(yè)優(yōu)勢，促使我系信息技術(shù)整體運用程度較高

計算機專業(yè)教師均為計算機專業(yè)或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，計算機水平相對較高，運用信息技術(shù)能力強。以計算機專業(yè)課程教學(xué)的實際狀況為出發(fā)點，教學(xué)中充分運用互聯(lián)網(wǎng)、微課及多媒體課件等現(xiàn)代教學(xué)手段，不斷調(diào)整教學(xué)方法，研究出了計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的教學(xué)手段。實踐證明，合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，很大程度地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 運用現(xiàn)代信息技術(shù)，改善教學(xué)效果

2.1 多媒體課堂的教學(xué)應(yīng)用

計算機多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合引入到教學(xué)課堂，是20世紀現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)最偉大的成果之一。學(xué)生在多媒體課堂中不僅閱讀了文字和圖片，還可以欣賞到大量的有聲讀物、動畫、視頻資料等。多媒體課堂具有鮮明的教學(xué)特點、豐富的教學(xué)資源、形象生動的情境，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程中信息加工的主體，主動構(gòu)建知識框架。多媒體課堂成為現(xiàn)代課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力，奠定了教育現(xiàn)代化的技術(shù)基礎(chǔ)。

第一，多媒體課堂充分調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得快樂和享受，都是我們教師在課堂教學(xué)過程中追求的目標。每個人的興趣和動機都不是天生就有的，都是通過外界事物的新穎性、獨特性刺激學(xué)生的探究心理而引起的。課堂中多媒體就是教學(xué)內(nèi)容的載體，是傳輸知識的工具和手段。它不僅傳遞了教學(xué)內(nèi)容，而且還幫助創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、調(diào)節(jié)課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中充分運用多媒體課件中具有文字、圖片、動畫、聲音等直觀媒體信息的優(yōu)點，變抽象為直觀、變靜為動，通過為學(xué)生展示學(xué)習(xí)情境，高效完成教學(xué)任務(wù)。

第二，多媒體教學(xué)拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。現(xiàn)在這個提倡素質(zhì)教育的年代，教師的教育不應(yīng)該是束縛學(xué)生的思維空間，而應(yīng)該是鼓勵學(xué)生拓展思維空間，就是求異思維。呈現(xiàn)思考過程，提供豐富的感知、表象，形成一個活動的思維場，為學(xué)生實現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍構(gòu)建橋梁，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

第三，多媒體教學(xué)促進優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在信息化教育環(huán)境里，不再是傳統(tǒng)的以教師能否講解清楚教材內(nèi)容、將知識點分析透徹為課堂教學(xué)的評價標準，教師的角色從根本上發(fā)生了變化，從主體講授轉(zhuǎn)變?yōu)榭腕w輔導(dǎo)，教學(xué)精力主要放在前期備課上，要求教師深入鉆研教學(xué)大綱，收集豐富有序的學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生設(shè)定模擬學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過程中思考探究，讓學(xué)生在積極活躍的氣氛中快樂主動地學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性。

第四，多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了更新、更多、更廣的知識點，開拓學(xué)生視野。計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)所有課程均制作配套的多媒體課件，課件效果制作精良，通過錄像、動畫、圖片等方式對學(xué)生的眼、耳、手進行多方位的刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容生動有趣。結(jié)合應(yīng)用多種先進的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思維靈感，誘發(fā)學(xué)生的未知渴望，實現(xiàn)學(xué)生積極參與、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目的。

2.2 課后通過QQ、E-mail等方式實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)答疑

教師在教學(xué)教室中向?qū)W生提供QQ號或電子郵箱，使學(xué)生在課后可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行交流解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種學(xué)習(xí)問題，教師可以及時給予學(xué)生課后輔導(dǎo)答疑。另外，學(xué)生還可以通過學(xué)校網(wǎng)站或其他專業(yè)網(wǎng)站進行網(wǎng)上自學(xué)，遇到困難通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行及時的溝通。這些教學(xué)手段不受時空的約束，使教師、學(xué)生的交流更為高效、便捷。

2.3 課外的教學(xué)活動組織

自我院校園網(wǎng)建立之后，系部的網(wǎng)站已經(jīng)開通，教學(xué)活動、系部和班級組織的各種學(xué)習(xí)活動和競賽都可通過系部網(wǎng)絡(luò)信息，使學(xué)生能夠及時了解相關(guān)信息，積極參與活動，并收到良好效果。有些教師開通博客或者好看簿之類的個人主頁，提供教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流方面的內(nèi)容，給教學(xué)和學(xué)習(xí)增加樂趣和內(nèi)容。

2.4 教師課外作業(yè)的布置

教師在辦公室或者家中都可以直接和學(xué)生進行交流。通過創(chuàng)建QQ群的形式，參與班級討論和布置課下作業(yè)，而且非常便捷地就可把優(yōu)秀作業(yè)提交到群內(nèi)供大家參閱。

3 確保信息技術(shù)運用適當(dāng)，嚴防教學(xué)中容易出現(xiàn)的幾個問題

3.1 嚴防多媒體課件質(zhì)量不高

課件是多媒體教學(xué)中最重要的教學(xué)輔助工具，教學(xué)課件的質(zhì)量好壞直接決定著多媒體教學(xué)能否實現(xiàn)最終教學(xué)目的。在課堂中使用的教學(xué)課件質(zhì)量一般水平都不高，體現(xiàn)在制作方面的問題主要如下：第一，缺乏現(xiàn)代教學(xué)理論作指導(dǎo)。課堂上應(yīng)用的課件大都屬于演示性課件，結(jié)構(gòu)單一，設(shè)計上存在著缺陷，沒有現(xiàn)論指導(dǎo)。第二，過分的裝飾，容易分散學(xué)生的注意力。教學(xué)課堂中使用多媒體教學(xué)，教學(xué)課件主要是為了提高課堂教學(xué)效率，在這個前提之下，適當(dāng)注意課件的版面美觀與結(jié)構(gòu)新穎，使其與教學(xué)內(nèi)容相映成輝，相得益彰，這是完全必要的。然而，有些教師為了追求課件版面美觀或結(jié)構(gòu)新穎，花費太多的制作時間，添加了許多不必要的裝飾，例如每一張幻燈片邊框鑲嵌了艷麗的圖畫、動畫。這樣的課件畫面背景過分復(fù)雜，按鈕形狀怪異，還在課件頁面內(nèi)容切換中應(yīng)用了大量的動畫和音效。這樣的課件喧賓奪主、畫蛇添足，違反了學(xué)生在認識新事物時一定時間內(nèi)只能接受其中主要信息的認知規(guī)律，分散了學(xué)生注意力，影響了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容重難點的關(guān)注，最終破壞了課堂教學(xué)的實際效果。

3.2 嚴防過多依靠多媒體教學(xué)技術(shù)

客觀的講，多媒體教學(xué)技術(shù)是不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式的。多媒體技術(shù)引入課堂給傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)活動注入新的活力，讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)變得豐富多彩是毋庸置疑的事實。借助計算機多媒體技術(shù)功能，教師把枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容由靜態(tài)變動態(tài)，由抽象變具象，放大微觀世界，微縮宏觀天體。然后，我們也應(yīng)看到，課堂教學(xué)中也普遍存在著為了電腦而電腦的現(xiàn)象。有些都是顯示存在喜新厭舊的情結(jié)，認為在課堂教學(xué)中只要有了計算機現(xiàn)代媒體技術(shù)，傳統(tǒng)的媒體手段都完全沒有價值了。然而并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合應(yīng)用多媒體技術(shù)來表現(xiàn)，多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，應(yīng)當(dāng)是為促進教學(xué)而應(yīng)用的，不應(yīng)該為嘩眾取寵而應(yīng)用。

3.3 嚴防多媒體教學(xué)技術(shù)成為課堂教學(xué)裝飾品

教學(xué)中，嚴防教師輕視對教學(xué)內(nèi)容的鉆研，只重視教學(xué)形式，利用多媒體技術(shù)在課堂上做秀，使多媒體課件成為板書的動畫版，課本的電子版。計算機成了課堂教學(xué)簡單的演示工具，教師在課堂上與學(xué)生一起看屏幕，由過去的照本宣科轉(zhuǎn)變成為照屏宣科，由過去的“人灌”轉(zhuǎn)變成“機灌”，甚至是“人機共灌”。課堂上，學(xué)生只顧繁忙的記筆記或繁忙的聽課，減弱了學(xué)生對課堂知識的理解和掌握，一定程度上丟失了教學(xué)信息，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)論文:高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究

摘 要：高職院校是為社會輸出人才的重要場所，計算機應(yīng)用技術(shù)是高職教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。隨著社會的快速發(fā)展，計算機應(yīng)用技術(shù)也得到迅猛發(fā)展。如今，人們已經(jīng)進入信息時代，無論是生活還是工作都離不開計算機應(yīng)用技術(shù)。但是，很多高職院校還在在采用傳統(tǒng)的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式和理念，根本無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無法滿足社會對人才的要求。因此，高職院校必須不斷創(chuàng)新計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式，豐富人才培養(yǎng)手段，為計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職 計算機應(yīng)用專業(yè) 人才培養(yǎng)

高職院校必須堅持“以職業(yè)為向?qū)А钡娜瞬排囵B(yǎng)理念，為社會輸出高素質(zhì)人才，滿足社會對人才的需求。高職院校需要結(jié)合計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的特點和實際情況合理地制定人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標，提高教學(xué)水平，促進學(xué)生的成長和發(fā)展。

1高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標

高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標實際上就是提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力，通過理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合的形式讓學(xué)生不僅能掌握基礎(chǔ)技能，還需要具備創(chuàng)新能力，職業(yè)能力，實踐能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。高職學(xué)生還應(yīng)該具備知識的整合能力，運用所學(xué)知識解決生活和工作中遇到的實際問題。任何一件事情都需要團隊協(xié)作完成，高職學(xué)生還必須具有團隊精神和合作能力，融入到集體中，成為集體中的一員。高職學(xué)生要想在激烈的社會競爭中生存發(fā)展還必須具備創(chuàng)新能力，能夠獨立設(shè)計和開發(fā)計算機軟件。

2 高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端分析

如今，很多高職院校都在采用傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生所掌握的知識與社會對人才的需求存在很大矛盾，學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識和技能無法應(yīng)用到實際工作中。由此可以看出，傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在很多弊端，弊端主要表現(xiàn)為以下幾點：一是很多高職院校缺乏專業(yè)的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教師，缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗，而且受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師接受新知識和新事物的能力比較差，無法及時更新知識體系，而計算機應(yīng)用專業(yè)又屬于時代性和實用性非常強的學(xué)科，如果教師不及時更新教學(xué)內(nèi)容，必定會導(dǎo)致計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)與企業(yè)需求相脫節(jié)。除此之外，高職院校計算機應(yīng)用專業(yè)課程時間設(shè)置不合理，教師過于注重基礎(chǔ)知識的講解和練習(xí)，忽略了實踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力比較差，對計算機軟件的操作不夠熟練。二是在計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中，教師缺乏與學(xué)生之間的交流，而且學(xué)生之間的交流也比較少，教師未認識到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏團隊精神，與企業(yè)對人才的需求不相符。調(diào)查分析顯示，導(dǎo)致以上問題出現(xiàn)的原因有以下幾個：一是高職院校對自身的定位不準確或是不明確，未認識到計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)的重要性。二是在教學(xué)過程中，教師完全按照教材照本宣讀，未結(jié)合企業(yè)的實際需求開展計算機應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)，無法突出高職計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)特點。三是缺乏教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容陳舊。四是高職院校計算機應(yīng)用專業(yè)的教師專業(yè)水平和文化素質(zhì)較低，嚴重阻礙了學(xué)生的成長和發(fā)展。

3 高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新對策

加大計算機應(yīng)用專業(yè)課程建設(shè)力度

要想提高計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)水平，實現(xiàn)教學(xué)目標就需要加大計算機應(yīng)用專業(yè)課程建設(shè)力度。在開展課程建設(shè)之前，教師必須多和學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生的特點和實際情況，并深入到企業(yè)了解企業(yè)的實際用人需求，在了解兩者需求的基礎(chǔ)上進行教學(xué)課程改革。計算機應(yīng)用專業(yè)課程建設(shè)可以從以下幾方面入手：一是拓寬該專業(yè)的教學(xué)基礎(chǔ)，二是教師必須認識到計算機應(yīng)用專業(yè)實踐教學(xué)的重要性，合理分配教學(xué)時間，三是培養(yǎng)計算機專業(yè)學(xué)生的綜合性能力。計算機專業(yè)課程建設(shè)還需要堅持以下原則：一是科學(xué)性，二是實用性。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，IT行業(yè)也在快速發(fā)展，高職計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生不僅要掌握IT行業(yè)當(dāng)下所需要的專業(yè)技術(shù)，還必須了解計算機技術(shù)的未來發(fā)展趨勢和方向。高職院校可以定期舉辦“專業(yè)技能講解座談會”，讓全部計算機應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生參加，豐富學(xué)生的知識儲備，開拓眼界。計算機應(yīng)用專業(yè)課程建設(shè)對該專業(yè)教學(xué)改革有一定的推動作用。

理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合在一起

計算機應(yīng)用專業(yè)屬于一門實用性非常強的課程，實踐教學(xué)是計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，教師要在教材的基礎(chǔ)上增加時間教學(xué)的時間。實踐教學(xué)設(shè)備是計算機應(yīng)用專業(yè)實踐教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)和保障，高職院校必須加大購買教學(xué)設(shè)備方面的資金投入。教師只有認識到實踐教學(xué)的重要性，才能提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力。

創(chuàng)新教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生被動的進行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性比較低，教師和學(xué)生之間缺少溝通交流，教師無法真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在新形勢下，教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，增強師生之間的交流，縮短師生之間的距離。教師也可以在教學(xué)中加入一些技術(shù)性的案例，增強學(xué)生對教學(xué)知識的理解和記憶。教師也可以適當(dāng)?shù)脑谡n堂上提出問題，吸引學(xué)生的注意力，進而提高課堂教學(xué)效率，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在開展計算機教學(xué)之前，教師可以給學(xué)生提供教學(xué)主題，讓學(xué)生應(yīng)用計算機技術(shù)查詢與教學(xué)主題相關(guān)的信息和資料，做好課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

加強教師培訓(xùn)

計算機應(yīng)用專業(yè)教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對人才培養(yǎng)成效有很大影響。因此，高職院校必須認識到計算機應(yīng)用專業(yè)教師培訓(xùn)的重要性，加大教師培訓(xùn)方面的資金投入，定期派遣教師外出參加專業(yè)化培訓(xùn)。教師還需要到IT企業(yè)參加實踐，了解企業(yè)的實際需求，并結(jié)合企業(yè)的實際需求豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系。高職院校還可以定期邀請企業(yè)的專業(yè)人士來學(xué)校授課，進而提高學(xué)生的專業(yè)水平。高職院校還需要在計算機應(yīng)用專業(yè)教師內(nèi)部建立獎勵和懲罰機制，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，提高教師工作的積極性和熱情，全身心的投入到人才培養(yǎng)中。但是，對于表現(xiàn)不佳的教師，高職院校也應(yīng)該給予相應(yīng)的懲罰，規(guī)范教師行為。高職院校還應(yīng)該不斷從外部聘請專業(yè)的計算機應(yīng)用技術(shù)教師，壯大教師隊伍，平衡教師比例。

4 結(jié)語

高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標實際上就是提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力，通過理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合的形式讓學(xué)生不僅能掌握基礎(chǔ)技能。要想提高計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)水平，實現(xiàn)教學(xué)目標就需要加大計算機應(yīng)用專業(yè)課程建設(shè)力度。實踐教學(xué)設(shè)備是計算機應(yīng)用專業(yè)實踐教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)和保障，高職院校必須加大購買教學(xué)設(shè)備方面的資金投入。教師也可以在教學(xué)中加入一些技術(shù)性的案例，增強學(xué)生對教學(xué)知識的理解和記憶。在開展課程建設(shè)之前，教師必須多和學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生的特點和實際情況，并深入到企業(yè)了解企業(yè)的實際用人需求，在了解兩者需求的基礎(chǔ)上進行教學(xué)課程改革。除此之外，高職院校必須認識到計算機應(yīng)用專業(yè)教師培訓(xùn)的重要性，提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。