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生物類論文:生物類交叉學(xué)科圖書的加工要點(diǎn)

摘 要 本文從生物學(xué)與物理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等學(xué)科的交叉書稿的實(shí)際編輯工作中，總結(jié)出生物學(xué)類交叉學(xué)科圖書的加工要點(diǎn)，從而探討提高交叉類書稿的編輯加工效率和準(zhǔn)確率。

關(guān)鍵詞 生物科學(xué);交叉學(xué)科;編輯加工

生物科學(xué)是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的一門自然學(xué)科，它既研究各種生命活動(dòng)的現(xiàn)象和本質(zhì)，又研究生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，以及生命科學(xué)原理和技術(shù)在人類經(jīng)濟(jì)、社會(huì)活動(dòng)中的應(yīng)用。目前，科學(xué)的協(xié)同作用及相互激勵(lì)作用逐漸被人們所認(rèn)識(shí)，隨著各國(guó)政府和科學(xué)界對(duì)生命科學(xué)的日益重視，化學(xué)家、物理學(xué)家和數(shù)學(xué)家從已經(jīng)獲取的新的生命信息中，不斷修改、增添各自學(xué)科的理論、定義，從而使得一大批生物科學(xué)交叉學(xué)科蓬勃發(fā)展，如生物地理學(xué)、生物力學(xué)、生物光學(xué)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)、納米生物學(xué)、計(jì)算生物學(xué)、生物信息學(xué)、耦合仿生學(xué)、合成生物學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)、生物倫理學(xué)等。

加工這類交叉學(xué)科的稿件，對(duì)編輯人員的業(yè)務(wù)能力要求較高，如知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)認(rèn)知能力、邏輯分析能力、文字表達(dá)能力等。尤其是進(jìn)行規(guī)范性編輯加工時(shí)，要求編輯具有掌握不同學(xué)科行業(yè)規(guī)范的能力。下面根據(jù)生物學(xué)與所交叉學(xué)科的不同，舉例子說明編輯加工此類稿件的要點(diǎn)。需要說明的是，本文主要介紹稿件中遇到的相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的加工重點(diǎn)，至于生物學(xué)范疇內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)加工規(guī)范，在此不再贅述。

1 與物理學(xué)的交叉

生物學(xué)與物理學(xué)交叉的學(xué)科主要有生物力學(xué)、生物光學(xué)、生物聲學(xué)等，這類稿件中，除了對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的加工外，主要涉及對(duì)數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)符號(hào)規(guī)范方面的加工。

數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)符號(hào)的特點(diǎn)是字母多（英文、希文等）、符號(hào)多（各種運(yùn)算符號(hào)和數(shù)學(xué)符號(hào)）、層次多（上下角標(biāo)、行列式、矩陣等），因此編輯加工難度較大，且極易出現(xiàn)錯(cuò)誤。為了使科技類圖書做到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，使數(shù)學(xué)公式更加簡(jiǎn)明、規(guī)范、準(zhǔn)確、直觀，下面從數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)符號(hào)兩個(gè)方面介紹加工要點(diǎn)。

1.1 數(shù)學(xué)公式

1）數(shù)學(xué)公式一般以另行居中排為原則。

2）公式前面，如上行末文字是“令”、“為”、“有”、“是”、“得”等字時(shí)，其后不加任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

3）公式中常用的括號(hào)有圓括號(hào)、方括號(hào)、花括號(hào)，三種括號(hào)多重使用時(shí)，一般是圓括號(hào)外套方括號(hào)，外再套花括號(hào)。

4）一般情況下，如果公式不是特別復(fù)雜，則符號(hào)說明可在“式中，”之后按接排式的版式排（中間用分號(hào)隔開）。

5）公式需加排序號(hào)，采用阿拉伯?dāng)?shù)碼，并用圓括號(hào)括起，放在公式右邊行末版口處。

6）公式中的主輔線要分清（一般主線比輔線長(zhǎng)），并且主線要與運(yùn)算符號(hào)在同一水平線上。

7）方程組在編排時(shí)應(yīng)盡量排在一面上。

8）編排行列式和矩陣時(shí)，應(yīng)特別注意元素的行列要上下對(duì)齊，每一行的間距要均勻一致，行距通常為半個(gè)字距;對(duì)角矩陣的對(duì)角元素所在的列應(yīng)明顯區(qū)分，不能上下重疊，混淆不清。

1.2 數(shù)學(xué)符號(hào)

數(shù)學(xué)符號(hào)的字體以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，主要有大、小寫的區(qū)別，白、黑體的區(qū)別，正、斜體的區(qū)別。

1）未知量的符號(hào)，表示變量的字母、變量符號(hào)，以及表示點(diǎn)、線段的符號(hào)用白斜體。

2）集合符號(hào)用黑正體，如集合B。

3）矢量（向量）符號(hào)、張量符號(hào)、矩陣符號(hào)都用黑斜體表示，如力F、張量T、矩陣A。

交叉類稿件的加工中還應(yīng)特別注意公式里出現(xiàn)的容易混淆的字符，如英文字母的大小寫容易混淆、英文字母O和阿拉伯?dāng)?shù)字0容易混淆、英文字母a和希臘文字α等。因此編輯在加工時(shí)一定要認(rèn)真、仔細(xì)地標(biāo)識(shí)清楚，以避免排版人員在排版時(shí)出錯(cuò)。

另外，一些物理學(xué)和數(shù)學(xué)家的名字也會(huì)有常用錯(cuò)別字，如“傅利葉”應(yīng)該為“傅里葉”、“笛卡爾”應(yīng)該為“笛卡兒”。

當(dāng)然，關(guān)于數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)符號(hào)的使用還有很多詳細(xì)的要求，以上列出的僅是生物類交叉學(xué)科圖書中最容易遇到的問題。

2 與化學(xué)的交叉

生物學(xué)與化學(xué)交叉的學(xué)科中，主要任務(wù)是對(duì)化學(xué)式的加工，最容易出問題的主要有以下幾處。

1）單箭頭表示反應(yīng)單向進(jìn)行，雙箭頭表示反應(yīng)雙向進(jìn)行。

2）化學(xué)元素符號(hào)用整體，表示反應(yīng)組分?jǐn)?shù)量的變量符號(hào)用斜體。

3）有機(jī)化學(xué)式中，化學(xué)鍵的鍵長(zhǎng)要統(tǒng)一。

4）有機(jī)化學(xué)式中，元素符號(hào)和鍵號(hào)必須對(duì)準(zhǔn)。

3 與計(jì)算機(jī)科學(xué)的交叉

隨著后基因組時(shí)代的到來，生物學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的交叉學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生，包括生物信息學(xué)、計(jì)算生物學(xué)、合成生物學(xué)等。這類稿件的加工通常注意以下幾點(diǎn)。

1）會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)公式和符號(hào)，加工重點(diǎn)見上。

2）有較多的計(jì)算機(jī)軟件生成圖或者屏幕抓圖，因此加工時(shí)一定要注意圖片的清晰度，圖片模糊的話需要作者重新提供。

3）稿件中會(huì)出現(xiàn)較多的縮略詞、簡(jiǎn)寫，包括計(jì)算模型的縮略詞、研究機(jī)構(gòu)的縮略詞、數(shù)據(jù)庫的縮略詞等，因此加工時(shí)要注意這些縮略詞是否前后一致;同時(shí)要盡量保證這些縮略詞的拼寫正確。例如，“GenBank數(shù)據(jù)庫”不能寫成“GeneBank數(shù)據(jù)庫”。

4）稿件中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些代碼程序，特別注意，這時(shí)不能根據(jù)我們已有的編輯加工知識(shí)去隨意修改，因?yàn)榇a有其本身固有的格式。

4 與醫(yī)學(xué)的交叉

生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科包括生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)、生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)、生物制藥、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)等。這類稿件的加工難點(diǎn)主要是一些常見醫(yī)學(xué)術(shù)語的規(guī)范。例如，“羅音”應(yīng)該為“音”、“愛滋病”應(yīng)該為“艾滋病”、“抗菌素”應(yīng)改為“抗生素”、“心肌梗塞”應(yīng)改為“心肌梗死”等。

4.1 與環(huán)境科學(xué)、地理學(xué)的交叉

生物學(xué)與環(huán)境科學(xué)、地理學(xué)的交叉主要涉及一些生態(tài)學(xué)科類的圖書，如水資源、森林資源、農(nóng)業(yè)氣候資源等。這類稿件的加工中，除了涉及生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)外，加工的重點(diǎn)主要為地圖、插圖類問題和數(shù)據(jù)錯(cuò)誤。

1）地圖、插圖類問題。

（1）島點(diǎn)差錯(cuò)（漏標(biāo)主要島點(diǎn)）。

（2）界限畫法錯(cuò)誤（國(guó)界、未定界）。

（3）注記差錯(cuò)（級(jí)別、字色、錯(cuò)別字）。

（4）區(qū)域設(shè)色差錯(cuò)（如臺(tái)灣底色）。

（5）比例尺差錯(cuò)。

2）數(shù)據(jù)錯(cuò)誤。

（1）求和、求平均值、計(jì)算增長(zhǎng)率等錯(cuò)誤。

（2）正文中的數(shù)據(jù)與表中的數(shù)據(jù)不一致。

（3）同一個(gè)數(shù)據(jù)，前后文不一致。

（4）文字描述與數(shù)據(jù)不一致，如“第一年是272t，第二年是230t，增長(zhǎng)了……”。

5 與社會(huì)科學(xué)的交叉

生命倫理學(xué)關(guān)注的是生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、控制論、政治、法律、哲學(xué)和神學(xué)這些領(lǐng)域的相互關(guān)系中產(chǎn)生的問題。因此其通常會(huì)存在較大的爭(zhēng)議。在這類稿件的加工過程中要特別留意是否存在宗教、信仰方面的敏感問題。這類問題可能并不多見，一旦出現(xiàn)就要特別引起重視，屬于政治性差錯(cuò)的范疇。

另外需要注意的是，在科技類圖書中會(huì)出現(xiàn)很多專業(yè)名詞，特別是交叉學(xué)科的圖書，涉及的專業(yè)類別很廣，編輯的知識(shí)不肯能面面俱到，如果遇到不太熟悉的專業(yè)名詞，一定要核查準(zhǔn)確，確定是錯(cuò)誤的字、詞才可以改動(dòng)，絕對(duì)不能妄改。關(guān)于專業(yè)名詞，可以在全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)網(wǎng)站上進(jìn)行核實(shí)。

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，科技類圖書承載“介紹新知、推廣技術(shù)、傳播資訊、傳承文化”的使命不斷增強(qiáng)。因此，科技類圖書的編輯應(yīng)當(dāng)密切跟蹤相關(guān)學(xué)科發(fā)展前沿，以此為基礎(chǔ)增強(qiáng)科技類稿件的科學(xué)性，判斷稿件的真理性，提高稿件的邏輯性。作為聯(lián)系作者與讀者的橋梁，科技類圖書的編輯要著力拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，只有這樣才能編輯加工出高質(zhì)量、高水平的科技稿件。

生物類論文:生物類實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式改革研究

摘要：隨著生物技術(shù)的發(fā)展和先進(jìn)科學(xué)儀器的普及使用，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課模式已經(jīng)不能滿足對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，為培養(yǎng)社會(huì)需求的畢業(yè)生具有獨(dú)立的動(dòng)手能力、掌握科研方法和具有思考與分析問題的能力。實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)及教學(xué)質(zhì)量對(duì)他們能力培養(yǎng)起著重要作用。通過對(duì)現(xiàn)狀分析，針對(duì)存在的問題，探討實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的方向。

關(guān)鍵詞：生物類 實(shí)驗(yàn)課 教學(xué)模式 改革

隨著生物技術(shù)在工業(yè)和農(nóng)業(yè)中的廣泛應(yīng)用，社會(huì)對(duì)這樣的人才需求也逐年提高，現(xiàn)急需培養(yǎng)一批適合現(xiàn)代化建設(shè)的生物技術(shù)人才。因此必須對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組更新，落后的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行更新?lián)Q代。使培養(yǎng)出來的學(xué)生初步具有獨(dú)立的動(dòng)手能力、掌握科研方法和具有思考與分析問題的能力。符合現(xiàn)代生物技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 現(xiàn)有生物類實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式存在的問題及分析

第一，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，現(xiàn)在大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，且多數(shù)是理論課與實(shí)驗(yàn)課同步進(jìn)行。如生物技術(shù)的四大工程實(shí)驗(yàn)，分布在不同的學(xué)期，由不同的教師上課，有些內(nèi)容重復(fù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，也不利于學(xué)生全面系統(tǒng)和完整掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

第二，實(shí)驗(yàn)受學(xué)時(shí)影響，現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校一個(gè)實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)數(shù)一般不超過4學(xué)時(shí)，簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力的培養(yǎng)不利。由于理論課和共同課排課的限制，學(xué)生很難找出一整天做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，對(duì)大實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)帶來一定困難。也很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)研究的方法。

第三，適合現(xiàn)代生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教材較少，多數(shù)實(shí)驗(yàn)課教材都是圍繞理論課設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，且多數(shù)是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通常是2學(xué)時(shí)一個(gè)，適合學(xué)生能力和思維培養(yǎng)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間不能有機(jī)結(jié)合且連貫性也較差。

第四，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，一些新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)、新科研方法不斷被教師引入到實(shí)驗(yàn)課程中，可大多數(shù)學(xué)校儀器設(shè)備不能滿足需要，且現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)材料價(jià)格逐年上漲，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)成本也就隨之升高。由于學(xué)校對(duì)這方面的投入不增加，教師也很難對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽改革。

2 生物類實(shí)驗(yàn)課改革的措施

第一，科學(xué)合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目結(jié)合起來設(shè)置課程實(shí)驗(yàn)，且注重項(xiàng)目之間的連貫性和系統(tǒng)性。且為學(xué)生盡可能多提供實(shí)驗(yàn)材料， 上實(shí)驗(yàn)課時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)課程興趣與愛好， 以及自己感興趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自主選擇實(shí)驗(yàn)材料，完成承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目。

第二，由于大實(shí)驗(yàn)受學(xué)時(shí)影響，學(xué)生和教師很難找出一整天做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，可對(duì)有些大實(shí)驗(yàn)以項(xiàng)目化進(jìn)行設(shè)置，在不影響正常授課情況下由教師和學(xué)生共同找時(shí)間來完成，由教師拿出時(shí)間表，報(bào)到學(xué)院由學(xué)院進(jìn)行監(jiān)督。這樣對(duì)大實(shí)驗(yàn)的實(shí)行和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就能實(shí)施，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及科學(xué)研究的方法學(xué)習(xí)很有利。

第三，組織專家和學(xué)者，編寫適合現(xiàn)代生物技術(shù)要求的教材。系統(tǒng)和完整地從知識(shí)體系把適合學(xué)生能力和思維培養(yǎng)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象從中發(fā)現(xiàn)問題、然后對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，最終通過自己獨(dú)立思考或小組相互探討來解決問題后才能完成實(shí)驗(yàn)。

第四，有些動(dòng)手能力相對(duì)較差的學(xué)生，在上課時(shí)跟不上老師的講解，有些對(duì)實(shí)驗(yàn)興趣不大，做實(shí)驗(yàn)也不認(rèn)真，如條件具備時(shí)可對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行錄像，然后掛到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行預(yù)習(xí)。然后再進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)效果可能更好。對(duì)學(xué)生第二課程和實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目的開展也起到很好的輔助作用。不用教師進(jìn)行講解，學(xué)生也能獨(dú)立開展項(xiàng)目。對(duì)他們能力的培養(yǎng)起到重要作用。

第五，打破一門課程由一個(gè)實(shí)驗(yàn)教師上課的設(shè)置，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由實(shí)驗(yàn)中心統(tǒng)一設(shè)置，然后由不同教師進(jìn)行授課，以往一門課程由一個(gè)教師授課，教師多數(shù)根據(jù)自己熟悉和掌握的內(nèi)容設(shè)置實(shí)驗(yàn)。打破以后，由課程組最好的教師每人選1-2個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行授課，收到很好的效果。

第六，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)動(dòng)物學(xué)和植物學(xué)鏡下觀察切片的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和形態(tài)解剖實(shí)驗(yàn)進(jìn)行精簡(jiǎn)合并，既可以減少學(xué)時(shí)浪費(fèi)又可以減少實(shí)驗(yàn)耗材的，只保留1-2個(gè)能讓學(xué)生掌握儀器使用和學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)方法的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，盡可能多地加大綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例。特別是加入中學(xué)課本中開設(shè)的探索性實(shí)驗(yàn)，并有選擇性地進(jìn)行拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)研究的一些方法，例如草履蟲的培養(yǎng)與采集這個(gè)實(shí)驗(yàn)，以往是由實(shí)驗(yàn)教師培養(yǎng)好，學(xué)生進(jìn)入教室一看就完了，我們現(xiàn)在由學(xué)生進(jìn)行采集和培養(yǎng)，使用不同的培養(yǎng)液進(jìn)行培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，都由學(xué)生自己解決，這樣在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)了學(xué)生處理問題、分析問題、最后達(dá)到解決問題的目地。

第七，考試方式進(jìn)行改革。通常的做法是實(shí)驗(yàn)課考試多數(shù)在課程進(jìn)行完統(tǒng)一考試，有些學(xué)生對(duì)平時(shí)實(shí)驗(yàn)課就不重視，在期末考試時(shí)進(jìn)行突擊背實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，針對(duì)這一現(xiàn)象，我們進(jìn)行了改革，實(shí)行全過程考試，包括課前的預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)過程中處理問題，在做實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行考核，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行批改，所有的實(shí)驗(yàn)做完，成績(jī)就出來了，不再考試。這樣學(xué)生都認(rèn)真對(duì)待每個(gè)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)檫@樣的考試方式學(xué)生也不知道老師什么時(shí)候提問自己，實(shí)驗(yàn)的每個(gè)步驟都很認(rèn)真。且以組為單位給成績(jī)，每個(gè)成員都不想給自己的組丟分，互相督促，相互幫助。

生物類論文:生物類專業(yè)生物信息學(xué)教學(xué)初探

[摘 要]隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，面向生物類專業(yè)的生物信息學(xué)教學(xué)也隨之發(fā)生變化。授課范圍由傳統(tǒng)“面面俱到”的灌輸式教學(xué)向緊跟科研發(fā)展的數(shù)據(jù)挖掘和大數(shù)據(jù)處理傾斜；授課方式由單一的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為與上機(jī)操作相結(jié)合，并采用案例分析將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、完整地銜接和串聯(lián)。本文根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，以兩個(gè)案例教學(xué)為中心，從教學(xué)手段、考核方式等方面展開闡述和討論。

[關(guān)鍵詞]生物信息學(xué)；案例教學(xué)；生物類專業(yè)

生物信息學(xué)是一門交叉科學(xué)，它包含了生物信息的獲取、處理、存儲(chǔ)、、分析和解釋等在內(nèi)的所有方面，綜合運(yùn)用生物學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等方法，闡述和理解數(shù)據(jù)所包含的生物學(xué)意義。作為21世紀(jì)生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，生物信息學(xué)已成為介于生物學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)前沿的重要學(xué)科。實(shí)驗(yàn)室的每一項(xiàng)技術(shù)，從簡(jiǎn)單的克隆、PCR到基因數(shù)據(jù)分析都需要在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行處理。因此對(duì)生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，具有一定程度的理解和應(yīng)用生物信息學(xué)技術(shù)的能力是十分必要的。而課程是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。這就要求教師在有限的授課時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生不僅掌握基本的理論知識(shí)，緊跟科研的最新進(jìn)展，而且在今后的科研工作中能學(xué)以致用。

1 理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)手段

根據(jù)當(dāng)今生物信息學(xué)的發(fā)展方向，教師結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容增加綜合性、開放性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地理解和掌握生物信息學(xué)的原理和方法，進(jìn)而運(yùn)用合適的生物信息學(xué)工具解決問題。本文以兩個(gè)案例解析這一教學(xué)過程。一是信息的簡(jiǎn)單檢索。在獲取生物信息的同時(shí)，理解數(shù)據(jù)庫概念、動(dòng)態(tài)規(guī)劃和bootstrap等算法；二是高通量測(cè)序的數(shù)據(jù)分析。在實(shí)現(xiàn)大規(guī)模數(shù)據(jù)處理和分析的同時(shí)，掌握統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)知識(shí)。

1.1 生物信息的簡(jiǎn)單檢索

近一二十年，生物學(xué)數(shù)據(jù)，尤其是序列數(shù)據(jù)，以指數(shù)級(jí)的方式增長(zhǎng)。以GenBank的核酸數(shù)據(jù)庫為例，每12～20個(gè)月數(shù)據(jù)就翻一番，略高于Moore定律提供的參考數(shù)值。如何從這些海量數(shù)據(jù)中獲取想要的信息，已成為生物學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能之一。而如何正確獲取和應(yīng)用信息，則需要了解數(shù)據(jù)是如何被存儲(chǔ)、解析，以及背后隱藏的算法。因此圍繞正確挖掘數(shù)據(jù)信息這一主題，設(shè)計(jì)以下案例，通過4步展開教和學(xué)。

1.1.1 講解

基于大數(shù)據(jù)教師引申出數(shù)據(jù)庫存儲(chǔ)信息的概念。而后分類介紹常用的基因組數(shù)據(jù)庫、核酸序列數(shù)據(jù)庫、蛋白質(zhì)序列數(shù)據(jù)庫、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)庫以及各種常用復(fù)合數(shù)據(jù)庫。

1.1.2 演示

了解上述常用的數(shù)據(jù)庫之后，教師實(shí)例演示數(shù)據(jù)庫檢索。通過逐層提出問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考如何利用上述不同的數(shù)據(jù)庫資源，一步一步挖掘所需的信息。例如，被測(cè)序的片段是哪個(gè)基因？該基因編碼的蛋白質(zhì)序列是什么？是否有保守的功能結(jié)構(gòu)域？在亞細(xì)胞的什么位置發(fā)揮什么功能？可能的三級(jí)結(jié)構(gòu)？和哪些蛋白或RNA存在可能的相互作用？它在進(jìn)化中又是如何演變的？

1.1.3 實(shí)踐

讓學(xué)生上機(jī)操作上述實(shí)例，體驗(yàn)各個(gè)數(shù)據(jù)庫的側(cè)重點(diǎn)，并理解不同軟件不同參數(shù)的意義或差別。比如GenBank和Swissprot的側(cè)重點(diǎn)，PAM-n和BLOSUM-n的選取。

1.1.4 成文

引導(dǎo)學(xué)生形成可重復(fù)計(jì)算的科學(xué)文檔。對(duì)每一個(gè)案例，教師展示常規(guī)性的文件組織形式：/data，/analysis，/scripts，/reference等。寫說明文檔的時(shí)候，要求學(xué)生記錄每一個(gè)分析步驟的所有細(xì)節(jié)：數(shù)據(jù)庫的網(wǎng)址、軟件的名稱、版本、輸入的文件、精確的運(yùn)行參數(shù)、結(jié)果的提取等。

通過這樣的案例教學(xué)模式，一是較好地將知識(shí)點(diǎn)融合串聯(lián)到教師講授和學(xué)生上機(jī)操作中。二是使學(xué)生不僅熟悉各種常見的數(shù)據(jù)庫，而且理解數(shù)據(jù)庫中各個(gè)軟件及其參數(shù)的意義，遇到實(shí)際問題也不再束手無策。而教師也可以充分參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生上機(jī)操作過程中出現(xiàn)的一些主要理論與技能問題了如指掌。通過教―學(xué)―練―教―練，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。三是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)建較好的文檔及其組織形式，形成科學(xué)研究的可重復(fù)性（replication）和可復(fù)現(xiàn)性（reproducibility）。不僅有利于追溯前因，而且對(duì)代碼的復(fù)用，以及對(duì)結(jié)果應(yīng)用于新項(xiàng)目都非常必要。

1.2 高通量測(cè)序數(shù)據(jù)的分析

隨著高通量測(cè)序技術(shù)的興起，大量物種的全基因組數(shù)據(jù)、轉(zhuǎn)錄組數(shù)據(jù)和其他類型數(shù)據(jù)被測(cè)定完成或正在進(jìn)行中，每天都有成千上萬的數(shù)據(jù)被源源不斷地輸入相應(yīng)的生物信息庫中。這些大規(guī)模數(shù)據(jù)的不斷產(chǎn)出，使得生物學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握高通量數(shù)據(jù)分析技術(shù)已成為一種趨勢(shì)。因此，教師有必要將這部分內(nèi)容由理論講授過渡到上機(jī)操作。

1.2.1 介紹

教師以DNA測(cè)序技術(shù)發(fā)展為主線，理論介紹De Novo測(cè)序、ChIP-seq測(cè)序、RNA-seq測(cè)序、Methyl-seq測(cè)序等。并通過拍攝的錄像，向?qū)W生直觀地展示不同的測(cè)序儀及其特點(diǎn)。

1.2.2 演示

教師對(duì)整個(gè)分析過程進(jìn)行詳細(xì)的闡述并實(shí)時(shí)上機(jī)演示（下圖）。以轉(zhuǎn)錄組RNA-seq為例，包括測(cè)序質(zhì)量的評(píng)估（堿基組成和堿基質(zhì)量分析）、clean reads的篩選、利用TopHat/Bowtie將篩選出來的reads比對(duì)到參考轉(zhuǎn)錄本、統(tǒng)計(jì)reads在參考基因上的分布情況及覆蓋度，判斷比對(duì)結(jié)果是否通過第二次質(zhì)控、通過cuffmerge將重復(fù)測(cè)序得到的reads形成一致性轉(zhuǎn)錄本、基因結(jié)構(gòu)優(yōu)化、基因覆蓋度統(tǒng)計(jì)、使用cuffdiff篩選差異表達(dá)基因和鑒別可變剪切體、對(duì)結(jié)果基因進(jìn)行聚類分析、GO和pathway富集性分析。

1.2.3 實(shí)踐

讓學(xué)生分組討論并上機(jī)實(shí)現(xiàn)上述數(shù)據(jù)分析流程。掌握基本的Linux命令、統(tǒng)計(jì)計(jì)算和可視化分析。

1.2.4 成文

引導(dǎo)學(xué)生形成規(guī)范化文檔和腳本，以便回溯和可重復(fù)性使用。

高通量數(shù)據(jù)分析不僅涉及的知識(shí)點(diǎn)多，而且需要在Linux下進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作和軟件的使用。對(duì)生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，容易造成心理上的抗拒。教師可以采用“分而食之”的策略：將教學(xué)內(nèi)容分成相對(duì)獨(dú)立完整又有一定聯(lián)系的幾個(gè)部分（下圖）。對(duì)于每部分內(nèi)容，教師利用已講解的相關(guān)知識(shí)給學(xué)生實(shí)時(shí)演示，并給出教師自己的理解和結(jié)果。然后把學(xué)生分組，讓他們根據(jù)自己的理解，帶著興趣和疑問上機(jī)實(shí)踐。并在上機(jī)操作過程中，鼓勵(lì)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間及時(shí)討論交流。最后讓學(xué)生將所有內(nèi)容串聯(lián)起來，介紹本組的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及解決辦法。通過這種方式能較明顯地消除心理顧慮，有助于學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題。

“RNA-seq數(shù)據(jù)分析”案例教學(xué)流程圖

2 以能力測(cè)試為中心的考核方式

對(duì)于生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，生物信息學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，教師采用以“能力測(cè)試”為中心，知識(shí)與技能考核并重的考核方式。以上述兩個(gè)案例為例，在期末考試中，教師將NCBI GEO中“（RNA-seq[Title]）AND “Mus musculus”[porgn：__txid10090]”722個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，隨機(jī)分配給每個(gè)學(xué)生。要求每個(gè)學(xué)生對(duì)分配到的RNA-seq數(shù)據(jù)進(jìn)行差異表達(dá)分析，聚類分析和富集性分析。并選擇合適的基因，分析其保守的功能結(jié)構(gòu)域、亞細(xì)胞定位以及可能的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能、可能結(jié)合的轉(zhuǎn)錄因子、相互作用的蛋白質(zhì)網(wǎng)絡(luò)和信號(hào)通路、構(gòu)建相應(yīng)的系統(tǒng)進(jìn)化樹。

學(xué)生對(duì)上述每一個(gè)小題從“知識(shí)點(diǎn)”、“參考資料”、“使用軟件或工具”、“參數(shù)”、“腳本”、“結(jié)果”分別答題，不僅非常有效地明確所學(xué)的內(nèi)容，而且很好地杜絕了作弊行為。

3 教學(xué)效果

為了解案例教學(xué)的效果，本課程案例教改活動(dòng)向2011級(jí)生物科學(xué)和免疫學(xué)專業(yè)學(xué)生QQ群發(fā)放電子問卷，共收回82份答卷，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示。從表中可以看出，案例教學(xué)模式使學(xué)生有較強(qiáng)的參與感，能較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)理論問題的認(rèn)識(shí)更為深刻。

4 結(jié) 論

案例教學(xué)基于具體的事例，將一系列的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來，并通過實(shí)例操作達(dá)到學(xué)以致用的目的。從學(xué)生反饋意見可以看出，這種理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式，很好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。考慮到有限的授課時(shí)間和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，作為教師需要設(shè)計(jì)合適的案例，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。一般可以遵循以下原則。

4.1 具有代表性

所選的案例既要經(jīng)典又要緊跟科學(xué)前沿。比如第一個(gè)案例所蘊(yùn)含的數(shù)據(jù)庫檢索、序列比對(duì)和系統(tǒng)進(jìn)化樹的構(gòu)建，在生物信息學(xué)中，屬于較經(jīng)典且核心的知識(shí)點(diǎn)。而第二個(gè)案例選擇的對(duì)象則與當(dāng)前的科研熱點(diǎn)緊密聯(lián)系。

4.2 具有偏向性

生物信息學(xué)本身是個(gè)交叉學(xué)科，涉及的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多。面對(duì)生物類專業(yè)背景的學(xué)生，我們側(cè)重生物信息學(xué)方法或者工具（軟件）的應(yīng)用，而不是強(qiáng)調(diào)算法。比如第一個(gè)案例中系統(tǒng)進(jìn)化樹的構(gòu)建，我們只是以5條8bp長(zhǎng)的序列為例講解最小進(jìn)化法和鄰接法、最大簡(jiǎn)約法、最大似然法以及貝葉斯推斷，重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)不同的數(shù)據(jù)適合采用上述哪些方法以及如何用Mega等軟件實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)進(jìn)化樹的構(gòu)建。

4.3 先后案例有層次性

比如第一個(gè)案例中，學(xué)生掌握了Windows下的序列比對(duì)。對(duì)于第二個(gè)案例中Linux下的Bowtie就容易理解并操作。

4.4 具有拓展性

比如第一個(gè)案例中，在Windows的DOS下進(jìn)行批量序列比對(duì)時(shí)，不同的參數(shù)設(shè)置，輸出不同的數(shù)據(jù)格式。第二個(gè)案例中，Bowtie最多允許3個(gè)錯(cuò)配，如果允許更多的錯(cuò)配數(shù)，則可以采用SOAPaligner/ SOAP2實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力，選擇拓展性內(nèi)容進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)。

4.5 良好的成文習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的文檔組織和書寫習(xí)慣。每一個(gè)案例，都要求學(xué)生形成可重復(fù)性和可復(fù)現(xiàn)性的文檔，對(duì)于整理分析思路、核實(shí)結(jié)果、重復(fù)使用代碼都起到事半功倍的效果。

生物信息學(xué)是現(xiàn)代生物科學(xué)研究的重要工具和載體。如何有效正確地應(yīng)用生物信息學(xué)，是每一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)者需要具備的能力。教師應(yīng)緊跟學(xué)科發(fā)展的速度，圍繞學(xué)以致用的原則，將案例教學(xué)科學(xué)地、和諧地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，不僅使學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，從而正確地應(yīng)用軟件工具，而且逐漸培養(yǎng)學(xué)生自我分析和解決問題的能力。

生物類論文:高校生物類“理―實(shí)―基”三位一體創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

摘 要：以黑龍江大學(xué)為例，結(jié)合其生命科學(xué)基礎(chǔ)課程團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的有益經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室開放和實(shí)習(xí)基地三個(gè)層面的“三位一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并獲得了一系列的創(chuàng)新性成果。

關(guān)鍵詞：高校;創(chuàng)新人才;教學(xué)團(tuán)隊(duì);培養(yǎng)模式

創(chuàng)新型人才，通常是指思維靈活、好奇心強(qiáng)的人，具有豐富的精力、持久的耐性、較強(qiáng)的專注力、新奇的想象力以及勇于探索等特征，就是在某一領(lǐng)域內(nèi)富有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的人[1]。2011年，教育部、財(cái)政部公文提出“十二五”期間進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)落實(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。探索和建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，及相應(yīng)的有效機(jī)制，培養(yǎng)越來越多的創(chuàng)新人才，是當(dāng)前大學(xué)教育教學(xué)工作的核心內(nèi)容[2-3]。

在教育部高教司和黑龍江大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力思想指導(dǎo)下，經(jīng)過多年研究和實(shí)踐，黑龍江大學(xué)“分子生物學(xué)”“普通微生物學(xué)”“生物制品學(xué)”“細(xì)胞生物學(xué)”“基因克隆”5門課程組成的生命科學(xué)基礎(chǔ)課程團(tuán)隊(duì)，提出了在課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室開放和實(shí)習(xí)基地三個(gè)層面“三位一體”模式培養(yǎng)創(chuàng)新人才的體系，該模式將課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室開放和實(shí)習(xí)基地三個(gè)層面有機(jī)整合在一起[4]，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，提高了人才培養(yǎng)績(jī)效，獲得“理―實(shí)―基”三位一體模式培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究與實(shí)踐的創(chuàng)新性成果。

一、“三位一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

（一）基礎(chǔ)環(huán)節(jié)：強(qiáng)化課堂理論教學(xué)

1.教學(xué)內(nèi)容：注重課程內(nèi)容體系和高水平教材建

設(shè)。面對(duì)迅速發(fā)展的生命科學(xué)學(xué)科，團(tuán)隊(duì)兼顧經(jīng)典理論和技術(shù)與現(xiàn)代前沿理論和技術(shù)相結(jié)合，以科研促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，把學(xué)科前沿技術(shù)方法和課程團(tuán)隊(duì)最新科研成果與理論課程和配套實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容相融合，結(jié)合“分子生物學(xué)”“普通微生物學(xué)”“生物制品學(xué)”“細(xì)胞生物學(xué)”“基因克隆”各門課程特點(diǎn)，拓展學(xué)生知識(shí)面，增加綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)比例，完善雙語教學(xué)體系[5]。目前，團(tuán)隊(duì)的5門理論課程均已開展5屆獨(dú)立掛牌選課的雙語課程。團(tuán)隊(duì)共編寫出版了2本普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材，將啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)方法融入教材，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下良好的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)。

2.教學(xué)方法：將啟發(fā)式教學(xué)法貫穿于5門生物基礎(chǔ)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造意識(shí)和思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、分析問題、解決問題的能力。主要包括：注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為學(xué)習(xí)的主宰者，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力;教師精心設(shè)計(jì)課堂上教學(xué)情境，善于設(shè)疑、激疑、釋疑;鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，提倡教學(xué)中的民主氣氛;根據(jù)研究現(xiàn)狀全盤設(shè)計(jì)各門課程的課堂思考題，專題討論題，歸納總結(jié)等環(huán)節(jié);注重各門課程內(nèi)容相關(guān)性及延續(xù)性，將一些重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題在不同課程中通過多層次、多角度進(jìn)行闡述，提高學(xué)生發(fā)散性創(chuàng)新思維。

3.教學(xué)手段：積極發(fā)揮課程網(wǎng)站、多媒體等輔助教學(xué)手段的運(yùn)用。團(tuán)隊(duì)擁有配套的“分子生物學(xué)”“普通微生物學(xué)”“生物制品學(xué)”3門省級(jí)精品課程網(wǎng)站和1個(gè)自主設(shè)計(jì)開發(fā)的課程網(wǎng)站（http：//218.7.221.227/fzsw），利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。課堂上將傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)手段相融合并且靈活運(yùn)用，提升其學(xué)習(xí)主觀性，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展空間。理論課和實(shí)驗(yàn)課上采用多媒體教學(xué)，利用3D動(dòng)畫、Flash動(dòng)畫使所講的內(nèi)容形象化、具體化，來解答課程理論及實(shí)驗(yàn)中抽象難懂的機(jī)理問題。

（二）加強(qiáng)環(huán)節(jié)：深化實(shí)驗(yàn)室開放課題

以黑龍江大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室開放機(jī)制和學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新課題為契機(jī)，鼓勵(lì)大學(xué)生積極申報(bào)各項(xiàng)創(chuàng)新課題，招募組織學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，增加學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室提高動(dòng)手能力鍛煉的機(jī)會(huì)。經(jīng)過多年努力，團(tuán)隊(duì)以生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心為平臺(tái)，開發(fā)了一套以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的實(shí)踐程序，形成了一套完善的實(shí)驗(yàn)室開放體系。實(shí)驗(yàn)室開放的程序是：學(xué)生立項(xiàng)、教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)組織項(xiàng)目開展項(xiàng)目結(jié)題成果發(fā)表獎(jiǎng)項(xiàng)申報(bào)效果反饋學(xué)分獲得，培養(yǎng)了一大批具有專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀畢業(yè)生[6]。

具體方法：重視發(fā)揮師生雙方合力，將啟發(fā)式的互動(dòng)教學(xué)方法融入指導(dǎo)創(chuàng)新課題中，提高學(xué)生的科研創(chuàng)造水平;不定期組織學(xué)生參加專家教授關(guān)于如何進(jìn)行科技文獻(xiàn)查閱、科研思路歸納設(shè)計(jì)及相關(guān)講座，拓寬科研視野，了解掌握科研程序的基本構(gòu)造;學(xué)生定期進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，探討學(xué)術(shù)問題;組成互動(dòng)成長(zhǎng)的平臺(tái)，形成以先帶后、以老帶新的創(chuàng)新研究梯隊(duì)。鼓勵(lì)學(xué)生參與省和國(guó)家“挑戰(zhàn)杯”大賽;鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，提出可應(yīng)用的創(chuàng)意和產(chǎn)品商品化規(guī)劃;鼓勵(lì)學(xué)生以第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文。開展大型儀器培訓(xùn)項(xiàng)目，利用課程網(wǎng)站進(jìn)行創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新思想方面心得和經(jīng)驗(yàn)的交流，使沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行具體實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)生也能通過更廣泛意義上的實(shí)驗(yàn)室開放平臺(tái)（實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)、課程網(wǎng)站、學(xué)術(shù)報(bào)告等）進(jìn)行創(chuàng)新能力的提升。

（三）完善環(huán)節(jié)：加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

在實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面，安排學(xué)生到與相關(guān)單位共建的4個(gè)校外基地和1個(gè)校內(nèi)基地進(jìn)行定點(diǎn)參觀、假期實(shí)踐和就業(yè)實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力得到與社會(huì)近距離接觸和融合的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，對(duì)開闊學(xué)生視野，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生就業(yè)能力，拓展學(xué)生就業(yè)范圍起到良好推動(dòng)作用。

二、“三位一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐效果

團(tuán)隊(duì)經(jīng)過幾年的努力，在學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)提高、質(zhì)量工程建設(shè)、教學(xué)改革和成果應(yīng)用等方面均取得了良好的效果[7]。

（一）學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)有所提高

團(tuán)隊(duì)通過“理―實(shí)―基”三位一體模式培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究及實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目累計(jì)達(dá)100余項(xiàng)，獲得資助10余萬元，參與學(xué)生人數(shù)累計(jì)達(dá)400余人，累計(jì)達(dá)40000余學(xué)時(shí)。培養(yǎng)學(xué)生獲得全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大賽二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng);黑龍江省“挑戰(zhàn)杯”大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，黑龍江省“挑戰(zhàn)杯”大賽校一等獎(jiǎng)2項(xiàng);黑龍江大學(xué)第四屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。本科生以第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文10篇，考研率穩(wěn)步提高，畢業(yè)生在工作崗位上表現(xiàn)突出。

（二）質(zhì)量工程建設(shè)成效顯著

黑龍江大學(xué)“普通微生物學(xué)”“分子生物學(xué)”“生物制品學(xué)”課程先后評(píng)為省級(jí)精品課程，生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心被評(píng)為省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，生物產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)被評(píng)為省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，生物技術(shù)和生物工程兩個(gè)本科專業(yè)被評(píng)為省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)。

（三）教學(xué)改革和成果應(yīng)用突出

該成果獲得教學(xué)改革工程項(xiàng)目資助4項(xiàng)（其中省級(jí)項(xiàng)目3項(xiàng)），發(fā)表高水平論文6篇，出版教材7部（其中“十一五”規(guī)劃教材2部）。團(tuán)隊(duì)成員獲得省高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)，首屆省高等學(xué)校教學(xué)新秀稱號(hào)，第十屆省青年科技獎(jiǎng)。與企事業(yè)單位共建5個(gè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地。

三、“三位一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用

該模式的研究與實(shí)踐成果立足于地方綜合性院校，已應(yīng)用于黑龍江大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院12屆3000多名學(xué)生，并推廣和應(yīng)用于哈爾濱師范大學(xué)、齊齊哈爾大學(xué)、大慶師范學(xué)院的培養(yǎng)創(chuàng)新人才工作中，取得了突出成績(jī)。

該成果受益學(xué)生多，成果突出，影響廣泛，得到了省內(nèi)同行和專家的廣泛認(rèn)可和好評(píng)。該成果對(duì)作為地方綜合性大學(xué)和全國(guó)創(chuàng)業(yè)教育改革的先行試點(diǎn)單位黑龍江大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育提供寶貴方法和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)黑龍江省內(nèi)各高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面起到積極引領(lǐng)與示范作用，為中國(guó)普通高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)的生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才找到了一條良好的途徑。該研究獲得黑龍江省高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

本文結(jié)合黑龍江大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院基礎(chǔ)課程團(tuán)隊(duì)取得的實(shí)際成果，介紹了“理-實(shí)-基”三位一體培養(yǎng)生物學(xué)創(chuàng)新人才的模式。但是，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們結(jié)合各個(gè)學(xué)科各自特點(diǎn)而不斷探索、實(shí)踐和健全、完善。

生物類論文:淺談生物類研究生的培養(yǎng)

摘 要：對(duì)生物類研究生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育思路，從思想教育、理論學(xué)習(xí)和綜合能力方面，全方位、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，提升高級(jí)生物人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生物類研究生 研究生教育 教育思路 高標(biāo)準(zhǔn)

研究生教育，是本科畢業(yè)后，繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造的一種教育形式，分為碩士研究生教育和博士研究生教育。研究生教育也是我國(guó)高等教育的最高層次，旨在為國(guó)家培養(yǎng)學(xué)術(shù)骨干和管理骨干等高級(jí)專門人才，為科研發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步提供強(qiáng)有力的中堅(jiān)力量。近年來，隨著我國(guó)研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，研究生素質(zhì)和教育質(zhì)量問題引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視，學(xué)校新的研究生培養(yǎng)方案對(duì)培養(yǎng)研究生素質(zhì)也提出了更高要求[1]。

眾觀全球，現(xiàn)代生物技術(shù)和分子生物學(xué)蓬勃發(fā)展，且在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人類健康和環(huán)境保護(hù)等方面具有極其重要的意義，與人類生存和生活息息相關(guān)。而我國(guó)生物學(xué)研究基礎(chǔ)薄、底子弱、發(fā)展慢，所以對(duì)其專業(yè)人才的培養(yǎng)迫在眉睫。另外，現(xiàn)代生物技術(shù)屬于高新科技范疇，高端人才的培養(yǎng)尤為重要。生物類研究生作為我國(guó)生物領(lǐng)域未來的核心力量，對(duì)他們的培養(yǎng)必須全方位、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，以保證人才產(chǎn)出質(zhì)量。

1 在思想教育上提供先決保障

1.1 做研究要先做人

研究生教育的主要內(nèi)容是科學(xué)研究，做研究首先要做人。禮貌待人、樂于助人、團(tuán)隊(duì)合作、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致是新時(shí)代研究生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。禮貌待人，低調(diào)做人，才能及時(shí)、充分地發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自身不足；樂于助人，幫助他人又提升自我；團(tuán)隊(duì)協(xié)作，最大限度發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧和個(gè)人熱量；嚴(yán)謹(jǐn)周密，避免科研工作中的漏洞和科學(xué)錯(cuò)誤。

1.2 抵制寂寞和誘惑，潛心于科學(xué)研究

科研工作是一條清苦的不歸路。要有所成就，首先必須靜下心思考問題，整理思路，浮躁和淺嘗則止根本做不好科研。在他人休息和玩樂的時(shí)候，研究人員還必須在工作崗位上默默耕耘。因此研究生需要耐住寂寞，抵抗誘惑，堅(jiān)守信念，潛心于科研工作。俗話說，“好的鐘，不怕埋沒，終有出土的一天；勤奮的人，不怕寂寞，終有出頭的一天。”

1.3 勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)

做科學(xué)研究必須勤奮，尤其對(duì)于從事生命科學(xué)的人而言。生命科學(xué)是現(xiàn)今發(fā)展最快的學(xué)科之一，眾多的新方法、新知識(shí)、新理論層出不窮，日新月異。因此，從事生命科學(xué)的人，必須保持“學(xué)習(xí)中”的狀態(tài)，每天從不同的媒介上不斷學(xué)習(xí)。只有勤奮和不懈怠慢才能不斷為自己注入新能量。

2 在理論學(xué)習(xí)上全面、深入

2.1 理論知識(shí)的廣度、深度并重

研究生教育與本科教育存在巨大差異。本科教學(xué)側(cè)重于增長(zhǎng)知識(shí)面、構(gòu)建理論框架，研究生教育是給本科基礎(chǔ)不斷增加血肉。同時(shí)，現(xiàn)代生物學(xué)是一門新興的邊緣交叉學(xué)科，不同領(lǐng)域或?qū)W科之間相互交叉、相互關(guān)聯(lián)、甚至相互融合。它不僅與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科大量融合，還與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史、地理等學(xué)科逐漸靠攏。這些新領(lǐng)域、新思路都對(duì)研究生的知識(shí)體系和理論口徑提出了新要求。因此，研究生教學(xué)需要在理論知識(shí)的廣度和深度上都進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.2 善于緊跟新知識(shí)、新方法、新理論

現(xiàn)代生物技術(shù)蓬勃發(fā)展，生物學(xué)研究已逐漸從傳統(tǒng)的宏觀領(lǐng)域，如生態(tài)、生理和解剖學(xué)向微觀深入細(xì)化，如分子生物學(xué)、基因工程、基因組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)等。而越來越多的新技術(shù)、新方法和新理論也逐步成為現(xiàn)代生物學(xué)研究的主流。固有的傳統(tǒng)知識(shí)、方法和理論已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代生物學(xué)的研究需要?，F(xiàn)今的研究生教育應(yīng)緊跟國(guó)際生物學(xué)的腳步，在夯實(shí)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，要求研究生不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法和新理論。唯有如此，才能不被國(guó)內(nèi)外同行遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在身后。

3 在綜合能力上高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求

3.1 培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是民族不斷進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家不斷發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。有研究表明，人的一生中，創(chuàng)新能力最強(qiáng)的恰恰是青年時(shí)期（20-35歲），大多數(shù)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的成果均來自這個(gè)時(shí)期。而對(duì)于高層次人才培養(yǎng)的研究生教育而言，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是其核心，也是評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)[2]。但令人遺憾的是，由于歷史原因，我國(guó)的生物學(xué)研究和教育不僅起點(diǎn)低、起步晚，創(chuàng)新能力尤為不足。因此，如何提高研究生的創(chuàng)新能力一直是我國(guó)研究生教育的難點(diǎn)。

我國(guó)研究人員數(shù)量已躍居世界第一，甚至國(guó)際學(xué)術(shù)期刊類論文也達(dá)到世界前列，但論文的引用率卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均水平。為何會(huì)導(dǎo)致這種現(xiàn)象呢？缺乏創(chuàng)新是最主要原因。首先，與諸多發(fā)達(dá)國(guó)家不同，我國(guó)的研究生教育主要是培養(yǎng)聽話的學(xué)生，導(dǎo)師讓干什么就干什么，故而讓研究生從思想上產(chǎn)生了極強(qiáng)的依賴性和惰性，也失去了創(chuàng)新的原動(dòng)力。其次，我國(guó)所有的導(dǎo)師都面臨科研項(xiàng)目結(jié)題的壓力，在規(guī)定期限內(nèi)順利完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容是每個(gè)導(dǎo)師不得不正視的現(xiàn)實(shí)問題。如何協(xié)調(diào)培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力與完成項(xiàng)目規(guī)定內(nèi)容之間的平衡，也是現(xiàn)代生物學(xué)研究生培養(yǎng)的一大難題。但無論如何，如今的研究生教育必須改變固有的培養(yǎng)模式，將學(xué)生的思想解放出來，在一定的范圍內(nèi)，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，充分激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

3.2 鼓勵(lì)研究生閱讀文獻(xiàn)

培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)、提出和凝練科學(xué)問題的能力，首先必須鼓勵(lì)研究生多讀文獻(xiàn)、讀好文獻(xiàn)，緊跟科學(xué)前沿、掌握研究動(dòng)態(tài)。對(duì)于未接觸的陌生領(lǐng)域，建議研究生循序漸進(jìn)，先從中文綜述到中文博士論文，再從英文綜述到英文期刊文獻(xiàn)。中文綜述可以幫助研究生了解該領(lǐng)域的基本名詞和專業(yè)術(shù)語，中文博士論文可以幫助研究生更好理清研究脈絡(luò)。中文博士論文的前言或緒論會(huì)詳細(xì)介紹該領(lǐng)域的背景和相關(guān)理論知識(shí)，以及本領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)的研究動(dòng)態(tài)。對(duì)于英文綜述，特別是約稿綜述或影響因子高的文章，需要精讀，重點(diǎn)關(guān)注作者對(duì)各方向優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)以及對(duì)缺點(diǎn)的改進(jìn)和展望。精讀好的英文綜述，不僅可以了解該領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀，還能學(xué)習(xí)地道的英文表達(dá)。最后就是針對(duì)自己的課題查閱相關(guān)英文文獻(xiàn)，掌握全面、具體的研究動(dòng)態(tài)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論[3]。

3.3 鼓勵(lì)研究生撰寫學(xué)術(shù)論文，參加學(xué)術(shù)會(huì)議

研究生應(yīng)具備一定的學(xué)術(shù)論文寫作能力。無論是學(xué)術(shù)期刊，還是畢業(yè)論文，寫作能力都直接決定對(duì)其科研能力的評(píng)價(jià)。目前在我國(guó)高校中，研究生的論文寫作水平偏低，有的學(xué)生甚至不具備撰寫學(xué)術(shù)論文的能力。究其原因，一方面，文獻(xiàn)閱讀量制約了研究生采用規(guī)范、精煉的語言來撰寫論文；另一方面，導(dǎo)師沒有豐富的精力指導(dǎo)學(xué)生用清晰、流暢和邏輯性的語言來表達(dá)自己的學(xué)術(shù)思想。所以，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)研究生早寫、多寫學(xué)術(shù)論文；越早發(fā)現(xiàn)問題，就能越早得到提高。

與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多參加學(xué)術(shù)會(huì)議。首先，實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的學(xué)術(shù)報(bào)告應(yīng)該制度化，這有助于學(xué)生用科學(xué)、邏輯性的語言和直觀、有表現(xiàn)力的課件表達(dá)自己的學(xué)術(shù)思想。其次，鼓勵(lì)學(xué)生參加院校內(nèi)的學(xué)術(shù)活動(dòng)和會(huì)議，感受學(xué)術(shù)會(huì)議和報(bào)告的學(xué)術(shù)氛圍。在經(jīng)過上述鍛煉之后，鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的學(xué)術(shù)會(huì)議，與國(guó)內(nèi)外的專家、學(xué)者和同行進(jìn)行交流，探討生物學(xué)研究前沿，探討本領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和動(dòng)向。這對(duì)研究生的個(gè)人素質(zhì)也提出了很高要求。

3.4 轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)與考核方法

轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，切實(shí)樹立培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的戰(zhàn)略定位。研究生已具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)和自學(xué)能力，其課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)與本科生相區(qū)別。尤其是生物類研究生，應(yīng)以自學(xué)為主，講授為輔，同時(shí)加強(qiáng)課堂討論，以提升研究生的自學(xué)能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整對(duì)研究生考核方法也提出了新要求。傳統(tǒng)式閉卷或開卷考試都不利于全面考查和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的綜合能力。為了考查和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，可采用統(tǒng)一命題，撰寫相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告或論文的方法，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)和參考書，獨(dú)立完成報(bào)告和論文。即使采取考試的方法，題型和內(nèi)容一定要擺脫傳統(tǒng)模式，改變固有的客觀題和主觀題的比例，適當(dāng)減少知識(shí)性內(nèi)容，增加思考性強(qiáng)的主觀題和開放式考題。此類考題可能是單一領(lǐng)域或單一學(xué)科的，也可能是跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的，可能無法直接在書本上找到答案，甚至可能沒有統(tǒng)一答案。

總之，生物類研究生作為我國(guó)生物領(lǐng)域未來的中堅(jiān)力量，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變培養(yǎng)思路和教育理念，對(duì)其進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的全方位培養(yǎng)，以保證高層次專業(yè)人才質(zhì)量。同時(shí)，我希望能夠以此拋磚引玉，引發(fā)大家對(duì)生物類研究生教育更多關(guān)注和思考。

生物類論文:高等院校生物類本科專業(yè)統(tǒng)計(jì)課程的思考

摘 要 統(tǒng)計(jì)類課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)原理與方法，收集、整理、分析數(shù)據(jù)，探索生命科學(xué)內(nèi)在規(guī)律，解決生產(chǎn)、實(shí)踐中具體問題的能力至關(guān)重要。如何設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)課程才能應(yīng)對(duì)生物類本科專業(yè)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)值得深入思考。現(xiàn)階段統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中存在學(xué)生缺乏參與感、課程考核方式單一、學(xué)生解決實(shí)際問題能力不足等問題。為解決這些問題，可采用引入計(jì)算機(jī)模擬演示、增加課程考核環(huán)節(jié)、引導(dǎo)學(xué)生參與科研等對(duì)策。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)計(jì)學(xué) R軟件 計(jì)算機(jī)模擬 課程考核

高等院校生物類本科專業(yè)包括生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程。盡管三個(gè)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置有差異，但統(tǒng)計(jì)類課程（一般為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)）是三個(gè)專業(yè)共同的專業(yè)基礎(chǔ)課程。統(tǒng)計(jì)類課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)原理與方法，收集、整理、分析數(shù)據(jù)，探索生命科學(xué)內(nèi)在規(guī)律，解決生產(chǎn)、實(shí)踐中具體問題的能力至關(guān)重要。但統(tǒng)計(jì)課程具有理論性強(qiáng)、公式繁多，計(jì)算復(fù)雜的特點(diǎn)，對(duì)于初步接觸概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的本科生而言，具有相當(dāng)難度。而且，隨本科培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的調(diào)整，統(tǒng)計(jì)類課程的課時(shí)有被壓縮的趨勢(shì)。此外，生命科學(xué)的迅速發(fā)展，以基因測(cè)序技術(shù)為代表的新技術(shù)日趨成熟，大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，對(duì)統(tǒng)計(jì)課程設(shè)置在統(tǒng)計(jì)分析方法和數(shù)據(jù)處理能力培養(yǎng)方面均提出更高要求。有鑒于此，如何設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)課程才能應(yīng)對(duì)生物類本科專業(yè)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)值得深入思考。

1 現(xiàn)階段存在的問題

1.1 學(xué)生缺乏參與感

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)比例的學(xué)生課堂上缺乏參與感。主要體現(xiàn)在以下方面： （1）自己看書，不聽教師講課;（2）玩手機(jī)，玩筆記本電腦，玩平板電腦;（3）不積極思考教師提出的問題。

學(xué)生課堂上缺乏參與感的原因固然有網(wǎng)絡(luò)資源豐富、學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣等客觀原因，更重要的原因在于，一方面統(tǒng)計(jì)類課程理論性強(qiáng)，需要公式推導(dǎo)，且前后課程知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，難以跟上課程進(jìn)度;另一方面，教師教學(xué)方法單一，較難長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生注意力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師吸引學(xué)生注意力的時(shí)間為15～20分鐘。以一節(jié)課40分鐘計(jì)算，大約50%～62.5%的時(shí)間教師不能很好地吸引學(xué)生注意力。這意味著這部分課堂時(shí)間的利用效率比較低。

1.2 課程考核方式單一

教學(xué)中普遍采用的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系由平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)組成。其中，平時(shí)成績(jī)一般用課程作業(yè)考核，期中、期末成績(jī)采用考試方式考核。這樣的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系具有操作簡(jiǎn)單的優(yōu)點(diǎn)，但難以完全反映學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度和對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的理解深度。

由于課時(shí)所限，課堂講授內(nèi)容有限，課程重點(diǎn)和難點(diǎn)較集中。考試前，學(xué)生通過習(xí)題練習(xí)可掌握相關(guān)內(nèi)容，但對(duì)其中蘊(yùn)含的統(tǒng)計(jì)思想和解決新問題的能力未能得到很好培養(yǎng)。另一方面，課程作業(yè)以題目為導(dǎo)向，未能充分挖掘?qū)W生的潛力。

1.3 學(xué)生解決實(shí)際問題能力不足

培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力是教學(xué)目標(biāo)的重要方面。但在實(shí)際教學(xué)過程中，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力未能得到有效鍛煉。體現(xiàn)在以下方面：（1）學(xué)生缺乏主動(dòng)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法解決身邊具體問題的意識(shí);（2）在面對(duì)具體問題時(shí)，欠缺選擇分析方法的能力;（3）缺乏分析數(shù)據(jù)的技巧;（4）缺乏將數(shù)據(jù)分析與解決問題聯(lián)系的能力。

學(xué)生解決實(shí)際問題能力不足存在多方面原因。其中很重要的一點(diǎn)是，課堂學(xué)習(xí)過程中缺少獨(dú)立思考。傳統(tǒng)的課程教學(xué)是教與學(xué)的過程，教師與學(xué)生在這過程中的主要作用分別是傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)。而從傳授知識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)之間缺少練習(xí)、反思過程。這些過程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力至關(guān)重要。

2 對(duì)策

2.1 引入計(jì)算機(jī)模擬演示

PC計(jì)算機(jī)性能的提升和統(tǒng)計(jì)軟件的發(fā)展，使得教學(xué)中涉及的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和思想可以通過計(jì)算機(jī)模擬的方式在課堂上呈現(xiàn)出來。目前常用的統(tǒng)計(jì)軟件包括R，SPSS，SAS，Matlab，Minitab，Stata，MS Excel 等。其中R軟件是免費(fèi)、源代碼開放軟件，可通過網(wǎng)站和鏡像下載，并可針對(duì)具體教學(xué)需要安裝不同Packages。而且R具有強(qiáng)大的圖形展示能力，因此是一款非常適合在統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中使用的軟件。

R軟件可以實(shí)現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括以下內(nèi)容：（1）統(tǒng)計(jì)描述，常用的函數(shù)有mean（算術(shù)平均數(shù)），sqrt（平方根）， sd（標(biāo)準(zhǔn)差），var（方差），range（極差），median（中位數(shù)），和sum（求和），max（最大值），min（最小值）;（2）統(tǒng)計(jì)繪圖，barplot（柱狀圖）、pie（餅圖）、hist（直方圖）、stem（莖葉圖）、boxplot（箱線圖）、plot（散點(diǎn)圖）;除此之外，還可以使用lattice 等程序包輸出更為復(fù)雜圖形;（3）統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)， t.test（t 檢驗(yàn)），aov（方差分析），chisq.test（卡方檢驗(yàn)），cor.test（相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)）。

計(jì)算機(jī)模擬演示的方式具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解?？赏ㄟ^調(diào)節(jié)函數(shù)的參數(shù)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)圖形輸出，從而加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的理解;（2）把抽象的理論知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系在一起，增加學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣;（3）培養(yǎng)學(xué)生利用軟件解決問題的意識(shí)和能力;（4）針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，編寫相關(guān)程序，使軟件完全為教學(xué)服務(wù)。

2.2 增加課程考核環(huán)節(jié)

由平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)組成的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，擴(kuò)展為課堂問答、課程作業(yè)、期中項(xiàng)目訓(xùn)練、期末考試。課堂問答通過講授新內(nèi)容時(shí)提問原有知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到鞏固舊知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的銜接。課堂問答可計(jì)入平時(shí)成績(jī)，最終反映到課程得分，以提高學(xué)生回答問題的積極性。期中項(xiàng)目訓(xùn)練通過學(xué)生自由分組，共同解決一個(gè)具體問題的方式，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在項(xiàng)目選擇上特別要注意控制項(xiàng)目難度。難度過大或者耗時(shí)太長(zhǎng)的項(xiàng)目易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極畏難情緒。因此，難度應(yīng)控制在課程涉及到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)范圍內(nèi)，或者稍微擴(kuò)展。

增加課程考核環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)在于：（1）培養(yǎng)學(xué)生利用自身能力解決問題的能力;（2）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神;（3）發(fā)揮解決問題能力強(qiáng)的學(xué)生的積極性;（4）使得課程分?jǐn)?shù)更準(zhǔn)確反映學(xué)生解決問題的能力。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生參與科研

本科生參與科研首先需要教師具有科研經(jīng)驗(yàn)并接受過完整的科學(xué)訓(xùn)練。教師具備相應(yīng)的科研能力后，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。其次，教師應(yīng)為本科生設(shè)計(jì)科研題目和科研步驟，在題目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)側(cè)重統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用;再次，教師應(yīng)在論文寫作和科研項(xiàng)目報(bào)告等方面繼續(xù)指導(dǎo)。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科研過程進(jìn)行回顧與總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本科生參與科研具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）培養(yǎng)學(xué)生解決具體問題能力;（2）培訓(xùn)學(xué)生掌握科研規(guī)范，為撰寫科技論文打下基礎(chǔ);（3）增加學(xué)生自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

生物類論文:多媒體技術(shù)在生物類碩士研究生教學(xué)中的應(yīng)用探討

【摘要】多媒體教學(xué)手段可有效滿足新形勢(shì)下生物類碩士研究生實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。將復(fù)雜的知識(shí)條理化，融合了理論與實(shí)驗(yàn)、形態(tài)與機(jī)能、過程與結(jié)論；豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了單位時(shí)間的信息量，多媒體教學(xué)已成為教育現(xiàn)代化進(jìn)程中不可或缺的重要組成部分。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 研究生教學(xué) 生物學(xué)教學(xué)

多媒體教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，在研究生課堂教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于受教師的觀念、能力等因素的影響，研究生課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用的針對(duì)性不強(qiáng)，遠(yuǎn)未達(dá)到培養(yǎng)研究生科研思維和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。如何讓學(xué)生靈活掌握書本知識(shí)，更好地將書本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，就成為教學(xué)的重點(diǎn)。通過充分利用多媒體技術(shù)，在生物類碩士研究生教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。

一、生物類碩士研究生教學(xué)特點(diǎn)

生物學(xué)是系統(tǒng)性很強(qiáng)的理學(xué)學(xué)科，具有豐富的哲學(xué)內(nèi)涵，注重理解性記憶，與化學(xué)、藥學(xué)等學(xué)科有著緊密聯(lián)系，并與實(shí)踐緊密結(jié)合。生物類碩士研究生教學(xué)更偏重于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在完成培養(yǎng)方案制定教學(xué)課程基礎(chǔ)上，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下完成相關(guān)畢業(yè)論文工作。生物類全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生偏重于基礎(chǔ)理論研究，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，指導(dǎo)教師在學(xué)生自主設(shè)計(jì)、操作完成實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)。生物類專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育偏重于生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)，在掌握學(xué)科動(dòng)態(tài)基礎(chǔ)上，針對(duì)生產(chǎn)、教學(xué)過程出現(xiàn)的具體問題加以分析并予以解決。因此，傳統(tǒng)的生物學(xué)課堂教學(xué)方式僅限于書本上的死知識(shí)，很難展示出當(dāng)前生物學(xué)科的新研究成果，因此，運(yùn)用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段可有效滿足新形勢(shì)下生物類碩士研究生的需要。

二、生物類碩士研究生教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)集文本、圖形、動(dòng)畫、音頻和視頻于一身，可突破時(shí)間與空間、微觀與宏觀的限制，并使生物類碩士研究生教學(xué)中問題具體化，枯燥單調(diào)的形態(tài)知識(shí)趣味化，靜態(tài)的教材動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的知識(shí)條理化，融合了理論與實(shí)驗(yàn)、形態(tài)與機(jī)能、過程與結(jié)論；豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了單位時(shí)間的信息量，多媒體教學(xué)已成為教育現(xiàn)代化進(jìn)程中不可或缺的重要組成部分。

（一）運(yùn)用多媒體進(jìn)行生物類碩士研究生實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，可以拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和思路

如何有效的完成碩士畢業(yè)論文是生物類專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中最為重要的環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體進(jìn)行生物類專業(yè)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)可有效的解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的難點(diǎn)問題，提高分析問題、解決問題及動(dòng)手操作能力。生物類碩士研究生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很多，主要是依據(jù)各自導(dǎo)師的研究課題設(shè)計(jì)不同類型的實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)角度來看授課教師不可能開設(shè)全部實(shí)驗(yàn)課程，只能開設(shè)一些有代表性的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，可將實(shí)驗(yàn)操作過程以動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，增強(qiáng)了直觀感，對(duì)于一些復(fù)雜操作還可重復(fù)展現(xiàn)，這樣可避免在以往操作中由于實(shí)驗(yàn)樣品及儀器的限制，有些操作指導(dǎo)老師不可能重復(fù)進(jìn)行，只能以口頭講述的形式重復(fù)的弊端。對(duì)于沒有開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以在理論教學(xué)中給學(xué)生利用多媒體展現(xiàn)一些代表性生物學(xué)原理的實(shí)驗(yàn)操作過程，這樣有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，理解，加深印象。

（二）運(yùn)用多媒體教學(xué)圖文聲并茂，形象直觀，有助于培養(yǎng)生物類碩士研究生的創(chuàng)新精神

運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以將各種生物學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)方法及最新的研究進(jìn)展通過屏幕以動(dòng)、靜結(jié)合的方式直接展現(xiàn)給學(xué)生，避免以往教師口述講解枯燥乏味的缺點(diǎn)，使學(xué)生感受直觀，記憶深刻，這樣的教學(xué)，既吸引學(xué)生的注意力，又給學(xué)生豐富的感知，使學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容掌握得較扎實(shí)，教學(xué)效果良好。在典型實(shí)驗(yàn)案例的分析中注重方法的傳授和指導(dǎo)，使知識(shí)的傳遞從舊到新，從低到高，形成臺(tái)階梯度，做到不斷增值，形成創(chuàng)新中必備的思維定向。

（三）運(yùn)用多媒體教學(xué)能充分體現(xiàn)研究生課堂教學(xué)的靈活性

作為教學(xué)對(duì)象的生物類專業(yè)研究生這一群體，他們思維靈活，智力水平高，知識(shí)面廣，在課堂學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性。他們不喜歡慢節(jié)奏的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)那些缺乏先進(jìn)性系統(tǒng)性的課堂教學(xué)總有不滿足心理，因?yàn)樗麄兏械阶约汉鼙粍?dòng)，能力上得不到正視，跟本科生物課堂學(xué)習(xí)如出一轍。從研究生心理特征來看，他們喜歡節(jié)奏明快、生動(dòng)靈活的授課方式，也樂意接受并能激發(fā)科研興趣，發(fā)揮主體性和培養(yǎng)思維能力的多媒體課堂教學(xué)方式。

三、生物類碩士研究生教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)的創(chuàng)新

（一）精心設(shè)計(jì)多媒體課件，突顯知識(shí)的前沿性

多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)制作直接影響教學(xué)效果。制作課件時(shí)，一方面要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)精選媒體素材，另一方面也要考慮生物類碩士研究生教學(xué)對(duì)象，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境并對(duì)各種教學(xué)要素進(jìn)行最佳組合。因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象既是學(xué)生又是研究者，故在進(jìn)行多媒體課件設(shè)計(jì)時(shí)，不但要使用視頻、音頻、圖片和文本等多媒體精心設(shè)計(jì)出能呈現(xiàn)知識(shí)規(guī)律且展示其內(nèi)涵的課件，另外還要添加學(xué)科領(lǐng)域里國(guó)內(nèi)外的最新研究動(dòng)態(tài)，從而使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)其基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性和思想性的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)研究生的科研思維能力。

（二）利用多媒體教學(xué)變抽象為具體，模擬各種生物學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

為生物類碩士研究生授課時(shí)如果只是照搬教材，會(huì)使學(xué)生越學(xué)越糊涂。針對(duì)這種狀況，將知識(shí)點(diǎn)分類講解，同時(shí)配以一定的動(dòng)畫，使教學(xué)更加形象直觀， 便于理解和掌握。如高級(jí)生物化學(xué)課程中的三羧酸循環(huán)過程，它既涉及了一系列代謝產(chǎn)物、同時(shí)又涉及相關(guān)代謝過程等，以上我們通過多媒體影音形象再現(xiàn)循環(huán)全過程，讓學(xué)生從整體到細(xì)節(jié)均能有效掌握知識(shí)。如運(yùn)用多媒體技術(shù)將高級(jí)分子生物學(xué)課程中一系列經(jīng)典實(shí)驗(yàn)加以還原，可有效為各位碩士研究生提供正確的操作依據(jù)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

（三）注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

多媒體既不是一種全能的媒體，也不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體。多媒體與傳統(tǒng)媒體在教學(xué)中應(yīng)相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，課堂教學(xué)中必須根據(jù)實(shí)際情況，該用則用，用得適度，用得合理，用得巧妙。多媒體技術(shù)只有用得好，用得科學(xué)才能達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，否則就會(huì)適得其反。因此，教學(xué)中應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有選擇性的采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法方式，合理地綜合地利用各種教學(xué)媒體，優(yōu)缺互補(bǔ)，交互使用，這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)媒體的綜合功能，更有利于吸引學(xué)生的注意力，取得最佳教學(xué)效果。

四、生物類碩士研究生教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）革新教育觀念，正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)

一方面，教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，必須改革研究生課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，主動(dòng)積極的接受多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，活躍課堂氣氛。另一方面，要從理念上消除對(duì)多媒體課堂教學(xué)的完全依賴與絕對(duì)信任，多媒體教學(xué)不能完全實(shí)現(xiàn)研究生課堂教學(xué)的教學(xué)目的。在實(shí)踐教學(xué)中，哪種教學(xué)方式能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，達(dá)到良好的教學(xué)效果，就是最理想的教學(xué)方式。

（二）過分依賴多媒體教學(xué)

和傳統(tǒng)教學(xué)方式比較，有效集合聲音、文字、圖像和動(dòng)畫等的多媒體教學(xué)在大學(xué)教育中的優(yōu)勢(shì)不言而喻，因此部分教師不管上什么樣的課都一律使用多媒體授課的方式，這樣毫無目的地使用多媒體輔助教學(xué)非但不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，反而會(huì)讓學(xué)生反感，也降低了對(duì)教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力的要求。

（三）多媒體課件承載信息量過大

某些高校教師為研究生制作的多媒體課件承載信息量過大，甚至出現(xiàn)了很多“電子書式”的課件，僅將教材進(jìn)行了一些翻版。教師忽視了多媒體技術(shù)只是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種輔助手段，這樣教師只是多媒體的操作者，學(xué)生在這種環(huán)境中，往往把注意力放在了不斷變化的屏幕上，加之長(zhǎng)期使用多媒體教學(xué)，學(xué)生失去新鮮感，如果教師再組織不當(dāng)，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生感覺單調(diào)、視覺疲勞，難以達(dá)到預(yù)期效果。

五、結(jié)束語

面臨21世紀(jì)高等教育的挑戰(zhàn)，生物類碩士研究生教學(xué)由于內(nèi)容單調(diào)、乏味，難于記憶等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已難以保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，而多媒體教學(xué)以計(jì)算機(jī)為輔助手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，集聲音、圖像、視頻和文字等為一體的，由于其具有多樣性、形象性、直觀性、豐富性、靈活性等特點(diǎn)，既便于教師講解，更便于學(xué)生理解和記憶，從而提高教學(xué)效果。但多媒體只是作為教學(xué)的輔助工具，它并不能完全代替教師，所以在運(yùn)用多媒體進(jìn)行生物類碩士研究生教學(xué)時(shí)還需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，綜合自身的特點(diǎn)，正確、合理地進(jìn)行運(yùn)用。

生物類論文:食品、生物類基礎(chǔ)化學(xué)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革探討

摘 要：本文分析了課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的必要性，并從教育思想和教學(xué)理念、基礎(chǔ)教育和專業(yè)特色、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)三個(gè)方面，探討了課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的總體思路。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)化學(xué)；課程體系；教學(xué)內(nèi)容；改革

隨著高等教育的發(fā)展，高校的教學(xué)改革也在不斷向縱深推進(jìn)，而改革的核心則是課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革。化學(xué)是長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）食品、生物類等非化學(xué)化工專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，因此，把食品、生物類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革作為一項(xiàng)課題進(jìn)行研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的必要性

我校食品、生物類專業(yè)開設(shè)了無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)課程，這些課程是按照化學(xué)化工類專業(yè)課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)的，它們相對(duì)獨(dú)立，系統(tǒng)性很強(qiáng)。然而，20世紀(jì)80年代以來，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，催生了新的學(xué)科，學(xué)科之間的交叉、滲透又產(chǎn)生了新的交叉學(xué)科和前沿學(xué)科，這對(duì)高校的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)這種變化和挑戰(zhàn)，我校食品、生物類專業(yè)也多次調(diào)整了人才培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)各學(xué)科的課程學(xué)時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，減少了各門化學(xué)課程的學(xué)時(shí)數(shù)，這樣，傳統(tǒng)的“四大化學(xué)”式的基礎(chǔ)課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。

當(dāng)前，發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的化學(xué)教育已基本上打破了“四大化學(xué)”的框框。這些國(guó)家的大學(xué)，或者設(shè)計(jì)一些合理的內(nèi)容“板塊”采取板塊教學(xué)法，或者是把“四大化學(xué)”融為一體，重新組成一門新的基礎(chǔ)化學(xué)。這些改革大膽刪除了一些陳舊的、重復(fù)的內(nèi)容，為化學(xué)學(xué)科發(fā)展新成果引入課堂教學(xué)擴(kuò)大了空間。國(guó)內(nèi)的大學(xué)也進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的嘗試性改革，也出版了一些新的基礎(chǔ)化學(xué)教材，但在教學(xué)實(shí)踐中卻多未進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革。因此，有必要重新構(gòu)建新的化學(xué)教學(xué)體系，對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)的相關(guān)課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和優(yōu)化。

二、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的總體思路

（1）改變教育思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要改變教育思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就不能把化學(xué)教育單純地看成是學(xué)科專業(yè)教育，這就要求教師在傳授化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更要重視這些知識(shí)所載荷的觀點(diǎn)、創(chuàng)造力及情感，領(lǐng)悟?qū)W科知識(shí)的實(shí)質(zhì)、內(nèi)涵和外延，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。組織和實(shí)施化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，了解化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系以及對(duì)社會(huì)的影響，利用化學(xué)中蘊(yùn)含的辯證唯物主義思想，幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和方法論，培養(yǎng)他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的思想，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)和作用，建立現(xiàn)代全新的教育思想和觀念。

（2）加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，強(qiáng)化專業(yè)特色。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：重理論性，輕實(shí)踐性；重基礎(chǔ)性，輕應(yīng)用性；重獨(dú)立性，輕相關(guān)性。“導(dǎo)致教材越來越厚，內(nèi)容越來越多，理論越來越深”，存在貪多貪全的弊病。這一方面造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重，興趣越來越少；另一方面學(xué)生只知道學(xué)好知識(shí)考好試，卻不知道學(xué)到知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中怎么用。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中也只會(huì)將原理照搬照套無實(shí)用性，無創(chuàng)新性。鑒于此，在教學(xué)改革中應(yīng)注重基礎(chǔ)教育，強(qiáng)化專業(yè)特色，突出相應(yīng)的重點(diǎn)，緊扣專業(yè)脈絡(luò)，步步深入，并盡可能結(jié)合專業(yè)實(shí)例。

（3）注重課程內(nèi)容的先進(jìn)性，重視素質(zhì)教育。我校是一所工科院校，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高等工程技術(shù)人才，教學(xué)內(nèi)容必須具有先進(jìn)性，要使學(xué)生了解本學(xué)科前沿的理論知識(shí)，吸取發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，要正確處理先進(jìn)性與傳統(tǒng)內(nèi)容的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)需要遵循由淺入深和循序漸進(jìn)的原則，但不能只強(qiáng)調(diào)某一課程的系統(tǒng)性和完整性，要把“四大化學(xué)”作為一個(gè)整體來考慮化學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。要不斷進(jìn)行知識(shí)更新，如分析化學(xué)中傳統(tǒng)內(nèi)容比較多，在加強(qiáng)分析化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和建立“量”概念的同時(shí)，增加儀器分析方面的內(nèi)容，反映現(xiàn)代最先進(jìn)的分析測(cè)試技術(shù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變到實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技術(shù)及儀器使用方面上來，注重學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。

新的課程體系的建立，避免了教學(xué)內(nèi)容在不同化學(xué)課程教學(xué)過程中的低水平的重復(fù)出現(xiàn)，節(jié)省出的時(shí)間可加強(qiáng)學(xué)科前沿知識(shí)、新理論和交叉學(xué)科知識(shí)的介紹，充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)化學(xué)教育的系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性。

生物類論文:對(duì)生物類專業(yè)群共享教學(xué)資源庫可持續(xù)發(fā)展的思考

摘 要：從生物類專業(yè)群共享教學(xué)資源庫的建設(shè)初衷和內(nèi)容出發(fā)，對(duì)資源庫的現(xiàn)存問題進(jìn)行了分析，并由此提出有助于教學(xué)資源庫可持續(xù)發(fā)展的一些策略思考。

關(guān)鍵詞：共享；教學(xué)資源；可持續(xù)發(fā)展

一、 教學(xué)資源庫的建設(shè)現(xiàn)狀

（一）生物類專業(yè)群共享教學(xué)資源庫的建設(shè)初衷

我院生物類專業(yè)群主要涵蓋生物技術(shù)及應(yīng)用、食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)和生物制藥技術(shù)三個(gè)專業(yè)，其共享課程主要為新生入學(xué)第一年必修的5門職業(yè)基礎(chǔ)課―《無機(jī)及分析化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《微生物學(xué)》、《生物化學(xué)》和《儀器分析技術(shù)》。專業(yè)群共享教學(xué)資源庫的建設(shè)本著開放和共享原則，憑借示范院校建設(shè)契機(jī)，通過多種方式收集、整合、編輯和存儲(chǔ)資料，將生物類專業(yè)基礎(chǔ)課程的各種資源進(jìn)行數(shù)字化處理，建立一個(gè)包含課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件、教學(xué)視頻等諸多元素在內(nèi)的教學(xué)資源庫。借助該網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，教師可以靈活地調(diào)用資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[1]。

（二）生物類專業(yè)群共享教學(xué)資源庫的建設(shè)內(nèi)容

生物類專業(yè)群共享教學(xué)資源庫由課程設(shè)計(jì)庫、網(wǎng)絡(luò)課程庫、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)庫、試卷試題庫、教學(xué)視頻庫、學(xué)習(xí)拓展庫和成果展示庫幾個(gè)部分組成。根據(jù)不同的課程內(nèi)容需要，在每一個(gè)庫中再劃分相應(yīng)的子庫。

表1 教學(xué)資源庫的具體建設(shè)內(nèi)容

二、 教學(xué)資源庫建設(shè)中存在的問題

（一）建設(shè)定位和服務(wù)對(duì)象不明確

生物類專業(yè)群共享教學(xué)資源庫的建設(shè)初衷，一方面是為教師提供豐富的教學(xué)資源，充實(shí)授課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，另一方面也是期望能夠?yàn)樯镱悓I(yè)群的學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。然而從資源庫現(xiàn)有的建設(shè)內(nèi)容來看，主要為授課教師教學(xué)內(nèi)容和輔助教學(xué)資料的簡(jiǎn)單匯總，未能很好地體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能。資源庫原本定位為一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，然而在實(shí)際建設(shè)后更像一個(gè)基礎(chǔ)課程的素材庫。教學(xué)資源基本圍繞課程建設(shè)展開，對(duì)于單門課程的建設(shè)多于專業(yè)整體的建設(shè)；資源內(nèi)容數(shù)量充足，但缺乏一條邏輯主線來進(jìn)行系統(tǒng)的劃分，因此在資源庫使用的便捷性上還有待提高。

此外教高14號(hào)文件指出，共享型資源庫除了滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要之外，還應(yīng)該為培養(yǎng)高技能人才以及構(gòu)建終身學(xué)習(xí)公共平臺(tái)服務(wù)。因此在考慮為校內(nèi)教學(xué)服務(wù)之余，資源庫還應(yīng)關(guān)注行業(yè)企業(yè)的動(dòng)態(tài)，以及其他社會(huì)學(xué)習(xí)者的需求。

（二）日常管理和后期維護(hù)跟不上

生物類專業(yè)群共享教學(xué)資源庫在建設(shè)初期的資金來源于項(xiàng)目申報(bào)和示范建設(shè)經(jīng)費(fèi)，建設(shè)團(tuán)隊(duì)分工明確。然而在資源庫初步建設(shè)完成，項(xiàng)目通過審核之后，日常使用管理和后期維護(hù)更新工作就陷入困境。

首先，教學(xué)資源的實(shí)際利用率問題。既然是共享教學(xué)資源庫，共享性應(yīng)當(dāng)是資源庫最主要的特點(diǎn)之一。然而目前資源庫共享的程度不高，不考慮校際或校企之間，即便僅僅在校園內(nèi)部，資源共享的程度也較低。即使已經(jīng)有大量的資源放在校網(wǎng)上，但是由于宣傳力度不夠，很多師生并不了解資源庫內(nèi)的資源組成以及有效利用方式，造成了資源的浪費(fèi)。同時(shí)教師在實(shí)際授課過程中還會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)條件、數(shù)據(jù)庫的開放性、使用者的接受程度等外界環(huán)境的影響，在資源庫使用推廣上遇到阻礙，使得不少教師在資源庫建設(shè)初期的使用積極性較高，隨著時(shí)間的推移逐漸降低。

第二，資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問題。資源庫建設(shè)者將自己辛辛苦苦收集、整理、制作的課件、視頻等教學(xué)資料放入資源庫，而普通用戶一經(jīng)登錄就可以隨意下載和使用這些資源，那么教師應(yīng)當(dāng)如何保護(hù)自己的勞動(dòng)成果？這是一線教師在進(jìn)行資源庫建設(shè)過程中心底始終存在的疑惑，也是限制資源庫廣泛共享的原因之一。然而如果設(shè)置較高的門檻限制資源的共享性，又將影響到資源庫使用者的積極性。

第三，目前資源庫的建設(shè)主要是由專任教師、教務(wù)處和圖書信息中心共同配合完成，建設(shè)初期根據(jù)項(xiàng)目申報(bào)書進(jìn)度安排，成員分工明確。然而，資源庫建設(shè)并非一步到位，而是一個(gè)逐步完善的過程，在初步框架搭設(shè)完成后仍需不斷更新，需要學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃，出臺(tái)明確的政策制度來保障資源庫的后期維護(hù)。

（三）行業(yè)企業(yè)參與力度不足

當(dāng)前教學(xué)資源庫建設(shè)的主要參與者為一線教師，素材主要來源于教師的備課授課內(nèi)容。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才，日常教學(xué)必須結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)，從企業(yè)對(duì)人才和崗位的需求出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，因此在校內(nèi)教學(xué)中就應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注行業(yè)企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和需求。從教學(xué)資源庫現(xiàn)有的建設(shè)情況來看，行業(yè)企業(yè)的參與力度十分有限，未能反映行業(yè)企業(yè)的需求。在內(nèi)容的設(shè)置上，主要存在以下幾個(gè)問題：

第一，資源庫缺少對(duì)于專業(yè)群的整體描述，雖然在首頁上有專業(yè)信息的描述，但只是短短的幾百個(gè)字，無法很好地體現(xiàn)專業(yè)群的特色，以及對(duì)應(yīng)崗位群的能力要求。

第二，目前的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)庫中主要內(nèi)容是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)課件和實(shí)訓(xùn)視頻。高職學(xué)生有一年時(shí)間在企業(yè)頂崗，教學(xué)資源庫中對(duì)學(xué)生在校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容未有涉及。

第三，在學(xué)習(xí)拓展庫中的內(nèi)容較為陳舊，未能體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的最新動(dòng)態(tài)。

（四）未能建立有效反饋機(jī)制

生物類專業(yè)群共享教學(xué)資源庫設(shè)置了QQ咨詢的功能，點(diǎn)擊后會(huì)直接跳出資源庫建設(shè)負(fù)責(zé)人的QQ對(duì)話框，可以通過QQ進(jìn)行咨詢。但是，這種非直接交流的方式可能導(dǎo)致溝通不及時(shí)、不暢通的情況，而且僅限于個(gè)別交流的范疇，無法了解大多數(shù)使用者的需求。

目前對(duì)資源庫的評(píng)價(jià)仍局限于審核專家的意見，使用者的交流和評(píng)價(jià)不足。專家和使用者的評(píng)價(jià)角度不同，為了提高資源使用的滿意度，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對(duì)用戶開展調(diào)查，提高資源的質(zhì)量。

三、教學(xué)資源庫可持續(xù)發(fā)展的策略思考

（一）針對(duì)不同用戶，分級(jí)構(gòu)建資源

為了提升教學(xué)資源庫的應(yīng)用效率，改變重建設(shè)輕應(yīng)用的現(xiàn)狀，首先必須明確資源庫的總體定位和服務(wù)對(duì)象，然后從使用對(duì)象的實(shí)際需求出發(fā)，提供有針對(duì)性的教學(xué)資源。根據(jù)資源庫的建設(shè)目標(biāo)，將資源庫的服務(wù)對(duì)象定位于教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)以及其他社會(huì)學(xué)習(xí)者四類。

第一，為教師的教學(xué)服務(wù)：資源庫應(yīng)當(dāng)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，包括專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)視頻等素材，一方面為青年教師的備課提供指導(dǎo)意見，另一方面也為老教師授課不斷充實(shí)新鮮血液。

第二，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)：教育的最終目標(biāo)不是單純的授之以魚，而是魚漁雙授，因此教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要。教學(xué)資源庫除了可以為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提供預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功能之外，還應(yīng)該具備專業(yè)知識(shí)的拓展功能，讓學(xué)生在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。目前的高職學(xué)生都是90后，對(duì)數(shù)字化資源的獲取和掌握能力較強(qiáng)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，這種個(gè)性化的教學(xué)模式將更受學(xué)生歡迎。將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和自主性，便于學(xué)生就感興趣的問題展開更為深入的探究，同時(shí)也提供了協(xié)作和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的模式，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作創(chuàng)新能力。

第三，為企業(yè)人員的在職培訓(xùn)服務(wù)：企業(yè)人員由于工作較忙，在職培訓(xùn)的時(shí)間有限，不可能像學(xué)生那樣抽出整段的時(shí)間學(xué)習(xí)，因此網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)模式可以解決他們?cè)谂嘤?xùn)中的時(shí)間和地域限制；其次，企業(yè)雖然也有專門的培訓(xùn)部門，但是理論水平和校內(nèi)專任教師相比有一定的差距，資源庫可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)師資共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如我院食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)與工商局建立了定期培訓(xùn)關(guān)系，可將每期的培訓(xùn)內(nèi)容放入教學(xué)資源庫，供培訓(xùn)人員后期繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第四，為社會(huì)學(xué)習(xí)者的繼續(xù)教育服務(wù)：資源庫要實(shí)現(xiàn)“終生學(xué)習(xí)”的功能，必需緊跟行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，充分結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，從而滿足社會(huì)學(xué)習(xí)者不斷提升自我的需求。

針對(duì)上述四類用戶，資源庫在設(shè)計(jì)時(shí)可以采用不同的登錄界面，同時(shí)從不同用戶的使用需求出發(fā)，完善管理模塊，將資源庫的素材分級(jí)分類地放入相應(yīng)的模塊之中，確保各類用戶都能獲得個(gè)性化的資源素材[2]。

（二）制定保障措施，明確激勵(lì)政策

資源庫建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各個(gè)部門的通力合作來完成，更重要的是需要學(xué)校有明確的政策支持和制度保障。

在人員上要明確建設(shè)團(tuán)隊(duì)的分工，實(shí)現(xiàn)人力資源的合理分配。建設(shè)團(tuán)隊(duì)中應(yīng)當(dāng)包含有專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)專家以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員。專任教師是資源庫的建設(shè)主力，他們具備豐富的職教經(jīng)驗(yàn)，了解教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織規(guī)律，能夠保證教學(xué)資源的科學(xué)性和合理性；行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家掌握相關(guān)行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)、政策導(dǎo)向，具備扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開設(shè)、操作能力培訓(xùn)方面有較高的指導(dǎo)水平，能夠保證教學(xué)資源的及時(shí)性和實(shí)用性；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員能夠熟練使用現(xiàn)代信息技術(shù)，確保資源庫的規(guī)范性和便捷性。通過上述人員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同合作，才能保質(zhì)保量地完成資源庫的持續(xù)更新。

在政策上要通過各種渠道合理保障資源提供者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，從而確保教師參與資源庫建設(shè)的積極性和持久性。有數(shù)據(jù)顯示，美國(guó)高校中有52.2%制定了知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的政策，以保障教師對(duì)自行開發(fā)的教學(xué)資源擁有明確的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，然而在中國(guó)，這個(gè)數(shù)字僅為12.9%[3]。資源能否真正共享的瓶頸就在于體制和機(jī)制。唯有讓建設(shè)者沒有了后顧之憂，才能促進(jìn)更為廣泛的資源開發(fā)，更為有效的資源應(yīng)用，以及更為深層的共建共享。

在制度上要明確獎(jiǎng)懲辦法，將教學(xué)資源建設(shè)工作和專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)統(tǒng)一起來，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，與教師的教學(xué)業(yè)績(jī)考核、職稱評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等掛鉤，對(duì)于特別優(yōu)秀的教學(xué)資源給予獎(jiǎng)勵(lì)，更能保障資源的時(shí)效性。

（三）校企深入合作，豐富資源內(nèi)容

教學(xué)資源庫建設(shè)離不開與行業(yè)企業(yè)的緊密合作，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮專業(yè)特色，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與建設(shè)的積極性，將行業(yè)發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)人才需求融入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在資源庫的內(nèi)容設(shè)置上，可以通過以下幾點(diǎn)進(jìn)行完善：

第一，在資源庫建設(shè)中增加專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)容，明確專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置，還可以根據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果，收錄對(duì)應(yīng)崗位群的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、相應(yīng)的職業(yè)資格證書分類、考核標(biāo)準(zhǔn)等。

第二，目前的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)庫中主要內(nèi)容是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)課件和實(shí)訓(xùn)視頻?？梢栽趯?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)庫中增設(shè)校外實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，包括校外實(shí)訓(xùn)基地介紹、校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所視頻、校外實(shí)訓(xùn)過程錄像、校企合作情況介紹、企業(yè)就業(yè)崗位信息、企業(yè)主頁的鏈接等，一方面幫助學(xué)生提前了解頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)就業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生今后的實(shí)際工作環(huán)境建立一個(gè)初步印象，另一方面也可以調(diào)動(dòng)企業(yè)參與資源庫建設(shè)的積極性。

第三，在學(xué)習(xí)拓展庫中可以增加行業(yè)動(dòng)態(tài)、技術(shù)前沿和相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站的鏈接， 也可選取企業(yè)的經(jīng)典生產(chǎn)工藝流程、檢測(cè)項(xiàng)目實(shí)例等內(nèi)容，作為課堂教學(xué)的提升環(huán)節(jié)。

（四）強(qiáng)化交流與反饋

加強(qiáng)用戶在使用資源庫時(shí)的交流，除了QQ咨詢，可以在系統(tǒng)內(nèi)設(shè)置專門的用戶論壇，及時(shí)分享高質(zhì)量的教學(xué)資源，同時(shí)解決資源使用的技術(shù)問題。另外設(shè)置網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，定期對(duì)資源庫使用者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，收集和分析評(píng)價(jià)意見，以便更好地發(fā)揮資源的使用效果，提高資源庫的可持續(xù)性。北美高校教學(xué)資源庫建設(shè)水平普遍較高，原因之一就是他們非常重視資源質(zhì)量和用戶評(píng)價(jià)，如美國(guó)國(guó)家技術(shù)大學(xué)（NTU）是由美國(guó)53所知名高校聯(lián)合建立的，為確保將最優(yōu)秀和成熟的資源提供給廣大用戶，每學(xué)期都會(huì)給使用者發(fā)放評(píng)價(jià)表，通過高質(zhì)量的資源所發(fā)揮的效益來實(shí)現(xiàn)價(jià)值的增值與滾動(dòng)發(fā)展。

生物類論文:高等院校非生物類專業(yè)開設(shè)《動(dòng)物性食品安全概論》公選課的重要性與課程設(shè)置

摘要：動(dòng)物性食品安全問題已經(jīng)引起了黨中央和國(guó)務(wù)院的高度重視。高等院校非生物類專業(yè)開設(shè)《動(dòng)物性食品安全概論》公選課，目的是使學(xué)生掌握動(dòng)物性食品安全的基本知識(shí)和相關(guān)理論，拓寬學(xué)生知識(shí)面，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要。文章分析了高等院校非生物類專業(yè)開設(shè)《動(dòng)物性食品安全概論》公選課的重要性，并對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高等院校；非生物類專業(yè)；動(dòng)物性食品安全概論

動(dòng)物性食品，又稱動(dòng)物源性食品，廣義上是指動(dòng)物肉、蛋、奶等可食性組織及其加工的產(chǎn)品，而在日常生活中，與健康密切相關(guān)的動(dòng)物性食品則多數(shù)來源于集約化、規(guī)?；曫B(yǎng)條件下的畜禽[1]。肉、蛋、奶作為基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的供應(yīng)源，在人類進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展方面發(fā)揮著重要且不可替代的作用，然而，二英、瘋牛病、瘦肉精、蘇丹紅、三聚氰胺、獸藥殘留等事件不僅給畜牧業(yè)、食品加工業(yè)造成重創(chuàng)，更重要的是直接危及消費(fèi)者健康，影響我國(guó)整體對(duì)外形象。因此，動(dòng)物性食品安全問題已經(jīng)引起了黨中央、國(guó)務(wù)院的高度重視。隨著我國(guó)改革開放的發(fā)展和高等教育體制改革的深入，我國(guó)的高等教育從職業(yè)培訓(xùn)式的專業(yè)教育，逐漸向全面素質(zhì)化培養(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。當(dāng)前形勢(shì)下，高等院校非生物類專業(yè)開設(shè)與生命科學(xué)相關(guān)的選修課，不僅是時(shí)代賦予高等教育的使命，更是符合社會(huì)發(fā)展對(duì)綜合性人才的現(xiàn)實(shí)需要?！秳?dòng)物性食品安全概論》課程是生命科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)組成部分，該門課程以動(dòng)物性食品安全為主線，概述動(dòng)物性食品安全有關(guān)的基本知識(shí)點(diǎn)及關(guān)鍵技術(shù)。授課內(nèi)容要點(diǎn)包括緒論、化學(xué)和物理性污染、生物性食物中毒、人獸共患病、公共衛(wèi)生、食品標(biāo)準(zhǔn)化、食品質(zhì)量控制、動(dòng)物性食品安全生產(chǎn)、食品安全認(rèn)證、食品殘留分析[2]。在高等院校非生物類專業(yè)開設(shè)《動(dòng)物性食品安全概論》公選課，目的是使學(xué)生掌握動(dòng)物性食品安全的基本知識(shí)和相關(guān)理論，拓寬學(xué)生知識(shí)面，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要。

一、非生物類專業(yè)開設(shè)《動(dòng)物性食品安全概論》公選課的重要性

1.促進(jìn)多學(xué)科交叉發(fā)展，有利于培養(yǎng)綜合性人才。交叉學(xué)科是指兩門或兩門以上學(xué)科融合而形成的一種新的綜合理論或系統(tǒng)學(xué)問。交叉學(xué)科并不是簡(jiǎn)單的多門學(xué)科的拼湊堆積，而是依賴于多學(xué)科內(nèi)在邏輯關(guān)系且相互滲透形成的新學(xué)科[3]。21世紀(jì)是學(xué)科交叉大發(fā)展的時(shí)代，健康是科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的前提，動(dòng)物性食品安全生產(chǎn)直接關(guān)乎人類健康、關(guān)乎農(nóng)業(yè)和工業(yè)化產(chǎn)業(yè)鏈條的可持續(xù)發(fā)展?！秳?dòng)物性食品安全概論》課程涉及畜牧學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、食品科學(xué)等專業(yè)的相關(guān)理論和技術(shù)方法，在教學(xué)內(nèi)容上，涵蓋動(dòng)物健康養(yǎng)殖、動(dòng)物性食品安全隱患因素及其檢測(cè)方法、人獸共患傳染病及預(yù)防措施、動(dòng)物性食品加工質(zhì)量控制及標(biāo)準(zhǔn)。高等院校非生物類專業(yè)開設(shè)《動(dòng)物性食品安全概論》公選課有利于促進(jìn)農(nóng)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的交叉融合；有利于推動(dòng)保障動(dòng)物性食品安全生產(chǎn)新技術(shù)、新方法的產(chǎn)生。

2.強(qiáng)化動(dòng)物性食品安全意識(shí)，促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展。動(dòng)物性食品安全生產(chǎn)涉及動(dòng)物飼養(yǎng)、疾病預(yù)防、動(dòng)物性食品加工和流通等環(huán)節(jié)。從目前我國(guó)屢次發(fā)生的動(dòng)物性食品安全事件來看，國(guó)民對(duì)動(dòng)物性食品的安全意識(shí)有待提高，存在的問題主要包括：（1）公民動(dòng)物性食品安全方面的知識(shí)薄弱；（2）動(dòng)物性食品安全事件只要沒有發(fā)生在自己身上就得不到重視，已經(jīng)發(fā)生的動(dòng)物性食品安全事件尚未對(duì)公民起到足夠的警醒作用；（3）動(dòng)物性食品安全知識(shí)宣傳普及不足；（4）動(dòng)物性食品安全相關(guān)知識(shí)尚未全面納入通識(shí)教育體系。我國(guó)的動(dòng)物性食品安全總體形勢(shì)逐年趨轉(zhuǎn)，但由于深層次問題沒能從根本上解決，動(dòng)物性食品安全問題仍然較多，也備受各級(jí)政府和廣大消費(fèi)者關(guān)注。動(dòng)物性食品安全問題危害嚴(yán)重、涉及面廣、影響因素復(fù)雜，一定程度上阻礙了社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展的進(jìn)程。我國(guó)的高等教育是在完全中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)，具備培養(yǎng)專門人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的基本職能[4]。改革開放以來，我國(guó)高等教育事業(yè)獲得長(zhǎng)足發(fā)展。高等院校作為實(shí)現(xiàn)高等教育的“載體”，在當(dāng)前形勢(shì)下，更應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的培養(yǎng)，《動(dòng)物性食品安全概論》課程的教學(xué)內(nèi)容貼近生活、實(shí)用性強(qiáng)，鑒于高等院校非生物類專業(yè)的特點(diǎn)，開設(shè)該門課程作為公選課，是非生物類高等教育培養(yǎng)綜合性人才的重要補(bǔ)充，是增強(qiáng)國(guó)民動(dòng)物性食品安全意識(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)需要，也是推進(jìn)學(xué)科交叉融合發(fā)展，促進(jìn)動(dòng)物性食品安全生產(chǎn)新思路、新技術(shù)和新方法產(chǎn)生的有效途徑。

二、《動(dòng)物性食品安全概論》公選課課程設(shè)置

1.確立教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合目前國(guó)內(nèi)動(dòng)物性食品安全生產(chǎn)存在的諸多問題和高等院校非生物類專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)，開設(shè)《動(dòng)物性食品安全概論》公選課的教學(xué)目標(biāo)就是通過教學(xué)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于動(dòng)物性食品安全生產(chǎn)的最新研究進(jìn)展，掌握動(dòng)物性食品安全的基礎(chǔ)理論知識(shí)，能獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí)解決生活和工作中遇到的相關(guān)問題。通過學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：（1）掌握畜禽健康養(yǎng)殖的生產(chǎn)模式；（2）掌握影響動(dòng)物性食品（肉、蛋、奶）安全的理化因素；（3）掌握影響食物中毒的生物性因素；（4）掌握人獸共患傳染病病原的種類及預(yù)防措施；（5）了解動(dòng)物性食品標(biāo)準(zhǔn)化和安全生產(chǎn)的質(zhì)量控制關(guān)鍵點(diǎn)；（6）了解食品安全認(rèn)證的流程；（7）了解食品殘留分析的技術(shù)方法。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。（1）優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容――貼近生活，切合實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)、理解、掌握和應(yīng)用情況。根據(jù)高等院校非生物類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和《動(dòng)物性食品安全概論》課程本身特點(diǎn)確定課程的主要講授內(nèi)容分為以下五部分：①畜禽健康養(yǎng)殖關(guān)鍵知識(shí)，包括畜禽健康養(yǎng)殖關(guān)鍵技術(shù)、無公害功能性飼用添加劑、畜禽重大疫病防控等內(nèi)容；②影響動(dòng)物性食品安全因素，包括理化因素（輻射、獸藥殘留、農(nóng)藥殘留、有害重金屬、有機(jī)化合物等），生物因素（細(xì)菌性中毒和真菌性中毒）；③重大人獸共患傳染病種類及防控（細(xì)菌、病毒、真菌和寄生蟲）；④動(dòng)物性食品生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化，包括無公害動(dòng)物性食品標(biāo)準(zhǔn)、動(dòng)物性食品質(zhì)量控制操作規(guī)范（GMP）、危害分析與關(guān)鍵控制點(diǎn)（HACCP體系）、綠色食品認(rèn)證和有機(jī)食品認(rèn)證等內(nèi)容；⑤動(dòng)物性食品殘留分析技術(shù)，包括萃取技術(shù)、色譜技術(shù)、質(zhì)譜技術(shù)和現(xiàn)代生物檢測(cè)技術(shù)等內(nèi)容。（2）優(yōu)化教學(xué)方法――多媒體教學(xué)手段與互動(dòng)式教學(xué)模式統(tǒng)一。教學(xué)方法是教師講授方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段得以進(jìn)一步普及，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，多媒體技術(shù)借助圖像、動(dòng)畫、聲音等形式傳遞課程內(nèi)容信息，具有豐富的表現(xiàn)手法和巨大的表現(xiàn)力，擴(kuò)大直觀視野，把復(fù)雜的變化過程及抽象的宏觀或微觀世界，以生動(dòng)鮮明的直觀形式展現(xiàn)出來[5]。對(duì)于高等院校非生物類專業(yè)開設(shè)《動(dòng)物性食品安全概論》公選課而言，使用多媒體輔助教學(xué)，具有以下優(yōu)勢(shì)：①采用圖文并茂的多媒體技術(shù)，以直觀的形式加深非生物類專業(yè)學(xué)生對(duì)該門課程所涉及相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理解程度，縮短教學(xué)時(shí)間、提高教學(xué)效率，增加單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)容量；②采用Flash動(dòng)畫、VCD示教片演示動(dòng)物性食品中人獸共患傳染病的傳播途徑、檢測(cè)方法、防控措施，無公害標(biāo)準(zhǔn)化動(dòng)物性食品生產(chǎn)加工的操作流程，以及動(dòng)物性食品殘留分析檢測(cè)技術(shù)等，突破非生物類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的時(shí)空局限性，在有限的時(shí)間和專業(yè)背景下，以生動(dòng)形象、主題鮮明的特點(diǎn)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在該門課的教學(xué)模式上，采用互動(dòng)式教學(xué)。所謂互動(dòng)是指教師和學(xué)生雙方不是主動(dòng)和被動(dòng)，而是互相影響、互相促進(jìn)的關(guān)系[6]?！秳?dòng)物性食品安全概論》公選課的互動(dòng)式教學(xué)模式就是要規(guī)避公選課教學(xué)課程中普遍存在的“教師填鴨式教學(xué)”和“學(xué)生以修學(xué)分為主的被動(dòng)式聽課”的問題，打破傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的有機(jī)統(tǒng)一。該門課程因?qū)嵱眯暂^強(qiáng)，與健康和生命安全息息相關(guān)，所采取互動(dòng)式教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)兩方面：①“互”，即在傳統(tǒng)的教師啟發(fā)與學(xué)生思考之外，更加側(cè)重于課堂中“學(xué)生提出疑問，教師思考解答”的環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，根據(jù)授課所涉及的相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域，將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生利用課余時(shí)間查閱信息，集中收集問題。②“動(dòng)”，即學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手。在教學(xué)過程中適當(dāng)增設(shè)專題講解形式的學(xué)生講授環(huán)節(jié)，以學(xué)習(xí)小組為單位，每次講授時(shí)間20分鐘，講授內(nèi)容圍繞該門課程的教學(xué)目標(biāo)，采取學(xué)生自擬題目，教師輔助指導(dǎo)的方式，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.改進(jìn)和完善考核方式。與傳統(tǒng)的閉卷考試方式相比，開卷考試對(duì)于公選課的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更加客觀，也更能反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)課程相關(guān)知識(shí)的搜集和掌握程度。因此，《動(dòng)物性食品安全概論》課程作為高等院校非生物類專業(yè)的公選課，應(yīng)采取開卷考試的方式，試卷結(jié)構(gòu)以主觀題為主，形式為問答題和論述題，試題在宏觀上要具有“知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性、研究?jī)?nèi)容的前沿性和解決問題方法的多樣性”等特點(diǎn)。在考核方式上，公選課的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不能僅限于單一的試卷測(cè)試，合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)要從整體上反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和分析解決實(shí)際問題的能力，這就決定成績(jī)的高低不能僅憑試卷考試，可通過能體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的小論文、專題報(bào)告、課堂提問和課外參考書學(xué)習(xí)，以及對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、完成作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行綜合考核，將各項(xiàng)成績(jī)加權(quán)后計(jì)入學(xué)生的總成績(jī)，可以客觀地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

“民以食為天，食以安為先”，我國(guó)高等院校涉及生物類專業(yè)已逐漸開設(shè)或完善了關(guān)于食品安全或動(dòng)物性食品安全生產(chǎn)相關(guān)的課程，符合社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育的需要。而高等院校非生物類專業(yè)因?qū)I(yè)本身的固有特點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)背景多樣性的特點(diǎn)，開設(shè)《動(dòng)物性食品安全概論》選修課應(yīng)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，以拓展學(xué)生知識(shí)面、強(qiáng)化國(guó)民動(dòng)物性食品安全意識(shí)和促進(jìn)多學(xué)科交叉融合發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，一定程度上為我國(guó)倡導(dǎo)的綜合性人才培養(yǎng)的高等教育體系做了重要補(bǔ)充。

生物類論文:生物類專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的新模式構(gòu)建

摘要：本文對(duì)本校生物類專業(yè)傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐模式存在的問題進(jìn)行了分析，提出了畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的新模式，旨在通過實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)實(shí)習(xí)；實(shí)踐；模式；教學(xué)質(zhì)量

本科生的畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生從課堂走向社會(huì)的橋梁之一，通過畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生可從生產(chǎn)實(shí)踐中獲得生產(chǎn)單位生產(chǎn)事宜的具體資料和信息，為將來解決實(shí)際工作中所遇到的問題奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的自身素質(zhì)，增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐模式中存在的問題

一般而言，傳統(tǒng)的生物類專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐由以下過程組成：教師聯(lián)系實(shí)習(xí)單位、組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位、學(xué)生參觀生產(chǎn)過程、討論生產(chǎn)中存在的問題、學(xué)生提交實(shí)習(xí)實(shí)踐報(bào)告、教師評(píng)定學(xué)生成績(jī)。經(jīng)過分析，傳統(tǒng)畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐模式存在如下問題。

1.不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。該實(shí)習(xí)模式下，學(xué)生沒有真正參與工廠生產(chǎn)，也未接觸到生產(chǎn)中的實(shí)際問題，只是對(duì)生產(chǎn)過程有了初步認(rèn)識(shí)，沒有深層次將所學(xué)理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，難以發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中存在的真正問題，也不能提出有效的解決問題的辦法。因此，該實(shí)習(xí)模式?jīng)]有達(dá)到鍛煉學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析生產(chǎn)問題和解決問題的能力，更未培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)際的具有綜合素質(zhì)的優(yōu)秀畢業(yè)生，使得畢業(yè)實(shí)習(xí)變成了一種感官教育，流于形式。另外，由于各高校的財(cái)政政策都向?qū)W科建設(shè)、科研獎(jiǎng)勵(lì)和人才引進(jìn)等方面傾斜，學(xué)校的主要精力集中在如何維持正常的教學(xué)工作上，忽視了畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，致使實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不夠。在安排實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)一般都以分散實(shí)習(xí)為主，在某種程度上等于“放散羊”，也就保障不了實(shí)習(xí)質(zhì)量。在對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，指導(dǎo)教師無任何利益可言，所以有的指導(dǎo)教師會(huì)很少了解過問學(xué)生，甚至有的教師幾乎沒有指導(dǎo)，所以很難保證畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生起到真正的意義。就學(xué)生本身來講，實(shí)習(xí)一般安排在第七學(xué)期，學(xué)生在此階段主要是準(zhǔn)備相關(guān)的畢業(yè)論文，或者進(jìn)行研究生、公務(wù)員的備考以及找工作，所以學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣不足，只是服從學(xué)校的安排，走過場(chǎng)，最后獲得一張有單位簽字蓋章的鑒定表而已。因此，傳統(tǒng)的本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.不利于我國(guó)高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)的改革。我國(guó)對(duì)高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度進(jìn)行了改革，《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關(guān)問題的意見》中指出，要以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，采取積極有效的措施，轉(zhuǎn)變高校畢業(yè)生就業(yè)觀念，建立學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇的就業(yè)機(jī)制，因此，需要畢業(yè)生提前開始尋找并確定工作單位。而傳統(tǒng)生物專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式無法滿足學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量日益提高的要求，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，因此，畢業(yè)實(shí)習(xí)難以達(dá)到提高畢業(yè)生素質(zhì)的最佳效果。

3.受到生產(chǎn)接收單位的制約難以進(jìn)行。過去傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式一般由30名左右或者更多的學(xué)生組成實(shí)習(xí)組，由教師安排在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)學(xué)習(xí)。但由于學(xué)生實(shí)習(xí)人數(shù)多，校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地不能滿足畢業(yè)生實(shí)習(xí)的需求，另外企業(yè)往往注重自身的經(jīng)濟(jì)效益，大部分用人單位不愿接收實(shí)習(xí)生，主要原因有：一是顧慮接待大批學(xué)生會(huì)耽誤工作，妨礙生產(chǎn)，影響單位經(jīng)濟(jì)效率和產(chǎn)品質(zhì)量；二是由于學(xué)生缺乏安全意識(shí)，一些實(shí)習(xí)單位害怕學(xué)生會(huì)出現(xiàn)意外傷害和事故；三是怕學(xué)生多，會(huì)增加本單位的成本，由于學(xué)校的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不夠，實(shí)習(xí)單位無利可圖。一般企業(yè)優(yōu)先接收已簽約學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，而不愿意大量接受非簽約畢業(yè)生實(shí)習(xí)，即使對(duì)已接納的實(shí)習(xí)生，也不會(huì)安排具體工作。該情況下，為了完成畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐變?yōu)閰⒂^生產(chǎn)過程，甚至變?yōu)槁糜螌?shí)習(xí)。多數(shù)學(xué)生沒有參加生產(chǎn)操作和生產(chǎn)管理，不能鍛煉學(xué)生適應(yīng)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)工作，直接影響了高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。所以，對(duì)于改革生物類專業(yè)傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式勢(shì)在必行。

二、畢業(yè)實(shí)習(xí)模式

1.自行聯(lián)系實(shí)習(xí)模式。由學(xué)生按自己意愿或興趣選擇實(shí)習(xí)單位，即“實(shí)習(xí)與個(gè)人興趣意愿相結(jié)合”模式，學(xué)生可進(jìn)入即將就業(yè)的單位實(shí)習(xí)，以利于不同就業(yè)意向、不同層次的使學(xué)生得到更適于自身發(fā)展的鍛煉。將學(xué)生自己聯(lián)系工作單位分散接收學(xué)生實(shí)習(xí)與學(xué)院集中、分組、交叉、統(tǒng)一安排學(xué)生實(shí)習(xí)相結(jié)合。在該模式下，利于學(xué)生在校期間，通過主動(dòng)與企業(yè)單位接軌，了解相關(guān)企業(yè)單位的需求，進(jìn)而能夠明確學(xué)校目標(biāo)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有重點(diǎn)的進(jìn)行實(shí)習(xí)的針對(duì)性。另外，對(duì)于學(xué)校而言同樣可以緩解學(xué)校的實(shí)習(xí)壓力，確保在有限的實(shí)習(xí)基地基礎(chǔ)上完成相關(guān)的實(shí)習(xí)任務(wù)。對(duì)用人單位而言，樂于接收即將畢業(yè)的學(xué)生及早參加用人單位的生產(chǎn)實(shí)踐，既有利于用人單位按照需求來培養(yǎng)畢業(yè)人才，減少用人單位與學(xué)生相互適應(yīng)的時(shí)間，使得學(xué)生能夠早一些了解行情內(nèi)務(wù)，提高工作的完成質(zhì)量。然而此模式也存在一定的缺點(diǎn)，那就是學(xué)生實(shí)習(xí)的效果并非有所保障，不利于監(jiān)控實(shí)習(xí)質(zhì)量，也存在一定安全隱患。

2.實(shí)習(xí)與產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合模式。這種模式是由實(shí)習(xí)基地基礎(chǔ)上更進(jìn)一步演變過來的合作模式。作為一種高校人才培養(yǎng)的新模式，通過將生產(chǎn)、實(shí)習(xí)與科研全方面相結(jié)合，共同帶動(dòng)企業(yè)跟高校的發(fā)展，利于科研成果的蛻變。在這種模式下對(duì)于學(xué)生而言，不僅能夠從中了解參與生產(chǎn)的全過程，提高實(shí)踐能力，而且經(jīng)過企業(yè)的學(xué)習(xí)或者相關(guān)導(dǎo)師科研項(xiàng)目的參與，可以從中接觸到知識(shí)的前沿，進(jìn)而培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)特思維的能力，同樣為日后的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）奠定了好的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的學(xué)生更容易擁有一個(gè)好的就業(yè)前景機(jī)遇。而對(duì)于企業(yè)來講，該模式有利于高校人才物質(zhì)資源進(jìn)行相關(guān)科學(xué)研究，不僅為企業(yè)生產(chǎn)帶來服務(wù)，產(chǎn)生更多的經(jīng)濟(jì)效益，而且可以優(yōu)化、帶動(dòng)企業(yè)相關(guān)員工，并且培養(yǎng)的相關(guān)學(xué)校實(shí)習(xí)生，也可作為日后企業(yè)人才的儲(chǔ)備。

3.訂單培養(yǎng)模式。所謂訂單培養(yǎng)模式，是“實(shí)習(xí)與就業(yè)相聯(lián)結(jié)”的一種模式，也就是教學(xué)、實(shí)習(xí)同就業(yè)相結(jié)合。企業(yè)用人單位主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)高校，根據(jù)自身企業(yè)的需要，制定出相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，同學(xué)生簽訂定向協(xié)議，其中的學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)可由企業(yè)進(jìn)行支付，實(shí)習(xí)生在學(xué)完相關(guān)課程后，可進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行相關(guān)實(shí)習(xí)培養(yǎng)，實(shí)習(xí)畢業(yè)完成后要到該企業(yè)上班。這種模式比較適應(yīng)于專業(yè)性強(qiáng)并且比較冷門的生物類專業(yè)，它具有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性，但是用人單位需要承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)危機(jī)。由于該模式是具有一定專業(yè)針對(duì)性的，學(xué)生在入學(xué)就已經(jīng)確定了日后的工作方向及崗位，因此，在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，會(huì)有重點(diǎn)的進(jìn)行相關(guān)培養(yǎng)學(xué)生解決工作中實(shí)際問題的能力，使之畢業(yè)后能迅速進(jìn)入工作角色。不足之處在于學(xué)生就業(yè)的自主性受到限制。

三、畢業(yè)實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

1.組織形式上，學(xué)生自己聯(lián)系用人單位分散接收學(xué)生實(shí)習(xí)與學(xué)院對(duì)學(xué)生集中、分組、交叉、統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)相結(jié)合。

2.實(shí)習(xí)方式上，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與生產(chǎn)實(shí)踐，輔以參觀實(shí)習(xí)，使參與生產(chǎn)實(shí)踐與參觀實(shí)習(xí)相結(jié)合，把教師和技術(shù)人員共同指導(dǎo)相結(jié)合。

3.實(shí)習(xí)內(nèi)容上，將生產(chǎn)中需要解決的實(shí)際課題與選擇驗(yàn)證性和歸納總結(jié)性課題相結(jié)合。

4.實(shí)習(xí)目標(biāo)上，將培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題及創(chuàng)新能力同綜合素質(zhì)的培養(yǎng)相融合。

5.實(shí)習(xí)成果考核上，教師考核學(xué)生與企業(yè)考核學(xué)生相結(jié)合，建立企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)成果的激勵(lì)機(jī)制。

生物類論文:生物標(biāo)本在生物類專業(yè)教學(xué)中的作用

【摘 要】生物標(biāo)本是生物專業(yè)教學(xué)必不可少的教具。本文從生物專業(yè)教學(xué)的特殊性出發(fā)，論述了生物標(biāo)本在生物類專業(yè)教學(xué)中的重要性。

【關(guān)鍵詞】標(biāo)本 生物教學(xué) 重要性

生物標(biāo)本是指將動(dòng)物或植物的整體或局部整理后，經(jīng)過加工，保持其原形或特征，并保存在科研單位或?qū)W校的實(shí)驗(yàn)室中，供生物學(xué)等學(xué)科教學(xué)、科學(xué)研究或陳列觀摩用的實(shí)物。生物標(biāo)本真實(shí)客觀地反映了生物特有的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，生物類專業(yè)的特殊性決定了生物標(biāo)本在專業(yè)教學(xué)中的重要性。在生物學(xué)專業(yè)教學(xué)中往往會(huì)涉及不同的生物類群，包括各類動(dòng)物、植物和微生物。在授課中，如果僅借助課本或幻燈片講述理論知識(shí)，學(xué)生僅有抽象的概念，很難真正理解課本的內(nèi)容，這樣的教學(xué)缺乏真正的意義。作為一種直觀教具，生物標(biāo)本改變了這一狀況，它們以實(shí)物形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，化抽象為具體，將課本知識(shí)與真實(shí)標(biāo)本結(jié)合起來，使學(xué)生增加了感性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)產(chǎn)生了較高的積極性和興趣，并且可以透徹地理解教學(xué)活動(dòng)的全部過程。無論是老師的教學(xué)質(zhì)量還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都會(huì)顯著提高。因此，在生物類專業(yè)的教學(xué)過程中，生物標(biāo)本的作用非常重要，增加使用生物標(biāo)本的頻率成為提高教學(xué)效果的有效方法之一。

一 直觀生動(dòng)，突破視覺的局限

在生物專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中不可避免地會(huì)涉及一些用肉眼無法清楚看到的各種植物、動(dòng)物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和許多微小生物。這部分內(nèi)容只有通過解剖或在顯微鏡的幫助下才能看到。

1.生物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

無論是植物還是動(dòng)物，通常情況下我們只能觀察到它們的外部結(jié)構(gòu)，而最為復(fù)雜的往往是其內(nèi)部構(gòu)造。如一片樹葉，在它的表面布滿了可以呼吸的氣孔，在它的內(nèi)部包含有葉綠體、線粒體等各種植物器官；粗糙樹皮包裹下的樹干，是由大量的導(dǎo)管和篩管組成的木質(zhì)部和韌皮部；生長(zhǎng)于地下，錯(cuò)綜復(fù)雜的植物根系，這些都是肉眼無法直接觀察到的內(nèi)容；動(dòng)物的內(nèi)臟器官，種類繁多，結(jié)構(gòu)各異；即使是相同的器官在不同的動(dòng)物類群中，其結(jié)構(gòu)上的變異也很大；同樣是水生生物，貝類和魚類的呼吸系統(tǒng)就存在很大的差異。這些同樣都是肉眼無法直接觀察到的內(nèi)容，學(xué)生很難認(rèn)知和理解它們內(nèi)部立體復(fù)雜的構(gòu)造。作為生物專業(yè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過觀察生物標(biāo)本從根本上解決了這些問題，同時(shí)生動(dòng)直觀的教學(xué)也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.微小生物的觀察

在生物教學(xué)中，還有一些在一般情況下肉眼無法直接觀察到的微小生物，如細(xì)菌、病毒等。這些類群同樣是生物學(xué)內(nèi)容重要的組成部分，它們的大小超出了人類視覺的極限，學(xué)生很難憑借抽象的描述和想象去了解它們。而通過玻片標(biāo)本并借助于現(xiàn)代顯微鏡技術(shù)，學(xué)生可以突破視覺限制，清楚地觀察到它們的結(jié)構(gòu)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。

二 跨越時(shí)間的限制

每一種生物，無論是植物還是動(dòng)物，都具有其固有的生長(zhǎng)周期和特定的生長(zhǎng)季節(jié)。一些特定的形態(tài)或器官只出現(xiàn)在特定的時(shí)間段內(nèi)。如多數(shù)植物春天開花，秋天結(jié)果，而荷花只出現(xiàn)在夏季，蠟梅只在寒冬開放；如鳳蝶一生具有卵、幼蟲、蛹、成蟲四個(gè)不同的形態(tài)；在浙江，星天牛的成蟲只出現(xiàn)在每年的6～8月份。而生物學(xué)的學(xué)習(xí)需要了解這些生物的不同階段和不同形態(tài)，而觀察這些特定的生物必須在某個(gè)特定的時(shí)間里，教學(xué)時(shí)間往往無法滿足這一要求。為了避免教學(xué)時(shí)間與生物生長(zhǎng)期的沖突，我們將各種生物材料制成標(biāo)本，使學(xué)生即使不是在它們的生長(zhǎng)期時(shí)上課，也能獲得標(biāo)本來學(xué)習(xí)研究。

另一些生物因地球的變化和生物物種自身的原因，其物種逐漸走向滅亡。只有將其制成標(biāo)本，在未來的教學(xué)過程中，我們才能通過標(biāo)本再現(xiàn)這些曾經(jīng)存在過的生物實(shí)體。

三 突破地域的限制

生物的分布具有明顯的地域特征，生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的許多生物實(shí)驗(yàn)材料都無法在本地采集到，比如山核桃、香榧只適宜在浙江生長(zhǎng)；北極熊只在冰天雪地的極地生存。想要實(shí)現(xiàn)跨地域的實(shí)地教學(xué)，顯然是不切實(shí)際的。因此，在學(xué)習(xí)非本地生物物種時(shí)，生物標(biāo)本的作用就顯得更為重要，它有效地解決了地域限制的問題，達(dá)到輔助教學(xué)的重要目的。

四 節(jié)約資源，長(zhǎng)期保存，重復(fù)使用

在生物教學(xué)過程中，需要經(jīng)常觀察各種生物體。在自然環(huán)境下，新鮮的生物體往往容易腐爛，很難做到長(zhǎng)期保存，這樣一方面會(huì)造成資源的浪費(fèi)；另一方面枯死、腐爛的生物體很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而將新鮮的生物體進(jìn)行一定的處理，并借助化學(xué)物質(zhì)的作用，制成標(biāo)本，即可達(dá)到長(zhǎng)期保存的目的。不僅可以保持新鮮生物體原有的結(jié)構(gòu)特征，保證教學(xué)效果，還可以增加單一生物標(biāo)本使用的次數(shù)，起到節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境的作用。

五 結(jié)束語

總之，標(biāo)本在生物類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的地位是顯而易見的，它是生物類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必不可少的部分。當(dāng)然在使用生物標(biāo)本時(shí)，要注意結(jié)合標(biāo)本充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。同時(shí)應(yīng)避免標(biāo)本的任意使用，避免造成學(xué)生把注意力完全集中在標(biāo)本上而忽略理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣不僅不能達(dá)到教學(xué)目的，也違背了教學(xué)過程中使用生物標(biāo)本的初衷。只有理論與實(shí)踐結(jié)合，達(dá)到平衡，進(jìn)一步提升生物標(biāo)本的應(yīng)用效果，才能使標(biāo)本的作用得到充分體現(xiàn)，才能更好地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

生物類論文:“以應(yīng)用為中心”的生物類專業(yè)英語教學(xué)改革與實(shí)踐

[摘 要]提出“以應(yīng)用為中心” 的理念，對(duì)生物類專業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)改革，以全面培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語的交流和應(yīng)用能力。具體措施包括根據(jù)專業(yè)內(nèi)容編寫適合教材，強(qiáng)化專業(yè)英語的詞匯、句法和篇章教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源輔助教學(xué)，打牢“讀、寫、譯”基礎(chǔ)，消除“聽、說”短板等。

[關(guān)鍵詞]生物學(xué) 生物專業(yè)英語 教學(xué)改革 能力培養(yǎng)

專業(yè)英語（科技英語）是高等院校開設(shè)的一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，這門功課教學(xué)成功與否，對(duì)于學(xué)生是否能夠運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)寫作和專業(yè)交流影響至關(guān)重要，同時(shí)也影響到我國(guó)21世紀(jì)人才的素質(zhì)教育和應(yīng)用能力培養(yǎng)。在專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐中，不少教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法陳舊刻板，專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容局限于教材，如同普通英語講課一樣，讀單詞，讀課文，并一句一句解釋；還有很多教師只注重學(xué)生的專業(yè)英語閱讀，不注重培養(yǎng)學(xué)生的翻譯、寫作、聽說等英語交流能力。這些都嚴(yán)重影響到專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力的全面培養(yǎng)。

為此，我們對(duì)生物類專業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)改革，提出“以應(yīng)用為中心”的教學(xué)改革理念，全面培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語的交流和應(yīng)用能力，改變目前普遍存在的“聾子英語”和“啞巴英語”現(xiàn)象。通過三年多的實(shí)踐證明，本教學(xué)理念和方法切合實(shí)際，確實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用和交流能力。

一、根據(jù)專業(yè)內(nèi)容編寫適合教材

教研組結(jié)合本校生物技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)和地域特點(diǎn)，編寫了《生物技術(shù)專業(yè)英語》教材（南海出版公司，2007）。全書共分8個(gè)單元，每個(gè)單元包含4～5節(jié)內(nèi)容（除第1單元和單元外），絕大多數(shù)內(nèi)容都摘自英文原文期刊或參考經(jīng)典教材。內(nèi)容包括生物技術(shù)介紹（Introduction to Biotechnology）、基因工程（Genetic Engineering）、細(xì)胞工程（Cell Engineering）、酶工程（Enzyme Engineering）、發(fā)酵工程（Fermentation Engineering）和分子標(biāo)記（Molecular Markers）的實(shí)際運(yùn)用與最新進(jìn)展，最后對(duì)如何進(jìn)行科技論文的英文寫作（How to Write A Paper）和翻譯（Translation of English for Science and Technology）進(jìn)行了介紹。對(duì)文中出現(xiàn)的專業(yè)名詞術(shù)語進(jìn)行了英文、中文注釋，并標(biāo)注了音標(biāo)。

二、強(qiáng)化專業(yè)英語的詞匯、句法和篇章教學(xué)

結(jié)合生物類專業(yè)英語詞匯的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，提出以下教學(xué)法：1.傳授構(gòu)詞法，使學(xué)生迅速掌握大量的新詞匯；2.講述詞素和詞源分析法，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯的記憶和掌握；3.辨析易混淆的同義詞，闡明語境和詞匯之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語詞匯的理解；4.加強(qiáng)專業(yè)英語詞匯發(fā)音的教學(xué)，提高學(xué)生的聽、說能力。

在句法教學(xué)時(shí)，根據(jù)專業(yè)文獻(xiàn)中使用大量結(jié)構(gòu)復(fù)雜的定語從句、長(zhǎng)句和復(fù)雜句的特點(diǎn)，我們針對(duì)這些句子進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和專門教學(xué)。其中定語從句是生物類專業(yè)英語使用最多，功能最復(fù)雜的從句之一，定語從句的理解與翻譯是專業(yè)英語教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在具體教學(xué)時(shí)，結(jié)合例句，對(duì)生物類專業(yè)中定語從句的翻譯策略進(jìn)行分析和講授。具體地，根據(jù)定語從句的長(zhǎng)短及與所修飾的中心詞或主句的關(guān)系，可根據(jù)情況譯為前置定語結(jié)構(gòu)、一般從句或獨(dú)立句子、狀語從句、融合結(jié)構(gòu)等。在專業(yè)英語長(zhǎng)句和復(fù)雜句的理解和翻譯技巧方面，讓學(xué)生了解英語語言和漢語語言的特點(diǎn)和差異。例如英語句子結(jié)構(gòu)重形合（hypotaxis），漢語重義合（parataxis），也就是說，英語的句子組織通常通過連接詞（connectives）和詞尾的曲折變化（inflection）來實(shí)現(xiàn)，漢語則較少使用連接詞和受語法規(guī)則約束。英語句子通過表示各種關(guān)系如因果、條件、邏輯、預(yù)設(shè)等形合手段組織，環(huán)環(huán)相扣，可以形成像樹枝一樣包孕許多修飾成分、分句的長(zhǎng)句和復(fù)雜句，而漢語則短句和簡(jiǎn)單句。英語注重使用各種短語作為句子的構(gòu)成單位，在修飾位置上可前可后、十分靈活，常習(xí)慣于后置語序。這些差異就形成了王力先生所謂的英語“化零為整”，而漢語則“化整為零”特點(diǎn)。此外，英語多用被動(dòng)語態(tài)，這在科技英語中尤為如此。了解英語和漢語這些造句差異，就可在英語長(zhǎng)句和復(fù)雜句的理解和翻譯中有意識(shí)地將英語句子按照漢語造句特點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化處理，短語和從句結(jié)構(gòu)變單獨(dú)句子或相反，后置變前置，被動(dòng)變主動(dòng)。了解英漢兩種語言的造句特點(diǎn)，進(jìn)行大量長(zhǎng)句和復(fù)雜句翻譯的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，使教學(xué)取得理想效果。

在篇章教學(xué)方面，除介紹科學(xué)論文、科普文章、技術(shù)文本（如產(chǎn)品說明書、專利、技術(shù)合同等）、科技文體特點(diǎn)外，重點(diǎn)對(duì)英文科技論文寫作和論文摘要翻譯進(jìn)行教學(xué)。對(duì)英文科技論文的基本格式，如論文題目（Title）、作者姓名（Author（s））、聯(lián)系方式（Affiliation（s） and address（es））、摘要（Abstract）、關(guān)鍵詞（Keywords）、引言（Introduction）、材料和方法（Materials and Methods）、結(jié)果（Results）、討論（Discussion）、結(jié)論（Conclusions）、致謝（Acknowledgements）、參考文獻(xiàn)（References）的寫作方法和語言特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析和介紹，重在實(shí)用。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)資源輔助教學(xué)

隨著專業(yè)文獻(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)化，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索和獲取專業(yè)文獻(xiàn)成為生物類專業(yè)研究人員的主要途徑。專業(yè)英語課本的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)擴(kuò)展閱讀，不僅可適合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀方式，豐富學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生閱讀技巧，還可使學(xué)生了解生物科學(xué)的最新前沿、研究動(dòng)向，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和擴(kuò)大知識(shí)面都是十分有用的。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索是一項(xiàng)基本專業(yè)技能。

為了培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)專業(yè)英語的能力，輔助生物類專業(yè)英語教學(xué)，提出以下三項(xiàng)內(nèi)容：1.利用文獻(xiàn)搜索引擎進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)文獻(xiàn)檢索；2.利用互聯(lián)網(wǎng)資源，如期刊數(shù)據(jù)庫和國(guó)際著名科普雜志網(wǎng)站，進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)擴(kuò)展閱讀；3.利用英美著名高校網(wǎng)絡(luò)開放課程和視頻/音頻資料進(jìn)行專業(yè)英語聽說訓(xùn)練。

四、打牢“讀、寫、譯”基礎(chǔ)，消除“聽、說”短板

一般而言，要求學(xué)生掌握科技英語聽、說、讀、譯、寫的能力?；旧稀白x、寫、譯”能力培養(yǎng)較多，而“聽、說”能力培養(yǎng)通常不夠，成為專業(yè)英語教學(xué)中的短板。為了全面培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用和交流能力，就需要強(qiáng)化“讀、寫、譯”基礎(chǔ)，消除“聽、說”短板。

在打牢“讀、寫、譯”基礎(chǔ)方面，繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、翻譯和寫作能力。具體地，在課堂教學(xué)中講授專業(yè)英語詞匯、句法和篇章特點(diǎn)及翻譯和寫作方法，同時(shí)加強(qiáng)翻譯和寫作訓(xùn)練的點(diǎn)評(píng)，課外加強(qiáng)和擴(kuò)展專業(yè)英語閱讀量。消除“聽、說”短板方面，首先在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)專業(yè)英語交流環(huán)境，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用討論式教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀和分析討論，為學(xué)生創(chuàng)造一切可能聽和說的機(jī)會(huì)，鍛煉和提高他們的聽說能力。其次，課外組織學(xué)生參加外籍專家的專業(yè)報(bào)告、英語演講和辯論比賽等，還可利用網(wǎng)上國(guó)外名校的公開課程和視頻資源（互聯(lián)網(wǎng)上很多國(guó)際一流高校，如哈佛、耶魯、麻省理工、斯坦福、加州大學(xué)伯克利分校等優(yōu)秀教授的開放課程視頻、播客和視頻講座），培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語交流能力。

生物類論文:高校生物類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

摘 要：分析了目前高校生物類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，提出了脫離“保姆式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)考試模式、探索開放式實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式和建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)幾點(diǎn)建議，進(jìn)一步推動(dòng)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的建立。

關(guān)鍵詞：高校；生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，我國(guó)本科層次的人才培養(yǎng)已從單純注重傳授知識(shí)、強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、尤其是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探索精神的重要途徑[2]。在各高校中實(shí)驗(yàn)教學(xué)都占有重要地位。通過實(shí)驗(yàn)課可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，將課本上枯燥的知識(shí)生動(dòng)化、具體化，從而提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。對(duì)高校中生物類專業(yè)而言，很多學(xué)生畢業(yè)后選擇讀研或繼續(xù)深造，實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)尤為重要。實(shí)驗(yàn)中的自主性、探索性和創(chuàng)新性是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)和保障。目前生物類專業(yè)中，很多專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)相對(duì)陳舊，多以驗(yàn)證性為主，大多從屬于理論教學(xué)，在研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的探索不夠。本文將對(duì)高校中生物類實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題及如何開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出幾點(diǎn)思考，進(jìn)一步推動(dòng)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

一、生物類傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心。在高校中很多專業(yè)課，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課，都延續(xù)著若干年前的教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)多以小的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，僅僅為理論中某一知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證。酶的實(shí)驗(yàn)就做酶，糖的實(shí)驗(yàn)就做糖，不能將相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起。對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)，沒有起到很好的詮釋作用。

（二）不同課程之間存在著重復(fù)教學(xué)

高校生物類中，物理和化學(xué)大都有其獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，但專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往都是依附和從屬于理論課，不能單獨(dú)作為一門課程進(jìn)行教學(xué)。在課程體系的設(shè)置上，以學(xué)科為基礎(chǔ)，各個(gè)學(xué)科之間往往單打獨(dú)斗，難以形成系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的課程體系[3]。存在著同一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在不同專業(yè)課中開展的情況。如一個(gè)關(guān)于蛋白的實(shí)驗(yàn)，在生物化學(xué)與分子生物學(xué)、基因工程和蛋白質(zhì)酶工程中都涉及。這樣不僅導(dǎo)致資源浪費(fèi)，而且在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)沒有使學(xué)生最大限度的掌握更多的知識(shí)，對(duì)學(xué)生是一種不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)資金投入不足

資金是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)濟(jì)保障。生物類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所涉及的試劑和儀器相對(duì)來說價(jià)格都比較高。目前，分子生物學(xué)技術(shù)已滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，在分子實(shí)驗(yàn)中，各種酶、試劑盒、低值易耗品和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物都是一筆很大的開銷，而且學(xué)生實(shí)驗(yàn)中不可預(yù)見的消耗量很大，更增加了資金的投入。很多實(shí)驗(yàn)教師有好的想法，想對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改革，但局限于資金問題而未能實(shí)現(xiàn)。因此，如何在有限資金的前提下豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是一個(gè)值得思考的問題。

（四）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視不夠

在很多專業(yè)課的考試中，理論考試成績(jī)占大部分，實(shí)驗(yàn)課僅為20―30%。學(xué)生眼中的重要與否，主要是看分?jǐn)?shù)。實(shí)驗(yàn)課所占分?jǐn)?shù)較少且沒有嚴(yán)格的考核，導(dǎo)致學(xué)生重理論，輕實(shí)驗(yàn)。存在這種心理的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)課上往往表現(xiàn)很不積極，教師不要求的不做，聽不懂得不問，實(shí)驗(yàn)報(bào)告雷同，這無形中對(duì)實(shí)驗(yàn)教師也是一種壓力。如何更好地調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，是開展研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的又一難題。

二、開展研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，脫離“保姆式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)

以往的實(shí)驗(yàn)課都是由實(shí)驗(yàn)員將藥品、實(shí)驗(yàn)材料和菌等各種實(shí)驗(yàn)物品準(zhǔn)備齊全，學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)拿起來就用，是一種“保姆式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生不知道試劑怎么配制，不知道菌經(jīng)過怎樣的誘導(dǎo)，不知道植物材料怎樣進(jìn)行脅迫處理，上課時(shí)實(shí)驗(yàn)儀器由教師進(jìn)行操作，學(xué)生只是按照黑板上的實(shí)驗(yàn)步驟機(jī)械地做下去，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不完整。筆者建議學(xué)生充分地參與到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)過程和原理充分掌握，同時(shí)也對(duì)一些基本的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行復(fù)習(xí)。如微生物實(shí)驗(yàn)中我們學(xué)習(xí)過如何進(jìn)行接菌，在其他的實(shí)驗(yàn)課程中可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備菌種，既能使學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用，也能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提高自己的技能。

（二）完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是開展研究性實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。首先，要積極開展綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，將原來小的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)融入到大的綜合性實(shí)驗(yàn)中來，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的整體性，懂得基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)在綜合性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。其次，可以讓學(xué)生根據(jù)專業(yè)課知識(shí)自己來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，例如微生物實(shí)驗(yàn)中，可以讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)培養(yǎng)基配方，通過對(duì)比和小組之間的合作，找到最適某種菌生長(zhǎng)的培養(yǎng)基。在維生素C含量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)中可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備不同的實(shí)驗(yàn)材料，來比較各種蔬菜和水果中維生素C的含量。這樣既能引發(fā)學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)鞏固專業(yè)知識(shí)，一舉兩得。另外，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性也可以應(yīng)用在不同的課程之間，也可將自己的研究方向與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。例如，教師可以將已經(jīng)成熟的轉(zhuǎn)基因技術(shù)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中來，在植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中開展植物轉(zhuǎn)基因?qū)嶒?yàn)，通過基因工程實(shí)驗(yàn)中的PCR和Southern方法進(jìn)行檢測(cè)目的基因是否轉(zhuǎn)入，得到的轉(zhuǎn)基因植物可以在植物生理實(shí)驗(yàn)課中測(cè)定各種生理指標(biāo)，也可以在酶工程實(shí)驗(yàn)中測(cè)定相關(guān)酶的活性和進(jìn)行同工酶電泳。這樣不但實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)性強(qiáng)，而且也能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中懂得理論教學(xué)各課程之間的連貫性和交叉性。為了節(jié)省實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，同一批實(shí)驗(yàn)動(dòng)物也可以滿足不同的實(shí)驗(yàn)課需求，動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課可以配比不同的飼料配方，動(dòng)物生理實(shí)驗(yàn)課可以對(duì)不同處理的動(dòng)物進(jìn)行生理指標(biāo)的檢測(cè)，最后動(dòng)物解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課可以對(duì)動(dòng)物進(jìn)行解剖，了解動(dòng)物結(jié)構(gòu)。這樣既保證了實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，又在有限的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)條件下滿足了不同實(shí)驗(yàn)課的要求。

（三）改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)考試模式

專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)考試模式通常為依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)課的出勤率，或在理論考試的試卷中出一道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的題目。這樣不能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。建議實(shí)驗(yàn)課的考試可以單獨(dú)進(jìn)行，不從屬于理論課。可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)采取抽簽的方式進(jìn)行作答，目前我院基因工程課程就是采用這種方式，取得較好的教學(xué)效果；也可以讓學(xué)生自由組合成小組，教師擬定一系列的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目讓學(xué)生通過學(xué)過的專業(yè)知識(shí)和查閱文獻(xiàn)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后通過制作幻燈的方式進(jìn)行匯報(bào)，重點(diǎn)論述實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線和可行性分析。另外，學(xué)校可以采取各種方式對(duì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)更多的同學(xué)參與其中。

（四）探索開放式實(shí)驗(yàn)室管理，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式

實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間一直是限制創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)開展的一個(gè)因素。大多數(shù)高校的研究室都能夠做到全天開放，但本科實(shí)驗(yàn)室通常按照工作人員的上班時(shí)間進(jìn)行開放。學(xué)生只能在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不能按照自己的時(shí)間來安排和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。另外，如果大量學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的安全和藥品的管理也存在一定問題。建議在學(xué)生入學(xué)時(shí)就進(jìn)行導(dǎo)師制管理，按照我院比例，每位教師指導(dǎo)7―8名學(xué)生，讓學(xué)生充分參與教師科研工作中。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮主體地位，自主把握實(shí)驗(yàn)方法和進(jìn)程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，提出建議并在實(shí)驗(yàn)過程中大膽嘗試，教師在實(shí)驗(yàn)過程中只給予必要的指導(dǎo)和啟發(fā)，其目的是著力培養(yǎng)生物類專業(yè)本科生的研究能力和創(chuàng)造能力[4]。

（五）建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將一些專業(yè)課理論知識(shí)、基本的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法上傳網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)資源共享，方便學(xué)生進(jìn)行專業(yè)資料和文獻(xiàn)查詢。同時(shí)也可以給老師和同學(xué)之間打造一個(gè)溝通平臺(tái)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)空間。

三、展望

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面具有不可替代的作用[5]。如何讓面臨就業(yè)的學(xué)生具有實(shí)驗(yàn)技能，讓繼續(xù)深造的學(xué)生具有科研能力，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)急待解決的問題。目前，各高校都提高了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，并且不斷努力更新和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，取得了良好的教學(xué)效果。我們將繼續(xù)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為國(guó)家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。