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建筑環(huán)境學(xué)論文:項目式教學(xué)應(yīng)用于“建筑環(huán)境學(xué)”課程的可行性分析

一、課程特點和內(nèi)容

“建筑環(huán)境學(xué)”是針對建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)獨立開設(shè)的一門課程,與“流體力學(xué)”、“工程熱力學(xué)”和“傳熱學(xué)”共同構(gòu)成了該專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)平臺,反映了建環(huán)專業(yè)的特色,這是一門反映“人-建筑-自然環(huán)境”三者之間關(guān)系的科學(xué)。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí),可以了解人和生產(chǎn)過程需要什么樣的室內(nèi)外環(huán)境,掌握室內(nèi)外環(huán)境形成的特征和影響因素,改變或控制室內(nèi)外環(huán)境所涉及的基本原理與方法。

該課程開設(shè)在大三上學(xué)期,是學(xué)生真正接觸本專業(yè)實質(zhì)性內(nèi)容的第一門課,是學(xué)生初步宏觀認(rèn)識該學(xué)科的一個窗口。在很多學(xué)生不是非常了解專業(yè)特點的情況下,這門課教學(xué)效果和質(zhì)量的好壞就顯得尤為重要。

嘉興學(xué)院(以下簡稱“我?！?選取的教材是機(jī)械工業(yè)出版社出版的黃晨主編的《建筑環(huán)境學(xué)》。課程的主要內(nèi)容包括:建筑外環(huán)境、室內(nèi)空氣環(huán)境、建筑熱濕環(huán)境、建筑聲環(huán)境、建筑光環(huán)境、建筑環(huán)境的綜合控制與評價。[2]可見,該課程涉及熱學(xué)、流體力學(xué)、物理學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、城市氣象學(xué)等各個領(lǐng)域的知識,是一門跨學(xué)科的邊緣學(xué)科。

從內(nèi)容上看,該課程的系統(tǒng)性和完整性表現(xiàn)不是很突出,知識面比較廣,內(nèi)容也很多樣。很多學(xué)生反映,翻閱教材后覺得該課程如同一門科普課。而很多本專業(yè)的畢業(yè)生,回顧這門課程的時候,也覺得這門課程似乎可有可無,不像其他的專業(yè)基礎(chǔ)課,如流體力學(xué)、工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)等,能在專業(yè)課學(xué)習(xí)中體現(xiàn)其基礎(chǔ)的作用。在畢業(yè)實踐和設(shè)計中也基本沒有發(fā)揮作用,這顯然跟“建筑環(huán)境學(xué)”這門課程設(shè)置的初衷相距甚遠(yuǎn)。

因此,如何在有限的時間內(nèi)(我校教學(xué)計劃設(shè)置40個理論課時)使學(xué)生抓住該課程主線和章節(jié)主線,將每部分內(nèi)容能夠條理化、系統(tǒng)化,并且通過課程的學(xué)習(xí),學(xué)生理解建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的目標(biāo)任務(wù),并樹立節(jié)能環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的觀念,成為長時間困擾筆者的難題。

二、項目式教學(xué)的特點

項目式教學(xué)是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在授課過程中,以項目為主線貫穿整個教學(xué)過程,將課程中的多個知識點融入到項目中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對項目進(jìn)行分析,以運(yùn)用相關(guān)理論知識完成項目為主要學(xué)習(xí)目的,實行理論、實踐一體化的教學(xué),教師以學(xué)生完成項目的質(zhì)量來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[3]項目教學(xué)作為一種新型的教育模式不斷受到人們的關(guān)注。隨著大工程觀教育視野的不斷普及,引入項目式教學(xué)已成為大學(xué)本科應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的必然趨勢。[4]

在項目式教學(xué)中,教與學(xué)是項目的兩端(如圖1)。它們通過項目這個載體進(jìn)行結(jié)合,圍繞項目開展教學(xué)和學(xué)習(xí)活動。項目是教學(xué)活動的核心。隨著項目的推進(jìn),教與學(xué)也隨之推進(jìn),[5]它們?nèi)叨际蔷o密結(jié)合在一起的。學(xué)生通過對項目的實施,不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,可以補(bǔ)充和完善原有的知識體系,能夠最大程度地學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識,這對培養(yǎng)其獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力是非常有利的。同時,在這個過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間積極開展小組討論、協(xié)商,制定合理可行的解決方案,這樣又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作與協(xié)調(diào)能力。[6]

三、項目式教學(xué)法在“建筑環(huán)境學(xué)”課程中的應(yīng)用

建筑環(huán)境是影響生活與工作的建筑室內(nèi)外環(huán)境因素的總和,并且這些因素是可以靠建筑設(shè)備給予以改善或解決的?！敖ㄖh(huán)境學(xué)”課程的作用,就是從不同使用者和使用功能出發(fā),研究各種建筑環(huán)境,并為營造所需環(huán)境提供理論依據(jù)。目前一般是將建筑室內(nèi)空氣環(huán)境作為重點研究對象。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程,知道生活和生產(chǎn)過程需要什么樣的建筑環(huán)境、所需的建筑環(huán)境受哪些因素的影響以及為了實現(xiàn)這樣的建筑環(huán)境可以采取哪些措施和方法。而對于具體的方法實現(xiàn)過程,會在以后相關(guān)專業(yè)課里面詳細(xì)介紹。如建筑室內(nèi)空氣環(huán)境問題的具體改善方法,在“通風(fēng)工程”與“空調(diào)工程”中予以進(jìn)一步介紹;信息環(huán)境的完善內(nèi)容,在“建筑設(shè)備自動化”等課程中介紹;其他環(huán)境因素,如聲、光、電磁及建筑空間布局等,也在相關(guān)專業(yè)選修課中進(jìn)一步介紹。[7]

一個舒適、健康的環(huán)境受到多方面因素的影響,如溫濕度、室內(nèi)空氣流速、噪聲、照明、色彩、室內(nèi)環(huán)境布置、心理上的滿意度等。因此室內(nèi)環(huán)境品質(zhì)(Indoor Environment Quality,IEQ)是由構(gòu)成建筑環(huán)境的各個客觀因素共同決定的,也就是說,“建筑環(huán)境學(xué)”各部分內(nèi)容并不是相互獨立的,它們都是圍繞著創(chuàng)造健康舒適的環(huán)境為中心的,都是為良好的IEQ服務(wù)的。如圖2所示。

因此,在授課過程中,可以將每部分內(nèi)容的核心分解成相關(guān)的項目。課堂上講授以項目完成為中心,帶動相關(guān)知識的教授、討論等教學(xué)環(huán)節(jié)的展開。

在項目的初期,教師幫助學(xué)生完成項目選擇和分析。隨著項目的實施,學(xué)生逐漸成為項目的中心。在整個過程中,學(xué)生肯定會遇到不少課堂上沒有講過、或者講過的他們沒有掌握的知識,這就需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),自主解決。教師要定期檢查項目的進(jìn)展情況,及時指導(dǎo)學(xué)生遇到的問題。在項目的實施過程中,一般需要學(xué)生應(yīng)用兩門或兩門以上課程的知識和技能,有時甚至需要跨學(xué)科。對于這些知識與技能,學(xué)生通過參與項目主動學(xué)習(xí),既可以鞏固原有知識,又可以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力,還可以將不同章節(jié)的內(nèi)容、不同學(xué)科的知識甚至不同的課程體系有效地融合在一起。

例如,針對建筑熱濕環(huán)境這部 分內(nèi)容設(shè)置一個項目“建筑熱濕環(huán)境的影響因素與舒適性評價”。學(xué)生對某具體的室內(nèi)空調(diào)的環(huán)境參數(shù)進(jìn)行測試,如溫度、空氣濕度、風(fēng)速等。通過適當(dāng)?shù)膮?shù)控制,用熱舒適儀檢測該控制參數(shù)對其參數(shù)的變化影響,然后讓學(xué)生根據(jù)環(huán)境學(xué)的知識,結(jié)合人體的生理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ),自己設(shè)計問卷調(diào)查表,對測試環(huán)境進(jìn)行評價,最后綜合應(yīng)用之前所學(xué)的相關(guān)專業(yè)課程,如流體力學(xué)、工程熱力學(xué)及高等數(shù)學(xué)的知識分析計算檢測結(jié)果,求出相應(yīng)環(huán)境熱舒適指標(biāo),如PMV、PPD指標(biāo)等,最終根據(jù)結(jié)果來評價人體的室內(nèi)舒適度。通過對比問卷調(diào)查和實際測量結(jié)果的差異性,分析為什么在評價室內(nèi)環(huán)境品質(zhì)的時候,要采用主觀和客觀相結(jié)合的方法。該項目的實施,既可以讓學(xué)生掌握不同因素對熱濕環(huán)境的影響,又可以掌握影響人體舒適性的因素,還可以掌握人體對熱濕環(huán)境舒適性的評價方法以及進(jìn)行相關(guān)的指標(biāo)計算,可以說基本涵蓋了第四章的重點內(nèi)容。

在項目的設(shè)定上,也可以一個大的項目分成幾部分小項目,然后學(xué)生分小組進(jìn)行開展。如在對室內(nèi)空氣品質(zhì)的關(guān)聯(lián)因素研究時,不同的小組到不同功能的建筑內(nèi)進(jìn)行檢測,如可以設(shè)置具體的辦公地點、家庭居住環(huán)境或公共場所(商場、醫(yī)院等),用相關(guān)儀表測試污染物濃度,計算并定性分析有害氣體,然后結(jié)合建筑功能,分析哪些指標(biāo)能定量反映所測建筑室內(nèi)環(huán)境品質(zhì),最后分組匯報結(jié)果。那么整合在一起,就可以對比得到不同功能的建筑物室內(nèi)空氣品質(zhì)的關(guān)聯(lián)因素。

當(dāng)然,項目的制定不一定是實驗,也可以讓學(xué)生做相關(guān)內(nèi)容的文獻(xiàn)綜述。通過大量閱讀國內(nèi)外最新的文獻(xiàn),將相關(guān)項目的目前的研究動態(tài)、存在的問題、解決的方案、發(fā)展方向一一列舉。學(xué)生通過項目的實施,可以了解當(dāng)前學(xué)科的前沿問題。此外,項目的實施可以為教師在教學(xué)過程中提供思路和素材,達(dá)到更好的教學(xué)效果。

我校每年都有大學(xué)生研究訓(xùn)練(SRT)計劃項目的實施工作,該課程也可以給學(xué)生提供很多思路。如有的學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容,做了“房間舒適性對空調(diào)系統(tǒng)能耗影響的試驗研究”、“教室舒適性環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響調(diào)查”、“ 嘉興市住宅建筑室內(nèi)總揮發(fā)性有機(jī)化合物TVOC的實測與分析研究”等相關(guān)項目,已取得了不錯的效果。

為了給學(xué)生提供立體化的學(xué)習(xí)支持,可以充分利用學(xué)校的BB網(wǎng)絡(luò)平臺,將建筑環(huán)境與設(shè)備專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、課程研究領(lǐng)域、國內(nèi)外最新研究動態(tài)和成果等設(shè)置在平臺上,使學(xué)生了解學(xué)科前沿發(fā)展,幫助學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有一個全面認(rèn)識。學(xué)生可以通過BB平臺的交流工具,與老師和同學(xué)進(jìn)行實時討論,多維互動的教學(xué)空間可以為每個項目的順利開展提供有力的支持。

學(xué)校的建筑環(huán)境與設(shè)備工程實驗室有干濕球溫度測定儀、風(fēng)速儀、甲醛測定儀、CO2 濃度測定儀、輻射測定儀、空調(diào)系統(tǒng)測試臺、氡濃度測定儀、空氣含塵量測定儀、大氣采樣器、熱舒適儀、光度計、聲級計等相關(guān)儀器,可以為每個項目的實施提供可靠的設(shè)備支持。

四、小結(jié)

針對“建筑環(huán)境學(xué)”課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在的不足,結(jié)合課程特點和項目式教學(xué)的優(yōu)勢,通過分析得出,在該課程教學(xué)中引入項目式教學(xué)是可行的。學(xué)生通過參與項目,在掌握基本理論知識的同時,還有助于將每部分內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化,可以有效實現(xiàn)不同章節(jié)內(nèi)容、不同學(xué)科知識甚至不同課程體系的融合,學(xué)生認(rèn)識到“建筑環(huán)境學(xué)”這門課程的重要性,充分發(fā)揮其核心基礎(chǔ)課程的作用。此外,還有助于可以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

建筑環(huán)境學(xué)論文:建筑環(huán)境學(xué)教學(xué)革新思索

本文作者：呂留根 孫克春 單位：洛陽理工學(xué)院土木工程系

1998年教育部新頒布的全國普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中，將原“供熱通風(fēng)與空調(diào)工程”專業(yè)和“城市燃?xì)夤?yīng)”專業(yè)進(jìn)行調(diào)整、拓寬，組建建筑環(huán)境與設(shè)備工程新專業(yè)。培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、富有創(chuàng)新能力”，符合注冊公用設(shè)備工程師職業(yè)資格，并能與國際接軌的多規(guī)格專業(yè)人才，是本專業(yè)調(diào)整改革的目的。“工程熱力學(xué)”、“流體力學(xué)”和“傳熱學(xué)”被稱為建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)傳統(tǒng)的三大核心專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著人們對建筑環(huán)境的不斷關(guān)注和該領(lǐng)域的深入發(fā)展，“建筑環(huán)境學(xué)”作為本專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)運(yùn)而生?！敖ㄖh(huán)境學(xué)”體現(xiàn)了建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的研究對象由單純的機(jī)械設(shè)備系統(tǒng)向綜合的建筑環(huán)境系統(tǒng)轉(zhuǎn)化的發(fā)展趨勢，也是本專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課。在具體的教學(xué)中，教師普遍反應(yīng)此課程“不太好教”，學(xué)生普遍反應(yīng)“不太好學(xué)”?？偨Y(jié)起來，主要有幾個問題：①內(nèi)容寬泛，不成體系。教材涉及建筑外環(huán)境、室內(nèi)空氣品質(zhì)、熱濕環(huán)境、建筑光環(huán)境、聲環(huán)境等，內(nèi)容十分廣泛。但教材只是孤立地對這幾方面進(jìn)行講述，缺少怎樣應(yīng)用這些知識的步驟、方法。②與本專業(yè)聯(lián)系不大。本專業(yè)傳統(tǒng)核心內(nèi)容是對室內(nèi)空氣溫、濕度進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，本課程講授的室內(nèi)空氣品質(zhì)、聲光環(huán)境，學(xué)生學(xué)后感覺用途不大。③教材中理論較多、抽象、不容易理解和掌握。

一、“建筑環(huán)境學(xué)”教材的沿革

我國高校的“建筑環(huán)境學(xué)”課程是在清華大學(xué)1997年開設(shè)的“人工環(huán)境學(xué)”課程基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。1999年金招芬副教授和朱穎心教授在趙榮義教授的指導(dǎo)下主編了中國第一部《建筑環(huán)境學(xué)》教材，由中國建筑工業(yè)出版社于2001年出版。該教材由六大部分組成：建筑外環(huán)境、室內(nèi)空氣品質(zhì)、熱濕環(huán)境及人對該環(huán)境的反應(yīng)、建筑光環(huán)境、建筑聲環(huán)境、典型工藝過程對室內(nèi)環(huán)境的要求。各部分內(nèi)容均相對獨立，篇幅不大，但保證了一定理論深度。對于教與學(xué)，雖然感覺有些“難”，但還是能夠基本完成教學(xué)任務(wù)。2005年7月，中國建筑工業(yè)出版社出版了《建筑環(huán)境學(xué)》的第二版。新版教材包括8大部分：建筑外環(huán)境、建筑熱濕環(huán)境、人體對熱濕環(huán)境的反應(yīng)、室內(nèi)空氣品質(zhì)、通風(fēng)與氣流組織、建筑聲環(huán)境、建筑光環(huán)境、工業(yè)建筑的室內(nèi)環(huán)境要求。結(jié)合國內(nèi)外科研成果，加強(qiáng)了對建筑熱濕環(huán)境和空氣品質(zhì)的介紹。大量介紹了前沿課題的研究內(nèi)容和成果，教材的學(xué)術(shù)含量得到了很大提高，但給教學(xué)也帶來了一定的困難。2005年9月，機(jī)械工業(yè)出版社出版了黃晨主編的《建筑環(huán)境學(xué)》。此教材共有7章，在引入建筑環(huán)境概念的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)介紹了建筑外環(huán)境、室內(nèi)空氣環(huán)境、建筑熱濕環(huán)境、建筑聲環(huán)境、建筑光環(huán)境，最后介紹了建筑環(huán)境的綜合控制與評價。全書以各環(huán)境形成的機(jī)理、特性、評價為主線，通過工程應(yīng)用、例題分析，論述建筑環(huán)境學(xué)所涉及的基本理論和分析方法，并引入新理念、新標(biāo)準(zhǔn)對建筑環(huán)境予以分析和評價。

二、“建筑環(huán)境學(xué)”教學(xué)內(nèi)容及注意問題

建筑室內(nèi)環(huán)境包括室內(nèi)熱濕環(huán)境、室內(nèi)空氣品質(zhì)、聲環(huán)境和光環(huán)境。為了讓學(xué)生一目了然，可將建筑室內(nèi)環(huán)境所包括內(nèi)容畫成“知識體系樹”的形式（如圖1所示），讓學(xué)生對本課程的知識體系有個宏觀認(rèn)識。室內(nèi)環(huán)境包括四個模塊加上后面建筑外環(huán)境、人體對熱濕環(huán)境的反應(yīng)和通風(fēng)與氣流組織，7大部分共同構(gòu)成了建筑環(huán)境學(xué)的主要內(nèi)容。有了宏觀認(rèn)識，加深了學(xué)生對建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)任務(wù)的理解，并消除了學(xué)生盲目學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。同時在教學(xué)中要注意幾個問題：（1）教材內(nèi)容的取舍與補(bǔ)充。朱穎心教授第二版《建筑環(huán)境學(xué)》大量介紹了前沿課題的研究內(nèi)容和成果，因各個高校專業(yè)培養(yǎng)層次不同，“建筑環(huán)境學(xué)”課程學(xué)時設(shè)置也不同。有鑒于此，在教學(xué)中，可對教材進(jìn)行刪減，也可以根據(jù)授課需要，補(bǔ)充新的研究成果和內(nèi)容。（2）與其他課程的銜接與協(xié)調(diào)?！敖ㄖh(huán)境學(xué)”的學(xué)習(xí)，涉及到熱力學(xué)和流體力學(xué)及傳熱學(xué)知識，通過教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入理解這些知識。（3）講授與討論相結(jié)合。建筑環(huán)境學(xué)是近年來發(fā)展起來的年輕學(xué)科，不少問題尚在研究與探索之中。教學(xué)中，可選取部分熱點問題，組織學(xué)生討論，在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生對建筑環(huán)境的全面認(rèn)識能力。（4）資料的查閱與收集。鑒于此課內(nèi)容涉及面廣，研究發(fā)展較快，教學(xué)中可要求學(xué)生課后查閱一定量的期刊及網(wǎng)絡(luò)資料。要求學(xué)生到圖書館去借閱《暖通空調(diào)》、《建筑熱能通風(fēng)空調(diào)》、《制冷與空調(diào)》等學(xué)術(shù)期刊，這既有助于學(xué)生加深對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和研究意識。

三、加強(qiáng)“建筑環(huán)境學(xué)”實踐教學(xué)

“建筑環(huán)境學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容比較寬泛，其中大部分教學(xué)內(nèi)容跟人們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，但許多內(nèi)容均淺嘗即止，或只有比較抽象的理論和概念性內(nèi)容講解，缺乏具體的實例應(yīng)用分析，學(xué)生缺少感性的實踐認(rèn)識。從認(rèn)知學(xué)角度考慮：“理論認(rèn)識-實踐認(rèn)知-認(rèn)識升華”是全面掌握某一專業(yè)知識的基本認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生掌握理論知識的基礎(chǔ)上，需要增加一些實驗教學(xué)平臺。參考其他學(xué)校的實驗教學(xué)成果，依據(jù)本校教學(xué)科研特點、師資力量水平，初步建立起自身的實驗教學(xué)體系。將學(xué)生分成6個興趣小組，依據(jù)“建筑環(huán)境學(xué)實踐教學(xué)實驗平臺”，給學(xué)生布置相應(yīng)的實驗課題作為課后作業(yè)，這樣既讓學(xué)生對課堂理論知識有了親身的體驗，也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。每一階段以書面報告和課堂口頭匯報的形式提交各個小組的測試研究成果，最后，師生共同探討。依據(jù)多年的教學(xué)實踐以及對建筑環(huán)境學(xué)課程性質(zhì)和教學(xué)目的的認(rèn)識，基本完成了“建筑環(huán)境學(xué)實踐教學(xué)實驗平臺”。

四、結(jié)語

實踐證明，課堂教學(xué)中的理論聯(lián)系實際以及實驗教學(xué)取得了很好的教學(xué)效果，師生之間在課上和課下形成了良好的互動關(guān)系。學(xué)生在最后一次課的學(xué)結(jié)以及平時與教師的交流中都覺得課程的課堂教學(xué)內(nèi)容與實際生活密切聯(lián)系。此外，部分學(xué)生在建筑環(huán)境學(xué)實驗教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了研究意識和科研意識，參加學(xué)校各種科研競賽活動，為取得良好的成績打下了堅實的基礎(chǔ)。實驗教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生初步明白了科學(xué)研究的內(nèi)涵和科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)和提高了學(xué)生自主探索和自主創(chuàng)新能力。教學(xué)效果顯示理論教學(xué)和實踐教學(xué)的結(jié)合，不僅有利于教學(xué)內(nèi)容的延拓，教學(xué)效果的提高，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索和創(chuàng)新實踐能力，這正是教學(xué)改革的目之所在。#p#分頁標(biāo)題#e#

建筑環(huán)境學(xué)論文:建筑環(huán)境學(xué)課程體系與教學(xué)改革芻議

摘要：建筑環(huán)境學(xué)是建環(huán)專業(yè)重要的專業(yè)課程，文章提出了專業(yè)名稱變更背景下該課程課程體系和教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的方向?；谧陨矶嗄杲虒W(xué)方法改革經(jīng)驗的總結(jié)，給出了在課堂教授形式、方法和考核方式方面改善課程教學(xué)效果的建議。

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境學(xué)；課程體系；教學(xué)方法

教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》等文件的通知中，建筑節(jié)能技術(shù)與工程、建筑設(shè)施智能技術(shù)（部分）、建筑環(huán)境與設(shè)備工程合并為“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程”（簡稱“建環(huán)”）。啟用新的專業(yè)名稱后，原建環(huán)專業(yè)的專業(yè)特色更加明顯，以“建筑環(huán)境營造”和“建筑能源應(yīng)用”為專業(yè)核心內(nèi)容，課程體系和教學(xué)內(nèi)容都需做相應(yīng)的調(diào)整。

“建筑環(huán)境學(xué)”作為建環(huán)專業(yè)的主干課程和核心基礎(chǔ)課程之一，課程內(nèi)容涉及面廣[1]，有些內(nèi)容還涉及比較前沿的科學(xué)知識，使初學(xué)者難以把握重點，老師教學(xué)難度較大[2]。在專業(yè)名稱和內(nèi)涵調(diào)整的背景下，更有必要對建筑環(huán)境學(xué)課程體系與教學(xué)改革重新進(jìn)行思考和探索，以進(jìn)一步提高課程教學(xué)效果。

一、課程體系和教學(xué)內(nèi)容

（一）課程體系分析

“建筑環(huán)境學(xué)”主要討論建筑-環(huán)境-人三者之間關(guān)系，因為環(huán)境可細(xì)分為自然的生態(tài)環(huán)境和人工的建成環(huán)境（Built Environment），所以其實“建筑環(huán)境學(xué)”涉及到了四者之間的關(guān)系，如圖1所示。

圖1 人-建筑-建成環(huán)境-自然生態(tài)環(huán)境四者之間的關(guān)系

很明顯，因為尺度上的區(qū)別，人和建筑受到建成環(huán)境和自然生態(tài)環(huán)境的決定性影響；但是，工業(yè)革命以來，人類通過生產(chǎn)和生活等各種人類活動（能源消耗等）也已經(jīng)對建成環(huán)境與自然生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了不小的影響（大氣污染、全球氣候變暖等），甚至對人類自身在地球上的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)成了威脅。因此，建筑可持續(xù)發(fā)展（綠色建筑）的概念與相關(guān)內(nèi)容也應(yīng)是建筑環(huán)境學(xué)研究和教學(xué)的必要組成部分。

當(dāng)然，從人對健康、舒適、高效建成環(huán)境的基本需求出發(fā)，室內(nèi)物理（熱、聲、光）環(huán)境與空氣環(huán)境的影響因素、評價和調(diào)控方法等仍然是該課程的基本內(nèi)容，且這些內(nèi)容的理解必須建立在人對環(huán)境的生理與心理的反應(yīng)機(jī)理的基礎(chǔ)上。

所以，完整地理解“建筑環(huán)境學(xué)”的課程體系必須建立在對室外氣候等自然環(huán)境要素、建成環(huán)境中人為污染的現(xiàn)狀和室內(nèi)環(huán)境的形成過程與人的生理與心理反應(yīng)等內(nèi)容及圖1所示人-建筑-建成環(huán)境-自然生態(tài)環(huán)境四者之間相互關(guān)系的充分把握上。

（二）教學(xué)內(nèi)容

承上，有必要在課程的緒論部分就厘清可持續(xù)發(fā)展背景下建筑環(huán)境營造與建筑能源應(yīng)用之間的相互影響。即傳統(tǒng)的以建筑設(shè)備為主的“主動式”建筑環(huán)境營造方式需要消耗化石能源等不可再生資源，已經(jīng)對自然環(huán)境與人類的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)成了嚴(yán)重的威脅，所以應(yīng)該將以圍護(hù)結(jié)構(gòu)為主的“被動式”建筑環(huán)境營造方式等相關(guān)內(nèi)容加入“建筑熱環(huán)境”部分的教學(xué)[3]。

“建筑環(huán)境學(xué)”和建筑學(xué)專業(yè)的“建筑物理”課程內(nèi)容有些類似，但“建筑環(huán)境學(xué)”課程內(nèi)容更廣，在課時較少（40學(xué)時左右）情況下就造成了很難深入的局面。因此，基于建環(huán)專業(yè)的內(nèi)涵往“建筑能源應(yīng)用”方面延伸，應(yīng)該在保證建筑環(huán)境方面基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所側(cè)重，重點應(yīng)放在熱環(huán)境影響因素、評價及營造和室內(nèi)空氣環(huán)境影響因素、評價及調(diào)控兩個知識點上。同時，可以在建筑節(jié)能設(shè)計與綠色建筑評估（建筑環(huán)境性能的綜合評價）方面適當(dāng)擴(kuò)充[3]，強(qiáng)化學(xué)生在建筑節(jié)能計算分析方面能力的培養(yǎng)[4，5]。

二、教學(xué)方法

現(xiàn)在多媒體教學(xué)已經(jīng)比較普及了，“建筑環(huán)境學(xué)”課程教學(xué)也較早使用了多媒體課件[6]。雖然多媒體教學(xué)能在較短時間內(nèi)形象地演示更多的內(nèi)容，但是過分強(qiáng)調(diào)灌輸更多的知識和課件美觀容易使學(xué)生忽視課程的系統(tǒng)性和各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。所以，在課堂講授時，要引導(dǎo)學(xué)生多思考并留出思考的時間給學(xué)生；為了學(xué)生在課程開始時就對課程體系有大致的了解，最好在緒論部分就交代清楚課程的體系及各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。

此外，在“建筑環(huán)境學(xué)”的教學(xué)實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于課程中理論性的內(nèi)容太多，而學(xué)生對于理論方面的知識的學(xué)習(xí)興趣偏低，所以講解時應(yīng)通過工程和日常生活經(jīng)驗的提問或舉例等來增強(qiáng)學(xué)生對概念的理解和工程素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，一些涉及工程計算的內(nèi)容應(yīng)該增加計算方法和例題，如圍護(hù)結(jié)構(gòu)熱阻的計算等。

為了加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和對教學(xué)效果的反饋，有必要改變單獨以課程期末考試成績“定終生”的傳統(tǒng)，進(jìn)行考核方式的改革。如以“大作業(yè)”的形式要求學(xué)生以小組為單位完成一個自主選題的“設(shè)計性”實驗或撰寫一篇文獻(xiàn)綜述并進(jìn)行課堂匯報[1]；又如增加小考或期中考試等。以上考核成績都可以以一定比例計入課程總成績中。

三、結(jié)論

綜上，建環(huán)專業(yè)更名后“建筑環(huán)境學(xué)”課程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容必須做出相應(yīng)的調(diào)整，以增強(qiáng)其系統(tǒng)性和深度，加強(qiáng)實際工程中急需的基本概念與計算方法的教學(xué)。

教學(xué)方法也應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行“設(shè)計性”或“創(chuàng)新性”實驗。同時，通過引入多種方式的綜合考核，改變期末考試“一考定終生”的弊端，鼓勵學(xué)生多元發(fā)展。

建筑環(huán)境學(xué)論文:《建筑環(huán)境學(xué)》課程教學(xué)研究探索

摘要：建筑環(huán)境學(xué)是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門跨學(xué)科的邊緣科學(xué)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)建筑環(huán)境學(xué)課程對建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)會有更深層次的理解和體會，了解學(xué)習(xí)該專業(yè)所必須的專業(yè)素質(zhì)，明確自身學(xué)習(xí)任務(wù)。本文根據(jù)筆者近幾年的教學(xué)經(jīng)驗，對建筑環(huán)境學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了研究，總結(jié)了在建筑環(huán)境學(xué)教學(xué)過程中遇到的主要問題，提出了教學(xué)模式改進(jìn)方法，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境學(xué);建筑環(huán)境與設(shè)備工程;課程教學(xué)研究

一、建筑環(huán)境學(xué)的作用及地位

1998年建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)調(diào)整以后新設(shè)置了建筑環(huán)境學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容涉及傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)，流體力學(xué)，心理學(xué)，城市氣象學(xué)，建筑物理等多學(xué)科知識，是本專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程[1]。隨著社會發(fā)展，節(jié)能減排需求逐日提升，建筑環(huán)境設(shè)計目標(biāo)從最初原始社會躲避自然環(huán)境的傷害滿足安全需求，過渡到滿足人員舒適性要求進(jìn)行人工控制室內(nèi)溫濕度，再到如今的提高室內(nèi)空氣品質(zhì)滿足室內(nèi)環(huán)境的同時降低建筑能耗有效利用資源合理的排放廢棄物。

筆者認(rèn)為建筑環(huán)境學(xué)就是指在建筑空間內(nèi)，在滿足使用功能的前提下，如何讓人們在使用過程中感到舒適和健康的一門科學(xué)。根據(jù)使用功能的不同，從使用者的角度出發(fā)，研究室內(nèi)的溫度、濕度、氣流組織的分布、空氣品質(zhì)、采光性能、照明、噪聲和音響效果等及其相互間組合后產(chǎn)生的效果，并對此作出科學(xué)評價，為營造一個舒、健康的室內(nèi)環(huán)境提供理論依據(jù)。

建筑環(huán)境學(xué)內(nèi)容具有多樣性，相對獨立性和應(yīng)用廣泛性的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時需要從該課程涉及到的各個不同學(xué)科的角度對其內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠樹立可持續(xù)發(fā)展設(shè)計的觀念，并建立/室內(nèi)環(huán)境品質(zhì)的概念，宏觀了解與認(rèn)識建筑環(huán)境與設(shè)備工程學(xué)科的目的和任務(wù)，真正意義上的第一次系統(tǒng)了解該專業(yè)。由此充分體現(xiàn)建筑環(huán)境學(xué)在建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)中核心基礎(chǔ)課程的作用所在，建筑環(huán)境學(xué)的理論知識是學(xué)好后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)和平臺[2]。

二、課程教學(xué)存在的問題

建筑環(huán)境學(xué)所涉及的知識面較廣，包含的技術(shù)知識和概念較多。根據(jù)新疆大學(xué)學(xué)生的特點和全校性基礎(chǔ)課的安排情況，本課程的開課安排為本科生三年級的第一學(xué)期，即第五學(xué)期。授課方式為多媒體教學(xué)，考試方式為筆試閉卷考試。對于學(xué)生而言，剛接觸該門課程會感覺內(nèi)容分散，有許多內(nèi)容和大學(xué)二年級所學(xué)的流體力學(xué)，工程熱力學(xué)以及傳熱學(xué)相關(guān)聯(lián)，但由于大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)課程的時候仍然采用高中時的應(yīng)試學(xué)習(xí)法，許多重點內(nèi)容沒有掌握扎實，因此在學(xué)習(xí)建筑環(huán)境學(xué)時難于把握核心。

此外，建筑環(huán)境學(xué)包含了建環(huán)專業(yè)的基礎(chǔ)知識和概念，信息量龐大，基本每一章節(jié)都會遇到新的相關(guān)專業(yè)術(shù)語和理論公式。要使學(xué)生掌握構(gòu)建舒適的建筑環(huán)境，對建筑環(huán)境進(jìn)行分析評價以及設(shè)計能力，單純的靠老師課堂講解是不夠的。因為理論化的內(nèi)容都相對較為枯燥，學(xué)生興趣不大，若僅為了應(yīng)付期末考試而機(jī)械的不加思考記憶背誦都無法保證該課程的教學(xué)效果。

本課程從2008年起開始采用多媒體教學(xué)，利用圖形和一些工程設(shè)計實例把一些抽象復(fù)雜的基本概念表達(dá)出來，避免學(xué)生在理解復(fù)雜的公式時感到厭煩。但近兩年教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然多媒體課件有直觀形象講解說明的優(yōu)點，但由于課堂時間有限，在課堂教授時間看似學(xué)生理解了復(fù)雜的公式，掌握了概念，但一旦期末考試時換個角度出題，學(xué)生就不知道該如何作答。因此如何更好的利用多媒體教學(xué)是建筑環(huán)境學(xué)在教學(xué)過程中需要注意的重點。

為了讓學(xué)生更好地掌握建筑環(huán)境學(xué)的知識，從2010年開始課程學(xué)習(xí)增加了期末大作業(yè)環(huán)節(jié)，布置一些與課程各章節(jié)相關(guān)的調(diào)研題目，旨在讓學(xué)生通過完成調(diào)研題目，設(shè)計并組織撰寫研究論文對所學(xué)內(nèi)容又更深的認(rèn)識，但由于大作業(yè)論文指導(dǎo)工作量較大，單由授課教師完成指導(dǎo)工作并不能保證大作業(yè)論文的質(zhì)量。

三、課程教學(xué)改進(jìn)建議

根據(jù)前述內(nèi)容可以看到建筑環(huán)境學(xué)在課程教學(xué)中依然存在一些問題，因此，在教學(xué)過程中，只有同時注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法，才能真正發(fā)揮建筑環(huán)境學(xué)專業(yè)核心課程的作用。在課程教學(xué)過程中需要注意以下問題：

一是要結(jié)合最新技術(shù)發(fā)展補(bǔ)充教材內(nèi)容，豐富課堂講授的內(nèi)容。特別是在緒論部分，通過該部分的內(nèi)容要讓學(xué)生對建筑環(huán)境學(xué)有總體認(rèn)識，了解該課程的核心作用。如果僅通過課本上區(qū)區(qū)幾幅圖片和條條框框的文字說明，無法讓學(xué)生有感性的認(rèn)識。這時就需要結(jié)合實踐和學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，搜索大量不同類型建筑的圖片，使得課堂信息量大、內(nèi)容豐富。舉例說明，當(dāng)前國家綠色建筑進(jìn)入到規(guī)模化發(fā)展的階段，在授課過程中可以將《綠色建筑評價標(biāo)準(zhǔn)》3]中的相關(guān)指標(biāo)與建筑環(huán)境學(xué)的內(nèi)容結(jié)合。特別是最新提出的《綠色建筑評價標(biāo)準(zhǔn)》中能源系統(tǒng)，水環(huán)境系統(tǒng)，氣環(huán)境系統(tǒng)，聲環(huán)境系統(tǒng)，光環(huán)境系統(tǒng)，熱環(huán)境系統(tǒng)這些部分內(nèi)容都和本課程所學(xué)知識緊密相扣。充分將實際與課程知識結(jié)合在一起就能使學(xué)生深入了解為什么要學(xué)習(xí)建筑環(huán)境學(xué)這門課程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。

二是在課程教學(xué)環(huán)節(jié)提高多媒體課件使用質(zhì)量，避免出現(xiàn)學(xué)生理解不透徹的現(xiàn)象。使用多媒體課件能夠?qū)D形視頻與文本結(jié)合起來，學(xué)生能較為直觀的接收，但學(xué)生略微走神就錯過很多內(nèi)容。因此采用多媒體課件時要增強(qiáng)課堂師生間的互動，對于重點難點除了用板書單獨講述之外，還要變換角度提問，盡量把學(xué)生的生活常識與學(xué)術(shù)問題相聯(lián)系，用最貼近學(xué)生自身生活體驗的語言深入淺出地講解清楚。還可提前將多媒體課件分享給學(xué)生以便預(yù)習(xí)，讓學(xué)生透徹掌握知識，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三是需要改進(jìn)最終考核模式，不能完全以考試的形式考查學(xué)生是否掌握了該課程的內(nèi)容。本課程從開設(shè)一來一直采用期末閉卷考試的形式給出最終成績，直到2010年開始才增設(shè)了期末大作業(yè)環(huán)節(jié)。采用期末閉卷考試的形式，考試題型相對單一，而建筑環(huán)境學(xué)內(nèi)容量大，僅從卷面考試并不能完全反應(yīng)學(xué)生掌握知識的情況，還讓許多學(xué)生從開始學(xué)習(xí)時就有了應(yīng)付考試的想法，不利于課程的教授。但從增設(shè)大作業(yè)環(huán)節(jié)以來，由于大作業(yè)成績占比重較小，且大作業(yè)通常為結(jié)合實際的調(diào)研測試總結(jié)題目（例如之前布置過的教室二氧化碳濃度隨人員變化測試與分析），費時較多，因此沒有引起學(xué)生的足夠重視。為了改變此現(xiàn)狀，建議日后的課程設(shè)置應(yīng)增加大作業(yè)比重，迫使學(xué)生通過這個環(huán)節(jié)加深對課堂內(nèi)容的理解，并能夠利用已經(jīng)有的知識做一些實際的研究。大作業(yè)的指導(dǎo)工作還需要增加從事不同專業(yè)研究方向的老師進(jìn)行指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上可以豐富大作業(yè)的題目，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

四是在課程講授過程中增設(shè)實踐環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生對實際環(huán)境有客觀的認(rèn)識，應(yīng)設(shè)置實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。譬如可以讓學(xué)生動手測量某一特定環(huán)境的溫度場，風(fēng)速場，室內(nèi)空氣品質(zhì)以及室內(nèi)噪聲強(qiáng)度等，通過實踐提高學(xué)生對建筑環(huán)境的感性認(rèn)識，并且大學(xué)二年級所學(xué)的建筑環(huán)境測試技術(shù)對實踐環(huán)節(jié)有較好的補(bǔ)充作用。

四、結(jié)語

通過建筑環(huán)境學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠從不同使用者和不同使用功能出發(fā)，研究適用于不同地域氣候特點的舒適的建筑環(huán)境，為營造所需的環(huán)境提供理論依據(jù)。針對文章提出的課程教學(xué)中現(xiàn)有的問題，不斷改進(jìn)并完善教學(xué)手段，在教學(xué)過程中充分與實際應(yīng)用相結(jié)合，就能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。從而更好的發(fā)揮建筑環(huán)境學(xué)在建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)作用，進(jìn)一步提高學(xué)生在后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)更好的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

建筑環(huán)境學(xué)論文:

《建筑環(huán)境學(xué)》課程改革的研究

摘 要：課程改革是教學(xué)改革乃至教育改革的重要組成部分，它的改革沒有固定模式，提高教學(xué)質(zhì)量才是最終目的。建筑環(huán)境學(xué)是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，內(nèi)容涉及多方面內(nèi)容，是一門跨學(xué)科的邊緣學(xué)科，對于初學(xué)者來說，有一定難度，在實際教學(xué)中學(xué)生普遍反映該課程內(nèi)容多，系統(tǒng)性不強(qiáng)，理解比較困難，筆者從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的條件，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實驗安排方面對該課程進(jìn)行改革，以希望最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境學(xué) 課程特點 改革 教學(xué)研究

建設(shè)部有關(guān)部門和學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會在1998年將原來的“通風(fēng)、采暖和空氣調(diào)節(jié)”三個專業(yè)調(diào)整合并為“建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)”[1]，并同時設(shè)置了建筑環(huán)境學(xué)課程，使其與傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)、流體力學(xué)共同組成本專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)平臺，但惟有建筑環(huán)境學(xué)是反應(yīng)了本學(xué)科本質(zhì)的特點，是學(xué)生認(rèn)識建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的第一課[2]。該課程也是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，它為后續(xù)的專業(yè)課奠定了基礎(chǔ)，學(xué)好本門課程有助于學(xué)生理解本專業(yè)的任務(wù)，明確自己的使命。

1 課程的特點和教學(xué)難點

建筑環(huán)境學(xué)是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，內(nèi)容涉及到熱學(xué)、流體力學(xué)、物理學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、建筑學(xué)、勞動衛(wèi)生學(xué)、城市氣象學(xué)等學(xué)科知識，是一門跨學(xué)科的邊緣學(xué)科，學(xué)習(xí)本課程的主要任務(wù)是了解人和生產(chǎn)過程需要什么樣的建筑室內(nèi)環(huán)境；了解各種內(nèi)外部因素是如何影響建筑環(huán)境的；掌握改變或控制建筑環(huán)境的基本方法和手段。該課程理論性強(qiáng)，實際應(yīng)用性不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣不高，在實際教學(xué)中學(xué)生普遍反映本課程內(nèi)容多，系統(tǒng)性不強(qiáng)，知識面廣，邏輯性不突出，術(shù)語和理論公式較多，理解比較困難，學(xué)習(xí)效果不是很理想。

該課程中很多內(nèi)容也是學(xué)術(shù)界的前沿，還有很多問題目前還處討論中，譬如，第四章的第三節(jié)人體對動態(tài)熱環(huán)境的反應(yīng)，由于人體對動態(tài)環(huán)境反應(yīng)的影響因素比較多，起步比較晚，成果還不成熟，這就要求老師在授課過程中不斷關(guān)注學(xué)術(shù)發(fā)展，及時更新教學(xué)內(nèi)容，同時這也給教學(xué)帶來一定的難度。

2 教學(xué)研究的探索

為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)學(xué)生對本學(xué)科的認(rèn)識和理解，筆者根據(jù)建筑環(huán)境學(xué)的課程特點，結(jié)合我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，對建筑環(huán)境學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行了嘗試性改革，收到了良好的效果。

2.1 教學(xué)內(nèi)容的方面

2.1.1 結(jié)合后續(xù)課程，適當(dāng)拓展或略棄

我院建筑環(huán)境學(xué)課程采用的教材，是清華大學(xué)朱穎心教授編寫的建筑環(huán)境學(xué)（第3版），教材中有些內(nèi)容涉及到復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，譬如在計算空氣齡方法的推導(dǎo)中，用到了微積分，這些推導(dǎo)需要扎實的數(shù)學(xué)功底，詳細(xì)講述，使得部分學(xué)生把握重點偏離大綱，甚至使得部分學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，失去學(xué)習(xí)本門課程的興趣。為此，這些內(nèi)容不做要求，感興趣的同學(xué)可以課下自學(xué)。另外，第九章第一節(jié)室內(nèi)環(huán)境對典型工藝過程的影響機(jī)理，講述了室內(nèi)環(huán)境對棉紡織工業(yè)，半導(dǎo)體器件，制藥工業(yè)等的影響，都是泛泛而談，沒有很難理解的內(nèi)容，所以這部分不作為授課內(nèi)容，改為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。這樣可以節(jié)省部分課時和精力，去學(xué)綱要求的其它重點內(nèi)容。

建筑環(huán)境學(xué)與后續(xù)的專業(yè)課“空氣調(diào)節(jié)工程”存在部分重復(fù)，比如：第三章建筑熱濕環(huán)境中通過維護(hù)結(jié)構(gòu)的熱濕傳遞，詳細(xì)介紹了它的傳熱機(jī)理和實際運(yùn)算，在介紹冷負(fù)荷和熱負(fù)荷時，針對冷負(fù)荷與得熱量之間的關(guān)系，負(fù)荷計算方法，都做了詳細(xì)介紹，而這些內(nèi)容都在后續(xù)專業(yè)課空氣調(diào)節(jié)工程課程中有更為詳細(xì)內(nèi)容，重復(fù)介紹必然帶來不必要的課時浪費。由于這部分內(nèi)容與空氣調(diào)節(jié)關(guān)系更為緊密，所以本課程略去此部分重復(fù)內(nèi)容，有空氣調(diào)節(jié)課程講述。

第六章室內(nèi)空氣環(huán)境營造的理論基礎(chǔ)，關(guān)于如何營造一個滿足舒適要求的室內(nèi)熱濕環(huán)境和室內(nèi)空氣品質(zhì)，教材內(nèi)容涉及通風(fēng)的方法，通風(fēng)的稀釋過程，而具體的通風(fēng)設(shè)計原則與通風(fēng)管道系統(tǒng)的設(shè)計沒有給出，針對我院建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)所開課程中，沒有設(shè)置工業(yè)通風(fēng)，根據(jù)筆者的經(jīng)驗在授課時拓展介紹《工業(yè)通風(fēng)》中這部分內(nèi)容，加深學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解，同時能增強(qiáng)內(nèi)容的實用性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.1.2 理論聯(lián)系實際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

建筑環(huán)境學(xué)授課內(nèi)容理論性強(qiáng)，實際應(yīng)用性不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺枯燥，興致不高，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗及工程經(jīng)驗，在授課過程中把實際應(yīng)用與理論知識結(jié)合起來，加深學(xué)生對理論知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四章人體對穩(wěn)態(tài)熱環(huán)境反應(yīng)的描述中，有幾個概念有效溫度，新有效溫度，標(biāo)準(zhǔn)有效溫度，ASHRAE舒適區(qū)，很多同學(xué)理解不深，甚至不知道學(xué)習(xí)這些的目的，而教材中正是用新有效溫度和舒適區(qū)來表示人體舒適區(qū)的范圍，這也正好回答了空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計時，設(shè)計溫度和濕度確定的原因，根據(jù)筆者經(jīng)驗，在授課時，先提出問題，確定舒適性空調(diào)的設(shè)計溫度和濕度原因，拓展介紹空調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計過程，這不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為后續(xù)課程內(nèi)容作了鋪墊。

置換法通風(fēng)是借助室內(nèi)熱源的熱羽流形成近似活塞流進(jìn)行室內(nèi)空氣的置換，單純從字面上去介紹，理解不夠形象，筆者結(jié)合自己多年教學(xué)的經(jīng)驗，在授課過程中，增加一個實際置換通風(fēng)的案例，并附上它的原理圖，讓學(xué)生直觀感受置換通風(fēng)，課堂上學(xué)生普遍反映理解透徹，記憶容易。

2.2 教學(xué)方法改革

多媒體是信息化的體現(xiàn)，也是社會發(fā)展的趨勢，大力促進(jìn)多媒體教育已成為教育發(fā)展的潮流。多媒體教學(xué)的優(yōu)點是傳播速度快，信息量大，圖片生動，學(xué)生容易接受，但是也相應(yīng)存在一些弊端，由于速度快，信息量大，學(xué)生稍微走神，就錯過很多內(nèi)容，另外，常出現(xiàn)學(xué)生自認(rèn)為聽明白，而實際理解不透；而傳統(tǒng)的粉筆加板書特點是圖片少，不夠生動，但它能反映教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)、重點和層次，內(nèi)容少而精，板書簡潔、扼要，便于歸納、總結(jié)、概括。針對多媒體和板書教學(xué)的特點，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，采用多媒體為主，粉筆加板書為輔，二者相結(jié)合的方式教學(xué)。

多媒體教學(xué)主要用于下面幾種情況：內(nèi)容難以用語言描述清楚，而用圖文很直觀表達(dá)，如通風(fēng)中氣流分布，濃度場，溫度場，速度場等的分布；內(nèi)容用語言描述很清楚，但比較枯燥，不夠直觀，形象的，用圖文結(jié)合更容易讓學(xué)生記憶的，如室內(nèi)空氣的污染途徑；一些內(nèi)容復(fù)雜且抽象的內(nèi)容，用圖形把概念由淺入深的表達(dá)出來，不會使得學(xué)生淹沒在大量抽象而復(fù)雜的公式中感覺厭倦[3]。另外，對于多媒體教學(xué)課件，借鑒清華大學(xué)的教學(xué)模式，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在上課前打印出來，這樣課上學(xué)生就可以緊跟老師的節(jié)奏，記錄課件上沒有的內(nèi)容，提高上課效率，給課后復(fù)習(xí)也增加了依靠性。粉筆加板書主要用于一些公式推導(dǎo)，演算過程中，如自然通風(fēng)原理的推導(dǎo)，在推導(dǎo)過程中，增強(qiáng)學(xué)生的集中注意力，加深了學(xué)生對內(nèi)容的理解，同時也強(qiáng)化重點。

2.3 教學(xué)實驗方面

2.3.1 實驗內(nèi)容

根據(jù)我院的實驗條件開設(shè)一個實驗―― 室內(nèi)環(huán)境的調(diào)查，占用2個學(xué)時。實驗要求通過實驗認(rèn)識分析影響室內(nèi)熱環(huán)境的相關(guān)因素，加深對熱感覺和熱舒適的了解，根據(jù)主觀感覺和客觀測量，評價教室環(huán)境，并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。

調(diào)查方法分主觀調(diào)查和客觀調(diào)查，兩項調(diào)查同時進(jìn)行。主觀調(diào)查主要是采用調(diào)查問卷的形式，要求學(xué)生自己做出調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括，室內(nèi)熱感覺、濕度、溫度、照明、聲環(huán)境以及室內(nèi)的空氣品質(zhì)和熱舒適性?？陀^調(diào)查是利用熱風(fēng)速儀，溫度計，濕度計測試教室內(nèi)的風(fēng)速，溫度，濕度。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析影響室內(nèi)環(huán)境的因素，利用測量數(shù)據(jù)，綜合應(yīng)用建筑環(huán)境學(xué)，流體力學(xué)，工程熱力學(xué)，傳熱學(xué)及高等數(shù)學(xué)計算出熱感覺和熱舒適性，并求出相應(yīng)指標(biāo)PMV，PPD指標(biāo)，再根據(jù)主觀調(diào)查和客觀調(diào)查所得數(shù)據(jù)對所測教室的室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行全面評價，提出了一些改進(jìn)環(huán)境熱舒適度及品質(zhì)的措施。

2.3.2 實驗成果

以往的實驗成果要求是實驗報告，而鑒于建筑環(huán)境學(xué)本門課程實驗的特殊性―― 調(diào)查和實測。此次調(diào)查實驗成果以組為單位提交調(diào)查報告和PPT，調(diào)查報告要求有，調(diào)查結(jié)論，產(chǎn)生結(jié)論原因，PPT要求每組委派1名同學(xué)在課上講解，講后討論，由老師和同學(xué)提出問題和意見。實踐證明，有25%的學(xué)生做的很認(rèn)真，55%的同學(xué)做的一般，其余同學(xué)做的稍差。由于每一個學(xué)生都親身投入到調(diào)查和調(diào)查問卷的設(shè)計中，不僅加深了學(xué)生對影響室內(nèi)熱環(huán)境因素，人體對熱濕環(huán)境的反應(yīng)，室內(nèi)環(huán)境的營造這幾方面知識的理解，還進(jìn)一步掌握了建筑環(huán)境學(xué)的研究方法，這些都可以在學(xué)生的調(diào)查報告中反應(yīng)出來，他們通過查閱教材和其它資料，了解影響室內(nèi)環(huán)境，人體熱舒適性的因素，尋找改進(jìn)室內(nèi)環(huán)境的方法。充分發(fā)揮了主觀能動性，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。多數(shù)同學(xué)反映，通過此次試驗，學(xué)生普遍反映這門課程系統(tǒng)化了，重點也突出了。這也說明此次試驗改革得到了良好的效果。

3 結(jié)語

課程改革是教學(xué)改革乃至教育改革的重要組成部分，它的改革沒有固定模式，提高教學(xué)質(zhì)量才是最終目的。筆者從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的條件，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實驗安排方面對本課程進(jìn)行改革，以希望最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時為本學(xué)科的發(fā)展提供更多的幫助。

建筑環(huán)境學(xué)論文:建筑環(huán)境學(xué)課程教改探究

摘 要 本文分析了建筑環(huán)境學(xué)課程教學(xué)存在的問題，結(jié)合本學(xué)院實際情況和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考核方式上進(jìn)行了教學(xué)改革探究。

關(guān)鍵詞 建筑環(huán)境學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 考核方式

0 引言

建筑環(huán)境學(xué)課程內(nèi)容涉及面廣，包括建筑的外環(huán)境、建筑內(nèi)的熱濕環(huán)境、人體對所在建筑的熱濕環(huán)境的反應(yīng)、建筑內(nèi)的空氣品質(zhì)環(huán)境、建筑內(nèi)的光環(huán)境及建筑內(nèi)的聲環(huán)境；涵蓋了太陽輻射、建筑布局、熱傳遞、聲學(xué)、光學(xué)、材料、人的生理和心理等多門學(xué)科的知識，而且，其中很多都是前沿的學(xué)術(shù)知識，有的還在討論中，這無疑增加了教學(xué)的難度。通過往屆學(xué)生反饋信息的調(diào)查：學(xué)生們普遍感覺該課程的信息量大、知識不連貫、教材中專業(yè)術(shù)語和理論公式繁多，掌握困難。

建筑環(huán)境學(xué)課程理論性較強(qiáng)、實用性不明顯。建筑環(huán)境學(xué)課程內(nèi)容側(cè)重于理論知識分析、推到，缺乏與該專業(yè)相聯(lián)系的實際問題和應(yīng)用。是使學(xué)生們普遍感覺：該課程與專業(yè)沒什么關(guān)聯(lián)，沒有什么實際應(yīng)用性，學(xué)習(xí)熱情不高。

鑒于建筑環(huán)境學(xué)課程在專業(yè)中的重要角色，以及該課程內(nèi)容和教學(xué)中存在的問題，根據(jù)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，再結(jié)合我院對該專業(yè)學(xué)生的具體定位情況，特在建筑環(huán)境學(xué)課程針對該專業(yè)本科生的教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)改革和實踐研究，以獲得較好的教學(xué)效果。

1 教學(xué)內(nèi)容改革

1.1 實例引出式教學(xué)

針對課程內(nèi)容的寬泛、不成體系的特點，采用實例引出式教學(xué)方法。首先，引用一個實體建筑，比如一個學(xué)校圖書館，讓學(xué)生們思考、分析：當(dāng)你在閱覽室學(xué)習(xí)時，需要什么樣的室內(nèi)環(huán)境？你目前所處的環(huán)境舒適性如何？受到哪些因素的影響？接下來，引出建筑環(huán)境學(xué)課程中建筑環(huán)境涉及的各部分內(nèi)容包括熱濕環(huán)境、聲、光、人的反應(yīng)、建筑外環(huán)境影響；最后，進(jìn)一步分析各部分內(nèi)容間的相互聯(lián)系，給出關(guān)系框圖，如圖1所示。

1.2 授課內(nèi)容+實際應(yīng)用的模式

針對課程理論內(nèi)容偏重，實用性不明顯、與專業(yè)結(jié)合不緊密的特點，采用授課內(nèi)容+實際應(yīng)用的模式。比如：在講授負(fù)荷計算方法時，引出該專業(yè)對建筑在進(jìn)行供暖系統(tǒng)設(shè)計時供暖熱負(fù)荷計算就采用穩(wěn)態(tài)算法，而對建筑進(jìn)行空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計時空調(diào)冷負(fù)荷計算要采用冷負(fù)荷系數(shù)法或諧波反應(yīng)法這樣的動態(tài)算法。又比如：在講授地板溫度對人體的影響時，結(jié)合《民用建筑供暖通風(fēng)與空調(diào)調(diào)節(jié)設(shè)計規(guī)范》中地板輻射供暖的室內(nèi)溫度與對流供暖室內(nèi)溫度設(shè)定值不同，以及《地板輻射采暖技術(shù)規(guī)程》規(guī)定地面溫度限值。再比如：講授低溫，結(jié)合同學(xué)們能接觸到的地下室在夏季、冬季時的溫度與室外氣候的差別，同時給同學(xué)們介紹該專業(yè)地?zé)崮芾玫膽?yīng)用實例――地源熱泵系統(tǒng)。使學(xué)生感受到該課程的實際應(yīng)用和與專業(yè)知識的緊密結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

2 教學(xué)方法改革

從課程教學(xué)方法上，為克服多媒體教學(xué)速度快、雖信息量大，但學(xué)生難以充分掌握的缺點，采用多媒體只列提綱、圖像及相關(guān)的視頻+板書書寫相關(guān)重要內(nèi)容的方式。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，使教學(xué)中難以用語言表述清楚的知識，比如：氣流分布對室內(nèi)空氣品質(zhì)的影響、光的度量單位之間的關(guān)系等用直觀的圖像表達(dá)出來，比給學(xué)生用復(fù)雜難懂的公式推導(dǎo)或很多抽象的詞語描述，會更有助于學(xué)生對知識的理解和對課程的興趣的提高，對于理論推導(dǎo)、理論計算等一定要板書解決，同時給予學(xué)生思索的空間，這樣學(xué)生的思路就能及時跟上，在課堂上很好地掌握所講的知識。 （下轉(zhuǎn)第164頁）（上接第116頁）

3 考核方式改革

從課程考核方式上，摒棄一次期末定成績的弊端，采用平時作業(yè)+調(diào)研報告+兩分鐘提問+閉卷考試四環(huán)節(jié)構(gòu)成的課程考核形式。鑒于現(xiàn)在高校考試課程存在的一些問題：比如考試內(nèi)容局限，學(xué)生要求考前給劃重點，給考題類型，從而使一部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性；又比如考核方式單一，考試采用閉卷形式，一次定成績，偏重于理論知識考核，缺乏實踐能力的鍛煉。建筑環(huán)境學(xué)課程考核方式采用以下四個環(huán)節(jié)構(gòu)成：

（1）平時作業(yè)，是利用課后習(xí)題和思考題，選出有代表性的一部分，留作平時作業(yè)，每周學(xué)生提交一次作業(yè)，老師批閱后給出成績，作為考核成績的一部分。

（2）調(diào)研報告，是授課過程給學(xué)生提供一些調(diào)研課題：比如建筑內(nèi)遮陽―窗簾的影響；建筑不同朝向的房間受室外太陽輻射的影響；室外交通噪音對建筑不同層次的影響等等；再比如調(diào)查你所在宿舍的空氣質(zhì)量如何；調(diào)查你所在學(xué)校食堂的環(huán)境噪聲如何；調(diào)查分析你所在教室的光環(huán)境如何等等。學(xué)生可以自由組合成小組（一般3～5人/小組），要求每一個小組學(xué)生通過調(diào)查、分析做出報告，期末抽出一講課時間或利用課外時間進(jìn)行小組報告，老師對報告內(nèi)容進(jìn)行評價，給出成績，作為考核成績的一部分。

（3）兩分鐘提問，是利用每講課最后兩分鐘時間，鼓勵學(xué)生對本次課內(nèi)容做出一些反饋或提問，比如本節(jié)課講了幾種室內(nèi)送風(fēng)有效性的描述參數(shù)；本節(jié)課空氣環(huán)境的營造方法及特點；本節(jié)課講了哪幾方面引起熱不舒適的因素等等?？紤]到學(xué)生多、時間短，課后提問一節(jié)課限定4～6名同學(xué)發(fā)言。根據(jù)學(xué)生的積極性、反應(yīng)情況和其回答情況，給出這部分成績，作為考核成績的一部分。

（4）閉卷考試，閉卷考試的內(nèi)容必須體現(xiàn)出建筑環(huán)境學(xué)課程內(nèi)容的綜合性、全面性。為使學(xué)生達(dá)到對知識掌握理解而不是死記硬背的效果，考試題型采用多種題型：填空題、判斷題、選擇題、分析題、計算題等等。最后閉卷成績也構(gòu)成考核成績的一部分。在這樣的四環(huán)節(jié)考核形式下，一來避免了學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，只等期末老師劃重點的懶惰心態(tài)，二來避免了學(xué)生臨考試前的突擊背誦，三來彌補(bǔ)了理論考試多，缺少實踐操作的一次閉卷定成績的缺點，也同時加深了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生理論應(yīng)用于實踐的能力。

4 結(jié)語

建筑環(huán)境學(xué)課程作為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生初步認(rèn)識本專業(yè)學(xué)科知識領(lǐng)域和后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。因此，筆者結(jié)合本學(xué)院實際情況和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考核方式上進(jìn)行了教學(xué)改革，目的在于使學(xué)生們更深刻地領(lǐng)悟建筑環(huán)境學(xué)課程的重要性，激發(fā)出更強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)動力；使學(xué)生們更加深刻地理解建筑環(huán)境學(xué)研究的主要內(nèi)容和實際應(yīng)用，為學(xué)生們學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和研究生課程奠定堅實的基礎(chǔ)。

建筑環(huán)境學(xué)論文:以建筑節(jié)能為導(dǎo)向的建筑環(huán)境學(xué)課程教學(xué)改革探索

［摘要］結(jié)合當(dāng)前節(jié)能減排的時代背景，對建筑環(huán)境學(xué)課程進(jìn)行了以建筑節(jié)能為導(dǎo)向的教學(xué)改革，分析了建筑環(huán)境課程引入建筑節(jié)能內(nèi)容的迫切性和教學(xué)途徑，采用在課堂教學(xué)中引入節(jié)能理念，在實踐教學(xué)中訓(xùn)練節(jié)能技能，在綜合設(shè)計中體現(xiàn)節(jié)能效果，在科技競賽中培養(yǎng)節(jié)能創(chuàng)新的運(yùn)行模式。研究表明，通過這種多層次、全方位的課程教學(xué)改革，能增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)能意識，激發(fā)學(xué)生參與節(jié)能的積極性，達(dá)到培養(yǎng)建筑節(jié)能專門人才的目的。

［關(guān)鍵詞］建筑節(jié)能建筑環(huán)境學(xué)創(chuàng)新能力課程改革

2012版高校本科專業(yè)目錄中，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)建筑節(jié)能技術(shù)與工程專業(yè)被并入新組建的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)，成為一個專業(yè)方向。在建筑環(huán)境控制的基礎(chǔ)上，如何培養(yǎng)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)學(xué)生的建筑節(jié)能理念與工程素養(yǎng)，是一個亟待解決的現(xiàn)實問題。

一、建筑環(huán)境課程引入建筑節(jié)能的迫切性

我國建筑能耗巨大，單位建筑面積能耗是同緯度發(fā)達(dá)國家能耗的2~3倍以上，加之我國正處于快速城鎮(zhèn)化的特殊階段，建筑能耗還將持續(xù)增加。因此，建筑能耗是影響能源安全、改善空氣環(huán)境的關(guān)鍵因素，建筑節(jié)能是貫徹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)生態(tài)文明的必然選擇。

建筑環(huán)境學(xué)為創(chuàng)造適宜的建筑環(huán)境提供理論依據(jù)。建筑環(huán)境學(xué)教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生正確理解和掌握建筑環(huán)境的形成機(jī)理、調(diào)節(jié)手段和評價標(biāo)準(zhǔn)，使建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)學(xué)生由單純的機(jī)械設(shè)備系統(tǒng)的暖通工程師過渡到重視自然、環(huán)境、人之間關(guān)系的具有綜合知識和創(chuàng)造力的人工環(huán)境工程師。

建筑熱環(huán)境的知識體系是體現(xiàn)節(jié)能減排和可持續(xù)發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)，應(yīng)該加強(qiáng)與現(xiàn)代科技發(fā)展和社會需求相結(jié)合。將節(jié)能減排理念引入建筑環(huán)境學(xué)課程，以營造出健康、舒適的室內(nèi)環(huán)境為前提，優(yōu)化建筑設(shè)計、降低建筑能耗，實現(xiàn)設(shè)計與功能的完美結(jié)合，對于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，具有重要意義。

二、建筑環(huán)境課程引入建筑節(jié)能的實踐性

（一）課堂教學(xué)引入節(jié)能理念

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，自始至終貫穿一個主線，即協(xié)調(diào)好建筑、環(huán)境與人三者之間的和諧關(guān)系，用節(jié)能理念進(jìn)行建筑熱濕環(huán)境控制，引導(dǎo)學(xué)生樹立建筑影響建筑環(huán)境、建筑環(huán)境適應(yīng)氣候的節(jié)能理念；圍繞一個主題，即保證舒適、健康和節(jié)能的人居環(huán)境，由淺入深將課程的教學(xué)要求、重點和難點層層展開，剖析機(jī)理，分析原因，尋求對策。

結(jié)合典型設(shè)計案例講解節(jié)能方案，注重建筑設(shè)計與氣候適應(yīng)性相結(jié)合、建筑構(gòu)造與節(jié)能設(shè)計相結(jié)合、建筑設(shè)備與運(yùn)行節(jié)能相結(jié)合，采用啟發(fā)式、案例式、互動式教學(xué)方法，給學(xué)生以生動可信的體驗和感悟，引導(dǎo)學(xué)生節(jié)能設(shè)計理念，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識能耗問題、分析節(jié)能潛力以及解決問題的能力。比如，通過分析冬季陽光可以照射進(jìn)入北京四合院，而夏季卻很難照射入南向居室的現(xiàn)象。學(xué)生很容易理解太陽高度角的定義及變化規(guī)律，進(jìn)而掌握太陽能利用被動式和主動式的區(qū)別、特點及應(yīng)用場合。

教學(xué)中為使節(jié)能效果能多視角、全方位地展現(xiàn)出來，采用建筑模擬軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)信息量的同時，使學(xué)生獲得較好的視覺效果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)能知識的吸引力。例如，講解屋頂隔熱內(nèi)容時，通過比較不同工況下屋頂溫度分布的紅外熱像圖，學(xué)生可以直觀發(fā)現(xiàn)屋頂綠化具有緩解局部“熱島效應(yīng)”，降低建筑能耗，調(diào)節(jié)城市微氣候的顯著作用。進(jìn)而深入淺出地引出各種隔熱技術(shù)，并開展互動探討，啟發(fā)學(xué)生興趣，加深對節(jié)能理念的理解，為后續(xù)的節(jié)能設(shè)計埋下伏筆。

（二）開放實驗訓(xùn)練節(jié)能技能

建筑環(huán)境學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，具有很強(qiáng)的實踐性。開展建筑環(huán)境實驗教學(xué)，使學(xué)生加深理解和認(rèn)識建筑、環(huán)境與人三者之間的相互關(guān)系，鞏固理論教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對實際現(xiàn)象的感性認(rèn)識，讓學(xué)生主動參與到實踐環(huán)節(jié)，潛移默化地接受知識。

本專業(yè)在充分利用有限的實驗課時的基礎(chǔ)上，采取在必修的實驗內(nèi)容基礎(chǔ)上增加了開放性實驗。學(xué)生被分成12個測試小組，每組3-4人，對典型工程的建筑環(huán)境、建筑能耗、室內(nèi)空氣品質(zhì)狀況及變化規(guī)律進(jìn)行測試，完成開放實驗報告。2013年部分開放性實驗名稱如下：建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)熱濕傳遞特性測試、包玉剛圖書館建筑冬季能耗規(guī)律及熱環(huán)境測試、寧波博物館展廳熱環(huán)境測試與節(jié)能評價等。

開放性實驗是學(xué)生最感興趣、最主動，也是收獲最大的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生反饋說理論結(jié)合實際，很實在的感覺。這是因為，學(xué)生通過實驗掌握了建筑環(huán)境測試方法，明白建筑熱濕環(huán)境形成的機(jī)理、特性和影響因素，提出解決和控制環(huán)境的方法，理解了某一項節(jié)能技術(shù)，有了成就感。后續(xù)階段應(yīng)繼續(xù)加大探索性、研究性和綜合性的實驗項目的比例，以強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)能設(shè)計和創(chuàng)新能力，探索符合專業(yè)需求的建筑環(huán)境學(xué)實驗教學(xué)規(guī)律。

（三）綜合設(shè)計體現(xiàn)節(jié)能效果

建筑環(huán)境學(xué)內(nèi)容廣而課時少，課堂講解很難面面俱到，平時采用的多媒體教學(xué)方式也容易造成知道講過，但不知道講過什么的尷尬局面。只有動腦思考、動手設(shè)計，才能牢固掌握其知識。建筑環(huán)境學(xué)課程緊密結(jié)合“以建筑節(jié)能為核心、低碳減排為導(dǎo)向”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的建筑節(jié)能知識在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）中呈現(xiàn)出來。通過反復(fù)探索和優(yōu)化，使建筑節(jié)能成為綜合設(shè)計的基本點和創(chuàng)新點，體現(xiàn)出節(jié)能效果。

在實際操作中，借鑒了清華大學(xué)的教學(xué)實踐，規(guī)定在理論課程結(jié)束兩周內(nèi)，各課題組需上交體現(xiàn)節(jié)能理念的大作業(yè)，并全部進(jìn)行PPT公開答辯，師生互動交流，最終成績加權(quán)計入課程總成績。學(xué)生通過大作業(yè)環(huán)節(jié)，加深了對課堂內(nèi)容的理解，發(fā)現(xiàn)可以將課堂所學(xué)的節(jié)能知識學(xué)以致用，表現(xiàn)出極大的興趣。該模式的開展對于培養(yǎng)學(xué)生了解建筑節(jié)能現(xiàn)狀、分析節(jié)能技術(shù)以及解決問題的鍛煉具有顯著效果，能達(dá)到培養(yǎng)建筑節(jié)能專門人才的目的。

（四）科技競賽培養(yǎng)節(jié)能創(chuàng)新

課程綜合設(shè)計極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，部分學(xué)生還進(jìn)一步開展申請建筑節(jié)能相關(guān)的科研項目。近年來，學(xué)生先后承擔(dān)國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目2項、浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新項目9項、校級項目6項。課題范圍涉及建筑能耗審計、地源熱泵、蓄冷空調(diào)、太陽能制冷和室內(nèi)空氣品質(zhì)等建筑環(huán)境領(lǐng)域的熱點方向。

以剛順利結(jié)題的2010年度浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新項目“低碳城市既有建筑節(jié)能改造適用關(guān)鍵技術(shù)研究”為例，學(xué)生采用理論推導(dǎo)、科學(xué)計算和情景分析的方法，研究了低碳城市既有建筑節(jié)能改造技術(shù)方案，建立了低碳建筑評價模型，計算了全壽命周期二氧化碳減排效應(yīng)，實證分析了工業(yè)化方式建造階段的碳排放量，并從全壽命周期能耗最低的角度，提出了低碳建筑節(jié)能技術(shù)選擇策略。這些科研課題的順利開展較大地激發(fā)了學(xué)生的節(jié)能意識和動力，同時也使得學(xué)生較早地接觸學(xué)科前沿，了解行業(yè)動態(tài)，為后續(xù)的研究生階段或就業(yè)行業(yè)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

學(xué)生以獨立完成的建筑節(jié)能科技作品積極參加了各項學(xué)科競賽，先后榮獲全國大學(xué)生節(jié)能減排競賽二等獎1項、全國挑戰(zhàn)杯大學(xué)生科技大賽三等獎1項、全國建筑節(jié)能設(shè)計優(yōu)秀獎1項，浙江省挑戰(zhàn)杯大學(xué)生科技大賽二等獎3項、三等獎5項，驕人成績引得多方媒體報道。

三、結(jié)語

建筑環(huán)境學(xué)是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。將建筑節(jié)能知識引入建筑環(huán)境學(xué)教學(xué)勢在必行。這對于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能設(shè)計能力，在營造健康、舒適的室內(nèi)環(huán)境前提下優(yōu)化建筑設(shè)計、降低建筑能耗具有重要意義。本文提出了以建筑節(jié)能為導(dǎo)向的建筑環(huán)境學(xué)課程教學(xué)改革思路與實踐，采用在建筑環(huán)境學(xué)課堂教學(xué)中引入節(jié)能理念，在實踐教學(xué)中訓(xùn)練節(jié)能技能，在綜合設(shè)計中體現(xiàn)節(jié)能效果，在科技競賽中培養(yǎng)節(jié)能創(chuàng)新的教學(xué)模式。通過多層次、全方位的教學(xué)改革，能增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)能設(shè)計意識，明確自身的使命，激發(fā)學(xué)生參與節(jié)能的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

建筑環(huán)境學(xué)論文:《建筑環(huán)境學(xué)》課程教學(xué)探討

摘 要：本文分析了建筑環(huán)境學(xué)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合數(shù)年教學(xué)經(jīng)驗，分別從課程定位、前后銜接、教學(xué)方法、考核方式多方面進(jìn)行了研究探討。

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境學(xué) 核心基礎(chǔ)課 教學(xué)改革

建筑環(huán)境學(xué)是1998年專業(yè)調(diào)整以后，建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)新設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程與傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)及流體力學(xué)共同組成了建筑環(huán)境與設(shè)備工程學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)平臺，但是，唯有建筑環(huán)境學(xué)反映了本學(xué)科本質(zhì)特點，是本學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的核心基礎(chǔ)。

1 課程特點及教學(xué)難點

建筑環(huán)境學(xué)課程涉及內(nèi)容廣泛，從與采暖空調(diào)密切相關(guān)的建筑外環(huán)境、建筑熱濕環(huán)境以及由此產(chǎn)生的人體對建筑熱濕環(huán)境的反應(yīng)，到建筑空氣環(huán)境，再到建筑光環(huán)境和聲環(huán)境，包含了建筑、傳熱、聲、光、材料、生理、心理等多門學(xué)科內(nèi)容[1]，其中很多內(nèi)容都是學(xué)術(shù)界的前沿，而且很多問題仍在討論中，這就給教學(xué)帶來了很大的難度。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生普遍感覺本課程信息量大而且不連貫，術(shù)語與理論公式較多，理解困難。

建筑環(huán)境學(xué)部分內(nèi)容與后續(xù)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。例如，建筑環(huán)境學(xué)在建筑熱濕環(huán)境章節(jié)中針對建筑熱濕環(huán)境的內(nèi)、外擾量及透光圍護(hù)結(jié)構(gòu)和不透光圍護(hù)結(jié)構(gòu)的傳熱性能從機(jī)理分析到實際運(yùn)算進(jìn)行了詳盡的介紹，但這部分內(nèi)容在后續(xù)的“空氣調(diào)節(jié)”專業(yè)課中仍將重復(fù)介紹，從而導(dǎo)致了課時不必要的浪費。

建筑環(huán)境學(xué)課程教學(xué)的實用性不突出。目前環(huán)保與節(jié)能減排已成為社會關(guān)注的熱點，各種建筑環(huán)境測試、建筑及建筑設(shè)備的節(jié)能評估、節(jié)能診斷已成為社會急需的技術(shù)，但是作為其學(xué)科基礎(chǔ)的建筑環(huán)境學(xué)課程則側(cè)重于理論分析而缺乏實際技能和方法介紹。這往往使學(xué)生覺得課程脫離實際，沒有實踐操作性，因此缺少學(xué)習(xí)熱情。

2 教學(xué)探討

根據(jù)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的培養(yǎng)要求，結(jié)合我院的具體情況，筆者在教學(xué)中對本專業(yè)數(shù)屆本科生進(jìn)行了教學(xué)改革探討，總結(jié)幾年的實際教學(xué)經(jīng)驗，得到以下幾點體會，希望對建筑環(huán)境學(xué)課程建設(shè)的良好發(fā)展起到拋磚引玉的作用。

2.1 充分認(rèn)識，明確定位

建筑環(huán)境學(xué)是學(xué)生真正接觸本專業(yè)實質(zhì)性內(nèi)容的第一課[2]，因此，該課程的學(xué)習(xí)是激勵學(xué)生熱愛本專業(yè)并由此建立社會責(zé)任感的契機(jī)。在課程教學(xué)中，特別是緒論介紹中，應(yīng)采用淺顯生動的講述，使學(xué)生了解建筑-設(shè)備-環(huán)境之間的關(guān)系，使學(xué)生明確建筑環(huán)境學(xué)是建筑環(huán)境與設(shè)備專業(yè)特色與核心基礎(chǔ)，它反映了本專業(yè)與熱能動力專業(yè)的根本區(qū)別，明確本專業(yè)的根本任務(wù)就是貫徹“以人為本”的主線，營造舒適、健康、綠色的室內(nèi)居住環(huán)境和工作環(huán)境，后續(xù)所有課程的學(xué)習(xí)都是圍繞該目標(biāo)而進(jìn)行的。學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)，能夠樹立節(jié)能環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的觀念。

2.2 結(jié)合后續(xù)課程，注意前后銜接

根據(jù)教學(xué)計劃安排，建筑環(huán)境學(xué)課程總學(xué)時數(shù)為48學(xué)時，課時少而內(nèi)容多，因此不能面面俱到。由于后續(xù)課程中有部分內(nèi)容重復(fù)，所以在本課程講解過程中應(yīng)互相結(jié)合，側(cè)重點不同。例如，冷熱負(fù)荷計算在建筑環(huán)境學(xué)中熱濕環(huán)境章節(jié)占有較大部分，但是該內(nèi)容在后續(xù)空氣調(diào)節(jié)課程中將更加詳細(xì)介紹，因此，在本課程講解中將側(cè)重于定義、成因分析，詳細(xì)講解負(fù)荷形成機(jī)理，而具體公式計算過程、計算機(jī)程序應(yīng)用則由后續(xù)課程重點講解。這樣，“少講”優(yōu)于“多講”，可使學(xué)生將知識點“吃透”，而不至于“囫圇吞棗”。

在教學(xué)體系設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)使建筑環(huán)境學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與“空氣調(diào)節(jié)、供熱工程”等專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容建立起有效的銜接。我院在課程設(shè)置上，將“建筑環(huán)境學(xué)”安排在大二第二學(xué)期，將“空氣調(diào)節(jié)、供熱工程、建筑環(huán)境測試技術(shù)”安排在大三第一學(xué)期。學(xué)生經(jīng)過建筑環(huán)境學(xué)課程的“墊底”后，立刻接觸到專業(yè)技能的訓(xùn)練，這樣前后連貫，學(xué)生將更加清楚前期良好地建筑環(huán)境目標(biāo)是如何通過后期一系列的設(shè)備技術(shù)實現(xiàn)，更加明確各門專業(yè)課程目的與任務(wù)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)性更強(qiáng)。

2.3 多種教學(xué)手段應(yīng)用，增強(qiáng)實踐性

目前，建筑環(huán)境學(xué)的講解主要依靠課堂講述和多媒體課件的演示，雖然相比傳統(tǒng)理論教學(xué)模式直觀性增強(qiáng)，但仍存在不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要進(jìn)一步增強(qiáng)參與性和實踐性。建筑環(huán)境學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的科學(xué)，要想讓學(xué)生將課程的理論知識理解透徹，需要教師充分發(fā)揮主觀能動性，將課本知識與實際生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，借助一些簡單儀器、設(shè)計一些小實驗或小調(diào)查，讓學(xué)生通過切身體會加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。例如，筆者在課堂授課的同時，組織學(xué)生分別體會室外陽光下和背陰處體感溫度差別，加深對室外空氣綜合溫度的認(rèn)識和理解；通過測試不同朝向、不同圍護(hù)結(jié)構(gòu)的教室的溫度變化，向?qū)W生說明建筑布局、圍護(hù)結(jié)構(gòu)的熱濕傳遞與建筑節(jié)能的關(guān)系；通過實地參觀建材市場，使學(xué)生掌握甲醛等有害物質(zhì)的來源、危害及釋放特性，加深對室內(nèi)空氣品質(zhì)重要性的感受。這一系列的觀察實踐活動使得枯燥的課本內(nèi)容變得生動起來，使教學(xué)內(nèi)容與實際生活密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，可以得到事半功倍的教學(xué)效果。

2.4 課程考核方式改革，注重能力培養(yǎng)

目前，多數(shù)高校的考核機(jī)制是理論成績所占比例高，因此，學(xué)生只注重學(xué)習(xí)理論知識，而忽視了工程實踐能力的培養(yǎng)。這樣的考核方式必須進(jìn)行改革，應(yīng)把專業(yè)知識應(yīng)用的程度作為考核的重點內(nèi)容。我院采取的考核方式是：課后思考題作為小作業(yè)，占50%；科研論文作為大作業(yè)，占50%。通過課后思考題的論述，學(xué)生對于課本理論知識有了更加深刻的理解，而通過科研論文的撰寫，則培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐工程能力。針對學(xué)生初次接觸專業(yè)知識、沒有撰寫論文經(jīng)驗的特點，筆者將學(xué)生分為數(shù)組，每組建議1～2個與建筑環(huán)境學(xué)相關(guān)的科研題目，鼓勵學(xué)生通過查找資料、問卷調(diào)查、簡單實驗操作等步驟獨立完成課題，并指導(dǎo)學(xué)生參考固定的論文格式形成較為規(guī)范的科研論文，并進(jìn)行課堂匯報。學(xué)生普遍對這樣的考核方式很感興趣，在論文選題、實踐操作中不斷主動提出問題并形成熱烈討論。通過這樣的考核過程，學(xué)生的動手能力和靈活解決問題的能力明顯增強(qiáng)，具有了一定自我培養(yǎng)工程能力的素質(zhì)，對后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)建立了充分的自信心。

建筑環(huán)境學(xué)是后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生初步宏觀認(rèn)識建筑環(huán)境與設(shè)備工程學(xué)科的一個窗口，是正確合理運(yùn)用暖通空調(diào)等專業(yè)技術(shù)手段的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)格外重視，應(yīng)通過不斷的教學(xué)探討，加強(qiáng)該課程與各門專業(yè)課的銜接，改進(jìn)教學(xué)手段與考核方法，增強(qiáng)課程的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與工程能力，從而真正發(fā)揮建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)核心基礎(chǔ)課程的作用。

建筑環(huán)境學(xué)論文:論如何提高建筑環(huán)境學(xué)的教學(xué)效果

摘要：為提高建筑環(huán)境學(xué)的教學(xué)效果，從課程理念、教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計研究，提出“一體三結(jié)合”的課程理念，指出應(yīng)從理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩方面提高教學(xué)效果，理論教學(xué)重點是把握課程主線和章節(jié)主線，實踐教學(xué)采用課題研究和實驗教學(xué)的方式，最終為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境學(xué)；教學(xué)效果；課程理念；教學(xué)方法

建筑環(huán)境學(xué)作為建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是1998年專業(yè)調(diào)整后新增設(shè)的課程，集中體現(xiàn)了該專業(yè)的核心與本質(zhì)。其與傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)及流體力學(xué)共同構(gòu)成了建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的基礎(chǔ)平臺。由于建筑環(huán)境學(xué)包含了國內(nèi)外的大量最新研究成果，針對學(xué)科的特性，在教學(xué)中要求教師能夠不斷學(xué)習(xí)，及時了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，努力提高該課程的教學(xué)效果，最終目的是使學(xué)生能夠愿意學(xué)并且學(xué)好該門課程，為緊后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅實的理論基礎(chǔ)。該課程的理論性較強(qiáng)，在教學(xué)中要注意將理論教學(xué)與實踐教學(xué)努力結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建筑環(huán)境學(xué)要在32個課時內(nèi)完成7個單元的教學(xué)，其課程內(nèi)容量大，內(nèi)容瑣碎，課程任務(wù)重。且內(nèi)容涉及廣泛，包括了地理學(xué)、城市氣象學(xué)、勞動衛(wèi)生學(xué)、建筑學(xué)、物理學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)等多學(xué)科的知識，其內(nèi)容豐富，而各個章節(jié)又自成體系，這將造成初學(xué)者難以入門的困難。針對這種情況，主要從教學(xué)思路和教學(xué)方法兩個方面提高教學(xué)效果，最終形成系統(tǒng)化、條理化的知識體系。

1. “一體三結(jié)合”的教學(xué)思路

“一體”即理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，融“教學(xué)做”于一體，“三結(jié)合”指的是教學(xué)講解與習(xí)題訓(xùn)練相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與課后自習(xí)相結(jié)合，理論認(rèn)知與調(diào)查研究相結(jié)合。根據(jù)該教學(xué)思路，在教學(xué)中主要采用“項目法”進(jìn)行教學(xué)，其內(nèi)涵為將理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，理論教學(xué)重點是把握課程主線和章節(jié)主線，同時采用以課題研究為載體的實踐研究法。

2. 理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法

2.1理論教學(xué)

由于建筑環(huán)境學(xué)的綜合性較強(qiáng)，涉及到的內(nèi)容非常廣泛，包括建筑外環(huán)境、室內(nèi)空氣品質(zhì)、建筑熱濕環(huán)境、聲環(huán)境、光環(huán)境、建筑環(huán)境的綜合評價等[1]，翻閱教材后學(xué)生反映該門課如同一門科普課[2-3]，為了克服這一問題，教學(xué)中通過把握課程主線和章節(jié)主線使課程內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，從而提高該課程的教學(xué)效果，真正體現(xiàn)該課程的學(xué)科基礎(chǔ)地位。

2.1.1課程主線

在該課程的教學(xué)中，要始終把握一條主線，圍繞一個主題，即“人-建筑-環(huán)境”三者之間的關(guān)系。在緒論課的講解中，首先要通過主線串聯(lián)將全書內(nèi)容形成一個整體。建筑環(huán)境研究的是圍繞建筑物的空間環(huán)境，包括外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境，內(nèi)環(huán)境又包括建筑物的空氣質(zhì)量環(huán)境、熱濕環(huán)境、聲環(huán)境和光環(huán)境，其中熱濕環(huán)境是最重要的一部分。

2.1.2章節(jié)主線

在把握課程主線的前提下，在每個單元的講解中，安排三個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，通過本章的知識框架圖的講解，使學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識本章的整體內(nèi)容。例如，在講第三章，建筑環(huán)境的空氣環(huán)境這一章時，首先，讓學(xué)生看如下的知識框架圖。

然后是核心部分的講授訓(xùn)練，最后通過單元小結(jié)，要求學(xué)生能夠使所學(xué)內(nèi)容在該知識框架圖中對號入座，從而形成系統(tǒng)化整體化的知識框架體系。

2.2實踐教學(xué)

建筑環(huán)境學(xué)的教學(xué)內(nèi)容特點為：前沿性、廣泛性、實際性。該課程內(nèi)容瑣碎，與實際生活有著緊密的聯(lián)系。為增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高整個課程的教學(xué)效果，應(yīng)將理論教學(xué)和實踐教學(xué)充分結(jié)合，做到理論聯(lián)系實際，將抽象的理論知識具體化和生動化，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。本課程的實踐教學(xué)主要是以課題研究為載體，同時結(jié)合相關(guān)的實驗進(jìn)行。

2.2.1課題研究

借鑒清華大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，布置文獻(xiàn)綜述的小論文題目，讓學(xué)生通過課后查閱文獻(xiàn)資料，動手進(jìn)行試驗研究，形成自己的觀點論述。首先向?qū)W生介紹小論文的寫作格式及要求，然后要求學(xué)生在課下自學(xué)的時間參閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，能夠獨立完成小論文的撰寫。小論文的題目是任何學(xué)生感興趣的有關(guān)建筑環(huán)境的話題，學(xué)生可自擬題目，為擴(kuò)大學(xué)生的寫作思路，教師也可以布置相關(guān)題目供學(xué)生參考，例如：掛窗簾對室內(nèi)環(huán)境的影響；室外空氣綜合溫度和輻射在建筑熱環(huán)境中的作用；不同建筑設(shè)計的自然通風(fēng)效果；不同朝向房間的自然室溫的差別等。通過對這些課題的研究，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深其對書本知識的理解。學(xué)生課題研究的結(jié)果將以小論文的形式展示，并要求學(xué)生在課堂上作口頭匯報，最后，師生共同討論，并將撰寫優(yōu)秀的至相關(guān)期刊，作為學(xué)生的研究成果。

2.2.2開設(shè)實驗

實驗教學(xué)可提高學(xué)生對書本知識的感性認(rèn)識，并能激發(fā)其主動參與到課堂教學(xué)的積極性。在實際教學(xué)中，由于建筑環(huán)境學(xué)缺乏相應(yīng)的實驗教材，大多數(shù)高校未開設(shè)相關(guān)的實驗課程。目前只有清華大學(xué)、上海理工大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)等少數(shù)幾個學(xué)校增加了實驗教學(xué)環(huán)節(jié)[4]。清華大學(xué)充分利用自身的科研優(yōu)勢，讓學(xué)生參與到老師的課題項目研究中；上海理工大學(xué)的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)主要是測試實驗室內(nèi)各個環(huán)境參數(shù)；廣東工業(yè)大學(xué)的實驗教學(xué)較為全面，涵蓋了建筑環(huán)境學(xué)理論知識的大部分內(nèi)容。根據(jù)我校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的特點，并充分利用我?，F(xiàn)有的實驗設(shè)備，在理論教學(xué)的同時安排4個學(xué)時的實驗課程，實驗將采用分組的形式，主要內(nèi)容為室內(nèi)溫度、相對濕度、風(fēng)速、CO、CO2、甲醛、噪聲等相關(guān)室內(nèi)環(huán)境參數(shù)的測試，最后結(jié)合主客觀情況，對室內(nèi)環(huán)境作出一個綜合的評價。

通過課題研究和實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)，將達(dá)到如下的教學(xué)效果：

提高學(xué)生主動獲取知識的能力，使其對建筑環(huán)境學(xué)有一個充分全面的認(rèn)識，為后續(xù)空調(diào)工程、通風(fēng)工程、供熱工程等打下堅實的理論基礎(chǔ)。

通過課題研究和實驗，學(xué)生要對室內(nèi)環(huán)境作出綜合評價，需查詢最新的室內(nèi)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、測試室內(nèi)的各環(huán)境參數(shù)、掌握室內(nèi)的環(huán)境評價方法等，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)，并能夠?qū)φ麄€課程乃至整個專業(yè)有系統(tǒng)的把握。

3. 結(jié)論

通過以上的理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。期末，將采取期末一張卷加課題研究及作業(yè)完成質(zhì)量考核加出勤考核加課堂參與度考核四部分相結(jié)合的方式，力求能綜合反映出學(xué)生的綜合水平。

建筑環(huán)境學(xué)作為建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，在整個專業(yè)課的學(xué)習(xí)中起到了承上啟下的過渡作用，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)對建筑環(huán)境學(xué)的構(gòu)成要素有基本的了解，能夠獨立完成課后練習(xí)，最終為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

建筑環(huán)境學(xué)論文:項目式教學(xué)應(yīng)用于“建筑環(huán)境學(xué)”課程的可行性分析

摘要：“建筑環(huán)境學(xué)”是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的四門學(xué)科基礎(chǔ)平臺課之一。由于該課程知識面廣、內(nèi)容多樣，如何在有限的課時內(nèi)取得較好的教學(xué)效果，很多教師都頗為困惑。結(jié)合“建筑環(huán)境學(xué)”課程的特點和項目式教學(xué)法的特點，通過分析得出，在該課程中引入項目式教學(xué)是可行的。學(xué)生通過參與項目自主學(xué)習(xí)，既可以鞏固原有知識，又可以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力，還可以將不同章節(jié)的內(nèi)容、不同學(xué)科的知識甚至不同的課程體系有效地融合在一起。

關(guān)鍵詞：專業(yè)基礎(chǔ)課；建筑環(huán)境學(xué)；項目式教學(xué)

一、課程特點和內(nèi)容

“建筑環(huán)境學(xué)”是針對建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)獨立開設(shè)的一門課程，與“流體力學(xué)”、“工程熱力學(xué)”和“傳熱學(xué)”共同構(gòu)成了該專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)平臺，[1]反映了建環(huán)專業(yè)的特色，這是一門反映“人-建筑-自然環(huán)境”三者之間關(guān)系的科學(xué)。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，可以了解人和生產(chǎn)過程需要什么樣的室內(nèi)外環(huán)境，掌握室內(nèi)外環(huán)境形成的特征和影響因素，改變或控制室內(nèi)外環(huán)境所涉及的基本原理與方法。

該課程開設(shè)在大三上學(xué)期，是學(xué)生真正接觸本專業(yè)實質(zhì)性內(nèi)容的第一門課，是學(xué)生初步宏觀認(rèn)識該學(xué)科的一個窗口。在很多學(xué)生不是非常了解專業(yè)特點的情況下，這門課教學(xué)效果和質(zhì)量的好壞就顯得尤為重要。

嘉興學(xué)院（以下簡稱“我?！保┻x取的教材是機(jī)械工業(yè)出版社出版的黃晨主編的《建筑環(huán)境學(xué)》。課程的主要內(nèi)容包括：建筑外環(huán)境、室內(nèi)空氣環(huán)境、建筑熱濕環(huán)境、建筑聲環(huán)境、建筑光環(huán)境、建筑環(huán)境的綜合控制與評價。[2]可見，該課程涉及熱學(xué)、流體力學(xué)、物理學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、城市氣象學(xué)等各個領(lǐng)域的知識，是一門跨學(xué)科的邊緣學(xué)科。

從內(nèi)容上看，該課程的系統(tǒng)性和完整性表現(xiàn)不是很突出，知識面比較廣，內(nèi)容也很多樣。很多學(xué)生反映，翻閱教材后覺得該課程如同一門科普課。而很多本專業(yè)的畢業(yè)生，回顧這門課程的時候，也覺得這門課程似乎可有可無，不像其他的專業(yè)基礎(chǔ)課，如流體力學(xué)、工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)等，能在專業(yè)課學(xué)習(xí)中體現(xiàn)其基礎(chǔ)的作用。在畢業(yè)實踐和設(shè)計中也基本沒有發(fā)揮作用，這顯然跟“建筑環(huán)境學(xué)”這門課程設(shè)置的初衷相距甚遠(yuǎn)。

因此，如何在有限的時間內(nèi)（我校教學(xué)計劃設(shè)置40個理論課時）使學(xué)生抓住該課程主線和章節(jié)主線，將每部分內(nèi)容能夠條理化、系統(tǒng)化，并且通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的目標(biāo)任務(wù)，并樹立節(jié)能環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的觀念，成為長時間困擾筆者的難題。

二、項目式教學(xué)的特點

項目式教學(xué)是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在授課過程中，以項目為主線貫穿整個教學(xué)過程，將課程中的多個知識點融入到項目中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對項目進(jìn)行分析，以運(yùn)用相關(guān)理論知識完成項目為主要學(xué)習(xí)目的，實行理論、實踐一體化的教學(xué)，教師以學(xué)生完成項目的質(zhì)量來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[3]項目教學(xué)作為一種新型的教育模式不斷受到人們的關(guān)注。隨著大工程觀教育視野的不斷普及，引入項目式教學(xué)已成為大學(xué)本科應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的必然趨勢。[4]

在項目式教學(xué)中，教與學(xué)是項目的兩端（如圖1）。它們通過項目這個載體進(jìn)行結(jié)合，圍繞項目開展教學(xué)和學(xué)習(xí)活動。項目是教學(xué)活動的核心。隨著項目的推進(jìn)，教與學(xué)也隨之推進(jìn)，[5]它們?nèi)叨际蔷o密結(jié)合在一起的。學(xué)生通過對項目的實施，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，可以補(bǔ)充和完善原有的知識體系，能夠最大程度地學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識，這對培養(yǎng)其獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力是非常有利的。同時，在這個過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間積極開展小組討論、協(xié)商，制定合理可行的解決方案，這樣又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作與協(xié)調(diào)能力。[6]

三、項目式教學(xué)法在“建筑環(huán)境學(xué)”課程中的應(yīng)用

建筑環(huán)境是影響生活與工作的建筑室內(nèi)外環(huán)境因素的總和，并且這些因素是可以靠建筑設(shè)備給予以改善或解決的。“建筑環(huán)境學(xué)”課程的作用，就是從不同使用者和使用功能出發(fā)，研究各種建筑環(huán)境，并為營造所需環(huán)境提供理論依據(jù)。目前一般是將建筑室內(nèi)空氣環(huán)境作為重點研究對象。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程，知道生活和生產(chǎn)過程需要什么樣的建筑環(huán)境、所需的建筑環(huán)境受哪些因素的影響以及為了實現(xiàn)這樣的建筑環(huán)境可以采取哪些措施和方法。而對于具體的方法實現(xiàn)過程，會在以后相關(guān)專業(yè)課里面詳細(xì)介紹。如建筑室內(nèi)空氣環(huán)境問題的具體改善方法，在“通風(fēng)工程”與“空調(diào)工程”中予以進(jìn)一步介紹；信息環(huán)境的完善內(nèi)容，在“建筑設(shè)備自動化”等課程中介紹；其他環(huán)境因素，如聲、光、電磁及建筑空間布局等，也在相關(guān)專業(yè)選修課中進(jìn)一步介紹。[7]

一個舒適、健康的環(huán)境受到多方面因素的影響，如溫濕度、室內(nèi)空氣流速、噪聲、照明、色彩、室內(nèi)環(huán)境布置、心理上的滿意度等。因此室內(nèi)環(huán)境品質(zhì)（Indoor Environment Quality，IEQ）是由構(gòu)成建筑環(huán)境的各個客觀因素共同決定的，也就是說，“建筑環(huán)境學(xué)”各部分內(nèi)容并不是相互獨立的，它們都是圍繞著創(chuàng)造健康舒適的環(huán)境為中心的，都是為良好的IEQ服務(wù)的。如圖2所示。

因此，在授課過程中，可以將每部分內(nèi)容的核心分解成相關(guān)的項目。課堂上講授以項目完成為中心，帶動相關(guān)知識的教授、討論等教學(xué)環(huán)節(jié)的展開。

在項目的初期，教師幫助學(xué)生完成項目選擇和分析。隨著項目的實施，學(xué)生逐漸成為項目的中心。在整個過程中，學(xué)生肯定會遇到不少課堂上沒有講過、或者講過的他們沒有掌握的知識，這就需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主解決。教師要定期檢查項目的進(jìn)展情況，及時指導(dǎo)學(xué)生遇到的問題。在項目的實施過程中，一般需要學(xué)生應(yīng)用兩門或兩門以上課程的知識和技能，有時甚至需要跨學(xué)科。對于這些知識與技能，學(xué)生通過參與項目主動學(xué)習(xí)，既可以鞏固原有知識，又可以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力，還可以將不同章節(jié)的內(nèi)容、不同學(xué)科的知識甚至不同的課程體系有效地融合在一起。

例如，針對建筑熱濕環(huán)境這部分內(nèi)容設(shè)置一個項目“建筑熱濕環(huán)境的影響因素與舒適性評價”。學(xué)生對某具體的室內(nèi)空調(diào)的環(huán)境參數(shù)進(jìn)行測試，如溫度、空氣濕度、風(fēng)速等。通過適當(dāng)?shù)膮?shù)控制，用熱舒適儀檢測該控制參數(shù)對其參數(shù)的變化影響，然后讓學(xué)生根據(jù)環(huán)境學(xué)的知識，結(jié)合人體的生理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)，自己設(shè)計問卷調(diào)查表，對測試環(huán)境進(jìn)行評價，最后綜合應(yīng)用之前所學(xué)的相關(guān)專業(yè)課程，如流體力學(xué)、工程熱力學(xué)及高等數(shù)學(xué)的知識分析計算檢測結(jié)果，求出相應(yīng)環(huán)境熱舒適指標(biāo)，如PMV、PPD指標(biāo)等，最終根據(jù)結(jié)果來評價人體的室內(nèi)舒適度。通過對比問卷調(diào)查和實際測量結(jié)果的差異性，分析為什么在評價室內(nèi)環(huán)境品質(zhì)的時候，要采用主觀和客觀相結(jié)合的方法。該項目的實施，既可以讓學(xué)生掌握不同因素對熱濕環(huán)境的影響，又可以掌握影響人體舒適性的因素，還可以掌握人體對熱濕環(huán)境舒適性的評價方法以及進(jìn)行相關(guān)的指標(biāo)計算，可以說基本涵蓋了第四章的重點內(nèi)容。

在項目的設(shè)定上，也可以一個大的項目分成幾部分小項目，然后學(xué)生分小組進(jìn)行開展。如在對室內(nèi)空氣品質(zhì)的關(guān)聯(lián)因素研究時，不同的小組到不同功能的建筑內(nèi)進(jìn)行檢測，如可以設(shè)置具體的辦公地點、家庭居住環(huán)境或公共場所（商場、醫(yī)院等），用相關(guān)儀表測試污染物濃度，計算并定性分析有害氣體，然后結(jié)合建筑功能，分析哪些指標(biāo)能定量反映所測建筑室內(nèi)環(huán)境品質(zhì)，最后分組匯報結(jié)果。那么整合在一起，就可以對比得到不同功能的建筑物室內(nèi)空氣品質(zhì)的關(guān)聯(lián)因素。

當(dāng)然，項目的制定不一定是實驗，也可以讓學(xué)生做相關(guān)內(nèi)容的文獻(xiàn)綜述。通過大量閱讀國內(nèi)外最新的文獻(xiàn)，將相關(guān)項目的目前的研究動態(tài)、存在的問題、解決的方案、發(fā)展方向一一列舉。學(xué)生通過項目的實施，可以了解當(dāng)前學(xué)科的前沿問題。此外，項目的實施可以為教師在教學(xué)過程中提供思路和素材，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

我校每年都有大學(xué)生研究訓(xùn)練（SRT）計劃項目的實施工作，該課程也可以給學(xué)生提供很多思路。如有的學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容，做了“房間舒適性對空調(diào)系統(tǒng)能耗影響的試驗研究”、“教室舒適性環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響調(diào)查”、“ 嘉興市住宅建筑室內(nèi)總揮發(fā)性有機(jī)化合物TVOC的實測與分析研究”等相關(guān)項目，已取得了不錯的效果。

為了給學(xué)生提供立體化的學(xué)習(xí)支持，可以充分利用學(xué)校的BB網(wǎng)絡(luò)平臺，將建筑環(huán)境與設(shè)備專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、課程研究領(lǐng)域、國內(nèi)外最新研究動態(tài)和成果等設(shè)置在平臺上，使學(xué)生了解學(xué)科前沿發(fā)展，幫助學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有一個全面認(rèn)識。學(xué)生可以通過BB平臺的交流工具，與老師和同學(xué)進(jìn)行實時討論，多維互動的教學(xué)空間可以為每個項目的順利開展提供有力的支持。

學(xué)校的建筑環(huán)境與設(shè)備工程實驗室有干濕球溫度測定儀、風(fēng)速儀、甲醛測定儀、CO2 濃度測定儀、輻射測定儀、空調(diào)系統(tǒng)測試臺、氡濃度測定儀、空氣含塵量測定儀、大氣采樣器、熱舒適儀、光度計、聲級計等相關(guān)儀器，可以為每個項目的實施提供可靠的設(shè)備支持。

四、小結(jié)

針對“建筑環(huán)境學(xué)”課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在的不足，結(jié)合課程特點和項目式教學(xué)的優(yōu)勢，通過分析得出，在該課程教學(xué)中引入項目式教學(xué)是可行的。學(xué)生通過參與項目，在掌握基本理論知識的同時，還有助于將每部分內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，可以有效實現(xiàn)不同章節(jié)內(nèi)容、不同學(xué)科知識甚至不同課程體系的融合，學(xué)生認(rèn)識到“建筑環(huán)境學(xué)”這門課程的重要性，充分發(fā)揮其核心基礎(chǔ)課程的作用。此外，還有助于可以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

建筑環(huán)境學(xué)論文:淺談多媒體教學(xué)方式在《建筑環(huán)境學(xué)》中的應(yīng)用

摘 要：采用多媒體的授課方式已被越來越多的高校教師采用，其形象、生動、可視、可聽的教學(xué)特點也越來越受到學(xué)生的喜愛。但多媒體教學(xué)也存在著容量大、節(jié)奏快、信息泛濫等缺點。本文以院重點課程建設(shè)《建筑環(huán)境學(xué)》為例，詳細(xì)剖析如何在教學(xué)過程中發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢及如何將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書教學(xué)方式相結(jié)合，而取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；板書教學(xué)；《建筑環(huán)境學(xué)》

《建筑環(huán)境學(xué)》是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它涵蓋內(nèi)容廣，涉及的領(lǐng)域多，是一門跨學(xué)科的邊緣科學(xué)。如果在有限的學(xué)時內(nèi)，將各自不同領(lǐng)域的知識點講述清洗，使學(xué)生能夠掌握重點，把握難點，作者采用了多媒體為主、板書為輔的教學(xué)模式，根據(jù)每一章內(nèi)容特點，選擇適宜的授課方式。

一、課堂教學(xué)方式改革

（一）發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢

多媒體教學(xué)方式能夠動靜結(jié)合、圖文并茂，可以通過觀看FLASH動畫或一段視頻，使知識趣味化、形象化、具體化。例如第三章建筑熱濕環(huán)境中，圍護(hù)結(jié)構(gòu)外表面熱平衡這個知識點，可以通過不同顏色、不同方向的剪頭，把太陽輻射落在圍護(hù)結(jié)構(gòu)外表面上的形式區(qū)分開；又如第六章通風(fēng)與氣流組織中送風(fēng)可及性的描述，該參數(shù)的語言描述非常抽象，則可以通過實驗過程的照片記錄顯示不同時刻送風(fēng)可及性發(fā)展的情況，使概念更形象、具體；又如第五章室內(nèi)空氣品質(zhì)中光催化凈化原理，通過播放Flash動畫，使學(xué)生更直觀地掌握在光電轉(zhuǎn)換中進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)。

（二）多媒體要結(jié)合板書

多媒體的優(yōu)勢雖然很明顯，但也存在一定的弊端。其內(nèi)容過多、信息過多，會對學(xué)生掌握重點把握難點造成一定的干擾，這就要求教師要根據(jù)知識點的結(jié)構(gòu)特點合理地選擇教學(xué)方式。

例如第四章人體對熱濕環(huán)境的反應(yīng)中人體熱平衡的表達(dá)式。如果教師在多媒體屏幕上顯示出人體和環(huán)境的交換圖，同時教師在黑板根據(jù)呈現(xiàn)的圖依次把方程的各項寫出，使得該表達(dá)式既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某鎏?，又給學(xué)生留出一定思考的時間，有利于學(xué)生理解公式的推導(dǎo)過程。又如第六章通風(fēng)與氣流組織，分別用脈沖法、上升法、下降法來表示空氣齡、污染物年齡及污染物駐留時間。因為公式中涉及概率分布及累計分布等概率論知識，為了使學(xué)生更好的掌握公式，授課時應(yīng)邊講解邊用板書推導(dǎo)，而不能直接將公式打在電腦上，那樣給學(xué)生留下的只有符號。

當(dāng)然要想把多媒體與板書結(jié)合好，也要求教室的硬件設(shè)施滿足要求，即要把屏幕放在黑板的一側(cè)，給教師留出一定板書的空間。

二、課外采用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生加強(qiáng)溝通

（一）利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺

由于校園網(wǎng)覆蓋面較大，學(xué)生基本可以自由、免費的在宿舍、教室、圖書館等校內(nèi)領(lǐng)域根據(jù)學(xué)校提供的用戶名、密碼登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。這就要求教師把與教學(xué)相關(guān)的資料，如教學(xué)大綱、授課計劃、教學(xué)課件、音像材料等上傳到網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生在課后點擊瀏覽或下載資源。但是建議教師在上傳word文檔或PPT課件時要把文件轉(zhuǎn)換成不能編輯的Flash格式，以免造成學(xué)生上課不做筆記、不看書，下課就復(fù)印教師的課件的現(xiàn)象。另外，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上布置一些作業(yè)。如作者曾布置了一項題為：“不同朝向獲得的太陽輻射是否相同”的討論作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己住所的實際情況進(jìn)行詳細(xì)的分析并，在網(wǎng)上做了提交，教師就可以根據(jù)統(tǒng)計之后的情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有所了解。

（二）建立BBS論壇

有些課程已被學(xué)校列為重點建設(shè)或優(yōu)秀課程，都建立了相應(yīng)的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上通過BBS論壇的功能，學(xué)生可以針對課內(nèi)存在的疑問或是一些建議發(fā)表評論，教師也能及時給予答復(fù)。這樣就給教師和學(xué)生在課外建立了一個虛擬的交流平臺。如第五章影響室內(nèi)空氣品質(zhì)的污染源及污染途徑。學(xué)生們競相發(fā)言，列舉了很多與實際生活相關(guān)的例子。

同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息，不斷調(diào)整教學(xué)方式及授課進(jìn)度，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。

三、加強(qiáng)教師的自身能力，學(xué)習(xí)和掌握多媒體課件的制作

通過一些短期的培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用及制作多媒體課件的技術(shù)水平是十分必要的。現(xiàn)代教育技術(shù)既包括現(xiàn)代教育思想，又包括現(xiàn)代教育媒體、現(xiàn)代教育方法、教學(xué)技能與技巧、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計等方面。而現(xiàn)代教學(xué)媒體越來越被廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中，這就要求教師除了具有較強(qiáng)的專業(yè)知識外，還應(yīng)具有一定的計算機(jī)水平。而基本的課件制作技術(shù)可通過集中的講座、培訓(xùn)獲得。因為課件不僅僅是教材的電子版顯示，更是生動、直觀的教學(xué)反應(yīng)。課件應(yīng)簡潔明了，不能過于花哨，即不能為了追求新穎而忽視了主要的教學(xué)內(nèi)容。例如第一章緒論中建筑與環(huán)境的關(guān)系，人類最早的居住方式涉及的圖片比較多，但這部分內(nèi)容僅是正文的引子，而非主導(dǎo)，因此不能造成本末倒置的現(xiàn)象。但課件也應(yīng)重視版面的設(shè)計及色彩的搭配，給學(xué)生提供一個良好的視覺效果。

另外教學(xué)課件和教師的教案一樣，不能一成不變，而應(yīng)該根據(jù)課堂講授的效果及進(jìn)度，不斷改進(jìn)和完善課件，從而提高課件的實用性。改進(jìn)的不僅局限于課件的內(nèi)容，還包括課件的母版選擇、版面布局、顏色選擇等，這些都會隨著教師對授課內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識和課件制作技術(shù)水平的提高而趨于完善。

四、硬件條件的配備

多媒體的教學(xué)方式需要多媒體教學(xué)設(shè)備及相適宜的環(huán)境。如配有遙控筆才能把教師從屏幕前解放出來；黑板留出一定的空隙，才能有效地利用板書；多媒體教室應(yīng)具有良好的光環(huán)境才能讓學(xué)生看清投影；而多媒體課件的制作及授課教師的培訓(xùn)都需要學(xué)校在經(jīng)費及技術(shù)上給予的支持。

五、結(jié)束語

作者在建的課程《建筑環(huán)境學(xué)》經(jīng)過2年的建設(shè)，在多媒體教學(xué)上取得了一定的經(jīng)驗和較好的教學(xué)效果，該教學(xué)經(jīng)驗同樣也適用在其他相關(guān)的課程中。但同樣也存在著不足，如課件制作技術(shù)水平不高等，這也是今后課程建設(shè)中需進(jìn)一步改進(jìn)的地方。

建筑環(huán)境學(xué)論文:建筑環(huán)境學(xué)在創(chuàng)作實踐中之應(yīng)用

摘要：文章結(jié)合華東師大二附中的設(shè)計，以建筑環(huán)境學(xué)的角度出發(fā)，從建筑與自然的融合、環(huán)境的時間性、建筑與城市的對話等方面敘述了作者對建筑創(chuàng)作理論和實踐相結(jié)合的體會。

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境；全天候設(shè)計；歷史與未來；人與自然；對話

建筑設(shè)計是一項實踐性很強(qiáng)的物質(zhì)建構(gòu)活動，環(huán)境領(lǐng)域論的思想觀念深刻影響乃至決定建筑創(chuàng)作的方向與風(fēng)格。基于廣義建筑學(xué)的哲學(xué)思考幫助我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)今中國建筑設(shè)計存在的問題，探求出正確的、科學(xué)的設(shè)計觀念。本文就是要通過創(chuàng)作實例――華東師大二附中方案設(shè)計的分析，闡述運(yùn)用建筑環(huán)境學(xué)理論指導(dǎo)實踐的心得體會，以與各位同行共享。

1　設(shè)計背景與理念

華東師大二附中創(chuàng)建于1958年，是華東師范大學(xué)的教育改革實驗基地。1963年被定為上海市重點中學(xué)，1978年被定為教育部直屬重點中學(xué)，是上海首批通過示范型、實驗型高中規(guī)劃評審的學(xué)校。二附中的這次遷址，是為了充分依托浦東張江高科技園區(qū)充滿創(chuàng)新活動的環(huán)境氛圍。校區(qū)占地面積100，000m2，建筑面積50，000m2，規(guī)模為30個班寄宿制高級中學(xué)，總投資22，500萬元。

鑒于華東師大二附中的優(yōu)良傳統(tǒng)，新校園的規(guī)劃設(shè)計指導(dǎo)思想是以其悠久的文化淵源為依托，充分考慮當(dāng)?shù)貧夂驐l件，力圖創(chuàng)造人文環(huán)境、歷史環(huán)境與自然環(huán)境三者和諧一體的校園環(huán)境。

2　全天候的校園設(shè)計

建筑環(huán)境因素中的氣候類型與特征以及氣象要素的變化規(guī)律都會對建筑產(chǎn)生影響。上海地屬亞熱帶季風(fēng)氣候，雨量充沛，平均年降雨量為1110mm，60％集中在5至9月的汛期。因此我們在充分滿足日照通風(fēng)和動靜隔離的前提下，將校園建筑作為一個整體來考慮，不同功能的建筑物之間以風(fēng)雨廊相連接，為師生在校園內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作贏得最大方便。這些相互貫通的公共連廊成為實現(xiàn)校園內(nèi)全天候步行的關(guān)鍵，它們是介乎室內(nèi)和室外空間之間的“室外覆蓋空間”，既可遮擋驕陽、雨雪，又增添了室外空間之情趣。同時，位于校園中部大面積水體兩側(cè)的風(fēng)雨廊將學(xué)生宿舍樓連接為一個整體，其東部連廊高四層，為封閉式，以玻璃圍合；西部連廊高兩層，為開敞式。為了避免連廊過長而產(chǎn)生單調(diào)感，設(shè)計中將宿舍樓梯間與連廊相咬合，而且每隔一段便作變化，使之富有節(jié)奏與韻律。

這種風(fēng)雨連廊的存在還能夠鼓勵課堂教學(xué)以外的某種活動發(fā)生。因為空間環(huán)境同發(fā)生在其間的交往活動有著必然的聯(lián)系，所以在教育建筑中，環(huán)境對人的教化功能以及對行為的促發(fā)功能應(yīng)當(dāng)被有意識地應(yīng)用到設(shè)計中。這部分空間的功能是不確定的，因而就具有了豐富的可能性。除了交通外，它可以成為師生們交流與溝通的互動場所。

宿舍群是另一個促進(jìn)交往的空間?？紤]到上海夏季炎熱，冬季濕冷，所以從學(xué)生的生活條件出發(fā)，宿舍樓設(shè)計為北側(cè)走廊、房間全部朝南的形式。正所謂“向陽門地春常在”，本案在間距設(shè)計上充分滿足日照、通風(fēng)要求，后排宿舍不受前排遮擋，這樣即使不設(shè)置空調(diào)系統(tǒng)，也能使學(xué)生擁有良好的生活環(huán)境。

除了合理安排朝向，我們還合理地選擇建筑物的體型與布局形式，這樣有利于防止太陽輻射和爭取自然通風(fēng)。同時，通過設(shè)計窗口的位置，確定窗口的形式和面積，爭取導(dǎo)風(fēng)入室。上海夏季潮濕、多雨，良好的自然通風(fēng)可以降低居室的相對濕度，加快室內(nèi)換氣，有助于保持優(yōu)質(zhì)的空氣環(huán)境。此外，我們將食堂布置在生活服務(wù)區(qū)的最北端，這樣夏季風(fēng)向就不會給宿舍群帶來油煙污染。同時，垃圾收集點設(shè)于整個校園的東北角，使主導(dǎo)風(fēng)向可能帶來的異味不會影響校園生活。

3　動靜合理的功能分區(qū)

按照中學(xué)的教學(xué)、生活規(guī)律，校園功能區(qū)分為三部分較為合理。教學(xué)行政區(qū)及生活服務(wù)區(qū)布置在基地西側(cè)，沿城市道路祖沖之路和科苑路形成相對完整和連續(xù)的建筑界面與城市景觀。其中教學(xué)行政區(qū)靠近晨暉路，以入口禮儀廣場為中心布置主要的公共建筑。生活服務(wù)區(qū)靠近祖沖之路，以休閑性的開敞空間為中心。體育運(yùn)動區(qū)則位于基地東側(cè)，靠近校園北入口，為體育設(shè)施對外開放時的管理工作帶來方便。

我們對各建筑單體的不同屬性與功能、建筑群體之間的相互關(guān)系、以及各功能區(qū)之間的相互關(guān)系進(jìn)行了一系列研究，作了清晰的動靜分區(qū)。教學(xué)行政區(qū)為安靜區(qū)，生活服務(wù)區(qū)為次安靜區(qū)，兩者間以大片集中綠化相對隔離。體育運(yùn)動區(qū)為動區(qū)，相對獨立。這樣，在保證實際使用中關(guān)系密切的建筑單體之間便捷聯(lián)系的同時，又使各功能區(qū)相對獨立，避免相互干擾。

4　建筑環(huán)境的時間性

“環(huán)境的意象是直接感覺和過去經(jīng)驗記憶的共同產(chǎn)物，取得良好的環(huán)境意象者，可得到情緒安定的重要感覺”。華東師大二附中有著45年的悠久歷史，其優(yōu)良嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男ｏL(fēng)與深厚的文化底蘊(yùn)是師生們引以為豪的，所以新校園的遷建讓我們必須在歷史與現(xiàn)在之間找到某種精神聯(lián)系．，同時又能代表未來的發(fā)展方向。建筑所創(chuàng)造的新環(huán)境，是人在生理上和感情上的綜合體現(xiàn)，我們希望新校園能充分反映出在此學(xué)習(xí)、生活的二附中師生們蓬勃積極的時代精神。

這種整體環(huán)境形象與場所精神是通過它的空間結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)出來的，其主要特征為一系列不同屬性的開敞、半開敞公共空間以及把它們串聯(lián)起來的兩條軸線交織。這樣的空間結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了與科學(xué)精神相對應(yīng)的嚴(yán)謹(jǐn)秩序和與人文精神相對應(yīng)的浪漫與變化。

軸線之一是公共空間序列軸。它始于主入口，貫穿校園南北，串聯(lián)主要的建筑群體和開敞空間，是校園整體空間結(jié)構(gòu)的主軸。沿軸線從南到北，首先是校園入口廣場，作為最重要的禮儀性公共空間，對校園整體環(huán)境氛圍和建筑形象的塑造作用極大。位于廣場一側(cè)的鐘樓是整個校園的制高點，也是廣場整體空間構(gòu)成的重要控制要素，同時成為校園在城市環(huán)境中的突出標(biāo)志和視覺導(dǎo)向。人口廣場往北通過一系列跌落的臺階、綠化和水景完成從地面層到信息樓二層半室外灰空間的轉(zhuǎn)換。該空間在垂直方向上是貫通六層的共享空間，是公共空間序列軸向北延伸的轉(zhuǎn)換節(jié)點，也是把周邊建筑聚合為一個整體的重要環(huán)節(jié)建筑，同時是各種活動和人群交往的場所。公共空間序列軸北段以休閑性空間為中心，由生活服務(wù)區(qū)的建筑群圍合而成。這一主軸體現(xiàn)了校園空間結(jié)構(gòu)的有序性，在其兩側(cè)是一系列的庭園式公共空間。

軸線之二是主題景觀節(jié)點序列軸。該軸線是一條始于藝術(shù)樓，穿過校園主要建筑和公共空間，結(jié)束于體育館的自由曲線。它的連續(xù)性體現(xiàn)在具有同一鮮明主題的空間意象上，而非連續(xù)的物質(zhì)實體。在這條軸線上，主要設(shè)立名人塑像、名人題刻等，以激發(fā)師

生們對于歷史的懷念，鼓勵中學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)、認(rèn)真做人。這條軸線是校園空間結(jié)構(gòu)的活躍要素，與有序的公共空間序列軸形成對照，交相輝映。

建筑外飾以紅磚墻為基調(diào)，延續(xù)華師大二附中傳統(tǒng)建筑的色彩，旨在喚起師生們對老校園的回憶。新的二附中是在歷史中誕生的，不是孤立的、割裂歷史的東西。遷校工程正值世紀(jì)之交，她要培養(yǎng)的是21世紀(jì)的新人才，在科技飛速發(fā)展的今天，必須使師生都有一種創(chuàng)新精神，這也是我們在設(shè)計中著力體現(xiàn)的。所以在紅磚墻的基礎(chǔ)上，我們使用了白色構(gòu)件、金屬材料和透明玻璃與磚墻并置、組合，從而在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，體現(xiàn)強(qiáng)烈的時代感。大塊面的墻面上不作過多裝飾，以保持其連續(xù)性，而建筑細(xì)部則力圖體現(xiàn)工業(yè)化所具有的精巧特征。特別是對建筑形體塑造的特殊構(gòu)成要素，如陽臺、樓梯、風(fēng)雨廊、附加屋頂?shù)炔课痪窦?xì)刻，這些手法同樣體現(xiàn)出傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對比與和諧。如此新舊結(jié)合，既滿足了新生活的要求，又繼承了歷史文脈，溝通了過去、現(xiàn)在與未來。

5　景觀節(jié)點與綠化體系

為了體現(xiàn)校園生活的井然有序，我們把一系列公共的開敞和半開敞空間作為環(huán)境景觀的節(jié)點未處理，結(jié)合相關(guān)的建筑性質(zhì)和校園活動，形成一個個各具特色又組成完整體系的活動場所，它們同整體空間環(huán)境和豐富的校園生活融為一體，提升了校園的綜合文化品質(zhì)。

入口廣場是最為重要的景觀節(jié)點，構(gòu)圖嚴(yán)謹(jǐn)，以體現(xiàn)其禮儀特征。它的圍合方式考慮了同城市空間的關(guān)系以及校園主入口的人流方向。穿過入口廣場，便可拾級進(jìn)入信息樓內(nèi)貫通六層的共享空間，這是第二個景觀節(jié)點。第三個節(jié)點極具特色，它是生活服務(wù)區(qū)內(nèi)的休閑性公共空間，以大片水面為主。水面兩側(cè)為風(fēng)雨廊，設(shè)有宜人的親水臺階，以體現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的傳統(tǒng)環(huán)境特質(zhì)。

合理的綠化體系組織與設(shè)計能夠起到優(yōu)化校園環(huán)境小氣候的積極作用。校園內(nèi)的集中綠化以大片草地和喬木種植為主，是校園生態(tài)環(huán)境營造的基礎(chǔ)。同時，我們把教學(xué)樓和宿舍樓之間的庭院設(shè)計成環(huán)境優(yōu)美、尺度宜人的園林式空間，以硬質(zhì)鋪裝為主，結(jié)合花壇、休息坐凳等設(shè)施，為師生創(chuàng)造良好的交往休憩空間。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)溝通與交流，所以這樣的空間是必不可少的。硬地廣場主要位于學(xué)校主入口區(qū)，符合其空間屬性和使用特征。水面則分成兩部分，首先是入口廣場的跌水和噴泉，尺度小，變化多，使禮儀性的廣場不乏趣味。其次是位于生活服務(wù)區(qū)內(nèi)休閑空間的大片水面。如此，軟景與硬景相互依托，為校園增添了無限色彩與生機(jī)。

6　與城市對話的建筑設(shè)計

對于建筑形態(tài)，我們更著意于意境的營造，充分體現(xiàn)“以人為本、以學(xué)生為本”的精神，展示人與自然、人與科學(xué)、人與環(huán)境高度融合的意境。

新校園的設(shè)計強(qiáng)調(diào)建筑環(huán)境與自然環(huán)境之間相互穿插滲透的關(guān)系，同時注重建筑與城市之間密不可分的關(guān)系。建筑群體在構(gòu)成上體現(xiàn)了一種傳統(tǒng)的空間序列，并與城市道路獲得方向上的一致性。連續(xù)的界面使得建筑的立面保持了形式的完整性，而且又與周圍環(huán)境相呼應(yīng)。建筑在形式上強(qiáng)調(diào)本身體塊的豐富變化，所以屋面以平頂為主，只在重要部位，如沿街建筑、周邊場地比較空曠的建筑以及作為空間序列盡端的建筑上設(shè)置拱形屋面，使建筑群體的天際輪廓和第五立面更加豐富和完整。

信息樓正對學(xué)校正門，南部的圓弧形建筑對科苑路和晨暉路的交叉口有一定的朝向性，達(dá)成與城市環(huán)境的完美契合。大樓圓弧形體塊外墻以透明玻璃為主，形成面向入口廣場的空間和視覺交流，豐富了建筑內(nèi)外空間的層次感。

科學(xué)樓的設(shè)立使入口廣場的界面圍合更加完整，并使廣場向科苑路和晨暉路的交叉口開敞，形成城市空間和校園空間的意象聯(lián)系和自然過渡。由于它距離晨暉路較近，為避免對城市道路產(chǎn)生壓迫感，設(shè)計成南部三層，北部四層的體形，并利用前后屋面高差，覆蓋以拱形屋面，形體更加豐富，有利于美化城市街景。

西部學(xué)生宿舍鄰近科苑路，從城市景觀角度出發(fā)，應(yīng)對宿舍進(jìn)行適當(dāng)遮擋，故在宿舍西側(cè)連廊以外設(shè)連續(xù)的墻面，在學(xué)生活動室處開洞。

華東師大二附中新校園的設(shè)計充分考慮了環(huán)境的諸種因素，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀粭l件，建筑風(fēng)格特征既有對傳統(tǒng)的沿襲、對過去的觀照，又不拘泥于現(xiàn)狀，極富時代創(chuàng)新精神。這一設(shè)計理念充分體現(xiàn)了建筑與環(huán)境的統(tǒng)一、人與自然的和諧、歷史與未來的溝通。

作者單位：上海遠(yuǎn)東建筑設(shè)計院