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大學(xué)物理論文:淺談文科大學(xué)物理演示實驗課程

論文摘要：由于高考采用文、理分科考試，導(dǎo)致教學(xué)知識片面化、學(xué)生思維模式化。文科生是我國未來社會事物和文化活動的組織者及管理者，因而提高文科生綜合素質(zhì)尤為重要。從完善教學(xué)資源、研究教學(xué)形式和培養(yǎng)文科生綜合素質(zhì)等方面介紹了北京工商大學(xué)開設(shè)的大學(xué)物理演示實驗課程。

論文關(guān)鍵詞：文科；大學(xué)物理；演示實驗；教學(xué)軟件

為適應(yīng)科技和社會的飛速發(fā)展，必須培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新意識的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化需要教學(xué)手段的現(xiàn)代化。在教育部公布的2003～2007年教育振興運動計劃中明確指出：“創(chuàng)建國家級教育信息化應(yīng)用支撐平臺，加大涵蓋各級各類教育的信息資源開發(fā)，形成多層次、多功能、交互式的國家教育資源服務(wù)體系。”隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛運用，計算機(jī)、多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高校的教學(xué)改革中已越來越重要。

物理學(xué)是整個自然科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，它以實驗為基礎(chǔ)，而演示實驗是最直觀有效、形象生動的實驗教學(xué)形式。通過物理演示實驗，學(xué)生能更好地理解物理概念、掌握物理規(guī)律、培養(yǎng)實驗技巧、提高創(chuàng)新能力。物理的創(chuàng)新成果都源自于實驗。因此，物理演示實驗教學(xué)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

北京工商大學(xué)十分重視實踐教學(xué)，近年來加大了對物理演示實驗室的投入，購置了大批國內(nèi)一流的先進(jìn)演示設(shè)備，建成了物理演示實驗室，為學(xué)生提高科學(xué)素質(zhì)、改善知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了很好的條件。但目前物理演示實驗室主要面臨三方面的不足：演示實驗室雖具有少量教學(xué)輔助資料，但難于滿足全校學(xué)生對高科技資源的需求；實行單一的“表演實驗”教學(xué)模式，學(xué)生主要是觀察者，處于被動地位，這種教學(xué)模式難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，限制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；大學(xué)物理文科教學(xué)已經(jīng)得到越來越廣泛的重視，并在文科人才的素質(zhì)教育中扮演了十分重要的角色。物理演示實驗雖已在北京工商大學(xué)工科專業(yè)學(xué)生中廣泛開展，但參與的文科學(xué)生很少，因而物理演示實驗教學(xué)改革迫在眉睫，創(chuàng)建基于多媒體技術(shù)的演示實驗教學(xué)模式是當(dāng)前我國高等教育發(fā)展的必然趨勢，也將填補(bǔ)北京工商大學(xué)物理演示實驗室在這方面的空白。下面結(jié)合實踐教學(xué)在培養(yǎng)文科人才素質(zhì)教育中的地位和作用，主要從教學(xué)資源的完善、教學(xué)形式和文科課程改革三方面進(jìn)行有益的探討。

一、完善大學(xué)物理演示實驗教學(xué)資源

近幾年，學(xué)校投入170萬資金購置了大批國內(nèi)一流的演示實驗設(shè)備，建成了230平方米的物理演示實驗室，能演示150多項實驗。在2007年北京市本科教學(xué)評估期間，北京工商大學(xué)物理演示實驗室受到評估專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度評價。雖然物理演示實驗室的建設(shè)受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，學(xué)校也投入了較高力度的人力、物力、財力，向?qū)W生開放演示實驗室。但物理演示實驗室目前僅有實驗操作說明書，缺乏配套教學(xué)資料。所以，編寫演示實驗教學(xué)課件、開發(fā)現(xiàn)代化教學(xué)軟件迫在眉睫。

從2009年學(xué)校向文科生試開設(shè)大學(xué)物理演示實驗課程開始，教師從力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、振動和波動五方面整理了物理理論知識和編寫了適合文科學(xué)生的PPT教學(xué)課件，并指導(dǎo)學(xué)生使用照相機(jī)或攝像機(jī)在演示實驗室拍攝演示實驗儀器圖片和視頻。拍攝照片需要實驗儀器和背景對比強(qiáng)烈，簡單清晰。拍攝后指導(dǎo)學(xué)生使用Photoshop軟件進(jìn)行后期處理。教學(xué)視頻中最好包括教師演示和講解過程，這樣有利于吸引觀看教學(xué)視頻學(xué)生的注意力，可形象生動地展示物理現(xiàn)象，有利于教師對物理原理的解釋。除此之外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，通過互聯(lián)網(wǎng)的下載、圖像掃描、手動制作等方式也可收集其他物理演示實驗教學(xué)資料。另外，我們還與公司IT專業(yè)技術(shù)人員探討多媒體教學(xué)軟件所需要使用的匯編語言、軟件界面的設(shè)計和分類、軟件所需圖片和視頻嵌入的穩(wěn)定性，最終使用actionscript語言編寫了多媒體物理演示實驗教學(xué)軟件，該軟件在課堂上使用后極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、采用靈活多樣的大學(xué)物理演示實驗教學(xué)形式

許多高校已經(jīng)采用了靈活多樣的現(xiàn)代化物理演示實驗教學(xué)形式，如利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的物理演示教學(xué)、雙語物理演示教學(xué)以及利用“投票機(jī)”（voting machine）讓學(xué)生選題判斷的物理演示教學(xué)等都極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然北京工商大學(xué)物理演示實驗室已配備了導(dǎo)學(xué)儀、計算機(jī)、高清大屏幕電視等多種形式的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，但目前僅采用單一的“表演實驗”教學(xué)模式，每個班的工科學(xué)生僅利用兩節(jié)課時間在實驗室觀看教師演示實驗儀器，學(xué)生處于被動地位，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果不甚理想。

針對向文科生開設(shè)的大學(xué)物理演示實驗課程，教師采用了多種教學(xué)和管理形式：大學(xué)物理演示實驗雙語教學(xué)模式讓文科學(xué)生了解了物理專業(yè)英語，有利于培養(yǎng)學(xué)生的國際交流能力、主動參與國際合作與國際競爭的能力，積極響應(yīng)了教育部提出的“積極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)”的教育方針；教師采用理論分析與實驗演示相結(jié)合、學(xué)生親自動手操作實驗儀器等教學(xué)模式，對學(xué)生采用實驗報告、實驗操作和PPT演講等形式的考核方式，這種教學(xué)方式使學(xué)生接受的信息量增多，豐富了教學(xué)內(nèi)容，極大地提高了課堂的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識、團(tuán)隊協(xié)作精神及語言表達(dá)能力；教師隊伍中有多年豐富教學(xué)經(jīng)驗的教授和副教授，也有具有極強(qiáng)科研能力和外語水平的博士，還有調(diào)試和維修實驗儀器的專業(yè)技術(shù)人員，從而保證了教學(xué)質(zhì)量。

三、大學(xué)物理演示實驗教學(xué)課程注重文科學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

各大高校教育以提倡大學(xué)生素質(zhì)教育為前提，不少院校針對理工科大學(xué)生相繼開設(shè)了美術(shù)、聲樂、大學(xué)語文等課程，從而加強(qiáng)了他們的人文知識教育。而對于文科大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的教育工作起步較晚，進(jìn)展也相對緩慢。因此，有必要培養(yǎng)文科學(xué)生的觀察力、想象力、邏輯思維能力和實踐創(chuàng)新能力，針對文科生開設(shè)大學(xué)物理演示實驗教學(xué)有助于學(xué)生開拓思路、鍛煉能力，促進(jìn)各學(xué)科之間的滲透和互補(bǔ)，對提高文科生的科學(xué)文化素質(zhì)具有重要意義。

北京工商大學(xué)于2009年春季首次向文科學(xué)生專門開設(shè)了“物理探索與實踐”大學(xué)物理演示實驗選修課，第一次開課限選人數(shù)為35人。為了提高教學(xué)效果，教師們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程管理、實驗儀器維護(hù)等方面進(jìn)行了探討，教學(xué)效果良好。在總結(jié)了第一次開課的教學(xué)經(jīng)驗后改進(jìn)和完善了教學(xué)課件，于2011年春季再次開設(shè)了該選修課，選課人數(shù)達(dá)到80人，分兩個小班授課。文科學(xué)生普遍反映本選修課使他們更好地理解了物理概念和規(guī)律，提高了實踐動手能力，開闊了學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

對于向文科學(xué)生新開設(shè)的大學(xué)物理演示實驗課程，教師們一致認(rèn)為應(yīng)以突出素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，改變灌輸式的教學(xué)方法，以學(xué)生獨立操作實驗為主、教師啟發(fā)式指導(dǎo)為輔的方式，實行“觀察實驗—理論解釋—動手實踐—演講總結(jié)”的分層次教學(xué)模式。第一，學(xué)生在演示實驗室先觀察實驗現(xiàn)象。例如，在講解“法拉弟籠”實驗時，先讓學(xué)生觀察50～100kV高壓電源向法拉第籠放電現(xiàn)象，因為籠體的屏蔽作用，籠內(nèi)的同學(xué)安然無恙。學(xué)生對此驚訝不已，覺得不可思議，急切想知道其中緣由。第二，教師在課堂上用PPT課件詳細(xì)解釋了靜電屏蔽的電學(xué)原理，并啟發(fā)學(xué)生思考：在生活中是否存在類似現(xiàn)象？學(xué)生想到了高壓線圈外的鐵架，還有些同學(xué)想到如果將易發(fā)生雷電地區(qū)的房屋裝上這些具有屏蔽作用的籠網(wǎng)，可以保護(hù)人身安全。這樣的演示實驗讓學(xué)生感覺到物理現(xiàn)象就在我們身邊，對所學(xué)知識印象深刻。第三，讓文科生參與到普通大學(xué)物理實驗中，講述實驗原理、實驗操作方法和數(shù)據(jù)處理過程，提高了他們的動手能力和邏輯思維能力。第四，在每學(xué)期末，教師指導(dǎo)學(xué)生課后從網(wǎng)絡(luò)收集課程相關(guān)信息，讓學(xué)生制作感興趣的實驗項目專題PPT，通過學(xué)生PPT演講的形式來討論。這種教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、設(shè)計制作PPT能力和語言表達(dá)能力。

文科學(xué)生與理工科學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識有著本質(zhì)不同。首先，課時差距很大。該課程每學(xué)期共34學(xué)時，這要求教師要精選物理內(nèi)容；其次，物理基礎(chǔ)的不同使得任課教師在教學(xué)深度和難度上要把握得當(dāng)；另外，學(xué)習(xí)目的不一致，文科生大學(xué)生物理演示實驗課程旨在提高其綜合素質(zhì)，而不是像理工科那樣與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合。所以，教師可以從以下幾個方面來準(zhǔn)備教學(xué)。

1.介紹物理學(xué)史，培養(yǎng)科學(xué)精神

物理學(xué)史反映了人類對自然界各種物理現(xiàn)象的認(rèn)識過程，研究物理學(xué)發(fā)生和發(fā)展的基本規(guī)律，研究物理學(xué)概念的思想發(fā)展和變革過程?？茖W(xué)精神是指由科學(xué)性質(zhì)所決定并貫穿于科學(xué)活動之中的基本的精神狀態(tài)和思維方式，是體現(xiàn)在科學(xué)知識中的思想或理念。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重傳遞科學(xué)家所具有的探索精神、求真精神、創(chuàng)新精神和獻(xiàn)身精神以及科學(xué)家們所表現(xiàn)出的謙虛、誠實、合作、淡泊名利的優(yōu)秀品質(zhì)。例如，演示實驗室具有冰箱原理展示儀器，在講述與之相關(guān)的卡諾循環(huán)物理原理時介紹了法國青年工程師卡諾如何在前人研究基礎(chǔ)上找到了提高蒸汽機(jī)效率方法的研究過程，由此激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)像卡諾那樣具備不斷探索的精神。

2.滲透物理思維方法

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法比單純傳授知識更重要。教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生掌握如何思考、如何分析問題和解決問題的方法。例如，在學(xué)生進(jìn)行示波器實驗中，有些學(xué)生調(diào)不出李薩茹圖形，教師啟發(fā)學(xué)生從X/Y軸信號是否輸入正確、兩軸信號頻率比值是否合適、兩軸信號在示波器上顯示位置以及模式選擇等方面來進(jìn)行分析，大部分學(xué)生最終解決了該問題，并加深了學(xué)生對該實驗物理原理的理解。雖然“物理探索與實踐”選修課針對北京工商大學(xué)文科專業(yè)學(xué)生開設(shè)，但因高考時分文、理科生源，學(xué)生的實驗動手能力水平參差不齊，如何調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性和主動性，使每個學(xué)生都能最大限度地從課堂中獲益，還有待進(jìn)一步探索教學(xué)方法。

3.教學(xué)與實踐相結(jié)合

教師在傳授理論知識的同時必須輔之以實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)有所獲。我們研究確定了工科和文科學(xué)生力所能及的演示實驗研究課題，培養(yǎng)了他們獨立思考的能力，讓學(xué)生參與調(diào)試，真正將理論與實際相結(jié)合。最終，教師指導(dǎo)學(xué)生獲得了三項物理演示實驗競賽獎：2011年北京市大學(xué)生物理實驗競賽一等獎，2011年北京市大學(xué)生物理實驗競賽三等獎，全國高校第十屆物理演示教學(xué)儀器一等獎。

大學(xué)物理論文:對大學(xué)物理在混合型院校的課程地位的思考

摘要：大學(xué)物理是所有理工農(nóng)科高校都必開的課程，其基礎(chǔ)地位是其它學(xué)科無法取代的，重要性不僅體現(xiàn)在拓展學(xué)生的知識面，更是表現(xiàn)在不斷出現(xiàn)的新興的高科技技術(shù)里，這些高精尖的技術(shù)往往是各個學(xué)科的交叉結(jié)合，而物理學(xué)是各個交叉學(xué)科的基礎(chǔ)。但目前在一些農(nóng)業(yè)院校里存在這樣一種看法，認(rèn)為大學(xué)物理與某些專業(yè)無法銜接，因此不斷壓縮大學(xué)物理課程的學(xué)時。針對以上存在的現(xiàn)象及問題，本文將分析其中的原因和對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理 混合型農(nóng)業(yè)院校 課程地位

大學(xué)物理也是農(nóng)林院校開設(shè)的必修課之一，但在一些以農(nóng)林為主的院校里得不到應(yīng)有的重視[1-6]。分析其原因大概有三個方面：第一個方面的原因出在大學(xué)物理這門課程的性質(zhì)上，大學(xué)物理是現(xiàn)代技術(shù)的基礎(chǔ)，其涉及的內(nèi)容繁雜，包括力、熱、光、電以及近代物理等，這些內(nèi)容又都是基礎(chǔ)性的，很難與具體的某個或某些專業(yè)內(nèi)容直接結(jié)合起來，從而給人一種學(xué)了沒用的感覺；第二方面的原因集中在這門課程的內(nèi)容上，大家知道，現(xiàn)在各高校所開設(shè)的大學(xué)物理的課程內(nèi)容絕大部分都是經(jīng)典物理的內(nèi)容，換句話說，是兩百年前就已經(jīng)有的內(nèi)容了，顯然大學(xué)物理的內(nèi)容設(shè)計落后了，跟不上時展的步伐就必然不會受到重視；第三個原因是農(nóng)林院校的專業(yè)老師對大學(xué)物理這門課程認(rèn)識不足，由于專業(yè)的局限性，導(dǎo)致學(xué)科視野受到限制，看不到本專業(yè)以外的知識。

針對以上問題，筆者認(rèn)為作為一名大學(xué)物理的老師應(yīng)該從以下幾個方面來應(yīng)對。

1 改革教學(xué)大綱，針對不同專業(yè)制定相應(yīng)的教學(xué)大綱

現(xiàn)有的教學(xué)大綱的設(shè)計都比較注重學(xué)科內(nèi)的連貫性和一致性，對本學(xué)科以外的內(nèi)容很少涉及。比如我校的工科大學(xué)物理的教學(xué)大綱對同一層次，如本科是一樣的，但不同本科專業(yè)間的區(qū)別就不能在大綱中體現(xiàn)，像食品、動植物檢疫這一類的農(nóng)科類本科及土木、城市規(guī)劃、農(nóng)機(jī)和機(jī)械等這一類工科類本科對大學(xué)物理具體內(nèi)容的要求是不一樣的，前者注重?zé)崃W(xué)、光學(xué)等部分的內(nèi)容，后者更注重力學(xué)、機(jī)械波、機(jī)械振動等部分的內(nèi)容。因此針對這一情況在設(shè)計教學(xué)大綱的時候要對不同的情況應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。

還有不同層次的學(xué)生對大學(xué)物理內(nèi)容的要求也是不同的，比如農(nóng)科專業(yè)與工科專業(yè)，農(nóng)科專業(yè)由于學(xué)時少，大學(xué)物理課程大綱的設(shè)計更應(yīng)細(xì)致。

2 合理安排教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)大綱的實施，教學(xué)大綱設(shè)計得再合理，最終還要反映在教學(xué)內(nèi)容里，如何安排教學(xué)內(nèi)容關(guān)系到是否能如忠實地貫徹教學(xué)大綱的要求。那究竟怎么安排教學(xué)內(nèi)容才合理呢？

這個問題實際上很難有確定的答案。因為教學(xué)過程是一個雙向過程，因為教學(xué)過程是一個雙向過程，教師在安排教學(xué)內(nèi)容的時候要考慮他的教學(xué)對象的特點。同樣的內(nèi)容不一定適應(yīng)所有的對象。對大綱中要求的內(nèi)容，不適合教學(xué)對象的部分做出適當(dāng)?shù)膭h減，而適合教學(xué)對象的內(nèi)容要做適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)。

比如筆者在講到電磁學(xué)的時候，針對食品類專業(yè)的學(xué)生就著重強(qiáng)調(diào)了電磁學(xué)在食品科學(xué)里的應(yīng)用，對關(guān)于食品的檢測、保鮮和儲藏現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)慕榻B，這些內(nèi)容書上是沒有的，但這些內(nèi)容是與物理學(xué)有關(guān)的并且與他們的專業(yè)相關(guān)。這樣在講課的時候?qū)W生就比較容易接受而且還有興趣。

那么這樣看來，加強(qiáng)教材建設(shè)就顯得很重要了[7]。目前還沒用一本特別適合農(nóng)科專業(yè)應(yīng)用的大學(xué)物理教材。而編寫一本合格的農(nóng)科大學(xué)物理教材需要很多專家學(xué)者，不同專業(yè)、不同高校的老師共同努力。

3 增強(qiáng)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)與用相結(jié)合

物理學(xué)歸根到底是一門實驗科學(xué)，大學(xué)物理實驗教學(xué)是大學(xué)物理課程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。大學(xué)物理實驗不僅能加強(qiáng)對物理學(xué)知識的進(jìn)一步認(rèn)識，還能使學(xué)生從實驗中發(fā)現(xiàn)新問題，從各種新問題中培養(yǎng)他們觀察、思考和解決問題的能力。

但目前大學(xué)物理實驗還局限在經(jīng)典物理學(xué)的范疇中，而且實驗教學(xué)和理論教學(xué)存在脫節(jié)的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在實驗教學(xué)有可能與理論教學(xué)不同步，或提前或推遲；實驗教學(xué)內(nèi)容和理論教學(xué)內(nèi)容不相符，存在實驗教學(xué)內(nèi)容過于陳舊等問題。

針對以上問題，大學(xué)物理實驗課程必須做出相應(yīng)的調(diào)整：

第一，刪除一些過于陳舊的實驗項目或?qū)⑴f的實驗項目進(jìn)行重新設(shè)計等。有些舊的實驗經(jīng)過重新設(shè)計以

也能煥發(fā)新機(jī)。

第二，對大學(xué)物理實驗的課程安排進(jìn)行合理的調(diào)整，盡量做到先講理論而后再做實驗，最好能做到講完理論馬上就做相關(guān)的實驗。這就需要對實驗管理制度進(jìn)行改革。

第三，將物理實驗和相關(guān)的專業(yè)知識、專業(yè)內(nèi)容以及專業(yè)實驗等相結(jié)合。這就需要大學(xué)物理老師同不同專業(yè)老師進(jìn)行很好的交流與合作。對大學(xué)物理實驗教學(xué)進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，以適應(yīng)新的需要。

總之，要調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容，使物理實驗內(nèi)容能與相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容聯(lián)系起來。

4 加強(qiáng)教師的科研能力，使教學(xué)與科研相互促進(jìn)

教學(xué)和科研從來都是相輔相成的，科研做得好的老師，在教學(xué)上肯定能有所受益?？蒲胁粌H能促進(jìn)教學(xué)，對大學(xué)物理的老師來說，更能夠促進(jìn)與不同學(xué)科、專業(yè)間的交流與合作，使大學(xué)物理的教學(xué)更能夠貼近相應(yīng)的專業(yè)，適應(yīng)相應(yīng)專業(yè)的發(fā)展需要。另外科研也促進(jìn)大學(xué)物理老師的專業(yè)知識和技能的提高，進(jìn)一步拓展了物理老師的知識面和學(xué)術(shù)視野，使得大學(xué)物理老師在講課的過程中能比相應(yīng)的專業(yè)老師更全面和系統(tǒng)地介紹相關(guān)的知識。

5 結(jié)束語

大學(xué)物理課程是教育部規(guī)定的理工農(nóng)林院校的專業(yè)必開的課程，既然教育部這樣要求，必然有一定的道理，因此一定要重視大學(xué)物理課程。特別以農(nóng)林專業(yè)為主的高校，更應(yīng)該探索合理的方法和途徑，使大學(xué)物理在農(nóng)林相關(guān)的專業(yè)里發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

大學(xué)物理論文:工科大學(xué)物理教學(xué)展望

一、工科大學(xué)物理課程的地位和作用

20世紀(jì)后半葉，物理學(xué)在此前建立起來的狹義相對論、量子力學(xué)、量子電動力學(xué)、統(tǒng)計物理和許多重要物理實驗基礎(chǔ)上，以前所未有的速度發(fā)展著.許多物理學(xué)的分支學(xué)科，如原子、分子物理、原子核物理、固體物理、等離子體物理以及粒子物理等，都得到極大發(fā)展.與此同時，科學(xué)發(fā)展的另一個重要特征是學(xué)科間相互滲透和交叉綜合.物理學(xué)和其他學(xué)科相互滲透，產(chǎn)生了一系列交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科，如化學(xué)物理、生物物理、大氣物理、海洋物理、地球物理等等.物理學(xué)的新概念、新理論和新的實驗方法向其他學(xué)科轉(zhuǎn)移，促成各學(xué)科的發(fā)展并成為其組成部分.

20世紀(jì)后半葉，新技術(shù)特別是高新技術(shù)發(fā)展之快也是前所未有的.高技術(shù)包含的科學(xué)知識高度密集，綜合性極高，如紅外和紅外成像技術(shù)、激光技術(shù)、計算技術(shù)、信息技術(shù)、航天技術(shù)、生物技術(shù)等等，都無一例外地與物理學(xué)等學(xué)科的基本概念、基本理論和基本實驗方法密切相關(guān)，其發(fā)展在很大程度上依賴包括物理學(xué)在內(nèi)的各學(xué)科的發(fā)展.

現(xiàn)代軍事科學(xué)技術(shù)的知識密集性、綜合性極高，處于科學(xué)技術(shù)的前沿，近幾年來的局部戰(zhàn)爭向人們展示，現(xiàn)代戰(zhàn)爭在相當(dāng)大程度上是高新技術(shù)的較量.現(xiàn)代軍事科學(xué)技術(shù)離不開物理學(xué)和物理學(xué)的新成就，如紅外夜視、激光制導(dǎo)、激光雷達(dá)、三相彈等都與物理學(xué)原理和物理學(xué)實驗技術(shù)密切相關(guān).

這一切都表明，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的進(jìn)程中，物理學(xué)不但在歷史上曾經(jīng)是處于主導(dǎo)地位的，在20世紀(jì)是處于主導(dǎo)地位的，而且毫無疑問，21世紀(jì)物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中也必將處于主導(dǎo)地位，它的作用將會更加突出.

大學(xué)物理課是一門重要基礎(chǔ)課，它的作用一方面是為學(xué)生較系統(tǒng)地打好必要的物理基礎(chǔ)，另一方面是使學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法和研究方法，這些都起著增強(qiáng)適應(yīng)能力、開闊劉義洪盈贅大爭物雙教爭敬沮思路、激發(fā)探索和創(chuàng)新精神、提高人才素質(zhì)的重要作用.學(xué)好大學(xué)物理，不僅對學(xué)生在校學(xué)習(xí)十分重要，而且對學(xué)生畢業(yè)后的工作和在工作中進(jìn)一步學(xué)習(xí)新理論、新知識、新技術(shù)、不斷更新知識，都將發(fā)生深遠(yuǎn)的影響.物理課的這一作用，特別為許多專家、教授、高級工程技術(shù)專家所強(qiáng)調(diào).

我國工科大學(xué)物理的學(xué)時一直少于理科.因此，目前實施的教學(xué)內(nèi)容，主要是傳統(tǒng)物理課內(nèi)容在給定學(xué)時范圍內(nèi)一再精選后形成的.總的來講，工科大學(xué)生的物理基礎(chǔ)較薄弱，物理知識面也較窄，特別是近代物理和現(xiàn)代工程技術(shù)有關(guān)的物理基礎(chǔ)和現(xiàn)代工程技術(shù)方面的新知識更顯薄弱.如我們的課程基本要求中沒有物性學(xué)、分子、原子核、粒子等內(nèi)容;沒有偏振光干涉、核磁共振、穆斯堡爾效應(yīng)等內(nèi)容;量子物理、統(tǒng)計物理等近代物理基礎(chǔ)的基本概念、基本理論和知識甚為薄弱.這些內(nèi)容，工科一般專業(yè)在后續(xù)課中多不再涉及，而它們恰恰是當(dāng)今學(xué)習(xí)新理論、新知識和新技術(shù)所要涉及的，有些甚至已成為當(dāng)今高新技術(shù)的組成部分.在這個意義上講，大學(xué)物理課內(nèi)容“老的多、新的少”.因此，更新內(nèi)容，加強(qiáng)現(xiàn)代物理和現(xiàn)代工程技術(shù)有關(guān)知識，特別是有關(guān)基礎(chǔ)知識，是工科物理教學(xué)改革必須面向的首要問題.

二、工科物理課教學(xué)改革

工科大學(xué)物理課程的教學(xué)改革是很復(fù)雜的，也是很困難的，不可能一嗽而就.應(yīng)該堅持以下原則:不應(yīng)改變物理課作為基礎(chǔ)課的地位和作用，應(yīng)著力研究現(xiàn)代高級工程技術(shù)人才應(yīng)具備什么樣的物理基礎(chǔ);要重點研究如何處理好經(jīng)典物理和近代物理及有關(guān)近代內(nèi)容的關(guān)系;應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法和分析問題、解決問題能力上加大力度，與研究教學(xué)內(nèi)容改革的同時，還必須系統(tǒng)地研究教學(xué)方法、考試方法等教學(xué)環(huán)節(jié)的改革.

工科大學(xué)物理課內(nèi)容改革的重點在于加強(qiáng)物理學(xué)基礎(chǔ)(包括經(jīng)典物理基礎(chǔ)和近代物理基礎(chǔ))，同時適當(dāng)?shù)亟榻B反映現(xiàn)代物理和現(xiàn)代工程技術(shù)的新知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，在整個教學(xué)過程中提高學(xué)生分析及解決問題的能力和獨立獲取知識的能力.由于工科物理課程教學(xué)時數(shù)少，只靠課程內(nèi)容和體系本身改革回旋余地小，改革要將課內(nèi)課外、理論教學(xué)與實驗教學(xué)、課與課間關(guān)系諸方面綜合考慮.

（一)課程教學(xué)內(nèi)容改革，應(yīng)以物理課程教學(xué)基本要求為依據(jù).在保證經(jīng)典的前提下，進(jìn)一步精選經(jīng)典物理內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容及能力培養(yǎng)，避免過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和嚴(yán)密性等，在整個經(jīng)典物理教學(xué)過程中應(yīng)貫徹加強(qiáng)近代思想;在近代物理基礎(chǔ)的基本要求部分，加強(qiáng)量子力學(xué)和統(tǒng)計物理基礎(chǔ)知識，以利于學(xué)生在校和離校后進(jìn)一步學(xué)習(xí)新理論、新知識和新技術(shù);加強(qiáng)現(xiàn)代工程技術(shù)物理基礎(chǔ)專題，這部分內(nèi)容應(yīng)側(cè)重物理原理，而不要停留在科普水平上，上述三部分內(nèi)容的講授學(xué)時，分別約占總學(xué)時的58%、27%和15%.

(二)開設(shè)物理類和技術(shù)類專題選修課(或講座).物理類選修課:如現(xiàn)代物理導(dǎo)論、混沌、原子和分子物理、核物理、天體物理、等離子體物理、凝聚態(tài)物理、嫡和信息、傅里葉光學(xué)、非線性光學(xué)、非線性力學(xué)等、技術(shù)類選修課:如現(xiàn)代工程技術(shù)專題、激光技術(shù)、光散射技術(shù)、全息技術(shù)、穆斯堡爾譜學(xué)、核磁共振技術(shù)、薄膜技術(shù)、換能器、紅外技術(shù)、低溫和超導(dǎo)等.選修課應(yīng)著重物理概念、物理思想和方法，不追求數(shù)學(xué)嚴(yán)密性，不過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性.

(三)教學(xué)手段改革是教學(xué)改革的重要組成部分.粉筆加教鞭不適應(yīng)改革的需要已經(jīng)成為人們的共識.近幾年來，有許多院校在多媒體輔助教學(xué)上做了大量的工作.實踐證明，把多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)可以改變信息的包裝形式，在計算機(jī)上把圖、文、聲、像集成在一起，提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，能調(diào)動學(xué)生主動運用多種感觀積極參與多媒體的活動，使學(xué)生由知識的被動接受轉(zhuǎn)為主動發(fā)現(xiàn).同時，這也為教學(xué)研究提供了有力工具，為教學(xué)的順暢實施與高效提供了可靠的技術(shù)保障.在提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上，加大這方面的資金投人，多媒體輔助教學(xué)必將成為21世紀(jì)教學(xué)手段的主體.而多媒體輔助教學(xué)軟件也應(yīng)向智能化方向發(fā)展.1997年n月6日，中國物理學(xué)會正式宣布中國物理教育網(wǎng)建立.這就為網(wǎng)上教學(xué)和科研提供了方便，物理教育工作者應(yīng)充分利用這一有利條件，從網(wǎng)上獲取信息服務(wù)于教學(xué).名校、名師更應(yīng)在網(wǎng)上傳播自己的教法和經(jīng)驗，使大家受益.

三、教學(xué)過程中的一點嘗試

物理學(xué)的迅速發(fā)展，不斷在廣度和深度上揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運動的普遍規(guī)律.在教學(xué)實踐中，我以物理課程教學(xué)基本要求為依據(jù)，在保證經(jīng)典的前提下，把現(xiàn)代物理專題中的部分內(nèi)容穿插安排在授課之中，學(xué)生反映很好.如在講完振動與波后，由單擺的線性振動自然地過渡到單擺的非線性振動，從而引出“棍沌”，接著向?qū)W生指出了普遍存在的混飩現(xiàn)象，并簡要介紹了混沌理論的發(fā)展及意義、激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，另外，我還編制了部分多媒體輔助教學(xué)軟件以用于教學(xué).如在駐波一課中，用形象、直觀的動畫把駐波的成因生動有趣地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高了教學(xué)質(zhì)量和時效.

大學(xué)物理論文:大學(xué)物理多方位創(chuàng)新能力培養(yǎng)

摘要：

從大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出改革大學(xué)物理的教學(xué)思想，根據(jù)專業(yè)科學(xué)的選擇教學(xué)內(nèi)容，將理論課和實驗課整合優(yōu)化，為學(xué)生營造教學(xué)和科學(xué)研究相結(jié)合的氛圍，以實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維和動手能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)物理；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

一、當(dāng)今大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國還有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)缺乏對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教學(xué)過程停滯在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的認(rèn)知過程上，缺乏“研究性”和“創(chuàng)新性”特征，學(xué)生依然是被動接受知識，主動的探究新知識，解決新問題的積極性不高。這些弊端在大學(xué)物理教學(xué)中同樣存在，即沒有將課內(nèi)教學(xué)和課外的科研活動有機(jī)地結(jié)合，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力和實踐操作能力。很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)物理就是為相應(yīng)的專業(yè)課服務(wù)的，實用性不強(qiáng)，專業(yè)化不夠。這種片面的觀點忽視了大學(xué)物理在增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)等方面的重要性。在本文中，筆者將從目前大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，著重闡述如何在大學(xué)物理教學(xué)過程中多方位的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

二、多方位的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想

將“教學(xué)為中心”充實為“在以教學(xué)為中心的前提下，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，以服務(wù)科技應(yīng)用于實際為導(dǎo)向”，從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先是獲取知識的能力。學(xué)生一方面可以通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)獲取知識，還可以借助圖書館或者網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。有了一定的知識儲備之后，接下來就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析處理，這在大學(xué)物理實驗中有直接的體現(xiàn)，借此可以鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力。第三點是邏輯推理能力。該項能力是物理學(xué)教學(xué)要著力培養(yǎng)的，也是創(chuàng)新性思維所必需的。教師在日常的教學(xué)活動中，應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用直覺思維，鼓勵學(xué)生對新的問題創(chuàng)造性的提出自己的看法，逐步建立起創(chuàng)新的思維模式[1]。

（二）選擇合適的大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容

目前我校多數(shù)專業(yè)的大學(xué)物理課程遵循相同的教學(xué)大綱，實施的教學(xué)內(nèi)容基本相同，這種做法忽視了不同專業(yè)對物理知識的側(cè)重點不同的實質(zhì)，從而使物理教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)：即如何保持物理課自身體系完整同時又兼顧專業(yè)特點和要求。為此，應(yīng)針對不同專業(yè)的特點制定不同的教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中體現(xiàn)專業(yè)化的特點。就我校而言，電子信息工程以及通信工程等專業(yè)與物理學(xué)中的電磁學(xué)部分結(jié)合緊密，汽車服務(wù)工程和軌道交通專業(yè)與力學(xué)部分結(jié)合緊密，化學(xué)專業(yè)多用到熱學(xué)和光學(xué)知識。因此，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)有側(cè)重點的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,這樣有助于實現(xiàn)大學(xué)物理課程和其他專業(yè)課的對接。

（三）實現(xiàn)大學(xué)物理理論課和實驗課的整合

物理學(xué)是一門理論和實驗相結(jié)合的學(xué)科，為了使學(xué)生對物理知識有深刻的理解，就要求在傳授物理理論知識的基礎(chǔ)上，還要借助物理實驗進(jìn)行印證。但就我校來看，目前大學(xué)物理理論課和實驗課的開設(shè)沒有實現(xiàn)很好的融合，表現(xiàn)如下：一是大學(xué)物理理論課和實驗課幾乎完全獨立，理論課教學(xué)內(nèi)容的順序和實驗課的設(shè)置不一致，造成了理論知識不能得到及時的實驗驗證，也不能及時指導(dǎo)實驗。二是目前的大學(xué)物理實驗教學(xué)多為驗證性實驗，一般是學(xué)生統(tǒng)一的按照固定的實驗題目、儀器和方法，按步驟進(jìn)行操作，記錄和處理數(shù)據(jù)，對照物理理論分析實驗結(jié)果。實驗課純粹就是驗證現(xiàn)有理論，失去了物理實驗促使新知識的發(fā)現(xiàn)這一重大作用，很大程度上限制了學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。為此，我們認(rèn)為有必要對大學(xué)物理理論課及實驗課進(jìn)行整體優(yōu)化，使其有效的配合起來，出現(xiàn)“1+1>2”的結(jié)果[2]。首先，應(yīng)該根據(jù)大學(xué)物理理論課的授課內(nèi)容有針對性的開設(shè)合適的實驗題目，比如在一章結(jié)束之后即進(jìn)行與該章內(nèi)容相關(guān)的實驗課。其次，將實驗分為基礎(chǔ)性實驗和設(shè)計性實驗等。在基礎(chǔ)性實驗中，著重訓(xùn)練學(xué)生對基本知識、技能和方法的掌握能力，主要由學(xué)生自己參照講義動手完成實驗，教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)，為后繼實驗的進(jìn)行奠定扎實的基礎(chǔ)。設(shè)計性實驗則和學(xué)校的創(chuàng)新性項目相結(jié)合，采用啟發(fā)式和開放型的教學(xué)方式，教師只作啟發(fā)式引導(dǎo)，對于“查閱文獻(xiàn)—擬定實驗方案—數(shù)據(jù)測量和分析—撰寫實驗報告”這一環(huán)節(jié)，則要求學(xué)生獨立完成。

（四）將學(xué)術(shù)研究貫穿于教學(xué)過程

要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，必然對教師也有更高的要求，即作為大學(xué)教師，要積極參與科研活動，將新知識引入到大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容中去，這對提高大學(xué)物理理論課教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法等都具有重要意義。在經(jīng)典理論中加入新理論、新技術(shù)，不但可以擴(kuò)充學(xué)生的知識面，還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在教學(xué)中，將物理科研融于課堂，把灌輸式教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)式教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高思維能力[3]。在具體的教學(xué)過程中，可以結(jié)合教師本人的研究課題，設(shè)立一些比較簡單的題目，對學(xué)生開放。比如筆者所在的學(xué)校，近兩年開展的大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目就是類似的情況。在項目的執(zhí)行過程中，教師要注意把經(jīng)典理論和實際應(yīng)用相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從實際物理問題中抽象出理想化的物理模型，再利用現(xiàn)有理論分析和解決實際問題。

三、結(jié)語

本文針對在大學(xué)物理教學(xué)過程中，如何多方位的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了幾點看法：首先是要改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想；其次根據(jù)學(xué)生的專業(yè)有側(cè)重點的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，將理論課和實驗課整合優(yōu)化，并設(shè)置設(shè)計性實驗對學(xué)生開放，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神。

作者：常旭 單位：商丘師范學(xué)院電子電氣工程學(xué)院

大學(xué)物理論文:大學(xué)物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂研究

摘要：

文章著重分析了大學(xué)物理實驗教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵、優(yōu)勢和存在的問題，指出學(xué)生課前通過觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課堂上邊操作實驗，邊相互討論，尋找解決問題的途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，形成開放性知識體系。

關(guān)鍵詞：

高等學(xué)校；物理實驗；翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)把教師的授課部分以視頻的方式展示給學(xué)生，讓他們在課外自主學(xué)習(xí)，而把學(xué)生練習(xí)和分析討論部分放到課堂上[1]。它是學(xué)與教的革命[2]。

一、大學(xué)物理實驗教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵及其優(yōu)勢

（一）大學(xué)物理實驗教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂含義

大學(xué)物理實驗教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，通過查找相關(guān)材料，補(bǔ)充相關(guān)知識，課堂上操作實驗，提出并討論問題，師生相互交流，共同尋找解決方案。此種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，使物理實驗教學(xué)不再是學(xué)生完全被動的、機(jī)械的操作儀器的過程，而是讓學(xué)生像科學(xué)家一樣邊思考邊實驗，相互討論交流，最終得出科學(xué)結(jié)論的過程。

（二）大學(xué)物理實驗教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢

第一，增加了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生被動接受知識后，機(jī)械的操作實驗，以獲得學(xué)分為目的，即便提問，也只是針對操作中遇到的問題，是完全被動的學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師只是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，課堂時間全部用來引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析討論和相互交流，尋求解決問題的途徑，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。整個課堂教學(xué)過程不再是知識的傳遞過程，而是知識的生成過程。學(xué)生從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探索者。第二，重視知識的內(nèi)化過程。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把教師講授部分放到課外，而把原本放在課外的發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析討論，總結(jié)和練習(xí)等學(xué)生個人的知識消化和理解過程放在課堂上進(jìn)行。教師主要通過營造自由探究氛圍，組織學(xué)生討論交流，邊討論邊實驗，把理論和實驗結(jié)合起來，幫助學(xué)生順利完成知識內(nèi)化的過程。第三，尊重學(xué)生個體之間的差異，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。傳統(tǒng)大學(xué)物理實驗教學(xué)模式是教師先講解實驗原理，實驗儀器的使用方法和注意事項，然后由學(xué)生獨立操作。這種教學(xué)模式的弊端在于，它是在有限的、相同的時間內(nèi)，向所有學(xué)生灌輸大量的“陌生”信息，忽視了學(xué)生之間的個性差異。由于有的學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，無法在短時間內(nèi)完全消化這些信息，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，自主選擇學(xué)習(xí)時間，管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以反復(fù)聽課，隨時查閱資料，補(bǔ)充相關(guān)基礎(chǔ)知識，在線與教師互動，答疑解惑，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。課堂上，教師不再是知識的傳遞者，而是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，甚至是參與者。教師積極參與到探究活動中，與學(xué)生一起探索解決問題的方法，對學(xué)生提出的方案給予及時的、有針對性的評價和個性化的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。第四，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。與知識相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更注重對學(xué)生獲得知識能力的培養(yǎng)。課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過參與問題討論、協(xié)作交流和實驗操作等探索活動，親自體驗知識的獲得過程，提高學(xué)習(xí)能力和實驗操作技能，而且學(xué)生的語言表達(dá)能力和合作交流能力也得到培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生交流互動變得更頻繁，課堂外線上交流，課堂上面對面的交流，學(xué)生學(xué)會了知識獲得的新方式-合作與交流。有了這些技能，學(xué)生的知識體系不再是閉合的、僵化的，只局限課本上的結(jié)論，而是開放和活化的，通過與周圍信息交流，能隨時得到補(bǔ)充和發(fā)展，應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，解決實際問題的。

二、大學(xué)物理實驗教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

大學(xué)物理實驗教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要分為課前知識傳遞，課堂上實驗探究，課后綜合性評價三個階段。

（一）課前知識傳遞教學(xué)設(shè)計

該階段教師要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案，錄制教學(xué)視頻，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻可以錄制成三個，分別為講解實驗原理，介紹實驗設(shè)備與儀器的使用方法，講解實驗數(shù)據(jù)處理方法。視頻中，教師要提出思考問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小組交流與合作，使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂。根據(jù)具體的實驗內(nèi)容，通常教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)可以是設(shè)計性的，例如讓學(xué)生設(shè)計某物理量的測量方法；可以是操作性的，例如讓學(xué)生利用日常生活中常用物品，自制儀器；還可以是書面性質(zhì)的，例如讓學(xué)生通過查閱資料了解實驗的歷史背景和相關(guān)人物。

（二）課堂實驗探究教學(xué)設(shè)計

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況信息反饋

課堂上，要求各小組組長匯報學(xué)習(xí)情況。主要包括課前進(jìn)行了哪些活動，如何分工的，取得了哪些成果，存在哪些問題，有哪些體會等，便于教師及時了解和掌握學(xué)生的自學(xué)情況，同時對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)活動起到一定的監(jiān)管作用。

2.探究性實驗

項目驅(qū)動教學(xué)法是20世紀(jì)80年代在德國推行的教學(xué)方法。教學(xué)中，以項目為載體，以小組為學(xué)習(xí)單位，推動學(xué)生通過運用已有知識，在分析和解決實際問題過程中，理解抽象的理論知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和團(tuán)隊合作精神[3]。大學(xué)物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以仿照德國的項目驅(qū)動教學(xué)法，教師將整個實驗任務(wù)融入到一個現(xiàn)實性問題中，按探究階段把整個實驗任務(wù)分成幾個小任務(wù)，圍繞著這些小探究任務(wù)，結(jié)合各小組課前遇到的問題，師生團(tuán)結(jié)合作，討論與交流，實驗操作，共同探究，利用實驗來驗證自己的想法，或通過對實驗現(xiàn)象和過程的觀察，發(fā)現(xiàn)"新"的理論和方法。隨著課堂教學(xué)活動的深入，通過一個個小目標(biāo)的實現(xiàn)，逐步完成整個實驗。課堂上，教師不要直接給出實驗操作的具體步驟，而是讓學(xué)生在探究中，通過不斷的嘗試，自己探索出正確的操作流程，得出實驗結(jié)果。實驗結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行誤差分析，找出誤差產(chǎn)生的原因，并鼓勵學(xué)生提出減小誤差的方法，改進(jìn)實驗方案。

3.鼓勵性的點評

教師的點評貫徹在整個課堂教學(xué)活動中。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對他們的有效行為表現(xiàn)給予及時的、鼓勵性的點評，不但能對學(xué)生的活動提供信息反饋，強(qiáng)化有效行為，還能激發(fā)探究動機(jī)，促進(jìn)探究活動的順利進(jìn)行。

（三）課后對學(xué)生進(jìn)行全面的評價

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂不但注重學(xué)生獲得知識的數(shù)量，更重視學(xué)生獲得知識的"質(zhì)量"，即知識建構(gòu)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生的評價，不能單一的只進(jìn)行單一性的評價，考察學(xué)生獲得多少知識，成績提高多少，還要對學(xué)生獲得能力和在活動中的情感表現(xiàn)等進(jìn)行多元性評價，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)評價體系中充分得到體現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理實驗教學(xué)中應(yīng)用遇到的問題

（一）資金投入問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實施離不開網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持。為了保證視頻質(zhì)量，微課視頻的錄制，需要配備專業(yè)的攝影和錄音設(shè)備，專業(yè)的錄制和剪輯人員，還要建立專門網(wǎng)絡(luò)平臺等，這些需要大量的資金投入。大學(xué)物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂需要建設(shè)具有多種功能的綜合性的網(wǎng)絡(luò)平臺，能流暢和清晰的播放教學(xué)視頻，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；還要提供開放性的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生隨時查閱相關(guān)文獻(xiàn)，補(bǔ)充和擴(kuò)展自己的知識結(jié)構(gòu)；更要能在線交流，方便學(xué)生解決疑難問題；要有在線測試，方便學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)成果；還要能在線提交作業(yè)，虛擬實驗等功能，為學(xué)生打造個性化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）課堂教學(xué)活動的設(shè)計問題

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效主要取決于課堂上學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。教師在課堂上設(shè)計的教學(xué)活動，要能充分的調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生相互交流，積極主動的發(fā)現(xiàn)，提出問題，并努力的尋找解決的方案，避免教學(xué)活動形式化。而這對于習(xí)慣以講授為主的教師是個不小的挑戰(zhàn)。需要有專門的翻轉(zhuǎn)課堂研究人員對教師進(jìn)行培訓(xùn)，講解相應(yīng)的教學(xué)理論和方法，對教師設(shè)計的課堂活動進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂中教師的教授部分是以視頻的方式，放到課外進(jìn)行的，這就涉及到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力問題。學(xué)生能否在沒有人監(jiān)督的情況下，自覺利用課外時間有效的觀看視頻，查閱相關(guān)資料，獨立自主的學(xué)習(xí)新知識。要知道，如果學(xué)生課前沒有觀看視頻，或者只是敷衍的學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，那么接下來的課堂上的學(xué)習(xí)活動，無法順利的進(jìn)行?？梢哉f，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果，直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的成敗。

（四）師生轉(zhuǎn)變教育理念

翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施，需要師生共同轉(zhuǎn)變教育觀念。教師不再是單純的知識的傳遞者，而是課堂教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，把課堂時間完全留給學(xué)生，通過組織學(xué)生討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生實驗探究，順利實現(xiàn)知識內(nèi)化。學(xué)生也不再是完全被動的知識接收者，實驗儀器的機(jī)械操作者，而是知識的主動建構(gòu)者。學(xué)生要積極的參與課堂討論，大膽的表達(dá)自己的觀點，與他人交流，要有良好的交流和表達(dá)能力。而受傳統(tǒng)教育影響多年的師生，能否適應(yīng)和接受自己的新角色，成為翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高校的貫徹實施，只靠專家學(xué)者的努力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。它需要建立網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，建設(shè)優(yōu)秀的教師隊伍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校教學(xué)中的貫徹實施任重而道遠(yuǎn)。

作者：李敬然 單位：哈爾濱理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院

大學(xué)物理論文:大學(xué)物理課程正電子研究

【摘要】

正電子，又稱陽電子、反電子、正子，基本粒子的一種，帶正電荷，質(zhì)量和電子相等，是電子的反粒子。最早是由狄拉克從理論上語言的。1932年8月2日，美國加州理工學(xué)院的安德森等人向全世界莊嚴(yán)宣告，他們發(fā)現(xiàn)了正電子。正負(fù)電子一旦相遇，則發(fā)生湮滅，是正電子的最基本性質(zhì)。在這之前是不具有我們理解的正電子的最基本性質(zhì)。那么對于大學(xué)生在學(xué)學(xué)物理中該如何理解正電子，本人在文章簡單介紹了正電子的發(fā)現(xiàn)過程，讓大學(xué)生對正電子的概念有一個基本的了解。

【關(guān)鍵詞】

正電子；狄拉克方程；湮滅；空穴

1.引言

正電子的理論預(yù)言和實驗發(fā)現(xiàn)揭開了反粒子的發(fā)現(xiàn)之幕，這也無疑是近代物理界的極為重要的和極其有意義的發(fā)現(xiàn)，它的發(fā)現(xiàn)標(biāo)志著我們對物質(zhì)的內(nèi)涵有了更進(jìn)一步的理解，尤其是對基本粒子的認(rèn)識進(jìn)一步加深。構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子是既不能產(chǎn)生，也不會湮滅，如電子，我們通常的電子都是指帶負(fù)電，而且規(guī)定電子所帶的電量大小為單位電量，直到正電子的發(fā)現(xiàn)，對基本粒子的認(rèn)識翻開了新的一頁?，F(xiàn)如今，我們發(fā)現(xiàn)在一定條件下，正、負(fù)電子可以相互轉(zhuǎn)化，成對的產(chǎn)生或者湮滅。我們在認(rèn)識世界的過程中，總是從感性上升到理性，通過概括和整理，使之成為概念。本文簡單介紹我們該如何去理解正電子的概念，這就是本文探索的目的。

2.正電子的理論來源

1928年，英國物理學(xué)家提出了著名的狄拉克方程，該方程式描述自旋為12粒子的波函數(shù)方程，是對薛定諤方程進(jìn)行洛倫茲變換得到的，它同時遵循狹義相對論與量子力學(xué)的原理，是相對論量子力學(xué)重要基礎(chǔ)。狄拉克1928年提出了合理真空理論假說———狄拉克之海，認(rèn)為這些粒子是電子的反物質(zhì)，很好的解釋了方程中反常的負(fù)能量問題，對反粒子的存在做出了合理的預(yù)言。此外，根據(jù)狄拉克方程求解得到的結(jié)果，電子不僅有能量取正值的情況，還有負(fù)值的情況，而且正負(fù)態(tài)關(guān)于能量為零的點完全對稱。雖然這個結(jié)果很有意思，但解釋起來遇到了“永動機(jī)”的問題，這與物理基本規(guī)律是肯定矛盾的。針對這個矛盾，狄拉克于1930年提出了空穴理論。該理論考慮了電子是費米子，那就必須滿足泡利不相容原理，負(fù)電子填滿了所有的真空狀態(tài)，這樣電子就不能找到能量更低的態(tài)，而且正能量態(tài)中也就沒有電子，所以任何一個電子都不能找到能量更低的狀態(tài)，也就是說整個系統(tǒng)非常穩(wěn)定，電子不可能跳到能量更低的狀態(tài)，對外輻射能量。此外，我們至少需要兩倍于電子靜止質(zhì)量的能量，才能把某個電子從原來的負(fù)能態(tài)激發(fā)到正能態(tài)，可以看作一個正能態(tài)對應(yīng)著一個負(fù)能態(tài)空穴。正能態(tài)電子所帶電荷為-e，而且所具有的能量大于或等于一個電子靜止能量，因為它們必須滿足電荷守恒定律和能量守恒定律，所以負(fù)能態(tài)的電子的帶電量應(yīng)該就是+e，能量也應(yīng)該大于或等于一個電子靜止能量。這個粒子就是狄拉克所預(yù)言的“正電子”。

3.實驗發(fā)現(xiàn)

狄拉克本人雖然對理論作出了完美的解釋，空穴理論給出了反粒子概念，但實驗上還并沒有觀測到正電子，正電子理論并沒有得到學(xué)術(shù)界的承認(rèn)，包括狄拉克本人，當(dāng)時也不是完全確認(rèn)理論自身的正確性。不過，狄拉克的預(yù)言因為找到實驗上的證據(jù)被證實了。1932年，美國物理學(xué)家安德森等人在研究宇宙射線是電磁輻射還是單純的粒子問題，觀察到高能光子穿過重原子核附近時在磁場中的偏轉(zhuǎn)情況，這一細(xì)節(jié)引起了他的注意，雖然當(dāng)時著名的物理學(xué)家康普頓做出了解釋，但并沒有使安德森及其合作者信服，隨著后來的觀測，在云室中拍攝了一張照片，發(fā)現(xiàn)宇宙射線進(jìn)入云室穿過鉛板后，軌跡確實發(fā)生了彎曲，而且，在高能宇宙射線穿過鉛板時，有一個粒子的軌跡和電子的軌跡完全一樣，但是彎曲的方向卻“錯”了。第二年，安德森又用γ射線轟擊方法產(chǎn)生了正電子，從而從實驗上完全證實了正電子的存在，正電子得到學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)可。

4.結(jié)束語

對于大學(xué)生本科生來說，我們大學(xué)生在學(xué)學(xué)物理中該如何理解正電子，本人認(rèn)為我們大學(xué)生要了解一些有關(guān)于正電子的理論來源，從源頭了解正電子的實質(zhì)。當(dāng)然考慮到本科生物理知識有限還不具備研究高等量子力學(xué)的客觀條件所以大學(xué)生只需了解其基本大意就行，對于某些學(xué)有余力的同學(xué)可以刨根問底，可以說這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能有一定的提高和發(fā)展。但我們大學(xué)生要對正電子的性質(zhì)與概念要有清楚的了解，一定要區(qū)分開正電子與空穴，兩者有極其相似的地方。但本質(zhì)不同。正電子真實存在的。如同電子、質(zhì)子一樣時基本粒子而空穴則不然，它是一個為方便解決物理問題而創(chuàng)造出的一種概念不是真實存在的,這一點我們要清晰。

作者：許眾 單位：西南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

大學(xué)物理論文:大學(xué)物理課程成績考核改革

摘要:

大學(xué)物理課程平時成績考核是大學(xué)物理課程考核中的重要組成部分，平時成績的考核是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)效果的基本手段，是教學(xué)工作中必不可少的環(huán)節(jié);本文針對我校大學(xué)物理課程的平時成績考核模式進(jìn)行研究和探討，對目前大學(xué)物理平時成績評定方法單一和評定過程隨意的形式進(jìn)行改進(jìn)，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)分的建設(shè)和教育體制的改革。

關(guān)鍵詞:

大學(xué)物理;平時成績;考核模式;教學(xué)改革

大學(xué)物理課程是許多理工科學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，在其專業(yè)體系課程中占有舉重若輕的地位。隨著教育制度的不斷改革創(chuàng)新，對教學(xué)的要求也日益提高。平時成績是教學(xué)過程考核中重要的一部分，對學(xué)生進(jìn)行平時成績的考核，不僅能反映教師的教學(xué)效果，還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)業(yè)進(jìn)展起到監(jiān)督作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。我校規(guī)定大學(xué)物理課程的平時成績占總成績的30%，由此可以看出平時成績在大學(xué)物理課程考核中的重要性。如何更好地評價學(xué)生的平時成績，是每一個教師應(yīng)該認(rèn)真對待的問題。

一、關(guān)于現(xiàn)階段大學(xué)物理平時成績考核中存在的一些問題

1．考核方法簡單且依據(jù)單調(diào)。在大學(xué)物理平時成績考核過程中，大多數(shù)教師考核平時成績是以上課出勤情況和課后作業(yè)完成情況為依據(jù)，這種方法形式單一，內(nèi)容片面，并不能證明學(xué)生是否認(rèn)真聽講;課后作業(yè)是為鞏固和檢驗課堂所學(xué)而服務(wù)的，且課后作業(yè)的完成情況能直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，但是學(xué)生在課后作業(yè)中存在抄襲行為，所以作業(yè)本并不能很好地反映作業(yè)完成情況。

2．平時成績評定過程隨意。調(diào)查顯示，部分教師對平時成績的評定工作沒有做到位。課程開始時，教師只是簡單地說明平時成績的考核方式及要求，實施過程中學(xué)生并不知道考核的具體情況，課程結(jié)束后學(xué)生也不知道自己的平時成績，即“事前不說明，事中不公開，事后不備查”。什么時候扣分了學(xué)生都不清楚，導(dǎo)致學(xué)生對平時成績的重視程度慢慢降低。

二、大學(xué)物理平時成績考核模式探討與創(chuàng)新

為了達(dá)到預(yù)期的效果，筆者主要從以下五個大學(xué)物理平時成績考核方面開展工作。

1．基本考核。這部分的考核內(nèi)容同傳統(tǒng)的大學(xué)物理平時成績考核內(nèi)容一樣，以課堂出勤率和作業(yè)完成情況為主，約占平時成績的30%，同時，為了防止學(xué)生在課堂出勤率上“鉆空子”，上課點名可進(jìn)行隨機(jī)抽查，或上課前，或下課后，或隔幾次。課后作業(yè)的完成情況直接反映學(xué)生對課堂知識的掌握情況，所以對這一部分的考核也很重要，但是目前學(xué)生存在抄襲現(xiàn)象，所以考核中應(yīng)占比小一點，采取隨機(jī)抽查的措施，同時將參考答案發(fā)給學(xué)生自行核對，找出作業(yè)中的錯誤。

2．課堂考核。課堂學(xué)習(xí)是整個學(xué)習(xí)過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是教師授業(yè)解惑的重要形式，所以學(xué)生上課的積極性直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這一部分考查占20%，主要由課堂提問和課堂考試組成，課堂提問可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，也可以檢驗學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，可對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽查;而課堂考試則是針對課后作業(yè)實行的一項舉措，比如，上課前進(jìn)行一次小測試，可以就一兩個題目，這樣不僅可以讓學(xué)生回顧上一節(jié)課所學(xué)的知識，還能體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握情況。

3．任務(wù)類型考核。在整個學(xué)習(xí)的過程中，課后對知識的鞏固也很重要，筆者將這一考核所占比例設(shè)為20%。在這一類型考核中，教師給學(xué)生分配任務(wù)，對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行考核，任務(wù)的形式可以多種多樣，比如，給出一個具體的題目讓學(xué)生進(jìn)行簡答，或者寫一篇簡短的小論文等等。

4．實踐類型考核。學(xué)習(xí)不僅僅是掌握課本上的知識，還要學(xué)會去應(yīng)用，讓理論與實踐相結(jié)合，因此，這一類型考核在平時成績考核中也是不可或缺的，筆者設(shè)定這一比例為20%，考核內(nèi)容以實驗和編寫程序為主，大學(xué)物理實驗可以體現(xiàn)學(xué)生的動手能力和應(yīng)用能力，因此，這一部分的平時成績考核也是必不可少的;隨著時代的發(fā)展，借助先進(jìn)工具解決問題是當(dāng)代大學(xué)生必須掌握的一項基本技能，可通過學(xué)生完成編寫程序的情況，對學(xué)生進(jìn)行考核。

5．其他類型考核。這部分考核所占比例為10%，教師可以根據(jù)實際情況確定考核內(nèi)容。比如，學(xué)生可通過參加大學(xué)生物理競賽、聽關(guān)于物理的學(xué)術(shù)報告等來進(jìn)行加分。

三、結(jié)論

本文針對大學(xué)物理課程平時成績的考核提出了一些舉措，高度重視平時成績在學(xué)分建設(shè)和教學(xué)改革中的重要性，積極推進(jìn)大學(xué)物理平時成績考核模式的開展，結(jié)果顯示，學(xué)生對大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)興趣大大增加，不僅活躍了課堂氣氛，課余時間更是積極尋求新的知識，提升了創(chuàng)新能力和獨立解決問題的能力。

作者：唐炳 單位：吉首大學(xué)物理與機(jī)電工程學(xué)院

大學(xué)物理論文:大學(xué)物理有效教學(xué)實踐

摘要：

大學(xué)物理教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。設(shè)計教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)理論知識主要來自于兩個方面，一是教師教學(xué)的實踐經(jīng)驗，二是科學(xué)研究的理論成果。課堂教學(xué)的實施是重要的環(huán)節(jié)，在大學(xué)物理教學(xué)中，力學(xué)及電磁學(xué)兩部分是重點、難點，針對這兩部分教學(xué)，可以根據(jù)實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇多種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)物理；有效教學(xué)；理論；實踐

一、大學(xué)物理有效教學(xué)的基礎(chǔ)理論

（一）認(rèn)知建構(gòu)主義

認(rèn)知主義萌發(fā)于兒童認(rèn)知發(fā)展理論，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知過程。認(rèn)知建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個意義構(gòu)建的過程，其在傳統(tǒng)經(jīng)驗與現(xiàn)實經(jīng)驗兩者的打磨中形成，同時進(jìn)一步地豐富、調(diào)整自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。大學(xué)物理教學(xué)涉及到很多中學(xué)就已經(jīng)涉及到的重要的概念、定律等，教師可以藉此對前概念進(jìn)行深入，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將新概念內(nèi)化到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

（二）社會認(rèn)知理論

社會認(rèn)知理論是認(rèn)知心理學(xué)與強(qiáng)化理論的結(jié)合，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的期待和對相仿的經(jīng)驗的認(rèn)識，可以說社會認(rèn)知理論是傳統(tǒng)行為主義與認(rèn)知理論的紐帶。其認(rèn)為行為、個體及環(huán)境三個方面都能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，個體通過一系列的行為學(xué)習(xí)，即注意榜樣—生成榜樣—觀察學(xué)得，這其中學(xué)習(xí)者一定要具有表現(xiàn)或抑制的動機(jī)。社會認(rèn)知理論對大學(xué)物理有效教學(xué)有著十分重要的引導(dǎo)作用，教師可以將一些抽象、難懂的概念和定律進(jìn)行講解之后，再輔以一些例題予以演示，從而學(xué)生對這個“榜樣”的過程有了全面地理解。

（三）情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中，個體與其他文化歷史情境的彼此配合，注重過程的有效性和真實性。情境學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)是社會性、實踐性的參與過程。當(dāng)前，大學(xué)物理教學(xué)所面臨的問題是如何提高學(xué)生的知識遷移能力，當(dāng)學(xué)生掌握了一道題的解決方法后，再做另一道與之相似的題目就無法解答，這很大程度上與知識點的情境相關(guān)。在這種情況下，要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）學(xué)習(xí)動機(jī)理論

學(xué)習(xí)動機(jī)理論包括內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)。所謂內(nèi)部動機(jī)是個體在活動中的感受所決定，外部動機(jī)是獎勵等所激發(fā)的動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)理論由無動機(jī)、外部學(xué)習(xí)動機(jī)及內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)所建立的序列，其能夠有效激發(fā)個體的學(xué)習(xí)活動。在大學(xué)物理教學(xué)過程中，只要是形成了學(xué)習(xí)動機(jī)，那么其就能夠貫穿于個體的整個學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也影響學(xué)習(xí)動機(jī)，兩者相輔相成。

二、大學(xué)物理有效教學(xué)的實施

（一）變式教學(xué)

要想讓學(xué)生學(xué)以致用，將所掌握的物理概念靈活地解決實際問題，可以采用變式教學(xué)。以“質(zhì)點運動的描述”為例，變式重點體現(xiàn)在“坐標(biāo)維數(shù)變時物理量的定義式變化”、“情境變式下問題的求解”兩個方面。其重點、難點在于掌握描述運動的各個物理量并能熟練示解；消除非科學(xué)前概念對科學(xué)概念的負(fù)面影響。主要實施過程為：①創(chuàng)設(shè)情境、引入新課；②與學(xué)生討論分析，現(xiàn)實問題模型化，模型問題數(shù)學(xué)化；③不同空間維數(shù)下物理量的表達(dá)式；④已知各種不同的加速度表達(dá)式，示速度或運動方程；⑤情境變式教學(xué)，問題解決，知識遷移；⑥課堂小結(jié)并評價。教學(xué)要重視知識的情境性，比如教師可以以生活中的問題作為鋪墊，引出學(xué)習(xí)的新知識。將所學(xué)的知識應(yīng)用于不同的問題情境中來求解現(xiàn)實問題，從而強(qiáng)調(diào)“變中的不變”，助推學(xué)生深入理解物理概念的本質(zhì)。

（二）相似性教學(xué)

在大學(xué)物理教學(xué)的電磁場部分，對學(xué)生的微分運算能力有著很高的要求。在求解基本物理量中，磁場與電場有著很大的相似性，如質(zhì)心求解、轉(zhuǎn)動慣量的求解過程，體現(xiàn)于圖形、侵害微元等。主要實施過程為：①創(chuàng)設(shè)情境，引入新課題；②微分及積分的數(shù)學(xué)模型；③庫侖定律及畢奧-莎伐爾定律；④老師講述載流圓線圈軸線上一點磁感應(yīng)強(qiáng)度的求解過程；⑤學(xué)生求解帶電圓環(huán)軸線上一點的電場強(qiáng)度；⑥總結(jié)兩者之間的相似處和不同處；⑦電荷分布在面上，求解均勻帶電圓盤軸線上一點電場強(qiáng)度；求解磁感應(yīng)強(qiáng)度；學(xué)生表述微積分求解電場和磁場的方法和思路，側(cè)重于兩者的相似點及不同點，以便能夠更好的掌握能量及環(huán)流。電場及磁場的相似性教學(xué)，需要對教材內(nèi)容重組，其是通過學(xué)習(xí)思維發(fā)展來對教學(xué)內(nèi)容予以整合。相似性教學(xué)利用圖像方法能夠直觀地反映微分積分的思想，能夠有效地幫助學(xué)生解決帶電體、載流體。

（三）主題教學(xué)

若是單擺教學(xué)在“線性諧振子”的研究層面停滯不前，就很大程度地阻止了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。可以說單擺運動是研究混沌運動的典范，在教學(xué)中引入非線性系統(tǒng)，能夠幫助瞄準(zhǔn)科學(xué)探索的方向。主要實施過程為：①以多媒體展示單擺模型，導(dǎo)入新課題；②在允許的環(huán)境下施加一個阻力，研究單擺的運動；③施加一個周期性外力時，研究單擺的運動；④總結(jié)線性運動與非線性動力的特征。以單擺為主題，充分發(fā)揮了科學(xué)研究的基本思路及方法。在了解了簡單環(huán)境下物體的運動之后，慢慢將問題深入和提高。需要注意的是，不同因素要逐步添加，不能一擁而上。以單擺引出混沌，最大的價值在于能夠讓學(xué)生明白混沌現(xiàn)象的普遍性，其反映了在受近阻尼運動中的單擺、水龍頭緩慢滴水的花樣等，其實經(jīng)典物理與現(xiàn)代物理十分接近。

三、結(jié)語

有效教學(xué)需要將教學(xué)理想轉(zhuǎn)化為教學(xué)理念，在教學(xué)實踐中中等教學(xué)理念。在大學(xué)物理教學(xué)中，有效教學(xué)具有整合的理論基礎(chǔ)，具有多維教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計呈現(xiàn)多樣性，教學(xué)方法應(yīng)多元化。要想實現(xiàn)大學(xué)物理有效教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確定正確的教學(xué)目標(biāo)；其次要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)范式，實現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換；再次需關(guān)注多元教學(xué)方法，注重教學(xué)的適度性。同時，有效不能流于形式，最重要的是質(zhì)量的提升。

作者：孫皆宜 單位：唐山學(xué)院

大學(xué)物理論文:新課改大學(xué)物理研究

摘要：

我國高中已經(jīng)開始全面實施新課程改革，這給后續(xù)大學(xué)物理教學(xué)帶來了很大沖擊，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足發(fā)展要求，如何正確把握學(xué)生物理基礎(chǔ)，如何開展有效大學(xué)物理課程的教學(xué)，怎樣解決大學(xué)物理教學(xué)與中學(xué)教學(xué)的銜接成為大學(xué)物理教學(xué)必須要面對的課題。針對新課改標(biāo)準(zhǔn)下高中物理內(nèi)容、目標(biāo)及形式的變化，本文提出了加強(qiáng)大學(xué)物理與高中物理教學(xué)銜接的措施，以期通過教學(xué)方面的改進(jìn)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，積極探索物理發(fā)展前沿奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：

物理課程標(biāo)準(zhǔn)；大學(xué)物理；教學(xué)；銜接

2003年，我國教育部頒布并實施了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，并于2006~2010年相繼全面推行新課程改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中物理在課程體系、課程內(nèi)容以及教學(xué)要求等方面進(jìn)行了調(diào)整和改革，這些變化勢必對學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)學(xué)物理帶來一定影響。大學(xué)物理作為高等院校重要的一門必修課，在高中課改背景下，如何解決大學(xué)物理與中學(xué)物理的銜接問題成為當(dāng)前課程建設(shè)必須解決的問題。本文就高中新課改背景下如何進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)與同行進(jìn)行商榷。

一、因材施教，針對不同專業(yè)合理選擇教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)物理是以培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的一門基礎(chǔ)課程，在中學(xué)物理課程改革的大背景下，大學(xué)物理教師必須掌握高中物理教學(xué)體系，為做好大學(xué)物理教學(xué)的有效銜接做好準(zhǔn)備。2006~2010年高中新課程改革全面啟動，此次高中物理課程最為明顯的變化是采用模塊式設(shè)計，共分為12個模塊：其中必修l和必修2為共同必修模塊，其余都為選修模塊。這種選修的不確定性，造成高校不同專業(yè)學(xué)生物理基礎(chǔ)的非均衡性發(fā)展，因此在強(qiáng)調(diào)大學(xué)物理課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的同時，也要滿足不同基礎(chǔ)或?qū)I(yè)學(xué)生的需求。同時針對不同專業(yè)學(xué)生有的放矢，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。物理課是一門基礎(chǔ)課，它包括力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、原子物理學(xué)、核物理和基本粒子物理學(xué)，并且還涉及各種交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科。在有限的學(xué)時里要想完成所涉略的全部大學(xué)物理內(nèi)容是無法做到的，所以在教學(xué)實踐中依據(jù)不同專業(yè)要有所側(cè)重和取舍。我們對新入學(xué)的新生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解其在高中選修模塊的情況。然后根據(jù)學(xué)生選修模塊的情況和不同院系專業(yè)的需求，把學(xué)生分成不同層次的教學(xué)班。按照需求教學(xué)，并適當(dāng)補(bǔ)充高中沒有學(xué)習(xí)而后繼課程又需要的內(nèi)容。根據(jù)不同專業(yè)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，為專業(yè)教學(xué)打好理論基礎(chǔ)。我校在這方面做了有益的嘗試，針對不同專業(yè)院系的要求將大學(xué)物理分為兩個層次，針對不同專業(yè)來設(shè)計不同的課程內(nèi)容和教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點各有不同。特別針對文科學(xué)生開設(shè)了《物理與文化》素質(zhì)課程，有效結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和起點，努力做到搭臺階，小步走的教學(xué)策略，從實際教學(xué)效果來看，確實做到了大學(xué)物理的教學(xué)和專業(yè)的有效銜接，起到了培養(yǎng)文科學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣的作用。

二、針對高中教材新增內(nèi)容，引入相應(yīng)演示實驗，重在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

現(xiàn)代的教育理念均強(qiáng)調(diào)：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，從傳統(tǒng)教師講授向合作式、探究式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生自己探究和學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中物理教材增加了很多與實際相聯(lián)系的內(nèi)容，針對高中教材新增加的內(nèi)容，大學(xué)物理教學(xué)中要積極引進(jìn)先進(jìn)的演示實驗作品。對于那些在生活中難以見到的物理現(xiàn)象，由于學(xué)生頭腦中缺少感性認(rèn)識和體驗，僅僅通過教師講授來傳輸相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生接受起來是困難的，如果在教學(xué)中加強(qiáng)相關(guān)的演示實驗和分組實驗，給學(xué)生創(chuàng)造體驗的環(huán)境和機(jī)會，從理論走向?qū)嶋H，從認(rèn)識膚淺走向親身體驗，在這樣的過程中學(xué)生通過觀察、探究、實驗分析等過程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、實踐能力、分析能力和創(chuàng)新能力。演示實驗已經(jīng)成為大學(xué)物理課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，在物理教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。對于那些操作簡單，實驗現(xiàn)象明顯的演示實驗（如圓錐爬坡、尖端放電）一定要在課堂上演示，而對那些科技含量較高，無法在課堂上演示的，就安排在物理實驗的演示室中進(jìn)行。演示實驗進(jìn)課堂，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時課堂參與熱情和活力都有所加強(qiáng)；演示室的現(xiàn)場觀摩，更大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新熱情，引起了學(xué)生的更大思考，實驗的強(qiáng)化使課堂教學(xué)形式更加豐富。

三、加強(qiáng)經(jīng)典與近代的融合，課程內(nèi)容現(xiàn)代化

從高中物理新教材內(nèi)容可以看出：高中物理在注重基礎(chǔ)知識的同時，增加了與實際聯(lián)系比較大的內(nèi)容，緊密聯(lián)系現(xiàn)代科技和社會問題。而現(xiàn)行的大學(xué)物理教材：在經(jīng)典物理部分與高中物理內(nèi)容重復(fù)較多，而近代物理內(nèi)容卻偏少，涉及前沿問題的內(nèi)容也較少，沒有體現(xiàn)物理在科技進(jìn)步、航天技術(shù)、軍事競技等各領(lǐng)域中的生命力，課堂枯燥、教學(xué)乏味空洞、學(xué)生沒興趣、教師失去教學(xué)的幸福感。為了加強(qiáng)經(jīng)典與近代的融合，在教學(xué)中可以放手讓學(xué)生搜集整理近代物理發(fā)展與實際生活的聯(lián)系、現(xiàn)代物理分支學(xué)科和交叉學(xué)科的前沿內(nèi)容，編輯整理成教學(xué)素材，依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)和實際，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B和講解，在與經(jīng)典物理內(nèi)容相關(guān)的近代物理要進(jìn)行擴(kuò)展和加深，如以每年公布諾貝爾物理獎為契機(jī)，及時將相關(guān)內(nèi)容和材料背景做成PPT，并將相關(guān)研究的最新進(jìn)展也補(bǔ)充進(jìn)來，最快的時間介紹給不同專業(yè)的學(xué)生。將近代物理測量分析方法的內(nèi)容補(bǔ)充到教學(xué)中，如激光掃描自動測平、X射線衍射、紅外測溫、掃描隧道顯微鏡、高效液相色譜、電泳、差示掃描量熱技術(shù)、核磁共振、磁共振成像確定結(jié)構(gòu)、激光俘獲、CT、時間分辨光譜等等，結(jié)合學(xué)校不同專業(yè)的特點，可以將相關(guān)儀器和內(nèi)容與學(xué)科進(jìn)行有效聯(lián)系整合，讓學(xué)生看到所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展是緊密聯(lián)系的，深切體會物理思想、方法是物理學(xué)發(fā)展的根基和精髓，讓學(xué)生感受前輩大師留給我們的寶貴智慧，使學(xué)生在精神上受到感染和影響。

四、拓展知識，注重內(nèi)容更新，課堂教學(xué)應(yīng)用化

針對高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，后續(xù)大學(xué)物理教學(xué)也必須做相應(yīng)的銜接調(diào)整，要注重內(nèi)容更新，課堂教學(xué)應(yīng)用化。物理學(xué)的基本原理在日常生活和工程技術(shù)中有非常廣泛的應(yīng)用，在講述物理學(xué)理論時能夠與現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，物理課可以變得生動有趣，同時學(xué)生的綜合素質(zhì)也會得到提高。教學(xué)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容拓展，強(qiáng)化物理學(xué)的科技含量，緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際，如講熱力學(xué)第二定律時介紹厄爾尼諾現(xiàn)象；講方均根速率時介紹同位素的分離和植物的光合作用；講到致冷機(jī)時分析冰箱和空調(diào)的原理；講磁場介紹了電子顯微鏡中的磁聚焦原理；講傳感器時可以給學(xué)生介紹光纖光柵傳感器在大型建筑（橋梁、高樓、機(jī)場、艦船、飛機(jī)等）健康安全方面的智能監(jiān)測；講到光柵衍射，可以從光柵衍射拓展到單色儀等。在教學(xué)中引入這些內(nèi)容，不但使得教學(xué)內(nèi)容充實飽滿，也使得所教的理論知識與社會科技進(jìn)步緊緊聯(lián)系在一起，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)新意識，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。結(jié)合教師的科研成果更新教學(xué)內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生追求真理、崇尚科學(xué)、勇于探索的熱情。新課標(biāo)背景下如何能夠讓剛剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生低臺階順利做好過渡和銜接，使得大學(xué)物理學(xué)的教學(xué)得以順利開展，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間比較全面、系統(tǒng)地掌握大學(xué)物理相關(guān)內(nèi)容，并將所學(xué)習(xí)的知識與實踐聯(lián)系，還有很長的一段路要走，對于大學(xué)物理教學(xué)的深化改革，還需要我們在實際的教學(xué)和工作中不斷地做出調(diào)整和探索。

作者：朱文霞 李寶臣 王樂新 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)理學(xué)院 大慶市薩東第四小學(xué)

大學(xué)物理論文:大學(xué)物理研究型課程應(yīng)用

摘要:

以“陀螺的進(jìn)動”為例，從課程內(nèi)容的設(shè)計，教學(xué)策略的優(yōu)化和教學(xué)過程的實施與評估，討論了研究型教學(xué)模式在軍校大學(xué)物理課程中的應(yīng)用，并就研究型教學(xué)模式對軍校學(xué)員研究能力、創(chuàng)新意識與團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)做了初步探討。

關(guān)鍵詞:

研究型教學(xué);陀螺效應(yīng);軍校;創(chuàng)新能力

一、引言

研究型教學(xué)模式已經(jīng)在國內(nèi)外大學(xué)課程中被廣泛運用并取得了顯著成效，受到越來越多教育工作者特別是大學(xué)基礎(chǔ)課程老師的認(rèn)可與推崇。所謂研究型教學(xué)，其基本內(nèi)涵可以概括為［1］:以知識為載體，以能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，將學(xué)習(xí)、研究和實踐三者有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)員的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)員高度參與，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神的目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究型教學(xué)模式通常采用討論式、啟發(fā)式教學(xué)和基于問題的教學(xué)方式來開展教學(xué)工作。因為這種教學(xué)模式變教師為引導(dǎo)者，學(xué)員為主體，同時教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，教學(xué)方法靈活多變，因此極大地提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)了學(xué)員的綜合素質(zhì)，提高了學(xué)員的研究能力，受到諸多大學(xué)特別是工科院校的青睞。在軍?；A(chǔ)課程中開展研究型教學(xué)非常必要。目前我軍正處于新軍事變革和跨越式發(fā)展的關(guān)鍵時期，要培養(yǎng)未來高素質(zhì)新型軍事人才，必須對軍?，F(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)。以“大學(xué)物理”等基礎(chǔ)課程為例，這就要求教員必須針對原有教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)效果的評估等方面做出相應(yīng)調(diào)整。研究型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心、教師為引導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容注重研究的深度，在強(qiáng)調(diào)學(xué)員個性化思想的同時，特別注重學(xué)員發(fā)散性思維和研究能力的培養(yǎng)，因此也逐漸成為軍事院校新型高素質(zhì)軍事人才培養(yǎng)的有效手段和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。

二、“大學(xué)物理”研究型教學(xué)的基本策略

大學(xué)物理是培養(yǎng)軍事院校生長技術(shù)軍官和指揮軍官的一門重要基礎(chǔ)課程，是學(xué)員后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，在學(xué)員知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程中起著不可替代的關(guān)鍵作用［2］。從目前國內(nèi)大部分工科院校所采用的《大學(xué)物理》教學(xué)大綱看，其涵蓋的知識模塊多，從普通物理學(xué)的力、熱、光、電到量子力學(xué)，再到相對論，公式推導(dǎo)多，理論性強(qiáng)，是歷年來本科學(xué)員心中“始終不可逾越”的一座大山。在大學(xué)物理傳統(tǒng)教學(xué)模式［3］中，我們在教學(xué)過程中過分突出了知識的傳授、注重打牢基礎(chǔ)，缺乏軍事應(yīng)用教育，這與目前所強(qiáng)調(diào)的“要堅持面向戰(zhàn)場、面向部隊，圍繞實戰(zhàn)搞教學(xué)、著眼打贏育人才，使培養(yǎng)的學(xué)員符合部隊建設(shè)和未來戰(zhàn)爭的需要［4］”是有所偏離的。因此，傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新形勢的發(fā)展，需要在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等諸多方面做進(jìn)一步改革［5］。大學(xué)物理有其鮮明的課程特點，即物理圖像清晰，內(nèi)在邏輯嚴(yán)密，基本物理規(guī)律大多來源于生活等，這為我們在大學(xué)物理課程中開展研究型教學(xué)提供了很好的切入點。當(dāng)然，我們也必須注意到，整個大學(xué)物理課程也面臨很多問題諸如課時多、內(nèi)容多、學(xué)員人數(shù)多并且基礎(chǔ)參差不齊等，如何開展研究型教學(xué)是一個巨大挑戰(zhàn)。特別是在軍校，學(xué)員軍事訓(xùn)練任務(wù)重，課余時間不足，活動場所受限，學(xué)習(xí)資源(如網(wǎng)絡(luò))有限等不利因素較多的情況下，如何有效開展具有軍校特色的大學(xué)物理研究型教學(xué)是值得廣大基礎(chǔ)課教員思考的緊迫問題。針對這些實際情況，同時考慮到學(xué)員各專業(yè)的特點和未來學(xué)習(xí)的需要，我們近年來在大學(xué)物理研究型教學(xué)方面做了一些初步嘗試。首先，我們根據(jù)大學(xué)物理知識點較多的實際情況，依據(jù)學(xué)員的專業(yè)方向合理選取部分內(nèi)容開展有針對性的研究型教學(xué)。例如，在《力學(xué)》中剛體力學(xué)部分，我們選擇“陀螺的進(jìn)動”開展研究型教學(xué)，在相對論力學(xué)中選擇“尺縮效應(yīng)與動鐘邊慢”開展研究型教學(xué)，再比如電磁學(xué)中的導(dǎo)體部分、力學(xué)中的碰撞問題、熱學(xué)中的多方過程以及光學(xué)中的折射衍射等等。這些知識點蘊含的物理與生活實際息息相關(guān)，很容易切入并被學(xué)員接受。這樣，大學(xué)物理每一個知識模塊都可以選取1～2次課(2～4學(xué)時)來開展研究型教學(xué)，原來被“耽誤”的內(nèi)容可作為選講或者略講，將主要時間和精力放在學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)上。這種教學(xué)模式要求在課程的評價和學(xué)員的最終考核上不能以偏概全，因此要在頂層上作進(jìn)一步設(shè)計，如將研究型教學(xué)中學(xué)員的互動和學(xué)習(xí)報告甚至學(xué)員的某些奇思妙想納入最終考核，同時在閉卷考試部分加入對開放性問題的討論，減少對純粹知識點的考核，注重對學(xué)員創(chuàng)新能力的考察。下面，我們就以力學(xué)中“陀螺的進(jìn)動”為例，探討如何在軍校大學(xué)物理課程中開展有針對性的研究型教學(xué)。

三、“陀螺的進(jìn)動”研究型教學(xué)設(shè)計

“陀螺的進(jìn)動”是大學(xué)物理“剛體力學(xué)”部分的重要組成部分，是將大學(xué)物理的基礎(chǔ)理論與軍事高新技術(shù)緊密結(jié)合的具有重要軍事應(yīng)用前景的知識點，對于軍事院校部分專業(yè)如導(dǎo)航、定位和激光陀螺等學(xué)員具有承上啟下的橋梁作用。

(一)教學(xué)對象與教學(xué)目標(biāo)

授課對象為光電科學(xué)與工程學(xué)院軍用光電和信息光學(xué)兩個專業(yè)的全體本科生，掌握好“剛體的進(jìn)動”基本知識對于這批學(xué)員后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有重要意義。此外，電子科學(xué)與工程學(xué)院及理學(xué)院部分專業(yè)也從事慣性導(dǎo)航相關(guān)基礎(chǔ)研究，努力學(xué)好這部分內(nèi)容對于學(xué)員未來從事相關(guān)科學(xué)研究和熟悉相關(guān)武器裝備十分必要。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可以從三個方面概述:知識的獲取、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升。首先我們可以通過行進(jìn)中的自行車和陀螺傾而不倒的生活案例出發(fā)，在知識獲取上使學(xué)員能了解剛體進(jìn)動(旋進(jìn))和定向性的基本知識，理解進(jìn)動角速度公式的推導(dǎo)方法，讓學(xué)員進(jìn)一步掌握對抽象物理問題做簡化模型選取的研究方法，這是在知識層面學(xué)員要達(dá)到的目標(biāo)。其次，在學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)上，我們希望通過“陀螺的進(jìn)動”的學(xué)習(xí)，使學(xué)員能夠靈活運用進(jìn)動的知識來解決實際問題，比如解釋摩托車轉(zhuǎn)彎的問題、槍膛來復(fù)線的問題等等，培養(yǎng)學(xué)員獨立思考的習(xí)慣、分析和解決物理問題的能力。最后在軍校學(xué)員基本素質(zhì)的拓展上，我們希望通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)員針對一些前沿開放性研究課題，特別是武器裝備如直升機(jī)旋翼的問題、導(dǎo)彈定位和慣性導(dǎo)航等問題，開展探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬軍校學(xué)員的知識面，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際的能力和團(tuán)隊合作精神等。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們始終注意對學(xué)員嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)格的科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，使學(xué)員在領(lǐng)會基本知識的同時，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，真正實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”再到“會用”。

(二)教學(xué)內(nèi)容與實施

考慮到學(xué)員已經(jīng)在前面系統(tǒng)學(xué)習(xí)了剛體的基本知識，具有較好的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)“剛體的進(jìn)動”及陀螺的定向性等內(nèi)容時，我們力求將重點放在進(jìn)動的應(yīng)用上。同時，作為研究型教學(xué)的課程內(nèi)容，必須將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員的生活體驗、專業(yè)特點等密切結(jié)合才能讓生硬的物理知識充滿“靈氣”，構(gòu)成能夠看得見摸得著的整體。因此，筆者在教學(xué)過程中遵循“接地氣、重思考，挖本質(zhì)、學(xué)能力”的原則來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容:

1．生活案例引入。自行車行進(jìn)和陀螺傾而不倒的問題。首先通過行進(jìn)中自行車不倒而靜止的自行車很容易倒下的生活實例，逐步引導(dǎo)學(xué)員思考內(nèi)在原因，從而引出陀螺的進(jìn)動基本概念。在講授陀螺的進(jìn)動時，可以采用演示實驗和視頻播放的方法，讓學(xué)員親眼看到高速轉(zhuǎn)動的陀螺傾而不倒的神奇之處。

2．基本知識傳授。陀螺的旋進(jìn)。不考慮空氣阻力，由剛體定軸轉(zhuǎn)動的角動量定理得出陀螺的重力矩和角動量垂直。然后與勻速圓周運動作類比，自然引出結(jié)論:與角動量垂直的力矩并不改變角動量的大小，但會引起角動量方向的變化，從而產(chǎn)生剛體的旋進(jìn)現(xiàn)象，即進(jìn)動。

3．思維拓展訓(xùn)練。摩托車轉(zhuǎn)彎問題。這部分內(nèi)容是對上述知識點的應(yīng)用和有效拓展，要引導(dǎo)學(xué)員理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)他們利用已有知識分析問題、解決問題的能力。為進(jìn)一步提高學(xué)員對科研的興趣，我們給出美國《Science》上發(fā)表的有關(guān)自行車進(jìn)動與穩(wěn)定性的科研論文［6］，讓學(xué)員瞬間感受到生活中的物理竟然如此“高、大、上”，只要注意觀察，身邊處處皆物理。這部分教學(xué)內(nèi)容在歷屆學(xué)員中反映效果良好，可以讓他們對看似枯燥無味的力學(xué)知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的興趣。

4．軍事高科技應(yīng)用。槍管中的來復(fù)線、響尾蛇導(dǎo)彈、三軸陀螺儀和激光陀螺。這部分內(nèi)容與軍事裝備密切相關(guān)，是針對軍校部分專業(yè)學(xué)員量身定做的。一方面，陀螺的進(jìn)動會提高子彈精準(zhǔn)度;另一方面，陀螺的定向性在軍事上有重要應(yīng)用。同時，作為拓展思維的重要組成部分，還要讓學(xué)員知道，陀螺慣性導(dǎo)航系統(tǒng)的轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)速高達(dá)每分鐘數(shù)萬轉(zhuǎn)，如果轉(zhuǎn)子稍不對稱就會對各個支撐軸產(chǎn)生巨大的作用力而使其損壞。在此基礎(chǔ)上自然引出無轉(zhuǎn)子陀螺如激光陀螺等高科技前沿，進(jìn)一步拓展學(xué)員的科學(xué)視野。

5．探究性學(xué)習(xí)。通過前面基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和案例的講解，我們列出一些前沿開放式研究課題供學(xué)員分組討論，這些課題包括但不限于:地面摩擦力、空氣阻力和輪胎變形等對自行車穩(wěn)定性的影響;陀螺效應(yīng)在直升機(jī)飛行過程中的作用;陀螺進(jìn)動的同時伴隨的章動及其應(yīng)用等。這些研究課題緊扣生活實際和軍事前沿，既結(jié)合了學(xué)員專業(yè)特點，又有著濃厚的軍校特色，不但可以進(jìn)一步鞏固學(xué)員對基本知識的掌握，還可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。在具體實施過程中，我們將每次課題討論分為藍(lán)方和紅方，針對課題研討內(nèi)容互相提問，共同提高。對于研討后的論文和報告，我們要求學(xué)員通過學(xué)校圖書館、軍網(wǎng)MOOC平臺、互聯(lián)網(wǎng)等廣泛調(diào)閱資料，分工合作，一個小組就是一個團(tuán)隊，隊長由成績較好、具有一定組織和協(xié)調(diào)能力的學(xué)員擔(dān)任，并與教員保持密切溝通，隨時報告學(xué)員反映的問題和存在的困難并盡快解決。

(三)研究型教學(xué)的成效與評估

為了對比研究型教學(xué)的實際效果，筆者在2015年兩個教學(xué)班做了對比實驗。這兩個教學(xué)班都采用相同的教材，學(xué)員基礎(chǔ)相近，入學(xué)成績和生源分布都基本一致。其中一個教學(xué)班我們采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講解為主，學(xué)員主要是“預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、考試”;另一個教學(xué)班針對部分課程內(nèi)容開展了有針對性的研究型教學(xué)，以學(xué)員討論和回答問題為主，教師引導(dǎo)學(xué)員主動學(xué)習(xí)。筆者在施教的過程中很明顯地感覺到，研究型教學(xué)班的學(xué)員學(xué)習(xí)興趣被極大的調(diào)動起來，課堂氣氛十分活躍，學(xué)員回答問題絡(luò)繹不絕，基本沒有瞌睡的現(xiàn)象。一個學(xué)期下來，初步統(tǒng)計有25%的學(xué)員課堂回答問題超過30次，約80%的學(xué)員一個學(xué)期回答問題超過15次，全班所有學(xué)員至少參加了一次課題討論、調(diào)研和實驗設(shè)計。這與傳統(tǒng)教學(xué)班完全不同———回答問題基本靠點名，上課有相當(dāng)部分同學(xué)注意力不集中或者打瞌睡，期末考試部分同學(xué)靠突擊。此外，值得一提的是，通過開展研究型教學(xué)，學(xué)員廣泛閱讀資料，調(diào)研文獻(xiàn)，知識面得到了拓展，同時分析問題、解決實際問題的能力有了顯著提高。對于一些前沿科學(xué)問題和新概念武器問題，部分學(xué)員思維十分活躍，提出了一些“奇思妙想”，極大地豐富了課堂教學(xué)，令督導(dǎo)組專家和教員本身深受啟發(fā)。誰又能否認(rèn)，未來戰(zhàn)場上這些“奇思妙想”不會實現(xiàn)呢?這不正是我們軍校需要培養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)嗎!最后，對于如何評價研究型教學(xué)，我們在施教過程中也做了初步嘗試。首先，在平時成績的考核部分，我們采用積分制，將學(xué)員的討論和發(fā)言包括回答問題做統(tǒng)計納入平時成績。同時，每次課題討論包括論文都按照等級打分，納入考核。在期末考試部分，我們力求增加開放性課題作為附加分。實踐表明，通過開展研究型教學(xué)，極大地調(diào)動了學(xué)員的積極性和參與度，學(xué)員分析問題和解決問題的能力得到了提高，初步具備了從事科學(xué)研究所必需的團(tuán)隊精神和創(chuàng)新能力。這種研究型教學(xué)的初步嘗試雖然還存在或多或少的實際問題，比如，某些知識點講解不夠透徹，理論推導(dǎo)不夠詳細(xì)，部分內(nèi)容還有刪略，學(xué)員課余時間占用過多等等，還需要在以后的實際教學(xué)過程中做進(jìn)一步優(yōu)化。

四、結(jié)束語

研究型教學(xué)對于新型高科技軍事人才和拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文以“陀螺的進(jìn)動”為例，從課程內(nèi)容的設(shè)計，教學(xué)策略的優(yōu)化和教學(xué)過程的實施與評估，討論了研究型教學(xué)模式在軍校大學(xué)物理課程中的應(yīng)用。實踐表明，這種有針對性的研究型教學(xué)模式可有效培養(yǎng)學(xué)員的研究能力、創(chuàng)新意識與團(tuán)隊合作精神。

作者：余同普 鄒德濱 銀燕 邵福球 黃明球 單位：國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)理學(xué)院

大學(xué)物理論文:大學(xué)物理試驗教學(xué)微課應(yīng)用

摘要：

微課，顧名思義就是將課程進(jìn)行精簡和微縮，一節(jié)微課往往只針對一個知識點進(jìn)行講解，表達(dá)方式不再局限于教師和學(xué)生的面對面講解，而是運用視頻或者音頻等多媒體手段來進(jìn)行授課。本文就將就這一新型的教學(xué)資源進(jìn)行剖析，探索如何將微課作為大學(xué)物理實驗教學(xué)的催化劑。

關(guān)鍵詞：

微課；大學(xué)物理實驗；新型教學(xué)資源

“微”，作為21世紀(jì)的一個新概念，最初是從微博中興起的。很快，人們將微博作為微時代的開端，萌生出了微電影、微小說、微信等等新型的內(nèi)容。微時代不光影響了娛樂和通訊行業(yè)，教育領(lǐng)域也越來越受到微時代的影響。微課、微視頻等等教學(xué)資源逐漸成為教學(xué)過程中的一個重要的輔助工具。其中受到最廣泛應(yīng)用的就是微課。微課作為微時代以及多媒體快速發(fā)展過程中的一個優(yōu)良產(chǎn)物，在滿足教師教學(xué)要求的前提下，為學(xué)生提供了更多元化的學(xué)習(xí)方式，滿足各更多學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)要求。物理學(xué)是每一個理工科學(xué)生在大學(xué)階段必須要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，作為整個自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，物理實驗的重要性不言而喻。大學(xué)物理實驗與物理理論課程相比，最大的優(yōu)勢就是能夠讓學(xué)生通過自己的實踐感受到物理原理的神奇與奧秘。相對于較為枯燥的理論學(xué)習(xí)，物理實驗課程無疑豐富了課堂的趣味性，同時也最大程度的發(fā)揮了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)工程技術(shù)人才中有著至關(guān)重要的作用。在物理實驗課堂中，可以鍛煉學(xué)生的觀察、分析、質(zhì)疑、探究、總結(jié)以及解決問題的能力，這些都是日后學(xué)生走向社會是所需要具備的基本能力。

1微課及其特點

“微課”，作為教師教學(xué)的手段之一，是將視頻作為主要載體，記錄教師講授某個知識點、專題或者是實驗活動的全過程，針對于教學(xué)中存在的某些難點和重點，進(jìn)行針對性的講解。微課往往短小精悍，就某一知識點進(jìn)行深入剖析，具有較高的獨立性、完整性以及示范代表性。傳統(tǒng)的課程一般是針對某一章節(jié)進(jìn)行講解，而微課一般是針對某一難點進(jìn)行深入分析，可以讓學(xué)生在課下有針對性的進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。和傳統(tǒng)教學(xué)資源相比，微課更加生動、代入感更強(qiáng)，滿足了教師和學(xué)生在課下依舊可以“交流”。相較于傳統(tǒng)教學(xué)資源，微課具有如下特點：

1.1教學(xué)時間相對較短。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，該視頻的時長一般在十到十五分鐘左右，最長不會超過二十分鐘，因此相較于傳統(tǒng)的四十五分鐘一節(jié)的大課來說，微課可以算是一個片段或者示例。

1.2教學(xué)內(nèi)容相對集中。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往會在課堂上將某一章節(jié)的全部內(nèi)容教授給學(xué)生，學(xué)生一直處于被動灌輸?shù)臓顟B(tài)之下。而微課與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別恰恰是將問題集中、突出出來，將更多的時間用在某一章節(jié)的重點和難點上。至于其他的相對容易理解的知識點，可以讓學(xué)生自行理解領(lǐng)悟，遇到問題后再進(jìn)行有針對性的交流。這樣一來，學(xué)生鍛煉了自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，教師也能夠更加清楚的了解學(xué)生問題所在，給予更加有針對性的輔導(dǎo)。

1.3資源容量相對較小。從視頻大小上來說，微課的視頻以及相關(guān)輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式支持網(wǎng)絡(luò)在線播放，這樣一來，學(xué)生和教師不光可以使用電腦觀看微課，還可以將視頻下載到手機(jī)等移動設(shè)備上。這樣一來，能夠讓學(xué)生將一些零碎的時間利用起來，使得時間最大化。

1.4資源情景化。微課由于時間較短，因此要求教學(xué)內(nèi)容主題突出、有明確的指向性和針對性，并且要相對完整。微課一般是將重要的知識點從課堂中剝離出來，因此微課要保證不脫離原有的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生足夠的代入感。微課的作用不光是成為教師在課堂上的一種教學(xué)資源，更重要的是能夠讓學(xué)生在課下反復(fù)回顧和消化課上的難點和重點。因此，微課的內(nèi)容必須精益求精、主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊。微課的出現(xiàn)也成為促進(jìn)教師提升自身教學(xué)水平和轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格的原動力之一。

2教師講授微課的基本要求

課堂作為教師傳授知識最主要的戰(zhàn)場，講授是整個教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)之一。微課雖然是微時代下的一個新興產(chǎn)物，變換了承載形式，但是其主旨沒有改變，因此教師在微課教學(xué)過程中必須做到以下四點：第一，迅速切入課題。由于微課的教學(xué)時間比較短，因此之前的鋪墊不能冗長。教師可以選擇一個比較有代表性的問題、經(jīng)典的原理或者是生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一種物理現(xiàn)象；也可以承接上堂課的內(nèi)容；亦或者可以直接開門見山的進(jìn)入課程?？傊?，教師務(wù)必要保證節(jié)省教學(xué)時間；第二，講授的線索務(wù)必清晰。微課的重點在于微，因此課程必須要保證有且只有一條線索。靈活運用這一條線索引出知識點，并且在此基礎(chǔ)上對重點問題進(jìn)行剖析。爭取在有限的時間里以最高的質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)；第三，語言生動得體。在微課教學(xué)過程中，由于沒有與學(xué)生之間的互動，只有教師單方面的講授，因此教師講解知識點時的語言就顯得特別重要。在講授過程中，教師應(yīng)當(dāng)保證語言生動，能夠給學(xué)生足夠的吸引力，并且語言要有感染力，關(guān)鍵是語言表述要準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，思路清晰，便于理解；第四，板書要簡單。由于微課時間有限，板書在微課中應(yīng)適當(dāng)減少，板書在微課中的存在主要是對重點內(nèi)容起到強(qiáng)調(diào)作用。在微課教學(xué)過程中，教師可以將板書提前準(zhǔn)備在紙板或者小黑板上，當(dāng)講授到相關(guān)內(nèi)容的時候直接放上來即可，大大節(jié)約了教學(xué)時間；第五，課后要小結(jié)。在微課的結(jié)尾處，教學(xué)需要拿出幾分鐘的時間對整個微課講授的內(nèi)容進(jìn)行概括和匯總，并且著重強(qiáng)調(diào)重點難點問題。微課的小結(jié)，不需要面面俱到，只要能夠?qū)⒖茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法和實驗思路傳授給學(xué)生即可。

3微課的優(yōu)點

和傳統(tǒng)的課程相比，微課所需要的時間更短，學(xué)生觀看的時間和地點更為靈活多變。另外，和傳統(tǒng)課堂不同，一節(jié)微課只有一個線索和重點內(nèi)容，針對性和側(cè)重點更明確。微課能夠培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，一些相對簡單的問題能夠自己解決，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考和解決問題的能力，可謂事半功倍。

結(jié)束語

微課作為一種新型的教學(xué)手段，能夠有效的增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，但微課對于教師的教學(xué)水平以及對相關(guān)知識的了解程度提出了更高的要求。從另一方面看，短小精悍雖然是微課的一大優(yōu)點，但是暴露出其無法在深度和廣度中加以拓展的弊端。因此，想要利用微課這一新型資源提高大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)效果，還需要教育工作者的不懈努力和探索。

作者：唐茂勇 遲建衛(wèi) 高兆輝 徐建萍 汪彥軍 單位：大連海洋大學(xué)

大學(xué)物理論文:大學(xué)物理實驗教學(xué)建議

【摘要】

教育在新的時期取得了舉世矚目的成就，在此過程中教學(xué)在發(fā)展的過程中同樣取得了不少的成就，在教學(xué)過程中出現(xiàn)的新理念、新方法使得教育發(fā)展的質(zhì)量和效率不斷提高。同時在教學(xué)發(fā)展的背景下，教學(xué)在發(fā)展的過程中暴露出不少的問題值得我們?nèi)ニ伎?，在實踐中不斷尋求解決問題的措施。大學(xué)物理實驗教學(xué)中也是如此，在新時期發(fā)展迅速，但是不得不承認(rèn)的確存在一些問題制約著其教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。本文主要是對大學(xué)物理教學(xué)的思考和建議，希望可以起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)物理；實驗教學(xué)；存在問題；解決措施

1大學(xué)物理實驗教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀概述

大學(xué)物理實驗教學(xué)是大學(xué)物理教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對于學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識來講十分重要。在整個物理教學(xué)發(fā)展過程來看，實驗教學(xué)是十分有效的教學(xué)方法，在此實驗教學(xué)發(fā)展的過程中受到了師生的一致好評，取得了不錯的成績。在新的時期教育不斷發(fā)展，課程改革不斷深入的背景下，物理實驗教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化，受到課改的深刻影響。其中在物理實驗教學(xué)的過程中出現(xiàn)了一系列新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使整個大學(xué)物理實驗教學(xué)的面貌煥然一新，同時一些新的教學(xué)設(shè)備的使用也使得物理實驗教學(xué)的質(zhì)量和效率不斷提高。在新的時期教學(xué)發(fā)展迅速的過程中，大學(xué)物理實驗教學(xué)在具體的實踐過程中仍然存在不少的問題，比如說學(xué)生參與實驗的積極性和主動性不高，學(xué)生的主人翁地位得不到充分保障；教師在引導(dǎo)教學(xué)的過程中效率不高等等都制約了新時期大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

2大學(xué)物理實驗教學(xué)取得的成就分析

新時期大學(xué)物理實驗教學(xué)在其發(fā)展過程中受到教育發(fā)展所帶來的影響，整個大學(xué)物理實驗教學(xué)的質(zhì)量和效率較之前都有明顯的提高。在經(jīng)過仔細(xì)調(diào)查，認(rèn)真研究之后，我對大學(xué)物理實驗教學(xué)所得成就作如下分析：

2.1教學(xué)理念和方法得到更新

教學(xué)過程需要有教學(xué)理念和教學(xué)方法的指導(dǎo)，在大學(xué)物理實驗教學(xué)的過程中也是如此。在新的時期教育不斷發(fā)展，課程改革不斷深入的背景下，大學(xué)物理實驗教學(xué)過程中出現(xiàn)了大量新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。其中最為有效、應(yīng)用范圍最廣的應(yīng)該是師生角色的相互轉(zhuǎn)變、合作教學(xué)方法。教師從教學(xué)的主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，在教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用。同時在大學(xué)物理實驗教學(xué)的過程中，合作學(xué)習(xí)法的使用，使學(xué)生之間相互聯(lián)系，共同分享思維，促進(jìn)了思維的交流和碰撞，使得整個教學(xué)的面貌煥然一新。

2.2教學(xué)與科技聯(lián)系日益密切

21世紀(jì)是科技發(fā)展的時代，科技與社會生活聯(lián)系日益密切。在大學(xué)物理實驗教學(xué)中也是如此，大量科技產(chǎn)品在教學(xué)過程中的使用，使得整個大學(xué)物理教學(xué)變得十分方便、簡潔，充滿時代特色。在我們對大學(xué)物理實驗教學(xué)的過程中進(jìn)行分析之后發(fā)現(xiàn)，多媒體信息技術(shù)的使用，使大學(xué)物理教學(xué)的效率和質(zhì)量得到提高，整個教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性和主動性得到提高，而且教師的個人素質(zhì)得到不斷提高，整個教學(xué)煥然一新，教學(xué)取得了巨大的成就。

2.3師生共同取得了巨大進(jìn)步

在新的時期大學(xué)物理實驗教學(xué)的發(fā)展迎來了機(jī)遇，同時也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在實踐中教師和學(xué)生之間彼此共同合作，相互聯(lián)系，迎接挑戰(zhàn)，把握機(jī)遇。教師的個人專業(yè)素質(zhì)不斷提高，給學(xué)生提供了更高質(zhì)量的引導(dǎo)。同時學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)，積極主動的參與到教學(xué)之中，學(xué)習(xí)方法變得高效便捷。從而教師和學(xué)生都取得了巨大的進(jìn)步。

3新時期大學(xué)物理實驗教學(xué)存在問題

在新的時期大學(xué)物理實驗教學(xué)取得重大成就的背景下，我們發(fā)現(xiàn)在具體的實踐教學(xué)中仍然存在一些問題值得引起我們高度關(guān)注。在調(diào)查分析之后發(fā)現(xiàn)其中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1新理念新方法的使用受到阻礙

在新的時期雖然新的教學(xué)理念和教學(xué)方法盛行，給整個教學(xué)帶來巨大的變化，但是在具體的實踐中我們發(fā)現(xiàn)新理念和新方法受到了巨大的阻礙。大學(xué)物理實驗教學(xué)發(fā)展歷史悠久，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法根深蒂固，在整個教學(xué)的過程中我們發(fā)現(xiàn)新時期出現(xiàn)的新方法和新理念并沒有完全發(fā)揮作用。比如說教師和學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換存在問題，教師在新時期仍然處于主導(dǎo)地位，學(xué)生依然在被動的接受教育，教師沒有發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位沒有得到尊重，制約了整個大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

3.2教師個人綜合素質(zhì)不過關(guān)

教師是教學(xué)活動的主要參與者，從古到今，教師在教學(xué)過程中扮演的角色不可替代，發(fā)揮的作用不容忽略。在整個教學(xué)發(fā)展的過程中我們發(fā)現(xiàn)新時期教學(xué)給教師提出了更高水平的要求。新教學(xué)理念和教學(xué)方法，以及新教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)和使用，都要求教師有較高的綜合素質(zhì)來滿足實踐需要，但是在我們調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，教師的綜合素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)理念和方法以及教學(xué)設(shè)備的作用得不到最大化發(fā)揮，制約了新時期大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

4新時期提高大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量和效率的具體措施

新時期大學(xué)物理實驗教學(xué)存在的問題要在實踐中不斷找到解決問題的措施，促使其不斷完善。在調(diào)查分析之后我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手思考：

4.1加大宣傳力度，掃清思想障礙

充分利用新時期的媒體優(yōu)勢，廣泛利用學(xué)校廣播，黑板等宣傳手段，對新時期出現(xiàn)的新理念和新方法進(jìn)行廣泛全面的宣傳，促使教師和學(xué)生對新時期的新理念和新方法有全新的認(rèn)識，從思想上提高重視程度，從而不斷為教學(xué)質(zhì)量和效率的提高提供源源不斷的智力支持和方向保證。此外通過對新時期新內(nèi)容的宣傳，可以有效的掃清傳統(tǒng)理念的阻礙，為新理念和新方法的使用打下基礎(chǔ)。

4.2改善培訓(xùn)質(zhì)量，提高教師素質(zhì)

教師在新時期教學(xué)中發(fā)揮的作用十分關(guān)鍵。要從教師入手，積極開展多種形式的培訓(xùn)活動，促使教師專業(yè)素質(zhì)得到不斷更新，不斷提高教師的個人專業(yè)素養(yǎng)，同時鼓勵教師廣泛學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)展自身知識層面，不斷提高個人綜合素質(zhì)，以此來滿足教學(xué)發(fā)展的新要求。同時教師要樹立新的教學(xué)理念，與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，促使教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系，實現(xiàn)雙贏、

5小結(jié)

新時期大學(xué)物理實驗教學(xué)要緊握時代脈搏，積極使用新時期出現(xiàn)的新思想新理念，不斷促使教學(xué)的自我完善和自我發(fā)展。在教學(xué)的過程中從思想角度入手，全面提高重視程度，促使教師和學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極投身教學(xué)實踐，促進(jìn)教師個人綜合素質(zhì)的提高，以此來適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的新要求。從而促使大學(xué)物理實驗教學(xué)的質(zhì)量和質(zhì)量不斷提高。

作者：李忠 單位：長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院

大學(xué)物理論文:大學(xué)物理教學(xué)實驗分析

摘要：

在科技不斷進(jìn)步的今天，社會對于科技型人才的需求越來越多，對于學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)要求越來越高.物理實驗教學(xué)作為培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)型人才的課程之一，越來越受到眾多高校和教師的重視.如何讓學(xué)生認(rèn)識到實驗在物理教學(xué)中的作用是提高物理實驗教學(xué)的重點.本文通過了分析目前大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題以及實驗在大學(xué)物理教學(xué)中的意義，并提出了改善大學(xué)物理教學(xué)效果的相關(guān)措施.

關(guān)鍵詞：

物理實驗；大學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

1目前大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題

物理學(xué)是研究物質(zhì)的運動規(guī)律及其相互作用的學(xué)科，一般大學(xué)的物理教學(xué)過程分為兩個部分，分別為“理論教學(xué)”和“實驗教學(xué)”.大學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)是要求每一位學(xué)生都能夠領(lǐng)會物理專業(yè)理論基礎(chǔ)知識、掌握科學(xué)實驗的基礎(chǔ)知識、熟悉各個物理實驗的方法并領(lǐng)悟其核心技巧，并且能夠恰當(dāng)?shù)貙⑦@些理論知識和科學(xué)實驗知識運用到實踐操作當(dāng)中去.相對于高中的物理課程，大學(xué)的物理教學(xué)內(nèi)容沒有那么細(xì)致和復(fù)雜，教材編者針對教材改革對大學(xué)物理教材進(jìn)行了簡化.但是，很多學(xué)生甚至是教師對于物理實驗的認(rèn)識存在著不足，這種情況會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的態(tài)度和對物理問題的理解，給教師的課堂教學(xué)帶來很大的難度.現(xiàn)在的大學(xué)物理教師在授課的時候都是以書本的內(nèi)容為主，對書本上的實驗進(jìn)行反復(fù)的講解和操作，使得實驗課程缺乏創(chuàng)新.有些學(xué)生在高中或者是課外的時間已經(jīng)對大學(xué)物理實驗有了一定的認(rèn)識和研究，固定式的實驗練習(xí)對于這些學(xué)生而言是比較無聊和枯燥的.大多數(shù)的教師都是在不斷地用實驗驗證物理教材中已有的定律，長期下去，學(xué)生會覺得這種實驗沒有挑戰(zhàn)性和趣味，從而失去學(xué)習(xí)的興趣.除此之外，理論教師和實驗教師不同，大多數(shù)的高校都是大學(xué)物理教師對學(xué)生講解物理定律和定理，到實驗室由實驗教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實際操作.這樣的教學(xué)模式使得部分學(xué)生沒有辦法很好地將理論與實踐完全結(jié)合起來，因為理論與實踐的地點不同，學(xué)生在接受完專業(yè)理論知識的教學(xué)后，難以在這么短的時間內(nèi)將這些內(nèi)容記牢和理解，到了實驗室可能都已經(jīng)忘記了理論知識的內(nèi)容，即使實驗教師講解，也很簡略.如今的大學(xué)生的學(xué)習(xí)時間相對比較自由，老師對于學(xué)生的管束也比較松懈，這種情況導(dǎo)致學(xué)生沒有過多的重視學(xué)習(xí)，對于物理實驗這一塊也沒有進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備.加上有的教師在進(jìn)行實驗的時候直入主題，沒有給學(xué)生過多的思考和準(zhǔn)備時間，導(dǎo)致學(xué)生在做實驗的時候只能盲從，沒有一個準(zhǔn)確和清晰的思路，從而難以完成實驗的數(shù)據(jù)記錄工作.另外，物理實驗的考核受到了諸多因素的影響，導(dǎo)致考核方式過于死板，這在很大程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及教師的工作積極性.

2實驗在大學(xué)物理教學(xué)中的作用

目前的很多大學(xué)生對于物理實驗的認(rèn)識不足，不知道物理實驗課程存在的意義.大學(xué)物理實驗課程的開設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)一系列的科學(xué)技術(shù)型人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求.基本上物理實驗都是假設(shè)在理想條件下進(jìn)行的，排除了各種外界不穩(wěn)定因素的影響.這種課程可以讓學(xué)生在任何一個條件下進(jìn)行實驗，通過一系列的技術(shù)性的實驗來預(yù)測書上的定理和定律，并由此獲得新的知識和信息.學(xué)生在進(jìn)行實驗的時候必定有著諸多成功和失敗的例子.成功的實驗不僅能夠揭示大自然的奧秘，還能夠解釋生活中許多“奇怪”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因.失敗的實驗則可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己對于物理理論知識的理解不夠充分.

2.1為學(xué)生提供必要的生活知識

物理中的許多內(nèi)容都與我們的日常生活有著重大的關(guān)系，但是其中的諸多原理學(xué)生們卻不得而知.學(xué)生可以通過書本上的理論知識將這些現(xiàn)象通過實驗顯示出來，讓學(xué)生充分地了解生活中常見的物理現(xiàn)象是由什么因素組合產(chǎn)生的，使得學(xué)生能夠獲得豐富、正確的生活知識.

2.2深化學(xué)生的理論知識

大學(xué)物理課本上的很多概念以及定律都是比較抽象和復(fù)雜的，學(xué)生即使能夠大致地了解這些知識，但是還是很難對其有全面的理解和記憶.學(xué)校安排的實驗教學(xué)則可以將這些復(fù)雜的知識點和概念通過實驗演示出來，將枯燥乏味的文字表述變成生動形象的演示，使得這些重點和難點變得容易理解和記憶.實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有讓學(xué)生親自驗證定律和定理的真實性，認(rèn)識到物理現(xiàn)象是真實存在于我們生活當(dāng)中的，而不是虛無飄渺的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)物理的重要性.

2.3培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力以及觀察能力

一般大學(xué)物理實驗教學(xué)過程分為三個步驟：第一步，老師先對實驗進(jìn)行講解和操作；第二步，學(xué)生自己動手開始操作；第三步，學(xué)生記錄實驗的相關(guān)數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的處理.老師在進(jìn)行物理演示實驗演示的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生對此過程進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.學(xué)生在觀看完教師的實驗演示后，不僅可以其增強(qiáng)理論知識的記憶，還能夠為其提供比較清晰的實驗思路，以便接下來的實驗操作.學(xué)生主動參與到實驗當(dāng)中去，不僅可以提高學(xué)生的興趣，還能夠提高學(xué)生的動手實踐能力.每一個學(xué)生的實驗結(jié)果多多少少都會存在一定的差異，有些學(xué)生在實驗過程中還能夠發(fā)現(xiàn)新的、與課本上內(nèi)容不一致的新知識，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力.

2.4激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力.只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣，才能夠促使他們認(rèn)真學(xué)習(xí).在大學(xué)這個階段，學(xué)生正處于一個興奮、對事物有著許多好奇心的階段，他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性主要是來源于感知和興趣.物理實驗課程具有極強(qiáng)的操作性和創(chuàng)造性.物理實驗課堂的開設(shè)能夠讓學(xué)生親自體驗實驗的操作過程，使用各種各樣的物理儀器和實驗器材，感受實驗帶來的樂趣.

3改善大學(xué)物理實驗教學(xué)的措施

3.1轉(zhuǎn)變大學(xué)物理實驗的教學(xué)模式

教師的教學(xué)觀念能夠直接影響物理的教學(xué)效果，想要從根本上提高大學(xué)物理實驗教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該要摒棄落后傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立一個新的、科學(xué)的教學(xué)理念.傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師為主體進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式讓教師成為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生則成為了一個旁觀者，沒有辦法讓學(xué)生真正地參與到大學(xué)的物理實驗當(dāng)中去，學(xué)生很難感受到學(xué)習(xí)物理的樂趣.新的教學(xué)理念要求教師能夠把學(xué)生作為課堂的主體，備課的內(nèi)容也應(yīng)該要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力方面下手.備課的時候應(yīng)該要充分考慮到學(xué)生可能會遇到的重點難點并進(jìn)行著重的標(biāo)記，以便在課堂上能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行及時的指導(dǎo).另外，大多數(shù)高校的實驗室和課室都是分開的，針對這一點，教師可以盡可能的在實驗室為學(xué)生講解理論內(nèi)容，然后再緊接著進(jìn)行實驗內(nèi)容，讓學(xué)生能夠及時的將理論知識與實踐內(nèi)容結(jié)合起來.物理實驗可能存在著一定的風(fēng)險，因此教師應(yīng)該要預(yù)先準(zhǔn)備好每一個實驗，爭取獲得比較真實的實驗資料，并且記錄可能會發(fā)生危險的地方以及其他重點注意事項，保證學(xué)生能夠在安全的條件下順利進(jìn)行物理實驗操作.此外，現(xiàn)在很多的大學(xué)生都沒有足夠的重視物理實驗，對物理實驗課程開設(shè)的意義認(rèn)識不足.因此，教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行實驗之前，對他們做好思想準(zhǔn)備工作，宣傳大學(xué)物理實驗課程的開設(shè)意義.只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到物理實驗的意義，才能夠認(rèn)真的對待實驗的每一個步驟.

3.2提供多元化的實驗考核制度

很多的高校的物理實驗的考核制度比較死板，這又在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低.為了能夠激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高物理實驗的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校可以改變一下物理實驗的考核標(biāo)準(zhǔn).大學(xué)物理成績的考核內(nèi)容一般分為“實驗操作成績”和“筆試成績”，且這些考核一般只在學(xué)期快結(jié)束的時候才進(jìn)行.這讓學(xué)生有一個錯誤的認(rèn)識，以為實驗的結(jié)果才是最重要的，不理會過程如何，從而不重視平時的實驗課程.因此，學(xué)?？梢葬槍υ撉闆r，制定一項平時實驗考核和期末理論與實驗操作考試相結(jié)合的考評制度.這項制度不僅能夠考核學(xué)生平時實驗課程的操作能力，還能夠在學(xué)期結(jié)束時考核學(xué)生對于理論知識和實踐操作的掌握程度.在這種制度下，學(xué)生不僅會提高對于物理實驗課程的重視程度，且在每一節(jié)課都將投入足夠的精力到學(xué)習(xí)當(dāng)中，做到不懈怠、不放松.為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)校除了對學(xué)生進(jìn)行書本上內(nèi)容的考核外，還可以設(shè)立創(chuàng)新型、設(shè)計性實驗.要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成設(shè)計內(nèi)容，教師在一旁進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)性指導(dǎo).發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新人才及時肯定.

3.3加強(qiáng)物理實驗教師的師資力量

教師的師資力量直接決定了物理實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.為了建立一支高素質(zhì)的專業(yè)隊伍，學(xué)校應(yīng)該健全教師資格標(biāo)準(zhǔn)制度，提高物理教師的資格門檻，錄取一批高素質(zhì)的物理實驗教師，以保證教師的質(zhì)量.除此之外，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該制定一項教師考核制度，對教師進(jìn)行定期或不定期的考核，考核內(nèi)容可以從筆試和突擊檢查課堂教學(xué)內(nèi)容下手.另外，學(xué)校還可以對教學(xué)成果優(yōu)異的教師提供一些獎勵，激發(fā)教師的工作積極性.對于教學(xué)效果相對較差的教師，學(xué)?？梢詾槠涮峁I(yè)培訓(xùn)的機(jī)會，盡量讓物理實驗教師的教學(xué)水平差異達(dá)到最小，以建立一支素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)能力極強(qiáng)的師資隊伍.

3.4組織多種物理實驗競賽活動

為了提高學(xué)生的物理實驗操作能力，學(xué)校應(yīng)該開放實驗室，并由專門的教師人員在實驗室內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo).這樣學(xué)生在課余的時間也能夠去學(xué)習(xí)更多的物理實驗技巧和方法，并且充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力.另外，學(xué)校還可以定時組織一些科技創(chuàng)新活動，并投入一定的經(jīng)費設(shè)置不同層次的獎勵，吸引學(xué)生參與到其中.參賽內(nèi)容也可分為小組競賽或者是個人競賽.小組競賽可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，個人競賽可以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的能力.這些活動在一定程度上能夠提高學(xué)生的物理實驗操作能力，促進(jìn)物理實驗教學(xué)的發(fā)展.

4結(jié)語

綜上所述，大學(xué)物理實驗課程的開設(shè)是為了培養(yǎng)一批擁有創(chuàng)新能力的科學(xué)技術(shù)型人才，提高大學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng).但是，目前高校的物理實驗教學(xué)還存在著諸多難以解決的問題.因此，提高大學(xué)物理實驗教學(xué)的有效性是一項長期且艱巨的任務(wù).只有當(dāng)教師樹立更新的教學(xué)理念、提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校實施多元化的物理實驗考核制度、組織多種物理實驗競賽，才有可能進(jìn)一步地提高我國物理實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

作者：吉莉 王青林 單位：大連科技學(xué)院 大連育明高級中學(xué)

大學(xué)物理論文:大學(xué)物理教學(xué)方法解析

【摘要】

大學(xué)物理作為高等教育中最重要的公共課程之一，對于其教學(xué)方法的探討具有重要的現(xiàn)實意義。本文分析了目前大學(xué)物理教學(xué)中存在的幾個比較關(guān)鍵的問題，并針對大學(xué)物理教學(xué)的幾個重要組成部分提出了一些教學(xué)方法新見解。

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)物理；教學(xué)方法；現(xiàn)存問題

1大學(xué)物理教學(xué)面臨的問題

1．1大學(xué)物理的學(xué)科地位正在逐步弱化

當(dāng)前有一定數(shù)量的師生群體對大學(xué)物理的學(xué)科地位缺乏深刻的認(rèn)識，他們認(rèn)為非物理專業(yè)的學(xué)生將大學(xué)物理作為必修課沒有多少實際意義，同時許多院校非物理專業(yè)學(xué)生的大學(xué)物理課時數(shù)量也在逐漸下降。［1］國家教育部門2015年頒布的關(guān)于大學(xué)物理課程的規(guī)范要求各院校大學(xué)物理的課時不能少于144課時，然而真正嚴(yán)格按照要求執(zhí)行的院校少之又少，大部分院校的課時在72至108之間，課時數(shù)量更少的也不在少數(shù)。

1．2大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容顯得過于陳舊

物理學(xué)主要劃分為經(jīng)典物理和近代物理兩個版塊，然而值得注意的是，當(dāng)前大部分高校的大學(xué)物理所講授的內(nèi)容中經(jīng)典物理占據(jù)超過了百分之八十的比例，近代物理部分的知識講授嚴(yán)重不足。經(jīng)典物理所包含的理論與概念都是二十世紀(jì)前的研究成果，這些在大部分中學(xué)物理教材中都有所涉及，因此難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后近代物理的有關(guān)內(nèi)容卻因為課時原因而無法做足夠的介紹，這就從根本上導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的陳舊。

1．3大學(xué)物理的考核評價方式過于單一

絕不部分院校在大學(xué)物理這門課上采取的計分方式都是綜合評價，即平時成績與期末卷面成績的加權(quán)分?jǐn)?shù)。平時成績主要又來自課后作業(yè)，然后由于網(wǎng)絡(luò)的便捷性，基本上所有習(xí)題的答案都能通過網(wǎng)絡(luò)找到，因此課后作業(yè)的成績很難反映出學(xué)生是否真的掌握了知識點以及學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正。而期末考試也只是單純的卷面答題，這對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)造成了巨大障礙，難以真正鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力以及創(chuàng)新思維。

2大學(xué)物理教學(xué)新方法

2．1緒論部分

緒論部分是整個課程的引入，包含了大學(xué)物理所要研究的對象、內(nèi)容以及需要用到的方法。緒論部分作為大學(xué)物理的第一節(jié)課，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了關(guān)鍵作用。任課教師不應(yīng)當(dāng)只是照本宣科，將大學(xué)物理的各個章節(jié)羅列出來。為了增強(qiáng)課程的趣味性，在介紹物理學(xué)的研究對象和內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)運用現(xiàn)實生活中的案例來解釋，特別是采用當(dāng)下大學(xué)生感興趣的話題，例如使用汽車在上坡時采用的是高檔位還是低檔位來解釋其中的物理原理。［2］在介紹物理學(xué)的發(fā)展歷程時，可以具體介紹某一物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)某一物理定律的過程，并在介紹過程中不斷提問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，總結(jié)問題，形成科學(xué)研究思路。在強(qiáng)調(diào)物理學(xué)的研究意義時，教師可以多舉一些物理學(xué)在所教學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域的實際應(yīng)用案例，例如對于計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，可以舉一些量子物理學(xué)在晶體管研究上的應(yīng)用。

2．2物理課程分層次教學(xué)模式的實施

根據(jù)不同專業(yè)的實際需求進(jìn)行教學(xué)層。將學(xué)緣相近的幾個專業(yè)作為一個單位，按照入學(xué)時學(xué)生的成績，將全部學(xué)生分成兩類班級，成績優(yōu)異的歸為一類，這類學(xué)生不需做進(jìn)一步細(xì)分;成績較差的也歸為一類，但是這類學(xué)生需做進(jìn)一步細(xì)分，綜合分析實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。同時多層次內(nèi)容選擇也可以安排在網(wǎng)上選修時由學(xué)生自主選擇，但是校方需要對選課系統(tǒng)做出一定限制，避免大部分學(xué)生都故意選擇內(nèi)容較淺的課程。

2．3經(jīng)典物理部分

經(jīng)典物理部分的內(nèi)容大多都在中學(xué)課程中介紹過，因此不必面面俱到，對于不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該有所側(cè)重，例如對于化工類的學(xué)生，應(yīng)該著重講授熱力學(xué)模塊，為化工類學(xué)生后續(xù)的物化課程做鋪墊;對于機(jī)械類的學(xué)生，應(yīng)該著重講授力學(xué)模塊，為機(jī)械類學(xué)生后續(xù)的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程做鋪墊;對于信息類的學(xué)生，應(yīng)該著重講授電磁學(xué)版塊，為信息類學(xué)生后續(xù)的光電學(xué)課程做鋪墊。［3］在對各專業(yè)學(xué)生授課時，要注意有的放矢，使得學(xué)生在學(xué)學(xué)物理時能夠感受到其與自身專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，從而獲得更大的學(xué)習(xí)目的性和動力。對各專業(yè)學(xué)生講授經(jīng)典物理的其他版塊時，應(yīng)當(dāng)以實例為引入，以拓寬視野為主要教學(xué)目標(biāo)。

2．4近代物理部分

近代物理學(xué)的重要理論對于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步具有巨大價值，然而，這個部分的內(nèi)容過于抽象，一般學(xué)生難以熟練掌握。因此，大學(xué)物理教師在講授這個版塊的內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對概念的介紹，盡量跳過對定理的推導(dǎo)，并以近代物理的研究成果為依托，著重對理論進(jìn)行初步介紹。著名物理學(xué)家費恩曼對于物理的學(xué)習(xí)曾提出過自己的看法，“學(xué)習(xí)物理的人不應(yīng)該只是試圖去解出微分方程，而是應(yīng)當(dāng)嘗試?yán)斫馑鼈兊暮x”。在狹義相對論的教學(xué)中，我國教師的教學(xué)重點普遍在于洛侖茲推導(dǎo)公式，并以此為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出一系列公式，注重的是公式的推導(dǎo)而不是內(nèi)涵的探索。相反，國外的部分物理教材一般會通過簡單的舉例來解釋公式的導(dǎo)出，而不是用嚴(yán)格、冰冷的數(shù)學(xué)方式進(jìn)行推導(dǎo)，這種方法能夠大大節(jié)約公式的學(xué)習(xí)時間，加深公式的理解程度，這顯然更加符合大學(xué)物理的教學(xué)目的。此外，高校還應(yīng)當(dāng)適時舉辦一些物理學(xué)專題講座，向?qū)W生們宣導(dǎo)物理技術(shù)近年來的發(fā)展概況，使學(xué)生們在了解理論知識的基礎(chǔ)上，對物理技術(shù)的動向也能有所認(rèn)知。

3結(jié)語

物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是廣大科研工作者從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)，大學(xué)物理作為理工科學(xué)生的必修課程，其包含了對于科學(xué)研究理論與方法的傳授，對于理工科學(xué)生的專業(yè)發(fā)展具有重要價值。因此，各高校應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)物理這門課程的教學(xué)，并從教學(xué)方法上入手，解決當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)中存在的諸多問題。

作者：李寧 趙寶 單位：聊城大學(xué)東昌學(xué)院 聊城大學(xué)

大學(xué)物理論文:轉(zhuǎn)型發(fā)展期大學(xué)物理教學(xué)改革

摘要:

本文結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求，針對應(yīng)用型本科院校理工科大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題，提出根據(jù)不同專業(yè)對大學(xué)物理教學(xué)知識點需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識銜接關(guān)系引入課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)“三七分”考核方式存在的弊端提出“五+五”結(jié)構(gòu)的考核方式，解決當(dāng)前地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展期大學(xué)物理教學(xué)改革難題。

關(guān)鍵詞:

轉(zhuǎn)型發(fā)展期;大學(xué)物理;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)改革

引言

教學(xué)模式問題是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展所面臨的一個亟待解決的難題。地方本科院校在課程實施過程中大多屬于保守性教學(xué)，一直沿用“以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的教學(xué)模式，“教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法依然沿用。［1］雖然，國家和地方政府教育行政部門在下發(fā)的相關(guān)文件中多次提出倡導(dǎo)“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式”教學(xué);推行“基于問題、基于項目、基于案例”的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法;加強(qiáng)“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)、校企合作”;“改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價”，但是在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于缺乏推進(jìn)教學(xué)改革的“組織激勵”和“個人激勵”機(jī)制，傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)習(xí)慣在教師教學(xué)過程中依然根深蒂固的存在，未見任何成效。［2］作為理工科各專業(yè)學(xué)生的通識性公共必修基礎(chǔ)課程，大學(xué)物理課程的教學(xué)目的在于一方面為學(xué)生較系統(tǒng)地打好必要的物理基礎(chǔ);另一方面使學(xué)生初步學(xué)會科學(xué)的思維方式和分析問題的方法。該課程的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生思路開闊、探索和創(chuàng)新精神得到激發(fā)、適應(yīng)能力得到增強(qiáng)。［3－4］因此，大學(xué)物理課程教學(xué)將直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及對人才的培養(yǎng)。適逢地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，作為先行學(xué)科的大學(xué)物理課程，教學(xué)過程中要不斷優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)手段，解決地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展所面臨的教學(xué)模式改革難題。

一、大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)存在著短板，亟待解決。我們對全校理工科中5個專業(yè)的284名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，被調(diào)查的學(xué)生均已經(jīng)過大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)過程，調(diào)查目的在于了解我校學(xué)生對大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的真實感受，同時，依據(jù)我校大學(xué)物理課程教學(xué)實際狀況，我們對全校正在講授和曾經(jīng)有過大學(xué)物理課程教學(xué)經(jīng)歷的7位教師進(jìn)行了訪談。當(dāng)前我校大學(xué)物理教學(xué)中突出問題表現(xiàn)在:第一，統(tǒng)一模式的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)銜接不好。作為各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，教師在講授大學(xué)物理的過程中較多的強(qiáng)調(diào)它的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性，不考慮學(xué)生所學(xué)的專業(yè)而采用統(tǒng)一教學(xué)大綱和同一授課標(biāo)準(zhǔn)，多年來教學(xué)模式從未改變，專業(yè)課程之間交叉銜接不良，導(dǎo)致學(xué)生對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)感到枯燥疲憊，缺乏學(xué)習(xí)興趣，久而久之，在學(xué)生的腦海中就會形成大學(xué)物理對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)無幫助的錯誤認(rèn)識。第二，課時不多，內(nèi)容不少。在修訂培養(yǎng)方案時，各專業(yè)不斷增加本專業(yè)課程的學(xué)時數(shù)，致使像大學(xué)物理及其實驗課程這類非專業(yè)課程的學(xué)時數(shù)一再被縮減，而教師為完成教學(xué)大綱要求的教學(xué)任務(wù)，只好照本宣科，根本沒有時間對大學(xué)物理課程的知識點與實際生活及專業(yè)方向之間聯(lián)系的拓展，導(dǎo)致學(xué)生感覺學(xué)習(xí)乏味，知識的應(yīng)用性也得不到體現(xiàn)。第三，課程考核結(jié)構(gòu)單一。成績考核基本上是由平時成績和期末考試組成，平時成績看考勤，期末成績看試卷，不能夠客觀地、真實地反映大學(xué)物理教學(xué)效果，更甭提調(diào)動學(xué)生學(xué)學(xué)物理的積極性了。第四，教學(xué)方法單調(diào)。大部分教師仍以傳統(tǒng)的板書和PPT授課相結(jié)合的講授式教學(xué)方法為主，老師扮演了知識傳遞者這個主角，學(xué)生自然地就變成了知識的被灌輸者這個配角，這些也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不積極主動、缺乏學(xué)習(xí)興趣根源。

二、針對大學(xué)物理教學(xué)改革的探討

(一)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，改革教學(xué)內(nèi)容

在改革大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容之初，我們首先對各專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行了認(rèn)真分析，并與講授各門主干專業(yè)課程的老師座談，了解各專業(yè)的需求和學(xué)科交叉領(lǐng)域，然后，梳理大學(xué)物理教材中的知識點，根據(jù)不同專業(yè)的要求適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)基本內(nèi)容，盡量縮減與各專業(yè)關(guān)聯(lián)小的章節(jié)的課時，增加與專業(yè)知識內(nèi)容聯(lián)系緊密的知識點的課時。教師根據(jù)不同專業(yè)對知識需求不同，在教學(xué)過程中突出重點，充分利用各專業(yè)學(xué)生對專業(yè)知識的渴求，來提升學(xué)生對大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的興趣。我校理工科專業(yè)對大學(xué)物理知識的需求主要集中在:(1)對力學(xué)、熱學(xué)和機(jī)械振動(機(jī)械波)知識需求較高的土木工程類專業(yè);(2)對力學(xué)、電學(xué)和磁學(xué)需求較高的機(jī)械工程類;(3)對電學(xué)、磁學(xué)和光學(xué)需求較高的電子信息工程類。在確保大學(xué)物理教學(xué)基本需求的前提下，根據(jù)三類專業(yè)對大學(xué)物理知識需求的側(cè)重點不同，我們對不同類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度調(diào)整，重新修訂大學(xué)物理課程教學(xué)大綱內(nèi)容。同時，對不同類專業(yè)相同知識點的深度、廣度及教學(xué)方法加以區(qū)別，特別突出與專業(yè)課程關(guān)系緊密的知識點的重點講授。另外，結(jié)合生產(chǎn)和生活以及科學(xué)研究中所涉及的實際的物理現(xiàn)象和問題，有針對性的重新編寫例題和習(xí)題，并根據(jù)各專業(yè)的實際需要調(diào)整其教學(xué)內(nèi)容，使所編寫的例題和習(xí)題能夠充分體現(xiàn)其在各個領(lǐng)域的實際應(yīng)用價值，而不是泛泛的針對抽象的物理模型編寫習(xí)題和例題，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)學(xué)物理課程的興趣，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力方面起到積極的作用。

(二)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力為目標(biāo)，改革教學(xué)方法

結(jié)合應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)要求，我們逐步推進(jìn)以學(xué)生為中心，以啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)為主流的大學(xué)物理課程教學(xué)方法改革與推廣。我們強(qiáng)調(diào)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主的大學(xué)物理課程教學(xué)，在開課的前兩學(xué)時，結(jié)合實際案例向?qū)W生介紹當(dāng)前科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)和新成就，對物理學(xué)的知識領(lǐng)域、思維方式方法和分析處理問題的方法在現(xiàn)代科技發(fā)展中所起的重要作用進(jìn)行詳細(xì)闡釋，來達(dá)到提高學(xué)生對學(xué)學(xué)物理重要性認(rèn)識的目的，在課程講授過程中適當(dāng)引入課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握大學(xué)物理與其他專業(yè)課程之間的聯(lián)系，關(guān)注物理知識在生產(chǎn)技術(shù)等實踐活動中的應(yīng)用，從而使學(xué)生在比較和綜合中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。教師針對不同專業(yè)的授課對象，提煉出與所學(xué)專業(yè)知識聯(lián)系緊密，且有實踐應(yīng)用價值的題目。例如:講授圓周運動時提及航天技術(shù)，講授靜電場中導(dǎo)體時提及靜電屏蔽原理應(yīng)用，講授安培力時提及磁懸浮技術(shù)，講授光的衍射時提及測量技術(shù)中的應(yīng)用等。使學(xué)生真正感受到高科技并不是高不可攀，其應(yīng)用的基本原理就在我們所學(xué)習(xí)的大學(xué)物理課程之中。授課教師把班級成員分成若干課內(nèi)實踐小組，要求以小組為基本單位，進(jìn)行與課內(nèi)實踐題目相關(guān)的知識的課外調(diào)研，然后，結(jié)合在大學(xué)物理課程中所學(xué)知識及所學(xué)相關(guān)專業(yè)知識完成一份小報告，闡述與這些實踐題目相關(guān)專業(yè)知識在各領(lǐng)域的具體應(yīng)用，然后由授課教師組織討論并總結(jié)。學(xué)生對科技前沿的知識方面的普遍表現(xiàn)是很感興趣，所以，在課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中會提出很多問題，進(jìn)行不斷的分析討論，因此，通過引入課外調(diào)查研究、課內(nèi)分析討論的課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對大學(xué)物理學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究能力、分析總結(jié)的能力，也可以提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受益。

(三)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)為核心，改革課程考核方式

課程考核是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。我校傳統(tǒng)的大學(xué)物理成績評定以期末考試成績?yōu)橹?，總評成績側(cè)重三七分，平時成績占30%，期末成績占70%(甚至所占比例更高)，這種考核方式弊端在于重結(jié)果而輕過程，很難提高學(xué)生學(xué)學(xué)物理的積極性。針對我校課程考核方式所帶來的弊端，我們改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價。增加課堂考勤、期中考試、隨堂測驗、課后作業(yè)、調(diào)研小報告(小論文)等學(xué)習(xí)與考核環(huán)節(jié)，并將考核成績折合后計入課程考核總分，重點提出大學(xué)物理課程成績考核的“五+五”評定結(jié)構(gòu)，即，平時成績和期末成績各占總成績的50%，平時成績中，課堂表現(xiàn)部分占10%、課內(nèi)(包括理論課及實驗課)實踐部分占30%、課外作業(yè)部分占10%，而且課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課外作業(yè)情況評定要求均不低于3次，課內(nèi)實踐情況評定不少于3次，另外，學(xué)生平時成績或期末成績中如有一項不及格，那么，該生總成績視為不及格。課內(nèi)實踐成績評定的適當(dāng)提高，有利于調(diào)動學(xué)生主動參與大學(xué)物理知識的學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生對大學(xué)物理知識點的理解和掌握，提升學(xué)生對大學(xué)物理知識與自己本專業(yè)知識之間聯(lián)系的認(rèn)知，遏制目前存在的學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付考試及部分學(xué)生考試違紀(jì)等現(xiàn)象。改革課程考核內(nèi)容和形式就是要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管控，以保證學(xué)生有足夠的精力、足夠的時間投入到大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

教學(xué)模式問題是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展所面臨的一個亟待解決的難題。本文結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求，針對應(yīng)用型本科院校理工科大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題，提出根據(jù)不同專業(yè)對大學(xué)物理教學(xué)知識點需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識銜接關(guān)系引入課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;根據(jù)“三七分”考核方式存在的弊端提出“五+五”結(jié)構(gòu)的考核方式，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解等方面教學(xué)改革，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效果。大學(xué)物理課程教學(xué)改革不是一朝一夕一蹴而就的工作，作為教學(xué)改革的探索者，要帶著實施求實的態(tài)度，不斷深入教學(xué)一線調(diào)研分析，掌握各自學(xué)校的教學(xué)模式和學(xué)生實踐情況，制定合理有效的措施，才能解決當(dāng)前地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展所面臨的教學(xué)模式改革中的難題。

作者：張繼德 車立新 馬宏源 肖俊平 單位：白城師范學(xué)院物理與電子信息學(xué)院

大學(xué)物理論文:大學(xué)物理微課設(shè)計研究

摘要：

微課具有短小、精悍、針對性強(qiáng)等特點。大學(xué)物理微課應(yīng)設(shè)計巧妙、結(jié)合生活、具有趣味性，大學(xué)物理微課體系可以設(shè)計成微課趣味軟件。

關(guān)鍵詞：

微課；大學(xué)物理；微課設(shè)計

微課是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，針對某個知識點、典型例題等進(jìn)行精細(xì)講解，錄制成視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用的一種教學(xué)資源形式。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，“微課”以其使用起來方便、靈活等特點越來越受到師生們的青睞。而微課可以對傳統(tǒng)課堂教學(xué)起到一個很好的補(bǔ)充作用。下面，根據(jù)大學(xué)物理課程特點談?wù)勎⒄n設(shè)計的一些想法。

一、微課的特點

1.針對性強(qiáng)

好的微課應(yīng)該有一個鮮明的主題，根據(jù)主題以風(fēng)趣幽默、淺顯易懂的方式設(shè)計微課，針對主題，突出知識點，幫助學(xué)生解難解惑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2.教學(xué)時間短

一個好的微課時間大約5-10分鐘，在這樣短的時間內(nèi)理解一個內(nèi)容或知識點等，學(xué)生注意力會很集中，效率較高。

3.使用靈活方便

微課短小精悍，學(xué)生可以通過手機(jī)或電腦上的微信、QQ等進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在宿舍、自習(xí)室等場所學(xué)習(xí)，使用靈活方便，同時對上課中跑神或不理解的地方，可以通過微課的學(xué)習(xí)得到彌補(bǔ)，而對微課所講內(nèi)容不理解的地方，還可以隨時查閱網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)理解。這樣靈活方便、便于操作的特點，非常利于學(xué)生自學(xué)，對課堂教學(xué)也起到了很好的補(bǔ)充作用。

4.趣味性快速導(dǎo)入主體

微課雖然時間短，但是若想吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，更應(yīng)做到趣味性快速導(dǎo)入主體。讓學(xué)生有一種輕松、愉快、樂此不疲的學(xué)習(xí)感覺。

二、對大學(xué)物理微課設(shè)計的一些想法

大學(xué)物理課程的知識點較多，與生活比較貼近，但理論性和邏輯性較強(qiáng)，有些學(xué)生提起物理就害怕。針對大學(xué)物理課程的這些特點，大學(xué)物理課程非常適合做成系統(tǒng)性的微課，將知識體系細(xì)分成一個個的微課形式的知識點和習(xí)題，同時結(jié)合生活實際進(jìn)行趣味性、風(fēng)趣性的講解。這樣的微課可以作為學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)手段（渠道），可以讓害怕物理的學(xué)生覺得物理并不可怕而且還很有趣。而要想使大學(xué)物理課程的微課達(dá)到這樣的效果，應(yīng)做到以下幾點：

1.教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，深入認(rèn)識，巧妙設(shè)計

教師在深刻理解所講知識點的同時，還要對知識的講解進(jìn)行精妙的設(shè)計和精心的制作，使得講解精辟、畫面精美、特效精準(zhǔn)；使得知識點突出、淺顯易懂、印象深刻，學(xué)生能產(chǎn)生共鳴。

2．貼近生活，增加微課的趣味性

讓枯燥的物理理論知識走進(jìn)生活，可以使學(xué)生學(xué)起來更感興趣，更有趣味性，同時還加深了學(xué)生對知識的理解，啟發(fā)他們的思考，發(fā)散他們的思維，甚至達(dá)到靈活應(yīng)用，舉一反三的功效。例如某些微課的引入可以結(jié)合演示實驗，通過一個實驗的演示，先給學(xué)生設(shè)置一個懸念，然后再引導(dǎo)思考、細(xì)細(xì)地講解，最后解開學(xué)生的困惑。再如，某些微課的講解可以圍繞生活中對感官刺激較為強(qiáng)烈的一個現(xiàn)象或事件進(jìn)行等等。這種微課學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，而不會將之遺忘一旁，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

3.設(shè)計微課趣味軟件

大學(xué)物理微課體系可以設(shè)計成趣味性的學(xué)習(xí)軟件。例如根據(jù)微課的主題，可以在微課的后面設(shè)計相關(guān)主題的趣味性選擇題，答對了給予積分獎勵，進(jìn)入下一個微課的闖關(guān)環(huán)節(jié)。還可以將大學(xué)物理各知識點的微課制作成知識樹，設(shè)置對應(yīng)的習(xí)題，答對知識點相關(guān)的習(xí)題，知識樹就會生長等，還有邀請朋友給知識樹澆水施肥，即：讓同學(xué)幫助解答等等環(huán)節(jié)，通過這些趣味性微課學(xué)習(xí)活動，使得學(xué)生在學(xué)到知識、鞏固知識的同時，還能夠培養(yǎng)互助合作精神，獲得成功的滿足感。

三、結(jié)語

總之，微課雖小，但是卻更需精辟和趣味性，一個好的大學(xué)物理微課或微課體系，可以很好地幫助學(xué)生學(xué)學(xué)物理知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時提高學(xué)生的自學(xué)能力、自主創(chuàng)新能力等。

作者：宋冬靈 苗勁松 黃淼淼 單位：信息工程大學(xué)理學(xué)院

大學(xué)物理論文:大學(xué)物理習(xí)題課小班化實踐

摘要：

我國已經(jīng)成為高校在校生人數(shù)居世界首位的高等教育大國，教育模式從精英教育進(jìn)人大眾化教育階段，但這也給教學(xué)帶來一些問題，比如師資不足、教室不夠等，師生比嚴(yán)重失衡，因此很多高?；静扇×撕习嗌洗笳n的形式。為了解決這個問題我們提出了大班授課小班輔導(dǎo)的教學(xué)模式。實踐表明該種授課方式可以有效地緩解由于上課人數(shù)多所帶來的問題，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及解決實際問題的能力起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：

大班授課；小班輔導(dǎo)；大學(xué)物理；習(xí)題課

一、當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國高考制度的改革，高等教育招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，越來越多的適齡學(xué)生獲得了接受高等教育的機(jī)會。這一舉措有力地提高了國民素質(zhì)，提升學(xué)歷，縮小與國外受教育水平差距，使我國初步進(jìn)入到大眾化教育階段。與此同時，也帶來了一些問題，在大學(xué)物理的教學(xué)中主要表現(xiàn)在兩方面：（1）學(xué)生的物理水平參差不齊，光學(xué)、振動與波動等部分是高中選修的部分，導(dǎo)致于同一個班有的學(xué)生對該部分已經(jīng)非常熟悉，可是有的學(xué)生卻對該部分的內(nèi)容一無所知；（2）由于學(xué)生人數(shù)的大量增加，師資隊伍嚴(yán)重不足，教學(xué)資源也有待補(bǔ)充。以上這些因素都會影響我校大學(xué)物理教育質(zhì)量，不利于高等教育目標(biāo)的實現(xiàn)。對于大學(xué)物理這樣的基礎(chǔ)課，我國高校大多是一二百人合班的大班授課，這必然會忽略了學(xué)生的個性發(fā)展。在研究型大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，培養(yǎng)學(xué)生能夠運用基礎(chǔ)知識和方法分析、解決問題的能力。為此大班教學(xué)，小班輔導(dǎo)的教學(xué)模式對于高等教育中的基礎(chǔ)課的教育具有非常重要的意義。

二、大班授課、小班輔導(dǎo)的基本理念

小班教學(xué)的教學(xué)規(guī)模一般為25-30人左右，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并充分培養(yǎng)其個性特長為目標(biāo)，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實施過程、教學(xué)策略和教學(xué)方式等全面改革而形成的一種優(yōu)質(zhì)化的班級教學(xué)活動形式。世界一流學(xué)院幾乎全是小班上課，這種授課方式更加有利于發(fā)揮師生雙主體作用，可以更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和內(nèi)在潛力、提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力、進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。由于師資力量的短缺，大多數(shù)基礎(chǔ)課都實行大班授課，班級規(guī)模一般為200人左右，在知識高速發(fā)展的今天，這種授課模式只能解決學(xué)生共性的問題，不僅不能解決學(xué)生個性的問題，同時針對學(xué)生上課不專心聽講等現(xiàn)象并不能進(jìn)行有效地禁止，坐在教室后幾排的學(xué)生往往因為離老師太遠(yuǎn)，而在下面睡覺或者玩手機(jī)等，學(xué)生上課的積極性不高，參與程度也很低，老師只是一味地講授，不能和學(xué)生之間形成良好的互動。盡管大班授課存在以上問題，但由于師資力量的短缺，很多老師也只能默認(rèn)現(xiàn)實。我們所提出的大班授課，小班輔導(dǎo)就是介于完全的大班授課和完全的小班輔導(dǎo)之間的一種教學(xué)模式，既可以解決大班授課所帶來的問題，又可以解決師資短缺不能實行小班授課的缺憾。所謂小班輔導(dǎo)就是在大班授課完成每一章節(jié)的內(nèi)容之后，把一個大班拆成若干個小班，每一個小班的規(guī)模大約30人左右，由聘請的博士助教經(jīng)過嚴(yán)格的教學(xué)輔導(dǎo)的培訓(xùn)對學(xué)生實施小班習(xí)題輔導(dǎo)的課程教授。由于人數(shù)減少，教師可以充分兼顧到每一個學(xué)生，上課睡覺玩手機(jī)、睡覺的同學(xué)少了很多，而且學(xué)生也變得比大班授課時主動多了，老師也可以走到每一位同學(xué)身邊，去解決他們的個性問題，課堂氣氛也比之前活躍多了，老師和學(xué)生能進(jìn)行很好的互動，教學(xué)效果得到顯著的提升。大班教學(xué)模式由于學(xué)生人數(shù)太多的制約，使得大班授課的教學(xué)方式只能采取傳統(tǒng)的講授式，啟發(fā)式、討論式等多元化的教學(xué)方式在大班授課執(zhí)行起來受到一定的限制，不能很好地發(fā)揮這些多元化教學(xué)模式應(yīng)有的教學(xué)效果而小班教學(xué)就可以把多種教學(xué)方式靈活地穿插在整個課堂教學(xué)中，啟發(fā)式、討論式、演示式、辯論式等已經(jīng)不再是紙上談兵了，老師們可以在課堂根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氣氛、學(xué)生的理解接受的情況靈活地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。學(xué)生在平等的教學(xué)關(guān)系中強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生變被動接受學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研探式學(xué)習(xí)，為學(xué)生個性發(fā)展和潛能開發(fā)、創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)搭建了平臺。同時這種大班授課，小班習(xí)題輔導(dǎo)的教學(xué)更加有利于教學(xué)方式的改革，教學(xué)模式靈活多變，能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，在保持學(xué)生共性的同時兼顧個性，避免了大班不能充分發(fā)揮每個學(xué)生個性差異的問題，學(xué)生的個性化培養(yǎng)受到重視。

三、授課教師的培訓(xùn)

在研究型大學(xué)中大學(xué)物理作為公共基礎(chǔ)課，在傳授扎實物理基礎(chǔ)知識的同時需培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的思維方法和科研能力，而大班授課制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研思維的發(fā)展，所以大學(xué)物理教學(xué)的“小班化”對于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。鑒于此，我校大學(xué)物理教研部在教務(wù)處、學(xué)生處等多部門的整體協(xié)調(diào)和支持下，于2015年開始了大班授課、小班輔導(dǎo)的教學(xué)實踐。首先是授課教師的選定。由于大學(xué)物理教研部師資力量有限，必須要有新教師的加入。我們在上一學(xué)期就開始在在全校理工科在讀博士的范圍內(nèi)公開進(jìn)行招聘并嚴(yán)格審核，為下一學(xué)期將要開展的小班授課做教學(xué)資源上的準(zhǔn)備。按照小班30人的規(guī)模，我們共招聘了20位在讀的博士助教。接下來就是對新教師的培訓(xùn)工作。全程聽課是培訓(xùn)工作的第一步，我們要求所有博士助教進(jìn)行全程聽課，從第一章質(zhì)點力學(xué)、到剛體定軸轉(zhuǎn)動、振動與波動、電磁學(xué)，所有課程博士助教都觀摩了有經(jīng)驗的老教師的授課，并做了詳細(xì)的聽課筆記，聽課筆記也是我們對博士助教進(jìn)行考核的評判標(biāo)準(zhǔn)之一。與此同時由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師單獨為20位新教師進(jìn)行了習(xí)題課的示范教學(xué)，從每一章的內(nèi)容總結(jié)，到每一道經(jīng)典例題的問題引入、思路分析、求解過程以及對結(jié)論的討論及展開都做了詳盡的講解。我們還成立了由博士助教和優(yōu)秀教師建立的微信群展開隨時在線的微信答疑，使得博士助教在備課時所遇到的問題可以隨時得到解決，在微信答疑群里形成了良好的備課氛圍，這些培訓(xùn)工作不僅讓新教師在授課方法上得到了一定的提升，同時在心理上也使他們更有信心走上講臺。在正式走上講臺的前一周先給我們所有的物理教師進(jìn)行了公開試講。試講中大學(xué)物理教研部的老師們認(rèn)真地聽課并及時糾正了新教師出現(xiàn)的問題。

四、具體實踐

教師完成每章的教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行本章的習(xí)題課環(huán)節(jié)，上習(xí)題課時一個大班分成3個小班，每個班學(xué)生人數(shù)大約在50左右。首先進(jìn)行本章的內(nèi)容回顧，教師可以利用提問的形式與學(xué)生共同完成本章的內(nèi)容小結(jié)。這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，也比單純只靠老師講授要印象深刻。在做具體習(xí)題練習(xí)的時候，老師把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生可以獨立思考或者和周圍同學(xué)互相探討，并且最后讓幾位典型解答的同學(xué)上黑板進(jìn)行講解，這樣不僅讓所有的學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，讓他們真正體會了怎樣審題、怎樣分析、怎樣思考、怎樣建立問題模型，同時也鍛煉了學(xué)生解決問題的實際能力。由于小班授課人數(shù)的減少，可以讓老師也有了更多的擴(kuò)展的內(nèi)容，比如在習(xí)題課中可以加入一些開發(fā)學(xué)生思維的開放性的討論題，題目沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，習(xí)題課前一周，老師就把這些開放題目布置給學(xué)生，讓學(xué)生自行分組進(jìn)行討論或者設(shè)計，習(xí)題課上，每組派出一個代表為全班同學(xué)進(jìn)行演示，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，也鍛煉了學(xué)生制作PPT，口語表達(dá)的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自我創(chuàng)新的意識和能力。實踐表明，所有上述的教學(xué)形式只有小班授課才能實施，并且由于學(xué)生數(shù)的減少，教師可以走到每一位學(xué)生身邊去解決他們個性的問題；由于人數(shù)的減少，習(xí)題課上的探索性問題和創(chuàng)新性問題就可以得到充分的討論，有效地發(fā)揮了習(xí)題討論課的作用，提高了學(xué)生創(chuàng)新思考的能力；由于人數(shù)的減少，學(xué)生在習(xí)題課中的參與度和積極性也比以往大班授課要改善很多。小班輔導(dǎo)人數(shù)的減少，使得學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間融合成一體，有問題時學(xué)生已經(jīng)不是害羞不好意思問老師了，而是積極主動地和周圍同學(xué)或者和老師一起探討，整個班級形成了互相學(xué)習(xí)，相互交流，發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問題的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。個別不喜歡物理的學(xué)生也被帶動起來，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題也能即時與教師溝通和交流，使問題得到解決。教師也能即時地了解、掌握全體學(xué)生的情況、反饋信息，這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、思維能力和創(chuàng)造潛力，而且培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)新理念的大學(xué)物理教師，促進(jìn)了我校大學(xué)物理教學(xué)的建設(shè)。

五、結(jié)束語

對于小班講授習(xí)題課的教學(xué)模式我們這學(xué)期也僅是一個探索和嘗試，這種大班授課、小班輔導(dǎo)的授課模式對于很多不能完全實行小班授課的高校提供了思路，同時我們也將在教師培訓(xùn)及習(xí)題課的設(shè)置等方面不斷完善以更好地實施這種新的教學(xué)方式，進(jìn)而提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。

作者：姜海麗 孫秋華 趙言誠 李慶波 劉艷磊 單位：哈爾濱工程大學(xué)理學(xué)院

大學(xué)物理論文:微信公眾下大學(xué)物理課程教育

【摘要】

大學(xué)物理是面向全校大一、大二的學(xué)生開設(shè)的公共必修課，一方面為學(xué)生打下必要的物理基礎(chǔ)，另一方面在于使學(xué)生初步掌握科學(xué)的思想和研究問題的方法，培養(yǎng)工程技術(shù)人員和科技人才。學(xué)生學(xué)學(xué)物理比較困難，其主要原因是內(nèi)容多且抽象，知識的濃縮使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大。而傳統(tǒng)教學(xué)無法把抽象的知識具體化、形象化及模型化，同時對于課后作業(yè)，由于課時緊張，老師無法在課堂上詳解，這樣原來的問題得不到解決，新的問題又會出現(xiàn)，導(dǎo)致同學(xué)們學(xué)得比較被動，效果欠佳。手機(jī)和iPad這些電子產(chǎn)品是同學(xué)們必備之物，作者通過微信和訂閱號，讓學(xué)生和教師的溝通進(jìn)入另一種全心的模式，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)物理；教育實施；學(xué)生素質(zhì)

1訂閱號中的內(nèi)容設(shè)置

訂閱號上的教學(xué)資源它不是材料的簡單堆砌，從教師的角度是整合包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、學(xué)習(xí)坊、電子教案、多媒體電子課件、各種教學(xué)素材等，從學(xué)生的角度包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、習(xí)題解析、重點難點釋疑、教學(xué)錄像等。

（1）教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是課程教學(xué)的綱要，包括教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、課時數(shù)分配、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方法上的基本要求等。學(xué)生瀏覽后對課程做到全面了解，依據(jù)學(xué)科的知識系統(tǒng)，建立先預(yù)習(xí)后上課的模式，在每次新課授課前可以預(yù)習(xí)，了解各章、節(jié)的基本內(nèi)容、重點和難點，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主自學(xué)的能力。

（2）教學(xué)日歷。教學(xué)日歷也稱教學(xué)進(jìn)度表，是以課程的教學(xué)日程安排為前提，對于每周的每節(jié)課都有詳細(xì)的內(nèi)容介紹，對于期中期末考試也具體寫出時間，一方面對于學(xué)生做到心中有數(shù)，有計劃的復(fù)習(xí)。另一方面對于任課老師也是在教學(xué)過程中游刃有余，講授新課和整體復(fù)習(xí)安排的緊湊而有序。

（3）學(xué)習(xí)坊。大學(xué)物理課程“OBTL同步提高學(xué)習(xí)坊”是理學(xué)院大物老師面對全校同學(xué)提供的知識點綜合串講和習(xí)題精講的活動，在網(wǎng)上會上課內(nèi)容、時間、主講教師和授課地點。同時會上傳上課的課件和上課視頻以及同學(xué)的答疑精選。

（4）教學(xué)資源。教學(xué)資源包括電子教案、多媒體電子課件、各種教學(xué)素材、課程作業(yè)等。將上課的PPT課件發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對于上課的內(nèi)容進(jìn)一步鞏固，對不會的問題深入思考。期中和期末考試前會上傳歷屆大學(xué)物理試卷及參考答案，以供學(xué)生自檢。作業(yè)布置模塊提供各章大作業(yè)和精選習(xí)題。學(xué)生有問題可以在留言專欄提前提問，任課教師可以在線解答，也可以在課堂上解答。

（5）視頻解答。對于同學(xué)們完成的作業(yè)，利用微課程錄制系統(tǒng)按照模塊化進(jìn)行授課拍攝，經(jīng)過后期剪輯轉(zhuǎn)換，形成5~10min的解答，供學(xué)習(xí)者自主反復(fù)學(xué)習(xí)。這樣通過聽老師的講解，及時解決問題，很大地提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)效率，讓同學(xué)愛上學(xué)習(xí)，愛上物理。

（6）科技前沿。物理學(xué)前沿與進(jìn)展提供創(chuàng)造型探究環(huán)境。每學(xué)到一個新的章節(jié)，就會發(fā)送物理學(xué)與新材料、能源、激光、超導(dǎo)、信息、生物等技術(shù)有關(guān)的專題。如學(xué)到恒定電流的磁場，就將霍爾效應(yīng)和粒子對撞機(jī)的最新研究作為一期同步發(fā)送。這樣以網(wǎng)絡(luò)為平臺，增強(qiáng)同學(xué)們對物理的學(xué)習(xí)興趣和對物理學(xué)科理解的縱深度。

2訂閱號對大學(xué)物理課程教育開展了新模式

2.1讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，鞏固教學(xué)重點和難點，利于提高教學(xué)質(zhì)量

實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生一旦關(guān)注該訂閱號，可根據(jù)自己的需要，在合適的時間、地點和條件下，反復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)在線觀看視頻、學(xué)習(xí)多種教學(xué)資源，同時可把有價值的資料下載、復(fù)制、加工、打印出來，這樣有利于知識的獲取與保持，在線測試，提出疑問，信息反饋等，這一方式成為師生之間、同學(xué)之間交往和學(xué)習(xí)的第二課堂。這一課堂顯然是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.2讓教師最大化共享教學(xué)資源，突破常規(guī)教學(xué)的時空局限

基于微信訂閱號的大學(xué)物理輔助教學(xué)平臺使教師通過自身的專業(yè)知識，將網(wǎng)上、書本的可以將各種大物教學(xué)資源收集、有選擇性的整理編排，同時利用教學(xué)軟件的合成錄制、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行儲存與管理，并通過訂閱號對外。能真正做到隨需而用，達(dá)到實施靈活、便捷的信息化教學(xué)。因而利用微信公眾平臺的教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)方式無可比擬的便利性。

2.3讓學(xué)校減少成本支出和維護(hù)，最大化利用社會資源

教育信息化是一所大學(xué)必須要積極推進(jìn)的項目，通常要支付較大的費用為課程購買專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺系統(tǒng)，同時還要投入人力物力進(jìn)行定期的維護(hù)，而微信訂閱號無需投入大量的資源進(jìn)行信息化改造就可以開展信息化教學(xué)。學(xué)生能快捷、方便地獲得信息，同時減少費用支出，并且無須后續(xù)的維護(hù)。此外，訂閱號這一平臺是利用了面向大眾免費使用的網(wǎng)絡(luò)資源，提高了資源的利用率，為社會節(jié)約資源。通過微信公眾平臺可將學(xué)生的課堂時間和課下時間整合在一起，實現(xiàn)了課堂內(nèi)外的整體化，不再局限于時間和空間的限制，充分利用了零碎時間，更是賦予了學(xué)生最大化的學(xué)習(xí)自由。

3結(jié)束語

突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在教學(xué)不受時空條件約束的情況下，提供個性化的研究型學(xué)習(xí)環(huán)境，來安排自己的學(xué)習(xí)計劃和進(jìn)程，形成了一種理想的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)。把主動權(quán)交給學(xué)生，讓其自己發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

作者：許春燕 顧錚先 嚴(yán)非男 單位：上海理工大學(xué)