摘要：在園本教研中倡導(dǎo)構(gòu)建教師共同體文化,是幼兒園教研實(shí)踐發(fā)展的必然要求,對(duì)提升保教質(zhì)量,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和兒童發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為了解當(dāng)前園本教研中教師共同體文化的發(fā)展現(xiàn)狀,本研究對(duì)C市504名幼兒園教師和教研管理者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)合深度訪談與實(shí)地考察,結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國(guó)幼兒園在園本教研過(guò)程中已形成兼具共性與個(gè)性特征的教師共同體文化,且整體表現(xiàn)良好,不同等級(jí)幼兒園之間存在差異;教研主體構(gòu)成多元化,幼兒園教師是第一主體,教研專家介入較少;教師共同體精神文化表現(xiàn)最明顯,是影響教師共同體文化形成的必然因素;教研團(tuán)隊(duì)成員之間形成良性關(guān)系,教研爭(zhēng)鳴具有積極效應(yīng),表現(xiàn)出一種"和而不同"的行為文化,是影響教師共同體文化形成的關(guān)鍵因素;已建立多元化教研制度,教研權(quán)有所下放,"一言堂"現(xiàn)象仍然存在,教師共同體制度文化在不同地區(qū)幼兒園之間存在差異;不同等級(jí)幼兒園的教師共同體物質(zhì)文化有差異,但都普遍重視教研空間與時(shí)間條件的創(chuàng)設(shè)和支持。在園本教研中構(gòu)建教師共同體文化,既要有正向的教研共同愿景,堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向,鼓勵(lì)積極的對(duì)話協(xié)商;又要下放并賦予教師教研權(quán),實(shí)現(xiàn)多元化教研評(píng)價(jià),吸引教研專家彈性介入。