摘要：教師對課程的恰當(dāng)理解，是課程意義生成的必要條件，是教師進(jìn)行有效課程實施的重要前提，也是教師個體精神和生存意義建構(gòu)的重要途徑。我國基礎(chǔ)教育新課程改革拓展了教師自身對課程的詮釋空間，然而，由于課程觀念、文化背景、經(jīng)驗基礎(chǔ)和實踐條件等方面的不同，諸多理論研究者和一線教師對課程理解存在著較大分歧，在課程內(nèi)容詮釋的精神主旨、對象范疇、取向和角色承擔(dān)等方面存在著片面認(rèn)識和不恰當(dāng)?shù)恼n程實踐行為，這在很大程度上影響了課程改革的順利開展。